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Talleres de Capacitación y Actualización 2011

CLASSROOM TEACHING

Destinados a personal idóneos en el área Lengua Extranjera Ingles.

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FUNDAMENTACION

Ecos del Análisis del Diseño Curricular - 2003
Difusión, Aplicación, y Profesionalidad en las Prácticas Pedagógicas En el año 2003, fui convocada por la Dirección Provincial de Educación Superior- Consejo de Educación y en representación de los Docentes de Ingles de zona norte, para trabajar con colegas de las distintas localidades de la Provincia de Santa Cruz en la lectura y análisis del documento de Diseño Curricular del Área Lengua Extranjera (Rio Gallegos) se registra por medio de coordinadores de los grupos de trabajo algunas consideraciones específicas del Área con respecto de necesidades actuales y demandas de de la sociedad, dado el rol primordial de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. Entre los temas abordados, la falta de docentes profesionales del área para cubrir las horas cátedras pendientes en la provincia, se produce un valioso intercambio de experiencias entre los colegas que provenían Formaciones Académicas diversas y los colegas idóneos en el área, los que coincidimos los valiosos resultados de las Capacitaciones que aquellos últimos habían recibido durante los últimos cuatro años que les había facilitado comprensión, secuensacion, articulación y complejicacion de los contenidos del área claramente conectados al Diseño Curricular, guiando y facilitando la tarea del docente frente a las capacidades de los alumnos y los objetivos específicos de habilidades y destrezas a desarrollar en los alumnos. Así mismo, se destaca en todo momento la concepción del docente como guía, que debe tener especialización y conocimientos puntuales acerca de los aspectos primarios de la construcción del conocimiento y de la enseñanza aprendizaje de una segunda lengua. Finalmente, focalizamos el cierre de la jornada, reconociendo el invaluable aporte recibido desde la Coordinación del Área Ingles del Consejo de Educación, a través de las Capacitaciones y seguimiento Pedagógico de los docentes a cargo quienes además, cumplían el papel de referentes Institucionales al momento de apoyar y sostener una orientación didáctico-pedagógico del área Ingles, y a quienes podrían recurrir directivos y/o supervisores que no tuvieran dicha formación especifica y para el optimo funcionamiento del área en las instituciones educativas. “La Socialización de información entre los docentes de las Lenguas Extranjeras como línea de trabajo es el modelo a seguir” tal como señala la Profesora de Ingles , Especialista

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en Lingüística y en Lingüística Aplicada y Metodología, Ana María Armendariz en el Documento “la Formación Docente en debate”, 1996. De hecho, son varios los factores que han contribuido al “individualismo” de los docentes del Área principalmente aquellos aspectos sutiles a los modelos y formación docente que hemos recibido o adoptado como tales. En la actualidad, y siendo los avances en la teoría del diseño curricular a partir del Proyecto de Lenguas Modernas del Consejo de Europa, constituyen la base fundamental para poner en marcha un Proyecto

