IFRJ CAMPUS NILPOLIS ESPECIALIZAO EM LINGUAGENS ARTSTICAS, CULTURA E EDUCAO DISCIPLINA: LITERATURA E EDUCAO PROFESSORA: CLAUDIA TEIXEIRA ALUNA:

: PRISCILA PEREIRA DE MORAES DATA: 04 DE OUTUBRO DE 2012 FICHA DE LEITURA REFERNCIA BIBLIOGRFICA DA OBRA SILVA, A.M. DE O.; SILVEIRA,M.I.M..Leitura para fruio e letramento literrio: desafios e possibilidades na formao de leitores. In: I ENCONTRO DA ASSOCIAO NACIONAL DE POLTICA E ADMINISTRAO EM EDUCAO ANPAE/AL, 12-15set.2011, Macei: UFAL.p.1-10. RESUMO/SNTESE DA OBRA As autoras discorrem no texto sobre a importncia do letramento literrio para a fruio e formao do educando, tendo como base deste processo a escola. A literatura no est a servio apenas da proficincia em leitura, ou mero prazer, mas como base formativa para tal proficincia e para outras vises de mundo, possveis atravs dos textos, trazendo-lhes elo com a prpria ideia de humanidade, de ser participante do mundo vivido, ativo socialmente por refletir sobre sua prpria experincia. Citam ainda, as trs funes da literatura, que so a funo psicolgica, a formativa e de conhecimento do mundo e do ser, como experincia a ser realizada no processo de ressignificao da obra, atribuindo-lhe sentido e compreendendo-o como objeto esttico. O letramento literrio precisa acompanhar as etapas bsicas do processo de leitura e o saber literrio ligado funo humanizadora da literatura. A linguagem literria compreende trs tipos de aprendizagem: a aprendizagem da literatura, a aprendizagem por meio da literatura, estas de suma importncia para a formao do leitor literrio e, ainda, a aprendizagem sobre a literatura, comumente utilizada pelos currculos escolares, que preterindo as duas outras funes, torna esta fatigante e desinteressante aos alunos. Prope o Mtodo Recepcional, atravs da Esttica da Recepo, valorizando o papel do leitor atravs de cinco etapas, que fazem com que o aluno leitor quebre paradigmas e se relacione com o texto literrio, contribuindo para sua formao humana.

COMENTRIO/CRTICA/ANLISE DA OBRA

As autoras nos apresentam propostas metodolgicas e conceituais acerca do letramento literrio, porm, o atribui principalmente escola. Esta seria o ambiente de compartilhamento do que foi apreendido atravs da experincia esttica literria. A formao do leitor estaria ligada escola e, que, o fastio desta prtica traria o desinteresse pela leitura literria. Considero que esta experincia no depende apenas da escola, tampouco que seja apenas esta seja o possibilitador do compartilhamento das experincias. A participao da famlia, na formao do leitor, na infncia, de grande relevncia: a troca, ocorrida no ambiente familiar, os estmulos, o contato manifestado desde antes do letramento da criana, so fatores determinantes tambm neste processo. A escola contribui neste processo e at determinante para algumas pessoas, mas no se encerra nela a obrigatoriedade pelo letramento literrio. Na adolescncia, o que se percebe que a relao entre os pares de mesma idade pode contribuir muito no interesse pela literatura. Cada vez mais, sejam clssicos ou no, os jovens leem e discutem com outros jovens suas leituras. E a escola, em geral, negligencia esta experincia.