GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

“LA METACOGNICIÓN COMO ANDAMIAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS”

ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PRESENTA

SANTA GARCÍA RUVALCABA

GENERACIÓN 2007-2011

ZACATECAS, ZAC., JULIO 2011

GOBIERNO DEL ESTADO DE ZACATECAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

“LA METACOGNICIÓN COMO ANDAMIAJE PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS”

ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
PRESENTA

SANTA GARCÍA RUVALCABA

GENERACIÓN 2007-2011

ZACATECAS, ZAC., JULIO 2011

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HOY LES DOY LAS GRACIAS POR HABERME DADO LA VIDA Y HACER DE MI LA MUJER QUE SOY. A MI TÍA POR SER UNA PERSONA QUE SIEMPRE HA CONFIANDO EN MÍ. POR SU EJEMPLO DE LUCHA EN LOS MOMENTOS DIFICILES. MTRA.DEDICADO A: A MIS PADRES QUIENES ME HAN ACOMPAÑADO EN CADA PASO DADO EN ESTE CAMINO HACIA LA SUPERACIÓN. A MIS HERMANOS POR SU INCONDICIONAL AMOR Y CONFIANZA. ALENTANDOME A SEGUIR ADELANTE CON SU CARIÑO Y SUS CONSEJOS. . A MIS AMIGOS POR SU COMPAÑIA Y APOYO INCONDICIONAL EN LOS MOMENTOS EN QUE NECESITE DE UNA PERSONA QUE ME EScUCHARA. CON TODO CARIÑO. SIN IMPORTAR LA DISTANCIA. EVA GRACIELA ALVARADO GARCÍA ROJAS QUIEN ME ACOMPAÑO EN UNA DE LAS ETAPAS MÁS IMPORTANTES DE MI VIDA. BRINDANDOME APOYO Y AMOR. GRACIAS POR SUS ENSEÑANZAS Y SU DEDICACIÓN. PUES ESTA NUNCA HA SIDO IMPEDIMENTO PARA SENTIRLOS CERCA. RESPETO Y AGRADECIMIENTO.

................ 65 CAPÍTULO III..... 94 3......1 EL AYER SE HACE PRESENTE . 119 3..... 30 1...........4....5 ¿QUÉ HAY DEL GRUPO DE 1° “B”?........................................ 83 3................................................ 70 3....................................................................3 UNA EXPERIENCIA CON LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ................................................2 METODOLOGÍA DE ELECCIÓN DEL TEMA .............................2 EL ACERCAMIENTO MÁS REAL LLEGO ..4.... 122 ... 57 2.................................................................4 UNA FORMA DE EXPRESAR LO QUE SUCEDE EN EL MUNDO REAL E IRREAL .... EL PASADO COMO PLATAFORMA DEL FUTURO 1............4............3 UN LUGAR CON CONTRASTES ...4 ¿CUÁLES SON LOS PLANTEAMIENTOS QUE HAGO? ................................2 ¿QUÉ DESCUBRO EN LO QUE ESCRIBO? ....................................3 PROPUESTA DIDÁCTICA ....................................................2 REDACTAR ...... 44 2..3...............1 ESCRIBIR ¿UN PLACER O UN DEBER? ...................3 REVISIÓN .....................4........ 10 1..... 24 1............. 46 2..........................3........... 84 3....... 39 CAPÍTULO II...................4..................................... 78 3................................. 113 3... ESCUCHANDO LAS CAMPANAS DE ALARMAS Y ACUDIENDO A SU LLAMADO 2....................1 ¿POR QUÉ LAS DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS? ..1 EXPLORACIÓN DEL MUNDO IRREAL ENTRE PARES ....................... ENTRE EL DEBER Y EL PLACER DE ESCRIBIR 3........... 35 1.. 67 3................................................................................................4 RETRATO DEL ESCENARIO INSTITUCIONAL ............. VII CAPÍTULO I.....................................................................................................1 HACER PLANES .ÍNDICE INTRODUCCIÓN ...2 LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA ..........................................................

..... 136 .......4...................... 127 CONCLUSIONES ............................................. 132 BIBLIOGRAFÍA ......................3 ¿QUÉ DICE EL OTRO A PARTIR DE LA EXPLORACIÓN DE MIS SENTIMIENTOS PLASMADOS EN UN PAPEL? ..................................3...........................................................................3.........................

y ello conlleva que las circunstancias cambien y por consecuencia las soluciones serán diferentes. escuchando la naturaleza que pide y/o reclama atención de quienes estamos tan cerca de ella. escuelas. desde su formación inicial. procurando que cada experiencia sea útil y deje un aprendizaje que contribuya al momento de emprender un camino desconocido e incierto. contextos diversos. por tomar las mejores decisiones. Esta petición y/o reclamo de . recorriendo esos jardines. aunque tenemos que ser conscientes de que no siempre todo será bonito. contando con las herramientas y los aprendizajes que les ha dejado la experiencia. alumnos.INTRODUCCIÓN “…Pintar primero una jaula con una puerta abierta / pintar enseguida / algo bonito / algo simple / algo bello / algo útil / para el pájaro / poner enseguida el lienzo contra un árbol / en un jardín / en un monte / o en un bosque…” (Jacques Prévert) El docente es como un pájaro al que se le abren las puertas de la jaula desde el momento en que comienza su camino en esta profesión. simple y bello. alejada y preocupada por encontrar el camino correcto. pues constantemente nos enfrentaremos a lugares. y siendo conscientes de que si estamos en ese lugar y en ese momento es por y para algo. nunca estaran indefensos a las situaciones que se les presenten. y en consecuencia no podemos quedarnos callados. montes o bosques en cada parada que se haga durante la trayectoria de la docencia. en donde en ocasiones me siento tan sola. sino emprender acciones lo más correctas posibles. La experiencia que me ha tocado vivir en este tiempo me ha llevado a sentirme como un pájaro en un bosque. como es el caso de los docentes y los pájaros.

En este apartado también se incluye la propuesta didáctica diseñada. como una oportunidad de aprendizaje para todas las personas involucradas en el ámbito educativo y no dejarlo solamente en la memoria de las personas involucradas directamente. y por supuesto llevarlas a la práctica. La redacción de la misma la divido en tres capítulos. analizar los resultados favorables o desfavorables y como parte fundamental dejar huella de ello.la naturaleza la comparo con la que hacen los alumnos a sus maestros. en otras palabras. llegando a la conclusión de que una de las situaciones más frecuentes y que repercuten en el trabajo con todas las asignaturas era “ las dificultades y/o deficiencias en la producción de textos ”. sino también con acciones. En el primer capítulo relato como fue el proceso de elección de la docencia como parte de mi vida. haciendo un recorrido por cada uno de los momentos de la formación inicial. Una de las acciones que emprende el docente en este tipo de reclamos es poner atención. valorar los resultados y diseñar posibles soluciones que contribuyan a dar respuesta a los alumnos. El segundo capítulo está conformado por el análisis de algunos hechos ocurridos en los tres primeros periodos de práctica docente. con el propósito de detectar las principales situaciones educativas que obstaculizaban el aprendizaje de los alumnos. la escuela y el grupo con el que realice mis prácticas intensivas de séptimo y octavo semestre. A partir de lo anterior es que el presente escrito relata una de las más significativas experiencias de mi formación inicial como docente. retomando aquellas vivencias ocurridas en este período. la cual aborda la temática de la metacognición como andamiaje en la producción de textos con un grupo de primer grado de una escuela telesecundaria. manifestándola no solo con palabras. es la justificación y metodología de la situación educativa a transformar. como una opción para transformar la VIII . culminando mi formación inicial como docente. desde mi infancia hasta el momento en el que me encuentro. Se incluye también la descripción de la comunidad.

están las conclusiones surgidas del análisis y reflexión del trabajo realizado durante los periodos de trabajo de práctica intensiva.situación educativa identificada y seleccionada. redactar y revisar. La parte fuerte de este aparatado la constituye la aplicación y el análisis de la propuesta diseñada. así como lo que implica poseer dicha competencia. coevaluación y heterorvaluación) en el último proceso de la escritura (revisión). cuales son las acciones que emprenden. haciendo énfasis en la importancia y el impacto que tiene la producción de textos en la vida cotidiana. En el tercer capítulo se incluye qué pasa con alumnos cuando se les plantea la elaboración de un texto. orientada a la adquisición. siendo esta la producción de textos a partir del modelo de escritura de Daniel Cassany. en la que se incluyen tres procesos: hacer planes. Complementando el trabajo con la evaluación a partir de sus agentes (autoevaluación. Por último. IX . desarrollo y consolidación de la competencia evaluadora y metecognitiva en el proceso de la producción de textos. tomado de Casanova.

ya que llegaba el momento de vivir una nueva etapa y conocer nuevos compañeros que quizá con el tiempo se convertirían en amigos. el tiempo hacía de las suyas y transcurría sin que tuviera una decisión sólida y firme. A la par de todos esos sucesos se acercaba el momento de tomar esa decisión que cambiaria mi vida. y me llevaría por rumbos desconocidos. pero conforme pasaban los años esa idea seguía firme en mis pensamientos y anhelos. en momentos de recreación en los que junto con primos y vecinos me divertía jugando a la escuelita. EL PASADO COMO PLATAFORMA DEL FUTURO 1. Sin embargo. sino lograr mantenerme en ella y hacerlo por convicción y no por obligación. me refiero a mi ingreso a la preparatoria. la cual viví plena y responsablemente. ahora era diferente porque tenía muchas . la profesión que elegí como carrera de vida para desempañarme y disfrutarla. sólo quedaban tres años para decidir. escribiendo en el pizarrón de juguete que no faltaba en esas pequeñas reuniones. Así pasé mi estancia por la primaria y la secundaria y al culminar ésta última fue cuando sentí que el momento de la decisión se acercaba cada día más. ser el maestro. aun no lo consideraba una preocupación como tal. dichas escenas inevitablemente vienen a mis recuerdos ahora que ya no es un simple y divertido juego.1 EL AYER SE HACE PRESENTE El guión de la primera parte de la película titulada “De un juego de niña al proyecto de vida de una mujer” está por terminar de redactarse. estar frente aquellos niños. Todo comenzó en mi infancia. turnándonos para desempeñar ese papel tan deseado por todos. en el cual lo difícil no fue tomar la decisión. sino realidad.CAPÍTULO I. dicho guión comenzó a escribirse años atrás. Llegar a este momento llevó todo un proceso. llegar a convertirme en maestra. y aunque mi idea de ser maestra seguía latente.

en la que la respuesta fue positiva. lejos de mi familia. conservando siempre la expectativa y convicción de dar lo mejor en esta elección que había hecho. sino que estos ya iniciaban a hacerse realidad. y aunque no puedo negar que sentí tristeza. pero la influencia de mi familia se hacía presente con respecto a que debía inclinarme por ser maestra de secundaria. La película va tomando un rumbo ya no de sueños y anhelos. y esos dos aspectos juntos pesaban demasiado. y así fue. Pues era momento de continuar en este camino. en esos instantes me sentía muy contenta y satisfecha. todo era nuevo. se llegó el tiempo de sacar fichas para presentar exámenes y mi idea sólo era sacar en la normal. es decir. y cosa contradictoria. mi formación inicial en la docencia. y seguir con los trámites de inscripción. a la vez también tuve la libertad de tomar la última decisión. en la Universidad Autonoma de Zacatecas y en la Escuela Normal. mi prioridad era la otra opción.dudas y me llamaban la atención otras profesiones. no sólo en el aspecto académico sino también en el personal. el primer día de clases. enfrentándola con responsabilidad y entusiasmo. específicamente en la especialidad de Nutrición. La primera respuesta seria la de la Univeridad Autonoma de Zacatecas. y así sugirió la posibilidad de considerar otras opciones que llamaran mi atención o me inquietaran. y aunque no tenía un panorama claro de lo que era esta profesión. pero conforme fue transcurriendo el tiempo fui adaptándome a esta nueva etapa de mi vida. el sueño se empezaba a convertir en realidad. y fue negativa. ya que prácticamente me encontraba sola en un lugar ajeno. y fue así como inició a escribirse mi ingreso a la Escuela Normal Manuel Ávila Camacho. Sin más demora comienza mí recorrido por cada uno de los ocho peldaños de los que constaba mi realidad. y esta fue el área de Ciencias de la Salud. pero mi hermana me hizo reflexionar sobre la posibilidad de no ser aceptada en esta escuela. emprendía una vida fuera de mi casa. específicamente de telesecundaria. se llegaron las fechas y presenté ambos exámenes. indudablemente mi reacción fue de emoción y felicidad. y esforzarme día a día por tomar las decisiones más idóneas 11 .

haciéndome consciente de lo que hago. era lo que esperaba. tener conocimiento de lo que hago diariamente dentro del aula. con ello me refiero a las condiciones familiares. pero llegó el momento de enfrentar la realidad y con ello me refiero a mi primera visita de observación a una Escuela Secundaria General. En el primer peldaño comencé a obtener un panorama de lo que realmente había decido estudiar.durante el recorrido que había emprendido. las actividades que realizaban en sus tiempos libres. el acceso a los medios de comunicación e informativos y la percepción que tenían de la escuela y de sus aspiraciones a corto. las escuelas telesecundarias. ya sea como alumna o como docente. en fin todo. el cual resultaba totalmente nuevo. ya que no poseía un referente claro de lo que sería. aunque las condiciones fueron similares al contexto descrito anteriormente. cuáles son mis logros y qué necesidades presento. y ser capaz de valorarlas a fin de mejorar. es decir. cómo lo hago. realmente todo era sorpresa. las asignaturas. así como vislumbrar propuestas. pues la escuela 12 . Pero aún seguía sin conocer el espacio real de lo que será mi campo de trabajo. evaluarlas y decidir lo más adecuado a las circunstancias. haciendo uso de las dos funciones de lo que Buron Orejas llama metacognición (1993. es decir. percatándome de la importancia de cada uno de mis pasos. pero dentro de lo que cabe. económicas. ya que de antemano sabía que las condiciones contextuales. y allí comencé a darme cuenta realmente del paso que había dado. las formas de trabajo de los maestros. mediano o largo plazo. estar recibiendo clases en compañía de un grupo de personas dentro de un aula. por qué lo hago. sociales. 16): “…la metacognición como conocimiento de las operaciones mentales y la metacognición como autorregulación de las mismas…”. y por supuesto en cualquier aspecto y rol de la vida. institucionales y académicas serían totalmente diferentes y esto me generaba un poco de consuelo e incertidumbre. decidir y actuar con conocimiento. Por fin el día de visitar y observar una telesecundaria llegó. pues las primeras visitas a una Escuela Secundaria General o Técnica en un contexto urbano fueron un tanto difíciles por las conductas y la dinámica que envolvía a los estudiantes que cursaban su educación secundaria allí.

en un aprendizaje para la vida…”. y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia. que es Guadalupe. No puedo dejar de mencionar que el nerviosismo. Plan de Estudios dicha situación se retoma de la siguiente manera (2006. por lo que el desenvolvimiento de los alumnos se veía fuertemente influido por tales características. todo ello a causa de que nunca había estado en una telesecundaria. los grupos de pares y los medios de comunicación. 14): “… la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central…Toda acción de la escuela se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus alumnos. es decir. cuenta con una infraestructura muy amplia y con el acceso a diversos recursos como lo son las computadoras y el internet. se veían envueltos en situaciones de mucha violencia entre los mismos compañeros. lejano en esos momentos. pero ahora tan cerca de 13 . la emoción y la inexperiencia se hicieron presentes durante la visita. A pesar de todo ello puedo asegurar que la consigna de la visita fue llevada a cabo lo mejor posible. la escuela es una institución de organización completa. es así como puedo catalogar un tanto compleja la experiencia con los alumnos. y esto me generaba una emoción indescriptible por estar viendo la experiencia de conocer todo ello. por lo tanto no tenía un conocimiento amplio de cómo era realmente la dinámica de estas escuelas. y además del contexto cercano a lo urbano. un lugar muy cercano del municipio al cual pertenece. con aspiraciones de un día. sino como estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. Secundaria. sobre todo las mujeres. la cultura. pero no como alumna de dicha institución. la escuela.está ubicada en la comunidad de la Zacatecana. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa. y es atendiendo a ello que en Educación Básica. la cual consistió en conocer el contexto y las condiciones de forma general de la institución. pues además de lo mencionado.

y nuevos escenarios tendría que pisar. el cual navegaba en ocasiones en aguas turbulentas y en otras un tanto tranquilas. En este momento comenzaba a entender lo que se mencionaba en el Plan de Estudios1999. Educación Secundaria. La película sigue un curso incierto. fue que ya no sólo observaba el maestros cuando se incorporan al 14 . respecto a que la formación inicial tenía como parte nodal la observación y la práctica educativa de forma gradual en las escuelas secundarias. sólo como observadora. Así también era consciente que mi recorrido apenas iniciaba. dejando respuestas y dudas. es así como esta propuesta curricular pretende que los egresados de la licenciatura adquiramos competencias solidas para atender a un grupo de adolescentes que cursen su educación secundaria. pero que desde la infancia había sido un anhelo fuera lo correcto y a lo que realmente quería dedicar mi vida. el tiempo pasó y el fin del primer peldaño llegó. y que aún me faltaba mucho por seguir descubriendo. Sin más. fundamentando este hecho en lo que dice dicho plan (1999. telesecundarias.convertirse en realidad. aun sin tener la plena certeza de que realmente lo que había elegido tiempo atrás. sintiéndome a bordo de un barco. dando paso a nuevas experiencias que continuaré relatando. fue así como mis pequeñas escalas me llevaron a conocer nuevas escuelas telesecundarias. de pertenecer a una de ellas en el papel de maestra titular de un grupo. en este caso. pero la diferencia entre el peldaño anterior y este. comencé a escalar este nuevo peldaño. 21): “…el acercamiento gradual de los alumnos de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitirá adquirir paulatinamente la destreza y la confianza que sólo la práctica puede proporcionar. y atenuará la sensación de desconcierto e impotencia que suele afectar a los nuevos servicio…” . pero sin más.

En aquellos momentos en donde mi papel era como observadora de la clase me permitía hacer críticas sin argumento sólido alguno sobre el trabajo de los maestros que había observado. que visité lleva por nombre “Miguel Hidalgo y Costilla” en la comunidad de La Victoria. me era difícil tener la perspectiva del docente que estaba frente al grupo en los lapsos en que yo observaba. es decir. en dos diferentes comunidades. es decir. en la comunidad de Estancia de Guadalupe. con una planta docente de organización completa. o descontextualizado de lo que ellos conocían de la práctica educativa. siendo esto totalmente nuevo y prácticamente desconocido. una institución parecida a la de la Zacatecana. El segundo escenario. en donde Guías de Aprendizaje y Conceptos Básicos daban paso a nuevas propuestas de trabajo con materiales y dinámicas renovadas. la escuela llamada “Tierra y Libertad”. con alumnos que me acogieron y me hicieron sentir parte de su grupo. ya que pude percatarme de cómo era la dinámica de trabajo con esta metodología. como una enseñanza adecuada. Esta nueva etapa comenzó en el municipio de Pinos. sino que ahora también me enfocaba en lo que sucedía en el proceso de enseñanza – aprendizaje. la primera. este grupo aún trabajaba con la reforma anterior. y revivir o hacer una comparación de lo que hasta el momento conocía. siendo ello parecido a mis vivencias como alumna de secundaria. y esto los llevaba a seguir un patrón de lo que habían venido haciendo. Allí estuve con un primer grado observando el trabajo de los alumnos y del maestro. con las Guías de Aprendizaje y los Conceptos Básicos y esto lo considero como una vivencia un tanto interesante. por lo que sus reacciones no se hacían esperar y decidían trabajar como a ellos mejor les parecía y les acomodaba. de comprender el por 15 . Así también es interesante mencionar que en ese año. con una infraestructura muy amplia. cuál era el papel tanto del maestro como del alumno. una institución pequeña en la que tuve una experiencia que recuerdo con mucho cariño y emoción. ya que me toco estar con un tercer grado. en este caso con la Reforma Educativa de Secundaria 2006. en los pocos días que estuve en dicho lugar. y concebía.contexto y la infraestructura de la institución.

y lo fácil que podía resultar el criticar el trabajo que realizan los docentes sin ningún argumento válido. en que logré comprender muchas cosas de las que hacen los profesores. de entrar al grupo y conocer a los alumnos con los que compartiría parte de mi proceso de formación. Cada uno de esos momentos estuvieron acompañados de una mezcla de sentimientos encontrados. y esto sin duda fue un hecho que contribuyó a volver a hacer presentes mis dudas de si la docencia era lo que realmente quería. 7). tranquilidad. de estar en el proceso de planeación. la cual asaltaba mis pensamientos en aquellos momentos. hasta el momento de estar en la Escuela Normal comentando lo sucedido en las prácticas y el proceso de reflexión y análisis de dicha experiencia. más que el mero hecho de considerar inadecuado. que me llevaban a sentir nerviosismo. decepción y felicidad. fue hasta dicho momento cuando comencé a tomar consciencia de lo complejo que es la enseñanza. totalmente erróneo. inseguridad.qué de sus acciones en determinados momentos de la clase o de la jornada escolar. aunque no puedo negar que me sentí frustrada por no haber logrado hacer las cosas como estoy acostumbrada. y con esto descartar la creencia de que: “…Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores…” (Perrenoud. ya que era momento de ya no sólo ser observadora. el momento de llegar a la escuela. situación totalmente ajena y desconocida. no es hasta el instante en que me encontré frente a un grupo de adolescentes como su maestra. de enfrentar el momento de saber el lugar al que iría a practicar. sino de asumir el papel de docente de un grupo de adolescentes. este sentir me 16 . La actitud anterior cambio totalmente llegado el tercer peldaño. y pese a ello transité por este primer enfrentamiento con la realidad de la mejor manera posible. Era momento de la prueba de fuego. 2004. o hasta llegar a considerar imperdonables ciertas decisiones de algún docente. seguridad. subir al escenario y realizar mis primeras prácticas. y de poseer y poner en práctica los conocimientos sobre lo que era la etapa de transición que viven los jóvenes con los que tendía que convivir durante la jornada escolar.