Diseño Curricular- Didáctica de la Lengua Inglesa- Aprendizaje Significativo

En primer lugar y para ahondar en los detalles que unen la estrecha relación entre los Contenidos del Diseño Curricular, los Contenidos a Enseñar en el aula, las Formas de Enseñar, el Interés de los Alumnos y los Aprendizajes escolares significativos con la tarea del docente en las prácticas pedagógicas; tomare como referencia el marco de la política educativa actual, que busca colocar en el centro de las miradas a la “ENSEÑANZA”, recuperando el verdadero valor de la tarea docente. Para ello, es imprescindible mejorar múltiples condiciones de trabajo; tanto en el fortalecimiento de la Profesionalidad del mismo (formación Académica y posterior Capacitación) como así también, la constante capacitación y entrenamiento del docente idóneo. Además, el mejoramiento de lasa practicas y estrategias pedagógicas y del equipamiento y material didáctico en las escuelas para estar a la altura de las circunstancias de las continuas transformaciones sociales y culturales del mundo globalizado en que el que vivimos, (Balardini Sergio, Lic. en Psicología- Facso, Sede en Argentina) En segundo lugar, me referiré a la desafiante tarea del docente de situarse mental y estratégicamente entre dos posiciones propias de la enseñanza de las lenguas; por un lado la cultura del texto y la palabra, herencia de la cultura escolar; y por otro, la cultura de la imagen y el hipertexto de los jóvenes actuales que muy pocas veces los llevan a una situación de comunicación clara y concreta de un discurso final. Los resultados están a la vista de la comunidad educativa en general y se reflejan en los porcentajes de alumnos desaprobados por no alcanzar el nivel de comprensión de texto, por consiguiente de contenidos contextualizados, y en consecuencia, sin relacionarlos entre si. En el área Lengua Extranjera, el docente debe conocer las “demandas del arte de la comunicación satisfactoria dentro de las sociedades y sus complejas estructuras” sus diferentes objetos, intereses y necesidades. Analizarlas y ubicarlas en el contexto de la escuela y sus funciones.

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Los conocimientos de la didáctica específica de la enseñanza de una segunda lengua, enfoques, técnicas y métodos será la base teórica fundamental por los cuales los docentes idóneos que se encuentren frente a alumnos, deberán tener una mirada crítica acerca de sus prácticas pedagógicas que , de acuerdo a las distintas posiciones en la que se encuentre situado, tales como; Personal Idóneo – Docente Prestador de Servicios, ó, Docente Profesor de ingles , podrá responder responsablemente al quehacer curricular como instrumento publico y legitimo del Sistema Educativo con respecto de los Contenidos Conceptuales ( saber), procedimentales ( hacer) y Actitudinales (ser). Las encuestas y entrevistas como fuente de información, realizada entre algunos alumnos, docentes y directivos de las EGB y el POLIMODAL de la localidad, explica claramente la necesidad de compartir experiencias, unificar criterios y sobre todo utilizar la Capacitación como fuente de conocimiento y constante actualización entre los docentes, para lograr resultados realmente significativos en el desempeño los alumnos en transito y de los egresados al ingresar a la Universidad.

Fundamento Teórico acerca de ENFOQUES, TECNICAS Y METODOS en la enseñanza de a Lengua Inglesa. Es muy importante discutir brevemente la diferencia entre tres términos que a menudo se usan cuando nos referimos a la enseñanza del inglés como lengua extranjera (TEFL): enfoques, técnicas y métodos. Los enfoques se refieren a ideas o teorías que se están aplicando: todo lo que el profesor hace está relacionado con ciertos principios teóricos. Cuando hablamos de una técnica, nos referimos a un procedimiento usado en la clase. Por último, un método es un conjunto de procedimientos o un conjunto de técnicas usados de manera sistemática con el objeto de lograr un aprendizaje eficiente. Entonces, una técnica es el término más restringido, significa un solo procedimiento. Un método consistirá en un número de técnicas, probablemente ordenadas de una manera específica. La palabra enfoque es mucho más general y consecuentemente cualquier método o técnica que el profesor utilice no lo compromete, su compromiso es sólo con la teoría en la cual cree de acuerdo a su formación académica. Si puede encontrar técnicas o métodos nuevos y mejores que estén de acuerdo con su enfoque, entonces los adoptará (Hubbard et al., 1983:31).

