Diana Gómez Doblado Mª Elena Escobar Guerrero Lourdes Marchante Camuñas Carolina Navarro Pérez Mª Coloma Rodríguez Arráez

0. Introducción...............................................................................................3 1. Concepto de dislexia..................................................................................4 1.1. ¿Qué es la dislexia?.......................................................................4 1.2. Tipos de dislexia............................................................................5 1.3. Origen de los factores....................................................................7 2. Características del niño disléxico...............................................................9 2.1. Niños de educación infantil...........................................................9 2.2. Niños hasta nueve años.................................................................9 2.3. Niños de entre nueve y doce años................................................10 2.4. Niños de doce años en adelante...................................................10 2.5. Niños en edades comprendidas entre los cuatro y los seis años....................................................................13 2.6. Niños en edades comprendidas entre los Seis y los nueve años....................................................................14 2.7. Niños mayores de nueve años......................................................18 3. Diagnóstico................................................................................................21 3.1 ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?.................................21 3.2 Falsos tópicos...............................................................................22 3.3 Objetivos de la exploración..........................................................23 3.4 Guía de la exploración..................................................................24 3.4.1. Exploración psicológica......................................................25 3.4.2. Exploración pedagógica......................................................27 3.4.3. Exploración perceptivo/motriz............................................28 3.4.4. Exploración Espacio/temporal.............................................29 4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31 4.1. Experimentos en educación sensomotora..............................................31 4.1.1. Materiales pedagógicos............................................................31 4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual..........................32 4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.......................33 4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33 4.5. Aumento de la atención y motivación...................................................35 4.6 Desarrollo de la comprensión lectora.....................................................36 4.7 Organización escolar y clínica................................................................37 4.8 Adaptaciones curriculares……………………………………………...38 4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o técnicas de intervención educativa………………………………….39 4.8.2. ¿Cómo ayudar a los niños en casa?………………………...40 5. Conclusión..........................................................................................................42 6. Caso práctico.....................................................................................................43 7. Bibliografía........................................................................................................54

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0. INTRODUCCIÓN: Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareció interesante conocer las características de estos niños y la forma de intervenir para que logren su máximo desarrollo. Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende según sus propias características biogenéticas. Por esto pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración; la falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el número de investigadores que sostienen que los niños disléxicos presentan un retraso de maduración y un desarrollo lento de las funciones neuropsicológicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos. Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños disléxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas. Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que se han esforzado en mejorar la enseñanza de estudiantes disléxicos y de otros con problemas específicos de aprendizaje.

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1. Concepto de dislexia.
1.1¿Qué es la dislexia?
Entendemos por “dislexia”, las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño). Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura. Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La

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base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.

La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que encontremos un alumno disléxico. 1.2 Tipos de dislexia. Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas; a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la psicomotricidad. b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje.

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QUE PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. lentitud y dificultad general. -La tonicidad alterada. unida a alteraciones neurológicas o emocionales. En los niños hipotónicos. En cuanto a los niños “disártricos”. etc. desorientación espacio-temporal.a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIALES. pueden presentar dificultades en la lectura y escritura.).. como situaciones de sonidos. tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura. tales como zurdera contrariada. Lógicamente. un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media. 6 . encuentren dificultades para su trascripción. conocimiento del medio. -La falta de madurez motriz. si su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntomas. -La incoordinación psicomotriz. b) PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS SÍMBOLOS VISUALES CON LOS SÍMBOLOS FONÉTICOS DEL LENGUAJE. que consisten en anomalías en la pronunciación. Este tipo de problemas. debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos.. tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o incompletas. Otro trastorno del lenguaje. son las “dislalias”. Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema. omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para omitir un sonido constante.

Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos. suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados. presentan una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. - 7 .3¿Qué factores la producen? Origen de los factores. Cabe destacar. 1. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Respiración sincrónica. por lo tanto. En el campo escolar. difícil integración en grupo. Falta de equilibrio.. Niños a los que se ha forzado en su aprendizaje. o “candelario” por “calendario” entre otros. c) LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL E INTELECTUAL QUE RESULTAN DEL RETRASO GENERAL DEL LENGUAJE. -Falta de madurez afectiva. • • • Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.. Alteraciones en la psicomotricidad. que la lateralidad influye en la motricidad. Se trata de una inmadurez psico-motriz. visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. -Exigencias escolares por encima de sus posibilidades. cabe destacar. -Inestabilidad emocional. destacan la atención lábil. En este campo. Niños que por causas ambientales u orgánicas.inversión de letra o sílabas dentro de una palabra. un niño con una mala lateralidad. “candelabro”. Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia afectiva.

