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Evaluacin de competencias en educacin bsica

M. C. Marisela Mrquez Rodrguez

Taller Evaluacin de Competencias en Educacin Bsica


M. C. Marisela Mrquez Rodrguez Programa sinttico
Propsito(s): Identificar los conceptos bsicos relacionados con el enfoque de educacin basada en competencias. Reconocer el proceso educativo que implica el desarrollo de competencias. Identificar las competencias educativas y relacionarlas con las estrategias de evaluacin. Diferenciar el saber declarativo y el saber prctico Disear un instrumento de evaluacin adecuado para valorar el desarrollo de una competencia. Contenidos: Conceptos bsicos: competencia, estndar de desempeo, indicadores de logro, resultado de aprendizaje Saber declarativo y saber prctico Instrumentos adecuados a la evaluacin de competencias: registro anecdtico, registro de frecuencias, lista de verificacin, escala, matriz de valoracin. Diseo de instrumento de evaluacin Actividades: Trabajo en equipos para definir los conceptos bsicos Exposicin sobre el enfoque de educacin basada en competencias Anlisis de situaciones de evaluacin para reconocer saber declarativo y saber prctico Exposicin sobre instrumentos de evaluacin Diseo en equipos de al menos un instrumento de evaluacin Productos: Glosario de conceptos bsicos Clasificacin de situaciones de evaluacin Diseo de un instrumento de evaluacin

Evaluacin: De los participantes: Asistencia al 90% de horas clase Diseo de productos Del taller y del instructor: Hoja de evaluacin del curso Referencias: Martinez Alcolea, A. Tcnicas para evaluar la competencia curricular en educacin primaria. Editorial Escuela espaola. s/f. Resultados de la evaluacin Pisa 2006 en Mxico. http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=2337&Itemid=94 7 Proyecto DeSeCo de la OECD (Definicin y Seleccin de Competencias clave) http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.downloadList.942 48.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf Blog de recursos para la elaboracin de Adaptaciones Curriculares. http://aulapt.wordpress.com/2008/03/03/la-importancia-de-concretar-el-nivel-decompetencia-curricular-de-nuestros-alumnos/ Sitio con recursos educativos gratuitos (mapas conceptuales, diseo de proyectos de clase, diseo de matrices de valoracin) www.eduteka.org Sitio oficial de la SEP sobre la reforma curricular en educacin bsica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ Formatos para el registro de competencias curriculares http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/vinuela/DOCUMENTOS/Pcc%20Pri maria/MATEMATI/Registro%20de%20la%20competencia%20Curricular%20de%20Mate m%C3%A1ticas%20de%20Primaria.pdf http://centros6.pntic.mec.es/equipo.general.ciudad.rodrigo/n.c.c.%20primaria.doc Tcnicas alternativas de evaluacin http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

CONCEPTOS BSICOS

Estndar de desempeo

Competencia

Indicador de logro

Resultado de aprendizaje

Evaluacin

Calificacin

Medicin

Acreditacin

Retroalimentacin

Poema1 Tcnica de las preguntas Preguntas clave Ins, Significa bella, tierna y clida. Es como un sol reluciente y una ave cuando danza. Pequea Ins, quien me ense su bondad y compasin cuando salv al gato del seor Gastn. Mi nombre es Simn y quiero compartir mi sinceridad y tesn o mejor an, si quieres, mi corazn. Texto modelo

Ins
Significa bella, tierna y clida. Es como un sol reluciente y una ave cuando danza. Pequea Ins, Quien me ense su bondad y compasin cuando salv al gato del seor Gastn. Mi nombre es Simn y quiero compartir mi sinceridad y tesn o mejor an, si quieres, mi corazn.
1

