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Recurso_GUÍA DIDÁCTICA_08052012122608

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Guía didáctica presenta la Programación del Período 3 del año escolar que tiene 5 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación parcial del período. La Programación del Período presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, según lo planteado en la Programación Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseñanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluación relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).

En forma complementaria a esta Guía didáctica, se contará con un Cuaderno de trabajo para estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades señaladas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluación parcial del período correspondiente.

Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

Apoyo Compartido

Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos páginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. También, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algún obstáculo en el avance y recomienda tareas.

Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 3° básico

1

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE PERÍODO 3 LENGUAJE 3º BÁSICO

Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 3° básico

Los Aprendizajes Esperados para este período son:
Participar en dramatizaciones sencillas, utilizando una expresión oral y gestual adecuada al rol representado. Identificar información explícita e implícita, contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo. Reconocer la organización o estructura de los contenidos de textos narrativos, poéticos y dramáticos. Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana.

SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES DE APRENDIZAJE

11

• Extraer información explícita e implícita • Reconocen el propósito comunicativo de los textos informativos e instructivos que leen. de los textos informativos e instructivos, captando su sentido global y el propósi- • Durante la lectura, responden preguntas tales como: to comunicativo. ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por • Reconocer la organización o estructura qué?, cuyas respuestas aparecen explícitas o implícitas en el texto. de los contenidos de textos narrativos e informativos. • Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos e

Clase • Usar adecuadamente los pronombres informativos. y los adverbios, especialmente los pro- • Utilizan correctamente las diferentes formas de los 31 a 33
nombres personales y los adverbios de tiempo y modo. pronombres personales. • Utilizan adverbios de tiempo y lugar para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo?

• Extraer información explícita e implíci- • Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, títuta de los textos narrativos, captando su lo y términos específicos, para predecir la información sentido global y el propósito comunica- contenida en el texto. tivo. • Reconocen narrador, personajes, lugares y principales • Reconocer la estructura de los textos na- acciones en los textos leídos. rrativos (cuentos). • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién?

12
Apoyo Compartido
Clase 34 a 36

• Valorar la lectura personal e independiente como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. • • Producir, revisar, reescribir y editar un • texto narrativo (historieta). • • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pro• nombres personales y los adverbios de tiempo y modo. •

¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas o implícitas en el texto. Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos. Muestran agrado durante las actividades de lectura. Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser leídos por otros. Utilizan los pronombres, evitando repetición de un nombre o acción. Utilizan adverbios de tiempo y modo para responder preguntas como: ¿Cuándo? y ¿Cómo?

2
Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

Utilizar escritura digital o manuscrita legible para registrar información. Revisar, reescribir y editar textos para facilitar la comprensión de su lectura. Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pronombres personales y los adverbios de lugar y tiempo. Dominar progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Antes de leer:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Texto Lenguaje y Comunicación Para la realización de un folios3° básico, Editorial Norma: copio visite: • ¿Conoces dibujos animados? • Textos instructivos, páginas 74 http://www.dibujosparapintar. • ¿Por qué se les llamará así? com/curso de dibujo caricaturas. a 76. • ¿Qué sabes de las animaciones? htm • Estructura y características de • ¿Conocen alguna película de animalos textos expositivos, páginas ción? Textos informativos en: 120 a 122. www.icarito.cl • El párrafo, página 24. http://es.wikipedia.org./wiki/ Después de leer: • Pronombres personales, página Wikipedia:Portada • ¿De qué se trata el texto? 67. • ¿Cuál es su propósito? • ¿Dónde encontramos textos como este? Antes de leer: Observa la portada y Texto Lenguaje y Comunicación Lecturas niveladas: responde: 3° básico, Editorial Norma: • “Roque va en camino a casa”. • “No hay lugar como el hogar”. • ¿De qué crees que se tratará este tex- • El cuento, páginas 22 y 23. • “Peri se hace la muerta”. to? • Los adverbios, página 95. Houghton Mifflin Harcourt • ¿Dónde se desarrollarán las accioPublishing Company, Florida, nes? EE.UU. • ¿Quiénes son los personajes?

• ¿Coincidieron tus predicciones con el texto? • ¿Qué se menciona en el inicio de este cuento? ¿Qué problema enfrentan los personajes? ¿Qué sucede al final? • ¿Cuál es el propósito de este texto?

Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

Apoyo Compartido

Después de leer:

Cuentos en: http://www.elhuevodechocolate. com/cuentos.htm , http:// www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/literaturainfantil/

Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 3° básico

3

SEMANA

OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA

INDICADORES DE APRENDIZAJE

Guía Didáctica - Período 3 - Lenguaje - 3° básico

13
Clase 37 a 39

• Extraer información explícita e implícita • Reconocen el propósito comunicativo de los textos inde los textos informativos y narrativos, formativos y narrativos que leen. captando su sentido global y el propósi- • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién? to comunicativo. ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respues• Reconocer la estructura de los textos in- tas aparezcan explícitas o implícitas en el texto. formativos y narrativos que leen. • Demuestran la comprensión del texto leído a través de • Usar adecuadamente los pronombres. responder preguntas, parafrasear y resumir su contenido, en forma oral o escrita. • Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos o informativos. • Utilizan los pronombres, evitando repetición de un nombre o acción.

14
Clase 40 a 42

• Extraer información explícita e implícita de los textos narrativos, captando su sentido global y el propósito comunicativo. • Reconocer la estructura de los textos narrativos (cuentos). • Valorar la lectura personal e independiente como una actividad placentera. • Escribir un cuento policial protagonizado por animales. • Usar adecuadamente los pronombres y los adverbios, especialmente los pronombres personales y los adverbios de lugar y tiempo. • Participar en dramatizaciones sencillas. • Dominar progresivamente la ortografía literal, acentual y puntual.

• Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, título y términos específicos, para predecir la información contenida en el texto. • Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos leídos. • Responden preguntas tales como: ¿Qué? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? cuyas respuestas aparezcan explícitas o implícitas en el texto. • Reconocen párrafos o pasajes en textos narrativos. • Muestran agrado durante las actividades de lectura. • Escriben un cuento apropiado a la estructura y al propósito comunicativo. • Reconocen adverbios de tiempo y modo en la lectura. • Adoptan el modo de hablar y los gestos de los distintos personajes representados. • Usan el punto seguido para separar oraciones. • Usan las mayúsculas en los nombres propios y comienzos de oraciones.

Apoyo Compartido

15
Clase 43 a 45

• Evaluar lo aprendido durante el tercer • Participan activamente en la evaluación del período. período a través de prueba parcial. • Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las se• Realizar actividades de reforzamiento manas 11, 12, 13 y 14 a través de actividades en las a partir de los resultados de la prueba que, por ejemplo: demuestran la comprensión del texparcial: extraer información explícita e to leído a través de responder preguntas, parafrasear y implícita contenida en textos literarios y resumir su contenido, en forma oral o escrita; reconono literarios, reconocer la organización o cen el propósito comunicativo de los textos que leen; estructura de los contenidos de los texreconocen palabras no familiares en textos no literatos que leen, utilizar correctamente los rios a partir del contexto. adverbios de tiempo y modo.

4
Programación - Período 3 - Lenguaje - 3º Básico

Período 3 . • “El caso del césped perdido”. página 43. página 20.org.org.icarito. Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. • Los adjetivos. 21 y 60.htm Cuentos en: http://. páginas 120 a 122.cl/ category/animales/ Guía Didáctica . Editorial Norma: • El cuento. • Los adverbios.wikipedia. EE. Textos informativos de animales en: www. • Sinónimos y antónimos.buinzoo. REFERENCIA A OTROS RECURSOS Textos informativos en: www. páginas 22 y 23.EJEMPLOS DE PREGUNTAS Lee la siguiente ficha técnica de una película y responde: • ¿Qué información sobre la película se entrega? • ¿Qué partes debe tener una ficha de cine? • ¿Qué es la sinopsis de una película? • ¿Para qué sirve este tipo de ficha? REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES Texto Lenguaje y Comunicación 3° básico.info/ ciencias_naturales/leon.cl http://www.3º Básico Apoyo Compartido Lee el siguiente texto y responde: • ¿Qué tipo de texto es? • ¿Cómo lo sabes? • ¿Cuál es el propósito de los textos conocidos durante el período? • ¿Para qué se utilizan los distintos textos trabajados en clases? • ¿Dónde encuentras estos textos? Texto Lenguaje y Comunicación 3° básico.cl/ pelicula-58 Lecturas niveladas: • El secuestro de Botas”.UU.wikipedi. com/cuentos. • Pronombres personales.icarito./wiki/ Sinopsis. Florida. • “Nina Nutria”.htm Programación . página 78. Editorial Norma: • El cuento. • Los adverbios. • Texto informativo “Un robot diseñado para el hogar”.cl http://www. Antes de leer: • Observa la portada y responde: ¿De qué crees que se tratará este texto? • ¿Dónde se desarrollarán las acciones? • ¿Quiénes son los personajes? Después de leer: • ¿Coincidieron tus predicciones con el texto? • ¿Qué sucede al inicio? ¿Cuál es el problema que enfrentan los personajes? ¿Cómo se soluciona el problema? • ¿Qué tienen en común las historias leídas? Texto Lenguaje y Comunicación 3° básico. páginas 22 y 23.cl http://es. Editorial Norma: • Para leer mejor un texto expositivo.3° básico Sinopsis en: http://es. página 95. páginas 126 y 127. Fichas informativas de animales en: http://www. página 96. • Estructura y características de los textos expositivos.Lenguaje .estudiantes.Lenguaje .Período 3 .elhuevodechocolate. página 122. • Pronombres personales. página 95.cinechile./wiki/ Wikipedia:Portada Más información sobre Papelucho y la película: www. página 67. • Representar animales. • Punto aparte y final.papelucho. 5 . página 67.