8 . En lectura y escritura. Confusiones de izquierda y derecha.. también habrá confusiones entre “n” y “u”.- Trastornos perceptivos. “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente). Percepción espacial limitada. “d” y “b”.. arriba y abajo.

por ejemplo los colores. -Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la correcta. Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad manual que lingüística).. otros familiares.. Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial. -Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. Dificultades con palabras rimadas Dificultades con las secuencias.. como por ejemplo. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO Los signos que pueden tener algunos de estos niños.2 Niños hasta 9 años: -Particular dificultad para leer y escribir. Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.2. no necesariamente todos serían los siguientes: Vamos a clasificarlos según la edad: 2. hermanos. lego.1 Niños de educación infantil: Historia familiar de problemas disléxicos (padres. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. juegos de bloques. 2. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar.) Retraso en aprender a hablar con claridad. -Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha. los días de la 9 . sin razón aparente..

-Forma extraña de escribir. -Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. 10 . posible inicio de problemas de conducta. -Dificultad para seguir instrucciones orales. los meses del año. -Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. inmadurez. -Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.4 Niños de 12 años en adelante: -Tendencia a la escritura descuidada. corto margen de atención. los dedos de la mano. -Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. lagunas en comprensión lectora. -Baja auto-estima. -Falta de atención y de concentración -Frustración.3 Niños entre 9 y 12 años. en ocasiones incomprensible. a veces permanencia de las omisiones.semana. -Problemas conductuales: impulsividad. 2. -Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. -Dificultad en la percepción del lenguaje. desordenada. por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas. -Desorganización en casa y en escuela. -Continuos errores en la lectura. por ejemplo en seguir instrucciones. -Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. -Baja comprensión lectora. 2. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. -Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.

Por eso. depresión. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje. Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos. Una de las características de estos niños es la falta de atención. por ejemplo los trastornos del lenguaje. Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad. apraxias constructivas.. lo cual produce una atención inestable y poco continuada.. disgrafías. y de que sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad. no encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. a veces como causa y otras como consecuencia. A veces. que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias. dificultad para redactar y para relatar oralmente..-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa. mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas. confusiones e inversiones al escribir. comprensión baja de las reglas sintácticas. torpeza motriz. suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés. Como tiene que realizar un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas. pues el trabajo escolar exige cada vez más de 11 . pobreza de expresión. *Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia: *Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices. El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. inversiones. -Aversión a la lectura y la escritura. cuyas características serían: escritura en espejo.. viso-espaciales. poca fluidez verbal.

En ocasiones compensa un tanto su dificultad. 12 . con la suma y la resta y los primeros números. mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula. la explicación de su problema. tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números. la franqueza. esto es menos frecuente. donde se suelen empezar a detectar los síntomas y problemas. pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando. compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. lo que se le reprocha continuamente. lo más frecuente. si se le consigue motivar. de los profesores es creer que el niño tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. la lectura y la escritura. La posición de la familia y con mucha frecuencia. con muy malas consecuencias para la personalidad del niño. que es un vago. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual.estas habilidades y los niños se distancian cada vez más de lo que ocurre en el aula. con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad. en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco estimulantes. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismos cercanos a la depresión. La dificultad está en generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela. y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia . para que aprenda por esta vía. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta. Se producen a veces mecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denoten cierto desajuste emocional. precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje. en niños con alta capacidad intelectual. es en la escuela. Pero en general se produce: -Desinterés por el estudio. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. en especial en los comienzos. En general.

el niño va presentando unos problemas. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de aprendizaje. O dice “e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”. se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. ♦Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso.caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje: ♦Dislalias ♦Omisiones de fonemas.En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran característicos de los disléxicos. una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen. cuando no hay rotacismo o dislalia de la. inversiones. tales como la escritura en espejo. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios preparatorios.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años Este periodo coincide con la etapa preescolar. pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del periodo. Así el niño dice “bazo” por “brazo”. que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos. pero su lenguaje espontáneo es confuso. etc. actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. Ocurre también la omisión del último fonema. 2.. de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio..... en función de la dificultad intrínseca del niño. se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer. Según va creciendo. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel. Sin embargo. posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.. predominan unos de otros. principalmente en las sílabas compuestas e inversas. 13 . En este nivel se puede hablar de predislexia.. éxito de la reeducación. nivel de motivación.

dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de escribir. aparece la escritura en espejo de letras y números..♦Inversiones. tamaños.6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria. ♦Movimientos gráficos de base invertidos. formas. pereza. ♦Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores. Si se observa con detenimiento. ♦En general. aproximadamente hasta 4º de primaria. pobreza de vocabulario y de expresión. alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez. ♦Torpeza motriz. Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”. Es un periodo crucial de los niños con este problema. dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj. junto a comprensión verbal baja. se suele dar falta de independencia segmentaria. adiciones. 2. confusiones de letras con simetrías. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura. posiciones. se observa también frecuentemente: ♦Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.. la falta de alineación de la escritura. ♦Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al especialista. si consigue aprender letras y números. memorizarlos y distinguirlos. las confusiones. escritura. Siempre que o bien padres o profesores. ♦Al final del periodo. omisiones. que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. pero hay niños que los hacen en el mismo sentido que las agujas. falta 14 . las inversiones. cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final. Además de las alteraciones del lenguaje. el tamaño inconstante de las grafías. como instrumentos de base de futuros aprendizajes.

deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el problema. si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas. las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. d/p. En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra. que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.de voluntad. En las sílabas se producen sobre todo inversiones. o en una sílaba inversa. que de las tres maneras se denomina. u abierta y o a nivel fonético. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas. Así. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle. adiciones. Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina. Sin embargo. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala. pader por padre o barzo por brazo. en especial cuando son sílabas compuestas. y no responden a una dislalia verdadera. b y m y en ocasiones confusión también con la n. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta. en especial los polisílabos. las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. En la lectura. drala por ladra. así por ejemplo. Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas. principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. A esta confusión la llaman algunos autores. b/g. en general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en fase de superación. A nivel fonético se produce también la confusión entre p. las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. p/q. a veces de más difícil superación. trabada o sinfón. más fácilmente si se han abordado a tiempo. reiteraciones y omisiones. 15 . Así: d/b. pelo por pelos ten por tren. confusión estática. si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida.. como por ejemplo rapa por arpa. Se producen de otro lado omisiones de letras. g/p. En el lenguaje . por ejemplo.. en especial en letra de imprenta. Por ejemplo carte por cartel. Pese a ello. u/n. a y e en las vocales impresas.

por eso." Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones. Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica. Por eso los sapos. por ejemplo. lagarto por letargo. desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos. además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: • Falta de ritmo en la lectura • Lentitud en ocasiones. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura. no se produce apenas comprensión de lo leído. reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido. hacerme eso que no pruebo bocao. • Hay una dificultad en seguir la lectura. despierta de su letargo invernal y sale al sol. que tiene que ver con: • Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea. Muchas veces.En las palabras se producen: omisiones. uniones y separaciones inadecuadas. omisiones de porciones enteras de la lectura. pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera. con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llególa primavera. don Sapo . En aspectos generales dentro de la lectura. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado! 16 . lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura. falta de puntuación. como precaución. • Falta de sincronía de la respiración con la lectura. leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección.

En algunos casos. Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras.. Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. que el niño ha sobrecompensado con dobles giros. tanto del niño como de la hoja de papel." En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. trazados peculiares. se llega a producir una escritura total en espejo. partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores. pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas. me comeré el traje viejo apenas se caiga. No crean que soy derrochón . Tonicidad muscular inadecuada.. pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros. de letras. ya se caerá y tendré otro. 17 . último modelo. sílabas o palabras. En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. Para que vean que no lo soy. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura. sílabas o palabras. La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular. que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma. No importa. etc.Me parece que el traje viejo me queda grande. Postura inadecuada. a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas.

Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves.3.El nivel mental. descendente.7. Se da también la escritura en espejo de los números aislados. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: . encuentran a veces la forma de superar los problemas. en mayor medida que la población normal. como hemos apuntado más arriba. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números.7 Niños mayores de 9 años La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora. 2. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia. tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. y/o apoyo familiar. se hace mayor a medida que el niño crece. ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad. Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación. dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70). Los niños con una capacidad intelectual alta. 18 . a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo. Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones.Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números. un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. 24/42. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso. en especial algunos de ellos con más frecuencia (5. en especial si han recibido atención especializada. sin que se pueda hablar de una discalculia.La gravedad de la dislexia.9/6 ) Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras. .

da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual. por diagnóstico equivocado.. Dificultad para expresarse con términos precisos. . donde las dificultades se manifiestan de forma más patente. para sí. En general continua la pobreza de expresión oral. se pierde en gran parte en descifrar las palabras. dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. se cansa. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica.La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra. ortográfico y de ordenación en el papel. para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. Permanece la dificultad en las seriaciones. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. El esfuerzo del niño. falta de continuidad del trabajo terapéutico. lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. En la escritura.. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa. cuando lo hace. comprensivo.. dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico. Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son : Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases. fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento. teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior. le resulta más eficaz que la lectura en voz alta. 19 . Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz. siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz.

A ello se une la dificultad para ordenar las frases. la escritura y el cálculo. . Muchos niños acaban leyendo aceptablemente. pero la ortografía es deficiente. La ortografía. en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral. Así. En otras materias además de la lectura. debido a una percepción y memorización visual deficientes. Esto no impide el desarrollo profesional. para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas. 20 . En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales. incluso a nivel universitario. como la desorientación espaciotemporal. su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada.Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura. como hemos referido arriba. Como hemos comentado en otros lugares.

