Revista

do professor de educao infantil

Educao da Criana de Programa apia a construo 0 a 3 anos em de creches e pr-escolas coletivo espao e d

assessoria a municpios
artigo: Pelo direito educao infantil: Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil

entrevista: Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva

matria especial: Programa apia a construo de creches e pr-escolas

expediente
Presidncia Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Concepes e Orientaes Curriculares para a Educao Bsica Coordenao Geral de Educao Infantil Jornalista Responsvel Csar Augusto Pinheiro de Oliveira Editor Alex Criado Reportagem Adriana Maricato e Heloisa d`Arcanchy. Colaboradores Adrianne Ogda Guedes, ngela Maria F. Rabelo Barreto, Magda P Muller Lopes, Maria Carmem . Silveira Barbosa, Maria Clotilde Rossetti Ferreira e Rodrigo Faleiro. Direo de Arte e Produo Tech Grfica Criao e Projeto Grfico Daniel Ribeiro Diagramao e Editorao Daniel Ribeiro Fotografias Andr Dusek, Jlio Cesar Paes de Oliveira, Educadoras do Berrio/Maternal da Creche Carochinha/Coseas/USP Reviso Margaret de Palermo Silva Foto Capa Educadoras do Berrio/Maternal da Creche Carochinha/Coseas/USP Envie cartas para o endereo: Ministrio da Educao/SEB/DCOCEB Coordenao Geral de Educao Infantil Esplanada dos Ministrios, Bloco L Edifcio Sede, 6 andar Sala 623 70047-900 Braslia DF. Tel: (61) 21048645 E-mail: revistacrianca@mec.gov.br Tiragem dessa edio: 268.470 exemplares Dezembro de 2008

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carta ao professor entrevista

Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva Educao da Criana de 0 a 3 anos em espao coletivo

caleidoscpio

matria especial artigo

Programa apia a construo de creches e pr-escolas e d assessoria a municpios Pelo direito educao infantil: Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil Afinal, o que ser professor?

professor faz literatura relato

Professores premiados do Brasil

reportagem resenha cartas notas arte

Bebs vo ao teatro

A ltima Ceia

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carta ao professor

Prezada professora, prezado professor:

ste nmero da Revista Criana apresenta uma entrevista com a secretria de educao bsica do MEC, professora Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva, na qual so discutidos os desafios atuais da educao infantil brasileira e as propostas do governo federal. A Matria Especial aborda o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil Proinfncia, uma das aes que compem o Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). O Proinfncia visa a contribuir com os municpios para garantir o direito das crianas de at 5 anos e 11 meses de idade educao infantil de qualidade. Em 2008, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) firma acordo com 955 municpios conveniados com este objetivo. Dentre os inmeros desafios da educao infantil no pas, destaca-se o atendimento da faixa etria de 0 a 3 anos. Quais princpios devem orientar a educao de crianas to pequenas em espaos coletivos? Qual o papel da professora? Discutir diretrizes polticas, orientaes curriculares, prticas pedaggicas, entre outros, para a criana desta faixa etria um caminho na perspectiva de reafirmar o atendimento em creches como parte da educao bsica. A seo Caleidoscpio apresenta a viso de conhecidos pesquisadores em relao educao da criana de 0 a 3 anos, a fim de contribuir com o professor, sobre as possibilidades de trabalho, a partir das caractersticas e especificidades desse perodo da infncia. A professora Maria Clotilde Rossetti Ferreira destaca a indissociabilidade entre cuidar e educar na educao da criana pequena. A professora Maria Carmem Silveira Barbosa incita construo de projetos educacionais voltados para esta faixa etria. E a professora Adrianne Ogda Guedes ressalta a importncia da comunicao com bebs e com crianas pequenas na educao infantil. A reportagem Bebs vo ao teatro relata o trabalho desenvolvido por uma companhia de teatro da Espanha, denominada La Casa Incierta, que prope a aproximao entre a arte e a primeira infncia, por meio da criao de um universo potico conjunto. A experincia teatral evidencia a competncia social dos bebs e abre possibilidades de trabalho com teatro desde os primeiros meses de vida. O artigo de ngela Maria F. Rabelo Barreto mostra a importncia dos movimentos sociais na luta para garantir educao infantil de qualidade a todas as crianas de at 5 anos e 11 meses de idade ao descrever o surgimento e atuao do Movimento Interfruns de Educao Infantil no Brasil (Mieib). O relato dos trabalhos vencedores do ltimo Prmio Professores do Brasil evidencia a importncia de observar e estar conectado com a criana para o sucesso da ao pedaggica na educao infantil. J a seo Cartas procura esclarecer algumas dvidas acerca da Lei 11.274, que amplia o ensino fundamental para nove anos Envie artigo, pergunta, relato de experincia, criao literria para a Coordenao Geral de Educao Infantil (Coedi). No se esquea de autorizar a publicao na Revista Criana, caso sua contribuio seja selecionada. Nossa equipe est interessada no dilogo com as professoras e os professores. Desejamos que este nmero contribua de forma efetiva com sua reflexo sobre o desenvolvimento e a educao da criana de at 5 anos e 11 meses de idade. Boa leitura!

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Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva

As duas demandas da educao infantil: quantidade e qualidade

Adriana Maricato / Braslia/DF

os ltimos meses, a educao brasileira ganhou um renovado alento. Programas, projetos e um novo modelo de financiamento levam o pas a encarar outras perspectivas no que diz respeito qualidade do ensino pblico. Como secretria de educao de Belo Horizonte e presidente da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva participou de todo o processo de discusso e aprovao do Fundeb. Agora, como secretria de educao bsica do Ministrio de Educao, sua tarefa implantar o novo fundo e levar a cabo programas que induzam mudanas qualitativas, sobretudo na educao infantil, como o Proinfncia. Nesta entrevista, Maria do Pilar fala sobre o significado dessas inovaes para a qualidade da educao em nosso pas. Qual o quadro atual da educao bsica no Brasil? Maria do Pilar - O quadro positivo, os ndices do sinal de melhora. Aumentamos a incluso das crianas, praticamente universalizando o

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ensino fundamental. Entretanto, ainda hoje, existem cerca de 650 mil crianas entre 6 e 14 anos fora da escola, o que para o Brasil como um todo muito pouco, mas para cada uma dessas crianas muito grave. Estamos aumentando o atendimento da educao infantil e fazendo uma abrangente e profunda discusso sobre o ensino mdio. As perspectivas so boas, com a aprovao do piso nacional salarial para os professores, o fim da Desvinculao de Recursos da Unio (DRU) para a educao e o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), mostrando que as sries iniciais comeam a reagir. Esperamos que, nos prximos anos, isso se reflita nas sries finais e no ensino mdio. Quais so os principais desafios da educao infantil atualmente? ciamento da educao infantil, inclusive o da creche. O mais importante e inovador que est financiando tambm a rede conveniada. O Proinfncia, programa do governo federal, vai investir R$ 1 bilho entre 2007 e 2008 na construo de mil escolas de educao infantil em 950 municpios, alm do esforo que os prprios municpios fazem na construo de creches. Vamos repetir esse nmero entre 2009 e 2010. Como a senhora avalia as demandas da educao infantil? Maria do Pilar - Existem duas grandes demandas: quantidade e qualidade. Ainda no h prdios suficientes para atender todas as crianas, que uma demanda primria. Depois h necessidade de definir e aprofundar melhor o nosso projeto pedaggico para a infncia e pensar em como realizar esse atendimento, fazer com que ele seja coerente com as necessidades das famlias, com os oramentos municipais e que inove ao reconhecer esse sujeito, que a criana de 0 a 5 anos de idade. Ele demanda projeto pedaggico diferenciado, espao fsico adequado e profissionais com formao muito especfica. Temos clareza da prioridade e da importncia da educao infantil, mas ainda h muito trabalho a ser

Precisamos aumentar expressivamente o atendimento s crianas de 0 a 3 anos, pois somente 15% delas esto em creches.

Maria do Pilar - Precisamos aumentar expressivamente o atendimento s crianas de 0 a 3 anos, pois somente 15% delas esto em creches. Ns j dispomos de um atendimento maior para as de 4 e 5 anos, mas temos tambm de aumentar a construo de prdios escolares e discutirmos mais o projeto pedaggico da pr-escola. O primeiro ponto para viabilizar isso o financiamento para a educao infantil. O Fundeb incluiu o finan-

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feito, tanto na questo do financiamento quanto das concepes. Quais as perspectivas para educao infantil com a implantao do Fundeb? Maria do Pilar - De crescimento! Mas importante destacar que o Fundeb remunera apenas a matrcula das crianas. Para a prefeitura receber recursos do Fundeb, ela deve construir as escolas e matricular as crianas. Por isso o Proinfncia destina recursos para os municpios. Portanto, a perspectiva que haja um crescimento grande da educao infantil. O Proinfncia revelou enorme demanda dos municpios em relao a investimentos do governo federal. A senhora considera que a construo j assegura uma educao infantil de qualidade? Maria do Pilar - A construo da obra parte do processo, mas ela isoladamente garante pouca coisa alm da vaga. O prdio s vai assegurar uma educao de qualidade se vier acompanhado de um projeto pedaggico consistente e um grupo de profissionais com formao muito slida. Eles tm que saber quem aquela criana, a diferena entre ela e a criana mais velha, a importncia das brincadeiras, da contao de histrias, das rotinas. Tudo isso fundamental para que a construo tenha sentido. No suficiente um prdio ser bonito, mas vazio em termos de contedo. Deve ter um objetivo educacional a partir do entendimento de quem essa criana. Por isso o equipamento da educao infantil estratgico. Uma escola de educao infantil que seja tratada igual a uma escola de sries finais do ensino fundamental torna-se um desastre. As cadeiras devem ser adequadas, as cores diferentes, os brinquedos muito bem especificados para no haver peas pequenas, por exemplo. uma fase que exige muito detalhamento, muito critrio e muita clareza da funo daquele espao, que no um depsito de crianas. Qual o papel da educao infantil na formao do leitor? Maria do Pilar - Trata-se de um equvoco achar que a educao infantil no pode trabalhar com leitura, pois quanto mais cedo histrias orais e escritas entrarem na vida das crianas, maiores as chances de elas gostarem de ler. Primeiro, as crianas escutam histrias lidas pelos adultos, depois conhecem o livro como um objeto. Mesmo antes da alfabetizao, folheando e olhando figuras, as crianas esto lendo, do jeito delas. Elas tambm aprenrevista criana

...quanto mais cedo histrias orais e escritas entrarem na vida das crianas, maiores as chances de elas gostarem de ler.