Según las necesidades de los niños y las niñas. pues el texto no se refiere solo a las animaciones en ese país. buscar nuevas estrategias para superar esas dificultades. Destaque y comente en conjunto si se producen coincidencias entre los gustos y pregunte por qué ese dibujo animado les gusta tanto.Lenguaje . a expresar opiniones y a realizar comentarios bien fundados. Luego. refiérase a las similitudes o coincidencias en las respuestas dadas y registre también las preguntas que formulen. realice las siguientes preguntas: ¿Qué saben de las animaciones? ¿Conocen alguna película de animación? ¿Cuál? • Motive a los niños y niñas para completar la tabla propuesta en la Actividad 1.Período 3 . Explique. anime a los niños y las niñas a encontrar un título que dé cuenta de los aspectos esenciales del texto. solicite que subrayen palabras u oraciones en cada párrafo que aporten con información acerca del tema. Desarrollo (55 minutos) • Para el desarrollo de la Actividad 2 invite a los alumnos y alumnas a leer en silencio el texto. que plantea preguntas inferenciales y una pregunta personal. por ejemplo. Pida a niños y niñas que compartan brevemente los comentarios realizados por sus familiares al compartir esta Bitácora de aprendizaje. Semana 11 Inicio (15 minutos) • Inicie la clase copiando en la pizarra tres columnas: ¿Qué aprendí en el período anterior? ¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? y ¿Qué fue lo que más me costó realizar? Invite a los niños y niñas que lo deseen a compartir las respuestas de su Bitácora de aprendizaje. Las respuestas correctas son: 1C. En la quinta pregunta.Lenguaje .3º Básico . motive a niños y niñas a compartir y argumentar sus preferencias acerca de dibujos animados. por ejemplo. 3C. Apoyo Compartido 6 Plan de clase . Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera mejoras si fuese necesario. • Comente a los niños y niñas que durante las siguientes semanas leerán distintos tipos de textos que los acercarán al conocimiento del mundo de las animaciones. Formule preguntas para determinar propósitos de la lectura del texto y regístrelos en la columna ¿Qué quiero conocer? Por ejemplo: ¿Saben ustedes cómo se hace un dibujo animado? ¿Saben cómo se les da movimiento a las imágenes? Registre las respuestas que proporcionen los niños y niñas. es necesario en ese caso. • Luego. 2B.PLAN DE CLASE 31 Guía Didáctica . “Técnica de animación que consistía en dibujar a mano”. inicie una lectura en voz alta e invite a algunos alumnos a continuar la lectura.Período 3 .3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto informativo acerca de los dibujos animados. Preste mucha atención si algunos de los aprendizajes efectuados durante el período anterior resultaron dificultosos para la mayoría del curso. • Formule preguntas a nivel literal e inferencial orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensión del texto. Para desarrollar la cuarta pregunta. Mantenga la tabla a la vista durante la clase. Corrija aspectos de pronunciación y puntuación. que “Animaciones de El Salvador” no es un título apropiado. por ejemplo: ¿Qué relación se hace en el texto entre dibujo animado y cine? ¿Con qué finalidad crees que se mencionan México y El Salvador? ¿Cómo se denomina también al dibujo animado? ¿En qué consiste esta técnica? Además de la televisión. analice con el curso tanto la opción correcta como las incorrectas. • Durante la lectura. ¿en qué otros lugares se exhiben dibujos animados? • Pida que realicen la Actividad 3. explicitando los pasos para llegar a la respuesta. Dibuje esta tabla en la pizarra y registre los aportes de ellos y ellas. La columna tres se completará al final del trabajo. Realice un breve análisis acerca de estos resultados.

para ello. Informativo Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que conversen con sus familiares y les pregunten cómo podrían hacer una animación casera.Lenguaje . comente las coincidencias con el curso.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .3° básico 7 . comente con los estudiantes la tabla que completaron antes de leer el texto: ¿Había información en el texto que ustedes ya conocían? ¿Cuál? ¿Qué aprendieron a través de esta lectura? ¿Qué más les gustaría aprender sobre dibujos animados? Registre las respuestas en la tabla dibujada en el pizarrón (tercera columna).Período 3 .• Solicite desarrollar la Actividad 4. Plan de clase .Período 3 . • Sistematice los aprendizajes con la participación de todo el curso. • En conjunto complete este cuadro: Tipo de texto Estructura Párrafos: Introducción Desarrollo Conclusión Propósito Entrega información acerca de un tema. Indique que anoten las ideas en su cuaderno. Pregunte: ¿Qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Cuál es su propósito? ¿En qué se parece este texto informativo a una infografía? Enfatice el propósito comunicativo de ambos textos.Lenguaje . Cierre (15 minutos) • Pregunte a los niños y las niñas si les gustó el tema de esta clase y por qué. • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los propósitos de esta clase.

Lenguaje . Desarrollo (55 minutos) • Invite a desarrollar la Actividad 2 que tiene como propósito leer un texto que indica cómo crear un folioscopio. Pida que realicen esta actividad en sus cuadernos. invite a otros alumnos o alumnas a leer el paso 2 y el paso 3. por ejemplo. pida a un niño o niña que lea el subtítulo Materiales y su contenido. 8 Plan de clase . • Recordar las características de un texto instructivo. Materiales.3º Básico . La primera pregunta está orientada a la identificación del propósito del texto (dar instrucciones). Partes del texto instructivo Sirve para Apoyo Compartido Título. Anímelos a enunciar sus ideas como “instrucciones” y a mencionarlas siguiendo una secuencia. enfatice la importancia de no saltarse ninguno. Luego. Utilice el texto escolar como referencia. Si es posible. • Complemente la actividad con una constelación de ideas escritas en la pizarra sobre las características de un texto instructivo: ¿Para qué sirven las instrucciones? ¿Dónde encontramos textos de este tipo? ¿En qué ocasiones han leído instrucciones para realizar una acción? ¿Han dado instrucciones a alguien para realizar una acción? Proponga situaciones cotidianas que requieren la lectura de este tipo de texto.Período 3 .3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Leer un texto acerca de cómo hacer una animación casera.Período 3 . Modele la lectura del primer párrafo donde se explica que es un folioscopio. armar un juguete. por ejemplo: ¿Qué pasaría al no seguir los pasos ordenadamente en una receta? ¿Qué sucedería al armar un juguete sin seguir instrucciones? • La Actividad 3 plantea tres preguntas inferenciales. • Para el desarrollo de la Actividad 4. provea de otros textos instructivos que permitan a los estudiantes comparar sus partes y comprender la finalidad de cada una de ellas. Anote en la pizarra las propuestas sobre cómo hacer animaciones en casa. copiando el siguiente cuadro y completándolo con los aportes de los estudiantes. hacer una receta. Luego.PLAN DE CLASE 32 Guía Didáctica . Pida a otro niño o niña que lea Elaboración y el paso 1. La segunda pregunta está orientada a identificar información implícita de finalidad (para crear el movimiento) y la tercera pregunta constituye un ejercicio de vocabulario en contexto (hecha en casa). marque el orden a través de viñetas o números.Lenguaje . utilice la entonación y el ritmo adecuado. Revise esta actividad en la pizarra. • Destaque la importancia de seguir en forma ordenada estos pasos para un buen resultado. Semana 11 Inicio (15 minutos) • Invite a los niños y a las niñas a socializar brevemente la tarea enviada a la casa desarrollando oralmente la Actividad 1. pregunte al curso si se entiende esta instrucción. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. Elaboración. anime a niños y niñas a observar la silueta del texto para identificar sus partes y la función de cada una de ellas. Pregunte: ¿Se entendieron las instrucciones? ¿Qué pasaría si no se sigue el orden del paso 1 al 3? ¿Qué nos comunica este texto? ¿Cuál es la diferencia con otros textos conocidos? Motive la reflexión hacia situaciones cotidianas. señalando que están enumerados para ese propósito del uno al tres. aprender a utilizar un juego. etc.

realice una síntesis de los aprendizajes logrados: ¿Para qué sirven los textos instructivos? ¿Qué textos instructivos leen con mayor frecuencia? (recetas de cocina. Preste atención al intercambio de instrucciones y ayude a quienes manifiestan dificultades para recordar las instrucciones o lo hacen en desorden.Lenguaje . invite a niños y niñas a explicar a su compañero o compañera de banco cómo hacer una animación casera. invite a niños y niñas a conversar con sus familiares sobre Walt Disney: ¿Lo conocen? ¿Conocen alguna de sus películas o personajes animados? Plan de clase .• Para afianzar el conocimiento del texto instructivo. otros ejemplos) ¿Qué partes se pueden distinguir en un texto instructivo? Sistematice la información en un cuadro como este: Tipo de texto Estructura Título Materiales Elaboración Propósito Da instrucciones para hacer algo Instructivo Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que comenten a sus familiares cómo hacer un folioscopio paso a paso. Además. Cierre (15 minutos) • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. • Anime a algunos niños y niñas a dar instrucciones orales en plenario.Período 3 . anímelos a seguir las instrucciones y elaborar uno.Período 3 .Lenguaje . Destaque la importancia de no saltarse ningún paso. Si es posible.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Motive la discusión sobre aspectos relevantes de los textos instructivos: ¿Por qué es importante dar las instrucciones en orden? ¿Qué sucedería si me salto el paso 2? ¿Por qué es importante señalar los materiales necesarios? • A partir de los aportes del curso.3° básico 9 . instrucciones de armado de juegos.

