Diana Gómez Doblado Mª Elena Escobar Guerrero Lourdes Marchante Camuñas Carolina Navarro Pérez Mª Coloma Rodríguez Arráez

0. Introducción...............................................................................................3 1. Concepto de dislexia..................................................................................4 1.1. ¿Qué es la dislexia?.......................................................................4 1.2. Tipos de dislexia............................................................................5 1.3. Origen de los factores....................................................................7 2. Características del niño disléxico...............................................................9 2.1. Niños de educación infantil...........................................................9 2.2. Niños hasta nueve años.................................................................9 2.3. Niños de entre nueve y doce años................................................10 2.4. Niños de doce años en adelante...................................................10 2.5. Niños en edades comprendidas entre los cuatro y los seis años....................................................................13 2.6. Niños en edades comprendidas entre los Seis y los nueve años....................................................................14 2.7. Niños mayores de nueve años......................................................18 3. Diagnóstico................................................................................................21 3.1 ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico?.................................21 3.2 Falsos tópicos...............................................................................22 3.3 Objetivos de la exploración..........................................................23 3.4 Guía de la exploración..................................................................24 3.4.1. Exploración psicológica......................................................25 3.4.2. Exploración pedagógica......................................................27 3.4.3. Exploración perceptivo/motriz............................................28 3.4.4. Exploración Espacio/temporal.............................................29 4. Tratamiento de la dislexia............................................................................. 31 4.1. Experimentos en educación sensomotora..............................................31 4.1.1. Materiales pedagógicos............................................................31 4.2. Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual..........................32 4.3. Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva.......................33 4.4 Métodos especiales multisensoriales de lectura.....................................33 4.5. Aumento de la atención y motivación...................................................35 4.6 Desarrollo de la comprensión lectora.....................................................36 4.7 Organización escolar y clínica................................................................37 4.8 Adaptaciones curriculares……………………………………………...38 4.8.1. Adaptaciones curriculares y/o técnicas de intervención educativa………………………………….39 4.8.2. ¿Cómo ayudar a los niños en casa?………………………...40 5. Conclusión..........................................................................................................42 6. Caso práctico.....................................................................................................43 7. Bibliografía........................................................................................................54

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0. INTRODUCCIÓN: Hemos elegido este tema, el de la dislexia, porque nos pareció interesante conocer las características de estos niños y la forma de intervenir para que logren su máximo desarrollo. Estamos convencidas de que cada persona crece y aprende según sus propias características biogenéticas. Por esto pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración; la falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológicas. La dislexia es un trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. Es cada vez mayor el número de investigadores que sostienen que los niños disléxicos presentan un retraso de maduración y un desarrollo lento de las funciones neuropsicológicas esenciales para la lectura. Este retraso o deterioro del desarrollo determina una incapacidad para transcribir los sonidos a las letras correspondientes y comprender el material escrito. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos. Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños disléxicos, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema. Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas. Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que se han esforzado en mejorar la enseñanza de estudiantes disléxicos y de otros con problemas específicos de aprendizaje.

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1. Concepto de dislexia.
1.1¿Qué es la dislexia?
Entendemos por “dislexia”, las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura. Podemos decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño). Fernanda Fernández Baroja, Ana María Llopis Paret y Carmen Pablo de Riego, en su libro “LA DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc., lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura. Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral. Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica. Por otro lado, Benton dice: “La

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base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura. La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un número suficiente de pruebas concretas”.

La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades. Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que encontremos un alumno disléxico. 1.2 Tipos de dislexia. Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas; a) Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de diferentes trastornos de la psicomotricidad. b) Problemas de integración de los símbolos visuales con los símbolos fonéticos del lenguaje. c) Las dificultades de la comunicación social e intelectual que resultan del retraso general del lenguaje.

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b) PROBLEMAS DE INTEGRACIÓN DE LOS SÍMBOLOS VISUALES CON LOS SÍMBOLOS FONÉTICOS DEL LENGUAJE.. conocimiento del medio. desorientación espacio-temporal. tienen su origen en el retraso evolutivo del lenguaje.). debilidad motora en la realización de los movimientos gráficos. QUE PROLIFERAN DE DIFERENTES TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD. etc. unida a alteraciones neurológicas o emocionales.a) PROBLEMAS DE ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIALES. -La incoordinación psicomotriz. el trazo suele ser débil y letras mal terminadas o incompletas. Lógicamente. -La tonicidad alterada. omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para omitir un sonido constante. si su alteración del lenguaje va acompañada de otros síntomas. Este tipo de problemas. En los niños hipotónicos. 6 . como situaciones de sonidos. que consisten en anomalías en la pronunciación.. tales como zurdera contrariada. -La falta de madurez motriz. lentitud y dificultad general. En cuanto a los niños “disártricos”. tardará más en aprender las materias que dependen de ello (lengua y literatura. encuentren dificultades para su trascripción. Es normal que los niños que pronuncian mal un fonema. son las “dislalias”. Otro trastorno del lenguaje. un niño que comienza la escolaridad obligatoria con un lenguaje deficiente y por debajo de la media. pueden presentar dificultades en la lectura y escritura.

Falta de equilibrio. - 7 . por lo tanto. 1.inversión de letra o sílabas dentro de una palabra. que la lateralidad influye en la motricidad. Cabe destacar. Bien por un exceso de protección familiar o por una carencia afectiva. presentan una serie de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. En este campo. Respiración sincrónica. -Falta de madurez afectiva. un niño con una mala lateralidad.3¿Qué factores la producen? Origen de los factores. -Exigencias escolares por encima de sus posibilidades. c) LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL E INTELECTUAL QUE RESULTAN DEL RETRASO GENERAL DEL LENGUAJE. Alteraciones en la psicomotricidad. destacan la atención lábil. Mala laterización (niños zurdos o diestros) originada por trastornos perceptivos.. difícil integración en grupo. Niños a los que se ha forzado en su aprendizaje. En el campo escolar. Niños que por causas ambientales u orgánicas. -Inestabilidad emocional. frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar. visoespaciales y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del disléxico. o “candelario” por “calendario” entre otros. “candelabro”. • • • Falta de ritmo-movimientos disociados y asimétricos. Conocimiento deficiente del esquema corporal. cabe destacar. suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser incoordinados.. Se trata de una inmadurez psico-motriz.