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dem observando o gesto de leitura dos outros, as chamadas prticas de leitura e de escrita. Alm de ter acesso aos materiais de leitura, como livros e revistas, as crianas devem aprender a us-los. Por isso se recomendam as prticas de roda de leitura, contao de histrias, leitura de livros, sistema de malas de leitura, de cantinhos, brincadeiras com livros. Ento, os professores tambm precisam se tornar leitores para que sintam prazer no convvio com o material escrito e passem isso para as crianas. O MEC tem programas muito importantes, como o livro didtico e bibliotecas nas escolas. Como a senhora entende a possibilidade de um programa especfico de distribuio de brinquedos? Maria do Pilar - Ns j dispomos de algo semelhante, o Programa de Equipamentos para a Educao Infantil, que inclui distribuio de brinquedos e de livros. Ns fizemos uma cesta de livros para a educao infantil e tambm uma cesta de material especfico para esta faixa etria. A escola de educao infantil no pode ser vista como um lugar de guardar crianas, somente do cuidar e, nesse sentido, o MEC tem ampliado sua forma de trabalhar. Pensar no projeto pedaggico, no equipamento, na formao de professores, essa a inovao do Proinfncia ao debater com equipes tcnicas das secretarias municipais. A contribuio do arquiteto, por exemplo, tem a ver com o projeto pedaggico, pois disso depende a prpria concepo de sala. As escolas infantis tendem a ter salas maiores divididas em vrios ambientes; elas no trabalham com a concepo de sala de aula. Na educao infantil, a sala pode ter quatro cantos: um de brinquedo, um de descanso, um de atividades pedaggicas e um de leitura. Assim, a Secretaria de Educao Bsica tem desenvolvido programas para que as escolas tenham acesso a essas possibilidades. Quais as perspectivas para que todos os municpios brasileiros sejam contemplados pelo Proinfncia? Maria do Pilar - medida que o oramento do MEC possibilite, vamos atender cada vez mais municpios. Muitos j fazem o atendimento da educao infantil com recursos prprios. Vamos priorizar cidades grandes com oramento pequeno, como algumas capitais do Nordeste, que tm grande populao, onde a demanda grande, mas o oramento insuficiente. E tambm, aquelas cidades que ainda no realizam atendimento.

Os professores tambm precisam se tornar leitores para que sintam prazer no convvio com o material escrito e passem isso para as crianas.

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Foto: Arquivo/divulgao

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Educao da Criana de 0 a 3 anos em espao coletivo

estabelecimento educacional que atende crianas de at 3 anos de idade enfrenta uma complexidade de demandas basicamente vinculadas a trs segmentos: as crianas, seus pais ou famlia, professores e funcionrios. Entretanto, a instituio, embora responda necessidade de mes e pais trabalhadores urbanos e rurais e se configure como uma rea de trabalho e emprego, tem como objetivo principal assegurar o direito da criana educao. Desta forma, o grande desafio construir uma prtica pedaggica de qualidade e fundamentada em uma viso ampla de educao que afirme a infncia como um ciclo de vida pleno de possibilidade. Isto implica em considerar educao e cuidado como indissociveis e a criana como ser ativo, competente e produtor de cultura. Para participar deste Caleidoscpio convidamos Adrianne Ogda Guedes, professora do curso de especializao em educao infantil da PUC-RJ, Maria Clotilde Rossetti Ferreira, professora da USP (Ribeiro Preto) e Coordenadora de Investigaes sobre o desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI) e Maria Carmen Silveira Barbosa, professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
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A comunicao com bebs e com crianas pequenas: a imitao como forma de conhecer o mundo
Adrianne Ogda Guedes
Doutora em Educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF/RJ), professora do curso de especializao em educao infantil da PUC-RJ. Atua tambm em cursos de formao continuada promovidos pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro e foi consultora do Proinfantil.

estos, olhares, balbucios, contato, imitao. A comunicao com bebs e crianas pequenas nos convida a observar com ateno as diferentes formas de expresso que tm curso nesse especial momento, os primeiros anos da vida humana. Dialogar com os bebs requer interagir com suas manifestaes e com eles construir sentidos, apoiando a estruturao da linguagem

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infantil e de suas formas de comunicao com o mundo. Portanto, conhecer os significados das aes e interaes infantis fundamental para nossa atuao nas creches e pr-escolas. S assim possvel apoiar de fato a criana quando necessrio, incentivando-a em suas conquistas e aquisies. Desde muito pequenas, as crianas j possuem modos de se aproximarem umas das outras, que variam individualmente e de grupo para grupo. Podemos ver crianas bem pequenas, com at 1 ano de idade, que mesmo sem articular a fala encontram formas de estabelecer parcerias pelo movimento, pelos gestos, pela imitao etc. Tomemos essas cenas como exemplos: No ptio de um espao de educao infantil, algumas crianas com idade de at 2 anos esto juntas. Uma delas resolve correr de uma ponta a outra do ptio. Em seguida todas as outras correm, em meio a gostosas gargalhadas. Na sala de atividades des-

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se mesmo grupo, a professora traz uma novidade: uma sacola cheia de bolsinhas e bons. Assim que apresenta o material para as crianas, elas se pem a manipul-los. Uma das crianas pega uma bolsa, pe um bon e acena, como que se despedindo. Na mesma hora a professora pergunta: Aonde voc vai?. A criana sorri e responde: Paia (praia). A partir da, o grupo se contagia com o movimento do amigo e o professor vai instigando a brincadeira: Vocs vo de carro? Quem vai dirigir? No corre muito viu? Vo tomar sorvete na praia? Etc. Os comentrios da professora vo provocando novas aes, e em pouco tempo todos esto dando tchau, agrupandose como se estivessem em um carro. Nasceu uma nova brincadeira! Todos os dias, em um grupo com idade de at 1 ano, as crianas se renem numa sala para brincar. A porta da sala s fechada na parte inferior. Sendo assim, todos os que chegam por l, seja para dar um recado, seja para visitar, so vistos pelas crianas. Esse grupo j conhece bem os espaos da creche e em muitos momentos passeia por eles. Um dos meninos do grupo, bastante ativo e desenvolto em sua caminhada, olha para os visitantes que passam por ali e levanta os braos em direo a eles. Ele quer passear! Para entendermos o significado do movimento de braos deste menino, preciso levar em conta outras informaes que possumos sobre ele e o grupo. Caso contrrio, poderamos atribuir outros sentidos ao seu movimento (ele poderia estar querendo colo, ou mostrando algo em suas mos, ou pedindo para ir ao banheiro). Quem j no viu cenas como essas? Tais exemplos nos mostram que, a partir do movimento vivido coletivamente, o grupo criou um modo prprio de relao, uma brincadeira cujo disparador foi o corpo e o movimento na observao do outro (e tambm o objeto, no caso do passeio). Mesmo bem pequenas, as crianas se afetam umas as outras e criam formas prprias de brincarem juntas. As experincias partilhadas entre as crianas vo constituindo a histria, a cultura do grupo. Essas experincias permitem que as crianas estabeleam relaes de confiana, de intimidade, de pertencimento. Nesse sentido a imitao tem papel importante, o de integrar, criar identificaes, significados partilhados coletivamente. A imitao faz parte do desenvolvimento cognitivo e cultural da criana. pela imitao que ela vai experimentar comportamentos e aes que talvez ainda no fizesse por conta prpria. Nesse sentido ela se coloca em situao de aprendizagem, de ampliao de seus recursos de ao. Impulsionada pelos modelos que a cercam, vai criando e incorporando novas formas de ao.

O aprendizado pela imitao

Relacionar-se com o outro se d de muitas e diversas formas. Uma criana que comeou a freqentar a creche pode passar alguns dias ou meses mais observadora. Aparentemente poderamos dizer que ela no est se relacionando, pois no faz nenhum movimento em direo a outras crianas. No entanto, se observarmos o interesse com que ela acompanha as aes do grupo, os movimentos e brincadeiras que passa a fazer a partir dessa observao, poderemos perceber claramente o quanto a presena do outro influencia suas aes.

As trocas com o adulto

Com Vigotski (1987), compreendemos que a criana, quando imita, apreende a atividade do outro e realiza aprendizagem. No se trata de mera cpia, uma vez que para imitar algum ela precisa compreender o comportamento do outro, envolver-se intelectualmente na atividade, o que implica represent-lo e avaliar a adequao de sua imitao. tambm desse autor o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que se refere diferena entre o desenvolvimento atual
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da criana e aquilo que ela consegue fazer com o auxlio de outras pessoas. A presena e ajuda do outro permite que a criana faa mais do que conseguiria fazer sozinha, atingindo novos nveis de desenvolvimento. Aquilo que a criana realiza hoje com ajuda poder amanh realizar sozinha. Podemos assim, colocar em destaque a importncia das interaes das crianas entre si e com os adultos no cotidiano da educao infantil. Partimos do princpio de que o desenvolvimento humano se d por meio das interaes estabelecidas com outros seres humanos, em ambientes fsicos e sociais culturalmente estruturados. Portanto, so essas trocas que se constituem nas oportunidades de crescimento e construo de conhecimentos. tuaes exteriores, principalmente aos parceiros diversos que formam nosso meio humano. na relao com os outros que vamos compreendendo o mundo, dando significado para as aes, dominando formas de agir, pensar e sentir presentes em nosso meio cultural, desenvolvendo a capacidade de expresso e de linguagem. Tomemos como exemplo o comportamento do beb em seus primeiros meses de vida. Inicialmente ele chora em reao a diferentes incmodos e ajustes orgnicos: clicas, sono, fome, necessidades de higiene etc. Os adultos responsveis pelos cuidados com o beb reagem ao choro e tomam atitudes para ampar-lo, oferecendolhe alimento, colo, trocando suas fraldas etc. Pouco a pouco, o beb percebe que sempre que chora obtm a ateno de seus objetos de afeio. Comea ento a chorar no mais como ao reflexa: agora seu choro se torna intencional, isto , ele chora para obter a ateno desejada e a resoluo de seus desconfortos. Depois de algum tempo, podemos at diferenciar quando o choro indica fome, ou sono, ou apenas necessidade de proximidade fsica. No apenas o beb vai controlando seu choro (mais intenso, mais alto), como tambm os adultos que se relacionam com ele vo aprendendo, na interao, a diferenciar suas formas de

Foto: Arquivo/divulgao

A linguagem do choro
nos primeiros anos de vida que muitas crianas freqentam as creches e pr-escolas. Nesse perodo nossa dependncia do outro constitui uma peculiaridade especial do desenvolvimento (Wallon, 2007). Ela vai se transformando gradualmente, medida que a criana vai conquistando novas formas de ao. Desde bebs possumos certa organizao comportamental e algumas condies para perceber e reagir s si-

expresso e construindo junto com ele novos e diferentes significados, tanto para o choro quanto para os demais gestos expressivos que a criana vai desenvolvendo.

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s suas sensaes. Para ela, embora reconhea o desconforto fsico, a discriminao entre o que exatamente est lhe incomodando no clara. Se por acaso o adulto reage ao choro do beb, achando que sempre que ele chora porque est com fome e o alimenta, provvel que o beb comece a associar suas sensaes desconfortveis quela forma de conforto apresentada pelo adulto (ao alimento, nesse caso). Por isso importante investigarmos as expresses infantis, tentando compreender os diferentes significados que se expressam em seus comportamentos. Ser por meio de nossa ajuda que, desde muito cedo, o beb ir compreender e dar sentido ao que sente e vive. Podemos mesmo dizer que nascemos disponveis para o contato com o outro e dependemos dele para nosso desenvolvimento. O aprendizado da convivncia potencializado nos espaos de educao infantil. nesses locais que privilegiadamente poderemos aprender a negociar com o outro, reconhecer os diferentes pontos de vista, lidar com conflitos de interesse, promover situaes cooperativas, internalizar regras, trocar afeto etc. No ambiente das creches e pr-escolas as crianas podero ter mltiplas oportunidades de se relacionarem, desenvolvendo formas de comunicao variadas. E tambm de vivenciar os diferentes desafios que a convivncia pe em cena. Vimos ento que a imitao uma forma de conhecer o outro, de compreender formas de se relacionar e expressar a partir da vivncia com os parceiros, sejam crianas ou adultos. Ser a partir da interao que as crianas descobriro formas socialmente construdas de estar juntas, comunicar-se, elaborarem regras coletivas. o encontro com o outro que dispara nosso desenvolvimento.

