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Publicado no Minas Gerais de 27/10/2012, pginas 65,66 e 67. RESOLUO SEE N 2.197, DE 26 DE OUTUBRO DE 2012.

Dispe sobre a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educao Bsica de Minas Gerais e d outras providncias. A SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO, no uso de sua competncia, tendo em vista o disposto na Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, nas Resolues do Conselho Nacional de Educao n 4, de 13 de julho de 2010, n 7, de 14 de dezembro de 2010 e n 2, de 30 de janeiro de 2012, nos Pareceres do Conselho Estadual de Educao n 1132, de 12 de dezembro de 1997, e n 1158, de 11 de dezembro de 1998, RESOLVE: TTULO I DA ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO ESCOLAR CAPTULO I DAS DISPOSIES PRELIMINARES Art. 1 A presente Resoluo estabelece as diretrizes para a organizao e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educao Bsica de Minas Gerais. Pargrafo nico. Estas diretrizes esto em consonncia com a legislao nacional, com os fundamentos e procedimentos definidos pelos Conselhos Nacional e Estadual de Educao, com as normas do Sistema Estadual de Ensino de Minas Gerais e com a estratgia governamental de longo prazo definida no Plano Mineiro de Desenvolvimento Integrado - PMDI 2011- 2030. Art. 2 O disposto nesta Resoluo, complementada, quando necessrio, por normas especficas, aplica-se a todas as etapas e modalidades da Educao Bsica. Art. 3 As Escolas da Rede Estadual de Ensino adotaro, como norteadores de suas aes pedaggicas, os seguintes princpios: I - ticos: de justia, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito dignidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo do bem de todos, contribuindo para combater e eliminar quaisquer manifestaes de preconceito de origem, gnero, etnia, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao; II - Polticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao bem comum e preservao do regime democrtico e dos recursos ambientais; da busca da equidade e da exigncia de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades;
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III - Estticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do enriquecimento das formas de expresso e do exerccio da criatividade; da valorizao das diferentes manifestaes culturais, especialmente, a da cultura mineira e da construo de identidades plurais e solidrias. Pargrafo nico. Na Educao Bsica, as dimenses inseparveis do educar e do cuidar devero ser consideradas no desenvolvimento das aes pedaggicas, buscando recuperar, para a funo social desse nvel da educao, a sua centralidade, que o educando. Art. 4 As Escolas da Rede Estadual de Ensino devem assegurar aos pais, conviventes ou no com seus filhos, ou responsveis, o acesso s suas instalaes fsicas, inform-los sobre a execuo de seu Projeto Poltico-Pedaggico e, a cada bimestre, sobre a frequncia e o rendimento dos alunos. CAPTULO II DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO E DO REGIMENTO ESCOLAR Art. 5 O Projeto Poltico-Pedaggico e o Regimento Escolar de cada unidade de ensino devem ser elaborados e atualizados em conformidade com a legislao, assegurada a participao de todos os segmentos representativos da Escola, com assessoramento do Servio de Inspeo Escolar e Equipes Pedaggicas Central e Regional , e aprovados pelo Colegiado de cada Escola, implementados e amplamente divulgados na comunidade escolar. 1 O Projeto Poltico-Pedaggico deve expressar, com clareza, os direitos de aprendizagem que devem ser garantidos aos alunos. 2 Faz parte integrante do Projeto Poltico-Pedaggico o Plano de Interveno Pedaggica (PIP) elaborado, anualmente, pela Equipe Pedaggica da Escola, a partir dos resultados das avaliaes internas e externas, com o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem e garantir a continuidade de seu percurso escolar. Art. 6 Os profissionais da Escola devem reunir-se, periodicamente, conforme cronograma estabelecido pela Equipe Gestora, para estudos, avaliao coletiva das aes desenvolvidas e redimensionamento do processo pedaggico, conforme o previsto no Projeto PolticoPedaggico e no Plano de Interveno Pedaggica (PIP). CAPTULO III DO CALENDRIO ESCOLAR Art. 7 O Calendrio Escolar deve ser elaborado pela Escola, em acordo com os parmetros definidos em norma especfica, publicada anualmente pela Secretaria de Estado de Educao SEE, discutido e aprovado pelo Colegiado e amplamente divulgado, cabendo Inspeo Escolar supervisionar o cumprimento das atividades nele previstas.
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1 Sero garantidos, no Calendrio Escolar, os mnimos de 200 (duzentos) dias letivos e carga horria de 800 horas, para os anos iniciais, e de 833 horas e 20 minutos, para os anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. 2 A Escola deve oferecer atividades complementares para os alunos que, no ato da matrcula, no tiverem optado pelo Componente Curricular facultativo, para cumprimento da carga horria obrigatria. Art. 8 Considera-se dia letivo aquele em que professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, de carter obrigatrio, independentemente do local onde sejam realizadas. Art. 9 Considera-se dia escolar aquele em que so realizadas atividades de carter pedaggico e administrativo, com a presena obrigatria do pessoal docente, tcnico e administrativo, podendo incluir a representao de pais e alunos. Art. 10 recomendada a abertura da Escola nos feriados, finais de semana e frias escolares, para atividades educativas e comunitrias, cabendo direo da escola encontrar formas para garantir o funcionamento previsto, observadas as vedaes da legislao. CAPTULO IV DA ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR Art. 11 A jornada escolar no Ensino Fundamental deve ser de, no mnimo, 4 horas de trabalho dirio, excludo o tempo destinado ao recreio. Art. 12 Respeitados os dispositivos legais, compete escola proceder organizao do tempo escolar no ensino fundamental e mdio, assegurando a durao da semana letiva de 05 (cinco) dias. Art. 13 Poder ser organizado horrio escolar, com aulas geminadas de um mesmo Componente Curricular, para melhor desenvolvimento do processo de ensino- aprendizagem. CAPTULO V DO ATENDIMENTO DA DEMANDA, DA MATRCULA, DA FREQUNCIA E DA PERMANNCIA Art. 14 O encaminhamento da populao em idade escolar ao Ensino Fundamental formalizado por meio do Cadastro Escolar, cujo processamento se faz mediante ao conjunta da Secretaria de Estado de Educao e das Secretarias Municipais de Educao, obedecidos os critrios definidos em norma especfica.
