ORGANIZAIA NAIONALA A SCOUTILOR DIN MOLDOVA

DEZVOLTARE PENTRU VIA

GHID PENTRU ACEI CARE ACTIVEAZ CU COPIII DE 7-10 ANI

Chiinu 2004

ontos

CZU 061.2-053.5 D35

La realizarea acestei lucrri au colaborat: Valentina Ursu Iosif Moldovanu Lilian Cu lea Dragomir Dumbrveanu Octavian Ursu Iurie Emil ian Claudia Coad Liviu Chercheja Silvia Emil ian Vladimir VIas

Coordonatori: Iurie Emelian Valentina. Ursu Redactori: Marcela Murdare Manole Neagu Procesare computerizat - Roman Mardare Copert - Oleg Culea

Volumul este editat cu suportul financiar al Fundaiei Boy Scouts of America This volume has been published with the financial support of Boy Scouts of America Fundation

ISBN 9975-927-58-0

Organizaia Naional a Scoutilor din Moldova

CUPRINS "De cnd m-am consacrat scoutismului sunt fericit..." INTRODUCERE I. COPIII DE LA 7 LA 10 ANI 1.1. Psihologia evolutiv 1.2. Maturitatea infantil 1.3. Profilul copilului de la 7 la 10 ani II. CE ESTE SCOUTISMUL? 2.1. Definirea noiunilor 2.2. Fondatorul Scoutismului - Robert Baden-Powell 2.3. Scopul Micrii Scout 2.4. Principiile fundamentale 2.5. Organizaia Mondial a Micrii Scout 2.6. Organizaia Naional a Scoutilor din Moldova III. METODA SCOUT 3.1. Promisiune i Lege 3.3. Viaa n grupuri mici 3.2. Educaie prin aciune Jocul. .'.
S facem cunotin! Aplauzele Cursa numelor Rostirea numelui ct mai rapid Gimnastica numelor Eu pot multe Obiecte zburtoare Ceasul ...Doar o ntrebare Lucrul n echip Convieuirea n grup Comunicarea Pienjeniul Dragonul Nava cosmic Turnurile Scaunele Ptratul Unirea grupului Codiele Canalul Pana n vnt Avion-transportator de fasole Pif-paf Isteii Dezvoltarea ateniei Ghicete animalul Ghicitoarea Fiar, psric, minciunic

6 7 8 9 10 13 14 16 16 18 18 19 21 27 28
29 29 30 30 31 31 32 33 33 34 34 35 35 36 37 37 38 38 39 39 40 41 42 43 44 45

Numrtoarea n magazinul de oglinzi Recunoaterea animalelor Cine eti? Spune al patrulea Musca oarb Unde e privighetoarea? Cine are evantaiul? Ucenicii brbieri Vntoarea de comori Vntoarea de mingi Un tren plin cu marf Cartoful fierbinte Sardelele Dac te prind, eti rnit! .'". Apel telefonic Ceasul Traseul de pene Dezvoltarea respectului de sine Vaporaul Aleea Salteaua de aer O, sus! ine cartea n echilibru Mers pe vase Jocuri de recreare Ping-pong tafeta sufltorilor Vntoarea de iepurai Gara mingilor sltree Explozia baloanelor Dansul baloanelor Voleiul cu fachiri Balet aerian Zboar, balonule! Hora baloanelor Jocul cu mingea i cu mtura Lansarea greutilor de vat Crocodilul Hora Volei Volei cu corpul Mingi de ping-pong apte aruncri Simultan ntrecerea cu cartofi

45 46 46 47 48 48 49 49 50 51 51 52 52 53 53 54 55 56 56 57 57 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 65 65 66 66 67 67 68 68 69 69 70 71 72 73 74 75 75 76 77 78

Atelierele

Aplicaie natural Felicitri cu flori presate Sculee aromate Coliere din cereale Cutia comorilor Maini de carton Puzzle din imagini

Ciorapul erpuitor Zmeii zburtori La pescuit cu magnetul Loto Balonul n reacie Oala cu bomboane Direct la hipodrom! Mini-fabrica de baloane Mini pistolul de ap Mini pistolul de ap n culori Spune-mi, morarule Meteoritul Palete i mingi Prinde-o din zbor Mergnd pe catalige

78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 89 90 90 91 92 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 101 102 102 103 103 104 105 106

Activitile n natur

Jurnalul Harta timpului Puterea soarelui Ploaia Soarele i plantele Coafur de iarb Florile La vntoarea de insecte Furnicile Pianjenii Melcii Casa rmei Oul tare Mineralele Alunecarea! La vntoarea de urme Pdurea S ne orientm! Gsete ceva Intre stnci

Excursiile

Taberele Mediul fantastic i povetile Srbtorile 3.4. Programe progresive i atrgtoare 3.5. Evaluarea activitilor i proiectelor IV. PROGRESIA PERSONAL 4.1. Evaluarea progresiei personale 4.2. Alte aspecte raportate la progresie 4.3. Modaliti de evaluare BIBLIOGRAFIE.!

107 108 109 118 118 121 127 128 130

"DE CND CONSACRAT SCOUTISMULUI SUNT FERICIT..." Este afirmaia lui Petru, un puior de cerb de la Zrneti, Cahul, care i-a mprtit sentimentele n timpul unui atelier de evaluare a participrii copiilor i tinerilor. Acest fapt ne bucur pe noi, deoarece scopul scoutismului este ncurajarea copiilor i tinerilor s participe la viaa societii. Adesea ns auzim ntrebarea: Cum e posibil ca un copil de 6-7 ani s participe, s se implice?". Acest ghid ne va ajuta s nelegem cum copiii i tinerii i pot exercita dreptul la dezvoltarea personal i social. Odat ce Convenia Organizaiei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ofer tuturor copiilor i tinerilor, fr discriminare, dreptul la participare i libera exprimare a opiniei, ine de datoria noastr s crem condiiile care i-ar mputernici i motiva n acest sens. Iat ce au afirmat civa membri ai Organizaiei Naionale a Scouilor din Moldova n legtur cu faptul ce li s-au oferit oportuniti de participare n cadrul organizaiei: Evelina: nainte de a deveni scout eram pasiv. De cnd am devenit scout sunt mai vorbrea, mai activ i mai informat"; Nicu: nainte stteam acas, m jucam. Dup ce am intrat n grupul scout, frecventez seminare i sunt bucuros i fericit"; Ion: Nu cunoteam copiii din sat att de bine. Dup ce m-am implicat n activiti, mi-am fcut muli prieteni. Simt c am prins la minte"; Lenua: Nu tiam care sunt problemele comunitii i ale tinerilor, iar acum doresc tot mai mult s m implic n rezolvarea lor"; Sergiu: La nceput distrugeam natura, rupeam copacii. De cnd am devenit scout, am nvat s am grij de natur"; Mihai: nainte nu aveam muli prieteni. Dup ce m-am ncadrat n acest grup, mi-am fcut muli prieteni, am nvat mai multe jocuri. Aceste jocuri sunt bune, distractive i te fac detept"; Ina: nainte de a intra n familia de scoui, eram neinformat, indiferent, timid. Acum am devenit activ, ingenioas, curioas i informat"; Diana: nainte nu nvam prea bine. Primeam note de 6 i 7. De cnd particip la diferite activiti, am i rezultate mai bune la nvtur. Primesc mai multe note de 9 i 10". Tinerii implicai n activitile scout se percep ca fiind comunicabili, responsabili, descurcrei, plini de iniiativ, prietenoi, receptivi, sociabili, activi, ingenioi, informai, organizai, ageri, unii, interesai i ateni fa de tot ce se ntmpl n jur / neindifereni, echilibrai, ncrezui n ceea ce fac, capabili s primeasc i s ofere ajutor, cointeresai, tolerani, sinceri, veseli, siguri de sine, dornici de a cunoate. Realizarea acestui ghid a fost posibil datorit sprijinului financiar al Fundaiei Boy Scouts of America" i colaborrii cu alte ri-membri ai Organizaiei Mondiale a Micrii Scout. Sincere mulumiri Biroului Mondial al Scoutismului, Biroului Regional Inter-American, pentru oferirea experienei sale n domeniu i partenerilor notri de la Exploradores de Madrid". Apreciem contribuia colegiului de redacie, a grupului scout Atlantida" i a tuturor prietenilor notri. Iurie Emilian, Preedintele Consiliului Naional al O.N.S.M.

INTRODUCERE
Copiii de la 7 pn la 10 ani reprezint prima treapt n structura grupului scout din cadrul Organizaiei Naionale a Scouilor din Moldova. Seciunea respectiv poart denumirea de Puii de cerb. Propunerea de a o numi astfel a fost fcut la campa mentul scout organizat n perioada 20-25 august 1995 la Bahmut, Clrai, la care au participat liderii, precum i copiii-scoui. Acest termen corespunde caracteristicilor naturale i tradiiilor populare ale Moldovei. Treapta respectiv exist n toate organizaiile naionale scout (cu anumite particu lariti de clasificare pe vrste). Astfel, n Irlanda, Canada, Australia, Noua Zeeland, Spania . a. cea mai mic treapt a cercetiei o reprezint castorii (6-8 ani), ei fiind urmai de lupuori (8-11 ani). n Marea Britanie, SUA cei mai mici scoui sunt numii pui de lup. n Asociaia "Cercetaii Romniei" ei poart numele depui de oim. Echipa de lideri scout ai acestei trepte este un grup mixt compus din 2-4 persoa ne cu vrst mai mare de 18 ani, ce i repartizeaz responsabilitile in mod egal, n funcie de aptitudinile acestora. Ea este responsabil de aceast structur n faa grupului scout i a prinilor copiilor. Activitatea lor de educatori se construiete n conformitate cu obiectivele determinate de ntregul grup. Concomitent, ei trebuie s dinamizeze activitile ce se realizeaz n seciune i s trezeasc interesul copiilor pentru ca acetia s participe n aciuni. Cum pot fi obinute toate aceste lucruri vom vedea n capitolele ce urmeaz. Prezentul manual cuprinde aspectele de baz ale activitii liderilor din aceast seciune: ai esimilor i cetei. El a fost conceput ca un suport metodic pentru coor donarea activitilor educaionale cu copiii de aceast vrst. n capitolul I un rol important este acordat caracteristicilor psihologo-pedagogice de vrst ale copiilor i condiiilor ce trebuie respectate n activitatea educativ. Capitolul II cuprinde o descriere a istoriei, scopului i principiilor fundamentale ale scoutismului. Un loc deosebit de important n ghid l ocup metoda scout. Aceasta reprezint elementul de baz n realizarea obiectivelor educaionale. Capitolul III conine 112 activiti practice prezentate intr-o form accesibil i uor de folosit. Prezentul volum este un ndreptar pentru organizarea activitilor practice n grupul mic i grupul mare al scouilor. Ghidul respect principiul caracterului consecvent i continuu al aciuni lor ntreprinse de lideri, avnd ca obiectiv prioritar progresia copilului, creia i este dedicat capitolul IV. Ghidul se adreseaz, cu precdere, liderilor seciunii nominalizate a O.N.S.M. Dar el va prezenta un interes deosebit i pentru pedagogii claselor primare, pentru specialitii din domeniul nvmntului preuniversitar i din instituiile educative extracolare, precum i pentru reprezentanii organizaiilor neguvernamentale ce activeaz cu copiii de aceast vrst.

I. COPIII DE LA 7 LA 10 ANI
1.1. PSIHOLOGIA EVOLUTIV Noi, de obicei, fr a ne gndi prea mult la aceast tem, tim destul de bine cum sunt fetiele i bieii la aceast vrst. Majoritatea din noi tiu, n general, cum sunt bieii i fetele de la 7 la 10: este una din etapele vieii pe care o cunoatem cel mai bine, astfel nct, atunci cnd vorbim despre copilrie, ne gndim anume la aceast categorie de vrst. Acest lucru are loc din mai multe motive: Cele mai limpezi amintiri ale propriei copilrii ne vin din aceast perioad. De obicei, sunt amintiri plcute, datorit dra gostei i ateniei, pe care majoritatea din noi le-am primit pe parcursul acelor ani i care ne-au fcut s-i inem minte ca pe cei mai frumoi ani ai vieii. Aceasta e perioada cnd prinii ncep s vad propriile trsturi de caracter reflecta te n copiii lor, i acest lucru i determin s acorde o atenie sporit dezvoltrii pro priilor copii. Aceasta e perioada unei mari stabiliti n raport cu etapa creterii vertiginoase din anii precedeni. ncepnd cu vrsta de 6-7 ani copiii devin mai echilibrai i mai armonioi att fizic ct i emoional. Cu unele mici excepii, acest lucru dureaz pn aproape de 10 ani la fete i aproape de 11 ani la biei, transformndu-i n persoane foarte agreabile i atractive, fiind foarte plcut s te afli n preajma lor, simind o satisfacie i plcere continu. In aceast perioad copiii posed o energie fr limite i deseori ncearc s fac lucru rile numai dup propriul plac i numai potri vit nchipuirilor proprii. Aceasta nseamn c noi trebuie s fim ntr-o alert constant fa de cerinele lor i a riscurilor pe care i le pot asuma fr a le realiza, uneori. 8 Aceste lucruri bine tiute ne fac s credem c, atunci cnd suntem n faa perspectivei de a lucra cu un grup de copii n calitate de lider sau ajutor de lider, noi suntem bine pregtii pentru aceasta. Mai mult ca att, la aceast vrst copiii, destul de deschii, sunt, aproape ntotdeauna, dornici de a accepta orice schem pe care noi am putea-o sugera, excepie fiind cazurile de timiditate ocazional sau incapacitatea noa str de a asigura ncurajarea potrivit.Toate acestea servesc pentru a ne fortifica convin gerea c i cunoatem bine i c ne jucm excelent rolul. Acest fel de cunotine sunt foarte utile, dar nu sunt suficiente. Cunotinele generale despre aceast cate gorie de vrst, pe care le posedm cu toii, ne pot conduce la gndul c cunoatem destul pentru a lucra cu copiii, chiar dac realizm carene de ndemnri n anumite aspecte. Totodat, pentru a nelege pe deplin intere sele lor, pentru a fi n stare s le oferim activi ti atractive i pentru a le asigura dezvoltarea personal, este important de a avea acces la informaii vaste i cunotine mai profunde despre bieii i fetele de la 7 la 10 ani. Acest gen de cunotine trebuie s acopere totul ce contribuie la formarea personalitii copilului: creterea lor fizic, dezvoltarea in telectual, caracterul, emoiile i sentimente le, atitudinea lor fa de cei din jur, ideea lor despre divinitate i muli ali factori, ce ne ajut s nelegem copiii din aceast categorie de vrst. Informaiile respective pot fi gsite n di verse cri, sub diferite forme i de un divers grad de detaliere.

1.2. MATURITATEA INFANTIL Aceasta este o etap marcat prin linite, calmitate socio-afectiv i mari progrese fizio-motrice i intelectuale. 1. Sfera dezvoltrii fizice In urma creterii ce are loc la aceast eta p se ajunge la o stpnire motrice total. Se dezvolt abilitile fizice i crete rezistena fizic a organismului. Dezvoltarea fizic are o importan mare. Ea l face pe copil s participe la activiti care contribuie la eliminarea strilor de tensiune, frustrare. Exerciiul fizic face ca copilul s fie mai sntos i mai fericit. De asemenea, aceasta ofer posibilitatea de socializare, de comunicare cu semenii. Jocurile cu mingea, plimbrile, excursiile . a. sunt mult mai dis tractive n grupuri dect de unul singur. Dezvoltarea abilitilor fizice ale copiilor ofer acestora o acceptare social mai am pl, eliminndu-se pericolul marginalizrii sau respingerii copilului mai slab din punct de vedere fizic, mai nendemnatic sau cu deficiene fizice i psihice. Atitudinile defavorabile fa de activiti le sociale sunt deseori o consecin a unor experiene neplcute, cptate n timpul jo curilor din copilrie. Dezvoltarea fizic influeneaz asupra autoaprecierii: securitatea fizic ajut la con solidarea securitii psihice i permite copii lor s fie mai ndrznei n aventurile lor. 2. Sfera intelectual La aceast vrst ncepe s apar gndirea formal cu o logic sigur i un nivel mai mare de abstractizare. Interesele se amplific, fiind importante nc interesele obiective. Inteligena are un caracter practic; cea mai bun nvtur este cea care se termin cu o activitate, aciune. Le este caracteristic dorina mare de a nva i 9 de a se juca. Jocul se transform n una din cile cele mai bune pentru a nva. Egocentrismul (practic depit) cedeaz locul unui realism obiectiv care mrete capa citatea critic ce n acest moment se limiteaz la fixarea a ceea ce i-a plcut sau nu. 3. Sfera socio-afectiv Se produce o emancipare de mediul fami lial care cedeaz locul autodescoperirii pro priei persoane prin intermediul grupului i al relaiilor cu semenii. Este o etap de linite emoional. ncepnd cu vrsta de 7 ani bieii i fetele se asociaz n grupuri omogene, dup sex. Dar aceste grupuri nu sunt stabile ca cele ce se vor forma mai trziu. Separarea i nfrun tarea cu sexul opus are dou motive: este o metod de a garanta securitatea sa sexual i, pe lng aceasta, copiii nc nu tiu cum s stabileasc relaii reciproce. Una din caracteristicile importante ale acestei perioade este c copilul ncepe s se autoaprecieze ntr-un mediu ce se afl n afara familiei sale i ndeplinete un nou rol n cadrul grupului de prieteni. Influena socializatoare a grupului face ca membrii lui s fie persoane mai bine adaptate la viaa real i le ofer numeroase experiene de n vare. Toate acestea l transform pe copil ntr-o persoan mai sociabil i extravert, cu o capacitate bun de a reaciona rapid la schimbrile mediului. Apar trsturile unei morale independente, autonome, ce se manifest printr-un sim acut al dreptii. Este foarte curios de a observa uurina cu care sunt interiorizate normele ca factori de comportament n grup. In evoluia spiritual, etapa activ n care se gsete copilul implic o mrire a dorinei de a ti, de a cpta noi cunotine i o clar preferin a aciunilor practice n urma crora ei pot crea ceva nou.

1.3. PROFILUL COPILULUI DE LA 7 LA 10 ANI Bieii i fetele din grupul tu sunt perma nent activi i plini de energie. Ei pot alerga, se pot zbengui i juca toat ziua, dar la sigur c seara nu vor fi gata de culcare, iar dimineaa vor fi prea somnoroi pentru a se trezi... cu excepia cazului cnd tu mori de somn. Po veste obinuit n camp. Ei nu cresc cine tie ce repede, ei nu m nnc chiar att de mult, ei nu se vor spla dect atunci cnd tu le vei spune, ei nu rezist tentaiei de a ncerca un fel nou de sport i lor niciodat nu le va trece prin cap, c tu poi fi obosit chiar atunci, cnd ei au inventat o surs nou de aventur. A interveni permanent cu ntrebri i rs punsuri este o regul a jocului vieii la aceas t vrst. Surprizele, descoperirile i noile abiliti sunt o parte a vieii de fiecare zi. Copiii sunt nite observatori ateni ai natu rii i ai lumii ce i nconjoar, ei inventeaz nenumrate dispozitive i unelte, ei vor n cerca s construiasc orice i permanent vor insista s le fie satisfcut curiozitatea. Ei vor apra cu hotrre tot ce cred c e co rect sau cinstit, ei nu vor ierta triarea n joc sau distribuirea greit a ceva... i orice greeal va fi imediat indicat de persoana care se conside r nedreptit. Totui, puin cte puin, ei vor ncepe s ia n consideraie opiniile i interesele altora i vor nva c nu ntotdeauna poate fi numai cum vor ei. Ei vor ncepe s poarte rspundere pentru mici sarcini i se vor strdui s le fac fa, chiar de vor suferi eec de sute de ori, vor n va treptat ce nseamn responsabilitatea. Spre sfritul acestei perioade ei nu vor mai cuta rspunsuri la "efi" doar pentru c ei sunt "efi". In schimb, i vor ntreba pe oamenii, pe care au nvat s-i respecte pentru faptul c dau rspunsuri oneste i directe. Starea lor mental e, de obicei, stabil i e o constant n dezvoltarea personalit ii lor. Aceast stabilitate este zdruncinat numai de emoii puternice sau conflictuale, care, de altfel, dispar tot att de repede cum apar. Bucuria unui moment fericit, tristeea sau indignarea pentru o nereuit, excitaia noului sau plictiseala rutinei sunt mprtite familiei, prietenilor sau liderilor ntr-un mod natural i spontan. Modul n care opinia unui adult este per ceput poate varia, uneori contnd mai mult, alteori mai puin. Totui, n general, emoiile i comportamentul lor este influenat de in tervenia adulilor pentru o perioad foarte scurt, astfel fiind deseori necesar o inter venie repetat. Dei copiii i manifest individualismul n cele mai diverse moduri, ei sunt n stare s se joace mpreun i s coexiste ntr-un cadru de reguli i norme, ce ordoneaz viaa unui grup. Pas cu pas, aceste reguli i norme sunt acceptate, atunci cnd copiii singuri ncearc s le aplice cu ajutorul adulilor. Evident, ma turii trebuie s fie pregtii sa se supun i ei acestor "legi". Aceste reguli vor fi aplicate la cele mai aparent triviale detalii i n cele mai diverse situaii i, fiind o dat stabilite, copiii vor insista ca ele s fie respectate, n special atunci cnd sunt personal afectai. Descoperirea faptului c printre prieteni, prini i pedagogi exist persoane cu opinii diferite de ale lor i c atingerea unui consens i buna nelegere este o parte integrant a vieii este o tot att de mare noutate pentru copii ca descoperirea naturii, a lumii nconju rtoare, a altor locuri i altor culturi. Aceast descoperire a diferitor atitudini i opinii va fi baza nvrii toleranei i respectului pentru alii i pentru diverse stiluri de via. Fiind curioi n privina ideii de divinitate, pe parcursul acestei perioade copiii vor s tie mai mult despre El. In dependen de familie, de cultur, de coal i de mediul propriu copilului, ei vor ncepe s-L descopere i s construiasc o relaie personal cu El n calitate de prieten, frate i tat, care i protejeaz i pe care vor nva s-L iubeasc. La fel cum ar face-o cu orice alt prieten,

10

ei vor dori s tie de unde vine El, care e povestea Lui i ce crede El despre una sau alta i vor fi dispui s ndeplineasc cerin ele Lui. Dar ei, de asemenea, Ii vor cere anumite lucruri, Ii vor mulumi pentru ceea ce au primit i se vor gndi la El n momen tele emoionante. Bieii i fetele - la fel sau diferii? Din punct de vedere anatomic, cu excep ia sistemelor reproductive, sunt doar cteva deosebiri ntre bieii i fetele de la 7 la 10 ani, dei, la prima vedere deosebirile sunt aproape imperceptibile. In aceast perioad ei sunt similari i din punct de vedere fiziolo gic, de vreme ce doar spre sfritul ei - pe la 10 sau 11 ani - apar schimbrile hormonale, care condiioneaz nceputul adolescenei i care marcheaz deosebirile fundamentale dintre brbat i femeie. Totui, dei exist aceast similitudine fundamental, sunt i nite deosebiri, ce se pot observa n comportamentul, atitudinea i interesele bieilor i fetelor. De ce exist aceste diferene, e o ntre bare deschis pentru discuii. Unii spun, spre exemplu, c comportamentul agresiv i dur al bieilor este nscut, n timp ce fetiele sunt genetic programate s fie gin gae i dulci. Totui n zilele noastre este, n general, acceptat faptul c ambele tipuri de comportament s-au format i cultivat n mediul n care au fost crescui copiii i datorit modelelor specifice de comporta ment de brbat sau femeie cu care ei ncep s se identifice. Originea "cultural" a acestor diferene este strns legat de stereotipurile ce exist n societatea noastr. Cu toate c principiul egalitii n drepturi i posibiliti pentru brbai i femei a parcurs un drum destul de lung, i exist aievea - pe hrtie n orice caz - pretutindeni prevaleaz stereotipuri destul de marcante despre ce e considerat feminin i ce e masculin. In grup ne vom strdui s nu ne lsm in fluenai de aceste stereotipuri i s prevenim 11

situaiile care le ncurajeaz- bieii s fie antrenai n activiti provocante, ce nece sit caliti de lider, iar activitile pasive de "subaltern" s fie rezervate fetelor. Cu toate c noi trebuie s ne strduim s nune lsm influenai de stereotipuri, este evident c exist anumite deosebiri legate de gen ntre brbat i femeie, dar la aceast vrst ele sunt cu mult mai puine dect se crede de obicei. Din aceast cauz noi spunem c bie ii i fetele sunt la fel, dar i diferii n acelai timp. Din aceeai cauz nu vom ncerca s crem un mediu educaional " unisex ", n care a fi biat sau fat e totuna i n care principiul egalitii n drepturi dintre sexe ne face s uitm des pre diferenele dintre ele i de cile n care ele se complementeaz. Mai mult ca att, prerea noastr este c trebuie s ncorporm aceste diferene n climatul educaional, artnd i subliniind potenialul infinit de a fi brbat sau femeie. Simplul fapt al existenei deosebirilor dintre brbat i femeie nu nseamn c ei sunt antagoniti unul altuia, iar egalitatea n oportuni ti nu nseamn numaidect o uniformitate geometric. Procesul educaional trebuie s-i trateze pe biei i fete la egal, n ceea ce privete drep turile, i trebuie s le garanteze posibilitatea de a-i valorifica ntregul potenial. Aceasta nseamn ncurajarea copiilor de a nva mai mult unul despre cellalt, de a respecta diferenele dintre ei i de a aprecia cile n care sexele se completeaz. Mai mult ca att, fiecare biat sau fat trebuie s fie liberi n a-i dezvolta nclinaiile individuale, fr ca comportamentul lor de orice gen s fie cla sificat ca nepotrivit pentru sexul lor. Procesul educaional trebuie s ia n consi deraie i s respecte diferenele dintre br bat i femeie n acelai mod n care ne-am atepta s fie respectat orice fel de deosebire ntre fiinele umane. Pentru a promova un proces educaional,

care va respecta la fel egalitatea i diferena, este esenial ca noi n calitate de prini, nv tori i lideri s acionm de comun acord. Posedarea unor cunotine generale despre bieii i fetele de Ia 7 la 10 i re cunoaterea copiilor ca fiind la fel, dar i diferii, este deosebit de util. Dar aceasta, totui, nu este suficient: e necesar s-1 cunoti pe fiecare copil ca pe o individualitate. Pentru a nelege un anume copil cu chip i nume, nu este ndeajuns s cunoti cum sunt, n general, fetele i bieii de la 7 la 10 ani. De asemenea, trebuie s tii cum e ea sau el ca individ. El sau ea e o fiin uman unic, a crei personalitate se poate conforma, n linii generale, la caracteristicile categoriei de vrst, dar care posed trsturi individuale, ce o fac unic i care depind de componena genetic a copilului, de casa n care s-a nscut, de locul lui n familie, de coala n care nva, de prieteni, de eveni mentele din via. Fiecare are povestea sa i realitatea sa individual

Nici o carte i nici un manual nu va fi suficient pentru a-i furniza acest fel de informaii despre bieii i fetele din grup - n special a celor, a cror dezvoltare tu o monitorizezi. Unica soluie este de a petre ce timpul cu ei i de a-i urmri, de a le cu noate mediul de trai, de a mprti diver se momente cu ei, de a le observa reaciile, de a le nelege frustrrile, de a le asculta psurile, de a le descoperi ambiiile, mai pe scurt, de a descoperi fiecare copil ca pe o personalitate. Aceasta este sarcina ta primordial, i reuita sau eecul depind de calitatea relaiei pe care o creezi cu fiecare biat sau fat. Este o relaie educaional ce va cere de la tine interes, devotament, respect i dragoste.

