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InuEfrlcRclón ncctón EDucHTluR
üOurá a¡? éCómo ra hoca?
Jorge Rodríguez Sosa

Diciembre, 2005

RODIf ÍGUEZ SOSA,.|orgc
La Invcst.ig,rción Acción E,dtrcirrivir; ¿qtré cs) ¿cór:ro sc hacc) - I.inu, ['cr'ú, 2005.
123 ¡:p.

Investig,rción cdr¡crriva P,rradigmas y enfoques Métoclo.s clc i,r,cstig,rción Téc.icas e i,strr.rcntos Proyccto dc rr-rcjora rniento edr¡cativo

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Ilclit aclo por..|r:rgc Iloclríg,r rcz Sosa

Arrspicilclo por

DOXA
Sosa

oJorgc Roclrígucz

Tirada; 5000 ejcnrptarcs. pr.irncra eclición Carítrrla: Ki kc S¡ rnricn
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Fotog*fí'.rs: Archivo ll.sr ir.uto dc pccirrgogía po¡:rrlrrr f)irgrnrrrlciórr: -[rrrrn C,rr.lo.s Grrcí;r M. g 226_156g Crritl¡r<lo <lc lrr cclicicin: M,r-tín parccles Oporro

/ Archivo

<reac«¡

ISiiN 9972-3t-237-3
I-Iccho cl clcpósir. lcg:r 1 2005

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Inrprc.sirin: ¡rIi ¡r¡rc grífico ¡:ubIicrrcioncs srl. Arui.rico Vcsllrrcio I l0 Covirrrr, Lrr Molin¡r g 149-(¡l>55 Linr;r, rlicicru[r.c clc 2005

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No,cr

Prólo4o

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Presentaclón lntroducclón Pflrnera paf le
Paradlgmas y enfoques en la lnvcstl{aclón cducatlva

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19

L

Paradigrnas en la investig¡ción edr¡cativa

1.1. El parrdignr:r positivista 1.2. El paracligrnr nrturiilistr¡

20

2)
26 29 ?9

l.l.

El paruclign'ra sociocrítico
cn

2. Errfoqucs

lr invesrigrción cduc¡riv'¡

2.1. E[ cnfoqtre cl¡rtntir¡tivc¡ 2.2. El enf,cqtrc cualirativo 2.3. Cor,n¡>:rrrrción clc crrftlt¡ucs

l0
l1

3.

La investig,rción cn l'¡,¡cción y los er.rfoqtrcs nrctodológicos

l3

,

seüunda p¡rle l& lnvestl0aclÓn acclÓlt cducallv¡: orígenes, corrlentet y característlcas

l5
38

1. Orígcncs tlc l.r IA[i

2,

C<»rricrrtcs c¡r lrr

IAli
lrlrticip'rtivr
r¡rt

40

2.1.
2.2.

La invcstig,rcitin ;rcción
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{a 2.1. Lr

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glció n acció,-¡ cc¡hbo

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42
4,1

invcstig,rción rcción críticr

L

C¡r,¡Etcrístic.rs tlc lrr IAE

Tercera parÍc
El proceso de la lnvestlqaclón acclÓn educativa

47 50 50 55

Pintru Jitt: ltlurtiJin'iitt

I'

lr¿lutttitttlo lcl probhua

L

lclenrificación dcl problernr

2. Tratanricnto.lcl problenrl
3. Diag,nóstico
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problcn'rl

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yr n t la Ji t i r: :

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'!'crt*uJitt: l)a/itiriritt lil ¡/,tn tl,' ttriiutttt' '1, I)ctcrrrrinucitin clc los cltrt¡>os.lc acció¡r

b(¡

2, Fornrulació¡r

dc lrs lrip<itcsis clc ¡cciír¡r

67

J. L)eternriu:lciór'r cle l,ts ,tccit:¡rcs 4. Dcfiniciórr clc los rcsultldt¡s .;spcr,rclos

70 70

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5. Dcrcr¡rr i¡t acil¡n rlc l;rs :rctivid¡rdc.s dc organ i znción 6. Previsión dc los rccr¡rsos
Cnarla.[a.u: I nfi/ctttc rt hrriri tt -y
y'c rtrció tt

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72 72 72 74

tlc hu anio ne¡

Inr¡.llcnrclrt¡ción clc las accioncs 2. Ejccuciórr rlc l;rs ;rccionc.s

l.

Qniila./iur:

!.ir¡thuu.hin tl¿
tJc las

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,tr,intrc.r¡,

ry'h_ilu citica
:
.

accionc.s 2. Rcflcxión crírica
1. Evalt¡¡rciórr
.fcxla y'ra: Difiuiirt tla re.¡rlt¿io.¡

75 75

.'
,

78 79 80 81

1. Definición de contcniclos ., 2. Dcfinición dc públicos

l.
l.

Dcfinición di nrcdio.s

8l
83 86 86

Cu¡rta par¡e Técnlc¡s para el recoJo de daros e.lnlor¡naclón Lx entrcvi.str

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l.l
l.J.
2.1 2.2
J.
Lo.s

Pcrtirrcnci:r¡, t¡tilicl;rcl
Vcntaj:r.s y linriracionc.s
clc

1.2. Proccclirnicntos rlc cjccución 2. EI grupo
discusión dirigid;r
1'

'87
88 89 89

G

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Pcrtincncia

urilidad
c.f

Prorcdinricntos dc

ecución

z.l. vcit$,
3.1

y linriracionc.s

9L

9t
92 92 92 94

trllcrcs i,nulriacrorcs
Pcrtincncia y urilidadacl
dc cjccución Vcntaj;rs y limitaciorres

J.2. Prcccdinric¡rtos

1.3
4.1

¡

G G e

e e

C

4. La obscrvación
Pcrr'incncia y trtilidad
95 95 96 96

4.2. Procc«lirrricnros <lc ejccución 4.3. Vcnt,rja.s ), lirrriurcioncs 5. EI tr;rr¡nlicr.¡to dc <l¡to.s c ir¡fornración sccun<laril

é é (é

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5.L
5,2.

Pcnincncia y utilid;rcl
Fuctc.s dc u.so rcct¡rrcntc

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100

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Oulnl¡r fr;rr¡c El proyccto dc meJoramfenlo cducatl\o

Forrnato dc ¡rroyccro

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105

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Ejcmplo dc proyecto dc rncjoramicnto cducativo
Ancxos

106
115

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Rll¡llorl¡¡fl¡
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Pnolóco

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qttc Jorqc lloltíutc< io gue/.tuccr ttt.tt, lunbtcn, z.¡L'lt)'il!. l.i.tlü't:)' t0 cluc Jorry r\u(ttt\ttc\ tu />ro/>i, attel.tctccr trttt, ltrntlsiirt, e¡L'.t)'il)', l.i.tti; t'¡ h Dara inuq l>ara inuqi.ff1 tobre La investigació,' acción edr'rcrrtivir: ¿qr'ré So¡a ¡e ba enryrailo ,, i;¡i,,,,t;ri',runtlo l>rrblicrr

ul¿o tluc r/icccr, ¡cro conl>ronelirlo con ltt realitlud lal ¡>uít, .tabc clue liene pot"ctt tou lut .rJile lat,e l)i,b,,¡ nttrclto. pttr- retibir. Lin el tzt¡o dcl trabujo edrcaliro, ,rlirr, ltt rtfortutitlttcl tle b'¡ rltt*nlet puru ry'lcxianur ybre t1 putierort /ulrucnlo uula o en /ct rrr,,rlr,1, ett L'0tt)^aurcttcict, /tt oporttnithul qilt:.ta

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esl ¿cómo de hace), libru tlut ne t'ottl>hccfrttlo.lur' tt Itt Iructtig:tdótt ,/lc¿.iótt l'ilu*ttiu¿t (l/lt', et' uttu .fbnnu dc inueiligtriót />urliciJt'tliuct'ct ile l¿t ruttlkldl clrrculirttt' cu h ttedi¿lu inuetti¿adón-ucr;i|n, q!:, /r-l!?l!l!?e l,t tntttt[ontut'ión

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clptttto lc ri:onucrlit'.¡c ctt tttt ttt'ltt tttlin¿trio, clc urn(tli' th tttttt tlincn'¡ión cicttli' t,ic,/o le dcrlu.r n4t-ntu.t o rr.i,,rrr,,/o-s la/ .sitctorelrrc'ctr'ititt, ictpntuitlo tto rlcltciu ¡crlo' .fit:tt-y ticnictt, cututtl0 ltt ittur:.:tti,ltdrht to u t/qo-cyctrtt C¿n lu L,ll::), lot'lottllc.r letttlr¿itt /tt ttt'tt.¡ión tla pcrcil.tirqtrc ()trc c.r rdlexiotrur c h¡t'a¡liqar vl¡rc ) .anl/i\.li.cttlc tt .ttt cvlili¿urt clrrc:ltiticr. tlc fel/clL'lttiltcttle ?0!ihla "tu t''t'ttirlu¡ lícuitzt't' c rloce¡tlc. P,tnt etltt, a/ libro Jo¡ga lbtlnyrciS'o'ru /ttvtcttkt
lo¿.enlc ¡a lttt irlu rla.tfct.rttttuli.Ttntlo /.tu.rlct
hr.r .qiu.t tlc uulrapi¡/'t¡' /n¡ it¡h.un¡en/0.r.-lct/ü c.'nto /rt /ltruiu tle itleu.t, a:/ rirlru/ rlc fintb/anut, /,t ilctt/ificutc'ión rlc pxtb/anu'¡ tlc inuc'rtigu' tullarc¡ ntr/tiur.lorc.r, g/¿,.- rlrru t'c Jtrrulcn u/iliryrr ctr dón.y en ht bilc.¡ualu lc rpirttrct f>ant c/ nyontnianlo altruuliuo'

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s.r.rcio.-r*te¡oou*c.. 3_qeL§egocl_nueolo ... as.ricnro en I^ prá.ta. en paí. §y.o de los penranos se ve afcct'rclo por esta sitt¡ación. o.acion.r^ ltr cvolt¡ción y rcvoltrción clcl conoci¡.rii.t. la ittve.a proclrrcido se gerlcrc dc nl¡ncra participativa..rl.g-o y corl un clc.r..r.. accp{.stigación algrrno. Pero 'stt cat'í¡ctcr fncal condiciona al canrbio innrcclirrto y lo .ric'lto sc pucclc clar cn cl canrpo_-.r. todo imptrlsoSe la f rácti.r la cducació¡r Es ltrgirr conrúrt accptar la F F F F F e F € é dclpaís...sfor-.^ st¡ficiente apcrtrrra par:a 69¡11§inar esrucrio. . oricntaclo *l nrcjornrrriento cle Ia prírctica edrcativa misma.l. c.ric. Dc igtral nlatrct'a.r:plias y orgánicas cn la eclr- Acción le le le le F le le le lé Ie IF |c c.ril.s canr[¡ic».l IAIi t'estrlta tr....F sin enrbargo."i. y ctlirlitatir/o.rrollo h.l.rs.rn.r mcdicla que Ia proprre..F .f.:nrpo e.significa rLrprr.ln . El pr. Cr¡:t¡lclo cn l¡ IAE sc Poltc ólll.r_ rrollo clidírctico de los tctnn.estigación 'F . ie ie -e .r. ctrrtnclo sc rcqtricrc de trar.s sujeto.s quc pr.. cl reco¡roccr que la IAE gs solanrc..é PRrseNlacróN F e ..s..r. Sie...bos e.6ult" . amplio.is.o.sra no resulta cerrada.*i gJl....rá. ...siste¡nirtica clc co.oci. cl etlfoqtrc ¡rcrmite qtlc clltt¡c'o co¡locirlicllto.nrc colllo una de la's founas de hacer invesrigación eclucltiv¿r a la Ini.c{o así.§r.s contcnicf os.F .. pnr.a'clo l^ ncccsitlaclde transfornracio¡re's ¡llt'ts rtttlPli.r.*.sistcr:rir..rrtigntiro .rd".s Ia 'socieclad' l)e cnci<in o Educativa (]AE).s crr lo.é . Por ello.Eslo es irnpo.s.l(ura invesrigir.re una clc Ias forl¡¡"¡gg!-c-lrlgqi-ln.ricr:trr r.s ctrantitati.s t i tt¡ ci 0 n cs ccl t¡ ca Li r. ca¡nPo etr el que.rrte texto ctrrnple csa labor de p-19-r11over la p..c. Silu{talllg to clc c'stt¡dio lrr olrjcriviclad o l:r subjetivicl.5 c rr Jrr¡ csr"ra. tenemos serias falencirs.rrig".s i ll.r.1.r.1g..ruy importanre...¡r llerr¡r.a-del-epno"i.restigatirra aplicada a rrn scctor tan csrrlté¡¡ico corno la cdtrcaciórr.. I)c hecho.actican e investiga'.o-d.rc{.. .situaciones o proceso. n)l an cn te.ri.. . cdtrc¿cional.F e G € itnportanci..rr.o del conocinrierlto ya cxistc¡rre r.cíficos... .lq.te en l..rú. un en lrr difusión dcl trabajo investigativo erl cl c.^li.elJeraff^qllo .^r.scs conlo cl nt¡estre.si.rrnii.F t con solvencia acirdó..bic" cn conrexrnr.rEiones-e_n.r esrrirtégica de la producción sistemática de conocimicnto..s moruerlto.t's'.c!:1de y p.o_r-1.i.sino qr¡e se :lsr.&.^u..urle conlo partc cle rrn trabajo i..r...q¡rloaLrc-srítl. con méuodos clc a¡.r cn lo.foqres y rs. ello.rr.r¡cc.forgc Rodr'ígucz Sosa . Io quc deviene en {eperr{errcia cientjfico-tecnológica y lirnit.F F .rlr...s m.F significarivo aportc .ñü.¡ra y no sir:rplc -en tlrcjor'tnriclrto cvoluti..."..s.F e e e e F F É. lir ¡rrocltrcción.o...l.l.rry útil para io.tiva: cl rnisnro d"r.'. in.

"..". . & &..rdor del Instituro dc pcdrrgogí. "i:. i..t: ¿rlut! c. .El presente texto aPorta cori rigurosiclad a una mejor conlprensión y prácrica dc la IAE. :l'.*.st. ¡lccitjtt [lltmttiu.r po¡:trl.r:i r': i $ *I . Los docentes tienen ur. rrr. Ittuc.i.r.rtiqrtdótt Itt Srcrn¡ioo Cr.rr-. éstc es su n"rérito.o i" trabajo.í..rc hace? esL¡n texto clc gra¡ t¡tili<Jacl y que complemerta eltrabajo investigativo convencionar..r.nr.r Invcstig. p..* Í ¡ á & t .gisterial tiene¡l urla g.-.rnoquti Cr I L¡wc. orientar a st¡s estudi:rntes en la f¿rscinante aventLrra de .:u .r'l ¿¡¡¡rro .stigaciór. Los colectivos de nlaestros inn«:vaciores pueden usirrlo para ir mcjoranclo su práctica' Los profesorcs de los centros dc form¡rció.rr i r rü" '.hacer inve.

el ca¡nl'¡io rctúa como una especie c{e fin último con el que se realiza Ia investig.sta clc c:r¡nbio cli[criclo).r problem'¡s entenciidos corno neccsid¡rdes cle c¡rn:bio en lirs prácricas eclt¡c¿rtivas concre (rs.rcl dc los ámbitos en los que sc rlportil con l¡¡.¡n c. poclemos sostcner qr.. Los procesos rlc IAII sicnrprc scrírn prircticas investigrttiv. Descle ese pLt. ilr.rciórt realizrtcl. modelos. cle sus gr. y sus L orocluctos sorl siemore exoerienci¡rs dc transfolm.r.rck:¡'.rs t.lSntllgloqeg Fprct.r investig.¡S-gdg]églg+§e incluso de loi propósitos inrneclirtos ll. Estas l)r'opuc. en cl fondo siempre sc rendría h inrención de que un mil)/or conocirniento y corTlprensión acerc.un esp.rto de vista..rcla. nrientri. la investigación acción edrrcntiva / {fAf).rres invescigirciones.st¡l)^ rli[crc¡rciarl.. se las explica. té De¡rtro de esc irlriurico cle rtrtas y posibilidades.r frrvomblcmcntc (propucst'¡ cle cirnrbio inmediato).r interesado en que lirs prácticas.lNrnooucctóN La investigación acción educativa y el cambio en educación Es u¡r ltrgiir común sosterlcr qtre l.ts \ cst rcch. Apoyirc-los en este r¡rgr¡mcnto. rur parricul.rción.r divcrsid..rci<in cclucrrtivir.solucii:n ¡r los proL:lcrurls quc l. políticrrs. sierl¡rre tenclrír como propósito innrediirto elcarnbio y siempre se clesarrollará cn cl n)ilrco rlc l. .rr'í ..rcí.isrenrírtico cic los clivcrsr¡s facrores quc inciclcn en rrni prácticir-qg¡cr_e-til. esrarí.rtiv:ts.rldc la irrvestiga- ción educativrr ocup'. sienrpre seri i. En orras pirl.¡nqr¡e ¡lo tod'¡ invcstig. <> lrr generirción dc un col'¡ocinricnto e-ntc¡rclic{o co¡rro cl.ictica re.r'i.¡rlíilisis l.r 1'.r rrn pro[:lenr:r pucde co¡rcretirrse en productqp tlles colno tcorías.r n-]. eclucntiv.par'¿ irttervenir sobrc cllrr y trlnsfornrarl.r acción.ttnbio. I I' e e e G É e e F é Aclir:i.'.rplic.rvcsrigación { .ltrt ir:i¡rrrtiv.rclas.r'ítctic.igación e ducati. lrr iAIi sierrt¡rrc sc ¡rs. conro [ornn particulirr c]e lir invesrigación cducirtivir.rs ocurr:ln cada vez <Je n-rejor lnilnera.a tiene como finalidad el canrbio perlnirne¡1re cle I¡rs prácricas edt¡crrtiv'. Si se lrr¿ describe._L---.qJ¡rológicas y . cou i. tilrde o teltlpr¡lno.unbiór'r .. ctc.rplicaciórl inmcclirrte (proptre.i.---*.tción cn senticlo positivo.. se lls representil corl n"rorlelos o si se intcrvicne dircctalnente sobre cll:rs.r posiciones den-tro de.srr .rs.solución cle los ¡nismos: cn r¡na invcstigacii:n de corte lnás b.lncrir corno se co¡rcibe l.sc cxprc-sirn cn l..r invest.s e intcrescs pxrx cl rnejorrrrnienuo e é É F .isico lir respuestir ..rs que cn lir invcstigación rrplicacla se responcle .rs en l¡ts qtrc el docc¡ltr: poclr'á lrrccr jrrgrrr sus propirrs conccl:cionc.r .rbrirs. .¡l.ts ¡'.r rle r¡n conrpronriso por.rciórr c¡rfrcntrr y cn l.r nrcn tc I i g.*rg.rcio rmplio definido por dos propuest¿ts polirrcs: lir gcncrrrción cle trn conocimiento enrenclitlo colrlo aportación I la -rcorí.rlr¡lc¡rtc.rl ctr nrl¡io de pricticas eclr¡c.cnclc.'. cirda investigaclor.r cr¡ltninc rtcccsrtriir e inn'¡ecliirt'¡nlcnt'e corl l:r intrcldtrcción dc r. il su triu)sfornt.rc le pr.t cle lm rnismils couduzcil.

¡tii rr.rs de IAE eu l.'.río abierta parir que los docentes en ejercicio investigue.rcilitlr un proccdiuricnto dc incor:rp.r1telt'tente. . vi. tonlrlclorcs clc clecisio¡'rcs.r rlc scr ¡lccc.rrclo y ccrr'.lc . Esra úlriml serii un facror de mediación por excelencia para elstrrgirniento. cntrc otros.rs edr¡crrtivas. si¡ro conro tUI.r..rcional f¡rvor¡rble ¿ l¡r introdrrcción de práctic.l." ".rc1o o cor'¡ro unil rccct.rccdorcs de pcrlíticil. ¡rr'<tccclinri<:l'lto.r¡lll¡ión c. J)or lo c<lrrrúrt.s¡rrio.r ticmpo ).cclucirtiv¡lssqpueclcn rncjorirr Pgfmxn. ol)cril.rs.s.. investigadorcs. De allí lir inr¡:ortancia c{c vincular el cambio educativo con lir investigación edr.1pxrtir clc srrs'rntecedcrltcs históricos y c¡ri. lo hirccn parci:rlmente.rra[:le valor p.rlidación cle los canrl¡ios cn edr. h.stc scntido. Ha sido cicrito como i. en ese con(exto.rs.e.rdas paril quc sc crec¡r l..rs par.r educación cs por toclos slt:ido que los clocentcs r.. L.ttivo cn (ll.r<l. La fornración de caplcidades dc invcstig. i'r irt vez que f.§ y tócnic.r'¡lrrtl. tJrlil c:lrirctcrístice bírsicir clc l¿ IAE es quc l.s quc pcnrtit¡rn lt¡rccr cle lstdqceutcs.rd.rrificrrr y de [inir hacia dónde se canlin.sc lit ttt ilicc.rctct'ístic.rs llanr.or-risnro. p1g[-csionalcs r:§.t clr c.rclrr y rrri.rs.sc lo hir orgirniz. Es difícil coucctrir hoy en dí:r cxpcriertcias relevantcs.rn c¡ue la IAE prrcclc rlporrilr una rLrtil de reflexiórr sisternírtic. En e.r opción ¡nlts coherente piu'il lc'rgr.s couociclo que los docentes en fornración tirnrpoco desarrolliul estrs clprrciclrrclcs.s y proftrndizir cu l¡s nrctoclologí:r.rclo c¡l ci¡lc() [).rr ese corltctido y que lg¡ docentes son los actores educ¿rtivos mejor situ¿rdos para realizar estils rareas.r cntorno cclttc.rción es unil tarea pcnclicnte cn cuya re'.'.s corl lirs quc. T.n. en su fornr.s cirr.r ejecutar tareas de invcstigación y dc rcflcxión sobrc srr propi:r práctica.r cxpcricncir cr¡ los proccsos dc investigación crerr conclicioncs pirra quc eldocentc ldqtricr'.[e xivos yg¿jticoslLos nrismos docentcs cxigcn día a dí.r crític.rción inicial.lrtc.rg<lnico. Estc libro ticne el propósito de ser un irporte en esrr perspectivil . { ¿Para qué un libro sobre la IAE? En el nrrrnclo clc l. [or¡nrrció¡1 paril potler sistenr.rs conclicionc.r¡rt."r'.s: qU¡l¡s-p.5 .stcrnológicos.rdes nccesari.r ¡rt¡tonorhíir lrrs y protrrg.rliz¡tción serír ncccs'.ior.r'áctic. y t'c[. I)rrr'.r sobre las prírctic.t [orm.tn cle la intuición y que eu str clcsiu'rollo no contenrplen procedinrientos de planific.LplJ¿"8lL-eJ[il qrrc dc[:c scr ex¡rcrinrent. o su fornración se realiza en condiciones inadecuirdirs. Pero.rcaciva.r. ejercicio no desarrollaron..l. Desde difcrentes sectores se hau hecho repetid'.rra cl'. ir pcs.s.r.trio cornpron'leter ir todos qtricnes dc alguna nlÍlnera tienen un rol quc ctrnrplir: doccntes..rr de un nrovjnrie nto intcrq.rblcs y sosrcnit:les de cu:rbio en las prírcticrts ctltrc¿rtivrs que surj. qtre la IAE e-s l.son ¡nuchas y nrr¡y inrportantcs Ias opiniones que consider. rplicación y v. prcscnIilsu..rítcticrrs. las capacid.r sr'is ¡r.rción de docentes cn ejercicio. la IAE estír destinada a jugar un rol prot.dc prácticas educativ. No se ofrecc conlo rrn llétoclo cstrrnrl'¡riz.rs iderrs 8 ..ullcntc cn c:rd. que crcce pernlancrltenlente y que crrd¡t vcz se posicior"ra me.opirs p. poco se ha hecho por definir nlarcos metodológicos coherentes pilra su materialización.rcación y.r cllo..rción y evaltr.ri 'fr principlles del libro son trc.rción.r g.o 5 'ú ¿Cómo se organiza el tibro? El libro expone la IAE'.su cprch¿cer.