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Pargrafo nico. Ser garantida ao aluno do Ensino Fundamental, anos iniciais ou finais, a continuidade de seus estudos em outra Escola Pblica Estadual de Ensino Fundamental ou Ensino Mdio, quando a Escola onde iniciou seu percurso escolar no contar com todas as etapas da Educao Bsica. Art.15 Cabe Superintendncia Regional de Ensino a divulgao do calendrio unificado para a realizao das matrculas nas Escolas Pblicas Estaduais. Art. 16 A Escola deve renovar ou efetivar a matrcula dos alunos a cada ano letivo, sendo vedada qualquer forma de discriminao, em especial aquelas decorrentes da origem, gnero, etnia, cor e idade. Pargrafo nico. A matrcula dos alunos poder ocorrer em qualquer poca do ano. Art. 17 O recurso da classificao tem por objetivo posicionar o aluno em qualquer ano da Educao Bsica, compatvel com sua idade, experincia, nvel de desempenho ou de conhecimento, nas seguintes situaes: I - por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, o ano anterior, na prpria Escola; II - por transferncia, para alunos procedentes de outra Escola situada no Pas ou no exterior, considerando a idade e desempenho; III - independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela Escola, que defina o grau de desenvolvimento e idade do aluno. Pargrafo nico. Os documentos que fundamentarem e comprovarem a classificao do aluno devero ser arquivados na pasta individual. Art. 18 A reclassificao o reposicionamento do aluno no ano diferente de sua situao atual, a partir de uma avaliao de seu desempenho, podendo ocorrer nas seguintes situaes: I - avano: propicia condies para concluso de anos da Educao Bsica, em menos tempo, ao aluno portador de altas habilidades comprovadas por instituio competente; II - acelerao: a forma de reposicionar o aluno com atraso escolar em relao sua idade, durante o ano letivo; III - transferncia: o aluno proveniente de Escola situada no Pas ou exterior poder ser avaliado e posicionado, em ano diferente ao indicado no seu histrico escolar da Escola de origem, desde que comprovados conhecimentos e habilidades; IV - frequncia: ao aluno com frequncia inferior a 75% da carga horria mnima exigida e que apresentar desempenho satisfatrio. Pargrafo nico. Os documentos que fundamentarem e comprovarem a reclassificao do aluno devero ser arquivados na pasta individual. Art. 19 vedado escola pblica estadual:
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I - cobrar taxas, contribuies ou exigir pagamentos a qualquer ttulo; II - exigir das famlias a compra de material escolar mediante lista estabelecida pelaEscola; III - impedir a frequncia s aulas ao aluno que no estiver usando uniforme ou no dispuser do material escolar; IV - vender uniformes. Art. 20 No ato da matrcula, a direo da Escola deve entregar, por escrito, ao aluno ou ao seu responsvel, cpia das vedaes previstas no art. 19, e inform-los sobre os principais aspectos da organizao e funcionamento do Estabelecimento de Ensino. Art. 21 Ter sua matrcula cancelada o aluno que, sem justificativa, deixar de comparecer Escola, at o 25 (vigsimo quinto) dia letivo consecutivo, aps o incio das aulas, ou a contar da data de efetivao da matrcula, se esta ocorrer durante o ano letivo. 1 Antes de efetuar o cancelamento da matrcula, a direo da Escola deve entrar em contato, por escrito, com o aluno ou seu responsvel, alertando-o sobre a obrigatoriedade do cumprimento da frequncia escolar. 2 Configurados o cancelamento da matrcula, o abandono ou repetidas faltas no justificadas do aluno, a Escola deve informar o fato, por escrito, ao Conselho Tutelar, ao Juiz Competente da Comarca e ao representante do Ministrio Pblico do Municpio. 3 O aluno que teve a sua matrcula cancelada poder retornar para a mesma Escola, se houver vaga, ou para outra Escola pblica estadual. Art. 22 O controle de frequncia diria dos alunos de responsabilidade do professor, que dever comunicar direo da Escola eventuais faltas consecutivas, para as providncias cabveis. 1 O estabelecimento de ensino, aps apurar a frequncia do aluno e constatar uma ausncia superior a 05 (cinco) dias letivos consecutivos ou 10(dez) dias alternados no ms, deve entrar em contato, por escrito, com a famlia ou o responsvel pelo aluno faltoso, com vistas a promover o seu imediato retorno s aulas e a regularizao da frequncia escolar. 2 O dirigente do estabelecimento de ensino remeter ao Conselho Tutelar, ao Juiz Competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministrio Pblico a relao nominal dos alunos cujo nmero de faltas atingir 15(quinze) dias letivos consecutivos ou alternados e, tambm, ao rgo competente, no caso de aluno cuja famlia beneficiada por programas de assistncia vinculados frequncia escolar. Art. 23 O descumprimento, pela Escola, dos dispositivos que obrigam a comunicao da infrequncia e da evaso escolar famlia, ao responsvel e s autoridades competentes, implicar responsabilizao administrativa direo do estabelecimento de ensino.
