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NORMAS APA  “Si un alumno no aprende por el camino que el docente enseña, el docente deberá buscar el camino por

el que cada alumno pueda aprender” PRESENTACION A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la

“ATENCION A LA DIVERSIDAD”, y que uno de los objetivos de la educación peruana o desarrollar en el educando capacidades, valores y actitudes que le permitan aprender a lo largo de toda su vida, la realidad de las escuelas es que se da un trato homogéneo al educando para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son mas validos que otros. Además, la la falta de en formación realizar sistema de los

profesionales, tempranos y la

inexperiencia

diagnósticos para

incompetencia

del

educativo

tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o

despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta población; todo esto ha motivado el desarrollo de la presente monografía sobre las “NORMAS APA”, debido a que es una

dificultad

en

la

lectoescritura

que

afecta

a

un

elevado

número de educandos, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y desinterés de ofrecer hacia una todo tipo de

aprendizajes…….,

aparte

breve

información

teóricas obre la definición, etiología y diagnostico de la dislexia, también se sugiere algunas estrategias

metodológicas con el fin de poder contribuirá lograr los PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA que son: constituir el

desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y desarrollar la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intelectual y ética en el Perú. OBJETIVOS General.Atender la problemática de los estudiantes disléxicos en el aula. Específicos.-

1. Concientizar

a

los

docentes

sobre

la

importancia

de

reconocer a un alumno con la dislexia 2. Identificar a los alumnos que presentan problemas de dislexia en el aula. 3. Dara conocer las estrategias metodológicas para

aplicarlos a los alumnos con dislexia. JUSTIFICACION Por medio de la presente monografía: “Problemas de

Aprendizaje: La Dislexia” y siendo la base de todo proceso de la Lecto-Escritura, considerando además que frente a

cualquier problema educativo, los docentes somos los primeros llamados a resolver tales inconvenientes, desarrollamos este trabajo por las razones siguientes: Brindar algunos alcances de cómo debemos actuar los

maestros cuando tengamos en el aula alumnos disléxicos. Alertar al MES sobre este problema de aprendizaje para que incentive a todos los docentes foros, del Perú etc. a ,

capacitarse

mediante

charlas,

videos,

sobre este tema. Apoyar a los futuros docentes y alumnos de carreras a fines de los últimos ciclos para de educación que superior la

(Psicología,

Pediatría)

continúen

investigación y contribuyan con alternativas de solución para disminuir este tipo de problemas en los educandos. METODO DE INVESTIGACION.El presente trabajo monográfico es de tipo descriptivo porque mediante el, damos a conocer todos lo referente al problema

de la dislexia así como algunas actividades de recuperación, para contrarrestar dicho problema. DISLEXIA 1. Nacimiento del Término: El termino dislexia lo creo el Dr. Rudof Berter en Alemania (1887), lo utilizo para describir la perdida de la capacidad de leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral. Modernamente Dislexia no es considerada una enfermedad como tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que el ámbito donde se observa por primera vez es en el médico, estudiándose la perdida de la habilidad de escribir

y leer en individuos afectados por enfermedades o traumas. 2. Definición: Se llama Dislexia (del griego….) – dificultad, anomalía; es decir dificultad en la lectura que imposibilita su

comprensión correcta. Aunque el termino se aplique también a la dificultad para la correcta escritura, en este caso el termino medico apropiado es el de Disgrafia. Dislexia, producir entonces, el es la dificultad para interpretar o

lenguaje,

especialmente

el

lenguaje

escrito,

produciéndose en el alumno consecuencias graves como retraso en aprender a hablar con claridad y/o o confusiones en la pronunciación de las palabras pasando por problemas de

comprensión del lenguaje oral e impreso hasta la aversión a la lectura y escritura. En términos técnicos en psicología y psiquiatría, se define Dislexia como una discrepancia entre el potencial de

aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que exista cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, físico, motor o deficiencia educativa.

CARACTERISTICAS DEL NIÑO DISLEXICO NIÑOS EN EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y LOS 5 AÑOS

(INICIAL)

En

este

periodo

de

educación

infantil,

los

niños

están

iniciándose en la pre escritura y pre lectura. En este nivel se puede hablar de predislexia. Las alteraciones tienden a parecer más en la esfera del

lenguaje:  Retraso en el lenguaje  Supresión de fonemas, por ejemplo “bazo” por “brazo”, o “e perro” por “el perro”.  Confusión de fonemas, por ejemplo “dile”. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su

lenguaje espontaneo es confuso.  En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja. Además de las alteraciones del lenguaje, se observa también frecuentemente:  Retraso en la estructuración y reconocimiento del

esquema corporal.  Dificultad para los ejercicios sensorios perceptivos:

distinción de colores, formas, tamaños, posiciones…  Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.

 Movimientos gráficos de base invertidos.  Al final del periodo, si y de consigue aprender letras y la las

números, escritura

memorizarlos en espejo

distinguidos, letras y

aparece números,

inversiones, las confusiones, la falta de alineación de la escritura, el tamaño inconstante de las grafías.  Retraso para memorizar los números, el abecedario, los días de la semana, los colores y las formas.  Las nociones espaciales y temporales están alteradas, y a menudo el niño confunde la derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en le tiempo: no sabe los días de la semana y no tienen una noción clara de

conceptos temporales como: ayer, hoy y mañana.  Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas.  Dificultad en el equilibrio estático y dinámico.  Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera.  Falta de control y manejo el lápiz y de las tijeras.  Aparición de conductas problemáticas en sus habilidades sociales. Según diversos autores, el termino dislexia, no debe

utilizarse hasta que el niño ha cumplido los 7 años de edad,

a fin de respetar el proceso de maduración y su proceso evolutivo de desarrollo. Es más aceptado, hablar de rasgos o síntomas disléxicos, con el fin de iniciar un tratamiento psicopedagógico temprano y así atenuar sus dificultades. NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDOS ENTRE LOS 6 Y 12 AÑOS (PRIMARIA) A estas edades, ya deberíamos saber si el niño es disléxico debiendo presentar las siguientes características: Es un periodo crucial de los niños con este problema. En estos primeros de cursos las se presta especial técnicas atención a la

adquisición

denominadas

instrumentales

(lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En cuanto a la Lectura: se pueden dar algunos de los

siguientes problemas:  Lectura con errores y muy laboriosa  Lectura correcta pero no automática  Dificultad para conectar letras y sonidos y para

descifrar las palabras aprendidas  Dificultad para descodificar palabras aisladas.

 Dificultades mas importantes para leer no- palabras o palabras raras.  Traspone las letras, cambia el orden e invierte números.  Lentitud en la lectura.  Su comprensión lectora es pobre.  Mal rendimiento en los test fonológicos.