12

I I . CE ESTE SCOUTISMUL?
2.1. DEFINIREA NOIUNILOR Termenul Scoutism - reprezint viaa activ i atributele caracteristice vieii unor oameni responsabili, cu spirit de cercetare i inovaie. Pentru copii este un sistem de joc i activiti practice, care corespund intereselor, aspiraiilor i dorinelor lor. Scoutismul este o micare de copii i ti neret, cu caracter educativ, aprut n Anglia la nceputul secolului XX i rspndit apoi n ntreaga lume, devenind astfel o Micare mondial. Termenul desemneaz, de aseme nea, concepia despre educaie, precum i formele de activitate educativ proprii aces tei micri. Termenul Micare nseamn un ir de aciuni organizate, nfptuite n corespun dere cu scopul Micrii. El presupune att scopul care urmeaz s fie atins, precum i un anumit tip de organizare necesar pentru realizarea lui. Micarea scout este determinat ca mi care benevol, apolitic, educativ, pentru tineri, deschis pentru toi, indiferent de ori gine, ras, credin, sex. Caracterul benevol al scoutismului subli niaz faptul c membrii Micrii ader la ea de bun voie, acceptnd principiile ei funda mentale. Aceast explicaie se refer att la copii i tineri, ct i la cei vrstnici. Scoutismul este o Micare apolitic n sensul c nu este atras n lupta pentru pu tere, care constituie esena politicii i, de obicei, se reflect n sistemul de activitate al partidelor politice. Conform Constituiei Organizaiei Mondiale a Micrii Scout aceas t tez este obligatorie pentru Constituiile tuturor asociaiilor naionale i reprezint ca racteristica fundamental a Micrii. Aceasta nu nseamn ns c scoutismul este complet izolat de realitile politice dintr-o ar anuA

me. In primul rnd, scoutismul este o Micare a crei scop este de a ajuta tinerii s devin ceteni responsabili; aceast educaie civic 13

nu poate s se fac fr o priz contient la realitile politice din ar. In al doilea rnd, este o Micare fondat pe anumite principii - legi i credine fundamentale ce influenea z asupra opiunilor politice ale membrilor Micrii scout. Scoutismul este determinat ca o Micare educativ. Aceasta, fr ndoial, reprezin t caracteristica principal a scoutismului. In sensul cel mai larg conceptul "educaie" se explic drept activitatea permanent de formare-dezvoltare a personalitii, deschi s perfecionrii sale depline. Scoutismul se deosebete radical de o micare exclusiv dis tractiv, cu toate c n multe pri ale lumii exist tendina de a percepe anume aa ca racterul su. In pofida importanei aciunilor distractive n scoutism, ele vor fi percepute doar ca mijloace de atingere a scopului, dar nu ca scop n sine. Educaia urmeaz s fie distins de proce sul de nsuire a cunotinelor i priceperilor speciale. Educaia presupune dezvoltarea ca pacitilor intelectuale - "a nva s tii", "a nva s cunoti" i evoluia atitudinilor-"a nva s fii", n timp ce procesul de acumu lare a cunotinelor i deprinderilor speciale este cunoscut ca "a nva s faci". Primele dou aspecte sunt eseniale pentru Micare, iar obinerea cunotinelor i deprinderilor speciale sunt considerate mijlocul pentru atingerea scopului. Scoutismul aparine tipului de educaie nonformal, deoarece are loc n afara limi telor sistemului formal de educaie, este o instituie organizat, avnd un scop educativ bine determinat i se adreseaz unui public predeterminat. Scoutismul se adreseaz tinerilor i este o micare a tinerilor, rolul adulilor const n faptul de a-i ajuta pe acetia n atingerea obiectivelor lor.

Deopotriv cu limitele largi de vrst ale tinerilor n Micare, n ea nu gsim reguli dure n aceast privin, i fiecare organizaie naional este n drept s determine categoriile de vrst acceptate de ea. 2.2. FONDATORUL SCOUTISMULUI - Robert Baden-Powell Fondatorul micrii i creatorul concep iei pe care aceasta se sprijin a fost ofierul englez Robert Baden-Powell. CINE A FOST BADEN-POWELL? Cu fraii i prietenii si a colindat prin par curi i pduri, a urcat pe canoe pe Tamisa, a navigat cu o mic ambarcaiune pe coastele de nord ale Angliei. i-a continuat studiile la coala militar, dup absolvirea creia este nrolat n regimen tul 13 de husari, unde ulterior a primit gradul de colonel. Drumurile carierei militare l-au purtat n India, Malta, Balcani, Africa de Sud. Apogeul ei a fost aprarea oraului asediat Mafeking din Africa de Sud n timpul rzboiului anglo-bur. In anul 1900 devine general. Se ntoarce n Anglia ca erou naional, preocupndu-se, n special, de problemele tineretului. Dorind s contribuie la remedie rea unor lacune n formarea tinerilor, el a al ctuit un program original de educaie, bazat pe joc, viaa n aer liber, comunicarea priete neasc. Acestui program i-a dat denumirea atrgtoare de "scouting" (cercetie), care amintea curajul i dibcia cercetailor mili tari, ce porneau s cerceteze terenul, strecurndu-se printre linii, citind urmele, semnali znd informaii preioase. Programul nu avea ns caracter militar. Cercetaii nu se jucau numai de-a soldaii, dar i de-a exploratorii, de-a vntorii, de-a pieile-roii i de-a multe altele, i nchipuiau c sunt descoperitori de pmnturi noi, de insule misterioase. Baden-Powell i-a experimentat progra mul n vara anului 1907, organiznd o tabr pe insula Brownsea. Succesul a fost enorm, n 1908 el public cartea "Scouting for boys", ce devine manualul scoutismului. Cu rapidi tate surprinztoare cercetia s-a rspndit la nceput n Anglia, iar apoi n numeroase ri, devenind o micare mondial. In 1910, la vrsta de 53 de ani, Baden-Po well se cstorete cu Olave Some, care mai trziu a devenit cunoscut ca conductoare a fetelor-cercetae. 14

Robert Stevenson Smitt Baden-Powell s-a nscut la 22 februarie 1857 la Londra ntr-o familie de clas mijlocie, fiind cel de-al aselea copil din cei zece ai preotului Baden-Powell, profesor la Universitatea din Oxford. Strbu nicul su - George Stevenson, este cunoscutul inventator al locomotivei cu aburi. A primit primele cunotine de la mama sa, apoi la coala primar din localitate. Din fraged copilrie Robert s-a remarcat prin firea sa vesel, prin darul de a-i atrage pe colegii si n minunatele "aventuri" n mijlo cul naturii, prin talentul de a inventa jocuri atrgtoare i a organiza spectacole vesele.

La cea de-a III-a Jamboree (ntrunire Mondial a scouilor) lui Baden-Powell i s-a conferit titlul de peer al Angliei. Ulterior lui i s-a acordat i titlul de lord Baden-Powell de Hilvell. Baden-Powell a scris 32 de cri. A fost distins cu diplome de onoare a 6 universiti. A fost decorat cu 28 de ordine i medalii ale multor ri strine i i s-au decernat 19 decoraii ale organizaiilor naionale scout. Viaa lui Baden-Powell s-a stins la 8 februarie 1941 la vrsta de 83 de ani. A fost nmormntat la Nyery, Kenya. Pe piatra funerar mpodobit cu emblema Boys-scoutismului, la rugmintea lui, au fost scrise cuvintele: "Robert Baden-Powell Scoutul principal al lumii"

ULTIMUL MESAJ AL LUI BADEN-POWELL

R. Baden-Powell a pregtit cuvntul de adio ctre scouii si, ce urma sa fie publicat dup moartea sa. Scrisoarea nu era datat, dar, probabil, a fost alctuit pn n anul 1925, ntruct era semnat Robert Stevenson Smitt Baden-Powell, n loc de Baden-Powell de Hilvell. Lady Baden-Powell spunea c aceast epistol (adresat scouilor i care se gsea ntr-un plic cu inscripia "A se deschide numai n cazul dac mor") se afla cu el mpreun cu alte acte pe care le purta n toate cltoriile sale. Dragi scoui. Dac ai privit vreo dat spectacolul dup piesa "Peter Pan ", probabil inei minte cum cpitanul pirailor mereu i pregtea cuvntarea dinainte de moarte, ntruct se temea c atunci cnd i va veni ceasul, nu va avea timp s-o rosteasc. Ace lai lucru se ntmpl i cu mine. i, dei eu nu mor chiar n aceast clip, voi muri ntr-una din zile i vreau s v adresez cuvntul meu de adio. inei minte, m auzii pentru ultima dat, de aceea meditai cu atenie asupra fie crui cuvnt. Am avut cea mai fericit via din cte poate cineva s-i nchipuie. i vreau ca fie care din voi s fie fericit la fel ca mine. Cred c Dumnezeu ne-a dat aceast lume ca s fim fericii i s ne bucurm de via . A fi fericit nu nseamn s fii bogat, s ai o carier prosper sau s fii prea sigur n propriile puteri. Primul pas spre fericire se face nc n tineree prin a fi sntos i puternic, prin a fi util celor din jur, iar ajuns n plin maturitate -prin a savura bucuriile vieii. Cercetnd natura v vei da seama cte lucruri frumoase i minunate a creat Dumne zeu pentru voi. Bucurai-v de ceea ce ai primit n dar i folosii aceste bunuri pentru binele tuturor. Strduii-v s vedei numai partea bun i luminoas a lucrurulor. Adevrata cale spre fericire este aceea de a drui fericire altor oameni. Strduii-v s lsai aceast lume mai frumoas dect ai gsit-o. Iar atunci cnd va veni timpul s o prsii, vei muri fericii, nelegnd c nu v-ai pierdut timpul nzadar, ci savu rnd numai fapte frumoase. "Triete fericit ca s poi muri fericit". Fii ntotdeauna devotai Promisiunii Scout, chiar i atunci cnd nu mai suntei ti neri, iar Dumnezeu v va ajuta. Al vostru prieten, Robert Baden-Powell 15

2.3. SCOPUL MICRII SCOUT Scopul micrii determin esena i coni nutul activitii sale. Scopul Micrii Scout este "de a contribui la dezvoltarea tinerilor, ajutndu-i s realizeze plenar posibilitile lor fizice, intelectuale, sociale i spirituale, ca buni ceteni i ca membri ai comunitilor locale, naionale i internaionale". O astfel de definire a scopului reflect caracte rul prioritar educativ al Micrii, care este orien tat spre dezvoltarea integr a personalitii. Unul din principiile fundamentale ale educaiei consta n faptul c diferite componente ale personalitii umane, i anume: cea psihic, intelectual, socia l i spiritual, nu pot s se dezvolte fiind izolate una de alta. Procesul de evoluie a personalitii este un proces integru. Aceast interpretare a scopului Micrii Scout scoate n eviden faptul c scoutismul este unul din factorii ce contribuie la dezvolta rea tinerilor. Scoutismul singur de la sine nu poate nlocui familia, coala, instituiile reli gioase i ali factori educaionali. El urmeaz s fie perceput ca o micare ce completeaz aciunile educaionale ale altor instituii. E important de menionat c concepia de educaie a cetenilor responsabili, ce repre zint una din direciile prioritare ale scoutismului, trebuie s fie neleas n sens larg. Personalitatea constituie, n primul rnd, i mai nti de toate, un individ. Acest individ este integrat ntr-o comunitate de indivizi de aceeai vrst. Comunitatea respectiv se pro nun ca parte a unor structuri politice mai largi (sector, jude, stat .a.), a tot ce constituie un stat sau o ar suveran. Ultima, la rndul ei, este membr a comunitii internaionale. Un cetean responsabil va contientiza drep turile i responsabilitile sale n raport cu diverse comuniti din care face parte.

2.4. PRINCIPIILE FUNDAMENTALE Principiile sunt legile i concepiile fun damentale de care trebuie s in cont toi membrii micrii. Ele reprezint un cod al comportamentului. Scoutismul se sprijin pe trei principii care reprezint legile i credinele sale fundamentale. Ele sunt determinate ca: principiul spiritual - "Datoria fa de Dumnezeu"; principiul social - "Datoria fa de ceilali"; princi piul personal - "Datoria fa de sine". Primul principiu determin atitudinea personalitii fa de valorile spirituale ale vieii, cel de-al doilea - raporturile perso nalitii cu societatea n sensul cel mai larg al cuvntului, iar cel de-al treilea -ndato ririle persoanei fa de ea nsi. ligia care le exprim i acceptarea ndatoririlor care decurg din aceasta". Trebuie s subliniem c, spre deosebire de titlu, nsi textul nu cu prinde cuvntul "Dumnezeu". Aceasta s-a fcut pentru ca prezenta teza s se atribuie i altor religii ce sunt politeiste, cum ar fi Hinduismul sau religiilor ce nu au un Dumnezeu personi ficat, cum este Budismul. Cnd era ntrebat, n ce mod religia intr n scoutism i n micarea cluzelor, BadenPowell rspundea: "Ea nici nu a intrat. Ea se gsea deja acolo. Ea constituie factorul fun damental ce sprijin scoutismul i micarea cluzelor". Un studiu profund al operelor fondatorului demonstreaz c concepia puterii divine este fundamental n scoutism. Deplinul aport pedagogic al micrii scout const n a ajuta copiii i tinerii s se ridice deasupra lumii materiale i de a merge n cutarea valorilor spirituale ale vieii.

Principiul spiritual
Primul din principiile micrii scout- "Da toria fa de Dumnezeu" prevede "adeziunea la principiile spirituale, fidelitatea fa de re-

16

Principiul social Cel de-al doilea principiu - "Datoria fa de ceilali" - integreaz un ir de teze funda mentale care se refer la relaia unei persoane cu societatea n sensul cel mai larg al terme nului. "Datoria fa de ceilali" este acceptat ca: "Loialitate fa de ara sa n perspectiva promovrii pcii, a nelegerii i cooperrii pe plan local, naional i internaional; parti ciparea la dezvoltarea societii, respectnd demnitatea omului i integritatea naturii". Prima tez din citatul menionat este ori entat spre dou concepii fundamentale ale micrii scout: datoria fa de ar, prietenia i nelegerea pe plan internaional. Abordarea respectiv reflect exact filo sofia fondatorului n care el meniona, c "suntem obligai s urmrim cu atenie ca, formnd la bieii i fetele noastre sentimen tul de patriotism, el s fie mai amplu dect sentimentul care deseori se limiteaz la pro pria ar i condiioneaz apariia atitudinilor de invidie i dumnie n raport cu locuitorii altor ri. Partiotismul nostru urmeaz s fie mai amplu, mai nobil: el trebuie s recunoasc dreptatea i caracterul rezonabil al opiniilor locuitorilor altor state; doar un astfel de patrio tism va duce ara noastr spre prietenia cu alte naiuni ale lumii. Primul pas n aceast direcie urmeaz s fie spiritul de pace i nelegere n interiorul propriilor noastre hotare, tinznd ca el s devin un mod de via pentru tinerii no tri; doar atunci cnd invidia unui ora fa de altul, a unei pturi sociale fa de alta, a unei religii fa de alta vor nceta s mai existe, atunci sentimentele noastre benefice vor trece hotarele spre vecinii notri". Din momentul apariiei sale scoutismul a contribuit la formarea sentimentului friei i nelegerii ntre tinerii de toate naionalitile. Numeroasele ntruniri internaionale reprezin t principala manifestare a utilizrii mijloa celor pentru atingerea acestui scop, care se

realizeaz, n primul rnd, prin aciunile cu rente n conformitate cu programele scout. Cea de-a doua tez - "participare la dez voltarea societii..." reflect principiile fun damentale n acordarea de servicii altora. In primul rnd, n corespundere cu filosofia fondatorului, serviciile sunt percepute ntrun sens mai larg dect contribuia adus dez voltrii societii. In al doilea rnd, aceast dezvoltare nu poate fi atins cu orice pre, ea urmeaz s se sprijine pe respectul demnitii omului i integritii naturii. Concepia caracterului integru al naturii reflect ideea ocrotirii naturii, care ntotdeau na a fost foarte important n scoutism. Ea susine c spaiul vital al omenirii pe Pmnt i toate organismele ce vieuiesc pe el, n an samblu, reprezint un tot ntreg, un sistem interdependent, i c fiecare intervenie n orice parte a lui se rsfrnge asupra ntregu lui sistem. Aceast concepie presupune c, pentru atingerea scopului dezvoltrii sale, persoa na nu trebuie s utilizeze resursele naturale astfel, nct s fie tulburat integritatea i stabilitatea naturii. Principiul personal Cel de-al treilea principiu - "Datoria fa de sine" - este definit ca "responsabilitatea pentru propria dezvoltare". In aa mod, scou tismul se sprijin nu doar pe principiile "Da toria fa de Dumnezeu" i "Datoria fa de ceilali", dar i pe principiul conform cruia fiecare om trebuie s-i asume o anumit res ponsabilitate pentru dezvoltarea propriilor capaciti. Aceasta este n acord deplin cu obiectivul pedagogic al micrii scout, care urmrete s ajute tinerii la deplina realizare a posibilitilor lor, proces care este numit n pedagogie "nflorirea personalitii".

17

2.5. ORGANIZAIA MONDIAL A MICRII SCOUT In vara anului 1922 cu drepturi depline ale O.M.M.S. In 26 teritorii la Paris s-au adunat re- scoutismul este parte component a altor orga \ prezentanii asociaii- nizaii membre. In 34 de ri scoutismul exist lor naionale scout din sub o form mai mult sau mai puin dezvoltat, J rile unde se practica fr a fi constituit ntr-o Organizaie Naional n acea vreme scoutis- Scout. Sunt doar 7 ri unde scoutismul nu exist, mul, pentru a aproba n majoritatea din ele fiind interzis. Constituia i a alege Organele de conducere ale O.M.M.S. sunt: organele de conducere Conferina Mondial a Scoutismului, Comiteale Organizaiei Mondiale a Micrii Scout, tul Mondial i Biroul Mondial Scout. Sediul De atunci i pn astzi organizaia a crescut Biroului Mondial se afl n oraul Geneva, numeric, i-a consolidat forele i a devenit Pentru o mai bun organizare i coordonare cea mai reprezentativ organizaie mondial a activitilor pe plan mondial, au fost coneducativ pentru copii i tineri. stituite Regiunile Scout. Ele sunt conduse In prezent n O.M.M.S. sunt peste 28 mln de de Comitetele i Birourile Regionale. Sediiscoui din 216 ri i teritorii. In 156 de ri exist le acestora se gsesc n Costa-Rica, Egipt, Organizaii Naionale recunoscute ca membre Filipine, Kenya, Elveia i Ucraina. 2.6. ORGANIZAIA NAIONAL A SCOUTILOR DIN MOLDOVA Organizaia Naiona l a Scouilor din Mol dova (O.N.S.M.) este o micare educativ a copiilor i tinerilor, apolitic i neguver namental, deschis cetenilor Republicii Moldova, indiferent de ras, credin, naiona litate, sex, ce activeaz conform principiilor i metodei elaborate de fondatorul micrii R. Baden-Powell. Ea a fost nfiinat n luna noiembrie 1993. Devine membru cu drepturi depline a O.M.M.S. n luna aprilie 1997. O.N.S.M. este: Angajat n educaia copiilor i tinerilor. Participativ prin metoda sa educativ. Pluriconfesional, acceptnd n cadrul su toate credinele. Actual n inteniile sale de a analiza con stant problemele sociale i ale mediului din care face parte. Deschis la noi idei. Democratic n dinamica i n concepia sa social. Civic, deoarece are ca scop pregtirea unor 18 ceteni activi, contieni de responsabilit ile lor sociale n toate sferele. Independent din punct de vedere politic. Solidar cu grupurile sociale cele mai defa vorizate. Coeducativ n principiile sale pedagogice i practice, realiznd o educaie adaptat la particularitile evolutive ale copiilor. Membrii O.N.S.M. sunt copii i tineri n cadrai n urmtoarele categorii de vrst: - puii de cerb - 7-10 ani; - aventurierii - 10-14 ani; - exploratorii - 14-18 ani; -roverii - 18-21 ani. Organizaia Naional a Scouilor din Moldova i desfoar activitatea n urm toarele domenii: Educaie pentru pace i dezvoltare. Educaie pentru democraie. Educaie pentru sntate. Educaie pentru tehnologie i progres. Educaie n spiritul dragostei fa de ar. Educaie spiritual. Educaie pentru egalitatea oportunitilor i integrarea n cmpul muncii a tinerilor. Educaie ecologic.

III. METODA SCOUT

Pentru realizarea obiectivelor scoutismului membrii organizaiei utilizeaz diverse mijloace, procedee, etape care constituie Metoda Scout. De fiecare dat cnd metoda constituie o parte a micrii, cum e cazul scoutismului, ea urmeaz s se sprijine pe anumite principii. Metoda Scout este un sistem progresiv de autoeducaie prin: - Promisiune i Lege; -Viaa n grupuri mici, ce corespunde des coperirii i acceptrii de ctre copii a respon sabilitilor i dezvoltrii lor (sub ndrumarea adulilor) pentru autoconducere, orientarea spre formarea caracterului i acumularea cunotinelor, a ncrederii n sine att pentru cooperare, ct i pentru conducere; - Educaie prin aciune; - Programe progresive i atrgtoare de activiti bazate pe interesele participanilor, cuprinznd jocuri, tehnici utile i luarea n consideraie a serviciilor comunitii, care se vor desfura prioritar n aer liber, n contact direct cu natura. Astfel, Metoda Scout este un sistem de autoeducaie progresiv, care se realizeaz n rezultatul aciunii unui ansamblu de elemente descrise n continuare. Examinnd elementele Metodei Scout, trebuie subliniat conceptul-cheie din aceas t definiie. Acest concept este sistemul de autoeducaie progresiv. Realitatea const n faptul ca sistemul presupune funciona rea unui grup de elemente interdependente ce constituie un tot unitar i integru. Anume din aceste considerente conceptul "metod" este utilizat la singular i nu la plural. Cu toate c fiecare element component poate fi exa minat n calitate de metod (i sunt ntr-ade vr, precum le consider alte micri), putem vorbi numai atunci despre metoda scout cnd toate aceste elemente sunt reunite n sistemul educativ integru. Acest sistem se sprijin pe conceptul autoeducaiei progresive.

3.1. PROMISIUNE I LEGE Primul element al metodei scout l consti tuie Promisiunea i Legea. Promisiunea i Legea reprezint condiiile iniiale n determinarea principiilor scout. In cazul de faa se atrage atenia nu att la princi piile etice ce se cuprind n Promisiune i Lege, ct la rolul pe care l joac aceste principii n metoda scout. Prin Promisiune i Lege copilul se altur de bun voie unui anumit mod de comportament i i asum n faa colegilor responsabilitatea de a fi fidel cuvntului dat. Identificarea permanent cu aceste valori etice n comun cu aciunile spre atingerea idealu rilor (aciuni ntreprinse din considerentul "a face mai bine"), reprezint, astfel, cel mai eficient mod de educaie a tinerilor. Astzi ceea ce deosebete cel mai clar activitile noastre de cele ale altor asociaii de tip liber este spiritualitatea scout, valorile scout, propunerea de a ne forma pentru a fi utili pentru ceilali. Promisiunea i Legea Scout sunt un vizor extraordinar de valori. Scoutismul ptrunde n acceptarea responsa biliti lor i respectarea normelor, dar merge mai departe de acest minim n promovarea fraternitii, ajutorului reciproc, colaborrii, toleranei, responsabilitii, autoinstruirii .a. Toate aceastea pot fi nelese ca oferta unor valori predetermi nate, a unor rspun suri pregtite deja, dar nu aceasta este esena i coninutul ideii. Valorile scout sunt o p r o p u n e r e concret pe care le-o oferim tinerilor, dar n acelai timp, i o cale pentru a nva, 19

avnd n vedere c pretindem s promovm independena, dar nu dependena moral. Nu se vorbete doar de a propune unele valo ri, ci de a-i nva s gndeasc n baza acestor valori, de a-i ajuta pe copii s descopere valorile n aciunile lor cotidiene i s-i dezvolte capa citatea de a judeca independent i critic. Din acesta cauz este important ca educa torii s fie capabili s explice valorile care stau n spatele unui conflict. Ce valori s-au luat n consideraie cnd s-a primit o anumit decizie sau ce valori lezeaz, spre exemplu, o fapt condamnat de noi? Dac valorile ar fi fost doar subiective i nu ar fi existat nici o form de a le situa ntr-o ierarhie, ntr-o ordine, nu s-ar fi putut depi contrapunerea intereselor. In conflictele de interese considerm, c are dreptate cel care examineaz interesele ce se contrazic i este dispus s le omit. Existena unei ordini n valori este o inci tare constant a evoluiei morale i justific efectul indivizilor, grupurilor i naiunilor pe parcursul istoriei de a depi srcia, nedrep tatea social, dezechilibrul ecologic.

Fidelitate Promisiunii i Legii Principiile spiritual, social i personal exa minate mai sus reprezint legile i convingeri le fundamentale pe care se sprijin micarea scout. In corespundere cu acestea programe le de activitate ale tuturor asociaiilor scout trebuie s acorde posibiliti maxime pentru dezvoltarea copiilor i tinerilor. Din momentul apariiei Micrii cel mai eficient mod de menionare a principiilor, formulate ntr-o variant accesibil i atrg toare, au fost Promisiunea i Legea, care sunt obligatorii pentru toate asociaiile scout. Textul iniial al Promisiunii i Legii, elabo rate de fondator, constituie sursa primar la care este util s ne adresm, dat fiind faptul c el cuprinde tezele fundamentale ale Mi crii. Fiecare asociaie naional se preocup ca variantele proprii ale Promisiunii i Legii s fie formulate n expresii moderne adaptate specificului culturii i evoluiei sociale, fiind, totodat, n deplin conformitate cu principii le fundamentale.

Promisiunea O.N.S.M.
Promit pe onoarea mea c voi face tot ce depinde de mine pentru; - a-mi ndeplini Da toria fa de Dumne zeu i Neamul meu; - a-mi ajuta n orice mprejurare apropiaii mei; - a respecta cu credin Legea Scout, fiind solidar cu scouii lumii ntregi.

Legea O.N.S.M.

1. ncredere n onoarea scoutului. 2. Scoutul este devotat. 3. Scoutul este mereu gata s serveasc i s-i salveze aproapele. 4. Scoutul este prieten pentru toi i frate pen tru fiecare scout. 5. Scoutul este amabil, binevoitor i combate nedreptatea. 6. Scoutul protejeaz viaa, deoarece ea vine de la Dumnezeu. 7. Scoutul este asculttor i disciplinat i nu face nimic pe jumtate. 8. Scoutul este optimist, vioi i bine dispus n orice mprejurare. 9. Scoutul respect munca i binele altora. 10. Scoutul e curat n gnduri, cuvinte i \ fapte. /

20

3.2. VIAA IN GRUPURI MICI Cel de-al doilea element al metodei scout l reprezint viaa n grupuri mici. Prioritatea grupurilor mici n calitate de ageni ai socia lizrii, ce contribuie la integrarea copiilor n viaa social, este un aspect recunoscut de ti inele sociale de mult timp. In acest context teza examinat se pronun ca o dovad n plus a recunoaterii faptului c asemenea relaii au loc n grupul de semeni la etapa iniial. Un numr mic de participani, caracterul ndelungat al relaiilor, identificarea membri lor grupului cu scopurile i cunotinele ce le posed ali membri ai grupului, relaiile de apreciere reciproc n limitele grupului n raport cu sentimentul libertii i sponta neitii aciunilor - toate acestea reprezint un mediu ideal pentru copii n procesul de tranziie la maturitate. In ntregul proces rolul adulilor const n conducere. Conducerea reprezint ajutorul acordat copiilor n dezvoltarea potenialului lor prin acceptarea responsabilitilor n viaa societii. Rolul adulilor nu trebuie privit ca un control din simplul motiv ca copiii s se dezvolte doar n atmosfera respectului fa de personalitatea lor. In condiiile interaciu nii corecte acest tip de relaii dintre copii i aduli ndeplinete cea mai important cerin a societii contemporane, dat fiind faptul c asemenea relaii reprezint fundamentul dialogului i colaborrii dintre generaii.