y que después de ellos venian las condiciones reales. tras aquellas dudas había algo que me detenía y me alentaba a seguir adelante. y vivir cada clase con profunda ansiedad. y sin darme cuenta llegó el momento en el que comprendí que uno de los motivos que me hacían dudar si continuar o no. con alumnos muy inquietos y con poca disposición para trabajar. momentos difíciles enfrenté. hacen tus alumnos…”. era que la perfección no existía. en esos instantes no encontraba los argumentos para terminar con uno de los dos sentimientos.acompañó durante todo este recorrido en el tercer peldaño. rozar cada día el cielo con las manos. con un grupo de segundo grado. pero también puedes estar a gusto. cada grupo. una escuela de organización completa en la comunidad de Rancho Grande. en estos momentos no era causa suficiente para decir abandonar este anhelo que había estado conmigo desde la infancia. y aunque esa era una cualidad o un defecto que me caracterizaba. y vivir con pasión el descubrimiento que. sólo que estaba confundida. cada alumno. Con dicha característica como parte importante de mi personalidad intentaba disfrutar esta nueva experiencia en un nuevo escenario. el sufrir o disfrutar cada escuela. en cada clase. 17 . A cada paso que daba era más difícil que me decidiera abandonar este barco en el que me había subido con tantos sueños. como bien lo dice Esteve respecto de esta bidireccionalidad que posee la docencia dependiendo de cómo se decida vivirla (1998. pero llegaba el momento de las prácticas y mi sentir cambiaba totalmente. el estar 33 años frente a diferentes grupos de adolescentes. 46): “…La enseñanza es una profesión ambivalente. en la Escuela Normal me sentía feliz y me gustaba estar en clases. Fresnillo. dicha contrariedad me acompañó a cada momento hasta que culminé este semestre. por tales situaciones no sabía qué hacer. pensaba que el lapso de formación inicial sólo era de cuatro años. de la escuela “Ramón López Velarde”. Zacatecas. En ella te puedes aburrir soberanamente.

como lo mencioné al inicio de mi relato haciendo referencia a la propuesta curricular del Plan de Estudios 1999. muchas presiones. por lo que las clases eran estresantes. y llegando a la casa. ya que de allí en adelante las prácticas se hacían cada vez con más asignaturas y los días de estancia en la telesecundaria incrementaban paulatinamente. Llegó el momento de seguir escalando aquellos peldaños y continuar con la película de aquella niña soñadora. prácticamente todo el día en la escuela. ahora era una realidad tan tangible que no podía creerlo. En esos instantes mis ojos no podían ver que más allá del sufrimiento que experimentaba al sentir tanta presión. en hacerlas por mero cumplimiento. Es en esos momentos en los que estoy planeando mis periodos de práctica que sin darme cuenta veo que ya no sufro como lo hacía antes de este semestre. a continuar con los innumerables trabajos y lecturas. Licenciatura en Educación Secundaria. ya que sin temor a equivocarme fue en este semestre donde aprendí realmente lo que era una planeación y cómo debía elaborarla. ya no me genera el estrés que me generaba el saber que tenía que planear para casi todas las asignaturas por cuatro semanas. A pesar de las innumerables conversaciones entre compañeros al respecto de lo que estaba sucediendo.aún así salí de este nuevo reto que me correspondía enfrentar. dejando atrás las quejas. estoy segura que ha sido una de las experiencias más benéficas. El curso de Observación y Práctica Docente en este semestre me causaba estrés y dolor de cabeza. pero fue poco el tiempo que me llevó comprender que había aprendido cosas muy 18 . En lo que respecta al proceso de planeación. comenzaba a vivir una de las tantas situaciones a las que debería afrontar en el futuro. ya que no participábamos. que en ocasiones ya no los realizaba con aquel entusiasmo y ganas de aprender cosas nuevas que me servirían. todo siguió como inició hasta el final del curso. pero conforme transcurrió el tiempo me fui acostumbrando al ritmo de trabajo. las clases en la Escuela Normal eran largas e interminables. era una situación desesperante. ya no eran juegos improvisados para divertirse. sino que se convirtieron en obligaciones. y aprendí a disfrutar cada momento. este nuevo peldaño se vino con mucho trabajo.

pues se cumplió el objetivo de la sesión a pesar de un 19 . pero no me dejé rendir y realicé mis prácticas en un primer grado. saturada de trabajo. me hice consciente de lo que me pasaba y tomé decisiones en base al conocimiento que poseía en ese momento. a pesar de todo lo que pasaba a mí alrededor y sobre todo de mis dudas. Continúe el camino y era momento de escalar al siguiente peldaño. es decir. pero ahora con una actitud diferente. había vencido uno de mis temores más grandes. igual que como dio inicio. que me daban satisfacciones y alegrías. que una vez más se hacían presentes y con una intensidad que me causaba el llanto y la desesperación cada vez que llegaba a casa. así que decidí continuar. Así fue como llegué la final de este peldaño. Zacatecas. el resultado en mi opinión fue medianamente satisfactorio. ahora era tiempo de tomar las cosas con calma.interesantes y que había desaprovechado aquellos instantes en quejas y sufrimientos absurdos. en otras palabras. en la escuela “Alfonso Medina”. decirle adiós a la búsqueda de los defectos y dejando de hacer los obstáculos más grandes de lo que realmente eran. pudiendo disfrutarlos. por lo que el trabajo con el grupo en general lo considero como una experiencia gratificante. y no fue como lo contaron…”. iniciar quinto semestre. allí la experiencia fue como las anteriores. o mostrar seguridad de lo que hacía y lo que decía. con sus aciertos y sus desaciertos. por las prácticas de escuelas de organización completa y por las de escuelas multigrado. y con ello más carga de trabajo. pero a la vez me sentía motivada para hacer las cosas lo mejor posible. en consecuencia de situaciones que provocaban exaltación y terminaban con mi paciencia. ya que aunque llevaba preparadas mis clases el hecho de saberme observada me generaba nerviosismo y miedo. En estos momentos también percibi un logro en el ambito personal. Rio Grande. en la comunidad de los Ramírez. es decir. Esto a su vez era provocado también por los comentarios de que los semestres quinto y sexto eran muy pesados. pero dentro de mi me repetía una y otra vez. el ser observada por el coordinador de la asignatura de Observación y Práctica Docente. “…lo mismo decían de los semestre que ya cursé.

Zacatecas. una forma diferente de interactuar y trabajar tanto con los contenidos como con los alumnos. y me refiero a las prácticas en una escuela multigrado llamada “Adolfo López Mateos” en la comunidad de Noria de Luis. tomando en cuenta por supuesto la metodología que pusimos en práctica. que fue “Comunidades de Aprendizaje”. Sin duda ésta constituyo una de las mejores prácticas. debido a que les daba pena expresarse frente a sus compañeros. por lo que la maestra de la telesecundaria fue a recogernos a una comunidad cercana a Noria de Luis. el hecho de ir viendo los paisajes. las vivencias inolvidables comenzaron desde el traslado hasta dicho lugar. Villa de Cos. Una situación muy divertida fue lo acontecido con el taller de danza. ya que llegamos un par de compañeras y yo a dejar las maletas en la casa que nos íbamos a quedar y nos fuimos a la escuela a trabajar con los alumnos. e ir presenciando situaciones nunca antes vistas. En este mismo semestre tuve la oportunidad de vivir una experiencia muy bonita. 20 . no deja de tener sus aciertos y desaciertos. A esto le siguió el momento del recibimiento en la comunidad. ya que no había medio de transporte público hasta allá. pues así el tiempo se paso volando y caída la noche nos retiramos a la casa. pero al llegar allí nos encontramos con que también había niños de la primaria que querían asistir a los talleres que llevábamos preparados. pues a pesar de la falta de luz eléctrica se pudo sacar adelante esta actividad. lo convirtieron en una experiencia única.par de inconvenientes en las exposiciones por los alumnos. y en el momento no supe como adecuar la situación. debido a que sólo entraba cada ocho días. aunque como todo. las dos o tres horas del camino fueron inolvidables. lo que restó de la semana prácticamente no la pasamos en la escuela. puesto que sólo íbamos a comer y regresábamos toda la tarde a trabajar y a convivir con las personas que se acercaban a ver qué sucedía en la escuela. y con ello me refiero a que el camión llevaba algunos productos como tortillas y quesos para ir vendiendo en las comunidades en las que hacía paradas.

el tiempo transcurría dejando huellas imborrables e inolvidables. que reciben con mucho gusto y hacen sentirse parte del lugar. convivir con las personas no sólo de la escuela sino de la comunidad en general. y este fue en la escuela “Mextli” en la comunidad de la Tesorera. 21 . había descubierto que el estar dentro de un salón de clases conviviendo con un grupo de jóvenes inquietos. con nuevos y fructíferos aprendizajes en lo académico y en lo personal.Fue en esos momentos en que comencé a disfrutar realmente de lo que hacía. y me llevé una gran sorpresa. aunque como en cada práctica. llego el turno de las prácticas en una escuela de organización completa y me sentí muy contenta de que el lugar elegido fuera cercano de mi lugar de origen. me encontre con dos alumnos que me dieron dolores de cabeza durante todas las prácticas. ya que elegiríamos asesores y las prácticas serian más intensivas. Así fue como culminé este semestre. aun así la experiencia fue muy grata. un reto en el que no iría acompañada. A la par de la segunda jornada de prácticas en esta escuela. en donde se aprende a valorar y disfrutar todo. Pánfilo Natera. a la par se veía cerca la culminación de mi etapa como estudiante. en el municipio de Mazapil. el tiempo seguía su curso y el trabajo de este semestre también. Sin embargo. Era el momento de afrontar nuevas experiencias. pero para llegar a decir esto tuve que estar incomunicada y vivir prácticamente en la telesecundaria por una semana completa. debido a que ha sido una de las más satisfactorias experiencias. cariñosos. y llegado el momento de escalar el sexto peldaño. pero aprendí a sobrellevar y a tratar de resolver las situaciones que provocaban un desequilibrio en el desarrollo de la clase. la experiencia allí fue con un tercer grado. llegaron las prácticas en una escuela multigrado. había sido la elección correcta. al igual que en Villa de Cos. traviesos y alegres. lo que implicaba de alguna u otra forma la desintegración del grupo. y al ser la primera vez que atendería a dicho grado me sentía un tanto insegura y con miedo. la relación con los alumnos fue muy buena y ésto facilitó el trabajo. pero tenía que hacerlo y además hacerlo lo mejor posible. o por lo menos una estancia muy corta en la Escuela Normal.

todo el día me encontraba en la telesecundaria. de la misma forma que mi estancia en la Escuela Normal. la lectura constante. con nuestro asesor. en los cuales se plantearon propósitos sólidos de lo que se iba a realizar y lo que se quería obtener. La culminación de la película de mi vida en mi formación inicial se veía más cercana que nunca. con una dinámica muy diferente. el escenario. aunado a que el tiempo de grabación de la película se prolongaría por periodos de hasta un mes de duración. la emoción y la incertidumbre. 22 . no sabía si sentirme triste porque mi etapa como estudiante estaba cerca de culminar o contenta porque cumplía un ciclo de mi vida y el momento de iniciar uno nuevo se acercaba. ahora ya no éramos 20. en esta situación al igual que en todas y cada una de las que había pasado a lo largo del proceso descrito anteriormente se hicieron presentes los nervios. vinieron a mi mente innumerables preguntas que me aterraban. llegó. todo ello a fin de elaborar el Documento Recepcional. tenía que elegir mi asesor para séptimo y octavo semestre. sólo éramos seis en un pequeño espacio. había dado un giro muy importante. el análisis y reflexión de dichas estancias. volvían los sentimientos encontrados. ello debido a que como ya lo mencioné. toda esa dinámica de trabajo por tres años. todo era totalmente desconocido. Ese momento que al inicio lo veía tan lejano. los actores que serían parte fundamental en esta última etapa. por lo que los días se pasaron volando. pues por las tardes estuvimos elaborando algunas cosas de manualidades y salíamos de ella las ocho o nueve de la noche. ahora sólo nos ocuparía la elaboración de propuestas didácticas. y después de dicho proceso. ¿Cómo iría a elaborar mi documento recepcional? ¿Qué tema sería el que elegiría? ¿Cómo tendría que elegir el tema del documento recepcional? ¿Dónde iría a realizar mis prácticas durante todo el ciclo escolar? ¿Quiénes y cómo serían los alumnos y el tutor? ¿Cómo sería la escuela? pero todo sería poco a poco. y así fue como comenzó la escala al séptimo peldaño. para ello había tantas cosas por conocer. las constantes estancias en la telesecundaria.

con ello me refiero a la dinámica. así como las competencias que deben poseer los alumnos al egresar de la telesecundaria. concibiéndose como parte de un continuo en relación con la educación primaria. sino una estrategia para mejorar en la práctica educativa. Llegó el momento no de demostrar. preescolar y primaria. temporalidad y propósitos de trabajo. y evaluar formativamente lo que he aprendido durante el proceso de formación inicial. concediendo este hecho un mayor compromiso y responsabilidad a los docentes de adolescentes. propósitos y contenidos de las asignaturas que se imparten en secundaria. sino de mostrar. Con ello me refiero al conocimiento de la etapa por la que atraviesan los alumnos que asisten a la telesecundaria. que son el trabajo docente. lo referente a la planeación y la evaluación del aprendizaje y por ende de la enseñanza. poner en práctica. actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente con plena consciencia de lo que es y lo que no es adecuado hacer. Secundaria.Todo lo anterior desde los espacios y el trabajo en el Taller de Diseño de Propuestas Didácticas. siendo un ciclo en el que la evaluación no es una calificación. constituir una plataforma de formación general común y de calidad para todos los mexicanos. como función principal. 18): “… El carácter obligatorio de la educación secundaria le impone. Plan de Estudios (2006. como bien se hace referencia en Educación Básica. aunque siempre contemplando el cruce de los tres aspectos fundamentales. el diseño de propuestas didácticas y el análisis del trabajo docente y la elaboración del documento recepcional. los enfoques. ya que es la culminación de la educación básica. por lo que aquí se articula y se le da seguimiento a los dos niveles que han cursado los alumnos. es decir. A fin de contribuir a la articulación pedagógica y organizativa de la educación secundaria 23 . tomando como punto de referencia los conocimientos. Conforme avanzó el tiempo fue tomando las características que surgían de acuerdo a las necesidades de los actores involucrados. a partir de la toma de consciencia y de decisiones en las situaciones requeridas. la adolescencia. habilidades.

esto en el ámbito educativo se traduce que los actores son los alumnos y los objetivos y las actividades se plasman no en un libreto sino en las planeaciones de cada una de las asignaturas. por parte de los actores. Además.con los niveles de preescolar y de primaria la elaboración de la propuesta curricular. dedicación. en donde se plasmen claramente los propósitos y las actividades a realizar. Es así como a continuación presento los diferentes periodos en los que mi práctica docente fue planeada para séptimo y octavo semestres. conocimiento y sobre todo trabajo. A fin de realizar estas últimas grabaciones. dejando ver las competencias adquiridas durante la preparación requerida para poder llevar a cabo dichas acciones adecuadamente. los propósitos de los campos formativos propuestos para la educación preescolar y los propósitos de educación primaria constituyeron una plataforma esencial para la construcción de los propósitos establecidos para las diferentes asignaturas de la educación secundaria…” En estas últimas escenas en donde prácticamente me encuentro arriba del escenario durante la mayoría del tiempo. hecho que constituye una experiencia totalmente nueva e 24 . debido a que al igual que el final de una película requiere de un cierre que trascienda y esto lleva tiempo. con el Curso Básico de Formación Continua. 1. que ahora se presenta. es necesario que exista un libreto de cada una de ellas. son los momentos en que los libretos escritos en el proceso están cerrando con mayor fuerza. esfuerzo.2 EL ACERCAMIENTO MÁS REAL LLEGO El primer acercamiento fue solamente de tres días. la tarea realizada en los periodos de trabajo docente de la recta final de mi formación inicial requiere de los mismos ingredientes a fin de que sea un trabajo que trascienda en la carrera de vida que elegí. la docencia. estuvo guiada por el perfil de egreso de la educación básica.

pues el compartir y debatir sobre temas en este mismo tenor. como bien lo menciona el Plan de Estudios 1999. a fin de obtener conocimiento de las condiciones reales en que se realiza el trabajo escolar. dando un toque ecléctico a su práctica educativa. situaciones que se hacen necesarias para considerar en la planeación y en el desarrollo del trabajo docente a realizar. En lo que refiere a la semana de observación y ayudantía se realizó con fines claros de observar el trabajo del grupo asignado. con maestros que tienen una significativa trayectoria dentro del ámbito educativo ha dejado huella. qué materias se trabajarían y en qué tiempos. esto como un referente útil para identificar algunas características del grupo. constituyendo esto una pauta para que las conversaciones entre docentes realmente cobre impacto. es decir. se debe de desempeñar una función con la calidad necesaria y este tipo de espacio no es más que una oportunidad para fortalecer las competencias adquiridas durante la formación inicial (1999. debido a la actitud y disposición que tienen por conocer las innovaciones a las que se están enfrentando en la actualidad. y ciertos rasgos de las formas de trabajar del maestro tutor. 19): “…con el fin de que sigan aprendiendo con autonomía. siempre con el objetivo de ofrecer una educación de calidad a los estudiantes. pues al estar conviviendo y tratando puntos como el de la Planeación por competencias. sino que se retoman elementos de varios métodos. enriquece las experiencias y las prácticas educativas. 25 . cabe resaltar que también hacen mención de la importancia de no encasillarse en un solo método de enseñanza. Licenciatura en Educación Secundaria.interesante. En ese momento también se tomaron acuerdos para los periodos de trabajo durante el ciclo escolar. dando continuidad a la formación inicial. así como otros elementos del contexto de la comunidad y del contexto escolar. tanto de su propia experiencia como a través del dialogo e intercambio con sus colegas…”. y pasen de ser las típicas charlas para convertirse en momentos de reflexión y análisis de las situaciones que tienen lugar en la jornada escolar. A este tipo de espacios los considero de mucho provecho para las personas que están involucradas en el ámbito de la educación y que se deben aprovechar en todo momento.

sus reacciones ante ciertas actividades. un ejemplo de ello es la situación que se vive en séptimo y octavo semestre. y llegado el momento de iniciar con el trabajo docente. tomando en cuenta que la planeación de las actividades académicas para este periodo se diseñaron bajo dichos criterios. algunas estrategias del docente para dar indicaciones. el primer periodo de trabajo docente constituido por cuatro semanas (20 septiembre al 15 de octubre).Fue aquí donde una vez más hizo presencia una de las características primordiales del trabajo docente. pues partiendo de ello se percibe la gran mayoría de lo que sucede con alumnos y maestros. una tarea tan trascendental para la buena enseñanza. fue en este punto donde se estableció que practicaria con todas las 26 . primero se observa y posteriormente se planea lo que se pretende realizar en los periodos de trabajo. y con ello me refiero a la observación. por tales motivos que este aspecto es retomado de forma significativa en la propuesta curricular de la licenciatura. explicaciones y orientaciones del trabajo con el grupo. con ello me refiero a su participación. y es en base a ella que se toman muchas decisiones que impactan dentro de lo que se hace en la enseñanza. es decir. Una tarea más la constituyen las actividades de ayudantía al docente y a los alumnos en los momentos en lo que lo solicitaban. lo hice con mayor seguridad y conocimiento de la dinámica y características del grupo. Todo lo anterior con el objetivo de familiarizarme con los alumnos y el tutor. A la par también realicé observaciones en aspectos más específicos en referencia al trabajo del maestro titular y de los alumnos en las diferentes asignaturas. favoreciendo de esta manera a mi integración al grupo. retomando la observación del primer acercamiento con la escuela y con los alumnos a fin de complementar la información recaba anteriormente sobre los aspectos ya mencionados. haciendo una mancuerna de estas dos acciones en cada uno de dichos lapsos de tiempo. Es momento de ejecutar el primer libreto escrito para la continuación de la película. y en concordancia con los convenios establecidos con el tutor en referencia a los tiempos y asignaturas para realizar la práctica.

y también estuvo constituido por cuatro semanas de duración (8 de noviembre al 3 de diciembre). y seleccionar alguna a fin de proponer posibles soluciones. a fin de observar el trabajo de los alumnos en todas las disciplinas. enfoques y propósitos de las asignaturas trabajadas y los recursos disponibles. y al finalizar este periodo me ocupé en analizar la información recabada y hacer un listado de posibles situaciones educativas con tinte de obstáculo que se presentaban como hechos recurrentes en el trabajo con los alumnos en las asignaturas abordadas y que no permitían a los adolecentes el acceso a una mejor educación. di seguimiento a lo realizado en el primer periodo. tratando de ser más especifica en la situación educativa a transformar e ir definiendo la propuesta didáctica a ejecutar en periodos posteriores.asignaturas al menos un par de sesiones. en donde los tiempos estuvieron divididos en tareas de observación. tales como las características del grupo. y así plantear una propuesta didáctica para mejorar la práctica educativa. A la par de dicho trabajo sistematizaba información relevante ocurrida en las diferentes sesiones de trabajo en el Diario de Campo. El segundo libreto fue escrito a partir de lo observado y la información obtenida en el primero. en base al constante cuestionamiento. El tercer periodo de trabajo docente estuvo conformado por tres semanas (17 de enero al 4 febrero). es decir. viendo estas propuestas reflejadas en una 27 . así como recogía evidencias de trabajo de algunas sesiones. definiendo la responsabilidad. identificación de avances y dificultades que manifiestan los alumnos. los contenidos. ayudantía al tutor y por supuesto la ejecución de las secuencias didácticas planeadas con anticipación. en los tiempos establecidos desde el horario escolar. ampliando el conocimiento y buscando la forma más adecuada de resolverlo. con el propósito de obtener información para determinar la situación educativa que se percibe como una necesidad y dificultad para el trabajo con los alumnos. durante el cual se realizaron actividades similares a los pasados periodos. considerando los elementos involucrados. dando un seguimiento e identificando cuáles de las situaciones educativas continuaban presentándose frecuentemente.