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Hasta hace un tiempo, aunque existen diferentes enfoques para la enseñanza del inglés como lengua extranjera, los planes y programas oficiales estaban basados en el enfoque comunicativo o funcional-nocional (MEN, 1985:59-63; MEN, 1992). No sólo los planes y programas oficiales adoptaron el enfoque comunicativo sino prácticamente todos los materiales de enseñanza están basados en este ultimo (Salimbene, 1983: 4). En el enfoque comunicativo de la presentación de las unidades se estructura de acuerdo a las funciones comunicativas o al uso que se le dará al lenguaje, por ejemplo, Pedir información, Expresar opiniones, Dar direcciones, y otras. El orden de presentación de estas funciones se basa en las necesidades comunicativas de los alumnos; en consecuencia, los materiales funcionales toman como punto de partida las necesidades que el aprendiz tenga noción de la lengua extranjera para determinar cómo se realiza cada acto de habla. En otras palabras, qué formas lingüísticas se usan para expresar cada función. Las formas gramaticales no se enseñan como un fin, sino como un medio para llevar a cabo el intento comunicativo. Todos reconocemos que la gramática tiene una importancia fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera, es un marco dentro del cual los alumnos pueden operar, sin ella no habría comunicación, porque no habría acuerdo acerca de las formas aceptadas para transmitir los significados (Widdowson, 1990; Arnold, 1991). No obstante, no puede ser el único objetivo en la enseñanza del inglés, como lo fue hasta la década del '60. Desgraciadamente, para una gran mayoría de los profesores del país, éste sigue siendo el único objetivo. Por esta razón, los estudiantes frecuentemente dominan las formas sin dominar el uso de las estructuras para realizar un acto comunicativo. Salimbene (1983:3) afirma que “a menudo nos encontramos con alumnos que saben gramática, pero no pueden usar la lengua”

Tensiones entre la formación no -docente y las prácticas pedagógicas

Es necesario ubicar en el contexto la trascendencia y el compromiso de las acciones puestas en marcha por parte del Consejo Provincial de Educación a través de las instancias de Capacitación a las que asistí, llevadas a cabo durante los años 2001 -2006, así como la convocatoria y participación de personal idóneos ya que han fortalecido su experiencia mostrando el crecimiento en cuanto a la organización de las clases y el marco teórico del trabajo de los talleres de Capacitación. Gracias a las Profesoras de Ingles y colaboradores que dedicaron horas de arduo trabajo y que compartieron generosamente su conocimiento experiencias y materiales, el objetivo de tales Capacitaciones fueron superados en calidad logrando trabajar sobre el perfil docente de los participantes idóneos de ingles , atendiendo a los motivos de generar un ambiente de confianza y bienestar al desarrollar las practicas en el aula, mejorar las

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relaciones vinculares con recursos propios e incrementando el conocimiento de la lengua y el propio conocimiento desde la perspectiva de la transmisión de saberes y trasposición didáctica. Las ansiedades que generaba a la Comunidad Educativa a partir de la necesidad de contar con docentes profesionales, se concreta el sueño de contar con el Profesorado de Ingles en la sede del I.P.E.S en Caleta Olivia contando con el respaldo de las autoridades del Consejo P. de Educación que confiaron y apostaron en la iniciativa desde el comienzo de la misma, hicieron que la mayoría de aquellos participantes de las Capacitaciones tomaron la valiosa iniciativa de recibir la Formación Académica. Estos primeros grupos de egresados del la Institución hicieron una buena difusión de la propuesta, ya que año tras año fue creciendo el numero de aspirantes a formar parte del profesorado. Sin embargo, es inevitable pasar por alto algunos factores que entorpecen la experiencia de crecimiento Profesional, de aquellos docentes que por diversas razones personales y/o económicas, no se encuentran en condiciones reales de asistir a un Profesorado. Estas cuestiones sociales son sensibles a las variaciones que irrumpen en el contexto de las practicas áulicas y la calidad de la enseñanza –aprendizaje que reciben los estudiantes ( y que a su ves se ve influenciada de forma negativa en sus acreditaciones) sugiere la necesidad de continuar con la implementación de dichos espacios de talleres de capacitación, a fin de que la ambiciosa propuesta del Proyecto de la Ley de Educación 2011, se concrete de manera efectiva mejorando definitivamente la calidad educativa. De lo contrario, podríamos hablar de educadores en crisis (Mansione Isabel, Lic. Y Profesora de Psicología e Investigadora Educativa, prologo de Edith Litwin, 1993) quien se refiere al termino burn-out o desgaste; síndrome que según investigadores como Malasch, Freudenberger y otros, designan al stress especial en las trabajadores de la educación asociado con presiones sociales e institucionales que dentro de las organizaciones se sienten trabajando con escasez de recursos técnicos y humanos impidiendo el cumplimiento de los objetivos, y que tienden a manifestarse a través de conductas de descuido y aun de hostilidad hacia los alumnos que están bajo su tutela. La recopilación de información con respecto a la cantidad de Personal idóneo a cargo de las cátedras de Ingles sin haber recibido capacitación y/o actualización especifica del área en la localidad son seis en total. Las escuelas presentan más del 50 % de alumnos desaprobados en la materia. Las planificaciones, métodos y estrategias de trabajo no reflejan los modelos de Diseño de Tareas Comunicativas propuestos por el Diseño Curricular vigente interfiriendo directamente en la contextualización de las temáticas y el involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje. Estas apreciaciones logran en cierta manera distinguir algunos determinantes en el quehacer de las practicas áulicas de