es decir. amigos? ¿Dónde y en qué año murió? ¿Cuántos años tenía al morir? Pregunte a niños y niñas si la cronología contenía alguna información que ellos ya conocieran o que hubieran comentado en casa con sus familias. Luego lea el texto en voz alta e invite a los alumnos a seguir la lectura en sus cuadernos. comente el texto señalando el tiempo transcurrido entre una fecha y otra y formulando preguntas tales como: ¿Cuántos años tenía cuando estudió Arte en Kansas City? Si en 1934 creó al Pato Donald. luego. Desarrollo (55 minutos) • Luego. pida que copien las palabras subrayadas en el cuadro. Revise en voz alta el ejercicio y pida a los niños y niñas que evalúen la pertinencia de los pronombres escritos a partir de su coherencia gramatical. como: ayer. hoy. • Pregunte a niños y niñas si conocen algunas películas o personajes animados de Walt Disney.PLAN DE CLASE 33 Guía Didáctica . Entregue nuevos ejemplos. Luego. deben ser coherentes con el verbo y los sustantivos a los que reemplazan. • Recordar el uso y la función de los pronombres personales. 10 Plan de clase . mañana. Pida que las lean en voz alta y pregunte: ¿En qué se parecen estas palabras? ¿A qué pregunta responden estas palabras? Pida que pinten la respuesta correcta. etc. Semana 11 Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea para la casa. Apoye a niños y niñas para obtener las pistas que les permitan responder correctamente. Por ejemplo. Aproveche de recordar que los pronombres utilizados deben tener coherencia gramatical. • Luego. en cada ítem explique por qué las otras opciones no son correctas. pues hace muchos años que Walt Disney dejó de existir. Estas palabras se llaman adverbios de tiempo. Modele aspectos de entonación y ritmo de lectura. Profundice este concepto utilizando el texto escolar.Lenguaje .Período 3 . 2B. Explique que las palabras indican cuándo se desarrolla la acción indicada en el verbo. Pregunte a niños y niñas si alguno realizó el folioscopio en casa y cómo resultó. con los principales datos recopilados. Pida a los alumnos que completen el texto del cuadro escribiendo en los espacios indicados los pronombres correspondientes. destacando el año y lo que se dice que ocurrió.3º Básico Apoyo Compartido . • La Actividad 3 permite reforzar la función adverbial de tiempo y los pronombres personales. Una vez leído. Estas preguntas constituyen ítems de selección múltiple orientados al desarrollo de la habilidad de reflexión sobre el texto. • Conocer algunos adverbios de tiempo. Escriba una lluvia de ideas en la pizarra. pregunte: ¿para qué sirven los pronombres personales? Sistematice la respuesta y pida que la copien en sus cuadernos. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Conocer la Cronología de Walt Disney. Las respuestas correctas son: 1C.Lenguaje . una cronología no es un listado de películas. • Pida a niños y niñas que desarrollen la Actividad 2.Período 3 . Anímelos a socializar la actividad realizada con sus familiares. Tampoco es una compilación de hechos recientes. Si es necesario. después. porque en el texto leído se incluyen también datos personales y hechos importantes de la vida de Walt Disney. ¿cuántos años pasaron para producir el primer largometraje de dibujos animados de la historia del Cine? ¿Cómo se llamó ese primer largometraje? ¿Qué característica tiene la película Saludos. invite a niños y niñas a leer la Cronología de Walt Disney en silencio (Actividad 1).

Tarea para la casa (5 minutos) • Pidan que compartan la cronología con sus familiares y que agreguen más eventos que surjan de la conversación en casa.Período 3 .Lenguaje . 11 Plan de clase . • Pregunte: ¿Qué tipo de texto es una cronología? Complete el siguiente cuadro a partir de los aportes de los alumnos.3° básico . Ayúdelos a determinar las fechas que desconozcan. Indique que pueden escoger cualquier hecho que les resulte significativo.Período 3 . Cierre (15 minutos) • Invite a los alumnos y alumnas a socializar su cronología en voz alta. cuando ingresó al jardín. por ejemplo. su nacimiento. cuando aprendió a caminar. cuando aprendió a pintar utilizando pinceles. cuando ingresó a la escuela. cuando logró hacer la rueda o aprendió a andar en bicicleta o patines. Acoja la participación de voluntarios y anime también a los estudiantes más tímidos.Lenguaje .• Invite a niños y niñas a realizar una cronología en sus cuadernos con cinco hechos importantes de sus vidas. Tipo de texto Cronología (Informativo) Estructura Título Listado de fechas y acontecimientos importantes Propósito Informar • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Guíelos para que comprendan el propósito informativo de este texto.

Por este motivo es muy importante que niños y niñas se familiaricen con estas palabras y con la temática del texto. modelando aspectos de entonación y ritmo. Lea en voz alta el título y el primer párrafo del texto. Esta lectura permitirá abordar el vocabulario común de los textos nivelados que leerán durante la próxima clase. invite a algunos alumnos y alumnas a continuar la lectura párrafo a párrafo. De esta manera.Período 3 . ocurre un problema donde los personajes se ven enfrentados a un conflicto.Lenguaje . Peri se enfrentó a diversos peligros. Luego. • Comente a niños y niñas que el texto leído corresponde a un resumen de parte del libro “Peri se hace la muerta”. Todos los textos narrativos. podrán desarrollar un trabajo autónomo más adelante. Por último. Recuerde el trabajo realizado durante el Período 1. Invítelos a identificar los distintos momentos de la historia. en el desenlace el o los personajes principales resuelven el problema al que se enfrentaron. 12 Plan de clase .Lenguaje . • Invite a niños y niñas a elaborar predicciones sobre el desenlace de la historia de Peri. Desarrollo (55 minutos) • El texto presentado en la Actividad 2 constituye un resumen basado en el libro “Peri se hace la muerta”. Permita que quienes lo deseen lean en voz alta las fechas importantes que agregaron a su cronología. formulando preguntas tales como: ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo? ¿En qué situaciones ustedes han quedado empapados? ¿Qué palabra significa lo contrario de empapado? Desarrolle este plan de diálogo con cada una de las palabras del cuadro.Período 3 . lectura correspondiente al grupo sobre el nivel.3º Básico Apoyo Compartido . por eso no sabemos qué pasó finalmente con la zarigüeya. es decir. como los cuentos. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. Aproveche esta oportunidad para recordar la estructura de los textos narrativos. • Invite a niños y niñas a leer el texto. Luego. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras asociadas a la lectura. completando el cuadro con los significados de las palabras propuestas. se encontró con un perro gruñón). Por ejemplo: Si aquí dice que Peri estaba empapada en líquidos apestosos de la basura. por ejemplo.PLAN DE CLASE 34 Guía Didáctica . que es común a las tres lecturas. un momento donde se rompe la tranquilidad del inicio (en este caso. Anime a niños y niñas para que intenten aproximar el significado de las palabras a través de su contexto. ¿qué significa empapada? Procure que la comprensión del significado se haga extensiva a otros contextos. Inicio (15 minutos) • Pida a niños y niñas que compartan la tarea. ¿Podrá la zarigüeya regresar a su hogar? ¿Cómo podría hacerlo? ¿Qué hubieran hecho ustedes? • Pida que realicen la Actividad 4. Comente que en el resumen no está incluido el final. tienen un inicio o situación inicial donde se mencionan el lugar donde ocurren los hechos y los personajes más importantes. Comente brevemente las coincidencias entre las fechas y los sucesos considerados significativos. • Pregunte a niños y niñas: ¿Conocen historias protagonizadas por animales? ¿Cuáles? ¿Cómo son estas historias? ¿Saben lo que es una zarigüeya? Comente que la zarigüeya es un mamífero omnívoro de aspecto similar a una rata. • Pida a niños y niñas que realicen la actividad 3.3° básico Período 3: junio Semana 12 OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo sobre las aventuras de un animal muy curioso.

• La Actividad 5 también permite desarrollar el vocabulario. Sistematice la función de los adverbios de modo. 13 Plan de clase . • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. a la vez que permite comprender la función adverbial. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que conversen con sus familiares a partir de la pregunta: ¿qué es lo que más les gusta de estar en casa? Solicite que anoten tres ideas en su cuaderno.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Cierre (15 minutos) • Sistematice lo aprendido durante la sesión. Para reforzar esta idea. Pida a los alumnos que completen el cuadro utilizando palabras que permitan expresar la misma idea que se plantea.3° básico .Período 3 . Pregunte a los alumnos y alumnas qué palabras aprendieron y anótelas en la pizarra. Pida que marquen para qué sirven estas palabras.Lenguaje . Modele la actividad utilizando el ejemplo entregado. pregunte a los estudiantes: ¿qué tienen en común las palabras subrayadas? Motívelos a dialogar al respecto y apóyelos para que identifiquen que todas las palabras subrayadas terminan en –mente. También pida que recuerden la estructura de un cuento y regístrela en un organizador gráfico en la pizarra. que permiten indicar cómo se realiza la acción del verbo. Luego. retome el cuadro y formule preguntas como: ¿Cómo gruñía el perro? ¿Cómo se escabulló Peri? ¿Cómo corrió la zarigüeya? Profundice la función adverbial utilizando páginas pertinentes del texto escolar.Período 3 .Lenguaje .

Comente que leerán un texto protagonizado por animales muy aventureros. . al que apoyará de manera preferencial.3º Básico Apoyo Compartido • Antes de leer. • Cuente a los(as) estudiantes los objetivos de la clase. lugares y las acciones que realizarán (Actividad 1). Mantenga siempre disponibles diccionarios para consultar y dispóngase a señalar las claves para la búsqueda de las palabras. • Durante esta sesión. Incorpórese al grupo verde. En la medida que los(as) estudiantes mejoren su nivel lector. Monitoree este proceso. • Entregue a cada alumno el papel preparado con su nombre y pida que se reúnan por color en rincones. divida al curso en solo dos grupos: uno verde (bajo el nivel) y uno morado (en el nivel). pida que anoten las palabras desconocidas en el cuaderno.Lenguaje .3° básico Período 3: junio Semana 12 OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo (cuento) protagonizado por un animal. • Al igual que en el período anterior. Del mismo modo. Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS • En esta sesión se realizará la lectura grupal con textos nivelados. Registre las ideas en la pizarra y a partir de ellas encuentre semejanzas y diferencias. Apoye para que puedan aproximarse a sus significados a partir de pistas contextuales. a fin de consensuar sus respuestas. en el nivel y sobre el nivel.Lenguaje . Pida que discutan y comenten al interior del grupo los significados. si alguno de los grupos es muy numeroso.Período 3 . los alumnos y alumnas dedicarán gran parte de la jornada a leer el texto.PLAN DE CLASE 35 Guía Didáctica .Período 3 . invite a niños y niñas por grupo a explorar las portadas de los textos y a realizar predicciones en torno a personajes. los alumnos y alumnas pueden modificar sus necesidades de lectura en el tiempo. invítelos (as) a confirmar sus predicciones al interior de su grupo. • Compartir en torno a las lecturas realizadas. Una vez que han finalizado la lectura. Para determinar qué estudiantes pertenecen a cada grupo. de manera de prestar apoyo a quienes lo requieran. Pida que justifiquen estas predicciones y que las compartan con su grupo y con el resto del curso. utilice rectángulos de papel en tres colores para agrupar a los estudiantes. Aporte usted algunas ideas. considere dividirlo en subgrupos. • Si los alumnos y alumnas presentan dudas con respecto al vocabulario. utilice la prueba del período 2. ¿Qué es lo que más les gusta de estar en casa? Pida que lean la tarea en voz alta. Si considera que ninguno de sus estudiantes está preparado(a) para el libro azul (sobre el nivel). Entregue un libro de la editorial Houghton Mifflin Harcourt a cada estudiante de acuerdo con su nivel: GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL Roque va en camino a casa No hay lugar como el hogar Peri se hace la muerta 14 Plan de clase . Recuerde que las agrupaciones son dinámicas. puede cambiarlos de grupo e incluso crear el grupo azul (si este aún no existía). por lo que deberá dividir al curso nuevamente en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel. • Invite a niños y niñas a leer en silencio el libro que les corresponde (Actividad 2). argumentando qué es lo que más disfruta de su hogar. Recomiende utilizar el diccionario como medio de verificación. es decir.