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TTULO II DAS ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAO BSICA CAPTULO I DAS ETAPAS DA EDUCAO BSICA Art. 24 A Educao Bsica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. Art. 25 A transio entre as etapas da Educao Bsica Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio deve assegurar formas de articulao das dimenses orgnica e sequencial que garantam aos alunos um percurso contnuo de aprendizagem, com qualidade. Art. 26 A Rede Estadual de Ensino oferece, com prioridade, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, e atende Educao Infantil/ PrEscola somente em Escolas Indgenas. SEO I DO ENSINO FUNDAMENTAL Art. 27 O Ensino Fundamental, etapa de escolarizao obrigatria, deve comprometer-se com uma educao com qualidade social e garantir ao educando: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, com pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo; II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - a aquisio de conhecimentos e habilidades, e a formao de atitudes e valores, como instrumentos para uma viso crtica do mundo; IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. Pargrafo nico. O Ensino Fundamental deve promover um trabalho educativo de incluso, que reconhea e valorize as experincias e habilidades individuais do aluno, atendendo s suas diferenas e necessidades especficas, possibilitando, assim, a construo de uma cultura escolar acolhedora, respeitosa e garantidora do direito a uma educao que seja relevante, pertinente e equitativa. Art. 28 O Ensino Fundamental, com durao de nove anos, estrutura-se em 4 (quatro) ciclos de escolaridade, considerados como blocos pedaggicos sequenciais: I - Ciclo da Alfabetizao, com a durao de 3 (trs) anos de escolaridade, 1, 2 e 3 ano; II - Ciclo Complementar, com a durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 4 e 5 ano;
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III - Ciclo Intermedirio, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 6 e 7 ano; IV - Ciclo da Consolidao, com durao de 2 (dois) anos de escolaridade, 8 e 9 ano. Art. 29 Os Ciclos da Alfabetizao e Complementar devem garantir o princpio da continuidade da aprendizagem dos alunos, sem interrupo, com foco na alfabetizao e letramento, voltados para ampliar as oportunidades de sistematizao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, para todos os alunos, imprescindveis ao prosseguimento dos estudos. Art. 30 Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao devem ampliar e intensificar, gradativamente, o processo educativo no Ensino Fundamental, bem como considerar o princpio da continuidade da aprendizagem, garantindo a consolidao da formao do aluno nas competncias e habilidades indispensveis ao prosseguimento de estudos no Ensino Mdio. Art. 31 Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Fundamental que integram as reas de conhecimento so os referentes a: I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica. II - Matemtica. III - Cincias da Natureza. IV - Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia; V - Ensino Religioso. SEO II DO ENSINO MDIO Art. 32 O Ensino Mdio, etapa conclusiva da Educao Bsica, possui durao de 3 (trs) anos e tem por finalidade: I - a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica; III - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar a novas condies de ocupao ou de aperfeioamento posteriores;
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IV - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Art. 33 As Escolas de Ensino Mdio devem prover ensino de qualidade, de forma a ampliar o acesso e as taxas de concluso e garantir a melhoria da eficincia no uso dos recursos disponveis e na proficincia dos alunos. Art. 34 O primeiro ano do Ensino Mdio deve assegurar a transio harmoniosa dos alunos provenientes do 9 ano do Ensino Fundamental, considerando o aprofundamento dos Componentes Curriculares dos anos finais do Ensino Fundamental e a incluso de novos Componentes Curriculares. Art. 35 Os Componentes Curriculares obrigatrios do Ensino Mdio que integram as reas de conhecimento so os referentes a: I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa; b) Lngua Materna, para populaes indgenas; c) Lngua Estrangeira moderna; d) Arte, em suas diferentes linguagens: cnicas, plsticas e, obrigatoriamente, a musical; e) Educao Fsica. II - Matemtica. III - Cincias da Natureza: a) Biologia; b) Fsica; c) Qumica. IV - Cincias Humanas: a) Histria; b) Geografia c) Filosofia; d) Sociologia. Pargrafo nico. A organizao curricular do ensino mdio, que abrange as reas de conhecimento referentes a Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas, deve garantir tanto conhecimentos e saberes comuns necessrios a todos os estudantes, quanto uma formao que considere a diversidade, as caractersticas locais e especificidades regionais. Art. 36 O currculo das Escolas participantes do Projeto Reinventando o Ensino Mdio ter carga horria de 3.000 (trs mil) horas, Contedos Interdisciplinares Aplicados e Contedos Prticos e incluir, no turno diurno, o sexto horrio. CAPTULO II DAS MODALIDADES DA EDUCAO BSICA
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Art. 37 So modalidades da Educao Bsica: I - Educao de Jovens e Adultos; II - Educao Especial; III - Educao Profissional e Tecnolgica; IV - Educao do Campo; V - Educao Escolar Indgena e Educao Escolar Quilombola; Pargrafo nico. A cada etapa da Educao Bsica pode corresponder uma ou mais das modalidades acima. SEO I DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Art. 38 A Educao de Jovens e Adultos - EJA - destina-se queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. Art. 39 A Educao de Jovens e Adultos oferecida por meio de: I - curso presencial; II - curso com momentos presenciais e no presenciais; III - cursos de Educao Profissional; IV - Exames Supletivos para certificao de concluso do Ensino Fundamental e Mdio; V - Exames Especiais para certificao de concluso de Ensino Fundamental e Mdio, em Bancas Permanentes de Avaliao, implantadas em Centros Estaduais de Educao Continuada CESEC. 1 A idade mnima para matrcula em cursos de Ensino Fundamental e Mdio de 15 e 18 anos respectivamente; 2 A idade mnima para a realizao dos Exames Supletivos e Exames Especiais, no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio 15 e 18 anos completos at a data da realizao da primeira prova, respectivamente. Art. 40 Os cursos presenciais da EJA podero ser oferecidos nas Escolas Estaduais, para atendimento demanda efetivamente comprovada, aps aprovao desta Secretaria, e tero a seguinte organizao: I - curso presencial dos anos finais do Ensino Fundamental, com durao de 02 (dois) anos letivos, organizados em 04(quatro) perodos semestrais; II - curso presencial do Ensino Mdio, com durao de 01 (um) ano e meio, organizado em 03 (trs) perodos semestrais. Pargrafo nico. A nova organizao dos cursos presenciais de EJA ser implantada, gradativamente, a partir do ano de 2013. Art. 41 Os Centros Estaduais de Educao Continuada -CESEC e os Postos de Educao Continuada PECON oferecem cursos com momentos presenciais e no presenciais de Educao de Jovens e Adultos anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e de Educao Profissional.

Pargrafo nico. Os cursos de Educao Bsica oferecidos pelo CESEC so desenvolvidos em regime didtico de matrcula por disciplina ou conjunto de disciplinas, a qualquer poca do ano, sendo que sua organizao, estrutura e funcionamento incluem momentos presenciais e no presenciais, sem frequncia obrigatria. Art. 42 de competncia da SRE, nos limites de sua circunscrio, credenciar, mediante portaria, escolas estaduais que ministram os anos iniciais do Ensino Fundamental para proceder avaliao de candidato com 15 anos completos que requeira o comprovante de concluso do 5 ano do Ensino Fundamental. Art. 43 As Escolas Estaduais que funcionam nas unidades prisionais oferecem cursos presenciais na modalidade EJA e tm o seu funcionamento regulamentado por normas especficas. SEO II DA EDUCAO ESPECIAL Art. 44 A Educao Especial, modalidade transversal a todas as etapas e modalidades de ensino, parte integrante da educao regular, destinada aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, devendo ser prevista no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar. Art. 45 O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola e o Regimento Escolar devem contemplar as condies de acesso, percurso e permanncia dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas comuns do ensino regular, garantindo o processo de incluso. Art. 46 O Atendimento Educacional Especializado AEE, deve identificar, elaborar, organizar e oferecer os recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas, em constante articulao com os demais servios ofertados. SEO III DA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA Art. 47 A Educao Profissional e Tecnolgica integra-se aos diferentes nveis e modalidades de Educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com as modalidades educacionais da Educao de Jovens e Adultos, Educao Especial e Educao a Distncia. Art. 48 Na modalidade de Educao Profissional e Tecnolgica, os cursos so oferecidos pela Rede Mineira de Formao Profissional Tcnica de Nvel Mdio da Secretaria de Estado de Educao, obedecidos os critrios definidos em norma especfica.