En cuanto a la Escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades:  Invierte letras, números y palabras.  Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.  Dificultades educativo.  No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su ortográficas no adecuadas a su nivel

gramática y ortografía son deficitarias.  Hay gran diferencia de sus entre su de organización manera oral y o

estructuración escrita.

pensamientos

 Su letra es mala y desorientada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de respetar los márgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemáticas en

columna, etc. ).

En cuanto la habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero aun así, a muchos de los disléxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:  Presenta dificultad en la pronunciación de palabras,

invirtiendo, sustituyendo o cambiando silabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras que costara mucho que modifiquen. Por ejemplo: “d” por “b”; “p” por “q”; “b” por “g”; “u” por “n”; “g” por “p”; “d” por “p”.  Dificultad para nombrar figuras.  En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinónimos, no siempre con acierto.

En cuanto a las matemáticas y la comprensión del tiempo:  Puede contar haciendo unos de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemáticas.  Se defiende con la mecánica de las operaciones

aritméticas pero no comprende los problemas.  Le cuesta manejarse con el dinero.  Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj,

controlar su tiempo, y entender las tareas secuenciales.

 Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la vida.  Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, día, mes, año. En cuanto a la coordinación: aunque no en todos los casos ocurre, si es significativo que muchos de ellos tengan los siguientes problemas:  No toma o agarra bien el lápiz  Su coordinación motora es pobre, se confunde con

facilidad y es propenso a accidentes  Su trastorno en la coordinación motora fina le hace

tener mala letra y una pobre caligrafía  Confunde la derecha y la izquierda  Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicletas, saltar a la rueda, el salto de altura,

chutar una pelota, etc.) Otras características habituales: en otras diversas áreas, el disléxico va a tener dificultades; sin ánimo de

exhaustividad, algunas de ellas son:

 Muestra

dificultad

en

el

aprendizaje

de

conceptos

numéricos básicos y no puede aplicarlos en cálculos o en la resolución de problemas.  Es lento para recordar información  No completa una serie de instrucciones verbales  Problemas para mantener la atención  Para comprender, usa principalmente imágenes, iconos y sentimientos, más que sonidos y palabras. Tiene poco dialogo interno.  Excelente memoria a lo largo plazo para experiencias, lugares y caras.  Mala memoria para lo aprendido el día anterior, al igual que para secuencia, hechos e información que no ha

experimentado.  Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a menudo a los demás pasarían desapercibidas. Se distrae fácilmente con los sonidos.  Muy propenso a infecciones de oído  Sensible químicos  Sueño muy profundo o bien se despierta con mucha a ciertas comidas, aditivos y productos

facilidad. Suelen continuar mojando la cama (enuresis).

 Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo  Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista  Emocionalmente sensible  Tiene cambios bruscos de humor.  Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuición rápida.  Gran curiosidad y creatividad  Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones.  Son altamente conscientes de su entorno  Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas  Piensan mas con imágenes que con palabras  Son altamente intuitivos y perspicaces  Piensan y perciben de una manera multi – dimensional (usando todos los sentidos).  Tienen una gran imaginación  Pueden experimentar las ideas como realidades. Si varias de hay las que alertas…….. derivar en el nivel al primario niño a se un

producen,

inmediatamente

psicopedagogo y, si se confirma el diagnóstico, elaborar la adaptación curricular cuanto antes. NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 12 AÑOS A MAS (SECUNDARIA) De 12 años en adelante: si a esta edad no lo tenemos ya diagnosticado, habrá muchos problemas que tendrán muy difícil o imposible remedio. Tiene problemas de concentración cuando lee o escribe. Falla en la memoria inmediata, no recordando lo leído por su dificultad con la comprensión de la lectura, el lenguaje

escrito o las destrezas matemáticas. Interpreta mal la información, por su falta de comprensión de conceptos abstractos y porque lee mal. Muestra dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo, y sus pensamientos al escribir o al hablar. No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para

terminar a tiempo sus tareas. Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos. No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones.

Finalmente bloquea

evita

leer,

escribir

y

las

matemáticas

y

se

emocionalmente.

En el lenguaje: En general continúa la pobreza de expresión, así como una comprensión verbal en desnivel con su capacidad mental.

En la lectura: Es frecuente que se estacionen en una lectura vacilante – mecánica, lo cual hace, no encontrar gusto a la lectura y les dificulta los aprendizajes escolares de las diferentes áreas. Esto se debe principalmente a que todo el esfuerzo del niño se centra en descifrar las palabras y tenga dificultad en abstraer el significado de las mismas. Si la lectura es silenciosa, puede llegar a ser comprensiva; pero en la lectura en voz alta se generan más dificultades. Muestran dificultad en el manejo del diccionario. Tienen

dificultad en aprender de memoria la ordenación alfabética de las letras (así como cualquier aspecto que conlleve orden: como los meses del año, las tablas de multiplicar…..) En la escritura:

1. Continúan

muchas

alteraciones

del

nivel

anterior:

confusiones, omisiones, inversiones, reiteraciones. 2. En el aspecto motriz siguen presentando cierta torpeza. Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio muscular.

3. La caligrafía es irregular y poco elaborada. Se observan letras poco diferenciadas. Poco evolucionada y con

diferentes tamaños de letras. 4. Su ortografía es deficiente, con muchas faltas. 5. Al redactar se pone de manifiesto una gran dificultad para ordenar las frases, puntuar adecuadamente y

expresarse con los términos precisos. 6. Si bien, las características en estas edades son muy variadas presentando todavía algunos niños rasgos de la etapa anterior y dependan de distintos factores: A. Del nivel mental: los niños con una capacidad

intelectual alta, compensan las dificultades, con lo cual su dislexia aparece muy atenuada. B. De la gravedad de la dislexia: un déficit profundo, independiente de los demás factores, son más

difíciles de superar que unos leves. C. De haber tenido un diagnostico precoz con una

intervención adecuada. Características especificas;