Structura organizatoric a grupului scout esime (6 copii) >. esime (6 copii) esime (6 copii) Patrul (6-8 adolesceni)' - Patrul (6-8 adolesceni) - Patrul (6-8 adolesceni) Echip (6-8 tineri) Echip (6-8 tineri) Echip (6-8 tineri)

Puii de cerb (7-10 ani)

Ceat

Aventurierii (10-14 ani)

Trup

Grupul scout

Exploratorii (14-18 ani)

Unitate

Roverii (18-21 ani)

21

Viaa esimii n ceat Ceata este mediul special n care b ieii i fetele formeaz o esime ce se distreaz i face lucruri interesante Acum, cnd tim cum sunt bieii i fetele la aceast vrst, i suntem dispui s-i cunoatem pe fiecare din ei ca pe o individualitate, noi trebuie s ne gndim la mediul n care i in vitm pe copii, la calitatea i atractivi tatea vieii esimii n ceat. Viaa esimii este suma tuturor eveni mentelor ce au loc n ceat i a relaii lor ce se dezvolt ntre membrii ei.

elege atractivitatea pe care o are scoutismul pentru tineri. Dac viaa n esime este bun, copiii vor veni i vor rmne. Dac nu este bun, copiii vor veni, dar nu vor rmne cu toii. Unii dintre ei pot s rmn, deoarece chiar i o via "srac" de grup poate satis face unele din necesitile copilului. Totui, n acest caz, ceata nu va realiza maximumul posibilitilor metodei scout pentru a mbo gi viaa esimii i de a-i ajuta pe copii s descopere totul ce au ei mai bun. Acest mediu special este, de aseme nea, i un spaiu educaional unde se definesc stilurile de via.

Mediul creat de viaa n esime este ca o scen de repetiie a viitoarei viei n societate, Atmosfera special din ceat rezult dintr-o cea care ncurajeaz relaiile strnse, natura le i respectuoase, i care pregtete pentru combinare de lucruri: viaa de adult. Este un mediu plcut, n care activiti atractive; plcerea de a mprti lucrurile n esi- se absorb valorile i care asigur oportuniti pentru creterea i dezvoltarea personal. me; Ceea ce este diferit n scoutism, n termeni provocrile vieii n aer liber; educaionali, este faptul c fiecare feti i plcerea de a ajuta ali oameni; biat triesc acest mediu ca pe o joac. luarea democratic a deciziilor; Cu toate acestea, ncadrai n mediul acceptarea unor reguli ce vor guverna viaa respectiv aproape fr a-i da seama, ei se n comun; simmntul apartenenei, ce vine de la obinuiesc cu un anumit mod de a face lucrurile, ceea ce las o urm profund n vieile lor fragede, simboluri; permindu-le s-i defineasc personalitatea i semnificaia celebrrilor; s-i construiasc propria scar de valori. jocurile, cntecele i dansurile. Este un proces de nvare, ce decurge fi In concluzie, totul ce se desfoar n resc: este non-confrontaional, nu se bazeaz ceat. O parte integrant a atmosferei de ceat este pe ore i lecii, pe necesitatea de a memoriza felul n care fiecare persoan este acceptat n sau explica, pe premii sau pedepse. Copiii ea, relaiile afectuoase ce se creaz cu liderii i sunt nsoii pe parcursul acestui proces de grija cu care este ajutat fiecare copil s ating lideri, ce i ajut n felul n care ar face-o un scopurile personale. Pe parcursul acestui pro frate sau o sor mai mare. Aceasta nseamn c viaa n ceat este ces fiecare copil ar trebui s simt c este o parte important a mediului de ceat, a acelui un adevrat factor educaional, deoarece n loc special n care un grup de oameni priete trunete i mbin toate elementele metodei scout. noi se distreaz i fac lucruri interesante. Este esenial de a atinge aceasta pentru a n

22

DIN CE ESTE ALCTUIT VIATA N CEAT? Toate elementele metodei scout, pe care le vei descoperi la cursurile teoretice i n manua le, se adun laolalt n viaa real "pe teren"prin aciunea constant a vieii esimii, la fel cum e demonstrat pe urmtoarea diagram.
'-

biei i fete

activiti

obiective

n vrful diagramei sunt bieii i fetele; la baz sunt liderii, adulii sau tinerii aduli, cu arcuri fiind reprezen tate relaiile bilaterale dintre ei.

Aici se conin cteva idei importante: - rolul central al intereselor i necesitilor educaionale ale copiilor '<f^ J n metoda scout; prezena stimulatoare a maturilor (liderilor), care sunt la baza diagramei, simboliznd rolul lor mai mult de susi nere dect autoritar; - contribuia pe care o au fetele i bieii n viaa esimii, care, de obicei, este cunoscut ca sistem de echip; - relaia educaional interactiv dintre copii i lideri, care lucreaz permanent mpreun.

23

In al doilea rnd, ceea ce oamenii doresc s realizeze: obiectivele educaionale i activitile ce ajut la atingerea lor

n prile laterale ale diagramei sunt situate activitile i obiectivele dezvoltrii perso nale ale copilului, unite prin sgei, pentru a arta interaciunea lor.

Aceasta

nseamn:

Totul n ceat se realizeaz prin inter mediul activitilor n corespundere cu principiul a nva prin aciune;

c fetelor i bieilor li se cere s se angajeze n realizarea unor obiective educaionale, care la aceast vrst sunt prezentate de ctre lideri i care sunt ac ceptate prin participarea activ a copilului;

viaa in grup

c activitile le dau copiilor experien personal, care treptat, prin intermediul vieii n ceat, le permite realizarea acestor obiective cu ajutorul i medierea liderilor.

25

In al treilea rnd, cum propun ei realizarea lor: alte elemente ale metodei scout

In partea central a diagramei sunt toate celelalte elemente ale metodei interptrunse ntr-un cerc activ. Viaa n natur ~ un element fundamental al metodei i un mediu n care se desfoar multe din activitile cetei. Legea cetei - determin nite principii, care ne ghideaz ntr-un mod uor de neles pentru copii; Promisiunea - un angajament pe care ei l iau de bunvoie de a ncerca ntotdeauna s fac totul ct mai bine i s triasc n corespundere cu legea. Serviciul n folosul tuturor - att prin faptele in dividuale, ct i prin activitile de serviciu, pe care le au copiii n esime. Cadrul simbolic al cetei - cu simbolurile sale i srbtorile inspirate din poveti sau legende. nvnd prin joc - un element, care, pe de o parte, ajut copiii s se in tegreze n viaa cetei, iar, pe de alt parte, le arat n ce const viaa esimii i le permite s o interio rizeze prin joac.

26

r^

Viaa esimii n cteva cuvinte

~ Viaa esimii este atmosfera din ceat. \ Acesta este mediul n care copiii cresc, realizeaz obiectivele personale i manifest felul propriu de a face anumite lucruri. Calitatea vieii esimii este cheia prin care ceata devine atractiv pentru copii. M Pentru copii, viaa esimii va fi mereu un joc, la fel de firesc ca i aerul pe care l res pir, dar, n calitate de lideri, noi tim: calitatea vieii n esime depinde de faptul ct de bine sunt puse n practica cetei toate elementele metodei scout. "" Nici o activitate nu va atinge obiectivele de la sine; ea va lucra doar n concordan 4^ cu aceste elemente, facndu-le parte din viaa cetei. &

CALITATEA I ABUNDENA VIEII ESIMII ESTE UNA DIN RESPONSABILITILE TALE N CALITATE DE LIDER.

3.3. EDUCAIE PRIN ACIUNE Urmtorul element al metodei scout este conceptul "educaie activ" sau, mai simplu, educaia prin aciune, care a devenit piatra de temelie a educaiei contemporane. Tezele acestei concepii sunt menionate n operele fondatorului care susinea cuntinuu c "copilul ntotdeauna este gata s acioneze, dar nu s asimileze". Ideea scoutismului const n faptul c instruirea se realizeaz pe calea observaiei, experimentului i activismului personal al copilului. Programele ce nu se sprijin pe concepia nvrii prin aciune nu pot fi consi derate programe scout.
:

Activitile realizate n ceat vor fi acelea care ne vor ajuta s atingem obiectivele pe care ni le-am planificat. In reuniuni, jocuri, ateliere, activiti sportive, campamente, activiti extraordinare, introducem elementele noastre educative. n cele ce urmeaz prezentm mai multe jocuri, activiti n ateliere, n natur, sugestii pentru pregtirea i desfurarea excursiilor, taberelor. Apreciem importana mediului fan tastic, al povetilor, precum i al srbtorilor n viaa grupului scout. Considerm c acestea v vor fi de un real folos n aciunile practice cu copiii din categoria de vrst examinat.

27

JOCUL
Jocul e principala resurs metodologic pe care ne bazm pentru a duce la bun sfrit activitatea noastr educativ. Jocul este forma natural de a nva caracte ristica copilului, este forma prin intermediul creia se stabilesc relaii cu lumea i cu restul oamenilor. Jocul este cel mai important mijloc n dezvoltarea copilului. Putem deosebi diferite funcii ale jocului: - funcia educativ - din diferite puncte de vedere: fizic, de socializare, afectiv, de cunoatere, etic, .a. - funcia de recreare; - funcia de motivare, de rupere a monotoniei, de animare. Pentru copil jocul este un scop n sine. Ei se joac fiindc jocul, deja el nsui, prezint o valoare. Astfel, dei noi am cutat i studiat intenionat posibilitile ce ni le ofer, copilul nu trebuie s cunoasc obiectivele educative pe care trebuie s le realizeze fiecare joc. Cei care introduc n jocuri coninutul educativ sunt liderii, realiznd acestea prin abiliti, atitudini i concepte. Concepte: tot ce nva pe parcursul fiecrui joc; de la conceptul de aciune bun la con ceptul de ecosistem. Abiliti: atenie, memorie, ndemnare, vitez la alergare, tragerea n int, echilibru, abiliti sociale, de observare, .a. Atitudini: spiritul depirii, nfruntrii obstacolelor, prietenie, bucurie, responsabilitate, loialitate, sinceritate, statornicie. Liderul trebuie s planifice jocul lund n consideraie numeroi factori: resurse disponibile, terenul, clima, iluminarea, caracteristicile grupului, numrul partici panilor etc. Pe lng aceasta, n momentul realizrii trebuie s fie pregtit pentru momente imprevizibile. Elabornd programul nostru trebuie s lum n consideraie stabilitatea ateniei pe parcur sul unei perioade de timp. Acesta este adecvat vrstei i gradului de dezvoltare a copiilor. Cu ct mai mici vor fi copiii, cu att mai scurt va fi jocul, pentru a nu plictisi copiii naintea finalului aciunii. Pentru a avea o gam de jocuri adaptabile necesitilor noastre pot fi consultate nume roase cri de jocuri. De asemenea, e interesant de a elabora fie, unde vor fi scrise jocurile, obiectivele lor, materialul necesar, durata, numrul ideal de participani, adaptrile posibile i alte observaii utile. Aceast metod va facilita schimbul de experien cu ali lideri i o mai bun continuitate a aciunilor noastre.

28

S FACEM CUNOTIN! APLAUZELE Materiale Participani Desfurare 1. Toi stau n cerc. 2. Fiecare, pe rnd, se prezint: Pe mine m cheam...", Numele meu este...", Mie mi zice...", Eu m numesc..." etc. Cercul se mai poate repeta o dat pentru a reine mai bine numele fiecrui participant. 3. Moderatorul va spune: Fiecare din noi este un om bun care merit s fie sti mat i iubit. Acum, pe cerc, fiecare din noi i va spune numele, iar tot grupul l va aplauda". 1 Aplauze, v rog!

CURSA NUMELOR Materiale Participani

2_ Cine-i spune numele mai repede?

Desfurare 1. Moderatorul propune grupului s rosteasc fiecare numele su ct mai repede - un fel de competiie pentru a vedea n ct timp grupul i va spune numele. Activi tatea se repet de mai multe ori, pentru a ridica recordul grupului. 2. In continuare participanilor li se propune s rosteasc cu rapiditate, ns nu numele su, ci numele vecinului din dreapta sa. 3. Moderatorul roag pe participani ca acetia s se schimbe de cteva ori cu lo curile i s mai fac nc o dat acelai lucru.

29

ROSTIREA NUMELUI CT MAI REPEDE Materiale Participani

3 Care-i recordul?

Desfurare 1. Moderatorul propune ctorva doritori s rosteasc foarte repede numele fiecrui participant din cerc i fixeaz timpul. Cine ctig cursa - este aplaudat. 2. Pe rnd, fiecare i spune numele, iar tot grupul l repet. A doua oar participan ii fac acelai lucru cu rapiditate, iar moderatorul nregistreaz recordul.

GIMNASTICA NUMELOR Materiale Participani Desfurare

4__ Cte nume ai?

1. Participanii stau n cerc. Pe rnd, fiecare participant numete 5 variante ale numelui su (de exemplu: Catea, Catrin, Ecaterina, Catiua, Catinca). Dup fiecare prezentare tot grupul aplaud. 2. n timpul urmtorului cerc fiecare participant povestete despre sine doar att ct vrea el/ea s se tie la prima ntlnire.

30

EU POT MULTE...

Cine poate mai multe dect mine?

Participani Desfurare 1. Moderatorul mparte participanilor foi i creioane i propune fiecruia s dese neze un om - pe sine. Desenele nu trebuie semnate. 2. In drept cu flecare parte a corpului participanii sunt rugai s scrie ce i place acestei pri a corpului s fac sau de ce are omul nevoie de ea. 3. Moderatorul colecteaz toate desenele, le amestec i le mparte la ntmplare membrilor grupului. Dac cineva a primit desenul su, trebuie s-1 dea napoi i s ia altul. 4. Fiecare participant arat grupului desenul pe care 1-a primit, citete explicaiile de pe el i ncearc s ghiceasc cine este autorul desenului. Dac din trei ncercri nu reuete s ghiceasc, autorul singur i dezvluie personalitatea. Important Moderatorul trebuie s aib grij ca toate desenele s fie analizate.

OBIECTE ZBURTOARE

6_ S vezi i s nu crezi!

Materiale - diferite obiecte: minge, mr, hrtie igienic, can de metal, un servei Participani Desfurare 1. Moderatorul arunc un obiect, spunnd numele celui cruia i este adresat. Cel care a primit obiectul rostete numele altui participant i i arunc mingea. 2. Pentru a complica aciunea, pe rnd, n joc se introduc i alte obiecte. Jocul ia sfrit cnd se ncepe o harababur.

31

CEASUL

7 Ct e ora?

Materiale ~~ pentru fiecare participant cte o foaie pe care este desenat un ceas
" "

Participani Desfurare 1. Fiecare participant primete o foaie pe care este desenat un ceas. 2. Grupului i se d urmtoarea instruciune: timp de 5 minute participanii sa-i dea ntlniri la diferite ore. Astfel fiecare va nscrie pe ceasul su numele persoanelor cu care i-au dat ntlnire i vor fixa ora. 3. Dup ce toi i-au dat ntlniri, moderatorul anun pe rnd ora i tema ntlnirii. La fiecare 3-5 minute moderatorul anun alt or i alt tem.

Ora 01.00 02.00 03.00 04.00 05.00 06.00 07.00 08.00 09.00 10.00 11.00 12.00

Exemplu:

Tema Dup mncare prefer s... E timpul s m laud... Stilul meu preferat de haine este... E timpul pentru brfe (Se spune c...") Genul meu preferat de art... E timpul s vism... (Dac a fi fost...") Animalul meu preferat... Cum mi petrec timpul liber... Dintre toate genurile de sport prefer... Prietenul (prietena) mea este... Planuri pentru viitor... Mncarea mea preferat...

32

...DOAR O NTREBARE Materiale - foi - pixuri - scotch Participani

8 V rog s-mi rspundei!

Desfurare 1. mprii fiecrui participant cte o foaie, un pix i o bucic de scotch. 2. Rugai participanii s se ajute s-i lipeasc foaia pe spate i s nceap s se plimbe prin ncpere. Toi participanii vor scrie pe foile din spate cte o ntrebare la care vor s afle rspunsul de la persoana respectiv. 3. Toi participanii se aeaz n cerc, pe rnd, citesc ntrebrile de pe foaia lor i rspund, dac doresc. LUCRUL N ECHIP CONVIEUIREA N GRUP 9_ S adoptm un regulament?!

Materiale
- foi simple i/sau de carton - creioane colorate sau carioca - scotch., iei

Participani
Desfurare
1. Fiecare participant primete instruciunea s deseneze, s descrie sau s confeci oneze din materialele propuse un animal inexistent ori real, care le place mai mult. 2. Dup ce toi au finisat, fiecare este invitat s-i prezinte animalul. Apoi, grupul este ntrebat: - Trsturile voastre personale de caracter seamn cu animalul confecionat? - Dac da, cu care din ele? - Ce exist n comportamentul vostru i lipsete la animalul confecionat? 3. Moderatorul anun c toate animalele trebuie s se adune ntr-o hait i de acum nainte trebuie s nvee a tri mpreun. Propunei participanilor s alctuiasc legile haitei. 4. Atunci cnd fiecare participant este de acord cu punctele din regulament, el se consider adoptat. 33

COMUNICAREA

10

S comunicm mai bine!

Materiale - ce! puin 2 jucrii - foi de desen - carioce ne-toxice i creioane Participani 2+ Desfurare 1. mparte fiecrui participant cte o foaie i un obiect plat tare pe care s desene ze. 2. Rugai participanii s se aeze spate la spate sau n dou locuri diferite, dar nu prea ndeprtate, astfel nct s poat comunica rar s se vad. 3.0 persoan va fi vorbitorul, iar cealalt - asculttorul. Vorbitorul ncepe s descrie ceea ce deseneaz, iar asculttorul ncearc s deseneze acelai lucru, urmnd indi caiile. De exemplu: In colul de sus, n stnga foii desenez un soare mare i galben, n mijlocul foii fac o cas i un acoperi de igl roie i un gard negru". Vorbitorul continu s descrie desenul pn ce l sfrete, apoi se confrunt ambele desene i se verific ct de eficient a fost comunicarea.

PIENJENIUL

11 S ne susinem echipa!

Materiale - nimic Participani 6+ Desfurare 1. Se alege un voluntar care este rugat s ias din ncpere. 2. Participanii rmai se iau de mini formnd un cerc. Scopul lor este s se ames tece - cine i cum poate, fr a da drumul minilor. 3. Cnd grupul s-a ncurcat tare-tare, voluntarul este chemat napoi i ncearc s descurce pienjeniul fr s-1 rup (adic fr ca participanii s dea drumul mi nilor).

34

DRAGONUL Materiale

12 Pzete-te de dragonul fioros!

1. Participanii stau unul dup altul, inndu-se de talia participantului din fa, formnd astfel dragonul". Primul din ir joac rolul capului" dragonului. Ultimul din ir va fi coada" dragonului. 2. La comanda Start!" primul participant ncearc s-1 prind pe ultimul (capul" prinde coada"). Ceilali se in bine unul de altul. Dac dragonul" nu-i poate prinde coada", se schimb capul" - urmtorul participant devine cap".

NAVA COSMICA Materiale ' . de 4 culori

13 O cltorie inter spaial! te

Desfurare 1. Anunai grupul c va pleca ntr-o cltorie spre Lun i rugai participanii s se pregteasc: s ia cu sine mncare, ap, haine clduroase i medicamente. 2. Tot grupul se afl n centrul camerei, n interiorul unui cerc trasat anterior de moderator. In fiecare col al ncperii se afl cartonae de o singur culoare. Fiecare culoare simbolizeaz unul din cele 4 lucruri pe care echipa trebuie s le ia cu sine: apa, mncarea, hainele clduroase sau medicamentele. 3. Scopul grupului este s nceap a aduna fiele la semnalul moderatorului, ntr-un timp ct mai scurt. Principala condiie este ca la sfritul jocului fiecare membru al grupului s aib n mn patru fie: cte o fi de fiecare culoare. 4. Se repet jocul de cteva ori, iar moderatorul noteaz de fiecare dat timpul. Jocul ia sfrit atunci cnd grupul consider c rezultatul nu mai poate fi mbuntit.

35

TURNURILE

14 Turnul nostru cel mre!

Materiale apace de Ia ap mineral (pot fi de metal sau de mas plastic) sau \ obiecte care pot fi gsite n numr mare Participani 6+ Desfurare 1. Pentru aceast activitate este necesar cte un moderator pentru flecare echip. 2. mprii fiecrui grup (dac sunt mai multe) cte o saco cu capace de la ap mineral i anunai-i c vor avea de construit trei turnuri, ct mai nalte. 3. Jocul decurge n trei etape: - la prima etap moderatorul va avea dejucat rolul unui lider pasiv; - la a doua etap moderatorul va juca rolul unui lider-dictator; - la a treia etap moderatorul este un lider democrat. 4. Dup flecare etap, care dureaz 3-5 minute, turnul este lsat n locul unde a fost construit, iar urmtorul turn este ridicat n alt loc. 5. Discutai cu participanii: - ce a simit flecare la diferite etape ale jocului? - ce stiluri de conducere au avut liderii la flecare etap? - se observ vreo legtur ntre stilul de conducere i rezultatul obinut? - ce stil de conducere v-a plcut mai mult? - ce stil de conducere i n ce situaie este mai potrivit?

36

SCAUNELE

15 inei-m! ! !

Materiale - scaune Participani + Desfurare 1. mprii participanii n 2-4 subgrupuri i spunei-le s se aeze pe scaune n diferite coluri ale ncperii, fiecare pe un scaun. La semnalul moderatorului, subgru pele trebuie s se ntlneasc n centrul ncperii, fr s se scoale de pe scaun. 2. Rugai participanii s se ntoarc la poziia iniial. n continuare, moderato rul ia cte un scaun de la fiecare echip. Sarcina grupului este s se poat ine pe un numr minim de scaune.

PTRATUL Materiale - hrtie igienic Participani Desfurare 1. Plasai jos, pe podea, 8-10 metri de hrtie igienic.

16 Mai ptrat dect ptratul?

2. Anunai grupul c va avea de fcut, cu ochii nchii, un ptrat din hrtia dat (cu toate laturile i unghiurile drepte). 2. Grupul are cteva minute la dispoziie pentru a discuta n ce mod s fac acest lucru. Cnd grupul este gata, toi nchid ochii i ncep a construi ptratul. Lucrul decurge cu ochii nchii i se consider c este finisat atunci cnd fiecare participant ine hrtia cu ambele mini. Toi deschid ochii n acelai timp. Rezultatul lucrului se las jos pe podea. 3. In caz dac ncercarea nu a reuit, grupului i se propune s se mai gndeasc i s mai ncerce o dat.

37

UNIREA GRUPULUI Materiale Participani

: ;

17 Toi la picnic pe cuvertur!

Desfurare 1. Grupului i se propune s stea pe o cuvertur. Pe rnd, se pun urmtoarele sar cini: - s ntoarc cuvertura pe dos fr s calce n afar ei; - s plieze cuvertura n 2, 4, 8 etc., astfel nct s ncap tot grupul pe o suprafa minimal. le. 2. Discutai despre ce a ajutat i ce a mpiedicat grupului s execute instruciuni

CODIELE Materiale
- ije

18 Pzete coada!

- scotch Participani 4+ Desfurare 1. Toi participanii se mpart n perechi i formeaz trenuuri" a cte 2 persoane. In flecare pereche trebuie s fie o persoan cu numrul unu i una cu numrul doi. Persoana cu nr.2 pune minile pe umerii persoanei nr. 1. 2. Persoanei cu nr.2 din fiecare pereche i se lipete pe spate o foi. 3. La semnalul moderatorului, perechile ncep s se mite prin ncpere, scopul lor fiind s smulg foiele de pe spatele celorlalte perechi. n acelai timp, persoana cu nr. 2 din fiecare pereche nu trebuie s ia minile de pe umerii persoanei nr. 1. 4. Ctig acea pereche care a reuit s-i pstreze foia pe spate.

38

CANALUL Materiale - nimic Participani

S-nfruntm

19 strmtoarea!

Desfurare 1. Grupul formeaz un canal: participanii stau ntr-o coloan, privind unul n spa tele celuilalt, lipii unul de altul i in picioarele la nivelul umerilor pentru a forma cu picioarele un coridor (canal). 2. Pe rnd, fiecare participant, ncepnd cu ultimul, trebuie s treac prin canal. Atunci cnd cineva trece prin canal, cei care-1 formeaz ncep s-1 strmteze, mpreu nnd picioarele. Persoana care traverseaz canalul nfrunt aceste obstacole i, cnd reuete s ias din el, se plaseaz la nceputul coloanei, devenind primul. 3. Discutai cu participanii: - ce sentimente au trit n timpul jocului? Cum s-au simit? - au simit sau nu susinerea grupului? - au simit vreo diferen n propriul comportament n timpul trecerii prin canal i atunci cnd ei nsi fceau parte din canal? - prin ce se aseamn sau se deosebete acest joc de viaa real? 20 Ffffffu! Noi suntem vntul!

PANA IN VNT Materiale - pan uoar (scoas dintr-o perim Participani

Descriere 1. Toi participanii se aeaz jos n cerc, foarte apropiai unul de altul. Moderatorul spune: Pana n vnt!" lsnd pana s zboare deasupra capetelor participanilor.

0Pl

2. Ffffffu! For, suflai toi pentru a menine pana n aer! Propunei participanilor, rmnnd cu toii n cerc, s stabileasc un record de meninere a zborului penei.

39

AVION-TRANSPORTATOR DE FASOLE

21 Transport rapid de mrfuri!

Materiale - mas - cte un pai pentru fiecare participant - 6 farfurii - boabe de fasole sau bob Participani : 6 Desfurare 1. Formai 2 echipaje aliniate de o parte i de alta a mesei. Fiecare echipaj are n faa sa 3 farfurii. n prima farfurie sunt puse vreo 15 boabe de fasole sau bob. Fiecare participant are cte un pai. 2. Atenie, decolarea are loc chiar acum! Pilotul, primul participant din fiecare echip, trebuie s transporte ct mai repede posibil tot ((<S^X /\\^:!; coninutul primei farfurii n a doua i apoi n a . j / U'---' ~^zz>, ^2*} treia, aspirnd legumele cu paiul, ca un adevrat --*-*& Ofc aspirator de praf. 3. Ct mai repede! Moderatorul d comanda de schimbare a pilotului la intervale egale de timp. 4. Primul echipaj care umple a treia farfurie ctig.

Alegei boabe destul de mari, pentru a evita riscul inspirrii pe gur!

Sugestie

40

PIF-PAF

22 Tortila e nceat!

Materiale - pnz - o bucat de carton say altceva ce poate nlocui cara pacea unei estoase - nite obstacole (scaune, mese, buturugi, movile, pomi etc.) Participani 6+ Desfurare 1. Anunai copiii c vor participa la construirea unei estoase gigante. Au la dis poziie o pnz mare ct un cearaf, o plan de carton, care va nlocui carapacea estoasei i propriile corpuri. 2. Participanii se vor aranja n aa fel nct grupulee de 6-7 persoane s alctuias c labele estoasei, iar ceilali s alctuiasc alte pri ale corpului ei. 3. Trasai liniile de start i de fini. Acesta este drumul pe care estoasa trebuie s-1 parcurg pentru a ajunge n ara unde locuiesc prietenii ei. Pe drum se afl cteva obstacole pe care broasca va trebui s le depeasc. Ea va avea de urcat un munte, s treac o groap adnc i s ocoleasc copaci. 4. La treab! Construii estoasa i ncercai s exersai mersul ei ncetior. Cnd broasca este pregtit, anunai pornirea spre ara prietenilor ei. Participanii trebuie s neleag c este nevoie s se mite n aceeai direcie.

