ndrumri privind Observarea leciei Raportul de observare a leciei (Anexa B) se poate utiliza pentru observarea procesului de nvare n sala

de clas, laborator sau atelier practic. Raportul poate fi folosit att pentru observarea performanelor profesorilor ct i a maitrilor instructori. Instruciuni de completare Locaie: locul unde se desfoar procesul de nvare; de exemplu ntr-o sal de clas sau un atelier practic situate la sediul unitii sau la sediul angajatorului unde se desfoar stagiul de practic. Data: data cnd are loc observarea Cadru didactic: numele cadrului didactic (profesor sau maistru instructor) care este observat Elevi: numrul de elevi prezeni la lecia observat Observator: numele persoanei care desfoar observarea Funcie: poziia deinut de observator n cadrul unitii, ex. inspector, director, responsabilul CEAC, evaluator intern, responsabil de comisie, profesor titular Subiect: subiectul leciei conform programei sau planificrii Nivel/An: nivelul de calificare i anul de studiu n care se afl clasa / grupa de elevi Lecia: titlul leciei observate Elevi abseni: numrul de elevi abseni la lecia observat Comentarii de ordin general: nsemnri generale ale observrii; [comentarii speciale privind punctele tari i punctele slabe pot fi notate pe verso n caseta corespunztoare]; orice lucru deosebit cu privire la lecie sau la elevi, ex. probleme comportamentale speciale, nevoi speciale, lucrri sau dosare speciale pe care le-a examinat observatorul Egalitate i diversitate: notai n special bunele practici legate de promovarea egalitii i diversitii; orice probleme legate de egalitate i diversitate cu care s-a confruntat profesorul/maistrul instructor. Sntate i securitate: precizai aici (dac este cazul) dac i cnd a avut loc ultima evaluare a riscului desfurat de profesor/maistru instructor; notai orice aspecte importante legate de protecia muncii Nevoile elevilor: notai aici bunele practici ale profesorului/maistrului instructor n satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor i adaptarea la stilurile/scopurile de nvare ale elevilor; notai orice fel de probleme aprute Autoevaluare i revizuire: notai aici opinia profesorului/maistrului instructor cu privire la atingerea obiectivelor, desfurarea sau modalitile de mbuntire a leciei Liste de verificare privind strategiile/materialele: facei o list cu materialele utilizate n timpul leciei Puncte tari i aspecte care pot fi mbuntite: acesta este rezultatul principal al observrii care va trebui discutat cu cadrul didactic dup lecie, n timpul sesiunii de feedback a observatorului. Este important de reinut c o singur observare nu poate aprecia cu acuratee, n domenii specifice, performana general a cadrului didactic. Pe baza proceselor anterioare de observare i a discuiilor se poate stabili dac domeniile n care se acioneaz vor aduce schimbri reale. Punctele tari sunt aspecte ale activitii cadrului didactic la care s-a descurcat foarte bine i peste norm, de ex. criteriile de evaluare. Aspectele care pot fi mbuntite trebuie transferate n planul de aciune. Nota: acesta este cel mai puin important aspect al observrii; evaluarea bazat pe competene se face pe baza unui set de criterii de evaluare i, din acest motiv, aceasta nu poate fi notat. Procesul de notare ar trebui s urmeze discuiei legate de punctele tari i slabe i ar trebui s fie o apreciere profesional bazat pe observare. Punctele tari i slabe, precum i nota, trebuie s fie convenite cu cadrul didactic. Este important de reinut c fiecare or de curs, laborator sau atelier de lucru reprezint un exemplu izolat al activitii cadrului didactic. n cadrul unui proces distinct de revizuire, pe baza unui sistem de apreciere vor fi examinate toate rapoartele de observare pentru a analiza performana i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. Exemple de notare (bazate pe scala de la 1 NESATISFCTOR la 5 - EXCELENT): o predarea/instruirea practic situat