Habrá que observar especialmente, que en todo

caso, debe

quedar claro que siempre se presentaran dificultades en:  En el lenguaje escrito  En la escritura  En la ortografía  Lento aprendizaje de la lectura  Para comprender y escribir segundas lenguas. Y a veces, en función del tipo de dislexia, o de cómo esta haya afectado al alumno, pueden presentarse:  Dificultades en el lenguaje hablado  Problemas espacio  Confusión entre la izquierda y la derecha  Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales. CAUSAS DE LA DISLEXIA La dislexia es un trastorno del lenguaje producido por de percepción de las distancias y del

distintas razones sin embargo la discusión sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Aportaremos diversas teorías y estudios que avalan distintas tesis que responden a diversas visiones dadas desde múltiples ámbitos, puesto que todavía no se dispone me marcadores biológicos

para

precisar

con

exactitud

la

causa

o

lesión

que

pueda

determinar la aparición de este trastorno. 1. La etiología de la dislexia es un tema muy polémico que ha provocado un amplio debate en las últimas décadas, ya que se han expuesto numerosas causas para explicar la dislexia e incluso se ha cuestionado su existencia. En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base neurológica, es decir, en los cerebros de los disléxicos se produce un alteración durante la información neural, en la que cierto grupo de neuronas durante unos las y células el gliales no migran

adecuadamente formándose desorganizan

desarrollo llamados del interior

embrionario, ectopias, de la que

cúmulos, conexiones

corteza

implicadas en los procesos de lectoescrituras. Esto explicaría la variada sintomatología de la dislexia, ya que estos cúmulos de neuronas pueden establecerse en diversas áreas cerebrales, provocando así, distintas

manifestaciones. Además de los primeros descubrimientos realizados en 1979 por Albert Galaburda en la Universidad de Harvard, en los que observo de una manchita en la corteza cerebral en por

cerebral

disléxicos

fallecidos,

provocadas

ectopias,

también

se

han

realizado

numerosos

estudios

posteriores con técnicas de neuroimagen que demuestran que ciertas áreas del hemisferio izquierdo muestran una

reducida actividad, especialmente se ha observado que esto sucede en tres zonas; la circunvolución frontal inferior izquierda, el areaparieto – temporal, todas ellas areas implicadas en el procesamiento de la lectura. Estas alteraciones del neurodesarrollo pueden tener un

origen genético, ya que se estima que la dislexia tiene mas de un 60% de carga genética y, además, varias recientes regiones

investigaciones

han

identificado

cromosómicas que parecen intervenir en el desarrollo de la dislexia, entre las que destaca la alteración de un gen

ubicado en el cromosoma 15 que podría participar en la formación de ectopias. Recientes investigaciones fonológico es parecen el demostrar que el

procesamiento

proceso

psicolingüístico

más influyente en la dislexia, si atendemos a los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de la

lectoescritura (Pugh y cols., 2001) BASE COGNITIVA Aunque algunos investigadores contrarios a la teoría del déficit fonológico propuesta por Ramus, la cual postula la

dificultad de los disléxicos a la hora de representar y/o manipular déficit los sonidos y del el lenguaje, defienden lector que el

fonológico

trastorno

serian

consecuencia de leves defectos perceptivos en los sistemas visual y auditivo, (Tallal, Galaburda, Llinas, Von Euler, 1993) A pesar de ha que estas hipótesis gran la teoría en gran del los déficit últimos de

fonológico años, ya

adquirido se ha

relevancia que una

observado

mayoría en

disléxicos que

presentan la

dificultades representación

específicas y/o

tareas de

requieren

manipulación

fonemas, como por ejemplo en las rimas, en la segmentación silábica o en la lectura de pseudopalabras. (Temple, 2001; Ramus 2002). Estos planteamientos han llevado a pensar que el correcto aprendizaje desarrollado fonológica, complejidad, conocimiento intrasilábico, nivel la de la lectura precisa una por que el alumno haya

previamente cual cada pasaría vez

adecuada diversos

conciencia niveles desde de el

más (rimas),

abstractos, al

analógico,

silábico, y en el

después último el

posteriormente este último

fonético

fonémico,

imprescindible

para

aprendizaje de la lectura alfabética, ya que la conciencia

fonémica

permite

la

recodificación

de

palabras

no

familiares para ampliar el léxico, (Jorm y Share 1983), así como la toma de conciencia de los fonemas y y la

habilidad (2001).

para

manipularlos,

(Etchepareborda

Habib

Según

Moráis,

Alegría

y

Content,

(1987),

la

conciencia

fonológica comenzaría a desarrollarse a partir de los 3 años y antes de los 7, aunque el conocimiento fonológico a nivel de fonemas sólo se adquiere mediante el aprendizaje de la lectura y la escritura y no de manera espontánea. Esto defiende la importancia de intervenir directamente sobre la conciencia fonológica de los niños/as en riesgo de dislexia durante los años prelectores y en el inicio del aprendizaje de la lectoescritura. Además causa de de situar la que la el déficit fonológico existen proceso la como otros principal procesos y que por

dislexia,

también en

cognitivos explicarían

intervienen variabilidad

el

lector

de

dislexia,

como

ejemplo la percepción visual y auditiva, los movimientos oculares, el reconocimiento auditivo, la memoria de

trabajo, la expresión oral, la velocidad de procesamiento, etc. (Etchepareborda y Habib, 2001; Artigas, 2000).

También,

se

está

estudiando y

la las

correlación

entre

estas el

alteraciones

genéticas

dificultades

en

procesamiento auditivo de sonidos, así como, las relaciones con el déficit fonológico y las

teorías del déficit sensitivo motor, (FranckRamus, 2004). En varios artículos, Ramus expone resultados de diversos estudios que demuestran que la dislexia tiene un origen neurobiológico y que en la mayoría de disléxicos subyace un déficit cognitivo a nivel de representaciones

fonológicas, así como se encuentran algunas deficiencias sensoriales de origen magnocelular y algunas deficiencias motóricas de origen cerebeloso, que parecen no tener una relevancia significativa en las dificultades lectoras. Por tanto, en la actualidad, la Psicobiología ha

esclarecido numerosos datos que permiten defender una base bilógica como probable causa de la dislexia, (Ramus, 2001; Temple, 2002), así como, postular que los procesos

cerebrales que procesan la estructura sonora del lenguaje estarían especialmente afectados, (Pugh y cois., 2001;

Snowling, 1981). Estas hipótesis o propuestas han surgido a raíz de numerosos estudios psicobiológicos que apoyan la existencia de una "Base Genética de la dislexia". Una

"Base

Neurológica

de

la

dislexia".