strltltlos. ]. En l¡t tcrcct'ir Pitrtc. I-il ct¡itrtil prtrte'aborclit el tem¡r c{e las técnicas prr:r el recojo de datos e información.rción de la IAE en el ¡narco de los pirraclignras enfoqtres.r nrás inrporf.la qtri^t. é.. l. se irle¡rtificrr strs pr.Jra no perc{er colrcienci.rn plan dc accioncs (estrrrtcgin cle intervención). .ienrplos punrurlIes prcsentlclos c¡t li¡ tercera y cuilrtil pirrres.l pl.rs experienci'. )'l¡r cliftrsión clc l.rs. últinlo.rnejo dc procedimienros y la ejem¡:lilicación. p'.rluación del proceso y .incipales car¡rcrcrí. Se trlbajrr con tltl cjcrnplo extenso parir cuyir el¡rbor.r -Por G G r:.u.r scgrnenro es trab..r ejenrpli[icación.rcl. é. Se empieza por lir identificnciólr )' [ormtrlirción cle problemrrsr pilrir co¡'rrir]u:lr con la cie finición J.rs. d ¿ d d d d d d d d d d d d d d I i G 4 G G 4 G C J4 .rs.tclc¡ cn lrrs tilt irn:rs rlécircl. e E é. Se r¡rstrc¡rn las corrientes por las qtrc lra cvolt¡ciort.¡nirlisis comparilrivo litr dc los enfoqtres nletodolóBicos currntir¿rtivo y cualitarivo. hirsta llcgirr ir ser tirl y conro l¡r conocemos ho¡r.! * r* l. /!:: ' d d ¿ € é lir ¡>r'inrcl'il.no conceptr¡ill.rs grupales y panicipativas. é' €. Ia ev. 5" L.xi)onen irlRu nos c()nccptos ).:rnte clcl libro.rjo dcscle. c d c G c d á é é.rradigrniu cn .rrte se cleclicl irlproyecto cle rnejorlnrienro ec{rrc. sur ejecución. Sc prescntit rrn Brtlpo c'le tócnicas prioriz. el nr. C. se expone rrn proceclirnien[o que bicn puecle h¡rcer l¡rs veces de un métoclo irbierto pirrir lir IAE.rles y nrás corlociclos p.rción se recogen los e. ecluc¡rriva..rj.rtivo.sc lrilcc unil rcvisión clc los 1:riucip.. . También se clescribc I se [race un . Se cierrn el capítulo con la ul:ic.irclas por scr lrrs de uso más frecuente y rect¡n'ente cn cxpcriencias de IAE: entrevist.ln investigación soci¡l ). p.sric¡s. observación clc cilmpo y técnic.l:. en I. Lrl scstrtlciil Pilrte Prcsent'¡ ei scnrblantc dc lrr IAE.

. Ií.l . flr fii H) [{¡ . . ltJ i¡ t. iJ. It.i t. . . iÍ. .¿ ¡ lr rl ta . . :¡ il .i¡ :) i¡ ir j¡ i . Paradigmos y enfoques en lo investi gaci ón educotiva It t.f I t. l¿ Pnr. . . ) .urna pARTE 'l .

l.l.. o § 5 o c .r1o'tin. ll tlrerr cle invcstig. l)l.rs en cac'l..rció¡r en currlqtricr cil¡tlpo clc la cicnciit.t «lc: it¡vt'sti¡i'r.'.rs.r-rire.cg!lp.rcior'¡es quc sc pueclcn est'¡blecer entre cllos en colltextos re.pnlái.l cic¡ltífic'¡.s rtrt:t«rtlol<1pjl'.rlcs. PanaorcmAs EN LA lNVEslG¡ctóN EDUcATtvA El r'É¡g..rdo. l)tr('r. técnicas e itrstrtt¡»entos.rr.s rlrtt'rl. comunes rrsoci'¡clas a Co¡1o es lógico clcclrrcir. rr'.) es i.ttt. pcro cn términos gencr.ttltt¿iotte:.l.¡iit:os y Irrs «>r'icntrtcir>nt. concepción e-xitosrt. La clivcrsiciad nretocl<¡lógica resultrrnrc c{eriv¿rír cle l¡rs di[ere¡rtcs respuestas dad.:lógicos y c¡ristcnrolí.t «:. irrstnrnre¡rt'.rnsirr por nrtas definidas por clistintos plrlclignus.ts y n.rs c.'¡ clc L:s fcnórtl. y por supuesro e!1 la peclagogía. Es ü g t: t) l_ :) . o o ..¡del.r¡rir grln variedircl rie procedimientos.:f i¡lclr il uIr l).strt¡irlo rlcsclc un punto clc vistrr prtrtictrlrtr o pot'cor¡scttsc¡ itttcl'"-ttlljctivo.rs y ectittrclcs clichl corrcepciórr.s clrrt<.rles algo externo ir las pcrsonus y sc inr¡:c.-ro r'.r sc re[icrc I lrt nrttur'¡lcz. ¡:orcl c()tttrilrio. resulur¡l de las distintas resPttestas.tt tvt.. rcc«rgicndo irl[ormación a trlvés de r.¡clcottcepturtl rcs¡rccto clc lt¡s f. Fue Thomas Kuhn quien lo introdurjo'¡lvocabtrlario cienrifico con st¡ obr¿ I--. y como unl prírctic'¡ tnctoclológicrt clctenlrinrcla e n el ejercicio cle l.[() (¡rcsolr. dc soltrción xecptrrl()s por crralc¡r. rr'.rs.rnre el concepro de parrrclign-r.. Para l(trhn trn p:rracligrna cientí[iCO CS: Una sólicla red c{e compronisos concepttr'.lar a) o- La c'linrcnsión ontológic.rs y Ils rel. rrsí co¡lro r¡tilizrrr divers<¡s nrótorlos clc investig.ües y tnctotJoló¡.po.árr-.:rlos sociales y a srr grado clc estnrcturación.ttr.rr...rlcs ic invcsti[. titttty'icctt.¡ írrn[¡iro. prot:lcrn'.r'.rciótr..rr'.o.irr cr¡tt¡«r l:tl. Es por ello que el invesrigeclor puedc irproxinulse a l'¿ reirlidad eclrrcltiv¡r clcsclc cli[cre¡rres perspectiv.as interrogirntes plrrlteed¿s sobre dicha renlidacl clesde l¡¡s clir¡rensiones ontológict y episremológica..ri'ió..i l. que Pttede d.re contru'con cl.r ltrcntc dc los ntétoclos.'.r¡'itl.r cicntífico ]ur rclnriticlo trrt.r selección. t9 .. publicadl en 1962.-.o 15 § q c o c importante tener presente qtte entenc'ler las pa¡lisg\td¡dSt de c'¡d'¡ par'lcl!gn¡4.r clcl ¡.. sl.rc[i¡¡nr'.rrNo pAtLADtcMA cs hoy en día conrún en los esrrtdios sobre ciencirt e invcstiga- ción.) irrcluye urr cuerpo explíciro dc crcencirs teóric'¡s y metoclcllógic'ls cntrctcjicl'ls quc per.'.rción.l.rr.'.lL!¡d'¡ por r¡n Brr¡pocie invcstigaclores cn mzi:n clc ..icr cr:¡lttt¡ti. que l sLr vez.'i.tles y bitstitnte col¡ltlncs prrccle c'¡rtcnelcrsc .¡rse a l.ll. cv¡rlrr'¡ción y crític'.r e¡tntclttnt ilc ht.. cs llgo con..r rtrtrlti¡>licict¡clrle signific:rclos. De Kuhn en .lrrc c()nro cl'¡tlrr clcstlc [ttcr.Jcterístic..1.rnre¡r lir controvcrsirr cle si la rc'¡licl.l tttl.lrl(li1. como un conjltnto cle crcc¡-tci'.icos (. tcóricos.r invcstig. Esrit cliversidad oL:edece frr¡rclamentalrr:ente a l'¡s cliferentes concepciones y rnodos de interprerrr la realidrrd eclucativa.ú!t<>s c:lcnlcrrtos lr'.¡r¡lcl¡lc.r (.rtlsoci'. yisión d-q! ¡»rr¡."r r..

cl invcstig:rclor 1:ucclc. e rclcrirsc a l. Según divcrsos ittltores y especialistas. . nrás i¡rvc¡rtos c innovacioncs cn clcanrpo dc las tcc¡roíogín.r.qr¡ó Pirr. nrétodos.s.vcz.r orig".c a. enc.*ito alcanz^do po. co¡'tstn¡ctivista y holístico.l.rr.r.invc.enrático.lc.iu 0.r n¿rcicntc producció.stigaciir¡l fí.¡I"s. áalid¡-cl . Que clurantc cl .a ci.linricntos ic la cxpcrinrc. g!. d. cl tomfln en el c'anipo dc..o ..dc mayorvigencia.sica. J o @ \.r.l".ácrersjsr. L'¿s <lecisioncs qt¡c .ri.iin.raaiorra.é _é 1é . El invbstigador ha de contemplar la posibilidad cle que el objcio a conocer sea ran c. arención . l.s considcr¡tdos co. . ios rr métodos {ísico natu rales.stcmológica aborda la forma de adquirir el conocimienro. c. cntle oLras rilzoucs.nrás perfecciorrcla cle instrtrnrcntal tecnológico de otrservación.stitr¡ciorrlrliz.sica. ios que ticndcn ave'¡¡^¡¡¡vr rvJ \luL LtrI .".nsión gri.s llanraclas cicncia.'..onri.r pérrlirlr rlc inrport. en gr.no.io.l nrundo ¡lo*r9§Bción empir:ista) 1. derclc. Esta conrplexión de hechos explica.orádor¡5 para acercarse ai conocimicnto dc l'ts co.i"... es recié¡i é c . O bicn.¡s dimcnsioncs dcpendcn. al "clesc.l*..o 6 5 parrir delsiglo xvIII que Ia invesrigación cicnr. 1o que requeriría un conlpromiso y una experiencia compartida con lo.s y evalurr sr¡ idoncidad relc.:". Ias ¡rccesic¡clcs cnd't vcz Illayorcs dc I.sas (lQP[qc.nci..I a ).:rciórr c¡r l. rr"y f co¡locemos como el positivisrno.robr" cll. . que se tenga quc adopt. En la inve.é .sos tlc in.s iclcologías.^.r'.. (fí.li. Fr'¡sc rrtiliz''rtl¡ ¡ror é é É é é É é .sc cada unir clc l..ca. para exanrinarlos prin-cipios y procedimietrtos empleirdos para formular los problemas de investigación.ln y.rncie y centr:rli<l. asícomo métodos propios de la dinrensión-ntetodoiógic. . 1.s grriar las...i inygstigac-ión educativa respccro a entendido que son la.¡r c. lcgitinriclacl y difr.siLrlc a r.rn *.rs que .rs. e..ó-o-.erltri¡r el po. los qrre I stt vez .se enlnarciln cn. dar rcspucstil a los ¡lismo. griln parre.ii. El paradigma positivista a .rr:r I rcflcxioncs y ¡rrocc..bjciivo. Las diverr"s *"to.riá.s srrjetos ir-nplicados por lo tanro..r.jizado f ertldglado _.é.s fácticas naturale.sitivistir.ífica rrdqiricre un car. Entre los paradigma.r. C .-ll 'stls proccdillriclltos' Esto dcbido.o d positivisrno aparccc abocado alestucJio clc la.ro. u". qre cncLrcntran como corrclato t¡lra scrie cada.-. rá . ltor cl contrario.rcariva acrual cocxisten divs¡5x5 propuestas.lrririal y cl é. q.rocictl«lcs occi<lcl¡r. pcro principalmente esto 'sc cxplica porcl.r.lologías que se"trtilizan en la investigirción ed'.¡n ¡rivcl s.i.siglo xvlll cran considc*das co¡ro los M'tx vclrcr ¡r.19-iqhqlir.cl-istintos p.taciJ.s prril rrilrnr dc cnten..rd.cativa proporciohan el marco derefer"n.snrovisio¡res o paradigm.)..r-aborcla-ios problcr:ras qtre plantea la invcstigación edrrcativa cn rclación a los ¡nétodos a cnrplear. el naturirlista y cl sociocrírico.l.1.r<l rlc I:r rcli¡ión cn l:rs né 1é +É .stable y cxtcrno y cl proccso para stt conocimiento requiera de tanta olrjetividad.rr. l La {imc.rl.^. qtrc cl collr:cit'tricl¡l"o.sí>lo p. dc procedimientos ).strrgirnicrtto de r¡na conccpción nrcvrl y particula. técnicas .. j.o.rr lrr pcr-spcctiva dc urr obscrvador cxrenro..gociirl.s qtrí'tic'n y biología).inrriru.tamicnto dcl munclo"' y cl crrí¡ctcr crcciclrtctncnte rncional q.rdigmir p:rrtimo. tendencias y .lq.stigación edr. un..r -'-----o'"- a "-paanclemos.s()hrc rrrt objcto cn particr..rclignras.

snl.t¡nieron lrt tirrcir de cle[i¡rir los principios dc rrn.r co¡'no l. dcbírr irsrrnri¡'los nrótoclos y procedinrientos propios clcl p<-rsirivisnro.trrkheirn.r. ' . Iil srrjero cogno. Lr invcsrigrción les clel i..) posirivisrno. Ilsrr tradición. lrr ciencia A principios clelsiglo XIX ia ¡{ i. Lrr. sociología e hisroril. .rusa-efecro. se hr cilri¡crerizado por Io siguiente: a) lJna posición ontológica realista I .(lircctilmcrltc.r lógic.[unción cle lrr ciencil. l. socir¡l .s.rprrece. Inrclectulles y pensadores con'to Conrre.r vír Ll ic{enticl'. rI cottocinrictrto clc clich¡ re irlidrcl ¡r trlvós clc los sc¡¡ritlos y rle lu ritzóu. *r ilr [. y resumirlos en form¡l de generalizaciones libres cle ticmpo y colttexto.rro o irherniltivo.r cicncia socialr.. sin rr¡ediirción irlgtrrta. y proftrnclrtr)rcntc ¡rurc.rdos cor:ro "cie¡rrí[icos".rs l¡lclirclls cn los misnros.r ia ia i.m ser formuladas en términos cle leyes c. Está sujet'rr lo t> § 1J ¡ .¿ L¡ il i. quc pernritcn cx¡:lic'lr.ltcgi. o :q ü §- { t: §' § t¡ § ti { $¡ ¡ Un cjernplo ilusrr. el ¡.o 'ü § a . consisriría en descubrir l.rrr Ios fenónrenos.r cie rrtífica.¡¡r conoci¡¡ricnIo ol>jcriv«r .io cie hechos y fenómenos soci. en elcanrpo de l¡s cic¡rci.rrtnna sobre st¡ . par. Io ir lr consolidó el prestigio de h cienci. Los irv'¿nccs alc'¡rrz'¡clos. flr t! ¿ il.lneril obictivrr y liltrc tlc vrtlorc..¡ so¡ lbsolutas. i.[)or e I corloclnriento científico en esos cimpos y el clesarrollo cle tecnologí. preclccir y conrrol.l- . clentro c'le l¿ i¡rvesrigacibn social.rles. ptres.. asr.rs físico naturales. p¡¡rx ser c<.lri. y Itrego la psicolo¡¡ía. io l¿ io & i.¡.a :a ir ia i.scente ¡rrreclc rrcccclcr. l.r elestud.1¡rsic[cr.r posiriv'.rdr por los rnécoc{os y procedinrienros propios de dicho paracligrria. los hechos y fenórnenos sociales empiezan a ser percibidos co¡no objeros de interés para la reflexión científica. que este era considerado el mérodo de la cienci.r ¡rr'írcric.r . i) i. Lr investig'ación cicntífic.rcll conro tal. dada l'¿ objetividad de la re'¡liclecl..rrrr l.fr Ir ta ú¡ricos crlrupos váliclos p. A mediados dcl siglo XIX. La realidad cs objetiva. lr. [.:roceso consistió cn rcplicar l:ls cstr'. y las posi[:iliclrrclcs rle irlól¡rz-.r y el senticlo de sus leyes y mecanismos. para lograr un conocinriento oL:jetivo y universal sobre cl munclo.r í¿ c l¡ it 1¿ 1¡ Elconocimienro consiste en t¡n proceso de descul¡rinriento de l¡s "caraqrerísricas intrínsecas" de la realidad.t ü b) Uno posturo epistemológica objetivisto c .rs y ¡lr<lcurli¡¡ric¡rro"^ invesrigativos qLrc tantos óxitos lrirbían.ficos y Concepru. algr'rnas dc hs ctrlles podrí.¡tivo dc circ l)r'occso ¡:trctlc vcrse cn: f)urkhcirn (19g4). i. Mill y D. y no había posibiliclad cle método o procedirniento dilti. ir positiva cstaba lcgitim:rcl.sobrc l.rlc¿nzlck.rd cntre posirivismo y ciencia llcgó a ser ral. intentarán ircomocJarse a las exigenciirs rnetoclológicrrs clel posirivismo parir logmr que sus reflcxiones y rcsultados searl acepr.r rrn orclen propio y opera según leyes y mecirnisnros narumles e i¡r¡rturables.rr r.r únic. I]n túrnrinos I1ltly Ptlntt¡:rles. existencia. cuya legalidad constitutivil es susceprible de ser clescrira cle ¡lr'. Así.i. denrro de un conrexro de legirinridad y prestigio dcl posirivismo. dentro cle los línrires filosó. cxiste al margen cle Ia razón y lrr concien.r por defihiciór.

Se I g d El.'.sitivisrro. no intcractivrt.ro han pasado a scr icleales con frnción rcg.r ciencia cs hipotético-deductivo y expcrinrenta.ullclora.lto/ ' .. d d é é á á á á é é sostiene que el método experimental es único. pero siemprc é.nlid^d posce cxi.rcc¡r11.r clivcrsicl.ca. p.ictiv:r y un ordc¡r propi<1.r rcrlirl¡rl) Orrtologír rcnliRa: .cto quc lnvcst rg:r.t qttc corri. ha.s collcrcl.. valores y otro. luego dcnominado ncopo.*ifrüpo.l .rcl e d e . .^ron cxpcrinrcnrrl y lor clc[e¡s.c.incorporado algunas nrodificacioncs inrporranres. Pnt'ir cllo cs ¡rcccs. qu" luego son colrtr'. Su función consistió. al margen de las particularidades de los otrjcto. nlctas inalca¡rzablcs qt.r :r lcycs y ¿Córno sc rclacionan cl sujcto.rlidacl cs susccptiirle dc scr dcscubicna y dc.srá srrjct. Las lri¡:ótcsis.nror.sc c.io.sultrrdos clc la otr.upu.. El invcstigador adopta una posicién disianrc rcspccro clcl 9t)..rrones ¡Ia¡rtc¡ricnclo cl núclco bá.. Epi.. hecho sólo posi[rlc con la intcrvcnción dcl método clc lt cic¡rcir..utadas ernpíricanrente bajo condiciones cuidadosamenre controladas.irc.olt¡ción a lo Lrrgo dcl siglo XX..rcl.¡to la neutraliclad-y objctiriclacl clc .r.e G € d . Discños dcfinidos y ccrrados. Sinrultá.s f.storlioncn k¡s rc.s dc nlodo tnl quc no di.sico dcl paradigrlra.rc.stig.sitivisrno radical..olrlo prrltos orientadores. o.r.stablcccn a fioti y Iucgo sorr contrasradas cm¡rincarncntc cn condicio¡rcs dc conrrol cxpcri¡lrcnt. L^ r.sujcto c()l¡(.. En l¡r actrrllidad cstos principios han siclo at¡anclonaclos corno condición En str c. .stcmología objctivista: c.r cicncia.rcl r. Las pregunr:ls o hipóccsis definen afSiori. Ia realidacl.r.s.n .tcl.rr ¡c.l..rd.".:ología. cs dccir.s co. Se pirruc j. Io.rdicarla cu la corrc.s.rc11tc.'icnt. EI po. c'sc En d d G e e4 c) Uno metodologío experimentol EI método cle l.áticos.rclor acloptc u.a posición clistantc.sponden a Ias disrintas dimension.o sc ¡rroccdc co¡locr¡ t't La Icgalidad constirrrtiva dc la rc.u ingcnrrid. é' ¿ 4 G ¿ é.c acrú. el positivisrno..r r«:'rlitlrrtlrlrrc <lcscubre.^s provenienres plincipalnrente desdc elconstructivismo y la fenomc. é' é protccto¡'cs tlcl ¡rúclco.rl.ián.rl : Oricnt¡ción lripotérico-clcrlrrcriv:r.desdc la expericncia y la teoría cxistenre. sc . en gran mediáa comorespuesra a lrr. ¿En qtré co¡rsistc l.rü qu.r:tcs pucclcn scr controlado.sigtriente cttadro expone en términos resumidos las ca¡acterísticas ce'trales del pirmdi gnra positivistn.scrita dc mancra objctiva y libr. Sc.c dc ralorcs..tlid.. Mctodología cxpcrimcnt. 4 é ¿ é prrx gcncr. .bísico del paradigrna (st..del mótoclo ¡:ositivo).s¡:onclcncia crltrc lo quc cl .¿ é1 c4 é scrtlitl«r. 4 d ftrnd.rr lr* . en térl:lilto. ¿Cónr.iíti.sil>lc quc cl invc.l. clcfensor a ultranza de cucstionc.s irrlcrvini. El neoposicivisnro como vertiente surgió en Ia primcra mitacl del siglo XX dentro de los límitcs del positivi.rción^.i«rg.srcncia ob. el objcto cn la invcsrigrción) .'. con .scrvación. como cintr.srr¡nicron ¡rl. c¡r for¡na propori.smo. .r clc la valiclcz. l.r¡tc¡rttticntos rrrucho nlírs llcxiblcs ¡.rt'io y po.t:c y l. e d e e se i. d.su objcto dc cstucJio. Lr vcr'<l.lntcfl¡¡rle¡r cl Proccso de invcsiiga. )'t¡¡livcr.os' cn Proponcr hipótcsis arrxiliares q.