Actividad tomada del Programa de Espaol 1 grado, Telesecundaria. Secuencia 13

Escribiendo un poema con la tcnica de las preguntas2

Preguntas clave

Poema propio

Actividad tomada del Programa de Espaol 1 grado, Telesecundaria. Secuencia 13

Caligrama

CALIGRAMA Matriz de valoracin Evala tu trabajo de acuerdo a los siguientes criterios. Sombrea la casilla que corresponda y suma el puntaje obtenido.
Criterio Tcnica de escritura 10 Contenido 20 Lenguaje 20 Rima 10 Tono 5 Ortografa 5 Puntuacin 5 Acentuacin 5 Caligrama 20 Deficiente No usa la tcnica de las preguntas 0 Aborda varios temas 5 No usa lenguaje figurado 5 No construye rimas 2 Cambia de tono 0 Tiene ms de 10 errores 0 Tiene ms de 10 errores 0 Tiene ms de 10 errores 0 Slo escribe el poema 5 Tiene entre 6 y 10 errores 2 Tiene entre 6 y 10 errores 2 Tiene entre 6 y 10 errores 2 Tiene menos de 5 errores 3 Tiene menos de 5 errores 3 Tiene menos de 5 errores 3 Suficiente Usa las preguntas para escribir una parte mnima del poema 5 No habla de emociones y sentimientos 10 Usa al menos una expresin en sentido figurado 10 Construye al menos una rima 5 Bueno Usa las preguntas para escribir la mayor parte del poema 7 Habla de emociones y sentimientos en tono impersonal 15 Usa al menos dos expresiones en sentido figurado 15 Construye al menos dos rimas 7 Excelente Usa las preguntas como base para escribir todo el poema 10 Habla de emociones y sentimientos en tono personal 20 Usa al menos tres expresiones en sentido figurado 20 Construye al menos tres rimas 10 Mantiene el mismo tono 5 Sin errores 5 Sin errores 5 Sin errores 5 Dibuja con palabras el poema 20

Retroalimentacin:

PORTAFOLIOS: UNA NUEVA PROPUESTA PARA LA EVALUACIN http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/06_portafolios/ La evaluacin de los aprendizajes es y ha sido uno de los temas que mayor preocupacin acarrea a los docentes. En cualquiera de los niveles de la enseanza y en cualquiera de las asignaturas las propuestas de evaluacin sealan un camino de difcil resolucin. La bsqueda de objetividad, por una parte y la necesidad de encontrar una estrategia que asegure que los estudiantes puedan expresar de la mejor manera todos sus conocimientos, por otra, consisten en los desafos diarios de las tareas del docente. Si pudiramos caracterizar a las buenas prcticas que recorren los diferentes niveles del sistema educativo elegiramos las que satisfacen las siguientes condiciones: prcticas sin sorpresas, enmarcadas en la enseanza, sin desprenderse del clima, ritmo y tipo de actividad de la clase en la que los desafos cognitivos no son temas de las evaluaciones sino de la vida cotidiana del aula. Atractivas para los estudiantes y con consecuencias positivas respecto de los aprendizajes. Seguramente no hay una sola manera de evaluar correcta y esa es parte de su condicin. Es la expresin de las prcticas cotidianas del trabajo en el aula y, por lo tanto, tiene el sello del tipo de trabajo diario que llevan a cabo docentes y estudiantes. En los procesos de calificacin el requerimiento de las prcticas docentes consiste en posibilitar el mejor rendimiento de cada uno de los estudiantes. En el marco de los estudios obligatorios el mximo rendimiento consiste en posibilitar la mxima calificacin, que es la que da cuenta de que se poseen, aprecian y satisfacen los conocimientos necesarios para el ciclo subsiguiente. Las apreciaciones respecto de las correcciones y las valoraciones de cada uno de los trabajos se debern explicitar pero, son apreciaciones cualitativas y deben sostenerse como tales. El valor de cada uno de los trabajos debe ser apreciado por los docentes y comunicado a los estudiantes. Los lmites, las posibilidades, las resoluciones originales, se constituyen en nuevas instancias de aprendizaje. No debieran confundirse con la acreditacin de los conocimientos bsicos de cada ciclo o nivel. El valor de los anlisis cualitativos y el surco que dejarn en los aprendizajes de los estudiantes depender del valor de las sugerencias, los estmulos que provoque y el acierto con que se perciban los lugares potentes para el mejoramiento de esas producciones.

Una buena evaluacin Los docentes sostienen que una buena evaluacin debe recuperar la comodidad de la enseanza. Estar cmodo en un momento de alta tensin, como suelen ser los espacios de las evaluaciones, es todo un desafo. La comodidad se da en un clima de confianza, sin poner a prueba la salud del estudiante, tomando en cuenta el tiempo que utiliz para aprender, respetando sus intereses y posibilidades.