Una

"Base

Neurofísiológica de la dislexia" y una "Base cognitíva de la dislexia". A pesar de estos últimos descubrimientos aún no se tiene certeza de cual es la etiología exacta de la dislexia, aunque, en resumen, podríamos decir que la dislexia tiene un origen neurobiológico, y como que con la una importante del carga déficit

hereditaria fonológico

predomina

teoría de las

causa

principal

dificultades

lectoras en disléxicos. Por lo que, en general, podríamos aclarar que las causas de la dislexia corresponderían a la disfuncionalidad de alguna región o regiones cerebrales implicadas en la ejecución de la lectoescritura. Teniendo en cuenta que cada sujeto disléxico lo tendrá afectados la la

distintos variada

sistemas

neuronales, de la

que y

explicaría destacaría

sintomatología de

dislexia

importancia riguroso

establecer poder

undiagnóstico las

diferencial de

para

determinar

estrategias

intervención más adecuadas en cada caso. BASE NEUROFISIOLÓGICA A continuación se muestra obtenidos sobre la un con resumen diversos de los

principaleshallazgos neurofisiológicos

estudios en

actividad

cerebral

disléxicos en la realización de tareas que implican el procesamiento fonológico. Estudios realizados con técnicas que registran los campos electromagnéticos generados en el cerebro: Los estudios con técnicas de Electroencefalograma (EEG) han mostrado que, al realizar tareas léxicas, el patrón de actividad eléctrica que muestran los disléxicos es

diferente al que muestra el grupo control. Sobre todo se aprecia una falta de activación de regiones perisilvianas izquierdas y una sobre activación de otras regiones que no parecen estar implicadas con el procesamiento lingüístico, las cuales podrían Wimmer, actuar Gruber, por compensación. Schwaiger (Klimesch, y Hutzier,

Doppelmayr, 2001).

Rühm,

Los resultados de los estudios con Potenciales Evocados Cerebrales (PEC), indican que en la realización de tareas psicolingüísticas, los componentes cognitivos y

perceptivos de los PEC suelen ser más débiles y/o tardíos en los niños disléxicos. (Connolly, D'Arcy, Newman y

Kemps, 2000). Los estudios realizados con Magnetoencefalografía, (EEG), indican que cuando los sujetos disléxicos son expuestos a tareas fonológicas, como la lectura de palabras y

pseudopalabras, regiones (Simos,

muestran

una

menor del

activación

en

las

témporoparietales Breier, Fletcher,

hemisferio Bergman,

izquierdo. Fishbeck y

Foorman,

Papanicoiau, 2000). Estudios realizados con técnicas de neuroimagen funcional que registran el flujo sanguíneo o metabolismo cerebral. Los estudios como realizados la con técnicas por Emisión de de neuroimagen Positrones

funcional

Tomografía

(TEP) o la Resonancia Magnética Funcional, (RMF), han dado resultados similares a los demás estudios, ya que en ellos se aprecia menor actividad en las regiones perisilvianas posteriores del hemisferio izquierdo en sujetos disléxicos cuando realizan actividades que demandan procesamiento

fonológico. (Shaywitz, Pugh, Mencí, Fulbríght, Skudiarski, Constable, Marchione, Fletcher, Lyon y Gore, 2002). Esta falta de actividad se da especialmente en las regiones más próximas a la circunvolución angular, área fundamental

para el procesamiento fonológico, cuya lesión asoció el neurólogo Norman Geschwind con la aparición del síndrome aléxico, en la década de los setenta. (Poldrack, Wagner, Prull, Oesmond, Glover y GabríeH, 1999)

Estudio

con

sujetos de la

adultos

realizado de

por

el

grupo

de

investigación Atteveldt, artículo

Universidad Goebel y

Maastricht, publicado of

(BIau, en el and

Ekkebus, "Reduced

Blomert)

Neural

Integration

Letters

SpeechSounds Links Phonological and Reading Déficits in AdultDysiexia" (CurrentBiology 19,1-6, March 24, 2009).

El patrón topográfico que muestran la mayoría de estudios neurofisiológicos, distintas lenguas, ha lo sido que observado nos en a disléxicos defender de la

lleva

existencia de una base biológica de la dislexia que parece ser independiente de las ortografías utilizadas. (Paulesu, Demonet, Faz/o, Macrory, Chanoine, Brunswick, Cappa,

Cossu, Habib y Fríth, 2001)

Para buscar una base neurológica de la dislexia se han llevado a cabo dos tipos de estudios, los estudios con cerebros de pacientes disléxicos fallecidos y los de

neuroimagen. Los estudios en necrópsicos el han constatado (Galaburda, asimetrías Sherman,

atípicas

PlanunTemporale,

Rosen, Aboitiz y Gescwind, 1985;

Humphreys,

Kaufmann

y

Galaburda,

1990),

así

como

la

existencia de malformaciones corticales específicas en las región frontal izquierda y en la perisiiviana, que

estarían debidas a perturbaciones en la migración neurona! y a alteraciones vasculares ocurridas durante el periodo embrionario, (Galaburda y cois., 1985; Kaufmann y

Galaburda, 1989; Humphreys y cois., 1990).

Aun así, las aportaciones que han otorgado este tipo de estudios, han sido escasas y difíciles de generalizar a la población disléxica general, (Lovett, 1997), ya que, en el caso de las malformaciones microscópicas, estas también se han encontrado en el hemisferio derecho y, en general, las muestras no son significativas, hay una excesiva

heterogeneidad entre los sujetos estudiados, se precisan controles más adecuados y la recopilación de numerosos

datos conductuales y diagnósticos. A pesar de ello, los resultados que han aportado los estudios post mortem son muy útiles para seguir generando hipótesis etiológicas. Con los estudios de neuroimagen se han encontrado

diferencias cuantitativas en áreas cerebrales involucradas en las destrezas lectoras yen las funciones cognitivas y conductuales influyentes, (Yitzchak y Paviakis, 2001).

Por ejemplo, con técnicas de Resonancia Magnética, se ha observado que sólo el 10% de los niños disléxicos muestran la habitual asimetría interhemisférica del PlanunTemporale mayor en el hemisferio izquierdo que en el derecho,

mientras que esta se encuentra en un 70% de la población general, Eliopoulos, (Hynd, 1990; Semrud-Clikeman, Larsen, Hoien, Lorys, Lundberg y Novey y

Odegaard,

1990). Datos que han sido replicados por otros estudios posteriores anomalías relacionadas que hipotetizan en sobre otras la presencia regiones, lectora que de más el

estructurales con la

habilidad

PlanunTemporale, como el opérculo parietal, más pequeño en disléxicos que en controles, (Habib y Robinchon, 1996), la aparición de un surco extra en la región frontal inferior, (Clarky Plante, 1998) o anomalías en el cerebelo y en las comisuras cerebrales, especialmente en el cuerpo calloso. El equipo de de investigación Milán, ha de EraldoPaulesu, que la de la

Universidad

observado

actividad

cerebral de los disléxicos es muy débil en tres áreas del hemisferio inferior, izquierdo; en el en la circunvolución y en frontal el área

área

occipital

parietotemporal, todas ellas implicadas en los procesos lectores.

