Ghid Practic

Colaboratori: Tatiana Lungu, preedinte Asociaia Prietenii copiilor Angela Pruss, asistent de proiecte Asociaia Prietenii Copiilor Tatiana Potapov, animator, specialist origami Asociaia Prietenii Copiilor Elena Creu, animator, specialist n arte plastice Asociaia Prietenii Copiilor Echipa Ludotecii Labirintul Magic din Gimnaziul Internat Leova: Maia Gospodinov Raisa Bujoreanu Gemma Caradjov Lilia Grne Svetlana Ciobanu Angela Prepeli Lucreia Corobceanu Oxana Bean Natalia Diaconu

Acest ghid a fost elaborat de Asociaia Prietenii Copiilor cu sprijinul Ageniei Suedeze de Dezvoltare i Cooperare Internaional (Sida) i al Fundaiei Soros-Moldova (FSM) n cadrul proiectului Vin-o cu noi nu sta deoparte!. Asociaia Prietenii Copiilor Republica Moldova Mun. Chisinau MD-2069 Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82 Tel: (+373 22) 59-59-31 Fax: (+373 22) 74-98-54 www.prieteniicopiilor.md office@prieteniicopiilor.md voluntariat@prieteniicopiilor.md

CUPRINS Introducere Conceptul de joc. Rolul jocului n viaa copilului. Teorii despre joc Ludoterapia: noiuni, istoric i valoareaterapiei Ludoterapia dereglrilor emoionale i de comportament la copii: - Agresivitatea - Hiperactivitatea - Anxietatea Ludoteca resurs de valoare a unei comuniti sntoase BIBLIOGRAFIA 2

4 10

12

38 42

INTRODUCERE
Ideeea dezvoltrii conceptului de ludoterapie n acest ghid cuprinde urmtoarele noiuni cheie: joc, dificulti emoionale, sociale i de comportament, terapie/recuperare prin joc. Structura ghidului cuprinde capitole cu noiuni teoretice, recomandri practice i tehnici concrete de lucru cu copiii jocuri i exerciii ludice. Capitolul I este dedicat analizei conceptului de joc i numeroaselor teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului care vin s ne rspund la un ir de ntrebri din cele mai complexe i dificile: Ce este jocul ca atare? Pentru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca? Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic i multilateral a copilului? Care sunt i cum se explic particularitile caracteristice ale jocurilor copiilor? Este jocul, cu adevrat, o activitate simpl? Acest capitol ne va demonstra c jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii lui: aici copilul nva s neleag i s aprecieze conduita celor din jurul lui, cunoate valoarea social a aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit (prin imitare activ i pasiv), nsuindu-i numeroase modaliti de a reaciona, proprii mediului n care se afl (familia, coala, comunitatea). Jocul este o activitate complex, specific copiilor n toate timpurile (copiii s-au jucat, se joac i se vor juca). Capitolul II cuprinde dezvoltarea conceptului de ludoterapie: noiuni, orientri de baz i valoarea terapiei prin joc. Jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea minunat de a explora experienele traumatizante sau amenintoare. Ludoterapia, ca i orice alt demers terapeutic, reprezint un proces de optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului att de divers al copilului. nsoit de pasiune i contiinciozitate, libertate i fantezie, ludoterapia ofer rezultate uimitoare. Capitolul III este adresat descrierii valorii terapeutice a jocului n relaia cu copiii agresivi, hiperactivi i anxioi. La nceput este prezentat o abordare teoretic a noiunilor, a cauzelor apariiei dificultilor emoionale i de comportare. Apoi se prezint portretul psihologic al copilului cu probleme, indicatorii de identificare a lui i tehnici ludice concrete de depire a dificultilor emoionale i de comportament. n ultimul capitol, vorbim despre Ludoteca ca resurs valoroas a comunitii ce permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului liber al copiilor i adulilor, responsabilizarea i consolidarea relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i relaxant. De asemeni, ludoteca este o

fereastr pentru comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de referin att ca spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate de integrare i de adaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier lejer a anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur (sau chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale. Acest ghid este recomandat tuturor persoanelor implicate n procesul de educare a copiilor: pedagogi, psihologi i prini, care i va ajuta s neleag mai bine copiii dificili i s utilizeze tehnica jocului ca un remediu pentru o bun adaptare i corectare a dificulti emoionale i de comportare la copii.

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile sale. Eduard Claparde

CONCEPTUL DE JOC. ROLUL JOCULUI N VIAA COPILULUI. TEORII DESPRE JOC.

Conceptul de joc. Rolul jocului n viaa copilului. Conform dicionarului Enciclopedic al Limbii Romne, noiunile de joc i a se juca, au multiple sensuri. Astfel, cuvntul joc poate avea sensuri de amuzament, un sens figurat ca de exemplu jocul cu focul, poate semnifica un lucru ieit din comun, jocul naturii, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum ejocul destinului. Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i strlucire (soarele joac pe ap). Noiunea de joc a reprezentat iniial anumite particulariti la diferite popoare, astfel, la vechii greci, cuvntul joc, desemna aciuni proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acuma face nzbtii, copilrii. La evrei, cuvntul joc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna bucuria, veselia. n epoca contemporan, cuvntuljoc a nceput s se extind asupra unei largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie. n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, pn la jocul de burs. Renumitul biolog i psiholog F.Buytendijk, ofer o analiz etimologic a cuvntului joc, ncercnd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest termen. El recomand celor ce studiaz fenomenul jocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deosebete cel mai bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul. Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite desemnate prin cuvntul joc, nici astzi nu dispunem de o delimitare satisfctoare a acestor comportamente i nici deo explicare logic a diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului joc care-i departe de a fi o noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti de manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice. Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate civilizaiile.

(J.Huizinga) Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor. La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i psihic. Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o activitate de prenvare. Esena lui const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a realitii nconjurtoare. Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv . Pe msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni. nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu prinii. ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod specific, viaa i activitatea adulilor. n situaii imaginate, create prin joc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate astfel n joc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor, etc. O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile determinate ce se stabilesc ntre oameni. Rolurile interpretate de ctre copiii reflect funciile realizate de maturii ce-i nconjoar. n realizarea subiectului unui joc, copiii i imagineaz c muncesc i imit relaiile de ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n colectiv. Prin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului, realiznd multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice. Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului. Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele frumosului i nva s-l creeze. Din pricina aceasta, multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a neinterveniei adultului n jocul copilului. Intervenia adultului n jocul copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bogate, mai complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase. Centrul de greutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu-l pe copil att pentru nvtur ct i pentru viaa real, personal i social.

Teorii despre joc

Pentru elaborarea unei teorii tiinifice despre joc o nsemnat contribuie au adus vederile unor pedagogi. Numeroase teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar altele completndu-se reciproc, vin s rspund la o seam de ntrebri din cele mai complexe i dificile : Pentru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se juca? Ce fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a copilului? Constituie jocul o form predominant sau numai conductoare de activitate a copilului precolar? Care sunt i cum se explic particularitile caracteristice ale jocurilor de vrst precolar? Acestea sunt cteva ntrebri la care pedagogii i psihologii pe baza datelor observaiei i ale cercetrilor experimentale au dat rspunsuri diferite. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, constituie o form de manifestare ntlnit la copiii pe tot parcursul istoriei, este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie una dintre formele cele mai importante de activitate a precolarului. Precolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu organismul n cretere, nu poate s nu se joace, a-l opri s fac acest lucru nseamn a-i frna dezvoltarea fizic i psihic. Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i satisface dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l nconjoar este mult prea complex. Cum s o cunoasc, s se orienteze n mediul nconjurtor? Jocul este tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real, acionnd asupra obiectelor din jur, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n propriile puteri. mbrcnd forma jocului, aceast activitate este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de aceea unii pedagogii afirm c jocul este o activitate de pre-nvare. Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie supus nvrii i nici unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze creterii, ci trebuie s i se asigure atta micare ct i este necesar. Aceast micare trebuie stimulat att prin diverse ocupaii ct mai ales prin joc. Astfel, se contureaz pentru prima oar ideea folosirii jocului ca mijloc de educare. Beatrice Tudor Bart n lucrarea sa demonstreaz posibilitile uriae ale jocului ca metod educativ, folosind expresia nvtura prin joc. De fapt, ntreaga copilrie mic pn la intrarea n coal realizeaz un astfel proces de instruire n care modalitatea de baz o constituie jocul. A.P. Usova se refer la joc ca o form de organizare a ntregii viei i activiti a copilului n grdini. Prin aceasta nelegem valorificarea jocului att ca pondere n educaie ct i ca durat efectiv a procesului pedagogic. Autoarea menioneaz c n acest context jocul constituie un principiu de educaie, nu numai un mijloc oarecare. El reprezint o cale ctre socializarea copilului. n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrnge asupra copilului ca membru al societii de copii, asupra colectivului de copii.

Comenski a artat de asemenea n Informatorul colii materne necesitatea jocului n viaa copilului ca mijloc de dezvoltare fizic i psihic : Cu ct copilul lucreaz, alearg i trudete mai mult, cu att doarme, crete i diger mai bine, cu att se face mai sprinten la corp i minte; numai dac bgm de seam s nu i se ntmple ceva ru. De aceea trebuie s li se pun la ndemn locuri anumite i sigure pentru alergri i exerciii, s li se arate cum se pot juca fr pericol. E. Claparde interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra faptului c ele reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce va constitui treptat un vast bagaj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona. De asemenea, Claparde se refer la universalul joc cu ppuile i susine c n acest joc nu se exercit la copii instinctul matern, ci o infinitate de stri afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare n procesul adaptrii; jocul realizeaz un pre-exerciiu mai mult mental, psihologic. Lazarus subliniaz faptul c jocul constituie tipul fundamental de activitate, adic forma de activitate ce susine n cea mai mare msur dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i afectiv, la o tensiune cu totul specific, ce prezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot att de mare ca i activitatea de instruire din anii de coal. V.S. Vgotski susine c n perioada precolar jocul alimenteaz foarte mult tendina spre libertate, emancipare de tutela strns a adultului. El are funcii formative care sunt n principiu educative. Totui influena condiiilor generale de tutel i de munc, structura condiiilor de contact, sensibilitatea fa de acestea vor determina valoarea educativ a jocului. Jocul apare ca o activitate complex a copiilor n care ei reflect i reproduc lumea i societatea, asimilndu-le i prin aceasta adaptndu-se la dimensiunile lor multiple. K. Gross trateaz jocul din punct de vedere strict biologic, consider c acesta ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu a adultului n sensul c ar fi un mijloc de exersare apredispoziiilor instructive, n scopul maturizrii lor. n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile animalelor, generate de factori de natur biologic(instinctele). n istoria dezvoltrii umane instinctele se transform sub influena condiiilor sociale. De aceea, n timp ce la animale jocul rmne un fenomen pur biologic, la om el devine un fenomen de esen social. A.S. Makarenko a atribuit jocului o importan considerabil n viaa copilului. Prin joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. Aa cum se comport copilul n joc, tot aa se va comporta i n munc n perioada maturitii. De asemenea, stabilete asemnrile dintre joc i munc care constau n urmtoarele trei elemente comune : a) att n joc ct i n munc avem de-a face cu un efort fizic i intelectual. Fr acest efort, jocul devine pasiv, nu poate mobiliza forele fizice i psihice ale copilului. n mod similar, nici munca nu d randament dac este lipsit de efort fizic i intelectual. b) a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu unui joc reuit, la fel ca i al muncii, care duce la rezultatul prevzut. Jocul i munca produce n egal msur plcere, s-ar putea spune c plcerea n joc, pasiunea copilului pentru joc sunt

elemente intrinsece ale jocului, la fel ca i plcerea pe care o simte omul n desfurarea muncii productive. c) a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care apare att n joc, ct i n munc. n joc, simul de rspundere se manifest prin grija copilului fa de jucrii, prin respectarea cerinelor i a regulilor jocului. Dar i n munc simul de rspundere se manifest n grija pentru bunul obtesc, pentru gospodrirea lui raional. Munca este o form de activitate prin care omul particip la producia social, creeaz valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz producerea unor asemenea bunuri, cu toate acestea, jocul l deprinde pe copil cu eforturile fizice i intelectuale i n felul acesta l pregtete pentru munca de mai trziu. Jocurile copiilor trebuie s fie astfel organizate i ndrumate de ctre aduli, nct s constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o form de activitate care s-l apropie pe copil de adevrata munc. K.D. Uinski arat c : Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de sine stttor; de aceea orice amestec al adultului n joc i rpete fora real de dezvoltare. Adulii nu pot avea dect o singur influen asupra jocului, fr s disting caracterul lui de joc, i anume furnizarea materialului pentru construcii de care copilul se va ocupa ns independent. K. Bhler arat c : Jocul constituie o activitate care produce plcere copilului, dar nu numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc sentimentul dezamgirii, al insuccesului, cu toate aceste stri emotiv negative, ei nu renun la joc. Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final al eforturilor pe care el le depune n desfurarea jocului. A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de activitate prin care copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete ncredere n propriile puterile. Prin joc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de realitate, dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea. J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o influen puternic n formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor moral bazat cooperare. M. Taiban afirm c : Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a copiilor cu viaa nconjurtore, constituie un mijloc de valorificare, de aplicare creatoare a cunotinelor dobndite. Asigur nelegerea anumitor legturi interne, a semnificaiei activitii umane, n care copilul se ncadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin integrarea copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa real sub forma ei cea mai direct aciunea. Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i oglindete propriile impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant direct i nu numai ca spectator. Or, nici o alt cale nu este mai propice nelegerii vieii dect participarea direct la fluxul ei. Problema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii diverselor surse de inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor indirecte ca literatura, plastica, teatrul, inclusiv teatrul de ppui.