• Asimismo. • Pregunte: ¿Qué tienen en común las historias leídas en los distintos grupos? Los alumnos y alumnas podrían entregar respuestas como las siguientes: todos los personajes son animales. consistente en un cuadro para completar que permite recuperar aspectos importantes de la lectura: el título.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . • La Actividad 4 plantea una pregunta de tipo personal. • Anime a los niños y niñas a encontrar algunas semejanzas y diferencias entre los personajes principales de los textos. Enfatice la necesidad de argumentar la preferencia marcada. personaje principal y acciones importantes. • Promueva permanentemente el intercambio y el diálogo al interior de cada grupo.Período 3 .3° básico .Período 3 . piensan que lo pasarán mejor fuera de su casa. 15 Plan de clase .• Solicite que realicen la Actividad 3. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que cuenten a sus familiares el relato leído hoy. Cierre (15 minutos) TODO EL CURSO • Pregunte si les gustó la lectura de esta clase y anímelos(as) a argumentar sus preferencias.Lenguaje . Motive a niños y niñas para que consensuen algunas respuestas y completen las propias gracias al intercambio con sus compañeros y compañeras. • Pregunte: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cuál es la diferencia entre el otro texto leído en la clase anterior. Para esto. Invite a niños y niñas a justificar sus respuestas y a compartirlas al interior del grupo. la cronología? • Revise en conjunto con el curso si se cumplió el objetivo de esta clase. utilice como insumos las respuestas a las Actividades 3 y 4. la historia sucede cuando se alejan del hogar. Sistematice a través de un organizador gráfico. recuerde que también deben favorecerse las instancias para que los(as) estudiantes conozcan las lecturas de sus compañeros y compañeras de otros grupos. todos vuelven felices a su hogar.Lenguaje .

3º Básico . • Pida a niños y niñas que recuerden los títulos de los textos leídos. invite a cada grupo a elegir a un representante para que lea en voz alta los cuadros que completaron en la Actividad 1. • Procure en todo momento promover la autonomía de las y los estudiantes. a partir de la identificación de los personajes y del espacio en el que se desarrollan las acciones.Lenguaje . Una vez que los grupos estén formados. Ayude a niños y niñas a encontrar similitudes y diferencias en los relatos. Solicite a niños y niñas que se reúnan en los mismos grupos de la clase anterior. Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS • Durante esta clase nuevamente se trabajará en grupos con los textos nivelados.Período 3 . • Pida que desarrollen la Actividad 1. Recuerde a niños y niñas que este ejercicio lo han realizado anteriormente con otros textos. a partir de la identificación del problema y su solución. Esta actividad permite desarrollar la comprensión global del texto.PLAN DE CLASE 36 Guía Didáctica . complétela con la participación de los grupos y pida que comparen a los personajes. ¿Les gustó la historia a tus familiares? ¿Qué opinaron sobre el personaje y las aventuras que pasó lejos de casa? Conceda algunos minutos para socializar las experiencias. Dibuje una tabla en la pizarra. los problemas que tuvieron y cómo los solucionaron. distribuya los textos correspondientes. Semana 12 Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. • Recordar la estructura de un texto narrativo (cuento). También permite el análisis de la estructura del cuento. Pregunte también cómo se sintieron al contar la historia. GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL Roque va en camino a casa No hay lugar como el Peri se hace la muerta hogar Apoyo Compartido ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué problema tuvo? ¿Cómo lo solucionó? 16 Plan de clase .Período 3 . • Luego. Señale a niños y niñas que esta actividad les permitirá resumir lo más importante de la historia leída. estimulando la socialización de las respuestas al interior de los grupos y la retroalimentación entre los distintos integrantes. Es importante que puedan consensuar una respuesta que permita compartir el contenido de sus textos con los otros grupos.Lenguaje .3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Profundizar en la comprensión del texto leído la clase anterior.

3° básico . pida a niños y niñas que realicen un listado con 6 acontecimientos centrales de la narración y que dialoguen con sus compañeros y compañeras de grupo para llegar a un consenso. Refuerce la estructura del cuento.• Invite a niños y niñas a realizar la Actividad 2. oriente para que comprendan que si bien en un principio existía entusiasmo. la respuesta correcta para las tres lecturas es “asustado”. Monitoree el desempeño de niños y niñas y. Señale que debajo de cada dibujo deben escribir qué sucede. • La Actividad 3 fortalece la reorganización del texto. brinde apoyo formulando las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió al inicio del cuento? ¿Qué problemas enfrentó el personaje principal? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo se solucionó el problema? ¿Cuál es el final de este cuento? Pida que compartan sus viñetas al interior del grupo. Es posible que algunos(as) estudiantes del grupo verde respondan que Roque se sentía entusiasmado lejos de su casa. En las tres lecturas. • Comente la presentación de cada niño o niña y proponga que al curso que formulen preguntas y comentarios pertinentes. • Para sintetizar la clase. los niños y niñas deberán referirse a las causas que llevaron a los personajes a sentirse inseguros lejos de su hogar. apoyándose en las ilustraciones realizadas. si es necesario. Si lo desea. Pida que lean la historia escrita. En este caso. los personajes aprenden que “el propio hogar es el mejor lugar para vivir”.Período 3 . En la tercera pregunta. y está orientada a identificar sentimientos o emociones del personaje lejos de casa. solicite en forma voluntaria que destaquen los aspectos por los cuales les gusta su hogar. Tarea para la casa (5 minutos) 17 Plan de clase . • Revise en conjunto con el grupo si se cumplieron los objetivos de la clase. pida apoyo de otro alumno para que sostenga el Cuaderno de actividades mientras el compañero o compañera presenta. Favorezca la participación de voluntarios(as) y también considere invitar a aquellos(as) estudiantes más tímidos. TODO EL CURSO • Invite a niños y niñas a presentar sus trabajos frente al curso.3º Básico Apoyo Compartido • Pida que pregunten a sus familiares: ¿Qué historias animadas o películas protagonizadas por animales conocen? Solicite que las anoten en sus cuadernos.Período 3 . luego sintió principalmente temor y eso lo llevó a regresar. Para la selección de las principales acciones será de gran utilidad el cuadro realizado en la Actividad 1. identificando sus acontecimientos principales y dibujándolos en secuencia. La segunda pregunta es de tipo inferencial local. Guía Didáctica . Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿De qué se tratan las historias leídas? ¿Qué tienen en común? ¿En qué se diferencian? Sistematice la estructura del cuento. preguntando: ¿Cuáles son las partes de un cuento? ¿Cuál es su propósito? Refuerce que un cuento tiene como propósito narrar acciones que realizan los personajes.Lenguaje . de acuerdo con el texto que leyeron. La primera pregunta es de tipo inferencial global y está orientada a identificar el sentido del texto. Para esto.Lenguaje .

• La siguiente pregunta está orientada a la reflexión sobre el texto. La respuesta debe aludir a que tanto Nemo como los personajes de las lecturas realizadas se alejaron de su hogar y luego regresan a él después de vivir muchas aventuras. quién es su personaje principal y cuáles son sus aventuras. La respuesta correcta es C. productora y género. 18 Plan de clase .3° básico Período 3: junio Semana 13 OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender la ficha de una película animada. Buscando a Nemo. Comente que las otras opciones se refieren a un texto instructivo y a un texto narrativo. donde niños y niñas deben inferir el concepto de sinopsis a partir de la información en la tabla. • Pida a niños y niñas que realicen la Actividad 3. Las películas infantiles animadas corresponden a un tipo de género.3º Básico Apoyo Compartido . pues niños y niñas deben integrar información que figura explícitamente en el texto. ¿Qué historias animadas o películas conocían sus familiares? Regístrelas en la pizarra y a partir de ellas encuentre semejanzas y diferencias. La primera pregunta está orientada a la obtención de información explicita compleja.Lenguaje . Pregunte además: ¿Qué le habrá ocurrido a Nemo. como por ejemplo. • La siguiente pregunta corresponde a un ítem de comprensión inferencial. descripción de personajes y escenarios. Desarrollo (55 minutos) • Invite a niños y niñas a leer el texto en voz alta (Actividad 2). Apoye para que lleguen a la respuesta correcta. Aporte usted mismo(a) algunas historias. diálogos. Vincule este acontecimiento con el problema vivido por los personajes de las lecturas anteriores. guión. • Las dos primeras preguntas corresponden a ítems de selección múltiple.Período 3 . − Género: Es una forma de clasificar las películas por su temática o estilo. Una vez que comuniquen sus ideas.Lenguaje . clarifique estos conceptos utilizando la siguiente información: − Director: Es el responsable creativo del film. Liberen a Willy. • En la pregunta que sigue.PLAN DE CLASE 37 Guía Didáctica . Madagascar. Su función es dirigir la puesta en escena a partir del guión. • Ampliar el vocabulario a través de sinónimos y antónimos de adjetivos calificativos. • Pregunte a niños y niñas si conocen la película “Buscando a Nemo” y anímelos(as) a comentar de qué se trata. − Guión: Es el texto que presenta el contenido de la película e incluye narración. La respuesta correcta es C. la historia de Benji. Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. ya que es necesario “buscarlo”? (Actividad1). − Productora: Es la empresa dedicada a producir proyectos cinematográficos. • A partir de la respuesta anterior.Período 3 . entre otros. motive a niños y niñas a encontrar similitudes entre la historia de Nemo y la lectura grupal realizada en clases anteriores. La respuesta correcta es “Entregar información sobre una película”. niños y niñas deben identificar el problema que le ocurre a Nemo. • Pregunte qué entienden por director.