La confeccin de los instrumentos o dispositivos de evaluacin juega un lugar central en las evaluaciones. Analizar su validez y confiabilidad consiste en su segundo momento. La validez implica que midan lo que pretenden medir. La confiabilidad da cuenta de que aplicados en diferentes circunstancias obtienen similares resultados. Esta tarea se completa al construir los criterios con los que se va a evaluar y se la comunica a los estudiantes. Se trata de tres momentos de la evaluacin: confeccionar los instrumentos, analizar su confiabilidad y validez y construir los criterios de evaluacin para comunicrselos a los estudiantes. Estos momentos entraman diferentes y complejas tareas que contemplan propuestas creativas, rigor en el anlisis y compromiso al transformar la evaluacin en un nuevo acto de aprendizaje cuando los estudiantes comprenden y comparten el sentido de los criterios de evaluacin con que se los evaluar. El anlisis de la pertinencia de los criterios tambin nos provoca nuevas comodidades, aspiraciones que compartimos los docentes en el acto de evaluar. Al someter los criterios de la evaluacin a los alumnos logramos tambin dar cuenta de nuestro compromiso por generar evaluaciones que transparenten las aspiraciones o expectativas del trabajo docente. Ejemplos de criterios pueden ser: la remisin a la bibliografa, la pulcritud en el anlisis, el reconocimiento de las dimensiones de anlisis ms importantes, el recuerdo de datos, etc. Los criterios que seleccionamos dependern del campo de conocimientos, de las concepciones de enseanza y de las de aprendizaje. Los estudiantes sostienen que en una buena evaluacin se cumple con lo que se prometi y el profesor valora el esfuerzo y la dedicacin. Los docentes esperan, en el mejor de los sentidos, que las evaluaciones permitan dar cuenta de apreciaciones y fracasos justos. Disear y llevar a cabo buenas evaluaciones implica tambin tender un puente entre lo que esperan los estudiantes y lo que pretenden los profesores. Una manera posible de orientar la evaluacin consiste en proponer a los estudiantes la confeccin de un portafolio. Los portafolios forman parte de las actividades de los estudiantes y pueden ser el instrumento elegido para la evaluacin.

Qu es un portafolio? Los portafolios constituyen una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de favorecer la evaluacin. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto rene materiales que se elaboran en el proceso de aprender. Tambin constituyen una coleccin ordenada de evidencias que presenta las producciones que se fueron organizando para los diferentes proyectos llevados a cabo en el aula. En los portafolios se incluyen las mejores producciones de los estudiantes luego de sus procesos de elaboracin. Los portafolios no son iguales. Algunos docentes los utilizan slo para el registro evaluativo y otros, los utilizan como parte de la estrategia de enseanza an cuando puedan, finalmente, utilizarlos tambin para la evaluacin.

Cul es la diferencia entre un portafolio y una carpeta de registro de trabajos? Los estudiantes seleccionan sus mejores trabajos. Cada trabajo conforma un folio que no necesariamente puede ser guardado en una carpeta o caja. Estos trabajos son el resultado de trabajos en proyectos y no de las actividades diarias que se realizan. Cada folio ha sido confeccionado, revisado, actualizado, corregido, recoge sugerencias para el mejoramiento por parte de los docentes y da cuenta del progreso que puede realizar el estudiante a partir de numerosas intervenciones por parte de los docentes. Por ltimo, hay folios que pueden ser el fruto de una produccin colectiva mientras que las carpetas de trabajos siempre dan cuenta de producciones individuales.

Cules son los beneficios de trabajar con portafolios? Los portafolios pueden ser construidos en torno a problemas, grandes ideas, temas en controversia, biografas, propuestas de accin, entre otros. Depender de la asignatura y de la concepcin de aprendizaje que se contemple el diseo de las propuestas o los ejes que posibilitarn la organizacin del portafolio. Los docentes que trabajen con portafolios ponen especial cuidado en la produccin de los estudiantes entendiendo que los procesos de comprensin seguramente implican diferentes propuestas de elaboracin de proyectos, de solucin de problemas, trabajos en relacin con temas, ideas o preguntas relevantes. Cada una de las propuestas demanda tiempo. Los folios se hacen y rehacen o se completan paulatinamente. No se trata de evaluaciones que se pueden realizar en un plazo breve sino de trabajos que demandan un tiempo considerable. Los beneficios tienen que ver con las producciones sostenidas que favorecen mejores procesos de construccin del conocimiento.