La circunvolución temporal superior, ubicada en el área parietotemporal, es la cuna de las representaciones

fonológicas y le permite al sujeto descomponer mentalmente una palabra en fonemas y sílabas y vincular esos símbolos abstractos o grafemas con representaciones fonológicas o sonidos. El área de Broca, ubicada en la circunvolución frontal inferior izquierda, interviene en la articulación de las palabras tanto en habla externa como interna, por lo que participa en el procesamiento de las palabras en la

Memoria a Corto Plazo. La circunvolución fusiforme, ubicada en el área occipito temporal izquierda, almacena las representaciones

ortográficas, activándose cuando observamos las palabras escritas. La reducción de la actividad cerebral que se observa en estas zonas de en los cerebros las de sujetos disléxicos, y en

especialmente circunvolución

áreas

parieto-temporal ubicadas

frontal

inferior

izquierdas,

tomo a la cisura de Silvio izquierda, estaría provocada porque las ectopias causan un subdesarrollo de la

sustancia gris, reduciéndose el volumen de la misma, lo

que ha llevado a postular que las perturbaciones durante la migración neurona! provocarían tanto las ectopias de la capa superficial de la corteza como una inferior densidad de sustancia gris, lo que se traduciría en una menor

conectividad de la sustancia blanca, aunque a pesar de estas hipótesis aún no se han confirmado ninguna teoría concreta, y en el caso de ser así habría que plantearse el por qué se produce la perturbación neuronal, por lo que tendríamos que volver a la base genética de la dislexia. BASE GENÉTICA Los estudios epidemiológicos indican que la dificultad

para leer puede heredarse, por lo que, en el caso de que uno de los progenitores sea disléxico se multiplican por ocho las posibilidades de tener un hijo disléxico respecto a la población general, cuya probabilidad ronda el 5%. Además, se estima que la probabilidad de recurrencia

fraterna es del 40%, (Gilger, Pennington y DeFries, 1991).

Por ejemplo, John DeFries, de la Universidad de Colorado, estudiando gemelos con el mismo patrimonio genético,

comprobó que cuando uno de ellos era disléxico existía una posibilidad del 70% del que el otro también lo fuese, mientras que en gemelos no idénticos, cuyo patrimonio

genético es similar al de dos hermanos cualesquiera, la probabilidad era del 45%. Este tipo de estudios defienden la existencia de una base genética de la dislexia, en la que el componente genético influiría aproximadamente un 60%, mientras que el 40% restante se debería a factores ambientales.

Hasta el momento se han identificado seis regiones cromo somáticas que podrían participar en este trastorno lector. Por ejemplo, el equipo de investigación de la Universidad de Helsinki, constituido por MikkoTaipale y su equipo,

identificó en 2003 un gen, ubicado dentro del cromosoma 15, que al menos en los casos de dislexia de dos familias finlandesas, tenía un papel importante en el desarrollo de la dislexia, al influir en la migración neurona! de la etapa embrionaria.

Esto mismo intentó comprobar el equipo de Galaburda con ratones de laboratorio, a los cuales les transfirió la versión del gen encontrado en las familias finlandesas, observando cerebral que no la se migración realizaba neuronal en la corteza creándose

correctamente,

ocasionalmente ectopias. Sin embargo la mutación de este

gen no se observa en todos los disléxicos, lo que lleva a pensar que puede haber otros genes implicados. El equipo de Pennington, ha evidenciado la existencia de un ligamiento de ciertos loci genéticos, localizados en el cromosoma 15, que parecen estar relacionados con el

trastorno lector y otras investigaciones parecen postular que existe una estrecha del relación 6 y entre la la mutación para de la

algunos

genes

cromosoma

capacidad

lectura global y la fonológica, (Grígorenko, Wood, Meyer, Hart, Speed y Shuster, 1997). Estas hipótesis han hecho que se siga ampliando la lista de genes que intervienen y en el en la perturbación de la de la

migración

neurona)

desarrollo

dislexia,

aunque la mayoría de teorías sobre la base genética de la dislexia van encaminadas a defender dos corrientes

compatibles, una es la existencia de un entramado de genes que coayudarían en la perturbación de la migración de las neuronas continua y de otra la se basa en defender leer, la en distribución la que los

habilidad

para

disléxicos habrían recibido los átelos más desfavorables, lo que provocaría una mayor susceptibilidad para la

discapacidad lectora.

El

objetivo de

de la

estas dislexia

investigaciones no se basa en

sobre

la

base una

genética

encontrar

estrategia de rastreo genético de la dislexia y, menos aún, en buscar la terapia genética a este trastorno, sino en lograr un cambio de actitud dentro de la comunidad educativa, trastorno pues al demostrar de que la dislexia es un se

neuromorfológico

origen

genético,

leprestará mayor interés desde el ámbito docente y, al fin, se le dará a los niños y niñas disléxicos el trato que merecen. Aunque se ha observado que se da con frecuencia en grupos familiares, lo que hace sospechar, al menos en un alto numero de casos, que existe un factor genético. En favor de esto se han hecho diversos experimentos. Y finalmente se han descrito 4 genes de susceptibilidad para la

dislexia.

¿Qué es lo que origina la dislexia? La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse entre dos polos. una otra De una parte los factores del

neurofisiológicos, sistema nervioso y

por de

maduración los

más

lenta

conflictos

psíquicos,

provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el niño. Estos factores llevan a la se formación de en grupos la de

problemas

fundamentales,

que

encuentran

mayor

parte de los trastornos del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es más frecuente que aparezcan

algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son: Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño va desarrollando la preferencia o

dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado

izquierdo, se denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama

ambidiestro. En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años, aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de

organización en la visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemática del

disléxico. El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser descoordinados. Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los niños disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteración en su psicomotricidad

(relación entre las funciones motoras y psicológicas). Se trata de inmadurez psicomotriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan aisladas, sino que acompañan al resto de los

trastornos específicos como: o Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realización de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harán patentes en la lectura y en la escritura. o Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio estático y dinámico.

Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una

línea, etc. o Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la psicomotricidad está el conocimiento del esquema

corporal y sobre todo la distinción de derechaizquierda, referida al propio cuerpo. Así el niño diestro (normalmente escribe, come, etc. con la

mano derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su como mano derecha de e izquierda, referencia

respectivamente,

puntos

fundamentales sobre los que basar su orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer una imagen corporaldeficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los

puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad. Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan los objetos teniendo en cuenta que

la posición del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta de la posición donde esté situada la persona. También detrás, el concepto a que sí tenga mismo, de arriba-abajo, lo proyectará delante en su

referido

conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y forma de cada signo

representado. El niño que no distinga bien arriba-abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.  Las hipótesis explicativas se agrupan principalmente en dos grandes áreas o tipos de problemas: de tipo neurológico y de tipo cognitivo. El nivel neurológico de explicación se refiere a la manera en que el

cerebro procesa la información y cómo se diferencian los disléxicos en este campo. La organización

neuropsicológica es la base en la que se asienta el funcionamiento cognitivo, que es el aspecto al que se le presta más atención por ser directamente

observable en pruebas de lectura y en trabajos de observación en laboratorios.

