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Universidad Nacional del Centro del Per Unidad de Post Grado de Educacin Doctorado en Ciencias de la Educacin

Ensayo:
Pensamientos utilizados en la prctica del docente universitario
Presentado por: Ciro Abelardo Espinoza Montes

Huancayo agosto de 2011

1 Introduccin
La formacin universitaria est fragmentada, llena de teoras y conceptos reduccionistas, y sin intenciones de reflexionar sobre su articulacin. Los investigadores en su mayora estn llegando a un nivel de ensayo (investigaciones no verificadas) y los que si investigan no controlan en la prctica las consecuencias de sus resultados ni qu problemas del conocimiento resuelve su investigacin. Segn Morn (2003) Mientras los medios producen la cretinizacin vulgar, la Universidad produce la cretinizacin de alto nivel. Morn (1999) sostiene que Uno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro mundo. La mejora del desempeo docente pasa por modificar drsticamente su pensamiento, cabe entonces preguntarse, cules son las caractersticas del pensamiento de un docente universitario que le permita mejorar su prctica docente y de investigacin? La mejora del desempeo docente debe estar sustentada en el pensamiento complejo, en el pensamiento crtico y el pensamiento creativo, los mismos que le permitirn integrar sus funciones de formacin profesional y de investigacin.

2 Pensamiento complejo
La simplificacin y el reduccionismo han trado consigo la falta de talento y la crisis moral y emocional del docente universitario. La reduccin de estas faltas podr realizarse mediante el pensamiento complejo. La educacin debe colaborar con la construccin de un mundo sostenible y de paz. Para Morn (2006, p.73) El pensamiento complejo y la prctica de la macro conceptuacin solo pretenden ganar en comprensin, reconociendo crticamente, aquello que se pierde en la cosmovisin unidimensional de un pensamiento simplificante y reduccionista. Una educacin con vistas a una visin y reflexin compleja de la realidad, colaborara con los esfuerzos que tienen por objetivo la atenuacin de la crueldad y la regeneracin de la paz. El paradigma del pensamiento simplificante y reduccionista, separa las propiedades y atributos de los objetos eliminando sus contrarios mediante la disyuncin, la reificacin y la abstraccin. Morn (2002, p.447) "El pensamiento simplificante elimina la contradiccin porque recorta la realidad en fragmentos no complejos a los que asla. A partir de ah, la lgica funciona perfectamente con proposiciones aisladas las unas de las otras, con proposiciones lo suficientemente abstractas como para que no sean contaminadas por lo real, pero que, justamente, permiten las inspecciones particulares de lo real, fragmento por fragmento. Morn (2006, pp.69-70) plantea que el pensamiento complejo debe contener su propio contrario, para combatirla y transformarla. La disyuncin debe completarse con la conjuncin y la transyuncin. La disyuncin que sirve para distinguir y analizar, debe ser completada con la conjuncin uniendo y sintetizando, y con la transyuncin considerando que el error puede convertirse en verdad y viceversa. La reificacin (cosificacin) debe ser corregida por la conciencia de que los objetos son coproducidos por nuestro pensamiento. Estar conscientes de que

se ha transformado propiedades, relaciones y acciones humanas, en propiedades, relaciones y acciones de cosas producidas por el hombre. La abstraccin debe ser completada con la concrecin. Combatir la separacin de las cualidades de un objeto con la idea de su existencia fenomnica. Morn (2002, p.450) sostiene que que a diferencia de los pensamientos simplificantes que parten de un punto inicial (elemento) y conducen a un punto terminal (principio) el pensamiento de lo complejo es un pensamiento rotativo, espiral Es en este movimiento donde los procesos de disyuncin, reduccin, etctera, pueden ser empleados, mantenidos, compensados, combatidos a la vez.

Lgica

Pensamiento complejo

El pensamiento complejo debe contener por principio su propio contrario. Debe combatirse la simplificacin utilizndola necesariamente. Morin (2006, p.72) El pensamiento complejo piensa por medio de macroconceptos, es decir, por medio de asociacin de conceptos atmicos separados por regla general, antagonistas a veces, pero que en su interrelacin generan figuras complejas que sin esta dinmica interactiva se volatizan y dejan de existir.

Parte

Todo

Sujeto

Objeto

Simplificar

Complejizar

Principios del pensamiento complejo: La dialgica La recursividad La hologramaticidad

La holoscopa

La dialgica relaciona ideas o principios de dos lgicas antagnicas, aceptando la existencia y la relacin de la contradiccin. Cerrado/abierto, concreto/abstracto, anlisis/sntesis, bueno/malo, enseanza/aprendizaje, etc. Nos permite reflexionar y abordar en un mismo espacio pensamientos que se complementa y se excluyen. En la recursividad los productos y los efectos son, al mismo tiempo, causas y productores de aquello que lo produce. Es decir, transforma lo lineal de causa y efecto, considerando que el efecto puede convertirse en causa. Los caracteres y propiedades del todo tambin es contenida en las partes.