Cul puede ser el contenido de un portafolio? Depender de la asignatura y las caractersticas de los proyectos que se elaboren. En ciencias sociales un portafolio puede contener folios que se integren por un trabajo que reconstruye una biografa, una carta, un ensayo, el anlisis de una fuente o de una representacin pictrica de la poca estudiada, la confeccin de un guin, entrevistas y su correspondiente anlisis, etc. Los portafolios contienen ms de un producto y cada producto, a su vez, demanda un trabajo diferente de produccin y sistematizacin. Se confecciona durante un cierto tiempo y probablemente necesita de borradores y propuestas parciales. Requiere la crtica del docente y finaliza mediante un acuerdo entre el docente y el estudiante acerca del estado final de la produccin que permite que pase a integrar uno de los folios del portafolio.

Es la mejor propuesta para la evaluacin? Difcilmente encontremos una propuesta para la evaluacin que nos asegure que su implementacin sea siempre provechosa y productiva. La evaluacin no puede reducirse a la bsqueda del instrumento ms certero. Las buenas prcticas posibilitan evaluaciones en circunstancias no previstas en donde una respuesta oportuna del estudiante o una buena pregunta que da cuenta de su proceso de pensamiento permite reconocer mejor los conocimientos adquiridos o el nivel de reflexin posedo. De esa manera no slo se evalan productos sino que se analizan o se reconocen procesos y se adoptan tanto los procedimientos formalizados como los que no lo son para obtener no slo indicios sino apreciaciones valiosas en torno al conocimiento adquirido. En las escuelas no se debera actuar pensando que hay una sola manera posible de evaluar. Una buena evaluacin debe otorgar confianza y generar, por el contrario al clima habitual que se instala con las evaluaciones, un espacio para permitir que los aprendizajes fluyan y se expresen con naturalidad. Posibilitar reconocer nuestros lmites, rernos de nuestras propias exigencias y recuperar el sentido de lo humano en el acto de aprender. Desde esta perspectiva, la evaluacin recupera y es proveedora de seguridad y protege a los estudiantes y por tanto, se imbrica en la buena enseanza.

Edith Litwin

MATRIZ DE VALORACIN
Rbricas - Rubric en ingls http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

IDEAS BASICAS Una Matriz de Valoracin (Rbrica - Rubric en ingls [1]) facilita la Calificacin del desempeo del estudiante en las reas del currculo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podra explicarse como un listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Con ese fin establece una gradacin (niveles) de la calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Generalmente se disea de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistente. Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. En el nuevo paradigma de la educacin las Matrices de Valoracin se estn utilizando para darle un valor ms autntico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en nmeros o letras. De acuerdo pues con lo anteriormente expuesto, una Matriz de Valoracin sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto evaluacin), del trabajo de sus compaeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de Valoracin, participa en su diseo. Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son: Es poderosa para el maestro y para evaluar Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Enfoca al maestro para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante Permite al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados

Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar Provee al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando Proporciona a los estudiantes retro alimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar Reduce la subjetividad en la evaluacin Promueve la responsabilidad Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estndares de desempeo establecidos y en el trabajo del estudiante. Proporciona criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fcil de utilizar y de explicar

Puede hablarse de dos tipos de Matrices de Valoracin, la Comprehensiva (total) y la Analtica. En la Comprehensiva el profesor evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. En contraposicin, con la Matriz de Valoracin Analtica el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificacin total (Moskal, 2000; Nitko, 2001) Las matrices comprehensivas regularmente se utilizan cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del proceso, sin que ellas alteren la buena calidad del producto final. Son ms apropiadas cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente haya una respuesta correcta nica. El objetivo de los trabajos o desempeos que en esta forma se califican se centran en la calidad, dominio o comprensin generales tanto del contenido especfico como de las habilidades que incluye la evaluacin en un proceso unidimensional. El uso de las Matrices de Valoracin Comprehensiva para calificar, puede resultar en un proceso ms rpido que utilizar las Matrices Analticas con el mismo fin. Esto en gran parte se debe a que el maestro debe leer o examinar el producto o desempeo del estudiante una sola vez, con el objeto de tener una idea general de lo que el estudiante pudo lograr. Como en estos casos lo que se busca es la valoracin general casi siempre se usan cuando el propsito de la valoracin es por su naturaleza sumativo. Con este tipo de valoracin muy poca retroalimentacin puede darse al estudiante Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas

Calificacin 5 4 3

Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de

2 1 0

requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

Las matrices analticas se prefieren cuando se solicita en los desempeos una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cules hay a lo sumo dos respuestas vlidas y la creatividad no es importante en la respuesta. Como se mencion anteriormente, en este caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas que requieren que el maestro examine el producto varias veces. Por eso tanto su elaboracin como su aplicacin requieren tiempo. Cabe destacar eso s que la ventaja de usar las matrices de valoracin analticas es enorme. La cantidad de retroalimentacin que ofrecen para el estudiante y el maestro es muy significativa. Los estudiantes reciben retroalimentacin en cada uno de los aspectos o caractersticas evaluados , lo que no sucede con el enfoque comprehensivo. Lo anterior hace posible crear un "perfil" de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para mejorar stas ltimas. Es decir, las matrices de valoracin analtica promueven una valoracin formativa. En este artculo nos vamos a concentrar en la exposicin de las matrices analticas.

COMO HACER UNA MATRIZ DE VALORACIN. Existen diversas formas de hacer una Matriz de Valoracin; sin embargo, todas incluyen algunas caractersticas comunes que son: 1. Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l. 2. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . 3. Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. 4. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. 5. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. 6. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada 7. Practique el modelo o matriz. Cuando haya clarificado los pasos anteriores comience a construir la Matriz teniendo en cuenta lo siguiente: Por lo general, la escala de calidad para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que vaya de mejor a peor. Es muy importante que la gradacin de esta escala sea obvia y precisa para que haya diferencia en los distintos grados que se pueden lograr en el aprendizaje de un tema propuesto.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

Para terminar lo invitamos a conocer algunos ejemplos de Matrices y a practicar el diseo de sus propias Matrices con Rubistar CRDITOS: EDUTEKA agradece muy especialmente a los profesores Piedad Gmez, Mara del Pilar Aguirre, Fernando Posso y Guillermo Garca; todos ellos del Colegio Bolvar, Cali, Colombia, por la colaboracin prestada en la realizacin de este documento. REFERENCIAS: [1] Cuando se busca la traduccin al espaol de la palabra RUBRIC (Rbrica, huella) esta no tiene ningn significado en el contexto de la educacin en el que se va a utilizar. EDUTEKA seguir refirindose al RUBRIC como Matriz de Valoracin. BIBLIOGRAFA: Goodrich Andrade, Heidi. Understanding Rubrics. Mertler, Craig A. Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2001. ERIC Clearinghouse. Education Issues in America. Honors 3382. St. Edward's University, Austin, Texas, Estados Unidos. Julio 27 de 2002.

Fecha de publicacin en EDUTEKA: Fecha de la ltima actualizacin: Julio 27 de 2002.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: REAS INSTRUMENTALES (1 CICLO DE PRIMARIA) 1. AREA DE LENGUA: Indicador de evaluacin (1 Ciclo de EP) 1. Propone temas, da opiniones, formula preguntas.. en las actividades del aula. 2. Respeta las normas elementales de comunicacin con los dems (turnos de palabra, escuchar al otro, respetar opiniones). 3. Enumera las ideas principales en un texto oral (cuento, cancin, relato, grabacin). 4. Capta la secuencia lgica( causas, consecuencias) y las relaciones espaciales y temporales que se dan en un texto oral. 5. Memoriza comprensivamente canciones poemas, trabalenguas. 6. Cuenta un relato o una experiencia prxima d manera ordenada, usando el vocabulario correcto y respetando ritmo y entonacin. 7. Manifiesta curiosidad e inters por comprender los textos escritos sencillos del entorno prximo (carteles, notas, etiquetas, cuentos). 8. Aplica conocimientos sobre las correspondencias directas fonema/grafa y sobre signos de puntuacin (punto, interrogacin y exclamacin) en la lectura de textos sencillos. 9. Entiende el sentido global de textos escritos de uso habitual y capta en ellos algn detalle concreto. 10. Anticipa el contenido de un texto (con cierta lgica) a partir del ttulo o de las ilustraciones. 11. Escribe textos breves sencillos, notas, recados cuentos. 12. Respeta las normas elementales de escritura: correspondencia directa grafema - fonema, separacin de palabras. 13. Escribe respetando los signos de puntuacin: punto, interrogacin y exclamacin y con presentacin clara y ordenada. 1 2 3