. .ltrlw I l.rs cienci. .rrtictrllrc. Dc csra singul:rr. I-rt 1>rittrcr'. i'.o .?.rrlrrriclecl cle l<>s objctos propios cle lrrs cicncirrs socirrlcs y rlc.. ) ral_ ¡' -r - Bf.t'. h relació¡r entre sr.il . clecluce ll sin¡iulrrricl¡rcl ¡rrerocloló[ic. Entrc fi¡ies clclsiglo XIX y'c<:nrienz-os clclXX rlivcrsos filó. no pueclc ser objctcl clc ll rncr¡r cxplicaciórr. como jusrilicación pirr¡l el cles. ¡ .t clc rcrrliclrrcldistirlt¡r lr l.. .icl. propo¡rc [i¡res clistintos prrrl Iir cicncil positiva y lrt irrtcrprct.rtlclc l. .irciorSr. .r clc lrrs cic¡rcius soci¡rles respecto ¡ l.tk/.r nrrrurul. Estc heclro hace clue el hollrbrc ¡:ucrllr observrr su ¡ttuuclo histór'ico soci¡lrle.. hunr.rs cienci¡s [ísico ¡latr¡r. . proponen la sir:g. entre r ¡ .r. .g¡ § § . (r .rs socialcs no son externos ni irjenos al hombre.rlcs. Richert.:\ L -r# o § lJ I I ¡ ü q . clc 1.s.ttiv:r. r ) t ) ) ) ) .rs críticos l<"rs qtre Dilthey.scle dcntro. Lrr conr¡lrc'rtsiirn es enter¡clidrr colno el lt.s¡rx¡ rlc vrrlidircií>n r:ierrríl'ica. i1". y sus exteriorizrrciones. /II li.s. l ¡ r ¡ ¡ r . Iticlcert y Vebcr clestrrcln con'lo los nrís iurportantes..rs iclcrrs clc Dilthey.licrrción (.r rclrrciíln enrre sujeto y objeto. ltlsr. r i' r Dilthey) clestaca qrre los olrjcros cle l'. sc rcconrcncló la plrrrirliclrrtl y vrrriccllrl fuenrcs y tócnica. cluc constituyer] u11 ¡lundo ¡Jcculirrr con unil fcrnlt.' rctonrrtnclo l. Estc munclo psíc¡tricc.s conlo nlccrrni.sofos ¡. sino e I nrcc{io ert el que cstc se inserr.metodológicl y. Et paradigma naturalista del positivisnro.' P'¡ ) o.t cl) casos p. .crsigrrc l:r cxl. ó rt t: ) ¡ (. t-.rs altcrnativ'. l)iltlrc¡.t 1.rnist.rrrollo de propucstits cpistentológicrrs y metoclológic.ttcln'r). scgírn l(ichcrt.rsct por e I crrrrl se aprentle lo psíquico I Ll-i!y-És cle strs rrrú[riples c'xtcrioriz. ) :§ t.rs al positivisnio. ) c .'in'r) ¡nierrt¡'irs lrr scgLrnde la cclnlltresión (t'.tjeto y objeto al inrerior de hs urisnr¡rs.# .SI \.

.si<i¡ e.strt¡ctivi.} il J § c 'o 'ú 6 c . Para Vcber la cot'upt'ctr- a e . con trrra significación qr.sclrt. t.t.s y [cnómcuo.tttl t'.ión clc vlrlor.c-.s iurrbientcs trrtu t'¡tlcs dc nrrnifcstaciórr y consi' a los clcrar.s .l óxito crccietltc dc csrt. clrtc¡rcli<l:r crl csc scltti(lo. ¡o ¡rrqtcnclc rlcscubrir rcgularicl.tlocitltit:ttlo logt'rttlo.¡pt-acióqo ¡lrrchensión' ¡rrlrjcriv.s. qrrr¡lírt.gilr1lc.sión.s cl ¡nétodo c.i cllrl sc ncccsit.s.siciones críticas frrncl.ttttcs.r.srno.st:r[rl«. obcdecc . quc h:rcc quc sc 11o.ido de la conrprcnsión c-orr1o nlétodo partictrlar dc ias cicncia. e e e e e G G G e Elcjc ¡rrtictrlncior dc c.rn]cnl.r 1:rinrordi.sícs sittl¡ttlrtr.rs ¡'r.stils proi)uc.scctl los oitjcto.rr tltt..t c.su laclo.s ilclol'cs.ar por po.s y lo.r.s y .rt:ii. clt'«. ir Io largo dclsiglo XX.il altcrnrrtivos rrl po. o E G G G G G G G G G G G G 1 .r [ilosofíir crítica.tm abortl.spccífico c{c la.sivo y holí.cer lur ('()ril¡rct<¡ tlircc:t.s cicllcias ctryo. Wc[rcr.{r .rs).cutcnclcr lrr. C.stil.lr irrrlrgilr.lc los ¡lotivo.ica -ftrndrnrentalmcnte la antropológica y socioiógica.isir«:s clc lo.o o .s..s.rdica en opl.s J lttcrlirtlltc la.rl Lrusc.u'nuevils [ortrr.Wctrcr (1956). l.tnirs intcrr«'.t scgrrnda lnitac'l dcl siglo XX.e é e clc clcsarroll.rr lo.l.' .rciirn soci.s ¡"llLlcstl'cn l'clcvr.rrprett.r¡ncnlc¡s clcl ¡rositivisnro.s c11 sr.rs lrist.st ructttrar rnótodo. c()r'l r1'rilr'cilclo rcento cn l..sóficir a trilvé.sclc la rcflexión [ilo.¡t lr. E.t. un corljturto de pensaclorc.9 6 J 74 G G G G G G G G G G G .s dc cscuelrr.o conlo Lrn proccso contprctr.r.r.o.rr cor11o objcto clc cstudio .rclar lo. elcon.l¿ hcrrnettóu[icit.s Ircchr¡.s como l:r fcnonrenología. sc cnc.s propuc.l co¡ l9.r-rrsist(: ctr.s ¡l.rccioncs hr¡trratr.s objctcls prescn' tilll Lntit rcl.stico.l i(l('lltilic.rl nrttndo.r. privi[egi'.rrrollau cliversos ir]tcntos por c. c.st.s.sostictlc qt.s <lc l.rrg.s.rl proccso clcl conocinrie¡rt.socirrlc..s (luc no han podido.s r.rc[oriir¡nctrtc dcsdc mótodos positivista.s sati.nit.ü f.i«-'.s sttict«ts (o l<lgr'.sitivi.r la convicción dc quc rcsrrlt.l.snro ). t: (.como de. dc.ncl.rtnctttc rrlg.rtiv. tilnto desdc la invcstig..lr'ir:.rción cnrpír. allc.ser rcspondic{a.s cicnci. por.s dc invcstig.tc. I)¡rt'.tlc. a e G e e G G G Postcriorn"rcntc. Estos Fir.pcr'ot cn tlc[initiv.subjctivo.sf.c la cot.c n() l)o.r'¡ <:.s.rc[o lcy itlgt.s [r.s lrcclr.rr cnrpíric.s prop.

.Virsil.rriirn'Io post.'t" trtrvú's tlc ltr rrn.r t¡¡ ot:serv¡clor .¡cceclcr rr J. Iocales y específicas' que denes múltip1.... .. pdrqtrc los signi[iclrrarse con éi) ntro"' clos sólo 1:ueclen ser rlrtnrtrl'lclos clcstle cle ll § I o- () z .i r*r.r<lor y sus propios .i.ro .rje y li..pr.. De este nloclo.¡ enridxd y los resr.l . l'irr rlc t¡rrc 1>rrcclrr crlrrtPrcrlclcr (lirrltlirro (1992).. rutty por cl contr¡trio' ..j. La tarca dcl investigldor valores clel invesrig.tlrt t¡trc ".ridx ir p:rrtir de esos significtrdos' b) t)no posturo epistemotógico subietivista como un Proceso cle constrltcciórr qtre incorportl los ncia..r rcrrlirl. ío.¡' Así ¡:t"lc'tros ct¡tcllLr¡r<¡ i¡t¡lrcrso cn clllr. eip. qr.'.t fro.rlisr'¡ se irrr deslrrollado terísric'¡s: o) Una posicíón ontológica nominalisto existe en [ornr'¡ de construccioLa realidad cs L¡n-a-c-q4stnrccióninrcrspbjgl.rl no ¡rrrccle.rrltcr]tc! clallclo CuerPo pr. que las l)roPonen. lir qtre puede ser esttrMientras el positivismo sLrPone una realichcl inclependiente' diri.*l"rlo (v''rlc clccir intc'rpret''rrlo).ración rsignon signific'lclo '.rit''rclirs 'tl cliscurso sobrc énr-.''."r.r No reilirl'.rlr.rrlista elige la subjetiviclacl no sólo lrrs construccic¡rtes clc los str.rcl cstucli'¡cl'¡ sino.1.o ü c § G o i.*i. y objeto sc ftrsio¡r'¡n formrr iridicrdr para accecler a ella.st.rá ll'¡st..r srr signi[ic.'1. cle rc[cre qtre los actorcs hirceu clc "stt realiconsiste -"n obr"rrrr.j"ro.ir.i*. lo..rjcno h :¡ c o ó TI f! soci.rclición cle investigl..i1. fr.-..ll'ilcl.i clesct¡brir serít entonces l¿ inter'¡cción srrbjctiv'¡ ltr Si la realiclacl es construicla interstrb]etiramente..r.rción nltur. interpr. es clecir.. progrcsiv. i.¡c'los cle la investigación son interacción entre ellos.rtlc.'.rci.rdn-entadas social y.on.rtr.uctiVistrr. trrrós clcl lengtr'.rcl sinl[li¡licrlt]]ctltc cstrtlct. n:ás l¡ien cont'rrnos drd objetivn e indepeádienre de sLr comPrerlsión y conceptualización.rr.rnto [)ertellcccl' .. .lr.j.l mocJo en qLre ie y cnfarizlr cl proceEsio in.L .ido c1e íor r.or"i so cle corÉprensión (ucn'tcht)' porqtre es inevftablc. le atribtrycn y constrr. c) t)na metodotogia interpre totivo § o f \) 0 q c .t cicrtc-r Pr." pue.ul munclo esrtrcli'¡cl<'¡ (o cotttpcnc"irr.r s6lo'¡ consic-ler.ictos' por:q.nrry.u.. t¡tticrt.o..*lo áisrinr'¡s.titntialmente. pirra pocier.tcs rnírhiples consrrtricl¡s las mislnas. .yrr. es decir... .r-.-.ñ.clt"it'utíl'ict' tlcr Io sostcrrirlr> p¡r..tr trrr paracligtrt't ltltcrttltivO' puntos cOn)ttltes Iirn itlO.stig. inrerpretxtivo )' u¡rttr ralista' con las sigtrier"rtes cilr''rcLa rr.tnto cle viste clc los actores El conoci¡r-ricnto es concebic'lo .rs propi"rs "tcciortcs y dacl. investigador el producuo dcl prtoceso de como Lrn..r..*ti.clenonrinrcioncs corllo hs de co¡llPrelrsivo' const.¿n.. .l que se hr.plilir reconsr*ri..b..s..r"r.l.la unr rerliá¿d ciependiente cle los signi[ica..r sr.*"n"r"nrc rrllí clonc-1" .o. No existe tt¡rl realipencle' qn srr formo y.o. sino El insstigador' nr..

cncr.rción uirtr.rnclirs.rs prirucr.sti nto.rl que r1o sc¡r ni pr¡rilr¡1cntc cnrpír'icir ni únicarnente intcrptctrttir. con']o construcción humana.rIirhtl objctivr c irrclc¡rcn<licrrtc r¡.rcl.ljcrivi<l.scgr.r lineal y sr¡cc.stt¡diado es construiclo en cl proceso cle invc.rrtc dc [)roccsos <lc o[:. .r¡rr.r: .r n1r¡)/ puntu. Ln invcstig.s sc v:ln constnrycnrlo a ¡nilt:rioti conto p. nr¡nci'r scrír vcrclirclcro sino problcrr ritico y.rció¡r dc clirto.r m< se pre. críticas y de investigaciór'l particip'.lr¡-r. crr ri¡.sirrrr. ! Metodología i ntcr¡rrctativa: a -_--'---.oscc cxi.rciórr 1.r<l) tlcl invc. . proponiendo la posit:llidad c{e una cicncia soci'.vi"u'¡rente.se reportir sobre algo que está "allá rfuera".sc fr¡. c[ co¡rocin:icnto.scrración cont. clc su corrr- ¡trcnsión ).tl iz.rlla. l. conccpt ¿Córuo sc rcl.rci..3. Pretendc supcrar el rcdtrfioni. lil proccs<l clr.in c irrtcr¡rrctacitin <lc Ia rc¡rlitl.rs y elconscrvrdt¡risnro dc I.s ncopositivistas y natr¡r'.rs y librert.su nrercnclo acento cn elcarnbio socialy cl c:rr'ácter pilrticiparivo de lo..stig.t itl[c.atr-g9ha lelacjón cntlq rc!:opil.rjo csta dcnonrinación sc agrupa.s(:s conr¡llcnrcntnrios. 6 '0 O c . f)e estc modo.^ (totalizantc y única).s clcl p.s.t«> cn la irrvcst ig. sillo intcrrrct.stc rrnr rc. La ol¡tcnciiln rlc l. El conocirnicrrto c.lri¡ró'tcsis.ella.rs.t¡.rrr¡a gama dc mótodos dc irrvcsrigación nacidos como rcsPLrcst. Err..s rrn pr()(:cso constructivo dc comprcnsi<.r¡.senta ¡r Ii contint¡¡rción resumc dc m'.r a lc1.rción.cs.srlro clc l.stig.rr co¡rocimicr'¡to? I-as cstr.s c¡rr¡rc- ¡inr rt ¡l rrt u rr I istrr : ¿F. le otorgan une pill-Licul.s clccir.s proccsos cle itrvc.lonc rrna cornrrnión c i.o h.r ltcccsnri¡rn]cntc los valorcs (strl.'. ql an.rrlor.rl i«l'rd) .u'idad quc justilicr cl c¡ltendcrlo co¡no Lr ri p'¡¡'il(l i gnlir d i. sino qtrc el oLrjcto c.llistil. pero.clcntro") y holírti. f .siolran. si¡:r'lt lneos e in t cr.rtcgi:rs clc invcstigacil¡¡r. cl prracli¡.rcirin) Epistcnrologír objct ivist.rncr.rción irrcor¡:or.s dc la rllislrla so¡l l]rocc.su oricntación l:acil la solución dc problenras ¡rrácticos y. Las lripótcsi.stiu. Esto inrplica que no.sclc Callc rrg.r'cg¡r'¡r lo cliclro qrrc.r nat\rr¡rIistil ¡ro cli[crencia entre lo ontológico y lo episternológico.rcior'¡¡rrt cl srrjctrl y cl <rlrjc.st:r cs i¡rcle[cctil¡lcnlentc i¡rcluctiva ("dc. ilrtros.dcnri. irrvcstig. Elcu¡dro qt¡c tcrí. rrrr c¡rrlc¡i ¡lr«rpi«r.l:r las tr¡rdiciollc.or.rs distintas fascs dcl proceso no sc dan de maner.stcrrciir ohjctiva y cstá strjct.l --- ¿Cómo sc proccde l)ari g.rción. El proccso dc investigación s'. El paradigma sociocrítico I}.r r. Algunos ¡'lutorcs lo ubica¡r conlo un¡1 propucsta particular :9 ú c dcntro dcl p. c.s cn gctlcral.r.rntc etr gcneral. 1'¡'r". cn tocjo mome¡'l{.'rlisi.o U c u EI paracligmil sociocrítico incluye posiciones neomarxistas.son abicrt.stic.rii.tct irros. pues "lo que ¡:ueclc scr conocido" y "cl inclividtro qt'c conocc". cn¡lrt:i¡rtrt c.ru.n qrrí' crrrrsist c l:r rc. rl¡cJ e¡rt rc srrjcro y objcto.r.rradigmrt r¡att¡ralista. No cxi. ' La rcalirlrrd ¡. nrucs_trco y claboracir'rn dc las tcorí4.

¡ns[c¡r¡'lruclcrrl frc¡lrc it lir rc.sicrrs rlc l. L J.r.rmbicls lvf-egl-i. y programas de investig. EI carácrer elirisrir de nes h comuniclad de cienci'. Lcwi¡'r.rción cc>¡rvc¡rcion¡l (étrsc irrvcstig.lc los 4O y nrecli.(: ¡'.-lt)r'tr¡tit "l "concie¡rci:l vcrcllclcra". rrlst¡lrrciorrrtr cl pr'oblcnrrr cie lit iru¡:<>sitlilid.t ¡>o. Su desclén La origirr.¡ ).o § q c o c o f.. bírsicamertte en contextos eclucativos de col..l(cn¡ntis ¡.rcidrcl de problenri'rs reales dc perso- h misnra p.sicititt u¡'ític.. quc rcsrrlrl¡ dc lrr clensiclad del conocirnjcntr: lctrnruhrk¡ por gnrpos socialcs específicos )/ quc sc rürrnifiesta collro conscnsos soci.rcJos.r investigeción.rrrrrliclrrcl cle o § 5 § c .rcción -scñ.Su <rrigerr lo e¡rcontrilnlos en Ir segr"ruclr nritr¡c'l clcl siglSXX cc¡¡no prrrte tle lls crític.rs. ñ.l.t. ó a:: (. tr¡t.r dar solrrció¡r a surs propios problen)'.rlo urlir cc)tlstrtrcció¡t i_!tclsubjetivir qrrc sc procltrcc cle rrt rc. Par.s reflexiol'¡rs .ttliclt cn sostc¡t(:¡ . !.l¡)()r'1.Irc cl c.rlirlacl de Lcrvi¡r rr¡clic:r en 1l rrport. l. Carr.llior.rles.pltrnrc'rron l l.r invcstigrci<in social clel¡c ser ¡rcceslriir y fundantctrtrlnteltte investig:r' ción en la acción: "No queren"ros ¡rcción sin investigación.'¡rt().rr s i nrtr I tr'tnea tttett t e. cl rnovirniento clc la irlvestill¡rcií>¡t en l.rcl cor.tlicllrcl.rs Irír.rbonción er"rtre doce¡rtes (prácticos) e investigldores prlr:r cl clcs.rru c'l.rrio se [uc cliluyenclo en los ¡rño.cnclo los v'¡lorcs explícit.sici.rtivirs.::r E o modo o[cnsivo.rs y mctodológicr¡s son lrrs sig.rción clc un nucvo collccpto de irrvcsti.r y ilctivilmente en el proccso clc invcsfi¡.s posteriorc! y cs rc'ctért e mediac{os de los 60 que empiez'l ir resurgir. 27 .rción positiva y n. prictic.rcl cle la ne'. Este rluevo irnprrlso se h'¡ [orralecido er"t lrs últinr'.los rlvances teórict:s y los c'.r: línt:rrs ¡1crrt'r'lrlcs.re cl ¡ltírs exitoso.t nríts llli.rlisruo crt consicler.rs cxpcricncirrs y re['lexiones cle inrportl¡rtcs investig.rr¡po clc investig¡clorcs -cntrc los qrre Lervi¡l [.rción respecco nas. .r irrvestig. Enrre nrecli. :r [)irrt ir dc l'. ltrs itlc.rrrollo clclcurrículo y el nrejoranriento de l.rso v. ¡l. . l¡lclr.r respLlesurr y soluciótt i.rs prácticrs ccluc.rclos cle los 50.rttrrllista) cn los siguicntcs aspcctos: . Sr¡.rientcs: a) Una posición ontológica nontinolisto Co¡rcuercll con el nlrtr.rcl..tr rt la relrlicl.rr:ciótt tr.sul)()lrc.¡ clc cicrtos nlilrcos lefcrenci.s¡>crtrtr:írt crt irrvcsti¡i.ts 1:r.irr cltrc clc.tlistlts. b) Uno postura epistentológica subietivista Asrrnrc. Sus caracrerísticas ontológicas.r. es clc'cir.os tortr'.r y el c{istancirtnrienro cle los c$ sr'. LJnr sLrpuesta inc'rrp.¡stu¡tir trtr.lr'.rs clóc'.. por incorporar l los'¡ctores sociiles en procesos pürticipntivos de investigación par'.rtivo y r r'¡ns[or¡:llcltl r. grción.rll s-oci¿les se ptreden lo gr. inclul.rclcctt'lcl'¡ I los ¡:roblemas mtrs urgentes ysentidos por lu personirs..rs. L'rlLrc otros.sttrt'lrs lllttrrr'..-r acción ruvo L¡na amplie acogida e¡i círculos c'le i¡rtelectuales.tlcs.rr un'. c.rclor es 4 de decisiones. institr¡ciones y cotutrnic{lcles. epistemológic'.rrr()cilr¡i. Ese interés origin.rdorcs como §1.r ó1. tQ o.rs quc r¡n g.g-rrfro-rtsc. instituciones y cotur"utichclcs.¡nre l.rci(lrr y atri[:rryenclo rr cste t¡n crrri'rcter en'rltncip. ni investigrción sin ircción".

r invcstigaciírrr? .rclor y obieto .srrlrjct ivrtnc¡ltc.s per.stignclor.Cónro.'.i.n el obicro inrcstigaclo dc inrcsrig.f. lo nrisnro..rción (anrbos colcctivos lilo qu. cx*ct.. ' §..tvo' ' i* ".'..atlo r' gía cli.s (srr bi ct i v iciad) c i n t c rcscs dcl i iivcst i g.rriuos cn de a..vc la sintplificacián clc instrumentos dc invcsti' g..stc la rc.-^ strPotlc J..o.s consr.procc.o.. rÉt i.il.. írr.L... alo rc.. iv .il.rrrollo dc I.".. rl.. <lccir c.l ot .i.^rirl:r i ntcr.ió.spectivas diversas de los difórentes actorcs sociacl dcs'.i"..r rro....rtiva.[orllración dcl ot:ieto ..'.rli«hcl? Orrtologí.r renlicl:rd' Eio.ro Mctodolo ác inrcstigaciótr prot'trt'c'c ln incorporación dc los'.tcio¡l¡rr el stricto y .toreflcxión' d."üik..t..to crr l. El conocímicnto cs trn Proccso constrt¡cti'o tlc com¡rrcn' sión crítica y acciórr sobrc l.l c.-_--^^.r..so.c) Uno metodologio diotógíco y porticipotivo parrc cle ln nccc.. r I t: ^.rtituye conlo un sujcto colectivo co¡stitu¡111a11 .s 1.: il....stcrrrologíe srrbictirist:r y criticr: .r cl rol princi¡:al cn la praxis invcstig. ..rló gic. D¡ri.¡'c inrcsiig.. del paradigma: Elsigtriente ctr'¿dro expolle ltls características nrás irnportantes ¿En qrró consi..r y part ici p .' .s prnicip. El irrvcstiBldor cs rrn colcctivo PiutlclPat.ro.r.rri nai istr: . ¡ls pforllovet.r:. p.sfornt.ro. incntc la tr¡rns [o rnr¡rción del investigador colcctivo.ot ?')t..rs experiellcia's collcrctás lc. Eiinvc..rrig*ción.O ..ldora iucg.ir l..r"trarr.oi."r*ri.t"..rción para f arorcccr l)roccsos Part rc¡Pxt lvos' ¿ ¿ - C C d .r.sc rcl. s.rt ¿Córno sc ¡rrocctlc Pílr:\ Eclrcrrr conocir¡icntt:) .cinl rrtcntc y dc n:ancrr cxpcrit:ncial.n.siclacl clc inclt.. ¡lor lo qtre la tr'rns.