La hologramaticidad define que la parte est en el todo y el todo est en la parte. Esta idea trasciende al reduccionismo que slo ve las partes, y al holismo que slo contempla la totalidad. La holoscopa, auto y hetero examina al ser, al universo o al cosmos mediante la expresin de sus propiedades internas. Entonces, la reduccin de la falta de talento y la crisis moral y emocional del docente universitario producido por la simplificacin y el reduccionismo se realizar mediante la adopcin del pensamiento complejo, integrando la contradiccin y el pensamiento circular.

3 Pensamiento crtico
Mejorar cualquier debilidad o falencia, solo se realizar mediante la comprensin de su realidad, su evaluacin crtica y el deseo de autorregularse. El documento titulado Pensamiento Crtico: Una Declaracin de Consenso de Expertos con fines de Evaluacin e Instruccin Educativa. (The California Academia Press, Millbrae, CA, 1990). Identifica destrezas intelectuales para el pensamiento crtico. Estad destrezas son la interpretacin, el anlisis, la evaluacin, la inferencia, la explicacin y la autorregulacin. INTERPRETACIN Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios. ANLISIS Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implcitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representacin que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, informacin u opiniones. EVALUACIN Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o describen la percepcin, experiencia, situacin, juicio, creencia u opinin de una persona. Determinar la fortaleza lgica de las relaciones de

inferencia entre afirmaciones, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin. INFERENCIA Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hiptesis; considerar informacin pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representacin. EXPLICACIN Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el razonamiento y sus conclusiones en trminos de evidencias, conceptos, metodologas, criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara, convincente y persuasiva. AUTO-REGULACIN Monitorear en forma consciente nuestras actividades cognitivas, los elementos utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las habilidades de anlisis y de evaluacin a nuestros juicios con el propsito consciente de cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados. Luego, el pensamiento crtico, lleva al proceso de mejora continua del desempeo mediante la autoevaluacin y autorregulacin personal.

4 Pensamiento creativo
La creatividad es la capacidad humana para innovar e inventar, lo cual significa generar ideas, hechos y materiales que resulten novedosos y significativos. Generar ideas y esquemas Generar hechos y materiales Deben ser novedosos y significativos Las creencias y actitudes que se han tejido sobre la creatividad son muchas que nos llevan a hacer las preguntas: Existe la creatividad? Diversos autores coinciden en aseverar que existe la capacidad creativa en los seres humanos. Puede ser enseada? Muy a pesar de aquellos que sostienen que los genios nacen, cada persona nace con su cuota inicial de creatividad y que puede desarrollarse como cualidad mediante el aprendizaje. La aplican las personas comunes? Cada persona tiene su tipo de inteligencia basado en las inteligencias mltiples. Cada persona es creativa en el campo de su dominio, aplican la creatividad de acuerdo a su ambiente y esquema cultural. El Enfoque Creativo se complementa con el pensamiento lgico cuando se trata de resolver problemas. El proceso creativo se inicialmente reconstruye el modelo actual, luego reestructura la informacin para proponer un modelo nuevo. De Bono (1991, p. 36) sostiene que La mente es un sistema elaborador de modelos de informacin. Se crean modelos para su ulterior identificacin y uso. La configuracin de esos modelos se basa en el comportamiento particular de las clulas nerviosas del cerebro.

