DESARROLLO SISTEMTICO E INSTRUCCIONAL DE UN CURRICULUM

(Explicacin General) Elaborado por: Ing. Karel van der Werff. Experto en Formacin Profesional Basada en Competencias. Noviembre de 1999 La metodologa SCID (Desarrollo Sistemtico e Instruccional de un Currculum) es una metodologa que garantiza la elaboracin de un currculum relevante, de alta calidad, en un tiempo corto y a bajo costo. Esta metodologa cuenta en total con 23 actividades principales las cuales se encuentran distribuidas dentro los cinco fases de la metodologa, las cuales detallamos a continuacin para su mejor comprensin: FASE I. ANLISIS DEL CURRCULO. El anlisis del currculo est constituido por seis actividades principales, las cuales son: 1) Realizar el anlisis de necesidades de formacin profesional. En esta actividad se definen las necesidades de formacin profesional en la industria o mundo productivo, tales como la formacin requerida para: Personal emprico y/o no actualizado. Los nuevos puestos de trabajo. La atencin de los problemas en la produccin y/o calidad. La adquisicin de nuevo equipamiento en la industria. La incorporacin de cambios tecnolgicos. Los puesto de trabajo donde existen problemas en salud y seguridad ocupacional.

Esta informacin se puede obtener por medio de los comits tcnicos sectoriales, donde representantes de cmaras, gremios, asociaciones, etc., se renen para expresar sus necesidades a los directivos del INATEC. Otra fuente de informacin para definir una demanda de formacin profesional puede ser la que proviene de los institutos y/o Centros de Formacin Profesional, la cual puede indicar lo siguiente: Que la especialidad ofrecida garantice oportunidades de empleo para los egresados. Que existen suficiente solicitudes para la carrera por parte de los estudiantes y/o padres de familia.

Que existen demanda de capacitacin de las empresas que se encuentran en el entorno del centro.

Los aspectos anteriormente mencionados son sumamente importantes y deben tomarse en cuenta para no ofrecer un programa de formacin profesional vaco, en otras palabras, que las personas formadas realmente sean necesarias y que ayuden al desarrollo econmico del pas. Una vez definidas las necesidades de la formacin profesional en la(s) ocupacin(es) y/o diferentes puestos de trabajo priorizados (en otras palabras, identificada la demanda), se ha finalizado con la primera actividad de esta fase y se puede iniciar con el desarrollo sistemtico de un currculum. 2) Realizar el anlisis ocupacional. Siempre se debe iniciar en la elaboracin y/o transformacin de un currculum con el anlisis de un puesto de trabajo u ocupacin para conocer realmente qu es lo que se debe ensear al aprendiz, siendo esto las competencias laborales. Realizar el anlisis ocupacional es la primera de las cuatro dimensiones que tienen relacin con las competencias laborales las cuales son: - La identificacin de las competencias laborales. - La normacin de las competencias laborales. - La implementacin de las competencias laborales en la Formacin Profesional. - La certificacin de las competencias laborales. Para realizar el anlisis ocupacional, en otras palabras, definir las competencias laborales existe una metodologa que se conoce como DACUM (Developing a Curriculum), que en espaol significa Desarrollo de un Currculo.

Qu significa DACUM? y Qu es DACUM?

DACUM significa (Developing A CurriculUM), en espaol significa Desarrollo de un Currculum. DACUM es una metodologa para: - Analizar un puesto de trabajo. - Analizar una ocupacin. - Analizar un proceso laboral. - Analizar un proceso funcional. DACUM es usado por: - Instituciones responsables de los programas de Formacin Profesional. - Empresas e Industria. - Centros de Formacin Profesional. DACUM se utiliza porque es: - Efectivo. - Rpido.

- De bajos costos. El producto que se obtiene despus de la ejecucin de un Taller DACUM, en donde se aplica la metodologa para analizar un puesto de trabajo u ocupacin, es una Matriz de Competencias Laborales con sus respectivas subcompetencias, que son las tareas que realiza un trabajador que se desempea con xito en su puesto de trabajo.

Esquema de una Matriz de Competencias Laborales Puesto de trabajo u ocupacin: _________________________

Competencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Laboral Etc.

Competencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Etc. Laboral

Competencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Subcompetencia Laboral

Etc.

QU SON COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS LABORALES DEFINIDAS EN UNA MATRIZ DE COMPETENCIAS?. Competencia Laboral : - Es la descripcin de las grandes tareas independientes que realiza un trabajador en su puesto de trabajo. - Es, a la vez, la suma de las pequeas tareas llamadas subcompetencias. - La totalidad de las competencias son la descripcin total de las tareas de un puesto de trabajo u ocupacin. Subcompetencia Laboral : - Es la descripcin de pequeas tareas finales (operaciones) que tienen un resultado verificable. - Son actividades que comienzan y terminan y tienen como resultado un producto, servicio o una decisin. - Representa una unidad de trabajo a asignar. - Son actividades observables y medibles.

- Se pueden realizar en un tiempo corto. - Se pueden realizar independientes unas de otras. - Cada subcompetencia es el resultado de varios pasos. Al finalizar la aplicacin de la metodologa DACUM, se tienen identificadas las competencias laborales de un puesto de trabajo u ocupacin presentado grficamente en un "Matriz de Competencias" tambin conocida como "Carta DACUM". Esta matriz de competencias es la base para otras actividades del trabajo de desarrollo curricular que garantizan la Formacin Profesional Basada en Competencias Laborales. La matriz de competencias tambin puede tener otra aplicacin para los empresarios, entre ellas tenemos: - Deteccin de necesidades de capacitacin. - Descripcin exacta de un puesto de trabajo u ocupacin. - Evaluacin del desempeo del personal. - Reclutamiento de personal. - Organizacin estructural. - Organizacin administrativa. - Fijar estndares de productividad. - Etctera. Una vez identificadas las competencias laborales es necesario cumplir con la segunda dimensin de las competencias laborales que es su normalizacin, refirindose esto a lo siguiente: Procedimiento de estandarizacin ligado a una figura institucional, de forma tal, que la competencia laboral identificada y descrita con un procedimiento comn, se convierta en una NORMA, un referente vlido para las instituciones educativas. Lo anterior se puede lograr realizando la siguiente actividad de la fase de anlisis, que no solamente garantiza la validacin, sino que tambin puede proporcionar datos adicionales de cada subcompetencia. 3) Verificar las competencias laborales con sus respectivas subcompetencias definidas utilizando la metodologa DACUM. La verificacin de las subcompetencias tambin es parte de la metodologa DACUM y con ello se garantiza la normalizacin y validacin de las competencias laborales. Adems los datos adicionales obtenidos por cada subcompetencia como por ejemplo la importancia, complejidad y/o frecuencia, son los insumos requeridos para desarrollar la siguiente actividad. 4) Seleccionar las competencias laborales con sus respetivas subcompetencias para el programa de formacin profesional. En esta actividad se seleccionan las competencias relevantes que son importantes para tomar en cuenta en el programa de Formacin Profesional, o sea que se define lo que realmente se debe ensear a los aprendices, garantizando un futuro trabajador exitoso en su puesto de trabajo.