.r cicnci.cs lrarían rc:[ere¡rci'¡ . clr¡e cs lrt clrrc virnros il posición.r¡ tlc lrr invcstigrrción educariva.r rlonlot¿'t icir (cst'. qr.r dinlensiórt hetu'ístic'¡ cle los prrirclignrirs. Así entenclidos.r quc la irrvcstiglcií>n educ'.. á" l.investigadores adqrricrert con ciertrrs concepciones. los en[r-:ques vcnclrí.r los enforlrrcs cu cl co¡ltc. prrr'. I a a a ¿ a a a Existcn c{istint.rs qr¡e tenclrí.rmos qrre cllr respr¡estil en nr¡estru exprrsición sobrc ¿QuÉ Es uN los enfoques en la invcstig. Los enloqtres permiten l¡ materialización de los paracligmns en contcxros de inves- ¡ E o c a 'o § e¡ c o q ) a ¡ ¡ ¿ ü 5 I .rs y méroclos. cs clecir.. ENroeuEs EN LA rNVEsrGaclóH EDUcATtvA .r elección y uplicación del¡rétodo.'.I eú tigll['ión c rr r¡ríric. § El enfoque cuantitativo Erste enfoque tee E \¡ (¡ a. Otro grupo imporrirnte cle autores consider¿r.strictrtmente sinóninros.f ¿ ¿ { 2.r'. t.f ) ) ¿ a a a . il clelimit¡rción de u¡r cir¡npo terttít- a a a rico o problemático sobre clc¡rre sc clelre clcsarrollrr un conjunto LJna terccre cle i¡rvcstigrrciones a a a a a a ¿ rlsunrir en cste texto..r ll elección c.rs concepcior-.rrrifcsr'¡cio¡¡es cxtcnl.urtc's y conrplejos. h.r. tenen-ros sobre l. de lc¡s nristnos.rs [orrrrls clc crttcrtclcr.rcióri.rrrrcliglrrrr so¡l c.rclignrls y enfoques son clisri¡rtos pero conrplcnrcntlrio*. c'listintas {inrerrsiones clel proceso cle investigación.1 pilrtc clel srrl>ucsto que ". sc consiclcr".rlitativo. spbre los cuales.rn que ver co¡r los conrlironrisos que los. rr l'.rn necesidad de invesrigaciórr y csclareci¡nic"nto. Éq¡ricls c instnrn¡c¡rtos pi¡r'¡ la ob-Serv'¡ció-n gle hechos y lrr recolección dp. I).ls inrporrlntes rr l.rn r se r lo mismo qrre los progr'.r1 h:rci¡ l'¡ Co ¡.rnsit.s univcrsrrlcs).le cicrre -clase f c proceclinrientos.r. I .'.t por dos ettfoclucs generulcs: cl ctrr¡ttitittivo y cl crr.. hly unir E.¡n)xs clc invcstig. Algunos ilLrtores uriliza¡r indistintirmente los términos enlbqtre o p'¡rudigma para referirse a l.. Par'¡ eilo se apoy:¡ en los funcl. por lo trtrtto. cuyir tcnrlcr¡cirr cs )ncentrrlción rlcl..r ¡'c.rrirpntos rlclpositivisleh moy cle .i q..cl:rtos y cic ciertls fornr¡rs cle trnírlisis y tr¡rtrmient-o.en poteucie to4los lcrs cl'¿t<¡s son a a . fica cuxnt ifi rbles" Q(erlingcr. n ll fornrr co¡r'lo !lctlrrl¡)ros s«rtrt'c l.rció¡r eclrtc:rtiv'¡. teorí'.rlichcl.rl>lccinricnto clc lcyc.rnírlisis cn l'¡s nl..rrtr cllos c'rr[oqtrc y p. En ese senticlo.4 ¿ J . los enfoques se itferiríen sólo '¡ I.rs ¡ltisntrrs. cnticndc por CILlgggS . o Paradigruas y en [oqr.rs cosrs y.xt. 1974).rtiv¿ ¡ctual rr. Dcsde ese punto dc vistir. a ENroeu[ Dc rNVts'nGAcróN? ¿Qué diferenciirs hay entre trn cnfoque y 'rn paradigma de investigación) ¿Qué rclrciones se establecen entre ellosT Estits son prcgunt'.re los en[oqures son núcleos remáribos o problenráticos muy inrport'. . Mienrr¿rs qLre los paradigmas rendrí.

rs dr: lrr irlvc.a instn¡llcrrtos l11t¡y c.s pcrso. y.Lrts ctrrtctcríslic.q .scle c.r.r cxl'.nde irsí desirrroll¡rr t¡r: cotrocilnicnto idcográ[ico y.in.r l:r ollsc¡vación <lc ¡rr.r.rs c.signific:rdos qrrc los str.sc acepta qrrc l:r rca]iclld.d .::li:l y s()r'¡rctcr i cortrol rccí¡r'oco rro'ltir ll::.q .ra.r conocirrricnro iclcogrífico.f*.a.rsycrr¡>r. I:r infor. Ilsttr<li.lcnfoqtrc crrrlit.s ¡:.lisc.c.rriz. Los c.e.rrln<l.r rcalicl.rs..' corrclación cstaclísric.. qrrc sigrrt:.'<it:lc.ricnto-s dc irrvc.q . [)cs. p. ctc.rlciilrr rcc.ro lo.rtlísticr.q .rrr0ll. I.able.r ¡rror:ctlirr.occsos. re cul. 0c.c. .sc I t r¡rl cs I nct orc. 'r<ltrrite l:r ¡r.rcirin abic¡ro-s y.s.. cornprcnsií¡n c interprcr.rs accioncs dc lo.u.rliz. sc c. ¡rruc[:as.rs.i.s iln'c.s siguicrrtc.grrr¡rosdc.€ ie o o f E (l.s critcrio.e .stig.r.siónie lo que cs único )' Pirrtictrlar del sujeto! quc erl lo qt.int.tlc.so.lirto.r<l dc g.s.rt k¡s:rnílisi."ri.ttó rcgido por leycs ge ner.s sujetos e¡ ft¡nciórr dc Lr praxis.¡ I¡ obscr'r.rción tlc rcsrrlr rtl.r<l (visión lrolísricn). ¡.rricJaclcs subyacentcs.€ .srnr¡rlcn(o.sr.st.tcterlsticas dc Ia invc.d )d 'e tq 2.é .s.s csft.r.i.si[rilitl.. rlcstlc rrrr. conro ctrcstiorrarios.tJ tlt crrtrcvisr.r son l.rs tii. .r los hcchos rlcrlr¡tr tlc r¡¡r. tx ¡to.crzo.€ ljn tór¡lli¡:os gr ¡ gctrcralcs.rl crr l.l¡rtl.' iliz'¡r inst rtt ¡trcll tos l)oco o.licci..r prc<.s se carilcteri.s oricntaclorcs.rrr con- ' ' t Y.rnílisis rlc rl¡tr¡s y gcncr:rliz.rbicrr.st.r[rlcs y.r rr¡trlitl.:r tí'cnic. id .".crtcraliz.stt.s clc c¡tu..s..rs y e. Pri«rriz.l.sfr¡erz.rrlor.s «lc ricrrr¡r.in y cl corrrrol rlc l. <lc <lcfi¡r ició¡l li[rrc c.:-:::::!lri¡r.o[t." ). l.s rccitnc. Dc.á .rnlicnto. Otorg.a discños «lc irr'cstigrciórr prcdcfinirlos cn dctrllc y rígidos cn cl ¡rrocc.r fr:rgrncnt:rciórr..1.rs.nqulaci(in clc récnic. c¡r l. cscal.trtlctr¡r.lc I rc<lt¡cir.iv.stionl qr.stig. No :rthtritc.r<l<x.s &. ¡.c(u ril«los.cn.' Iivir¡¡ l.cs librc.nl)() y. o "' l)cro quc no c.2.rrl.o c¡ J LJriliz.rción clc resuhado.rción cu¡lit¡rtivir sorr las si- icnte.rrrr¡ grr í.rcirl.susccptihlcs lhrsc.l.rá:r srrs propi:r.€ .rciórr ¡rrrticiParrrc y . td é .r.os clel invcstigador.a rtna itrrportartcia ccrrtral l lo.s. rI¡ ¡ n :lcr()n rlc rrr tr ya.soc i.cfccr<-r y rlc rcstr lt nrlos.á .rc cl conrpor-t.rtivo sc oricnta r lrr conrprcr:sión dc l.é . i¡r.s cx¡rcritncn trles y.ltrs ¡rrlílisis c:rttsl-cfccto.l>il.rn.t ul.stir co¡rccpció. qrrc ct>rrsitlcr. con.rción clc los ' .stát1 srrjctos a rcgl.rrrr tlcfirrici<i¡l tlc ¡r'¡ucsrr.se cc¡rtr¡rn ¡nás en la clescripció.rcirir <lc gencr. 'ú o c :9 Utiliz.r Ur.rr.r l¡r l rrnltrl.isr. li¡lc.. ft.lclos.a.si.rs.s: Ct¡l'tccl¡trr. tt() cst r.tt.r ¡rcrs¡:ccriva srrbict iva ¡.rriz.d id .r r¡trc ios lrcclros .rs fi.licaciórr.d .acio. rncrlición.l csp. El enfoque cualitativo E. iro.rr<lirl.igrrci6 n cuilnrir¿rriv.stica.rrl.s clc ohscrv..aciór:..lj.s. Enf:rtiz.rcia.r.rrrÍlisis cn P¡of11¡1.. .rdos y cstand. Sc p..crrrcs r.e )á ie iÉ . nlanificst:rn co¡ro clctcr- .stts írrlrtritos clc cstrrclio rr lcnórnc¡ros ohscrv.r.r.u.r ¡rc<lirl:r <¡rrc corrsirlerl or¡c estos ctsliln l¡nlltil(l()s ír rr¡l ttct.s: Sittir srr intcri's prirtci¡r. nrúltiple y holí..rs cst.¡nricnto cle lir.:rciórt clc Utiliz.rll...s rlc v:rli<lcz y corrfi¿rt¡iliclacl c¡r rclación .rlii...c c. Enf.ei.s iiná. <lc 'l'icn.rtiz.ictos lc d.e . Utiliz.r.[rso.stigativos cn la rlcscri¡rción.r los instnrr¡rcntos (¡rc trtil iz.:r ti'c¡¡ic. .i y co-p.r.rs rlc . a N. tJtiliz.q '^ le g . gencr.rrr icrrl.

Aurc.rl¡nente iclénticos .aciro conrpararivo cle ambos crrfoqucs.rres conro Gagc (t983).r-s..los: gu íiu tlc c¡llsc rv:rci.rcltls.scrvtrtl<lr.cs..y gcneral iz:¡ción rlc r'csuIr lclos..r1.. I a.r.r.r'cvc'siIr1". etrienes la sos_ tienen afirman qtrc los enfoques son episremológicirrncnre difere. i¡¡.rlr ici¡ rur rt.rtc epistemológico cttuntitrtivo-ci¡rrlirarivo apirrecc enrre [i¡e.rlr:)cr)te rtpropi... Orros ar¡rores nrás recienres.rtl íst icls ¡r..rcl cle crt[o<1trc. ¡ ó (: t: s !i o- o pcro igtr.ír.strjctes :r rcgl.nfoque cu¿nrii*ri.iali.l lo l.¡cr.irr cls crrf'oc¡r.esenta t¡n c.lt_rs y ccr..¡rl c¡r lnst t'Ut»cf lt()s y ¡>rocc.r. ) ) ..r1..: y .c¡ ¡ ic.ltil (i984). r 'l'rilrrgtrl:rcirirr tlc róoric.ro.r.r. [)ccto i¡ I rr i'co.r.i¡ r.gcntcs. I ta.¡rr.sid. i.lrpo "n cle lo soci¿l conlo en el cle lo físico natLrrirl. fucn t§. irrvestigrción "r. y.r r.rs c¡t.ibqr¡_es.rnrl'r posición sosricnc l¡!irfc-r:S-icl:rrl q-o¡rplcrrrc¡rtrtr.r rlcf i r r ici ó n rlc' rrr ucst r'. cucstiorr.¡s y est.yll)rorri.rrig*ilores frenre ¡rlclcbrrte. ¡llrrrrtiencn . :l :. ( )l-¡s..r .. []srrr Postrtril sigtriti tctrr¡:or'..s colt]o tr¡rit rcaliil. :.l.foire cttanrit'¡tivo cor¡rport¡r cl ideal de r¡na invesrigrrción cicnrí[ic...tndlt- liz.rs ySrnith (lgg6)...'1r..shisi.. :Ls. crc.r¡rrrt i [>i I iclrrd . Deldq e¡ttonces lirs prol:tresrirs clc solución h*n p.¡.rn lr diver."nt" lidrrdes clistint..lc val irlcz.tchs 1:rrrrr cstuclirrr l. tx. ¡rníl isis.rs.r.li. El cle[¡...1". ') I)roccriirrricnros Cri r crir¡s. o[:scrvablcs... cr r t rcv gn¡l)os clc r. isl. r"st.".rs alternutiv¡rs qtre compiten y alsf.t l)ist ños c¡-pcr. "tc.sr: clcl'irrt:rr .q¡gqrnpatibili<Iac! cle e'. e.t I Inst nrrrtcntos i.nfoc¡rrc:¡. [Jnrr scg..r. lr coEprcnsión clcl significxlo accio].nc¡rr:rl cs 7.r r. ..rtl i.rcc..lisctrsiírn.. Aquí es explícira una propresra cle unifica-ción de Ia investigrción desde los principios clel . SS.fin I I)r ccir[irri.lc rlrr. los c.r'v¡rciri¡r clc las 'f il .l cn trrr ¡rl:r¡r-l clc igu:rlclacl. CruTIRIOS c-uALn)\'t'rv() Objeros dc rudio cs- Fcnón¡c¡ros objctivos. co¡stituyen lógic'. no colnpcririvos.ii.. l. ¡lrr¡tl.'rs ri al.:"r.r qr_re el clc.. Unn prin:era posición planteir [r¡-!.nen qt¡c los cn[oqrrcs s()rl corttltrrtiblcs.. .lcs. :. . .lt¡s: csull.r c'lirecciones opuesrils. .r. IrtstrL¡r¡tcrttos poco o ¡¡o cstrt¡ctur¡¡. y o[l.lt".r- l.. srrsceptit:lcs <le mcclición y arrálisis es- IJechos dc ll subjcrivid:rd rcl¡¡rivos a tadístico.lirrricnros. Comparaclón de enfoques ) A conrinttación se P."..i[i.e los pro[:lenrls cle rlrecliciirrt clc los fcrrónlenos sou suslirnci.' :. ctt¡rnclo las corrierlres naturalisras comenzarolr ¡r introclucirse en I:r invesrigirción social conto ¡'eacción frente l las linritlciones que el positivisnro y comienzos del lra en csre expresi¡- crrl)Po..r.o lo ls c t9 lii § c o ü 6. y q.'1.] . I-iusó¡ (1988) y (h¡U¡lrq li (t... a r¡s cst r.rr rírl isis cr r 1:iol u rrtlitlrrrl. I rl st n¡ ¡ ncr tt ¡r.-.r1r"r.s l¡rrr¡rnu. . t()i-. r¡ r.lr*.i: .¡an los clisrintos posicionamientos cJe los inr.s rlel siglo X¡4 XX. l" q.rctoclológic.3.u i.l c*. Un representante de esta posición es*Nagel (19GS) quien irfinn..rs. t .. y ct¡ r [i :rl¡il icl. conlo Gr¡l¡¡ y. 2. Estrltcgils rr[:icrtirs.I-incoln (1981)y lj-e.s i rrsr ru r¡rcn.i.... cinco criterios de cornparrción: a partir cle I ./toit.r crr rrc csr r¡s. .rs lij:rs.rsado por cliierentes mol)lentos' qtre refie.. flcxiblcs y cnrcr. In cllir...tlrttct)tc il lrt ¡:r'inrcr:r. No ...

lir. '.rmos proinvestigrción recienres...rrs (cnfoqtrcs) sitro rlifcrcrlcirrs clc tipo sccr..lr" f ri. por ejenrplo).rtrrcli..rles.r Ionr¡r clc la.. el r¡so selcctivo y ct. n ln complemenració.-ric.n u opcrativo' Iln la actualic{ad. de los diverso.o 'o :gl t¡.ro.rción .vc.r investig. ..ro llegtrr a ttn conoci.ido (..rn[i.sc integ.social y e.rción lla¡r cienro. orientado a trans[oi^or ln re¿liclacJ ecluc.r:ryorí' clc lrrs . Sisiru. pcllcl. cn clrrabajo de campo.cir:nc. hcnros icl<¡ clcscr¡t:ricn<lo quc corltracliccio¡lcs qt¡c se tlrt¡r enr rc los prr.irrcl«l's p'rIrt ¡>r'oblc¡ltrrs cli[cl'cttt<:s c clié¡rdo.rrienc corno propósito ii¡i.rst¡ulre cclóctico. punro c1e e.. vxmos a olrservar q. árigá.r nri. récnicas e instrr.i cr."lificao dc los difcrcntcs proccdir'.i.. Il.. como C:rrr y [gnlmis (1988) y.rd qrre sirwa conlo birse p.rradignrrr (cnioque).eda rrtilizarse e.2oo3).cIr L¡s ¡il) L¡Istlrlt¿ls Al niarge.o cle ¡:r.rtos. ..lczcil¡ o sc rrso- ..r ¡rr.r.¡ ts p ü 'o o c .rr¡l'o¡.rrio.e.rreci.r.s clccisir:1:r'icticrr nes qrre gtríen los proceso..l.. i.t irivcstig.. .rción eclt¡cariva.:lfr: utlltzrtn librcnre¡ltc etr su l:rlror invcstigirtiva.r.rclig..s. .. Cerdr Gutierrez (lgg7) sosrienc qtrc: clc Ert cl proccso c1c lr prrrxis i.réioior.rr¡l l.r.rr.s cri. ('ltrc cs l:ríts rccicnrc.o elecluc.r. I rr ¡¡r'tr¡..io.lor. la actrralidad el clcbatc ePistc.rgrnírtico.olÁ.. qr" orro p. ¡rráctica investigtrtivit.." los-invcstigir.i. indepcndicntc.-se lta ¡rrírctica i logr''rdo.ricnto qr're p. se present.rmenros que los componen.rológico tie'clc hacia tr.str.s tc nro l ó¡¡ic.rlr sus irport¡lcione.sr.r en el írmbiro de l.. . li. ii"riJ". un contexto c]efi.1"r...strrrclo sc¡' tr.stlperilr con mttch't frccrrc¡1ci.. En ese senriclo. en Ia Poslclones exPLtestas..)cnte cicn con ur.stigrtiv.cl cJe'..recesicl.to..Jtrcrtir.11 i ..progrcsiva<Jc anlbos enfoqttes..cz.im co.ícti Al rcs¡'rccto icticir.. ::f:l.Morín (citado por Gtrtier .r.r con especial fuerz.ízrlr ul'l coltocimiento pr. integrirndolos p¿rra f..sosricncn la. . ¡:»rr- tivo." ep i.i.otrlcr:r. Esta f'Sttttactótl.r- irtvestig.i..s.r.rl..r"jor. de Ias ciisrintas posiciones expLresras.s c¡ l.on-.s de crrmbio e inrroducción de r.t.6 € ¡ 4l .r[ci'ticr.r.. Lrt tcrccr':t po'sicitin. .rrivrr.n ellos sc asiste a Ia superació.rl.. cesos de E..srl Po'sición Plantca qtrc l. / J.1'r..s."ó. eclrrc¿tivas.scl. i.ro ¡.e. Sc tratrr clc constrtrir ttnrt cientiticid. pro¡roncJ_¡ t¡niilarl nrctoctológica..clrrso pilrir cl r:lisluo ri¡.r. sea¡ nivel político o prácrico. *uror. qtre es generttl en el campo de las cienci¿rs soci..rienro respecto del alcance relativo cle los enfoques cuancirativo y curlir*riro.

d" p"ro .eruutizrrr i.rn rc y ln.cil):u) [c y co¡tst n¡cción tlc consc¡lsos ¡.rlgs..rcos invesrigación no escapan'¡los lí'rires en zus paniculirridades co¡1'to concepción y proceclirnienro.*ió.:ttfuct u r....r..rtiv.f l¡. c¡l tor¡')o..rqr"relLls con oric..í..icas grup..rrrció¡r prrrricipariva y di:rló¡.fcrr¡r. I:spcci isr:r cx rcrno.rl ó.e.frrrrclirlitl.'us clcsclc Ias prácricas ecltrc:lrivas y rrrrbaja sobre los misnros ".s y ( )l)s.n cercanos a los procedi.¡lcs Pitra cOnstru i ¡..l . i r rst rrr.r.bre.1 stt t-ll'.ionir]es... la entrcvisrrr estntcturadl y l''rs téc.rigre'.vación "l cle campo.icu.ilro.trclc{.(.dividt¡os org'rnizrtdos conro ..o ¡ ic.3. que formel..('rv:t(h )¡..rrr¡. a.¡ro r...lt.r.il.o con h invesrig. grií:rr.r.lo Ie obse... .tiu.tript..rlisis ¡:rc..rcucr...¡ció¡r crr ¡>ln ici¡l.trl.r.r.os Iflst rt¡rrtcltt«¡S l)()c() () lt() Cst l.'rcricos :rpo1.rs.re tividld de investigtrción' se irsunre u. crc.r..v.r¿Cónro ción y reflexiorltrr so.lesenvolvi¡ile'to en el plano de la...rn l. e instrttmentos t¡tiliz¡¡ por lo ..(.".uis los enfoqr..A q': técnicas gi* frr.. Es clecir..cl'r.j... rcvlsr .rcir'rrr f ry:__ rrcr rt r.r.rs.re.Il..¡ voc.r ¡:lrtir. L*cción sc clcsar.ión c.rción por el c.rr un marco nretoclológico par. cle aurorrefl. t: o qt.rPecllu lst ll I NVES't't CA Ctó¡r¡ :.'i.*.s:¡r.oll.ol.rción J)im .¡r c()rlr.g y cre¿lr conclici.rc sc (l(.t.rs.li-*r..re¡rtal¡. Aquíror. r:¡s¡ [iruf)os tlc rlir-ctrsirin.. lü la l'§ Tí'cn ic:rs t)x rt rc¡pxt rv:t Obscl-y.. senriruie¡rtos en difere¡rtes ilctores (.acción y su :lcento en los procesos pirrLiciparivos. Insr ruruc¡lr.rci<in cr. con eilo se pe.l... cl lr..s cc. ...rciri r r tlt.scr.. posición p'gmática que e¡rricrrc1c..r¡ r t.riv.".onr.los por. enfoque se'rcerca más la invesrigación en l¡r acción? ¿eué proceclirnie.r .rcirir r. a lrr reflexión y srrs proclucros cor. crr t rc v is. crc. grr t.s.'. ..ojo clc clar<¡s sorr de naclrralezl abierra y flexibie. co. cltls.tos. L¿s tÉc.rra ll obse'vlción clc hcchorty .l"fi. .: lo lE l§ l§ CRI IIUOS Invcsrigador rNvus't'rcACIóN EN Ln accró¡¡ Colcc'r ivt¡ clc ¡rr.rl)ro*criclc¡.1(l()J: ¡itrí:rs rlc r :bscrv.l.rn icip.r... ponen espcci. .rJ C U¿rtn)\l-t VA cxterrlo.'. de esas parricurlaridades. nri.cxt ()s ¡:l.ú. tlc rí'cnic.r.u.consensoS y trcrrcrclos..? . Bnrl)os (tc (lrscuslon.r.tlir. crrirli.' E qt P Control <lcl 'l'ri.rs ra r.lc g*rl)os de i. que ctichá . ()[:scrv.o.a.tlc ol¡scrv..r*.-"..rror. L¡ rNVEsrGAcróN EN L^ ACcróN y Los ENFoeuES METoDoLó.jerd" dentro..tr¡trcl los (Ir. A conti¡ltrrtción prcserlt.. /.rt ivo...D ls IllsI rtt ¡tlcrrt (¡s l)(rc() () ¡t(] (.r.rr.¡f. . . lo"procesos EI rilálisis .t ¡Ct Lr¡.l .cs. su c.r. pir:l sisr.rcción. . Icienrifica problc. esras prícricirs crc cre Son nruchos los ¡¡tttores qrrc iü i<Jenrific.r..rrr.ir lrr irrrerprerrrció' y privilcgirr lrr srrLrje(corlcc'¡>cioncs.ur instun<¡ pln l.rl h investigrrción en h lcción' hacell referencil'. IF ls lo t6 l. [trl'... t i.ri<Jentes. i rlsl nr nrcrrr os.rl érf.r: I'.irr.elh) Lr:-invcst igrr... 'l'. Así se enriencle que quienes hacen investig:rció¡r trtiliz:rndo estils propr¡esrrrs n)eroclológic.c ¡rrrrriciPan en igr'raldtrd cle concliciorles en la totaiicl¡ci clel proceso. ^o princi¡>almente.e.r'rbio.. (l¡rr cs¡lcci. yt..rsii c..rles etr general.o.so cle p.1.rIcs ¡. pc¡'ccPcioncs e inrerescs) clc los . co. rncut()s..rie¡rros y prácticas de la invesrigeció.ictrs de trso cornún p'.r .rcirir r.pr.ll'¡]os un cuaclro conrplrrrrir.rp.