nuevamente se hicieron presentes algunas posturas de desacuerdo con la actividad. puesto que rechazaban las propuestas de trabajo que les planteaba. sin embargo. debido a que al estar buscando las posibles soluciones. 28 situación . por tales motivos procedí a revisar las producciones de los alumnos y hacer algunas sugerencias. pero en el camino surgen nuevas dudas y cuestionamientos que enriquecen el conocimiento. esto se refleja más fehacientemente en el siguiente fragmento del diario de campo del día 9 de noviembre de 2010: “…la primera actividad fue la Coevaluación de la producción realizada. la cual a su vez estaba conformada por una secuencia didáctica con seguimiento preciso que nos llevara a transformar la educativa identificada en lo posible.situación didáctica. haciendo la reflexión de que si de los aciertos y logros se aprende. pues según ellos no tenía sentido y era una pérdida de tiempo realizar la actividad…” Son situaciones como la anterior las que permiten un aprendizaje permanente y significativo en la práctica educativa. los criterios que debía cumplir el escrito y sus conocimientos previos respecto de la redacción de cualquier escrito. Posteriormente solicite que revisaran las sugerencias de sus compañeros. con el objetivo de hacer observaciones y mejorar en su escritura. situación que no era cierta. más se aprende de los obstáculos. y las mías y procedieran a realizar a realizar una nueva versión de su artículo de opinión. es decir. Las reacciones fueron las siguientes: algunos optaron por decir que todo estaba bien y que no había observaciones. se presentaron situaciones un tanto complejas con respecto a la forma de trabajo de los alumnos. un ejemplo muy claro de esta situación fue lo sucedido en la clase de español. los que lo había hecho. pero a la vez no hacían propuestas de lo que les gustaría realizar. Aunque cabe señalar que el trabajo no fue nada sencillo. tomando como referencia la información leída el día anterior. ya que se negaban a revisar uno de sus textos. así también se especifico que esta actividad era una estrategia para mejorar sus trabajos. se puede encontrar alguna.

lo que indudablemente fortalece las competencias en el ámbito educativo. obtener información del proceso de dicha ejecución. formular conclusiones. ya que es la ejecución de la propuesta didáctica diseñada como una posibilidad para transformar la situación educativa identificada en periodos anteriores. realizar una valoración no solo como resultado. cada momento durante los próximos años de mi práctica docente. cada día. Licenciatura en Educación Secundaria (1999. sino de todo el proceso. en cualquier proceso de formación inicial. ya que el aprendizaje es permanente o en palabras del Plan de Estudios 1999. nuevas dudas. sumativa o integradora de todo el proceso seguido desde el primer periodo. en específico en la asignatura de Español. capacidad para integrar la realidad escolar y social. haciendo alusión a la situación ya presentada con respecto a la mejora de las producciones escritas de los alumnos. y el reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos. 2 al 20 de mayo) se concluye con la propuesta didáctica implementada el periodo anterior. los cuales serán nuevos en cada lugar. El quinto y último periodo de trabajo docente (11 al 15 de abril. escuela. 29 . y lo más gratificante. supone un momento de reflexión en torno a los alcances logrados durante el tiempo previsto. de manera específica y con certeza. en un contexto en transformación y con una gran diversidad. como calificación. demanda de manera constante nuevos conocimientos. dejando respuestas a preguntas planteadas al inicio. grupo. pero que constituyen retos estimulantes para continuar su preparación…”. sistematizarla. alumnos. cuestiones que son imposibles de atender previamente. analizarla. 19): “…se reconoce que el ejercicio profesional del maestro. lo que permitió adoptar medidas o tomar decisiones durante el mismo y hacerlo con el objetivo de continuar la actuación correctamente a fin de mejorar la situación evaluada. nuevos caminos por recorrer. es decir.En lo referente al cuarto libreto de la película con una duración de cuatro semanas (28 de febrero al 18 de marzo) lo considero como una de las partes más fuertes. se realiza la evaluación final.

siendo importante reconocer que este tipo de trabajos que consideran la transformación de situaciones educativas que de alguna forma obstaculizan el trabajo con los alumnos son experiencias que permiten el mejoramiento de la práctica educativa. Y con un futuro que estamos construyendo…”. dándome cuenta de que no se trata del final de esta película que inicié desde mi infancia. Sin darme cuenta el tiempo ha transcurrido y hoy como hace referencia Fierro (1991. pues siempre habrá diferencias en los factores causales y en las características de las personas involucradas. la cual durará por lo menos los próximos 33 años de mi vida. El segundo aspecto. haciendo referencia a lo que bien menciona el plan de estudios. 1. y con ello me refiero a que fueron fundadas como una opción educativa orientada a brindar educación a adolescentes de comunidades 30 . dentro de un aula y sobre todo con lo relacionado a los procesos de aprendizaje de los alumnos y de enseñanza con los maestros.3 UN LUGAR CON CONTRASTES La práctica en condiciones reales de trabajo en una escuela telesecundaria constituye la actividad central de los dos últimos semestres de la formación inicial de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. que va en el sentido de la esencia de la creación de las escuelas telesecundarias. 16): “… estamos en un momento determinado de nuestra historia personal y de nuestra trayectoria docente. sino que comienza una segunda parte. El primero. y en lo personal me es de suma importancia hacer notar que las condiciones reales de trabajo se refiere a dos aspectos. Con un antes que explica en buena medida lo que somos y queremos en este momento. el tiempo que permanecemos en la escuela telesecundaria es más prolongado y esto nos da una visión más amplia de lo que ocurre dentro de una institución.

cada elemento que la conforma es como el color que da el toque de originalidad y unicidad. Zacatecas. en otras palabras.rurales de difícil acceso. todo lo que conforma a San Jerónimo. en sí. sus construcciones. La primera tonalidad que se hace presente en este lugar es el acceso que tiene a todos los servicios. Guadalupe. con ello me refiero desde sus más de 6000 habitantes. ese contexto semiurbanizado. es decir. los servicios con los que cuenta. no se escatima en existencia de dichos espacios. hoy el destino en ocasiones tan incierto y otras más tan tajante me ha llevado a un lugar diferente y con matices que lo hacen único e inconfundible. los cuales dan como resultado una forma y calidad de vida de los habitantes adecuada. sus espacios educativos. recreativos y religiosos. con ello me refiero a que sus conductas son muy parecidas al de las personas de un contexto urbanizado. debido a que como menciona Fierro (1991. ya que el contexto se manifiesta dentro de la dinámica de la institución en cada momento y en cada una de las personas que en ella se encuentran. educación a distancia. una comunidad que tiene otra particularidad. Sin más preámbulo a continuación hago referencia a cada una de esas tonalidades de las que hablé anteriormente. las costumbres y tradiciones. debido a que se ve reflejada la influencia del medio urbano en el desenvolvimiento y trato de las personas. y esto le imprime un toque distinto a todo lo que envuelve al lugar. y sin perder el matiz original de la comunidad. viéndose reflejada en su desenvolvimiento dentro de su círculo social. y que de forma natural estos dos aspectos se encuentran íntimamente relacionados. en este caso del municipio de Guadalupe. Por lo tanto las condiciones en que estas personas viven son el punto de partida del proceso educativo…” Atendiendo a lo anterior. sus calles. 23): “…La educación no es un proceso que se desarrolla en el aire sino que involucra personas. Una segunda tonalidad la conforman los espacios públicos y de servicios. ya que se cuenta con tres 31 . con una población menor de 2500 habitantes y en donde no se justifica la inversión en una secundaria general o técnica. su cercanía de 4 km a la cabecera municipal.

La tercera tonalidad es la que se constituye por las viviendas de la comunidad. en “los de arriba y los de bajo” como es conocido por sus habitantes. fiesta religiosa que es festejada el 8 de diciembre. un centro de salud equipado.tortillerías. En combinación. una farmacia. tornos y talleres mecánicos. lugares que son de recreación para los habitantes de la comunidad. La quinta tonalidad son los espacios abiertos. la primera tonalidad y ésta dan como resultado un color especial que sin duda alguna resalta a todas luces. Así también esta división se hace presente en las relaciones de la comunidad. 32 . es decir. aunque en palabras de ellos mismos no se aprovechan. el contexto de esta comunidad es muy diverso en cuanto a la forma de vida de los lugares aledaños. En lo que respecta al centro de la comunidad. ferreterías. una estación ferroviaria. pero que en la actualidad son lugares destruidos e inhabitables. dicha división se ve reflejada en este aspecto. existen ruinas de haciendas que fueron habitadas en tiempos pasados. el jardín o plaza principal y la unidad deportiva. se percibe una división de la comunidad. y en ocasiones hasta están presentes las acciones para destruirlos poco a poco. las cuales son totalmente habitables y reflejan un nivel de vida modesto. una cementera. constituyendo la cuarta tonalidad. constituidos por el campo de beisbol. pues hay grupos que se autonombran los de arriba y los de abajo. considerándose rivales. la delegación comunitaria. que se festeja el 30 de septiembre y una Ermita. En lo que se refiere a la urbanización. un gran número de tiendas de abarrotes. debido a que se han estado abriendo nuevas calles a partir de las nuevas construcciones que están conformando las recientes colonias. un salón ejidal. y esta división es a raíz de que la comunidad es atravesada por la estación ferroviaria que hay en la comunidad. esto es a partir de que el origen de dicha comunidad es que fue fundada como una hacienda. dos ciber. la iglesia principal dedicada a San Jerónimo. ya que son las calles de arriba las que están pavimentadas y las de abajo no.

todos sin excepción alguna tienen aspiraciones que van más allá de culminar su educación básica. Dicha situación lleva a un análisis de lo importante que es la influencia del contexto en las aspiraciones de sus habitantes. la existencia de fuentes de ingreso como la construcción. 210): “…los significados que construyen sobre su paso por la secundaria expresan las valoraciones culturales de su entorno: estudiar la secundaria es el camino de la superación. aunque también hay quienes se emplean en los comercios de la misma comunidad. ésta sólo de forma temporal. La última tonalidad. pues una muestra que considero importante. comó el percibir las oportunidades 33 . licenciados. psicólogos. puesto que la secundaria es percibida como un peldaño para la superación de los estudiantes. como afirman muchos de ellos ser alguien en la vida…”.Una coloración más está constituida por las principales actividades económicas a las que se dedica la comunidad. y otros oficios en los que prestan sus servicios. debido a la existencia del lugar que da seguimiento a la educación básica y esto genera un contraste muy interesante en la población. el requisito para estudiar una carrera. lo cual hace una diferencia en la perspectiva del nivel de estudios de la población. de 19 alumnos de 1er grado de secundaria. con ello me refiero a que en este lugar la secundaria no es considerada como la culminación de los estudios. aunque en este caso no son la fuente principal de ingresos para la familia. la mayoría se dedica al hogar. entre otros. debido al contexto de la comunidad. es decir. pues sin duda es trascendental mencionar que la comunidad cuenta con los planteles de los niveles de educación básica y uno de educación media superior. tales como veterinarios. maestros. ellos plasman situaciones muy interesantes respecto a sus expectativas a largo plazo. es el aspecto referente a lo educativo. en lo que respecta a las mujeres. 1998. es decir (Sandoval Flores. conseguir un empleo o. que son la ganadería y la agricultura. esto claramente se percibe en las aspiraciones de los alumnos.

fundado hace 13 años.tan cerca de ellos los motiva a continuar y considerar la posibilidad de forjar un proyecto de vida profesional. con un total de 483 alumnos. 1 de cada grado). que brinda sus servicios a 162 estudiantes de 12 a 15 años. que es de organización completa. 2 de cada grado) y vespertino (161 alumnos. la escuela telesecundaria “Benito Juárez García”. fundado hace 23 años. 34 . Es importante mencionar que a esta institución acuden alumnos no sólo de la misma comunidad sino también de lugares aledaños como lo es Cieneguitas. El último matiz y sin duda el que da un toque especial y único a la comunidad es el bachillerato “Daniel Camarena”. divididos respectivamente en los 3 grupos existentes. el valor que ellos dan a su formación y preparación. siendo en 1972 que se construye el edificio especifico para la escuela. la cual se hace presente a raíz de que la población es quien exige su existencia y continuidad en la comunidad. sus instalaciones era lo que actualmente es el auditorio de la comunidad. la escuela primaria “Miguel Hidalgo”. el primero es el preescolar “Manuel Cervantes”. dicha escuela está integrada por un total de 63 alumnos. Siguiendo la esencia de los matices. El segundo matiz. cuyas edades oscilan entre 6 y 12 años. constituida como institución desde 1935. 2 de 3er grado y 1 mixto) y que atienden a una población de 137 alumnos que va de los 3 a los 6 años de edad. la institución brinda sus servicios en los turnos matutino (322 alumnos. El tercer matiz. el ámbito educativo no se excluye y está conformado por matices que en este caso son cada uno de los planteles que lo conforman. 12 grupos. Lo anterior es resultado de una constitución solida de cada uno de los planteles con los que cuenta la comunidad. constituido por 5 grupos (2 de 2do grado. de los cuales 4 estuvo funcionando en lo que ahora es el auditorio de la comunidad y los 9 restantes en el espacio construido específicamente para fungir como institución. 6 grupos.

1 secretaria y 1 persona encargada de intendencia. con 31 años de su fundación. con el objetivo de atender adecuadamente a los alumnos tomando en cuenta las características propias del lugar. 3 de primer grado.4 RETRATO DEL ESCENARIO INSTITUCIONAL La escuela telesecundaria “Benito Juárez García” con la clave 32ETV0002L. es decir. 3 de segundo grado y 2 de tercer grado. 1. con un aproximado de 20 alumnos por grupo. ya que su vértice está situado en la dirección. con dirección en la calle San Ramón #20. con una población estudiantil de 162 alumnos. esto en palabras de Sandoval Flores (2000. zona 9. es decir. pues sin duda la escuela es el reflejo de lo que es la comunidad. todas ellas relevantes para el buen funcionamiento de la misma. 238) sería de la siguiente forma: “…la escuela tiene una organización piramidal…”. con un horario de 8:00 am a 2:00 pm de lunes a viernes. esto en respuesta del crecimiento de la población estudiantil. y su base en los alumnos. la cual a través del tiempo se ha transformado. hasta llegar a ser hoy una escuela que está constituida por 8 grupos. que se hace presente desde la entrada a la comunidad y se va percibiendo en la convivencia con sus habitantes. en donde cada uno de los actores mencionados anteriormente tiene tareas asignadas en la institución educativa. 1 directora.Al conjuntar esta gama de tonalidades dan una combinación especial. La escuela es atendida por 11 personas que están encargadas del cuidado y mejoramiento de este plantel. Es una institución veterana. 35 . los servicios administrativos y de limpieza. brinda sus servicios educativos en el turno matutino. en donde cada una imprime su esencia y le da un toque único. sin duda alguna se ve reflejada en el ámbito educativo. atravesando los escalones que son personal docente. es por tal motivo que se hace trascendente que el docente posea información sobre el contexto que envuelve a la institución educativa a la que presta sus servicios. 8 maestros.

y son los encargados guiar el proceso enseñanza – aprendizaje. cuenta con los servicios necesarios para hacer uso de ella. esta persona durante la jornada escolar se encuentra activo. de gestionar asuntos para la mejora de las instalaciones. y sobre todo su trabajo consiste en la elaboración y organización de documentos oficiales. se refiere a la secretaria de la escuela. facilitando así el funcionamiento adecuado de la institución mediante un trabajo colectivo en donde cada uno de los integrantes tiene sus tareas especificas.La dirección es la encargada de vigilar el cumplimiento de todas las actividades que se llevan dentro de la escuela: del trabajo y desempeño de los maestros. del personal administrativo y manual. Con respecto a los servicios administrativos. recibiendo una cuota que solventan los padres de familia durante todo el año. En lo que respecta a la ubicación y la infraestructura de la institución es de la siguiente forma. Así también por acuerdo de los padres de familia se acordó que fuera esta misma persona la encargada de cuidar la escuela fuera de la jornada escolar. incluyendo los periodos de vacaciones. mediando entre los alumnos y el contenido. es el velador. que es poder compartir toda la jornada escolar con el grupo asignado. Lo anterior constituye la organización de la escuela telesecundaria “Benito Juárez García” y algunas de las labores que tiene a su cargo los actores que forman parte de ella. En esta modalidad de Telesecundaria el docente tiene una bondad muy interesante. aunque es importante resaltar que en la limpieza de las aulas. a fin de formar alumnos competentes. El personal docente es un elemento trascedente e insustituible que conforma la organización piramidal. En lo referente a la 36 . El personal manual es el encargado de la limpieza de la escuela. la cual atiende las llamadas a la escuela. de los alumnos. La escuela esta ubicada a las afueras de la comunidad. y el mantenimiento de las áreas verdes. están a cargo de los alumnos. es decir. conocerlos y brindarles la guía necesaria y adecuada.

infraestructura está conformada por 8 aulas; 1 aula de medios; 1 biblioteca; sanitarios para hombres y para mujeres; la dirección; un espacio administrativo. En lo referente a los espacios abiertos, la escuela cuenta con espacios muy amplios para los diferentes deportes, 3 canchas de basquetbol, y 2 de futbol, en las cuales los alumnos practican los deportes correspondientes, en los horarios respectivos dentro de la organización de la escuela, es decir, martes y jueves desde la 1:00 pm hasta la hora de salida todos los grupos tienen Educación Física, y para ello hay una organización del espacio que le corresponderá a cada grupo según esté calendarizada esta actividad. En conclusión, la escuela Telesecundaria “Benito Juárez García” cuenta con unas instalaciones y recursos que permiten a los alumnos realizar sus actividades diarias, ejemplo de ello son los espacios mencionados anteriormente, el aula de medios y los espacios abiertos, siendo este uno de los aspectos que favorece al aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros, aunque no lo garantiza, ya que no basta con tener todos esos recursos, sino que se debe aprovechar, cuidarlos y ser responsable para no dañarlos y continuar haciendo uso de ellos, concordando este comentario con lo que menciona Mayorga Cervantes (1999, 30): “…En principio se puede sostener que una escuela con instalaciones en buen estado (aulas iluminadas y ventiladas, laboratorios con instrumentos de servicio, talleres equipados, etcétera) y con los recursos necesarios permite que se generen ambientes más favorables para desempañar el trabajo docente. Sin embargo, para que los recursos sean aprovechados por maestros y alumnos no basta con que existen en la escuela, se requiere además una organización que permita y promueva dicho uso…”, un ejemplo de esto se puede observar en la calendarización para tomar las clases de computación y de educación física, siendo ello una forma de organización que permite aprovechar los espacios y los recursos a toda la comunidad escolar:
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Calendario para clases de Computación Este horario permite una organización y un control adecuado de los grupos, los días y la hora en que tiene clase de computación, así los alumnos están organizados y todos tiene acceso a las computadoras, haciendo un buen uso de ellas. En lo que respecta en la calendarización para la clase de Educación Física, se ha distribuido los espacios para todo el ciclo escolar, de forma que semana con semana los alumnos puedan estar practicando deportes diferentes (futbol, voleibol, basquetbol), en los lugares correspondientes:

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Calendario para clases de Educación Física Dichas calendarizaciones se han hecho por acuerdo de todos los docentes, tomando como prioridad la organización y el aprovechamiento de todo con lo que cuenta la institución, priorizando el aprendizaje y recreación de los alumnos.

1.5 ¿QUÉ HAY DEL GRUPO DE 1° “B”?
El 1er grado grupo “B” está conformado por 19 adolescentes, diez mujeres y nueve hombres, con una edad que oscila entre los 12 y 13 años. Son personas con conductas propias de la etapa que atraviesan, es decir, de la adolescencia, que en Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios (2006, 13) se define como:

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rebeldes. por una parte. platicones. y esto se debe a que se conocen desde que ingresaron al preescolar. emocionales y sociales…”. la adolescencia es una construcción social que varía en cada cultura y época. Este proceso de crecimiento y transformación tiene una doble connotación. Los alumnos se muestran inquietos. pues aunque todos se hablan. cognitivos. y a pesar de que son de nuevo ingreso a este plantel. cabe señalar que aunque haya dichas características comunes. Es importante mencionar que dentro del grupo hay subgrupos. Es así como dichos adolecentes experimentan y viven su etapa de forma particular. Se trata de un periodo marcado por la necesidad de establecer definiciones personales en el mundo de los adultos. agresivos. Al igual que la juventud. participativos y amigables. no todos los adolescentes son iguales. ello dependiendo de la temporalidad. tímidos. existen ciertos conflictos y discrepancias. implica una serie de cambios biológicos y psicológicos del individuo hasta alcanzar la madurez y. cuestionadores. es que las mujeres están más desarrolladas físicamente que los hombres. contradictorios. curiosos. ya que existen diversas formas de vivir la etapa. callados. juguetones. y una particularidad del grupo. inseguros. estas conductas se manifiestan en cada momento dentro de este grupo de jóvenes. sino que va fuera de ella. con ello me refiero a que 40 . pues su comportamiento es de personas muy desenvueltas con el resto de los grupos. por lo que su relación comienzo desde su infancia y esto les permite que dicho trato no se limite sólo a la jornada escolar. no se limitan en su desenvolvimiento dentro de la institución. la preparación progresiva que debe adquirir para integrarse a la sociedad. es un grupo heterogéneo en características físicas y conductuales. lugar y la condición social.“… una etapa de transición hacia la adultez y transcurre dentro de un marco social y cultural que le imprime características particulares. por otra. todo acompañado de importantes cambios fisiológicos.

pero continúan manifestando su deseo hasta que se les concede. es que se muestran muy participativos en las clases. debido a que regresan un poco despejados y continúan el trabajo. aunque cabe mencionar que en ocasiones esta misma situación genera que el ambiente de trabajo se vea alterado. o se presentan desacuerdos y comienza la discusión. puesto que después de las 10:30 am comienzan a inquietarse y distraerse a la mínima provocación. manifiestan sus opiniones y dudas respecto de los temas que se están trabajando. 41 . debido a que comienzan a hablar todos al mismo tiempo. Una de las características muy sobresalientes del grupo. siendo esto una costumbre con la maestra titular. con respecto a su relación con sus compañeros. y esto provoca que dentro del salón de clases al momento de trabajar en equipos se rechacen y no quieran trabajar en dicha organización. puedo decir que es un grupo al que le gusta trabajar. y resultando benéfica. y lo hacen sin tanto problema sólo por las mañanas. Hay algunos alumnos que son más participativos que otros. se relacionan favorablemente tanto con su mismo género como con el femenino. a pesar de las dificultades que tienen con su lectura en voz alta.dentro del género femenino hay una separación. y el otro. con respecto a los hombres. un subgrupo se podría considerar el de las más tímidas y calladas. y esto provoca que se queden atrás o que cuando se incorporan se encuentren un poco perdidos en el tema. También debo decir que muestran problemas serios cuando se les niega la salida a algún lugar. y esto es muy constante. En lo referente al trabajo de los alumnos. todos quieren leer. pero llegado el momento de hacer una lectura de forma grupal. hechos muy recurrentes en el grupo. ya que tienen la costumbre de estar pidiendo permiso para ir al baño o a tomar agua a cada momento. el de las desinhibidas y amigueras. y cuando se trata de una actividad en grupo la realizan sin mucho problema. siendo dichas consecuencias los motivos por los que se les niega las salidas. manifestando el deseo de querer cinco minutos para descansar. y a la vez esto genera que estén molestando o platicando con otros compañeros. se aceptan y conviven dentro y fuera del salón de clases.