pues las cualidades de los sustantivos cambian a su opuesto.Período 3 . Luego. Propósito Informar sobre un tema determinado. Refuerce el uso de sinónimos y antónimos a través del texto escolar. Luego. es decir.Período 3 . al utilizar antónimos el significado del texto cambia. En ella deben leer los textos propuestos y subrayar los adjetivos calificativos. se trata de una ficha cinematográfica y su propósito es informar distintos datos sobre una película. Ficha informativa.Lenguaje . favorezca la reflexión con las preguntas propuestas. un texto que informa sobre las características de una película. • Revise en conjunto con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. como libros y animales. Oriente para que niños y niñas comprendan que al utilizar sinónimos el sentido del texto se mantiene igual. permita que utilicen el diccionario. entre otros. en caso de ser necesario. Cierre (15 minutos) • Pregunte: ¿Qué tipo de texto acabamos de leer? Oriente para que comprendan que se trata de una ficha cinematográfica. Cuente que también existen fichas sobre otros temas.Lenguaje . Sugiera que obtengan sinónimos y antónimos a partir de su conocimiento del lenguaje. • Comente que en este caso.3° básico . Título: Género: Personajes: Sinopsis: 19 Plan de clase . • Sistematice el aprendizaje copiando la siguiente tabla en la pizarra: Texto Estructura Conceptos y párrafos breves que informan sobre ellos.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . en cambio. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que completen una ficha cinematográfica sencilla en sus cuadernos. entregando información sobre su película favorita. deberán proponer un sinónimo y un antónimo para cada adjetivo señalado.• Pida que realicen la Actividad 4. para que las personas se interesen por verla.

Pregunte: ¿Saben qué tipo de pez es Nemo? (Actividad 1). poseen una sustancia tóxica. etc. Formule preguntas para ayudarlos a precisar sus descripciones. formule preguntas que permitan monitorear la comprensión del contenido de la ficha: ¿Qué significa que el pez payaso es omnívoro? ¿Por qué son conocidas las anémonas? ¿Qué significa “restriegan”? ¿Por qué se dice que el pez payaso y las anémonas se benefician mutuamente? ¿Qué características físicas tiene el pez payaso? ¿Cómo lo podemos reconocer? • Pida que describan el pez payaso oralmente.Lenguaje . Pregunte: ¿Cómo son los payasos? ¿Cuáles son las características de los payasos? ¿Por qué este pez se llamará payaso? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Invítelos a justificar sus hipótesis a partir de las pistas entregadas por la imagen y oriéntelos a relacionar su colorido con esta denominación. Pida que profundicen en sus descripciones. fofas. etc. Los niños y niñas deben marcar una preferencia y argumentarla de manera coherente. • Recuerde a niños y niñas la ficha leída la clase anterior. 20 Plan de clase . Esto permite descartar las opciones B y C. indagando por qué les resultaron filmes atractivos.Período 3 . La primera pregunta se orienta a que infieran por qué el animal se conoce como “pez payaso”. • La segunda pregunta corresponde a un ítem de selección múltiple. Cuente que leerán una ficha que les permitirá conocer más sobre este animal. Lo importante es corroborar que su dibujo refleje alguna característica que pueda inferirse a partir del texto. Semana 13 Inicio (15 minutos) • Pida a niños y niñas que compartan la tarea para la casa. Procure que comprendan cómo leer y cómo buscar información en una tabla de este tipo. • El siguiente ítem está orientado a que dibujen una anémona según cómo la imaginan. Registre los nombres de las películas que prefieren. versus el hábitat natural de estos animales. El ejercicio de argumentación se desprende de la problemática de tener peces en casa. Desarrollo (55 minutos) • Pida a niños y niñas que lean en forma individual la ficha de la Actividad 2.PLAN DE CLASE 38 Guía Didáctica . • Una vez leído. En este deben asociar la palabra “perjudicial” a un daño o perjuicio que sufren los animales.)? • El último ítem corresponde a una pregunta de opinión. Apoye a niños y niñas a reconstruir el sentido completo de la oración.Período 3 . Pida que verbalicen los elementos incluidos en lo representado utilizando adjetivos calificativos. y destaque aquellos títulos que se repitan.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender una ficha informativa sobre un pez. son agresivas.3º Básico Apoyo Compartido . por ejemplo: ¿De qué otra manera podríamos decir que las anémonas se ven blandas (flácidas.Lenguaje . esponjosas)? ¿Qué palabras o expresiones podrían indicar que pueden picar a otros animales (son peligrosas. utilizando adjetivos calificativos. animándolos(as) a utilizar sinónimos. Pida que recuerden su título y su argumento. La respuesta correcta es B. que tienen tentáculos. Invite a leer su ficha cinematográfica. que pican a los animales marinos. que los peces payaso se restriegan contra ellas. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos decir de otra manera que el pez payaso es atractivo? • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. por ejemplo. • La tercera pregunta permite reconocer la correferencia asociada al pronombre personal “ellos”. Una lectura atenta del párrafo permitirá a niños y niñas seleccionar correctamente la opción D. reformulándola de manera que puedan corroborar la respuesta.

En este caso. la ficha informativa permite conocer las características del pez payaso. introduciendo nuevos aspectos que nutran el diálogo y gatillen nuevos argumentos. por ejemplo: − Los animales están siempre mejor en su propio hábitat.3° básico .3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . informar sobre un tema determinado. − En ocasiones. Pregunte cuáles son las ventajas y desventajas de cada opción. Anímelos a verificar que. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que cuenten en sus casas lo que aprendieron sobre el pez payaso. las personas no son responsables en el cuidado de sus peces y estos enferman y mueren. Invítelos a manifestarse de acuerdo o en desacuerdo con la situación planteada.Lenguaje . con adecuada pronunciación y tono de voz. es decir. Procure que den razones que apoyen sus planteamientos y realicen comentarios en forma clara y coherente. destaque la importancia de comparar distintas opiniones y justificar sus respuestas. produce que la población natural empiece a reducirse.Cierre (15 minutos) • Pida a niños y niñas que socialicen sus respuestas a la última pregunta. como los peces. • Solicite que pregunten a sus familiares: ¿Conocen alguna película de dibujos animados que se haya realizado en nuestro país? 21 Plan de clase . al igual que la ficha anterior. − A veces.Lenguaje .Período 3 . Insista en la importancia de escuchar en silencio y respetar turnos para hablar. la ficha del pez payaso se estructura como una tabla con conceptos y párrafos breves que los definen o especifican. siempre que se mantenga con mucha responsabilidad. la venta de animales. • Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Enfatice que ambas comparten el mismo propósito.Período 3 . − Un acuario bien cuidado puede ser un buen hogar para un pez. • Invite a niños y niñas a encontrar similitudes y diferencias entre la ficha leída durante esta clase y la que conocieron la sesión anterior. Propicie la discusión en torno a la problemática.

Semana 13 Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a comentar la tarea para la casa. pues siempre podrán ayudarlos. invite a un alumno o alumna a leer la parte que corresponde a Domitila. es necesario leer con mucha atención el texto. La respuesta a la primera pregunta es “Escribir un diario de vida”.3º Básico Apoyo Compartido . Revise las respuestas en voz alta y corrobore la comprensión de las correferencias. Por eso. • Cuente que durante esta clase leerán un fragmento de Papelucho. Formule preguntas que permitan guiar esta etapa. • Mencione que en nuestro país se han desarrollado filmes como “Ogú y Mampato en Rapanui” y “Papelucho y el Marciano”. enfatizando estos aspectos en el diálogo que el protagonista sostiene con Domitila. completando la tabla con los personajes a los que se refieren los distintos pronombres personales. como sus familiares o sus profesores. Pregunte: ¿Han escrito alguna vez un diario de vida? ¿Qué tipo de información escribimos en un diario de vida? • La siguiente pregunta corresponde a un ítem de reflexión sobre el texto. Comente que cuando requieran ayuda lo mejor es recurrir a alguien de su confianza. Invite a socializar las respuestas. • Reforzar la función de los pronombres personales. Comente que los personajes de estas películas surgieron en historietas y en una novela para niños y niñas. léalo en voz alta. para comprender a quién se refieren. Luego.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un texto narrativo. personaje que llegó a protagonizar una película animada nacional. Oriente a niños y niñas para que comprendan la función de los pronombres personales: permiten referirse a personas u objetos que ya fueron mencionados.Lenguaje . sin repetir sus nombres. Los niños y niñas deben reconocer que el propósito del texto es “contar lo que le ocurrió a Papelucho” • Invite a desarrollar la Actividad 4.Período 3 . por lo que deberán marcar Sí o No según lo que ellos piensen. ¿conocía el pez payaso? ¿Habían escuchado hablar de él? ¿Qué características les llamó más la atención? • Continúe socializando la tarea y pregunte: ¿Conocen alguna película de dibujos animados que haya sido realizada en nuestro país? Registre las respuestas en la pizarra. modelando la entonación y la pronunciación. Es importante que respalden su respuesta con al menos dos argumentos coherentes. tales como: Tu familia.Lenguaje .Período 3 . • Pida que respondan la Actividad 5. Esta pregunta es de tipo personal. • Pida que desarrollen la Actividad 3. respectivamente. • Formule preguntas tales como: ¿Por qué Papelucho no podía dormir? ¿Para qué Papelucho habló con Domitila? ¿Para qué se utilizan las rayas (guiones) en los diálogos? • Invite a los niños y niñas a comentar: ¿Cuál crees que será el secreto terrible de Papelucho? ¿Has tenido alguna vez un secreto terrible? ¿A quién le confías tus secretos? Promueva el diálogo respetuoso entre los niños y niñas. Si lo desea.PLAN DE CLASE 39 Guía Didáctica . 22 Plan de clase . Desarrollo (55 minutos) • Invite a niños y niñas a leer individualmente el texto.