En lectura y escritura. “d” y “b”..- Trastornos perceptivos. arriba y abajo.. Confusiones de izquierda y derecha. 8 . también habrá confusiones entre “n” y “u”. “p” y “q” (ya que no distingue esa percepción espacial nombrada anteriormente). Percepción espacial limitada.

1 Niños de educación infantil: Historia familiar de problemas disléxicos (padres... Dificultad para aprender las rimas típicas de preescolar.2 Niños hasta 9 años: -Particular dificultad para leer y escribir. hermanos. -Mucha tendencia a escribir los números en espejo o en dirección u orientación que no es la correcta. -Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias. CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DISLÉXICO Los signos que pueden tener algunos de estos niños.. Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonética. 2. juegos de bloques. como por ejemplo. Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas. otros familiares. los días de la 9 . Alternancia de días “buenos” y días “malos” en el trabajo escolar.2. Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial.) Retraso en aprender a hablar con claridad.. -Dificultad para distinguir la izquierda y la derecha. por ejemplo los colores. Aptitud para la construcción de objetos y juguetes “técnicos” (tienen una mayor habilidad manual que lingüística). no necesariamente todos serían los siguientes: Vamos a clasificarlos según la edad: 2. lego. Dificultades con palabras rimadas Dificultades con las secuencias. sin razón aparente.

-Dificultad para seguir instrucciones orales. inmadurez. -Continuos errores en la lectura. -Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.semana. -Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono. -Forma extraña de escribir. a veces permanencia de las omisiones.4 Niños de 12 años en adelante: -Tendencia a la escritura descuidada. -Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración. -Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos. -Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.3 Niños entre 9 y 12 años. -Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso. los meses del año. corto margen de atención. en ocasiones incomprensible. -Falta de atención y de concentración -Frustración. -Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. desordenada. por ejemplo en seguir instrucciones. -Dificultad en la percepción del lenguaje. posible inicio de problemas de conducta. -Baja auto-estima. alteraciones y adiciones de la etapa anterior. 10 . los dedos de la mano. -Problemas conductuales: impulsividad. por ejemplo con omisiones de letras o de alteraciones del orden de las mismas. 2. 2. -Baja comprensión lectora. -Desorganización en casa y en escuela. lagunas en comprensión lectora.

lo cual produce una atención inestable y poco continuada... cuyas características serían: escritura en espejo. torpeza motriz. pues el trabajo escolar exige cada vez más de 11 . mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas. disgrafías. viso-espaciales. Por eso..-Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. inversiones. lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la dislexia: *Dislexia con alteraciones fundamentales viso-espaciales y motrices. a veces como causa y otras como consecuencia. Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad. -Aversión a la lectura y la escritura. *Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo. confusiones e inversiones al escribir. no encuentran en ellos ninguna motivación que atraiga su atención. comprensión baja de las reglas sintácticas. poca fluidez verbal. Una de las características de estos niños es la falta de atención.. apraxias constructivas. y de que sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad. pobreza de expresión. que se caracterizaría por trastornos del lenguaje: dislalias. pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje. los aprendizajes de lectura y escritura les resultan sin interés. El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa. depresión. dificultad para redactar y para relatar oralmente. A veces. Como tiene que realizar un gran esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas. Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionarían con trastornos. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura se retrasa. suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. por ejemplo los trastornos del lenguaje.

lo que se le reprocha continuamente. la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior. que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivas para llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismos cercanos a la depresión. 12 . con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad. donde se suelen empezar a detectar los síntomas y problemas. tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y con letras de grandes números. para que aprenda por esta vía. mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula. la franqueza. con muy malas consecuencias para la personalidad del niño. es en la escuela. La posición de la familia y con mucha frecuencia. En general. ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. en niños con alta capacidad intelectual. en especial en los comienzos. con la suma y la resta y los primeros números. Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños con retraso intelectual. La dificultad está en generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela. precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje. y en ocasiones también afecta el problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia .estas habilidades y los niños se distancian cada vez más de lo que ocurre en el aula. en especial cuando se da un medio familiar y escolar poco estimulantes. Pero en general se produce: -Desinterés por el estudio. lo más frecuente. pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando. Se producen a veces mecanismos compensatorios como se describen a continuación: Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que denoten cierto desajuste emocional. En ocasiones compensa un tanto su dificultad. la lectura y la escritura. si se le consigue motivar. la explicación de su problema. esto es menos frecuente. compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. de los profesores es creer que el niño tiene un retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien. que es un vago.

Sin embargo. éxito de la reeducación.. En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de etapas de evolución. pero su lenguaje espontáneo es confuso. en función de la dificultad intrínseca del niño.5 Niños en edades comprendidas entre los 4 y los 6 años Este periodo coincide con la etapa preescolar. cuando no hay rotacismo o dislalia de la. una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen. pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del periodo.. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio.. tales como la escritura en espejo. el niño va presentando unos problemas.. que dentro de la amplia variación individual para estructurarlos. Ocurre también la omisión del último fonema. se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. actualmente es el segundo ciclo de la educación infantil. predominan unos de otros. En este nivel se puede hablar de predislexia.caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad. principalmente en las sílabas compuestas e inversas. etc. 2. nivel de motivación. Así el niño dice “bazo” por “brazo”. O dice “e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”. inversiones.En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran característicos de los disléxicos. Según va creciendo.. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios preparatorios.. ♦Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel. Las alteraciones tienden a aparecer más en la esfera del lenguaje: ♦Dislalias ♦Omisiones de fonemas. 13 .. posible predisposición a que aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de aprendizaje.