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Art. 49 Os Conservatrios Estaduais de Msica tem suas aes voltadas para a formao profissional de msicos, em nvel tcnico, a educao musical e a difuso cultural. 1 A Educao Musical abrange a formao inicial e sistemtica na rea da Msica pela oferta de cursos regulares a crianas, jovens e adultos. 2 A formao profissional de msicos em nvel tcnico abrange as funes de criao, execuo e produo prprias da arte musical objetivando: I - A capacitao de alunos com conhecimentos, habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades artstico-musicais; II - a habilitao profissional em nvel tcnico para o exerccio competente de atividades profissionais na rea da msica; III - o aperfeioamento e a atualizao de msicos em seus conhecimentos e habilidades, bem como a qualificao, a profissionalizao e a requalificao de profissionais da rea da msica para seu melhor desempenho no trabalho artstico. 3 A difuso cultural dever ocorrer por meio de cursos livres, oficinas e atividades de conjunto, visando o enriquecimento da produo pedaggica e artstica dos Conservatrios e a preservao do patrimnio artstico-musical regional. Art. 50 Os Conservatrios Estaduais de Msica oferecem: I - contedos especficos de Educao Musical para alunos que esto cursando o Ensino Fundamental e Mdio; II - habilitaes profissionais para alunos que esto frequentando o Ensino Mdio ou j o concluram; III - cursos de extenso para a comunidade; IV - cursos de extenso em Educao Musical para professores da rede pblica de ensino visando sua formao inicial e continuada. 1 Para ingresso nos cursos Tcnicos de Nvel Mdio, o aluno deve apresentar certificado de concluso do Ensino Fundamental e submeter-se a exame de capacitao, na forma regimental. 2 Os Conservatrios Estaduais de Msica devem articular com as Escolas de Ensino Fundamental e Mdio para o cumprimento do disposto nos incisos I a IV deste artigo. 3 Os cursos e aes de extenso devem atender, prioritariamente, os alunos da Rede Pblica da Educao Bsica e abranger Escolas localizadas em outros municpios, alm do municpio sede do Conservatrio Estadual de Msica. 4 Os planos de trabalho dos Conservatrios Estaduais de Msica, aps parecer da Superintendncia Regional de Ensino, devem ser encaminhados anualmente Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica, para aprovao. SEO IV
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DA EDUCAO DO CAMPO Art. 51 A Educao do Campo, tratada como educao rural na legislao brasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura, e se estende, tambm, aos espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos, quilombolas e extrativistas, entre outros. Art. 52 As Escolas que oferecem a educao para a populao rural devem proceder s adaptaes necessrias s peculiaridades da vida rural e de cada regio, observando os seguintes aspectos essenciais organizao da ao pedaggica: I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e aos interesses dos estudantes da zona rural; II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas; III - adequao natureza do trabalho na zona rural. Art. 53 As Escolas Estaduais do campo podem adotar a metodologia da Pedagogia da Alternncia, nos anos finais do Ensino Fundamental, Ensino Mdio e na Modalidade de Jovens e Adultos. 1 As Escolas do Campo que optarem por essa metodologia devem encaminhar seu Projeto Poltico-Pedaggico, Regimento Escolar, matriz curricular e calendrio escolar devidamente aprovados pela comunidade escolar e parecer da SRE com indicativo da viabilidade de sua organizao, para anlise da Subsecretaria de Desenvolvimento da Educao Bsica, at o ms de maio do ano anterior quele em que se prope a sua implementao 2 Na elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, deve ser considerado que a escala de frias dos professores e dos demais servidores das Escolas do Campo deve se organizar preservando o funcionamento escolar, conforme a proposta apresentada no calendrio especfico, observando a impossibilidade de designao de servidores no ms de janeiro. 3 Para as Escolas do Campo que adotarem a metodologia da Pedagogia da Alternncia, consideram-se, tambm, dias letivos aqueles do tempo laboral ou de atividade na comunidade, em que os alunos desenvolvem aes orientadas por seus professores. SEO V DA EDUCAO ESCOLAR INDGENA E EDUCAO ESCOLAR QUILOMBOLA Art. 54 A Educao Escolar Indgena e a Educao Escolar Quilombola de cada povo ou comunidade so oferecidas em unidades educacionais inscritas nas suas terras e culturas e requerem pedagogia prpria em respeito s especificidades tnico-culturais. 1 O atendimento escolar dos povos indgenas e comunidades quilombolas requer respeito sua diversidade tnico-cultural, s condies de vida e ainda utilizao de pedagogias condizentes com
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as suas formas prprias de produzir conhecimentos, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. 2 As Escolas Indgenas devem oferecer ensino intercultural e bilngue com vistas afirmao e manuteno da diversidade tnica e lingustica. 3 As Escolas Quilombolas devem assegurar a seus alunos os direitos especficos que lhes permitem valorizar e preservar a sua cultura e reafirmar o seu pertencimento tnico. Art. 55 As Escolas Indgenas e Escolas Quilombolas, em comum acordo com seus povos e suas comunidades, tm autonomia para definir outros dias de recesso escolar, observando suas tradies e aspectos culturais, desde que seja mantido o mnimo de 200 dias letivos e seja assegurado o transporte escolar onde se fizer necessrio. Pargrafo nico. As Escolas Indgenas e Quilombolas devem prever, em seu calendrio, dias ou perodos para atividades pedaggicas interdisciplinares relacionadas s suas tradies culturais, visando valorizao, reconhecimento, afirmao e manuteno de sua diversidade tnica. TTULO III DA ORGANIZAO CURRICULAR DA EDUCAO BSICA Art. 56 O currculo da Educao Bsica configura-se como o conjunto de valores e prticas que proporcionam a produo e a socializao de significados no espao social, contribuindo, intensamente, para a construo de identidades socioculturais do educando. 1 Na implementao do currculo, deve-se evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade, ou seja, formas de interao e articulao entre diferentes campos de saberes especficos, permitindo aos alunos a compreenso mais ampla da realidade. 2 A interdisciplinaridade parte do princpio de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos e a contextualizao requer a concretizao dos contedos curriculares em situaes mais prximas e familiares aos alunos. Art. 57 O Plano Curricular do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, expresso formal da concepo do currculo da escola, decorrente de seu Projeto Poltico-Pedaggico, deve conter uma Base Nacional Comum, definida nas diretrizes curriculares, e uma Parte Complementar Diversificada, definida a partir das caractersticas regionais e locaisda sociedade, da cultura, da economia e da clientela. 1 Deve ser includo na Parte Diversificada, a partir do 6 ano do Ensino Fundamental, o ensino de, pelo menos, uma Lngua Estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar.