. ausencia de puntuación. palabras largas o nuevas. influencia en las dificultades. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación. acentuación y entonación. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. 21 . como hacen los buenos lectores. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. b/m.. inversiones. cambios de línea... cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. 2.1. b/p. y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación. generalmente se producen estos fenómenos: 1. o con acumulación de dificultades de pronunciación. dificultades con la g y la j. En la escritura. aunque esto es un caso extremo. d/p. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas. confusiones en letras simétricas :d/b.3. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase? En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído . m/p. inversas. letras de pronunciación similar : m/n. lectura con falta de ritmo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. Cuando son mayores. p/q. es variada. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. omisiones.DIAGNÓSTICO 3. típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. dificultades en sílabas compuestas. repeticiones. con la c y la z. hasta las adiciones.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente.

Un C. la forma de realizar los óvalos de las letras. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). o algunos de ellos. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.. Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente.3.defectos de visión . Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz.Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza. 4.defectos de la audición . inferior a lo normal . Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.La escritura en sí puede ser indicativa. 3. El niño puede manifestar cansancio.2. La letra inicialmente correcta. hay que DESCARTAR: . la mayor o menor disgrafía . A veces utilizan una sintaxis extraña.Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Así. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. se va desestructurando.La existencia de una perturbación emocional primaria . por el tipo de letra. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos. omite palabras en especial los nexos y las palabras de función.I. Cuando detectamos estos errores en un alumno. . 22 ..

23 . .. la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar. Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del problema del niño. Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como base los resultados de la observación clínica. Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema. Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en cada caso. Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de evolución alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine. si tiene bases hereditarias.Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. además de hacer un análisis descriptivo de sus errores. El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño. si existen indicios de daño postnatal u otros factores que la determine.3 Objetivos de la exploración: La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones: Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes. tratando de explicar el porqué de los mismos desde un punto de vista neurofisiológico. 3.Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. y así trazará su perfil de desarrollo. Si es de tipo genético.

hay que tomar en cuenta su edad cronológica. además del historial personal. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. fundamentalmente tratará de establecer. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. física y mental. física y mental. COMPROBACIÓN DEL DIAGNÓSTICO: EXPLORACIONES. Al proceder a la observación del niño. Al proceder a la observación del niño. El psicopedagogo escolar o privado.3. para adaptar el examen a estas características. médico y pedagógico del alumno. Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. su C. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. 24 . se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. para adaptar el examen a estas características.I. Guía de exploración La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico.4. hay que tomar en cuenta su edad cronológica. y las características de su perfil.

. Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo. su rendimiento y capacidad en clase.1 Exploración psicológica: Debe contarse con una serie de datos proporcionados. -Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación.. -Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el nivel afectivo. La medida de inteligencia se hace a través de diferentes test. rasgos principales de su carácter. el crecimiento.. -Entrevista familiar: -Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo. hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en otro hermano. aparición y desarrollo del lenguaje. desinterés. relación entre padres. -La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta de atención.3.4. -Informe del colegio: Se valorará: -Su integración en el grupo: sociabilidad. -Nivel mental: Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje. -Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos. 25 . las enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general. psicomotrices y lingüísticos. esta información será facilitada por la familia y el colegio. la convivencia de otros familiares en el hogar. -Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos. -La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se escolarizó. Ejemplos: cuando empezó a andar. el parto.. sus juegos.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal.A.-Diferentes test: El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado..A. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. sílabas. que si bien se discute su utilidad.P.L. que puede ser el castellano el T. proporcionando información al evaluador posterior. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil.. es el test de la figura humana de Goodenough. copiado. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig. son la matrices progresivas de Raven.E. dictado.. . (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.. Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura.. lecturas. que permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias 26 . (Test de Análisis de Lectura y Escritura). La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas.T. se puede utilizar el I. comprensión lectora.Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje.

Conviene estudiar: *El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo. El test más idóneo es el test ABC de L. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. uso de verbos. la resistencia a la inversión a la copia de figuras. el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas. capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia.Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos. *Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e inversiones. -Exploración del lenguaje: A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área de lenguaje. porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.4. índices de fatigabilidad. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. y atención y comprensión general. y particulas. Filho. estructuración de frases. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo . mide la coordinación viso-motora. 3.2 Exploración a nivel pedagógico Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño. Información. la memoria visual y auditiva. *Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se expresa de una forma borrosa. En buena medida. 27 . la coordinación auditivo-motriz. en comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual.

