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Dislexia

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  • 1. Concepto de dislexia
  • 1.1¿Qué es la dislexia?
  • 1.2 Tipos de dislexia
  • 2.1 Niños de educación infantil:
  • 3.1. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?
  • 3.3 Objetivos de la exploración:
  • 3.4.1 Exploración psicológica :
  • 3.4.3. Exploración perceptivo-motriz
  • 3.4.4. Exploración espacio-temporal
  • 4. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA
  • 4.1. Experimentos en Educación sensomotora y lectura
  • 4.2. TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL
  • 4.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA
  • 4.4 MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA
  • 4.5 AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN
  • 4.8 Adaptaciones curriculares:
  • 6. Bibliografía

Diana Gómez Doblado Mª Elena Escobar Guerrero Lourdes Marchante Camuñas Carolina Navarro Pérez Mª Coloma Rodríguez Arráez

0. Introducción...............................................................................................3 1. Concepto de dislexia..................................................................................4 1.1. ¿Qué es la dislexia?.......................................................................4 1.2. Tipos de dislexia............................................................................5 1.3. Origen de los factores....................................................................7 2. Características del niño disléxico...............................................................9 2.1. Niños de educación infantil...........................................................9 2.2. Niños hasta nueve años.................................................................9 2.3. Niños de entre nueve y doce años................................................10 2.4. Niños de doce años en adelante...................................................10 2.5. Niños en edades comprendidas entre los cuatro y los seis años....................................................................13 2.6. Niños en edades comprendidas entre los Seis y los nueve años....................................................................14 2.7. Niños mayores de nueve años......................................................18 3. Diagnóstico................................................................................................21 3.1 ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?.................................21 3.2 Falsos tópicos...............................................................................22 3.3 Objetivos de la exploración..........................................................23 3.4 Guía de la exploración..................................................................24 3.4.1. Exploración psicológica......................................................25 3.4.2. Exploración pedagógica......................................................27 3.4.3. Exploración perceptivo/motriz............................................28 3.4.4. Exploración Espacio/temporal.............................................29 4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31 4.1. Experimentos en educación sensomotora..............................................31 4.1.1. Materiales pedagógicos............................................................31 4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual..........................32 4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.......................33 4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33 4.5. Aumento de la atención y motivación...................................................35 4.6 Desarrollo de la comprensión lectora.....................................................36 4.7 Organización escolar y clínica................................................................37 4.8 Adaptaciones curriculares……………………………………………...38 4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o técnicas de intervención educativa………………………………….39 4.8.2. ¿Cómo ayudar a los niños en casa?………………………...40 5. Conclusión..........................................................................................................42 6. Caso práctico.....................................................................................................43 7. Bibliografía........................................................................................................54

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0. INTRODUCCIÓN: Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareció interesante conocer las características de estos niños y la forma de intervenir para que logren su máximo desarrollo. Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende según sus propias características biogenéticas. Por esto pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración; la falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el número de investigadores que sostienen que los niños disléxicos presentan un retraso de maduración y un desarrollo lento de las funciones neuropsicológicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos. Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños disléxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas. Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que se han esforzado en mejorar la enseñanza de estudiantes disléxicos y de otros con problemas específicos de aprendizaje.

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1. Concepto de dislexia.
1.1¿Qué es la dislexia?
Entendemos por “dislexia”, las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño). Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura. Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La

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base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.

La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que encontremos un alumno disléxico. 1.2 Tipos de dislexia. Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas; a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la psicomotricidad. b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje.

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conocimiento del medio. tales como zurdera contrariada. tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura. etc. son las “dislalias”. QUE PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. como situaciones de sonidos.). lentitud y dificultad general. Otro trastorno del lenguaje. En los niños hipotónicos. desorientación espacio-temporal.a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIALES. omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para omitir un sonido constante. un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media.. unida a alteraciones neurológicas o emocionales. debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos. -La tonicidad alterada. que consisten en anomalías en la pronunciación. Este tipo de problemas. pueden presentar dificultades en la lectura y escritura. si su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntomas. Lógicamente. tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. b) PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS SÍMBOLOS VISUALES CON LOS SÍMBOLOS FONÉTICOS DEL LENGUAJE. el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o incompletas. En cuanto a los niños “disártricos”. encuentren dificultades para su trascripción. -La incoordinación psicomotriz. 6 . -La falta de madurez motriz.. Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema.

. -Falta de madurez afectiva.. Respiración sincrónica. Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos. presentan una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. c) LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL E INTELECTUAL QUE RESULTAN DEL RETRASO GENERAL DEL LENGUAJE. suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados. o “candelario” por “calendario” entre otros. difícil integración en grupo. destacan la atención lábil. En el campo escolar. un niño con una mala lateralidad. cabe destacar. Alteraciones en la psicomotricidad. - 7 . Falta de equilibrio. visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. • • • Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. -Inestabilidad emocional. 1. Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia afectiva. que la lateralidad influye en la motricidad. En este campo. Cabe destacar. -Exigencias escolares por encima de sus posibilidades. “candelabro”. Se trata de una inmadurez psico-motriz. Conocimiento deficiente del esquema corporal. frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.3¿Qué factores la producen? Origen de los factores.inversión de letra o sílabas dentro de una palabra. por lo tanto. Niños que por causas ambientales u orgánicas. Niños a los que se ha forzado en su aprendizaje.

