人格發展與社會發展

Personal and Social Development
徐靜嫻

教授

【問題與討論】

Case 1:
•陳進興綁架殺害白曉燕的同時,也在逃亡時傷害與殺害其他
的受害者。根據許多記者查證,發現陳進興從小就有偏差行
為存在,他偷竊、詐欺、搶劫,似乎是無惡不作。但是他的
父母親似乎都是很平常的小老百姓,沒做過什麼壞事,為什
麼陳進興會有這些反社會的行為?
•Case 2:
•專家曾經對同卵雙胞胎(identical twins)做過研究,倘若他
們是被不同背景、環境的人收養,但是最後他的性格、興趣、
甚至想法種種都還是非常相近。為什麼會有這樣的現象產生
呢?然而,異卵雙胞胎(fraternal twins)即使一起被扶養,教
養方式完全一樣,但性格上還是產生極大的差異。
•問題:你會怎麼解釋這兩個現象?

一個國家的錢,如果不用在教育上,
一定用在監獄裡。

等待的投資
(洪蘭)2006/3/3

等待的投資 (洪蘭)

2006/3/3

•美國南加州大心理學教授雷恩博士,日前
在榮總做了一場「腦與暴力行為」的演講,
因為他是世界上唯一掃描過四十一名殺人
犯大腦的人,所以會場擠得滿滿的。
•雷恩教授發現殺人犯的腦果然不一樣,預
謀形態的罪犯腦袋跟我們正常人差不多,
但是臨時起意衝動型的前腦就非常的不活
化。
•最令人驚訝的是,他報告了一個他在非洲
模里西斯做的兒童健康計畫的成果。

•他們給一百名三到五歲的孩子「豐富」的生長環境,
如額外的營養,像牛奶、魚肝油等,每天二個半小時
額外的運動及額外的活動如說故事給孩子聽、戶外教
學,帶去參觀爸爸工作的工廠、磨坊、烘焙坊等。
•等到這些孩子長到十一歲時,追蹤他們注意力的生理
反應;如膚電反應及腦波(EEG),發現都比在一般家庭
中成長的一百名對照組孩子好很多,到他們十七歲及
二十三歲時再做這兩組孩子比對,發現在反社會行為
上有大不同。
•童年期這二年的特別照顧發生了影響,他認為差別在
於大腦的發展,尤其是海馬迴、胼胝體及額葉的眼眶
皮質的部分,因為現在已知這些地方跟暴力行為有關

定義

•個體在成長階段由於社會文
化因素的影響,使其在對待
自己與別的一切行為,隨年
齡增長逐漸產生變化的歷程。

• 人格發展:成為獨特的人
–在成長過程中能夠有效地探索自我,
並形成自己獨特的本質。

• 社會發展:學習與人互動
–在成長過程中學習與他人互動並瞭解
社會的運作

• 性別發展:性別角色認同
• 道德發展:學習對與錯

人格發展
•請討論

•首先,請你寫下十個可以描述你
是什麼樣的人的形容詞或片語。
•請說說你的人格表現在哪些地方?
是由什麼因素造成?請嘗試說明
之。

自我感的發展
•個人對於自己是個什麼樣的人的看
法、信念、判斷及感覺。
•分為
–自我概念:對自己的特點、優點、
缺點的評估。
–自尊:對自己的價值與重要性的評
斷與感受。

影響自我感的因素
• 先前的表現:個人對自己的看法和行為會相互
影響,而可能形成惡性循環。較差的自我感導
致較不當的行為,而這又減少了成功機會,使
致較差的自我感持續下去。
– So, what should we do? 請討論。
• 他人的行為:
– 與同儕相比,自己的表現如何。
– 他人如何對待他們。如師長較高的期待與支
持。
• 團體成員的身分與成就:所屬團體的成就。

自我感在發展上的改變
• 學齡前與低年級,自我感大致是正面的。
通常會把自己想得比實際上能幹,認為
能輕易地克服初步遇到的困難。大言不
慚如何把壞人踢爆
• 小學,越多機會與同儕比較,自我評價
會變得較為實際些。從許多自我觀察歸
納出自己是什麼樣的人,是笨笨的還是
聰明的,是搞笑的還是拘謹嚴肅
的,……。