Referncias:
GUEDES, Adrianne Ogda. A comunicao com bebs e com crianas pequenas (Unid. 5 OTP md II). Programa de Formao Inicial do Professor da Educao Infantil em Exerccio PROINFANTIL. Braslia: MEC/DPEIEF, 2004. _____________. O corpo nosso de cada dia. Programa Salto para o futuro. TVE: abril de 2008. (disponvel no site do programa). OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotski Aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993. VYGOTSKI, L. S.. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. ____________. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001. WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007

O espao de educao infantil

Vale destacar que a forma como o adulto vai compreender esse choro ser fundamental para que a criana v tambm atribuindo sentido

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A educao coletiva do pequeno cidado de 0 a 3 anos*

Maria Clotilde Rossetti Ferreira
Doutora em Psicologia pela University of London e professora da USP (Ribeiro Preto), onde coordena o Centro de Investigaes sobre o Desenvolvimento Humano e Educao Infantil

insero das crianas de 0 a 3 anos de idade no sistema de ensino impe-nos um grande desafio. Como garantir tanto o cuidado quanto a educao nessa faixa etria? Embora a relao entre cuidar e educar seja necessria e indissocivel em todo e qualquer processo educativo, na educao da criana pequena ela se torna imprescindvel. Para sobreviver, o filhote humano necessita mais de cuidados de um adulto do que qualquer outro animal. Ao nascer, ele enfrenta uma imaturidade motora muito grande, que o faz depender por longos anos dos outros que dele cuidam. Mas essa longa dependncia tambm torna o ser humano capaz de aprender com os outros e de se adaptar aos mais variados ambientes e situaes. Inicialmente se achava que, ao nascer, o beb era imaturo e dependente em todos os sentidos. Nas ltimas dcadas, foram desenvolvidos vrios estudos que mostra-

ram que o beb humano tem uma srie de competncias auditivas, visuais e olfativas. Ele tambm possui maior expressividade do que qualquer outro animal; no apenas expressividade facial, mas tambm vocalizaes, gestos e posturas que favorecem muito sua interao e comunicao com outras pessoas. Na realidade, o beb apresenta essa interessante contradio: grande imaturidade motora, mas competncia social nica. Essa capacidade que vai lhe possibilitar interagir com outras pessoas, que iro introduzi-lo na cultura e interpretaro o mundo para ele e ele para o mundo. Nas condies materiais e sociais em que os adultos vivem e de acordo com sua cultura, seus costumes e crenas, eles organizam o ambiente, permitindo s crianas pequenas agir nele e sobre ele. Possibilitam, assim, que as coisas desse mundo faam sentido para a criana. Essa realidade humana bastante complexa encon-

Este artigo constitui verso modificada de outro publicado anteriormente na revista Ptio Educao Infantil, Ano I, n 1 (abril/julho 2003), pg. 10:12, ArtMed Editora, Porto Alegre/RS, com o ttulo: A necessria associao entre EDUCAR e CUIDAR. (Cindedi). A autora agradece auxlios da Fapesp e CNPq a suas pesquisas.

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tra-se bem retratada em uma expresso no ditado do povo Xhosa, de Nelson Mandela: Pessoas so pessoas atravs de outras pessoas. Tal ditado contrape-se fortemente dissociao entre cuidar e educar, to freqente em escolas, pr-escolas e creches. Esquecemos que, ao cuidar ou descuidar da criana, estamos colocando-a em certa posio, dando-lhe certos sentidos, os quais contribuem para constitu-la como pessoa. Certas experincias observadas em algumas creches e pr-escolas podem ajudar a evidenciar isso. As situaes de higiene so as mais tpicas. lie Chaplin no filme Tempos Modernos. Duas educadoras compunham a situao, com um grupo de 15 crianas de 2 a 3 anos. O ritmo de umas e de outras era bem diferenciado. Enquanto as educadoras, automtica e rapidamente, desempenhavam as tarefas de despir, lavar, secar e vestir uma criana aps a outra, as crianas eram submetidas a um contnuo e longo tempo de espera. De incio, permaneciam em pinicos, encostadas parede. Quando chegava sua vez, eram pegas, esfregadas, enxaguadas e deixadas, ainda pingando, no estrado para esperar o momento de serem vestidas e penteadas pela outra educadora. Terminado esse procedimento, ficavam espera da rotina seguinte, sendo repreendidas se no ficassem quietas e silenciosas. Pouca ou nenhuma oportunidade
Foto: carochinha/Coseas/USP

O banho passivo
A rotina de banho observada em uma creche lembrava as linhas de montagem das fbricas, ironizadas por Char-

lhes era propiciada para exercer alguma autonomia na situao, curtir o prazer da gua no corpo, aprender, interagir e brincar umas com as outras. A organizao dessa rotina de cuidados estava claramente prepando as crianas para serem submissas e passivas, sem iniciativa e autonomia. A mesma situao do banho pode ser trabalhada de forma completamente diversa. O ambiente e a rotina podem ser organizados de maneira a oferecer ocasio para as crianas desenvolverem com autonomia uma srie de habilidades, como despir, lavar, secar, vestir e calar a si prprias e s outros. Podem ter oportunidade de experimentar a temperatura e outras qualidades da gua, a textura do sabo e das esponjas. Podem ensinar a cuidar dos outros, ou serem cuidadas por eles. Com isso, estaremos exercendo um cuidado/educao que as coloca em uma posio mais ativa, de algum competente para interagir, aprender e exercer uma srie de funes.

Discriminao cruel
A injusta estrutura social brasileira se espelha sobremaneira nas instituies educacionais, onde as atividades de cuidado so com freqncia empurradas para os de menor salrio e status. Isso ocorre porque a essas atividades atribudo um menor valor simblico que quelas
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denominadas educativas. Nas creches, nota-se freqente discriminao entre as professoras, entendidas como responsveis pela parte mais nobre da educao, e as auxiliares, atendentes, serventes ou pajens, responsveis pela parte menos nobre, de cuidado das crianas e do ambiente. Supostamente, as primeiras formam a cabea da criana, responsabilizando-se pelas atividades ditas de aprendizagem cognitiva, definidas no currculo escolar. J as outras cuidam das atividades de alimentao, higiene, limpeza, descanso e recreao, as quais, supostamente, requerem menor qualificao. Como a discriminao grande, quem educa no se prope a cuidar e quem cuida no se considera apto para educar, como se essa ciso fosse possvel. Em estudo sobre a incluso/excluso de crianas com paralisia cerebral na prescola (Yazzle, Amorim & Rossetti-Ferreira, 2004), pudemos observar os efeitos perversos dessa dissociao. A pessoa portadora de necessidades especiais usualmente requer maior cuidado, seja no que se refere a apoio ambiental (rampas, cadeiras adequadas etc), seja no sentido de um auxlio mais direto e efetivo em atividades nas quais no tem autonomia, como ir ao banheiro, por exemplo. As professoras da pr-escola mostraramse despreparadas e atnitas diante dessa situao. Para elas, esse tipo de funo no lhes cabia, e sim s serventes, que no estavam disponveis em vrios momentos. Na realidade, nossa investigao ps em evidncia o fato de que todas as crianas precisam, em vrios momentos, de algum cuidado especial, adequado a suas necessidades individuais. As professoras, porm, no esto preparadas para isso, pois acham que sua funo apenas ensinar saberes especificados em um currculo escolar predefinido. Quando obrigadas a exercer atividades de cuidado, geralmente o fazem revelia das crianas. lhe dando oportunidade de construir uma identidade positiva a respeito de si mesma, de pessoa capaz de se cuidar e ser cuidada, de interagir com outros e dominar diferentes habilidades e contedos. A identidade da criana tambm est sendo formada durante atividades de vida diria, como a alimentao, por exemplo. Muito da cultura e dos saberes de um povo transmitido nessa prtica social. Que o digam os italianos, rabes, franceses e os brasileiros do Norte ao Sul! O preparo da comida e o momento da refeio constituem ocasies extremamente ricas para a aprendizagem e desenvolvimento de hbitos e costumes individuais e culturais. No entanto, essa situao freqentemente tratada na instituio como uma rotina cansativa, da qual os adultos desejam desvencilhar-se o mais rapidamente possvel. As atividades de cuidado/ educao de crianas cujos direitos so reconhecidos e respeitados pela instituio e por seus educadores devem envolver o cultivo da identidade familiar, de gnero e raa. Para isto, podem ser programadas situaes nas crianas possam explorar sua histria individual e familiar, descobrir e ser acolhidas em sua individualidade, aprendendo a reconhecer e respeitar as diferenas prprias e alheias. Propiciar oportunidades para as crianas aprenderem a gostar de si prprias,

O ritual da alimentao
Porm, tanto o processo de cuidado quanto o de ensino-aprendizagem tornam-se muito mais efetivos e prazerosos quando h real sintonia entre quem cuida e quem cuidado, entre quem ensina e quem aprende. Um processo no qual a educadora capaz de perceber o momento da criana, de proporcionar condies que a acolham e motivem, envolvendo-a e compartilhando com ela atividades variadas, as quais podem ter partido da iniciativa seja da criana, seja do adulto. Ao colocar a criana em uma posio mais ativa, de parceria e co-autoria do que ocorre e de seu prprio processo de cuidado e aprendizagem, a professora estar

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desenvolvendo um autoconceito positivo e aprendendo a reconhecer e respeitar as caractersticas pessoais de cada um constitui tarefa educativa das mais importantes, tanto na infncia quanto na adolescncia. buscam compartilhar com os educadores o cuidado e a educao de seus filhos. Esperam que suas crianas sejam acolhidas em sua individualidade, o que comporta necessidades variadas. Para finalizar, gostaria de propor uma reflexo interessante. Na poca atual, em que a maior ou menor oportunidade de acesso ao conhecimento define muitas vezes o futuro de uma pessoa, as atividades de cuidado assumem cada vez mais uma posio de destaque. As mquinas e os robs esto substituindo o ser humano em vrias tarefas, mas no nas de cuidado! O setor de empregos que mais cresce o de servios. E a competncia neles exigida envolve tambm delicadeza e cuidado no trato. Outros segmentos que apresentam acentuado crescimento dizem respeito diretamente ao cuidado das pessoas e do ambiente ecolgico. Cabe ento a pergunta: ser que estaremos preparando um futuro melhor para nossas crianas, se deixarmos de fora o cuidado das tarefas educativas em nossas creches e pr-escolas?

Educar e cuidar: inseparveis

A indissociabilidade entre cuidado e educao precisa permear todo projeto pedaggico de uma creche ou pr-escola. Trata-se, de certa forma, de uma filosofia de atuao que prevalece, ou no, em todo o planejamento. As famlias no procuram a instituio apenas para que proporcione a seus filhos os aprendizados definidos no currculo escolar. Elas

Referncias:
YAZZLE, C.H.D.; AMORIM, K.S.; ROSSETTI-FERREIRA, M. C. A rede de significaes na investigao do processo de incluso de crianas portadoras de paralisia cerebral em pr-escolas. In: Maria Clotilde Rossetti-Ferreira; Ktia de Souza Amorim; Ana Paula Soares da Silva; Ana Maria de Almeida Carvalho (Orgs.). Rede de significaes e o estudo do desenvolvimento humano, Porto Alegre: Artmed Editora, 2004, p. 189-206.