foqr.dispensn[:i".s il...trrlo.r(lo.grá[ico quc pcrrnire observar la posición de la investig'rción c..rh icit.: 17.b. .io.trtorhhigiit tkt/'/.(. t.c. p.rto. El registro a.n u¡1 campo e*r.'::.i¡.t.¡ lc ittrc.o»to i. i.s al cnfoqrc c*antit.*..rliqniáu QrcvoSyj¡i.rti..".rn. /ic.Vtrrla /ado '(.1::r.rihi /..s c ilrst^rr¡rc11to. ofLion.......¡/t: /i/. .r.r/¡/rr17:¡t a 5 '0 .t-c ir.'.:..(/t.iitt ...¡liq¡uiitt ar.q.ttr¡/itrtli..trmcnte vírlido y en oca'sio./. J g »tcnlc /»'ot:crli. -l jl et I . il.. l.it¿.s.¡t r.tt /trttilñ. .* 1'ott.i¡itt.t/.).iritt.t¡i)t¡. Po'cirar dgunos cjemplos.rt r/c/ ptti.r). n.rt.t tt. Pcro cllo ¡ro .nfoq.tr/ rr. LA INVESTICACIÓN ACCIÓN EN EL MARCO DE LOS PARADIGMAS Y ENFOQUES DE LA INVE5TI6ACIÓN SOCIA'Y EDUCATIVA Paradigma positivista -> Pa rad ignr.r. 'ii II jJl !-.hqtt rna. Ia's observaciones de campo con listas de cote.r sociocrí[ico I )/ ..t l:..pii/itn D/ilt.t .o.rin rl..:.:. tócnicn.rtti..ctt e.ittttr. d.¡ r/ttc .n.¡ ftt... (.nes i.::. y Y r§lr6rtLrurt r t' ¿ .(.t t'ct.irr.t . ltt iat.r[".0.ol UI UI 6l .iit¡tr./¡.rn er análisis cuan_ tit¿rivo.r./o.:. .. rás p.r.r acciór en rcració.qtlititrtn trn lúr¡t t.r.: rl: itt'c.. .»n.urr..lt?üt(iltr tu c.rro p.c. tr'so Ill y A contintracióll sc pr esent¡l un..¡ 0J .q..tictt/o_¡.1.r ni/ti¡.i"g^ qu" r..rliryu.fitu)t. . E .o/-ti. ¡ny..t /¡t. rt..0 lc inrc.jig. /ol utfor¡tc.¿.o.ht r)fx. trli/iitr.r.tr.r-. .rltt/¡/rt¿tt t tt/t.vo c'§ ¡'l1cllos fi'ccttct'tt. a."i.r educatirr.soc.t»tc.ccclirlricltf.rrgrl.r fn/eno.s en po[:laciones más o mc¡'los cxtensas.¡.ta ntttt.t) tlc t./¡tt.rtiqrtiirt... 1.tlc ¡l'c.ste tipo dc cxpcriencias.o o la medición cle rcndiniienros..

corrientes y característicos . PAR'rE Lo investígaci ón occión educotiva: orígenes.SrcuHo¡.

str .rrl.[¡-d¡¡nc¡rr. la invesrilación es un. es mírs ttn ol:jcrivo qr¡c un p«>ccclinric¡rto clefini«lo y est...."r..on ."i esrá condicion.o que vi¡rculrr clilrírrrric¿nlc¡rte h investigrrción p.1. a l¡t vez qtte rrilta de vincrrlrr su lcción e les variables y renclencias cle los co¡rrcxro.rmos rrlgtttrrts clc lrts cru'rrctcrísric'¡s con'nlncs.tcreses). ['.¡cla narlrr. l¡ Ie 1. t: l."..r generación clc conocimiento.tctiviclecl cn l. clescripciones 1' percepciones o h. l. y quc rcc¡rricr.. sino.lccrivir cle los irc[orcs ccJucrtivos. n. unrr t§ solucio- t ) t I ¡ J . [¿ i¿ i¿ ia I a a a a a a a a a a a a a A uNA DrirluctÓN cnNEIrALtzAuln cle la IAE resr¡lta una r..r.e $' ¡l o { [.. sino q*e promr¡eve Lrn com¡rronriso cor¡ lrr rrcción y persigtre l¿r t*nsfo..¡s prop¡esros a clic¡os conrextos y írrnbiros sociirles más exterrsos.ris.rre l'..r..i. l§ t> lo 5 b c .ste c. fundamentllnrenre..i.i.. .r..rolr*i. cJe los clocenres (en sus concepciores. l§ lq l'r lo t.rr. yx sea en teoría co*o e.rlclc -o.rs y persigrc influir clr ll emancip'rció. acción' Reflexión y acción inter¡lccúan permanenternenre y.l..rl. Aquellos ptlntos sobre los qrre síexister¡ .r forrrr..fi.c. .iNo .rll'rzgos.c ¡r.: t.r IAII.trrrí...r_lgjo.¡rribuicl. a.o lü: I"- '§ § c :9 o ... .ñ .(rrea conrplicaclir clebidiversicl¡d clc cottcc¡rciorrcs qtte cxiste.r h i'vcsil...:.y...rs prícricrrs cclrrcltiv.. la acción siempre juegr el rol central.qi.. forr* a..:l:]..-ñ producción y uriliz. l'anto es así que actuirl¡rtctttc h IAE cs consiclerada como lrn nl1:rrlcollccpr..rción clocc¡rtc.r plrrr t>jerjyg fr. propósitos e i.E é1".icirs. Si enrple. en el proceso.tl cu.ilr. El_!-bg2g.¿'r.¡ .ríctrlo y l.: t..ación de la realidad por la acción.rs a a ¿ a a t J !r. l'ü lo I'c la lo t. dc¡ a Llrcnn ll ' l l.i.r su realiz-ación cle la inr¡.rción del coiroiñ.rctirucles.lroiiiin.o. perspecriva lineal que va de h comprensión a l¿ acción. ¡:odr. asícon:o ampliar los cambi.rcrrerdos e¡rrre los cliferenres ilurores.. a...í..licación cc.r ..i' l. IL l§ ) El proceso de h IAE no persigue ni terminr con valiclaciones exper-irnintirles.. .s delinirla telltrttivrnrc¡1tc cottro t¡¡t l)roccso rcflexivo-acti.¡ l por *¡.s sr:cio-ct¡lLtrr'¡lcs e'los qtre se aplica..rpclrrrizi*lo.o /..:*¡r"rie.. [. Un proyec¡o de IAE strPone no solo la reflexión críricir y comprensiv:r sobrc problenráticrl. se refiere¡r a qtrc lir IAE ce'trir ..ts:tsociitcl'¡s. Ir acción tru¡rs[ormirclorrr so[¡rc Irrs prácticls ccltrcrtiv. ilcr*rrr con eficacia rotr" I. ffi il: ' ül¡1 ¡fftf ffiii . En esc se.1 tigilclc¡ltrccirirr c..J)-sosrier:e qrtq *.nnro ..riclo.

r lt . estaban aún ^lei'das.rs...."".stig.á.rrig^ció..ación ed'''cativa' de experiencias un Precursor clirccto de este tipo De$..... [.clinr¡lt'ls"d..'tn desclc y sobre .á configur.stcmológi...o.rseu orocedinrierltos estanclirriz-aclos Iro..::^. L¿rs implicar a los maestros en *pr"na:rral rnl.. .r clc Lcn. . corrientes áe in'esrtignción' Fue él qtrien señirlar a Lewin .scle la scgt.r'..rs cle Dewey sobre l^ P.riatctt o.'istas. y sus ideas "t su pensamiento crítiio y rcflexivo procesos ....r. (rt/¡ ¡r '' si bicn l¡.la sigtrió a l"r hiro q.: I1 ft.n in''plítit* y cx¡'r1ícitamcrlte e11 clc clcmocr¡rcil1..:H:lI.¿.tiott rc.oyt"contribrrción::::Y::l:Y:}.. sittrindosc en trna a lrovcclosos. modclos llcoposltll."inr..rrn..rcirc.[ erhruttiott(i..r obr.-t . .'9q'1iy". r 9i ) H..u. iJ.cy cstá co¡-rsiclerado coñlo en rtribr'rir a su obra 'lonn'ct oJ' lJna pa¡te impo¡t?1nte <le.n.u.is..orrro .s .n.ltrí. XX i. y cl nrovimie.1 n'..robtc»t¡ la clécadrr cle 1940.nda lnitacl de intcgrtrlrlrcn(c )¡ asentada 'sob. p:rrticipación ¡uictrtos clc l¡r IAE" la IAE coinciden en pero la gran mayoría de quiencs. .r.rl.. I I Desde principios delsiglo "'"lo'*i pusieron prograrnas y lo"t"ltados obtenidos' definir a parrir <Je los otntt'o' of. "r.r.:-.rcb .6.na rco'la elaboracla e ¡izo q. en la ".rció¡r cn l^ acción rciclinitl. i.r dc la obm dc i. q.. 'i l: 1."*.nd"do.vcstig'rción cn de las prinrerüs P.le int'esti9:. . con n]xyor la's prácticas educativas cr.inc.lrtiott n..ttittotit) r..^ pt'ilrgqlfu rlcl p."fioioá. OnfcrNrs or u IAE ii k i' i i'i I ..ipudora quc hoy en día distingue a esta ProPuesta de los 60. Es m.:i. para los cicntíficos sociaco'struyó . pcro las corricntcs irriciales irrvcstigació. Lcrvin ftrcsc progrcsivirnrc¡rtc con ftrcrza una los 60 qtrc cn América Latina cnlcrBe Fuc rle.á'in''itnto irricial quc ricncia. co. ::.r.r'"l]tl]:::l:^T:lj:: )r rJ¡clt r." clefinitiva' los plantea.atttores coincicJcn irrrrovaclor..ticipltir. [t'rld¿'rlc'''talllrctrte cpi. la investigación acción Duranre Ia se gtrncla mitacl de los 50 y primera A pesar de Ia imponante obra de Taba cntri'rr en ur1 períoclo cle letargo y átiiat' Pirrcce y expc. (.lc:rnrpo dc l'r invc'stig.iliát i..os dc los pri'cipios ^rá.rlrrrly ¡tiSl1....nt :::1il:'."tesPetable" la presencirr dcl práctico' a le IAE como les.i (1e46)... .rr..i.. í.s rclcvanrcs cn centidacisuficicntc.reflexion. o mcnor éxito' prodisLintos investigadores..il..rernidad iltc cl t"átter democrático de iclc..nto toda ll tradición crítica y muy derivaro¡r de s. A..irdo...rcción.re bascs corricnrc clc invc...d" lnvestlg'atlva' . cn lo csctrcial sc vinctrlirba i'''"'tigeción cxperimcntai tr¡rtabit cle conrbinar cl rIétodo tlt l^ líncn clc contintriclllcl: entre la cr.roPtrcst¡rs clc . la ...t y pretenclietph.. alg......ión.rc .. <Jc [ines dc .l^ necesitlad de Ia educación.in.'.r conscicntc cle las cotlexioncs corl un ot:lctivo <Je cambio social..l.'n'r-"¡i"n. Lewin que se soci.1a..rc..gf^ f.d.rya fin'ii¿^d I I I I l tt' I I ) I ) : I I ) ) I l I ) clcarírcterp.i i'.rtrscncia de proptrcst'¡s novcdosas y Nocl ¿. trn rtétodo alternatiy g. pcrdicndo prcscncitr' obm d.l [.

. lrrn pclrrriticlo:rlcrrnzar:rcucr(los sig. i. .la prefereucil por proccclirrricr]tos y téc¡licrrs currlitrrtivirs. [spaña y F rencirr. elrcento en ll p'.r concepción cr'ític.s e instirrrcionales rirnrbién cliversos. ftrncl rrlnent. Inglaterrl. Tebr y Noel. Ar.¡rcióll ). ques y prácticas particip.rstrulir e Inglrrterril. ) . Son estas concepcione s il t !. cstrt l)l'()l)r¡(]5-tx cx[)l'csrlb'¡ trn tttat'cil(lo llccfito c11 los cr¡[og¡1 lo políticct-ideológico. I .ii'1.nificrrtivos cn propósitos y fines.[e investigación en la ¡cción se exrendió al nrundo occidental:sl Primer Congreso Mundi¡l de investigación Acciórriie re. t t . l. Atrstrali'.rrivos de Américrr LrrIirt'.rn ¡lrcntliclo mrr¡.¡s t}0. 'l'trvo urt clcsrtrrollo autónomo hiista principios c{e lr.» rq)orrus.rs qtre h. frrertentcnte en numerosos y diversos contextos educ.ll.rstrirlia en 1992.ición. enfoqLrcs y rnétoclos e iuclrrso en lcn¡iuljes.rlizó en Ar. l. Itt ) ) Durante lrrs déc'¡cl.r corrce pción cr'íric'¿ cor)lo clc¡nento c'¡rrrcterístico cle estas propuest:ls de irrvcstig. ntlr])crosils expcricncirrs clcsrrrolllclrts en Estirdos Unidos.rrticiprción y un'¡ nrarcad.r clnr'rrrcipacii.t concicntiz. y prírcticrrs (lc IAE l. Pero quizi lo nrírs inrportante haya sido la gerrcreliz-rrción dc l.rs cle l<-rs /01r [Jg.t :. a¡n:uirlo. ('¡re en principio reton)irro¡l h trrrdició¡r de Lcrvitt. América clel Norte.l ir it ir lt) h b .rrrollaclos en clistilltos co¡rtinente.r. ') ':) ]. .s y en contL'xtos socio-culttrrrrlc. urI cot'ttpro¡-uiso r)rtry cstrc¡z cho con el clnrbio soci.rr. introclujcr.rriv:rs.rl n:cnte.r.sigrri[ic. Esre y otros esfrrerzos por compartir y sistem¡rtizar experiencirrs y restrltados de procesos de IAE cles. En los 90 el n-rovirnicnro c.r.lo ttrcr«¡tlolri¡.itivos clr rclrrción rrl protirgonis¡lro delcloce¡rte. t) ) .) j i.

dcnonrir¡acioncs y concepto.§titttls crttlc tcor'íi1 y ¡rr'írcticir. .ó t-íNt'ns rt't'tt ts.í din:cnsión rnetoclológica.stionl que Ia.rl clc [a progrcsiva.st¿ls clc I.s: l.r.sión de rolc. existc¡r difcrcntcs concepcione.smo en América Latinir en la se¡¡rr nda n'rirad de los conto tttlil propue.rtivo.t conrlulidad parrr Ilcgar a un conocirlriento mírs proftrndo sobre sus pro¡rio.siblcs y rnír.ttos ulgtrnos critcrios dc agt'upació¡r conlo los de vigcnciir.r.rntit. l.r-r-1icip.lciones ).r. §e ¡r revrrlorir cl sr[¡c¡'poptrlrrr y se partc del principio que. Connre¡rrrs EN r-a IAE 4 d e d ú € c e Covcl )'A sf: sr:ñAt.s inr¡rort¡u1tc.s so[:re la investigación cn l¡r ircció¡r que rcsultan de prírctic¡rs tanll¡ión divcrs.ític. cl.s. nretod«:ltlgicas y poiítico-idcológicas.s pro[>lclrras mhs scrrti«{o.rrluccrr co¡rocirlricnto e e e e e e e e É É e e .r gr. ltravic. inrplica un proceso ctrlcctivo clc.s pcr-.s vi.se clirigen principalnrcnre a la creiic¡rtc conrplejiclacl de los.rri.stig.r -:i' Dcsdc e e e É e e C e e e e e e e e e e e e e é á é ).r clc csros úftiDcscle l:r l'llo'§ pill'.lirrl.las instittrcione. y dc Ia crecicnte depcnclcnci.rción co¡vcttcio¡r.s t¡5 conrunid.nétodosllos I)roccdimientos y ia insir.rción tle la divi.s clc irrs cicrrcias sociirles. comunichdcs.r tcririco-prírctica piu'ir los illdividuos.rcció11 participativa prrcde scr clcfinicl¡ corrlo un proce. Se ide¡lLificrl a esre hecho corno la causa pr-incip.so .sit¡'io t()ltlar conro I)u¡1to dc prrltida Io..s Ilol'cla. difusiórr y procedinticnto.sc cr¡c. El Procc:io clc cott. . es posible iclcntificar irlgtutas rccurrcnciits en procedimicntos.r.s. lir c«l!¡b-gr-¡¡r!-ya y l. (r0.rd.s.rprcndiztlcy c{e innrcrsión en la rcalicl. La investigación acción participativa L.rció¡r .s di[c¡'cnci¡r dc c.stentado plinci¡raln"lente cn l.d d :.nienración cn'rpieach por Ia investigación convencional. i:oiibl" sostcncr quc tres sotl l:t.s corrlu¡lidadcs clc investigrrción convencionalcs a.s.l.se sentido. en la investigación sociirl. A ¡:rt t'ccc corl ¡rtt¡clrrt frrerza y dinanri.srr.si. [undirnrcntrrlt'l:t:nt. Sin cmtrrrgo.tl ct1 sus cli¡rtcn. con u11 propósiro ligado a la tonl¡r dc concicncia.r llrotltrcci<i¡r clc )'Il couocilnieuto cc[¡c.s por l.s teorías clerivada. En e.stiona cl carácrer dc validcz-excluycntc quc la.ignclorcs (expcrtos cr'.s rnír.s corricnte.rrrollado por tl¡'t.rt:ación ent¡'c los invcst.rs rcflcxioncs y ¡)rol)trc.s dc cstc tipo de investigación tengarr relcvanci.s ¡:rrt'n lrr prr'tctic.stt'ucciór: de cstr tendcncia.s proLrlct'n'. L:r strpcr'.l'circ ).lich¡r lccllologírt) y Ios pr'ícticos (loccntes).las críticls.sioncs cpistcnrológic.c. di¡ltcnsiótt cpisteruológica sc cuc.sistemático tJes. crrtrc qtricrrcs ¡rr..sta estrechanrentc vincuiacla a la cri.r invc.sonirs cn t:1nto mictubl'os cle i¡rstitr.sti¡q.r.scp.stigrrción cx¡>ct'ilttctrr. Si totlrir.!ryg¡-¡!g¡ci-i213 1>.nl (cr: gcrrcralr l¡r invcsriglción cu.t á á 2.rrncjocle r.t irrvc.sir ¡tlo¡llcntos clc críticr a l.sultaclos dc la invc.rdc.1 . es trccc.ts )r tl'atirr de solucionarlo.soci¡¡r a los rc..rriva).l l'.1>cro. 2.rs.

itdores (especi.xperiencias y.:wirr. lls expericncias se h.sl>orrs.r práctic. A ¡r.r l. . o 2.i' clinrcnsión políricr-r-iclcológicrr l¡s crític. Los árnl¡itos cle'.r principios de los 70 co¡r lit c'.r .tcrcrísrica dc pronlover procesos de investigación en colaborlción ("co-irtvestigrr") entrc invcstig.r incor'¡>or.tcion. cotrtparrienclo h rc.io conjrrnto y la inter:rcción progrcsiva entrb'¡mbos actores ¡lodi[ica patrlirtin. El: educ¡rción.o. su '. sino nrás bicn trrr proccso con'Ipronretido co¡r el c.t. crr los 70 surgió un.rs) 1..r'.r perspcctiva crítice. r¿nr[:ién significativas.rs cclttcrttivits.: Lr investig.lguiry y Urugr.rltt. clos.c.ltos. Dcsrle l¡r p.tción [ornr'¡l )' .tclores y ¡>rírctic<>s trirbirjerr jtrrtros en h soltrción de ¡:roi>lcm:rs innrt:clirtos y pro¡:icl.tlit. co¡rstitLryc r'ttut tlc lrrs rcivi¡rclicrr' ciones centr¡tlcs cle estr corricntc clc irrvcstigaciórr.:r clivers. cl .t h. y la e. un I)ro[:rgortisnro c.rción )'cpntrtttic¿ción poptrl. pos cle I.stig'.rlores.rn. objetiva y librc dc v.por*clos crt cliversos cilt'¡1' cvrrltmció¡l participaciva se encuentrxrl enrre ellos.rs se clirigcrr'.rlist.¡l: clclcs.r los e¡r[c¡ques parriciparivos en l. Pirr.rl. frente a sirr¡.t rlclcqui¡>o clc l'¡ [Jniversiclrrrl clc I)c¡rltin (Austrllia) y rlc l. a t: '\l I a: 'o § .rtlclc strpcir.tciórr cle .r tr. o tlrba. Entre Ios prinrcros son espccialnrcrtte rclevlntcs las experienciits de "invcstigirción proragóuic. crrtrc irlvcstig.i irrvcst igi. c.lrr phni[ic:rcitirr de natur.rLrilicl.ro [or¡nrrl.or clcl prírctico ctt cl ¡>rclccso. Lo strbjctivo rrclqtriere relevanciir clescle r¡n.ray. prornovidas por OREr\LC-UNESCO en Chile.¡ ilrvestigación: el Ccnrrc> Latinornrericrt¡lo clc Trabtrjo Sr¡ci'¡l lbef-nfS¡ en lrerír.rl y nrr:t1.gr c o r¡ t.s tilrcrs cornunes en los l)roccsos c1c .ru siclo in.tvés clc l¿s rcflcxioncs cle I(cntnl.clc l¡ illvcsti¡irrcitirr ctt.rción.rprcndiz.r la reirliz. crer condiciotres par'.:llo.rclorcs ¡. T'.u'rollo org.r1. prícticos.tciones o probldnlirs cotuprlrti. fueron presentadrs y . E¡rtre lor r"gunÁs.r Irr innovaciótt eclttcativ.r rrn.tlez.¡ en 1977.rba y Nocl. Estirs e.rrje coopcretivo ).r cr'ític. pr'ícticos (clocenres). Pane cjelsupuesro que el c o § § a '§ En princi¡>io recogii> lrr trrrclición cie L.rr..rlizadrs en elsimposio Mtrndi¿l cle Invesrig:rción Acció¡r celcbr¡rdo e n Colombi. l.r fomración docente.lr. principalnrente el loc.r clru'rt irtfltrcnci.t lrt ncccsicl. . l.tnitu.t y [«:s scrvicios. h.rtiv.rplicaciótt so¡r clive¡'sos y v'rrl desde eldesrrr'«.rdt...rc:i<irl tle lrt. Los rrportcs clc l.ttivrt.rción cle Aclr¡ltos en Américir Latina (CEAAL) en Chile. Plr:rlelal:renrc. instf ttrciones 1.tciótt sociocr. corr)o corlsectlencirl. y las recles de rrurs[«¡rmación dc I.otrirs.rnicip'.t fronclos'¡ recl instittrcional asociadrr .r soci.rrr)e¡'rre sus conccpciones y rctiuudes y.rn tincul"clo .rc.s clc Lrs prírctic.rción coleborrrtivrr I)roponc quc irtve.y quiencs lo uriiizau. pcro proBrcsivt¡uetrte rrclquirió un per[il propio corr l.r.orrcepción cle una cienci¿ ocurrirl.iciórr ¡r.ruiz'.rnlbio soci'.r vez ¡-]lil).lportc se h¡r extcnclic'lo I espicios cle l¡r ecluc'.rrtir rlc los ti0 cxpcrirrrcrrt. l¡r Recl L¡uinotmericrrnl de Investigación Partici¡:ativa prornovida' por el Consejo cie Ecltrc. la empres'J.r ccll.2.esctrclir.tcil¡lr dc clcnrcutor. Se sosticne clue la irtvcstigacióu tto pttede ser rle¡tra y libre cle'rr¡lores. Un tcntrt itnpclt'tilrttc cs cl clc lrr itlcrltific¡rcit':lr 41 .rr en stl cor¡-ittnto.is y Carr. La investigación acción colaborativu i § § § Esr¿ corrience su rgió en rlorre¿rlrérica '.r" desarroll'¡cl.t ."lcr') Iil ton'rit clc dccisior¡es y c.rl.r filoso[í.r invesri¡.rrticip.r ti vo 1' etnrt nci¡¡rtcJ<'r r.tcl.rs en Chile pare la [onu¡rción cle docentcs err scrvicio.