Lo anterior denota que la escolaridad de los padres de familia es muy escaza. y en lo que respecta a las madres de familia. puesto que está conformada por papá. En ella participan alumnos. ya que son de 2 a 4 hijos. por lo que no son estables. muestran antipatía y lo hacen sin obtener resultados algunos. coherencia y ortografía. es por ello que se hace necesario la comunicación constate entre los padres de familia – alumnos – maestro. y al plantearles la actividad de revisión. los padres cuentan con un empleo sobre todo en la construcción o en el campo. los padres de familia y la comunidad como un todo. como ya lo mencioné a beneficio de los alumnos. la mayoría de ellos son jóvenes relativamente. 63): “…La comunidad educativa no está compuesta sólo de maestros. consideran que los escritos no deben ser revisados. 42 .En referencia a sus trabajos escritos presentan una particularidad. la respuesta ha sido poca. Lo referente a los padres de familia de los alumnos que conforman este grupo. esto con el propósito de favorecer el trabajo en equipo. mamá e hijos. los tipos de familia a que pertenecen es nuclear. el nivel económico de la mayoría de las familias del grupo es un nivel medianamente bueno. pues aunque en algunas juntas de padres familia se ha hecho énfasis en que su apoyo es fundamental para la educación de sus hijos. debido a que no revisan y ponen atención a lo que se está redactando en ningún momento. oscilando sus edades entre 30 y 45 años. percibiéndose también en el poco apoyo que brindan a la educación de sus hijos. ellas en su totalidad se dedican al hogar. y esta consiste en que son redacciones pobres en contenido. y esto lo deben tener muy presente todas las personas involucradas en este ámbito. viéndose reflejada en el frecuente incumplimiento con la tareas y las dificultades con la lectura. ya que lo perciben como una acción sin sentido o beneficio. aunque se les dan algunos criterios a considerar. ya que sus comentarios van encaminados en que no le falta nada y que no hay aspectos en que mejorar. por lo que regularmente son numerosas. ni el proceso ni al finalizar. Es altamente recomendable incorporar estos miembros a los esfuerzos colectivos por mejorar la calidad…”. como bien respalda Schmelkes (2000.

Plan de Estudios (2006. Se propone un currículo único y nacional. en un aprendizaje para la vida…” 43 . es decir. Secundaria. esto retomado de la realidad y fundamentado desde lo que presenta en Educación Básica. Toda acción de la escuela se deberá planear y llevar a la práctica a partir de un conocimiento profundo de las características particulares de sus alumnos. normas. Sólo entonces la vivencia escolar se convertirá en una experiencia altamente formativa.La información antes mencionada es de suma importancia para la formación docente y para la realización del documento recepcional gracias a que se puede conocer mejor el contexto en el que se desenvuelve el adolescente y así analizar algunas de sus acciones y apoyarlo en lo que fuese posible. la escuela. 14): “…En esta reforma. para implementarlo es necesario ser flexible en las estrategias de enseñanza y en el uso de un repertorio amplio de recursos didácticos. que toma en consideración las distintas realidades de los alumnos. valores. ya que la familia es uno de los principales pilares del desenvolvimiento de los adolescentes. y considerando su interacción permanente con la sociedad a través de la familia. de donde se derivan costumbres. así como realizar actividades acorde a sus necesidades. los grupos de pares y los medios de comunicación. la reflexión sobre las características y el papel de los jóvenes en la escuela secundaria y en la sociedad ocupa un papel central. la cultura.

Atendiendo a ello es que la docencia se considera como una profesión que requiere asumir dicho compromiso y responsabilidad. 11) menciona respecto de que las competencias son más que poseer ese conjunto de elementos: “…Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos. por ejemplo ¿Conozco realmente a los alumnos? ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Las . debido a la constante transformación. que brinde las herramientas para que adquieran y desarrollen conocimientos. y es en este contexto que se hace necesaria una educación que contribuya al cumplimiento de estas expectativas a partir del desarrollo de competencias que permitan mejorar en la toma de decisiones y desenvolvimiento dentro una sociedad cada vez más compleja y exigente. puesto que el papel de los profesores es ser aquellas personas que guíen a los alumnos en su proceso de aprendizaje. que adquieran competencias que les permitan participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico en su vida cotidiana.CAPÍTULO II. Así se hace importante y necesario el cuestionamiento constante por parte de los docentes sobre lo que hacemos y dejamos de hacer en la práctica educativa. en la resolución de los diversos problemas con los que se enfrenta día a día.1 ¿POR QUÉ LAS DIFICULTADES EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS? Las expectativas de la participación de hombres y mujeres en la sociedad cada vez son mayores. atendiendo a lo que en Educación básica. ESCUCHANDO LAS CAMPANAS DE ALARMAS Y ACUDIENDO A SU LLAMADO 2. Secundaria Programas de Estudio. Las competencias se manifiestan en la acción integrada…”. el saber hacer o el saber ser. Español (2006. habilidades y valores. es decir. es decir. son más que el saber.

todo esto haciendo referencia a lo que nos menciona David Perkins en el libro “La escuela Inteligente”. es decir. ya que es la única manera de mejorar y/o transformar la práctica docente. antes. evaluar y a partir de ello. ejecutar. tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. una forma de ser maestro…”. (1998. Licenciatura en Educación Secundaria se plantea que este tipo de actividades tenga lugar desde el inicio de la formación 45 . familiar. revisar. en la resolución de problemas de su vida diaria en cualquier ámbito. de que la reflexión.actividades que propongo son adecuadas a las características de los alumnos?¿Qué es lo que quiero que los alumnos aprendan? ¿Qué hago para conseguirlo? ¿Qué debo modificar en la práctica?. es decir. esto a partir del constante análisis y reflexión de la práctica docente en sus tres momentos. y hacer lo posible por tratar de convertirte en esa escuela inteligente. reconociendo esas campanas de alarma. escolar. 2) lo comprendan y 3) lo apliquen en su cotidianidad. durante y después. laboral. en donde los propósitos son que los alumnos 1) retengan el conocimiento. nos libere de la rutina. La reflexión es más bien una forma holística de atender y responder a los problemas. de tal modo que permita darnos cuenta de qué es lo que está pasando o que estamos haciendo de una manera clara y real a fin de identificar todos los factores que propician que las cosas se desarrollen de cierta manera. social y personal. informada. 21): “…implica la consideración activa. ya que esto le permitirá prever. lo que Dewey identifica como la acción reflexiva. mediante la búsqueda de acciones inteligentes. Atendiendo a la pertinencia y beneficios que residen en esta práctica reflexiva es que en el Plan de Estudios 1999. persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica. la docencia es una profesión reflexiva y analítica por naturaleza. dinámica y reflexiva. Se trata pues. tomar decisiones que mejoren el trabajo con los alumnos. ¿Cuáles son los logros y retos como docente de telesecundaria? En otras palabras.

II. de la escuela telesecundaria “Benito Juárez García”. siendo esta las dificultades que presentan los alumnos en las producciones de textos. ortografía.docente. Es trascendental hacer mención de que el proceso para la identificación de dicha situación fue a partir del análisis de algunas evidencias del trabajo de los alumnos y de registros de algunas sesiones en los que se percibió los problemas significativos. es decir. lo cual me permitió realizar una categorización de los trabajos de los alumnos. fue el proceso mediante el cual se selecciono la situación educativa a transformar. va aumentando gradualmente su complejidad conforme se avanza en el proceso de formación inicial. a fin de avanzar en el desarrollo de las habilidades para sistematizar de manera reflexiva las experiencias de trabajo docente y comunicarlas por escrito. como una actividad de la asignatura de Español. Zacatecas.IV. durante los periodos de trabajo con el de 1° grupo B. percatandome de las deficiencias presentes: 46 . Guadalupe. y es así como llegado el momento de cursar los dos últimos semestres el trabajo se plantea a partir de la práctica en condiciones reales de trabajo en la escuela telesecundaria. en la comunidad de San Jerónimo. y el Taller de Propuestas Didácticas y Análisis del Trabajo Docente. y coherencia. Observación del Proceso escolar. para dicho proceso se tomo en cuenta algunos parámetros sugeridos por el libro de texto de Español de primer grado. 2. Observación y práctica docente I. organización. mediante la elaboración del Documento Recepcional.III. por medio de las áreas de Escuela y Contexto Social.2 METODOLOGÍA DE ELECCIÓN DEL TEMA El análisis de la práctica docente en las diferentes asignaturas que se imparten en el primer grado de la Educación Secundaria. El primer producto a analizar fue la producción de un artículo de opinión. con ello me refiero a la recurrente presencia de errores en cuanto al contenido.

poco desarrolladas o sin fundamento Tomando como puntos de referencia los criterios y parámetros anteriores fue que pude revisar las producciones de los alumnos y valorar en qué medida estaba presente la situación identificada y los resultados obtenidos fueron los siguientes: 47 . difíciles de entender ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN Demasiados errores que dificultan la lectura y comprensión Buen control.PAUTAS DE REVISIÓN DE ESCRITURA Aspecto Principiante Intermedio Ideas algo enfocadas pero poco desarrolladas Avanzado Ideas desarrolladas. enfocadas en el tema y fundamentadas ORGANIZACIÓN Texto desordenado y sin dirección. no hay errores serios que impidan la comprensión Excelente control. difícil de seguir ORACIONES Oraciones incompletas. pero con poca variedad Texto con poco orden y dirección Texto ordenado de principio a fin. confusas. o muy largas. sólo errores mínimos Oraciones comprensibles. con uso adecuado de conectores Oraciones completas y variadas IDEAS/CONTENIDO Ideas confusas.

todo está pegado. sus ideas son breves. Las producciones ya presentan la intención de separar las ideas. ya que sólo presentan información muy breve. las ideas están redactadas sin ningún orden.CATEGORIZACIÓN DE LAS PRODUCCIONES “ARTICULO DE OPINIÓN” Principiante 42% (6/14) Las producciones presentan una redacción pobre en contenido. dan información clara y la fundamentan en hechos consultados Las oraciones ya Las oraciones son incompletas. es decir. aunque al hacer esto cortan las ideas o mezclan información. por medio de párrafos. El texto presenta un orden lógico del contenido. sólo que les faltan desarrollar el contenido. Avanzado 23% (4/14) Las redacciones tiene un contenido desarrollado en base al tema elegido. Intermedio 23% (4/14) En este nivel las redacciones ya comienzan a tener ideas más claras. sin coherencia y/o extensas comienzan a entenderse. No presentan una organización adecuada. sólo que o son muy breves o son repetitivas Las oraciones manejan un contenido completo y variado dentro del marco del tema trabajado Los errores no dificultan el entendimiento del texto Los errores son muy Los errores que presentan son mínimos. No hay párrafos definidos. 48 . o cuando se perciben más extensas sólo es debido a que son repetitivas. los párrafos están bien definidos en cuanto a forma y contenido.

marcados y visibles. por lo que dificultan la lectura y por ende la comprensión del texto y estos no tiene una repercusión importante en la redacción A continuación presento como muestra una evidencia de trabajo de los alumnos en cada una de las categorías mencionadas: 49 .

Principiante 50 .

Intermedio 51 .

Avanzado 52 .

yo voy a escribir como me salga 53 . debido a los múltiples errores que presenta. ya que haciendo un balance del porcentaje de los alumnos ubicados dentro del nivel principiante e intermedio. así que si hay alguna duda por favor díganmela ahorita para poder comenzar a escribir. en fin tratar de que su texto sea bueno en todo los aspectos. Un segundo producto analizado es un fragmento de un registro de una clase de Biología. comparado con los ubicados dentro del nivel avanzado dan como resultado que la mayoría de los alumnos presentan este tipo de situación. y luego no me se los acentos. Alumnos: (comienzan a reclamar) David: Maestra es que es mucho. en donde se la actividad propuesta fue la elaboración de un reporte de investigación sobre el proceso de la fotosíntesis: Mtra: Vamos a culminar esta secuencia con la redacción de un escrito de lo que hemos estado trabajando sobre el proceso de la fotosíntesis. coherencia. y de forma general en todas las evidencias. la puntuación. aún en las ubicadas en el nivel avanzado presentan errores por mínimos que estos puedan llegar a ser. procedimiento que siguieron para identificar la presencia de almidón en alimentos de origen vegetal. Como conclusión de esta actividad puedo decir que constituye una situación que necesita de atención.Importante es mencionar que las dificultades son un tanto significativas. no mezclar mayúsculas y minúsculas. como contenido. ya que hay un par de evidencias en las que la lectura se dificulta. Así también les recuerdo que aparte del contenido. el texto que van a realizar deben de poner mucha atención en escribir correctamente. los acentos. mencionar las explicaciones que demuestran los resultados que obtuvieron. Como se pueden dar cuenta el experimento que realizamos y los resultados que obtuvimos será una parte importante de este escrito. en él vamos a incluir los siguientes aspectos: Importancia de la glucosa para las plantas. tratando de evitar las abreviaciones incorrectas que hacen de algunas palabras. y ne.

Secundaria Programas de Estudio (2006. cloropastos o cloroplasto) …(después de 40 minutos) Mtra: Ya sólo me faltan 3 trabajos. piden prestados plumas. colofila o clorofila. ¿Qué pasó muchachos? David y Cindy: ay maestra pues es que es mucho trabajo Mtra: No es mucho trabajo. comencemos a trabajar.Mtra: Por favor. Fueron sólo 4 alumnos los que me piden ayuda en la redacción de algunas palabras: enerjia o energía. yo se que tal vez no nos sepamos todas las reglas ortográficas. y esto se ve sustentado desde del enfoque del Español en Educación Básica. de forma que cuando se requiera de dicha competencia en cualquier otro ámbito (cultural. sacapuntas) (Se pierde mucho tiempo antes de comenzar a trabajar. laboral. entonces. ya que se obtienen respuestas un tanto apáticas a este tipo de actividades (“es mucho trabajo”. pero hagamos un esfuerzo por hacer nuestro escrito lo mejor posible Alumnos: (manifestaban informidad y antipatía por el trabajo solicitado) Mtra: Veamos. Conforme van terminando me entregan sus trabajos por favor Alumnos: (algunos platican. Pueden hacer uso de sus diccionarios para verificar la correcta escritura de las palabras. “no me se donde son los acentos”. Español. Clase 19/01/11) En el fragmento presentado anteriormente se refleja un tanto la inquietud y las reacciones que provoca en los alumnos el solicitarles una redacción con los requisitos mencionados. los demás ya los he estado checando y he encontrado muchas fallas en su redacción. debido a que es en este ámbito escolar en donde los alumnos adquieren esta competencia para la redacción. es lo que debemos hacer siempre en cualquier cosa que escribamos … (Fragmento de Clase. es una situación que a mi parecer causa preocupación. “no sé cómo organizar lo que escribo en párrafos”). social) no haya mayor problema y se pueda realizar. y si me lo piden también yo les puedo ayudar. 17): 54 .

como se plantea en Educación básica. un dominio preciso de la expresión escrita. En lo referente a la sugerencia “Pueden hacer uso de sus diccionarios para verificar la correcta escritura de las palabras”. ya no siendo los aspectos centrales.“… En el ámbito de estudio las prácticas sociales del lenguaje exigen una actitud atenta y reflexiva respecto del contenido de los textos y sus modos de expresión. deja de ser algo mecánico para convertirse en una situación de aprendizaje para los alumnos. con un tratamiento diferente de los aspectos gramaticales. la considero de suma importancia ya que es una forma de introducir a los alumnos en la reflexión y el uso de los materiales a los que puede recurrir. y utilizar ese conocimiento en la solución de los problemas de redacción. 55 . innegablemente es una buena alternativa para los alumnos cuando perciben algún error de redacción. 16): “…deben aprender a consultar gramáticas. es una forma en la que ellos pueden considerar las posibles soluciones a las deficiencias que presentan en las redacciones. diccionarios y manuales de edición u ortografía. pues es en los textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividad adquieren mayor relevancia…”. sino que favorece un movimiento constante entre el uso y la reflexión…”. La consulta de esta clase de manuales no sólo les permite expandir los recursos del lenguaje. ni en lo que se base la enseñanza del Español. es decir. que se perciba la necesidad de su utilización dentro de una situación con sentido y no en ejercicios fragmentados y aislados. Español (2006. ahora son elementos que permiten la reflexión sobre el lenguaje y ello procura que los alumnos no se aprendan de memoria las reglas de acentuación y realicen ejercicios repetitivos de acentuación en innumerables listas de palabras. Secundaria Programas de Estudio. sino más bien que las analicen y las reflexionen desde la redacción de un texto. es decir. y como bien se resalta en la referencia anterior.

social y laboral). sino que a raíz de que la producción de textos es una de las herramientas básicas y transversales para todos los ámbitos (personal. 9) el lenguaje: “…es una actividad comunicativa. Una última razón del por qué la elección de este tema. y también trasciende fuera del ámbito escolar. ni nada por el estilo. sino que sean ellos los autores originales de sus producciones. Cabe mencionar que la propuesta didáctica que 56 . (2006. Español. quizá se perciba como un hecho sencillo y obvio. ni que hagan un resumen. organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creación discursiva e intelectual…” y la escritura como una de las expresiones del lenguaje sin duda atiende a lo que dice el plan. se verán reflejados en ellos mismos. ya que es un tanto complejo por el trabajo que ello implica. accedemos a la información. es que considero que la producción de textos es uno de los ejes vertebradores de la educación.Uno de los aspectos importantes que se retoman en la actividad propuesta a los alumnos en la clase de Biología. Analizando lo anterior percibo que el trabajo en base a la situación educativa identificada será de utilidad no sólo para mejorar o transformarla en el área identificada. que en este caso fue en Español. familiar. hay ocasiones en que las prácticas educativas que realizamos los maestros limitan que los alumnos lleguen a ser productores de sus textos. cognitiva y reflexiva mediante la cual nos expresamos. Secundaria Programas de Estudio. pues es considerada una de las competencias que permiten el acceso a nuevos conocimientos y al aprendizaje permanente. académico. y esto es uno de los desafíos que tiene la educación. sin embargo. intercambiamos y defendemos nuestras ideas. establecemos y mantenemos relaciones interpersonales. es decir. como se plantea en Educación básica. participamos en la construcción de conocimiento. es que el texto que se les solicitó tiene la característica de ser completamente abierto. no se les pide que reproduzcan algún otro texto.

innumerables conversaciones que sentía que en vez de contribuir a centrar el tema me ampliaban mucho más las posibilidades de continuar leyendo e investigando. recurrir a toda nuestra creatividad y darle cauce a nuestras intenciones de mejorar para que seamos capaces de idear soluciones alternativas a la situación educativa que queremos transformar…”.3 PROPUESTA DIDÁCTICA Es la hora de poner en juego el conjunto de conocimientos. que en general tienen un alto nivel de influencia. actitudes y valores adquiridos durante el proceso de formación inicial. ya que me sentía un poco desorientada. dudas. fue transcurriendo el tiempo. es el momento de plantear soluciones que pudieran llegar a transformar dicha situación. las características de los alumnos y del contexto. siendo consciente de que implícitamente muchos puntos de los cuales quería descartar o dejar de lado. cuestión que me causaba una preocupación enorme. o como bien lo dice Fierro (1999. siendo conscientes del tiempo con el que se cuenta. pero que la delimitación de ellos estaría de acuerdo a la propuesta didáctica diseñada y los propósitos planteados. complejo y con muchos cuestionamientos. es decir. sino que serán más realistas. los cuales me inquietaban.propongo tiene expectativas muy claras en lo que se pretende transformar. sin embargo. 57 . pero sin que ello menosprecie el trabajo. a tener bien definida y planteados los puntos esenciales de lo que sería el plan de trabajo o guión a seguir. acompañado de la inseparable actividad lectora y fue así como llegué al punto en el que definí la temática. iban a estar presentes porque naturalmente formaban parte del tema seleccionado. habilidades. siendo esta la dificultad de los alumnos al producir textos. por lo que los objetivos planteados no serán tan ambiciosos. Así llegué al momento cumbre. 2. una vez identificada la situación educativa. El planteamiento de la propuesta fue un proceso largo. 216) en su libro “Transformando la práctica docente”: “…es importante en este momento dejar volar nuestra imaginación.

La segunda aportación es retomando a Casanova (1998. los propósitos.La propuesta esta integrada por diferentes aportaciones. Durante el proceso de hacer planes. 264). ya sea en referencia al tema. 78) en el aspecto evaluativo: MEMORIA A LARGO PLAZO Conocimien to del tema y de la audiencia Conocimien tos de los planos de escritura HACER PLANES G e n e r a r Organiza r REDACTAR REVISAR Leer AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN Formular objetivos Rehacer EVALUACIÓN PROCESUAL EVALUACIÓN FINAL Cada uno de los elementos que conforman dicho modelo tiene su función específica y razón de ser: La memoria a largo plazo constituye el almacén en el que se guardan las informaciones necesarias para redactar un texto. hacer planes. dependiendo de la situación y los destinatarios. a las cuestiones especificas del texto que se pretende producir. organizarlas y formular objetivos. el cual está constituido por los tres procesos básicos de la producción de textos. primeramente el modelo de expresión escrita de Cassany. teniendo la opción de hacerlo 58 . redactar y revisar. hay subprocesos de generar las ideas centrales. Luna y Sanz (2000.

como por ejemplo. en la institución escolar. pero no como un sinónimo de calificar. atendiendo a ello y a los lineamientos para realizar este tipo de análisis que haré mayor énfasis en el proceso de revisión. mapas conceptuales. pues dentro de éste están los subprocesos “leer y rehacer” en los que tiene lugar la corrección. en qué 59 . En el proceso de redactar se transforma y amplia los resultados del proceso de hacer planes. pues “… la presión del tiempo es uno de los fenómenos que. tomando como punto de referencia lo realizado en el proceso de hacer planes. conformando de esta forma un producto escrito que atienda a cuestiones de reglas de ortografía y propiedades del texto. la objetividad debe estar presente. en el que se desarrollan las ideas y los puntos principales. entre otras. el análisis de la evaluación de sus procesos en la producción de textos. para posteriormente rehacer. así como para reconocer los aciertos. debido a que permite la reflexión y el uso del lenguaje. llevándolos a que adquieran la competencia de la metaescritura. 2001. listas de palabras o ideas. modificando lo que parezca necesario. sino como una posibilidad de mejorar dichas producciones. 51). y esta no podría ser la excepción. En lo referente a la revisión. es decir. en este momento se lee con el propósito de encontrar las deficiencias o carencias en la redacción. es decir. marca en forma decisiva el tratamiento de los contenidos…” (Lerner. pero debemos de ser conscientes de las limitantes. en forma de lluvia de ideas. cómo lo está haciendo. Cómo ya lo he comentado con anterioridad. dándole forma a un discurso escrito coherente. que el alumno sea consciente de lo que está haciendo. una cuestión indiscutible en la buena redacción. las expectativas pueden ser muy altas. En el proceso de “Revisión” es donde complemento mi propuesta con el aspecto evaluativo en referencia a la producción de textos de los alumnos. el tiempo disponible. y si es pertinente enriquecer el escrito.sólo en la memoria o plasmarlo en papel. en donde se hace una valoración de lo escrito.

cogniciones significa.momento debe hacerlo. a fin de tomar decisiones y emprender acciones adecuadas. comunicación. formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente…”. según se deduce del contexto. el cual se plasma en el siguiente diagrama que se titula la Tipología de la evaluación. resaltando en este caso que la cognición a analizar es la escritura. cómo se realizan. con qué objetivo. ”. cualquier operación mental: escritura. de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación.. por ello el término metaescritura.. Por lo tanto. en este caso la evaluación de los procesos de escritura de los alumnos. esto con el objetivo de mostrar y diferenciar las posibilidades con las cuales se puede aplicar la evaluación y las virtualidades que se obtienen con ellas: 60 . 70): “…La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos. La metodología a emplear para ejecutar dicha propuesta es retomando dos de los tipos de evaluación que propone Casanova en su libro “Evaluación educativa” (1998. En dicha propuesta se plantea la evaluación retomando a Casanova (1998. 78). qué factores ayudan/interfieren en su operatividad… y la metacognición como autorregulación de las mismas. incorporado al proceso educativo desde su comienzo. que reconozca sus logros y sus limitaciones. la metacognición es el conocimiento que tenemos de todas las operaciones mentales: qué son. cuándo hay que usar una u otra. Esto lo retomo a partir de lo que bien menciona Burón Orejas (1993. 11 y 16) acerca del tema: “…la metacognición es el conocimiento de las cogniciones.