pobreza de vocabulario y de expresión. se observa también frecuentemente: ♦Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal. Es un periodo crucial de los niños con este problema. junto a comprensión verbal baja. la falta de alineación de la escritura. que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra. las inversiones. si consigue aprender letras y números.. 2. ♦Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones. posiciones. el tamaño inconstante de las grafías. pero hay niños que los hacen en el mismo sentido que las agujas. ♦En general. se suele dar falta de independencia segmentaria. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura. alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez. cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final.6 Niños de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria. Nuestra grafía requiere el giro en sentido contrario a las agujas del reloj. Si se observa con detenimiento. aproximadamente hasta 4º de primaria. omisiones. adiciones. formas. aparece la escritura en espejo de letras y números. Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”. memorizarlos y distinguirlos. Además de las alteraciones del lenguaje. como instrumentos de base de futuros aprendizajes. dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de escribir. las confusiones. ♦Al final del periodo. dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el problema y se solicita la ayuda al especialista. tamaños. ♦Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores.♦Inversiones. Siempre que o bien padres o profesores. pereza. con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. ♦Movimientos gráficos de base invertidos. escritura. confusiones de letras con simetrías. ♦Torpeza motriz. falta 14 ..

a y e en las vocales impresas. u/n. Sin embargo. en general el rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. así por ejemplo. Pese a ello. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas. las inversiones y confusiones de fonemas aumentan. Por ejemplo carte por cartel. si se le explican las cosas verbalmente es más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la escritura repetida. en especial cuando son sílabas compuestas. En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra. reiteraciones y omisiones. más fácilmente si se han abordado a tiempo. si bien se produce en menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas. u abierta y o a nivel fonético. Existe también con frecuencia la confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría o pequeños detalle. confusión estática. En la lectura. A nivel fonético se produce también la confusión entre p. drala por ladra. p/q... Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina. las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en fase de superación. Pero es más frecuente la inversión de letras que forman parte de una sílaba compuesta. Así. como por ejemplo rapa por arpa. trabada o sinfón. A esta confusión la llaman algunos autores. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas. principalmente a final de palabra y en sílabas compuestas. que se "apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.de voluntad. por ejemplo. y no responden a una dislalia verdadera. adiciones. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones dinámicas. b/g. las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas. Se producen de otro lado omisiones de letras. Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una sílaba directa: lapa por pala. g/p. En el lenguaje . que de las tres maneras se denomina. 15 . b y m y en ocasiones confusión también con la n. las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o fonética. Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas. En las sílabas se producen sobre todo inversiones. pelo por pelos ten por tren. en especial los polisílabos. deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el problema. a veces de más difícil superación. d/p. Así: d/b. o en una sílaba inversa. en especial en letra de imprenta. pader por padre o barzo por brazo.

por eso. Muchas veces. pérdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la vista del texto. omisiones de porciones enteras de la lectura. que se manifiesta en saltos de línea al acabar cada línea. como precaución. por ejemplo. Por eso los sapos. • Hay una dificultad en seguir la lectura. Cuando se le pregunta al niño por el tema de la lectura. • Falta de sincronía de la respiración con la lectura. lagarto por letargo. "¡Qué delgado estoy! Pero ¡no es para menos! ¡Hace meses que no pruebo un bocado! 16 . desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando estoy no se para menos.En las palabras se producen: omisiones. Cuando se consigue la lectura correcta es mecánica. Un ejemplo ilustrativo es el siguiente: "Ya llególa primavera. En aspectos generales dentro de la lectura. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la misma línea. falta de puntuación. despierta de su letargo invernal y sale al sol. reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido." Si lo comparamos con el texto que reproducimos a continuación se verá que hay omisiones. dice: "Algo de un sapo" El texto completo era: Ya llegó la primavera. que tiene que ver con: • Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la capacidad de "prever" lo que viene a continuación. no se produce apenas comprensión de lo leído. hacerme eso que no pruebo bocao. don Sapo . uniones y separaciones inadecuadas. A veces la palabra sólo tienen común la primera letra. lo que no suelen conseguir y añade lentitud a la lectura. además de los problemas concretos citados se observan unas características bastante típicas que deben guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia: • Falta de ritmo en la lectura • Lentitud en ocasiones. con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido. leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la corrección.

Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas Inversiones de letras. que el niño ha sobrecompensado con dobles giros. 17 . Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido. sílabas o palabras. se llega a producir una escritura total en espejo. pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros. partiendo palabras o uniendo varias palabras en una sola: " y enlacoruña viaunas olas muigrandes y mecudrian" Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores. tanto del niño como de la hoja de papel. que puede ser por falta de presión o por exceso de la misma. No crean que soy derrochón . de letras. Tonicidad muscular inadecuada.Me parece que el traje viejo me queda grande.. No importa." En la escritura En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos. último modelo.. Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas. etc. trazados peculiares. sílabas o palabras. En general en la escritura encontramos además una serie de características: Torpeza y coordinación manual baja. me comeré el traje viejo apenas se caiga. pero lo más frecuente son las inversiones en las sílabas compuestas o inversas. La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular. Para que vean que no lo soy. Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura. ya se caerá y tendré otro. Postura inadecuada. a veces las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones.

Con números de tres o más cifras se hace más frecuente.9/6 ) Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras. Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia.3. . y/o apoyo familiar. Se manifiestan por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso. un trastorno del área del lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. 18 . sin que se pueda hablar de una discalculia. encuentran a veces la forma de superar los problemas. se hace mayor a medida que el niño crece. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140 Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70).El nivel mental. 24/42. a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo. Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad: . Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las operaciones.7 Niños mayores de 9 años La variabilidad que el trastorno presenta en las características individuales que acompañan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora.7.La gravedad de la dislexia. ya que la manera de interactuar los distintos elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad. en especial si han recibido atención especializada. dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones.Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números. en especial algunos de ellos con más frecuencia (5. como hemos apuntado más arriba. Hay disléxicos que mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento. Los niños con una capacidad intelectual alta. descendente. tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves. Se da también la escritura en espejo de los números aislados. Trastornos de carácter espacio-temporal son: Dificultades de seriación. Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números. 2. en mayor medida que la población normal.