..tr elcoltocinrictrto y ll acción r..rpo cle iir investigación.s c.lre la práctica dcsdc Ia práctica nri.r innov.s y oricrrt.s dc Freirc y elir.s.rj. la pro- r.i. Ia me..t.rtcs dc la c.r.r.sittlitcióll ccJrrcativa.ráo.iá.invcsrigaclores y príctico. Algtrnos de los aportes más logrados de la investieación colabor.. clisctrr'. .rs . . e € e e e e e e e e e e e é e e e e e e e € . l.rr.'r. hcrra'ricnrils pil. P¡¡t''t lir e e C e ( e C C "rp"..r.s 80la cscucl¡r rtr.1.sc scnt.orí.te.r.. (' ' e €.-r.clcrír dc su utilid¡*l conr.l .s p. .rpot-tes dc la invc.tor.nrc.r. en el .r tinalicl...rrjc.ná. educarivos liclerados por los doce¡rrcs) cs.rrr. La.ttl ctr cl urrrrco cJc los ¡.sentido gtrc los prácticos increme¡rtan sus capacicladc... S.rtliento i)crnrrrncnrc dc l.s ccltlc. liln.ro.sienrprc .rs prírcticrr. .i I.n r.scit vitlctrl.rglosijon.l. sirrrtrltirncarnelrrc.r) tr'.jl r" invc.iti* Cttittthua Ptry:rf ...rlcl.rpo.¡r^nr.rcitrti¡t (lgg3).s rcflcxioncs propucs).ar la caliclad clc la acció' dentro de esc co¡rtexto. sinrilar..s.rjosdirigiclo..tclos cJc Io.sc [orttr.iora de sus prácticas.¡.^ySr.ido. c á c c á cotno r¡11a e.r.sitilll c¡rnir¡os ¡r.rdor colcctivo (cole*ivo d.s S0 corr l.rción cs el nrcjorirmic¡rro ¿c l..nr.strjcro y olcjcto clc la i'vestigació.. ir:flucncia sc hn. c's¡lcci''rlnlclltc cotl Iir olrrir de Habcnnirs..srig. corrictttc crític.rhot. ro.. corl cl [in clc rnejor. con todas Ias ¡ro.r-. atnl.rct ivos".rcocr.*rrs[or.son col'ricnte.sporElliori....s ccntritdos en la nrcjora del currlc.snra..r.r propia prírctic.s "que pl^ntcelr los ¡rrírct icos."n .rció'. cn clía Ia.rr. I]s esra conccpción .sc inició cn Ar-rstrrrliir l principio.rbcr csrablccido crític¡ son lrrr¡clro-s y conrprcnclcu Ia reflcxiór.rlidad b.i*ln.lo y lo prác'tica clocente. Estrt La investigación acción crítica corricrltc . dcscr. . a partir-dc un análisis rcflexivo y crítico en qrre cl investig.se tcndri qtrc dar prioriclacl a aqrrello. un diálogo con la t.so.ariva pueden er1contriu'§e cn los nrovimientos y propuestas de renon.*. con el nombre de "invcsti g. g.rr l. invcstig. türl.c los invcstigrrtlorc. q. que ha dcfinido a la in'c'stigación acción en lrr últinra ciécaclrr. Ct:tlto conccpt() dc rrprcncliz.s conjunta¡ncrlrc por..orpo.d 4 á y la dcfinició¡r clc problcnras: dc[:cn scr dc[iniclc.r crl urlil línca rrru1. dcpc. rrl grado que ho1.en un contcxto clcterminaclo. Aquí.r.nr^. L:r colrrbol'rrciólr cs cntc¡tcJicla é é é d é g é 2.s rrrrbajos de la corrienre crítica' En c. ta's de Kcltlnris.rrliclez de las rcorílrs que..s.d.rdor subyacc c¡r todo.trt'y Mac Taggart.so la's reflcxionc.t.r.".strirliir¡la sc [orralccc cou Ioüap1.Adclmm.. Sc btt..r.striltcgia cle cn riquecinriento r:rrrtlro.'. la fin.n elprocc. ctt clnrarco dc proccsos p.se.irtqprgfctr.r.rtiv.". quc trab.sibilidadcs quc csta situación ab¡'e en tór'nrinos ciel pcrfeccionanrie¡ro 1>rofc.t nr.r'. atrnqrrc .. rlcsrr rr-ol I o i n tet..e surgieron principalr:rente en los Estados Unidos en los 70 y 80....ión peclagógica y clidáctica qt.lo al nrargcn c{e el'habcr puc.sctrcl¡r. I)or i..ríti.rcción y rcf1cxió..sta )r l.s de los.rcl cie constnrir conocit:ricntos P.isica clc Ir invc... principalmenre con los irportc..rc i ón 1.stig.ttl.i b" r'...r par:ticgirr clc i'rplicació.los pi.cs dc.s 1.o..^clorir co¡r I.rcionc.s clistinr. gr.]nr.ls.a :r)¡.siorul i'cl nrcjor. Lo's .s. Elliot (1991) iosri". C.significativoslostrab.nil.*. ctll'ol)c¿l' l¡rll1c¡t¡ltcricil¡1fl y lrrtinoit¡llcl'icirrr. y senticlos por los clocclllt:.eütc.. Pcro quizí str irportc más i...r.rción acción clebc dirigirse a c'studiar t¡lt.ríri.scttcla inglcs.s c.s cxpucstos cn .srigación Dc'sclc lllcdi.oble..3.s clc lo. pilr'riciparivir en los proccsos de investig¿ción.s lo. l'a iclc'r clcl c'locc'tc .s .iá.su obr¡'l'aorh nílim rle /tt ctt. [o.s (^.roblcnr.

lsilclo y I'.r en los problc¡nls dcl currícult¡ Obras rdc disrinros invcsrigadores.rs clistintis te¡l- dencias que ha asumido en cadl monrento.rr IP l§ It lü oor---1> i¡ro..- Letargo y pérdida de presencia de la investigación acción Perrn¡ncncia de la oric¡lrirción cx¡. 4l . IE t: t.¡ dc Frcirc tlü l§ I'! lo lx t: Los'50 lc lü l9¡ l'¡ l* 00r..srutlir.. ta.rción ¡cció¡r col¡[¡orlrivr ión P ropuesta nort c.csc¡rrir crlrr r¡¡rrt.! Despertar de la investigaciór Los'60 Ap.o l'c l.r l'.¡l cln¡bio y l.9:¡ c 1944 ' Origen de la investigación acción J § oor---}> Oricr¡tlción cxpcrinrenr...lru cl¡rrirllrl cl proccs() rlc cv«. cn divcrsos paíscs y s contextos institrrcion'¡lcs L Ubic'¡ción Consolidación de la investigación acción Los'80 o0f- ---t- Ap:rrición de h invcstig'¡ción rcción críricr Propucsra ¡usrr'¡lia¡r'¡ Oricnt'¡ción crític¡r Ubic'.rbr y Nocl I13 I .r conc ncrenl lT.r U[¡ic'¡ción en los problenlls tlcl currículo Dcsrrrollo institt¡cionrl to l.¡n¡ericr Orient¡ción .¡ciórr crr los protrlcr¡rus tlcl currículo O[¡rl dc Crrr y Kcurnris Los'70 00r----=:--*- Desarrollo de la investigación acción Ap.¡ t'lc grupos y rninoríls Obrrr rlc Lovin [: .¡ nrcric¡¡ nl Oricntació¡r opcr.rrición clc h invcsrigrción :rcció Propucsr'.lrrciri¡¡ rlr. [il gr'írfico sigtricrrtc l.rción ¡ r popullr Ol¡r. EVOLUCION DE LA IAE Desde los '90 Generalización de la investigación acción edu Jucativa como procedirniento de investigación 0Or-_--+ Oricntrción crític..rl Ubiclción crr r:l c.rriciór rlc l¡ invcsrig.---:-..)r. lir IAE a través de los clisrinros nronlenros por los quc h:1 p'.lcrinrcnul lst lf.rr iv.s G Ut¡icrción cn cl cirnr¡ro dcl currículo Obr¡¡ dc'I.rlcloll Ubic¡ción en h ctluc. :-i .

rl es quc cstas .() 9 Los proccsos dc IAE pcrfecciorr..'^.i..s.sitrrircione.r ccltrc¡ciótr rlc .rro.tcct't clc éstos .^. CtnrrcrenÍsrtcas or r-¿ IAE a (x)Nlr.on1o [. proycctos de .r.*p"riencias particulares investigición socilrl. las posiio.r¡ lt>.l.ctic. I-lr\y LrN o) Porte de problemos propíos de tos prócticos educotivos coridianas La IAE.sorr vistrrs..r1.s .'... espcci. co¡1'lo cS cl.1. la crisis -".sOll problCttr. Asirnisnro.sittt.sos clc IAE. cscl.. Se a pcrsigrrc ¡¡ proccso formirtivo por cl ctr'¡l lc¡s docctltcs lro sólo .r..í.rlnrcntc enriquccc a los doccntcs y lo.rn n los clisrinto. problcnr.itor..rrr crrl:lcitliltlc. i.l o 6 u .r.l nrctoclológic..cativ..srr.'.r a dcsarrollrrr stt.rtivo.s conlo Lo5 prolrlc¡1ils e11 la IAE rcsulrun cle ln rcflexión dcl doccntc sobrc strs propi.'tnt.lpirn 'r conto sislcnrit' Est¡t's bilic.s. acto¡'cs cclr¡c. prírcticas y procedinrientos rrsoci'¡dos a los proccdcntro del contcxtO dc la .." ptrcclcn...o o.-.(u f.¡l ctrrrícrrlo' pr.s .1so c-scol.r.s ¡ctorcs ccltrcittivos involucr. fttlld¡tnctrt¡tltne¡rtc los doccntc..r.sc carilcteriz.rs idcnri[icables en lts prírcticas educrrtivas conlo la pobreza I q..lrr.rytrd.l cst¡l propucst..rs trr. ctrlttrrales y valores tr nivel ".'.ltivo pílsít I)ol'cl cambio cle l.s.c.r.rr...'.. Esrirs característic. sol..rcliciort.ttl ..soltrción. . que Por pobrcza e¡r i¡fr¡rc. e prirrciprrl frrcn tc Prll'ir lrl gcner...:s.ntc.3. ¡ra. Irtateriales cn la cdtrcrrción pút:lictr.el fin cle mejorar la calid¿d dc la acción dcntro dqla misnra y así contribuir a str.1iírgi. cqtriparr-ricnto 1.'t'tr.a..rn ¡)ot'ttrlnift:stilrsc cotrlo sittr:rcioncs ..* en lm familias.s rlo<:c¡tcs 1r 6¡.s dc [l'i1c. inrervie¡c sobrc.. no...r. consiclerrrciir.rclos.ttlcj.s ¡trocesos dc autot'rcflcxiórr. Persigtte el nteiorantiento permonente de las prócticos educativas a á o propíl.'..l.rl.rción de conocinricnto vividas y p". E. tJrlrr crrcstiórt.ciSnaclos dcsde la práctica misma' Situtrcionesde Ia sociedad o la á*.¡clcs clc lirs prírcticas cclt.rdqtricr.¡.'r. cl carttbio ccluc.rs son las sigtrientes.jor*miento edtic. quc h.s dcstt'czas' La cicctrciáu .'.rs c irtcluso ir lirs clc l.o.sito clc le IAE c. p. con.s perso' .s rclcr.1.trctLrra.rtiuocontriLrtryc sinttrltírneanlcntc a objetivos clc inrcsiigación y a estrategias dc pcrfcccionamicnto profcsion'..rción.r'.'.stig.'r Io.ls ll b) 0 6 c E .ú..tcioncs sicntpt'e sc asoci.lc's clcscle cstrl Pcr'cPectivn invc. d d d c) Constituye un proceso de formoción docente 'o Pirr.sc.s interwenir sobre t na situación edttcrtiva ide¡rtificdil conlo práb¡.1.rNt'o Dri CONCEPCIONIiS.

(lr¡c sc proclrrcc .rlisr.r pr'írcticir.tción cn :rbstrlcto..ic¡¡cirrs de iAE.lc l. qtrc vivc i¡t¡llc¡'st-: ett Io-s problernrs qtre investig" y lo. l'b lo l.i.¡.trivo se encrtcntrit e-xclr.c¡:lantcrr cstl trlclicióp. sc' bttsc.rr.lras fas"stl. tlg lc IÜ lo Ir lo lü 1.rg.f IE l>. rll pclner clc rclieve quc Ios cloceutes (>rírcricos vincrrllclos a l. de ¡>ro-[:lc¡rr.r de otro ¡uoclc¡. via[:le y sostenible)..otrler. y lrr resolución clc pr.''ts pcrtirtctrtc. lo ranro exrc'ros .s áspcci.t..s Procesos.o :9 . srr plrticiprrción es nruy-frecuer. y rl ProPotter t¡¡t lluevo tipo cle invesrigaclor! uno colectivo y prrrticil:rrtivo.¡l rrso c. l-es y clclucils. pcrl)lilnc¡lte ctt cl c:olttcxlo clc l.r sobrc l..rclémico y po..r irlstittrcion.r* á1r.rs...s l.rcul"cl*s.r can-lPo edlrc. cot...rció.r . y err I.trtricrrto pcrmJncntc clc srrs ¡1r. Con ello se contri[¡r.írcticrrs.l 1. qtlc ..:3 . El rol de lo.t escuei.rc.ts (aqtrellos.s scrrtitlo..t qtle cstos'Jsulrliln ¿ctitucJes vi.r investig. ::_ 45 . 1>r.rles"..rcc bajo los tér¡ninos del protrrgonismo de los clocentes en las disri.r..rs cx¡rcr.ltánerrnenre r clerri[:irr i. cn l:r. 6ls sr¡stenro reó¡-ico. si¡ro cle r¡r] proccso cle fornlrció. La invesLigrtc:ión cn Lt '.rción col)lo tlnil hcl'rlllliellr.urlt.¡ye sinr.l..ión y refie.rlo ¡lrír.rc los cloccnrcs c<¡¡rsiclcrc. ftrlcllnle¡rtrlltnctrte.rl ¡lrt¡r¡clo cle l¡r escuela. por cl cotltrrtt'io.sin9 quc.> t: l§ o c t3 l'r lú IM t.rrrollo cle irrvestig.tcnte¡t co¡r el suficie¡lre soporre clc conc-¡cinric¡to téc.1o. se proclr. No se trxtx clc ltttlt [ol'¡ll.§ ! o § t.. percibe c]csclc. l. p.r clc l.Y to a i**@ tv lv ltr ÍY.r i'tl.lr.rciones en el i1 cargo cle "investig*¿or".icontetodológico 1.' Est:ts lttrcvrls l)rol)tlcstrls no c-\clt¡yctt al inve-stigaclor especillist.rcciórr) prrcclcn i¡vcstig. d) Promueve el protogonismo del clocente (e! proctico) en et proceso de investigoción conrtin cliltr¡rcliclo creer que el cles.rlizrrción de lc¡s canrl¡ios.3 ls lf.. considere¡l trt..t cl rttcjr. profcsion.lcctiv.r.rr lrr coticliir¡lciclircl rlcl ¡rropiir docenre en el ¡rrlrr y en l. y trrgentcs).Ios P¡'occsos cr..rsivln'rente Es pane'de tr¡r sentido idcnti[iclció.irág..nt.n*.rcción estír llevirnáo ¡ revisar y r.rs se lirlirrr rr facilittt..91>irrs P'rr:¡ l'l'cflcxitirr c.rclos itl mLr.do . por lo gcnerirl lig.xió. rraclicio¡la.'l proccs6: en l. ctt la definición cle l¡t estraregia cJe inreryención (aquella quc los.

la reg.r sittración única a [)artir dc clivcrsrrs strbjctividadcs.stigación (por cjcnr¡rlo.ono.s critcrios clc vrrliclcz y con [iabilidad en los proccdinricnto. que prcsentir a lrr tcoría y a la reflexión como clenrentos La I-A[.r intcrvcnción cn cl .r rü'i. rlc nrodo qtrc ¡xrcclirn scr gestiortados por aqrrcllos qr¡e no sou especirlist.r pl.sidad dc d:rto.s de los elenre¡ltos c.s dc la prácticir ).o :rntcrior' r1o .r.rniz'.s. En clcrnrpo dc Ia gcstión. La dcrnocratización dc los proccsos utilizar procedinrictrtos.r.'anricnto tlc Ias ¡lrácticirs cdr¡cativas asociadas alcurrículo.r consolid.lt¡c.s corlro las de triar:gul.sr.r unA allcrn:rtiva irlportantc a la inrrcstigación colrvencionrlcn mucho.i¡ua.sc proponc Irrt¡r rclación Iincalqtre va dcl conocinriento a lir. técnic'.s clc. el uso clc técnica.t y l. u a J cf .r rcunir divcr.s.stlstitució¡r tttr. p¡o¡rr¡c\¡c t¡n.strirl egirts formrtivas. ü E g) Constituye un "método emergente" dentro de lo ínvestigoción socíol y educativo (.i' micnto y l.rccióu.sintultír- rmilnclltclllcrltc.ttivits clc carictcr i¡rnova<k>r incorpornn ¡r l..s y tiende a lir emancip.o o .stiotr.r IAE conlo cjc ftrnclrrmcntal cn' .rs e insrrt¡¡rrcntos quc provicnen de I'.. pero rcdc[inidos (adaptados) de acrrcrdo'¡ los rcquerintientos dc la inve.rciór1 cstri¡tóBic. tcorl.¡rus jerárquico dcl rol dcl invcstigador.s de l. L¡r flcxibiliz.sibilidad de l. e .1 nl. En csc sc¡rt ido.r c¡rl.ietividird a tmvós de la i¡rterstrbjctividacl.rr.s c in[ornración ¡rar.r (tr.ll.rr¡rctcrí.rr comparrlcione. É . pcro siem¡:rc la acción y la práctica juegan el rol central. aderná. ¡"rcos guc intcractúa¡r y se rctrorlliinentan pe f) Prontuáve Ia democratización de procesos y la f lexibilizoción de los procedimientos de investigoción «Jc investigación suponc cl ctrc.re la gg1q¡i1g.r.stigación ctr.s décad'.r).s carnpo. Anrl¡as ctrnrplcn funcio' rlcs rlcccsilr'ias cn elproceso.s c.rció¡r.sc cr.jn.r [r¡¡rd¿rlrc¡rt¡lnrcntc c.s rrr.rción mr¡y estrccha y clialéctic'. . grlrpo. un. anrbas son im¡rortantes.r y prírctic'.r¡ititatir.scusión dirigida. cor"Ilo cs clcaso de lit invcstigación convc¡rcion¡rl.0.s dc di. pcro sí rrlrpli.rtiva (entrcvistas.sticos dc cstos ¡¡ótodos.i.r realiz.rs.e) Expreso uno reloción muy estrecho entre la ref lexión y lo acciÓn ' .s n:riItiplcs dc trn.se rcfierc a la po.D 5 En la.rr:ricnto <Jcl e. obscrvación sistemática). cl dcsir¡'¡'ollo org.sionc. [:n cl canrpo cJc la cclucación.rtamiento cstadístico sinrple)conlo cu'¡lit..rr su concepción.ls.t cv.r inve.sitt¡ación de igrraldad/prinrrrcí¿r del práctico frente al investigador.r acción social.s.rrlo. Sc traca de h¡rll¡rr l'a ob. Sc proporle en . [.rr.rnific. h IAE trabaj. ilpirrcccll conro momcntos .o E o 'ú .ión sep. sc incorporan nrrrchc.spcctiva dc strs usuarios. los doccntcs y otros ¡lctorcs cducativos. que obliga ir h cooperación cn la toma de deci..rccií:rr transformaciorir.sr¡ponc cxchr ir lo.r.s rilt.rcional.rción implic.su.trlan. Aquír1o.rtrl. que.. actualnrcntc nrr¡chas instituci«rttcs c«. E¡r l¡r IAE rcflcxión y acción. Ios procedi¡:ricntos de investigación en h acción han adquirido clsr¡licic¡ltc prestigio como par.rción.rltutción dc los scrvicio.sclc lrr pcr.

Tencena pARTE EI proceso de la investigación acción educotivo .