la un nivel excelent care are un foarte puternic impact pozitiv asupra elevilor se va nota cu nota 5. Performana este mult peste medie, avnd o serie de activiti inovative o predarea/instruirea practic foarte bun, cu un puternic impact pozitiv asupra experienei de nvare a elevilor se va nota cu 4 o predarea/instruirea practic bun, cu un impact pozitiv asupra experienei de nvare a elevilor i puine aspecte care trebuie mbuntite se va nota cu 3. o predarea/instruirea practic satisfctoare, cu mai multe aspecte care trebuie dezvoltate / mbuntite se va nota cu 2. o predarea/instruirea practic nesatisfctoare, n care majoritatea aspectelor trebuie dezvoltate / mbuntite se va nota cu 1. Pe scurt, se aplic urmtoarea scal de notare: 5 = performan excelent, cu un numr de activiti inovative 4 = performan foarte bun i peste nivelul ateptat 3 = performan bun care ndeplinete cerinele, doar cu foarte puine puncte slabe 2 = performan satisfctoare care ndeplinete cerinele doar cu cteva puncte slabe 1 = performan nesatisfctoare, proast, slab, fr rezultate valoroase Plan de aciune: aspectele care trebuie mbuntite ar trebui transformate n aciuni, de ex. n obiective pe care cadrele didactice ar trebui s le ating ntr-o anumit perioad de timp. Aceste aciuni trebuie urmrite i monitorizate. Profesorii/maitrii instructori care au primit nota 1 vor avea nevoie de ndrumare i dezvoltare suplimentar pentru a-i ndeplini obiectivele. Semnturi: fia de observare este semnat la sfritul observrii i al sesiunii de feedback a observatorului. Semnturile arat c observatorul i profesorul/maistrul instructor sunt de acord cu rezultatele observrii i cu planul de aciune. Criterii de observare i evaluare: Aceste criterii sunt exemple cu scop orientativ; ele indic tipul i nivelul de performan ateptat de la profesor/maistru instructor. Este evident c nu toate criteriile pot fi luate n considerare pentru observare n cadrul unei lecii. Criteriile care pot fi observate depind foarte mult de tipul leciei (lecie introductiv, de fixare a cunotinelor, de recapitulare). Pe parcursul unui an colar, profesorii/maitrii instructori sunt observai de mai multe ori. Este responsabilitatea observatorului s se asigure c pe parcursul unui an sunt observate toate criteriile. Observatorul trebuie s convin cu cadrul didactic asupra tipului de lecie care va fi observat. Profesorii/maitrii instructori foarte buni i/sau foarte experimentai pot fi observai mai rar; n acest caz, observatorul trebuie s se asigure c de la un an la altul difer criteriile de observare. Exemple de bun practic: Acolo unde mobilierul este fixat de podea, este evident c profesorul/maistrul instructor nu poate face foarte multe modificri; cu toate acestea, profesorii/maitrii instructori cu spirit creativ utilizeaz mediul pe care l au la dispoziie n cel mai bun mod posibil profesorul/ maistrul instructor ar trebui s pregteasc echipamentul necesar nainte de nceperea leciei i ar trebui s verifice orice probleme legate de funcionarea sau sigurana acestora; de asemenea, n planul leciei, profesorul/maistrul instructor trebuie s se gndeasc la soluii alternative pentru situaiile n care echipamentul nu funcioneaz. materialele de curs, mostrele, crile etc. necesare pe parcursul leciei trebuie aranjate dinainte profesorul/maistrul instructor trebuie s se asigure c toi elevii stau comod i c pot vedea i auzi bine; profesorul/maistrul instructor ar trebui s verifice aceste lucruri pe parcursul leciei de ex. dac toi elevii pot citi scrisul de pe foliile transparente uneori nu este util s se prezinte obiectivele leciei, mai ales dac elevii vor fi trimii ntr-o cltorie de descoperire i trebuie s rezolve singuri problema; cu toate acestea profesorul/maistrul instructor ar trebui s fac o scurt prezentare a leciei n cazul n care la sfritul leciei va avea loc o activitate de evaluare (ex. test, examinare scris), elevii trebuie s tie ce se ateapt de la ei

