Diana Gómez Doblado Mª Elena Escobar Guerrero Lourdes Marchante Camuñas Carolina Navarro Pérez Mª Coloma Rodríguez Arráez

0. Introducción...............................................................................................3 1. Concepto de dislexia..................................................................................4 1.1. ¿Qué es la dislexia?.......................................................................4 1.2. Tipos de dislexia............................................................................5 1.3. Origen de los factores....................................................................7 2. Características del niño disléxico...............................................................9 2.1. Niños de educación infantil...........................................................9 2.2. Niños hasta nueve años.................................................................9 2.3. Niños de entre nueve y doce años................................................10 2.4. Niños de doce años en adelante...................................................10 2.5. Niños en edades comprendidas entre los cuatro y los seis años....................................................................13 2.6. Niños en edades comprendidas entre los Seis y los nueve años....................................................................14 2.7. Niños mayores de nueve años......................................................18 3. Diagnóstico................................................................................................21 3.1 ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?.................................21 3.2 Falsos tópicos...............................................................................22 3.3 Objetivos de la exploración..........................................................23 3.4 Guía de la exploración..................................................................24 3.4.1. Exploración psicológica......................................................25 3.4.2. Exploración pedagógica......................................................27 3.4.3. Exploración perceptivo/motriz............................................28 3.4.4. Exploración Espacio/temporal.............................................29 4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31 4.1. Experimentos en educación sensomotora..............................................31 4.1.1. Materiales pedagógicos............................................................31 4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual..........................32 4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.......................33 4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33 4.5. Aumento de la atención y motivación...................................................35 4.6 Desarrollo de la comprensión lectora.....................................................36 4.7 Organización escolar y clínica................................................................37 4.8 Adaptaciones curriculares……………………………………………...38 4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o técnicas de intervención educativa………………………………….39 4.8.2. ¿Cómo ayudar a los niños en casa?………………………...40 5. Conclusión..........................................................................................................42 6. Caso práctico.....................................................................................................43 7. Bibliografía........................................................................................................54

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0. INTRODUCCIÓN: Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareció interesante conocer las características de estos niños y la forma de intervenir para que logren su máximo desarrollo. Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende según sus propias características biogenéticas. Por esto pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración; la falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el número de investigadores que sostienen que los niños disléxicos presentan un retraso de maduración y un desarrollo lento de las funciones neuropsicológicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos. Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños disléxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas. Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que se han esforzado en mejorar la enseñanza de estudiantes disléxicos y de otros con problemas específicos de aprendizaje.

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1. Concepto de dislexia.
1.1¿Qué es la dislexia?
Entendemos por “dislexia”, las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño). Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura. Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La

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base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.

La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que encontremos un alumno disléxico. 1.2 Tipos de dislexia. Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas; a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la psicomotricidad. b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje.

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Este tipo de problemas. etc. 6 . lentitud y dificultad general. En los niños hipotónicos. QUE PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos. Lógicamente. son las “dislalias”. el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o incompletas. En cuanto a los niños “disártricos”. omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para omitir un sonido constante. tales como zurdera contrariada. -La falta de madurez motriz. pueden presentar dificultades en la lectura y escritura. -La incoordinación psicomotriz. -La tonicidad alterada. encuentren dificultades para su trascripción.. como situaciones de sonidos. tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje. desorientación espacio-temporal. tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura. que consisten en anomalías en la pronunciación.). Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema. b) PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS SÍMBOLOS VISUALES CON LOS SÍMBOLOS FONÉTICOS DEL LENGUAJE.a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIALES.. Otro trastorno del lenguaje. conocimiento del medio. un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media. si su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntomas. unida a alteraciones neurológicas o emocionales.

Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia afectiva.. -Exigencias escolares por encima de sus posibilidades. -Inestabilidad emocional. En el campo escolar. - 7 . Niños a los que se ha forzado en su aprendizaje. o “candelario” por “calendario” entre otros. un niño con una mala lateralidad. Niños que por causas ambientales u orgánicas. Cabe destacar. En este campo.3¿Qué factores la producen? Origen de los factores. Respiración sincrónica. Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos. 1. cabe destacar.. Alteraciones en la psicomotricidad. que la lateralidad influye en la motricidad. -Falta de madurez afectiva. visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. difícil integración en grupo. Conocimiento deficiente del esquema corporal. Se trata de una inmadurez psico-motriz.inversión de letra o sílabas dentro de una palabra. presentan una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados. c) LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL E INTELECTUAL QUE RESULTAN DEL RETRASO GENERAL DEL LENGUAJE. frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar. “candelabro”. • • • Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. por lo tanto. Falta de equilibrio. destacan la atención lábil.

también habrá confusiones entre “n” y “u”. 8 . “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente).- Trastornos perceptivos. arriba y abajo. “d” y “b”. En lectura y escritura... Percepción espacial limitada. Confusiones de izquierda y derecha.