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dicho personal tales como, predominio de critica sobre el estimulo, objetivos Institucionales poco claros , roles y responsabilidades mal entendidos, comunicación Institucional poco estimulante , relaciones interpersonales ambiguas o ambivalentes dentro de la comunidad institucional , entre otros, que sumado a la baja autoestima individualista de aquellas personas que no poseen una Formación Académica, se manifiesta directamente con disminución de la calidad y cantidad de trabajo en el aula. Y, “trágicamente”, ante las actas e informes a las que el docente debe responder con fundamento teorico-didactico claro ante las autoridades que cumplen el rol de “observar las clases” en el Área Lengua Extranjera, no están capacitados para dicha tarea ya que no son Profesores de ingles, por consiguiente el feedback deja de ser constructivo para exponer las debilidades del docente frente a colegas y alumnos.

Propuesta Conceptual para los Talleres de Capacitación Los participantes iniciaran la experiencia – taller en un momento vital respecto de sus prácticas áulicas, ya que todos los docentes idóneos de la localidad se encuentran en ejercicio de sus funciones dentro del Sistema Educativo. Podríamos hablar de un taller que parte del concepto de Investigación – Acción (Bleger, 1968) ya que se trata de una de las formas de seguir beneficiando a la comunidad educativa, multiplicando las oportunidades de efectivizacion de los talleres, tanto en la formación docente como en los establecimientos donde transcurre el ejercicio profesional. Las primeras reuniones estarán destinadas a crear un clima de camaradería para lograr; primeramente, el estado emocional propicio para reconocer las fortalezas, destrezas y habilidades que cada uno posee y utiliza como herramienta ante las situaciones que se presentan durante el ejercicio de la docencia. Compartiendo experiencias, resultados y recursos con la finalidad de incrementar el autoconocimiento de las capacidades para luego tener la confianza suficiente de poder transmitir los conflictos rutinarios de las prácticas con la mejor disposición posible. Dentro del marco de una cultura institucional participativa y bajo la supervisión de los responsables Técnico del Área Capacitación, es posible brindar Asesoramiento Pedagógico a docentes y establecimientos escolares de la localidad de Los Antiguos , con respecto a programas, diseños curriculares, planificación de clases y estrategias didácticas para la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, con el objeto de promover nuevas modalidades didácticas y practicas para el desempeño del mismo en el aula y fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Es esencial que el profesor a cargo del taller, con el asesoramiento del equipo pedagógico, ayude- oriente a quien expone sus problemas, para que puedan expresarse con tranquilidad de ser escuchados.