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2 A Lngua Espanhola, de matrcula facultativa ao aluno, Componente Curricular que deve ser, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Mdio. 3 A Educao Fsica, componente obrigatrio de todos os anos do Ensino Fundamental e Mdio, ser facultativa ao aluno apenas nas situaes previstas no 3 do artigo 26 da Lei n 9394/96. 4 O Ensino Religioso, de matrcula facultativa ao aluno, Componente Curricular que deve ser, obrigatoriamente, ofertado no Ensino Fundamental. 5 A Msica constitui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do Componente Curricular Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana. 6 A temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena deve, obrigatoriamente, ser desenvolvida no mbito de todo o currculo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil. Art. 58 Alm da Base Nacional Comum e da Parte Diversificada, devem ser includos, permeando todo o currculo, Temas Transversais relativos sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos das crianas e adolescentes, direitos dos idosos, educao ambiental, educao em direitos humanos, educao para o consumo, educao fiscal, educao para o trnsito, trabalho, cincia e tecnologia, diversidade cultural, dependncia qumica, higiene bucal e educao alimentar e nutricional, tratados transversal e integradamente, determinados ou no por leis especficas. Pargrafo nico. Na implementao do currculo, os Temas Transversais devem ser desenvolvidos de forma interdisciplinar, assegurando, assim, a articulao com a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada. Art. 59 Na organizao curricular do ensino fundamental e do ensino mdio deve ser observado o conjunto de Contedos Bsicos Comuns (CBC) a serem ensinados, obrigatoriamente, por todas as unidades escolares da rede estadual de ensino. TTULO IV DA ORGANIZAO EM CICLOS NO ENSINO FUNDAMENTAL CAPTULO I DOS CICLOS DA ALFABETIZAO E COMPLEMENTAR Art. 60 Considerando que o processo de alfabetizao e o zelo com o letramento so a base de sustentao para o prosseguimento de estudos, com sucesso, as Escolas devem organizar suas atividades de modo a assegurar aos alunos um percurso contnuo de aprendizagens e a articulao do Ciclo da Alfabetizao com o Ciclo Complementar. Art. 61 O Ciclo da Alfabetizao, a que tero ingresso os alunos com seis anos de idade, ter suas atividades pedaggicas organizadas de
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modo a assegurar que, ao final de cada ano, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem: I - 1 Ano: a) desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura; b) conhecer os usos e funes sociais da escrita; c) compreender o princpio alfabtico do sistema da escrita; d) ler e escrever palavras e sentenas. II - 2 Ano: a) ler e compreender pequenos textos; b) produzir pequenos textos escritos; c) fazer uso da leitura e da escrita nas prticas sociais. III - 3 Ano: a) ler e compreender textos mais extensos; b) localizar informaes no texto; c) ler oralmente com fluncia e expressividade; d) produzir frases e pequenos textos com correo ortogrfica. 1 Ao final do Ciclo da Alfabetizao, todos os alunos devem ter consolidado as capacidades referentes leitura e escrita necessrias para expressar-se, comunicar-se e participar das prticas sociais letradas, e ter desenvolvido o gosto e apreo pela leitura. 2 Ao final do Ciclo da Alfabetizao, na rea da Matemtica, todos os alunos devem compreender e utilizar o sistema de numerao, dominar os fatos fundamentais da adio e subtrao, realizar clculos mentais com nmeros pequenos, dominar conceitos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e resolver operaes matemticas com autonomia. Art. 62 O Ciclo Complementar, com o objetivo de consolidar a alfabetizao e ampliar o letramento, ter suas atividades pedaggicas organizadas de modo a assegurar que todos os alunos, ao final de cada ano, tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem: I - 4 ano: a) produzir textos adequados a diferentes objetivos, destinatrios e contextos; b) utilizar princpios e regras ortogrficas e conhecer as excees; c) utilizar as diferentes fontes de leitura para obter informaes adequadas a diferentes objetivos e interesses; d) selecionar textos literrios segundo seus interesses. II - 5 Ano: a) produzir, com autonomia, textos com coerncia de ideias, correo ortogrfica e gramatical; b) ler, compreendendo o contedo dos textos, sejam informativos, literrios, de comunicao ou outros. 1 Ao final do Ciclo Complementar, todos os alunos devero ser capazes de ler, compreender, retirar informaes contidas no texto e redigir com coerncia, coeso, correo ortogrfica e gramatical.
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2 Ao final do Ciclo Complementar, na rea da Matemtica, todos os alunos devem dominar e compreender o uso do sistema de numerao, os fatos fundamentais da adio, subtrao, multiplicao e diviso, realizar clculos mentais, resolver operaes matemticas mais complexas, ter conhecimentos bsicos relativos a grandezas e medidas, espao e forma e ao tratamento de dados em grficos e tabelas. Art. 63 A programao curricular dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tanto no campo da linguagem quanto no da Matemtica, deve ser estruturada de forma a, gradativamente, ampliar capacidades e conhecimentos, dos mais simples aos mais complexos, contemplando, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao e o letramento. Art. 64 Na organizao curricular dos ciclos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os Componentes Curriculares devem ser abordados a partir da prtica vivencial dos alunos, possibilitando o aprendizado significativo e contextualizado: I - Os eixos temticos dos Componentes Curriculares Cincias, Histria e Geografia devem ser abordados de forma articulada com o processo de alfabetizao e letramento e de iniciao Matemtica, crescendo em complexidade ao longo dos Ciclos. II - A questo ambiental contempornea deve ser abordada partindo da realidade local, mobilizando as emoes e a energia das crianas para a preservao do planeta e do ambiente onde vivem. III - O Componente Curricular Arte deve oportunizar aos alunos momentos de recreao e ludicidade, por meio de atividades artsticoculturais. VI - O Ensino Religioso deve reforar os laos de solidariedade na convivncia social e de promoo da paz. Art. 65 A Escola deve, ao longo de cada ano dos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, acompanhar, sistematicamente, a aprendizagem dos alunos, utilizando estratgias e recursos diversos para sanar as dificuldades evidenciadas no momento em que ocorrerem e garantir a progresso continuada dos alunos. CAPTULO II DOS CICLOS INTERMEDIRIO E DA CONSOLIDAO Art. 66 A passagem dos alunos dos ciclos dos anos iniciais para os ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental dever receber ateno especial da Escola, a fim de se garantir a articulao sequencial necessria, especialmente entre o Ciclo Complementar e o Ciclo Intermedirio, em face das demandas diversificadas exigidas dos alunos, pelos diferentes professores, em contraponto unidocncia dos anos iniciais.