ortográfico y de ordenación en el papel. para sí. dificultades de diverso tipo en el desarrollo del mismo. lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen tener. se pierde en gran parte en descifrar las palabras. Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.. Permanece la dificultad en las seriaciones. fundamentalmente por no haber recibido adecuado tratamiento. se cansa. y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que lee. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario. Los trastornos típicos de esta edad y que a veces permanecen son : Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases. para estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma autónoma. teniendo en cuenta la motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y éxito del tratamiento. Además les cuesta recordar la ordenación de las letras dentro de la palabra. falta de continuidad del trabajo terapéutico. da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario. El esfuerzo del niño. En la escritura.. 19 . donde las dificultades se manifiestan de forma más patente. En general continua la pobreza de expresión oral. dado el sobreesfuerzo que le requiere la escritura a nivel gráfico. por diagnóstico equivocado.La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento. siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa. En la consulta aparecen niños con características típicas de la etapa anterior. En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilante-mecánica.El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se supere. La comprensión verbal continúa en desnivel con la capacidad intelectual. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz. Dificultad para expresarse con términos precisos.. le resulta más eficaz que la lectura en voz alta. comprensivo. Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distracción o complemento. . cuando lo hace.

pero la ortografía es deficiente.Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura. Como hemos comentado en otros lugares. es una gran dificultad para estos niños y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografía. 20 . Muchos niños acaban leyendo aceptablemente. que dificulta el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en otros usos de la escritura. La ortografía. Esto no impide el desarrollo profesional. su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida. la escritura y el cálculo. pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales. . En geometría se producen grandes dificultades por su relación directa con la estructuración espacial. Así. en historia les cuesta captar la sucesión temporal y la duración de los períodos. En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas geográficas y los puntos cardinales. En la lectura se da también esa posición de rechazo sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada. Es una versión aumentada de su dificultad de expresión oral. incluso a nivel universitario. En otras materias además de la lectura. para puntuar con corrección y expresarse con los términos precisos. A ello se une la dificultad para ordenar las frases. se observan dificultades que tienen que ver con las características descritas. como la desorientación espaciotemporal. debido a una percepción y memorización visual deficientes. como hemos referido arriba.

típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan.. b/p. hasta las adiciones. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.. ausencia de puntuación. palabras largas o nuevas. Cuando son mayores. aunque esto es un caso extremo. letras de pronunciación similar : m/n. influencia en las dificultades. lectura con falta de ritmo. o con acumulación de dificultades de pronunciación. acentuación y entonación. En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras. cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación.3. y habrá de ser tenida en cuenta a la hora de programar la reeducación. con la c y la z. m/p. 21 . dificultades en sílabas compuestas. b/m.. d/p. como hacen los buenos lectores. 2. En la escritura. p/q. cambios de línea.DIAGNÓSTICO 3. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos lectores. es variada. dificultades con la g y la j.Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente. inversiones. omisiones. repeticiones.El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. generalmente se producen estos fenómenos: 1..1. cuando se le pide que escriba de una manera espontánea. inversas. ¿Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase? En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído . confusiones en letras simétricas :d/b. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades de combinación abundancia. se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Puede tardar 15 o 20 minutos para escribir dos líneas.

omite palabras en especial los nexos y las palabras de función.Un C. 4.Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño.. 22 . Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a leer y escribir correctamente. hay que DESCARTAR: .3. la forma a veces incorrecta de coger el lápiz. El niño puede manifestar cansancio. La letra inicialmente correcta. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.defectos de la audición . Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes esfuerzos. Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.defectos de visión . la forma de realizar los óvalos de las letras.. debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad. 3.I.Que el problema sea debido a mera falta de instrucción.La existencia de una perturbación emocional primaria . la mayor o menor disgrafía . Cuando detectamos estos errores en un alumno. Así. por el tipo de letra. dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.2. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). Importancia de conocer falsas especulaciones y tópicos. . se va desestructurando. A veces utilizan una sintaxis extraña.Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje. o algunos de ellos. inferior a lo normal .La escritura en sí puede ser indicativa.

Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del problema del niño. El estudio psicológico va a determinar el nivel de lecto-escritura del niño.Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo. Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en cada caso. 23 . Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como base los resultados de la observación clínica. si existen indicios de daño postnatal u otros factores que la determine. la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar.. Diagnostico descriptivo: Aquí el reeducador trata de valorar el grado de evolución alcanzado en cada uno de los procesos perceptivo-motrices que se examine. 3. Si es de tipo genético. tratando de explicar el porqué de los mismos desde un punto de vista neurofisiológico. Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema.Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. . si tiene bases hereditarias. además de hacer un análisis descriptivo de sus errores.3 Objetivos de la exploración: La exploración del niño disléxico tiene por objeto llegar a las siguientes conclusiones: Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes. y así trazará su perfil de desarrollo.

para adaptar el examen a estas características. Al proceder a la observación del niño. COMPROBACIÓN DEL DIAGNÓSTICO: EXPLORACIONES. física y mental. para adaptar el examen a estas características. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. física y mental. Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología. hay que tomar en cuenta su edad cronológica. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa.4. Guía de exploración La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico. el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa. A continuación se propone una guía de observación que es de rápida aplicación. 24 . se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. médico y pedagógico del alumno. El psicopedagogo escolar o privado. y las características de su perfil. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. se puede recurrir a la aplicación de tests específicos para esas áreas. con el fin de que profundicen en el diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables. fundamentalmente tratará de establecer. además del historial personal. En caso de encontrar deficiencias notorias o en caso de duda. su C. hay que tomar en cuenta su edad cronológica.I. Al proceder a la observación del niño.3.

su rendimiento y capacidad en clase. sus juegos. -Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el nivel afectivo.. -Entrevista familiar: -Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo. psicomotrices y lingüísticos.. hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en otro hermano. aparición y desarrollo del lenguaje. -Enseñanza bilingüe: puede constituir un obstáculo para los niños disléxicos. Estos datos no se deben obtener mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo. desinterés.1 Exploración psicológica: Debe contarse con una serie de datos proporcionados. rasgos principales de su carácter. -Informe del colegio: Se valorará: -Su integración en el grupo: sociabilidad. relación entre padres.. La medida de inteligencia se hace a través de diferentes test. 25 . Ejemplos: cuando empezó a andar. -La existencia de alguna anomalía especifica observada por los profesores: falta de atención.. la convivencia de otros familiares en el hogar. -La escolaridad abarcará los cambios de colegio y la edad en la que se escolarizó. -Su forma de reacción frente al medio escolar: si existe rechazo o buena adaptación. -Nivel mental: Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual como causa de la dificultad de aprendizaje.3. el parto. el crecimiento. -Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos. las enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general.4. esta información será facilitada por la familia y el colegio.

Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal.. proporcionando información al evaluador posterior.A.. Este es el aspecto fundamental junto con una prueba de lecto-escritura. La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas. sílabas.T.P. (El test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas) El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el área de integración mediante el test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. comprensión lectora. son la matrices progresivas de Raven.. al menos permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo. lecturas.E. que si bien se discute su utilidad. por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil. se puede utilizar el I. La percepción visual en niños pequeños se puede evaluar con el test de Frostig. que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula. .Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje. es el test de la figura humana de Goodenough.L. copiado.A. que puede ser el castellano el T.. dictado. como la LATERALIDAD Usual de Marguerite Auzias 26 .-Diferentes test: El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia más utilizado. (Test de Análisis de Lectura y Escritura).. que permite un análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lecto-escritura: letras.

Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas.2 Exploración a nivel pedagógico Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño. la memoria visual y auditiva. 27 . En buena medida. y atención y comprensión general. la coordinación auditivo-motriz. uso de verbos. Información. *Alteraciones: entre los primeros síntomas de la dislexia se pueden observar dislalias e inversiones. en comparación con su edad cronológica y desarrollo intelectual. *Comparación entre el leguaje espontáneo y repetitivo: en ocasiones el niño se expresa de una forma borrosa.4. El test más idóneo es el test ABC de L.Generalmente se admite que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos. mide la coordinación viso-motora. Conviene estudiar: *El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo. el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta. -Exploración del lenguaje: A través de test se pueden ir detectando algunos aspectos pertenecientes al área de lenguaje. las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación. 3. estructuración de frases. capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia. Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia. índices de fatigabilidad. y particulas. Filho. la resistencia a la inversión a la copia de figuras. porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes. los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .

omisiones. y es difícil establecer una separación clara. dictado. vacilante.. Exploración perceptivo-motriz. se refieren también a la lateralidad. dirección de los movimientos.) -Rapidez y ritmo.4. que se basan en el conocimiento del esquema corporal. Ej: las pruebas de esquema corporal. -Escritura: copia. En la escritura: -Nivel de grafía: grado de coordinación. expresión escrita. Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son: *El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head. con la localización de derecha e izquierda.. Los test existentes para medir alguno de los aspectos sirven para la determinación de otros varios. 3... con respecto a un eje de simetría. -Errores: escritura en espejo. en el momento de realizar la exploración. y después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones.( de 6 a 7 años) Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos. El 28 . Exploran los siguientes aspectos: Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años) Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años) Capacidad de cruzar el eje de simetría. -Errores: Inversión. Clasificación funcional de pruebas específicas para el diagnóstico de la dislexia. disgrafías y disortografías.3. Se trata de los factores perceptivos motrices.-En la lectura: -Nivel (silábica.

Las pruebas de dominancia lateral pueden agruparse en tres apartados: .). Exploración espacio-temporal. Hay que distinguir entre actividades espontáneas (las verdaderamente significativas para un diagnostico) y actividades aprendidas (ej: uso de cubiertos. Pruebas neurofisiológicas: estudio de la movilidad. tijeras.siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. la orientación referida a otra persona..4. que influye directamente en el aprendizaje de la lectura y escritura. Y por último.4. que estan condicionadas por la presión social y la instrucción. Para explorar la percepción y estructuración espacial. . la de Harris y el test de la Torre de J.. especialmente las manuales. que es más difícil. Zazzo. La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal a lo que se añade un elemento motriz. los test más empleados son el Reversal test de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel. Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R. flexibilidad musculas. 29 . lápices. ya que une las anteriores y se añade un factor de agrupación..(de 7 a 8 años) *Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices. Royer. por lo cual. El primero tiene como finalidad detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en las simetrías derecha-izquierda. El otro test mide la maduración viso-motora del niño. la más tardía en lograrse. 3.. y Galifret-Granjón. cuya determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según se haga con una mano u otra mano. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral. Pruebas de ejecución de ordenes:aprecian la lateralidad de forma cualitativa .

*Uso del reloj. *Fecha del día-semana-año. Una de las pruebas más extendidas es el test de estructuras rítmicas de Miras-Stambak. 30 . -Comprensión de las estructuras y reproducción del simbolismo Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos: *Día. que costa de tres partes: -Ritmo espontaneo. *Duración del tiempo. *Pasado-presente-futuro.noche.El diagnostico de la percepción temporal se realiza fundamentalmente a través de la reproducción de estructuras rítmicas. *Ayer-hoy-mañana. *Estaciones. -Reproducción de las estructuras rítmicas elaboradas por el autor.

Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado. que el entrenamiento senso motro es más eficaz cuando exige la integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de respuesta simbólica o lingüística. el ritmo y la coordinación motora.1. Ayres y otros. el profesor deberá utilizarla de forma discriminativa. Para lograr una mayor eficacia con los niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y discriminación senso motora de símbolos lingüísticos. 4. Experimentos en Educación sensomotora y lectura Hemos examinado la utilización del entrenamiento sensomotor en el tratamiento de problemas graves de lectura y de lenguaje. es esencial una educación sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal. Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector. desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos. Heber. La discriminación auditiva y visual fina. orientación espacial. como los realizados por Faustman. lateralidad bien establecida y discriminación táctil cinestéstica.1 Materiales Pedagógicos Es evidente. la inhibición. la memoria de secuencias.4. la rapidez y la eficiencia son necesarias en la mayor parte de las tareas lingüísticas de orden superior como la escritura. ritmo y equilibrio. la discriminación y la organización sensorial gruesa. Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas. como la atención. Las habilidades sensomotoras fundamentales comprenden: organización corporal. TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA 4.1. El entrenamiento sensomotor es un tipo de educación neuropsicológica que se centra en el desarrollo de las habilidades funcionales de la unidad cerebral de regulación . 31 . regulación del tiempo y de la rapidez.