Cu ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de joc scade. Procesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul leciilor. Trecerea de la joc la lecie se face printr-o form intermediar (lecia sub form de joc sau jocul didactic). Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi ns i o metod eficient n procesul instructiv-educativ, de asemenea poate fi utilizat ca procedeu nsoind alte metode educative i n sfrit poate s constituire o form de organizare a activitii i vieii copiilor. Ursula chiopu susine ideea c: Jocul apare ca o activitate fundamental formativ i dominant n copilrie, iar munca are aceleai caracteristici, din ce n ce mai pregnante, pe msur ce se depete copilria, este un fel de anticamer vast i bogat ornat a muncii. Aadar jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz inteligena, dar pe de alt parte permite s se surprind numeroase din caracteristicile ei. De asemenea, jocul prilejuiete o refacere energetic, o relaxare, o odihn activ evident, pe cnd munca se realizeaz printr-un important consum de energie care trebuie refcut. Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. Ele pot surprinde prin modul n care se joac. Jocul consider Ursula chiopu stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, organiznd tensiunea proprie aciunilor cu finalitate, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii.

LUDOTERAPIA: NOIUNI, ISTORIC I VALOAREA TERAPIEI.

Cel mai bun lucru n viaa copiilor este jocul. Este posibil s supravieuieti fr joc, dar nu s trieti. Toi copiii sntoi se joac. Jocul aduce copiilor ocazia de a asimila ceea ce n viaa real ar putea fi dificil s neleag; aceasta este forma lor de auto-terapie, modul n care lucreaz asupra confuziilor, anxietilor i conflictelor lor. Muli copii nu sunt capabili s exprime nevoile, tririle i sentimentele proprii, atunci jocul devine un mijloc accesibil de exprimare. Terapeutul/pedagogul trebuie s neleag i s interpreteze acest limbaj al copilului, pentru a comunica la nivelul lui. Aria ludoterapiei este special adaptat diferitelor nevoi ale copiilor, pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i posibilitatea unui contact normal cu cei din jur. Astfel, terapeutul/pedagogul are nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i comportamentul normal al copiilor, ci , mai ales, privind strile emoionale i psihice n diferite condiii speciale, care desigur cer mai mult timp i implicare personal mai mare. Jocul este un proces de nvare care ofer un larg evantai de posibiliti prin care copiii i adolescenii i manifest i i dezvolt fantezia i aptitudinile. Jocul, preocuparea activ, ajut i influeneaz pozitiv psihicul copilului aflat n dificultate i tocmai de aceea este un real mijloc terapeutic adjuvant al tratamentului medical.

Scurt istoric al orientrilor de baz n ludoterapie.

Psihologia copilului consacra pagini lungi n ceea ce privete terapia prin joc. Exist foarte multe opinii i orientri, care au statutat c ludoterapia i atinge eficiena i scopul n condiii de aplicabilitate constant i angajat n standarde de calitate. Astfel, ncepnd cu anul 1920, psihanalitii A.Freid i M. Klain, G. Hag-Helmut introduc jocul ca metod n psihoterapie . Deoarece copiii nu erau preocupai de propriul trecut, n lucrul cu ei nu putea fi administrat metoda asociaiilor libere, fapt ce a favorizat introducerea a dou metode noi n psihoterapie: observarea jocului i analiza desenelor copiilor (Cas - Copac - Omule,Desenul Familiei). n aceast etap jocul i desenul erau percepute doar ca instrumente de diagnosticare, considerate drept mijloacele de baz ale comunicrii copilului, fapt ce se datoreaz incapacitii copiilor de a exprima nevoile, tririle i propriile sentimentele. Jocul devenind un mijloc de exteriorizare a traumei reuete s-i diminueze intensitatea i s-l fac pe copil s se simt mai bine. n 1940, D. Levi dezvolt ideea legat de manifestarea/trirea conflictelor emoionale n cadrul jocului i propune conceptul de ludoterapie structurat n lucrul cu copiii ce au suferit o traum psihic. Conform teoriei lui D.Levi, edina de ludoterapie const din 3 etape: 1. Stabilirea contactului: prevede jocul liber al copilului, familiarizarea cu spaiul

10

de joc i cunoaterea psihoterapeutului; 2. Introducerea n jocul copilului a situaiei psihotraumante, asemntoare celei trite de copil, prin intermediul jucriilor. n procesul de reactualizarea a situaiei traumante copilul conduce jocul, reuind astfel s treac din poziie pasiv de victim, n cea activ de conductor- fapt ce genereaz tratarea. 3. Continuarea jocului liber al copilului. D. Levi propune principiul direcionat al ludoterapiei, conform cruia iniiativele din cadrul jocului revin psihoterapeutului presupunnd o bun pregtire tehnic i metodic a edinelor de ludoterapie. Ludoterapia lui Levi utilizeaz att jocul liber al copilului ct i jocurile pe roluri. n 1947, Virginia Axline introduce metoda ludoterapiei nedirecionate, considernd c jocul este mijlocul de maxim auto-manifestare a copilului, care permite exteriorizarea totalmente a emoiilor fr o eventual implicare din partea adultului n procesul de joc. Cercetnd reaciile emoionale i de comportament ale copilului n diverse condiii de joc, psihoterapeutul ncearc s neleag trsturile lui de personalitate, i intervine cu anumite restricii doar n cazul n care acesta iese din limitele admisibilului. n acest sens, V. Axline identific urmtoarele sarcini/roluri ale psihoterapeutului: Observarea procesului de joc: cum se joac copilul, cum manevreaz obiectele, ce alege, ce ignor, ce stil de comportare adopt, i este dificil s treac de la o stare la alta...? Analiza coninutului jocului: ce subiect st la baz (de singurtate, agresiv, situaii de accident...)? Aprecierea abilitilor de comunicare a copilului: se simte contactul cu copilul, care este nivelul de implicare a acestuia n joc? Stabilirea contactului cu copilul pe parcursul jocului: dac n timpul jocului se repet una i aceeai situaie, psihoterapeutul poate interveni cu ntrebri ce fac referin la viaa real a copilului (de ex. Dar acas ie i place s aezi lucrurile la loc?) . Atragerea ateniei copilului asupra propriilor stri emoionale pe parcursul jocului : de ex.mi pare c ppua mam nu este mulumit de propriul copil? Orienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de ex.Dar tu te-ai btut vreo dat ca aceti doi soldai? S nu ntrerup evoluia jocului copilului, n caz de necesitate s atepte o anumit perioad de timp. n prezent, ludoterapia folosete principiul combinat de abordare: Psihanalitic a Anei Freid i Melani Klain Direcionat a lui D. Levi Nedirecionat a Virginiei Axline, reuind astfel s asigure un studiu multiaspectual i profund al problemelor emoionale i de comportament al copiilor i o maxim depire a lor. Deci, jocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea minunat de a explora experienele traumatizante sau amenintoare. Ludoterapia, ca i orice alt demers terapeutic , reprezint un proces de optimizare, de suport sau de

11

recuperare a potenialului att de divers al copilului. nsoit de pasiune i contiinciozitate, de libertate i fantezie, ofer rezultate uimitoare.

LUDOTERAPIA DEREGLRILOR EMOIONALE I DE COMPORTAMENT LA COPII

Distingerea comportamentului normal de cel deviant Dei ludoterapeuii care se ocup de copii mprtesc aceleai abiliti i competene profesionale necesare distingerii comportamentului normal de cel anormal, exist i diferene importante. Pentru a putea aprecia dac un compotament e deviant sau nu, este esenial s nelegem foarte bine manifestrile fireti i comportamentale care definesc n linii mari limitele conduitei medii sau normale. Un mijloc de a compara comportamentul normal cu cel deviant este metoda de evaluare a celor Patru D: deviance (devian), disfunction (disfuncie), distress (detres) i danger (pericol). Deviana. Determinarea gradului de abatere de la normal a unui comportament se poate face printr-o evaluare informal (interviuri, observri, scale de evaluare a simptomelor). Ludoterapeuii trebuie s in cont de faptul c multe afeciuni au caracteristici comune i c, adesea, trebuie s culeag date suplimentare pentru a exclude sau a confirma existena unei anumite tulburri. n plus, unele tulburri apar mai frecvent concomitent. Difuncia. Odat identificat o tulburare, trebuie determinat impactul su relativ asupra vieii copilului. Detresa. Un element strns legat de disfuncie este gradul de detres pe care-l cauzeaz tulburarea. Adesea, copiii ntmpin dificulti n a-i exprima sentimentele i, astfel, i ofer ludoterapeutului prea puine informaii ca s-l ajute s evalueze acest aspect, ns interviurile cu prinii i cadrele didactice pot furniza date suplimentare. Pericolul. Pentru a determina dac un anumit comportament prezint riscuri pentru un copil, se evalueaz dou aspecte majore: riscul de rnire a propriei persoane i riscul de rnire a celorlali. n trecut accentul se punea pe victimizarea i maltratarea copiilor (abuz sau neglijen), sau pe evaluarea riscului de rnire a propriei persoane (intenie de suicid).

Impactul abordrilor teoretice asupra acestor comportamente.

Perspectivele teoretice pot ajuta la distingerea compotamentului normal de cel deviant i la selectarea interveniilor terapeutice adecvate stadiului de dezvoltare al

12

copilului. Teorii bio-medicale. Teoriile biologice i fiziologice analizeaz impactul factorilor biologici i genetici asupra diferenelor individuale. Se observ o recunoatere tot mai larg a contribuiei pe care o au influenele de mediu (sntate, nutriire, sress) i genetice. Aceste teorii pun accentul pe factori precum temperamentul, ereditatea, structura i funcia creierului. Un model bio-medical va ncerca s determine care pri ale corpului sau ale creierului nu funcioneaz corespunztor. Studiile pe gemeni au oferit informaii eseniale asupra rolului pe care-l joac eriditatea, iar abordrile neurologice, cum ar fi imagistica, au contribuit i ele la identificarea unor modificri cerebrale relevante la pacienii cu anumite tulburri. Teorii psiho-dinamice. Freud a considerat comportamentul anormal ca fiind rezultatul fixaiilor sau al regreselor cauzate de etapele de conflict anterioare, nedepite. Stadiile dezvoltrii psihosexuale pe care le identific el pun n lumin porniri i conflicte incontiente ce pot influena dinamica anumitor patologii. Rolul mecanismelor de aprare incontiente este de a proteja Eul vulnerabil de conflictele dintre sine (principiul plcerii primitive) i supra eu (contiina moral). Aceste mecanisme ne ajut s nelegem mai bine modurile de aprare mai primitive ale copilului, de pild negarea sau umorul. Erik Erikson susine i el ideea stadiilor de dezvoltare, ns etapele psiho-sociale pe care le identific se bazeaz pe sarcinile socio-emoionale ce trebuie stpnite pentru a fi posibil o dezvoltare de-a lungul vieii. Conform lui Erikson n primul an de via principala sarcin este dobndirea unui sentiment de ncredere primar/nencredere. Precolarul dezvolt un sentiment mai pregnant de autonomie, fie, dac este nesigur va fi descurajat de aceste experiene genernd sentimente de ruine i ndoial de sine. colarul stpnete subiectele legate de coal i socializarea cu semenii, iar acest lucru sporete sentimentul de competen prin opoziie cu cel de inferioritate. n adolescen sarcina privete identitatea/confuzia rolurilor. Teorii comportamentale. Teoria comportamental se bazeaz pe ideea fundamental conform creia orice comportament este determinat de asocieri ce rezult din consecine pozitive i negative. Consecinele sunt pozitive dac: aduc un beneficiu (...dac terminai ce avei de lucru n clas, avei 10 minute de pauz); nltur o consecin negativ sau ajut la evitarea ei (dac terminai ce avei de lucru n clas, nu mai trebuie s rmnei n coal dup ore); Consecinele sunt negative dac: determin o consecin negativ (pedeaps); nltur sau contribuie la evitarea unei consecine pozitive (penalizarea); Teorii cognitive. Specialitii n domeniul psihilogiei cognitive sunt interesai n primul rnd de relaia dintre gnduri i comportamente i de modul n care anumite

13

presupuneri greite pot influena n mod negativ relaiile sociale i autoatribuirile. Teoriile lui Jean Piaget au jucat un rol foarte important. n opinia lui copiii de la 2 la 7 ani pot fi uor indui n eroare de elementele vizuale dominante, deoarece nu au capacitatea de a se concentra asupra a dou aspecte simultan. Un copil de vrst mic va spune c e mai mult lichid ntr-un pahar nalt i ngust, dect n unul scund, dar cu un diametru mai mare, chiar dac a vzut c n amndou s-a turnat aceeai cantitate.