problema egalitii trebuie s fie tot timpul un aspect la care s se gndeasc toi cei interesai; acest lucru nu privete numai elevii cu nevoi speciale sau minoritile etnice ci i orice simpatii/antipatii legate de religie sau gen, etc. pe care le-ar putea avea profesorul/maistrul instructor sau elevii profesorul/maistrul instructor trebuie s aib informaii despre cunotinele anterioare ale elevilor; un profesor/maistru instructor excelent va utiliza aceste cunotine pentru a-i atrage pe elevi la nceputul anului colar, profesorul/maistrul instructor va face o investigare a stilurilor individuale de nvare, toate acestea trebuind s se reflecte n planul de lecie intele individuale de nvare pot fi discutate adesea cu grupurile de elevi; evident aceast discuie nu va avea loc n cadrul fiecrei lecii n timpul pregtirii planului de lecie, profesorul/maistrul instructor trebuie s stabileasc modul n care coninuturile pot fi divizate n teme importante, ceea ce va permite nvarea n pai mici elevii trebuie implicai n experiena de nvare i trebuie luate msuri care s garanteze faptul c acetia sunt implicai pe tot parcursul leciei profesorul/maistrul instructor trebuie s varieze strategiile adoptate lucrul individual, lucrul n perechi, lucrul n grup profesorul/maistrul instructor trebuie s faciliteze i s conduc ntregul proces de nvare, incluznd gestionarea unor aspecte legate de elevii indisciplinai, de cei care ntrzie stilul de comunicare al cadrului didactic trebuie s fie adecvat capacitii de nelegere, nivelurilor i stilurilor de nvare ale elevilor. informaiile scrise (pe hrtie, tabl, folii transparente) trebuie s fie clare i lizibile elevii trebuie lsai s fac greeli, nu trebuie s se team s pun ntrebri i s spun c nu neleg ceva; un profesor/maistru instructor va utiliza aceste ocazii pentru a oferi alte informaii i explica noiunile n cazul n care exist elevi care au nevoie de explicaii suplimentare, profesorul/maistrul instructor trebuie s gseasc o modalitate adecvat de a rspunde acestor ntrebri suplimentare, fr a plictisi restul grupului; feedback-ul constructiv este un instrument important de motivare; feedback-ul rapid va fi observat n timpul tuturor leciilor, n timp ce feedback-ul de progres va avea loc numai n anumite momente prevzute n planificare elevii trebuie ncurajai s se autoevalueze atunci cnd este posibil; feedback-ul constructiv ncepe ntotdeauna cu autoevaluarea elevului profesorul/maistrul instructor trebuie s ofere oportuniti de evaluare formativ n timpul sau la sfritul fiecrei lecii; activiti de evaluare sumativ se vor desfura la anumite momente prevzute n planificare un plan de lecie bun asigur c orice aspecte importante pot fi clarificate nainte de finalul leciei sau utilizate pentru ca elevii s desfoare ulterior o investigaie individual sau pentru monitorizare n timpul urmtoarei lecii profesorii/maitrii instructori nu vor putea prezenta toate informaiile n timpul leciei; acesta nu este scopul nvrii centrate pe elev; totui, expertiza cadrelor didactice ar trebui s reias din modul n care prezint informaia i rspund la ntrebri; n timpul sesiunii de feedback a observatorului, cadrele didactice ar putea s prezinte activitile de perfecionare la care au participat recent la sfritul leciei, profesorul/maistrul instructor trebuie s cear elevilor un feedback i s l utilizeze pentru dezvoltri viitoare; de exemplu, s-ar putea oferi elevilor formulare de feedback regulat la anumite momente prevzute n planificare profesorii/maitrii instructori trebuie s i ndeplineasc toate datoriile administrative, de exemplu s completeze catalogul clasei, lista de prezen