2 Niños hasta 9 años: -Particular dificultad para leer y escribir. lego. los días de la 9 .2. -Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la correcta. hermanos.1 Niños de educación infantil: Historia familiar de problemas disléxicos (padres. sin razón aparente.. Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar. como por ejemplo.. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. -Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO Los signos que pueden tener algunos de estos niños..) Retraso en aprender a hablar con claridad. Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad manual que lingüística).. juegos de bloques. por ejemplo los colores. Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial. 2. Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar. Dificultades con palabras rimadas Dificultades con las secuencias. otros familiares. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. -Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha. no necesariamente todos serían los siguientes: Vamos a clasificarlos según la edad: 2.

en ocasiones incomprensible.4 Niños de 12 años en adelante: -Tendencia a la escritura descuidada. -Desorganización en casa y en escuela. -Baja auto-estima. -Dificultad en la percepción del lenguaje. inmadurez. 10 . a veces permanencia de las omisiones.3 Niños entre 9 y 12 años. -Continuos errores en la lectura. -Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. -Forma extraña de escribir. por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas. -Dificultad para seguir instrucciones orales. -Problemas conductuales: impulsividad. -Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos.semana. -Falta de atención y de concentración -Frustración. posible inicio de problemas de conducta. -Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. -Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. 2. desordenada. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. 2. -Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. los dedos de la mano. -Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. -Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. por ejemplo en seguir instrucciones. corto margen de atención. los meses del año. -Baja comprensión lectora. lagunas en comprensión lectora.

torpeza motriz. El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. comprensión baja de las reglas sintácticas. por ejemplo los trastornos del lenguaje. pues el trabajo escolar exige cada vez más de 11 . lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia: *Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices.-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. Como tiene que realizar un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas. depresión. suelen presentar un alto grado de fatigabilidad.. -Aversión a la lectura y la escritura. Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos. que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias. viso-espaciales. no encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. dificultad para redactar y para relatar oralmente. disgrafías. apraxias constructivas. Una de las características de estos niños es la falta de atención. Por eso.. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa. lo cual produce una atención inestable y poco continuada. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés. A veces. *Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas. y de que sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad. Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad. confusiones e inversiones al escribir. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje. a veces como causa y otras como consecuencia. inversiones. cuyas características serían: escritura en espejo.. pobreza de expresión. poca fluidez verbal..

con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad. para que aprenda por esta vía. La posición de la familia y con mucha frecuencia. con muy malas consecuencias para la personalidad del niño. si se le consigue motivar. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. la franqueza. y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia . mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula. lo más frecuente. lo que se le reprocha continuamente. Pero en general se produce: -Desinterés por el estudio. con la suma y la resta y los primeros números. donde se suelen empezar a detectar los síntomas y problemas. pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismos cercanos a la depresión. en niños con alta capacidad intelectual. precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje. que es un vago. en especial en los comienzos. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior. La dificultad está en generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela. Se producen a veces mecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denoten cierto desajuste emocional. es en la escuela. 12 . Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta. tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números. En ocasiones compensa un tanto su dificultad. En general. la explicación de su problema. esto es menos frecuente.estas habilidades y los niños se distancian cada vez más de lo que ocurre en el aula. en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco estimulantes. compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. la lectura y la escritura. de los profesores es creer que el niño tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta.

inversiones. que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos. En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. Así el niño dice “bazo” por “brazo”. de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes. actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. Según va creciendo. 13 . Ocurre también la omisión del último fonema. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios preparatorios. O dice “e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”. una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen. tales como la escritura en espejo.. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel. en función de la dificultad intrínseca del niño. principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje: ♦Dislalias ♦Omisiones de fonemas. posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Sin embargo..En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran característicos de los disléxicos. nivel de motivación. éxito de la reeducación.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años Este periodo coincide con la etapa preescolar. cuando no hay rotacismo o dislalia de la.. predominan unos de otros.. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio. se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel.caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. pero su lenguaje espontáneo es confuso. 2. etc.. se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer. el niño va presentando unos problemas. pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del periodo. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de aprendizaje. ♦Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. En este nivel se puede hablar de predislexia...

6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria. la falta de alineación de la escritura. cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final. como instrumentos de base de futuros aprendizajes. posiciones. dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. Si se observa con detenimiento. las inversiones. formas. tamaños. junto a comprensión verbal baja. falta 14 . escritura. se observa también frecuentemente: ♦Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal. ♦Movimientos gráficos de base invertidos. ♦Torpeza motriz. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al especialista. ♦Al final del periodo. ♦Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones. pero hay niños que los hacen en el mismo sentido que las agujas. pereza. Es un periodo crucial de los niños con este problema. adiciones. aparece la escritura en espejo de letras y números. Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”. confusiones de letras con simetrías. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura... ♦En general. con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de escribir. el tamaño inconstante de las grafías. se suele dar falta de independencia segmentaria. que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. pobreza de vocabulario y de expresión. las confusiones. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj. memorizarlos y distinguirlos. Siempre que o bien padres o profesores. 2. aproximadamente hasta 4º de primaria. ♦Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores. omisiones.♦Inversiones. alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez. si consigue aprender letras y números. Además de las alteraciones del lenguaje.