Tipología de la evaluación a) Por su funcionalidad Sumativa Formativa b) Por su normotipo Nomotética Normativa Criterial Idiográfica c) Por su temporalización Inicial Procesual Final d) Por sus agentes Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Los dos tipos de evaluación que empleo en mi propuesta didáctica son: 1) Por su temporalización y 2) Por sus agentes. 61 . aunque es importante mencionar que de forma implícita e inevitable todas las clasificaciones se relacionan e intervienen de forma significativa.

y que esto se perciba como una estrategia para mejorar su trabajo y no sólo para emitir una calificación. y las producciones que resultan de dicho proceso. p. y en este caso ¿De dónde o cómo se obtendrá dicha información? Pues allí es donde enlazo la evaluación según sus agentes. ello por medio de evidencias producidas en el aula. a fin de evaluar algunos de requerimientos de un texto adecuado. y lo que respecta a la procesual y la final. la entrelazo con la evaluación procesual a partir de que cada uno de los agentes leen y corrigen las textos escritos. tales como: trabajos de los alumnos. la cual se percibe en la justificación de la situación educativa seleccionada. procurando hacer participes tanto a los alumnos como al docente en el proceso de evaluación. Partiendo de dichos agentes recopilaré información del proceso que estén siguiendo los alumnos al redactar sus textos. La evaluación según su temporalidad tiene propósitos diferentes. Por esto. en la cual hago un diagnostico de cómo se encuentran los alumnos en este aspecto.Dichas tipologías las abordo de la siguiente manera: la inicial. registros. pero que a la vez es un ciclo que no cierra. 64):“…no es una mera actividad ejecutiva. imprimiéndole ese tinte de que la evaluación no son sólo los productos y que dicho proceso tiene lugar en todo momento y en todo lugar. 62 . la producción de textos. sino una nueva reflexión sobre la acción para reordenar un proceso. 115): “…El hecho de que los protagonistas de la acción la sean también de la evaluación hace que desaparezca la sensación de amenaza y que se potencie la de ayuda…” . debido a que como bien lo menciona Santos Guerra (1998. las dinámicas evaluativas pertenecen mucho más al durante que al después…”. con esto me refiero al proponer que en el proceso de evaluación se involucren los alumnos. La segunda tipología. tomando como referencia la información obtenida en cada momento. tiene lugar en el proceso de la escritura. sino que es como un espiral que contribuye a la toma de decisiones constante. dándole el carácter de reflexión en la acción como lo menciona Isabel Cappelletti (2004. como parte del proceso de la escritura.

Lo anterior me lleva a identificar la propuesta didáctica en la segunda línea temática de los tres en que se plantea el trabajo docente en los dos últimos semestres de formación inicial. el alumno y el docente. la aplicación y el análisis de nuevas propuestas didácticas…”.observaciones. ellas son: 1) Los adolescentes. permitiendo así valorar los procesos y los productos. 29): “…Durante las actividades de trabajo docente. el diario de trabajo. y se especifica aún con mayor precisión con el aspecto especifico que es “Efectos de los resultados de la evaluación en el desempeño de los alumnos”. es decir. como se retoma en la Guía de Trabajo y Material de Apoyo para el estudio de 7° y 8° semestres (1993. como debe ser. los estudiantes identificarán con mayor precisión aspectos y temas de los que requiere reunir información y establecer criterios para su sistematización. pues menciona de forma muy precisa y explícitamente como una de las finalidades que 63 . de tal manera que facilite su análisis… Para aprovechar mejor esta información es conveniente organizar su tratamiento en tres núcleos temáticos…Los núcleos se componen de varios temas y aspectos específicos que se retomarán en el diseño. esto en correspondencia a las competencias que se pretenden desarrollar en ellos. y la utilidad de la evaluación permanente. dentro de cada uno de estos núcleos se va especificando más el punto de análisis. Dicha clasificación se hace con el objetivo de facilitar el análisis de la práctica educativa. 2) La competencia didáctica para la enseñanza en telesecundaria y 3) La escuela y el contexto del que proceden los alumnos. Esta valoración será por ambas partes. respondiendo a las competencias anteriormente mencionadas. para el alumno la competencia de la metaescritura y para el maestro la aplicación de estrategias y formas de la evaluación del aprendizaje. para ello se desglosan primeramente los aspectos generales en este caso: “Aplicación de estrategias básicas y formas de evaluación del aprendizaje”. y siguiendo dichas pautas y la pertinencia de la asignatura de Español.

los alumnos mejoren la producción de textos. así como los momentos de autoevaluación. siendo este flexible. el uso de los materiales. 27): “… la evaluación del aprendizaje debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre los que los alumnos aprenden en el proceso educativo. 64 . la información o tipo de ayuda que se proporciona a los alumnos en función de sus necesidades…”. se requiere que las secuencias didácticas estén integradas por actividades en las que se propicie la producción de textos siguiendo el esquema de expresión escrita planteado. coevaluación y heteroevaluación de dichos escritos. Para lograr el desarrollo de la competencia de metaescritura. permitiendo la mejora en la escritura. no sólo para la evaluación de sus producciones escritas en el área de Español. Su función principal es apoyar las decisiones relativas al diseño y orientación de las situaciones didácticas. y para el alumno va dirigido a la toma de decisiones constante a mejorar su proceso de evaluación en la producción de textos. sino que contará con las herramientas necesarias para hacerlo en las demás asignaturas y cualquier otro contexto ajeno al académico. Como resultado de lo anterior se pretende que al alumno le resulte una estrategia útil. la organización del trabajo en el aula. es decir la competencia de metaescritura. Español (2006. esto por parte del docente. pero ahora desde lo que se menciona en Educación básica. aunque no se mencione de forma explicita. para lo cual habrá parámetros específicos a evaluar. tomando en cuenta que no todo puede ser corregido. y ello implica la metaescritura. Siguiendo la línea de Casanova al respecto de la evaluación. los cuales estarán acorde a los puntos que se valorarán dentro de la producción de textos. habrá que ir poco a poco. Secundaria Programas de Estudio.

La propuesta que planteo no constituye una receta para mejorar la producción de textos. 2. en fin por múltiples factores. por la situación. cuando realmente hay un interés no sólo por saber lo que pasó. en este caso los alumnos. imaginación. constituye una forma de vida que trasciende fuera de las aulas. dichos cuestionamientos toman una perspectiva más reflexiva y analítica. con esto busco plasmar la idea de que en el ámbito educativo no hay recetas.4 ¿CUÁLES SON LOS PLANTEAMIENTOS QUE HAGO? La docencia es más que una profesión. quién. pues los ingredientes. Por lo tanto. este evento tiene una duración permanente. y a consecuencia siempre surgen interrogantes del qué sucedió. debemos aprovechar que tenemos la oportunidad de trabajar con seres humanos. y el vestido se porta en todo momento. de dejarnos sorprender por su unicidad en pensamientos. cómo. pero que a diferencia. Lo anterior muy bien tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. y en este caso específicamente con lo referente a la producción de textos en los alumnos de primer año de la escuela telesecundaria. Al igual que la propuesta. entre otras. creatividad. tiene lugar sucesos que marcan. ya sea por las personas. siendo ello una ventaja para hacer más dinámico e innovador el trabajo. ni debe de hacerse rutinaria la práctica educativa. es como un vestido de gala que portas en un evento. dejando de lado esas ideas absurdas de que hay un solo método para enseñar y/o aprender. por el momento. y como en cada evento. son impredecibles y heterogéneos. sino de plantear posibles respuestas. entre otras cosas. por qué. sin embargo. los cuestionamientos están planteados y son: ¿Cuáles son los conocimientos. es como un acto automático. habilidades y actitudes necesarias para escribir? 65 .

que le corresponde a otro – al docente. que la escritura ha concluido cuando se ha puesto el punto fin en la primera versión. que es posible comenzar a escribir apenas se ha definido el tema que será objeto del texto. no al autor – hacerse cargo de la revisión? 66 .- ¿Cómo se aborda la escritura (producción de textos) desde el enfoque del español en la escuela secundaria? - ¿Qué se evalúa en el proceso de escritura? ¿Por qué es necesaria la acción con conocimiento en el proceso de escritura? - ¿Cuáles son algunas estrategias que contribuyen a desarrollar la acción con conocimiento? - ¿Cuáles son los obstáculos de la acción con conocimiento en el proceso de escritura? - ¿Cuál es el papel del docente y del alumno en la producción y corrección de textos? - ¿Cuál es el propósito de compartir la función evaluadora en la producción y corrección de textos? - ¿Es la evaluación una alternativa para la reconstrucción de textos? ¿Cómo erradicar la idea de que es posible producir un texto cuando comienza la hora de clase y terminarlo cuando suena el timbre.

por medio de la cual podemos llevar a cabo diversas tareas propias y necesarias del ser humano. 9): “… el lenguaje es una actividad que abarca mucho más que la construcción de frases y oraciones: involucra la utilización de recursos de diferente índole en función de las condiciones de producción e interpretación de los textos y el intercambio oral…”. establecer relaciones interpersonales. ENTRE EL DEBER Y EL PLACER DE ESCRIBIR 3. además. intercambiar ideas. por ello es que el aprendizaje y la enseñanza al respecto del lenguaje necesita de prácticas que permitan su reflexión y análisis. lenguaje y propósitos diferentes a los que tiene un cuento. Secundaria Programas de Estudio.CAPÍTULO III. La elaboración de una solicitud tiene requisitos diferentes en cuanto a estructura del texto. organizar. con la inclinación y bajo la necesidad de convivir con los seres de su propia especie y le ha dotado. Español (2006. Es así como bien se menciona en Educación básica. cognitiva y reflexiva. a de la sociedad…” (John .1 ESCRIBIR ¿UN PLACER O UN DEBER? “…Dios ha creado al hombre como un animal sociable. El lenguaje posee una variedad de formas que dependen de ciertos factores como la finalidad de la comunicación. no se require lo mismo en una conversación con amigos que en una entrevista de trabajo. del medio en que se concreta dicha comunicación. entre otras. de lenguaje para que sea el gran instrumento y lazo común Locke) El lenguaje constituye una acción comunicativa. de las personas involucradas y del tipo de texto (oral o escrito). tales como expresarse. construir conocimiento. acceder a información. planear.

ni tampoco se trata de que los educandos se apropien de las prácticas del lenguaje de algún circulo profesional. un intercambio oral formal y un dominio puntual de la expresión escrita. que conozcan y vayan más allá de su contexto inmediato. incitar a los alumnos a que valoren y se adentren en otras culturas. que conozcan y posean las herramientas necesarias para desenvolverse en la sociedad a la que pertenecen. que descubran el juego. literatura y participación ciudadana. En conclusión el propósito es que los alumnos vean esto como un apoyo para el desempeño de sus estudios. los múltiples colores de la 68 . puesto que es en los textos académicos donde el cuidado de las formas lingüísticas y la normatividad adquieren mayor relevancia. Es importante hacer mención de que al pretender constituir la escuela como un espacio en donde las prácticas sociales sean vivas y vitales. los malabares. un lazo solido y bien empleado por los individuos. puesto que la relación que se da entre los individuos y los textos adquiere matices diferentes en cada uno de los ámbitos mencionados. En lo referente al ámbito de literatura. el enfoque del español hace una agrupación de las prácticas sociales del lenguaje por ámbitos: estudio. para que puedan expresarse adecuadamente en un lenguaje formal y académico. Cabe señalar que dichos ámbitos se encuentran íntimamente conectados. las practicas van encaminadas hacia el fomento de la actitud libre y creativa. El ámbito de estudio aborda las prácticas sociales del lenguaje con un tratamiento atento y reflexivo al referente del contenido de los textos y sus modos de expresión. Esta agrupación se hace tomando en cuenta los fines que las prácticas sociales del lenguaje poseen en la vida social.fin de que constituya realmente ese lazo común de la sociedad. sino que se procura que amplíen los horizontes de su lenguaje. no se busca repetirlas o revivir aquellas situaciones a las que los individuos se enfrentan cotidianamente. En consecuencia de lo anterior. debido a que uno se sirve del otro para establecer la relación adecuada con los individuos.

las prácticas buscan que el alumno reflexione sobre la dimensión legal e ideológica de la palabra. Lo que respecta al ámbito de la participación ciudadana. en referencia a que los alumnos sean capaces de comunicarse coherentemente por escrito. no por eso dejo de 69 . volteo la miarda en esta asignatura para trabajar con los alumnos en la producción de textos. tanto para el docente como para el alumno. podemos constatar que si bien la asignatura de español es una de las oportunidades que da la escolaridad para trabajar con la producción de textos. Conocido lo que plantea el enfoque propuesto. experimenten y disfruten de la ficción literaria. Es importante señalar que la organización por ámbitos no afecta a la naturaleza social del lenguaje ni de las prácticas sociales del mismo. pues favorece al propósito mencionado en el perfil de egreso de educación básica. y atendiendo a ello. y siendo reiterativa desde lo que menciono en la justificación de la temática. sin perder de vista la meta. dejando claro que no son las únicas posibilidades. que conozcan. el poder de las leyes y demás regulaciones sociales. no es la única opción que nos presentan. es decir. Como ya se comentó. pero a la vez es una oportunidad de aprendizaje a la que nos están dando la posibilidad de acceder con todas las armas posibles para salir airosos y triunfantes. puesto que dejan la cartilla abierta para enriquecer y proponer nuevas actividades que cada docente considere pertinente ejecutar con los alumnos. constituye una de las formas primordiales de trabajo con dicho tema. sin embargo. ampliar los espacios de incidencia de los jóvenes y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. No se puede dejar de mencionar que los propósitos planteados constituyen un desafío muy grande. tratamiento y análisis dentro de la escuela.palabra. el fin de este ámbito es lograr que los alumnos amplíen sus horizontes socioculturales y aprendan a valorar las distintas creencias y formas de expresión. sólo ayuda a su comprensión. adoptando un actitud critica. con ello me refiero a las estrategias que se plantean en los libros de texto y los planes y programas.

Con respecto a la producción de textos. qué conocen de ella. siendo constructor de su conocimiento. puesto que “…escribir es un viaje. en este caso específico en la producción de textos. sino que trato de dar el tratamiento más idóneo al contenido. porque nunca estoy seguro de lo que voy a encontrar…” (Cassany. pero que al fin repercuten en el aprendizaje de los alumnos. una odisea. y el contenido tenía que ser aprendido de memoria o mecanizado.lado y menosprecio el trabajo con las otras asignaturas al referente del mismo aspecto. algunas ocasiones más idóneas que otras. un descubrimiento. el maestro es el guía y orientador. Aunque cabe señalar que el alumno siempre debe permanecer activo. Entre dichos elementos se establecen relaciones tan estrechas. dejando atrás aquellas escenas en las que el maestro era el actor principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Tal vez podamos decir que la escritura siempre e indiscutiblemente está presente en la escuela. 2002. sino que tanto el docente como el alumno deben ser conscientes de que 70 . las dos formas de trabajar estuvieron y siguen estando presentes. el alumno tenía que permanecer pasivo atendiendo a las indicaciones del docente. 3. cuáles son las indicaciones. a fin de lograr los propósitos fundamentales para cada disciplina.2 LA PRODUCCIÓN TELESECUNDARIA DE TEXTOS EN LA ESCUELA La triada en la que se asienta toda situación de enseñanza-aprendizaje está constituida por el alumno. y sobre todo cuál es el proceso que llevan a cabo los alumnos para ejecutar dicha tarea. pero es importante reflexionar de qué forma se aborda. Cada elemento juega un papel trascendental en el proceso. 61) Con ello se constata que no basta con plantear la indicación de redactar algún escrito. mientras que el contenido es un pretexto para que el alumno adquiera y desarrolle competencias. el maestro y el contenido.

sino que debe corresponder a un interés o necesidad que surge de la vida cotidiana. que cuando ellos deciden redactar una carta o un poema para un familiar. es decir. precisamente. por obtener una calificación. ello se puede percibir en la siguiente evidencia de trabajo de los alumnos y el libro de texto de Español: 71 .es una tarea que va más allá de tener que hacerla por cumplir. La situación descrita la retomo desde una vivencia con el grupo de prácticas de la Escuela Telesecundaria “Benito Juárez García”. como rebeldía frente a su mandato…” (Daniel Cassany. pues en una ocasión durante el segundo periodo de trabajo platee la actividad en la que los educandos debían redactar un artículo de opinión. 38). El primer aliciente para expresarse por escrito de una manera espontánea surge. la actitud y respuesta de los individuos no es la misma cuando el maestro le pide escribir un ensayo. 2002. teniendo en cuenta que como alumnos: “… Tardamos bastante más de lo que calculan los maestros en entender la escritura como búsqueda personal de expresión. que sea una situación contextualizada. y lo que gran parte de ellos hizo fue copiar fragmentos completos de un texto de la misma índole que venía en su libro de texto.

Artículo de opinión (Libro de texto de Español) 72 .

Artículo de opinión realizado por un alumno 73 .

Artículo de opinión (Libro de texto de Español) 74 .

situación que para nada corresponde a los propósitos que persigue la escuela. 40). 75 . siendo estos: “…lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situación social.Artículo de opinión realizado por un alumno En ambas evidencias de trabajo de los alumnos se puede percibir como sólo plasmaron algunos fragmentos que había leído con anterioridad. 2001. en vez de entrenarse únicamente como [copistas] que reproducen –sin un propósito propio…” (Lerner.

hecho que preocupa y entristece. pues no se limitaron e hicieron uso de su imaginación y creatividad. por lo que se cumple con uno de los requerimientos del enfoque. respecto de las diferentes reacciones de los alumnos frente a situaciones de producción de textos. que los alumnos expresaran su punto de vista de la situación migratoria. y la respuesta fue gratificante. es decir. Sustentando lo hasta ahora mencionado. se limitaron a copiar. se les planteo la actividad de que redactaran un poema.Es importante mencionar que la temática planteada a los alumnos para redactar el articulo es una situación cotidiana en su comunidad. pero a la vez motiva y se plantea como un desafío. este constituye la otra cara de la moneda. sin embargo. como muestra de ello está la siguiente evidencia: 76 .

36): “…porque escribiendo puedo ser yo misma. dejando de lado la idea de hacerlo solo por cumplir la indicación de la maestra. sólo es escribir por placer de expresarse hacia con los demás o con nosotros mismos. aquí se ve la espontaneidad del alumno.Evidencia de trabajo Se puede percibir que es un trabajo en el que plasman sentimientos. No puedo dejar de mencionar que si tal vez. siendo ellos mismos como menciona Cassany (2002...” no hay presiones. este tipo de actividades en donde se les plantea la idea de expresar sus sentimientos llegan a causar los efectos 77 .

cumplen el propósito perseguido. puesto que son las oportunidades en las que los alumnos escriben. Habría que distinguir entre lo real. a repetir las palabras de otros. que los alumnos vislumbren a la escritura como una expresión propia. 3. con esto me refiero a que es dentro de la institución educativa donde se formaliza y pule lo que el alumno ya posee respecto a cualquier tema. es decir. en este caso. habría que tomar en cuenta las características.3 UNA EXPERIENCIA CON LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El alumno activo. Como toda persona cuando se plantea una meta. pues fue lo que me ocurrió. la producción de textos. Pues así fue como llegó una nueva propuesta para trabajar. lo posible y lo necesario. todo con perseverancia. disposición.mencionados. la disposición te vas dando cuenta de que habrá que ser objetivo y realista en lo que quieres lograr. las expectativas se elevan. y con respecto a la producción de textos no es la excepción. como lo menciona Lerner. y posibilidades de los alumnos con los cuales estaría trabajando. y no como mero requisito en la escuela. participe de la construcción de su conocimiento es lo que se ha venido planteando hasta el momento. esfuerzo y constancia podía reflejar un breve pero significativo cambio. sin embargo. pero tampoco era una tarea imposible. con algunas dificultades en ambas partes (maestra y alumnos). pero conforme analizas la situación. a la que se mostraron renuentes y con poca disposición en un inicio. las que contribuyen a adquirir y desarrollar su competencia como buenos 78 . necesidades. este tipo de redacciones también tiene ciertas características formales que los alumnos deben de conocer y utilizar. pero conforme pasaban los días se podía percibir que paulatinamente se iban acoplando. No es sencillo terminar con la costumbre o tradición de que cuando se les pedía redactar algún texto ellos se limitaran a copiar del libro. las posibilidades.

se hace referencia al conjunto de propiedades que debe de tener cualquier redacción. se hace presente el requerimiento de los conocimientos. debido a que 79 .escritores. que corresponde a los conocimientos. sino como un proceso de construcción de un texto que requiere más que llenar una hoja en blanco en el menor tiempo posible. conocimientos y habilidades. Es así como al conjuntarse estos tres elementos en un individuo puede catalogarse como capacitado para comunicarse adecuadamente. ordenar ¿Qué ideas Cohesión: puntuación… pronombres. que incluye las actitudes. La columna de las habilidades está conformada por las primordiales estrategias de redacción que tiene lugar durante el proceso de escritura. dejando muy en claro que no consiste en un acto automático e irreflexivo. La tercera columna. 37): CONOCIMIENTOS Adecuación: formalidad Buscar ideas Estructura y coherencia del texto Hacer esquemas. que de alguna forma condicionan los otros dos aspectos. corresponde a cuestionamientos clave sobre la motivación de escribir. Hacer borradores ¿Qué escribir? Gramática y ortografía Valorar el texto pienso sobre escribo? siento cuando ¿Por qué escribió? nivel HABILIDADES de Analizar la comunicación ACTITUDES ¿Me gusta escribir? Presentación del texto Rehacer el texto Recursos retóricos Dentro de la primera columna. habilidades y actitudes tales como los expone Cassany (2002.