( de 6 a 7 años) Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos.3.. -Escritura: copia. disgrafías y disortografías. dirección de los movimientos. vacilante. que se basan en el conocimiento del esquema corporal. Ej: las pruebas de esquema corporal. En la escritura: -Nivel de grafía: grado de coordinación. dictado. Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia.) -Rapidez y ritmo. Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son: *El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head. con la localización de derecha e izquierda. y es difícil establecer una separación clara. Se trata de los factores perceptivos motrices. Exploración perceptivo-motriz.-En la lectura: -Nivel (silábica. se refieren también a la lateralidad..4. 3. omisiones.. -Errores: escritura en espejo. Los test existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios. Exploran los siguientes aspectos: Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años) Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años) Capacidad de cruzar el eje de simetría.. con respecto a un eje de simetría. -Errores: Inversión. en el momento de realizar la exploración. y después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. expresión escrita. El 28 .

cuya determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según se haga con una mano u otra mano.. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos. la orientación referida a otra persona. que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura. Pruebas de ejecución de ordenes:aprecian la lateralidad de forma cualitativa . . por lo cual. que estan condicionadas por la presión social y la instrucción. La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz. que es más difícil. El otro test mide la maduración viso-motora del niño. la más tardía en lograrse.. El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. Para explorar la percepción y estructuración espacial.4. Exploración espacio-temporal. especialmente las manuales. Y por último. Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad..4. 3. lápices.). 29 . flexibilidad musculas. y Galifret-Granjón.. Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R. los test más empleados son el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel. la de Harris y el test de la Torre de J.siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados: . Royer. tijeras. ya que une las anteriores y se añade un factor de agrupación.(de 7 a 8 años) *Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices. Zazzo. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral.

*Ayer-hoy-mañana. *Estaciones. que costa de tres partes: -Ritmo espontaneo. -Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor. 30 . -Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos: *Día. *Uso del reloj.El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras rítmicas. *Duración del tiempo. *Pasado-presente-futuro. *Fecha del día-semana-año.noche. Una de las pruebas más extendidas es el test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak.

desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos. Experimentos en Educación sensomotora y lectura Hemos examinado la utilización del entrenamiento sensomotor en el tratamiento de problemas graves de lectura y de lenguaje. Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas.1. 4. orientación espacial.4. regulación del tiempo y de la rapidez. 31 . es esencial una educación sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. El entrenamiento sensomotor es un tipo de educación neuropsicológica que se centra en el desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral de regulación .1. Para lograr una mayor eficacia con los niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y discriminación senso motora de símbolos lingüísticos. como la atención. el ritmo y la coordinación motora. Ayres y otros. como los realizados por Faustman. la discriminación y la organización sensorial gruesa. el profesor deberá utilizarla de forma discriminativa. Heber. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA 4. la memoria de secuencias. la inhibición. Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado. la rapidez y la eficiencia son necesarias en la mayor parte de las tareas lingüísticas de orden superior como la escritura. Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organización corporal. ritmo y equilibrio. Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal. lateralidad bien establecida y discriminación táctil cinestéstica. que el entrenamiento senso motro es más eficaz cuando exige la integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de respuesta simbólica o lingüística. Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector. La discriminación auditiva y visual fina.1 Materiales Pedagógicos Es evidente.

empieza con la enseñanza de palabras visuales. Otros investigadores como Roswell y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la educación terapéutica. sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales. Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de aptitudes auditivas. Asociar las letras y los sonidos 5. Pero en general el entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva.Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen útiles para la educación sensomotora. auditivos. El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje simbólico. Discriminar palabras en un contexto Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con las percepciones visuales. Se han repasado y explicado algunos trabajos y programas aplicados en la discriminación y rastreo de los símbolos. La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es la siguiente: 1. las palabras los sonidos o las figuras. TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboración visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos. de organización y memoria visual. Emparejar las palabras 3. lingüísticas y sensomotoras. Nota: El ejercicio de este método lo pasaré por fotocopia a la clase. 32 . cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver los problemas. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación de estímulos visuales. 4. Discriminar y nombrar las letras 4.2. Emparejar las letras 2.

Nota: Los ejercicios de este apartado los voy a incluir aparte por fotocopias. También tienen dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA.4. En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva. se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. 4. incluyen otras modalidades como las habilidades visuales y cinésteticas. Las deficiencias en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva. Gracias a las investigaciones. La mayor parte de estos programas terapéuticos. 33 . se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas y procedimientos utilizados en los programas con éxito.4 MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido. memoria auditiva y síntesis auditivo visual. La mayor parte de las técnicas terapéuticas son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales. descodificación auditiva. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan. fortalecen e integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual.

Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar las habilidades básicas de elaboración. mediante técnicas y métodos eclécticos. para enseñar habilidades introductorias esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura. material manipulativo y libros con grabaciones interesantes. debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa. 34 . además de simples palabras visuales. Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. los cinestéticos y los perceptivo motores de transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el morfema. Chall recomienda considerar el código fonético sólo como una introducción para la lectura. Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. Los datos no demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. el ITA o cualquier otro programa perceptivo fuera superior a los demás. perceptivas y su significado. símbolo. Es mejor utilizar juegos activos. Muchos profesores y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los niños aprendan a leer. Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas. Los métodos de asociación simultánea. Hay que recordar que en ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos multisensoriales. Los estudios no lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham. que a su vez puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. de impresión neuropsicológica. tanto en análisis como en síntesis de palabras y sonidos.Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben enseñar asociaciones de sonido. como los descritos por Frostig “1968”. con actividades multisensoriales adicionales. lingüístico.