En el lenguaje . las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. En la lectura. drala por ladra. pelo por pelos ten por tren. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle. si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida. las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. u abierta y o a nivel fonético. confusión estática. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas. Se producen de otro lado omisiones de letras. deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el problema. reiteraciones y omisiones. d/p. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas. en especial los polisílabos. principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura. p/q. en especial cuando son sílabas compuestas. que de las tres maneras se denomina. a y e en las vocales impresas. a veces de más difícil superación. adiciones. las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en fase de superación. como por ejemplo rapa por arpa. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala. A nivel fonético se produce también la confusión entre p. Así: d/b. Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina. Así. pader por padre o barzo por brazo. b/g. Sin embargo. En las sílabas se producen sobre todo inversiones. Pese a ello. Por ejemplo carte por cartel.de voluntad.. por ejemplo. En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra. b y m y en ocasiones confusión también con la n. más fácilmente si se han abordado a tiempo. las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas. así por ejemplo. y no responden a una dislalia verdadera. u/n. 15 . trabada o sinfón. si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas. o en una sílaba inversa. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta.. en general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. en especial en letra de imprenta. A esta confusión la llaman algunos autores. Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas. g/p.

Por eso los sapos. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación. pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto." Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones. despierta de su letargo invernal y sale al sol. que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea. por ejemplo. reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido. desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos. no se produce apenas comprensión de lo leído. leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llególa primavera. falta de puntuación. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura. además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: • Falta de ritmo en la lectura • Lentitud en ocasiones. como precaución. lagarto por letargo. Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra.En las palabras se producen: omisiones. Muchas veces. • Falta de sincronía de la respiración con la lectura. En aspectos generales dentro de la lectura. hacerme eso que no pruebo bocao. • Hay una dificultad en seguir la lectura. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado! 16 . don Sapo . por eso. con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea. uniones y separaciones inadecuadas. que tiene que ver con: • Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos. dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera. omisiones de porciones enteras de la lectura. lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura.

pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas. Para que vean que no lo soy. partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores. trazados peculiares. que el niño ha sobrecompensado con dobles giros. Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.. se llega a producir una escritura total en espejo. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas.Me parece que el traje viejo me queda grande. etc. Tonicidad muscular inadecuada. último modelo.. Postura inadecuada. No crean que soy derrochón . me comeré el traje viejo apenas se caiga. En algunos casos. sílabas o palabras. de letras. 17 . pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros. tanto del niño como de la hoja de papel. En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. No importa." En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones. que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma. Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura. ya se caerá y tendré otro. sílabas o palabras. La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular.

Se da también la escritura en espejo de los números aislados.El nivel mental. ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad. Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso. 2. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: . 24/42. como hemos apuntado más arriba. Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números. en especial si han recibido atención especializada. Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. . un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. encuentran a veces la forma de superar los problemas. a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo. Los niños con una capacidad intelectual alta. y/o apoyo familiar. tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. se hace mayor a medida que el niño crece.7.9/6 ) Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia.Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números.La gravedad de la dislexia. en especial algunos de ellos con más frecuencia (5.7 Niños mayores de 9 años La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora.3. en mayor medida que la población normal. 18 . sin que se pueda hablar de una discalculia. dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70). Con números de tres o más cifras se hace más frecuente. descendente.

con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. por diagnóstico equivocado. le resulta más eficaz que la lectura en voz alta. cuando lo hace. . donde las dificultades se manifiestan de forma más patente. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa. Dificultad para expresarse con términos precisos. lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener.. se pierde en gran parte en descifrar las palabras. ortográfico y de ordenación en el papel. Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son : Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases. se cansa. En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior. para sí.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz. En general continua la pobreza de expresión oral. comprensivo. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual. Permanece la dificultad en las seriaciones. falta de continuidad del trabajo terapéutico.La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico. En la escritura. siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. 19 . dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica. fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras.. El esfuerzo del niño..