“…todo el mundo tendría que poseer un mínimo nivel de expresión para poder defenderse en esta difícil sociedad alfabetizada en la que nos ha tocado vivir…” (Cassany. puesto que los educandos llegan a tener la idea errónea de que la escritura es un hecho automático. existen más. Hasta el momento he mencionado uno de los grandes obstáculos que se presenta en la producción de textos. simplemente se anota lo primero que se viene a la mente. los cuales son redactados sin ninguna reflexión. pero si atendemos al planteamiento de lo que pretende y plantea el enfoque del Español en el nivel de secundaria. siendo lo importante culminar con ello y decir que hemos terminado. haciendo acto de presencia los valores subyacentes a este comportamiento. o uno coloquial. los cuales son: “…escribir es apuntar en una hoja en blanco todo lo que pienses sobre un tema. constituyendo esto un obstáculo para el pleno y adecuado desarrollo de la expresión escrita. siendo conscientes de que esto constituye una ruptura con la idea que nos hemos creado desde la casa y que desgraciadamente en algunos casos continua en la escuela. pero no es el único. y optaremos porque un texto con lenguaje coloquial no demuestra menos dominio del tema que uno con lenguaje especializado. rescatando lo ya mencionado hasta el momento. daremos más importancia al contenido. frases y párrafos. y tales opiniones suelen percibirse al responder preguntas como: ¿Qué resulta más grave o significativo. no se tiene que hacer faltas de ortografía. 38) Es importante tomar en cuenta la concepción que tiene tanto el alumno como el maestro al respecto de una adecuada redacción. un episodio de magia en el que se llena una hoja en blanco con letras. la respuesta está clara. y otro es el que consiste en el proceso de composición de los escritos. claro y entendible? Quizá titubeemos al dar nuestra respuesta. no es necesario rehacer o revisar el texto. 2002. es importante hacerlo rápido. tener un par de faltas de ortografía u omitir algún punto relevante en el escrito? ¿Qué es mejor: un texto con términos especializados. hasta incluso 80 . formales y complejos.

con el conocimiento y control de dicho proceso. Finalmente. 261). platos. retomando de sobremanera el aspecto de la gramática.” (Cassany. La escritura es un proceso que para ser significativo necesita de la reflexión en todo lo que ello implica. los esquemas. sueltas cuatro palabrotas. vasos. y si a esto le sumamos que obtienes un aprendizaje que te servirá en la vida cotidiana.. No sabes a cuánta gente invitar. ni qué mantel poner…Ensucias ollas. en este caso. todo ello forma parte fundamental de la escritura. perseverancia. vas por los suelos. Derramas aceite. la escritura de un texto no es como meter unas palomitas a un horno de microondas. cucharas y cazos. Los amigos te felicitan por el banquete y tú sueltas una de esas frases matadoras: Nada…. resbalas. pues sí. pero qué pasa con todo el proceso que llevaron a cabo los alumnos durante la redacción. pues no es así tan sencillo como lo plantea esta última frase. maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la existencia. llegan los invitados y todo está limpio y reluciente. los borrones. las tachaduras. puesto que en ocasiones sólo valoran el producto final. el texto escrito. 2000. las listas. qué pasa con las lluvias de ideas. persiguiendo el objetivo de proporcionar herramientas para 81 . lo pisoteas. como si nada hubiera pasado. es decir. también están los docentes. y esto me lleva a hacer la siguiente analogía: “…El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. pues que mas ganancia puedes pedir. esfuerzo. lo que en palabras de Burón Orejas seria la metaescritura. total media hora… ¡Todo lo ha hecho el horno!.. 2002. Cabe señalar que no sólo hay dificultades con los alumnos. ni qué menú escoger.creen que sólo hacen borradores los que no saben escribir…” (Cassany Luna y Sanz. y es esto lo que te hace disfrutar y valorar realmente lo que observas o tienes al final en las manos. la sintaxis y la semántica. 30). constancia. sino que es una experiencia que involucra trabajo.

nos hemos obsesionado por la parte superficial de la escritura. y comas en un texto dictado por el maestro. de olvidarnos de la gramática y voltear la mirada hacia lo que hay dentro del texto. la coherencia. y por ende la sociedad ha venido padeciendo. Como se puede alcanzar a percibir el tratamiento que se le da al lenguaje en la nueva propuesta de trabajo significa romper con una cultura que el sistema educativo. como el elemento más importante y quizá el único a tomar en cuenta para catalogar una buena redacción. punto y seguido. No se trata de irnos de extremo a extremo. a poner puntos. ¿Dónde queda el contenido. la cual se ha dejado de lado. Siguiendo la línea del enfoque del Español. el nivel de formalidad y el vocabulario?. significa decir adiós a las practicas que se regían por textos en los que se valoraba sólo lo superficial. cuantas vece fuimos casi obligados a aprendernos de memoria dichas reglas. Pero. el vocabulario que utilizan. entre otros aspectos. la forma que se le da al mismo. y en general en todas las prácticas sociales del lenguaje.que los educandos alcancen una comprensión adecuada de las propiedades del lenguaje que se pone de manifiesto en los textos. Es conocido que la mayoría de las personas hemos aprendido a redactar sin saberse las reglas ortográficas. estas oportunidades de reflexión que se planean para los alumnos constituye situaciones donde los recursos del lenguaje estén en constante uso. es decir. Ahora es momento de hacer un alto y reflexionar sobre la redacción como un todo. la estructura. dejar de considerar la gramática. ahora se pretende entrar en el texto. puntos y aparte. 82 . y erradicar esas prácticas en las que sólo se buscaba la memorización de las definiciones y completar ejercicios de reconocimiento. valorar su contenido. es decir. a realizar innumerables ejercicios en donde teníamos que localizar y plasmar el acento en la silaba correcta. esto es parte fundamental de la redacción. se trata de hacer un complemento y tratar de atender ambas partes.

primero el guión de audio cuento. es decir. atendiendo esto a los propósitos planteados en los ámbitos en los que el español trabaja las prácticas sociales del lenguaje. los tres planteamientos hechos a los alumnos al respecto de los textos a realizar atienden perfectamente a las funciones mencionadas. 23). por mencionar algunos textos. sino se es capaz de redactar una carta. relegando al qué se dice que es fundamental cuando predomina la función informativa…” (Rodríguez.4 UNA FORMA DE EXPRESAR LO QUE SUCEDE EN EL MUNDO REAL E IRREAL “…Una de las funciones más importantes que cumplen los textos usados en el entorno escolar es la función de informar. el de estudio y el de literatura. con un lenguaje conciso y transparente…” (Rodríguez. son textos en los que se combinan los distintos elementos de la lengua. si no eres capaz ni siquiera de encenderlo? es lo mismo que pasa con la escritura. 22) En este caso. una solicitud. un cuento. La secuencia con que se llevó a cabo el trabajo con estos textos. 2003. y también saber utilizarla en el momento adecuado. mientras que en la reseña del libro de poesía pretende informar a qué nos remite dicho libro. 3. 2003. luego la reseña de la antología y por último el poema. haciendo una descripción de su contenido y dando una opinión personal del mismo. la de hacer conocer el mundo real. primeramente el audio cuento y el poema obedecen a la función de hacer conocer el mundo imaginado. ¿De qué sirve saber cómo funciona un automóvil. “…el cómo se dice pasa a primer plano.Es incuestionable que debemos de conocer de gramática. de nada sirve tener el conocimiento sobre las reglas gramaticales. a fin de dar una impresión de belleza. emplean un lenguaje figurado. sigue una lógica de acuerdo a las características de los alumnos al referente de la 83 . posible he imaginado al cual se refiere el texto.

el alumno tenía que hacer uso de su imaginación y creatividad para redactar su texto. Tienes que conocer las leyes de la tierra antes de empezar a escribir el texto…” (Cassany. 2002. facilita el trabajo al organizar y prever las acciones que pretendemos realizar. tus ideas. La redacción de los textos mencionados tuvo lugar a partir de la planeación de una secuencia de actividades. Es importante mecionar que cada uno de las producciones mencionadas se realizaron en tiempos diferentes. 53) y los resultados se plantean a partir de los tres procesos del modelo de expresión escrita de Cassany y de los agentes evaluativos según Casanova: 3. en el segundo texto. de acuerdo al texto solicitado. y que es sólo para facilitar y realizar el analisis que se retoman de forma conjunta. en la que se propone la escritura como un proceso. con ello me refiero a que el primer texto sólo era una adaptación del cuento de terror. el poema. pues en nuestra vida cotidiana somos muy dados a realizarlo debido a que percibimos su utilidad. por lo que los alumnos sólo identificaron diálogos y los transcribieron. es decir. Lo primero que debes hacer como escritor /a es explorar este territorio. tomando en 84 . permitiendo a los alumnos vislumbrarla como: “… un territorio extenso y desconocido que te contiene a ti. complementando con la opinión que les merecía dicha antología. y en el tercer texto. puesto que implicaba una descripción del contenido de la antología. a tu lector /a.producción de textos y el nivel de complejidad de cada redacción. las consignas y los propósitos perseguidos. tu propósito y todo lo que puedas hacer. Dicha secuencia atiende a que el nivel de complejidad de la producción del texto incrementa sin duda alguna.4.1 HACER PLANES Este primer proceso tal vez nos suene muy familar. la consigna se complejizó.

a qué lugares y qué actividades realizaremos. se organizan y se formulan los propósito de la redacción de acuerdo al tema y la audiencia a la que va dirigido el texto. pues la primera tarea que realizamos es hacer planes. es decir. así como las características y/o elementos que corresponden a cada uno de ellos. el primer paso es hacer planes. Es importante señalar que la generación de ideas se suele activar durante varias ocasiones y con propósitos distintos durante todo el proceso de escritura. Pues lo mismo sucede al producir un texto. un cuento de terror. cuanto tiempo nos llevara preparar. realizar y regresar de dicho viaje. para ello se hace uso de su memoria a largo plazo y de fuentes de información como el libro de texto que coadyuvaron a dar este primer paso. quiénes iran. reclamando que sería mejor comenzar a escribir de una vez. y dejar huella. en fin todos estos factores determinaran el viaje. recursos. un poema. y una reseña de un libro de poesía. para ello se generan ideas. de cuántos recursos económicos disponemos. es decir. por qué a ese lugar. Luna y Sanz. y esto implica: “…hacemos una representación mental. Un ejemplo de ello es cuando estamos preparando un viaje. actividades. dejando plasmada dicha información en el formato que ellos decidieran.cuanta los factores como lo son: propósitos. pasando por la redacción y llegando a la revisión. 2000. personas invlucradas. a qué lugar vamos a ir. ello se puede percibir a partir del siguiente fragmento de una clase: 85 . con ello me refiero a que leyeron lo que era un guion de audio cuento. de lo que queremos escribir y de cómo queremos proceder…” (Cassany. más o menos completa y esquemática. 265). tiempos. tomando en cuenta que el hace planes nos ayudara a realizar dicha actividad lo mejor posible. desde el hacer planes. Ante la propuesta de trabajo hecha a los alumnos sus reacciones no se hicieron esperar y fueron encaminadas hacia el cuestionamiento de por qué tendrían que hacer esto. La información revisada por los alumnos en las tres producciones respondieron a un mismo esquema. entre otros. es decir. todo con la finalidad de tener clara la información solicitada en sus esquemas.

y después vemos que les pareció Alumnos: mmmm… si (…) (Fragmento de Clase. veamos. porque es doble trabajo Blanca: Ándale es que nosotros nunca hacemos eso. 2001. y la organización de los mismos. y para comenzar con su redacción primeramente vamos a hacer un esquema de que elementos va a contemplar. Una vez más esto refleja la idea que tiene los alumnos respecto del proceso de escritura. siempre empezamos a escribir lo que vamos a hacer. con qué finalidad lo estamos haciendo. algo a lo que ellos no están acostumbrados y les resulta aburrido. 57). Español. constituye una forma nueva de trabajar. es que mejor de una vez hacemos el audio cuento.(…) Maestra: Ya vimos que vamos a hacer un guión de un audio cuento. 44 a la 46 ¿Hay alguna duda? Israel: Pero maestra. así como los propósitos de dicho texto. lo perciben como doble trabajo o sin ningún sentido en su proceso de aprendizaje. ¿No creen que sea más fácil hacer como una planeación de sus textos y después nadamas ir siguiendo la guía? Vamos a hacer una cosa. como queremos comenzar a escribir nuestro audio cuento si no sabemos ni siquiera lo que debe de tener nuestro escrito. Clase 01/03/11) Esta era una respuesta de los alumnos que ya se esperaba. no hacemos eso de los esquemas o no sé qué es eso Teresa: Es que es hacer doble trabajo Maestra: Muchachos. Para ello vamos a revisar unos pequeños textos que viene en su libro de Español en las páginas 39. por esta vez vamos a hacerlo así. pero 86 . Esta misma situación persistió durante los tres textos redactados. como un acto en el que “…el alumno tiene la obligación de escribir directamente la versión final de los pocos texto que elabora…” (Lerner.

accedieron a realizar el trabajo. fueron muy similares. los propósitos que tenía su escrito. puesto que los alumnos plasmaban estas primeras ideas en una misma forma. con ello me refiero a que sólo ponían el tema. de cada una de los tres diferentes tipos de texto que produjeron los alumnos: 87 . muestra de ello son las siguientes evidencias.a pesar de su resistencia. y lo que resulto fue lo que a continuación se narra. solo un porcentaje menor mencionaba una idea general de qué información iba a contener su texto y el orden en que iba a estar acomodada dicha información. En sus tres producciones los resultados en este primer proceso. y cuando mucho. la audiencia a quien va dirigido su texto.

Evidencia de trabajo (Guión de Audio cuento) 88 .

Evidencia de trabajo (Reseña del libro de poemas) 89 .

aunque más adelante veremos en qué medida se cumplieron dichos esquemas. esto retomando la idea de la flexibilidad que tiene el proceso de escritura. con referencia a lo ya mencionado. no estar sujetos a este primer bosquejo de la redacción. sino que puede y es aceptable y hasta recomenable que la metaescrituta haga acto de presencia. es decir. 90 . puesto que denota conocimiento de lo que se esta escribiendo.Evidencia de trabajo (Poema) Como se puede percibir los esquemas muestran información muy precisa. siendo un punto muy importante en la evidencia donde el alumno muestra una idea más desarrollada de lo que pretende producir.

pero en este momento no lo percibí como una situación que tuviera que atender. percibí que los formatos no variaban. y pónganme atención a lo que les voy a decir. ¿alguien se ha dado cuenta de ello? Alumnos: No Maestra: Pues fíjense que todos los están haciendo igual. en ciencias y en geografía hacemos de esos mapas Maestra: Bueno. solo hacen una lista donde van poniendo la información que necesitan. Está pasando algo con estos esquemas que están haciendo al comenzar sus textos. Fue hasta la producción del siguiente esquema. puesto que la información que contenían era la necesaria. donde parten de la idea central y vayan distribuyendo la información por orden de importancia? ¿Se les hace muy difícil hacer algo así? Alumnos: Callados Maestra: ¿Antes han hecho mapas conceptuales u otro tipo de esquemas? Blanca: Sí maestra. me di cuenta de que el patrón se repetía. y ¿por qué no hacerlo ahora en español? Blanca: Maestra pero es que los que hemos hecho ya están en los libros. sólo llenamos los espacios que están vacios con las palabras que faltan Rubi: Maestra es que esos mapas están muy difíciles de hacer 91 .Cabe señalar que durante la primera producción de esquemas en el texto el guion del audio cuento. Estoy de acuerdo con que yo no di ninguna indicación de cómo quería los esquemas. por lo que decidí platicar de ello con los alumnos. ¿Por qué no hacen un mapa conceptual. lo que se percibe en el siguiente fragmento: (…) Maestra: Jóvenes dejen un momento lo que están haciendo. de la reseña del libro de poesía. pero es importante que experimenten con otro tipo de formatos. que al estar observando el trabajo de los alumnos.

Clase 11/03/11) Como se puede percibir en este pequeño pero significativo fragmento la situación a la que se están enfrentando los jóvenes en donde se les hace la petición de un mapa conceptual. pues en el siguiente esquema que se les solicitó. Después de esta pequeña conversación con los alumnos. los resultados no se hicieron esperar. sólo uno de los alumnos optó por experimentar y arriesgarse a producir su trabajo como un mapa conceptual: 92 .(…) ((Fragmento de Clase. solo llenamos los espacios vacios con las palabras que faltan” y responde a lo ya mencionado de que los alumnos están siendo víctimas de las prácticas educativas en las que sólo se forman como copistas de otras personas y esto se ve claramente reflejado en situaciones como esta. ellos tiene una respuesta que en lo particular causa preocupación: “los que hemos hecho ya están en los libros. la situación persistió. Español.

pero los 93 . posiblemente para el próximo trabajo ya no sólo sea uno. aunque no dejó de ser consciente de que es un tanto complejo romper con estos obstáculos que se hacen presentes en el trabajo con los alumnos. sino dos alumnos.Evidencia de trabajo (Poema) Esto es una pequeña muestra de que si se puede cambiar las formas y costumbres de los alumnos. pero en lo personal el ver que un alumno hizo este trabajo fue motivo de satisfacción. quizá suene un poco apresurado decir esto.

debido a que es considerada una de las tareas básicas e importantes de la función docente. el ser capaz de comunicarte por escrito. con constancia y perseverancia. desde que inicias a reconocer. la persona a quien va dirigido el mensaje.2 REDACTAR Escribir… una palabra que encierra tantas acciones. específicamente en la escritura y por supuesto se hace consciente de los procesos que conforma dicha actividad. llevándolos de forma más natural por esa odisea y procesos de descubrimiento de la escritura. Al referente de la producción de textos es importante mencionar que hay ciertos patrones o requisitos que legitiman que la comunicación es correcta y adecuada a la situación. oportunidades y obstáculos. 3. se pretende que se mantengan en constante acción y relación con la escritura. maestros. pero tampoco es impos ible. El camino no es sencillo. padres de familia). creando oportunidades en las que los alumnos puedan expresarse. es decir. se hace metacognitivo. pero seguro. Es esto lo que alienta a seguir adelante persiguiendo el desafío de convertir a los alumnos en personas capaces de utilizar el lenguaje escrito de la mejor manera posible. en otras palabras. y esto solo se logra diseñando actividades que permitan poner en juego la escritura. silabas. La escritura es un largo camino que te lleva por caminos inciertos. en el cual jamás dejas de sorprenderte y aprender. por las características y formas de trabajo a las que están acostumbrados los alumnos en cuestión. como un proceso en el que se adquiere la competencia comunicativa. marcando así su enseñanza y aprendizaje dentro del ámbito escolarizado. oraciones. ya que a través de la implementación de este tipo de actividades. conocer y plasmar letras.grandes cambios se consiguen a paso lento. y textos. párrafos. el contexto. siendo estos uno de los propósitos más codiciados por la sociedad en general (los propios alumnos.4. y son tales 94 .

95 . para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer. las habilidades. para incitar a sus lectores a emprender acciones que consideran valiosas. para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover. no se pide a un alumno de primer grado de primaria lo mismo que a uno de primer grado de secundaria. lecturas y producciones de diferentes tipos de textos. es decir. en general. 2001. viendo dichas prácticas “…como pautas o modos de interacción que. incluyen una serie de actividades vinculadas con estas” (Educación básica. el primero. además de la producción o interpretación de textos orales y escritos. es decir. Esto se logra siendo conscientes de dos aspectos muy importantes. en la producción de textos en cualquier ámbito de la vida. formando: “…escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas. Español 2006. se va complejizando. ello constituye un proceso gradual en el cual los educandos van adquiriendo y desarrollando los conocimientos. para intrigar o hacer reír…” (Lerner. Secundaria Programas de Estudio. y por ende en el proceso de la escritura. 11). 26) Tomando como referente el enfoque del español al respecto del lenguaje y siguiendo la línea del carácter que toma este aspecto en la escolarización. sino que requiere de una continua presencia de situaciones individuales y colectivas que involucren diversas formas de interactuar con las formas del lenguaje. que dicha apropiación no se logran mediante la simple ejercitación y el paso del tiempo. las actitudes y los valores necesarios para ser competente en la expresión escrita.requisitos los que cobran relevancia en el proceso de formación de los alumnos. puesto que conforme se va avanzando en este proceso educativo. para protestar o reclamar. cabe mencionar que los propósitos que persigue el nivel de secundaria van encaminados a que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito. y no sólo el escolar.

y segundo aspecto. en el que los educandos se basaron en un cuento de terror que ellos mismos seleccionaron. En correspondencia a lo anterior. 2000. revisión y análisis de lecturas y escritos. aunque cabe señalar que en este último elemento fueron los principales problemas. al mismo tiempo se dio la sugerencia de volver a revisar la información al respecto de lo que es el texto solicitado.intercambios de ideas y opiniones en debates. y la siguiente parada la constituye el proceso de redacción. 2001. la escuela es un lugar que debe fungir como una “microcomunidad de lectores y escritores” (Lerner. que respete las reglas del sistema de la lengua. al mismo tiempo que sus diálogos. tales como los esquemas y nuevamente la información presentada en su libro texto al referente del tipo de escrito que se les solicitaba. Luna y Sanz. En primer lugar está la producción de un guion de audio cuento. debido a que la mayoría de 96 . pudieron leer un ejemplo. mesas redondas. 26). 266). análisis de la información transmitida por diferentes medios de comunicación. En este proceso los alumnos hicieron uso de todos los recursos que tenían en sus manos. las propiedades del texto y las convenciones socio-culturales establecidas…” (Cassany. pues su naturaleza no lo permite y su utilización no correspondería y por consiguiente se estaría contradiciendo el propósito. en el que se transforma el esquema realizado en el proceso de hacer planes. así también decidieron en qué parte pondrían las acotaciones. y de esta forma tener mayor conocimiento de lo que harían. ser conscientes que al pretender hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tienen en la vida social constituye siempre un desafío. se convierte ahora “…en un discurso lineal e inteligible. Posteriormente los alumnos atendiendo a sus esquemas identificaron los personajes en el cuento. es momento de continuar por este camino de la expresión escrita. dicho en otras palabras. cuáles son los elementos que debe de integrar y para complementar. debido a que no puede ser fragmentado y secuenciado como se presentan en los planes y programas de estudio.

lo cual se puede corroborar en las siguientes evidencias: 97 . y además no correspondían a su formato (entre paréntesis y con mayúsculas) sólo una o dos acotaciones.los guiones carecen de acotaciones. y los escritos que las retomaban eran mínimas.