5 AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje.6 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 35 . se emplearán programas intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. La relajación. El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del niño.Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención. las historias interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a incrementar la motivación del aprendizaje. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros de su misma edad. y mediante los programas de enseñanza. la atención se mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una enseñanza evolutiva o terapéutica. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura. Gracias a una mediación adecuada. 4. Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños disléxicos. *Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias. Con los niños disléxicos debería utilizarse la programación conductual y el refuerzo positivo. la meditación y la autogestión pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad de niños disléxicos. 4. y en la exposición lo pasaré a la clase.

la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica. La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la comprensión lectora. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensión.Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades humanas. 4. muchas de estas capacidades se han sintetizado en varias taxonomías.7 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CLÍNICA 36 . muy útiles para el profesor de educación especial. La capacidad mental y las operaciones cognitivas se pueden desarrollar con una enseñanza prescriptiva. Los items de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos terapéuticos. En los niños disléxicos. Existen numerosas habilidades cognitivas que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora. La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una preparación para la lectura. esta participación ayuda a la integración de las habilidades neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización hemisférica y a una mejor comprensión de los conceptos abstractos.

Todos los profesores interesados. Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales: sin competiciones. así como los alumnos y los padres. frustraciones ni fracasos injustos. Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento. de lenguajes y de preparación para la lectura. los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica intensiva en centros clínicos de tratamiento. y debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes. que los responsables de los colegios no deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. Sea como fuere la organización escolar. Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos. Estos especialistas deben trabajar en estrecha colaboración con los profesores normales e implicar a los padres. sin humillaciones. 37 . La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños especiales. diseñado para cubrir sus necesidades. como demuestran sus adquisiciones significativamente más lentas de las habilidades verbales. Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual. deberían asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados periódicamente. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación adecuada para los niños disléxicos. han de conocer este plan.Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a progresar según sus propios ritmos. Nota: los ejercicios prácticos correspondientes a este apartado los incluyo por fotocopias. Los niños maduran más lentamente que las niñas en muchos aspectos. Siempre que fuera posible. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de aprendizaje. Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños.

(1) Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. esto les crea problemas en distinto grado. Página 19 38 . ____________________ 1 CASSANOVA.990): Educación especial: hacia la integración. Finalidades: *Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción de conocimiento. que deberán aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. M. Editorial Escuela Española. ayudas complementarias específicas. A. *Prepararle trabajo ajustado a su nivel. Se realiza una planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su situación social y escolar.4. una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad. Así determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus características personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para él. *Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito. *Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula. Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Consiste en el ajuste del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores. Madrid. (1.8 Adaptaciones curriculares: Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello.

Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa. Aunque universalmente se cree que fue la escuela quien se preocupó de la reeducación de este colectivo de alumnos. es decir. página 118) Lo que sí es importante es incentivar en el alumno la motivación necesaria para poder llevar a cabo el tratamiento. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”. Esta respuesta educativa se traduce en técnicas de intervención educativa con un especialista.974 : “no fue la escuela mismo. 2º Potenciar la adquisición de aptitudes mediante técnicas recuperativas. Estas técnicas. se dividen en dos: -Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices. Lobrot afirmó en 1.4.989) 39 . a leer y escribir correctamente. sino los padres y los servicios hospitalarios”. la que tuvo la primera idea de la reeducación.8.1. (2) _____________________ (2) Citado por Froude Quintas (1.990. exclusivamente. Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre aprender a leer. La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos principalmente: 1º Evitar en el alumno disléxico las situaciones de inadaptación motivadas por el retraso de la lectura. según Nieto (1). -Terapéutica directa: que pretende enseñar. La reeducación disléxica significa “volver a educar”. cambiar algo que altera la normalidad para lograr un buen resultado. García Mediavilla (1.

4. Así se aprende mediante la detección de los errores. Esto es muy importante.Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina. 40 . Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y en qué medida. saca. a la psicomotricidad de dichos sujetos. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno. atendiendo a la edad cronológica. es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente especialista. También es importante determinar los sujetos a los que va dirigidos.8. Para este juego es muy entretenido usar letras y móviles.Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con palabras y después. hacer combinaciones con ellas. Relacionado con lo anterior.Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios.Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la psicología del alumno. Por último. al nivel intelectual. Primero hay que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras. pero generalmente no se detecta a un alumno disléxico mediante la observación. En estos cados es necesario llevar acabo una buena intervención. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el conocimiento de los fallos. Por ejemplo: Casa.2.¿Cómo ayudar al niño en casa? Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender: . . Las fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas. ya que existen variantes dentro de las dislexias. . que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que cada alumno es totalmente diferente a los demás. es también necesario que exista una buena organización del alumnado para ser atendido por el docente especialista.