Teorii privind ataamentul i stilul educaional al prinilor .

John Bowlby a fost influenat de teoria evoluiei a lui Darwin. El considera c relaiile de ataament din copilrie au o influen puternic de-a lungul ntregii viei. Copiii mici care manifest un ataament evitant fa de persoanele ce-i ngrijesc par rareori suprai atunci cnd urmau a fi separai de ele. n schimb cei cu ataament puternic erau adesea suprai la desprire i ncearc s rein persoanele ndrgite. Copiii crescui de prini autoritari tind s fie agresivi i necooperani, s se team de pedeaps i s aib un nivel sczut al spiritului de iniiativ. Copiii crescui de prini permisivi adesea nu reuesc s-i dezvolte simul responsabilitii i autocontrolului. Prinii fermi asigur condiii de cretere optime, copiii lor au comportamente ce denot nivelul ridicat de ncredere n sine, stim de sine i autocontrol. Cel mai important ns este faptul c la originea problemelor copiilor st modul cum acetia sunt crescui i educai n familie, coal, instituie.

Ce este agresivitatea ?
Agresivitatea este un termen de origine latin: agressio atac, simptom. n legtur cu fiina uman, agresiunea nseamn un comportament negativ (distructiv), nemotivat, care vine n contradicie cu normele i regulile oamenilor din societate, care provoac daune fizice i morale celor asupra crora este direcionat agresivitatea, dezvoltnd stri i emoii negative: ncordare, fric, depresie, .a. Agresiunea este un comportament verbal sau acional, ofensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea fizic a celorlali. Comportamentul agresiv poate fi orientat i contra propriei personae (autoagresivitate), ca n cazul unor tulburri psihice. A.A. Rean propune s nu se identifice noiunile: agresiune i agresivitate. Acesta definete c agresiunea e o aciune intenionat, ndreptat s fac pagube, s lezeze o alt persoan, grup, ar sau animale, eventual, agresiunea ns este o calitate a individualitii umane ce se exprim prin pregtire de atac, de agresie. n felul acesta, agresia este o aciune, agresivitatea pregtirea de a svri atacul, agresiunea, aciunile de intervenie. Ali psihologi, cum ar fi Beron i Riceardson, relev urmtoarele determinative principale ale agresiunii: de natur social (frustrarea, atacul verbal i

14

fizic, diversiunea, antajul), externe (zpueala, zgomotul, mulimea, aerul poluat), individuale (personalitatea, influiena). De obicei, agresiunea nu apare pe neateptate, ea poate aprea n rezultatul diferitor relaii ntre persoane, a provocaiilor. De altfel, i provocarea verbal i cea neverbal poate pricinui aciuni fizice (violul, invazia). Diversele particulariti ale mediului, de asemenea, ridic sau coboar probabilitatea apariiei aciunilor agresive. De exemplu, n interioarele n care se simt mirosuri neplcute, tranante, nivelul agresiunii va fi mai mare, dect ntr-un interior bine aerisit. n afar de aceasta, un mare rol n determinarea reaciilor agresive l joac particularitile individuale ale omului. Printre persoanele normale devin agresive cele impulsive, cu predispoziie dumnoas, de asemenea, persoanele cu un nivel sczut sau ridicat al autocontrolului. De fapt, pentru cei agresivi sunt caracteristice urmtoarele particulariti individuale: insistena, predispoziia spre concuren, dorina de a se evidenia, nerbdarea, ostilitatea accentuat. Asfel de oameni ntr-o mai mare msur sunt afectai de bolile cardiovasculare. Exist mai multe ipoteze de elucidare a fenomenului agresivitii. Acelai A.A. Rean deosebete cinci direcii de baz: teoria agresiei instinctuale (Z.Freuid, K. Loren); teoria agresiei frustraionale (Dollard, Miller); teoria instructajului social (A.Bandura); teoria transferului de excitabilitate (Zilmann); modele cognitive ale comportamentului agresiv (Bercove). Z. Freuid coreleaz comportamentul agresiv al copilului cu etapele de dezvoltare sexual (1989). Reprezentantul teoriei instinctelor, K. Loren, ca i Freuid, socoate c omului nu i este dat s-i stpneasc agresivitatea, el poate numai s-o ndrepte spre albia necesar, util. Dup J. Dollard, agresiunea e o reacie n urma unor frustraii (lipsire de drepturi, de bunuri). Efectul Katarsisului, se pronun acetia, ajut omului s-i minimalizeze agresivitatea. Adepii teoriei instructajului social, dimpotriv, socot c dac aciunile de agresivitate sunt svrite ct mai des, atunci ele devin fireti n comportamentul individului. n direcia aceasta, un rol important l au prinii, care, prin propriul exemplu, fr s contientizeze, pot nva copilul s devin agresiv. Dup prerea lui Bercovi, purtarea poate fi, totui, controlat. Zilmann, n schimb, demonstreaz c n anumite situaii agresivitatea poate fi impulsiv i se supune greu unui control raional.

Tipurile agresiunii
E. Fromm presupune existena a 2 tipuri de agresivitate: benign agresivitate manifestat doar n momente de primejdie, alert i are caracter de protecie; malign agresivitate exprimat prin cruzime, cu caracter distructiv, apare spontan i este corelat structural cu personalitatea. A. Bass i A. Darki deosebesc 5 tipuri de agresivitate, care pot fi definite schematic n felul urmtir: 1. agresiune fizic (aciune fizic ndreptat mpotriva altei personae);

15

2. 3. 4.

5.

iritare (irascibilitate, grosolnie); agresivitate verbal (cuvinte necenzurate, njurturi, strigte); agresiune indirect: a) direcionat (brfe, glume rutcioase); b) nedirecionat (strigte n mulime, tropit cu picioarele); negativism (comportament de opoziie).

Toate aceste tipuri de agresivitate se pot observa n toate varietile de vrst, iar cte o dat se manifest din copilria fraged. Muli factori influeneaz formarea (stabilirea) tipului agresiv de comportament, de exemplu, pot fi provocate de unele dereglri somatice ori maladii a SNC, de asemenea, de muli factori sociali. n ultimul timp, au aprut multe publicaii bazate pe cercetri tiinifice care ar demonstra impactul cu scenele de groaz, violena de pe ecranele televizoarelor care mresc nivelul agresivitii spectatorilor. Bineneles, este o corelaie direct ntre agresivitatea copilului i tipul de educaie acceptat n familie, s-a observat c copilul pedepsit pentru manifestarea agresiei se nva a o ascunde fa de prinii ce nu garanteaz anularea agresiei n orice alte mprejurri. Ct n-ar prea de paradoxal, copiii agresivi se ntlnesc destul de des n familiile cu prini prea blnzi, ct i n familiile cu prini prea duri (despotici): la prinii prea blnzi cu timpul copilul agresiv, probnd agresiunea ca mod de comportament ce nu ntlnete obstacole, l socoate ca mod de comportament adecvat, probat. n cazul prinilor despotici scenariul se desfoar dup schema: rul nate rul. Numai n familiile unde se gsete compromisul raional, copilul se nva a-i controla agresivitatea.

Portretul copilului agresiv

Ca i oricare altul copilul are nevoie de dragostea, rbdarea, ajutorul nostru, n primul rnd pentru c agresivitatea este o reflectare a disconfortului psihoemoional al copilului, incapacitatea reacionrii adecvate la mediul nconjurtor, dificulti intercomunicative ntre semeni, ntre copil i adult. Copilul agresiv deseori se simte respins, singuratic, este convins c nu este iubit. Cum s devin iubit i util- este problema nesoluionat cu care se confrunt i-l face s acceseze diferite metode pentru a atrage atenia. Spre regret, aceste tentative, deseori greu acceptabile, nu-i ating scopul, de multe ori agresivitatea este unica form cunoscut de copil de a se apra i el primete acest tip de comportament ca un stereotip selectat din reaciile comportamentale din familie. Copiii agresivi nu sunt ndeajuns de bogai emoional, reacionnd n diapazonul agresiv ca unicul cunoscut, totodat, copiii nu se pot privi dintr-o parte pentru a clasifica obiectiv propriile reacii.

16

Comportamentul copiilor agresiv

Studiu de caz: 100 de biei de 4 ani, provenind dintr-un mediu cu nivel socio-economic sczut, sunt mprii aleator n 2 grupuri a cte 50 de persoane. Evaluatorii noteaz comportamentul agresiv/neagresiv al fiecrui copil ntr-un interval de 15 minute, dup care primul grup va urmri desene animate violente i grupul al doilea va viziona desene animate non-violente. Personajul principal al desenului animat urmrit de primul grup este implicat n mai multe scene de lupt cu sbii i pistoale. Personajul principal al desenului animat urmrit de grupul al doilea este ursuleul Winni Pooh. Dup vizionare este evaluat comportamentul fiecrui copil din punctul de vedere al nivelului de agresivitate. Rezultatele arat c la copiii din grupul 1, numrul gesturilor violente a crescut considerabil n al doilea interval de joac, ele fiind nc manifestate i dou sptmni mai trziu. Comportamentul copiilor agresivi deseori este neadecvat, distructiv, care poate provoca pericole, dar n special emoii i stri neprevzute. Din cauza aceasta, problema nvrii lor, ca s-i exprime prin forme compatibile furia, este una important pentru cei maturi. De fapt, ce este furia? Este un sentiment de indignare puternic, care e ntreinut de pierderea controlului de sine. Sinonimul acestei stri este furia, nverunarea. Dup prerea lui Kevin, exist patru mijloace de exprimare a indignrii: 1. Exprimarea direct a sentimentelor (verbal sau nonverbal), prin aceasta interioritatea uman se elibereaz de emoiile negative. 2. Exprimarea indirect a furiei, transfernd-o asupra unui alt om sau asupra unui obiect, i care s i se par celui indignat nepericulos. Nereacionnd imediat, omul respectiv, mai devreme sau mai trziu, poate s simt necesitatea de a arunca din el furia, ns nu asupra celui care a provocat-o, dar asupra celui care i cade sub mn, care e mai slab i nu poate da replica. O astfel de exprimare a indignrii a fost numit transfer. 3. S se nfrneze furia, alungnd-o n interior. n cazul dat strile negative se vor depozita treptat i vor cauza stresul. K. Izard a fcut un tablou clinic, care demonstreaz c dac omul permanent i frneaz furia, atunci acesta e mai supus stresului, deranjamentelor psihosomatice. Dup prerea lui Holt, indignarea neexprimat poate cauza astfel de boli, cum ar fi: artrita reumatic, urticria, psoriazul, migrena, hipertensiunea arterial. 4. S se rein emoia negativ pn n momentul invaziei acesteia, neoferindu-i posibilitatea s se dezlnuie, ntre timp omul i ofer timp s-i explice cauza furiei i s-o ndeprteze ct mai repede. Este reuit practica de a nva copiii s-i anune sentimentele i emoiile i s-i exprime indirect furia prin intermediul jocului. Muli autori socot c unul din cele mai