98 .

Evidencia de trabajo (Guión de audiocuento) 99 .

al momento de redactar el guión lo hicieron a un lado. 100 .Evidencia de trabajo (Guión de audiocuento) Aquí se hace notar la presencia de hasta qué punto retomaron los esquemas realizados en un primer momento. Esto lo retomaré con mayor énfasis en el proceso de revisión. pues aunque en ellos plasmaban como un recurso insustituible las acotaciones.

es una reseña de una antología de poesía.El segundo escrito de los alumnos. “…expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada…” (Educación básica. Lo dicho hasta el momento se ratifica con las siguientes evidencias de los alumnos: 101 . el poema que más me gusto fue música oculta…”. como corresponde en este caso. siendo este un texto con el que se describe el contenido de algún libro o antología. esto como un ejemplo de lo que plasmaron la mayoría de los alumnos y el resto no plasmaron nada en referencia a su opinión. se retoman los datos requeridos y planteados de forma precisa y clara. clara y concisa en casi todos los textos. quizá de las tres producciones retomadas para este análisis fue la más completa. en este caso emitir una opinión argumentada de lo que les había parecido el libro leído. puesto que se limitaban a decir “…mi opinión sobre todo esto es que bueno que escriben poemas para poder expresar nuestros sentimientos. la escritura. ya que hay sus excepciones. como un aspecto relevante dentro de una reseña. en lo que respecta a uno de los propósitos de esta práctica social del lenguaje. no se cumplió del todo. En referencia a la descripción global de lo que aborda el libro. hasta este momento del proceso de escritura. Los resultados fueron satisfactorios. 14). sin embargo. Secundaria Programas de Estudio. puesto que las producciones correspondieron a los esquemas planteados en el primer proceso de la expresión escrita. 2006. fue muy buena. Español.

Evidencia de trabajo 102 .

es muy pobre. el alumno omite su opinión. pero con respecto a la opinión del libro.En esta evidencia la descripción es muy completa. como se puede percibir en la parte final del texto. ya que no argumenta sus puntos de vista. la época y el lugar en que fueron escritos. debido a que enumera los temas a los que hacen referencia los poemas que contiene la antología. y además en su descripción se perciben ciertas deficiencias en los datos de los autores de los poemas. Evidencia de trabajo (Reseña) Aquí se percibe una de las situaciones antes mencionadas. 103 .

Evidencia de trabajo (Reseña) 104 .

claro sin ser ostentosa en lo que se buscaba. Este tipo de actividades son las que permiten que los alumnos perciban las diversas funciones de la escritura. ni resumir nada. ni más ni menos que como dijo un alumno “es algo que tenemos que sacar de nuestra cabeza”. ya que de alguna forma se argumenta su opinión emitida respecto del libro. 2003.Esta evidencia constituye una de las más completas. y los resultados fueron muy satisfactorios. y soló un porcentaje mínimo decidió utilizarlo. 33). el amor. En este escrito tuvo lugar una situación interesante. La última producción de los alumnos dentro de esta propuesta de trabajo está constituida por la producción de un poema. el cual sin excepción alguna fue presa de todos los 105 . que sin duda corresponden a las inquietudes e intereses que tiene los alumnos en esta etapa. pues la actividad planteaba una redacción a partir de una lectura. todo va de acuerdo a las características. y ello constituyó un obstáculo que hicieron notar sin duda en sus producciones al dar el tipo de respuestas ya mencionadas. mientras que los demás dieron rienda suelta a su imaginación utilizando las palabras y la forma de utilizarlas con un sentido figurado para expresarse sin ninguna limitación. conocimientos y dificultades que presentan los alumnos. con esta actividad los alumnos han sido testigos y participes de la escritura como una herramienta para expresar a otra persona sus sentimientos. por ejemplo. dejando ver que “…el texto emerge en la pagina como una silueta especial que nos prepara para introducirnos en los misteriosos laberintos del lenguaje figurado…” (Rodríguez. antes de iniciar con la redacción de su poema. por las temáticas que pueden abordar. se presentó la sugerencia de cómo podrían iniciar los versos de sus poemas. o al omitir absolutamente su opinión respecto a la antología leída. Lo sucedido en estas producciones es una muestra más de las dificultades de los alumnos en la producción de textos. ya que provocan interés y motivación por la esencia del texto en sí mismo. no era copiar. de esta forma siento que uno de los objetivos se ha cumplido. los alumnos pudieron expresar sus emociones y sentimientos de una forma libre.

nunca se termina de aprender a escribir. puesto que el propósito era que ellos se abrieran y vieran en esa hoja en blanco una posibilidad de utilizar la escritura con una funcionalidad diferente de la concepción que tienen de ella dentro de la escolarización. Esto atendiendo al proceso que debe seguir la formalización de la escritura. redactaron su poema y se sentían emocionados con lo que habían logrado hacer. Así también no fueron mencionados como aspectos indispensables. u omitan algunos elementos. ni de la rima. Como ya mencioné los resultados en estas producciones fueron buenas. y para muestra están las siguientes evidencias de algunos alumnos. y el logro fue que a pesar de que no tomaron en cuenta dichos elementos.poemas que realizaron los alumnos. es por ello y viendo este tipo de respuestas se deben de aprovechar dichas situaciones para comenzar con el proceso de formalización de la expresión escrita. debido a que hubo alumnos que no tomaron en cuenta ni la presencia de versos. no pretendemos que los alumnos en sus redacciones no cometan errores. siempre habrá algo que mejorar en un texto. pero soy consciente que esto es parte de un proceso. en las que cada una tiene una característica por la cual han sido seleccionadas: 106 .

Evidencia de trabajo (Poema) 107 .

a fin de expresar sus sentimientos. Evidencia de trabajo (Poema) Es esta evidencia. la única que contempla la rima. 108 . dándole ese toque musical al breve pero sentido poema que redactó la alumna. haciendo uso también del sentido figurado. complementándolas frases ya dadas o las ideas sugeridas con ese sentido figurado que decidió plasmar. como se puede observar en su 3er y 5to verso. el cual también se puede observar en la misma evidencia.En ella se percibe que siguió la sugerencia realizada.

Este texto lo retomo también por la incongruencia que hay desde la planeación del mismo. sin rimas. sin sentido figurado. jugando con las palabras. pero en el poema ya construido decidió dejar de lado este elemento. sin que ello lo limitara en su redacción. Cada una de las evidencias es muestra del resto del trabajo de los alumnos. el alumno decidió no tomar en cuenta los versos. utilizando el sentido figurado. ya que en dicho esquema el alumno planteo la idea de utilizar el sentido figurado.Evidencia de trabajo En esta evidencia. con su sello personal. pero logro plasmar en papel aquellos sentimientos y emociones que le provocaba la persona a la que dirigió su mensaje. el lenguaje utilizado fue natural. sino que escribió de forma siguida. haciendo esu de su inspiración. a fin de 109 .

tales como boca. no queremos que se queden con lo minino. interesante. y que de acuerdo al enfoque que se está siguiendo (Español) no pretendemos que los alumnos sean unos poetas o escritores en el sentido estricto de la palabra. la luna. con las estrellas. y no de hacerlos expertos en poesía. pero es esto lo que permite que se enriquezcan los textos y que al igual que la corrección de los mismos. y los conocimientos de los alumnos. Luna y Sanz. sino que hagan parte de su cotidianeidad la escritura. irremediablemente pienso en qué medida o cuál habría sido el resultado de haber pedido a los alumnos un poema tal y cual con sus elementos. que responda a sus necesidades. de acuerdo a la formalidad. Ahora que hago este análisis de las evidencias de los alumnos. de acuerdo al número de silabas requeridas y con la respectiva presencia de la rima?. y las cascadas. cabello. las estrofas. ¿hubiera logrado que los alumnos hicieran sus poemas siguiendo las reglas para armar los versos. y no como un acto traumático. como un acto reflexivo y útil. con lo que su contexto más próximo le ofrece. ojos. se debe de retomar y hacer énfasis en cuestiones que los alumnos puedan aprender. sino porque estamos hablando de formar a los alumnos en la expresión escrita.embellecerlas. 288). casi puedo asegurar que la respuesta a ésta pregunta hubiera sido negativa. entendiendo que “…las personas tenemos limitaciones para aprender: no podemos aprender muchas cosas a la vez y no aprendemos lo que tiene una dificultad muy superior a nuestro nivel de conocimientos…” (Cassany. esto a partir de las comparaciones de algunas partes del cuerpo. Esto responde sin duda a lo dicho con anterioridad. Las producciones logradas por los alumnos quizá como se puede percibir no fueron del todo correctas. y no por no creer a los alumnos capaces de hacerlo. En este momento de la propuesta se trata de acercar a los alumnos a la escritura de una forma motivadora. por mencionar algunos. 2000. lleno de requisitos para poder ejecutarlo. así también tomando en cuenta las características de los alumnos. sino que también conozcan 110 . tipo de texto que se está solicitando.

“…el conocimiento del objetivo de la escritura y la autoobservación. revisan y corrigen a fin de mejorar las producciones. en fin hay algo que hace que tengamos esta reacción tan frecuente. palabras sobreescritas encima del texto original están presentes. pues de alguna forma tomamos consciencia de que la redacción original no era adecuada y/o no responde al propósito del texto y como consecuencia decidimos hacer algo al respecto. ya han estado corrogiendo sus escritos. 111 . uso de corrector. 1993. otras formas del lenguaje. la producción de estos tres textos constituyó un proceso complejo tanto para los alumnos como para mí. y con esto se corrobora que la competencia planteada como un propósito a lograr se esta desarrollando. está mal planteada la idea. debido a que se mostraron un poco renuentes. el acto de escritura. y las quejas hicieron acto de presencia en cada momento. es decir. dejando de lado el momento en donde se leen. borraduras. pues responde a que no estamos conformes con lo que hemos escrito. hay fallas en la coherencia. termina aquí. el trabajo se cumplió. pero no por eso queremos que se hagan expertos. con la primera versión de su texto. pese a ello. las que hacen de este trabajo un logro mayor. fueron dichas situaciones descritas. ortografía. como se puede percibir en las evidencias plasmadas en este apartado. Es así como la metaescritura se ha hecho presente. y autorregulación de los procesos implicados en la acción de escribir con propósito…” (Burón. Sólo que es importante resaltar que tal vez los alumnos no se han hecho conscientes que dentro de este segundo proceso de la escritura. pues constituye una acción que realizamos muy a menudo cuando nos enfrentamos con el proceso de escritura. en donde las tachaduras. Esto es lo que ha recibido el nombre de metaescritura. Según los alumnos. es decir. En general. queremos retroalimentar o replantear el texto. la redacción. 105). porque les parecía mucho trabajo y por lo tanto el tiempo invertido en realizarlo fue un poco extenso.otros campos.

siempre que nos sentamos frente a una hoja en blanco somos presa fácil de tachar una frase. de hacer borraduras. En conclusión. un párrafo. haciendo uso del conjunto de conocimientos. 2003. para quienes la escritura es suficientemente ajena como para recurrir a 112 . en vez de continuar fabricando sujetos cuasiágrafos. Con esto me refiero a darle un seguimiento a sus conocimientos previos. “…el desafío es orientar las acciones hacia la formación de escritores.Sin duda un término nuevo. pero muy significativo y trascendente en la producción de textos. no creo que haya persona que no se le haya presentado dicha situación. las escuelas y los docentes tienen con ellos mismos y con la sociedad. darle forma y nombre a lo que ellos ya tienen como bagaje de su recorrido por la escolarización y lo que han aprendido en otras instancias como la familia. que quiere decir que conocemos el propósito de la escritura. dependerá en gran medida sino es que totalmente en el trabajo que se hace dentro de la institución educativa. de personas que sepan comunicarse por escrito con los demás y consigo mismo. pues sin temor a equivocarme. sino todo lo contrario. hasta de romper la hoja y volver a comenzar en una nueva. y ello significa contemplar la lectura y corrección de sus textos. que buscamos hacerlo de la manera más adecuada. 11). El desafío está planteado. es decir. en diferentes contextos y situaciones. haciendo necesario de esta forma el conocimiento de los diferentes recursos que tiene la expresión escrita para cumplir su función. ya que habrá de procurar oportunidades y despertar necesidades para que los alumnos se expresen por escrito. y que es a través de las actividades ya mencionadas. habilidades y actitudes que conforman dicha competencia. Esto contribuye a lograr que los alumnos sean “personas que escriben” (Rodríguez. lo que se traduce a constatar que los egresados de las aulas puedan valerse de la escritura cuando lo necesiten y lo hagan con adecuación y autonomía. tratar de formalizar sus textos. y el hecho de que tengamos estas reacciones no significa que no sepamos escribir. pues constituye un deber y compromiso ineludible que el sistema educativo. tiene un sentido mucho más valioso. pero el logro o fracaso.

siendo esto reconocido por los alumnos en la producción de sus textos: (…) Maestra: Vamos a hablar un poco de esto que estamos haciendo. 2001. de ello no cabe duda. estructura. ¿ustedes a qué creen que se deba que borramos. en fin todos los elementos que debe conformar un texto según. no debe ser un hecho que nos apene. con qué vocabulario. sino todo lo contrario.3 REVISIÓN La situación en que los alumnos escriban como un acto automático puede llegar a ser comprensible cuando han sido presas de ideas tales como “…la lengua escrita… aparece en general en la escuela fragmentada en pedacitos no significativos… se espera que los niños produzcan textos en un tiempo muy breve y escriban directamente la versión final…” (Lerner. 49). lenguaje. sino que es necesaria en cualquier individuo pues es un acto natural y con propósitos que nos llevan a mejorar la escritura. es porque nos percatamos de que hay fallas o deficiencias en nuestros escritos. nivel de complejidad y formalidad. pues siempre que recurrimos a ella. que debamos ocultar. así como percibimos puntos que se pueden desarrollar en mayor medida.4. La metaescritura no es un acto que denote nuestra falta de conocimiento o habilidad. 40) 3.ella sólo en última instancia y después de haber agotado todos los medios para evadir tal obligación…” (Lerner. pero ahora es momento de que la producción de textos se percibida como un proceso que demanda borradores y reiteradas revisiones. tachamos o utilizamos corrector en nuestros escritos? Rubi: A que estamos mal y corregimos 113 . que la metaescritura no es un lujo o una competencia elitista. es una situación que demuestra el amplio conocimiento que tenemos de qué queremos comunicar. el propósito y a quién vaya dirigido. 2001. es decir.

pero ¿Qué pasa en los otros dos. nuestros compañeros o el maestro. porque no se entiende lo que escribimos. al leerlo ya sea nosotros. por ejemplo. me parecen muy buenas sus respuestas. allí no hay borraduras y tachaduras? Alumnos: Si Maestra: Claro que si. ¿Creen que este mal borrar. veamos ¿ustedes creen que el hacer esos borrones quiere decir que no sabemos o al contario que sabemos lo que queremos comunicar al estar escribiendo? Blanca: Que no sabemos por qué estamos escribiendo mal Maestra: ¿Entonces por qué corregimos? 114 . son formas de darnos cuenta. durante todo el proceso de la escritura podemos hacer uso de esos recursos para mejorar nuestro texto. por estamos corrigiendo para que quede mejor lo que estamos escribiendo Maestra: Los demás que piensan ¿es bueno hacer eso o no? Alumnos: Si está bien. es para corregir Maestra: Bueno. lo leemos y no se entiende Cindy: También porque por ejemplo no tiene lo que debe de llevar el texto. Esto es en el proceso de revisión. tachar o usar corrector? Cindy: No maestra. en el guion del audiocuento no tenía los sonidos o las cosas que se iban a escuchar y cuando nos revisaron pues nos dimos cuenta de lo que nos faltaba Maestra: Muy bien. pero tenemos que borrar para que se entienda Maestra: Muy bien y ¿Cómo nos damos cuenta de que estamos mal o nos hace falta algo? Rubi: Pues es que no está bien.Cindy: Nos hace falta algo y le agregamos.

¿se atienden a las correcciones u observaciones del maestro o sólo se hace dicha exigencia por costumbre. entonces estamos de acuerdo que hacer esas actividades significa que estamos aprendiendo. y sobre todo qué impacto o qué alcances se logran realmente cuando se lleva a cabo dicha actividad. 06/05/11) Como se puede observar en este fragmento de registro la metaescritura es un recurso que los alumnos perciben de forma benefica para la escritura. y que se realice en todo ámbito de la vida cotidiana. pues no es una práctica exclusiva de las instituciones educativas. Español. quiere decir que sí sabemos porque si nos damos cuenta de que estamos mal o le hace falta algo quiere decir que si sabemos qué queremos escribir Maestra: Y cuando reconocemos que hay algún error. porque así hemos sido formados? Es tarea de la escuela hacer de la metaescritura un acto que genere aprendizaje y no fracaso o pena. este hecho es una respuesta a los papeles asumidos desde la infancia de lo que hace el alumno y el maestro en la revisión. que estamos corrigiendo porque sabemos que hay algo que no está bien y eso es bueno porque podemos mejorar los textos que estamos redactando (…) (Fragmento de Clase. es allí donde aprendemos a darle la utilidad adecuada y el significado verdadero. pero 115 . ¿Qué hacemos? Cindy: Pues corregimos Rubi: Por eso borramos con goma o con corrector o tachamos Maestra: Muy bien muchachos. Así también reconocen que la coevaluación y heteroevaluación los apoyan para el mismo propósito. pues manifiestan que es una forma de corregir y por tanto mejorar sus textos. aunque esto no coincida del todo con los resultados obtenidos sobre todo de la heteroevaluación.Cindy: No maestra.

La escuela es el espacio más apto para trabajar con dichas situaciones. a partir de la revisión y corrección de los mismos. a partir de la evaluación por agentes. dándole un repaso. Luna y Sanz. de alguna forma es una acción que realizamos sin planearla. Fue a partir de las estrategias de revisión que se pusieron en práctica en cada uno de los tres textos producidos. previos a la versión definitiva. el cual consta de tres procesos básicos. reflexionando sobre los propios procesos de aprendizaje y las cogniciones. La esencia de la metaescritura está presente en la producción de cualquier texto. “…Corregir los borradores del texto. redactar y revisar. se podría obtener resultados muy significativos en el aprender a aprender. 291). y/o fungiendo como apoyo al autor del texto. dando la posibilidad a los alumnos de enriquecer el proceso de la producción de textos. 2000. pero si se le da un tratamiento y seguimiento adecuado por parte de profesores y alumnos. de acuerdo al agente que se encargo de dicha revisión. lo cual en mi opinión enriquece la metaescritura. aunque esto 116 . Es así como esta práctica tan recurrente no fue excluida por parte de los alumnos con quienes trabajamos en la producción de textos a partir del modelo de expresión escrita al que estamos haciendo referencia desde el inicio de este documento. y en cualquiera de los tres procesos que constituye dicha producción. la metaescritura estuvo presente. con ello hago referencia a la autoevaluación. teniendo otra perspectiva. hacer planes. deduciendo por sí mismo qué estrategias son más eficaces en las diferentes situaciones. Estimulare a los alumnos a revisar y rehacer sus escritos…” (Cassany.constituye un aprendizaje cuando se pone en práctica tanto fuera como dentro del aula. Sin duda la metaescritura se hizo presente con el propósito de mejorar los textos. como del profesor en el proceso de revisión contribuye de forma significativa a la mejora de las producciones escritas. con o sin indicación de que se realice por parte del maestro. ya que la participación tanto de los propios alumnos. coevaluación y heteroevaluación. es decir.

constituye uno de los principales problemas. ya que la tradición escolar ha ido forjando y solidificando los papeles ya mencionados. - No puede cometer errores. - Tiene que corregir todos los errores del texto. Es casi la demostración de su capacidad y trabajo. a partir de los agentes se pretende que los alumnos sientan la necesidad y vean la utilidad de dicho proceso. 287) PAPELES EN LA CORRECCIÓN DEL TEXTO ALUMNO No está capacitado para MAESTRO La corrección es responsabilidad exclusivamente suya. Es a través de la propuesta de trabajo que planteo. tiene el conocimiento necesario para hacerlo. - Espera que se le corrija todo. No tiene sentido escribir si no es corregido. Luna y Sanz. en lo que respecta al proceso de revisión. pues la perciben como doble trabajo y por ende sin sentido alguno en su aprendizaje. 2000. quitando ideas tan cerradas como los papeles que se han atribuido al docente y al alumno en dicho proceso (Cassany. porque autocorregirse o para corregir a un compañero. porque crean hábito. muestran apatía a esta tarea. aunque no 117 . puesto que los alumnos se reúsan y se sienten desmotivados para rehacer el texto. ya que no tiene suficientes conocimientos para hacerlo y podría equivocarse. - Está obligado a corregir todos los ejercicios. Tiene que dar la solución correcta. que ha de quedar perfecto. Que el alumno exija y espere la corrección por parte del maestro. Esto es una de las causas principales del fracaso de la revisión de textos.

permitiendo así que se enfrenten con problemas de escritura que no podrían descubrir si el papel de corrector fuera asumido siempre por el docente…” (Lerner. 36). Para ello se apoya de ciertos criterios que rigen su valoración. y que el docente asuma que es sólo una tarea de él la corrección. el contenido y su organización. 2001. e involucran aspectos como la ortografía. Corregir no es sólo enumerar faltas de ortografía. sino que tenemos que entenderla como un proceso de revisión y mejora de cualquier aspecto del escrito. Es retomando esto que los alumnos ejecutaron este último proceso. Es en este último proceso del modelo con el que se estuvo trabajando la expresión escrita. de revisión. Luna y Sanz. sino que el alumno se hace partícipe de la tarea de comparar y valorar en qué medida fueron cumplidos los propósitos planificados en un primer momento. los cuales en este caso les fueron proporcionados. ya sea como errores o como deficiencias. Con esta propuesta atiende a la distribución de los derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos de una forma real y palpable. a los que hace referencia María Antonia Casanova: coevaluación.atienda del todo a las observaciones realizadas. heteroevaluación y autoevaluación. 2000. mediante tres agentes. y decide modificarlo a partir de lo encontrado. orientando las acciones hacia una finalidad compartida mediante oportunidades en donde: “…hay que delegar (provisoriamente) en los niños la responsabilidad de revisar sus escritos. empleando sólo uno en cada texto. y con ello dar paso a la reflexión sobre el lenguaje ya mencionada. además de entender que: “… la corrección no debe basarse sólo en la erradicación de los errores cometidos. en donde no es sólo el maestro el que revisa y da sugerencias. 289). sino que sea de forma global. es lo que provoca que sea una actividad a menudo. sino reescribir un borrador para conseguir un nuevo texto…” (Cassany. dejando la idea de que la corrección debe ser únicamente en el aspecto de la ortografía. rutinaria y sin convicción. 118 .