Por el contrario.Ayúdele a realizar las tareas escolares. pueden colaborar en su reaprendizaje. también es muy importante la actitud que los padres tengan con él. nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso. .Además de involucrase con el niño en las actividades. procesadores de texto. . elogie sus habilidades particulares. a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente. . Por ello.. 5. Agendas electrónicas.Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo. correctores de ortografía. o ponga una persona que pueda hacerse cargo .Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia. CONCLUSIÓN: 41 .

Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el diagnóstico y educación de los niños disléxicos.Nos ha parecido una buena experiencia la realización de este trabajo. ya que aunque reciben una educación acorde de sus necesidades. padres. e información que teníamos equivocada. los miembros directivos del colegio y los profesores. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más favorable y bueno. y para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia. hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos.CASO PRÁCTICO DE UN NIÑO DISLEXICO: 42 . para que sea más eficaz su progreso y para una recuperación más avanzada. 6. pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que reciben. unas adaptaciones más específicas. para que todos los niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje.

Meta.. gi. tan solo uso de mayúsculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando enunciados de actividades. Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores. Definición conjunta de una meta para la sesión. Madrid por madri.) y en adiciones finales (beber por bebere).ERRORES EN LA ELECTRO . Debe corregir errores en omisiones e inversiones.. INTERVENCION: 1. Quiere leer más deprisa de lo que puede y al leer la primera sílaba de una palabra dice cualquier palabra que empieza por esa sílaba. ESCRITURA: Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir. completa por co peta. clavel por cavel.. gui. Esto quiere decir que va progresando pero muy lentamente. utiliza ge... de comprender una lectura y contestar preguntas relacionadas con esa lectura.Recapitulación inicial: En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño.ESCRITURA LECTURA: Lee entre 50 o 60 palabras por minuto. 2. Para gue. después por despue. En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas.. 43 . También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño. Omisiones: grande por gande. se le nota confianza y esfuerzo.) Ayudarle a que vea como suya la meta. Esto le repercute a la hora de resolver problemas. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la refuerzan.) Después se busca una definición conjunta del problema. parque por palque.

Hablar con la profesora tutor y con sus familiares para que no se fijen tanto en los demás errores. . (Unión metas y medios). específicas o generales. Ser explícitos.Omisiones de la “r” en sílabas trabadas. -Empezar a trabajar los errores más frecuentes. Algunas ideas: -Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando. O se presentarán las estrategias o se recordarán de sesiones anteriores. .Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas. 44 . cómo la hemos alcanzado. Tener las listas de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo. -Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. Estrategias.3. Que el niño las diga con sus palabras y el profesor recapitule. . Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria. Prestar las ayudas que el niño necesite e ir retirándolas. qué dificultades hemos tenido. qué trabajaremos en la próxima sesión. . 4.Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas. cómo nos ha ido.Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas. Recapitulación final: Recordar cuál era la meta de la sesión.. Programa instrucción. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: Errores más frecuentes / prioridad intervención: . Se pondrá el número de error correspondiente..Omisiones de la “l” en sílabas trabadas.

Omisiones en las vocales.. alargar sonidos. e/i. acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas.Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas. Al principio contar sílabas. alargar sonidos: contar sílabas. Meta: Definir un objeto concreto para la sesión.) . . ...Uniones y fragmentación de palabras. concretar qué vamos a trabajar y por qué. .Otras omisiones: .Adiciones del resto de letras: “l”. PROGRAMACIÓN DE SESIONES: Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas.) . hacer cuadrados. pero no todas). . Programa instrucción: Darle las estrategias.Otras sustituciones (d/t. rayas.Adiciones de vocales. r/e. Ir retirando ayudas.Inversiones de la “r” en sílabas mixtas.. cómo vamos a trabajar (dictado de palabras.Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra. rayas... .. “r”. Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas trabadas.).. hacer cuadros. ...Inversiones de la “r” el sílabas trabadas. . .Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas. .Sustituciones de vocales (e/o. .Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales.. “n”. 45 .Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales. escribir.

tantas rayas como palabras.. Fijarnos también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase. Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de clase. El niño debe verbalizar las estrategias. cambiar a las omisiones de la “n”. Ejemplos: Tracolor por alrededor Pertuda por lechuga. Tiernu por tierno Sopormar por soportar Siprano por soprano Framelo por caramelo Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras. 46 . vocales.. Sofarla por lavanda. “l”.A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de las sílabas difíciles.. Cuando se vayanb reduciendo los errores. poner una señal en las palabras difíciles y alargarlas antes de escribirlas. “s”. Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido en su clase. posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir.. Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas.