Así. La ortografía. en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada. debido a una percepción y memorización visual deficientes. 20 . pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales. la escritura y el cálculo. Esto no impide el desarrollo profesional. Como hemos comentado en otros lugares. que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. como la desorientación espaciotemporal. para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acaban leyendo aceptablemente. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral.Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura. se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas. A ello se une la dificultad para ordenar las frases. En otras materias además de la lectura. En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial. pero la ortografía es deficiente. su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. como hemos referido arriba. incluso a nivel universitario. . En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales.

ausencia de puntuación.. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. m/p. 2. aunque esto es un caso extremo.1. confusiones en letras simétricas :d/b.El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato.DIAGNÓSTICO 3.. influencia en las dificultades. generalmente se producen estos fenómenos: 1. lectura con falta de ritmo. es variada. típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. omisiones.. d/p. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. o con acumulación de dificultades de pronunciación. b/p.. hasta las adiciones.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. En la escritura. cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. Cuando son mayores. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase? En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído . acentuación y entonación. p/q. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos. dificultades en sílabas compuestas. letras de pronunciación similar : m/n. palabras largas o nuevas. inversiones. inversas. con la c y la z. b/m. dificultades con la g y la j. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación.3. como hacen los buenos lectores. cambios de línea. 21 . y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación. repeticiones. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas.

Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. Cuando detectamos estos errores en un alumno.Que el problema sea debido a mera falta de instrucción. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. Así. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. la forma de realizar los óvalos de las letras. inferior a lo normal . debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas. Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente. o algunos de ellos. El niño puede manifestar cansancio.. 22 . (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito).I. se va desestructurando.defectos de visión . A veces utilizan una sintaxis extraña.2.Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje.Un C. Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos.3. por el tipo de letra. La letra inicialmente correcta.La escritura en sí puede ser indicativa. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos.defectos de la audición . hay que DESCARTAR: . omite palabras en especial los nexos y las palabras de función. . la mayor o menor disgrafía . 4. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto. 3.La existencia de una perturbación emocional primaria .. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.

Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como base los resultados de la observación clínica. Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema. si existen indicios de daño postnatal u otros factores que la determine.Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en cada caso.Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. 23 . El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño. . Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del problema del niño. la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar. Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de evolución alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine. y así trazará su perfil de desarrollo. tratando de explicar el porqué de los mismos desde un punto de vista neurofisiológico.3 Objetivos de la exploración: La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones: Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes. además de hacer un análisis descriptivo de sus errores. Si es de tipo genético. 3. si tiene bases hereditarias..

física y mental. El psicopedagogo escolar o privado. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. médico y pedagógico del alumno. Al proceder a la observación del niño. Guía de exploración La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. su C. física y mental. hay que tomar en cuenta su edad cronológica. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología. hay que tomar en cuenta su edad cronológica. Al proceder a la observación del niño.4. fundamentalmente tratará de establecer. además del historial personal. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. COMPROBACIÓN DEL DIAGNÓSTICO: EXPLORACIONES. La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. para adaptar el examen a estas características.3. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. 24 . A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación.I. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. y las características de su perfil. para adaptar el examen a estas características.

Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo.. hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en otro hermano. -Nivel mental: Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje. -Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el nivel afectivo. 25 . -Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos. el crecimiento. -La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta de atención. -Informe del colegio: Se valorará: -Su integración en el grupo: sociabilidad. -La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se escolarizó. relación entre padres. su rendimiento y capacidad en clase.. -Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación.1 Exploración psicológica: Debe contarse con una serie de datos proporcionados... rasgos principales de su carácter. -Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos. la convivencia de otros familiares en el hogar. el parto. esta información será facilitada por la familia y el colegio. aparición y desarrollo del lenguaje. -Entrevista familiar: -Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo. psicomotrices y lingüísticos. Ejemplos: cuando empezó a andar.3.4. La medida de inteligencia se hace a través de diferentes test. las enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general. sus juegos. desinterés.

.E. (Test de Análisis de Lectura y Escritura). proporcionando información al evaluador posterior. son la matrices progresivas de Raven. sílabas.. que puede ser el castellano el T.A. (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender.-Diferentes test: El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado.. que permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras. Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias 26 . lecturas. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas.A.P. copiado.Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. que si bien se discute su utilidad. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. es el test de la figura humana de Goodenough..L.T. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. se puede utilizar el I. Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. . La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig.. comprensión lectora. dictado.

mide la coordinación viso-motora. estructuración de frases. uso de verbos.4. Información.2 Exploración a nivel pedagógico Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño. El test más idóneo es el test ABC de L. en comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual. 3. y particulas. y atención y comprensión general. la coordinación auditivo-motriz. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. -Exploración del lenguaje: A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área de lenguaje. Filho. En buena medida. Conviene estudiar: *El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo. capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia. *Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e inversiones. la resistencia a la inversión a la copia de figuras. porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. la memoria visual y auditiva. *Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se expresa de una forma borrosa. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo . índices de fatigabilidad. el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta.Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos. Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas. 27 .

con respecto a un eje de simetría. y después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. -Errores: Inversión. vacilante. Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia. se refieren también a la lateralidad. Exploran los siguientes aspectos: Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años) Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años) Capacidad de cruzar el eje de simetría. Los test existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios. -Escritura: copia. dirección de los movimientos. Se trata de los factores perceptivos motrices.. y es difícil establecer una separación clara.. en el momento de realizar la exploración. con la localización de derecha e izquierda.. El 28 .( de 6 a 7 años) Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos. que se basan en el conocimiento del esquema corporal. Ej: las pruebas de esquema corporal.3. 3. dictado. omisiones.4..) -Rapidez y ritmo. En la escritura: -Nivel de grafía: grado de coordinación. -Errores: escritura en espejo. expresión escrita. disgrafías y disortografías. Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son: *El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head.-En la lectura: -Nivel (silábica. Exploración perceptivo-motriz.

Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R.. Royer.4. ya que une las anteriores y se añade un factor de agrupación. la orientación referida a otra persona. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos.. Zazzo.siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. que es más difícil. Y por último. 29 .. tijeras. La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz. especialmente las manuales. Pruebas de ejecución de ordenes:aprecian la lateralidad de forma cualitativa . El otro test mide la maduración viso-motora del niño. la de Harris y el test de la Torre de J. flexibilidad musculas.(de 7 a 8 años) *Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices. la más tardía en lograrse. .). y Galifret-Granjón. Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados: . por lo cual. Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad.. Exploración espacio-temporal. El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. los test más empleados son el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral. Para explorar la percepción y estructuración espacial. cuya determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según se haga con una mano u otra mano. lápices.4. que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura. 3. que estan condicionadas por la presión social y la instrucción.

30 . -Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos: *Día. *Estaciones. *Duración del tiempo. *Pasado-presente-futuro. *Fecha del día-semana-año. -Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor. que costa de tres partes: -Ritmo espontaneo. Una de las pruebas más extendidas es el test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak.El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras rítmicas.noche. *Uso del reloj. *Ayer-hoy-mañana.

el ritmo y la coordinación motora. Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal. Para lograr una mayor eficacia con los niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y discriminación senso motora de símbolos lingüísticos. la rapidez y la eficiencia son necesarias en la mayor parte de las tareas lingüísticas de orden superior como la escritura. La discriminación auditiva y visual fina. regulación del tiempo y de la rapidez. ritmo y equilibrio. como la atención. como los realizados por Faustman. Experimentos en Educación sensomotora y lectura Hemos examinado la utilización del entrenamiento sensomotor en el tratamiento de problemas graves de lectura y de lenguaje. 4. desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA 4. Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organización corporal.4. Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado.1 Materiales Pedagógicos Es evidente. El entrenamiento sensomotor es un tipo de educación neuropsicológica que se centra en el desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral de regulación . Heber. Ayres y otros. es esencial una educación sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. la inhibición. 31 .1. Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector. la discriminación y la organización sensorial gruesa. orientación espacial. la memoria de secuencias.1. que el entrenamiento senso motro es más eficaz cuando exige la integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de respuesta simbólica o lingüística. lateralidad bien establecida y discriminación táctil cinestéstica. el profesor deberá utilizarla de forma discriminativa. Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas.

de organización y memoria visual. auditivos. Discriminar palabras en un contexto Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con las percepciones visuales. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación de estímulos visuales. Discriminar y nombrar las letras 4. Nota: El ejercicio de este método lo pasaré por fotocopia a la clase. Emparejar las letras 2.Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen útiles para la educación sensomotora. lingüísticas y sensomotoras. Asociar las letras y los sonidos 5. Pero en general el entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva. sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales. La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es la siguiente: 1. las palabras los sonidos o las figuras. Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. Otros investigadores como Roswell y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la educación terapéutica. empieza con la enseñanza de palabras visuales.2. TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboración visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos. 4. cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver los problemas. Se han repasado y explicado algunos trabajos y programas aplicados en la discriminación y rastreo de los símbolos. Emparejar las palabras 3. El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje simbólico. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de aptitudes auditivas. 32 .

4. descodificación auditiva. En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva.4. fortalecen e integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual. Las deficiencias en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA. Nota: Los ejercicios de este apartado los voy a incluir aparte por fotocopias. También tienen dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan. memoria auditiva y síntesis auditivo visual. 33 . incluyen otras modalidades como las habilidades visuales y cinésteticas. La mayor parte de las técnicas terapéuticas son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales. Gracias a las investigaciones. se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas y procedimientos utilizados en los programas con éxito. La mayor parte de estos programas terapéuticos.4 MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido.

Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. Muchos profesores y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los niños aprendan a leer. Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar las habilidades básicas de elaboración. Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas. material manipulativo y libros con grabaciones interesantes. perceptivas y su significado. el ITA o cualquier otro programa perceptivo fuera superior a los demás. para enseñar habilidades introductorias esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura. debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa. Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras. además de simples palabras visuales. como los descritos por Frostig “1968”. lingüístico. 34 . mediante técnicas y métodos eclécticos. Hay que recordar que en ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos multisensoriales. de impresión neuropsicológica. símbolo. Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. Es mejor utilizar juegos activos. Chall recomienda considerar el código fonético sólo como una introducción para la lectura. Los datos no demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. los cinestéticos y los perceptivo motores de transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el morfema. Los métodos de asociación simultánea. que a su vez puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. Los estudios no lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham. con actividades multisensoriales adicionales. tanto en análisis como en síntesis de palabras y sonidos.Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben enseñar asociaciones de sonido.