FISA DE OBSERVARE A LECIEI 2010-2011

Locul desfurrii: Data: Cadru didactic: Total Elevi/nr. abseni Observator: Funcie observator: Disciplina: Nivel/an: Lecia: Tipul leciei Note de observaie i comentarii generale:

Egalitate i diversitate Sntate i securitate Nevoile individuale ale elevilor Autoevaluare i revizuire

List de verificare privind strategii/metode/activiti de nvare/materiale/echipamente

retroproiector/videoproiector videoplayer i TV PowerPoint flipchart tabl fie de lucru studiu de caz activitate de proiect joc de roluri exerciii scrise,tem pentru acas activiti practice TIC(utilizarea calculatorului) cri, articole etc. ntrebrile elevilor lucru n grup,perechi catalog de prezen caiet de evaluare, carnet de note nregistrri completate jurnal de activitate ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Puncte tari

Aspecte care pot fi mbuntite

Plan de aciune

Aciune finalizat

Cadrul didactic
a aranjat locul/sala/ n mod adecvat? a aranjat i pregtit toate echipamentele? a aezat la ndemn toate materialele ajuttoare/resursele adecvate? a avut n vedere considerente/nevoi speciale? a explicat n mod clar scopul, metodele i obiectivele leciei/sesiunii? a explicat procesul de evaluare cu exactitate, unde a fost cazul? a oferit informaii pentru a evita lipsa de imparialitate i pentru a promova egalitatea anselor pentru elevi? a identificat i a inut cont de cunotinele i experiena anterioar? a inut cont de alctuirea /nevoile / capacitile grupului / elevilor? a adaptat lecia/sesiunea pentru a rspunde nevoilor elevilor? a stabilit inte individuale de nvare cnd acest lucru fost necesar ? a mprit sarcina de nvare n pai mici de realizare? a ncurajat angajamentul, concentrarea i eforturile elevilor? a ncurajat nvarea autonom, centrat pe elev, nvarea n grup i nvarea n diferite contexte? a folosit strategii diverse pentru a rspunde stilurilor individuale de nvare i nevoilor elevilor? a redus la minim, ori de cte ori a fost posibil, preocuprile diferite i ntreruperile? a comunicat eficient (ton, ritm, stil) cu elevii, rspunznd nevoilor lor diferite? a prezentat informaii, fapte i idei clare, exacte i semnificative? a verificat nelegerea i a formulat n mod clar ntrebrile? a asigurat existena unor materiale clare, lizibile i care au sporit claritatea informaiilor? a selectat o varietate de materiale i resurse pentru a sprijini nevoile elevilor? a ncurajat elevii s pun ntrebri? a ncurajat elevii s participe pe tot parcursul leciei /sesiunii? a rspuns ntrebrilor suplimentare ale elevilor furniznd informaii suplimentare clare? a explicat scopurile i rezultatele ateptate ale exerciiilor i activitilor? a oferit la timp feedback constructiv privind nvarea i progresul? a implicat elevii n evaluare i le-a oferit feedback n legtur cu propriul progres? a asigurat o evaluare formativ regulat, adecvat, riguroas, corect i exact? a furnizat elevilor diferite tipuri de activiti de evaluare, care s rspund nevoilor lor? a ncurajat elevii s i asume responsabilitatea pentru propriul proces de nvare? a alocat timp suficient pentru discutarea unor aspecte, ngrijorri sau nevoi suplimentare? a folosit n mod eficient temele pentru a consolida i extinde nvarea? a atins scopurile i obiectivele leciei /sesiunii? a demonstrat o bun stpnire a disciplinei predate i cunotine actualizate n domeniu? a obinut feedback pentru propria dezvoltare i n scopul evalurii?

DA

NU

a completat i semnat cu exactitate documentaia i nregistrrile corespunztoare? 5 = excelent, 4 = foarte bine 3 = bine 2 = satisfctor 1 = nesatisfctor NOT:

Semntura cadrului didactic

Semntura observatorului