 Otro

modo

de

clasificar

las

explicaciones como

de

la una

alteración

disléxica

esentendiéndola

deficiencia neurológica, una alteración de la memoria a corto plazo o de codificación o como un problema lingüístico de algún tipo. L a dificultad y la

posible clave para llegar a alguna conclusión sobre la etiología de la dislexia sería ver cómo

interaccionan estas áreas débiles o lábiles con el problema de lecto-escritura, que es lo que aparece al exterior.  Las hipótesis de tipo cognitivo se ocupan de procesos que implicanrepresentaciones internas, a nivel del

pensamiento, la memoria, la percepción yel lenguaje y cada uno de se sus subcomponentes. en el La psicología enfoque del se de la

cognitiva

basabásicamente de del la

procesamiento

información: se codifica como

percibeestimulación diversas maneras

medio,

usando

sistemascognitivos

memoria, análisis de rasgos, recuperación, extracción de lainformación léxica, etc.  La lectura en no es un alta, proceso único : palabras letras

aisladas,

voz

lecturasilenciosa,

individuales... De otro lado en la lectura se han de

tener encuenta rasgos visuales, rasgos fonológicos, rasgos semánticos y rasgosarticulatorios.  Para explicar todos la forma en que interaccionan enla lectura y y se han ha

integran propuesto

estos

factores

se se

diversos

esquemas

explicativos

centrado laatención en déficits en diversas áreas que inciden en la lecto-escritura.  Se han estudiado las deficiencias perceptivas que se dan en la dislexia en losniveles de edad de los 5 a los 8 años. De todos modos las conclusiones de

losestudios son que el problema no es la dificultad de percepción, sino la derelacionar lo percibido con lo que hay que nombrar, sean letras, números,palabras o los lados derecho e izquierdo, que distingue pero no relaciona con elnombre.  En otros estudios se ha visto la posibilidad de que los que disléxicos los no tengan unapersistencia con unos visual lo que y mayor se los

disléxicos, entre

produciríainterferencia

estímulos

siguientes, lo que a su vez daría lugar amovimientos erráticos en los ojos.  En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdidaauditiva en las frecuencias

altas

o

bajas letras. en que

puede Sin el

dar

errores los no

en

unos

tipos

u

otrosde inciden

embargo problema

últimos es

estudios o

lapercepción

discriminación auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual odiferente.  Otros trabajos se han centrado en el estudio de la integración de los datosauditivos y visuales, pero una vez más se va hacia la creencia de que

ladificultad se encuentra en la mediación verbal que se da en estas integraciones.  Los movimientos oculares o sacádicos que se producen en la lectura, se haestudiado en muchas ocasiones que son anómalos en los disléxicos. Sin embargoesto no parece que sea la causa de los problemas observados, sino más bien laconsecuencia del mal aprendizaje y las dificultades que el niño tiene.  Las dificultades en sí de los las seriaciones parecen disléxicos, si y las ser bien

secuenciaciones bastantecaracterísticas

aun se discute la implicación y elsignificado real de los descubrimientos experimentales realizados.  Se ha trabajado en múltiples investigaciones sobre la memoria a corto plazo y suinfluencia en la lecto-

escritura. No se aprecian dificultades en la memoria alargo plazo, ya que son capaces de aprender y

recordar lo aprendido. Lo que seha detectado es una cierta debilidad de la memoria corto plazo,

particularmentela memoria serial y secuencial y la codificación auditivo-verbal, por lo que usanmás los códigos de acceso visual.  En los estudios sobre las dificultades

específicamente verbales se ve que elproblema no es conceptual, como hemos dicho en otro momento, ya que losniños tienen una buena inteligencia, sino que el problema aparece verbal al en abstraer tareas ygeneralizar tales como la la

información

transferencia deinformación y es un sutil déficit del lenguaje verbal.  Los estudios basados que en los aspectos son fonológicos sutilmente que las que dificulta la integración devisual a

parecen

avalar Y

los

disléxicos se

disfásicos.

nuevamente

afirma

dificultades se relacionan con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo.

 Los

factores

sintácticos, de

semánticos orden

y

léxicos, al ser

funciones

lingüísticas

superior,

analizados en los disléxicos nos proporcionan datos que nos indican que esos niños son inferiores en el uso de la morfología estructural y que hacen poco uso de los rasgos supra segmentarios, como el tono, el acento,... lingüísticas comprensión existencia procesamiento pasando que del de a por los alto demás importantes nos ayudan pruebas en los señales a de la la el niños

texto.

Parece

haber

ciertas y

dificultades semántico en

sintáctico

disléxicos, pero estas no parecen demasiado graves.  De todo lo anterior, lo que se deduce de cara al diagnóstico y tratamiento, es la importancia de las dificultades dificultades de procesamiento con la verbal. traducción de Son la

relacionadas

entrada visual a códigos verbales o de base auditiva. Hay pues sólidas pruebas de algún tipo de dificultad de codificación fonológica/fonética /verbal en los

niños disléxicos. DIAGNÓSTICO

 Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de | dislexia si quieren

contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema de enseñanza.  Con las listas en y descripciones trabajo, se que se presentan empezar a

anteriormente

este

puede

sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Vuelvo a insistir para en que lo a fundamental leer y es la

dificultad

aprender

escribir

correctamente en ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicación alternativa al problema presentado. o Así, hay que descartar: o defectos de visión o defectos de la audición o Un C.I. por debajo de lo normal o La existencia de una perturbación emocional

primaria o Que el problema sea debido a mera falta de

instrucción. o Que haya problemas de salud graves que

mediaticen el aprendizaje

o Que

no

se

den

lesiones

cerebrales

diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje. o Que pueda darse el diagnóstico de algún retraso grave de desarrollo.  Algo que puede guiar en el diagnóstico, además de las dificultades de lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las

dificultades fonológicas (de correcta repetición de determinadas palabras) y las dificultades de

pronunciación, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia. La lateralidad cruzada o no definida, suele ir ligada a la dislexia. Con estos datos de observación, el profesional que no sea

psicólogo o pedagogo, debe remitir el niño a estos servicios, diagnóstico con y el nos fin de que con profundicen su en el a

ayuden

análisis

identificar los problemas concretos que tiene cada alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.  El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratará de establecer, además del historial personal,

médico

y

pedagógico

del

alumno,

su

C.I.