Con los niños disléxicos debería utilizarse la programación conductual y el refuerzo positivo. El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas.6 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 35 . *Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias. la atención se mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una enseñanza evolutiva o terapéutica. 4. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros de su misma edad. y en la exposición lo pasaré a la clase. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del niño. los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura.5 AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje. La relajación. se emplearán programas intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención. y mediante los programas de enseñanza.Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura. la meditación y la autogestión pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad de niños disléxicos. las historias interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a incrementar la motivación del aprendizaje. Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños disléxicos. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. 4. Gracias a una mediación adecuada.

La capacidad mental y las operaciones cognitivas se pueden desarrollar con una enseñanza prescriptiva. En los niños disléxicos. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensión.7 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CLÍNICA 36 .Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades humanas. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. 4. Existen numerosas habilidades cognitivas que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora. esta participación ayuda a la integración de las habilidades neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización hemisférica y a una mejor comprensión de los conceptos abstractos. muchas de estas capacidades se han sintetizado en varias taxonomías. muy útiles para el profesor de educación especial. Los items de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos terapéuticos. Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una preparación para la lectura. La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la comprensión lectora. La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases.

Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento. La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños especiales. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación adecuada para los niños disléxicos. 37 . que los responsables de los colegios no deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. frustraciones ni fracasos injustos.Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a progresar según sus propios ritmos. Siempre que fuera posible. así como los alumnos y los padres. Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual. Estos especialistas deben trabajar en estrecha colaboración con los profesores normales e implicar a los padres. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados periódicamente. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de aprendizaje. han de conocer este plan. Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes. Los niños maduran más lentamente que las niñas en muchos aspectos. y debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. deberían asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos. Nota: los ejercicios prácticos correspondientes a este apartado los incluyo por fotocopias. los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica intensiva en centros clínicos de tratamiento. Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos. Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales: sin competiciones. sin humillaciones. Sea como fuere la organización escolar. Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños. Todos los profesores interesados. como demuestran sus adquisiciones significativamente más lentas de las habilidades verbales. diseñado para cubrir sus necesidades. de lenguajes y de preparación para la lectura.

(1) Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Finalidades: *Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción de conocimiento. A. esto les crea problemas en distinto grado. Editorial Escuela Española. ayudas complementarias específicas. ____________________ 1 CASSANOVA. Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Así determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus características personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para él. *Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito. *Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad.990): Educación especial: hacia la integración. *Prepararle trabajo ajustado a su nivel. (1. Se realiza una planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su situación social y escolar.4. Consiste en el ajuste del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores.8 Adaptaciones curriculares: Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello. una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. M. Página 19 38 . que deberán aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias. Madrid.

990.4. a leer y escribir correctamente. Aunque universalmente se cree que fue la escuela quien se preocupó de la reeducación de este colectivo de alumnos. García Mediavilla (1. cambiar algo que altera la normalidad para lograr un buen resultado. Esta respuesta educativa se traduce en técnicas de intervención educativa con un especialista.1. página 118) Lo que sí es importante es incentivar en el alumno la motivación necesaria para poder llevar a cabo el tratamiento.8. (2) _____________________ (2) Citado por Froude Quintas (1. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”. sino los padres y los servicios hospitalarios”.974 : “no fue la escuela mismo. La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos principalmente: 1º Evitar en el alumno disléxico las situaciones de inadaptación motivadas por el retraso de la lectura. Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre aprender a leer. Lobrot afirmó en 1.989) 39 . -Terapéutica directa: que pretende enseñar. La reeducación disléxica significa “volver a educar”. es decir. según Nieto (1). Estas técnicas. exclusivamente. la que tuvo la primera idea de la reeducación. 2º Potenciar la adquisición de aptitudes mediante técnicas recuperativas. Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa. se dividen en dos: -Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices.

que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que cada alumno es totalmente diferente a los demás. pero generalmente no se detecta a un alumno disléxico mediante la observación. es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente especialista. Así se aprende mediante la detección de los errores.Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina. es también necesario que exista una buena organización del alumnado para ser atendido por el docente especialista. Esto es muy importante.Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la psicología del alumno. En estos cados es necesario llevar acabo una buena intervención. 40 .8. saca. Para este juego es muy entretenido usar letras y móviles. ya que existen variantes dentro de las dislexias. hacer combinaciones con ellas. Primero hay que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras. a la psicomotricidad de dichos sujetos. Las fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas. Asociar esos sonidos con palabras y después. Por ejemplo: Casa. También es importante determinar los sujetos a los que va dirigidos. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el conocimiento de los fallos.Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Por último. al nivel intelectual.2. Relacionado con lo anterior. 4.¿Cómo ayudar al niño en casa? Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender: . atendiendo a la edad cronológica. Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y en qué medida.Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. . . Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno.