41

ISTEII

23
Ce mecheri!

Materiale
Ililll.Mt-

Participani 10+ Desfurare

1. Formai 2 grupuri: A i B. Marcai teritoriul pentru grupul A i B.

2. Cei din grupul A se aranjeaz n coloan, iar cei din grupul stau dispersai pe teritoriul lor. 3. Primul participant din grupul A arunc mingea pe teritoriul grupului i alearg pentru a face ct mai multe cercuri n jurul echipei sale. 4. ndat ce grupul a luat mingea, participanii se aranjeaz n coloan i transmit mingea pn la ultimul participant. Cnd mingea ajunge la el, strig tare Stop!". 5. Moderatorul nregistreaz cte cercuri au fcut cei din grupul A, pn la momen tul cnd grupul a strigat Stop!". 6. Activitatea continu pn cnd toi participanii din grupul A au aruncat min gea i i-au nconjurat echipa. Acum, echipa A devine echipa B, iar echipa devine echipa A i jocul continu. 7. Moderatorul nregistreaz i de data aceasta rezultatele pentru a le putea com para.

42

DEZVOLTAREA ATENIEI GHICETE ANIMALUL Materiale Participani 2+ Desfurare 1. Un voluntar este rugat s reprezinte prin gesturi i mimic un animal sau o pa sre, iar ceilali ncearc s ghiceasc ce a fost artat. Cine numete corect vietatea, prezint urmtorul animal. Sugestii Artai prin gesturi: - papagalul - lebda -leul - maimua - arpele - ursul - alte animale. 24 Atenie la colegii notri!

43

GHICITOAREA

25 Ghicete la ce ne-am gndit!

Materiale - nimic Participani 3+ Desfurare 1. Un voluntar este ales n calitate de ghicitor i este rugat s ias din ncpere. t. 2. ntre timp, ceilali se gndesc la o denumire de animal, pasre, pete sau plan

3. Dup ce a fost aleas o denumire, ghicitorul este invitat n ncpere i este rugat s ghiceasc cuvntul gndit. Pentru aceasta el adreseaz pe rnd fiecrui participant o ntrebare la care se poate rspunde numai prin da" sau nu" (de exemplu, Este plant?", Locuiete n pdure?", Se hrnete cu semine?", Este de culoare cafe nie?" etc.). Comparnd rspunsurile primite, ghicitorul poate uor s stabileasc la ce s-au gndit participanii. 4. Jocul poate continua prin alegerea altui ghicitor.

Jocul poate fi desfurat i invers: voluntarul care iese se gndete la ceva, iar cnd intr, ceilali i dau pe rnd ntrebri i ncearc s ghiceasc la ce s-a gndit voluntarul.

Sugestie

44

FIAR, PSRIC, MINCIUNIC

Materiale Participani Desfurare 1. Participanii sunt rugai s formeze un cerc sau s se aeze pe scaune.

26
Cineva ncearc s ne mint?!

2. Unul din participani, trecnd prin interiorul cercului, repet mereu Fiar, p sric sau poate-o minciunic". Pe neprins de veste, se oprete n faa cuiva, rostete tare unul dintre cele trei cuvinte i numr pn la trei. Participantul, n faa cruia s-a oprit voluntarul, trebuie (pn nu a sfrit de numrat) s rosteasc repede denumirea unei fiare sau psri. Dac i s-a cerut s spun o minciunic", numete ceva ce nu exist n pdure. Cine nu reuete sau greete, devine noul voluntar. 3. Participanii nu au voie s repete aceleai denumiri de animale, psri sau lucruri ce nu exist n pdure, rostite anterior.

NUMRTOAREA

27_ Unu, doi, trei...

Materiale
nimic

Participani 7+ Desfurare 1. Rugai participanii s se aeze sau s stea n cerc. 2. Propunei participanilor s numere de la 1 pn la 20, numind cifrele pe rnd, fr a se ntrerupe unul pe altul i fr a comunica ntre ei (cu ochii, privirea, gesturi). 3. Facei aceasta de cteva ori i la sfrit rugai participanii s compare prima numrare cu ultima i ntrebai-i ce schimbri au observat. Cum cred ei, de ce s-au produs acestea?

45

IN MAGAZINUL DE OGLINZI Materiale Participani

28_ Cea mai drgla maimuic!

Desfurare 1. Participanii sunt ntrebai cine vrea s fie voluntar. 2. Moderatorul anun c ntr-un magazin de oglinzi a intrat un om care avea pe umr o maimuic foarte drgu (voluntarul). Maimuic s-a vzut n oglinzi (ceilali participani) i s-a gndit c vede alte maimuele. Maimuic a nceput s fac dife rite mutrioare, iar din oglinzi s-au reflectat aceleai micri. Ea le-a artat pumnul i maimuelele i-au artat acelai lucru, ea a dat din picior i toate maimuele au dat din picior. Tot ce fcea maimua, toate oglinzile o reflectau. 3. Dac participanii se distreaz, continuai s schimbai maimuic, ncurajnd ali voluntari s intre n magazinul de oglinzi.

RECUNOATEREA ANIMALELOR
Materiale

Imitm animalele!
?^^\ f -;
/Htk.

29

XV-,i/- v

Participani

<~/-\

Desfurare 1. Gndii-v la un numr par de animale, pentru jumtate din participani. Partici panii trebuie s cunoasc animalele alese i s le poat imita. 2. Scriei numele fiecrui animal pe 2 foie, pliai-le i punei-le ntr-o cutie. 3. Invitai fiecare participant s-i aleag o foi pe care va citi-o n gnd i nu va spune nimnui numele animalului scris pe ea. 4. Moderatorul anun nceperea jocului! Fiecare participant i imit animalul i, toto dat, este foarte atent la colegii si, pentru c trebuie s-i gseasc animalul-pereche. 5. Jocul se ncheie cnd s-au format toate perechile.

46

CINE ETI? Materiale

30 S ghicim! *
--

Participani 6+ Desfurare 1. Numrai cte o fi pentru fiecare participant. Pe fiecare fia scriei un nume de persoan cunoscut (actor, interpret, personalitate istoric etc.). 2. Lipii cu scotch pe spatele fiecrui participant cte o u. Participanii nu trebuie s vad numele care le este lipit pe spate. Nu triai! 3. Cnd moderatorul anun nceputul jocului, toi participanii ncep s-i pun ntrebri unii altora pentru a ghici numele persoanei. Regula este c poi s pui doar ntrebri la care se rspunde doar prin da" sau nu": Sunt de genul feminin?", Sunt un actor?", Sunt din Germania?" etc. 4. Jocul se ncheie atunci cnd toi i-au ghicit personajul. Dac este cineva care nicidecum nu reuete s ghiceasc, putei divulga secretul doar cu acordul partici pantului! Sugestie Acest joc poate fi folosit i pentru ca participanii s cunoasc mai bine anumite animale. Pentru aceasta, n loc de personaliti cunoscute, scriei pe fie denumiri de animale domestice sau slbatice, psri, peti, plante, pomi fructiferi sau slbatici, insecte etc.

47

SPUNE AL PATRULEA Materiale Participani Desfurare 1. Unul dintre participani este ales conductor.

31 Cine tie ce-i al patrulea?

2. Conductorul se adreseaz unui participant cu propunerea - Spune al patrulea!" i numete trei obiecte din aceeai categorie (plante, animale, psri, insecte etc.). Participantul, cruia i se adreseaz conductorul, trebuie s reueasc s rosteasc denumirea a patra ndat ce conductorul sfrete s le spune pe cele trei. S repete, ns, vreo denumire din cele spuse de el nu are dreptul. 3. Dac rspunsul este dat la timp, atunci participantul devine conductor, iar dac nu a reuit - conductorul rmne acelai. 32 Musca-i oarb, dar nu i surd!

MUSCA OARBA Materiale un fluiera - un ac de s Participani Desfurare 1. Legai ochii cuiva care se ofer voluntar, iar la spate legai-i o sfoar de care atrn un fluiera. ungi mea

2. Toi ceilali participani trebuie s fluiere n acel fluiera fr s fie prins de musca oarb! De fiecare dat cnd cineva reuete, ctig un punct. Dac suntei prins de musca oarb, pierdei un punct. 3. Primii care ctig 5 puncte sunt nvingtorii jocului.

48

UNDE E PRIVIGHETOAREA? Materiale -unfluiera - cte o benti pentru legat ochii fiecrui pi :

33 Gsete-o dup auz!

Participani

6+ Desfurare 1. Participantul care este privighetoare ia fluieraul. 2. Intr-un spaiu mare fr obstacole ceilali participani se leag la ochi i numr mpreun pn la 50. Intre timp privighetoarea se ndeprteaz tar a fi auzit. 3. Cnd participanii au terminat de numrat, privighetoarea se oprete i ncepe s uiere la intervale egale de timp (numrnd pn la 10 de la un uierat la altul). 4. For! Acum trebuie s o gsii! E momentul de a exploata auzul vostru fin! Primul care reuete s gseasc privighetoarea ctig! Sugestie Privighetoarea nu are voie s se mite din loc i s nu uite s uiere! CINE ARE EVANTAIUL? 34 Iat de unde vine vntul!
;

Materiale
Participani

Desfurare 1. Rugai participanii s se aeze n cerc. Evantaiul deschis trece din mn n mn i fiecare l agit n linite!

"^

2. Unul dintre participani se aeaz n mijlocul cercului la o distan de 2 m de la ceilali participani cu ochii legai i se concentreaz bine pentru a nelege cine are n mn evantaiul. 3. Dac crede c i-a dat seama, trebuie s spun: Iat de unde vine vntul!", in dicnd cu degetul spre acel participant. 4. Dac a ghicit, participantul spre care s-a artat ia locul su la centru. 5. Dac nu a ghicit, toi strig: Uuh! Uuh! F vnt!" i se ncearc din nou. 49

UCENICII BRBIERI

35 Brbierii-v clientul fr a v stropi cu spum!

Materiale - un balon pentru fiecare participant - un aparat de brbierit de unic folosin pentru fie- care participant " ;. - carioca. - spum de brbierit IP J n - sfoara Participani
3 +

v ^ .

Desfurare 1. mpreun cu participanii, umflai baloanele la maxim i fixai-le bine ntr-un loc, pentru a le manipula cu uurin. 2. i acum participanii pot lua carioca! Ajutai-i s deseneze pe baloane ochii, gura, nasul i puin pr... Iat c au aprut i feele - clienii pentru brbierit. 3. ntindei din abunden spuma de brbierit pe feele clienilor". i acum, atenie! Brbierii clienii cu mare grij! Dac balonul se sparge, v vei umple de spum! Sugestie nainte de a ncepe jocul, participanii se pot mbrca n costum de baie... sau s se protejeze cu un impermeabil de polietilen!

50

VNTOAREA DE COMORI Materiale - ceva uor i micu, ele exemplu, o moned Participani

36 Unde-i comoara mea?

Desfurare 1. Alegei un vntor care va pleca s vneze comori". Vntorul st n mijloc, ceilali participani stau aezai n cerc. 2. Participanii transmit comoara din mn n mn, iar cel din mijloc, la un anu mit semnal, trebuie s spun la cine este comoara. Pentru a face jocul mai interesant, participanii pot s-i imagineze comoara" care este transmis chiar dac nu o au ntr-adevr n mn. 3. Cel care st n mijloc are 3 anse de a ghici i, dac nu reuete, repet turul. Dac vntorul ghicete la cine este comoara, cel care are comoara n mn trece n mijloc i devine vntor.

VNTOAREA DE MINGI Materiale - 2 sau mai multe mingi uoare Participani

37 Mingile se joac de-a prinselea!

Desfurare 1. Toi fac un cerc inndu-se de mini, apoi se ndeprteaz la un metru unul fa de altul. 2. Cineva ncepe jocul aruncnd prima minge vecinului su i, dup ce mingea parcurge jumtate din cerc, va ii lansat i cealalt minge. 3. Mrii viteza cu care sunt aruncate mingile, dar fii ateni s nu se ntlneasc!

51

UN TREN PLIN CU MARF Materiale - nimic Participani

38 O memorie fenomenal!

Desfurare 1. Participanii stau n cerc. Cineva ncepe, spunnd: A venit un tren plin cu" i specific cu ce e plin. 2. Urmtorul adaug un nou obiect la list i repet toate obiectele precedente. Cu ct mai muli participani, cu att mai dificil va fi s v amintii obiectele din tren!

CARTOFUL FIERBINTE Materiale - minge uoar de mrime medie Participani

44

39_ Vai! S nu m frig...

Desfurare 1. Toi participanii formeaz un cerc. 2. Imaginai-v c mingea este un cartof fierbinte. Transmitei-1 ct mai repede posibil! Este un joc de vitez foarte distractiv.

52

SARDELELE Materiale Participani

40 nghesuii ca sardelele n cutie!

Desfurare 1. Alegei o persoan care va fi Sardea i care pleac s se ascund, n timp ce ceilali cnt numrnd pn la 50 cu ochii nchii. Ajuni la 50 pot s nceap s caute Sardeaua. 2. Cine gsete Sardeaua, nu trebuie s spun nimnui, ci s stea acolo cu ea n ascunzi. Stai n linite i nu rdei, altfel vei fi descoperii foarte repede! Cnd toi s-au adunat i au gsit Sardeaua, se ncepe din acelai loc, nghesuii sardelele n cutie. 3. Noua Sardea devine cel care primul a gsit Sardeaua precedent.

DAC TE PRIND, ETI RNIT!

Materiale
- nimic Participani 6+ Desfurare 1. Un participant trebuie s ncerce s-i prind pe ceilali.

41 Medalie pentru rnii!

2. Cine este prins trebuie s se in cu o mn de acea parte a corpului de care a fost atins, de parc ar fi rnit n acel loc. Fr s-i schimbe poziia, trebuie s-i prind pe alii. 3. Este distractiv s atingi participanii pe prile corpului care sunt greu de inut cu mna, de exemplu picioarele sau spatele!

53

APEL TELEFONIC

42 Alo! Eti pe fir?

Materiale - foi - pixuri, creioane sau carioca - un coue (putei folosi o cutiu, o plrie, un vas sau o saco de plastic) Participani 3+ Desfurare 1. Scriei pe foie mici cifre de la 0 n ordine cresctoare (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14...), n dependen de numrul participanilor, mpturii-le i punei-le ntr-un coule. 2. Invitai participanii s-i ia cte o foi. 3. Rugai fiecare participant s-i alctuiasc un numr propriu de telefon, pe care l va nregistra pe o foi i l va pune n couleul din care i-a extras cifra. Regula este ca participanii s foloseasc doar cifrele i numerele pe care moderatorul le-a scris pe foie i s nu utilizeze de dou ori aceeai cifr. 4. La semnalul moderatorului, participanii vor forma un numr de telefon ales din coule. Ei se vor grupa repede n ordine conform numrului de telefon. 5. Activitatea continu pn cnd moderatorul va anuna toate numerele de telefon.

Pentru ca gruparea s fie ct mai rapid, e necesar ca ntreg grupul s se implice, ajutnd s gseasc persoanele care dein cifra necesar.

Sugestie

54

CEASUL Materiale - foi - carioca Participani 5+ Desfurare: 1. Scriei cifrele de la 1 la 12 pe diferite foi

43 Tic-tac, tic-tac...

2. Participanii alctuiesc un orar al unei zile obinuite sau imaginare. In orar sunt in dicate orele la care realizeaz anumite activiti. Orarul se afieaz la un loc vizibil. 3. Acum orarul va fi reprezentat ntr-un mod ilustrativ. Participanii se mpart n 2 grupuri. Primul grup va fi format din 12 participani. Fiecare dintre ei primete o foaie pe care este indicat o or de la 1 la 12 i se aranjeaz n cerc conform cifrelor. Al doilea grup, care va reprezenta acele de ceasornic, se aranjeaz n 2 rnduri unite ntr-un singur punct n mijlocul cercului. 4. Moderatorul anun ce or trebuie s indice ceasul conform orarului elaborat anterior i ceasul indic ct mai repede ora. 5. Apoi, cu ajutorul mimicii, gesturilor, sunetelor participanii vor ilustra activitatea de la aceast or conform orarului. Sugestie Pentru a indica o or, se pot mica acele ceasornicului (cercul cu cifre st pe loc) sau cercul cu cifre (acele stau pe loc). Att acele, ct i cercul cu cifre trebuie s stea foarte apropiai, altfel nu va fi clar ce or indic ceasul. Dac un participant s-a plic tisit de rolul su, se poate schimba cu altcineva.

55

TRASEUL DE PENE Materiale - im cronometru sau un ceas Participani

44 Fugi, micnd cat mai puin aer posibil!

f;.

Desfurare /p: 1. Aranjai penele ntr-o linie lsnd ntre ele o distan - \ de 50 cm. Trasai linia de start la un metru de la prima pan i linia de fini la un metru dup ultima pan.

2. Moderatorul st cu ochiul pe pene, d startul i cronometreaz timpul parcurs. 3. Participanii traverseaz traseul printre pene n cel mai scurt timp posibil tar a mica penele din loc. 5. S-a micat o pan? 5 secunde penalizare! 6. Dup primul participant, altcineva traverseaz traseul. Cine traverseaz traseul n cel mai scurt timp? DEZVOLTAREA RESPECTULUI DE SINE VAPORAUL Materiale
V"

45 Eu nu m tem de furtun!"

7+

Participani
Desfurare

1. Doi aduli in o cuvertur de coluri i o flutur, dar nu prea sus - aceasta este vapo raul. Pe vapor este invitat un voluntar. Atunci cnd moderatorii rostesc fraza Marea e linitit, e soare i frumos afar", toi participanii se bucur de timpul bun pe mare. 2. La un moment dat moderatorii rostesc cuvntul furtun" i atunci toi ncep s fac mult glgie, iar vaporaul se clatin mai puternic. Participantul din vapora trebuie s strige mai puternic dect furtuna, adic dect ceilali. El trebuie s strige: Eu nu m tem de furtun! Eu sunt cel mai curajos marinar!".

Sugestie
Pentru a explica sensul acestui joc, n prima cltorie pe mare poate fi trimis o jucrie de plu. 56

ALEEA

46 ..i Aleea clasicilori

Materiale - nimic Participani 5+ Desfurare 1. Grupul se mparte n dou coloane. Coloanele se aranjeaz fa n fa lsnd o trecere ntre ele, ca o alee. 2. Pe rnd, fiecare participant, unul cte unul, trece pe aceast alee improvizat. Participanii sunt ncurajai s-i aleag un mers i o plecciune n semn de respect ct mai original. Ceilali i susin cu aplauze.

SALTEAUA DE AER

47 Las-te purtat, las-te legnat! j|

Materiale - o duzin (sau mai mult!) de baloane Participani 8+ Desfurare 1. Dup ce au fost umflate toate baloanele, participanii se aranjeaz n cerc i pun toate baloanele n interiorul cercului. /^

V-

2. Toi se aeaz n genunchi inndu-se de mini, pen tru a nu permite baloanelor s ias din cerc. In felul acesta se va forma o adevrat saltea mplut cu aer! 3. Pe rnd, fiecare participant se va tolni atent pe saltea i se va lsa legnat. 4. Acum e timpul de culcare! Toi participanii cnt nani-na i se leagn n stnga i n dreapta, inndu-se de mini, pentru a mica baloanele! Dar, atenie, pentru c salteaua e fragil! De fapt, aceast saltea i poate schimba imprevizibil forma.

57

O, SUS!

48 Se zbate ca o pnz n vnt!

Materiale - un cearaf - cte un balon pentru fiecare participant - carioca Participani 6+ Desfurare 1. Rugai pe participani s-i umfle baloanele, s scrie pe ele numele su i s-1 in ntr-o mn. 2. ntindei cearaful pe pmnt. Stai cu toii n cerc. Cu o mn apucai o margine a cearafului i ridicai-o n aer scuturnd-o cu putere! Simii vntul n pnz! 3. Acum aruncai baloanele pe cearaf i continuai s-1 ridicai lent, pentru a le lansa pe toate spre cer, ct mai sus.

TINE CARTEA N ECHILIBRU

49 Vezi c poi avea o inut perfect!

Materiale - cte o carte, de preferat cu coperta groas, pentru fiecare participant Participani 6+ Desfurare 1. Fiecare participant are cte o carte pe care va trebui s o in n echilibru pe cap. Putei exersa ceva timp nainte de a da startul ntrecerii. 2. Cnd participanii sunt pregtii, rugai-i s se alinieze i... Start! Vor trebui s mearg ct mai repede posibil pn la linia de fini, innd cartea n echilibru pe cap. Nu se permite atingerea crii cu minile. In cazul n care cartea cade, participantul ncepe de la zero.

58

MERS PE VASE

50 Mers prin strchini!

Materiale -dou vase de ceramic sau de plastic, dar destul de rezistente, pentru fiecare participant Participani 6+ Desfurare 1. Fiecare participant are cte dou vase: trebuie s stea n echilibru cu un picior pe un vas i s se mite nainte schimbnd cu minile cellalt vas. 2. Dac vasul cade sau participantul atinge cu minile sau cu picioarele pmntul, va ncepe din nou. 3. Cine-ajunge primul la fini?

JOCURI DE RECREARE PING-PONG 51 Sufl i joac!

Materiale - mas - scotch - o minge de vat Participani 4+ Descriere 1. mprii o mas n 2 pri egale cu scotch, ca pe o mas de ping-pong. 2. mpreun cu participanii formai 2 echipe i ocupai cele 4 coluri ale mesei. Fie care echip i apr partea sa. Moderatorul anun nceputul jocului punnd mingea de vat la centrul mesei. 3. Jucai! Suflai ct putei de tare pentru a mpinge minge de vat pe partea adver sarilor. 4. nvingtorii ctig un punct, iar boul revine n joc. Pentru a ctiga etapa tre buie s se adune 5 puncte. Jocul se desfoar n trei etape. Echipa care a ctigat dou etape este nvingtoare.

59

TAFETA SUFLTORILOR Materiale - 2 mingi de ping-pong - cte un pai pentru fiecare participant Participani

52 Folosete paiul cape o tromp!

Descriere 1. Participanii se mpart n 2 echipe i traseaz linii de start i de fini la 3 m distan una de la alta.

2. Fiecare participant are cte un pai. Primii 2 din fiecare echip se aeaz n genunchi naintea propriei mingi, care e plasat la linia de plecare. 3. Start! For sufltorilor! Suflai, suflai cu putere n pai pentru a mpinge mingea cu aerul suflat i a mica mingea voastr pn la fini. 4. ndat ce a trecut de linia de fini, fiecare sufltor se scoal n grab, ia mingea i o transmite urmtorului coleg de echip. Ctig echipa sufltorilor mai rapizi. Sugestie Se interzice de a atinge mingea ntre liniile de start i fini. Drept pedeaps, sufl torul este ntors imediat la linia de start.

60

VNTOAREA DE IEPURAI

53_ Vntorii caut iepurai cu fluierai!

Materiale - cte un fluiera pentru fiecare iepura" - cronometru sau un ceas cu secunde Participani 8+ Desfurare 1. Formai 2 echipe egale de iepurai i vntori. 2. Fiecare iepura i ia cte un fluiera i i gsete o ascunztoare n grdin / pdure. 3. Dup 5 minute vntorii pornesc n urmrire. Oriunde sunt ascuni, iepuraii sunt obligai s uiere la fiecare 30 de secunde (numrai secundele n gnd!). Pentru a fugi de vntori, iepuraii i pot schimba locul, dar s nu uite s uiere! 4. Cnd un iepure este gsit de vntor, el trebuie s se ntoarc la locul de unde a pornit. 5. Moderatorul oprete jocul dup un sfert de or. Dac jumtate dintre iepurai au fost gsii, vntorii au ctigat.

61

GARA MINGILOR SLTREE Materiale - un balon pentru fiecare participai - cte un ziar pentru fiecare prtiei - elastic sau scotch Participani

54 Generatorul e un rulou de ziar!

Desfurare 1. Fiecare participant i ruleaz bine un ziar i l prinde cu 2 elastice sau cu scotch, pentru a obine un baston. Acum fiecare i umfl balonul. 2. Participanii i ocup poziia la linia de start cu un balon ntr-o mn i cu bas tonul n alta. 3. Toi sunt gata? Start! Se alearg pn la linia de fini, lovind n continuu balonul cu bastonul, pentru a-1 menine n aer. Dac balonul a atins pmntul, participantul respectiv se va ntoarce la linia de start pentru a ncepe activitatea din nou. Sugestie Participantul care va ajunge primul la fini, va ctiga. Pentru a face cursa mai in teresant, facei un traseu curbat.

EXPLOZIA BALOANELOR Materiale

55 Cel mai puin explodat" ctig!

Participani Desfurare 1. Fiecare participant i umfl cele 2 baloane i le leag pe ambele la o glezn. Start! 2. Participanii trebuie s sar, s-i trag picioarele, s calce: s fac totul pentru a sparge ct mai multe baloane ale colegilor ... ncercnd s le salveze pe ale sale, deoarece cel cruia i s-au spart baloanele, trebuie s ias din joc! 3. Cel care va nvinge, va fi numit Regele baloanelor" i va fi purtat cu triumf de ctre ceilali participani.

62

DANSUL BALOANELOR

56 Ori danseaz, ori se sparge!

Materiale
sfoar

balon pei

i+

Desfurare 1. Toi participanii formeaz perechi. Dup ce fiecare pereche i-a umflat balonul, trebuie s-1 prind de glezna cavalerului" din flecare pereche. 2. Moderatorul pornete muzica i se dezlnuie un bal ndrcit! Sau un rock-nroll sau o polka! Toi danseaz, fac piruete, dar mai ales ncearc s sparg ct mai multe baloane... mereu ncercnd s apere baloanele perechii sale, deoarece odat ce balonul cuiva este spart, perechea va fi eliminat din joc! 3. Ctig ultima pereche rmas pe pista de dans.

63

VOLEIUL CU FACHIRI

57 Tu b alo nule, rmi n aer, iar noi stm aezai!

Materiale - un balon - 2 scaune - sfoar Participani 6+ Desfurare 1. Umflai un balon. mprii participanii n 2 echipe egale. La fel i terenul trebuie mprit n 2 pri egale printr-o sfoar legat de speteaza a dou scaune. 2. Echipele se aeaz cu picioarele ncruciate fiecare pe cmpul su. 3. Jocul ncepe! Balonul este aruncat n aer ct mai sus posibil. Uor ca o pan, coboar lent. Participanii trebuie s fie pregtii! nainte ca balonul s ating pmn tul, trebuie respins n aer spre cmpul celeilalte echipe fcnd vnt cu minile. Parti cipanii ns rmn aezai n poziia unor fachiri, nemicai! 4. Cnd balonul cade pe pmnt pe teritoriul uneia din cele 2 echipe, cealalt echi p ctig un punct.

Dac participanii reuesc s rmn aezai, dar s-i schimbe rapid poziia, vn tul le va fi de folos.

Sugestie

64

BALET AERIAN

58 Fuge naintea ta, purtat de un covor de aer! Materiale * { - un balon pentru fiecare participant % - foaie de carton pentru fiecare participa te Participani j %^!Mv .ytzS/^iJt Jk

Desfurare 1. mpreun cu participanii, umflai cte un balon pentru fiecare i tragei 2 linii paralele, la civa metri una de alta. Fiecare participant pune balonul su pe prima linie i ia loc n spatele balonului, innd cartonul cu ambele mini. 2. Moderatorul d startul: Suntei gata? Start!". Fiecare participant trebuie s agi te cu putere cartonul, pentru a face balonul s zboare spre linia a doua. Balonul va zbura greu spre int, dar ce balet frumos aerian vei vedea! 3. Ce nvlmeal! Odat ce un participant a trecut a doua linie, se va ntoarce napoi. Primul care trece aceast linie - ctig!