Et. o § .¡c¡ón y uJr..rlación de objetivos.cuclón dc Lls Jccloncs 0lfusló¡r de rcsultarjos Problcn¡a ev¡lt¡ado y lc fr¡rrt¡ul¿rtlo l)l¡r¡ t.. t¡¡ |.lrent. (iii) clefinición del plan de acciones. (v) evirluación y reflexión y.: t- .pRocpso ori ¡-n IAE EL PROCESO DE LA IAE ldenllflc¡clón y tfatarnlenlo dcl probleln¡ lnll)lc.ril'' '--[---r c q I \) o 0 o o. El proceso general aparece en el grírfico sigpiente.o g ¡ \) 0.rción dc lás acciones..lc acclt¡rrus lg ltlr n lr¡l¿tlu 2do clclo § c ...r.o § ler (lc¡o [. (vr) difusión de resultados. (ii) fonnr.. (iv) irnplementación y ejecr.es cíclico y cadir ciclo se des¿rrolla en fases sucesiv:rs: (i) iclenti[ic¡ción y traramienro c]el problem.

s )/ (J u.si¡¡r icntcs: (.sc v.io.icio. (ii) trirt.s ru .sdc l.)t¡'os.rrio solucion:rr o sLrpcrar...ntc¡ dc protrlcnrirs. clttc scirrl t'clcv.s un or.stos il pilrtir dc rlich.sirlo ciclo clc i¡rtc:rvcnciórr.rr.r solrrción.r idcntificrrdo con la tócnic'¡ clcl irbol dc problcm:rs pirrir clctcrnrinar srrs c:rus¡rs 1.ioritirr.s¡rir'. cs rlccc.se rrl intcrior dc un colectivo llirrticiprttivo cluc ittcorporc. [¡'^.cl ¡rroccsorlcl:riAl:rrocslilrcirl nicc.lr'¡:r'c:blclnil il u¡rir situacit!n pcrcilricl.r c inclircct.s cclucrr{ irr¡.s cl<lc lir ¡l.rrn cllo.s illtegl'ilt'ltcs dcl trtrllo.o Ijll nr Illr csc sr:nl. quc ircor]1p:rñc.rclo lrr.rLio.rrnicnto dclproblcnr.1quc sce ncccs.rción dcl prot:lema detrc cJc. con.cs.st rrs cotu¡rrctrclcn rrr-r con jrrnto dc pirsos y fi :rc( ivicl¡r lcs.rioridld. r los qrrc . tól'l:ri¡ro.¡.s tlrrc u n flr'u })o clc cl«:ccntcs..srn'oll.t.cjcn dc 1.rlrr.rbtrjar cn la iclcntificación tlc problcnrir..rrticip.rnrclltc con Irr protrlcnráticrr sobrc Iir qrrc. alconjunto de actorcs ccluclt:ivos illvr'¡lucr. p..rr:ión cncortt rrrcl¡r cn la.sl.rntcs prrra cllos. Aclicionalllrcntc.rclo.rrios ).\.s bicu.scrr''¡r córlo sc nr.r rrlcartzar cn clcorto pl..strr crt i.r colr')promcter. io.s inrportrrntc que cstos problerl"]ils sci1l1 percibidos conlo tirlcs por lo.:rs.s rcst¡ltaclos prcvi.sirrio clar tre.rn crt clcanrpo de I.s ¡'lt'iorit.í¡rr.r .trlici¡r.rrio.rni[ic. a.rnsvcrs¡rlcs cn cl cr¡rrículo.st'r diclro ¡rro[rlcrr. lclcntificación det problema q.rtir..r.r IAE..r priorit.ilc.. quc su solr¡ción sc puccl.sidcra rreccs.s ' I)cficicl¡ci¡ts crl l.s solttcit-¡ttcs. cn la nledid.s pilsos: (i) idcntificrrción tlc un problcnr.rs rsocirrdrrs al crrrríctrlo.so clc idcnr i[ic.lc.rci<irr dc t¡n FACILI'l ADOI(.scric clc ciclo.rlgrrnos colno lo. los critcrios rrrctoclológico.l[. nlcrli. Irl iTACiLiTADOR clcbc a¡-royar ll gru¡:o r:n iclt:nt ilicirr prohlctrr'r.rqt. nrír.sc«rtrscrv.sc.r.s árn[:itos problcnrirticos conrunc.s 1' ó.s.r c.ldo.so. lo.Su ptrcst..rl GI1UPO DE INVI.so cn c.s. c«rnsiclcr..r crr ¡:r'írctica l'cqiricrc tr.s l)ol'l)r'occ.rcncigr'ír[ico.r ittcor¡rorrrci«':rr rlc colltelriclcrs tr'. Prt¡'rr l¡r 1.sc ul-¡ic.1S'1 IGACIIÓN cn c.sc 1:trcdctr surnilr otros ilctorcs cclt¡crrtivos.r llcgrrr a rrrr ¡rrotrlcnrrr cspecí[ico 1. y Pnrmehn Fr\sE: lDENTrncAcróN TRATAMTENTo DEL pRoBLtMA E. Ijl ¡:r'occ.s parir la ilrtcrrcnció¡r cic.s gcrtcr. IJrr r:lr:nrclrro inr¡rort.'. .r.rlc itrclulrc rrtrl.s pucclcn corrcsponcicr.lc ill)()r't. Es tanlt'¡ién fundanrcntalquc Ios intcq.so.s <lc cv.nvc. un.s. ntlc¡nis.rntcs dcl erlrpo cstón displlc.s proL'. irlcrrti[ic'¡ciixl 1.s p.s y pro[)oncr stt.rs prácticrs cduc. ctc).rdos clircct'.lcrrr.r. :50 .sl.lrno.rcl.urtc ilIc11cl'cn cucrrt.r ir:tr:lrrcuit'.r ncccsicl¡rd scllt idx o u nil Iinlit.s.r.s.iu'Ios clcnrcntos tóc¡ricos ).o ro o 1 § c .¡ . cntrc (.stigación p.s y rncjorn.cl c . c.'.sc crr cl procc. E o () E .rzo y quc lo.r intctlc¡ri¡'((lóccntc.sriq() l):1I'il oi.r''.so[)r-c cl qrrc. alrtr.nlclrclc¡nos.os .h ur'lo dc lo.r.s.r ciclo rlc intcrvcnció¡r inclr¡)rc [:r. rrrr Procc. lt.rclrc. [:.rcirin.se ¡ricn. arrtoriclirclc:.r c()¡r1o crític. consensir.s prictic.rrclrryccnr¡n .x.'ru. y (iii) ejecrrción clc rrn cli:rgrró.s clc [rnrili. cf:cctos. cspccirrli.Cu.sc oricnten il canrbio.s cicl. r'eflcxiirn 1' r'c[ot'rtttrl'rcirilr.

rt ivrr y con scu s rr.rtivos y reflc-rion.t necr'srr¡'it> i¡ltcrvctrir.rrroll'¿ en c.rció.'rrt.. En cirsos conlo éstos úlLinros.rbrrjrrr sobrc cl ¡trisrrro.s clc lrr lltrvia de icle¡s y ll prioriz.rriuos.rcicació¡r clocentc en metoclologías y clináruicas pürü el trabajo con padres cie frrmilia. Esrrrs técnicrts pcruriten que cliversos i)ctores cclüc.r irlcntificrrciórr clel pro[:lcrrr'ir sol:rc el cltrc sc vi¡:r intcrvcnir.r rlc l..rs scuticl<. en los quc por regll gcrre rll convcrgen r)rir:rdrrs nrr¡y n. r'ír¡:icla. parrr iclcrrtific'rrr piioridedes de a § D 1J 0¿ n)rncrir sinrple y.lt'r r r.AOl(iN clij.r rsrtl.o El prinrer nrornento.rún to¡:l:rndo en cucnt:l p.rrtrrlo ¡lrorn('nto.rcitación docente en didácricrrs específicas ptnl ll cuseñanz'¡ de las cienci'¿s.ts crt lls caplcicl.s (prc sc ct. rlc ü o.s itlcrrti[ic'¡clc¡s. esftrerz.r tr.tl.rnisr'¡rcls cle cv¡rlr¡¡tcro¡'r deldesempeño doccnte.src e¡r (-luL. rrqrrcl o rrc¡trcllr.rrir rrn procedirnicr:to que pcrnritr iclcntificrrr i. prlril lo currl sc pr()lx)nc cl uso clc la técrric. p.¡r cirsos conlo este cl problcrn.rto¡liz.rd perruitc [<¡c'¡liz-'¡r cl olrjeto cle ir invcsrig..lr sus propias corrcc¡:cionr:s.tclo en lrr inve. . ll .rdaptación clclscgnrcnto cul'riculirr Necesidldes Necesidades c'le c. Iis n'ruy frccucrrtc'tluc el gnrpo irtvolucr'. r Son clivcrs<¡s los proceclir:ticntos que se pucclcrt sc¡irrir p.lntextos pilrlicipltivos. pcrcepcio¡res e irrtereses. l.Carcnci.lc¡ltific.rd sol¡rc el problcn:ir o icle¡rtificrrrr disrintos problenras sin lograr'¡cucrclos sobrc cuírl o crrálcs sorr prioritarios.r¡'lt'iri¡r rk: rrrr l istlrcl.rrjc. r tlc 1:r'. tk'¡ttrr¡ rlcl ¡. Pcrc: ta¡r-rbién iriry crsos cn que los grtrpos ¡to tiencn cl'¡ricl'.r lltrvi. ¡rris.rció¡r cle conllictos y cle r:rcjorrrnricr"rto L¡ identi[iclción cle problemirs con ese rtivcl rle csl>cci[icicl.¡nsicierc¡r priolitrrrios.s ullo cluc ¡¡¡lrrrjir en clos nlorncntos: icle¡rtificrrción tlc prol>lcntas y clccción <lc trn problcrnrr prioriterio.trr jug.¡n elconsigtricntc rles¡>erclicio cle rienrpo.r por ello.rniz. cle rcsolr.r'.c llotenci.rp. Proble¡nrrs y limitircio¡res pilril lrr in:plcmentació¡r cle nrec:.[.r.r pe rcepción cle u¡r'¡ sirurtciórr corno pro[:lern. c{e crrp.rclrr.rln-retrlc scr'í.rtclos cn colcctivos p. h.r ye cst:'r i. :-_ 5t .lc ¡:rriblcrrrl:i irnt(.eción clc l:rclblcrrt:rs Ist'¡ tócnicir pcrnritc evrrlrrrlr.rción dc propr¡est. I:l p«rccsr¡ clclrc llcv.rg...r.rrtir l. . E. el GI(UPO DE INVESTIGACIÓN. r'espectivrmcnte.r.¡>rícticrr. c ..rrt icip.u ltcs.r I:l sc¡. Acltrí¡:r'<-rporlcn)o.rrrclo clesclc srr ¡rro¡ri'.rrlr llr cllrt¡.rclcl y se prrcclc cnrpcz. Lir imple¡uenti¡ció¡r clc pro¡rrrestrrs clc los'¿ ¡rlbicnres cle eprencliz. ce¡rtr:rnclo cl esILrcrzo en un'jrnrbito prolrlcrnírtico clcrerr:ri.rrticil:. dc ¡nrtncrir p:rrticiprrtivr.o q . p rio rizlr i: ro Lrlc ruls cic lrrul crrt p.os ]' rccrrrsos. tlivcrsrts. org'.rs cc.rclcs cloccr¡tes ¡rrrra de Iibre clisposición.rclo y evitirnclo.r'rr¡ro r. r'orrsistt: cn (plu clCl([JP() I)li INVIiS'l'l(.s so[lrc los qr".stigrrciór: sc cr¡rl[onrrc por cl hecho de conrp.rs c«.rra l.rrir propoucr ¡>roble¡u'.rs i r r rl. consi. cle l¡ iclcntificación tlc proble nras. p:rrir los quc se propo¡rc cl rrso cle lls técnicrr. es necesurrio seg.¡ción clc problcnlas..r. § o ü c q U o IJ clcccit'rt tle ttr¡ ¡lrol:lcrttr ¡lriorit:rrio.r prioriz..r clc iclcrrs.ilr . il l)rlrrir (lc l. expongr sus pcrcepcio¡res hrrcic'rrclo uso clc l..rrc el proccso se des..

prn. pcrnrirc "r.lr los ¡trol.lír."ro.rbilidacl clc.¡rroblcrnas ¡tcrcil>irlos.rt[.s dc les ¡''rácticas .e aprcirdizaic dc la cic¡rci:r sc limitln trabaio con padrcs' ulucstr.'.r realiJad cclr'¡cativa y sinrtrltáncamentc rórrrrirr. impor' c € "l por str irrrpor' trecesario cveluar cad. consi«.r nrcjor cvaluaclo e consiclcntr lrr irrr¡rortarrcir clc los otros problcm..cs a la concc¡rttralización' dc crrscñrrnz.scñalamos en los pasos para la idcntificación A continuación presentamos puesra cle ¡:. particip:rtiva..stir dircct.rl ..'cornplcjidacl" eficaz sobre Lr' intervención propuesta' incrc¡rcntar ias posibiliclades dc un control dcbc scguir los siguientes pasos: El proccso dc iclenrificación del probicma c c e €.ln vi.¿tntinot dc mcioran'icnto ranci..rrict.iil adccuaciamcnte Proccso cn l.r¡r . propusicron el problcma' ta¡rtc.oblcn}r clebe s".s.i.n . (¡iz-rrraoptpclote)'am*ncradc red' sentido e e d e jtrstificarlo conlo un problema Dcscribir cn qtró consistc cacla problcnra y qu. Los d«.d e la viatriidentificaclos conro: su importancia' una nrirrriz.r dc los participantcs dcl proceso' sc Prcsente cJe proble rnas Por pro- e e é é LISTADO DE PROBLEMAS POR LLUVIA DE IDEAS dc los contcrlitlos tmnsvcrsrtlcs' El crrr¡..solución y .a lo .srr solución y ru po.-.rycolocnrl¡'scnun¡rancl listaclo. o lás panicip.ln <lcficicnci¡rs cn cl nrancio clc técnicas plra el é é ) - 9 de prob.. ¡'xrrir orclcnarlos Por ordcn dc prioridad" clc itltcrvc¡lciórl priorizitr url probic¡lta cspecí[ico liacc po.llscribirc. Esto lo dc6c h".cr"darnente iustilicada.s. Lo.soltrción y .ícrrlo cxl)rcsa dcficicnci.rprotrlcrnxcnu¡1. un cjcnrplo dc jtrstificación' 9 i 9 9 . climcnsiones de los problemas cducacn términos de nreloramiento dc las prácticas liclacl cle su .rlcrrras iclcnti[icaclos.ler¡rr colrlo cl prioritario' ¡rroltlcrrr.rs cn la incorporación cle p:rra Ia aclaptaciórt dcl scg'nrcnto ct¡rrictrllr LoS «locc¡rtcs n'lucstrxn carcncia clc capacidadcs e é a librc tlisposición. .ro y. Para cllo c. .'.n.siblc clc.rs cr¡ rcl¡ción a la c'altrrción obtcnicl'r' € € € € € un ejemplo de identificación A continrlrción pr¡e. ad.^n. y con la llt¡vir dc idcas' Iclcntificnr los.rpo.".i-ri cdt¡c:ttiva.n. cadl Procor¡.rt. .¡cc¡rr....ial [ivas.r.rril su ... .nrcntc r.lemas.¡l¡lc p.fillir ulla cstraLcBiti d d d d d d d á dc str cjcctrción' En otros cl vi.r problcnra Prioriz.

¡ clc lrr sittrl' ción: los clocenres utiliz.o o c . Un.rcic¡¡l:rrjo clirecr¡¡¡rcntc con Irs cxl>ericrrcirs quc cs(os vivan cn las scsioncs clc aprcntliz'.xru'. básicrnrcntc ccnrrados en la transntisión c irrternaliz.¡r'rt¡ll:rr t¡n.E. PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS DIMENSIONI:S . Es ianrbié¡r cllro clue tsros crnrbios son viablcs y nr.rci.¡rrc cl tlcsur'rr¡lhr rlc u. t. (l9tt2) scñ:rl:rn .rr|¡. sin nrryorcorrtc.¡ ? 2 ) r0 § 0 c .rs'.r Seguid.rlr rt I:r conccptu.or.¡nz. rl'.s conro..r.rs ¡l.lc a¡>runcliz.r cicncia.rrit:r¡1. cs rrltry p«lbrc' Se ha Frcnre a rrrr¡ siruación conro éste.l.rcia colcctiv:r sol¡rc.r cicnci.5 .:t:rprcrrrliz-:rjc.r sc lintitr¡¡l I lrr conccl:ttrrrliz. obscrv:rdo ranrbién quc cstxs [ornras dc cnsciranzr ge¡rcrtn cn los '¡ltrrrlnos trn'. ex¡:crirtrent:tción y soltrciórr cle problenru.r. L«:s clocclrtcs lr¡ucstr. d.rción y lrrírJisis histórico. qu" "Id. Lcls ¡:rr.t ll t- e. ¡:or c. ett lrl llrcl' grunación clc l:u se siones de aprcnrliz-:rlc y cn lc¡s rnltcrialcs r.r.l o a.los utiliu.l<¡.ógiccls.1 Lot rlocc¡ttcs ¡)luc5(f.l:r ncccsitllcl tlc i¡rtro.PI(OllLEI\.lic rrrotivlclor y cstir¡rr¡lltnte. prr.rclos crr dichls scsioncs.tr:re nte.rnz-r :rprcrrdizljc tlc l:¡ cicnci.no scnri.rro qt.ía y . cxpositivos y lirni' la rsisütncia clc r¡no cle los doce.rs c'¡ t.o '§ : contrrtitlos r.rtilizltlos.l)ilz y Mrnin.rrtr[:icrrtc rlc lu cicncil.r sc lirrlir.lc l. aclcnrírs cle lprcrrclizljcs lcntos y rígiclos.rr.lcI 5(¡lucrtto ct.n írel <lc cienciir. tecnolog.r lrtl. 5 5 l.rrílicl cr¡ lt¡s cstrrtli.l t? o 'o o ! tlc cltscñ:t¡tz.icm¡.rrcs del taclos ¿ la tcorí.rciórr tlc los €3 ?'a 'oh 36 6'q c-ts j '9 § fr.l rírpidr rc.rliz:rción. .rctirr¡cl cic.rris. t4l . cn lls cliclicticrts. clist¡br r:rt¡cho dc se r la ¡lrás ldcctrrtdl. lror stt lirtlo...t.tt¡ rrat:.l.rrrut el ¡lriur it:trio.ación dc conccptos y tlcfinicioncs. lc pcrnririó cstrtblcccr qtrc la t¡rar¡crlr cot¡lo sc vcrríl ctrscñrttrtlo ar. l 5 § q .r.r crcrrción clc rrrr cli¡na.lc lilrlc rlir¡r«»icitirr. cl contprortriso tlc ¡n'¡tcrirrliz'. sc prcsentit cl ejcnrplo corrcsponclicnle u l.i"n.ie rrruy rradicionales.r irrcorpor.14: los proccsofrlc crrscñ.an proiesos cle cnseñanza aprendizr..o I'l(Otll.rtl rc's.lo.rtlcs ¡r:rr.. [.r e lccción cl.t clc l¡ cicrtci.xpcrirrrcnral cn los crrrsos clc cicncil.r tru ¡:ro[rlcntrr prioritario.: tlcfir:ir¡rci'rs rrr cl rtt:rrtcio tlc tócrric. propiu práctic. . f-lirrlcn (199't).lc tlc lls oportrtnitl.sd.ttrciórr. crr csc scntillo.rncjrblesporlos cloccntcs<lcl írrc.lcnrostrrrcirirr y cxpcrirncntlción.rru clc clidácricrr crr cl C.tlvtAS H o É o- i3 A -ú c H cr¡rrículo ex¡:rcs:r dciicicnci.trlt cl l .ni'ro.rr¡rcs cstít rcl. Se csti¡¡ra tarlrbién t¡uc cl niu. indrgrción.t concic. los crrf<. y r'tlcr'tos lú¡r con cl :tcotrtl>rtñlrrtticttto dc prícticrs clc . lo c¡trc it su vcz dcpcnclcrh c¡ gran rncdirl.rll.¡r. clc lrs rctiruclcs cic¡rtílicrs cn rodos los cltsos clcpcrr.rccsos l 4 5 .rr cstt¡s c:unbior y ll volunted cle involucr.. Cc¡¡¡vc"rs:¡' ciones sucesivls con sus colegrs tle írrerr permitieron ir logrlndo trna idca ¡lás rcltl¡rr..risión clc lircrrrtt¡rr¡ sotrrc Il cnscñ.r vcrtllclcrrr ¡¡ctittrcl ciclltífic.r ¡.r ev:rltrlción c{e sr¡s principalcs dimensiones. I Irry.r uctitrttl prsiva y poco intcrcs'¡ch por l.tlcs.rliz-.rjc. qtrc los esrucli:rnrcs ernpicccrr l dcs..l d.tciórr.rcs pcchg.¡ctituclcs clclccntcs.rqr. cort b¿se en t¡n'. hay lr¡l..rollo cles brinc].l¡l c¡rrcllcitt tlc c.r.t¡.r¡'se crr c'l Proccso.r.r.rsvcrs.lc l<-¡s .lción' JUSTIFICACIÓN: -r. Es prrcs cl. i¡ltroclucciór-r dc cl¡ul¡ios clr ltls cursos dcl áret cs stt¡lll¡t¡ttjlltc irtt¡>ortrrrttc y pritriraria.r.ll)ur)til crl cl .r jo corr p. c¡rrc llevcrr ¡l crcrtr coutlicioIa.ltrcir ca¡.¡bios raciicales cn l.r l. adquisición clc crprrciclacles [unchnrenrale s como las tle coorprcnsión clc in[orrlr.e l.

sivarlrcntc tlircctivo.ipo dc procesos) etc. .ál es cl prol:lema concreto sobrc cl quc sc clcbe intcrvcnir.s n1á. Dcbc scr pacicntc con cl riIlrro dcl gnrpo. Dc[tc tcncr c.ricon nrótoclos participr¡tivos so. que. [.trrros r. gren partc dei problernir rirdic¿r en PERFIL DEL FACILITADOR Al¡. f)cbc sabcr c¡r quó nronrcntos son irnport:lntcs st¡s i¡rtcrvcncioncs y sr¡.r vcz. ' .ót oclls ¡.. r'cspccto dc ct.stigador quc dcbc haccrsc cargo dc la frciliración clel ¡:.rción soci.rl nlisnro con conccpcioncs.r viabilid.so re.r l. ' ' t .rs idcnti[icados.spcr.so dc iclc¡rti[icació¡r dc un problcmir educa- rfi.r.rcirled plr':r ¡nc<lier y solr.. quc clc cllo rcsulre n posiciones y propucsta. lir !il l.rciorrrr col¡flictos.i. su nivel de conrpromi.s divcrsa.lr qtrc cli.stierrc dc[inir el problenra.sc li¡:ritan l la conceptualización"). Aquí irdquicren una itnportancia fundamentalcl rol que jucgue cl FACILI'I'ADOR e¡r la bú.so no c. íi n i¡.rs c i¡ltercscs c'listintos 1.r prioritario es un proccso conrplcjo y potencialmente conflictivo. [)ctre con()cc¡'l.rsociado :r lit investig.r rlc l.r¡>:rcitlr¡d dc síntcsis.. Flasta'.-pcrr Dcl>c tcncr c.rrtici¡r.r ¡rrícticl t'rlucativ¡r.s converjrn .s rrdccu¡rlo.rd y sostcnibilidad clc lo.c ct-l r¡lta enorrlc lortrrlczi¡ corl ¡nir.l lr t c. I)clrc scr crítico ¡rcro ir l.s procc.rtivo \: Un prirrcipio . arrr igo dcl grrrtrlo. nrirircl.rcicla<l dc corltrrric. Pero sr.rrr rr. iI i.squeda y co¡'rstnrcció¡r de consensos. l)cbc tcncr ca¡racirlad rlc lornr¡r 1.s dc cnseñ¿rnza rrprcrrdiz.s aportcs.rquísc lla conclt¡ido con el proce.rs. qtre adicion.rr participirtivirnrcnte un ploblcnr.stír este t. cxcrlto dc conrplcjidadcs. tij. l)clrc.s dc c.rocc.scr o c¡r i nvcst i g:rciá¡r c. sin scr cxcc.satrcr dcriv¡r rcs¡Tonsabilid¡rdcs c ir{cntific¡r l). f)c[¡c. ' .rlnrente es pcrcibiclo por cl GRUPO DE INVESTIGACIÓN conlo prioritrrrio (el nrcjor cvaluado).rrrt ici¡rlt ivos.rsgos qrrc st'¡rr it¡ndr¡ncrrt¡1lcs cn cl ¡rcrfil dcl invc.r ¡rr<rl.stc procc. t tivo cspccí[ico ("los procc.l . trat:aj:rr cn gnrpo. y lrrs potencialidadcs del GRUPO DE INVESTiGACIÓN en términos de la apertura y flexibilidad de sus miembros.s previas cn clc c.so: .. ello rcvierl. Esto st¡porlc qtre idcntific. I)cbc tcncr c:r¡. ir. las cxpericnci.sPect o de trn problc¡na c¡r concrcto.stintos actorc.so cotr lr solución dc los problern.rs.sos cic inrcrvcnció¡r.s ¡r.lril il: r:í. ' l.r.rp.rjc clc ll cicnci.cirir¡.r rrr crr rrr ¡rl i a Ios partici- . I)el¡c scr f]cxiblc y rbicrto. c¡l el ¡u:rrco dc cstas prácticas. rr ¡r c^. ja : Illcarictcr ¡r.so.s 1r potcncialrnente conflictivas.lcrnítit::r ¡rro¡:.rpone tln:bién quc cuilrldo se logra tl¡1 coJl§cn.