17

bune mijloace de exprimare a indignrii este exteriorizarea verbal direct, ntr-un fel, confesiunea fa de cel care este izvorul acestei indignri. Kempbell sftuie s se exprime furia direct, printr-o form verbal amabil. Dac lucrul acesta e imposibil, atunci ar fi bine s se ajung la mpcare i nelegere cu partenerul de comunicare. Pentru ca furia sau obida s nu rmn neexteriorizate, maturii, de ex., pot s-i mprteasc sentimentele prietenilor, iar copiiiprinilor. O tehnologie pertinent, prin care s nvm copilul s-i exprime furia n mod verbal, ntr-o form respectabil poate fi: Scara indignrii de Kempbell. Pe treapta de jos se situeaz una din cele mai necoapte forme ale comportamentului agresiv agresiunea pasiv, care nseamn o modalitate ascuns oamenilor pentru a-i atinge scopurile personale. Copilul pasiv agresiv nu-i va exprima deschis nemulumirea dup o convorbire neplcut cu mama, el poate simplu s tac, iar mai trziu va ncepe s-i demonstreze capriciile n cele mai nepotrivite locuri (n rand la magazine, n ospeie). Un asfel de copil poate n mod special, fr s-l observe nimeni, s distrug jucria n cabinetul psihologului, se poate mbrca iptor, ca s ocheze nvtoarea, s uite s-i nsemne teme pe acas. Ca s-i ajui unui asemenea copil, trebuie s-l nvei s-i exteriorizeze furia. Dac copilul, care a acionat pe ascuns, anun la un moment dat strile sale agresive, aceasta va fi un indicator al corectri. Cu ct mai mult furie va scoate din sinele su, cu att va fi mai bine, aceasta va rmne mai puin ca s se ncadreze n minciun, furt, sex, narcotice i alte forme de expresie a comportamentului agresiv pasiv. Copilul, dup ce s-a exprimat vulgar, folosind sudalme i jargoane, a pit pe treapta a doua a scrii indignrii. n momentul confruntrii cu un astfel de comportament e necesar a stabili cu copilul un contact visual, s-l priveti linitit i s-i dai voie s vorbeasc. Dup aceasta, s-i povesteti cum trebuia s procedeze corect, s-i exprime furia ntr-o form potrivit. Mijloacele de exprimare pozitiv a furiei sunt: Capacitatea de a ndrepta furia spre un obiect; Amabilitatea n comunicare/adresare; Tendina de a gsi o rezolvare constructiv; Formarea aptitudinilor empatice: ncrederea, compasiunea, emoia, sensibilizarea;

Cum ajutm copilul agresiv

n procesul programelor de corecie se poate de explicat copiilor ce este furia i care snt consecinele distructive, de accentuat ct de urt i fioros este omul la mnie motivaie pentu a-i controla i a-i dirija emoiile. n acelai timp, nu se poate de acumulat, depozitat emoiile negative care ntr-o bun zi pot plesni i afecta: n cazul exteriorizrii o persoan nevinovat, sau finisa n isterie, sau n strigte; n cazul interiorizrii pot duce la derglri somatice cefalee, dereglri ale aparatului cardiovascular, digestive. Holt: date clinice care demonstreaz c sublimarea furiei este cauza artritelor reumatoide, urticriilor, psoriasului, ulcerului gastric, migrenei,

18

hiprtensiunii arteriale. Pentru copiii agresivi sunt caracteristice contraciile musculare n regiunea feei i minilor, din aceste considerente sunt binevenite orice exerciii relaxante. Astfel, copilul poate ine n buzunar un mic indicator de circulaie (STOP!), n cazul cnd simte dorina de a agresa pe cineva va scoate din buzunar indicatorul i n gnd sau n oapt va spune de cteva ori: stop! Un alt exerciiu ar fi Cald ca soarele, uor ca vntuleul: copilul nchide ochii i-i imagineaz o zi cald i nsorit, pe cerul albastrualbastru plutete un noura pe care-s plasate toate necazurile copilului, iar vntuleul uor le poart departe de copil. Alt exerciiu ar fi: nchide ochii, inspir adnc, expirnd, zmbete de cteva ori- jocuri care favorizeaz relaxarea muchilor masticatori (relaxare maxilar caracteristic pentru copiii agresivi). Se pot folosi ocupaii n grup, cum ar fi jocul de roluri, cu nscenarea situaiilor de conflict i propuneri de a soluiona situaia cu punerea n discuie a oricrei propuneri, chiar i a celei agresive. n procesul disciiei, copiii aleg cea mai efectiv variant (Ce trebuie s fac Pinochio pentru a nu nimeri n cmar? Ce trebie s fac iezii ca s nu-i mnnce lupul?).

Empatia
Copiii agresivi, de regul, au un nivel empatic sczut. Motivul e n faptul c ei mai puin se emoioneaz, nu-i atinge suferina celor din jur, ei, de fapt, nici nu-i pot nchipui c altor oameni le poate fi greu, neplcut. Se socoate c dac un agresiv poate s-i comptimeasc jertfa, agresiunea lui, data viitoare, va fi mai moderat. Din cauza aceasta, dezvoltarea sentimental i emotiv a agresivilor este foarte important. O contribuie nsemnat, n acest sens, o aduce literatura prin poveti, povestiri, romane i alte specii literare. De exemplu, dac n grup sau n clas a avut loc o ceart sau o btaie, atunci se poate de rezolvat situaia prin urmtorul scenariu: se invit n ospeie, s zicem, un pisoi i un tigru. n faa copiilor se joac scena care s-a petrecut, dup care ceilali copii sunt rugai s-i mpace. Acetia vor propune diferite modaliti de rezolvare, atenuare a conflictului. Se poate de mprit grupul de copii n dou pri: una va vorbi din numele tigrului, alta din numele pisoiului. Copiii sunt nedirijai n alegerea poziiei i n aprarea intereselor. Nu e important poziia n cazul dat, dar faptul c acetia pot tri sentimentele, emoiile altora, se pot pune n pielea lor. Astfel de exerciii l vor ajuta pe copil s neleag importana de a fi n locul celui vinovat sau a celui ofensat. n consecin se va nva s rspund pentru faptele svrite, fr a da vina pe alii. Persoana care are n fa copilul agresiv, ar fi bine s foloseasc pronumele EU, nu TU n anumite situaii. De exemplu: Eu m deranjez c nu ai pus jucriile la locul lor (corect), i nu: Tu de ce nu ai pus jucriile la locul lor! (incorect).

19

Tehnici ludice de recuperare a copiilor agresivi

Jocul Vocabularul emoional Scopul: Dezvoltarea sferei emoionale a copilului. Coninutul: Copilului i se prezint un set de fie cu fee ce redau diferite stri emoionale i i se adreseaz ntrebarea: Ce stri emoionale sunt reprezentate pe cartonae?. Apoi copilului i se propune s-i aminteasc cnd el a simit o stare similar celei din fi. Ce simea n starea dat? Ar dori el s se ntoarc n acea stare? Dar poate aceast expresie a feei s redea alt stare a omului? n ce alte stri redate n fie tu ai mai fost? Hai s le desenm. Toate exemplele din via prezentate de copil adultul le noteaz pe o foaie. Peste 2-3 sptmni jocul poate fi repetat, totodat comparnd starea emoional anterioar a copilului cu cea prezent. Se poate rspunde la urmtoarele ntrebri: Ce fel de stri predominau 2-3 sptmni n urm: negative sau pozitive? Dar ce poi face tu pentru a tri mai multe emoii pozitive? . Jocul Poreclele Scopul: nsuirea tehnicilor ludice de descrcare acceptabil a furiei cu ajutorul mijloacelor verbale i recepionarea pozitiv a mesajului agresiv. Coninutul: Copiii transmit pe cerc mingea concomitent poreclindu-se cu cuvinte neofensatoare/blnde. Acestea pot fi denumiri de fructe, legume, copaci, ciuperci, flori etc. Fiecare adresare trebuie obligatoriu s nceap cu cuvintele: Dar tu eti. (de ex. Dar tu eti o ppdie!) La final participanii neaprat vor spune ceva plcut, de ex. Tu eti o dulcea! Recomandare: jocul va fi mai eficient dac se va organiza n tempou rapid, din prealabil prentmpinnd copiii c este doar un joc i nu e bine s se supere unul pe cellalt. Acest joc este util nu doar copiilor agresivi dar i pentru cei suprcioi. Experiena demonstreaz faptul c oferind posibilitate copiilor de a exterioriza emoiile negative la permisiunea adultului, iar apoi a mai percepe cuvinte plcute/de ncurajare la adresa propriei persoane diminueaz dorina de a aciona agresiv. Jocul Micua stafie Scopul: nsuirea formelor acceptabile de manifestare a agresivitii/furie. Coninutul: Copii! Acum noi vom deveni stafii mici i binevoitoare. Nou ne-a venit un dor de otii: uurel s ne speriem unul pe cellalt. La semnalul meu (lovitur din

20

palme) voi vei imita stafiile prin micri i sunet: vei rosti cu voce nfiortoare sunetul U. Atunci cnd eu lovesc ncet din palme, voi o s rostii ncet sunetul U, dac eu lovesc tare i voi vei speria pe cei din jur tare. Dar nu uitai c noi suntem stafii bune i vrem s speriem n glum La sfrit i ludm i-i rugm s revin la starea copil. Jocul Miriapod Scopul: Dezvoltarea deprinderilor de relaionare cu semenii i crearea atmosferei pozitive i de coeziune a grupului . Coninutul: Civa copii (5-10) se aeaz unul dup cellalt, inndu-se de talia celui din fa. La comanda conductorului Miriapodul ncepe s se deplaseze nainte, apoi se aeaz, sare pe un picior, trece printre obstacole( acestea pot fi scaune, blocuri de construit etc.) i execut alte sarcini. Sarcina de baz a participanilor e s nu rup lanul, s pstreze Miriapodul ntreg. Jocul Bilue magice Scopul: nlturarea tensiunii emoionale la copiii agresivi. Coninutul: Copiii stau n cerc. Adultul i roag s nchid ochii i s construiasc din palme o brcu unde introduce fiecrui copil cte o bilu de sticl i nainteaz instrucia: Luai bilua n palme, nclzii-o, rostogolii-o n palme, suflai aer cald n ea, oferii-i o parte din cldur i mngierea voastr. Deschidei ochiorii i uitai-v la bilu. Iar acum pe rnd povestii despre emoiile, sentimentele care v-au cuprins n timpul exerciiului. Jocul Papagalul meu drag Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de lucru n grup. Coninutul: Copiii stau n cerc. Adultul spune: Copii! La noi n ospeie a venit un papagal. El dorete s fac cunotin cu noi i s se joace. Cum credei ce trebuie s facem ca el s se simt bine la noi i s mai doreasc s vin?. Copiii propun s vorbeasc cu el ginga, s se joaceAdultul atent ofer cuiva jucria de plu Papagalul. Copilul, primind jucria, trebuie s o strng la piept, s o mngie pe cap, s-i spun ceva frumos, s o dezmierde dup care s o dea altcuiva. Jocul e bine s fie organizat n tempou moderat. Jocul Emoiile eroilor Scopul: Dezvoltarea empatiei la copii i formarea aptitudinilor de apreciere a situaiei i comportamentului celor din jur. Coninutul:

21

Adultul citete copiilor o poveste. Copiilor preventiv le-au fost distribuite cartonae mici cu diverse stri emoionale. Pe parcursul citirii copilul aeaz pe mas cteva cartonae, care dup prerea lui, exprim/redau strile emoionale ale eroilor n diferite situaii. La finalul citirii, fiecare copil explic n ce situaie i de ce lui i pare c eroul era vesel, trist, epuizat Acest joc se recomand s fie organizat individual sau n grupuri mici. Textul povetii nu trebuie s fie prea lung i trebuie s corespund volumului de memorie i atenie a copiilor de anumit vrst . Jocul Lipiciul Scopul: Dezvoltarea abilitilor de relaionare cu semenii, diminuarea tensiunii musculare i dezvoltarea coeziunii grupului. Coninutul: Toi copiii se mic, alearg prin camer pe un fon muzical. Doi copii, inndu-se de mn, ncearc s prind colegii, concomitent rostind: Eu sunt lipici i vreau s te prind!. Fiecare copil prins lipiciii l iau de mn, alturndu-l la gaca lor. Apoi toi mpreun i prind pe ceilali. Cnd toi copiii vor deveni lipici, ei sub o muzic lent danseaz pe cerc, inndu-se de mn. Jocul Copita de argint Scopul: Diminuarea tensiunii musculare , dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, favorizarea coeziunii grupului. Coninutul: Imagineaz-i c eti: un cerb mndru, frumos, zvelt, puternic, linitit/blnd, nelept. La piciorul tu stng ai o copit de argint. Cnd loveti de trei ori cu copita, apar monede de argint. Aceste monedele sunt fermecate i cu fiecare nou aprut tu devii mai bun, mai blnd, mai tandru, ginga. Cu toate c lumea nu vede aceste monede, ea simte buntatea, cldura i gingia emanat de tine. Ea vine ctre tine, ea te iubete i te place din ce n ce mai mult. Recomandare: Acest joc poate deveni un ritual de grup n colectivul de copii, o posibilitate de soluionare a conflictelor. Mijloace de exprimare (exteriorizare) a furiei Interpretarea, cu voce tare, a cntecului preferat Aruncarea n int (DARTS) Exerciii cu coarda Folosirea phruului sau sculeului pentru strigte Baia cald n cada plin Baloane de spun

22

Sprint pe coridor Udarea florilor tergerea rapid, cu mna, a tablei Folosireafoii indignrii Alergarea (cteva cercuri ) n jurul colii Fugrirea pisicii sau cinelui Schimbarea mobilierului de interior Exersarea baschetului, voleibalului, tenisului de mas Baterea cuielor ntr-o scndur Organizarea ntrecerilor:Cine mai tare strig,Cine mai sus sare... Mototolirea unui ziar i azvrlirea lui ct mai departe Modelarea din plastelin sau lut a persoanei care te-a obijduit(apoi faci ce vrei din ea) Deseneaz-i furia Frmntarea aluatului ori modelarea lutului Ruperea ziarului n bucele mici mici nfl un balon, maximal posibil, i ntreab-te: Vd ceva n afar de propria -mi furie? Bate perna Scrie scrisoare persoanei care te-a obijduit i arde-o Alterneaz contraciile musculare i relaxarea (a pumnilor i a feei) Exerciii respiratorii (reine suflarea la expiraie) Spal-te cu ap rece Deseneaz portretul persoanei ce te-a suprat, dup care rupe-l, ifoneaz-l, etc. Splarea veselei, podelei, geamurilor, etc. Baterea covoarelor.