• 青少年早期
– 一個12歲孩子Tina的表述
–我很酷。我很棒。超酷的。我12歲,我迷男
生。我上的學校是Brentwood Middle School.
有同學超喜歡我的。我拉小提琴。我最好的
朋友是Lindsay.我有隻叫Taj的沙鼠。我是被
領養的。我是漂亮的。
–此時孩子有較強的抽象思考能力,想到自己
時會以較概括的、相當穩定的特性去形容。
例如Tina的焦點放在多酷、受歡迎程度、漂
亮,而不是智力或學術成就。此時青少年大
多認為社會接納與身體外表遠比學術能力重
要。

•出現了「想像的觀眾」的新現象
–自以為是注意力的焦點。尤其是女孩常
常滿腦子想的是自己的身體外表,會相
當吹毛求疵,容易過於敏感,困窘不安。
–有些遇到覺得被羞辱之情境,會暴力回
應(特別是男孩)。
• 可能會認為一般日常生活中的危險傷不了
他們,反正如何就是不會受傷,死不了的
啦!因此會去冒一些看來不智的危險。
– 例如飆車、吸毒

• 出現了「個人傳奇」現象
通常會認為自己跟任何人是全然不
同的。認為自己的情感是獨一無二
的,而且周遭無人曾經經驗過這樣
的情緒,堅稱父母師長不瞭解他們。

• 青少年後期
– 大多數已從青春期和不甚溫馨的學校環境的雙重衝
擊回復過來,而擁有正面的自我概念與大致健康的
心理狀態。
– 越來越能省思自己的特徵與能力,並注意到自己的
看法有看似矛盾之處而開始想要克服。
– 大半學生會對自己各方面的認識,整合成一複雜、
多面向的自我感,開始能形成一個整體的自我認同。
但也有人還需持續奮戰「Who am I?」
– 在追尋過程,可能一開始會採取一些暫時的認同。
• 買特定牌子的衣服鞋子(nike )
• 衣服一定要超大件、超低腰
• 快閃族

• 人的人格主要表現在
• 情緒、興趣、態度、氣質、性別角
色、生活目標、價值取向、對人的
關係、對社會規範的認識與遵循、
對人對己的態度、對人對事的價值
判斷、對世界的看法、面對挫折的
方式、……。

三、人格/社會發展的歷程 = 社會化
由單純的自然人,經由社會環境中與人、
事、物的互動,而逐漸學習到認識自己、
瞭解別人,進而在人己關係中學習到如何
待人、律己、循規、守紀等合於社會規範
的一切態度、觀念、行為。

社會發展的三種理論
一、生物理論

性格的差異主要是由於先天由父母遺傳而來的
性情。這些性情可以描述和解釋一些在特定人
事物情境下,特定的、可預測的行為。
比較同卵與異卵雙胞胎,活動力程度、情緒反應、適應力

氣質(temperament): 指對環境事件會採取
何種特定方式去回應的傾向,包括一般活動量、
適應度、堅持度、冒險性、外向性、害羞、懼
怕、拘謹、注意力分散度。

二、社會學習理論

兒童是藉由觀察他人學習與發展其認知
與情緒的反應。主要是透過Modeling
的過程,透過對楷模的學習學會如何建
立人際關係、與他人相處、合適的性別
角色、合乎道德的舉止等。
比較modeliing 與modeling 無攻擊dolls, 父母關係─男女
角色

社會發展的三種理論(續)
三、心理分析理論
一方面認為遺傳的性情決定人格的重要因素,但一方面
認為環境扮演極重要的角色。

◎佛洛依德的精神分析論 Freud (1856~1939)
分析人格異常者幼年生活史:人格異常<─幼年的生活經驗

根據多年來對精神病患的研究與治療,他認為人
罹患精神病,乃是長期內在心理衝突產生情緒困
擾,並非起於當時現實生活的困難,而是起於幼
年(特別6歲前)生活的痛苦經驗積壓過多所致。
連續殺人犯的心理成長

1.人格的構成 ─本我、自我、超我
• 本我:與生俱來,尋求生存滿足的本能性衝動,eg.性/飢/渴
• 自我:經學習而得,在現實環境中尋求個體需求的滿足。受人尊重
• 超我:社會化過程中被塑造的,管制、壓抑本我衝動使之合於
社會規範。

2.三者互動

人格動力

人格

個體人格發展

3.自出生至青少年:各時期人格發展各有特徵,但均與
本我之內在性慾衝動有關, 故性以器官命名。
口腔期─>肛門期─>性器期─>潛伏期─>生殖期
0-1.5 1.5-3
3-6 6-青春期 青春期之後
內在慾力趨迫─>情緒緊張─>抒解的出路─>性器官
慾力的性質主要是性的衝動