Agendas electrónicas. también es muy importante la actitud que los padres tengan con él. correctores de ortografía.Ayúdele a realizar las tareas escolares. Por el contrario. procesadores de texto. elogie sus habilidades particulares. nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso. .Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo. o ponga una persona que pueda hacerse cargo . Por ello.. 5. . .Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia. pueden colaborar en su reaprendizaje. CONCLUSIÓN: 41 .Además de involucrase con el niño en las actividades. a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente.

CASO PRÁCTICO DE UN NIÑO DISLEXICO: 42 . padres. para que todos los niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje.Nos ha parecido una buena experiencia la realización de este trabajo. para que sea más eficaz su progreso y para una recuperación más avanzada. hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos. pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que reciben. 6. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más favorable y bueno. Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el diagnóstico y educación de los niños disléxicos. los miembros directivos del colegio y los profesores. y para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. ya que aunque reciben una educación acorde de sus necesidades. También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia. unas adaptaciones más específicas. e información que teníamos equivocada.

43 . Esto quiere decir que va progresando pero muy lentamente.) Después se busca una definición conjunta del problema.. Meta. Definición conjunta de una meta para la sesión. gi. se le nota confianza y esfuerzo. También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño.. completa por co peta. después por despue.ESCRITURA LECTURA: Lee entre 50 o 60 palabras por minuto.) y en adiciones finales (beber por bebere). Debe corregir errores en omisiones e inversiones. Quiere leer más deprisa de lo que puede y al leer la primera sílaba de una palabra dice cualquier palabra que empieza por esa sílaba. clavel por cavel. de comprender una lectura y contestar preguntas relacionadas con esa lectura. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la refuerzan.) Ayudarle a que vea como suya la meta.ERRORES EN LA ELECTRO . parque por palque. 2. Madrid por madri. Omisiones: grande por gande. ESCRITURA: Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir. Para gue. tan solo uso de mayúsculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando enunciados de actividades.. Esto le repercute a la hora de resolver problemas. gui.Recapitulación inicial: En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño. En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas. Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores.... utiliza ge. INTERVENCION: 1.

Omisiones de la “r” en sílabas trabadas. Hablar con la profesora tutor y con sus familiares para que no se fijen tanto en los demás errores. -Empezar a trabajar los errores más frecuentes. específicas o generales. -Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. Ser explícitos. Recapitulación final: Recordar cuál era la meta de la sesión. (Unión metas y medios). Tener las listas de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo. 44 .Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas.Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas. cómo nos ha ido.Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas. . Algunas ideas: -Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando. . Programa instrucción. . Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria. O se presentarán las estrategias o se recordarán de sesiones anteriores. Estrategias. . PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: Errores más frecuentes / prioridad intervención: .. 4. Que el niño las diga con sus palabras y el profesor recapitule. cómo la hemos alcanzado. Se pondrá el número de error correspondiente.3. Prestar las ayudas que el niño necesite e ir retirándolas.Omisiones de la “l” en sílabas trabadas. qué trabajaremos en la próxima sesión. qué dificultades hemos tenido..

Otras sustituciones (d/t. rayas. pero no todas).. concretar qué vamos a trabajar y por qué. hacer cuadrados.Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas. “n”.. rayas. . escribir.. r/e. “r”.Inversiones de la “r” el sílabas trabadas. cómo vamos a trabajar (dictado de palabras. . alargar sonidos.) .Otras omisiones: . e/i.). . Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas trabadas.. alargar sonidos: contar sílabas.Adiciones de vocales. Meta: Definir un objeto concreto para la sesión.Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales.. Al principio contar sílabas.Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas.. . . . .Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra. Ir retirando ayudas.) . Programa instrucción: Darle las estrategias.Omisiones en las vocales. 45 . .Uniones y fragmentación de palabras. PROGRAMACIÓN DE SESIONES: Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas.Adiciones del resto de letras: “l”.Inversiones de la “r” en sílabas mixtas. .Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales. hacer cuadros.. acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas.... ..Sustituciones de vocales (e/o.

“s”. Sofarla por lavanda. Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de clase.. vocales. El niño debe verbalizar las estrategias.. posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir. Cuando se vayanb reduciendo los errores.. “l”. tantas rayas como palabras. Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas.. 46 . Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido en su clase. Ejemplos: Tracolor por alrededor Pertuda por lechuga. Fijarnos también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase.A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de las sílabas difíciles. Tiernu por tierno Sopormar por soportar Siprano por soprano Framelo por caramelo Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras. cambiar a las omisiones de la “n”. poner una señal en las palabras difíciles y alargarlas antes de escribirlas.