ZBOAR, BALONULE Materiale - un balon Participani 3+ Desfurare 1. Umflai cte un balon pentru fiecare participant. Pentru a ncepe jocul, flecare i-1 arunc n aer ct ij mai sus.

59 Minile la spate!

2. Participanii, cu minile la spate, ncearc s menin balonul n aer ct mai mult timp posibil, folosind toate metodele pe care i le pot imagina: suflnd dedesupt, aruncndu-1 cu capul, cu genunchiul, cu spatele, cu nasul, cu burta, pieptul, umrul ...sau cu fundul.

65

HORA BALOANELOR Materiale

60 Fr a da drumul la mini!

- un balon pentru echipa Participani 6+ Desfurare 1. Dup ce ati umflat baloanele, formai 2 sau mai multe echipe, n dependent de numrul participanilor.

' *' J- *0 f

2. Jocul este asemntor cu cel precedent, cu diferena c participanii din aceeai echip se in de mini, stnd n cerc, ca i cum ar face o hor! 3. Cnd o echip las balonul s se ating de pmnt, pierde un punct. Cnd o echip pierde 10 puncte, iese din joc. Ultima echip care rmne, ctig!

JOCUL CU MINGEA I CU MTURA Materiale - mturi pentru fiecare participant - mingi mari de cauciuc pentru fiecare participant - cutii mari de carton pentru fiecare participant Participani

Mturm

61_ mingile!

6+ Desfurare

1. Fiecare participant are cte o minge, o mtur i o cutie de carton n care va m pinge mingea. La comanda Start!" toi trebuie s introduc mingea n cutie ntr-un timp ct mai scurt, lovind-o cu mtura. Ctig cel care reuete primul. 2. Dac nu avei mingi suficiente, mprii participanii n dou echipe, astfel nct fiecrei echipe s-i revin cte o minge. Primul participant introduce mingea n cutie, apoi transmite mtura celui de-al doilea participant, care va trebui s scoat mingea din cutie i s o aduc la punctul de plecare. i astfel pn la ultimul participant. Ctig echipa care termin prima.

66

LANSAREA GREUTILOR DE VAT Materiale - o minge mare confecionat din vat Participani

62 Ce straniu, o greutate de vat!

Descriere 1. Trasai linia de lansare. Participanii iau* poziia tipic a aruncrilor de greuti, cu greu tatea de vat inut aproape de gt i se nvr tesc pe un picior pentru a lua avnt. Greutatea" e aa de uoar nct nici nu reuete s despice aerul. 2. Facei un semn n locul unde a czut greutatea, apoi transmitei-o altui partici pant care o va arunca i el, la rndul lui. 3. Confruntai rezultatele. Cine arunc cel mai departe? Sugestie ATENIE! Picioarele atletului nu trebuie nici ntr-un caz s treac de linia de start, altfel aruncarea este echivalent cu zero. CROCODILUL... 63 Toi cei care...!

Materiale Participani
Desfurare 1. Cine vrea s fie primul crocodil? Poate chiar moderatorul? 2. Participanii formeaz o linie ca i cum ar sta pe malul unui ru lung i ncep s cear de la crocodil permisiunea de a trece rul: Domnule crocodil, dai-ne voie s trecem rul tu frumos!" 3. Crocodilul rspunde: Pot s treac toi cei care..." i de fiecare dat zice o alt caracteristic, de exemplu: ...poart maiou rou, au nasturi verzi, sunt mbrcai n galben, au ochelari etc."

67

HORA

64 Ne rotim, ne rotim n hor!

Materiale
2r

- spaiu deschis Participani 1. Toi se in de mini formnd un cerc i se rotesc cntnd: Rotete-te, rotete-te n cerc, Lumea cade, Cade la pmnt!" 2. ...toi -jos! Toi cad la pmnt pentru ca mai apoi s se ridice i s remceap din nou hora.

Descriere

VOLEI Materiale - minge uoar de cauciuc > -- sfoar Participani

65 O partid?... un balon

1. Intindei sfoara ntre doi copaci puin mai sus dect capetele participanilor. 2. Formai 2 echipe. Cineva lanseaz mingea. Echipa care nu reuete s o prind druiete un punct celeilalte echipe. 3. Dac se mrete numrul participanilor, mrii i numrul mingilor: va fi mai distractiv ...i mai dificil!

6+ Desfurare

68

VOLEI CU CORPUL

66_ Cam dificil, dar distractiv!

- coard sau o sfoar - minge Participani 6\ Desfurare 1. Intindei coarda sau sfoara ntre doi copaci. 2. Participanii se mpart n dou echipe aezate de o parte i de alta a sforii. Scopul jocului este de a lansa mingea i de a o menine n aer. Dac mingea atinge terenul echipei adversare, se atribuie un punct i jocul rencepe. 3. Trebuie respectat regula: nu se admite folosirea minilor, ns pot fi folosite toate celelalte pri ale corpului: capul, picioarele, genunchii, spatele, umerii, fundul, burta etc. 4. Cine folosete minile, druiete un punct echipei adverse.

Materiale

MINGI DE PING-PONG

67_ Pingo-pongo!

Materiale Participani
2v

Desfurare Sunt multe activiti pe care le putei face cu mingile de ping-pong. Iat unele: 1. Facei 2 bastoane rsucind cteva reviste sau ziare vechi. Participanii vor lovi mingea cu bastoanele ncercnd s dea gol n 2 cutii puse n dou laturi opuse ale cmpului de joc. 2. Apucai mingea cu 3 degete, strngei-o cu putere pn cnd va va luneca din mn. Ea se va rostogoli repede i se va ntoarce napoi, ca un bumerang! 3. Putei s v jucai cu mingile de ping-pong n ap (n cad, n piscin sau n chiuvet). 4. Folosii-le pentru a v mbunti vederea aruncndu-le ntr-o gleat sau spre o int.

69

APTE ARUNCRI

68 Lansare de minge!

Materiale - minge de tenis sau o alt minge uoar care sare bine - un perete spre care putei s aruncai mingea Participani 2+ Desfurare 1. Se joac pe rnd. Dac un participant scap mingea, cedeaz locul altuia. Sunt multe moduri de desfurare a acestui joc. Iat cteva din ele: - arunc mingea spre perete i prinde-o cu ambele mini de 7 ori. - arunc mingea i prinde-o cu o mn de 6 ori. - arunc mingea, fa-o s sar de la pmnt i prinde-o de 5 ori. - arunc mingea, fa-o s treac printre picioare i prinde-o de 4 ori. - arunc mingea, bate o dat din palme i prinde-o de 3 ori. - arunc mingea, nvrtete-te n jurul tu, las mingea s sar de la pmnt i prinde-o de 2 ori. - arunc mingea, las-o s balanseze fr a o atinge, lovete-o de perete i prinde-o o dat. 2. Cnd v vine rndul din nou, ncepei de la punctul de unde ai scpat mingea ultima dat.

70

SIMULTAN Materiale - 2 mingi ele tenis sau alte mingi mici Participani

69 S nu drm pereii!

Desfurare 1. Doi participani stau fa n fa la un metru distan ntre ei i i arunc mingea: cu ct vor practica mai mult, cu att vor deveni mai abili i vor putea varia distana dintre ei. 2. Scopul este a lansa i a prinde mingile simultan. Variante posibile pentru ambii participani: - arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu ambele mni. - arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna dreapt cu palma desfcut n sus. - arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna stng cu palma desfcut n sus. - arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna dreapt cu palma ntoars n jos. - arunc mingea ta spre partener i prinde-o pe a lui cu mna stng cu palma n toars n jos. - arunc mingea ta spre partener i bate din palme nainte de a o prinde pe a lui. 3. ncercai cu o singur minge. Aruncai-o partenerului facnd-o s sar nainte de a ajunge la el i, fr a o opri, partenerul va trebui sa o transmit n acelai mod. De cte ori vei reui s transmitei mingea fr greeli? 4. Acum ncercai s aruncai mingea btnd din palme nainte de a o prinde. 5. Inventai chiar voi alte exerciii asemntoare!

71

NTRECEREA CU CARTOFI

70 La mncare - lingura cea mare!

Materiale - linguri de metal sau de plastic pentru fiecare participant - cte un cartof pentru fiecare participant

Participani
Desfurare

1. Trasai linia de start i fini.

2. Fiecare participant are cte o lingur n care ine un cartof. 3. Participanii s-au aliniat la start. La comand, toi se mic repede pentru a ajun ge la fini. Cel care scap cartoful, trebuie s-1 ridice folosind doar lingura, fr a se ajuta cu minile. Proverbul Cu rbdarea treci i marea" este foarte valabil n acest caz: cine se grbete, de obicei, scap cartoful des. 4. ncadrai n joc i pe aduli: vor vedea c nu e att de simplu pe ct pare! 5. Sfrii cu o delicioas gustare de piure i crnai pentru ... a nu irosi cartofii!

72

ATELIERELE
Ele ne servesc pentru dezvoltarea abilitilor manuale, imaginaiei, expresivitii, creativitii. Trebuie s lum n consideraie posibilitile limitate ale puilor de cerb i s contribuim la dezvoltarea creativitii lor. E mai important motivarea i lucrul realizat dect rezultatele concrete. APLICAIE NATURAL 71 Ce compoziie frumoas!

Materiale - elemente din natur; i r e de iarb, ramuri, frunze, flori (unele plante sunt protejate!), semine etc. - o bucat de carton, o plac de mas plastica sau o bucat de lemn - clei non-tox.ic sau scotch Participani Desfurare 1. Spunei-le participanilor c vor ncerca s reprezinte natura n miniatur. ncu rajai-i s creeze peisaje ct mai asemntoare cu cele reale. 2. Cnd aplicaia va terminat, rugai-i pe autori s le pun ntr-un loc uscat sau la soare i lsai-o pentru cteva zile. 3. La sfrit, putei organiza o expoziie pentru alte grupuri.

Dac avei carton alb, putei face felicitri cu aplicaii. La sigur, cei care le vor primi vor fi ncntai!

Sugestie

73

FELICITRI CU FLORI PRESATE

72

Materiale
- flori

Grdina noastr nflorete i iarna!

- erveele de hrtie
- carton - foarfec - greuti pentru presat florile (cri, pietre, vase pline etc.) - clei non-toxic - creioane simple, colorate, carioca, gna etc. Participani Desfurare

1. Strngei mai multe flori mici din grdin / pdure.

2. Punei florile ntre erveele de hrtie i plasai-le sub greuti sau ntre paginile crilor, lsnd cel puin 20 de foi ntre fiecare floare. 3. In timp ce se usuc florile, ajutai-i pe participani s taie cartonul n diferite forme pentru a confeciona felicitri. 4. Lipii florile pe felicitri. Putei nfrumusea felicitrile cu decoraii de hrtie, iarb, nasturi sau alte obiecte. La fel, le putei propune doritorilor s foloseasc cre ioane simple sau colorate, acuarel, gua sau carioca.

74

SCULEE AROMATE

73 Un scule care miroase?!

Materiale - fiori care eman miros puternic: lavanda, Iasomie, salvie, busuioc etc. - o bucat de stof moaie - panglic colorat - un borcan, de 3 litri - foarfece zimat sau simplu Participani 1+ Desfurare 1. Colectai mpreun cu participanii rmurele nflorite de flori mirositoare i lsai-le cteva zile s se usuce la soare. Unele flori sunt foarte uor de colectat: e destul s trecei cu degetele printre ramuri i florile vor cdea singure n palm. 2. Pentru a face sculee, punei borcanul de 3 litri pe bucata de stofa, desenai con turul fundului borcanului i tiai cercul cu foarfecele, punei n mijloc florile aromate i legai stofa cu o panglic. 3. Pune-i sacoele mirositoare n dulapuri, sertare, printre haine, pe mobil i vei observa c hainele v sunt parfumate,'iar insectele fug speriate!

COLIERE DIN CEREALE

Materiale - im ac gros - fir de a rezistent (mtase) - diferite semine (cereale - gru sau orz, gris, semine de mr, harbuz etc.) Participani Desfurare 1. Seminele pot fi transformate n coliere i brri din cele mai simpatice. 2. Ajutai-i pe participani s gureasc seminele.

74 Bijuterii din cele mai scumpe!

3. Explicai-le cum s introduc acul n seminele gurite i blocai cu un nod un capt al firului de a. Dac participanii sunt prea mici ca s foloseasc acul, putei face un ac improvizat din scotch, nvrtindu-1 n jurul unui capt de a pentru a in troduce seminele. 4. Participanii vor putea drui colierele prinilor sau prietenilor. 75

CUTIA COMORILOR Materiale - o cutie de carton - clei non-toxi

hiiri;-

75

- reviste vechi - carioca non-toxic Participani Desfurare 1. Muli ador s recicleze" obiecte i podoabe, pe care s le transforme n como rile lor. Confecionai o cutie cu comori" mpreun cu participanii. 2. Ajutai-i pe participani s decoreze cutia de carton pentru a o preface n cutia de comori". Idei pot fi foarte multe, important este ca participanii s fie ncurajai n ceea ce fac: o aplicaie pe exteriorul cutiei cu desene fcute de ei, ncleierea ilustrate lor din reviste, desene proprii fcute cu creioane colorate, carioca, acuarel etc. 3. Pstrai cutia ntr-un loc accesibil pentru toi i folosii-o pentru a ine n ea obiectele grupului.

76

MAINI DE CARTON Materiale - o cutie ele ar fon - carioca non-toxic sau acuarel - 3 farfurii de plastic
. . - ' ' ' . . .

76_ O main adevrat?

- bretele de stof sau curele din piele

Participani Desfurare 1. Confecionai mpreun o main. Tiai marginile unei cutii de carton din partea superioar i din cea inferioar, cu excepia laturii din fa. 2. Invitai-i pe participani s se distreze pictnd cutia cum doresc ntr-o culoare aprins!

roi.

3. Cnd maina este colorat, lipii prin pri farfuriile de plastic - acestea sunt

4. Tiai dou discuri din hrtia de staniol i instalai farurile n fa. Fixai bretele le astfel nct maina s poat fi purtat n spate, ca un rucsac. Sugestie Cutiile de carton pot fi transformate n aeroplane sau brci. Este destul s ncurajai imaginaia participanilor.

77

PUZZLE DIN IMAGINI Materiale - felicitri vechi, imagini mari sa o ilustrate din reviste vechi - scotch transparent - foarfece - clei Participani

77

Desfurare 1. mpreun cu participanii ncleiai imaginile sau ilustratele pe carton. ndat ce cleiul s-a uscat, acoperii-le cu fii de scotch i tiai-le n buci neregulate. 2. Dup ce au fost amestecate, propunei-le participanilor s le uneasc pentru a reconstitui imaginile. Cnd participanii au terminat, tiai bucile de puzzle n bucele mai mici, pentru a complica jocul. 3. Spunei-le participanilor c ei pot colecta alte imagini cu prietenii lor i mpreun pot confeciona alte puzzle: poate fi o idee minunat pentru un cadou!

CIORAPUL ERPUITOR Materiale - un ciorap de capron vechi i lung - hrtie sau ziare veci :anoc Participani 2+ Desfurare

78_ Vom avea un nou prieten!

1. Distribuii participanilor hrtie i spunei-le s o rup n mii de bucele. 2. Cnd au finisat, pot s cptueasc" arpele. 3. Pentru a face gura, folosii buci de hrtie pe care participanii o pot colora. 4. Rugai-i pe participani s se gndeasc la un nume simpatic pentru noul prie ten!

78

ZMEII

ZBURTORI

79 Zboar, zboar ct mai sus!

Materiale - o bucat de pelicul de polietilen rezistent - 2 bee subiri i uurele de 80 i 60 cm lungime - o rigl sau o bucat de lemn - hrtie - carioca sau acuarel - un ghem de 13 metri de sfoar - foarfece cu vrfurile rotunde - scotch - perforator Participani 2+ Desfurare 1. Tiai polietilena cu foarfecele i formai un romb. 2. ndoii fiecare unghi al peliculei spre interior, formnd margini de 3 cm. In fie care col al rombului facei cte o gaur ce trece prin ambele straturi ale polietilenei. Tiai 4 buci de sfoar de 65 cm i introducei n fiecare gaur cte un capt. Unii capetele ntr-un nod, astfel nct s obinei un inel. 3. Introducei primul b n gurile de sus i de jos i fixai-le bine cu scotch. Plasai al doilea b perpendicular cu primul, introducndu-1 n gurile laterale (din stnga i din dreapta) i fixai-1 ca i pe cellalt. Intindei bine polietilena. 4. Pentru confecionarea sforii zmeului, legai o sfoar lung de nodul de la mijloc. Depnai cellalt capt al sforii pe o rigl sau pe o bucat de lemn. 5. Lipii dou buci de scotch n centrul zmeului i ^ acum v putei dedica decorrii cozii zmeului, folosind carioca, atrnnd panglici colorate etc. 6. Zmeul vostru este gata de zbor!
. -

79

LA PESCUIT CU MAGNETUL

Materiale

80 Ce bogat este marea!

- un baston lung (o crengu uscat) - I ii fir de aa - un magnet ~ buci de mas plastic subire (de ia cutii de ngheat, brnz, iaurt etc.) arfec cu vr furi ie rotunde - un vas cu ap marea! Participani

Desfurare 1. Tiai din bucele de carton diverse forme de peti i creaturi marine (stele de mare, cai de mare, meduze, rechini etc.). Atrnai cte o clam de fiecare vietate ma rin. 2. Construii o undi de pescuit, legnd un fir de a de un bastona (crengu us cat). De cealalt extremitate a firului legai un magnet. 3. Dac timpul e frumos afar, umplei un vas cu ap i adugai cteva picturi de colorant alimentar: astfel marea va fi de un albastru splendid.

80

LOTO Materiale - o bucat de carton de dimensiunea 50 x 5(1 cm - 25 de fie mici de dimensiunile 10 x 10 cm - frunze sau flori Participani

81 Un loto botanic?

Desfurare 1. Pentru a confeciona tabla de loto mprii cartonul n 25 de ptrate cu dimen siunile 10 x 10 cm. 2. Pe cele 25 de fie mici scriei cte o ntrebare, iar pe ptrelele din tabla de loto - rspunsurile (pot fi i n form de desene). 3. Dac tema loto-ului este, de exemplu Ce frunz e aceasta?", se poate proceda n felul urmtor: pe fie se deseneaz frunze ale diferiilor arbori i arbuti (de stejar, fag, mesteacn, arar, alun, tei, mslin, coacz, plop etc.), iar pe tabl se scriu denu mirile lor. Participanii trebuie s determine ce frunz i la care plant se potrivete. 4. Pentru un astfel de loto pot fi folosite nu numai desene, dar i frunze uscate, n cleiate pe fiele de carton. Sugestie Putei face mai multe table de diferite dimensiuni, pe diferite teme (flori, animale, insecte).

81

BALONUL IN REACIE

Materiale

82 mpins de aerul care iese!

- un or de aa rezistenta (< i lungimea de 3-4m) - o bucic de srm subire - scotch y - un pai \ v Participani 1+ Desfurare 1. Trecei firul de a prin pai i ntindei-1 bine ntre 2 scaune, 2 copaci, 2 mnere de la ui... sau 2 colegi pot s in cele 2 capete ale firului. 2. Umflai balonul i legai-1 cu srmulia de fier. Rsucii balonul cu 2 buci de scotch. Fixai-1 sub pai, ca n desen. Trans portai balonul la un capt al firului i dezlegai srmulia.
m:i :

4^

3. i acum privii bine! E uimitoare viteza cu care acest dirijabil fuge de-a lungul sforii, nu? Acest lucru se ntmpl din cauza c balonul e mpins din urm de aerul care iese din el! Sugestie Dac sunt mai muli participani, putei instala mai multe linii paralele pe care s se mite baloanele! Care balon se mic mai repede? Care ajunge mai departe?

82

OALA CU BOMBOANE

83 O oal plin cu bomboane???

Materiale - un balon - hrtie, ziare - creioane colorate, acuarel sau gua - foarfec - cie non-toxic - bomboane, dulciuri Participani 1+ Descriere 1. Cineva umfl un balon. Dac dorii s avei o oal mai mic, nu umflai balonul prea tare. 2. Ceilali l pot ajuta tind foile, scufundndu-le n clei i apoi lipindu-le de balon. Atenie s nu spargei balonul! Lipii mai multe straturi de hrtie. 3. Lsai balonul mbrcat" s se usuce o zi-dou. Cleiul se va usca mai uor dac suspendai balonul pe o sfoar de uscat rufele, de exemplu. 4. Cnd balonul s-a uscat, tiai cu atenie capacul. Acum trebuie s spargei ba lonul! 5. Vopsii oala pe care ai obinut-o i capacul cu culorile pe care le preferai. Lipii pe margini, fr a guri vasul, cteva panglici colorate. 6. Umplei oala cu bomboane, caramele i dulciuri. Putei folosi oala pentru a pstra n ea diferite obiecte.

La ocazii speciale, de srbtori atrnai oala undeva, dar nu prea sus, pentru a putea fi ajuns de micuii invitai. Oaspeii vor trebui s ncerce s o dea jos cu un baston. Va fi o adevrat ploaie de caramele!

Sugestie

83

DIRECT LA HIPODROM!

84 O curs ameitoare!

Materiale - 4 scaune - dou ae cu lungimea de 3m - dou pahare goale de la iaurt sau smntn sau de unic folosin - un ac - carioca Participani 6+ Desfurare 1. Desenai un cal pe fiecare pahar. 2. Facei o gaur la fundul paharelor i mbrcai-1 pe firul de a. 3. Legai flecare fir de a la spatele fiecrui scaun i ndeprtai-le unul de altul pentru a ntinde bine aele. 4. Rugai 2 colegi s se aeze de-a ca lul pe scaune pentru a le ine pe loc. 5. Doi participani ncep: sufl puter nic peste cal pentru a-1 face s nainteze ct mai repede posibil de la un scaun la altul

84

MINI-FABRICA DE BALOANE Materiale apa un vas paie sau inele pentru a face baloane - facultative: foarfec i srm

85 7, 2, 3... zburai/

& '')%

Participani 2 +

Descriere 1. Accesorii pentru a face baloane: - un inel din plastic pentru a face baloane pe care l putei cumpra la magazinul de jucrii. - un inel fcut acas: trecei un fir de srm n jurul unui pahar i rsucii ambele capete pentru a-1 putea ine n mn. Astfel vei putea face baloane mari, rotunde. Dac deformai cercul putei obine baloane ptrate, triunghiulare, ovale (regulate sau nu) i obinei baloane neobinuite! - un pai obinuit pentru suc: tiai capetele n fii pentru a obine baloane ovale. - un pai modificat: facei 4 tieturi cu lungimea de 1 cm la capetele paiului i n doii cele 4 capete n afar. 2. Reeta soluiei pentru baloane: turnai ntr-un vas un pahar de detergent la 2 pahare de ap. Amestecai ncetior i - soluia e gata! 3. Pentru a face baloanele: - Cu inelul: nmuiai inelul n soluie i suflai delicat pe pelicula care s-a format nuntrul inelului. - Cu paiul: nmuiai paiul n soluie i tragei un pic de lichid (fii atent: nu e limo nada!) n pai i apoi suflai un balon mare... sau o mulime de baloane mici variind durata i intensitatea suflrii! Participanii pot ncerca s fac: - balonul cel mai mare - cel mai lung - cel care se nal cel mai sus - cel care zboar mai departe - cel care rezist cel mai mult - cele mai multe baloane - trecei baloanele printr-un inel de carton inut cu minile ntinse - suflai un balon n interiorul altui balon.

XI

s~

Test de abilitate

85

MINI-PISTOLUL DE AP Materiale - o cutiu de plastic de la pelicula i

' ' ' : ; ; : !

86 Construirea unei stropitori de ap!

...

- un ac i un compas -apa Participani 4-4-

<$~
"" /

'>
--

/-

1. Tiai o bucat de pai, cu lungimea de circa 5 cm. Cu vrful foarfecului facei o gaur n centrul capacului cutiuei de la pelicul. 2. Introducei bucata de pai n gaur, lsnd afar 1 cm. Cu compasul facei o alt gaur mic n capac. Umplei cutiua cu ap i nchidei-o. 3. Tiai o alt bucat de pai de 3 cm. innd-o de un capt cu gura, ducei-o aproape de bucata de pai care iese din cutiua pentru pelicul, formnd ntre ele un unghi drept. 4. Suflai tare! E genial! Aceast stropitoare funcioneaz ca un pistol de ap!

86

MINI-PISTOLUL DE APA IN CULORI Materiale - cel puin 2 mini-pistoale - vopsea diluat - coli mari de hrtie alba - cteva foite mici de hrtie

87_ Un mini-pistol n loc de pensul!

e 1. ntindei o sfoar ntre doi copaci i cu ajutorul cletilor de rufe prindei o foaie de desen. Umplei mini-pistolul cu vopsea diluat. 2. mprii participanii n 2 echipe. Fiecare echip i alege un pictor. Pe mai multe foie scriei cuvinte i cifre care vor putea fi uor desenate i ndoii foiele n patru. 3. Pictorii care au fost propui de ambele echipe i aleg cte o foi i citesc coni nutul fr ca s-1 spun celorlali. Apoi iau mini-pistolul i ncearc s deseneze ceea ce e scris pe foi, dirijnd jetul de culoare pe foaia de desen agat. 4. Ceilali participani trebuie s ghiceasc despre ce e vorba, ce a desenat pictorul din flecare echip. Cine ghicete primul asigur echipei sale o victorie.

87

SPUNE-MI, MORARULE...

88 Spune-mi, morarule, moara ta se rotete repede?

Materiale -hrtie r^ J/ - foarfece i 4< - un pix Uy ' - rigl - un ac de siguran - mrgea - un bastona - Ia dorin - un dop de plut Participani 1+ Desfurare 1. Luai un ptrat de hrtie (21x21 cm), trasai diagonalele i tiai 12 cm nspre centrul ptratului, pornind de la vrfuri. 2. ntoarcei o parte peste alta spre centrul moritii. 3. Introducei acul de siguran prin toate vrfurile suprapuse i apoi prin centrul moritii. 4. Introducei o mrgea pe acul de siguran, apoi fixai-1 de bastona. 5. Hei, morarule, nu adormi! Numr mai bine rotaiile pe care le fac aripile morii, rotite de vntul trengar. Sugestie Acul alunec mai uor ntr-un dop de plut, pe care apoi poi s-1 fixezi de bastona.

88

METEORITUL Materiale - minge de tenis (nu de ping-pong) - un ciorap lung de mtase Participani

89 O ploaie de stele!

Desfurare

1. Punei mingea de tenis n ciorap i facei un nod la captul lui.

2. Cineva arunc meteoritul n perete, iar ceilali ncearc s-1 prind n zbor ... de coad sau de cap. 3. Daca suntei mai muli mprii-v n echipe i acumulai puncte: echipa ctig un punct dac participantul su a prins meteoritul.

PALETE I MINGI

Materiale
- o pereche de ciorapi vechi de mtase - un umerar din fier - scotch - mingi de tenis (nu de ping-pong) Participani
>:+

90 Tenis de performan!

Desfurare 1. ndoii umerarul n aa fel nct s-i dai forma unei palete de tenis, ndreptai mnerul, facei-1 lung i ngust. Tiai un ciorap i introducei paleta n el n aa fel nct ciorapul s fie bine ntins. Rsucii n jurul mnerului un pic de scotch pentru a menine ciorapul i a ntri paleta. 2. Punei o minge de tenis n cellalt ciorap i suspendai-1 de un ram al unui pom sau de sfoara pentru rufe. 3. Distrai-v lovind mingea. Putei s confecionai mai multe palete i s mrii numrul participanilor. Dac vei folosi mingi din burete, nimeni nu va simi durere, chiar dac va fi lovit.