Período 3 . ¿leerías su diario para averiguar qué le ocurre y así ayudarla? • Genere un diálogo en torno a la importancia de respetar la privacidad de quienes nos rodean y de preguntar directamente a las personas cuando queremos saber qué les ocurre o qué sienten con respecto a una situación determinada. 23 Plan de clase .Lenguaje .Cierre (15 minutos) • Invite a niños y niñas a presentar oralmente su postura frente a la situación planteada en la Actividad 5.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Motive para que desarrollen los dos argumentos solicitados. formulando preguntas tales como: ¿Has sentido ganas de leer el diario de vida de alguien? ¿Permitirías a alguien leer tu diario de vida? ¿Cómo te sentirías si alguien leyera tu diario de vida sin tu permiso? Si una persona tiene un problema.Período 3 .3° básico .Lenguaje . Promueva la discusión en torno a la problemática. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida a niños y niñas que averigüen en sus casas de qué se tratan los cuentos policiales. compruebe si se cumplieron los objetivos de la clase. • En conjunto con niños y niñas.

• La Actividad 5 se orienta a que los estudiantes escriban su hipótesis sobre el culpable del robo del césped. de Jane Bingley. como medio de verificación. La tercera pregunta está orientada a identificar a la sospechosa del robo del césped. que lo constituye el robo del césped frente al almacén de Canga Rosa. esto les permitirá favorecer su comprensión.Período 3 . Semana 14 Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a compartir la tarea. 24 Plan de clase . Pregunte: ¿Sabemos cómo se solucionó el problema inicial? La respuesta es que aún no. Apóyelos(as) para incorporar correctamente estas palabras en el párrafo que escribirán.Lenguaje .Período 3 . • Pida a niños y niñas que desarrollen la Actividad 4 y completen la tabla con los significados de las palabras propuestas. Perla Pantaloncillos. Sugiera que subrayen el nombre de los personajes a medida que estos son mencionados. Ayude a los(as) estudiantes a reconocer estas palabras en el texto. La primera pregunta se orienta a identificar el problema de la narración.PLAN DE CLASE 40 Guía Didáctica . En este caso. preferentemente. Utilice el texto escolar si requiere reforzar estos conceptos. señalando que el adverbio de tiempo señala cuándo se realizó la acción (después).3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un fragmento de cuento de temática policial. Para facilitar esta labor. • Pregunte: ¿Qué tienen en común los personajes de la historia? ¿Quién denunció el robo del césped? ¿Qué es una brizna? • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. deben seleccionar y marcar tres palabras que utilizarán en la escritura. las palabras de la tabla se encuentran destacadas en el texto. se trata de un juicio para intentar esclarecer el misterio. y que constituye uno de los textos que leerán durante las próximas clases. Léalo en voz alta. Desarrollo (55 minutos) • Invite a leer el texto de la Actividad 2. Anime a obtener los significados a partir del contexto de la lectura y a utilizar el diccionario. Pregunte: ¿Saben cómo son los cuentos policiales? Registre las ideas en un organizador gráfico (constelación de palabras): Cuento policial mascotas • Anuncie que a continuación leerán el resumen de un cuento policial protagonizado por animales. mientras sus estudiantes siguen la lectura en su Cuaderno. • Ampliar el vocabulario con nuevas palabras extraídas de la lectura. La segunda pregunta se aproxima a identificar cómo intentan resolver el problema. Anime a compartir sus hipótesis y a justificarlas a partir de los datos que entrega el texto.3º Básico Apoyo Compartido .Lenguaje . pues se trata solo de un fragmento de la historia. El último ítem busca que los(as) estudiantes elaboren hipótesis sobre los motivos que tuvo el culpable para robar el césped. Modele aspectos de entonación y pronunciación. • Comente que el texto leído constituye un resumen del cuento “El caso del césped perdido”. Para ello. La segunda parte de la actividad se orienta a reforzar el reconocimiento de adverbios de modo y tiempo. mientras que el adverbio de modo indica cómo se realizó (cuidadosamente).

• Pregunte: ¿Qué tipo de texto leímos hoy? ¿Por qué podemos decir que este es un cuento policial? Considere que los cuentos policiales son narraciones de hechos ficticios relacionados con la justicia. que generalmente tienen como tema principal la resolución de un misterio.Período 3 . leyendo sus textos en voz alta. u otros similares. Compare las distintas hipótesis. Procure que las tres palabras del vocabulario estén bien utilizadas.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .Período 3 .3° básico .Lenguaje . 25 Plan de clase . destacando las coincidencias y animando a niños y niñas a reforzar sus propuestas a partir de los textos de sus compañeros y compañeras. • Revisen en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase. pida que comenten el texto leído con sus familias. • Pregunte a niños y niñas su opinión con respecto al texto leído. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que pregunten a sus familiares si conocen alguna historia policial y que escriban de qué se trata en sus cuadernos. Además. tendrán la oportunidad de reformular sus hipótesis a partir de la comprensión del texto y podrán monitorear sus errores. sino que apoye este diálogo formulando comentarios tales como: Si el texto dice que… ¿es posible que el sospechoso sea…? Así. • De la misma manera. anime a los estudiantes a cuestionar respetuosamente aquellas hipótesis que no se sostengan a partir de los datos del texto. la persecución de un delincuente. No refute directamente las hipótesis.Cierre (15 minutos) • Invite a compartir sus hipótesis.Lenguaje .

anímelos(as) a comentar cómo fue su experiencia narrando el resumen de “El caso del césped perdido”.Período 3 . Monitoree este proceso y apoye a quienes lo requieran. demostrando comprensión de lo leído. • Si manifiestan dudas con el vocabulario. lo que permitirá reforzar la estructura narrativa del cuento. por lo que deberá dividir al curso nuevamente en tres grupos de acuerdo con su nivel lector: bajo el nivel. reunidos en grupos.PLAN DE CLASE 41 Guía Didáctica . Deben marcar el título que leerán y a continuación deben escoger palabras del recuadro para responder la pregunta: ¿De qué crees que se tratará un texto que se titula así? Invite a niños y niñas de cada grupo a justificar sus hipótesis. compartiendo las historias que les narraron sus familiares en voz alta. distintas historias policiales protagonizadas por animales. los alumnos y alumnas pueden modificar sus necesidades de lectura en el tiempo. 26 Plan de clase . anime a obtener el significado a partir de claves contextuales y a utilizar el diccionario para corroborar el sentido de lo que leen.3° básico Período 3: junio Semana 14 OBJETIVO DE LA CLASE: • Comprender un cuento policial protagonizado por animales. Recuerde y tenga presente que en la medida en que niños y niñas mejoren su nivel lector puede cambiarlos de grupo realizando adecuaciones en función del desempeño observado. Pregunte: Según sus familias. • Invite a leer los textos en silencio (Actividad 3). ¿quién es el culpable del robo? • Comente que durante esta clase leerán. Recuerde que las agrupaciones son dinámicas.Lenguaje . Pida que dentro de los grupos conversen en torno a qué personajes participan del problema y quiénes lo solucionan. realizando comentarios tales como: Si aquí dice que… ¿qué significará la palabra/ expresión…? Pida que registren los significados en su cuaderno. pida que desarrollen la Actividad 2. Desarrollo (55 minutos) TRABAJO EN GRUPOS • En esta sesión se realizará la lectura grupal con textos nivelados. por lo que las respuestas serán distintas en cada caso. Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a socializar la tarea (Actividad 1). Apoye preferencialmente al grupo verde. Niños y niñas deben reconocer el problema (el misterio que enfrentan los personajes) y cómo este se resuelve. • Entregue a cada alumno el papel preparado con su nombre y pida que se reúnan por color en rincones. que les permitirá realizar una revisión preliminar del libro y formular hipótesis acerca de estos. En esta se presenta un cuadro similar al que han completado en clases anteriores. • Dramatizar una parte del texto.Período 3 . en el nivel y sobre el nivel.Lenguaje . Mantenga los mismos grupos designados las clases anteriores. • Una vez que hayan leído los textos. Aproveche las dudas para clarificar el significado a todo el curso. La actividad fue diseñada para que cada grupo la desarrolle de acuerdo con el texto que leyeron. Escriba en la pizarra una oración que sintetice cada una de estas historias y destaque las similitudes entre ellas. en este caso.3º Básico Apoyo Compartido . es decir. • Dedique la mayor parte de la clase a la lectura de los textos. invite a desarrollar la Actividad 4. Es posible que algunos niños y niñas no tengan una historia para compartir. Invite a consensuar sus respuestas al interior del grupo. Entregue un libro a cada estudiante de acuerdo con su nivel: GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL El secuestro de Botas Nina Nutria El caso del césped perdido • Antes de leer.