3.The problems of the theory:
1)以病患幼年生活史為基礎,可否推論一般兒童或兒童期後
的成年人
2)氾性論 如夢高塔則是陽具崇拜、性飢渴

三、心理分析理論(續)
艾里克森的心理社會分期論Erikson (1902-1994)
neo-Freudian, psychosocial theory

Freud

Neo-Freudian

基於人格異常的人

基於健康人

早期決定論

持續不斷人格發展

本我的性衝動為人格
發展動力

發於自我成長的內因,
做為人格發展動力,

本能論

社會性的

Erikson 認為『自我』才是人格發展的主要因素
自我成長的需求,

自我 <───> 環境 (社會的要求

從環境中獲得滿足,
特別是人際關係)

與限制)

發展危機 (常性危機)
(社會適應上的心理困難)

Erikson’s心理社會期(張春興,p.129, 130)
• 人一生中不同年齡階段產生不同性質的心理危機,
即不同年齡遇到不同性質的社會適應問題。
• 若將各時期的自我發展,都採兩極對立的觀念表
示不同時期的發展危機。
• 兩個觀念所示,是個體在社會要求下所處的一種
兩難困境。困境化解與否,正是以後能否順利發
展的關鍵。因此,發展危機就是發展的轉機。沒
有發展危機就不會充分發展。危機化解往正向發
展,危機不能化解則往負方向發展。
• 由於這些社會適應上的心理困難是一般人都會碰
到的,所以又稱之為常性危機。


年齡

1

0-1

信任vs.不信任

對人信任,有安全感

面對新環境時會焦慮不安

2

1-3

自主行動vs.羞怯懷疑

能按社會要求表現目的性的
行為

缺乏自信心,行動畏首畏尾

3

3-6

自動自發vs.退縮愧疚

主動好奇,行動有方向,開
始有責任感

畏懼退縮,缺乏自我價值感

4

6-12

勤奮進取vs.自貶自卑

具有求學/做事/待人的基本
能力

缺乏基本生活能力,充滿失敗

5

青年

自我統合vs.角色混亂

有了明確的自我觀念與自有
追尋的方向

生活無目的與方向,時而感到
徬徨迷失

6

成年

友愛親密vs.孤僻疏離

與人相處有親密感

與社會疏離,時感寂寞孤獨

7

中年

精力充沛vs.頹廢遲滯

熱愛家庭關懷社會,有責任
心,有義務感

不關心別人與社會,缺乏生活
意義

8

老年

完美無缺vs.悲觀絕望

隨心所欲,安享餘年

悔恨舊事,徒呼負負

發展危機

發展順利者的心理特徵

發展障礙者的心理特徵

•Erikson認為青年期的身心變化和客觀環境的影響,
使在自我成長上面臨許多問題:
–由於身體性生理的成熟,使他感到性衝動的壓力。
由於對性知識的缺乏和社會的禁忌,使他對因性衝動
而起的壓力與困惑不知如何處理。
–由於學校與社會的要求,使他對日益繁重的課業與
考試成敗的壓力,感到苦惱。只模模糊糊知道求學成
敗關係未來,然而對未來的前途又茫然無知。
–兒童時期生活多由父母安排,很多事情的決定是被
動的。到青年期,很多事情必須自己做決定,但自己
往往缺乏價值判斷的標準,感到徬然無措。

自我統合的危機,青少年對自己常有以下疑問:
◎我到底是什麼樣的人?
◎我過去如何走過來的?
◎我將走向何方?
◎我希望做一個什麼樣的人?
◎我要不要信宗教?
◎我應選擇什麼樣職業?
◎性別上我適宜扮演什麼角色?













父母、師長對自己的期望






















現實環境的條件與限制

自我
統合



目 (學業狀況)
前 (人際關係)


心理社會期發展理論的教育意義

•展期中危機重重,自我成長不易。
•不可任由發展亦不可按社會要求嚴格訓練,教
育所能做的不是避免危機的產生,而是盡可能
將危機轉化為轉機。
•教育是發展的助力也可能是阻力。
•家庭教育與社會教育,應配合兒童的心理需求,
而不是強制其學習。
•全人教育基礎寓於心理社會發展。多提供成功
經驗,適當的環境。