89

PRINDE-O DIN ZBOR Materiale ingi de tenis sa alte mi) -, ;; - foarfec sau cuit de tiat hrtie Participani

91 Zboar, zboar, c te prind!

Desfurare 1. Tiai fundul la cteva sticle din plastic cu foarfecele sau cu cuitul de tiat hrtie, nvelii marginile tioase cu scotch. 2. inei sticlele de vrf i folosii-le pentru a prinde i a arunca mingile nspre ceilali participani.

MERGND PE CATALIGE

92 Sunt mai nalt acum!

fiecare particip a ni -sfoar lung - inte i ciocan Participani 2+

de Ia vopsea sau de la cafea de aceeai dimensiune pei

1. Facei cu ciocanul i cu o int dou guri de o parte i de alta pe marginile cutiilor. 2. Msurai i tiai dou buci egale de sfoar. Introducei capetele sforii n gu rile fcute i blocai-le fcnd dou noduri la extremiti. 3. Fiecare participant se urc pe cataligele sale i se ine de sfori. V-ai antrenat un pic? La start, atenie, mar!

90

ACTIVITILE IN NATURA
Activitile n natur sunt o posibilitate pentru copiii de 7-10 ani ca ei s intre n contact cu natura, s o cunoasc, s o respecte i s o admire. Mediul fantastic, aciunea bun i activitile ecologice ca grija fa de animale, ngrijirea unei grdini sunt elementele ce ne ajut s atingem scopul propus.

JURNALUL

93_ ...un jurnal al naturii!

Materiale - cte un caiet pentru fiecare participant - creioane, carioca Participani 2+ Desfurare 1. De fiecare dat cnd vizitai pdurea, poienia, imaul sau lacul, amintii partici panilor s-i ia cu sine jurnalul n care s fac notie. 2. Ajutai participanii s scrie o list cu toate animalele, plantele i insectele pe care le vor vedea. Este important s folosii terminologia corect. Propunei partici panilor s le descrie i s noteze ce mnnc animalele. 3. Dac vizitai aceleai locuri n diferite anotimpuri, participanii pot nota schim brile care au loc, diferenele dintre perioada cald i cea cu precipitaii. 4. Dac dispunei de un aparat de fotografiat, l putei lua cu voi. Astfel copiii i vor mbogi jurnalul cu fotografii. Incurajai-i s deseneze animalele i s le compa re cu cele din cri.
>

5. Cu aceasta i alte activiti asemntoare, participanii vor nva s respecte i s iubeasc natura nconjurtoare.

91

HARTA TIMPULUI Materiale - carton

r(-:ihv.-'h*:r

94 S avem i noi calendarul nostru!

- carioca non-toxic Participani 2+ Desfurare 1. Desenai mpreun cu participanii calendarul pentru o lun (sau o sptmn) pe o coal de carton. 2. Atrnai calendarul ntr-un loc uor de ajuns. Gndii-v mpreun la semnele ce vor reprezenta ploaia, vntul, soarele, norii, ninsoarea i alte fenomene ale naturii. La sfritul fiecrei zile discutai cum a fost timpul i, pe rnd, participanii noteaz pe calendarul mare, desennd cte un simbol n csua corespunztoare. 3. La sfritul fiecrei luni (sau sptmni) privii cum a fost timpul. Vei vedea c prin aceast metod participanii vor deveni mult mai interesai de prezicerea vremii.

PUTEREA SOARELUI

95 Cine adun mai mult cldur?

- pixuri - diferite obiecte: crmid, hrtie de staniol (de Ia bomboane), ziar, piatr, lemn, frunze etc. Participani Desfurare 1. Facei aceast activitate ntr-o zi nsorit. Expunei la soare toate obiectele adu nate i peste cteva ore ntoarcei-v i verificai care obiecte sunt cele mai reci i care sunt cele mai calde. 2. Propunei participanilor s se gndeasc cum pot avea o cas mai rcoroas vara i una mai cald iarna. 3. Facei o plimbare n localitatea voastr i observai din ce sunt fcute casele, serele, oproanele etc. 4. Gndii-v cum putei contribui la economisirea energiei. O modalitate este s stingei lumina cnd mergei la culcare 92

Materiale - foi

PLOAIA

96 Prinde pictura!

Materiale - erveele de hrtie - pixuri - ploaie Participani 2+ Desfurare 1. Dac ncepe s plou, neaprat profitai de ocazie pentru a face acest joc. Ieii afar i inei erveelele cteva minute sub ploaie. Aducei-le n ncpere i ajutai-i pe participani s deseneze conturul picturii de ploaie. 2. Discutai cteva lucruri: - toate picturile au aceeai form i mrime? - de ct timp este nevoie pentru a mbiba un erveel de hrtie? 3. Strngei un pic de ap de ploaie ntr-un borcan i vei vedea ct de cristalin este. 4. Adugai n ea un pic de spun ras sau ampon i comparai-o cu apa din robinet sau din fntn. Care din ele face mai mult spum i care este mai moale"? 5. Putei folosi apa de ploaie pentru a face baloane de spum!

93

SOARELE $1 PLANTELE Materiale - vase de ceramic

97 Cretei mari i ct mai verzi!

- pmnt

- cutii de la nclminte - diferite semine Participani Desfurare 1. Toi tim c soarele are o importan fundamental pentru viaa de pe pmnt. Ajutai-i pe participani s neleag acest lucru prin mici experimente. 2. mpreun cu participanii umplei vasele cu pmnt i cu semine. Aranjai apoi vasele ntr-un loc cu mult soare i udai-le regulat. Cnd plantele vor crete un pic i vor fi deja verzi, putei ncepe experimentul. 3. Punei cteva vase ntr-un dulap, ntr-o valiz sau ntr-un alt loc ntunecat i continuai s le udai regulat. 4. Plasai alt vas ntr-o cutie de la nclminte, nchidei-o i facei o gaur n capac, prin care se va strecura un pic de lumin. i n acest caz trebuie s udai pmntul. 5. Celelalte vase punei-le la soare. 6. Dup o sptmn, vedei ce s-a ntmplat cu plantele: cele din dulap vor fi n alte, dar galbene din cauza lipsei de lumin; cele din cutie au crescut nclinate spre gaura prin care a venit lumina; i cele de la soare vor fi verzi i puternice. 7. Prin acest simplu experiment participanii vor nelege ct de important este soa rele pentru creterea plantelor!

94

COAFUR DE IARB

98 Pr de iarb?! Imposibil!

Materiale - un ciorap vechi de mtase - obiecte din plastic (cutii de Ia ngheat, iaurt, smntn, cacaval) - semine de iarb - carton colorat - carioca non-toxic - vase plate de ceramic - pmnt pentru ghiveciuri Participani 2+ Desfurare 1. Tiai un ciorap de mtase i inei-1 deschis, n timp ce participanii toarn n el 3 linguri de semine de iarb. Adugai 3-4 pahare de pmnt. Legai ciorapul cu un nod la nivelul unde se termin pmntul. 2. ncercai s-i dai forma unui cap i punei-1 ntr-un vas plat de ceramic. 3. Participanii se vor distra ocupndu-se de decorarea ciorapului: pot face ochi, nas i gur, utiliznd carioca, cartonae colorate sau alte obiecte. Udai ciorapul ct mai des, astfel nct s fie mereu ud i vei observa c peste cteva zile pe cap vor ncepe s creasc fire de pr" moi i verzi!

95

FLORILE

- diverse flori i plante pentru a i observate - lup Participani 2+ Desfurare 1. Participanii vor nva c florile sunt nu doar frumoase, dar i foarte importante pentru creterea altor plante. Polenul lor este purtat de vnt i de ap, n special, de animale i de insecte, care l transport dintr-o floare n alta. Este destul s ne gndim la albinele care zboar fr ncetare dintr-o floare n alta. Privii mpreun cu partici panii o floare prin lup: vor rmne fascinai i se vor distra, recunoscnd diverse pri ale ei: - petalele, care atrag insectele cu parfumul i culoarea lor; - pistilul, care este partea feminin a florii. Este compus din 3 pri: (1) partea li picioas a stigmei care captureaz polenul de la alte plante; (2) piciorul care susine stigma; (3) ovarul ce conine oule plantei. Odat fecundate, oule se transform n semine; - staminele care sunt partea masculin a florii. Sunt compuse din 2 pri: antera, care produce polenul i filamentul ce o susine. 2. Unele plante au i flori masculine, i flori feminine, n timp ce altele au dou tipuri de plante: planta masculin i planta feminin, de exemplu, ppdia. 3. Indemnai-i pe participani s iubeasc plantele... Intr-o zi poate vei avea un botanist n familie.

Materiale

99 Oare cum e fcut o floare?

96

LA VNTOAREA DE INSECTE

100 S descoperim mpreun...

Materiale
- o cutie micu - un borcan de sticl - un ciorap vechi de capron pentru a acoperi borcanul - un elastic pentru a fixa ciorapul

Participani Desfurare

1. Pregtii-v pentru vntoarea de insecte mpreun cu participanii. Luai cu voi borcanul i ciorapul n care putei face cteva guri mici pentru o mai uoar circu laie a aerului. 2. ncercai s prindei insectele i lucrurile pe care stau ele cu borcanul, apoi pu nei totul n cutie. 3. Spunei-le participanilor c insectele sunt inute n cutie doar pentru puin timp, pentru a afla mai multe despre viaa lor, i dup aceasta este corect s le lsai s se ntoarc n familiile lor, la casele lor. Continuare 1. Dup ce ai fost la vntoare, ntrebai-i pe participani cteva lucruri despre fiecare tip de insect: Ce mnnc? Frunze, alte insecte, semine, nectar, lemn? Ce aspect are? Este de o culoare sau are mai multe culori? E lucios sau mat? Se camufleaz? Dac da, cum? Unde locuiete? Pe flori, pe frunze sau pe pom? Cum se mic? Zboar, salt, se trte sau altfel? Zboar repede, lent, n linie dreapt sau zig-zag? Are aripi? Cte? Lbue are? Cte? Are antene? Cte ? Cum reacioneaz dac te apropii ? 2. Probabil, unii participani doresc s-i noteze ntr-un jurnal tot ce au descoperit: ajutai-i s fac poze sau desene. O idee ar fi s-i procure cri despre insecte n care s recunoasc insectele studiate i s afle noi informaii despre ele.

97

FURNICILE Materiale - o sticl de plastic de 2 litri - un pahar - o lingur veche

101 O cresctorie de furnici?!

-pmnt

- un elastic - o bucat de stof (poate t\ un maiou vechi) Participani Desfurare 1. Tiai sticla de plastic n jumtate i introducei n partea de jos un pahar. Lsai o distan de 4 cm ntre peretele sticlei i pahar pentru a putea vedea galeriile fcute de furnici. 2. n spaiul rmas ntre sticl i pahar punei cu o lingur pmnt. 3. Plasai acolo nite furnici pe care le-ai gsit n grdin sau n pdure. 4. Acoperii vasul cu maioul, fixndu-1 cu un elastic aa nct furnicile s nu ias. 5. O dat la 2-3 zile adugai nite farmituri de pine, biscuii sau zahr. 6. Participanii vor rmne fascinai de lucrurile mari pe care le vor face furnicile pentru a construi galerii. Chiar dac furnicile nu ne plac prea mult, trebuie s nvm s le respectm pe ele i munca pe care o fac. Dup experiment nu uitai s repunei furnicile n libertate.

98

PIANJENII

102 Un elefant... se legna... pe o pnz de pianjen...

Materiale - un pianjen i o pnz de pianjen Participani Desfurare 1. Cutai un pianjen i urmrii-1 o perioad: att ziua, ct i n timpul nopii, folosind o lanter n. Fii atent la ceea ce face pianjenul, urmrii insectele care au rmas prinse n plas i observai n cte zile le va mnca pianjenul. 2. Dac gsii o pnz de pianjen prsit, putei s-o fotografiai, dar nainte de aceasta punei o foaie neagr ca fundal: astfel participanii vor putea observa mai bine rezultatul splendid al lucrului depus de pianjen. 3. Plimbndu-v dimineaa devreme prin grdin sau prin pdure, putei observa plase de pianjen strlucind de rou. Fiecare dintre ele ascunde forme diferite: triunghiuri, ptrate, hexagoane... Putei organiza un concurs: ctig cel care gsete mai multe! 4. Citii mpreun cu participanii o carte despre pianjeni i vei afla de ce sunt att de importani.

99

MELCII

Materiale
- melci de g r d i n - un acvariu vechi sau un borcan mare de sticl

ncet, ncet...

103

1. Cnd melcii invadeaz grdina sau pdurea, propunei participanilor s plece la vntoarea de melci pe timp de noapte, lund cu sine o lantern: este momentul cnd se gsesc mai uor. 2. Punei melcii adunai ntr-un acvariu sau ntr-un borcan (gol i umed) i dai-le ceva de mncare: cteva frunze de ppdie. 3. Va fi fascinant pentru participani s urmreasc micarea melcilor. Observai urma pe care o las i care i protejeaz de suprafeele tioase i neptoare. tii c melcii se pot mica pe orice fel de suprafa fr a se tia? 4. Chiar i ntrecerile ntre melci sunt distractive! Facei un semn colorat pe cochi lia melcilor i aranjai-i la linia de start. Vei putea calcula ce distan parcurge un melc ntr-un minut. 5. Cei interesai pot vizita biblioteca pentru a afla i mai multe lucruri interesante despre melci.

Participani 2+ Desfurare

100

CASA RMEI Materiale - cteva rme - un borcan nalt i strmt cu capac - nisip, pmnt, frunze tiate - un ciocan - un cui Participani 2+

104 O csu pentru rme!

1. Mergei cu participanii n grdin sau n pdure i luai cu voi un borcan nalt i strmt pe care l vei umple cu straturi de pmnt, nisip i, n special, frunze, care vor fi hrana pentru rme. Avei grij: coninutul borcanului s fie mereu umed, dar nu ud i facei cu ciocanul i cu un cui cteva guri n capacul borcanului pentru ca aerul s circule. 2. Cutai mpreun nite rme i cnd le vei gsi, punei-le n borcan, astfel nct s poat fi observate cu uurin. Spnd galerii, traversnd diverse straturi ale solu lui, rma produce o substan care este foarte nutritiv pentru pmnt. Participanii se pot amuza observnd diferitele forme ale galeriilor spate de rme. 3. Odat ce participanii au nvat tot ce se putea despre viermi, nu uitai s spai o gaur n pmnt i s le redai libertate pentru a-i continua viaa n mediul lor na tural. 4. Dac suntei interesai n particular de viermi, vei gsi cri n bibliotec. OUL TARE 105 De ce oule sunt ovale?

Desfurare

Materiale -un ou - o minge de tenis sau o alta minge asemntoare Participani 2+ Desfurare 1. Punei pe pmnt oul i mingea i lsai-le s se rostogoleasc. Care din ele se rostogolete mai uor ? 2. ntrebai participanii, cum cred ei, de ce? Explicai-le c daca oul ar fi fost ro tund s-ar fi rostogolit din cuiburi, ar fi czut, s-ar fi stricat i din ele nu ar mai fi ieit puiori. Forma oval face oule mai rezistente.

101

MINERALELE Materiale - 2 pahare de zahr - 1 pahar de ap - beioare de lemn - colorani alimenta.] Participani

106 i noi putem face minerale!

Desfurare 1. Turnai cu atenie zahrul n ap fiart, adugnd i cteva picturi de colorant alimentar, i lsai-o s se rceasc. 2. Cnd soluia a ajuns la temperatura camerei, participanii o pot turna peste bei oare le aranjate n castron n diferite forme. 3. Acoperii castronul i lsai-1 pentru cteva zile: solidificndu-se, zahrul va forma tot mai multe cristale. ALUNECAREA! Materiale - o coborre rapid, dar ne-periculoas - o bucat de carton pe care s lunecai - o pereche de foarfece Participani Desfurare 1. Sunt multe locuri unde pot fi gsite coline formidabile, pe care se poate alune ca. 2. Gsii cteva cutii de carton i rugai-i pe participani s v ajute s le tiai n form de scndur pe care vor aluneca. 3. Mergei pn n vrful colinei i urmrii alunecarea participanilor! Ce distrac ie! De ce nu ncercai i dumneavoastr? 107 E fantastic!

102

LA VNTOAREA DE URME Materiale - sol afnat Participani Desfurare 1. Dac avei un lot de pmnt, afnai-1 i facei o plim bare cu participanii.

108 Cine-i detectivul?

2. V putei distra recunoscnd diverse urme. Punei-i la ncercare pe participani i provocai-i s disting formele, mrimile i autorii urmelor: sunt de oameni, de animale sau de psri? 3. Dup ce ai mers ntr-o direcie, ntoarcei-v i ncercai s mergei napoi dup urmele pe care le-ai lsat. 4. Dac ntre timp a plouat, observai mpreun cu participanii transformrile care s-au produs cu urmele lor. PDUREA Materiale - carioca Participani Desfurare 1. Scriei pe foie denumiri de animale, psri sau insecte. Decupai nite imagini din reviste sau rugai pe cineva s le deseneze. 2. Participanii se mpart n grupuri mai mici. Explicai c flecare grup va reprezen ta cu ajutorul gesturilor i sunetelor o plant, un animal, o pasre, astfel nct fiecare membru al grupului s fie implicat n procesul reprezentrii. 3. Propunei fiecrui grup una din fiele pentru reprezentare: copac, ciuperc, iepure, vulture, arici, fluture... Oferii-le timp pentru a decide cum vor reprezenta imaginea n grupul mare. Celelalte grupuri trebuie s ghiceasc ce a fost reprezentat. 4. Dup ce toate grupurile s-au prezentat, rugai-i pe participani s reformeze ima ginile, pentru a alctui o reprezentare scenic a unei poveti cu personajele enumerate mai sus. Scenariul povetii nu trebuie s depeasc mai mult de 5 minute. 109 Pdurea noastr-i de poveste!

103

EXCURSIILE
Realizarea periodic a activitilor n afara localului (sugerm o excursie pe lun) permite ca copiii s obin priceperi i deprinderi ce le-ar ajuta s se adapteze mai bine n campamentul de var. Ele contribuie la dispariia fricii de a dormi n afara casei i ajut la alctuirea unor modele de organizare personal. Iama, cnd condiiile climaterice sunt mai aspre, este binevenit de a utiliza lo curi specializate pentru cazare, pentru ca s avem mai mult timp pentru a realiza activitile.

S NE ORIENTM!

110 Ce mai este i busola asta?

Materiale - busoi ~ harta zonei n care v aflai (o putei face mpreun cu participanii) ~ - creioane Participani Desfurare 1. Alegei un traseu i luai cu voi o hart a zonei date, pentru a o studia mpreun cu participanii. Cu o zi nainte experimentai traseul i lsai cteva semne sub pie tre, pe trunchiuri de lemn, n scorburi, ns fr a schimba mediul. Cu busola, luai coordonatele fiecrui punct n care lsai semne. 2. Oferii participanilor indicaiile pe care s le urmeze. nainte de a v porni pe traseu, explicai-le cum se folosete busola i harta i dai-le coordonatele pentru a ajunge la primul punct. Apoi vor continua n acelai mod tot traseul.

104

GSETE CEVA Materiale - creioane i pixuri

foi

111 ...i ctig o cin!

Participani
2 r

Desfurare 1. nainte de a pleca n excursie, gndii-v mpreun cu participanii la ceea ce putei ntlni n cale, de exemplu: - 1 cine - 2 pisici - 1 cas acoperit cu stuf - 1 cutie de metal - 6 copaci - 1 camion - 3 capre - etc. 2. Fiecare participant va avea cte o list de titluri. Mergnd, va exclude din list ceea ce a vzut deja. 3. Ctig cel care primul a vzut toate titlurile scrise i n calitate de premiu poate decide ... ce bucate vor fi gtite la cin!

105

NTRE STNCI Materiale - o plas de pescuit sau pentru prins fluturi - lup Participani

112 Ce putem "vna" n ap?

Desfurare 1. Mergei cu participanii n snul naturii i acordai timp explorrii izvoarelor sau lacurilor dintre stnci. Avei grij s luai nclminte special: atenionai-i pe participani s nu mearg pe stncile verzi, pentru c sunt lunecoase! 2. Cnd ai gsit sursa de ap potrivit, ncepei vntoarea" de raci, libelule i alte vieuitoare care locuiesc n natur. Dac nu le gsii, putei ncerca s le cutai cu lupa, prindei-le i punei-le cu delicatee n vasul din plastic pentru a le observa n linite. 3. ncercai s numrai cte vieti diverse gsii n izvoare, lacuri: vei descoperi c sunt o mulime. Nu uitai s redai vietilor prinse libertatea!

106

TABERELE
Campamentul puilor de cer bi trebuie sa fie stabil. Traseele nu dureaz mai mult de 1 -2 zile, ele urmnd s aib un sens anu mit n cadrul Jocului Mare, pe care-1 realizeaz ceata i din aceast cauz nu va lipsi mediul fantastic, motivaia, surprizele. Marurile turistice trebuie s fie adaptate la capacitile copiilor, ca acetia s poat tri din plin emoiile, apreciind peisajul n conjurtor. Puii de cerb n nici ntr-un caz nu realizeaz raiduri sau campamente ce-i schimb permanent locul.

107

MEDIUL FANTASTIC I POVETILE

Puiul de cerb se intereseaz de tot ce-1 nconjoar: descoper, caut, vrea s neleag ceea ce se petrece njur. Evadeaz din realitate pentru a tri ceea ce 1-a impresionat, ce este nou pentru el. Povetile sunt foarte importante. Ele furnizeaz rspunsuri imaginaiei i fanteziei copi lului, imagini vii cu valoare educativ n care puiul de cerb se poate situa perfect. Povestea este un cadru n care se dezvolt imaginaia i o cale pentru a nva. nainte de a fi relatat ea urmeaz s fie pregtit i adaptat la scopurile pe care dorim s le ajungem: co pilul trebuie s neleag subiectul povetii, anumite atitudini, s obin anumite abiliti. Un factor important pentru ca totul s reueasc este ca puiul de cerb s se includ n poveti. Din aceast cauz echipa de lideri va tri din plin pentru a-i molipsi cu entuziasmul su pe copii. Trebuie s avem n vedere mai multe tipuri de resurse. Putem concepe poveti-reprezentri, montaje audiovizuale, ppui, modificarea povetilor, ilustrarea povetilor, crearea textelor pentru comixuri, aparitia-surpriz a unor personaje mascate, sursele povetilor folosite, cri.

108

SRBTORILE
De ce folosim srbtorile ca parte integrant a metodei noastre educative? E3 Srbtorile contribuie la evidenierea momentelor importante din viaa grupului i seciunii. 0 Prin intermediul simbolurilor, srbtorile sugereaz, faciliteaz perceperea unor as pecte care uneori sunt redate cu dificultate prin cuvinte. ESI Ele produc emoii, dau reuniunii o dimensiune comunitar istoric. Cum trebuie s fie srbtorile? Formative Toate srbtorile scout trebuie s aib un mesaj pedagogic; 1 Trebuie s corespund vrstei participanilor i capacitilor individuale de dezvoltare ale copiilor (durata i claritatea mesajelor); Sunt un mijloc de contientizare a valorilor asupra crora lucrm: ajutorul reciproc, ndeplinirea angajamentelor, obligaiilor, autodepirea, generozitatea .a., dar nu trite n mod abstract, ci prin intermediul experienei de via a grupului sau seciunii.

Srbtorile trebuie s fie comunitare i participanii urmeaz s se implice activ n rea lizarea lor. La activitile seciunii se poate invita i restul grupului scout n dependen de aciunea planificat. E preferabil de a invita grupul la srbtoarea rostirii promisiunii scout dect la trecerea de la o etap la alta, deoarece ultima poate fi prea lung.

Participative

109

\E\ Este binevenit promovarea participrii active prin intermediul cntecelor, jocurilor, manifestrilor teatralizate, discuiilor. Momentele active pot alterna cu cele de linite i atenie. Personalizate Srbtoarea trebuie s fie un moment special pentru cel ce avanseaz n progresiunea sa i nu trebuie s comporte un caracter de mas; O idee interesant la srbtorirea promisiunii poate fi ca copilul care va face promisiunea s expun ce semnificaie are pentru el pasul pe care l face, ce-i propune s realizeze ncepnd cu acest moment. In cazul grupului, spre exemplu, patrula poate da citire mai multor cuvinte adresate scoutului ce rostete promisiunea. Astfel, srbtoarea poate de veni autentic, personalizat; Trebuie cultivat o atmosfer de respect i nelegere. Este un moment important pentru toi membrii grupului.

Srbtorile trebuie s fie realizate n cadrul mediului i al simbolurilor scout n acord cu valorile i principiile scout; Pentru a verifica dac srbtoarea corespunde scopurilor noastre educative, este bine s ne ntrebm: Ce valori stau n spatele normelor ce ni le propunem? Ce sens, neles au? Deseori ne ciocnim cu astfel de aspecte c n spatele unor comportamente, norme, tra diii sunt multe contravalori (invidie, intoleran, lips de respect, trufie, cruzime .a.). De multe ori n grupurile noastre sunt obiceiuri puternic nrdcinate, dar nu trebuie s ezitm pentru a ne debarasa de ele: educaia copiilor este responsabilitatea principal. Spre exemplu, cnd propunem concursuri i probe, este bine s ne ntrebm: ce vrem s obinem prin intermediul lor, ce valori promovm? Deseori ele contribuie la dezvoltarea forei fizice, lipsei de sensibilitate, a concurenei, care astzi nu sunt recunoscute ca valori scout. Pregtite i acomodate la condiiile naturale, celelalte condiii Srbtorile trebuie s fie rezultatul muncii realizate n cadrul seciunii. Ele sunt punctul culminant al lucrului fcut bine. Dac am avut deja o Asamblee de evaluare a unui proiect sau a unei activiti sau autoevaluarea progresiei personale a fiecrui copil, srbtoarea va avea o semnificaie mult mai mare pentru toi. Un exemplu de pregtire a unei srbtori este noaptea de veghe naintea promisiunii. Ea are ca scop pregtirea de ctre doritor a formulrii promisiunii sale, n timp ce prietenii ce-1 nsoesc reflecteaz asupra angajamentelor pe care i le poate lua pretendentul. Ea are loc cu o noapte naintea rostirii promisiunii. La desfurarea nopii de veghe trebuie s se respecte cadrul simbolic, sa nu dureze prea mult timp, sa corespund particularitilor vrstei participanilor, s fie ncadrai toi membrii seciunii sau grupului. Pregtirea nu se refer doar la momentele-cheie ca Asambleea de evaluare sau vegherea nainte de rostirea promisiunii. De asemenea, ea nseamn c am lucrat zi de zi asupra sensu lui Promisiunii i Legii sau asupra sensului schimbrii seciunii, sau n cadrul seciunii n care scouii sunt dispui s treac.