GRUPO VERDE GRUPO MORADO GRUPO AZUL El secuestro de Botas Nina Nutria El caso del césped perdido ¿Quién es el personaje principal? ¿Cómo es? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué problema tuvo? ¿Cómo lo solucionó? • Destaque las similitudes de los textos leídos. Si es posible.Lenguaje . es decir. junto con gestos y ademanes coherentes con los diálogos: ¿Qué palabras debería utilizar? ¿Cómo debemos movernos? Si lo considera pertinente. Invite a marcar la parte del texto que deberán representar y a revisar las páginas del libro que corresponden. que puedan leer sus intervenciones. tenga disponible el guión de los grupos para apoyarlos(as) si olvidan alguna línea. Cierre (15 minutos) TODO EL CURSO • Invite a niños y niñas a presentar las dramatizaciones. permita que quienes lo requieran realicen una lectura dramatizada. para que todos(as) puedan participar. agregando entonación y gestos apropiados. • Pida que preparen una dramatización basada en el texto leído (Actividad 5).• Socialice las respuestas de la Actividad 4. Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que narren a sus familias la historia leída durante la clase y que dibujen en sus cuadernos lo que más les gustó de la historia. Plan de clase . facilite a los estudiantes algunos elementos sencillos que les permitan caracterizarse como los personajes.Período 3 . Pregunte: ¿En qué se parecen las historias leídas? Anímelos(as) a identificar que las tres historias están protagonizadas por animales y que en todos los casos hay un problema o misterio policial. • Revise con el curso si se cumplieron los objetivos de la clase. Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela con las respuestas de los(as) estudiantes.3° básico . Realice comentarios sobre la presentación de cada grupo y anime a autoevaluarse utilizando la pauta anterior. Si memorizan el diálogo. Apoye para resumir las intervenciones si es necesario y comparta con niños y niñas la pauta de autoevaluación: Sí No ¿Aprendí el diálogo que me correspondía? ¿Utilicé una entonación adecuada a lo que decía el personaje? ¿Los diálogos correspondían a la historia? ¿Se escuchó bien lo que dije? ¿Utilicé gestos adecuados a al personaje que interpreté? • Comente la importancia de utilizar un volumen de voz que permita escuchar con claridad. Es probable que deba dividir los grupos en subgrupos. • Pregunte: ¿Quién era el sospechoso o sospechosa al inicio de la historia? ¿Quién fue el culpable al final? ¿Qué podemos afirmar sobre enjuiciar apresuradamente a los demás? Motive a obtener conclusiones al respecto.Período 3 .Lenguaje .3º Básico 27 Apoyo Compartido Guía Didáctica .

Por ende. etc. un lince puede representar un personaje astuto. Comente la actividad con el curso. El Gato Mario fue declarado sospechoso desde el inicio y Samuel Foca también fue inculpado injustamente.Período 3 . Comente las coincidencias entre los distintos dibujos. pida que elijan los animales que más les gustan o bien. que asocien los animales a las características de los personajes que quieren crear (por ejemplo. • Apoye a los niños y niñas. Además el cuento debe abordar un misterio o caso policial. Los resultados de esta evaluación podrán ser ingresados a la plataforma asociada al Plan Apoyo Compartido. lo que permitirá realizar un seguimiento a los desempeños de escritura. De repente…. Semana 14 Inicio (15 minutos) • Invite a compartir la tarea desarrollando la Actividad 1. deberán revisar el texto escrito con la pauta entregada.Lenguaje .Lenguaje . un perro puede representar un personaje amable. • Escribir un cuento policial protagonizado por animales.3º Básico Apoyo Compartido . Si manifiestan dificultades para generar personajes. • Observe el desempeño de los(as) estudiantes. recordando que en todos los casos el culpable no era quien todos creían. En virtud del tiempo disponible. pues las apariencias engañan. Pida a niños y niñas que se reúnan en los grupos de la clase anterior. Perla Pantaloncillos no levantaba mayores sospechas puesto que tenía cara de honesta. • Invite a niños y niñas a escribir un cuento policial con personajes animales (Actividad 4). distribuya los textos correspondientes. Una vez escrita la primera versión. Guíe a los(as) estudiantes. • Pida que respondan las preguntas de la Actividad 2. Deben marcar y responder solo las preguntas correspondientes al libro que leyeron. Una vez que los grupos estén formados. a partir de los criterios planificados. 28 Plan de clase . El texto debe estructurarse considerando un inicio. Luego. Desarrollo (55 minutos) • Durante esta sesión también se trabajará en grupos con textos nivelados. Finalmente. pida que reescriban el texto que una hoja blanca que usted entregará. • Esta producción escrita deberá ser evaluada a partir de una rúbrica (ver rúbrica al final de este documento). podemos concluir que no hay que juzgar apresuradamente a quienes nos rodean. Un día….PLAN DE CLASE 42 Guía Didáctica . un problema y un desenlace o solución del problema. Finalmente….). • Invite a compartir sus dibujos y a justificar su preferencia por esa parte del texto leído. un caballo puede representar un personaje trabajador. pregunte: ¿Les gustó la historia a sus familias? ¿Qué opinaron sobre los personajes y cómo se resolvió el misterio? También pregunte cómo se sintieron al contar la historia. Pida que planifiquen el texto considerando la tabla proporcionada para este fin. Entonces…. Por ejemplo.Período 3 . proporcionando fórmulas narrativas que les permitan gatillar contenidos: Había una vez…. retire las hojas y comente el ejercicio con los niños y niñas.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Profundizar en la comprensión del texto leído la clase anterior. Una vez finalizado el proceso de escritura. invite a quienes lo deseen a leer en voz alta sus textos (Actividad 5). indique que escriban el cuento en su cuaderno. • La Actividad 3 invita a obtener conclusiones sobre la historia leída. entre otras.

Lenguaje . Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela con los aportes del curso.Cierre (15 minutos) • Pida que comenten los cuentos escritos por sus compañeros y compañeras. 29 Plan de clase .Período 3 . Texto Informativo ¿Cuál es su estructura? ¿Cuál su propósito? ¿Dónde encontramos este tipo de texto? Instructivo Cronología Ficha Informativa Cuento • Revisen si se cumplieron los objetivos de la clase.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica .3° básico .Lenguaje . • Invite a niños y niñas a sistematizar los tipos de textos leídos durante el período.Período 3 .

sillas) de manera que facilite la atención de niños y niñas en su trabajo individual. Si es necesario.Lenguaje . Modele en la pizarra este procedimiento y manténgalo expuesto durante la prueba. • Si algún niño o niña necesita plantear una duda. como lo hicieron durante las clases anteriores.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Responder la prueba correspondiente al período. extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.Período 3 . de manera de no interrumpir el desempeño de los(as) demás estudiantes que rinden la prueba.PLAN DE CLASE 43 Guía Didáctica . acérquese y atienda personalmente la consulta.Período 3 . Evite entregar información que dé pistas innecesarias a los niños y niñas. Indique que la respuesta debe ser marcada con una “X”. Semana 15 Inicio (15 minutos) • Explique que durante esta sesión se realizará una evaluación para conocer sus progresos en el aprendizaje y así fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases. • Verifique que los datos de identificación de niños y niñas estén completos y legibles. • Señale no detenerse en aquellas preguntas que presentan mayores dificultades para algunos niños y niñas y señale que sigan adelante con aquellas de menor complejidad.3º Básico Apoyo Compartido . que miden la comprensión de un texto literario y tres no literarios • Muestre los ítems a los alumnos y alumnas. • Las consultas relativas a cómo resolver el ítem. Verifique que todos los niños y las niñas la tengan en su mesa de trabajo. Destaque la importancia de mantener silencio y atención durante el desarrollo de esta evaluación. goma y sacapuntas. • Oriente a niños y niñas para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario. recuperarán tiempo y podrán luego detenerse en aquellas de mayor dificultad. • Motive constantemente a los alumnos y alumnas a revisar sus respuestas con el propósito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado. permita que acudan al baño oportunamente. • Reparta la prueba. se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situación. Desarrollo (55 minutos) • Invite a los alumnos y alumnas a desarrollar la evaluación en silencio. • Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios. invítelos(as) a obtener el significado a través de pistas contextuales. • En caso de que algunos niños y niñas requieran una atención más personalizada. • Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluación se desarrolle sin interrupciones. para que así los resultados reportados constituyan una señal consistente y confiable de su nivel de comprensión lectora. Escriba en la pizarra la hora de inicio y término. compruebe que todos cuenten con lápiz grafito.Lenguaje . deben atenderse cautelando no orientar o inducir la respuesta correcta. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. • Señale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. • Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas. • Lea las instrucciones en voz alta y explíqueles que la prueba consta de 15 ítems de selección múltiple. • Monitoree el desarrollo de la prueba. 30 Plan de clase . Por ejemplo: registre con anticipación la asistencia.

3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Destaque el comportamiento positivo y comente cómo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.Período 3 . De esta manera podrán potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de más apoyo.Cierre (15 minutos) • Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el término de la clase. invite a seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio. • Recuerde a los alumnos y alumnas que los resultados de la evaluación permitirán conocer sus fortalezas en el proceso lector. • Si finalizan la prueba en el tiempo estimado.Período 3 . 31 Plan de clase .Lenguaje . Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que comenten la prueba con sus familiares y que recuerden la pregunta que les resultó más fácil responder. • Felicite a niños y niñas por el respeto y la disposición mostrada durante el desarrollo de la prueba.Lenguaje .3° básico .

novato. leal (texto 2). absuelvan.3° básico Período 3: junio OBJETIVO DE LA CLASE: • Revisar y comentar la prueba realizada la clase anterior. tranquilizador (texto 1). • En grupos. de esta manera.Lenguaje . 3 y 4. invitándolos a describir brevemente lo que les resultó más fácil de resolver en la prueba y por qué. Semana 15 Inicio (15 minutos) • Comparta con niños y niñas la tarea. Luego. Intente recoger no solo sus experiencias en relación con los ítems propuestos. 3 y 4? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Cuál fue más difícil de leer? Realice una puesta en común de las respuestas. La idea es enriquecer el análisis de la prueba mediante el diálogo.PLAN DE CLASE 44 Guía Didáctica . pida que subrayen en el texto donde aparece la información que permite responder cada pregunta. No deben ser los grupos utilizados para la lectura de textos nivelados. Luego. cada grupo discute para consensuar cuál es la respuesta correcta.Período 3 . Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Pregunte por el significado de las palabras purgante.Período 3 . • Propicie la discusión y anime a niños y niñas a compartir con sus compañeros(as) las técnicas que utilizaron para responder la pregunta correctamente. carácter.Lenguaje .3º Básico Apoyo Compartido . • Invite a socializar brevemente su experiencia en relación con las dificultades encontradas en la evaluación: ¿Hubo alguna pregunta que les resultara más fácil/ difícil de responder? ¿Cuál? ¿Por qué les resultó difícil esa pregunta? ¿Cómo resolvieron sus dificultades? 32 Plan de clase . • Aclare significados de palabras que aún no se entiendan. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qué las eligieron como correctas. • Complemente la explicación de niños y niñas y precise las claves de respuestas correctas. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta. • Realice el mismo procedimiento con los textos 2. • Anime a niños y niñas a compartir al interior de los grupos en torno a la evaluación realizada. Desarrollo (55 minutos) • Organice a los niños y niñas para la revisión grupal de la prueba. los niños y niñas leen los ítems relativos al texto. sufrido (textos 3 y 4). los alumnos y alumnas con mejor desempeño podrán ayudar a revisar la prueba al resto de sus compañeros(as). • Lea en voz alta el texto 1 de la prueba. sino también sus impresiones sobre la lectura: ¿Qué les parecieron los textos 1. • Entregue su prueba a cada niña y niño para que la revise individualmente. Si es pertinente. 2. pida a las y los estudiantes que relean silenciosamente el mismo texto. Pida que formen grupos heterogéneos de 5 integrantes. • Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada ítem y su justificación.