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Pargrafo nico. A Escola dever, ainda, articular com a Rede Municipal de Ensino, para evitar obstculos de acesso aos ciclos dos anos finais do Ensino Fundamental, dos alunos que se transfiram de uma rede para outra, para completar esta etapa da Educao Bsica. Art. 67 Os Ciclos Intermedirio e da Consolidao do Ensino Fundamental, com o objetivo de consolidar e aprofundar os conhecimentos, competncias e habilidades adquiridos nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar, tero suas atividades pedaggicas organizadas de forma gradativa e crescente em complexidade, considerando os Contedos Bsicos Comuns CBC, de modo a assegurar que, ao final desta etapa, todos os alunos tenham garantidos, pelo menos, os seguintes direitos de aprendizagem: I - Linguagens: a) Lngua Portuguesa: - ler, de maneira autnoma, textos de diferentes gneros, construindo a compreenso global do texto, identificando informaes explcitas e implcitas, produzindo inferncias, reconhecendo as intenes do enunciador e sendo capazes de aderir ou recusar as ideias do autor; - identificar e utilizar os diversos gneros e tipos textuais que circulam na sociedade para a resoluo de problemas cotidianos que requerem o uso da lngua; - produzir textos orais e escritos, com coerncia, coeso e correo ortogrfica e gramatical, utilizando os recursos sociolingusticos adequados ao tema proposto, ao gnero, ao destinatrio e ao contexto de produo; - analisar e reelaborar seu prprio texto segundo critrios adequados aos objetivos, ao destinatrio e ao contexto de circulao previstos; - desenvolver atitudes e procedimentos de leitor e escritor para a construo autnoma de conhecimentos necessrios a uma sociedade baseada em informao e em constante mudana. b) Lngua Estrangeira moderna: - compreender textos de diferentes gneros em Lngua Estrangeira moderna, bem como suas condies de produo e de recepo; produzir textos escritos em Lngua Estrangeira moderna, coesos e coerentes e com correo lexical e gramatical, considerando as condies de produo e circulao; - utilizar a linguagem oral da Lngua Estrangeira moderna como instrumento de interao sociocomunicativa. c) Arte: - saber se expressar artisticamente, articulando a percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e reflexo em suas produes artsticas visuais, corporais, cnicas e musicais, compreendendo a arte em todas as suas linguagens e manifestaes; - apreciar e analisar criticamente produes artsticas (artes visuais, dana, teatro e msica), estabelecendo relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural;
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- refletir acerca da manifestao artstica, sobre si prprio e sobre a experincia esttica. d) Educao Fsica: - reconhecer o potencial do esporte, dos jogos, das brincadeiras, da dana e da ginstica para o desenvolvimento de atitudes e de valores democrticos de solidariedade, respeito, autonomia, confiana, liderana; - conhecer as modalidades esportivas, sua histria, suas regras, movimentos tcnicos e tticos, bem como as diferenas na forma de apresentao dos esportes; - conhecer e identificar os elementos constitutivos da dana, utilizando as mltiplas linguagens corporais, possibilitando a superao dos preconceitos, bem como conhecer e identificar diversos jogos e brincadeiras da nossa e de outras culturas; - compreender os riscos e benefcios das atividades e prticas esportivas na promoo da sade e qualidade da vida. II - Matemtica: - comparar, ordenar e operar com nmeros naturais, inteiros, racionais, interpretando e resolvendo situaes-problema; Identificar e resolver situaes-problema que envolvam proporcionalidade direta e inversa; porcentagem e juros; equaes de primeiro e segundo graus; sistemas de equaes de primeira grau; converso de medidas; clculo de permetro, de rea, de volume e capacidade; probabilidade; utilizao de linguagem algbrica; - reconhecer as principais relaes geomtricas entre as figuras planas; - interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e grficos. III - Cincias da Natureza: - compreender a inter-relao dos seres vivos entre si e com o meio ambiente; - identificar os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos presentes no cotidiano; - compreender o processo de reproduo na evoluo e diversidade das espcies, a sexualidade humana, mtodos contraceptivos e doenas sexualmente transmissveis; - compreender o efeito das drogas e suas consequncias no convvio social. IV - Cincias Humanas: a) Histria: - compreender as relaes da natureza com o processo sociocultural, poltico e econmico, no passado e no presente; - reconhecer e compreender as diferentes relaes de trabalho na realidade atual e em outros momentos histricos; - compreender o processo de formao dos povos, suas lutas sociais e conquistas, guerras e revolues, assim como cidadania e cultura no mundo contemporneo;
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- realizar, autonomamente, trabalhos individuais e coletivos usando fontes histricas. b) Geografia: - compreender as relaes de apropriao do territrio, associadas ao exerccio da cidadania, importncia da natureza para o homem, bem como s questes socioambientais; - compreender as formaes socioespaciais do campo e da cidade, sua relao com a modernizao capitalista, bem como o papel do Estado e das classes sociais, a cultura e o consumo na interao entre o campo e a cidade; - compreender o processo de globalizao, os problemas socioambientais e novos modos de vida, dentro de uma perspectiva de desenvolvimento humano, social e econmico sustentvel. V- Ensino Religioso: - compreender a religiosidade como fenmeno prprio da vida e da histria humana, desenvolvendo um esprito de fraternidade e tolerncia em relao s diferentes religies; - refletir sobre os princpios ticos e morais, fundamentais para as relaes humanas, orientados pelas religies, e agir segundo esses princpios. Art. 68 Nos ciclos finais do Ensino Fundamental, os alunos devero, ainda, ser capazes de ler e compreender textos de diferentes gneros, inclusive os especficos de cada Componente Curricular, e produzir, com coerncia e coeso, textos da mesma natureza, utilizando-se dos recursos gramaticais e lingusticos adequados. TTULO V DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM Art. 69 A avaliao da aprendizagem dos alunos, realizada pelos professores, em conjunto com toda a equipe pedaggica da escola, parte integrante da proposta curricular e da implementao do currculo, redimensionadora da ao pedaggica, deve: I - assumir um carter processual, formativo e participativo; II - ser contnua, cumulativa e diagnstica; III - utilizar vrios instrumentos, recursos e procedimentos; IV - fazer prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado do aluno sobre os quantitativos; V - assegurar tempos e espaos diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condies de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo; VI - prover, obrigatoriamente, intervenes pedaggicas, ao longo do ano letivo, para garantir a aprendizagem no tempo certo; VII - assegurar tempos e espaos de reposio de temas ou tpicos dos Componentes Curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequncia insuficiente;