Scoutice

110

SRBTORILE N CEAT Srbtorile sunt o parte din viaa cetei. Totul ce se petrece n ceat reprezint viaa; i srbtorile - fie ceremonii sau petreceri - sunt o parte a vieii. Fiece pas, orice efort de a face progres este recunoscut printr-un gest sau cuvnt. i prin acest gest sau cuvnt alegerea personal a copilului devine un angajament formal i reali zrile lui sunt apreciate n public.Fetele i bieii, n calitate de martori i tovari, salut opiunea colegului lor i srbtoresc realizrile lui. i atunci se fac srbtorile - o expresie a bucuriei comune pentru progresul realizat de fiecare individ. Srbtoarea este un moment trit cu intensitate. Nu este un "adaos" la program i nici o activitate de "umplutur", la fel cum nu e o tulburare a vieii de ceat. Dac toate activiti le sunt viaa, atunci srbtoarea este ca o rsuflare mai adnc, dar, totui, una din multele, o parte a unui ntreg. Cum potriveti tu srbtorile n planul de activiti depinde de progresele fcute de copii, de vreme ce, n majoritatea cazurilor, nu exist un anume timp, n care copiii trebuie s n deplineasc un act anumit. Ionel sau Mrioara nu trebuie s fie obligai s se conformeze unui plan pentru "a face promisiunea" pe o anumit dat. Mai degrab ceata trebuie s se conformeze deciziei lui Ionel i Mrioara s fac acest lucru atunci cnd vor considera ei c este timpul potrivit. Din acelai motiv, srbtoarea pentru copii este mult mai mult dect o simpl prezen. Din momentul lurii deciziei, noi putem ncepe s discutm despre ceremonia de investire, despre promisiune sau despre pasul ce va urma: subiectele sunt puse n discuie la Sfatul Stncii, sunt indicate pe tabla anunurilor i toi le cunosc. Aceasta ajut la crearea unei atmosfere de anticipare, care ntrete sensul simbolismului, unete i mai strns ceata i ncurajeaz mprtirea refleciilor despre valorile, ce sunt parte integrant a tuturor activitilor. Srbtorile implic tradiiile formate n fiecare grup scout Dei Micarea Scout este unic n raport cu misiunea pe care o are, cu principiile i me toda sa, felul n care se aplic metoda scout are un aspect diferit n fiecare esime, aspect ce depinde de caracterul individual al esimii. Aceast diversitate este aplicabil i pentru petreceri i ceremonii. Dei semnificaia lor e aceeai i se pot desfura ntr-un mod ase mntor, fiecare grup scout va integra propriile tradiii i un stil individual. Aceasta nseamn c unele srbtori sunt nsoite de gesturi simbolice, cntece sau sa lutri caracteristice grupului respectiv. Este important s ne asigurm, c aceste lucruri sunt semnificative i se potrivesc evenimentului principal, i pun ntr-o lumin special tema central a srbtorii. Este necesar ca ele niciodat s nu fie distractive i sub nici o form nu trebuie s fie excesive sau vulgare.

111

Ceremoniile trebuie s fie scurte i semnificative Ceremoniile din ceat vor f scurte nu numai pentru c asta e potrivit caracterului lor, dar i pentru c cei mai importani participani sunt copiii, iar copiii la aceast vrst nu se pot concentra asupra unui lucru pentru mai mult de 15-30 minute. Pe lng aceasta, fiecare ceremonie se va limita la un singur scop sau o tem central, deci, nu este o ideie bun s desfaori o ntreag serie de activiti cu o singur ocazie, sub pretextul de a oferi o retrospectiv a vieii n ceat. La fel ca i promisiunea n mas: preambule lungi, numeroase cuvntri sau prea multe simboluri. Scopul ceremoniei este de a sublinia importana unui pas, a unei realizri sau a unui anga jament, de a exprima ceva important ntr-un mod deosebit. Ea trebuie s fie fireasc, simpl, astfel nct nimeni s nu aib dificulti n a nelege procedura. Este necesar ca fiecare gest, fiecare cuvnt, fiecare micare, fiecare semn s aib un sens clar pentru toat lumea. O ceremonie va fi mai semnificativ dac toate procedeele ei vor fi explicate din timp tuturor celor implicai: O actorului principal, astfel nct el sau ea s poat participa la ceremonia "sa" calm i fr a face greeli i s se concentreze asupra coninutului mai mult dect asupra cuvintelor sau micrilor; O tuturor participanilor, astfel nct ei s fie ntr-o stare emoional adecvat i s poat participa integral; O oaspeilor, astfel nct ei s se comporte adecvat.

Impecabil i dinamic Copiii sunt cele mai importante persoane la o ceremonie i ei vor fi recunosctori dac unui act fcut n onoarea lor i se va da importana pe care ei o merit. Pentru a organiza o ceremonie impecabil noi trebuie s: folosim mbrcmintea la care am convenit, de obicei, uniforma scout complet; avem din timp la ndemn toate cele necesare pn la nceputul ceremoniei, cum ar fi drapele, elemente ale uniformei, documente, etc; tim cu toii din timp ce avem de fcut, unde i cum s ne micm, astfel evitnd mbul zeala, erorile i ncurctura; ne asigurm, c i-am invitat pe toi acei ce particip la ceremonie, i ne-am asigurat c ei sunt n stare s vin. Pe lng acestea, e cu mult mai distractiv s participm la o ceremonie dinamic, care, dei solemn, nu va tempera voioia fireasc a copiilor. Cteva lucruri ne ajut s realizm aceast tonalitate: totul, ce este de spus, se va pronuna clar, concis, tare, bine articulat i fr ezitri; ceremonia se va desfura ca un proces continuu, fr ntreruperi i bolboroseli: oame nii, obiectele i sunetele apar n ordinea i timpul planificat. Evitai interveniile lungi ale persoanelor care se pretind diriguitori ai ceremoniei, un rol care nu este necesar i e mai bine s-1 evitai. Evitai tcerile lungi n ateptarea vreunui voluntar s vorbeas c, planificnd aceste lucruri din timp.

112

 ndemnai-i pe paricipani s interpreteze cntece potrivite naintea, n timpul i la sfritul ceremoniei. Pe lng faptul c ele fac parte din spiritul scoutismului, cntecul relaxeaz oamenii i i ajut s se concentreze la ceea ce se ntmpl. toi trebuie s participe, s se mite, s aib ceva de fcut. Puiorii de cerb trebuie s aib motive pentru a se mica i a-i schimba poziia: un salut, nite aplauze, un strigt, s aib o poziie permanent activ i alert. Locul i timpul potrivit Timpul potrivit este atunci cnd persoana implicat este gata i e pregtit. Aceasta poate fi din cauza c persoana respectiv a fcut o alegere, cum ar fi investirea i promisiunea; sau poate s-a decis s i se acorde unui copil recunoaterea deosebit a progreselor fcute de el, cum ar fi semnele de distincie pentru progres sau altceva de acest gen. Trebuie s tii cum s atepi timpul potrivit. In caz contrar, ceremonia este o imitaie a unui lucru adevrat, o parodie a valorilor scout i o lips de respect fa de copii. Din acelai motiv nu e bine s incluzi n ultimul minut o ceremonie n programul unei srb tori, unei petreceri sau plimbri. O ceremonie este ntotdeauna motivat de unul sau mai muli oameni, care au nevoie de ea ca parte a progresului fcut de ei i nu trebuie grbit din motiv c doreti s onorezi un oaspete important sau vrei s distrezi mulimea. Locul potrivit pentru o ceremonie este n aer liber, n mijlocul naturii. Dar aceasta nu este suficient, mai sunt cteva lucruri, care se vor lua n consideraie: n aer liber nu nseamn s stai 20 de minute n soarele arztor, n ploaie, la ger sau rt cindu-te ntr-un nor de nari. Locul i timpul vor fi alese cu grij, lund n consideraie genul fiecrei ceremonii: o noapte cu lun n pdure, un asfinit de soare, o diminea sclipitoare n cmp. > dect s petreci ceremonia la cantin, e mai bine s-o faci afar, n mediu curat i ordonat, decorat ntr-un mod simplu i semnificativ. * n grupurile scout, n care copiii sunt de aceeai religie sau dac copiii o cer, ceremonia se poate desfura n biseric, ceea ce poate fi foarte frumos i mictor. * nu este potrivit s inem o ceremonie ntr-un loc public, cum ar fi parcurile sau scuarurile, pentru c ea este un lucru intim pentru ceat i nu trebuie expus curiozitii strinilor. Ceremonia nu se desfoar pe o platform sau scen, de vreme ce ideea este c toi puiorii de cerb sunt actori i nu spectatori la un show. Mai presus de toate - firesc i sincer Toate ceremoniile vor fi expresii simple ale unor idei minunate. Orice cuvnt trebuie spus firesc, utiliznd cuvinte simple, jocuri i cntece, ce vin din sufletul i inima copiilor. Fr pretenii i fr imitaii. Ceea ce este se exprim aa cum este. In sinceritatea sa se conine frumuseea sa. Pentru a evita deformarea ceremoniei, ar fi bine s: utilizm simboluri pe care le nelege toat lumea. Fr semne obscure i idei confuze. O utilizm gesturi i micri pe care copiii le pot face cu uurin. Nu-i impune s stea n poziie de drepi, s mearg ca roboii sau s ndeplineasc manevre de parad. 113

Q vorbim firesc, evitnd efectele teatrale, ce nu sunt proprii atmosferei din ceat, cum ar fi vocile ridicate, ordinele strigate sau vocabularul vulgar. Q zmbim mereu, s utilizm un limbaj simplu, direct i s ncercm s folosim o tonalitate blnd a vocii, ce i va face pe copii s se simt comfortabil i bine. Nu uita niciodat c poi fi serios fr a fi trist sau autoritar i c o ceremonie n ceat este o expresie viguroas a vitalitii copilreti. MOMENTELE DE SRBTOARE ALE DEZVOLTRII PERSONALE Sunt multe momente ce pot fi srbtorite n ceat, dar numai 4 din ele in de dezvoltarea personal a copilului: Investirea, n care un biat sau o fat oficial devine membru al unei cete. Aceast cere monie poate fi fcut individual sau n grup, n funcie de circumstane. Promisiunea, pe care copilul singur hotrte cnd s o fac i care nseamn asumarea unui angajament personal fa de legea cetei. Ceremonia semnelor de progresare care are loc la sfritul unui ciclu pentru acei co pii, care au realizat anumite evoluii ale obiectivelor personale. Trecerea n urmtoarea seciune, cnd mpreun, liderul i copilul decid c a sosit timpul s mearg mai departe n urmtoarea seciune a grupului. Ceata srbtorete investirea noilor puiori de cerb

Dup cum am vzut, n timpul perioadei introductive, copilul i face noi prieteni i ca pt ncredere n lideri, se altur unei esimi mai mult sau mai puin permanente i devine un nou pui de cerb n ceat, recunoscnd numele i simbolurile folosite n mediul de ceat. Investirea poate avea loc n orice timp pe parcursul acestei perioade, cnd copilul decide c vrea s fac n continuare parte din ceat. Trebuie s inem minte: copilul este membru al cetei chiar din momentul n care i se altur i ncepe s poarte uniforma, dar fr earfa. Dup un timp, cnd copilul a de monstrat un interes n a continua, investirea se mplinete i sfrete procesul de venire a copilului cu nmnarea earfei n calitate de simbol. 114

Cnd momentul investirii coincide cu sfritul perioadei de ncadrare, copilul poate primi semnul de distincie pentru etapa n care el urmeaz s nceap lucrul. Ceremonia de investire poate s aib loc, pur i simplu, la sfritul unei ntruniri obinui te a cetei, crend un moment puin mai formal. Prinii copilului, care este primit, ar trebui s participe la ceremonie. Unele cete fac din aceast celebrare o ocazie de srbtoare pentru ntregul grup scout. Aceasta e foarte bine, ceea ce nu trebuie de exclus i, deci e ceva ce merit srbtorit! Acest lucru se ntmpl nu att de des, doar atunci cnd exist civa copii care sunt primii n ceat. Petrecerea se transform ntr-un eveniment mai mare, e asistat de familiile noilor membri i de autoritile instituiei sponsoriale. Un loc special este pregtit i decorat cu aceast ocazie, iar nmnarea simbolurilor poate fi, dup dorin, parte a unei ceremonii religioase.Ceremonia se sfrete cu o petrecere, pentru a exprima bucuria tuturor pentru creterea cetei. n cetele care activeaz n coli (ca local de activiti), n special, n acelea care "nroleaz" n fiecare an toi copiii de la un nivel, o ceremonie de asemenea proporii se desfoar anual, nu cu mult timp dup nceputul anului colar. In acest caz, exist i ceremonii mai simple pentru copiii care se nroleaz n timpul anului. Ceremonia promisiunii marcheaz angajamentul personal pentru legea

cetei
Copilul face promisiunea sa dup perioada de ncadrare, cnd el singur consider c este gata s-o fac. Liderii niciodat nu pun la ndoial motivaia din spatele acestui fapt, ei, pur i simplu gsesc un moment special i un loc potrivit pentru aceast ceremonie, cel mult timp de cteva sptmni. Ceremonia promisiunii are un loc aparte printre srbtorile cetei. Subiectul central al ceremoniei este angajamentul personal fa de legea cetei, pe care copilul asum n faa i 1 prietenilor si. Semnul de distincie al promisiunii este simbolul pe care l primete copilul ca semnificaie a acestui angajament. Aceast ceremonie nu are nevoie de alt motiv dect anunul, c un biat sau o fat au cerut s fac promisiunea lor. Data i locul se anun din timp. Prinii, la fel, trebuie s fie informai, pentru c este foarte important ca ei s participe la ceremonie. Liderul ar putea s se ntlneasc cu prinii, pentru a le explica ce implic ceremonia, s-i ncurajeze pe prini, s-i ajute s se pregteasc de ceremonie i s le sugereze ca ei s-i felicite copilul i s-1 fac s simt c ei apreciaz decizia lui ca una important. La o ceremonie de acest fel un singur copil trebuie s-i fac promisiunea, care, ideal, ar trebui s aib loc n timpul unui camp i s nu fie asociat cu o alt ceremonie. Dac dintr-un motiv inevitabil civa copii urmeaz s-i fac promisiunea la o singur ceremonie, atunci ar fi bine s nu fie mai mult de doi sau trei copii i fiecare din ei ar trebui sa aib momentul su individual pentru a-i exprima angajamentul. Dac nu este posibil ca prinii s fie prezeni n camp, atunci copilul va decide mpreun cu prinii, dac el sau ea doresc s fac promisiunea n camp sau s o fac cu alt ocazie atunci cnd prinii vor fi de fa. In orice caz, dac prinii nu sunt prezeni "cu trupul", ei pot fi prezeni "cu spiritul" , trimind o scrisoare sau un mesaj mic care ar putea fi citit la dorina copilului ntr-un moment potrivit.

115

Sunt multe ci de a organiza bine ceremonia promisiunii, n dependen de tradiiile fie crui grup scout. Ceata i prinii se strng solemn njur, liderul cetei explic semnificaia promisiunii, iar alt lider vorbete pe scurt despre copilul care va face promisiunea. Alt pui de cerb sau un printe spun succint cteva cuvinte i apoi copilul este invitat s rosteasc promisiunea de a face totul cum poate el mai bine, s-1 iubeasc pe Dumnezeu i patria sa i s respecte legea cetei. Fiecare copil i spune promisiunea n felul su propriu att de bine cum poate i nu re pet dup lider. Dup ce promisiunea este fcut, puiul de cerb primete semnul distinctiv al promisiunii, iar liderul ar putea s-i ofere un cadou special n calitate de suvenir, ce-i va aminti de aceast zi special. Unele simboluri ale acestei ceremonii sunt drapelul scout sau drapelul cetei, semnul de distinc ie al promisiunii, o fclie aprins sau o lumnare, ca simbol a luminii ce ncepe s orienteze viaa copilului ce i-a fcut promisiunea. Dezvoltarea copilului este apreciat prin acordarea semnelor distinctive de performan Copiii sunt motivai i ncurajai prin recunoaterea progreselor fcute de ei i, de obicei, aceasta se face prin acordarea semnelor de distincie de progres, pe care copilul le poart pe uniform. Fiecare din aceste semne este acordat atunci cnd copilul i liderul sunt de acord c progresul fcut de copil merit o schimbare spre alt etap. Aceasta nseamn c tema central a ceremoniei este evoluia personal, simbolizat de un nou semn de progres pentru etapa n care copilul va ncepe lucrul. Ceremonia respectiv e simpl, foarte vesel i se desfoar la finele unui ciclu, dup aprecierea progresului fcut de copil pe parcursul acestui ciclu. Dei ceremonia este co mun pentru civa copii, fiecare copil are momentul su individual pentru a primi noul su semn. Nu este necesar de a aglomera ceremonia cu prea multe evenimente. nainte de a n mna semnul, sunt suficiente cteva cuvinte de apreciere i ncurajare spuse de liderul ce monitorizeaz dezvoltarea copilului. Dup aceasta se ncep aciunile de srbtorire. Semnele distinctive de dibcie, aprobate n timpul ciclului, pot fi nmnate la aceeai ceremonie sau la alta separat, dar asemntoare cu cea de mai sus. La sfritul acestui fel de ceremonie nu se d petrecerea de srbtoare. Timpul de a pleca: treapta spre urmtoarea seciune Ultima ceremonie, legat de dezvoltarea personal a copilului, este trecerea ntr-o alt seciune, care are loc atunci cnd a fost atins vrsta de 10 ani. Acest lucru poate fi i din cauza c modelul lor personal este att de nalt n toate sferele, nct e mai bine pentru co pil s-i continuie activitatea scout ntr-o categorie de vrst mai mare, fapt determinat de copil mpreun cu liderul. Tema central a acestei ceremonii, din punctul de vedere al cetei, este luarea de rmas bun. i, ca orice ceremonie de adio, este o mbinare a tristeii pentru timpurile ce au trecut i a bucuriei n ateptarea noului. Cel mai des ntlnit simbol n acest caz este trecerea unui obstacol sau a unui traseu, care 116

reprezint trecerea de la o situaie la alta, cu ceata situat la nceputul traseului i cu trupa la sfrit. Trebuie de avut n vedere, c dac seciunea urmtoare nu este mixt, iar ceremo nia este svrit concomitent de o fat i un biat, atunci la sfritul traseului vor fi prezen te ambele trupe. Att obstacolul, ct i traseul sunt figurative: trecerea unui pod, srirea peste un trunchi de copac, urcarea unui deluor de pe vrful cruia se vede trupa ce ateapt copilul. Aceast manifestare este cu mult mai semnificativ dac se desfoar n aer liber. Ca i la ceremonia promisiunii, fiecare pui de cerb va avea momentul su individual. Dac dintr-un motiv sau altul mai muli copii urc spre urmtoarea treapt la aceeai ceremonie, nu mrul lor, totui, trebuie s fie limitat. inei minte: vei avea nevoie de dou sau mai multe trupe pentru a petrece aceast ceremonie i, astfel, urmeaz s planificai totul n cooperare cu ele i cu liderul lor. Locul va fi ales cu grij, deoarece trupele trebuie s fie amplasate n aa fel nct s se poat vedea fiecare copil, iar la mijlocul lor s se afle obstacolul sau traseul. In timpul ceremoniei, puiul de cerb, care prsete ceata este ncurajat de toi liderii i este felicitat de ei, deseori i se ofer mici cadouri pregtite de esimi. Totul ncepe cu un cntec de adio, atunci cnd liderii cetei l nsoesc pe copil pn la obstacol sau pn la n ceputul traseului. Dup ce copilul a trecut obstacolul sau a ndeplinit traseul, el (sau ea) este primit de li derul trupei, nsoit de patrula la care se va altura copilul. Dup ce a venit n trup, copilul primete semnul distinctiv pentru urmtoarea seciune. Ceremonia se sfrete cu cntece i arat afeciunea i bucuria pentru faptul c trupa are un nou membru. Alte srbtori marcheaz istoria comun a cetei i ajut la crearea tradiiilor ei La fel ca i ceremoniile ce in de dezvoltarea personal a copilului, ceata are i alte ocazii de a celebra viaa n comun. Srbtorile respective ne ajut s memorizm cele mai frumoase momente ale cetei. Acesta e un mod de a ntri memoria colectiv, de a crea un simmnt al apartenenei i, n acelai timp, ceata capt propriile tradiii. Aici sunt cteva exemple a zilelor sau evenimentelor, pe care ceata deseori le srbtorete: E Aniversarea esimii sau a cetei; Ziua "numelui" esimii, care ar putea coincide cu una din figurile istorice ale neamu lui, a unui patron sfnt sau a unui eveniment important, 3 Aniversarea sau ziua n care srbtorim instituia ce sponsorizeaz ceata; O Srbtorile naionale, regionale sau religioase ale comunitii n care activeaz ceata. In dependen de obiceiurile proprii sau de stilul individual, ceata poate srbtori i alte ocazii, mai personale, cum ar fi zilele de natere, cununiile, naterea copiilor i eveni mente legate de viaa religioas a fiecrei persoane.

117

3.4. PROGRAME PROGRESIVE I ATRGTOARE Cele trei elemente ale metodei scout examinate anterior se reflect concret n programele scout, care reprezint o totalitate de aciuni ntreprinse de copii i tineri n scoutism. Progra mele respective urmeaz s fie examinate ca un tot ntreg, i nu n calitate de aciuni rzlee i eterogene. Caracteristicile principale ale acestor programe constituie cel de-al patrulea element al metodei scout. Aadar, programele scout trebuie s se prezinte sub form de programe progresive orien tate spre satisfacerea necesitilor n dezvoltarea treptat i armonioas a copiilor. Pentru a atinge aceste obiective programele vor fi ncurajatoare, se vor adresa acelora crora le sunt destinate. In acest context programele vor reprezenta o mbinare echilibrat de diverse aciuni care se sprijin pe interesele participanilor. Astfel de programe reprezint cea mai bun garanie a succesului. Jocurile, activitile practice i munca social-util pot constitui trei compartimente prin cipale ale programelor, cu condiia mbinrii raionale a diverselor activiti. Asocierea raional a activitilor, ce corespund acestor trei compartimente, ofer posibiliti largi de atingere a obiectivelor educaionale pe parcursul realizrii programelor. Din momentul constituirii scoutismului viaa n natur a fost considerat un mediu ideal pentru organizarea aciunilor scouilor. Fondatorul acorda naturii o atenie foarte mare. El a prefaat lucrarea sa "Scoutismul pentru biei" cu subtitlul "Manual pentru educaia ceteneasc prin cunoaterea pdurii", apreciind cunoaterea pdurii ca "studierea anima lelor i naturii". Importana pe care Baden-Powell a acordat-o naturii se explic nu doar prin rezultatele benefice evidente ale vieii n aer liber pentru dezvoltarea fizic a copiilor. Numeroasele probleme n cadrul contactului cu natura stimuleaz capacitile creative ale copiilor i le permit s soluioneze aceste probleme, sprijinindu-se pe o mbinare de elemente care sunt mposibile n viaa noastr supraorganizat din oraele mari. Mai mult dect att, din punctul de vedere al dezvoltrii sociale, aciunea n grup pentru depirea obstacolelor creaz legturi eficiente ntre membrii grupului. Aceasta le permite s contientizeze pe deplin rolul i importana vieii n societate.

3.5. EVALUAREA ACTIVITILOR I PROIECTELOR De ce evalum? Evaluarea este un moment-cheie n aciunea planificat. A evalua nseamn a avea o p rere despre ceva conform unor principii bine determinate. Evaluarea servete la obinerea informaiei, la luarea deciziilor, la rennoirea aciunii. Evaluarea n educaie, pe lng faptul c ndeplinete o funcie de control al rezultatelor, trebuie s serveasc pentru acumularea experienei, pentru creterea intelectual, afectiv, moral i social, i pentru mbogirea i mbuntirea aciunilor viitoare. Evaluarea este o aciune ntegrat n procesul nvrii. Evaluarea va fi continu. Lund ca referin un an, evaluarea va avea cteva momente distincte:

118

Evaluarea procesului educativ

Evaluarea progresului

La nceputul proiectului

De a investiga situaia de la nceput

n timpul proiectului

A nva pe baza experienei. De a orienta activitatea seciunii spre necesitile reale

A urmri progresul individual pentru a observa necesitile diferite.

La sfritul proiectului

A reflecta i nva pe baza implicrii i interveniei noastre, ncercnd de a o mbunti

Aprecierea rezultatelor referitoare la dezvoltarea capacitilor i luarea deciziilor privind schimbarea etapei.

n continuare prezentm separat evaluarea realizat n seciune i cea a liderilor. Aceast diviziune este clar atunci cnd se lucreaz cu puii de cerb, dar, pe lng aceasta, echipa de lideri trebuie s realizeze i evaluarea proprie. 1. Evaluarea n seciune Evaluarea activitilor i proiectelor ntotdeuna s-a evideniat n grupurile scout (constituie o etap fundamental n tehnica proiectelor). Ea ofer copiilor i tinerilor posibilitatea de a dezvolta multe lucruri importante: abiliti de comunicare, dezbatere, dialoguri, reflectri, gndirea critic i permite mbuntirea activitilor viitoare. Metoda scout propune "educaia prin aciune", invit tinerii s nvee pe baza experienei. Pe lng aceasta, cnd ei au fost protagonitii unei activiti, au organizat-o i au dus-o la bun sfrit - aceasta duce la creterea motivaiei i evaluarea se transform ntr-o ocazie bun pentru a nva. Evaluarea activitilor i proiectelor seciunii sunt momente excepionale pentru acumularea de ctre copii a cunotinelor i experienelor noi. Ea const n reflectarea personal i comun asupra reuitelor, succeselor i dificultilor organizaiei etc. In corespundere cu vrsta copiilor, evaluarea proiectelor i activitilor va avea profunzime mai mare (n seciunile mai mari, spre exemplu, va fi interesant evalua rea tuturor fazelor proiectului, revizuirea procesului de planificare a activitilor, reflectarea interaciunii i evoluiei grupului de persoane ce formeaz seciunea, etc.). Pe lng exerciiul de exprimare i gndire critic ce-1 presupune evaluarea, ea servete pentru lider ca furnizor de date interesante despre activitile ce ar putea fi realizate pe viitor. 119

2. Evaluarea realizat de echipa de lideri De rnd cu evaluarea efectuat cu copiii, echipa de lideri a seciunii revede n fiecare sptmn activitile realizate, pentru a reflecta asupra procesului de educaie pe care-1 conduce. Cu privire la activiti se obinuiete a lua n consideraie urmtoarele aspecte: Dac activitile corespund obiectivelor propuse. Dac coninutul este adecvat pentru a realiza obiectivele. Dac activitile au fost bine organizate. Dac valorile promovate au fost n acord cu inteniile educative. Dac resursele materiale i economice au fost adecvate. Dac resursele umane au fost adecvate. Dac activitatea liderilor a fost la nivelul cuvenit. Dac participarea copiilor n fiecare moment a fost optimal. Dac au fost bine repartizate sarcinile. Dac timpul a fost distribuit bine. Dac evaluarea a fost realizat ntr-un mod util. Cum a evoluat grupul: procesul continuu al acceptrii i integrrii membrilor noi, lucrul n comun, competitivitate sau colaborare, participare .a. La o anumit perioad de timp (flecare trimestru sau la sfritul fiecrui proiect) echipa face o analiz mai ampl a activitilor, lundu-se ca baz planificarea anual: Revizuirea i analiza situaiei iniiale a aciunii. Revizuirea obiectivelor educative anuale (realismul, gradul de adaptivitate la necesit ile copiilor). Revizuirea distribuirii ateniei asupra diferitor obiective. Analiza respectiva este util peni u ca echipa s clarifice inteniile sale mai exact. Se are n vedere o nvare continu, un proces de cretere in acest moment ai evalurii este evident ideea c liderul este i numai educ, dar i cerceteaz cum se face acest lucru.

ercettor: el nu

120

IV. PROGRESIA PERSONALA

4.1. EVALUAREA PROGRESIEI PERSONALE Evaluarea procesului de dezvoltare personal este o parte a vieii n grup In timp ce urmrim cum se desfoar o activitate, este inevitabil s urmrim cum se descurc copiii i care sunt schimbrile ce se petrec cu ei. Astfel, evaluarea dezvoltrii personale este un proces sistematic i continuu, ce face parte din viaa n grup. Aceasta include.culegerea informaiei ce ne va permite s ajutm copiii s primeasc mai mult din participarea lor n viaa grupului, s mbunteasc atingerea obiec tivelor propuse i s determine ct de aproape sunt ei de atingerea obiectivelor personale. Evaluarea este un subsistem n sistemul grupului. Este o parte integral a tot ceea ce se petrece n grup i se implementez simultan.