Foto: Carochinha/Coseas/USP revista criana

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Pensar a educao das crianas de 0 a 3 anos em ambientes de educao coletiva

Maria Carmem Silveira Barbosa
Doutora em Cincias Sociais aplicada Educao pela Universidade de Campinas (Unicamp) e professora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

m dos grandes desafios para o campo da educao infantil, neste incio de sculo XXI, tem sido o de construir propostas pedaggicas para atender os bebs e as crianas pequeninhas em instituies educacionais. Educadores, professores, pais, crianas, gestores e polticos necessitam participar da formulao de projetos poltico-pedaggicos que ultrapassem a assistncia s necessidades biolgicas e o adestramento das crianas em hbitos e costumes. preciso construir projetos educacionais que possibilitem s crianas ampliar suas potencialidades e suas capacidades, desenvolvendo suas singularidades e constituindo-se pela participao na vida coletiva. Para educar crianas, necessitamos objetivos claros e precisos que direcionem para a construo de seres humanos capazes de viver na sociedade contempornea. Segundo Odena (1999), o objetivo geral para a escola de 0 a 3 anos deve ser o de formar pessoas para a autonomia pessoal e a solidariedade, capazes de experimentar, expressar-se, comunicar-se, sentir segurana, amar, ser feliz, ter autodomnio e compreender seu contexto. Para as crianas, ir para a escola de educao infantil uma oportunidade de viver com um grupo ampliado de pessoas adultos e crianas num contexto pensado especialmente para a sua educao. A creche se caracteriza por ser um ambiente social de aceitao, de confiana, de contato corporal, brincadeiras, conversas. Isto , um lugar rico em possibilidades para adquirir novas e positivas experincias e linguagens: corporais, cognitivas, afetivas e emocionais. Talvez a caracterstica mais importante da creche seja o convvio, a construo de relacionamentos. Enfim,

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a participao em um grupo social e a busca de sentido de pertencimento a um comunidade. Afinal, ns humanos somos seres sociais. Na escola infantil as crianas aprendem as combinaes para o convvio social, aprendem a integrar-se com outras crianas, a trabalhar em grupos, a dividir os brinquedos e tambm a ateno da professora, a cuidar das suas coisas (organizar, emprestar e guardar) e das dos demais. Tambm ali desenvolvem o senso de respeito pblico e de coletividade. Como afirma Tonnucci (1999), nos constitumos a partir das pequenas atividades cotidianas, pois estas, ao tornaremse hbitos, fundamentam a autonomia das crianas. Assim, trabalhar com bebs (0 a 3 anos) no fazer uma creche ou jardim de infncia simplificado, adaptado e, muitas vezes, de baixa qualidade. Ao contrrio, trabalhar com bebs vai exigir a construo de novas respostas, de outras formas de exercitar e pensar a pedagogia. Educar bebs em espaos de educao coletiva pensar em um desafio educao escolar como ela tem sido realizada at hoje. Os bebs causam-nos indagaes, como: o que deve constar em um currculo para crianas de 1 e 2 anos? Qual o papel da avaliao pedaggica numa turma de 3 anos? Quais as metodologias de trabalho

adequadas? Existem disciplinas curriculares especficas? Necessitamos acolher os bebs e oferecer a eles tanto as tradies culturais do seu grupo de pertena, como abrir seus olhinhos para a novidade do mundo, enriquecendo a vida cotidiana, dando ateno aos detalhes, aos sentimentos, sensaes, alegrias que muitas vezes nos passam despercebidos. Na creche se educa no apenas pelo que se fala, mas por toda uma postura corporal, cultural, relacional, de valores. Viver com intensidade as experincias que se constituem diariamente nas escolas infantis e estar atento ao que acontece, realizando intervenes adequadas base da pedagogia com as crianas bem pequeninas. preciso educar os sentidos, os movimentos, as linguagens, o pensamento, a autonomia pessoal e a sociabilidade. A escola no apenas significa um espao educador para meninos e meninas,

mas representa uma instituio com mltiplos participantes, como os pais e a equipe de trabalho. um local onde todos se educam de modo colaborativo. Por isso, para organizar uma proposta pedaggica para a educao infantil, preciso conhecer as caractersticas gerais do meio social e cultural em que a escola se situa e interagir com os pais. necessrio saber que fins perseguimos, como queremos que nossas crianas se desenvolvam, como queremos que seja nossa escola e qual seu papel na comunidade. E assim, formular uma identidade para a escola.

Referncias:
ODENA, Pepa. Infancia y escuela de 0 a 3 aos. Barcelona: Associacion de Maestros Rosa Sensat/MEC, 1995. TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana. Porto Alegre: Artes medicas, 1999.
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matria de capa matria especial

nf Programa apia a construo oi r P de creches e pr-escolas e d assessoria a municpios

educao de crianas pequenas em instituies de educao infantil reconhecida como um investimento necessrio para o seu desenvolvimento integral desde os primeiros meses. No h o que discutir, todos tm direito educao de qualidade. O acesso creche e pr-escola um direito constitucional de toda criana. Entretanto, no bem isso o que acontece. No Brasil, 67% das crianas de 4 at 5 anos esto matriculadas em instituies de educao infantil e na faixa etria de 0 at 3 anos o atendimento de apenas 15%. Estes dados comprovam que a meta do Plano Nacional de Educao (PNE) de ampliar o atendimento das crianas de 0 a 3 anos para 50% e das crianas de 4 a 5 anos e 11 meses para 80%, at 2011, est muito longe de ser alcanada. Portanto, um dos desafios da pol-

ia c

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atender com qualidade esta primeira etapa da educao bsica, o governo federal criou o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil (Proinfncia), com o objetivo de possibilitar a construo, a reestruturao e a aquisio de equipamentos para a rede fsica da educao infantil. O programa, criado em 2007, uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), que busca garantir o direito das crianas de at 5 anos e 11 meses educao infantil de qualidade na rede pblica de ensino. A elaborao do projeto arquitetnico do Proinfncia considerou as orientaes dos Parmetros Bsicos de Infraestrutura para Instituies de Educao Infantil (MEC/SEB/ COEDI, 2006) e a legislao correlata, garantindo a acessibilidade, a segurana, a higiene, alm de espaos para brincar e interagir com adultos e outras crianas.
Foto: Arquivo FNDE

Foto: Arquivo FNDE

tica educacional ampliar a oferta da educao infantil pblica para receber todas as crianas que demandam atendimento. Este atendimento deve ser oferecido em ambientes adequados, preferencialmente planejados para este fim,
Foto: Arquivo FNDE

pois o espao fsico um dos componentes educativos, e este ambiente deve incentivar o desenvolvimento integral das crianas. Tendo em vista que muitos municpios brasileiros apresentam necessidades tcnicas e financeiras para ampliar a oferta e

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Construo adequada
O prdio financiado pelo Proinfncia poder atender, em perodo integral, at 112 crianas e contar com os seguintes ambientes:

rea de Alimentao:
Refeitrio Cozinha Preparo Coco Distribuio Lactrio Lavagem de utenslios Lavagem de panelas Recepo e Estocagem Alimentos no perecveis (despensa) Alimentos perecveis (freezer/geladeira)

Creche II - 1 ano a 2 anos Acesso/escaninhos Sala de atividades Sala de repouso Banho/banheiro Solrio/varanda Creche III 2 anos a 3 anos Acesso/escaninhos Sala de atividades Sala de repouso Solrio/varanda Pr-Escola - 4 anos a 5 anos

rea administrativa:
Recepo Secretaria Almoxarifado Sala de professores/reunio Sala da diretoria/coordenao Sanitrios rea de circulao

rea Pedaggica:
Creche I 0 a 11 meses Acesso/escaninhos Sala de atividades Sala de repouso Brinquedos/alimentao Banho/fraldrio Solrio/varanda

Sala de atividades Solrio/varanda Sala Multiuso (TV, DVD, biblioteca) Informtica

rea de Servios:
Lavanderia Rouparia Servios gerais (rea descoberta/ GLP/Lixo) Depsito de material de limpeza Sanitrios/vestirio para funcionrios Circulao

O Proinfncia ir atender municpios avaliados por um conjunto de indicadores sociais, demogrficos populacionais e educacionais com maior nmero de crianas com idade at 5

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os dirigentes municipais de educao recebero assistncia tcnica pedaggica sobre autorizao de funcionamento, critrio de matrcula, quadro de recursos humanos, rotinas de atendimento, projeto arquitetnico e relao com as famlias. Para as professoras Slvia Degaraes e Adriana Librelotto, da Secretaria de Educao de Campo Verde (MT), essas reunies promoveram o fortalecimento dos municpios, pois trouxeram subsdios para a construo de uma poltica de educao infantil. O Proinfncia, portanto, no se restringe construo de novas instalaes, mas um programa de apoio e fortalecimento poltica de educao infantil. Para a coordenadorageral de educao infantil da Secretaria de Educao Bsica do MEC, Rita Coelho, os encontros foram importantes para orientar os representantes municipais de que a construo que estamos realizando precisa estar a servio de uma proposta pedaggica consistente, a fim de assegurar educao infantil de qualidade. Para Cssia Vilanova, assessora da Secretaria de Educao de Itabuna (BA), o ProInfncia contribui para que os municpios ofeream educao de qualidade. Segundo a professora, a educao das nossas crianas tambm passa pelo ambiente onde elas participam e interagem. E interagir em um ambiente pensado, construdo e organizado para a infncia, juntamente com profissionais comprometidos com a qualidade social da educao, um direito de nossas crianas.
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Foto: Arquivo FNDE

anos e 11 meses, com ndice de vulnerabilidade social mais alto e que disponham de educadores com formao adequada para atuar na educao infantil. No dia 19 de maio de 2008, para marcar o primeiro ano do PDE, houve em Braslia um encontro com prefeitos de todo o pas. No evento, o MEC liberou o pagamento dos 496 primeiros convnios celebrados com municpios para construo de 515 instituies de educao infantil. Posteriormente, foram conveniados mais 500 municpios. Esto previstas cerca de 1.000 novos convnios at o fim de 2009. No encontro com os prefeitos, o ministro da Educao, Fernando Haddad, destacou que preciso eqalizar as oportunidades educacionais: No importa onde a criana nasa, seu direito de aprender deve ser garantido.

Apoio tcnico
Para garantir a qualidade e assessorar os municpios na formulao da poltica de educao infantil, o MEC disponibiliza, alm do apoio tcnico e financeiro para a realizao da obra, assessoramento pedaggico para os municpios organizarem o funcionamento das instituies de educao infantil.