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VIII - possibilitar a acelerao de estudos para os alunos com distoro idade-ano de escolaridade. Art. 70 Na avaliao da aprendizagem, a Escola dever utilizar procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observao, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portiflios, exerccios, entrevistas, provas, testes, questionrios, adequando-os faixa etria e s caractersticas de desenvolvimento do educando e utilizando a coleta de informaes sobre a aprendizagem dos alunos como diagnstico para as intervenes pedaggicas necessrias. Pargrafo nico. As formas e procedimentos utilizados pela Escola para diagnosticar, acompanhar e intervir, pedagogicamente, no processo de aprendizagem dos alunos, devem expressar, com clareza, o que esperado do educando em relao sua aprendizagem e ao que foi realizado pela Escola, devendo ser registrados para subsidiar as decises e informaes sobre sua vida escolar. Art. 71 A anlise dos resultados da avaliao interna da aprendizagem realizada pela Escola e os resultados do Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica - SIMAVE-, constitudo pelo Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica - PROEB -, pelo Programa de Avaliao da Alfabetizao - PROALFA - e pelo Programa de Avaliao da Aprendizagem Escolar - PAAE - devem ser considerados para elaborao, anualmente, pela Escola, do Plano de Interveno Pedaggica (PIP). Art. 72 A progresso continuada, com aprendizagem e sem interrupo, nos Ciclos da Alfabetizao e Complementar est vinculada avaliao contnua e processual, que permite ao professor acompanhar o desenvolvimento e detectar as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo aluno, no momento em que elas surgem, intervindo de imediato, com estratgias adequadas, para garantir as aprendizagens bsicas. Pargrafo nico. A progresso continuada nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve estar apoiada em intervenes pedaggicas significativas, com estratgias de atendimento diferenciado, para garantir a efetiva aprendizagem dos alunos no ano em curso. Art. 73 As Escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, devem envidar esforos para assegurar o progresso contnuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e aquisio de aprendizagens significativas, lanando mo de todos os recursos disponveis, e ainda: I - criando, ao longo do ano letivo, novas oportunidades de aprendizagem para os alunos que apresentem baixo desempenho escolar;
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II - organizando agrupamento temporrio para alunos de nveis equivalentes de dificuldades, com a garantia de aprendizagem e de sua integrao nas atividades cotidianas de sua turma; III - adotando as providncias necessrias para que a operacionalizao do princpio da continuidade no seja traduzida como promoo automtica de alunos de um ano ou ciclo para o seguinte, e para que o combate repetncia no se transforme em descompromisso com o ensino-aprendizagem. Art. 74 A progresso parcial, que dever ocorrer a partir do 6 ano do ensino fundamental, deste para o ensino mdio e no ensino mdio, o procedimento que permite ao aluno avanar em sua trajetria escolar, possibilitando-lhe novas oportunidades de estudos, no ano letivo seguinte, naqueles aspectos dos Componentes Curriculares nos quais necessita, ainda, consolidar conhecimentos, competncias e habilidades bsicas. Art. 75 Poder beneficiar-se da progresso parcial, em at 3 (trs) Componentes Curriculares, o aluno que no tiver consolidado as competncias bsicas exigidas e que apresentar dificuldades a serem resolvidas no ano subsequente. 1 O aluno em progresso parcial no 9 ano do Ensino Fundamental tem sua matrcula garantida no 1 ano do Ensino Mdio nas Escolas da Rede Pblica Estadual, onde deve realizar os estudos necessrios superao das deficincias de aprendizagens evidenciadas nos tema(s) ou tpico(s) no(s) respectivo(s) componente(s) curricular(es). 2 Ao aluno em progresso parcial devem ser assegurados estudos orientados, conforme Plano de Interveno Pedaggica elaborado, conjuntamente, pelos professores do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior e do ano em curso, com a finalidade de proporcionar a superao das defasagens e dificuldades em temas e tpicos, identificadas pelo professor e discutidas no Conselho de Classe. 3 Os estudos previstos no Plano de Interveno Pedaggica devem ser desenvolvidos, obrigatoriamente, pelo(s) professor(es) do(s) Componente(s) Curricular(es) do ano letivo imediato ao da ocorrncia da progresso parcial. 4 O cumprimento do processo de progresso parcial pelo aluno poder ocorrer em qualquer poca do ano letivo seguinte, uma vez resolvida a dificuldade evidenciada no(s) tema(s) ou tpico(s) do(s) Componentes Curricular(es). Art. 76 A Escola deve utilizar-se de todos os recursos pedaggicos disponveis e mobilizar pais e educadores para que sejam oferecidas aos alunos do 3 ano do Ensino Mdio condies para que possam ser vencidas as dificuldades ainda existentes, considerando que o aluno s concluir a Educao Bsica, quando tiver obtido aprovao em todos os Componentes Curriculares.
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Art. 77 exigida do aluno a frequncia mnima obrigatria de 75% da carga horria anual total. Pargrafo nico. No caso de desempenho satisfatrio do aluno e de frequncia inferior a 75%, no final do perodo letivo, a Escola deve usar o recurso da reclassificao para posicionar o aluno no ano seguinte de seu percurso escolar. Art. 78 A Escola deve oferecer aos alunos diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu Plano de Interveno Pedaggica, ao longo de todo o ano letivo, aps cada bimestre e no perodo de frias, a saber: I - estudos contnuos de recuperao, ao longo do processo de ensinoaprendizagem, constitudos de atividades especificamente programadas para o atendimento ao aluno ou grupos de alunos que no adquiriram as aprendizagens bsicas com as estratgias adotadas em sala de aula; II - estudos peridicos de recuperao, aplicados imediatamente aps o encerramento de cada bimestre, para o aluno ou grupo de alunos que no apresentarem domnio das aprendizagens bsicas previstas para o perodo; III - estudos independentes de recuperao, no perodo de frias escolares, com avaliao antes do incio do ano letivo subsequente, quando as estratgias de interveno pedaggica previstas nos incisos I e II no tiverem sido suficientes para atender s necessidades mnimas de aprendizagem do aluno. Pargrafo nico. O plano de estudos independentes de recuperao, para o aluno que ainda no apresentou domnio no(s) tema(s) ou tpico(s) necessrio(s) continuidade do percurso escolar, deve ser elaborado pelo professor responsvel pelo Componente Curricular e entregue ao aluno, no perodo compreendido entre o trmino do ano letivo e o encerramento do ano escolar. Art. 79 A Escola deve garantir, no ano em curso, estratgias de interveno pedaggica, para atendimento dos alunos que, aps todas as aes de ensino-aprendizagem e oportunidades de recuperao previstas no art. 78, ainda apresentarem deficincias em capacidades ou habilidades no(s) Componente(s) Curricular(es) do ano anterior. Art. 80 A promoo e a progresso parcial dos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ser decididas pelos professores e avaliadas pelo Conselho de Classe, levando-se em conta o desempenho global do aluno, seu envolvimento no processo de aprender e no apenas a avaliao de cada professor em seu Componente Curricular, de forma isolada, considerando-se os
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princpios da continuidade interdisciplinaridade.