Cnd vorbim despre " dezvoltare personal ", ne referim la progresarea treptat a copilului ctre tipul de comportament vizualizat n obiective. De vreme ce acest progres implic toate aspectele personalitii, ci trebuie neles n cel mai larg sens, inclusiv toate variaiile ideii de cretere i dezvoltare. Dei noiunile de cretere i dezvoltare au o diferen subtil de sens, ele sunt folosite alternativ n aceast carte ca sinonime ale dezvoltrii personale. Dezvoltarea armonioas a copilului poate fi evaluat numai prin observare Obiectivele educative din grup, pe care, spre sfritul perioadei de ncadrare, copilul le transform n obiective personale, propun trei categorii diferite de comportament. Aces tea sunt: obinerea cunotinelor (cunoaterea), asimilarea de atitudini (a ti cum s fii) i deprinderea ndemnrilor (a ti cum s faci). Uneori e uor s faci deosebire ntre aceste trei tipuri, dar, n general, ele se interptrund, astfel nct un tip sugerat de comportament deseori va include toate cele trei categorii. Astfel, dezvoltarea armonioas a copilului este ceva ce poate fi evaluat doar prin observare, de vreme ce include atia factori subiectivi, ce sunt deopotriv valabili i aplicabili. Unele aspecte ale dezvoltrii copilului pot fi msurate, cum ar fi greutatea corpului sau nsuirea unui anume volum de cunotine. Totui, aceasta e o metodologie absolut strin mediului de grup i va cere de la lideri cunotine, pe care ei pot s nu le posede n mod obligatoriu, atrgndu-ne n obsesia de a evalua numeric orice, asta fiind de o utilitate n doielnic. Noi trebuie s acceptm faptul, ca nu putem msura incomensurabilul. Faptul c un lider este nvtor sau medic l poate orienta spre msurarea ( aprecierea) cunotinelor sau sntii copiilor n corespundere cu profesia pe care o posed. Dar aceasta nu creaz absolut nici o diferen pentru noi, pentru c metoda scout nu variaz n depen den de arealul de expertiz a unor lideri anume. Noi observm permanent dezvoltarea n grup prin intermediul tuturor aspectelor ce ne sunt oferite.Copiii permanent ne dau semnale, care ne ajut s determinm punctul pe care l-au atins n progresul natural i dezvoltarea lor, spre realizarea obiectivelor personale. 121

Vom ine minte, c sarcina grupului i a liderilor este s contribuie la dezvoltarea copi lului prin conlucrarea cu ali ageni educaionali, dar niciodat s nu ne nsuim funciile, ce corespund acestor ageni. Spre exemplu, liderii pot observa c un copil are probleme n formarea deprinderilor bune n alimentaie. Sunt multe lucruri, pe care le putem face n grup, pentru rezolvarea acestei situaii, dar pn la urm, prinii sunt acei, ce poart rspundere pentru rezolvarea problemei. Acelai lucru e valabil pentru nsuirea unor cunotine specifice despre un subiect propus. Numai coala e n msur s aprecieze calitatea nsuirii, n cazul cnd aceast apreciere (msurare) este posibil i util.Tot ce putem face n grupul nostru este s observm gradul de dezvoltare intelectual a copilului i s mprtim preocuparea noastr cu nvtorii. Observarea necesit timp i dragoste Evaluarea prin observare necesit un mediu special, care, desigur, este viaa n grup: o atmosfer plcut, plin de lucruri interesante i stimulative pentru copii. Este, de asemenea, o atmosfer cald i sincer, n care ntre copil i lider se creaz o relaie adnc i intens de ncredere unul fa de cellalt, att de complet, nct nu exist frica de a mprti lucruri foarte personale. Iat de ce liderii trebuie s cultive anumite caliti ca viziunea, timpul, tolerana i dra gostea. Ai nevoie de un anumit fel de viziune pentru a nelege importana, scopul i necesitatea sarcinii educaionale, creia i te-ai dedicat. nsoirea unui copil n cltoria dezvoltrii lui nu este un lucru ordinar, dar este un privilegiu i o responsabilitate, de mrimea i posibilitile cruia tu trebuie s fii contient. Educarea este mult mai mult dect evaluarea atingerii obiectivelor. Ai nevoie de timp, timp calitativ i fr grab, fr ca s fii ntrerupt. Nu e numai timpul petrecut cu copilul pe parcursul ntlnirilor obinuite de grup, dar e i timp pentru a face ct mai multe contacte folositoare ( i la ntlnirile de grup i n afara lor), cu familia, priete nii, vizitnd coala, discutnd cu profesorii, mprtind cu copilul un gen de sport sau un hobby. Acesta e timpul ce ne permite s discutm despre tot ce e de discutat, de a asculta totul ce e de ascultat, de a ne gndi la totul ce trebuie s fie spus i de a spune cu respect lucrul potrivit la timpul potrivit. E timpul pe care trebuie s-1 mpri cu copilul, pentru c procesul e la fel de important ca i rezultatul. Din toate aceste motive, de asemenea, ai nevoie de rbdare, toleran. Nu poi trage concluzii ferme dintr-un act izolat, la care ai fost, din ntmplare, martor. Pentru a forma opinii valide, n special, despre ali oameni, este necesar s-i cunoatem, s-i urmrim, s-i ascultm, s-i monitorizm, s adunm informaie, i doar mai apoi, s tragem concluzii bine fondate. Administrarea unui test sau a unui examen e un lucru ce necesit anumite ndemnri tehnice. Dar nsoirea unui copil n incitanta cltorie a dezvoltrii sale este ceva ce implic devotament generos i voluntar - fa de copil i fa de sarcina pus - din simpla plcere de a ajuta, fr nici un alt motiv, dect acela de a face-o, pur i simplu. i asta nseamn grija fa de fericirea altora, la fel de mult ca fa de propria noastr fericire, o atitudine, pe care o definim ca dragoste.

122

inei minte c fiecare lider poate monitoriza nu mai mult de 6 copii. Nu este posibil de a asigura o dezvoltare personal eficient pentru mai mult de 6 copii. De asemenea, nu e o idee bun ca toi liderii s evalueze toi copiii din grup. Acest tip de observare n mas poate duce numai la o apreciere general, care poate fi util pentru formarea unei opinii mai solide, dar de sine stttor nu este suficient pentru atingerea obiectivelor. Pentru ca liderii s-i ndeplineasc eficient lucrul, este necesar ca ei s-i monitorizeze pe scouii "lor" i s petreac cu ei o perioad de timp mai ndelungat. Deoarece informa ia culeas de ei este foarte preioas i reprezint timpul investit, nu este recomandabil ca liderii s se schimbe, s lucreze prin rotaie sau altceva de genul acesta. Din aceste motive se recomand ca liderii s rmn la postul respectiv cel puin un an. Desigur, ei pot lucra i mai mult timp, dac nu exist motive s ntrerup lucrul. Atunci cnd ei totui se schimb, acest lucru se va face treptat, fiind foarte ateni la sen timentele copiilor. Liderului ce va veni i se va furniza toat informaia adunat, fiind scris n ntregime n dosarul personal al fiecrui copil.

Evaluarea mai nseamn ncurajare, susinere, nsoire, corectare Dup cum am vzut, evaluarea nu e numai un proces de culegere a informaiei, pentru a determina ct de aproape e comportamentul copilului de obiectivele ce i le-a propus.Este, de asemenea, i intenia de a ajuta copilul s primeasc ct mai mult de la grup i de a m bunti progresarea lui spre obiectivele proprii. Astfel, orice tip de evaluare trebuie fcut n aa fel, nct s fie mrit sentimentul propriei valori a copilului, chiar i atunci cnd i artm o greeal. Deci, acesta e un proces consecvent, care e strns legat de activitile i viaa din grup, ceea ce nseamn c include nsoire, susinere, ncurajare i corectare. Din acelai motiv, noi spunem c este un proces constant i nu ceva ce are loc doar spre sfritul unui ciclu programat. Desigur, atunci noi ne facem concluziile, dar ele sunt rezul tatul unui proces ndelungat ce are loc n timpul tuturor activitilor, ce formeaz o parte a vieii n grup.

Cnd evalum progresul personal?

Dei evaluarea e un proces continuu, el are cteva jaloane ce trebuie menionate: Cnd copilul intr n grup i noi i stabilim " nivelul de intrare ". Este evaluarea pe care o facem atunci cnd copilul se altur grupului, n timpul perioadei de ncadrare. Dup stabilirea obiectivelor i discutarea lor cu copilul, liderul i copilul stabilesc unde se afl copilul n raport cu aceste obiective, ceea ce va determina etapa de la care copilul va n cepe s lucreze. In timpul ciclului de programe, cnd noi culegem informaia despre progresarea copilului, l nsoim, susinem, ncurajm i corectm. Acest tip de evaluare ncepe imediat dup perioada de ncadrare, n timp ce copilul particip pe deplin la activiti mpreun cu ali copii. Perioada de asistare implic acumularea informaiei n timpul programelor, n timp ce susinem copilul i, dac e necesar, propunerea aciunilor de corectare. Ea se ncheie cu concluziile ce sunt fcute la sfritul ciclului.

123

 La sfritul ciclului, cnd tragem concluziile despre obiectivele ce au fost realizate n timpul ciclului. La sfritul ciclului, copilul i liderul mpreun decid ce obiective pot fi considerate ca realizate n timpul ciclului i copilului i se dau semnele respective, pentu a fi lipite n bucletul su personal. Evaluarea sfrete cu petrecerea de la sfritul ciclului i, dac e cazul, cu nmnarea semnelor de distincie. Cnd terminm evaluarea unui ciclu, ulterior noi determinm dac tipul de comportament din ciclul precedent persist. La sfritul fiecrui ciclu noi determinm nu numai obiectivele atinse n timpul ciclului, dar i cele atinse n timpul ciclurilor precedente i care au trecut testul timpului.

Cine evalueaz creterea personal a copilului?

Dup cum am vzut, copilul i liderul sunt actorii principali ai procesului de evaluare, dar exist i alii, care sunt implicai n acest proces i a cror opinie este relevant. Haidei s privim mai atent la cei ce sunt implicai n acest proces:
I

nii copiii ce sunt implicai n acest proces de autoevaluare Autoevaluarea copilului este cel mai important proces al evalurii creterii personale. Toi copiii i examineaz obiectivele personale din bucletul su, se gndesc cu onestitate la propria persoan i apreciaz ct de mult cred ei c au progresat. Cu puin nainte de sfritul ciclului, liderul responsabil pentru fiecare copil, invit scouii " lor " s se autoaprecieze i aranjeaz ntlniri individuale pentru a discuta rezultatele. Copiii sunt ncurajai s se gndeasc la aceasta, s-i fac notie n bucletul lor, dac doresc s discute despre unele aspecte cu prietenii, prinii sau cu oricine doresc ei. Cei mai muli din copii vor reflecta destul de profund despre ei pe parcursul ciclului, chiar dac o vor face incontient, fara a avea nevoie de ncurajare. Acesta poate fi considerat ca un fel de autoevaluare spontan i este, de fapt, suficient. Nu e o idee bun s ncurajm orice alt fel de autoevaluare n timpul procesului. Nu este deloc plcut s fii permanent presat de a te autoexamina i nu exist nici un avantaj educaional n crearea obsesiei cu autoevaluarea.

124

Ali copii din grup care i exprim opinia despre progresul realizat de colegii lor Aprecierea de ctre ali membri ai grupului, fcut n mod firesc de ase copii sau n an turajul prietenilor, este opional i este ntotdeauna realizat dup autoevaluare i nainte de ultima conversaie cu liderul, care apreciaz progresul copilului. Este o apreciere realizat succint i nu se face la ntrunirile ntregului grup. Se poate face din diverse motive: dac unul din cei 6 copii a cerut s fie fcut sau a creat impresia c are nevoie de aceasta, ce nu este un lucru destul de des ntlnit; dac cei 6 au aceast iniiativ, cu acordul tuturor membrilor, ceea ce este mai frecvent n cazul sextetelor mai experimentate sau a celor ce includ copii mai mari; dac liderii ncurajeaz aceasta, ceea ce poate surveni din mai multe motive: pot exista probleme n relaii, care trebuie rezolva te nainte de aprecierea final sau liderul poate considera c este benefic pentru un anume copil s asculte prerea celor mai buni prieteni despre sine. Aceast apreciere d liderului informaie preioas despre aceea cum percep copiii cole gii lor. Este un lucru foarte util pentru copii, deoarece i obinuiete s se susin unul pe cellalt i s recunoasc meritele unul celuilalt. Cu toate acestea trebuie s fim contieni de faptul, c aceast situaie poate strni certuri i confruntri, condiionate de varietatea de opinii i de diversele tonuri pe care le vor folosi copiii. Din aceste motive e recomandat prezena permanent a unui lider. El sau ea va inter veni doar n cazul necesitii controlrii unor explozii de agresivitate, pentru a se asigura c opiniile vor fi ntotdeauna respectuoase fa de sentimentele celorlali i se vor referi numai la realizrile sau eecurile altor copii ntr-un mod constructiv i ntotdeauna se vor limita la lucrurile ce pot fi refcute. Prinii care sunt martori la impactul pe care l are grupul asupra copilului Prinii, principalii educatori ai copiilor proprii, sunt cei mai importani n procesul de evaluare a copiilor. Concomitent, noi stabilim obiective ce trebuie atinse nu numai n me diul scoutic, dar i n marea varietate de activiti i experiene, ce includ ntreaga via a copilului. Astfel o relaie permanent cu prinii este esenial. Cu toate acestea, din perspectiva specific a evalurilor, exist anumite circumstane speciale n care noi, de obicei, avem nevoie de contactul cu prinii: este necesar ca ei s fie prezeni n grupul respectiv n momentele deosebite ale progresului fcut de copil; s ajute la nvingerea unor aspecte deosebit de dificile n dezvoltarea copilului; s se ocupe de problemele, ce pot necesita intervenia unui specialist. Dei sunt indispensabili n a ne da o ptrundere psihologic intern n contextul n care copilul se dezvolt i a oricror schimbri ce au loc cu copilul, din punctul de vedere al grupului evaluarea fcut de prini este complementar. Aceasta nseamn, c ea are o in fluen important, dar nu poate substitui consensul dintre copil i lider, despre care vom vorbi pe scurt. Pentru ca evaluarea prinilor s fie fcut cum se cuvine, liderul trebuie s se apropie de prini dinainte, s ajung s-i cunoasc, s-i lase pe ei s-1 cunoasc, s stabileasc legturi cu ei i, ncetul cu ncetul, s fie acceptat n mediul familial. Prinii nu accept att de uor s vorbeasc despre copiii lor cu o persoan n care nc n-au ncredere.

125

Ali oameni, n special profesorii copiilor, care pot contribui la aprecierea schimbrilor, pe care le suport elevii lor Evaluarea, fcut de tere persoane, este necesar doar atunci, cnd acestea au o influen important asupra educaiei i dezvoltrii copilului. Exemple evidente sunt nvtorii de la coala copilului sau autoritile religioase din viaa copilului. Acest tip de evaluare este, de asemenea, complementar, dei, totui, el ne ofer informa ii preioase i n multe cazuri va fi esenial n stabilirea anumitor obiective, el nu poate substitui consensul dintre copil i lider. Acest consens este ntotdeauna factorul central n determinarea obiectivelor ce pot fi considerate aprobate. Ca i n cazul evalurii fcute de prini, acest tip de evaluare necesit ca liderul s stabileasc dinainte contactele necesare, prezentndu-se ca un agent important n dez voltarea copilului. Acest lucru este esenial n cazul colii, deoarece nvtorii pot s se confrunte cu dificulti n acceptarea faptului, c un voluntar, care, deseori, nici nu este educator de profesie, poate avea o contribuie important n dezvoltarea copilului i cu care merit s discui. Aceasta poate avea loc, n special, atunci cnd grupul scout nu activeaz n coal. Noi trebuie s nvingem rezistena respectiv i s devenim parte integral a comunitii colare. Liderii, care ncearc s ajung la un consens cu copilul, pentru a ncheia evalua rea unui ciclu i a ncepe urmtorul. Evaluarea liderului i ulteriorul consens cu copilul este pasul final al acestui proces. Dup cum am vzut, liderul evalueaz fiecare copil, cnd el intr n grup i pe parcursul ntregu lui program. Aceasta include nelegerea cu copilul despre obiectivele care se vor considera aprobate iniial, iar apoi susinerea, ncurajarea i sugerarea unor lucruri ce vor ajuta copilul n atingerea obiectivelor personale. Iniiala i permanenta evaluare permite liderului s adune informaie pentru a o plusa la opinia celorlali copii i, cnd va fi cazul, la impresia prinilor i a altor oameni.Toate acestea i vor permite liderului s-i formeze o opinie despre obiectivele pe care copilul le-a atins pe parcursul ciclului respectiv, pn la terminarea de fapt a ciclului. Conversaia final i permite liderului s asculte autoevaluarea scouilor "si" , s o compare cu propriile observaii i s le explice prerea lor. Apoi, liderul i copilul ncearc s ajung la un consens despre obiectivele pe care ambii le consider realizate n timpul ciclului.Acest consens ncheie procesul de evaluare. Aceast conversaie este una din multele pe care liderul i copilul le vor ntreine pe par cursul ciclului, astfel nu va fi dificil s se petreac ntr-un mod relaxant. Criteriile folosite pentru evaluare sunt stabilite de echipa de lideri, dar n dialogul cu copilul liderul trebuie s fie liber s ajung la consens n orice mod el consider de cuviin. Desigur, prerea liderului va avea un impact puternic asupra consensului final, dar n nici un caz ea nu va fi considerat mai important dect a copilului, doar pentru c e a lui. Dimpotriv, n calitate de lideri, noi permanent trebuie s punem la ndoial prerea proprie, innd minte, c, dac exist divergene, este mai benefic pentru copil ca noi s-i acceptm autoevaluarea, dect s insistm asupra acceptrii evalurii proprii.

126

4.2. ALTE ASPECTE RAPORTATE LA PROGRESIE n unele grupuri ca punct de referin pentru proiectare i evaluare se folosesc obiectivele educative ale seciunii. In alte grupuri se folosete Ghidul progresiei personale. Asambleele i Consiliile de progresie sunt activitile n timpul crora se revede progresia personal a membrilor seciunii. Srbtorile sunt alte monumente asociate la dezvoltarea personal i comun. Evaluarea este o acti vitate integrat n proce sul nvrii. Evaluarea educativ nu trebuie doar s ndeplineasc o funcie de control al rezultatelor, dar i s serveasc la m buntirea activitilor viitoare. Evaluarea dezvoltrii personale va furniza in formaii despre situaia fiecrui copil pentru a lua decizii privitor la eta pa n care se afl. Scopul orientarea progresului lui. Evaluarea care nu ajut s nvei lucruri noi principal ns este e inutil. Cum se realizeaz evaluarea progresiei n cadrul seciunii? Educaia scout pretinde s-i orienteze i sa-i ajute pe copii n dezvoltarea capacitilor lor de a nva, pentru a se autoinstrui i forma ca persoane independente. Din aceast cauz se consider util ca copiii s fac autoevaluarea cu ajutorul liderilor i prietenilor. Se obinuiete a face autoevaluarea lund n consideraie proiectele i activi tile realizate. In seciunile mai mari, de asemenea, se face referin la proiectul personal. Fiecare copil se poate exprima despre lucrul pe care 1-a realizat. Concomitent, e folositor ca ei s primeasc informaie de Ia ceilali: viziunea pe care o au despre membrii grupului, activitatea fiecruia .a. Este foarte important de a obine ca evaluarea s fie n realitate util, s contribuie la orientarea i motivarea copilului. Din aceast cauz trebuie s avem grij de climatul psi hologic n cadrul grupului, s evitm excesul de formalitate i rigiditate, s nlturm orice situaie amenintoare pentru copil, s reflectm asupra strategiilor de evaluare adecvat pentru vrste diferite.

127

4.3. MODALITI DE EVALUARE

Cum realizeaz evaluarea personal echipa de lideri

Evaluarea noastr este continu, formativ i calitativ. Exist diferite forme de abordare a evalurii progresului copiilor: Evaluarea dezvoltrii personale a copiilor se poate face lund ca punct de referin obiectivele educative ale seciunii. Se evideniaz, astfel, n linii generale, aspectele n care este necesar de a lucra mai mult eu fiecare copil. Dat fiind faptul c obiectivele educative de obicei sunt ample i greu de ndeplinit, ar fi bine de definit nite indici ai evalurii pentru fiecare etap de progresie. Aceti indici arat mijloacele ce pot fi folosite i care sunt mai concrete ca obiectivele. Astfel se pretinde de a nainta criterii mai obiective pentru trecerea fiecrei etape.

Programnd

trebuie:

s propunem activiti adaptate la necesitile reale ale mediului grupului i la realitile tinerilor. s fim flexibili; s permitem introducerea activitilor care pot fi interesante raportate la necesitile ce le observm n lucrul nostru zi de zi. s nvm copiii i tinerii s participe n activitile individuale i de grup atractive, avnd grij de interesul nnscut pe care l au: de a cunoate i a nva. s avem grij de calitatea activitilor din cadrul seciunii, de promovarea valorilor n grup, de importana exemplului personal al liderilor .a. Pe lng atenia fa de obiective, de indicii evalurii, propunem o evaluare mai formati v, neleas, n primul rnd, ca un proces de orientare a copilului, ca o posibilitate nou de a nva i nu ca un procedeu de control i selecie. ** A observa i a nelege Prin intermediul observrii i comunicrii continue cu fiecare copil ne putem apropia de o educaie i o evaluare personalizat. Pentru a putea evalua trebuie s nelegem c: este important de a comunica cu copiii pentru a nelege mai bine starea lor; folosirea posibilitilor cotidiene pentru a asculta, a le da sfaturi, a-i orienta spre activiti ce presu pun depirea unei dificulti. acest tip de evaluare se completeaz cu alte momente formale, cum sunt Asambleele, srbtorile, manifestrile .a. alte aspecte importante pentru a nelege mai bine dezvoltarea unui copil sunt cele ale realitii familiare i colare. Vom folosi aceast informaie pentru a orienta aciunile noastre n acord cu necesitile concrete ale copiilor.

128

** Orientarea individual i propunerea activitilor adaptate la diferite necesiti Liderii deseori se confrunt cu multe dificulti cnd decid trecerea unui copil dintr-o etap n alta. Evaluarea formativ const n aciunile noastre ce anticipeaz aceast situaie. Spre exemplu, nu vom atepta noaptea naintea srbtoririi pentru a-1 avertiza pe un copil care nu se comport conform Legii Scout i care nu ar trebui s susin promisiunea. Rolul educatorului va consta n susinerea zi de zi a fiecrui copil ca el s depeasc dificultile, s progreseze prin intermediul activitilor individuale sau de grup. Evaluarea formativ i continu const n orientarea copilului pentru ca el s nvee prin intermediul experienei proprii, s reflecteze asupra aciunilor sale pozitive i aspectelor ce pot fi mbuntite, s participe la activiti ce servesc pentru dezvoltarea capacitilor individuale. Un exemplu de orientare personal o constituie specializarea, neleas ca un mijloc de individualizare a progresului, de nelegere a diferitelor necesiti i interese i un mijloc ce contribuie la orientarea vocaional a copilului. In final, conchidem c sarcina fundamental a liderului const n planificarea activitilor ce vor asigura condiii pentru ca fiecare copil, nvnd lucruri noi, s se distreze i s-i petreac timpul. Cunoscndu-i bine pe copii, vom putea nelege mai bine necesitile ce exist n cadrul grupului.

129

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA
Acte normative Concepia educaiei n Republica Moldova, Chiinu, 2000. De la Mi siune la Strategie. ONSM, Chiinu, 2002. Drepturile familiei i ale copilului. Culegere de acte normative, v. I-IJ, Chiinu, 2001. Legi cu privire la tineret. Ghid practic pentru funcionarii publici i liderii ONG ce acti veaz n domeniul tineretului, Chiinu, 2001. Politica de tineret. Culegere de acte internaionale i naionale, Chiinu, 1999. Scoutismul - metod de educaie. Culegere de documente i materiale, Chiinu, 2001.
-

Ediii speciale Brzea Cezar. Educaie pentru cetenie ntr-o societate democratic: o perspectiv a educaiei permanente. Consiliul Europei, Strasbourg, 2000. Bertrand Isabelle. 100 giochi con Varia. Arnoldo Mondadore Editore. Sp.A, Milano, 2001. Bonta loan. Pedagogie, Bucureti, 1994. Cadrul de aciuni preconizate de Forumul Mondial n problemele educaiei. Chiinu, 2001. Cartea alb a Primului Forum al ONG-urilor din Republica Moldova, Chiinu, 4-6 noiembrie 1997. Cartea alb a celui de-al Il-lea Forum al organizaiilor neguvernamentale din Republica Moldova, Chiinu, 4-6 noimbrie, 1999. Cartea Mare a Jocurilor. CIDDC, UNICEF-Moldova, 2002. Carlos A. Fernandes. Tupatrula.TiQna. Scout Baden-Powell, 1981. Castores. Manual del Scouter, Exploradores de Madrid, A.S.D.E. Catalogul organizaiilor neguvernamentale de tineret din Republica Moldova, Chiinu, 1996. Cercetaul. Buletin informativ al grupului de scoui "Atlantida" din mun. Chiinu, Nr. 1-4,2000-2003. 501 giochi e attivit per tutti i bambini, Legano (Mi), Italia, by EdiCart, 2003. Cristea Sorin. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1999. Cronologia del Escultismo (1796-2000). Asociacion de scouts de Mexico, 2000. Cosma Traian. Ora de dirigentie n gimnaziu. ndrumri i texte n sprijinul profesorului diriginte. Bacu, 1994. Cosma Traian. edinele cu prinii n gimnaziu. Idei-suport pentru dirigini, Bucureti, 2001. Cosma Viorel, Iancu Stela. Ora de dirigentie: de la rutin la profesionalism, Iai, 1995. Cuco Constantin. Pedagogie, Iai, 1996. Domino. Manual de educaie prin grup-pereche ca mijloc de combatere a rasismului, anti semitismului, xenofobiei i intoleranei, Timioara, 1998. Dragostea, viaa, familia. Ghid pentru profesori, Chiinu, 2000. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul animatorului. CIDDC, UNICEF-Moldova, 2002. Jinga loan, Istrate Elena. Manual de pedagogie, Bucureti, 2001. Ghidul animatorului de la egal la egal n prevenirea HIV/SIDA, Chiinu, 2003. Handbook for cub scout leaders. Interamerican Scout Office, Santiago, 1998. 130

 Leca Corina, Nichifor Silvia, Racu Tatiana, Secar Rodica. Noi i Legea. Educaie civic. Ghidul profesorului, SI EDO, Chiinu, 2001. Participarea copiilor i tinerilor, EYMoldova, CNRT, Chiinu, 2003. tefan Mircea. Drumul Cercetailor Romniei. Bucureti, 1994. tefan Mircea. Pedagogia angajrii. Angajarea cerecetailor pe drumul progresului per sonal. Organizaia Naional Cercetaii Romniei, 1997. Tinerii n aciune. 15 istorii de succes, Chiinu, 2004. Tinerii din Moldova, Soluia pentru obiectivele de dezvoltare ale mileniului, Chiinu, 2003. H. . . - , 2000. . . . , 1992. . . . , 1993. . . . , 1996. . , 1991. .., .. . - . -, 2001. . . ., 2002. .. . , 1991. : 90- , , , - "", 1999. , , , 1999. . , , , 2003. . . , 2002. . -, 1999. . . , 2000.

131