y

las

características de su perfil.  El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para

niños) es el test de inteligencia más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos permite conocer

detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho funcionamiento cognitivo.  Este es el aspecto fundamental para mí, junto con una prueba de lecto-escritura, que puede ser el

castellano el T.A.L.E., (Test de Análisis de Lectura y Escritura), que permite una análisis detallado por niveles de edad y escolarización de los problemas que aparecen en todas las áreas y modos de la lectoescritura: lectora, necesario letras, dictado, por la sílabas, lecturas, Si de se comprensión considera de

copiado... mayor

incidencia

problemas

lenguaje, se puede utilizar el ITPA (El test Dlinois de Aptitudes se y Psicolingüísticas) puede el ver de mediante El las aspecto pruebas mediante de el

psicomotriz Mira-Stambak

área

integración

test Gestáltico-Visomotor de Lauretta Bender. Un buen

indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula, proporcionando es el test información de la al evaluador humana de

posterior, Goodenough.

figura

 Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente Raven.  La percepción visual en niños pequeños se puede verbal, son la matrices progresivas de

evaluar con el test de Frostig, que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas. La

lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD Usualde MargueriteAuzias  Generalmente se admite y mi experiencia lo ratifica, que en el WISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala manipulativa que en la verbal Las

pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan bajo en ellas por cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo.  Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas, porque

en

ellos

los

disléxicos

pueden

aparecer

como

deficientes.  En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.  En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído, cuando se ha comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.  En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento adiciones, cambios ausencia de de de más o menos letras, hasta las

omisiones, línea,

repeticiones, con falta y

inversiones, de ritmo,

lectura

puntuación, en o

acentuación

entonación, inversas, de

dificultades palabras

sílabas nuevas,

compuestas, o con

largas

acumulación

dificultades de pronunciación, dificultades con la g y la j, con la c y la z, confusiones en letras

simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar : m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores,

típicamente inician la lectura de una palabra larga y acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a

continuación, como hacen los buenoslectores. Por eso en la reeducación con hay que sus acompañarlos errores y para al que leer y

corregir hacer un

suavidad

puedan sus

aprendizaje

correcto

reestructuras

hábitos y automatismos lectores.  Como se ve la cantidad de errores posibles y las posibilidades en las de combinación es la abundancia, y de influencia de ser la

dificultades, en cuenta a

variada, hora

habrá

tenida

programar

reeducación.  En la escritura, cuando se le pide que escriba de una manera espontánea, generalmente se producen estos

fenómenos:  1.- Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginadoadecuadamente, se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo. Consume mucho en tiempo antes de iniciar el trabajo. A veces es preciso sugerirle los temas y el cómo expresarlos.

 2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15o 20 minutos para escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.  3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía, la forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de

realizar los óvalos de las letras. Se puede observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. L letra inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce inicialmente a costa de grandes

esfuerzos. Por eso en ocasiones animo a que escriban prescindiendo de la buena letra, pese alas tendencias uniformadoras de los profesores.  4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, omite palabras en

especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.

Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas sintácticas.

 Cuando

detectamos

estos

errores

en

un

alumno,

o

algunos de ellos, debemos sospechar una dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.

CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

DISLEXIA

DISLEXIA ADQUIRIDA

DISLEXIA EVOLUTIVA

DISLEXIA ADQUIRIDA FONOLÓGICA

DISLEXIA ADQUIRIDA SUPERFICIAL

DISLEXIA ADQUIRIDA PROFUNDA

DISLEXIA EVOLUTIVA FONOLÓGICA O DISFONETICA

DISLEXIA EVOLUTIVA SUPERFICIAL O DISPÉPTICA

DISLEXIA MIXTA

CLASIFICACIÓN DE LA DISLEXIA

Existen

dos

grandes

grupos

de

sujetos

disléxicos:

dislexia adquirida y evolutiva. I. Dislexia adquirida: Persona que aunque previamente leían correctamente las palabras, pierden la habilidad por una lesión cerebral. 1.1 Dislexia adquirida fonológica: fallo de la

ruta fonológica. - capaces de leer las palabras que les son familiares pero no las que les son poco familiares o las pseudopalabras. - Lexicalizaciones: convierten las

pseudopalabras en palabras (leen “casa” en vez de “casu”). - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente perecidas (“foca” en vez de “fosa”) 1.2 Dislexia adquirida superficial: fallo de la

ruta visual. - Son incapaces de reconocer una palabra

como un todo.

- Utilizan ver si

una

estrategia con

de la

tanteo

para

aciertan

pronunciación

correcta. Errores: - Confunden los homófonos (“vaca”/”baca”;

“ola”/”hola”) - Cometen errores de omisión, adicción y

sustitución de letras: Omisión: leen “rado” en vez de radio Adición: leen “león” en ves de leo Sustracción: leen “mopa” en vez de moda 1.3 Dislexia adquirida profunda: falla ambas rutas de acceso al léxico. - La lectura esta medida por el

significado. Errores: - Paralexias o errores de tipo semántico: leen “asno” en vez de “burro”; leen

“rosa” en vez de “amapola”. - Dificultad abstractas, funcionales. - Se combinan los errores contemplando en los otros tipos de dislexia . de lectura verbos en y palabras palabras

II.

Dislexia evolutiva: Persona que experimentan inicial de la dificultades lectura. en la

adquisición niños.

Generalmente

Tipos de dislexia evolutiva (tres tipos) 2.1 dislexia evolutiva fonológica o disfonética: niños que no utilizan adecuadamente la ruta

fonológica y usan, exclusivamente, la ruta visual. El problema reside en la integración entre el

símbolo grafico (grafema) y el fonema. Errores: - Capaces de leer las palabras que no están en su vocabulario visual (palabras

desconocidas y pseudopalabras) - Lexicalización - Cometen errores en la lectura de palabras visualmente parecidas. 2.2 Dislexia evolutiva superficial o diseidética: dificultad para leer las palabras a través de la ruta visual. Son incapaces de reconocer una palabra como un todo. - Utilizan ver si una estrategia con de la tanteo para

aciertan

pronunciación

correcta.

Errores: - Confunden los homófonos (“vaca”/”baca”; léxico

“ola”/”hola”), ya que el acceso

esta guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra. - Cometen errores de omisión, adicción y

sustitución de letras. 2.3 Dislexia mixta: niños con problemas en ambas rutas PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Es alarmante ver y escuchar en nuestra realidad a las personas que se expresan utilizando inadecuadamente el lenguaje, por este motivo es que percibimos la influencia que tiene el entorno familiar, escolar y social en el habla de la población peruana. Es mas, en las ultimas quienes evaluaciones representaron aplicadas el a

algunos

alumnos,

sistema

educativo de nuestro país; dicha evaluación tomada por estudiantes extranjeros, han dado como resultado que estamos ubicados en el ultimo lugar en el área de Comunicación Integral y Lógico Matemático. Por esta razón; el estado declaro en emergencia educativa en el país para que de este modo se puede reivindicar en la largo el trago de capacidades en esta área.