El pensamiento vertical se denomina al pensamiento lgico, por su ordenamiento y secuenciacin lineal jerrquica. El pensamiento lateral rompe esta estructura. en el pensamienbto vertical, la informacin es el fin. En el pensamiento lateral, la informacion es un medio. De Bono (1991, p. 54-55) En el pensamiento vertical la informacin se usa con su valor intrnseco, para llegar eventualmente a una solucin mediante su inclusin en modelos existentes. En el pensamiento lateral la informacin se usa no como fin, sino slo como medio para provocar una disgregacin de los modelos y su subsiguiente reestructuracin automtica en ideas nuevas." Sin embargo se requere de habilidad en el uso de ambos tipos de pensamiento, porque el pensamiento vertical es de utilidad constante, mientras que el pensamiento lateral es necesario slo en ocasiones, en las cuales el pensamiento vertical no constituye un mecanismo eficaz, y si acta como tal es siempre en detrimento de la capacidad creadora. El pensamiento lateral puede en cierto sentido asimilarse a la lgica inductiva, en tanto que parte de lo particular para llegar a lo general y opera al margen de modelos previamente establecidos. Lgica inductiva Pensamiento lateral opera al margen del marco de modelos A veces opera dentro del marco de modelos preestablecidos pre establecidos con el fin de provocar su reordenacin, mediante procesos tales como inversin deformacin, fragmentacin, etc. Es por esencia racional y requiere igualmente se esfuerza con frecuencia en ser la correccin de todas las fases de los juicios deliberadamente irrazonable a fin de provocar una reordenacin de los modelos Gira en torno a la formacin de conceptos Su objetivo principal es desintegrar los conceptos ms o menos establecidos, para que pueda producirse su reestructuracin automtica De Bono (1991, p. 61-62) El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio de modelos. El cambio en la estructura de los modelos se realiza mediante la descomposicin de las estructuras de los modelos, para luego ordenarlos de forma distinta para logra un modelo optimo." Las ocasiones en las que debe utilizar el pensamiento lateral es cuando se demanda de nuevas ideas, cuando se solicita resolver problemas, cuando se desea tener una percepcin diferente, cuando se desea revalorar la nueva idea y cuando queremos que la nueva solucin sea resultado de una simplificacin o divisionismo. Las nuevas ideas. Comprenden nuevas formas de hacer algo, nuevas formas de organizacin, de presentacin, etc. La demanda de nuevas ideas no es slo una tendencia general, es tambin un imperativo especfico. Solucin de problemas Un problema es la diferencia entre lo que se tiene y lo que se quiere tener. Para el pensamiento lateral existen tres tipos de problemas: Primer tipo: para su solucin requiere de ms informacin, o de tcnicas ms eficaces de manejo de la informacin. Segundo tipo: no requiere informacin adicional, sino una reordenacin de la informacin disponible, es decir, una reestructuracin perspicaz.

Tercer tipo: El problema consiste precisamente en la ausencia de problema. La cuestin consiste en sugerir que hay un problema, reconocer la posibilidad de perfeccionamiento y definir esta posibilidad como un problema concreto.

El primer tipo de problemas puede solucionarse a travs del pensamiento vertical. El segundo y tercero requieren las tcnicas del pensamiento lateral. Proceso selectivo de la percepcin La mente como elaboradora de modelos, realiza la seleccin perceptiva de modelos. Selecciona el modelo primario donde la informacin es ordenada por la seleccin de percepcin. En vez de aceptar los modelos elaborados mediante procesos lgicos, es posible realizar un examen sistemtico de estos modelos primarios mediante el pensamiento lateral. Revaloracin peridica Es considerar nuevamente cuestiones aceptadas con carcter permanente. Se efecta aun cuando no exista necesidad aparente de examinar su solidez v correccin. Es un procedimiento puramente rutinario, con el fin de observar las cosas de un modo diferente, para luego comprobar si las nuevas ideas, representan un perfeccionamiento del concepto establecido como bueno. Prevencin contra divisiones y polarizaciones artificiales El uso ms efectivo del pensamiento lateral es como actitud mental, como proceder cotidiano. La adopcin de esta actitud evita el que surjan problemas como simple resultado de una excesiva divisin y polarizacin de las ideas y conocimientos. Esta actitud no niega la efectividad del pensamiento lgico ni menoscaba su eficacia: sencillamente, contrarresta su rigidez y la falsa seguridad de que es suficiente un encadenamiento lgico de las ideas para llegar a la mejor solucin. Ejemplo de actividad creativa: Calcular, con la menor cantidad de operaciones, el nmero de partidos a jugarse en un campeonato por eliminatorias con 50 equipos Pensamiento dominante: GANADORES 1ra rueda: 25 2da rueda: 12 (1 libre) 3ra rueda: 6 (1 libre) 4ta rueda: 3 (1 libre) Semifinal: 2 Final: 1 TOTAL: 49 Es igual a cantidad de perdedores 50 equipos - 1 ganador = 49

Enfoque creativo: PERDEDORES

Otro ejemplo: Qu dice la siguiente figura:

Finalmen nte, la crea atividad de ebe complementarse c con el pen nsamiento lgico cuando s trata de resolver problemas. En el proce creativo se recons se E eso o struye inicialme ente el mo odelo actua luego se reestruc al, s ctura la in nformacin para proponer un mode elo nuevo. Las ocas . siones en las que d debe utilizar el iento latera es cuando se dem al manda de nuevas ide eas, cuand se do pensami solicita r resolver pro oblemas, cu uando se desea tener una perce d r epcin difer rente, cuando se desea r revalorar la nueva ide y cuand queremo que la nueva a ea do os n solucin sea resulta de una simplificacin o divisio ado onismo.