Ce este hiperactivitatea?
Hiperactivitate (lat. activus activ, grec. hyper - prea, excesiv, denot depirea normei) se manifest printr-o dezvoltare (nespecific vrstei) a neateniei, instabilitii, impulsivitii i hiperactivitii. Prin hiperactiv se nelege o persoana mai activ n general, ntr-un mod lipsit de finalitate, comparativ cu alte persoane de aceeai vrst, n timpul mesei, somn, lectur, studiu sau alte activiti. Hiperactivul pare mereu in micare. Numai acest lucru nu indic existenta unei anomalii sau dereglri. Deseori hiperactivii sunt nsoii de astfel de probleme ca nenelegerea cu cei din jur, ntmpin dificulti n procesul de nvare, se subiestimeaz. Totui , nivelul de dezvoltare la copii nu depinde de gradul hiperactivitii i poate depi indicii caracteristici vrstei lor. Primele observri de hiperactivitate se depisteaz la vrsta de pn la apte ani, mai frecvent la biei.

23

Aceti copii sunt deseori foarte impulsivi i se angajeaz n orice activitate fr s o gndeasc. Le este greu sa-i planifice dinainte munca sau joaca, fapt ce deriv o activitate neglijent la coal i senzaii de intens frustrare n timpul jocului i n cercul prietenilor, deasemeni fiind imposibil supunerea regulilor unui joc si luarea n considerare a sentimentelor prietenilor. n mod invariabil, dau vina pe alii prini, rude, profesori sau prieteni pentru orice eec. n toate aceste situaii nu pot fi influenai prin judecata logica, iar comportarea lor nu se schimb n cazul aplicrii unei pedepse. Exist diverse opinii vis-a-vis de cauzele apariiei hiperactivitii: acestea pot fi legate de factorii genetici, o serie de deficiene cerebrale, traume n timpul naterii, boli infecioase pe care le-a suportat copilul n primele luni de via, .a. Ca regul, la baza hiperactivitii st disfuncia cerebral minimal (DCM), pe care o depisteaz medicul neurolog dup efectuarea unei diagnosticri. La necesitate sunt indicate tratamente cu preparate medicamentoase. ns, tratamentul copilului hiperactiv i adaptarea lui n colectiv depinde de mai multe persoane: educatori, psihologi, nvtori, care lucreaz nemijlocit cu prinii, ei pot s nvee copilul metode efective de comunicare cu colegii i maturii. Fiecare profesor, lucrnd cu copilul hiperactiv, se ciocnete de o serie de probleme i dificulti, totui nu trebuie s uitm, c, n primul rnd sufer nsi copilul. El nu poate s se comporte cum vor maturii, i nu pentru c nu vrea, dar din cauza problemelor fiziologice. Copii despre care vorbim pot sta doar cteva minute ntr-un loc i chiar n acest timp prezint un neastmpr excesiv. Ei vorbesc prea mult n timpul orelor de clas, au o putere de concentrare redus, se bat n mod frecvent sau i provoac colegii, ei distrug repede hainele i jucriile. n toate aceste situaii nu pot fi influenai prin judecat logic, iar comportarea lor nu se schimb n cazul aplicrii unei pedepse. Pentru a obine unele succese n relaia cu copiii hiperactivi, e necesar: -S nu i se cear s fie cuminte i asculttor; -S se creeze relaii de colaborare; -S se gseasc un limbaj prietenos, de nelegere. Hiperactivitatea este o problem serioas, care deseori dispare de la sine pe parcursul adolescenei i necesit forme particulare de tratament n aceast perioad. Odat ce o persoan i-a finisat studiile, regulile devin mult mai flexibile i individul are mai multe oportuniti de integrare n societate, el poate deveni atlet, cntre de rock, pompier, asistent medical, ocupaii care necisit mult energie fizic.

24

Portretul copilului hiperactiv

Probabil, n fiecare grup din grdini, n fiecare clas se gsesc copii crora le vine greu s stea mult timp locului, s tac, s se supun sarcinilor maturilor. Ei complic lucrul educatorilor i profesorilor deoarece sunt foarte activi, impulsivi, agitai i fr nici o rspundere. Copiii hiperactivi nu sunt ateni i scap diferite obiecte, i mping colegii, crend situaii de conflict. Sunt foarte suprcioi , dar nu in pic. Renumitul psiholog american V. Oclender comleteaz aceste caracteristici, menionnd, c aceti copii deseori au o coordonare defectuoas a micrilor, au un control muscular insuficient. Sunt nendemnatici, mprtie sau scap lucrurile, de exemplu: vars laptele. Unui astfel de copil i este greu s-i controleze atenia. Uor se deconcentreaz. nainteaz multe ntrebri, dar foarte rar ateapt rspunsuri. Studiu de caz: Pentru a treia oar n ultimile 5 minute, vtoarea a trebuit s-i spun lui Ionel, elev n clasa a 4-a, s stea la locul lui i s-si stpneasc minile. Biatul se poart de parc ar avea arcuri la picioare. Nu merge, sare; nu st jos, se agit pe scaun i nu doar activitatea motorie l difereniaz de restul clasei, ci i cea verbal. Vorbete n permanen, nu rezist tentiei de a-i mprti ideile, fie c sunt bune sau nu. n momentul n care i vin, Ionel strig rspunsurilre la ntrebri, deranjeaz clasa i e un factor de stress considerabil pentru nvtoare a crei activitate este deja dificil. Ionel este aproape opusul colegului su- Vasile, care este foarte tcut i particip arareori la discuiile din clas, doar atunci cnd subiectul l intereseaz ntradevr. Vasile i petrece cea mai mare parte a timpului privind fix pe fereaster sau n gol : viseaz cu ochii deschii. El pare ntotdeauna s fie cel puin cu un pas n urma tuturor celorlali i reuete de piuine ori s urmeze instruciunile; trebuie s i se atrag atenia pentru a reveni cu picioarele pe pmnt. Rezultatele sale colare sunt slabe. Acest elev pur i simplu pare sa nu fie pe aceeai mrime de und cu restul clasei. La nceput, nvtoarea a crezut c Vasile nva mai ncet, dar i-a schimbat prerea cnd n clas sa purtat o discuie despre diferite programe de calculator, ocazire cu care a fost surprins de cunotinele sofisticate i de priceperea de care d dovad bieelul n acest domeniu. n acel moment, nvtoarea a nceput s bnuiasc faptul c problema lui era de alt natur. n acest caz Ionel i Vasile au n comun mai mult dect aceeai clas i aceeai nvtoare. Orict de greu ar fi de crezut, este posibil ca ei s manifeste simptome diferite ale aceleiai tulburri: Hiperactivitate i deficit de atenie.

Cum depistm copilul hiperactiv?

Spre deosebire de copii de aceeasi vrsta, cei cu hiperactivitate prezint manifestri mai intense n cel puin trei domenii importante, ei atrgnd atentia prin: I. Deficitul ateniei active 1. i vine greu s-i menin atenia; 2. Nu ascult cnd i se adreseaz;

25

3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Se apuca cu entuziasm de un lucru far a-l duce la bun sfirit; i vine greu s se organizeze; Des pierde lucrurile personale; Se ferete de ocupaii complicate i migloase; Deseori uit. II. Hiperactivitatea motoric Se poart obraznic; Prezint semne de nelinite (bate cu degetul pe mas, d din picior); Doarme puin, chiar din fraged copilrie; Este vorbare. III. Impulsivitatea ncepe s rspund far a asculta ntrebarea pn la urm; Nu-i capabil sa-i atepte rndul, se amestec n vorba altora; Greu se concentreaz; Nu poate s atepte recompensele mult timp; Nu poate sa-i controleze i dirijeze coordonarea; n timpul ndeplinirii sarcinilor are un comportament i rezultate diferite.

Criterii ale impulsivitii

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. (anchet) Raspunde rapid la ntrebari, fr s gndeasc; Des i schimb dispozitia; Multe lucruri l erit, l scot din sarite; Ii place lucrul pe care l indeplineste repede; Este suprcios, dar nu ine pic; Uor se plictiseste; Decide repede far a trgna; Poate refuza far s-i pese; De multe ori e deconcentrat de la lecii, activiti; La agresiune raspunde cu agresiune; Deobicei, este ncrezut c se descurc n orice situaie; Poate fi brutal cu parinii, pedagogii; Cte o dat pare a fi suprancrcat de energie; Este copilul hotarit, ce nu poate gndi si nici nu dorete s-o fac; Cere atenie i nu vrea sa atepte; Jucindu-se nu respect regulile; Se nfurie n timpul discuiilor, mereu ridic vocea; Uor uit de indicatiile/sarcinile maturilor, se ia cu joaca; Ii place s organizeze i s conduc; Laudele si recompensele acioneaz mult asupra lui.

Daca n rubrica DA sunt acumulate 15-20 de raspunsuri, este vorba despre o

26

impulsivitate de grad mare; 7-14 puncte - grad mediu, 0-5puncte - grad mic. Tehnici de linitire: Ritmul btilor din palme Voce tare oapt Gimnastica degetelor Scaunul cu ntrebri

Cum ajutm copilul hiperactiv?

Ajutorul de urgen pentru copilul hiperactiv: 1. A sustrage copilul de la capriciile sale; 2. A da posibilitate copilului s aleag (o alt activitate la moment); 3. A-l provoca cu o ntrebare; 4. A reaciona ntr-un mod neobisnuit p/u copil (prin glume sau pantomime); 5. A nu interzice copilului aciunea ntr-o form categoric; 6. S nu i se comande, dar s fie rugat; 7. A da copilului posibilitatea s-i expun gndurile; 8. A repeta cu aceeai tonalitate a vocii i de mai multe ori rugamintea, n caz cnd nu este auzit; 9. A-l aduce n faa oglinzii sau de fotografiat copilul cnd este capricios; 10. A-l lsa singur n camer dac nu este periculos; 11. A nu se insista s-i cear scuze; 12. A nu se citi notaii, copilul nu percepe. Pentru fiecare copil hiperactiv obisnuit trebuie gasit modalitatea de a-i asigura progresul necesar la invatatura. Acest stil de nvtur prezint trei caracteristici: o Copiii hiperactivi au nevoie de o ncurajare constant. Aceasta nseamn c trebuie s oferim copilului o recompens (care poate fi un cuvint de laud, o bomboan, sau pur si simplu aprecierea bine sau corect) dupa fiecare sarcin ndeplinit, fie i foarte mic. Dac nu li se ofera prompt o forma oarecare de recompens, copiii si vor pierde rapid interesul pentru munc i vor trage concluzia c nu au lucrat bine, comportare n contrast cu cea a copiilor obisnuii, care n mod normal continu s lucreze chiar daca nu sunt ludai. O astfel de laud sau recompens trebuie s urmeze ct mai repede posibil dup ce copilul a facut bine un lucru, pentru ca acesta s fac legatura logica dintre cele doua elemente i s tie ca-l recompensam pentru rezultatul bun i nu pentru urletul victorios pe care l-a scos la un minut dupa rezolvare. Tot aa copilul trebuie sa afle i cnd nu a facut bine ceva, nu prin cearta sau repro, ci pur i simplu informndu-l. o Copiii hiperactivi au nevoie de mai multe explicaii la fiecare element nou pn ce l asimileaz. Aceasta explic felul exasperant de lent n care aceti copii neleg elementele simple din viaa curent. Pn la urm copilul va nelege, daca

27

eforturile noastre persist suficient de mult timp. Avem n acelasi timp avantajul ca el uit i ne iart repede dac din cnd n cnd ne pierdem rbdarea. o Copiii hiperactivi au un mod de a lucra impulsiv. Atunci cind snt confruntai cu o problem ei nu se gndesc anterior cum trebuie rezolvat, ci o abordeaza n mod impulsiv. Aceast lips de premeditare i o proasta planificare dau rezultate slabe mai ales atunci cind sarcina este complex. De exemplu, ei nu citesc instructiunile nainte de a construi o macheta.