Se han repasado y explicado algunos trabajos y programas aplicados en la discriminación y rastreo de los símbolos. Nota: El ejercicio de este método lo pasaré por fotocopia a la clase. El desarrollo eficaz de estas habilidades visuales exige la enseñanza simultánea de aptitudes auditivas. las palabras los sonidos o las figuras. Pero en general el entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva. cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver los problemas. de organización y memoria visual. Otros investigadores como Roswell y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la educación terapéutica. lingüísticas y sensomotoras. Emparejar las palabras 3. El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje simbólico. 32 .Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen útiles para la educación sensomotora. Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. empieza con la enseñanza de palabras visuales. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación de estímulos visuales. Emparejar las letras 2. TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN VISUAL El desarrollo de las habilidades visuales básicas y el tratamiento de las deficiencias de elaboración visual son tarea de todos los especialistas que trabajan con niños disléxicos. auditivos. Asociar las letras y los sonidos 5. La secuencia de entrenamiento visual más eficaz es la siguiente: 1. Discriminar palabras en un contexto Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con las percepciones visuales.2. sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales. 4. Discriminar y nombrar las letras 4.

4 MÉTODOS ESPECIALES MULTISENSORIALES DE LECTURA La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido. se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. 4. 33 . se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas y procedimientos utilizados en los programas con éxito. Gracias a las investigaciones.3 TRATAMIENTO DE LAS DEFICIENCIAS DE ELABORACIÓN AUDITIVA. En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva. memoria auditiva y síntesis auditivo visual.4. Las deficiencias en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza sistemática prescriptiva. Nota: Los ejercicios de este apartado los voy a incluir aparte por fotocopias. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan. descodificación auditiva. incluyen otras modalidades como las habilidades visuales y cinésteticas. La mayor parte de estos programas terapéuticos. fortalecen e integran las habilidades básicas de elaboración auditiva y visual. También tienen dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han aprendido. La mayor parte de las técnicas terapéuticas son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales.

perceptivas y su significado. de impresión neuropsicológica. con actividades multisensoriales adicionales. los cinestéticos y los perceptivo motores de transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el morfema. Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario. para enseñar habilidades introductorias esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura. el ITA o cualquier otro programa perceptivo fuera superior a los demás. Los datos no demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. como los descritos por Frostig “1968”. material manipulativo y libros con grabaciones interesantes. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa. Chall recomienda considerar el código fonético sólo como una introducción para la lectura. Muchos profesores y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los niños aprendan a leer. Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. 34 . además de simples palabras visuales. Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas. Es mejor utilizar juegos activos.Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben enseñar asociaciones de sonido. tanto en análisis como en síntesis de palabras y sonidos. que a su vez puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. símbolo. Los estudios no lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham. lingüístico. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar las habilidades básicas de elaboración. Los métodos de asociación simultánea. Hay que recordar que en ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos multisensoriales. mediante técnicas y métodos eclécticos. Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras.

*Nota: Los ejercicios de cada apartado les adjunto aparte por fotocopias. Los programas y los ejercicios muy estimulantes que utilizan la imaginación del niño.6 DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 35 . Gracias a una mediación adecuada.5 AUMENTO DE LA ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para el aprendizaje. La relajación. 4. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. Con los niños disléxicos debería utilizarse la programación conductual y el refuerzo positivo. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los alumnos con sus compañeros de su misma edad. 4. los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el aprendizaje de la lectura. se emplearán programas intensivos de memoria de descodificación y de elaboración. la meditación y la autogestión pueden aprenderse y reducen niveles de ansiedad de niños disléxicos. y en la exposición lo pasaré a la clase. la atención se mantiene más tiempo y hace que el niño esté dispuesto a seguir una enseñanza evolutiva o terapéutica. El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas. y mediante los programas de enseñanza. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención. Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños disléxicos. las historias interesantes y las actividades que implican movimientos físicos contribuyen a incrementar la motivación del aprendizaje.Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura.

La capacidad mental y las operaciones cognitivas se pueden desarrollar con una enseñanza prescriptiva. esta participación ayuda a la integración de las habilidades neuropsicológicas de elaboración y contribuye a la organización hemisférica y a una mejor comprensión de los conceptos abstractos. La participación activa y las actividades multisensoriales de aprendizaje potencian la comprensión lectora. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases. Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una preparación para la lectura.7 ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CLÍNICA 36 . muchas de estas capacidades se han sintetizado en varias taxonomías. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el sentido y a una mejor comprensión. Nota: Los ejercicios correspondientes a este apartado los adjunto por fotocopias. La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica. muy útiles para el profesor de educación especial.Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades humanas. En los niños disléxicos. Los items de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular objetivos terapéuticos. Existen numerosas habilidades cognitivas que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora. 4.

Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos. deberían asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos. Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes. que los responsables de los colegios no deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños especiales. 37 . Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas habilidades fundamentales: sin competiciones. los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica intensiva en centros clínicos de tratamiento. han de conocer este plan. Estos especialistas deben trabajar en estrecha colaboración con los profesores normales e implicar a los padres. Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento. como demuestran sus adquisiciones significativamente más lentas de las habilidades verbales. frustraciones ni fracasos injustos. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación adecuada para los niños disléxicos. Sea como fuere la organización escolar. así como los alumnos y los padres. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de aprendizaje.Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a progresar según sus propios ritmos. de lenguajes y de preparación para la lectura. y debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. Siempre que fuera posible. Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños. Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual. Los niños maduran más lentamente que las niñas en muchos aspectos. Nota: los ejercicios prácticos correspondientes a este apartado los incluyo por fotocopias. sin humillaciones. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados periódicamente. diseñado para cubrir sus necesidades. Todos los profesores interesados.

Si debido a ellos no queda gravemente alterada la personalidad. A. Se llevaran a cabo medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Página 19 38 . Consiste en el ajuste del Currículo a un determinado alumno/a que no ha desarrollado las capacidades de ciclo o etapas anteriores. ayudas complementarias específicas. ____________________ 1 CASSANOVA. Se realiza una planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su situación social y escolar.8 Adaptaciones curriculares: Estos niños presentan necesidades educativas especiales: son las que plantean ciertos alumnos con dificultades mayores de lo normal y que precisan por ello. que deberán aplicarse después de haber desarrollado las medidas ordinarias.990): Educación especial: hacia la integración. esto les crea problemas en distinto grado. una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia. *Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula. M. (1. Finalidades: *Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando un proceso de construcción de conocimiento. Madrid. (1) Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. *Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.4. Así determinar que un alumno presenta necesidades educativas especiales supone que para lograr los objetivos educativos necesita apoyos didácticos o servicios particulares en función de sus características personales del entorno en que se educa y de la propuesta curricular que se elabore para él. *Prepararle trabajo ajustado a su nivel. Editorial Escuela Española. Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito.