“d” y “b”. arriba y abajo. también habrá confusiones entre “n” y “u”. “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente). Percepción espacial limitada.. Confusiones de izquierda y derecha. 8 . En lectura y escritura..- Trastornos perceptivos.

) Retraso en aprender a hablar con claridad.. -Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la correcta. -Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha.. 2. otros familiares. los días de la 9 .. juegos de bloques. Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar. -Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. como por ejemplo. Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.2 Niños hasta 9 años: -Particular dificultad para leer y escribir. no necesariamente todos serían los siguientes: Vamos a clasificarlos según la edad: 2. Dificultades con palabras rimadas Dificultades con las secuencias.1 Niños de educación infantil: Historia familiar de problemas disléxicos (padres. Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad manual que lingüística)..2. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. sin razón aparente. lego. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO Los signos que pueden tener algunos de estos niños. hermanos. por ejemplo los colores. Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.

corto margen de atención. 2. -Problemas conductuales: impulsividad. lagunas en comprensión lectora. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. -Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. los meses del año. -Dificultad en la percepción del lenguaje. inmadurez. desordenada. -Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. -Falta de atención y de concentración -Frustración. los dedos de la mano. -Forma extraña de escribir. -Dificultad para seguir instrucciones orales.semana. -Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. -Baja auto-estima. posible inicio de problemas de conducta. -Desorganización en casa y en escuela. 10 . -Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. -Continuos errores en la lectura. a veces permanencia de las omisiones. por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas. 2. -Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.4 Niños de 12 años en adelante: -Tendencia a la escritura descuidada. -Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. en ocasiones incomprensible. -Baja comprensión lectora. -Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. por ejemplo en seguir instrucciones.3 Niños entre 9 y 12 años.

. apraxias constructivas. por ejemplo los trastornos del lenguaje. Como tiene que realizar un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas. inversiones. El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. Por eso. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje. y de que sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad. viso-espaciales. Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad. *Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias. suelen presentar un alto grado de fatigabilidad... comprensión baja de las reglas sintácticas. no encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. Una de las características de estos niños es la falta de atención. depresión. cuyas características serían: escritura en espejo. mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas. A veces. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés. dificultad para redactar y para relatar oralmente. lo cual produce una atención inestable y poco continuada. pobreza de expresión. disgrafías. lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia: *Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices. poca fluidez verbal. torpeza motriz. -Aversión a la lectura y la escritura. a veces como causa y otras como consecuencia. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa. confusiones e inversiones al escribir.-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. pues el trabajo escolar exige cada vez más de 11 .. Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos.

La dificultad está en generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela. 12 . la lectura y la escritura. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. la franqueza. esto es menos frecuente. y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia . precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje. donde se suelen empezar a detectar los síntomas y problemas. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismos cercanos a la depresión. con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad. en niños con alta capacidad intelectual. La posición de la familia y con mucha frecuencia. con muy malas consecuencias para la personalidad del niño. compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. con la suma y la resta y los primeros números. pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando. la explicación de su problema. Pero en general se produce: -Desinterés por el estudio. que es un vago. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. es en la escuela. en especial en los comienzos. en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco estimulantes. tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior.estas habilidades y los niños se distancian cada vez más de lo que ocurre en el aula. mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula. En general. lo que se le reprocha continuamente. para que aprenda por esta vía. En ocasiones compensa un tanto su dificultad. Se producen a veces mecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denoten cierto desajuste emocional. lo más frecuente. si se le consigue motivar. de los profesores es creer que el niño tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien.

Según va creciendo.. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios preparatorios. ♦Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje: ♦Dislalias ♦Omisiones de fonemas. en función de la dificultad intrínseca del niño. actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. En este nivel se puede hablar de predislexia. el niño va presentando unos problemas. tales como la escritura en espejo. cuando no hay rotacismo o dislalia de la.. éxito de la reeducación. de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.. 2. Ocurre también la omisión del último fonema.En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran característicos de los disléxicos. se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel.. O dice “e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio. una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen. que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos. En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. nivel de motivación. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de aprendizaje.caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. pero su lenguaje espontáneo es confuso. principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Sin embargo.. posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel. Así el niño dice “bazo” por “brazo”.. predominan unos de otros.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años Este periodo coincide con la etapa preescolar. 13 . pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del periodo. se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer. inversiones. etc..