三、心理分析理論(續)
馬西亞 Marcia(1980)對 Erikson理論的後續
研究:個體認同成就理論
1. Marcia詢問大學生有關職業選擇、宗教信仰、政治理
念、性別角色四方面的問題,藉以瞭解自我統合的不
同程度,他依照結果將大學生分為四類:
• 迷失型統合─尚未認真思考過,對未來尚未找到自己
的方向。
• 未定型統合─正在尋找方向,但不覺滿意,有心改變
但是方向未定。
• 定向型統合─有了定著。
• 早閉型統合─未經歷過統合危機的經驗,對一切交由
父母/老師決定。

他認為在青少年面對衝突而要做出決定的過
程中,會產生出四種的認同模型
個體是否對 價值 作出承諾






投 是








認同成就 identity achievement
(定向型統合)
◎對自我意識的堅定
◎對職業、宗教、性別角色的承諾
◎對其他人的觀點、信念、價值觀
作出考慮,但透過向外尋求而得
到自己的答案

認同暫停 identity moratorium
(未定型統合)
◎經歷認同的危機或是轉機
◎對社會沒有明確的承諾
◎沒有明確的認同感
◎積極的想要獲得認同感

投入尋求+承諾價值

投入尋求+未承諾價值(尋尋覓覓)

認同紊亂 identity foreclosure
(早閉型統合)
◎對職業以及不同的意象立場產生
承諾
◎沒有自我建構的跡象,且未仔細
地探索與質問就採取他人的價值觀
◎排斥尋得自我認同的可能性

認同擴散 identity diffusion
(迷失型統合)
◎缺乏生活的方向
◎對政治、宗教、道德或職業議
題漠不關心
◎沒有質問原因就從事工作
◎對別人從事的事物漠不關心

沒有投入尋求+承諾價值(媒妁之言)

未投入尋求+未承諾價值

社會發展:
學習與他人相處

依附型態(Sternberg & Williams, 2008)
• 是指兩個體之間情感上關聯的強度。

• 嬰兒對母親的依附關係,對孩童的自
我發展有長期的影響力。
• 嬰兒時期的依附型態和成年期對友人
和情人的模式相類似,因此嬰兒時期
形成的情感依附型態是持續終生的。

Ainsworth 提出情感依附的三種型態

• 他研究嬰兒對陌生狀態的反應。
• 實驗程序
–1.觀察嬰兒與父母相處的情形
–2.觀察父母離開時嬰兒與陌生人相
處所產生的反應
–3.嬰兒與父母重逢時的反應

型態

特徵

*與母親相處時較少對母親產生注意力 容易逃避同儕和
老師,需慢慢融
*母親離開時,只有少許痛苦
逃避型
入團體或偏好獨
*重逢時常常逃避或忽略母親的存在
立學習。
*母親離開時表現不安
容易適應環境。
安全型 *和陌生人能友善相處
*重逢時立刻走向母親並表示出相逢的
喜悅
*對母親表示矛盾的情緒
抗拒型 *重逢時,既尋求又排斥身體的接觸
(孩子跑向母親,但母親要抱他,
他卻又跑掉)

容易與同學互動
時產生矛盾。
可藉由建立並執
行明確行為規範
來協助。

•依附型態會隨社經地位和家庭環境而影響,
如在低社經地位和不穩定家庭中的孩子,
成為逃避依附類型的機率較高。
•依附型態也會因文化而有所不同。在西歐,
逃避型孩子比例較高(如德國),在日本
和以色列,抗拒型的比例較高。
•安全依附型的孩子比較好動,比較喜歡與
其他孩童互動,而且他們的老師也會認為
他們有較高的學習動機。
•青少年對父母的安全依附與其能力、心理
健康具有關聯性。

友誼發展的趨勢
學齡前 *透過分享活動(分享想法、感覺)建立友誼
到小學 *學習如何更有效解決衝突
*友誼關係可能快速變化(你的玩具不讓我玩,不理你了)

童年中 *友誼變得穩定,有了固定好友

*選擇相同性別、相似人格特質的人做朋友
*在施與受之間選擇朋友(把我最好的貼紙送給我的死黨)
高年級 *有些因較害羞、或來自不同文化團體、或生心理上的障
礙而受到孤立
*友誼變得非常重要,依賴朋友得到情緒支持及親密感。
*學習打扮以及社交行為(班服)
青少年 *忠誠度與分享生涯規劃變得很重要
*男孩偏愛參與團體性、競爭性活動。其友誼傾向於獲
得成就與自主
*女孩偏愛合作性活動,其友誼傾向於獲得親密感