3.4.3.1 EXPLORACIÓN DEL MUNDO IRREAL ENTRE PARES
La coevaluación “…consiste de la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado…” (Casanova, 1998, 97), en este caso los alumnos se revisan y corrigen sus guiones de audiocuento entre ellos mismos, a partir de los siguientes parámetros, los cuales fueron retomados a partir de lo que propone el libro de texto de Español con referencia a este tipo de escritos: Aspectos Ideas/ Contenido Revisa si: Se basa en un cuento de terror: Narrador personaje Incertidumbre Temas de terror Ambiente Atmosfera Final sorpresivo o inesperado Organización El guión escrito está en dos columnas: En la izquierda, los

personajes, el narrador y el operador En la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones Ortografía Las acotaciones están

escritas entre paréntesis y con mayúsculas

119

A partir de ello, los jóvenes leyeron las producciones de sus compañeros e hicieron observaciones y sugerencias al respecto de los aspectos que estaban presentes, de las deficiencias y los resultados fueron:  En lo que respecta a las ideas y el contenido no tuvieron problema, en ninguno de los guiones elaborados, debido a que el cuento que adaptaron retomaba todos los aspectos solicitados.  En lo que se refiere a la organización, todos los guiones están redactados en dos columnas: en la izquierda, los personajes, el narrador y el operador; en la derecha, la narración, los diálogos y las acotaciones  En la ortografía, en este caso a las acotaciones, si hubo algunas dificultades, ya que 8 de 12 alumnos no las incluyeron; 2 lo hicieron de forma incorrecta, con ello me refiero a que no estaban en mayúsculas ni entre paréntesis, o estaban escritas en la columna incorrecta; y otros 2 las incluyeron acertadamente.

En esta producción en forma particular tuvo lugar un hecho que merece retomarlo, y me refiero al reconocimiento de las dificultades y de los aciertos de los alumnos, ya que es frecuente sólo se enfatice en los errores o deficiencias, sin embargo, los alumnos fueron contra las prácticas habituales que se presentan al situarlos frente a la valoración de sus trabajos, con ello me refiero a: “…no se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visión o percepción de [para qué se evalúa] que muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente esta valoración se realiza para rescatar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para reprobar. Y eso es lo que hacen ellos cuando tienen oportunidad: decir lo que han hecho mal los otros, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de todo contra todos…” (Casanova, 1998, 98).
120

Lo mencionado no tuvo lugar con los alumnos en cuestión, pues como se hace notar en los resultados, la balanza no se inclinó sólo hacia un lado, tanto lo negativo como lo positivo se recuperó, para ello una muestra:

Evidencia de trabajo (Ficha de coevaluación del guión de audiocuento)

Una vez que los alumnos regresaron sus producciones a sus respectivos autores, con las observaciones pertinentes, procedieron a realizar la versión final de su escrito, ante lo cual los efectos fueron:  Las modificaciones sólo estaban en el aspecto de la ortografía, puesto que en los aspectos de contenido y organización no hubo problemas. Los resultados en la versión final del texto fueron los siguientes: 3 de las 8 identificadas anteriormente sin acotaciones, continuaron de la misma forma; 2 incluyeron acotaciones de forma incorrecta (sin paréntesis y con minúsculas); otras 3 incluyeron acotaciones de forma correcta

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-

De las otras 2 evidencias que tenían las acotaciones de forma incorrecta, una de ellas las corrigió y las dejó igual. (Para corroborar los resultados hasta ahora mencionados se pueden ver algunas evidencias en el apartado de “Redacción”)

Como nos podemos dar cuenta la mejora de los escritos fue significativa, logrando de esta forma uno de los principales propósitos de la corrección, es decir, mejorar los escritos en la medida de lo posible. Cabe señalar que al proponer esta forma de trabajo, causó un poco de inquietud, debido a la idea que tienen los alumnos respecto de los papeles que han asumido como para el docente y para el alumno al referente de la corrección, los cuales ya fueron mencionados con anterioridad. Son este tipo de actividades las que pretenden ir erradicando dicha ideología, de que sólo el maestro tiene el conocimiento para corregir, posibilitando la reflexión de la lengua en los alumnos, y empezar a percibir estas oportunidades con “…una visión positiva de la evaluación; evaluar constituirá una fase del proceso educativo que sirve para mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula…” (Casanova, 1998, 98), esto de forma paulatina y con la práctica habitual de este tipo de actividades, en donde se involucre el alumno directamente en sus procesos de corrección y valoración de sus producciones escritas.

3.4.3.2 ¿QUÉ DESCUBRO EN LO QUE ESCRIBO?

Uno de los objetivos de la educación es que el alumno sea capaz de valorar, en este caso a partir de la autoevaluación, es decir, cuando es la propia persona quien evalúa sus acciones, constituyendo esta una de las situaciones más comunes a lo largo de la vida de cualquier persona, pues es a partir de dicha

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dicha entrega debe ser al inicio de cualquier planteamiento de la actividad (producción de texto). ya sea positiva o negativa. y para darle un sentido objetivo y serio al momento de proponerlo como una estrategia de trabajo dentro del aula es necesario que a los alumnos: “…hay que darle pautas para que lo haga con seriedad y con corrección –no arbitrariamente ni por juego-. las pautas de autoevaluación en la producción de la reseña de la antología de poesía. primeramente en la información que revisaron de dicho texto. y de esta manera mejorar sus textos. características más destacadas comentario Organización Incluiste el titulo de la reseña y tu - Desarrollaste ideas 123 . La situación específica en este caso es la producción de textos. en diferentes oportunidades. y posteriormente los parámetros ya como tales para la revisión después de elaborar su borrador. Atendiendo a lo anterior. fueron proporcionados desde un inicio a los alumnos. en donde se retoman las características que debe poseer la redacción. y que sepa la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos…” (Casanova. que constantemente se toman decisiones en relación una situación específica. 96). 1998. a fin de que se autoobserve y examine su trabajo continuo.valoración. y ellos fueron los siguientes: Aspectos Ideas/ Contenido Revisa si: Escribiste está cómo la las integrada antología.

9 de los 15 escritos hacen la diferenciación entre la descripción del libro y su comentario. mientras que el resto redacta su escrito en uno solo. por medio de la separación de párrafos.  En el aspecto que consideran los alumnos como parte fundamental de una revisión. (Revisar en el aparato de “Redacción” evidencias de esta situación). pues una mayoría (10 alumnos) atendieron a una de las sugerencias realizadas. todos los alumnos incluyen dicha información. ninguno de los alumnos que no diferencio la descripción y el comentario tampoco logro reconocer dicho error. y lo reconocieron en el momento de la autoevaluación de su texto. 124 . un ejemplo de ello se puede constatar en el apartado de “Redacción”. y de ellos en el momento de revisión. con ello me refiero a que emplearon diccionarios. mientras que el resto de los alumnos (3) no redactaron su comentario.en la descripción y comentario Ortografía Puntuación y - Palabras escritas adecuadamente En consecuencia este proceso de autoevaluación del texto en cuestión. se cumplió en su totalidad de los escritos. incluyendo sin excepción el titulo de la reseña. a fin de consultar algunas palabras. hicieron mucho énfasis. fueron sólo 12 los que lo incluyeron. la ortografía. los resultados fueron:  En el contenido que se solicitaba como información de la reseña. solo una reconoció que había faltado este aspecto en su reseña. En la autoevaluación. En el caso del comentario de la antología.  En lo referente a la organización de la reseña.

tanto en el reconocimiento como en la reescritura. y es de reconocérselo a los alumnos. Es importante señalar que este proceso de revisión autónoma. tanto por los resultados como por la estrategia empleada. sólo hubo cambio en el alumno que reconoció que faltaba su opinión. De forma general. y en la descripción.para cerciorarse de la correcta escritura o corregir su error. con la versión final de la misma. es parte del proceso. tuvo resultados muy importantes. hizo algún comentario al respecto. y aunque como ya lo he venido diciendo. después la revisión: 125 . como los que se pueden notar en el aspecto de ortografía. no constituye el elemento primordial de la corrección. pues fue en el que pusieron mayor esfuerzo. lo siguiente constituye lo arrojado a partir de la autoevaluación de los escritos:  En el contenido. ello se manifiesta en las evidencias que se plasman en el apartado de “Redacción” en donde se plasman las evidencias de la reseña. pero el cambio está presente y se puede corroborar al hacer la comparación de la segunda evidencia plasmada en el apartado de “Redacción”. quizá no estuvo muy argumentado.

y esto constituye un hecho muy relevante en la reescritura. están presentes y eso forma parte de un buen inicio con esta estrategia de trabajo. aunque se siguen encontrando algunos errores. algo que rompe con la idea de que es sólo al docente 126 . los cambios en mayor medida fueron en la ortografía. que de alguna manera inquietó a los alumnos. como ya lo he dejado claro desde un inicio. aunque no en la misma proporción. no por ello el principal. continuaron con su redacción en un solo párrafo. pero no los únicos.Evidencia de trabajo (Reseña)  En la organización. en el aspecto de la ortografía. pues constituye una novedad. también se hace notar la corrección de algunos otros. en los alumnos que no separación la descripción del comentario. Como se puede notar.  Finalmente. las cosas no cambiaron. también está el contenido.

52). que tanto anhela la sociedad. debemos de hacerlo participe durante todo el proceso de aprendizaje de dicha competencia. tachar.3 ¿QUÉ DICE EL OTRO A PARTIR DE LA EXPLORACIÓN DE MIS SENTIMIENTOS PLASMADOS EN UN PAPEL? He aquí lo que se considera solamente tarea del docente. 3.3. siendo esto un desafío para lograr conquistar esa autonomía como escritores. sino que “…es responsabilidad de cada maestro prever actividades e intervenciones que favorezcan la presencia en el aula del objeto de conocimiento…” (Lerner. Al igual que en la coevaluación. 99). hacer borradores. dando la oportunidad a los alumnos de borrar. pero ello no se va lograr por acto de magia. su actuación. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos…” (Casanova. a fin de lograr ser un practicante autónomo y competente de la escritura. 1998. corregir. etc. 2001.a quien le corresponde hacer ese tipo de acciones. y revisar sus propios textos. su rendimiento. por el sólo hecho de que si pretendemos que los alumnos sean practicantes autónomas de la escritura. en este caso en particular la corrección y valoración de sus producciones escritas. una idea totalmente errónea. la revisión fue a partir de criterios definidos con ayuda del libro de texto de Español. corrección y/o evaluación de sus textos constituye una de las mayores posibilidades de aprendizaje que se le debe brindar al alumno. y la revisión. “…la heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo. siendo los siguientes: Aspectos Ideas/ Contenido Revisa si: Escribió sobre sus sentimientos y emociones 127 .4.

los resultados fueron satisfactorios. y sus versos son muy breves. 128 . en el cual se cita por la utilización de la rima en dos de sus versos. en este caso. con el fin de mejorar las producciones y los resultados de este borrador son los siguientes:  En el aspecto de ideas y contenido todos los alumnos expresan sentimientos y emociones en sus poemas sin excepción alguna. sólo en tres de las producciones los alumnos se limitaron. los versos. un ejemplo de ello es la evidencia ya plasmada en el apartado de “Redacción”. uno de los elementos que caracterizan la poesía. puesto que todos lo utilizaron a excepción de un alumno. algunos sin distinguir versos. para el esquema de cómo podrían empezar cada uno de los versos de su poema.  En lo referente a la utilización del sentido figurado. el resto decidió darse su toque más personal y redactarlo de forma libre. el cual decidió expresar sus sentimientos con un lenguaje literal (la evidencia está en el apartado de “Redacción” por la misma razón aquí expuesta)  En lo que se refiere a las oraciones. fueron completos y variados en la mayoría de los poemas.Tomo en cuenta la guía para redactar el poema (opcional) Organización Utilizó expresiones en sentido figurado Oraciones Escribió oraciones completas y variadas Ortografía puntuación y Uso signos de puntuación correctamente Durante la lectura estos aspectos guiaron la revisión y corrección. y como ya lo había mencionado solo 5 de ellos siguieron la sugerencia realizada.

 En lo que a ortografía se refiere. sucedió un hecho importante. es decir. transcribieron el poema en las mismas condiciones que el borrador. formando alguna objeto con la redacción. por el hecho de no haber utilizado el sentido figurado en su poema. la lectura se dificulta la lectura. pero en este acto de reescritura del poema. sin distinción entre renglones o en las mismas frases. los alumnos no hicieron caso alguno a las observaciones y/o recomendaciones hechas a partir de la heteroevaluación. con la única diferencia que lo hicieron ahora en forma de caligrama. se perciben errores sobre todo al respecto de la ausencia de signos de puntuación. una muestra de ello es la siguiente: Evidencia de trabajo (Caligrama) 129 . a fin de que tomaran en cuenta las recomendaciones hechas y mejorar sus textos. un ejemplo de ello es la evidencia ya referida en el apartado de “Redacción”. Una vez realizada esta actividad y encontrando lo anterior se les regresó a sus autores los poemas. puesto que en 4 de los poemas. debido a la redacción totalmente seguida.

esto responde a que el alumno tampoco hizo alguna modificación a partir de las recomendaciones hechas para mejorar su texto. 130 . hizo caso omiso y lo volvió a redactar igual que su primera versión.Aquí se puede notar que una de las alumnas que recibió la recomendación de extender un poco sus versos. Evidencia de trabajo (Caligrama) Se percibe que la redacción es un tanto incorrecta. lo cual dificulta la lectura del poema. debido a la falta de separación de frases.

acaban repitiendo los mismos errores de siempre. 287) pero ¿Qué hacemos para acabar con ello?. ¿realmente damos oportunidad a los alumnos de que vean la corrección como un acto útil?.Esto responde a una situación muy relevante. al margen del caso que hagan de la corrección…” (Cassany. son interrogantes como estas las que día a día deben de ocupar el pensamiento de los docente. el cual consiste en lo que debe ser y lo que realmente es en muchas de las aulas. los alumnos esperan siempre ser corregidos y así lo piden. ya que esto último es lo que buscamos dejar atrás: “…sabemos por experiencia que los alumnos no se fijan todo lo que quisiéramos en nuestras anotaciones y que. 2000. buscan ideas. y por ende ofrecer a los alumnos aprendizajes significativos. al final. pues a pesar de cualquier circunstancia nunca es tarde para empezar o continuar el trabajo. así también es un área de trabajo en la que hay mucho por hacer. llevando al cuestionamiento de ¿Cuál es el papel real de la heteroevaluación (heterorevisión)? y ¿Con qué propósito piden los alumnos la heteroevaluación (heterorevisión)? quizá al tratar de responder dichas preguntas te encuentras con un dilema. ¿Qué les motiva a expresarse por escrito?. ¿Qué es lo primero que hacen al proponerles una actividad de escritura. ¿Cómo aprovechar dichas motivaciones? 131 . hacen esquemas? ¿Qué aspectos corrigen en sus escritos?. siempre es momento de pensar en nuestros alumnos. en sus posibilidades ¿cómo escriben?. constituye un inicio que refleja las pocas oportunidades que han tenido los alumnos al realizar este tipo de actividades. con el firme propósito de mejorar en nuestras práctica educativa. Por su lado. Lo ocurrido con esta propuesta del modelo de expresión escrita. planifican. ¿Cuál es su proceso de escritura?. Luna y Sanz.

lo cual nos lleva y exige poner en juego la adquisición y desarrollo de competencias que implica la práctica educativa. específicamente en secundaria. la descripción. tanto para el diseño de las planeaciones. empleando con propósitos claros y flexibilidad materiales y recursos didácticos disposnibles. como un todo que se manifiesta con las acciones y decisiones que se toman dentro del ámbito educativo. puesto que el trabajo con la expresión escrita y oral estuvo muy presente. por ser estas las mas significativas. promoviendo la valoración del trabajo realizado con los alumnos. Durante los diferentes periodos que conformaron el trabajo en condiciones reales cada una de estas competencias se estuvieron desarrollando y/o consolidando. identidad profesional y ética. En lo referente a las competencias didácticas. así como en la elaboración del Documento Recepcional.CONCLUSIONES La docencia es una profesión. dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria. lo que en palabras de María Antonia Casanova y siguiendo la propuesta de trabajo diseñada seria la autoevaluación de las acciones y decisiones tomadas en el trabajo propuesto y elaborado con y por los alumnos en lo referente a la producción de textos. ello en . competencias didácticas. Es así como ha llegado el momento de hacer esta valoración. y capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. unas en mayor medida que otras. Dichas competencias se abordan de manera articulada. explicación y argumentación de la información requerida y obtenida en cada periodo de trabajo. una carrera de vida que implica el análisis y la reflexión como fundamento de las decisiones que se toman diariamente. como son: las habilidades intelectuales específicas. su desarrollo se percibió a partir del diseño y puesta en práctica de estrategias didácticas de acuerdo a las necesidades. como lo es en el caso de las habilidades intelectuales específicas. dificultades y características de los alumnos y del contexto.

procesual y final) dentro de la cual se retoman aspectos de lo ya manejado por ejemplo en los libros de texto. la organización de las ideas. sino que es importante implicar al propio alumno en su evaluación de manera que adquiera un mayor protagonismo en su trayecto. y la evaluación a través de los agentes (autoevaluación. como lo fue en este caso la propuesta hecha de la producción de textos bajo el modelo de expresión escrita de Daniel Cassany. y por lo tanto una oportunidad de aprendizaje y mejora en la escritura. bajo ciertos criterios en aspectos como el contenido. entre otros. como retos y como logros. así como lograr el desarrollo de la metacognición en todo proceso de aprendizaje. redacción y revisión. En este caso en específico los resultados los puedo clasificar en dos aspectos. y de acuerdo a su temporalidad (inicial.respuesta datos arrojados por la evaluación inicial realizada en los primeros periodos de trabajo con las distintas asignaturas. coevaluación y heteroevaluación). en este caso de Español. en donde ya no es sólo el profesor el que evalúa al alumno. La autoevaluación se hace con la firme convicción de que es una actividad imprescindible para la mejora y toma decisiones correctas y oportunas. ortografía. donde se maneja la producción de textos como un proceso en el cual evaluación de los mismos toma el cuerpo de coevaluación y heteroevaluación. El reto aquí seria continuar trabajando con estrategias que abran espacios a los alumnos en los que la producción de textos se considere y se aborde como un proceso de elaboración de planes. así como que la metaescritura es parte trascendente en dicho proceso. Es así como la adopción tanto del modelo de expresión escrita mencionado permite que la evaluación a través de sus agentes sea formativa. . con la finalidad encaminada a conocer. pues se alcanzaron propósitos importantes en el reconocimiento de lo significativo de que la producción de un texto no es un acto automático e irreflexivo. comprender. a fin de obtener resultados satisfactorios en el proceso y el producto. evaluar y mejorar los procesos y alcanzar así mejores resultados.

La mejora en el proceso de producción de textos y en la adquisición de la metacognición no se trata de una ocurrencia que surja del aquí y del ahora. en fin en todo aspecto de la vida de cualquier ser humano que esté integrado a una sociedad. puedo decir que es una práctica que sólo se valora a partir de su ejecución y de los resultados. en lo social. en lo académico. de la sociedad en general. requiere de compromiso y responsabilidad por parte no sólo de los maestros. sino que constituye un requerimiento o exigencia que la sociedad ha reclamado y reclama a gritos. con ello me refiero a la ejecución de estrategias para cambiar la concepción de la evaluación como una práctica que sólo sirve para arrojar una calificación a una oportunidad de tomar decisiones a fin de mejorar. hacerlo adecuadamente en las circunstancias presentadas. los costos tal vez parezcan altos. Es así como el trabajo que se plantea es arduo. sino también de los alumnos. de los padres de familia. porque el lograr que los alumnos accedieran a trabajar con este tipo de estrategias y que haya resultados rescatables tal vez no en todos los alumnos. pero si en algunos. darán frutos no sólo en inmediato. el estar conformada por individuos capaces de expresarse por escrito. no serán ganancias que se queden una vez que egreses de la escuela. siendo en este caso satisfactorios. pues los grandes y significativos cambios se dan poco a poco. de ser analítico. pero se debe de alcanzar a vislumbrar que las ganancias también son muchas y muy útiles. en lo cultural. sino también lo laboral. reflexivo y crítico.Lo que respecta a la experiencia desde la enseñanza. en otras palabras. pues constituye una satisfacción inenarrable e indescriptible el formar parte del proceso de aprendizaje de jóvenes que no son el futuro de nuestra sociedad. sino que se quedaran contigo el resto de tu vida. sino mas bien . Hoy asumo el compromiso que he adquirido por decisión propia. Y afortunadamente por el lugar en el que me encuentro y el rol que he decidido desempeñar en la sociedad me ha correspondido ser parte de la instancia a la que le compete hacerle frente a dicho requerimiento. constituye un buen comienzo. en lo personal.

pero a la vez con oportunidades que posibilitan el aprendizaje permanente para quienes son parte de él. un presente con tantas problemáticas. .que son el presente.

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