omisiones. se suele dar falta de independencia segmentaria. las confusiones. pero hay niños que los hacen en el mismo sentido que las agujas. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al especialista. la falta de alineación de la escritura.. Además de las alteraciones del lenguaje. ♦Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones. memorizarlos y distinguirlos. ♦En general. el tamaño inconstante de las grafías. 2. confusiones de letras con simetrías. tamaños. si consigue aprender letras y números. las inversiones. ♦Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores. ♦Movimientos gráficos de base invertidos. cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final. como instrumentos de base de futuros aprendizajes. se observa también frecuentemente: ♦Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal. que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”. con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Es un periodo crucial de los niños con este problema. pobreza de vocabulario y de expresión. Siempre que o bien padres o profesores. ♦Torpeza motriz. posiciones.. escritura. dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj.♦Inversiones. pereza. aproximadamente hasta 4º de primaria.6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria. formas. junto a comprensión verbal baja. aparece la escritura en espejo de letras y números. ♦Al final del periodo. adiciones. falta 14 . En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura. dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de escribir. Si se observa con detenimiento. alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez.

pelo por pelos ten por tren. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas. en general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. g/p. en especial cuando son sílabas compuestas. Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas. u abierta y o a nivel fonético. pader por padre o barzo por brazo. las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra. En la lectura. Por ejemplo carte por cartel. en especial los polisílabos. Así. Pese a ello. por ejemplo. a y e en las vocales impresas. Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina. p/q. adiciones. si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas. las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. así por ejemplo. más fácilmente si se han abordado a tiempo. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas. A nivel fonético se produce también la confusión entre p. En las sílabas se producen sobre todo inversiones. que de las tres maneras se denomina. que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura. como por ejemplo rapa por arpa. u/n. confusión estática. deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el problema. En el lenguaje . en especial en letra de imprenta. 15 . Sin embargo. Así: d/b. b y m y en ocasiones confusión también con la n. principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida. drala por ladra. o en una sílaba inversa. b/g..de voluntad. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala. Se producen de otro lado omisiones de letras. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas. reiteraciones y omisiones. a veces de más difícil superación. las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. d/p. A esta confusión la llaman algunos autores. las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en fase de superación.. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle. y no responden a una dislalia verdadera. trabada o sinfón.

con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra.En las palabras se producen: omisiones. uniones y separaciones inadecuadas. pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. no se produce apenas comprensión de lo leído. que tiene que ver con: • Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación. Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica. lagarto por letargo. reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido. Muchas veces. por eso. desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos. falta de puntuación. lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura. En aspectos generales dentro de la lectura." Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado! 16 . además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: • Falta de ritmo en la lectura • Lentitud en ocasiones. Por eso los sapos. como precaución. hacerme eso que no pruebo bocao. • Hay una dificultad en seguir la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea. que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea. por ejemplo. don Sapo . omisiones de porciones enteras de la lectura. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llególa primavera. despierta de su letargo invernal y sale al sol. • Falta de sincronía de la respiración con la lectura. leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección. dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera.

se llega a producir una escritura total en espejo. sílabas o palabras. pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas. trazados peculiares. etc. partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores. Para que vean que no lo soy. de letras. tanto del niño como de la hoja de papel. Postura inadecuada. En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros. Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras. No importa. ya se caerá y tendré otro. No crean que soy derrochón . a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones. me comeré el traje viejo apenas se caiga. Tonicidad muscular inadecuada. La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular." En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. 17 . Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma.Me parece que el traje viejo me queda grande. En algunos casos. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura. último modelo. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas.. sílabas o palabras. que el niño ha sobrecompensado con dobles giros..

Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso. encuentran a veces la forma de superar los problemas. Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones.3. 18 . Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70). . Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia. tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación. en especial si han recibido atención especializada. en especial algunos de ellos con más frecuencia (5. dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones.7. se hace mayor a medida que el niño crece. Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números. 2. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: . en mayor medida que la población normal. y/o apoyo familiar. un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales.El nivel mental. Se da también la escritura en espejo de los números aislados.La gravedad de la dislexia. descendente. Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad. como hemos apuntado más arriba. a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves.9/6 ) Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras.7 Niños mayores de 9 años La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora.Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números. Los niños con una capacidad intelectual alta. 24/42. sin que se pueda hablar de una discalculia.