.) Preparar dictados para casa de temas que le gusten.Esco(n)dido 47 .F(r)uto. Que la escriba y nada más escribirla enseñarle la palabras y que él se corrija. Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”. ERRORES DE ESCRITURA OMISIONES De la letra “r”. . palabras largas. Además debe ponerse el número correspondiente al tipo de error que sea. De la letra m/n .. Se debe decir a sus padres que le dicten la palabras..Palab(r)as.F(r)ase. Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo.Encont(r)ar .Ent(r)e.) se las puede decir antes de dictarle las palabras.Ped(r)o . . “cc”. .Li(m)pio ..Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres.Neg(r)o. “h”. .P(r)ofesora . que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad..G(r)upos .

Vocale(s) .Be(s)o(s) .Aunté(n)tico .E(s)te .Zapato(s) .Ge(n)te .Etc.Gua(n)tes .Cosa(s) .Frase(s) .Aco(m)pañan .Ma(n)go .Mariposa(s) .Esta(s) .Ca(s)tillo .Te(n)go .Demo(s)trativos .Ve(n)diendo .Co(n) . Con respecto a la letra “s” .Cua(n)do .De(s)pedida 48 .E(n)to(n)ces .Hacerla(s) .Corres(n)de .Bu(s)ca ..Eso(s) .

Habí(a) .Matemáti(c)as 49 .Cas(a) .Flores .Pi(e)s .Calcetines .Blanco .Flechas .Etc.Etc.Doblo .Diablo .Tuvi(e)ras .Perten(e)ce .Faltan .Completa .Llam(a) .V(i)no .. Con respecto a las vocales .Etc.Madri(d) .Desorden(a)das . Otras: . Con respecto a la “l” .Toc(a)n .(I)glesia .Izqui(e)rdo .

Corre(c )ta INVERSIONES Con respecto a la “r” Pardo por prado Ortogarfía por ortografía Montra por montar Prero por perro Abirl por abril Pro por por Treminé por terminé Cormo por cromo Con respecto a la “s” Setaba por estaba Deprias por deprisa Strellas por estrellas Esgundo por segundo Esñor por señor Secuela por escuela Se por es Con respecto a la n/m Nitenso por intenso Habitacino por habitación Emrengues por merengues Con respecto de la “l” 50 .Si(g)nificado ..

Els por les Maels por males Coelgio por colegio. El por le La por al larededor por alrededor muebel por mueble Cula por cual Pabol por Pablo SUSTITUCIONES Vocales: Jogar por jugar Do por de Redeos por rodeos Du por de Firtil por fértil Ti por te Combia por cambia Redea por rodea Otras: Distandia por distancia Zamatos por zapatos Budías por judias Tormido por dormido Bibrado por librado Mitar por mitad Entras por entrar 51 .

Broque por bloque Certito por cerdito Poltal por portal Amacecio por amanecio. Nosbres por nombres Der por del Nusical por musical Sigmificado por significado Etc. 52 . ADICIONES Con respecto de la “s” Siguiente(s) Tema(s) Toda(s) Es(s)o Bastante(s) Triste(s) Había(s) Respecto a las vocales Segu(u)n E(e)sos Llover(e) Meter(e)se Respecto de la letra “n” E(n)vita.

Respecto de la letra “r” Est(r)os CAMBIOS DE PALABRA Cucharadintas por cucharaditas Sinignicados por significados Cuando por cuaderno Consonosta por consonantes Sientes por siguientes Demostibos por demostrativos Campaneto por campamento Cosionó por consiguió Palalas por palabras Bufalo por bufanda Despedida por dependienta Cebal por cebra Ida por indica Dictado de un niño disléxico: 53 .

España. Ana María. Bibliografía - CASSANOVA. Salamanca. PABLO DE RIESGO. (1. disortografía y disgrafía. M. A. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. Rosa María y FERNANDEZ FERNÁNDEZ. - FERNANDEZ BAROJA. Macdonald (1976): El niño disléxico. Ediciones Amarú. Luis (1990): Dislexia: diagnóstico. Fernanda. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. Editorial Marfil FRAUDE QUINTAS. revisión crítica. recuperación y prevención. Santiago (1983): La dislexia.990): Educación especial: hacia la integración. - RIVAS TORRES. Editorial Escuela Española. - CRITCHLEY. - MOLINA GARCÍA. editorial UNED. Carmen (1984): La dislexia. Editorial Pirámide. (1989) Dislexia. LLOPIS PARET. Madrid. 54 . - VALETT. Sindo (1989): La dislexia. - GRACIA MEDIAVILLA. Pilar (1997) Dislexia. Robert E. Editorial Ceac. prevención y tratamiento. Madrid.6. Madrid.