Para iniciar o trabalho de assessoramento tcnico-pedaggico, os municpios contemplados com o programa foram divididos em plos. Nos meses de abril e maio, foram realizadas reunies em cada plo com representantes da rea pedaggica das secretarias municipais de Educao bem como representantes do setor de obras destes municpios. Alm dos dirigentes e tcnicos municipais, participaram destes encontros representantes de conselhos municipais e estaduais de Educao, fruns de educao infantil, universidades, da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime) e outros parceiros. Com isso, foi articulada uma rede de colaborao poltica de educao infantil, de modo que os municpios e entidades possam se apoiar mutuamente na elaborao e implantao das aes necessrias. Nas reunies, surgiram as mais diversas demandas, a partir das quais o Ministrio da Educao, por meio da Coordenao-Geral de Educao Infantil (Coedi), ir definir uma agenda de assessoramento tcnico aos municpios contemplados com o Programa. Ou seja, ao mesmo tempo em que as obras sero realizadas,

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Pelo direito educao infantil: Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil

ngela Maria F. Rabelo Barreto Doutora em psicologia pela Universidade de Braslia (UnB) e membro do Comit Diretivo do Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil (Mieib).

Um pouco de histria
A educao das crianas em creches e pr-escolas no Brasil, direito reconhecido na Constituio de 1988, tem sua histria marcada por mobilizaes sociais. Na dcada de 1970, foram os movimentos de mulheres e os de luta por creche seus maiores protagonistas. Nos anos que precederam a Constituio, a defesa do direito foi ampliada com o movimento Criana e Constituinte, que incorporou diferentes segmentos da sociedade. Garantiu-se, assim, na Carta Magna e, posteriormente, no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), o reconhecimento da condio de sujeitos de direitos s crianas e adolescentes, atribuindo-lhes prioridade nas vrias polticas pblicas. Entre esses direitos estava o de atendimento em creches e pr-escolas para as crianas at 6 anos de idade. O incio dos anos 1990 caracteriza-se pela discusso das le-

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gislaes que iro regulamentar vrios temas constitucionais. Promulgamse o ECA (1990) e a Lei Orgnica da Assistncia Social (1993), ambos de fundamental importncia para a infncia e a adolescncia. A rea educacional vive um debate mais longo e difcil em torno da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que transcorre mais da metade da dcada sem ser aprovada pelo Congresso Nacional, o que ocorreria somente em dezembro de 1995. Nesse perodo, no vazio decorrente da inexistncia da lei maior da educao, o Ministrio da Educao toma a iniciativa de definir, com os outros segmentos educacionais, uma poltica nacional para a educao infantil, consoante com os projetos de LDB que tramitavam no Congresso Nacional. Os representantes de instituies convidados a discutir a proposta de poltica do Ministrio, muitos deles participantes do movimento Criana e Constituinte, propem a criao de uma Comisso Nacional de Educao Infantil (CNEI), com o objetivo de formular e implementar polticas na rea. A CNEI atuou de 1993 a 1996, e em alguns estados foram criadas comisses estaduais com formato e objetivos semelhantes. O ano de 1994 representou momento de significado especial para a educao bsica com a realizao da Conferncia Nacional de Educao para Todos. Um dos eventos preparatrios Conferncia foi o I Simpsio Nacional de Educao Infantil, no qual se discutiu e aprovou a Poltica Nacional de Educao Infantil, com o apoio da CNEI. Em 1996, no bojo da preparao do II Simpsio Nacional de Educao Infantil e IV Simpsio Latino-Americano de Ateno Criana, reunies estaduais e seminrios regionais estimularam a criao de comisses ou fruns de educao infantil em estados que ainda no os possuam. Em 1999, percebendo a necessidade de articulao nacional em torno da defesa do direito educao infantil, integrantes dos fruns de Minas Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo convidaram outros fruns para discutir como faz-la. Em reunies entre representantes desses trs estados e do Cear, Mato Grosso do Sul e de Santa Catarina, constituiu-se o Movimento Nacional de Educao Infantil do Brasil, com a sigla Mieib. organizam de forma autnoma em cada local e se integram nacionalmente por uma pauta de luta comum, o Mieib um espao de discusso e articulao suprapartidrio, comprometido com a expanso e melhoria da qualidade da educao infantil no Brasil. O Mieib aberto participao de todos os interessados na educao infantil. De modo geral, participam dos fruns e do Mieib rgos governamentais na rea da educao, assistncia social, sade, justia e outros; organizaes no-governamentais; instituies de ensino superior, ensino mdio e outras que atuam com a formao de professores; conselhos estaduais e conselhos municipais de educao, conselhos de direito da criana e do adolescente, conselhos de assistncia social e outros; representantes de creches e prescolas pblicas e privadas, famlias, comunidades e sindicatos; instituies de pesquisa; professores e pesquisadores. O Movimento possui um comit diretivo, eleito a cada dois anos em encontros nacionais. A atuao do Mieib orientada por princpios bsicos, como garantia do direito constitucional das crianas de at 6 anos educao infantil, independentemente de raa, gnero, etnia, credo e condies socioeconmicas; concepo de criana como sujeito de direitos, ativo e participativo no seu contexto histrico-cultural; indissociabilidade do cuidar e do educar; respeito ao direito
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O que e pelo que luta o Mieib

Constitudo por fruns estaduais, regionais e municipais de educao infantil, que se

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da famlia de optar pelo atendimento na educao infantil; reconhecimento da educao infantil como primeira etapa da educao bsica; garantia de incluso das crianas com deficincia nas classes comuns de educao infantil. Sendo sua finalidade defender coletivamente a garantia do direito das crianas de at 6 anos ao atendimento na educao infantil, o Mieib tem como bandeiras de luta a ampliao de vagas em creches e pr-escolas; a destinao de recursos pblicos adequados para a educao infantil; a melhoria da qualidade do atendimento; a formao e valorizao dos profissionais da educao infantil; a implementao da proposta pedaggica elaborada de forma democrtica e participativa pelas instituies de educao infantil. Alm dessas, que podem ser consideradas de carter permanente, outras so de natureza conjuntural e respondem a problemas decorrentes de momentos histricos vividos pela educao infantil no pas. Assim, so pontos fundamentais da luta do Mieib a integrao das instituies de educao infantil pblicas e privadas, aos sistemas de ensino; o estabelecimento de normas para o funcionamento e regularizao das instituies de educao infantil; e o controle social da implantao do Fundeb (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao). No caso do Fundeb, deve ser lembrado o papel que teve o Mieib na luta vitoriosa pela incluso das creches nesse importante mecanismo de financiamento da educao bsica no Brasil. As carrinhatas e o movimento Fraldas Pintadas, que contaram com a mobilizao e participao das instituies comunitrias, engrossaram a iniciativa Fundeb pra Valer!, que tinha entre seus principais pontos a incluso da creche no Fundo. Com essa vitria, muitas crianas excludas do atendimento em creches e pr-escolas podero ter a oportunidade de freqent-las e se beneficiarem efetivamente da primeira etapa da educao bsica. Nos ltimos anos, o Mieib participou de pesquisas e publicaes sobre a qualidade da educao infantil, o custo-aluno, entre outras. Para sua atuao, conta com uma Secretaria Executiva, atualmente sediada no Centro de Cultura Luiz Freire, em Pernambuco, e com o site www.mieib.org.br. O Mieib tambm participa de diferentes instncias e redes de defesa dos direitos da criana e da educao, para as quais contribui com seus posicionamentos e mobilizaes. Destacam-se entre elas a Campanha Nacional pelo Direito Educao, que coordenou o Fundeb pra Valer!, a Rede de Monitoramento Presidente Amigo da Criana e a Rede Nacional Primeira Infncia. Tem representao no Comit Nacional de Polticas de Educao Bsica do MEC, o que lhe possibilita intervir nas discusses das polticas e aes do Ministrio na rea da educao infantil. Em abril de 2008, o Mieib participou da Conferncia Nacional de Educao Bsica, contribuindo para assegurar lugar de destaque educao das crianas at 6 anos na pauta das polticas de educao.
Foto: Arquivo Coedi

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professor faz literatura

Afinal, o que ser professor?

Alessandra Regina Braga Veloso Pedagoga, atuando como professora de educao infantil no Distrito Federal.

ara ser professor, fizeram-me acreditar que precisaria de muito pouco, talvez quase nada. Ser algum esperto, ter imaginao, usar da criatividade, ler alguns livros, responder o que for preciso, saber utilizar a palavra, ouvir quando necessrio, calar em momentos determinados, cantar s quando for convidado, no sorrir de coisas bobas, chamar a ateno para manter a disciplina, cumprir o contedo, planejar o trivial. Com o passar do tempo, descobri que fui enganado pelo didtico. Na caminhada da profisso, tudo o que pensei ter aprendido no passou de iluso. Lidar com gente no fcil no. Alm de teorias e mtodos revolucionrios, preciso mais do que saber. Ensinar no passar instruo para a criana aprender. Professor tem que ser ator, cantor, mgico, palhao, artista, malabarista, um pouco de me e s vezes ter jeito pai. Tem que expor emoo, pr sentimento no que faz, mexer com o corao, ter pacincia e compreenso. Pois ser professor, na verdade, ser gente que constri no s personalidade. Contribui na formao do carter, guia nos caminhos da aprendizagem, auxilia na formao do cidado. Ser professor mais que uma profisso.
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Professores premiados do Brasil

Prmio Professores do Brasil reconhece profissionais que constroem o conhecimento a partir da realidade das crianas
Heloisa dArcanchy Braslia/DF

bservar o aluno em sala de aula o primeiro passo para o sucesso do professor e o desenvolvimento da criana. Foi o que demonstraram os projetos selecionados pelo Prmio Professores do Brasil 2 edio. Dez professores da educao infantil e nove das sries iniciais (1 a 4) do ensino fundamental da rede pblica receberam, cada um, R$ 5 mil, trofu e diploma, em cerimnia realizada no dia 15 de ou-

tubro, em Braslia. O prmio oferecido pelo Ministrio da Educao em parceria com a Fundao Bunge, Fundao Orsa, Conselho Nacional de Secretrios de Educao (Consed) e Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime). No dia seguinte premiao, os 19 educadores que se destacaram entre os 1.564 inscritos no ano de 2007, participaram de um seminrio, no qual puderam apresen-

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tar e discutir suas experincias. Para quem assistiu, ficou claro que professores e professoras deixaram de ser meros repassadores de conhecimento. Eles constroem esse conhecimento com os alunos, a partir da realidade deles, do que eles gostam e do que precisam trabalhar. O resultado so crianas motivadas com a escola. E tambm familiares e comunidade envolvidos com a educao de suas crianas. O mrito principal do prmio incentivar o registro das prticas realizadas em sala de aula, salienta a diretora de Polticas de Formao, Materiais Didticos e Tecnologias para a Educao Bsica do Ministrio da Educao, Jeanete Beauchamp. Entendemos que, quando o professor

registra a sua prtica, ele faz uma reflexo sobre o prprio trabalho e tambm constri saberes pedaggicos. As experincias premiadas sero reunidas em uma publicao e distribudas para as secretarias de Educao de todo o pas. Mais do que estabelecer uma competio, pretendemos divulgar os trabalhos que vm sendo reali-

Quando o professor registra a sua prtica, ele faz uma reflexo sobre o prprio trabalho e constri saberes.

zados nas escolas brasileiras e que podem servir de modelo para outros educadores, evidentemente com as devidas adaptaes s diferentes realidades, observa Jeanete. Para Giovana Barbosa, coordenadora de projetos da Fundao Orsa, que investe h mais de 13 anos em projetos e programas voltados para a infncia, o prmio revela o desenvolvimento da prtica do professor e refora a importncia das parcerias entre Estado e sociedade. O prmio nos permite conhecer o que est acontecendo em cada cantinho deste Brasil, como esse profissional se destaca hoje, qual conhecimento terico ele tem, como ele une essa teoria prtica olhando para as coisas especficas de suas regies.
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Cultura
A professora Maria Aparecida Rodrigues da Costa queria trabalhar a questo da violncia em sala de aula, por causa da atitude dos alunos diante de determinadas situaes. Mas os caminhos que ela escolhia no eram bem aceitos pelos estudantes de 6 anos. Quando percebeu o interesse deles pelo caranguejo, muito comum na Ilha das Caieiras, em Vitria (ES), onde fica o Centro Municipal de Educao Infantil (CMEI) Padre Giovanni Bartesaghi, decidiu aprofundar o conhecimento da meninada sobre o ambiente em que viviam e realizou o projeto A Cultura de uma ilha no corao capixaba. Os alunos refletiram sobre a poluio do meio ambiente, envolveram-se rapidamente em atividades, conheceram como se fabrica a panela de barro usada para fazer a moqueca de caranguejo e visitaram um restaurante tpico da regio. Alm da parceria com empresrios locais, a escola contou com a participao de estudantes da Universidade Federal do Esprito Santo, que ensinaram tcnicas de grafismo, cermica e pintura em negativos. Durante o processo, os alunos re-

vitalizaram o espao do refeitrio, aprendendo a gostar mais da escola e a respeitar os colegas.