Una vez definidas las competencias para el programa de Formacin Profesional, se necesita realizar otros niveles de anlisis. 5) Realizar el anlisis de cada subcompetencia seleccionada. En esta actividad se identifican los pasos necesarios para ejecutar las subcompetencias, y por cada paso lo siguiente: - Estndar de ejecucin de cada paso. - Las necesidades de equipamiento, herramientas, etc. - Los conocimientos tcnicos necesarios. - Los factores importantes sobre la seguridad e higiene. - Las decisiones que debe tomar el estudiante antes de ejecutar esta subcompetencia. - Las indicaciones ms importantes que debe tomar en cuenta el estudiante antes de ejecutar la subcompetencia. - Los errores en que puede incurrir si no realiza correctamente la subcompetencia. Con este anlisis se tiene como producto cada subcompetencia normalizada en todos sus detalles, lo que es fundamental para la Formacin Profesional. 6) Realizar el anlisis de la formacin complementaria relacionada y necesaria para cada subcompetencia seleccionada. Esta fase contempla la definicin de asignaturas complementarias importantes para la ejecucin de una subcompetencia, las cuales pueden ser: - Idiomas (leer, escribir, expresar). - Clculos (operaciones aritmticas, geomtricas, trigonomtricas, etc.). - Principios cientficos (qumicos, fsicos, biolgicos, geolgicos, etc.). - Paquetes de "software" a usar. Otra definicin importante que debe considerarse y que en muchos casos del desarrollo curricular se olvida es la definicin de actitudes y/o comportamientos fundamentales para la realizacin de una subcompetencia. El producto de este anlisis es la definicin de todas las asignaturas complementarias necesarias para garantizar un trabajador competente, pero adems se pueden definir adicionalmente otras asignaturas complementarias que sean importantes para la formacin integral de una persona (como por ejemplo religin, formacin cvica, etc.). Todos los resultados obtenidos de la ejecucin de las actividades anteriores, formarn la base de datos para realizar las actividades de la siguiente fase de la metodologa SCID que es el Diseo del currculo. FASE II. DISEO DEL CURRCULO. El diseo del currculo est constituido por cuatro actividades principales, las cuales son: 1) Determinar las estrategias de ejecucin del programa de formacin profesional. En esta actividad se definen las modalidades, modos, mtodos y niveles del programa de Formacin Profesional.

2) Definir los objetivos del programa de formacin profesional. En esta actividad se definen los objetivos finales del programa de Formacin Profesional, as como los objetivos especficos del mismo, los cuales se obtendrn durante la ejecucin de la misma. 3) Disear los instrumentos de evaluacin del desempeo del aprendiz. En esta actividad se disean los instrumentos para evaluar los conocimientos, actitudes y desempeo prctico del aprendiz durante su formacin. 4) Definir las especificaciones del programa de formacin profesional. El desarrollo de esta actividad es sumamente importante para garantizar el programa de Formacin Profesional y dentro de ella se encuentran los siguientes aspectos: Definir la manera de reclutar a los aprendices. Definir las necesidades, niveles y programas de capacitacin para los docentes. Definir la infraestructura necesaria. Definir el equipamiento necesario. Definir la duracin aproximada del curso de Formacin Profesional. Definir el presupuesto necesario para llevar a cabo el programa de Formacin Profesional. En esta fase, la metodologa se encuentra frente a un punto de toma de decisiones. En el caso de no contar con la infraestructura, presupuesto, etc., y no poder garantizar estos elementos, por medio de recursos propios, asignacin de presupuesto nacional, donantes y/o proyectos internacionales, aqu debe concluir el trabajo curricular. Pero cuando estn garantizados estos elementos, s se puede continuar con la siguiente fase de la metodologa SCID. FASE III. DESARROLLO DEL CURRCULO. El desarrollo del currculo est constituido por cinco actividades principales que son: 1) Definir el itinerario del programa de formacin profesional con su salida final y salidas parciales, cada una con sus respectivas competencias y subcompetencias 2) Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes. La mejor manera para dar hoy da una formacin profesional en la que el aprendiz demuestre disciplina y le permita tomar hasta cierto grado decisiones es la formacin individualizada o en grupos de trabajo, la cual tiene como ventaja que cada aprendiz puede estudiar a su propio ritmo y capacidad. Para garantizar este tipo de formacin cada folleto debe tener un enfoque individualizado y contar con los siguientes componentes: - Portada, crditos y objetivos de aprendizaje. - Hoja de actividades de aprendizaje. - Hojas de instruccin. - Hoja de ejercicios. - Hoja de respuesta de los ejercicios.