En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. donde las dificultades se manifiestan de forma más patente. falta de continuidad del trabajo terapéutico. . Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. se pierde en gran parte en descifrar las palabras. Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son : Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases. fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento.La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo. por diagnóstico equivocado. da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. El esfuerzo del niño. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica. cuando lo hace. ortográfico y de ordenación en el papel. En la escritura. siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. comprensivo. Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra.. se cansa. Permanece la dificultad en las seriaciones. lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz.. para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual. Dificultad para expresarse con términos precisos. 19 .. y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico. con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. En general continua la pobreza de expresión oral. para sí. le resulta más eficaz que la lectura en voz alta. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa.

se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas. como hemos referido arriba. la escritura y el cálculo. Esto no impide el desarrollo profesional. 20 . Muchos niños acaban leyendo aceptablemente. su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. Así. como la desorientación espaciotemporal. La ortografía. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral. Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. pero la ortografía es deficiente. A ello se une la dificultad para ordenar las frases. en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. debido a una percepción y memorización visual deficientes. . pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales. En otras materias además de la lectura. En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. incluso a nivel universitario. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada. Como hemos comentado en otros lugares. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial. es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía.Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura.

palabras largas o nuevas.. En la escritura. b/p. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación. repeticiones. p/q. b/m. cambios de línea. aunque esto es un caso extremo.1. con la c y la z. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. confusiones en letras simétricas :d/b. lectura con falta de ritmo.. y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. hasta las adiciones.DIAGNÓSTICO 3. típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Cuando son mayores. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.. ausencia de puntuación. omisiones. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. 2. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase? En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído .El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. letras de pronunciación similar : m/n. o con acumulación de dificultades de pronunciación. es variada. dificultades con la g y la j.. dificultades en sílabas compuestas. inversas. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. como hacen los buenos lectores. 21 . cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. generalmente se producen estos fenómenos: 1. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. acentuación y entonación. influencia en las dificultades.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente. d/p. m/p. inversiones. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas.3.

(Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito).La existencia de una perturbación emocional primaria . Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Así. La letra inicialmente correcta.2. por el tipo de letra. 3. la mayor o menor disgrafía ..Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.defectos de la audición . la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. El niño puede manifestar cansancio.Un C. omite palabras en especial los nexos y las palabras de función. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. se va desestructurando.Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. Cuando detectamos estos errores en un alumno. 4.I. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. o algunos de ellos. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas. Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente.La escritura en sí puede ser indicativa. la forma de realizar los óvalos de las letras. inferior a lo normal .3. A veces utilizan una sintaxis extraña. . 22 . el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos. hay que DESCARTAR: .. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.defectos de visión .

la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar. El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño.Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como base los resultados de la observación clínica. 23 . si existen indicios de daño postnatal u otros factores que la determine. Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de evolución alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine. Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema.Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del problema del niño. Si es de tipo genético. tratando de explicar el porqué de los mismos desde un punto de vista neurofisiológico..3 Objetivos de la exploración: La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones: Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes. si tiene bases hereditarias. 3. además de hacer un análisis descriptivo de sus errores. y así trazará su perfil de desarrollo. Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en cada caso. .

hay que tomar en cuenta su edad cronológica. El psicopedagogo escolar o privado. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología. física y mental. COMPROBACIÓN DEL DIAGNÓSTICO: EXPLORACIONES. médico y pedagógico del alumno. 24 . además del historial personal. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. y las características de su perfil. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. fundamentalmente tratará de establecer. Al proceder a la observación del niño. hay que tomar en cuenta su edad cronológica. Al proceder a la observación del niño. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. para adaptar el examen a estas características.4. Guía de exploración La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico.3. para adaptar el examen a estas características. física y mental. su C.I. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa.

.1 Exploración psicológica: Debe contarse con una serie de datos proporcionados. psicomotrices y lingüísticos. aparición y desarrollo del lenguaje. -Informe del colegio: Se valorará: -Su integración en el grupo: sociabilidad. la convivencia de otros familiares en el hogar. Ejemplos: cuando empezó a andar. -La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se escolarizó. -Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el nivel afectivo. las enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general. sus juegos. -La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta de atención. su rendimiento y capacidad en clase. el parto. La medida de inteligencia se hace a través de diferentes test. hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en otro hermano.. desinterés.4. relación entre padres. esta información será facilitada por la familia y el colegio. Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo. el crecimiento. -Nivel mental: Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje. -Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos.3. -Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos. 25 .. -Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación. rasgos principales de su carácter. -Entrevista familiar: -Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo..

que permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias 26 . (Test de Análisis de Lectura y Escritura). dictado.L. proporcionando información al evaluador posterior.A. sílabas. es el test de la figura humana de Goodenough. que si bien se discute su utilidad. lecturas. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.P. (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal... que puede ser el castellano el T. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. copiado.-Diferentes test: El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado.. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas.A. son la matrices progresivas de Raven.T. . se puede utilizar el I.. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. comprensión lectora. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig..Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura.E.

4. Filho. y particulas. Información. uso de verbos. 27 . 3. capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia.2 Exploración a nivel pedagógico Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño. El test más idóneo es el test ABC de L. la resistencia a la inversión a la copia de figuras. *Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e inversiones. *Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se expresa de una forma borrosa. la memoria visual y auditiva. estructuración de frases. y atención y comprensión general. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo . Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta. mide la coordinación viso-motora.Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos. en comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual. la coordinación auditivo-motriz. Conviene estudiar: *El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. En buena medida. porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. -Exploración del lenguaje: A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área de lenguaje. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas. índices de fatigabilidad.