Reguli de comportare cu copiii hiperactivi sau cum ajutm copilul hiperactiv

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. De lucrat cu copilul ziua i nu seara; De simplificat sarcina copilului; De mpartit ocupaiile n perioade mai scurte, cu mai multe recreaii, cu alternarea exerciiilor fizice; De a fi un dascl corect si explicit; De minimalizat cerintele asupra acurateei, pentru a obine rezultate mai bune; De aezat copilul n timpul activitailor lnga persoana matur; De folosit contactul tactil (masaj, netezire); De fcut ntrevederi mpreun cu copilul despre ocupaiile viitoare; De dat instructiuni scurte, clare; De folosit o sistem variat a remunerrii i a pedepsirii; De ludat copilul la moment; A-i oferi copilului libera alegere; A-l menine ntr-o atmosfer calm, a nu aciona asupra lui dur i categoric (fr prioriti).

Tehnici ludice de recuperare a copiilor hiperactivi

Jocul Ghemul de a Scopul: Dezvoltarea abilitilor de autocontrol. Coninutul: Copilul agitat este invitat s depene un ghem din a viu colorat. Dimensiunea ghemului de fiecare dat devine tot mai mare i mai mare. Adultul anun copilul c ghemul nu este unul simplu, ci fermecatOdat ce fetia sau bieelul ncepe s-l depene, imediat devine linitit Cnd asemenea joc se transform la copil n deprindere, el desinestttor va cere de la adult aele fermecate ori de cte ori va simi c este suprat, oboist sau agitat. Jocul Csua iepuraului Scopul: Dezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea abilitilor de

28

comunicare non-verbal n timpul relaiilor cu copiii. Coninutul: La joc particip de la 3 -10 persoane. Fiecare participant iepure deseneaz cu creta n jurul su un cerc cu diametrul de 50 cm. Distana dintre cercuri s nu fie mai mic de unu-doi metri. Un iepura nu are csu, el conduce jocul. Iepuraii trebuie pe neobservate (prin mimic, gesturi) s se neleag vis--vis de schimbul csuelor i s treac n fug din csu n csu. Sarcina conductorului const n ocuparea unei csue libere n timpul schimbului. Cel ce a rmas fr cas conduce n continuare. JoculCe e nou? Scopul: Dezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei asupra detaliilor, antrenarea memoriei i gndirii la copii hiperactivi, formarea deprinderilor de autoreglare a comportamentului. Coninutul: Adultul deseneaz pe tabl orice figur geometric. Pe rnd, copiii se apropie de tabl i deseneaz/adaug diverse detalii crend astfel un tablou. n timp ce un copil se afl la tabl, ceilali trebuie s nchid ochii, i deschizndu-i la semnalul adultului vor spune ce s-a schimbat. Cu ct mai mult dureaz jocul, cu att mai dificil devine identificarea noilor detalii. Jocul Petiorul de aur (joc dinamic) Scopul: Dezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea coordonrii micrilor. Coninutul: Toi participanii se aeaz n cerc, strns lipind unul de cellalt umerii, oldurile, picioarele i inndu-se de mini. Aceasta este o plas. Conductorul petiorul de aur st n cerc, avnd drept sarcin ieirea din cerc. Sarcina celorlali este s nu lase petele s ias din cerc. Remarc: Dac conductorul jocului nu reuete mult timp s ias din plas atunci adultul roag copiii s acorde ajutor petiorului de aur. Jocul Dialog cu minile Scopul: Dezvoltarea capacitii de control asupra propriului comportament. Coninutul: Dac copilul s-a btut, a stricat ceva sau a provocat cuiva durere, putem s-i propunem urmtorul joc: s deseneze pe o foaie amprenta minilor (palmele). Apoi l rugm s nsufleeasc palmele: s le deseneze ochiori, gurie, s coloreze degetele cu creioane colorate. Apoi iniiem o discuie cu minile. ntrebai-le: Cine suntei, cum v numii?, Ce v place s facei?, Ce nu v place s facei?, Cum voi suntei? Dac copilul nu intr n discuie, atunci dialogai desinestttor accentund c minile sunt bune, tiu s fac multe lucruri

29

(enumerai concret ce), dar uneori nu ascult stpnul. Jocul trebuie finisat cu ntocmirea unui acord ntre mini i stpn. Minile trebuie s promit c pe parcursul a 2-3 zile( iar n cazul copilului hiperactiv, un termen nc mai mic) se vor strdui s fac doar lucruri bune: s construiasc/confecioneze, s se salute, s se joace i s nu supere pe nimeni. Dac copilul a acceptat condiiile date, atunci peste o perioad de timp este necesar de a reveni la acest joc unde se va ncheia un acord pe un termen mai mare, reuind s apreciem /ludm stpnul i mnuele sale asculttoare. Jocul Dialog cu corpul (variant modificat a jocului Dialog cu minile) Scopul: A nva copilul s-i stpneasc corpul. Coninutul: Copilul se culc pe o coal mare de hrtie sau o bucat de tapet. Adultul cu un creion contureaz figura copilului. Apoi mpreun cu copilul studiaz silueta i adreseaz ntrebri: Aceasta e silueta ta? Dac doreti o putem colora. Cu ce culoare ai dori s colorm minile, picioarele, trunchiul? Cum crezi, te ajut propriul corp n anumite situaii, de ex: cnd te fereti de un pericol? Ce pri ale corpului ndeosebi te ajut? Dar sunt situaii cnd corpul tu te dezamgete, nu te ascult? Ce faci n acest caz? Cum tu poi s faci propriul corp s devin mai asculttor? Hai s ne nelegem c tu i corpul tu v vei strdui s v nelegei mai bine unul pe cellalt. JOCURI CU AP I NISIP Specialitii consider c jocurile cu ap i nisip sunt foarte necesare pentru copiii hiperactivi, pe care le putem organiza nu doar vara n jurul lacului dar i acas, n curte etc. Aceste jocuri relaxeaz foarte mult copiii. La nceput este nevoie ca adultul s ajute copilul n organizarea acestor jocuri. Este de dorit ca ei s aleag jucrii/obiecte corespunztoare: brcue, mingi, bastonae, buci de stof...Dac cineva nu prefer nisipul, el poate fi nlocuit cu diverse crupe, care preventiv va fi supus dezinfectrii termice. Jocul Arheologia Scopul: Dezvoltarea controlului muscular. Coninutul: Adultul introduce mna copilului n vasul cu nisip sau crupe i o acoper. Copilul atent descoper mina imitnd spturile arheologice. Totodat nu se permite atingerea minii. n momentul cnd copilul i-a atins mina, el imediat cedeaz rolul adultului. Jocul Lupta baloanelor Scopul: Dezvoltarea coordonrii micrilor.

30

Coninutul: Adultul introduce n vasul cu ap cteva mingi de cauciuc. Aceeai cantitate de mingi copilul ine n mn. Deplasndu-se la distan de 0,5 1 m de vas, copilul lovete mingile umede cu cele uscate. Dac mingea umed este lovit, atunci ea este scoas din ap, dac nu acea uscat rmne n ap. Jocul se finiseaz cnd vasul rmne gol. n continuare copilul i poate perfeciona rezultatele, cronometrnd timpul. Jocul Ascult linitea Scopul: Dezvoltarea deprinderii de concentrare a ateniei i de auto- stpnire. Coninutul: La primul semnal al clopoelului copiii ncep s alerge prin camer, s strige etc. La semnalul doi ei trebuie repede s se aeze la locurile sale i s asculte atent ce se ntmpl n jur. Apoi copiii pe cerc (sau la dorin ) povestesc ce sunete au auzit. Jocul F aa... Scopul: Dezvoltarea controlului muscular i deprinderii de auto- stpnire. Coninutul: Pe masa adultului se afl fie cu imaginea omuleilor n diverse poziii. Adultul demonstreaz copiilor i le explic aciunile de pe fiecare fi. Apoi adultul anun instruciunea: La semnal meu toi copiii se vor apropia de masa i vor lua cte un cartona. Eu voi numra de la 1 la 10, iar voi n acest timp o s executai aciunea omuleului din fi. De ex. cine va lua fia cu figura eznd, se va aeza, iar la cine va nimeri omuleul dansator va trebui s danseze etc. La nr.10 toi nceteaz micrile i schimb cartonaele sau iau altele de pe mas. Jocul poate fi repetat de mai multe ori. Jocul Spune! Scopul: Dezvoltarea abilitilor de control a reaciilor impulsive. Coninutul: Adultul indic urmtoarele: Copii eu am s v adresez ntrebri simple i complicate. Dar va trebui s rspundei la ele doar dup ce eu voi da comanda :Spune! Haidei s facem o prob: Ce anotimp e acum?(pedagogul face o pauz) Spune!; De ce culoare este cerul? ...Spune!; Ct va fi 2 plus 2 ? etc. Jocul poate fi organizat individual i n grup. Jocul Capra calc piatra tare. Scopul: nsuirea deprinderii de concentrare a ateniei, antrenarea coordonrii micrilor, dezvoltarea capacitii de auto-control i contientizarea a propriului corp. Coninutul: Participanii sunt aezai n cerc. Fiecare pe rnd, ncepnd cu conductorul,

31

rostesc cte un cuvnt din fraza: Capra calc piatra tare. A doua oar, fraza se repet din nou, doar c copiii crora le-a nimerit cuvntul Capra nu l mai rostesc ci l nlocuiesc printr-un gest. Urmtoarea dat se nlocuiesc deja 2 cuvinte: capra i calc. Respectnd consecutivitatea, de fiecare dat se va rosti cu un cuvnt mai puin dar se va demonstra cu unu mai mult. Ultima oar copiii doar prin gesturi vor demonstra ntreaga fraz. Ce este Anxietatea? Anxietatea stare afectiv caracterizat printr-un sentiment de nelinite, de team, agitaie, nesiguran, de tulburare difuz, att fizic ct i psihic, de ateptare a unui pericol nedeterminat despre care sunt multe incertitudini. Ea apare ca o reacie la stres. Respectiv: Calmul i senintatea indic absena anxietii; Un nivel moderat de anxietate se manifest prin tensiune, nelinite, nervozitate; Sentimentele interne de fric, spaim i panic indic un nivel foarte ridicat de anxietate. Caracteristic anxietii este asocierea cu strile psihice, a unor reacii fiziologice specifice: tahicardie, palpitaii, transpiraie, tensiune muscular, uscarea gurii, dilatarea pupilelor. n psihologie se face distincie ntre anxietate ca reacie inevitabil la o situaie particular de ameninare, pericol i anxietate ca trstur a personalitii. n aceast din urm calitate , anxietatea reprezint o tendin de a reaciona n mod accentuat anxios la situaiile de via, ct i foarte adesea ca o anxietate liber fr obiect, care caracterizeaz starea psihic a unei persoane, indiferent de situaiile de via concrete. Anxietatea se refer la copiii care i fac snge ru din nimic i nu reuesc s se relaxeze. S-ar spune c ateapt mereu un pericol: ei dorm ru, mnnc i diger dificil, se plng c-i doare capul sau stomacul, se plng c sunt asuprii. Sunt ngrijorai tot timpul i pentru orice. Nu au ncredere n ei nii. Copilul anxios poate s-i sug degetul , s rsuceasc prul n jurul degetului, s-i road unghiile ca s se liniteasc, se blbie. Nu suport s fie singur. Are nevoie s fie linitit, mai ales cnd este dus la culcare. n timpul nopii, adesea are comaruri i este foarte nspimntat. La coal anxietatea l face instabil i tulburat: se agit tot timpul pentru a ascunde faptul c este nelinitit. i este team uneori s mearg n clas i poate chiar s refuze acest lucru, fiindu-i team c nu va fi capabil s reueasc sau pentru c nu se poate decide s-i prseasc mama. Se ndoiete de el nsi, nu se simte n siguran. Unele