5 Integra acin de la enseanza y la invest e tigacin


La enseanza y la investigacin son dos funciones principale que reali el s es iza docente universitar rio. El enf foque reduccionista e est motiva ando a ten nerlos separado y ejecuta os arlos cada u en form independ uno ma diente. Morin (2003) De al la necesidad, para el conocimie ll e ento, de poner orden en los e fenmen nos rechaza ando el de esorden, de descartar lo inciert es deci de e to, ir, seleccion los elementos de orden y de certidumb nar e bre, de quit ambige tar edad, clarificar distinguir, jerarquizar r, r... Aplicand el pensa do amiento com mplejo, ambas funcion nes debe in ntegrarse, hacer h sinergia para lograr mejores r r resultados en ambas a e actividades. La enseanza, las activ vidades de aprendiza y los problemas resueltos por el docente e aje mejorar a partir d reconstru n de uirlos con la participac a cin de los a alumnos du urante el proces de apren so ndizaje. El pensa amiento crt tico brindar las evidencias de los elementos o factores que s s debemos mejorar. el pensa s . amiento creativo pe c ermitir encontrar nu uevas estrategi ias que po osibiliten la integracin de estas dos funcio n s ones separ radas tradicion nalmente. La ense eanza y la investiga acin se integraran a partir d pensam i del miento complejo se integra o, aran a la prctica docente a part del pensa tir amiento cr tico y el cmo ser resuel creativam lto mente.

6 Conclu usiones
La simplificacin y e reduccion el nismo ha ge enerado fal de talent crisis mo y lta to, oral emocion en el do nal ocente unive ersitario, el mismo que deber se superado con e er o la adopc cin del pen nsamiento c complejo, integrando l contradic la ccin en nu uestro modo de pensar y e pensamie e el ento circular en su din r mica. Pero, la superacin de estas faltas y cris tambin requieren de la utilizacin n sis n del pens samiento c crtico, que lleva al un proceso de mejora continua del e o a desempe median la comp eo nte prensin de su situaci actual, la autoevaluacin n a y la auto orregulacin personal. n El proce eso creativ se utiliz en oca vo za asiones en las que debe utiliz zar el pensami iento lateral, es decir, cuando se demanda d nuevas id de deas, cuand se do solicita r resolver pro oblemas, cu uando se desea tener una perce d r epcin difer rente, cuando se desea r revalorar la nueva ide y cuand queremo que la nueva a ea do os n solucin sea resulta de una simplificacin o divisio ado onismo.

La integracin de la enseanza y la investigacin se realizar a partir del pensamiento complejo, del uso del pensamiento crtico y de la adopcin del pensamiento creativo. Finalmente, la mejora del desempeo docente estar sustentada en el pensamiento complejo, buscando continuamente aspectos de mejora mediante el pensamiento crtico y encontrando estrategias de integracin de la enseanza y la investigacin, novedosas mediante el pensamiento creativo.

7 Bibliografa
Bozu, Zoia y Canto Herrera. Pedro. El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes. Revista de Formacin e Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 2, N 2, 87-97 (2009). DE BONO, Eduard. Pensamiento lateral. Manual de cretividad. 1ra edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paidos Ibrica, 1991. DELLACASA, Alejandro y ZANIOLO, Stella. Reflexiones sobre la practica docente: una estrategia para el mejoramiento en el proceso de enseanza y aprendizaje en el nuevo milenio. Garca Cardona, Gustavo La docencia universitaria en la perspectiva de la sociedad del conocimiento. Nuevos contextos, exigencias y desafos. Revista educacin y desarrollo social Vol. 1 No. 1. JOHANSEN, Oscar. Introduccin a la teora general de sistemas. Sexta reimpresin. Mxico: Editorial Limusa, 1991. LIPMAN, Matthew. Pensamiento complejo y educacin, 2da edicin. Madrid, Espaa: Ediciones de la Torre, 1998. URL: Marn Daz, Vernica. El conocimiento y la formacin del profesorado universitario. Universidad de Crdoba. MORIN, Edgar, CIURANA, Emilio R. y MOTTA, Ral D. Educar en la era planetaria. Barcelona, Espaa: GEDISA, Febrero de 2006. MORIN, Edgar. El mtodo II. La vida de la vida. 5ta edicin. Madrid, Espaa: Ctedra, 2002. MORIN, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. 6ta edicin. Barcelona, Espaa: GEDISA, 2003. MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. Pars, Francia: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, octubre de 1999. Tnnermann Bernheim, Carlos. EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN SUPERIOR DEL SIGLO XXI. URL: http://www.ucyt.edu.ni/Download/EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL _SIGLO_XXI.pdf