da

aprendizagem

do

aluno

da

Pargrafo nico. Os Componentes Curriculares cujos objetivos educacionais colocam nfase nos domnios afetivo e psicomotor, como Arte, Ensino Religioso e Educao Fsica, devem ser avaliados para que se verifique em que nvel as habilidades previstas foram consolidadas, sendo que a nota ou conceito, se forem atribudos, no podero influir na definio dos resultados finais do aluno. Art. 81 Os resultados da avaliao da aprendizagem devem ser comunicados em at 20 dias aps o encerramento de cada 1(um) dos 4(quatro) bimestres, aos pais, conviventes ou no com os filhos, e aos alunos, por escrito, utilizando-se notas ou conceitos, devendo ser informadas, tambm, quais estratgias de atendimento pedaggico diferenciado foram e sero oferecidas pela Escola. Pargrafo nico. No encerramento do ano letivo e aps os estudos independentes de recuperao, a Escola deve comunicar aos pais, conviventes ou no com os filhos, ou responsveis, por escrito, o resultado final da avaliao da aprendizagem dos alunos, informando, inclusive, a situao de progresso parcial , quando for o caso. TTULO VI DO DESEMPENHO DA ESCOLA E DA PUBLICIDADE DOS ATOS Art. 82 A Escola deve divulgar, amplamente, os dados e informaes relativos a: I - medidas, projetos, propostas e aes desenvolvidas e previstas pela Escola para melhorar sua atuao e seus resultados educacionais; II - indicadores e estatsticas do desempenho escolar dos alunos e resultados obtidos pela Escola nas avaliaes externas. Pargrafo nico. Considera-se relevante para o cumprimento do que estabelece o caput deste artigo, informar: I - nmero de alunos matriculados por ciclo ou ano escolar; II - resultado do desempenho dos alunos de acordo com a etapa e modalidades da Educao Bsica; III - medidas adotadas no sentido de melhorar o processo pedaggico e garantir o sucesso escolar; IV - percentual de alunos em abandono por ano e as medidas para evitar a evaso escolar; V - taxas de distoro idade/ano de escolaridade e as medidas adotadas para reduzir esta distoro. Art. 83 Compete Escola manter atualizados os dados da Secretaria Escolar e do Sistema Mineiro de Administrao Escolar SIMADE, bem como o Registro Estatstico Escolar Nacional Anual, e organizados de acordo com as normas estabelecidas pelos respectivos Sistemas.

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TTULO VII DA EDUCAO EM TEMPO INTEGRAL Art. 84 A Educao em Tempo Integral tem por finalidade ampliar a jornada escolar, os espaos educativos, a quantidade e a qualidade do tempo dirio de escolarizao. Pargrafo nico. A jornada escolar ampliada deve ter a durao mnima de 3 (trs) horas dirias durante todo o ano letivo e contemplar a formao alm da Escola, com a participao da famlia e da comunidade. Art. 85 As atividades da jornada ampliada podem ser desenvolvidas dentro do espao escolar, conforme a disponibilidade da Escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade ou do entorno em que est situada a unidade escolar, mediante as parcerias estabelecidas. Art. 86 A composio curricular da Educao em Tempo Integral deve ser organizada contemplando os seguintes campos de conhecimento: I - Acompanhamento Pedaggico; II - Cultura e Arte; III - Esporte e Lazer; IV - Cibercultura; V - Segurana Alimentar Nutricional; VI - Educao Socioambiental; VII - Direitos Humanos e Cidadania. Pargrafo nico. Os campos de conhecimento da Educao em Tempo Integral devem estar integrados aos Componentes Curriculares das reas de conhecimento do Ensino Fundamental e Mdio. TTULO VIII DAS DISPOSIES FINAIS Art. 87 As Superintendncias Regionais de Ensino promovero junto s Escolas, no primeiro bimestre de cada ano letivo, um levantamento da situao dos alunos cuja trajetria escolar esteja comprometida por distoro idade/ano de escolaridade, defasagens de aprendizagem e situao de progresso parcial, com o objetivo de propor medidas imediatas de interveno pedaggica que assegurem aos alunos condies de prosseguir seus estudos com sucesso. Pargrafo nico. Os alunos com distoro idade/ano de escolaridade devero ser atendidos pela escola utilizando-se das seguintes estratgias: I - reclassificao conforme previsto no artigo 18 desta Resoluo; II - organizao de turmas especficas para que possam acelerar a aprendizagem e ser inseridos nas turmas adequadas sua idade; III - encaminhamento Educao de Jovens e Adultos - EJA, desde que atendidas as exigncias de idade.
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Art. 88 Os projetos e aes propostos pela unidade de ensino devem ser desenvolvidos de maneira integrada ao Projeto Poltico-Pedaggico e estar alinhados com as diretrizes da Secretaria de Estado de Educao. Pargrafo nico. A direo da Escola poder buscar parcerias para o desenvolvimento de suas aes e projetos junto a associaes diversas, instituies filantrpicas, iniciativa privada, instituies pblicas e comunidade em geral, propondo Secretaria de Estado de Educao, quando for o caso, a assinatura de convnios ou instrumentos jurdicos equivalentes para viabilizar as referidas parcerias. Art. 89 Esta Resoluo entra em vigor a partir do ano letivo de 2013. Art. 90 Revogam-se a Resoluo SEE n 521, de 02 de fevereiro de 2004, a Resoluo SEE n1086, de 16 de abril de 2008, a Resoluo SEE n 820, de 24 de outubro de 2006, a Resoluo SEE n 159, de 16 de novembro de 1999 e as demais disposies em contrrio. SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO, em Belo Horizonte, aos 26 de outubro de 2012. (a) ANA LCIA ALMEIDA GAZZOLA Secretria de Estado de Educao

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