Nuestra región no esta ajena a este uso inadecuado del lenguaje por parte de los alumnos, ya que al expresarse al escribir lo manifiestan de manera

constante. De igual modo en nuestra realidad local, encontramos que los alumnos no utilicen lo que leen y no comprenden los textos. Así lo revelan las ultimas encuestas que a la dislexia afecta en mayor o menor grado de un 10% a 15% de nuestra población escolar. Por tales razones nos preguntamos: ¿Estamos los profesores del Perú, capacitados para identificar y atender los problemas de Dislexia en los estudiantes de las I.E. de nuestro país? ACTIVIDADES Y RECUPERACIÓN Estas para estrategias los aquí descritas niveles ya que son validas

distintos secundarios)

educativos todos un los

(primarios, alumnos diferente

disléxicos, de

necesitan Además,

método las

aprendizaje. aquí

todas

recomendaciones por

expuestas en la

proporcionadas materia, están

especialistas

reconocidas en todos los países latinoamericanos y europeos. Tales actividades de recuperación son: - (Actividades de lateralidad)

En este artículo mostramos, de manera resumida, una serie de técnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisión la y velocidad) y por

consiguiente, imprescindible

mejorar para

comprensión la mayor parte

lectora, de los

superar

contenidos académicos. Con una misma lectura podemos trabajar sólo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas,

siguiendo el orden que se establece a continuación. Además, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, más o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA FLUIDEZ LECTORA, (VELOCIDAD Y PRECISIÓN) Comenzamos trabajando por separado las sílabas con construcciones más complejas y las palabras más

largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varías veces la lectura de estas sílabas y palabras). Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Después se las leemos nosotros mientras él o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores

que cometeremos, para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por ultimo,

vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto: Tras hacer lo mismo con las silabas y con las

palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la

lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco apoco, el ya que le impide del los progresar, seguimiento textos que

obstaculizándole visual, así como

desarrollo que

intentaremos

trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada. EJERCICIOS DE LECTURA ENTONADA, PARA TRABAJAR LA PROSODIA. Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silábica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonación, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensión lectora. Estas tareas dos se o deben tres practicar veces por con semana, cierta y en

frecuencia,

periodos cortos. Además, para ello, podemos utilizar

los

libros

de

texto

o

cualquier

otro

material

escolar. Procedimiento: Se coge cualquier texto, el niño/a

comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a párrafos y textos breves.

Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee como el si mismo trocito para exagerando un público la o

entonación,

leyésemos

contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una modulación todos los al adecuada signos niño/a la de que tras las pausas y respetando le

puntuación. repita que

Posteriormente la hemos

pedimos imitando

lectura producido

entonación

nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en diálogo y textos teatrales para este

ejercicio. LOS AVENTURAS DEL MAR Había una vez un pueblecito llamado Puntopan en el que vivían un grupo de amigos muy divertidos. El

grupo estaba formado por un boquerón regordete, un cangrejo diminuto, una trucha olvidadiza y un calamar delgaducho.

Siempre

estaban

inventando

nuevas

aventuras

para

divertirse. Unas veces se disfrazaban de tiburones, otras, jugaban al pillapilla entre las conchas de «u mapa y se iban o explorar

las almejas o, cogían el mar.

Un día al salir del colegio, se fueron de expedición para descubrir nuevos lugares. Después de estar mucho tiempo nadando, el boquerón OJO se llamaba Panchita, dijo: ¡Mirad!, allí hay algo brillante. Puntito, el cangrejo, pregunto: ¿Qué puede ser? Calambre, el calamar, que se creía muy lista, contesto: Será un monstruo marino. Y Pepona, la trucha, empezó a dar vueltas

gritando: Monstruo, monstruo), ¿Donde, Donde? de miedo, comenzaron a acercarse poco a

Temblando

poco. Colambre muy valiente iba el primero y Pepona seguía corriendo y gritando como una loca. De pronto un reflejo muy potente los ilumino y el agua comenzó a moverse bruscamente. Los cuatro amigos salieron

disparados girando en el agua. Rápidamente el gran bulto desapareció y el agua dejo de moverse. Panchito muy despeinado, grito: - iCorred! Y todos salieron nadando hacia Puntopan como cohetes. Al (legar, contaron a sus padres lo que les había pasado, llegaban y nadie de sus les creyó, porque ellos siempre

expediciones

contando

increíbles

aventuras. Pero esta vez era verdad, casi habían sido devorados por un gran monstruo con luces. Los pobres pudieron da en toda la noche del ellos no que lo que habían miedo pasaron, no era a

visto

ningún

monstruo, sino un feo submarino en el que iban dos humanos explorando el mar. Las aventuras del mar. MARI CARMEN CAÑUELO SILVA EJERCICIOS DE LECTURA CONECTADA, PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA. Tras las actividades anteriores o de manera

independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de

mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las palabras de este, después pasa a leerlo en voz alta

y, al terminar, le pedimos que nos diga "con sus palabras", entonces la idea principal diversos de dicho párrafo, desde

podemos

hacer

ejercicios,

subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos

tendrá que explicar su significado, con sus propias palabras. ES CONVENIENTE UTILIZAR ESTE TIPO DE ACTIVIDADES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES. Actividades de Comprensión Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores,

principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercidos de comprensión

lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, para por niños tanto con están especialmente en la

indicados

dificultades

comprensión de textos. Procedimiento: anteriores actividades cuales debe el de Una vez realizadas tendrá del que las tareas las las como

niño/a

realizar entre

comprensión tanto

texto,

haber

preguntas

literales

inferenciales, desarrollo, de

así

como

preguntas personal,

cortas, de

de

opinión

respuesta

múltiple y de verdadero o falso. Primero tendrá que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin

nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3° ciclo de la Educación Primaria, es importante introducir técnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema Nuestro y en caso de que sea que un texto a e

expositivo. sintetizar

objetivo las

será ideas

aprendan

organizar

principales

información relevante para extraer el significado de lo que han leído. Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura complementarias Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la lectura

cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia,

podemos obtener información sobre las rutas de

lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más

dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus

dificultades y sus puntos fuertes.

Lectura Para

de

palabras, la

frases

y

textos

incompletos: realizar

trabajar

lectura

visual

podemos

lecturas de textos o frases incompletas. Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones. BIBLIOGRAFÍA - AJURIAGUERRA, 1977 " La BRESSON, dislexia en INIZIAN, STAMBAK Pablo Y OTROS Río

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