14. En sus escritos, respeta estructuras lgicas, temporales y espaciales. INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda
OBSERVACIONES:

2. AREA DE MATEMTICAS:
Indicador de evaluacin (1 Ciclo de EP) 1. Selecciona la operacin correcta (suma o resta) para resolver un problema sencillo de la vida cotidiana. 2. Cuenta, lee y escribe nmeros hasta el 100. 3. Comprende el valor del nmero con relacin al lugar que ocupa (hasta las centenas). 4. Ordena nmeros de mayor a menor y de menor a mayor y utiliza el signo correspondiente (<, >). 5. Compara nmeros y cantidades y seala la diferencia existente. 6. Identifica la unidad adecuada para resolver un problema sencillo (metro, kilo, litro). 7. Mide objetos y espacios con unidades de medida no convencionales (pasos, palmos, baldosas). 8. Mide objetos y espacios con unidades de medida no convencionales (metro y centmetro, kilo, litro, da y hora). 9. Identifica en los objetos que le rodean las formas de tringulo, crculo, cubo y esfera. 10. Sita, en relacin consigo mismo, los objetos usando los criterios: izquierda/derecha, delante/detrs, arriba/abajo y prximo/lejano.

INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda. OBSERVACIONES:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: REAS INSTRUMENTALES (2 CICLO DE PRIMARIA) 1. AREA DE LENGUA: Indicador de evaluacin (2 Ciclo de EP) 1. Adecua la expresin a distintas situaciones de comunicacin: expresar una opinin, pedir informacin. 2. Distingue las ideas principales y secundarias de textos orales sencillos (cuentos, programas de radio, televisin). 3. Resume las ideas principales de textos orales sencillos. 4. Adecua su expresin oral a distintas intenciones comunicativas: descripcin, narracin, informacin. 5. Lee con una entonacin y ritmo mnimamente adecuada. 6. Resume los elementos esenciales en los textos de uso habitual. 7. Resuelve dudas en la comprensin de una lectura sirvindose del contexto (previo y posterior) y del diccionario. 8. Utiliza el punto y los signos de interrogacin, as como la ortografa de la palabra en casos frecuentes y constantes, en sus producciones escritas que respondan a necesidades comunicativas reales. 9. Produce textos escritos que se adapten a diferentes intenciones comunicativas. 10. Produce textos escritos y los revisa siguiendo las instrucciones del profesor. 11. Expresa diferentes intenciones mediante el uso de la imagen y la lengua escrita (carteles, vietas) INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda
OBSERVACIONES:

2. AREA DE MATEMTICAS:
Indicador de evaluacin (2 Ciclo de EP) 1. Selecciona la operacin correcta (suma, resta, multiplicacin y divisin) para resolver problemas reales. 2. Suma, resta, multiplica y divide, con nmeros de hasta cinco cifras. 3. Lee y escribe nmeros de hasta cinco cifras. 4. Comprende el valor posicional del nmero (hasta la decena de millar) 5. Realiza clculo mental con nmeros de ms de una cifra. 6. Comprueba el resultado de un problema con la calculadora. 7. Utiliza la composicin y descomposicin aditiva para expresar un nmero. 8. Identifica la unidad e instrumento de medida ms adecuado para resolver problemas de la vida real. 9. Enumera las unidades ms usuales del S.M.D. y los instrumentos de medida ms comunes. 10. Identifica en los objetos cercanos formas de polgono, crculo, cubo, prisma, pirmide, cilindro y esfera. 11. Identifica los elementos bsicos de los cuerpos geomtricos (lado, ngulo y vrtice). 12. Representa la escuela, el aula o el barrio mediante un plano o un croquis. 13. Elabora una tabla de datos o una grfica con una serie de datos (ej. Temperaturas, ejercicios realizados en una semana 14. Es mnimamente ordenado y claro en la presentacin de los datos y en la secuencia de operaciones de un problema.

INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda. OBSERVACIONES:

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: REAS INSTRUMENTALES (3 CICLO) 1. AREA DE LENGUA: Indicador de evaluacin (3 Ciclo de EP) 1. Participa en diferente situaciones de comunicacin: debates, asambleas de clase, trabajos en grupo. 2. Comprende el sentido de los textos orales de uso habitual y es capaz de percibir el doble sentido o el sentido humorsticos expresado con claridad. 3. Produce textos orales (cuentos, relatos, explicaciones o exposiciones sencillas) presentando de forma ordenada hechos e ideas. 4. Resume las ideas principales expresadas en textos escritos habituales y establece relaciones entre ellas. 5. Resuelve las dudas que se le plantean en la lectura: consulta del diccionario, bsqueda de informacin complementaria. 6. Lee textos con fluidez, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras y con entonacin adecuada. 7. Manifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa el gusto personal por textos ledos. 8. Satisface necesidades concretas de informacin mediante el uso de la biblioteca, de folletos, de libros de consulta, prensa. 9. Produce textos escritos de diferentes tipos: descripciones, narraciones, informes sencillos. 10. Escribe sus producciones escritas respetando las normas ortogrficas fundamentales. 11. Tras escribir un texto siguiendo las instrucciones dadas, es capaz de evaluar el texto escrito segn las instrucciones dadas por el profesor. 12. Escribe notas, listas, guiones sencillos para organizar y llevar a cabo tareas propias y colectivas. 13. Adapta sus producciones escritas a la intencin comunicativa y al contexto. 1 2 3

14. Identifica sujeto y predicado en las oraciones simples y conoce las principales clases de palabras. 15. Lleva a cabo producciones en las que usa conjuntamente el lenguaje y las imgenes (carteles, tebeos, ) adecuando el color, el tamao o la disposicin en el espacio a la intencin comunicativa. 16. Identifica en textos orales y escritos de uso habitual temas y usos que suponen discriminacin sexual, social o/y cultural. 17. Conoce la existencia de las distintas lenguas en Espaa. INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda
OBSERVACIONES:

2. AREA DE MATEMTICAS:
Indicador de evaluacin (3 Ciclo de EP) 1. Describe las operaciones que ha de realizar y la secuencia que ha de seguirse para resolver un problema. 2. Lee y escribe nmeros decimales que incluyan dcimas y centsimas. 3. Resuelve un problema sencillo con procedimientos diferentes: clculo mental, por escrito, con calculadora. 4. Escribe con los mltiplos submltiplos adecuados datos (al dictado) de longitud, masa, capacidad, espacio y tiempo. 5. Convierte unas unidades (del S.M.D.) en otras de la misma magnitud. 6. Si se le dan formas y cuerpos geomtricos los clasifica por el nmero de lados, por la forma o el tipo de ngulos. 7.Ante formas y cuerpos geomtricos seala la superficie, permetro, simetra, el paralelismo o la perpendicularidad. 8.Representa una serie de datos mediante una tabla o un grfico de barras o un diagrama lineal. 9. Lee e interpreta los datos representados en tablas, grficos de barras o diagramas lineales. 10. En juegos con dados, monedas, estima si un resultado es ms probable que otro (o s es seguro o imposible). 11.A veces, continua buscando una solucin ms precisa a un problema.

INDICADORES: 1 = Realiza lo indicado sin ningn tipo de ayuda 2 = Precisa ayuda para poder llevar a cabo la tarea 3 = No es capaz de realizar lo indicado aunque sea con ayuda. OBSERVACIONES:

MATEMTICAS, QUINTO GRADO


Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: Resuelvan problemas en diversos contextos que impliquen diferentes significados de las fracciones: reparto y medida. Resuelvan problemas de conteo usando procedimientos informales. Elaboren, lean e interpreten tablas de frecuencias. Tracen tringulos y cuadrilteros usando regla y comps. Construyan planos de casas o edificios conocidos. Analicen la relacin entre permetro y rea e identifiquen las medidas para expresar cada uno. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la frmula para calcular el permetro de polgonos. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen el uso de mltiplos de nmeros naturales. Utilicen intervalos para organizar informacin sobre magnitudes continuas. Resuelvan problemas que impliquen la identificacin, en casos sencillos, de un factor constante de proporcionalidad. Resuelvan problemas que impliquen establecer las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo. Representen, construyan y analicen cuerpos geomtricos. Resuelvan problemas que impliquen leer e interpretar mapas. Resuelvan problemas que impliquen conversiones entre mltiplos y submltiplos del metro, litro y kilogramo.