-En la lectura: -Nivel (silábica. El 28 . que se basan en el conocimiento del esquema corporal. En la escritura: -Nivel de grafía: grado de coordinación. se refieren también a la lateralidad. y después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. Ej: las pruebas de esquema corporal. Los test existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios. -Escritura: copia.. 3.) -Rapidez y ritmo. dirección de los movimientos. -Errores: Inversión. Exploran los siguientes aspectos: Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años) Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años) Capacidad de cruzar el eje de simetría. expresión escrita. Se trata de los factores perceptivos motrices. y es difícil establecer una separación clara. omisiones. Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia. dictado. con la localización de derecha e izquierda. en el momento de realizar la exploración.3.( de 6 a 7 años) Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos. Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son: *El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head.. vacilante. Exploración perceptivo-motriz... -Errores: escritura en espejo. disgrafías y disortografías.4. con respecto a un eje de simetría.

El otro test mide la maduración viso-motora del niño. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral. Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados: . Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad. Royer. lápices. por lo cual. y Galifret-Granjón.)..4. Pruebas de ejecución de ordenes:aprecian la lateralidad de forma cualitativa . tijeras..4. la más tardía en lograrse. que estan condicionadas por la presión social y la instrucción. flexibilidad musculas. Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R.siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos. la orientación referida a otra persona.. El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. los test más empleados son el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel.. que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura. Zazzo. ya que une las anteriores y se añade un factor de agrupación. la de Harris y el test de la Torre de J. Para explorar la percepción y estructuración espacial.(de 7 a 8 años) *Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices. Exploración espacio-temporal. . que es más difícil. La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz. especialmente las manuales. 3. 29 . cuya determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según se haga con una mano u otra mano.

*Uso del reloj. *Estaciones. *Duración del tiempo. *Fecha del día-semana-año. *Ayer-hoy-mañana. *Pasado-presente-futuro.El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras rítmicas. que costa de tres partes: -Ritmo espontaneo. -Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor. 30 . -Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos: *Día.noche. Una de las pruebas más extendidas es el test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak.

Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado. la inhibición.1.4. lateralidad bien establecida y discriminación táctil cinestéstica.1. la memoria de secuencias. Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas. orientación espacial.1 Materiales Pedagógicos Es evidente. como la atención. La discriminación auditiva y visual fina. Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal. el ritmo y la coordinación motora. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA 4. El entrenamiento sensomotor es un tipo de educación neuropsicológica que se centra en el desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral de regulación . 4. que el entrenamiento senso motro es más eficaz cuando exige la integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de respuesta simbólica o lingüística. Heber. Experimentos en Educación sensomotora y lectura Hemos examinado la utilización del entrenamiento sensomotor en el tratamiento de problemas graves de lectura y de lenguaje. Para lograr una mayor eficacia con los niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y discriminación senso motora de símbolos lingüísticos. Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organización corporal. ritmo y equilibrio. la discriminación y la organización sensorial gruesa. 31 . Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector. regulación del tiempo y de la rapidez. el profesor deberá utilizarla de forma discriminativa. Ayres y otros. es esencial una educación sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. como los realizados por Faustman. la rapidez y la eficiencia son necesarias en la mayor parte de las tareas lingüísticas de orden superior como la escritura. desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos.

El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje simbólico. TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboración visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos. Asociar las letras y los sonidos 5. Emparejar las palabras 3. auditivos. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de aptitudes auditivas. Otros investigadores como Roswell y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la educación terapéutica. las palabras los sonidos o las figuras. Discriminar y nombrar las letras 4.2. sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales. 4. Emparejar las letras 2. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación de estímulos visuales. Nota: El ejercicio de este método lo pasaré por fotocopia a la clase. cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver los problemas. 32 . La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es la siguiente: 1. Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. Se han repasado y explicado algunos trabajos y programas aplicados en la discriminación y rastreo de los símbolos. lingüísticas y sensomotoras. de organización y memoria visual. Pero en general el entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva.Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen útiles para la educación sensomotora. Discriminar palabras en un contexto Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con las percepciones visuales. empieza con la enseñanza de palabras visuales.

4 MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido. incluyen otras modalidades como las habilidades visuales y cinésteticas. se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas y procedimientos utilizados en los programas con éxito. fortalecen e integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual. 4.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA. Gracias a las investigaciones. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan. 33 . Nota: Los ejercicios de este apartado los voy a incluir aparte por fotocopias.4. descodificación auditiva. En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva. se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. La mayor parte de estos programas terapéuticos. Las deficiencias en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva. memoria auditiva y síntesis auditivo visual. La mayor parte de las técnicas terapéuticas son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales.