La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos principalmente: 1º Evitar en el alumno disléxico las situaciones de inadaptación motivadas por el retraso de la lectura. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”. Adaptación curricular y/o técnica de intervención educativa. La reeducación disléxica significa “volver a educar”. cambiar algo que altera la normalidad para lograr un buen resultado. página 118) Lo que sí es importante es incentivar en el alumno la motivación necesaria para poder llevar a cabo el tratamiento. a leer y escribir correctamente.1. Lobrot afirmó en 1. exclusivamente. García Mediavilla (1.974 : “no fue la escuela mismo. Esta respuesta educativa se traduce en técnicas de intervención educativa con un especialista. sino los padres y los servicios hospitalarios”. se dividen en dos: -Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices.989) 39 .4. la que tuvo la primera idea de la reeducación. Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre aprender a leer.990. es decir. Estas técnicas. según Nieto (1). 2º Potenciar la adquisición de aptitudes mediante técnicas recuperativas. Aunque universalmente se cree que fue la escuela quien se preocupó de la reeducación de este colectivo de alumnos.8. (2) _____________________ (2) Citado por Froude Quintas (1. -Terapéutica directa: que pretende enseñar.

En estos cados es necesario llevar acabo una buena intervención. que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que cada alumno es totalmente diferente a los demás. .¿Cómo ayudar al niño en casa? Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender: . Por último. saca. Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y en qué medida. Por ejemplo: Casa. atendiendo a la edad cronológica.2. hacer combinaciones con ellas. También es importante determinar los sujetos a los que va dirigidos. al nivel intelectual.Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la psicología del alumno. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno.8. .Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Para este juego es muy entretenido usar letras y móviles. pero generalmente no se detecta a un alumno disléxico mediante la observación. es también necesario que exista una buena organización del alumnado para ser atendido por el docente especialista.Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios.Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina. es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente especialista. 40 . 4. Primero hay que empezar con las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el conocimiento de los fallos. Así se aprende mediante la detección de los errores. a la psicomotricidad de dichos sujetos. ya que existen variantes dentro de las dislexias. Las fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas. Asociar esos sonidos con palabras y después. Esto es muy importante. Relacionado con lo anterior.

CONCLUSIÓN: 41 . 5.Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia.Ayúdele a realizar las tareas escolares. elogie sus habilidades particulares. . .Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo. procesadores de texto. Por el contrario.. nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso. correctores de ortografía. también es muy importante la actitud que los padres tengan con él.Además de involucrase con el niño en las actividades. . a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente. Por ello. Agendas electrónicas. pueden colaborar en su reaprendizaje. o ponga una persona que pueda hacerse cargo .

CASO PRÁCTICO DE UN NIÑO DISLEXICO: 42 . También pensamos que es muy importante la ayuda y esfuerzo de la familia. Aunque pensamos que en los próximos años se debería progresar en el diagnóstico y educación de los niños disléxicos. padres. ya que aunque reciben una educación acorde de sus necesidades. y para que estos niños disléxicos reciban una iniciativa de motivación y una educación diagnóstico-prescriptiva adecuada durante el tiempo que sea necesario. los miembros directivos del colegio y los profesores. para que todos los niños realicen progresos continuos según los propios ritmos de aprendizaje. unas adaptaciones más específicas. para que sea más eficaz su progreso y para una recuperación más avanzada. Creemos que con esta actitud positiva se conseguirá un progreso más favorable y bueno. pensamos que deberían tener además de las adaptaciones que reciben.Nos ha parecido una buena experiencia la realización de este trabajo. 6. e información que teníamos equivocada. hemos aprendido muchas cosas que antes desconocíamos.

. después por despue. Esto le repercute a la hora de resolver problemas.. 43 . gi. completa por co peta.. parque por palque.ESCRITURA LECTURA: Lee entre 50 o 60 palabras por minuto. de comprender una lectura y contestar preguntas relacionadas con esa lectura.) Después se busca una definición conjunta del problema. utiliza ge. Esto quiere decir que va progresando pero muy lentamente.ERRORES EN LA ELECTRO . Para gue. ESCRITURA: Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la refuerzan. gui. Debe corregir errores en omisiones e inversiones.. Quiere leer más deprisa de lo que puede y al leer la primera sílaba de una palabra dice cualquier palabra que empieza por esa sílaba. clavel por cavel. tan solo uso de mayúsculas pero en muy raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando enunciados de actividades. Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y ver si cometemos menos errores. INTERVENCION: 1. Omisiones: grande por gande.) y en adiciones finales (beber por bebere). Meta.. Madrid por madri.. Definición conjunta de una meta para la sesión.) Ayudarle a que vea como suya la meta.Recapitulación inicial: En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño. En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas. 2. También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño. se le nota confianza y esfuerzo.

Se pondrá el número de error correspondiente. (Unión metas y medios). 4. específicas o generales.. Recapitulación final: Recordar cuál era la meta de la sesión.Omisiones de la “r” en sílabas trabadas.Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas. . Que el niño las diga con sus palabras y el profesor recapitule.3. . Algunas ideas: -Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando.Omisiones de la “l” en sílabas trabadas. Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN: Errores más frecuentes / prioridad intervención: .Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas. Hablar con la profesora tutor y con sus familiares para que no se fijen tanto en los demás errores. . cómo nos ha ido. qué dificultades hemos tenido. 44 . Tener las listas de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo. Programa instrucción. -Empezar a trabajar los errores más frecuentes.Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas. . -Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. Ser explícitos.. cómo la hemos alcanzado. Estrategias. O se presentarán las estrategias o se recordarán de sesiones anteriores. Prestar las ayudas que el niño necesite e ir retirándolas. qué trabajaremos en la próxima sesión.