Negros

ndios

O projeto comeou quando os alunos de 3 anos da professora Geanne Duarte Polini excluram uma coleguinha negra das brincadeiras. A professora procurou a pedagoga do CMEI Jacynta Ferreira de Souza Simes, em Vitria (ES) e, juntas, trabalharam o tema das diferenas a partir da literatura infantil. O livro Menina Bonita do Lao de Fita, da escritora Ana Maria Machado, caiu como uma luva: conta a histria de uma linda menina negra, que engana o coelho sobre o segredo de ser to pretinha: - s tomar caf, diz a menina. A partir do interesse pela histria, a professora desenvolveu o projeto Somos diferentes. Ningum igual a ningum e montou estratgias de trabalho para que as crianas percebessem que no mundo h diferenas e existe beleza nisso. Ns fizemos a receita do caf na sala para que os alunos percebessem que no adianta tomar caf, cada um nasce de um jeito; fizemos passeios pela cidade para observar as diferentes flores, cada uma com sua beleza; comparamos animais e visitamos um viveiro de coelhos de diversas A cultura indgena foi trabalhada pela professora Francores, todos belos, cimaura Miranda de Souza, no projeto Conhecer para conta a professora. Respeitar, da EMEI Balo Mgico, em Rolim de Moura Oficinas de trana afro, (RO). A professora usou material de leitura e fotografias teatro e compras no que tirou durante uma visita a duas aldeias para mostrar supermercado para o que os indgenas so muito parecidos com os brancos. aniversrio da boneca Antes eles eram vistos como seres mitolgicos da floajudaram as crianas resta, explica. a respeitar as diferenas e ainda trabalhar a matemtica.

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relato

Meio ambiente
Na Escola Municipal de Educao Infantil Maria Rosa do Prado, em Montividiu (GO), a professora Rosemeire Freitas Carvalho se incomodava com o desmatamento acelerado da pequena cidade. Sentia falta da sombra das rvores, dos animais, do canto dos pssaros. Mais do que falar sobre o meio ambiente, ela queria que os prprios alunos de 4 a 6 anos percebessem a importncia da preservao da natureza. Uma soluo foi levar fotografias antigas da cidade e perceber como esses lugares esto atualmente. Com jornais e revistas, observaram tambm paisagens de outros municpios. Durante o projeto No queremos meio ambiente, queremos o ambiente inteiro, a turma fez passeios para conhecer os novos bairros que surgiam e observaram o rio tomado pelo lixo das construes. Foi nesse momento que eles se integraram ao trabalho. No pudemos fazer o piquenique. No havia uma rvore para dar sombra, relata a educadora. A professora Rosemeire conta que as crianas passaram a cobrar aes nesse sentido. Um dos alunos no tinha rvore perto de casa e o pai precisou arrumar um lugar pra plantla. E quando eu falava em construir uma casa, eles perguntavam: - tem como plantar uma rvore perto dessa casa?

para despertar o gosto pela aprendizagem. Depois da liblula, encontraram abelhas, joaninhas, grilos... Os alunos ficaram fascinados com os tamanhos, as cores, as diferenas entre os insetos. Foi possvel desenvolver e articular a curiosidade com as outras reas do conhecimento. As crianas registraram as descobertas com desenhos e textos coletivos, experimentaram pintura com tinta feita de terra, tinta guache, recorte e colagem. Tambm houve um trabalho de conscientizao sobre a dengue. Se ns perguntarmos para elas sobre a dengue, elas sabem os cuidados que devemos tomar, observou Rosimere.

Figurinhas
Quem no gosta de montar um lbum e trocar figurinhas? Melhor ainda se elas formarem a sua prpria histria! Foi o que pensou a professora Luciene Silva de Sousa, da Escola Estadual de Ensino Fundamental Repblica, no Rio de Janeiro, quando um aluno levou um lbum desses para a aula. Surgiu o projeto Figurinhas da Infncia. Os alunos entre 5 e 6 anos se divertiram e aprenderam enquanto completavam o lbum em que eles mesmos eram os personagens. Fotos de famlia e ilustraes foram multiplicadas e ganharam nmeros. At uma banca foi improvisada para simular a venda. Para completar o lbum, as crianas trocavam as figurinhas repetidas e conheciam a vida dos colegas. A histria da professora Luciene Sousa, recm-chegada Escola Repblica, tambm est no lbum. Isso permitiu que os alunos a conhecessem melhor e facilitou o trabalho em sala. No fim do ano, eles levaram para casa um lbum completo, com a histria de todos. E, durante a montagem, trabalhamos a matemtica, a linguagem, as diferenas, a cooperao, relata a professora, que prometeu dividir o prmio com os alunos, co-autores da produo.
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Cientistas mirins
Era uma vez uma liblula no ptio da escola. E a professora atenta transformou o caso em pesquisa cientfica. Pequenos Pesquisadores, Grandes Descobertas o projeto de Rosimere Dobrowolski Oteka, que leciona no CMEI Santa Isabel, em Ponta Grossa (PR). Ela desenvolveu o que se chama escuta sensvel. Quando o professor est atento quilo que os alunos falam ou fazem, ele consegue perceber qual realmente a necessidade das crianas. E aproveita o interesse delas

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relato

Dentes
Uma reportagem num jornal local chamou a ateno das irms Lusa e Luciana Rita Bellincanta Salvi, professoras da Escola Bsica Municipal Santa Cruz, em Concrdia (SC). A matria falava de problemas do municpio com a sade bucal infantil. As professoras levaram o jornal e outros textos sobre o assunto para a aula de leitura. Rapidamente, os alunos de 4 a 6 anos se identificaram com as fotos, apontando semelhanas em suas bocas. A necessidade de promover aes educativas ficou clara. Luciana e Lusa pesquisaram em livros, revistas, internet, usaram poesias que orientavam as crianas para os cuidados com os dentes. O trabalho levou transformaes para a escola. No havia espelhos em frente s pias, mas logo foram providenciados. No adiantava ensinar a escovar os dentes se a criana no pudesse visualizar a prtica, explica Luciana. Mas era preciso conscientizar tambm a famlia. A Secretaria Municipal de Sade mandou, ento, uma dentista at a escola para orientar pais e filhos. A criana passou a cobrar dos pais que escovassem os dentes e ainda orientavam o modo correto. Cobravam o fio dental e quiseram at ir dentista. Perderam o medo, conta a professora, feliz com os resultados. O projeto Mostrando os Dentes trabalhou diversas reas do conhecimento e possibilitou mudanas na vida das crianas.

Princesas diferentes
Trs projetos trabalharam a literatura no Prmio Professores do Brasil. Um tapete mgico na sala de aula do Centro Educacional Infantil Padre Rus, em Palhoa (SC), levou os alunos de 3 e 4 anos da professora Mari Stela Boschetto da Silva Silveira a muitas viagens. As crianas percorreram histrias nas quais as bruxas e os lobos podiam ser bons e prncipes e princesas tinham as mais variadas aparncias. A inteno da professora Mari Silveira foi trabalhar com as crianas os esteretipos, tais como o feio mau ou as princesas so brancas e lindas. Para realizar o projeto Reconstruindo Histrias, a professora e os alunos construram grandes cenrios com material reciclado, como a baleia da histria do Pinquio e um castelo em que as crianas podiam entrar e brincar. Com o cenrio pronto, eles receberam a visita de prncipes africanos e outros personagens. O trabalho despertou a imagi-

nao das crianas, que comearam a criar as prprias verses para as histrias.

Final feliz
Os alunos de 5 e 6 anos da professora Thelma Llian Bighetti Sria, da EMEI 1, 2... Feijo com Arroz, em Marlia (SP), no mostravam interesse pelas histrias. Quando ela levava os livros para a sala de aula, eles pegavam vrios ao mesmo tempo, mas logo os largavam. Motivada pela idia de que a leitura fundamental para a formao de um indivduo, a professora montou uma pequena biblioteca na sala. Bastaram um tapete e uma caixa de livros. Quando o aluno terminava uma atividade, podia folhear os livros, e quando todos terminavam, a professora contava histrias. Fizemos com que eles entendessem que toda histria tem incio, meio e fim, e que esse final nem sempre o que eles queriam, conta Thelma.

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relato
Depois da leitura, a professora discutia com os alunos: vocs gostaram? Porque ser que ele quis fazer isso? Ser que no tinha outro jeito de ele conseguir o que queria? Assim, as crianas passaram a se interessar mais pela leitura e comearam a levar livros para casa e recontar as histrias para as mes e os pais. E estes foram convidados a contar histrias na escola. Uma das tcnicas utilizadas para desenvolver a leitura a partir dos quadrinhos foi montar um cartaz com vrios quadros e cobrir as figuras uma a uma. Ento, o professor Marcelo mostrava uma por vez. A criana analisa as expresses dos personagens e fica mais fcil identificar as situaes. Com isso trabalhamos trs coisas: a inferncia, pela qual a criana pode inventar uma histria em cima daquele quadrinho; a questo da antecipao: voc pergunta o que vai acontecer com o outro quadrinho coberto e ela vai ter que criar tambm; e a conferncia: ela verifica se aquilo que ela criou realmente faz parte da histria. Com a ajuda da prefeitura, o projeto conseguiu um trenzinho, onde os alunos do professor Marcelo, vestidos como os personagens dos gibis, levam para outras escolas os gibis e o gosto pela leitura. Hoje eles tm facilidade de ler a seqncia, a localizao (esquerda, direita) e desenvolveram tambm a escrita, porque as crianas se interessam em saber o que est dentro do balozinho, diz o professor, emocionado.

Gibiteca
nico homem entre os professores premiados, Marcelo Campos Pereira, da Escola Municipal de Ensino Infantil Sonho de Criana, de Pompia (SP), apresentou o projeto Semeando o prazer de ler com as histrias em quadrinhos. O professor iniciou com os alunos uma campanha para montar a gibiteca da escola. Alm da leitura, eles aprenderam sobre solidariedade. Com a ajuda dos pais, foram rdio, ao jornal local, montaram cartazes e caixas de coleta e recolheram 300 revistinhas.