32

crize de angoas sunt crize de panic n care copilul este ntr-adevr ngrozit, respir cu dificultate i are palpitaii. Exist naturi anxioase, dar este vorba adesea despre o ambian familiar tensionat (enervare, surmenaj), despre un eveniment traumatizant recent (divor, doliu, mutare) sau despre o disciplin extrem de strict. Exist mai multe tipuri de anxietate: poate fi vorba de anxietate atunci cnd prinii se despart de el, acesta plnge isteric. n cazul dat, vorbim de o anxietate anticipativ. Ea se manifest , de asemenea , i naintea unui examen. Dup o intervenie chirurgical, accidente de main, . a. e vorba de o anxietate dup un oc . mpotriva anxietii se lupt prin crearea unui climat familial de ncredere, n care copilul reuete s se exprime i s se fac neles: prinii trebuie s-i fac timp s-l asculte i s-l liniteasc.Anxietatea foarte sever este ameliorat prin relaxare, terapie comportamental, psihanaliz. Calmantele sunt administrate cu mare pruden (risc de dependen i de somnolen), dar pot fi utile pe perioade scurte. Psihologul Spence (1997) a verificat existena a ase forme de anxietate distincte, dar corelate la copii: Panica nsoit de agorafobie spaii fobia social, anxietate de separare, anxietatea generalizat i temerile fizice.
T ip d e t u lb u ra re A g ora fobia Ca ra c t e rist ic i g e n e ra le T e a m a de s itua iile s a u loc uri c a re a r pute a a m inti/ntre ine un a ta c de pa nic , te a m a pe ntru loc uri public e , n s pe c ia l g nd pe rs oa na e s te s ing ur ; s e b nuie te c a c e a s t tulbura re s e tra ns m ite de la p rinte la c opil. ng rijora re e xc e s iv privind de s p rire a de o pe rs oa n iubit s a u de c a s ; ne voia de a s e a fla m e re u lng pe rs oa na c a re le ofe r ng rijire ; c a re zulta t a pa re o inc a pa c ita te a func ion rii s oc ia le i c ola re . P rinii de s c ope r c c opiii c u un a s tfe l de c

A nxie ta te a de s e pa ra re

A nxie ta te a g e ne ra liza t

L a c opiii c u a nxie ta te g e ne ra liza t ng rijor rile nu s e c onc e ntre a z a s upra unui obie c t a num e . A c e ti c opiii m a nife s t o ne linite pe rm a ne nt n le g tur c u fa m ilia , prie te niii, c oa la , s n ta te a i pe rform a na lor n g e ne ra l. L a a c e s te c a ra c te ris tic i s e a da ug o a lt tr s tur de finitorie a tulbur rii, i a num e inc a pa c ita te a de a c ontrola ng rijora re a re s im it . C opiii c u a c e s t tip de c om porta m e nt pot s fie foa rte c um ini i s e zite s pa rtic ipe la dive rs e a c tivit i. D in c a

A ta c ul de pa nic

A ta c urile de pa nic pot fi g e ne ra te de o te a m inte ns , c ople itoa re , c a re a c a pa re a z g ndurile , s e ntim e nte le i s e nza iile pe rs oa ne i. E le s unt brute i a c ute n jur de 1 0 m inute . L a a duli a ta c urile de pa nic s unt fre c ve nt c onfiunda te c u o c riz c a rdia c D in punc t de ve de re g og nitiv pot a p re a te a m a de pie rde re a c ontrolului i o pute rnic dorin de a fug i.

Fobia s oc ia l

Spre de os e bire de c opiii c u fobii s im ple s a u s pe c ific e , c e i c u fobii s oc ia le s unt n g e ne ra l m a i m a ri, pre zint o form m a i g ra v a tulbur rii i s unt m a i e xpui ris c ului de a s ufe ri ulte rior de de pre s ie , inc a pa c ita te pe rs is te nt de a vorbi. S-a c ons ta ta

Fobiile s pe c ific e

A nxie ta te a i fric a s pe c ific e , produs e de un obie c t s a u o s itua ie i a vnd dre pt c ons e c in c om porta m e nt de e vita re . R e tr ire a unor g nduri, s e ntim e nte s a u a une i de tre s e a s oc ia te c u un e ve nim e nt e xtre m de tra um a tiza nt c a re de te rm in o e xc ita ie s porit de a m orire (bloc a j). D ure a z c e l puin o lun . A c e a s t tulbura re a pa re n te rm e n de tre i luni i nu pe rs is t m a i m ult

Sindrom ul de s tre s pos t tra um a tic

T ulbura re a obs e s iv Pre oc upa re a pe ntru obs e s ii (g nduri/dorine c e prova c a nxie ta te , im puls ul de a a c iona pe ntru a o ne utra liza ). c om puls iv T ulbur rile a nxioa s e Sim ptom e de a nxie ta te c e re zut dire c t din c ons um ul une i s ubs ta ne : de e xe m plu inha la ni, a lc ool, s tim ule nte , indus e de o s ubs ta n m e dic a m e nte . C ons um a re a une i a num ite s ubs ta ne toxic e n m od re pe ta t n c iuda e fe c te lor a dve rs e , e s te o c a ra c te ris tic a de pe nde ne i de s ubs ta ne . A c e a s ta s e c a ra c te rize a z prin inc a pa c ita te a de a nde plini o oblig a ie m a jor (a bs e nte is m re pe ta t, s us pe nda re , e xm a tric u

33

Criteriile de apreciere a copiilor anxioi

1. 2. 3. 4. 5. Nelinitea sufleteasc permanent; Greutate sufleteasc, uneori nici nu pot s se concentreze; Muchii ncordai n regiunea feei, gtului; Iritare; Dereglri ale somnului.

Indicii copiilor anxioi

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. (test) Nu poate s lucreze timp ndelungat; i este greu s se concentreze; Orice ncercare trezete nelinite; n timpul ndeplinirii sarcinii este ncordat; Se emoioneaz mai mult ca altul; Des vorbete situaii ncordate; De regul se nroesc n situaii necunoscute; Se plng des de vise stranice; Este fecvent dereglarea scaunului; Minile, de obicei, sunt reci i umede; Transpir mult, cnd se emoioneaz; Nu au poft de mncare; Doarme nelinitit, adoarme c greu; Este speriat i l sperie totul n jur; Este nelinitit, uor se indispune; Deseori nu-i stpnete lacrimile; Suport greu ateptrile; Nu-i place s nceap un lucru nou; Nu e ncrezut n sine i n puterile sale; Se teme s confrunte greutile;

Se sumeaz punctele: anxietate nalt: 15 20 puncte anxietate medie: 7 - 14 puncte anxietate sczut: 1 - 6 puncte Studiu de caz. Carolina este o feti foarte linitit i o elev mediocr, de nota 7. De multe ori, gndirile i zboar de la activitatea de curs, iar nvtoarea crede despre ea c este genul care nva ncet i c e depit uor de cerinele colare. Carolina se plnge uneori de dureri de stomac i de cap i pierde cam 4 zile de col pe lun, din cauza c nu se simte bine. Dnu este n aceeai clas, dar are un comportament distructiv i el este un elev de nota 7, dar nvtoarea crede c ar putea obine note mai bune dac sar concentra asupra lucrului. Dnu este cteodat autoritar i se-ntmpl frecvent ca el

34

s ntrerup leciile i activitile uzuale. Cnd nvtoarei i se cere s precizeze numele elevilor a cror situaie trebuie s fie discutat la urmtoarea edin, ea se gndete imediat la Dnu i la ali doi biei care deranjeaz orele. Numele Carolinei nici nu-i trece prin minte. Doi ani mai trziu, Carolina ajunge la psihologul colii pentru c este n pericol s repete anul. Evaluarea fcut n acest moment arat c, de fapt, Carolina este o fat istea dar copleit de ngrijorri, temeri i de sentimentul propriei inadaptri. n plus ea i-a dezvoltat o serie de comportamente evitante din cauza anxietii i depresiei sporite i, prin urmare, i s-au accentuat temerile, acuzele somatice i apsenteismul.

Cum ajutm copilul anxios

Lucrul asupra copiilor anxioi necesit un timp mai ndelungat. Specialitii recomand de organizat lucrul cu anxioii n trei direcii: 1. Ridicarea autoaprecierii; 2. De a forma deprinderi de autoconducere n situaii concrete; 3. Scoaterea ncordrii musculare; Ridicarea autoaprecierii Numii copilul pe nume, ludai-l i pentru succesele cele mai mici n faa altor copii i spunei concret pentru ce l-ai ludat. E de dorit ca acestor copii s li se fac complimente, de a-l dezmierda pentru c l ajut s se cunoasc pe sine de la cei din jur. Formarea deprinderilor de autoconducere n situaii concrete De regul, copiii anxioi nu comunic despre problemele lor deschis, uneori le ascund. De aceea, dac copilul anun maturul c el nu se teme de nimic, aceasta nu nseamn c cuvintele lui sunt adevrate. Nu e vorba de o alarmare, deoarece copilul , pur i simplu , nu dorete s recunoasc. n acest caz e de dorit s-l implicm n discuii comune n rezolvarea problemei. Cel mai bine cnd copiii discut n cerc despre emoiile i tririle n situaii de nelinite. Ar fi bine ca copilul s spun cu voce de cine sau de ce se teme. Se poate de propus ca copiii s-i deseneze frica, iar apoi, artnd n cerc desenul, s se povesteasc despre el. Astfel nelege c muli copii au aceast fric i o rezolv. n nici un caz nu facem situaii competitive. Nu-i comparm pe unii copii cu alii. E bine de comparat rezultatele finale. Adresndu-v la aceti copii, trebuie s vorbii la acelai nivel. Diminuarea ncordrii musculare E de dorit, n lucru , de folosit jocuri cu contact tactil. Sunt binevenite exerciii de relaxare prin tehnica expiraie-inspiraie, masaje. Li se permite s se organizeze un bal mascat. Unde copiii se vopsesc cu rujul mamei, mbrac haine deosebite, astfel relaxndu-se.

35

Cum ne jucm cu copiii anxioi?

Includerea copiilor n orice joc nou trebuie s se efectueze pe etape. Lsai-i mai nti s fac cunotin cu regulile jocului, s se uite cum se joac ali copii i numai dup aceasta s devin un participant al jocului.(numai dac nsi dorete); De exclus momentele competitive (de ex. cine mai repede, cine e primul) Dac introducei o nou joac, ea trebuie s nu-i surpriz, s nu fie total necunoscut, deoarece copii anxioi se vor simi n primejdie , cel mai bine este de a organiza jocul cu materiale tiute deja de copii. Se poate folosi o parte din regulile unui joc n care copiii s-au jucat anterior. Jocurile cu ochii nchii se recomand a fi organizate numai dup un lucru ndelungat i numai atunci cnd el singur va hotr c va face fa acestor sarcini. Tehnici ludice de recuperare a copiilor anxioi Jocul Complimentele Scopul: Creterea nivelului de autoapreciere a fiecrui participant,sporirea procesului de comunicare n cadrul grupului, mobilizarea participanilor. Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc. Fiecare primete cte un cartona ce conine o aciune aprobat de cei din jur pe care copilul trebuie s o exprime n glas. Fiecare mesaj trebuie s nceap cu cuvintele: Odat eu (de ex. Odat eu am ajutat prietenului s fac tema). Pentru gndire/pregtire se ofer 2-3 min. apoi fiecare copil prezint mesajul su despre ct de bine el a realizat sarcina sau fapta menionat n fi. Dup ce s-au manifestat toi copiii, adultul poate face o concluzie: fiecare copil posed anumite caliti pozitive, talente i de aceea trebuie s avem o atitudine binevoitoare, grijulie fa de cei din jur. Jocul Complimentele (varianta II) Scopul: A favoriza cunoaterea participanilor, creterea nivelului de autoaprecierea a lor. Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc. Conductorul iese n mijlocul cercului i spune: Eu fac bine. numind lucrul pe care, dup prerea lui, l face cel mai bine. Dac cineva din cerc de asemeni face bine acest lucru, el face un pas nainte rostind: Eu tot fac bine... Dac ns nimeni nu se altur celui din cerc, tot grupul aplaud i spun: Bravo! sau Foarte bine! . n continuare n mijlocul cercului ies copiii doritori, n cazul prezenei n grup a copiilor timizi, iniiativa, pe o anumit perioad de timp, este preluat de adult. Acest joc contribuie la crearea unei atmosfere pozitive n grup i la perceperea, din start, a fiecrui participant drept o persoan de succes, un element foarte

36

important n procesul de comunicare cu copiii hiperactivi. Jocul Sculptura Scopul: Antrenarea abilitilor de control a muchilor feei, minilor, picioarelor etc. diminuarea tensiunii emoionale i musculare la copii anxioi. Coninutul: Copiii sunt divizai n perechi: unul este sculptorul, cellalt sculptura. La indicaia conductorului sculptorul modeleaz din lut sculptura: Copilului care nu se teme de nimic Copilului care este mulumit de tot cel nconjoar Copilului care executat o sarcin dificil etc. Subiectele pentru sculptur pot fi propuse de adult sau alese de copii. Apoi copiii pot s se schimbe cu rolurile sau este posibil varianta sculpturii n grup. La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii senzaiile, sentimentele ce le-au avut pe parcursul identificrii cu rolurile de sculptor, sculptura sau care din figuri era plcut s o reprezini i care nu. Jocul Eu sunt Lenua Scopul: Creterea nivelului de autoapreciere, dezvoltarea deprinderilor de reacionare rapid la situaia nou creat, diminuarea tensiunii emoionale i musculare la copii anxioi. Coninutul: Copiii formeaz un cerc. Fiecare, pe rnd iese, n mijlocul cercului i cnt numele pe melodia unui cntec cunoscut, de ex. Eu sunt Leee-nuuu-aaaaa, Leee-nuuuaaaaa! . . Ceilali din cerc trebuie s recunoasc melodia interpretat. La sfritul jocului este binevenit s discutm cu copiii ce emoii/sentimente au trit n momentul prezentrii. Jocul Bataia Scopul: Relaxarea muchilor prii de jos a feei i a minilor. Coninutul: Imaginai-v c v-ai certat zdravn cu prietenul, ndat ncepe btaia. Inspirai adnc aer, ncletai tare-tare dinii, strngei tare-tare, pn la durere, minile n pumn. Pentru cteva secunde rmnei nemicat, cu respiraia oprit. Gndii-v: Dar poate nu merit s ne batem?! Expirai i relaxai-v. URA! Neplcerile sunt depite! Scuturai minile. Ai simit o desctuare/eliberare? Recomandare: acest joc se poate organiza i cu copiii agresivi.