. . Programa instrucción: Darle las estrategias.Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas. hacer cuadrados.Adiciones del resto de letras: “l”.Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales. .Inversiones de la “r” en sílabas mixtas.Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales. .Uniones y fragmentación de palabras. Al principio contar sílabas.). acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas...Otras sustituciones (d/t.Sustituciones de vocales (e/o. escribir. “n”.. . ...Inversiones de la “r” el sílabas trabadas. PROGRAMACIÓN DE SESIONES: Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas. . r/e. “r”. Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas trabadas.Omisiones en las vocales.) .Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas. concretar qué vamos a trabajar y por qué. cómo vamos a trabajar (dictado de palabras.. rayas. Meta: Definir un objeto concreto para la sesión.Adiciones de vocales. . pero no todas).Otras omisiones: . Ir retirando ayudas. ..Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra. .. rayas... alargar sonidos.) . hacer cuadros. alargar sonidos: contar sílabas. . e/i. 45 .

Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de clase.. vocales. Ejemplos: Tracolor por alrededor Pertuda por lechuga. Tiernu por tierno Sopormar por soportar Siprano por soprano Framelo por caramelo Dictado de frases: Ayudar a contar las palabras. tantas rayas como palabras.. Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido en su clase. “l”. 46 . Cuando se vayanb reduciendo los errores. cambiar a las omisiones de la “n”. Fijarnos también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase. poner una señal en las palabras difíciles y alargarlas antes de escribirlas. Sofarla por lavanda... posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir. El niño debe verbalizar las estrategias.A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de las sílabas difíciles. Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas. “s”.

Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo.. ERRORES DE ESCRITURA OMISIONES De la letra “r”. Que la escriba y nada más escribirla enseñarle la palabras y que él se corrija.) Preparar dictados para casa de temas que le gusten...Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres. Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”.F(r)uto. .Esco(n)dido 47 .F(r)ase.Palab(r)as. palabras largas. que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad.Li(m)pio .Ent(r)e.Encont(r)ar . Se debe decir a sus padres que le dicten la palabras. “cc”. Además debe ponerse el número correspondiente al tipo de error que sea. “h”.G(r)upos . . .. De la letra m/n .P(r)ofesora . .Neg(r)o.Ped(r)o .) se las puede decir antes de dictarle las palabras. .

Aunté(n)tico .Ca(s)tillo .Bu(s)ca .E(n)to(n)ces . Con respecto a la letra “s” .Zapato(s) .Mariposa(s) .Aco(m)pañan .Co(n) .Vocale(s) ..Esta(s) .Be(s)o(s) .Cosa(s) .Ge(n)te .De(s)pedida 48 .E(s)te .Hacerla(s) .Ma(n)go .Demo(s)trativos .Gua(n)tes .Cua(n)do .Ve(n)diendo .Corres(n)de .Eso(s) .Frase(s) .Te(n)go .Etc.

.Diablo .Pi(e)s .Habí(a) .Madri(d) . Con respecto a las vocales .Doblo .Faltan .Matemáti(c)as 49 .Etc.Calcetines .Blanco .Flechas .Desorden(a)das .Llam(a) .Perten(e)ce .Completa .(I)glesia .Cas(a) .Toc(a)n .Etc.Flores .Izqui(e)rdo .V(i)no . Otras: .Tuvi(e)ras .Etc. Con respecto a la “l” .

.Corre(c )ta INVERSIONES Con respecto a la “r” Pardo por prado Ortogarfía por ortografía Montra por montar Prero por perro Abirl por abril Pro por por Treminé por terminé Cormo por cromo Con respecto a la “s” Setaba por estaba Deprias por deprisa Strellas por estrellas Esgundo por segundo Esñor por señor Secuela por escuela Se por es Con respecto a la n/m Nitenso por intenso Habitacino por habitación Emrengues por merengues Con respecto de la “l” 50 .Si(g)nificado .

Els por les Maels por males Coelgio por colegio. El por le La por al larededor por alrededor muebel por mueble Cula por cual Pabol por Pablo SUSTITUCIONES Vocales: Jogar por jugar Do por de Redeos por rodeos Du por de Firtil por fértil Ti por te Combia por cambia Redea por rodea Otras: Distandia por distancia Zamatos por zapatos Budías por judias Tormido por dormido Bibrado por librado Mitar por mitad Entras por entrar 51 .

Nosbres por nombres Der por del Nusical por musical Sigmificado por significado Etc. ADICIONES Con respecto de la “s” Siguiente(s) Tema(s) Toda(s) Es(s)o Bastante(s) Triste(s) Había(s) Respecto a las vocales Segu(u)n E(e)sos Llover(e) Meter(e)se Respecto de la letra “n” E(n)vita.Broque por bloque Certito por cerdito Poltal por portal Amacecio por amanecio. 52 .

Respecto de la letra “r” Est(r)os CAMBIOS DE PALABRA Cucharadintas por cucharaditas Sinignicados por significados Cuando por cuaderno Consonosta por consonantes Sientes por siguientes Demostibos por demostrativos Campaneto por campamento Cosionó por consiguió Palalas por palabras Bufalo por bufanda Despedida por dependienta Cebal por cebra Ida por indica Dictado de un niño disléxico: 53 .

Madrid. - CRITCHLEY. Ana María. A. - VALETT. Editorial Escuela Española. Fernanda. Editorial Ceac. LLOPIS PARET. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. M. Luis (1990): Dislexia: diagnóstico. Madrid. Sindo (1989): La dislexia. Carmen (1984): La dislexia. Editorial Marfil FRAUDE QUINTAS. Editorial Ciencias de la educación preescolar y especial. Bibliografía - CASSANOVA. Madrid. disortografía y disgrafía. PABLO DE RIESGO. - RIVAS TORRES. (1989) Dislexia. Rosa María y FERNANDEZ FERNÁNDEZ. recuperación y prevención. Macdonald (1976): El niño disléxico. (1. editorial UNED. Pilar (1997) Dislexia. - GRACIA MEDIAVILLA. Santiago (1983): La dislexia.6. prevención y tratamiento. 54 . revisión crítica.990): Educación especial: hacia la integración. - FERNANDEZ BAROJA. Editorial Pirámide. Ediciones Amarú. España. Salamanca. - MOLINA GARCÍA. Robert E.

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