- Autoevaluacin. - Examen de ejecucin. 3) Elaborar medios didcticos de apoyo. En caso necesario, se pueden elaborar materiales como "posters", fotos, videos, programas computarizados, etc., para facilitar la implementacin del programa de Formacin Profesional. 4) Elaborar guas metodolgicas para el docente. En estas guas est toda la informacin que ayudar al docente a implementar de manera correcta el programa de Formacin Profesional como un facilitador del aprendizaje. 5) Revisar todos los materiales elaborados. Siempre es recomendable la ejecucin de esta actividad con un grupo pequeo de aprendices en un proyecto piloto para implementar los materiales, comprobando as que todos estn bien elaborados y sean comprensibles. En caso necesario, se deben realizar los cambios respectivos en los materiales antes de multiplicarlos y ponerlos en uso a nivel nacional. De esta manera se garantiza el xito de la ejecucin del programa de Formacin Profesional. Al final de esta fase se tienen todos los documentos curriculares terminados para comenzar con la cuarta fase de la metodologa SCID. FASE IV. IMPLEMENTACIN. La implementacin es la tercera dimensin de las competencias y est constituida por cinco actividades principales las cuales son: 1) Preparar las condiciones para la implementacin del programa de formacin profesional. Esta actividad tiene cuatro sub-actividades, las cuales son: Reclutar y seleccionar a los aprendices. Orientar y/o capacitar al personal docente. Asegurar la infraestructura y equipamiento necesario. Programar la ejecucin de los programas de Formacin Profesional.

Una vez cumplido todo lo anterior, se tiene garantizado las condiciones para poder realizar la siguiente actividad. 2) Ejecutar el programa de formacin profesional. Esta actividad se refiere a lo que es la implementacin del programa de Formacin Profesional, referente a: o o o o Realizar un test inicial a los estudiantes. Preparar las condiciones necesarias para la ejecucin de los programas de Formacin Profesional (aulas, talleres, etc.). Ejecutar las clases del programa de Formacin Profesional. Evaluar a los estudiantes durante la ejecucin del programa de Formacin Profesional.

3) Realizar una evaluacin formativa durante la implementacin del programa de formacin profesional. En esta etapa se debe evaluar el desempeo de los docentes que imparten la Formacin Profesional y la implementacin del programa en general. Con todos los datos que se obtienen a partir de implementar esta actividad se debe proceder a realizar la actividad siguiente. 4) Documentar la implementacin del programa de formacin profesional. Para llevar a cabo esta actividad se debe de ir recopilando toda la informacin que se genere durante la implementacin de la Formacin Profesional, como:

Mantener de manera completa toda la documentacin de la Formacin Profesional, folletos, aportes, sugerencias, ajustes, experiencias, etc. Llevar registro de notas y calificaciones, etc., de los estudiantes. Elaborar informes sobre la implementacin del programa de Formacin Profesional (cumplimiento, recomendaciones, dificultades).

o o

Nota: Los datos obtenidos en la tercera y cuarta actividad son sumamente importantes para el proceso de sistematizacin de la Formacin Profesional. 5) Registrar las acreditaciones de la formacin profesional. Hasta aqu todos los trabajos curriculares y la implementacin del programa de Formacin Profesional han obtenido como resultado egresados competentes con sus respectivos certificados cumpliendo con ello la ltima dimensin de la competencia laboral y por ende garantizando la insercin de los mismos al mundo laboral. Pero aqu no ha concluido el trabajo curricular porque es muy importante realizar las actividades agrupadas en la ltima fase de la metodologa SCID. FASE V. EVALUACIN. La evaluacin de la Formacin Profesional est constituida por tres actividades principales las cuales son: 1) Realizar evaluacin sumativa. Para esta actividad se necesita recopilar lo siguiente: o o o o Datos generales del desarrollo del currculum. Datos de la implementacin del programa de Formacin Profesional. Datos del impacto del programa de Formacin Profesional en el mundo productivo. Datos sobre los gastos de implementacin del programa de Formacin Profesional.

2) Analizar los datos recopilados. Esta actividad tiene dos subactividades principales que son: procesar, y posteriormente, interpretar los datos obtenidos. En base a estos datos y en caso de ser necesario se puede pasar a realizar la ltima actividad del Desarrollo Sistemtico e Instruccional de un Currculum. 3) Ejecutar acciones de retroalimentacin y/o mejoras en las fases correspondientes. De acuerdo al informe elaborado en la actividad anterior, se realizan los cambios necesarios en los documentos curriculares correspondientes y/o actividades realizadas segn la metodologa SCID en caso de ser necesarios, actualizando y/o mejorando el currculo para garantiza as la Formacin Profesional de calidad. Como resultado final tambin se tendr sistematizada desde el inicio hasta el final el programa de Formacin Profesional ejecutado a partir de una demanda concreta.

Dossier