material manipulativo y libros con grabaciones interesantes. Los estudios no lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham. que a su vez puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. Muchos profesores y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los niños aprendan a leer. símbolo. además de simples palabras visuales. lingüístico. como los descritos por Frostig “1968”. Los datos no demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. Los métodos de asociación simultánea. Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. 34 . Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras. Hay que recordar que en ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos multisensoriales. con actividades multisensoriales adicionales. tanto en análisis como en síntesis de palabras y sonidos. los cinestéticos y los perceptivo motores de transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el morfema. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar las habilidades básicas de elaboración. Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario. el ITA o cualquier otro programa perceptivo fuera superior a los demás. Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas. debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa. perceptivas y su significado. Chall recomienda considerar el código fonético sólo como una introducción para la lectura. Es mejor utilizar juegos activos. mediante técnicas y métodos eclécticos. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. de impresión neuropsicológica. para enseñar habilidades introductorias esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura.Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben enseñar asociaciones de sonido.

los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del niño. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. Con los niños disléxicos debería utilizarse la programación conductual y el refuerzo positivo. la meditación y la autogestión pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad de niños disléxicos. la atención se mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una enseñanza evolutiva o terapéutica. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros de su misma edad. y mediante los programas de enseñanza.5 AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje. *Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias. 4. 4.Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura. La relajación. las historias interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a incrementar la motivación del aprendizaje. se emplearán programas intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención. y en la exposición lo pasaré a la clase. Gracias a una mediación adecuada. Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños disléxicos.6 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 35 . El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas.

4. La capacidad mental y las operaciones cognitivas se pueden desarrollar con una enseñanza prescriptiva. En los niños disléxicos. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases. la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica. Los items de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos terapéuticos.7 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CLÍNICA 36 . Existen numerosas habilidades cognitivas que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades humanas. La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la comprensión lectora. muchas de estas capacidades se han sintetizado en varias taxonomías. esta participación ayuda a la integración de las habilidades neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización hemisférica y a una mejor comprensión de los conceptos abstractos. Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una preparación para la lectura. muy útiles para el profesor de educación especial. La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensión.

Estos especialistas deben trabajar en estrecha colaboración con los profesores normales e implicar a los padres. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de aprendizaje. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados periódicamente. han de conocer este plan. La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños especiales. de lenguajes y de preparación para la lectura. diseñado para cubrir sus necesidades. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación adecuada para los niños disléxicos. Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes. como demuestran sus adquisiciones significativamente más lentas de las habilidades verbales. Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento. Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños. Sea como fuere la organización escolar. los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica intensiva en centros clínicos de tratamiento. sin humillaciones. deberían asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos. Los niños maduran más lentamente que las niñas en muchos aspectos. Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual. frustraciones ni fracasos injustos. Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales: sin competiciones. y debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. que los responsables de los colegios no deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. Nota: los ejercicios prácticos correspondientes a este apartado los incluyo por fotocopias. así como los alumnos y los padres. Todos los profesores interesados.Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a progresar según sus propios ritmos. 37 . Siempre que fuera posible. Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos.

ayudas complementarias específicas. Página 19 38 . *Prepararle trabajo ajustado a su nivel.8 Adaptaciones curriculares: Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello.990): Educación especial: hacia la integración. A.4. Madrid. Consiste en el ajuste del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores. Así determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus características personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para él. *Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula. Editorial Escuela Española. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad. Finalidades: *Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción de conocimiento. que deberán aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. *Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él. (1. (1) Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. M. una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. Se realiza una planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su situación social y escolar. ____________________ 1 CASSANOVA. Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad. esto les crea problemas en distinto grado. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito.

8. García Mediavilla (1. Esta respuesta educativa se traduce en técnicas de intervención educativa con un especialista.990. (2) _____________________ (2) Citado por Froude Quintas (1. sino los padres y los servicios hospitalarios”.1. página 118) Lo que sí es importante es incentivar en el alumno la motivación necesaria para poder llevar a cabo el tratamiento. es decir. La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos principalmente: 1º Evitar en el alumno disléxico las situaciones de inadaptación motivadas por el retraso de la lectura. Estas técnicas. según Nieto (1). -Terapéutica directa: que pretende enseñar. Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre aprender a leer.4. exclusivamente. la que tuvo la primera idea de la reeducación. a leer y escribir correctamente. La reeducación disléxica significa “volver a educar”.989) 39 . cambiar algo que altera la normalidad para lograr un buen resultado. Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa. se dividen en dos: -Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”. 2º Potenciar la adquisición de aptitudes mediante técnicas recuperativas. Lobrot afirmó en 1.974 : “no fue la escuela mismo. Aunque universalmente se cree que fue la escuela quien se preocupó de la reeducación de este colectivo de alumnos.