Ent(r)e. “h”. Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo. .Li(m)pio ..G(r)upos ..Palab(r)as. . palabras largas.) se las puede decir antes de dictarle las palabras.F(r)ase.Esco(n)dido 47 .Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres.F(r)uto. que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad.) Preparar dictados para casa de temas que le gusten.Encont(r)ar .. . Se debe decir a sus padres que le dicten la palabras.Ped(r)o . “cc”.Neg(r)o.P(r)ofesora . Que la escriba y nada más escribirla enseñarle la palabras y que él se corrija. . Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”. Además debe ponerse el número correspondiente al tipo de error que sea. De la letra m/n . . ERRORES DE ESCRITURA OMISIONES De la letra “r”..

Ve(n)diendo .Frase(s) .De(s)pedida 48 .Co(n) .Esta(s) .Cosa(s) . Con respecto a la letra “s” .Te(n)go .Etc.Vocale(s) .Mariposa(s) .Ca(s)tillo .Cua(n)do .Aunté(n)tico .E(n)to(n)ces .Eso(s) .Zapato(s) .Demo(s)trativos .Ge(n)te .Aco(m)pañan .Gua(n)tes .Bu(s)ca .Ma(n)go .Corres(n)de ..Be(s)o(s) .E(s)te .Hacerla(s) .

Etc.Desorden(a)das . Con respecto a la “l” .V(i)no . Con respecto a las vocales .Pi(e)s .Habí(a) .(I)glesia .Completa .Madri(d) .Toc(a)n .Flechas .Perten(e)ce .Llam(a) .Matemáti(c)as 49 ..Cas(a) .Faltan .Calcetines .Etc.Blanco .Diablo .Izqui(e)rdo . Otras: .Flores .Etc.Tuvi(e)ras .Doblo .

.Corre(c )ta INVERSIONES Con respecto a la “r” Pardo por prado Ortogarfía por ortografía Montra por montar Prero por perro Abirl por abril Pro por por Treminé por terminé Cormo por cromo Con respecto a la “s” Setaba por estaba Deprias por deprisa Strellas por estrellas Esgundo por segundo Esñor por señor Secuela por escuela Se por es Con respecto a la n/m Nitenso por intenso Habitacino por habitación Emrengues por merengues Con respecto de la “l” 50 .Si(g)nificado .

Els por les Maels por males Coelgio por colegio. El por le La por al larededor por alrededor muebel por mueble Cula por cual Pabol por Pablo SUSTITUCIONES Vocales: Jogar por jugar Do por de Redeos por rodeos Du por de Firtil por fértil Ti por te Combia por cambia Redea por rodea Otras: Distandia por distancia Zamatos por zapatos Budías por judias Tormido por dormido Bibrado por librado Mitar por mitad Entras por entrar 51 .

ADICIONES Con respecto de la “s” Siguiente(s) Tema(s) Toda(s) Es(s)o Bastante(s) Triste(s) Había(s) Respecto a las vocales Segu(u)n E(e)sos Llover(e) Meter(e)se Respecto de la letra “n” E(n)vita. 52 . Nosbres por nombres Der por del Nusical por musical Sigmificado por significado Etc.Broque por bloque Certito por cerdito Poltal por portal Amacecio por amanecio.

Respecto de la letra “r” Est(r)os CAMBIOS DE PALABRA Cucharadintas por cucharaditas Sinignicados por significados Cuando por cuaderno Consonosta por consonantes Sientes por siguientes Demostibos por demostrativos Campaneto por campamento Cosionó por consiguió Palalas por palabras Bufalo por bufanda Despedida por dependienta Cebal por cebra Ida por indica Dictado de un niño disléxico: 53 .

PABLO DE RIESGO. Madrid. Editorial Escuela Española. Salamanca. - CRITCHLEY. 54 . - MOLINA GARCÍA. Editorial Marfil FRAUDE QUINTAS. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. Macdonald (1976): El niño disléxico. disortografía y disgrafía. Ediciones Amarú. Fernanda. Luis (1990): Dislexia: diagnóstico. Editorial Pirámide. (1989) Dislexia. A. M. Editorial Ceac. prevención y tratamiento. Ana María. editorial UNED. España. Pilar (1997) Dislexia.6. Bibliografía - CASSANOVA. Madrid. - FERNANDEZ BAROJA. Sindo (1989): La dislexia. Robert E. recuperación y prevención. Carmen (1984): La dislexia. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. - RIVAS TORRES. LLOPIS PARET. - VALETT. Santiago (1983): La dislexia. (1. Rosa María y FERNANDEZ FERNÁNDEZ.990): Educación especial: hacia la integración. - GRACIA MEDIAVILLA. Madrid. revisión crítica.