O registro da prtica
timas experincias podem se perder porque no foram registradas. Adotar um caderno de anotaes uma boa sugesto. Quando o professor escreve a sua prtica diariamente e depois l o que fez durante o ano, capaz de perceber melhor o desenvolvimento dos alunos, onde errou, onde acertou, e redirecionar o trabalho. Eu pego o caderno de planejamento e um outro caderno onde colocamos os pontos trabalhados no dia, que depois vo servir de reflexo. Isso me d uma viso clara da prtica e at daquilo que foi possvel ou no foi possvel executar, ensina a professora Maria Aparecida Santos. Fotografias, ilustraes, tudo que puder contribuir para o registro importante. Todos os dias, ao final das atividades, a professora Geanne Polini e os alunos registram o que fizeram naquele perodo. Ela escreve, eles desenham. A esse caderno ela d o nome de Livro Vida.

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reportagem

Bebs vo ao teatro
Espetculos criados a partir do olhar das crianas pequenas ajudam bebs a superar seus medos e angstias
Adriana Maricato Braslia/DF

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Pais e mes com filhos at 3 anos aguardam no saguo do teatro, onde so recebidos por Carlos Lareda, diretor da companhia La Casa Incierta. Ele explica as regras do jogo: crianas autnomas sentam na frente do palco e os bebs de colo ficam na segunda fileira, com os adultos responsveis. O ambiente pequeno e intimista, portanto requer silncio outra regra do jogo e por

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reportagem
isso os adultos no devem explicar os acontecimentos para as crianas. Elas nascem poetas, so capazes de compreender a pea, afirma o diretor. No ambiente escuro, elas so conduzidas e acomodadas prximo ao palco, em uma rea iluminada. O que se v pela prxima meia hora fascinante: bebs em silncio, atentos ao que se passa no palco, eventualmente dando gritinhos, falando, batendo palmas, pulando no colo dos pais, imitando os gestos e movimentos das atrizes. Tambm olham curiosos uns para os outros. Alguns deles tentam alcanar o palco, mas so impedidos de avanar permanecer na platia uma das regras. Crianas que j falam repetem os nomes dos objetos em cena e palavras ditas pelas atrizes: p, sapato, gua, pedra, voar, peixe, mame. Para os adultos, o espetculo parece non-sense. Estmulos visuais, sonoros e verbais so simultaneamente explorados, intercalados por frases poticas, gestos e movimentos corporais das atrizes, compondo uma narrativa no-linear. Se no faz muito sentido para os pais e educadores presentes, a pea atende capacidade perceptiva dos bebs na platia. A iluminao, de vrias cores, alternada com o escuro ao longo do espetculo. No incio, os bebs sentem medo do escuro, o que normal. O teatro os ajuda a vivenciar esse tipo de sentimento e a super-lo. Pode ser o medo de perder o pai ou a me, uma experincia associada morte, explica Lareda. A criana pequena muito corajosa, pois capaz de enfrentar suas emoes. De um emaranhado de fios coloridos puxados de um lado para outro sai um nico fio, que , ento, cortado por uma tesoura. Uma pedra amarrada a uma corda representa o beb com cordo umbilical. Um objeto dourado em formato de meia esfera oca colocado sobre a barriga de uma atriz significa a barriga de uma mulher grvida. Segundo Lareda, as perguntas mais profundas sobre existncia e identidade so feitas pelos seres humanos nos seus primeiros anos. assim que o nascimento, fato mais importante da vida e prximo da experincia dos pequenos, torna-se o tema das peas. Tudo o que se relaciona a isso gravidez, aconchego, embalo, presena (ou ausncia) da me acaba sendo representado. O espetculo baseia-se numa estrutura de pensamento complexo, no qual vrias camadas so exploradas simultaneamente: os planos conceitual, emocional, narrativo, sensitivo e perceptivo. O beb tem uma percepo cinestsica do acontecimento, explica o diretor. Em outras palavras, as crianas pequenas percebem o ambiente a partir de vrias sensaes e sentimentos simultneos, e reagem a todos eles. Durante a pea, as crianas viram a cabea em direo origem de cada som ouvido por elas toque de objeto metlico ou sino com vareta, batimento de pedra

Sons, luzes, objetos, rudos e msica

O diretor conta que os espetculos de La Casa Incierta nascem da observao, durante seis meses, de crianas em creches. O contexto familiar tambm uma forte referncia, j que Lareda pai de dois filhos com a atriz Clarice Cardell, tambm da companhia. Eles constroem as peas a partir do olhar de seus bebs. Durante os espetculos, as atrizes desenvolvem jogos de colocar-tirar, esconder-revelar, puxar-soltar, experimentos com sons e luzes. Na trilha sonora, reproduo de vozes de outras crianas e msica. Existe uma idia de que as crianas pequenas desenvolvem a compreenso pelo veculo sensorial, afirma o diretor. Ou seja, bebs viveriam num mundo sem sentido porque ainda no desenvolveram a linguagem verbal, compreenso que Lareda rejeita. Para ele, o sentido pode ser construdo tambm a partir de outras linguagens, que os pequenos percebem: musical, oral, plstica, cnica e gestual.

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reportagem
ou sapato no cho, fala das atrizes, msica, gritos de bebs gravados, despejo de gros, gua escorrendo. A pesquisadora canadense Sandra Trehub, da Universidade de Toronto , descobriu que os bebs tm percepo musical muito desenvolvida, comparvel de msicos profissionais. Eles reconhecem tons, melodias, tonalidades e ritmos, memorizam seqncias musicais e percebem padres em canes de diferentes culturas. Segundo tais pesquisas, o ser humano nasce com essa habilidade e a perde durante o processo de crescimento, pois a exposio a um nico padro limita a percepo musical. Os bebs so muito sensveis e abertos no somente msica, mas tambm s demais linguagens. As peas de La Casa Incierta favorecem a contemplao ativa, pois fornecem elementos para a interpretao dos pequeninos da platia. A essa experincia, Lareda contrape a contemplao passiva, proporcionada pela televiso e por determinada literatura, que no colocam perguntas para as crianas.

O mundo dos bebs

Joo Corbert, 2 anos e 2 meses, ao assistir Pupila Dgua em companhia da me e da tia, saiu do espetculo perguntando cad o teatro?. Nos dias seguintes, pediu vrias vezes para voltar l e apontava a foto da pea no livro do teatro (programao do festival Cena Contempornea), onde tinha a moa. Uma semana aps sua primeira experincia, Joo largou o brinquedo favorito ao ser convidado para ver fotos do teatro, disponveis na internet. Ele apontava cada imagem e, do seu jeito, descrevia sensaes e sentimentos: identificou o escuro e a cena em que sentiu medo, descreveu objetos. Estimulado a falar, disse eu vi o peixinho; sobre a atriz, afirmou que fez gua, fez sapato, fez barulho, coitado do sapato. Lembrou-se de que o sapato era colocado na rvore. Depois de cinco minutos, j cansado, disse eu vou desligar (o computador). O beb no uma pgina em branco, afirma Clarice Cardell; ele tem abertura total para a msica, os gestos. Atriz da companhia, Clarice acha que cada espetculo uma oportunidade de ser transparente: trata-se de um mundo muito profundo e intenso, difcil fazer caras e bocas para os bebs, voc se sente na corda bamba. Em determinado momento da apresentao de Pupila Dgua, as atrizes batem os sapatos vermelhos no cho, produzindo seqncias de som e silncio. Em Braslia, um menino com uma chupeta na boca e uma fralda na mo, em p, sapateou no mesmo ritmo das batidas, levantou os braos e girou, imitando os gestos das atrizes em cena. Para manter a relao com a platia, que muito frgil, as atrizes enfocam o beb, que tambm est em cena. No espao pequeno, as crianas ficam muito prximas ao palco. Eventualmente, Clarice olha para os olhos de um dos bebs e se aproxima; ele corresponde ao olhar e se mantm atento. Eu me permito me perder nesses olhares, eles me alimentam, diz a atriz.

Reaes das platias

O teatro para bebs foi desenvolvido na Frana, entre as dcadas de 1980 e 1990. A companhia La Casa Incierta comeou a produzir esse gnero teatral a partir de 2002,

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reportagem

na Espanha. At setembro de 2007, o grupo havia feito mais de 400 apresentaes de Pupila Dgua e mais de 800 de A Geometria dos Sonhos, na Europa e no Brasil. La Casa Incierta apresentou as duas peas, entre agosto e setembro de 2007, em Braslia (DF), Rio de Janeiro (RJ) e So Paulo (SP). As platias reagem de acordo com o local, a cultura e a situao em que os bebs assistem ao espetculo, se acompanhados dos pais ou com a creche. Por exemplo, quando o adulto sente medo de que o beb tenha medo, o beb fica apreensivo, relata Lareda. No Rio de Janeiro, o dire-

tor notou que o pblico adulto no faz diferena entre os espaos do palco e da platia, o oposto do que acontece na Rssia, onde o palco um espao sagrado. Nas apresentaes em So Paulo, ele observou a existncia de uma unidade fsica muito grande entre pais e filhos, provavelmente porque passam pouco tempo juntos; os bebs no se aventuram sozinhos. Em apresentaes para creches em Braslia, Lareda percebeu certa teimosia da platia no incio do espetculo, que ele atribui a relaes familiares no conhecidas como muita pobreza e carncia ausncia das mes, ou por no se sentirem

acolhidas pelos adultos. Uma dessas apresentaes comeou com uma choradeira coletiva; depois, as crianas se acalmaram. Num dos espetculos apresentados para creches, em So Paulo, havia uma criana que se manteve muito contida, relata Lareda. Tratava-se de A Geometria dos Sonhos, em cujo encerramento a atriz repete a palavra mame vrias vezes, em tom de angstia, como um beb procura de sua me. Depois da pea, a atriz foi conversar com esta criana e a abraou. A criana chorou e contou que no tinha me. Chorar bom para a sade, sentencia o diretor.

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resenha
irmozinho, horas antes de ela ser entregue aos pais adotivos. Foi o primeiro de uma srie de livros roubados nos quatro anos seguintes. O gosto por roub-los tornou-se, ento, uma ocupao para Liesel. As histrias dos livros roubados e de outros que ganhou de aniversrio passam a nortear e dar certo sentido sua existncia, em meio misria, morte e destruio provocadas pela guerra. Alm do encontro e das vivncias proporcionados pela leitura dos livros, outros encontros foram fundamentais na histria da menina. Primeiro com Hans, seu amoroso pai adotivo, que a ensinou a ler. Depois, com Rudy, companheiro de aventura. Com a mulher do prefeito, com quem desenvolve certa cumplicidade. E, finalmente, com Max, o judeu escondido no poro, sobre o qual jurou nunca falar. Personagens que marcaram sua vida para sempre, nesta poca sombria, mas tambm rica de aventuras infantis e sentimentos nobres. Toda a narrativa intercalada por comentrios geniais e reflexes inusitadas da narradora Morte sobre o ser humano. Segundo ela, por exemplo, a humanidade pode ser to medonha e to gloriosa, e ter palavras e histrias to amaldioadas e to brilhantes.