Primero hay que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras. hacer combinaciones con ellas.8. a la psicomotricidad de dichos sujetos. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el conocimiento de los fallos. atendiendo a la edad cronológica. pero generalmente no se detecta a un alumno disléxico mediante la observación.¿Cómo ayudar al niño en casa? Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender: . Para este juego es muy entretenido usar letras y móviles. Así se aprende mediante la detección de los errores. Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y en qué medida. Asociar esos sonidos con palabras y después. .2. Relacionado con lo anterior. es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente especialista. . ya que existen variantes dentro de las dislexias.Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios.Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Las fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas. saca. Por último. También es importante determinar los sujetos a los que va dirigidos. que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que cada alumno es totalmente diferente a los demás. 4.Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno. En estos cados es necesario llevar acabo una buena intervención. Esto es muy importante. Por ejemplo: Casa. 40 .Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la psicología del alumno. al nivel intelectual. es también necesario que exista una buena organización del alumnado para ser atendido por el docente especialista.

Ayúdele a realizar las tareas escolares. también es muy importante la actitud que los padres tengan con él. Por ello. . o ponga una persona que pueda hacerse cargo . . nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso.Además de involucrase con el niño en las actividades. . procesadores de texto. Por el contrario.Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo. pueden colaborar en su reaprendizaje. correctores de ortografía. a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente. 5. CONCLUSIÓN: 41 .Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia. Agendas electrónicas.. elogie sus habilidades particulares.

ya que aunque reciben una educación acorde de sus necesidades. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más favorable y bueno. padres.Nos ha parecido una buena experiencia la realización de este trabajo. hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos. para que sea más eficaz su progreso y para una recuperación más avanzada. 6. pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que reciben. para que todos los niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje.CASO PRÁCTICO DE UN NIÑO DISLEXICO: 42 . También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia. los miembros directivos del colegio y los profesores. Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el diagnóstico y educación de los niños disléxicos. e información que teníamos equivocada. unas adaptaciones más específicas. y para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario.

clavel por cavel.. También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño. Madrid por madri. ESCRITURA: Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir. Quiere leer más deprisa de lo que puede y al leer la primera sílaba de una palabra dice cualquier palabra que empieza por esa sílaba. En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas... Meta... Omisiones: grande por gande.ESCRITURA LECTURA: Lee entre 50 o 60 palabras por minuto. INTERVENCION: 1.) Después se busca una definición conjunta del problema. se le nota confianza y esfuerzo. utiliza ge.) y en adiciones finales (beber por bebere). Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores. completa por co peta. de comprender una lectura y contestar preguntas relacionadas con esa lectura. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la refuerzan.Recapitulación inicial: En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño. Para gue. tan solo uso de mayúsculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando enunciados de actividades. 43 . Esto quiere decir que va progresando pero muy lentamente. parque por palque. gi.) Ayudarle a que vea como suya la meta. Esto le repercute a la hora de resolver problemas. después por despue. gui. Definición conjunta de una meta para la sesión. 2..ERRORES EN LA ELECTRO . Debe corregir errores en omisiones e inversiones.

Programa instrucción. Se pondrá el número de error correspondiente. 44 . Prestar las ayudas que el niño necesite e ir retirándolas. Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria.Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas. . qué dificultades hemos tenido. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: Errores más frecuentes / prioridad intervención: .Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas. Recapitulación final: Recordar cuál era la meta de la sesión. 4. .. cómo la hemos alcanzado.Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas. Ser explícitos.Omisiones de la “r” en sílabas trabadas. Hablar con la profesora tutor y con sus familiares para que no se fijen tanto en los demás errores. . -Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. . cómo nos ha ido. Tener las listas de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo.Omisiones de la “l” en sílabas trabadas. qué trabajaremos en la próxima sesión. Que el niño las diga con sus palabras y el profesor recapitule.. Algunas ideas: -Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando. (Unión metas y medios). O se presentarán las estrategias o se recordarán de sesiones anteriores. -Empezar a trabajar los errores más frecuentes.3. Estrategias. específicas o generales.

. .) .. acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas..Omisiones en las vocales.Adiciones de vocales. e/i. hacer cuadros. PROGRAMACIÓN DE SESIONES: Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas. . . Ir retirando ayudas. escribir.Inversiones de la “r” el sílabas trabadas. .Sustituciones de vocales (e/o. Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas trabadas. concretar qué vamos a trabajar y por qué. cómo vamos a trabajar (dictado de palabras.Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas.Otras sustituciones (d/t. “r”.Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales. ... . .Otras omisiones: . pero no todas).. Meta: Definir un objeto concreto para la sesión. . .Uniones y fragmentación de palabras. Al principio contar sílabas.. rayas.. ..) .). alargar sonidos.Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas.Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales. rayas. alargar sonidos: contar sílabas. Programa instrucción: Darle las estrategias. 45 . r/e. hacer cuadrados.Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra.Inversiones de la “r” en sílabas mixtas..Adiciones del resto de letras: “l”.. “n”.

Sofarla por lavanda. 46 . poner una señal en las palabras difíciles y alargarlas antes de escribirlas.A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de las sílabas difíciles. Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido en su clase.. Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de clase.. Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas. tantas rayas como palabras. posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir.. Fijarnos también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase. cambiar a las omisiones de la “n”. “s”. “l”. Tiernu por tierno Sopormar por soportar Siprano por soprano Framelo por caramelo Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras. Ejemplos: Tracolor por alrededor Pertuda por lechuga. Cuando se vayanb reduciendo los errores.. vocales. El niño debe verbalizar las estrategias.