37

LUDOTECA RESURSA DE VALOARE A UNEI COMUNITI SNTOASE.

O atenie deosebit trebuie acordat rolului mediilor extracolare, care contribuie n paralel cu activitile colare la dezvoltarea i formarea tinerii generaii. Mijloacele de informare n mas, bibliotecile, diversele tipuri de centre, cercuri structurate pe domenii de interese au o importan modelatoare considerabil. Aceste medii, prin resursele informaionale de care dispun i prin personalul de specialitate pot oferi modele viabile pentru personalitile n formare a copiilor. Un exemplu n acest sens l constituie LUDOTECA ( lat. ludo a se juca, a exersa, a aciona ntr-un fel i grec. theca loc de ntlnire , de conversare) ceea ce nseamn loc de ntlnire pentru a se juca. Structura Ludotecii Ludoteca este un loc dotat cu utilaje, jucrii, instrumente, materiale de consum care sunt puse la dispoziia beneficiarilor, i este o structur care are nevoie de un sediu fix, de o baz de referin mai mult sau mai puin structurat, care, ca serviciu, poate dezvolta aciunea sa n ntreaga comunitate. Ludoteca este un: a) serviciu social b) serviciu educativ c) serviciu cultural a) Serviciu Social Serviciul su nu are limit de vrst, sex, ras, religie, statut, ea este deschis pentru copii, adolesceni, btrni, persoane cu probleme. Este un spaiu de agrement care, fiind situat ntr-un anumit teritoriu, va trebui s in cont de potenialul, de resursele, dar i de lipsurile pe care acest teritoriu le prezint. Este deci, un serviciu care ia natere dintr-o analiz bine structurat a teritoriului, care ar ine cont de situaia socio-economic, de structurile i serviciile existente, de modelele culturale pe care ludoteca i va construi bazele. n acest sens, ludoteca: este un serviciu integrat ntr-o reea de servicii din teritoriu promoveaz iniiative n teritoriu este un posibil observator asupra tuturor categoriilor de beneficiari. b) Serviciu educativ Este un mediu structurat n modul corespunztor pentru a rspunde exigenelor specifice, stimulant pentru toi, un loc care favorizeaz, mai ales, ctigarea autonomiei din partea copiilor, favorizeaz comunicarea i promoveaz informarea pentru toi.

38

Este un mediu favorabil convieuirii dintre persoanele de aceeai vrst, dar i de vrste diferite, unde schimbul de informaii se efectueaz n dependen de interese. Ofer: Celor mici, spaii adecvate pentru autonomia primelor micri i a primelor funcii elementare, obiecte i jucrii care favorizeaz libertatea de a experimenta, unde exist figuri de referin sigure i stabile. Celor de vrst colar mic i medie, valorificarea jocului n sens educativ, nu doar din punct de vedere instructiv, dar care tinde s valorifice potenialul fiecruia. Este un spaiu unde jocul i jucria sunt mijloace de exprimare, comunicare, schimb, informare, i constituie un intermediant dintre mediul nconjurtor (persoane, lucruri, locuri, etc.) i copii. Pentru adolesceni, este un loc de ntlnire, unde pot gsi siguran prin intermediul jocurilor, mijloacelor, jucriilor, activitilor adecvate care au scopul s consolideze personalitatea, un mediu n care s gseasc confirmarea propriilor valori sau unde s poat gsi alte valori prin intermediul activitilor spontane. Pentru aduli i prini, este un loc unde acetia pot sta mpreun cu copii lor sau pot tri ntr-un context motivat de schimburi sociale n form de joc, de informare pe diferite teme care corespund intereselor lor, precum i participarea activ n baza potenialului, competenelor i intereselor acestora. Pentru btrni, este un spaiu unde se pot simi vitali prin intermediul propriei triri i prin intermediul activitilor (a face) drept confirmare a potenialului i a creterii continue. Pentru persoanele cu dizabiliti sau cu probleme, ludoteca este o structur unde exist un spaiu n care ajutorul gndit pentru ei nu este doar unul tehnic sau de recuperare direct, ci unul care le-ar oferi posibilitatea de a tri i exercita, prin intermediul jocului i a persoanelor care-i sunt aproape, unde triete experiene de via adecvate necesitilor sale. Pentru elevi i studeni, un loc unde universitile, instituiile i agenii de cercetare, pot colabora, experimenta, studia, cerceta pe teme despre dezvoltarea copilului, a jocului i a jucriei. n concluzie Ludoteca - serviciu educativ este un mediu care ofer posibilitatea de a tri pozitiv schimbrile, ca pe o etap a dezvoltrii. c) Serviciu cultural Ludoteca este un serviciu care nu neag propriile tradiii populare, ci ajut s le regseasc i transforme potenialul fiecruia ntr-o adevrat comoar. n acelai timp, nu rmne legat de trecut, ci gsete n viitor energia pentru a da beneficiarilor posibilitatea de a crete prin intermediul cunoaterii, nvrii, mbuntirii strii generale, dar i posibilitatea de a face fa, n colectiv, complexului de probleme mai mult sau mai puin grave care apar n dezvoltarea existenei umane i n diferite contexte sociale. n ludotec, cultura folosete astfel de mijloace precum jocul, jucriile, crile,

39

exprimarea, muzica, mijloace de comunicare, povestirea, materie prim etc. n concluzie: Cultura este expresia personal a potenialului fiecrui beneficiar aa cum este el. Deci, ludoteca pune la dispoziia micilor beneficiari un bogat i fascinant material formativ: colecii de carte, diverse tipuri de joc: de inteligen i distractive, libere i coordonate, individuale i de grup, sportive si de ambient, naionale i internaionale..., organizarea variatelor ateliere de creaie, activiti culturale, activiti de relaxare: audiii muzicale, vizionri de filme..., activiti de art dramatic, observare. Astfel, ea devine un spaiu generos de promovare a creaiilor proprii ale copiilor, permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului liber i responsabilizarea, consolidarea relaiilor din comunitate ntr-un cadru pozitiv i relaxant. Un alt aspect foarte important ine de faptul c ludoteca este o fereastr pentru comunitile sociale defavorizate, constituindu-se ntr-un punct de referin att ca spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i aduli. Activitile centrului ludic reprezint pentru fiecare o modalitate de integrare i de adaptare, favorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr-o manier lejer a anumitor carene ale personalitii copilului reducnd ntr-o anumit msur (sau chiar depind) aa-ziseledeficiene sau handicapuri culturale. Proiectul Ludoteca centru ludico-educativ al Asociaiei Prietenii Copiilor este primul proiect de acest gen n Republica Moldova. Prima ludotec a fost deschis n anul 2004 - Ludoteca Abracadabra n cadrul Gimnaziului Internat nr. 1 Chiinu , iar n 2005-2007 alte cinci ludoteci au venit n ntmpinarea copiilor aflai n situaie de risc. Scopul ludotecii ine de dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor instituionalizai prin activiti de educaie non-formal, urmrindu-se: Oferirea serviciilor de ludoterapie pentru copiii instituionalizai pentru dezvoltarea psihomotorie, cognitiv, afectiv i social a copiilor. Copiii din instituiile de tip rezidenial, n jocurile sale revin mereu la situaiile stresante trite anterior pe care le reproduc n continuu, proiectndu-le asupra diverselor obiecte, pn se obinuiesc cu ele i le accept ca fiind normale. De aceea ludotecarii/psihologii trebuie s-i nvee pe copiii modaliti noi i acceptabile de comportare i manifestare a emoiilor, care ar contribui la schimbarea atitudinii fa de propriul Eu (fa de imaginea de sine), la creterea nivelului de ncredere i auto-acceptare, la dezvoltarea abilitii de luare a deciziilor, abilitilor de colaborare, de relaionare , de respectare a celor din jur i comptimire a lor, etc. Promovarea educaiei alternative, complementar programului colar, att ca orar ct i ca metod de lucru, n cadrul ntregii comuniti n care funcioneaz ludoteca (de la copiii la cadre didactice, prini, tineri)

40

 Responsabilizarea comunitii fa de educaia copiilor prin promovarea voluntariatului. Voluntarii implicai n proiectul Ludoteca centru ludico-educativ au fost recrutai din cadrul studenilor de la diverse faculti a Universitii de Stat din Moldova, Universitii Pedagogice de Stat I. Creang, Universitii Libere Internaionale din Moldova, Universitii Tehnice din Moldova, considerndu-se a fi cei mai n msur pentru realizarea obiectivelor proiectului. n ludotec jocul nseamn confruntare, distracie, autodepire, perseveren, autoeducare, altruism, ncredere, curaj, for, echip, i lista ar putea continua la nesfrit pentru c jocul ne mbogete viaa, i d un sens, o logic, dac nu cumva putem privi viaa nsi un joc, Marele joc, n care suntem, fie c vrem, fie c nu vrem, implicai cu toii. Adevrat spunea J. Huizinga c Jocurile fondeaz civilizaia i sunt n fruntea conveniilor care genereaz culturi ... Concluzii: Ludoteca este un serviciu care, prin alegerea liber i folosirea liber a jocului i a jucriei, promoveaz dezvoltarea autonomiei i a educaiei copilului, i atunci cnd vorbim despre educaie, o nelegem aa cum a vzut-o Socrate: A educa nu nseamn a umple un vas, ci a alimenta o flacr. Ludoteca este un serviciu care, avnd o inciden efectiv (real) asupra procesului de dezvoltare, trebuie s colaboreze cu alte dou agenii care determin educaia copilului: familia i coala. Educaia unui copil este foarte complex i doar foarte puini prini tiu s intervin competent. Ludoteca este n stare s explice clar ce nseamn a fi unbun printe. Pentru a avea o ludotec bun este nevoie de o dotare bun cu jucrii i materiale variate, n stare s satisfac toate necesitile copilului. Dar pentru a avea un impact pozitiv asupra vieii comunitare, ludoteca trebuie s fie deschis pentru toi, aceasta va permite o folosire ct mai eficient a acestui patrimoniu.

41

BIBLIOGRAFIA P. Osterrieth, Introducere in psihologia copilului, E.D.P., Bucuresti, 1976 U. Schiopu, E. Verzea, Psihologia varstelor, E.D.P., Bucuresti, 1995 T. Cretu, Psihologia varstelor, edit. Credis, Bucuresti, 2001 Wallon, H., Evolutia psihologica a copilului. Bucuresti, E.D.P., 1975 Cuco, Constantin, Pedagogie ,Iai, Editura Polirom, 1996, Ionescu Miron; Radu Ioan, Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001 E.C. Liutova, G.B. Monina Trening efectivnogo vzaimodeistvia s detimi, ed. Reci,Sanct-Petersburg 2003 E.C. Liutova, G.B. Monina pargalca dlea vzroslh, ed.Reci, Sanct-Petersburg 2005 T.N. Obrazova Psihologhiceschie igr dlea detei,ed. LADA M, 2005 I.Agapova, M. Davdova Literaturnie igr dlea detei, ed. LADA M, 2006 I.Agapova, M. Davdova Igr i zadania dlea ciudo-vospitania, ed. LADA M, 2006 Roland Doron, Francoise Parot Dicionar de psihologie ed. Humanitas, B 2006 . . a , -, , 2003 . ' , , 2000 Giorgio Bartolucci La Ludoteca, revist semestrial nr.1, 2 anul 2005 A. DamianLudoteca - de la joac la educaia prin joc, Bucureti, 2005

42

Asociaia Prietenii Copiilor Republica Moldova Mun. Chisinau MD-2069 Str. Calea Iesilor 13, oficiu 82 Tel: (+373 22) 59-59-31 Fax: (+373 22) 74-98-54 www.prieteniicopiilor.md office@prieteniicopiilor.md voluntariat@prieteniicopiilor.md

CHIINU 2009