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La importancia del ámbito de aula

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 La importancia del ámbito de aula.

Primera entrega de una miniserie sobre el acompañamiento en el aula, que empieza a generalizarse con el Programa Todos a Aprender. Autor: Álvaro Rodríguez, Asesor Fucai. Tomado de Cambio Escolar y Acompañamiento. Fundación Promigas (2012).

El ámbito de aula ha cobrado una creciente importancia, en tanto se ha reconocido que es allí donde finalmente se concretan y se viven buena parte de los intentos de mejoramiento escolar. La escuela tiene dos propósitos básicos en su propósito moral de contribuir a la realización de las personas y al desarrollo de la sociedad: a) la formación de saberes y competencias para aprender a aprender y, b) La formación de ciudadanos para la vida social, lo cual se concreta en gran medida en los procesos de enseñanza aprendizaje en las aulas. No obstante, persiste la dificultad en muchos de los proyectos de cambio educativo para acceder al ámbito del aula por las condiciones masivas en que se desarrollan, por tiempos y costos, y en las zonas rurales por las dificultades de acceso, entre otros. En los años 80, buena parte de las reformas educativas en los países latinoamericanos se orientaron a la actualización y capacitación de los maestros para que desarrollaran programas curriculares centralizados. Ya en los años 90, los procesos de descentralización curricular transfirieron la responsabilidad de la elaboración de los planes de estudio a las escuelas, y de manera simultánea se inició la medición nacional de los resultados en el aprendizaje logrados por los planteles. Desde el 2000, cobró fuerza la orientación hacia las competencias curriculares, las cuales han planteado nuevos desafíos en la docencia. Todos estos factores, sumados a los hallazgos del constructivismo social sobre el aprendizaje en las aulas, han relievado la necesidad de mejorar las prácticas de enseñanza aprendizaje en el aula como condición fundamental del cambio y del mejoramiento de los resultados de los aprendizajes en los estudiantes. Diversas investigaciones realizadas en torno al mejoramiento escolar han detectado una serie de aspectos o factores claves: Disponibilidad de medios didácticos. La existencia de un plan curricular estructurado. Estímulos y reconocimientos para los docentes. Liderazgo pedagógico de los maestros. Asesoría y control externo. Apoyo familiar. Motivación positiva hacia los estudiantes. Expectativas positivas hacia los estudiantes. Un aula centrada en el aprendizaje. Relaciones con otros, padres y comunidad. 1

Diversificación de ofertas curriculares y extracurriculares. Dedicación a la tarea. Evaluación frecuente. No obstante, los cambios en el aula son difíciles y complejos. Al estudiar ambiciosos intentos de cambio educativo, Fullan constata que: “el problema más difícil de solucionar es el del aprendizaje -cambios en las prácticas educativas y en la cultura de la enseñanza que apunten hacia relaciones de colaboración entre los alumnos, profesores y otros posibles partícipes” (p. 65). Por su parte, Hargreaves (2005) ha llamado la atención sobre la relatividad del ritmo del cambio en el aula, al notar que los administradores y capacitadores tienden a ver que el cambio es lento, pues consideran sólo el único cambio que ellos aprueban y promueven, mientras que los maestros tienen la sensación de un ritmo de cambio más rápido, puesto que el cambio externo que se promueve es sólo uno de los aspectos que ellos deben considerar, a menudo, adaptándolo según las diversas variables que tienen en cuenta en las aulas, las que a menudo se obvian desde fuera. En América Latina ha cobrado también mayor importancia el paso de “una capacitación descontextualizada a otra dirigida a los docentes en sus contexto respectivos y que aborda sus necesidades y problemas… la capacitación con objetivos relacionados únicamente con las políticas del momento busca ser sustituida por otra donde se fijan objetivos para mejorar el trabajo pedagógico en el aula… por último, la lógica masiva de la ‘cascada’ tiende a ser reemplazada por la de los ‘círculos de aprendizaje’ que implican un seguimiento y la búsqueda de evidencias de cambio en el aula.” (Cuenca, Nucinkis y Zavala, P: 32-33). Acompañar a los docentes a modificar sus prácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, requiere comprender y utilizar los marcos de referencia de los docentes. "La discrepancia entre el lenguaje de la investigación y el lenguaje del profesorado es, según nuestra experiencia, un obstáculo importante para la innovación y el desarrollo en las escuelas... los esfuerzos de cambio han de empezar por la experiencia de los maestros y profesores y trabajar en el nivel del aula para mantener el cambio del nivel de la organización (Brown, 1995, en Ainscow y Cols. P.22).

Procesos y actores del ámbito de aula
En el ámbito del aula, los proyectos de la Fundación Promigas buscan el trabajo colaborativo de los maestros en torno al mejoramiento de los procesos disciplinares, didácticos y de manejo de ayudas incluidos en la enseñanza aprendizaje de aspectos micro propios de cada proyecto de intervención. Se concentran en la educación preescolar y básica primaria, teniendo en cuenta que allí se dan las bases más importantes para el desarrollo posterior de la escolaridad. Según el proyecto que se acompañe, los cambios micro cubren: El desarrollo transversal de valores en la escuela. 2

El desarrollo de competencias para el autocuidado y la promoción de la salud escolar. El fortalecimiento de la lectura y la escritura inicial. El desarrollo del pensamiento científico y la capacidad de la solución de problemas en las ciencias naturales. El desarrollo de los procesos psicomotor, cognitivo y socioafectivo de los niños de prejardín, jardín y transición. El desarrollo de capacidades en los diversos tipos de pensamiento matemático: numérico, espacial, de medida, aleatorio y variacional. El desarrollo de las competencias comunicativas de la comprensión y la producción textual.
Procesos de apropiación de ayudas

El esquema muestra los tres procesos centrales del ámbito, los cuales se trabajan de manera simultánea en los diferentes procesos de formación y acompañamiento docente en las aulas.

Procesos de apropiación disciplinar

Procesos de apropiación didáctica

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