Ped(r)o ..) se las puede decir antes de dictarle las palabras.) Preparar dictados para casa de temas que le gusten. Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”. palabras largas.P(r)ofesora . que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad. ERRORES DE ESCRITURA OMISIONES De la letra “r”...F(r)ase. .Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres.Ent(r)e. “h”. Además debe ponerse el número correspondiente al tipo de error que sea. .Encont(r)ar . .. Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo.F(r)uto.Li(m)pio .G(r)upos .Esco(n)dido 47 . .Palab(r)as.Neg(r)o. “cc”. Que la escriba y nada más escribirla enseñarle la palabras y que él se corrija. Se debe decir a sus padres que le dicten la palabras. . De la letra m/n .

Ca(s)tillo .Bu(s)ca .Co(n) .Cosa(s) .Eso(s) .Ma(n)go .E(n)to(n)ces .Aco(m)pañan .Frase(s) .Demo(s)trativos .Ve(n)diendo .Gua(n)tes .Hacerla(s) .Corres(n)de .Aunté(n)tico .Te(n)go .Ge(n)te .E(s)te .Cua(n)do .Vocale(s) .Esta(s) . Con respecto a la letra “s” .Zapato(s) ..Mariposa(s) .Be(s)o(s) .De(s)pedida 48 .Etc.

Madri(d) . Otras: .Cas(a) .Habí(a) .Doblo .Etc.(I)glesia ..Desorden(a)das .Diablo .Flechas .Izqui(e)rdo .Flores .Etc.Etc.Blanco .Calcetines .Toc(a)n .Faltan .Completa .V(i)no . Con respecto a las vocales .Perten(e)ce .Pi(e)s . Con respecto a la “l” .Matemáti(c)as 49 .Tuvi(e)ras .Llam(a) .

Si(g)nificado .Corre(c )ta INVERSIONES Con respecto a la “r” Pardo por prado Ortogarfía por ortografía Montra por montar Prero por perro Abirl por abril Pro por por Treminé por terminé Cormo por cromo Con respecto a la “s” Setaba por estaba Deprias por deprisa Strellas por estrellas Esgundo por segundo Esñor por señor Secuela por escuela Se por es Con respecto a la n/m Nitenso por intenso Habitacino por habitación Emrengues por merengues Con respecto de la “l” 50 ..

Els por les Maels por males Coelgio por colegio. El por le La por al larededor por alrededor muebel por mueble Cula por cual Pabol por Pablo SUSTITUCIONES Vocales: Jogar por jugar Do por de Redeos por rodeos Du por de Firtil por fértil Ti por te Combia por cambia Redea por rodea Otras: Distandia por distancia Zamatos por zapatos Budías por judias Tormido por dormido Bibrado por librado Mitar por mitad Entras por entrar 51 .

ADICIONES Con respecto de la “s” Siguiente(s) Tema(s) Toda(s) Es(s)o Bastante(s) Triste(s) Había(s) Respecto a las vocales Segu(u)n E(e)sos Llover(e) Meter(e)se Respecto de la letra “n” E(n)vita. Nosbres por nombres Der por del Nusical por musical Sigmificado por significado Etc.Broque por bloque Certito por cerdito Poltal por portal Amacecio por amanecio. 52 .

Respecto de la letra “r” Est(r)os CAMBIOS DE PALABRA Cucharadintas por cucharaditas Sinignicados por significados Cuando por cuaderno Consonosta por consonantes Sientes por siguientes Demostibos por demostrativos Campaneto por campamento Cosionó por consiguió Palalas por palabras Bufalo por bufanda Despedida por dependienta Cebal por cebra Ida por indica Dictado de un niño disléxico: 53 .

Rosa María y FERNANDEZ FERNÁNDEZ. A. - RIVAS TORRES. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial.6. PABLO DE RIESGO. Fernanda. Editorial Marfil FRAUDE QUINTAS. editorial UNED. - FERNANDEZ BAROJA. revisión crítica. LLOPIS PARET. Ediciones Amarú. M. prevención y tratamiento. - CRITCHLEY. recuperación y prevención. Bibliografía - CASSANOVA. - MOLINA GARCÍA. Santiago (1983): La dislexia. (1. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. disortografía y disgrafía. Carmen (1984): La dislexia. Sindo (1989): La dislexia. Salamanca. Macdonald (1976): El niño disléxico. - GRACIA MEDIAVILLA. (1989) Dislexia. España. 54 . Madrid. - VALETT. Madrid. Luis (1990): Dislexia: diagnóstico. Editorial Pirámide.990): Educación especial: hacia la integración. Robert E. Madrid. Ana María. Editorial Escuela Española. Editorial Ceac. Pilar (1997) Dislexia.

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