Invite a niños y niñas a distinguir sus propósitos comunicativos y a recordar las principales características de su estructura. Tarea para la casa (5 minutos) • Comentar con los familiares qué aprendieron al revisar la prueba.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . Realice preguntas tales como: ¿Cuál(es) de los textos tienen como propósito informar? ¿Qué distingue a un cuento de otros textos? ¿Cuáles son las características más importantes de una ficha cinematográfica? ¿Qué función cumplen los textos instructivos? • Revise si se cumplieron los objetivos de la clase.Cierre (15 minutos) • Termine la clase destacando las diferencias entre los tipos de texto leídos durante el período.Período 3 . 33 Plan de clase .Lenguaje .Lenguaje .Período 3 .3° básico .

Período 3 . − Debe utilizar cuadros de narración cuando sean necesarios. Si lo desea. recuérdeles los conceptos asociados a la historieta que fueron revisados en el Período 1: viñeta. • Entregue algunos criterios para realizar esta producción: − La historieta debe representar el problema de Papelucho. es decir. La primera pregunta se orienta a que identifiquen el problema enunciado en la narración.Período 3 . En ella deben escribir una historieta basada en el problema de Papelucho. que Papelucho no podía dormir. • La cuarta pregunta busca que los(as) estudiantes expliciten la causa que llevó a Papelucho a pensar que Domitila podía morir. − Debe escribir globos de diálogo. Esta pregunta se vincula directamente con el problema identificado en la primera pregunta. • Invite a desarrollar la Actividad 4. después. • La siguiente pregunta busca que identifiquen cuáles fueron los pensamientos que ayudaron a Papelucho a tranquilizarse: sus planes de estudiar para ser inventor en la cárcel y/o la sospecha de que Domitila podría haberle mentido. anímelos(as) a determinar previamente 4 momentos importantes del episodio leído. 34 Plan de clase . • Invite a niños y niñas a desarrollar la Actividad 3. Pida que lean el texto en silencio y luego léalo en voz alta. Desarrollo (55 minutos) • Invite al curso a desarrollar la Actividad 1. Por ejemplo. • En la tercera pregunta los alumnos y alumnas deben fundamentar la respuesta entregada en la pregunta 2. que hacía muchas preguntas a Domitila. Algunos adverbios de tiempo que podrían ser utilizados son: luego.PLAN DE CLASE 45 Guía Didáctica . en seguida. A modo de planificación. ceda el turno para que uno o más estudiantes continúen la lectura en voz alta.Lenguaje . modelando aspectos de entonación y expresión adecuados. Pida que las intercambien con su compañero o compañera de banco y que las evalúen considerando los aspectos señalados anteriormente. deben identificar que Domitila había confesado a Papelucho que se había comido el sándwich envenenado. globo de diálogo. • Cuente los objetivos de esta clase.3° básico Período 3: junio Semana 15 OBJETIVO DE LA CLASE: • Profundizar la comprensión del texto “Papelucho” trabajado en la prueba. • La segunda pregunta se orienta a inferir los sentimientos de Papelucho que se expresan en el texto. explicitando las marcas textuales que permiten inferir la respuesta. inexplicablemente. Algunos adverbios de modo que completan coherentemente la oración son: misteriosamente. cuadro de narración. La respuesta correcta es D. Modele utilizando el ejemplo propuesto en la actividad. − Debe contemplar dos personajes: Papelucho y Domitila. Para realizar la historieta. Apoye para que identifiquen estas pistas en el texto. Inicio (15 minutos) • Invite a niños y niñas a comentar la tarea para la casa. Revise en voz alta la actividad.3º Básico Apoyo Compartido . extrañamente. En ella deberán escribir adverbios de modo y de tiempo de manera coherente con los enunciados planteados. que pensaba que ella iba a morir. que al ver a Domitila sintió un frío en el estómago. Pida que compartan su experiencia de comunicar lo aprendido durante la revisión de la prueba a sus familiares y anímelos(as) a expresar también los comentarios realizados por sus familias. • Reforzar los aprendizajes trabajados durante el período. • Invite a desarrollar la Actividad 2. • Anime a niños y niñas a compartir sus historietas.Lenguaje . La respuesta correcta es A.

Período 3 .Lenguaje .Lenguaje .3° básico . • Pregunte: ¿Qué otros tipos de textos leyeron durante el período? ¿Cuál es su propósito? ¿Qué partes podemos distinguir en el texto.Cierre (15 minutos) • Sistematice junto con los(as) estudiantes las características del texto leído: ¿Cuál es el propósito del texto de Papelucho? ¿Cuál es el propósito de la historieta que creaste? Apoye para que comprendan que ambos textos comparten un mismo propósito. clarificando dudas y animándolos(as) a revisar los textos en el Cuaderno de actividades cuando sea necesario.Período 3 . Tipo de texto Texto informativo Texto instructivo Cronología Cuento Ficha informativa Títulos leídos ¿Cuál es su propósito? Tarea para la casa (5 minutos) • Pida que completen en su cuaderno la siguiente Bitácora de aprendizaje y que la compartan con su familia: ¿Qué aprendí en este período? ¿Qué fue lo más fácil de desarrollar? Por qué? ¿Qué fue lo que más me costó desarrollar? ¿Qué puedo mejorar para el próximo período? 35 Plan de clase . es decir. que es narrar el problema de Papelucho y las acciones que realiza.3º Básico Apoyo Compartido Guía Didáctica . cuál es su estructura? Copie la siguiente tabla en la pizarra y complétela a partir de las respuestas de los(as) estudiantes.

− escribe palabras u oraciones sin relación con lo solicitado. por ejemplo. − Utiliza mayúsculas cuando es pertinente. − escribe un texto narrativo que solo menciona la situación inicial. de manera inconstante. − escribe un cuento que de la historia. incluye todas sus partes.Lenguaje . un texto informativo sobre animales. − Tiene título. a resolver. pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. − Está escrito con letra clara. − Escribe un cuento apro− Está protagonizado piado. que introduce un mis.escribe. por ejemplo. ble o utiliza mayúsculas − Presenta un desenlace. entre otras.Guía Didáctica . pero omite el título. − El tema del cuento lo − escribe un cuento aproconstituye un misterio piado.Lenguaje . Algunas respuestas de este tipo pueden ser: − Escribe un texto sin intención narrativa. omitiendo el problema o nudo y el desenlace.Período 3 . El alumno o alumna es.Período 3 . rresponde a lo solicitado. escribe su nombre. donde se soluciona el problema presentado. jes no son animales. − Contiene una situación − escribe un cuento con inicial en la que pre.pero la letra es poco legiterio para resolver. 36 Pauta de corrección .3º Básico Apoyo Compartido . pero senta los personajes omite el desenlace.El alumno o alumna no cribe un texto que no co. “los animales”.inicio y problema. pero sus personapor animales.3° básico Rúbrica actividad de escritura clase 42 RESPUESTA COMPLETA RESPUESTA INCOMPLETA OTRAS RESPUESTAS RESPUESTA OMITIDA El alumno o alumna escribe un texto narrativo (cuento) que cumple satisfactoriamente con los siguientes indicadores: El alumno o alumna escribe un texto narrativo (cuento). Algunas respuestas de − El texto corresponde este tipo pueden ser: a un cuento. “me gustan los cuentos de animales”. − Presenta un problema.

La prueba evalúa las siguientes habilidades: 1) extracción de información explícita (literal) de un texto. Extracción de información implícita.3° básico .Lenguaje . Reconocen significado de expresiones en contexto: inferencial local. por ítem. y 3) reflexión y comprensión de un texto. C B D C A 11 12 13 14 15 Identifican información implícita referida a características de un personaje (inferencial local). A D D B A “Cars” 6 7 8 9 10 Identifican información explícita referida al tiempo de una acción (literal simple).Período 3 . 2) extracción de información implícita (inferencial) de un texto. A C C B D 37 Pauta de corrección . de acuerdo con su estructura y propósito comunicativo. Reconocen correferencia (inferencial local).Lenguaje . Identifican la función adverbial en los textos que leen. Esta prueba del Período 3. Reflexión sobre el texto. Extracción de información explícita. Extracción de información explícita.Período 3 . Identifican información implícita referida a la motivación de un personaje (inferencial local). Extracción de información explícita. HABILIDAD ÍTEM INDICADOR RESPUESTA “Papelucho” Reflexión sobre el texto. 1 2 3 4 5 Reconocen propósito de un texto (inferencia global).3º Básico Apoyo Compartido “Tang real” y ”Medusa” Guía Didáctica . consta de 15 ítems de diferente nivel de complejidad. Extracción de información implícita. Extracción de información explícita.PAUTA DE CORRECCIÓN Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe. Reconocen correferencia (inferencial local). Reconocen estructura de tipo de texto: identifican uso de guión en los diálogos. Extracción de información implícita. Extracción de información implícita. Extracción de información implícita. Identifican información explícita referida al personaje destinatario de una acción (literal simple). Extracción de información implícita. Reconocen significado de expresión en contexto (inferencial local). Identifican información explícita referida al rol de persona o personaje (literal simple). Extracción de información implícita. los indicadores evaluados con su correspondiente clave de respuesta correcta. Identifican la función adjetiva en los textos que leen. Reconocen emisor de una opinión: literal simple. Extracción de información implícita. Reconocen características comunes de los personajes: inferencial global. Extracción de información implícita.

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