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El Proyecto de desarrollara de manera progresiva y apoyándose en el monitoreo constante y la recopilación de datos de cada encuentro para poder ser evaluado por la Asesoría Técnica del Consejo de Educación. Propongo además, que el encuadre formal de dicho Proyecto, cuente con un Sistema de Tutorías permanente a través del Profesor de la Cátedra y con el apoyo del Departamento de Asesoría Pedagógico del Colegio Polimodal Nº 15 que además podría ser sede de los encuentros.

Evaluación y Acreditación
Se sugiere la acreditación formal por medio de un certificado aclarando: asistencia, contenidos y horas cátedras entre otros detalles y que estuviese avalado / aprobado por el Consejo de Educación de la Provincia de Santa Cruz. El trabajo evaluativo al final cada uno de los ejes temáticos consistirá en;  un trabajo domiciliario, presentado en tiempo y forma, y basado en las actividades y tareas de “Análisis y Resolución de Casos “desarrolladas durante el taller donde en forma escrita (mínimo una pagina) describiendo una situación problemática focalizada en uno o dos puntos trabajados durante el modulo temático reflejados en las experiencias vividas en el aula. Un análisis presencial grupal, en el cual los asistentes deberán compartir y exponer sus trabajos en forma oral, acompañados de material didáctico y/o otros recursos para su defensa. Un aspecto a ser considerado es el uso pertinente de términos didácticos específicos derivados de la lectura y consulta del material teórico sugerido para cada Tema.

Programa y Módulos del Proyecto
Destinatarios: Personal idóneo del Área Ingles que se encuentren en el ejercicio de sus funciones Objetivos: al finalizar los talleres de los Módulos de cada uno de los Ejes Temáticos, los docentes serán capaces de:

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Tiempo Mayo

Módulos -

Contenidos - objetivos

Observaciones:

The Learners and their Contexts”; Conocer y entender al alumno como un individuo único, con
historia propia, capaz de reconocer y desarrollar sus propias destrezas y habilidades durante el proceso de aprendizaje de una Segunda Lengua

Junio

Observaciones:

“Multiple Intelligences in EFL”; enriquecer el programa de actividades en el aula de acuerdo a las diferentes habilidades cognitivas y emocionales de los alumnos

Agosto

Observaciones:

“NLP in the Process of de Aquisition of a Second Language “; conocer, experimentar y aplicar en las practicas pedagógicas los beneficios del Programa de la Neurolingüística en la Adquisición de una Segunda Lengua, a través de los Sistema de Representación de dicha ciencia

Septiembre

Observaciones:

Lesson Planning & Planning a Scheme of work; planificar unidades de trabajo teniendo en cuenta
los contenidos conceptuales, procedimentales y Actitudinales

Octubre

Observaciones:

Teaching diferent levels; transferir los conocimientos de acuerdo a los grupos de alumnos a cargo English for Special Purposes & Choosing and Using Teaching Resources; atender al idioma
con un fin comunicativo

Noviembre

Observaciones:

Monitoring and Assessing Learning – Evaluation & Self evaluation; entender el proceso
evaluativo en todas sus formas para examinar y monitorear a los alumnos de manera individual y grupal de acuerdo a lo enseñado.

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Bibliografía (y material de lectura sugerido para los talleres) Diseño Curricular Lengua Extranjera ingles
ALLWRIGHT, D. & BAILEY, Kathleen M. (1991) Focus on the Language Classroom. Cambridge Language Teaching Library Series. Cambridge: Cambridge University Press. JAMES, P. Teachers in Action. Tasks for in-service language teacher education and development. Cambridge: Cambridge University Press. NUNAN, David. (1993) Language Teaching Methodology. New Jersey: Prentice Hall. Teacher Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press. WALLACE, Michael. (1992) Training Foreign Language Teachers. A reflective approach. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge:: Cambridge University Press. WALLACE, Michael (1998) Action Research for Language Teachers. Cambridge Teacher

Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press. WOODWARD, Tessa (1994) Models and Metaphors in Language Teacher Training. Loop input and other strategies. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge: Cambridge University Press.

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