BLOQUE I

BLOQUE II

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: Ubiquen fracciones propias e impropias en la recta numrica a partir de distinta informacin. Resuelvan problemas de comparacin y orden entre nmeros decimales. Reconozcan relaciones entre las reglas de funcionamiento del sistema de numeracin decimal oral y de otros sistemas. Resuelvan problemas que impliquen sumar o restar fracciones (con denominadores diferentes) y decimales. Resuelvan problemas usando el porcentaje como constante de proporcionalidad. Determinen el espacio muestral de un experimento aleatorio. Identifiquen y tracen las alturas de tringulos. Resuelvan problemas que impliquen el uso de la frmula para calcular el rea de paralelogramos, tringulos y trapecios usando el metro cuadrado y sus mltiplos o submltiplos y las medidas agrarias.

BLOQUE III

BLOQUE IV

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: Resuelvan problemas que impliquen la bsqueda de divisores de un nmero. Resuelvan problemas que impliquen multiplicar nmeros fraccionarios y decimales por nmeros naturales. Resuelvan problemas aditivos con nmeros fraccionarios y decimales que impliquen el uso de recursos de clculo mental. Interpreten y construyan grficas de barras. Comuniquen las caractersticas, definan y clasifiquen prismas y pirmides. Comuniquen, utilizando como sistema de referencia una cuadrcula, la ubicacin de objetos. Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: Establezcan relaciones entre operaciones inversas (multiplicacin y divisin) para encontrar resultados. Resuelvan problemas que impliquen dividir nmeros naturales para obtener un cociente decimal. Ubiquen nmeros decimales en la recta numrica a partir de distinta informacin. Resuelvan problemas que impliquen expresar por medio de fracciones la razn que guardan dos cantidades. Distingan variaciones proporcionales y no proporcionales en diversas situaciones. Resuelvan problemas que impliquen reconocer si el promedio es representativo en un conjunto de datos. Resuelvan problemas que impliquen establecer relaciones entre unidades y periodos de tiempo.

BLOQUE V

ESPAOL, QUINTO GRADO Propsitos del grado


Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa
Su uso de maysculas y minsculas es cercano al correcto. Su ortografa es cercana a la convencional, y puede usar informacin sobre palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa.

Analiza y disfruta textos literarios


Infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios. Diferencia el punto de vista de los personajes de un texto narrativo. Reconoce el punto de vista del narrador.

Participa en la escritura de textos originales


El alumno es capaz de escribir variedad de textos y de hacer algunos ajustes para adecuar su texto a la audiencia elegida. Puede usar un estilo ms formal y distinguir cundo ste es ms apropiado. Organiza su escritura en prrafos, usando puntos para separar oraciones.

Emplea una diversidad de tipos textuales


El alumno puede entender una variedad de textos y empieza a usar inferencia y deduccin. Puede identificar las ideas ms importantes y seleccionar informacin relevante para justificar sus respuestas. Es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos y conformar una idea unificada. Reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos. Es capaz de establecer relaciones de causa-consecuencia a partir de la lectura y de establecer el orden en que suceden los eventos.

Participa en conversaciones y exposiciones


Escucha y aporta sus ideas de manera crtica Respeta los puntos de vista diferentes a los de l.

Proyectos didcticos por mbito

Bloque

mbito: Estudio

mbito: Literatura
Leer fbulas y escribir narraciones acompaadas de un refrn. Escribir leyendas de la comunidad. Leer y escribir poemas. Hacer una obra de teatro con personajes con personajes prototpicos de cuentos. Describir, por escrito, con diferentes propsitos.

mbito: Participacin comunitaria y familiar


Redactar y publicar anuncios publicitarios de bienes o servicios proporcionados por su comunidad. Realizar un boletn informativo radiofnico. Expresar por escrito su opinin fundamentada. Hacer un men. Planear, realizar, analizar y reportar una encuesta.

Analizar y reescribir relatos histricos. Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos. Leer, resumir y escribir textos expositivos que impliquen clasificacin. Reeditar un artculo de divulgacin.

II III

IV V