A menina que roubava livros

Autor: Markus Zusak Tradutora: Vera Ribeiro Editora: Intrnseca Magda P. Muller Lopes

A Menina que roubava livros uma obra potica, inusitada, arrebatadora, que emociona, desperta alegria, mas tambm tristeza e revolta. Entre 1939 e 1943, na Alemanha nazista, a menina Liesel Meminger sobrevive a trs encontros com a Morte, o que impressiona a ceifadora de vidas, que decide ento contar a histria. Desde que foi deixada na rua Himmel, aos cuidados de Hans Hubermann, um amvel pintor desempregado, e sua esposa Rosa, uma dona de casa ranzinza, Liesel busca o sentido de sua vida. Ao chegar casa dos Hubermann, a menina trazia consigo O Manual do Coveiro, seu primeiro livro, furtado do rapaz que enterrou seu

Os corvos de Pearblossom
Autor: Aldous Huxley Ilustradora: Beatrice Alemangna Tradutor: Luiz Antonio Aguiar Editora: Record

Nada como ler uma histria com personagens que parecem velhos conhecidos nossos. Quem nunca soube de uma cobra egosta e gulosa? De uma coruja sbia que sempre tem soluo para tudo? De um casal de corvos formado por uma mulher faladeirevista criana

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resenha
com sua linha curva, pode virar um quadrado com lados e ngulos iguais? A pergunta danada. Pense. Pode? Ah, no pode. Ser? So formas to diferentes uma da outra. Uma coisa pode se transformar em outra? Posso me transformar naquilo que no sou? Mas preste ateno, mgica aqui no vale. Ah, no! preciso encontrar outro modo de resolver essa questo. Primeiro, um passeio por formas bem redondas como a bola, o pneu, o queijo, a lua em certas noites. Depois, voc vai descobrir que o redondo faz tambm galinha, porco, gato, em imprevistas aventuras da forma. Mas como o redondo vai conseguir fazer o quadrado? Vendo uma fila de redondos a gente pode ter uma idia. A soluo? Sem truque nem mgica? S na pgina 22. Percorrendo as pginas deste livro, percebe-se que muita coisa que parece impossvel no primeiro momento na realidade no . A questo pr a cabea para funcionar. A, at o redondo pode ficar quadrado. O ttulo faz parte do Acervo 1 Literatura na infncia: imagens e palavras PNBE/2008 para a Educao Infantil.

ra e um marido que nem lhe d bola? Essa histria de Aldous Huxley, famoso escritor ingls, tem todos esses personagens juntos e um final muito engraado. Imagine o que o casal de corvos, com a ajuda da coruja, fez para se livrar da cobra que come os ovos do ninho deles. Nem pense em aes violentas. A soluo est em um plano bem bolado. Pare a leitura antes do final e tente descobrir o resultado. Depois, v at a ltima pgina e descubra sorrindo como uma cobra pode ser til para um casal de corvos com muitos filhos. O ttulo faz parte do Acervo 2 Literatura na infncia: imagens e palavras PNBE/2008 para a Educao Infantil.

Um redondo pode ser quadrado?

Autor e ilustrador: Canini Editora: Saraiva O ttulo faz uma pergunta para a gente pensar. A forma circular, como a da roda,

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cartas

Dilogo com as cartas recebidas

A Coordenao Geral de Educao Infantil (Coedi) tem recebido inmeras consultas sobre a Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, que estabelece a ampliao do ensino fundamental para 9 anos exigindo que as crianas sejam matriculadas nessa etapa da educao bsica a partir dos 6 anos completos. A maior parte delas levanta dvidas sobre a faixa etria a ser atendida pela educao infantil. importante que todos os profissionais das creches e das pr-escolas estejam bem informados sobre o assunto e tenham condies de ajudar as famlias a respeito do tema. Por isso, buscamos nesta seo Cartas esclarecer a questo. A Lei 11.274 se baseia no princpio de que, para uma parcela da populao brasileira que no tem acesso educao infantil, antecipar a idade de ingresso no ensino funda-

mental significa a garantia de um ano a mais de educao bsica para as crianas. Os municpios possuem prazo at 2010 para implantar o ensino fundamental obrigatrio de 9 anos. Nos municpios que j criaram as condies para o cumprimento da lei, todas as crianas que j possuem 6 anos ou iro complet-los ainda no incio do ano letivo devem ser matriculadas no ensino fundamental. Mas, ateno! Para as crianas que j freqentam a educao infantil, essa medida no eliminou a pr-escola, apenas diminuiu a durao do chamado perodo pr-escolar para um grupo de crianas: aquelas que tm 6 anos completos no incio do ano. fundamental explicar aos pais e familiares que esta criana no est pulando ou perdendo um ano. Ela apenas vai freqentar este ano no ensino fundamental e no mais na educao infantil. Vale destacar que a educao infantil continua atendendo crianas que completam 6 anos no decorrer do ano letivo. Tratase de uma alterao na forma de organizar a distribuio das crianas no percurso escolar. Essa alterao exige das instituies de educao infantil e das escolas de ensino fundamental uma reviso ou ajuste na proposta pedaggica.

Tal medida busca regularizar uma ambigidade histrica do sistema educacional brasileiro: crianas de 6 anos j eram matriculadas no ensino fundamental h muitos anos, mas na medida da disponibilidade de vagas da rede de ensino local. A novidade da Lei 11.274 colocar como central o direito da criana e no subordinar esse direito capacidade fsica e financeira das redes de ensino. Nesse contexto, importante no permitir a matrcula de crianas com menos de 5 anos e 10 meses no ensino fundamental. Quando isto ocorre, fica caracterizado o desrespeito ao direito da criana de 0 a 6 anos educao infantil. Alm disto, desconsideram-se as caractersticas desta etapa da vida e fragiliza-se a concepo de educao infantil. No respeitar o corte etrio de 6 anos completos para matrcula no ensino fundamental significa manter critrios distintos e duplicidade no sistema. Na educao escolar brasileira, a flexibilidade est sempre admitida e garantida, pois ela um dos pilares da organizao e funcionamento dos sistemas de ensino. Mas a flexibilidade deve servir para lidar com as excees, e no tornar-se a regra.
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notas

Novas matrculas no Proinfantil

Em 2008, 4,7 mil professores de creches e pr-escolas pblicas, comunitrias ou confessionais, iniciaram o curso de magistrio, nvel mdio, do Programa de Formao Inicial dos Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil). Nesta nova etapa participam do programa as universidades federais de Gois, Mato Grosso do Sul, Rio Grande do Norte e Par. O curso tem durao de 2 anos e uma parceria entre o MEC e as secretarias estaduais de educao. At 2007, cerca de 3 mil professores j tinham sido habilitados nos estados de Alagoas, Amazonas, Bahia, Cear, Gois, Piau, Rondnia e Sergipe.

o ao ar livre, rea verde e estacionamento. Cada projeto recebe cerca de R$ 707 mil.

Creches conveniadas
Com o objetivo de orientar os municpios para melhorar a poltica de conveniamento, o MEC elaborou o documento Orientaes sobre convnios entre secretarias municipais de educao e instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, para a oferta da Educao Infantil. O documento foi construdo em um processo coletivo, coordenado pelo MECa partir de GT composto de representantes da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), Unio Nacional dos Conselhos Municipais de Educao (Uncme), Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil (Mieib), Confederao Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino (Contee), Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco) e Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (Anped).

Proinfncia
O MEC, comprometido com a expanso e melhoria da qualidade da educao infantil, vem implementando um conjunto de aes de apoio e assessoramento tcnico aos municpios. Dentre elas destaca-se o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil (Proinfncia). Mais de 4,3 mil municpios manifestaram interesse no Proinfncia. At 2008, o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) estabeleceu convnio com 955 municpios para construo de escolas de educao infantil. Simultaneamente ao processo de construo, o MEC executar o acompanhamento tcnico. Este trabalho abrange o monitoramento das obras e o assessoramento tcnico pedaggico e ser feito por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB) e do FNDE. O modelo padro, oferecido pelo MEC, de uma escola com 1.100 m2 equipada e com laboratrio de informtica, em rea mnima de 2.800 m2, com horta escolar, rea de recrea-

Conferncia Nacional de Educao Bsica

Em abril de 2008, aconteceu em Braslia a Conferncia Nacional da Educao. Realizada aps as 27 conferncias estaduais, a Conferncia Nacional teve cinco eixos temticos: 1) os desafios da construo de um sistema nacional articulado de educao; 2) democratizao da gesto e qualidade social da educao bsica; 3) construo do regime de colaborao entre os sistemas de ensino, tendo como um dos instrumentos o financiamento da educao; 4) incluso e diversidade na educao bsica; 5) formao e valorizao profissional. Alm disso, a Conferncia teve em sua programao o colquio Educao Infantil em novas perspectivas, como primeira etapa da educao bsica.

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arte

A ltima Ceia
Rodrigo Faleiro

O ser humano rico na sua diversidade cultural. Vemos aqui trs obras de arte retratando o mesmo tema, com cenas semelhantes, magnificamente elaboradas por grandes mestres da pintura e, ao mesmo tempo, bastante distintas de acordo com os aspectos culturais dos sculos em que foram criadas.

A ltima Ceia (1828) Mestre Athayde Refeitrio do Colgio do Caraa Minas Gerais Brasil

Na obra de Manoel da Costa Athayde (1762-1830), podemos ver a cena da ltima Ceia como se fosse uma festa. Tudo parece meio desorganizado, obscuro, sem o equilbrio do Re-

nascimento. Existem olhares que seduzem e olhares de f. Este o princpio bsico do Barroco: a dualidade (cu e terra). As cores utilizadas so tpicas do barroco mineiro: o vermelho (quente) e o azul (fria). Existem apstolos colocados de costas e outros de p. A sensao de espontaneidade, como se chegssemos naquele instante quele lugar. No existe uma sada. As janelas ou portas retratadas no levam a lugar algum. A perspectiva pequena para todos. la sextavada. Uma aluso Ressurreio. A cena do fundo se funde com o primeiro plano entre gua e cu, corpo e paisagem. Atravs do corpo de cristo flui um barco que se ancora nesta mesa. A toalha branca ainda mantm os vincos de bem guardada. Todos os apstolos esto posicionados de cabea baixa, reconhecendo a autoridade de Cristo, o nico a se posicionar com altivez. Duas metades de um po e meio copo de vinho se encontram sobre a mesa. Uma luz horizontal rasga a tela ao meio.

A ltima Ceia (1495-1497) Leonardo da Vinci Refeitrio do Convento de Santa Maria delle Grazie Milo Itlia

Leonardo da Vinci (14521519), em sua poca, retrata a ltima Ceia com todos os apstolos sentados e posicionados como para uma seo de fotos. Podemos perceber a existncia de uma perspectiva, no quadro, que aprofunda a cena no seu ambiente e abre janelas que nos possibilitam ver alm da cena principal. Todas as linhas da perspectiva se encontram na cabea de Cristo. Esses so alguns cdigos do Renascimento. O ser humano, nesse perodo, nutriase de grandes esperanas.

A ltima Ceia (1955) Salvador Dali Galeria Nacional de Arte ashington DC EUA

Na obra moderna do Surrealismo, de Salvador Dali (19041989), temos a sensao do espiritualismo da cena. Algo sobrenatural se rompe, um tronco sem cabea e com braos abertos em uma grande jane-

Rodrigo Faleiro artista e educador com especializao em arte e cultura e mestre em Artes Visuais pela UFMG. professor do ensino mdio e da psgraduao em diversas escolas de Belo Horizonte e coordena o Espao Loyola Casa de Memria e Cultura.

Ministrio da Educao