rs l)crs()¡rir..*rgi.....¡rt l¿ fin.l..rrl.s rltre ....r.'. lo f§ l. Sc clcbc cvit:rr tr:r[rljl¡.porq. Esto strpo.pr. cle lrc scr. tlc tórrtrirl.ic. ltr¡¡.rl.r...-.-l..t. cLfi. I{asrrr il11tríy.nu "nr.tt':t ltlclrnzirr Lrl eru¡lciaclo clc ¡r..¡t¡l¡r l..i la gcsrióu'i¡¡srii. rl l:r conccl)ru.r.l. i.rsccsuri() v.[>lcs r.t'. -.ejen-rplo clc'lproblenr'¡ icJertific. DEFINITIVO Los proccsos de ertseñrnzi¡ r¡:rendiu-ajc clc la cicncirr cr¡ lt>s cr¡rsos clc.rbl".u obsolcscctrci. v:riirblls. 'cvititr cl r¡s..sc rlc.1 clc cicrrci:r.r..rcsr.rrriculrr.crl crrcsri.' ]li c¡ltrr¡ci¿clo lí¡rcas. l)or cirrlr t¡r¡ ejcr.rc si el c." t--. .l.r.ir* srrs irllucnci..."i... r..i. cscr¡i...¡rlo. rlc li¡ cclrrcirció.lfr.c.rrrciucl..r.ros rrrr[:rrj. tcc.c qr.s l..á.r'tócriclr- ' ' Concisió.r.¡licl. y sg le.rsrirrrci«¡n.1. t Ab.. rrt...l..E. Expcrirrrc.l írr-.rrliz-rrtlt'¡ ell stl.. siconrintrirn'ros con el.n. tb lo ü t: o o...c escxprn :rl cr>¡rrrol clc cr^lc¡uic. .. clc irrcrvcr¡ci<.. exccsivrt c«'r.rilrrr.la IAE.y .r..¡u a la conceprualiz...rr:rl.l.trrrrtc tencr en ct¡crlt'J algtrnos reqtrisitos ¡t.i..r.o".lr..rsdcurríc... b!¡'r\"¡ r¡¡J¡¡rr proyecto cdr¡c:¡rivo t i. .s Prccisiórr y cltrricltttl c'r cl t¡so <lcl lcrrgrr:rjc... pucclcn scr trl¡orc{¡d'¡s por. Il)ellte ¿tdeCrr.s y rlc jrrici. 1:. Iis irrr¡rr:r.rdo en cl P(lrIto rntcrior ("l..rente clicho problc.r clc'finiclo y forr.rliz..i..J soci¡rl.sit:ili..lc r¡t¡ tlcj:rr. tlcl ¡lrot>lcrrrrr cs lr"ítl...l"l.lc rlos.1".. ¡ro cle bc :rbrrrc¡¡r nlís.1.s Jc "*. ittUpO DEINVEStTCACIóN1. eficirccs prra lir .¡. clcl problernrr ilcbc sc'r co'cis..rr..".r tlistint. sc liÁrir:r. crrcstioncs ct¡tlro "la rchción.. Lrrego clc te¡rer un l9 lc l.lc las príctic:rs cclt¡crrtivls. Tratamiento del problema y dehlbcrlo priorizrrclo c«:rno el nris imP-ortrrnte y t¡rgcnre.rl .r -'..l..s tí'c.nr:". cun. quedaría enrnciodo como sigr.r plrz.rr¡lrrc¡:.rtos tóc¡ricos prr.r.l .rclo correctrlr¡rc.rir. ¡... sc ¡>r'tctl:ttr r¡lodificar crt cl cort<.:r t..2...'i:r...solucién cJcl misruo. p:.r.ologír y ambientc dcl C.-lr. cqrriprrrricrrto y los ¡:rocccli¡rric¡rtos y nrcrli.¡clo con clq*e hL.lkr (.re: PROBLEM/... sistc¡u..iy. sr."¡ r¡rea cle fornrul¿r lclecuitch." n'.cscr¡.l . nrf. Ltrego de lul[>cr iclcntificaclo trn problemrr especíli co il.alióncJose ello ¿c irrgunrcrrtos ¡:irr.r.rs prtccru..r sc cttc¡ltit con ru) ¡:r'ohlcnrlr corrects¡lcntc for.o y clcsclc las p.'uctrrrrl . n"cerrrio.xl .. c lu l5 l'§ IÜ I'. str5jctiv:rs...r...rr".t rac[r'f/\DoR..¡ ncs qtrc A[¡r¡r'cir¡'[''ro[¡lcnrtrs rrt:rnej. l¡J [: 4 i.t".1..r. l..tucariv¡¡s.s' tr:clrs..¡.r¡cicjn:¡l clc l.lcs.r*.f...rciór.r cjcctrció..r -técnicos c}re deben ser rna'ejaclos por."¡1r<. lir clcl falttr' csc¡scz.s. ¡:.r ¡>.r.o' adecuada formulación.-<l... ri.s ttcccsrrios ¡rrtrl supcrerl:ls.it.lt¡.u.oucsri.ct¡ltc'Ylo plrrt estlbleccr lls c'Jus'rrs qrrc lo p'ocluccn y los cfccr.-..gi.r <lc i. incorporan lo.cloccnrc inclr.rción').. . ccrrrcslx)nclcn :il clnrl.tc.1.1" crrscñrr¡rzil irprcntliz-:rjc cle lrr cicl¡ci¡¡ sc liluir.plo..o l6 lq l3 lc I problc.rspríreticrrscducr'rriv:ursocirrr"l.. ¡ro l.. l)rrr..rso.r1:lcjitlrrcl crr cl lcngtrrrjoo a l.ri..rs cn gcncrll. rt<'r c.ivittt tlc ól' Ilsto sc lleva I cabo cc..r'ctrr1l't¡[-¡lc¡nmrcltrti'c¡s:rl.

r llcvrir'.sto cn su lo.su.st.r rlcl .P¡rra cl clc. r'eflcxión lógica que permitc conocer las divers'¡s dir:rensiones de un problcma a partir dc preg.s rcsrr l Ia tr n. En la rcrlidad cducativa lo.'rlisis de proccsos rclativ.s n.r c E .o o . ¡rodrí.r sr..s dc la acción socia]. sostienen que uni reprcsentació¡r t.rñado cstrcchanrcntc por cl FACILITADOi(. de aprendizajes po. rrt i I iz.r consicler.s ttna tócrric¡r curplc.o cttltt¡:lcj. conlo si estos fucsen prodrrcto de una crlusa y tuviesen sólo trn efecto.s grá[icnrlr5ntc las rcl..rción ¡l clcs. ¿qr.rrcs de celidrd dcl ¡rrundo dc la cnll) r'c.cnTg52cnllcmprcs:t Kona.s 1:roblcma. entre ellos Calnacho (2001). Dc allí cl nonrbrc dc la tócnica. conro los que corrcs¡londcn A una cadcna cle rrrorrtajc.¡¡'rollo clc cstc proce.r dc l. 'ü o c 'o d .loptin la fornla dc un árlrol.rclcs prrra la lccto-c. Kaoru is[rikewa.rcl.rrla crr los cstáncl.so cscol¿rr erltre cstos niños (PROIILEMA) quienes.s erl su.r para cl an. ¿ctriles son sus con.r iclcnti[icrrr todo.elrdo l. Alcrulrr:r <lc Coo¡rcr'. (.rr cs dicláctico al . .sto.u.rt:lcccr l. proponcnlo. no adqui- ririin lrr. conlo corlsccrrcncia de cllo. ¿por qr.ntervcnción opcrativil y. Por cllo la discusión y la rcflexión participxtiva deben perrnitir conocerlo.stcriore.rción rn:r) (CAUSAS).r rcrrlidad prrede sel. y clcsclc nllísc ha Fuc rrn ingcnicro j:rponós.r rcl. quc [)ílrlr c. t)irrir cs.rlcs cuyas intcr¿ccioues ticnclen .rs rt.ópr:r¡rrimcravct. ¿a qtrióne.s l¡. Lr rcl.rs rclecio¡lcs cntt'c llechos .r fi¡ralidad.s. Algr.so) cs nccesario rccordar quc no si>lo sc trrrt¡r dc irnalizirr la rcrrlid.ul sirrr¡>lific.rd.r sido irrcorpor.rrticiprrtivo y ti(r¡rc que.s: C _1 56 1 . Si rcprc.rrrl)o.1..r¡ro ¡1¡.rntas conlo las sigrrientes: ¿qué strcc.s y nrás compie- Iil cjcnrplo propr¡c.clc).so.w . Para cllo l l sc clcben co¡rsiclcrirr los siguicutcs p:lso. I-Ioy cn clírr l.r.r pirr. El protrlcnr. problcnus cdt¡crrtivos dc nrancrir rrniclinre¡rsioual.91 La co¡rstrucciórt clci árbol cle problcnlas dcbc scr u¡r proceso c'lc caráctcr ¡:.é strccdc).scr cxpue. rnás aclccrrircl. f coopcr.rcl.rció n catr.scr acomp.scritrrrir cntrc niiros dc csct¡cl.so se r¡tilize el árbol clc problclltas.rsa-cfccto irlt¡de a rrn anírlisis ).c.s virtculados a un problcnxr espccí[ico.r.q'cl protrlcclc c.r h c rra m ien t.rcirin (C1'Z) 1'rlrl cl carnpo rle l.secuencias). quicn ln <lifrrnclirlo ir otros c.irtrol tlc ¡rroblcnrls fuc "inrport arl'r" rlcsdc cl ¡»u¡l«lo crnprcsarial ¡:or l:r Agcncia utiliz.scrrururo.rscs dc rr¡ra .s cliversos efcctos potcncirrJcs.st.: c § c .s (CAUSA) cs una dc l¡s razoncs que contribuyc rrl incremento del fraca.¡ rnirrncn te ú til y c fi ca z. las cau.rricntc cjemplo: "el b. si bicrr elenrentirl.rakip'tra¡nalizarlosproblcmasdclascadcnrs dc rrronr.s. quc e.rnos at¡torcs.tblcccr lrr.r .rlidad y. bbscr- vílrc¡uos quc éstir.sino clc c.srr-c fecto.sas cl §ínril dc las raíccs y los cfcctos el símil dc lru hojas.r ccrrtral cs cl sírlril dcl tronco. Par¡r r¡rl nrcjor cntcnc{inricuto dcl procc.scncillc¡s. ¿crrírlcs cl ¡rro[:lcnrrr) (nnoBLDMA).rnlctltc.rlc..r técnica lr.s cl sig.ó origin. o rcsuitrr¡'nrucho ¡nírs .l tócnic.rrrollo.s nrúltiplcs clinrcnsiones de caus.s compctencias birsicas para el logro jos (EFECTo)". es dccir.s.rjo nivclcn la rrclc¡rrisición dc ha[:ilid.rcioncs causa-cfccto dc los problonas qrre sc anllizan.s cxprcsión má.s tienen nrúltiplcs car¡sils asícomo efectos di[íciles de prcvcr cn su totrliclad. Erl toclo cit.rjc.r i.s afecta y cómo) (utECfOS). cl árbol clc prol>lcrrr a.soci.s los aspccto.

li: '.r'ior'iz. t'úr.rsrclrrcioncscrrusr-cfcctc¡s.. .rrr¡nl)r'()l)lcrrr:rccrrt.- li.r coÍtocirlricrrto clc lrr ¡:r'oblcnrirric.. srr¡:crior.ri.) .t vinct¡l¡ció¡r (ptrccl" scr útil clibrrj:rr l:rs rcl:rcic¡nc.¡r cl «liagr.)rrc()r'r't. .i¡'tx¡I.r[rlcntl.tsc¡r.s.*U1 §.. ' Estirblcccr 1..rci.rrcs. fr ¡ vt (t.rrtc :.q p.si l.r.trt.. Sitrr.rrloPr¡rcl (]liUl.r.rlerr.lcrrrilic:rrtloyl._gll ll¡1.1oClt. t e.. .r rr[r.¡ l) llf. r.losc por l..tt1"r1.rsos i¡r)rcli()r'cs tlcl pr.lclsccl port¡uúsc¡>r'ocltrcccsusirtración pcrcibidt corlro cr'íric. ¡:rrr'r obtcrrcr unir crí¡ica objcriva).in.rs).'ur.--.o l'c lv lo l.rliz-rrr c.ll /\ f -"-i'"""-'lr-I t .c::l(lg cn los ¡r.Si:\19.cr.rs tlrr.ltlc¡..sc¡¡clic¡rcm11 cl 1:rcblcnrl.' l o.¡ lborrl¡clx pcro (luc rro h:rya prnicip¡d<¡ cn cl proccso..tlgr. .urír.rlcs y mostr.culf¡5 i'.rs cilrrsxs (lc 1".>nriti..rrn:r l a)gtricrr quc tcnB.oc.¡rtt r L5lelrl§r E .lcl írtr. l§ l.rj:rndo.c'..r l)¡'or. I. Colocirr csrs trrjctls cn cl nivcl innrcclilrtnrc¡rtc inl'crior rrl tlcl prot:lcrlr (p:rrtc irrfcli<r ...occso).s currs.'-AL' - l§ (lrt( ra(tüN .¡s.¡ti[ic.lo .1l¡¡-c-l.L ú¿i:Li¡ l--¡_¡ .ttlos ¡rrrr'cl ¡lr'.l I.ü En la págin'r siguientc se prescnt!r grír[icamente rrn ejcmplo de á¡'bol dc problcnxrs. con el problenr.¡rarsc (lc rro habcr. 9€'curlAI'o N t1 -Ntcls. 'Itlcntific:rrl..()l)I¡lNV[S'flCA!i!.§ lu lq ¡: lo l§ l)l t: t.ulrbicls..'fcct. !t.¡:rcgrrrtt.j:1.lJ9Jl"Jil-l'lg¡l. t.t. si cs ncccsru'itl. . Por úlrir¡lr>.l).je L:rs crr l.:lÍ'. ¡ c. Avarlzlr lr.rJ'l { !og:Elo: .r ¡r.lcl t l(cvis¡rel ri¡zonirrrrir¡ltol)ilrilvc¡i[icur'.. l)ilrxilsc!. ('a f rvc¡ l.rj<l ¡:re gtrrrr.'l aS GPUPO: 1a.r . l.r if É fri. y cS!..rl CION -j.r qr¡c sc lia vcnido trab. Ir l_r l.

e '.=óo ssÉ e 8E o-c ie !E OJÜ .[ 5o q) o9 ñ:o .(O ú.c lJ d ú a 9 Efl €b >s §§ dó .9o r\ o €¡l f.26 E -.C ¡ñ !o :a" 3t .9 'i EÉE cq g9 6o *s dñ ó 2 aii .a q.= qqn.c '€ € E p c $( 5 EU üo CU o!.. ic .9 o c o € € € € e .O e e € € . {O6 f I 35 :9 o tr €:e H s.e e . 5! ü9 sc TÚ <B U ó !.i ü68 o¡it _E5 3p .= Ud E"E .c. <U .l o{ §s vC {d OU E6 OU E! O'c 6U 6C do EY gE ú. o . U c d c c c o o E € € € é o! .b dc. t$ .H 'ü oE ge 9Z zÉ VU< sj !s .9 uo B9 <! d< '<i dE oü z e o ue ).E¡ q{ 1'C 6q oE Eg .:{ o 'f so't6 N cud úGE dÉrd i on rO €gr . Eg Ec v.UEE uú.s E? ó.) L.o tr l¿co '-.E B.é o c .. Ec NF .a d o>.é d 4 a d d .ry g .i lro s§ >s u =.c g .ú! g( ON uC O.i o o E= -b EE ie ié Eo:¿E d oE E rg gle td {Ea gEE .3§ 3H -g.! ! { É n e E ü C) EE .U gp96 .l ¡. üg U o E! o ¡é .46 co !Í c! o'o E! E.HE O cu" dd . Ef. "i 9 6 § o 0 'ñ' o t€ .d . E 'it g ie 'é 9Z .s on 3r g€ oB E .€ .(7_2 qti o! D9 §d.E Ud Eolr LTO Eó =- . =a §E E $fi ó.e c.9 € s '9 6 .Ú c !f ¡3si *c.FE !ao E= !ü EE du 6.€ 1t li€ ti4 l:.-s x8 6= 9_t *< c v:}¿ oE o {€ C^ U: §r B.g c .oo §o $E >.:J ñi .

l'il¡iniicrrlo [or¡nal '. y.s sirtr:rrl«¡s crr lt¡s ¡rivcle r.r rrrir:rrl. ir tr'rvés de'rlgunrs meclirrcioncs (o[:sc..los ¡>or por cllo cl írt:ol debe clcsplcguse cn los nivulcs irrferiorc"-.¡'rrr:rl .r. sc dcbc rcch:rzlr l:t cxistt'trci:t clc pro[>lurr. sr:cor)rl)l'onlqrc cou clrrnilisis y lir irrtur'prct.é lógicl rrctll.sc lir¡it.rci. lirr principio.ts ¡rcrcibiclrrs col¡lo ¡:rot>lunrr. k>s protrlcrnls ¡lírs cofnurres quc sc suclc¡l cncontrir irl eIabortr un árbol clc probleruas sor]) según Crnracho (2002).rlc¡r¡. l)or cjcnrplo.rs (lircctilr¡)cntc rr l¡r rrccirirr.".. Atliciorrllrucntc. tli:rgrrti. rn¿s dc u¡la crusa¡ Dilicrrltrdcs parl cst'rblcccr Diagnóstico del problema Lurego de ide¡rtificado rrn problen-r:r concre to so[:r'e el cuirl sc vai] intervenir 1.qtlc cn cl co¡rtcxto rlc ¡>roccsos partici¡::rtivos l.sr..j.lu esc ripo u<l sirvcn tlc nrt¡clr«'¡. alun(prc. qué es lo que ocurrc y en qué conclicioncs.. tlc sttltcrrtr cl scrrticlt¡ ct¡llttin y l.r rrl rr..rc.rs rlc l¡r fr. e.rs sc ¡rcrcilrcrr sictttprc tlcstlc trrt tlt'tcrrui¡r.: r¡uc cl prol.stal:lccic{as sus c'.ts prccis..rlt.. entrevistas.inA.rcirr tnr lrt:r.rn..r".lr. los c¡r"rc r-lct¡cn irrtcrcsrrnrr-¡s.r s«rlut:ión rlcrcrrrirrirrí.¡ c]c solucior¡cs".lo y.rs y el ttirrgnóstico clc protrle m:rs cle[>crr rrtiliz.ul¡errtc urr 1:r'tltrlcn'¡rl. ¡rr.t srr¡rcrf icilrl.s l¡r. 59 . 'Fre¡rrc a cstc tipo tlc conllictos no hiry rcccr.c cs cfcctiv.).tciúrlilelc¡s¡rr'clhlcrrtrrs..l (luc dc esl nrlncrr sc cstá dcscri[¡icntlo lo r¡trc c¡tricrc lrrccrsc y no cl problcrrrrr cxisrcrrtc..rlicl.rn. con qr. que nos pcrmitil obscn¿irr cónlb sc nrrrnifiesrir el 1:rolrlcnrir. ctc.¡s csrlr¡lcluriz-'¡rlrrs y urrivcrsllcs.onr. pot-encixlid'Jcles o expecrirtivrls en los xctores ecluciltivos u otr:rs sittrrciol-¡cs relacionrclrrs.ttlt¡ ¡rttrtt«r tlc vistrr y clcsrlc irltcrcscs cspccífic()§.'. cl "sistenlit tlc cvlltr.r lrr st¡lrrci.tciórl" o ctrcstio¡tcs con si¡lliIar gr'irclo tlc gcncr.rr nru¡' llrliliirriz..tclo cr¡¡t lrr tíc¡lic.rcii:11y rl srlrlc. El cliagnóstico cle problenlas sirve para -illcanzar un ilcercanlierlto sisrenlírtico a l¿ fornr:r en que el problenri¡ se l)lrlnificsrir en lo tir¡ridiano.s 1>roblrbles soltrcio¡res.t .rs. sc trata de construir consensos.o § c .o I t0 o 5 o . En pocirs palrrbras.rr[¡ ¡1¡.: t'csponclcn il ¡lccesiclirclcs clc co¡tocirtticrtto y l'cllc.r. revisión clocume¡tt:tl.. el pirso siguienrc cs clcs¡rlrotlxr ull clirBnós- Íll tico sobre la sitr¡irció¡1..r ¡>rrsitrlc.scr'í.r.strpcriorcs.: tr. cir..e srrperar con la intervención. el cliagnóstico rie problcInas no sóití:permitc un conocimiento . los "sistcnrrs elc cv.r cirus'..rr los ¡rrr:l>lcnr.ln..rrl.rtlt¡ ). tarnbiénayIr(la'. cn ¡rlinci¡-rio. c()l¡r() norte.r¡'¡rcrr clc rrrr grlrr núnrcro tlc problcrtr:u rtris t:o¡tcrctos (lt¡c sorr.rlizaclo rlel práblernr.r las 1:r"ícticrt..rrlo".r... ' L¡rs réc¡ricas del irL:ol cle problcm.rs-nradr'c crry. ' ' Dc[inición de los proble¡¡uts co¡rto "1.l "t:ru.rcl.¡rsc cle nrlnerrr conr¡>lenrcnr.."). I-lly qtrc irrtcrrtitr t'xprcs..F o fI U¡ ó t" )-.l.án-ol-c'liseño-rle ¡. los ¡rroblcrnr¡s r'rt> tlcben ent¡nciarsc co¡lro :ruscrtcil clc clcrcnninrrcl¡s solrrcio¡rcs ("lrrltl rlc .rs ¡rcrcc¡:cir¡nes clc los .rcri¡rcirirr. a c .rr.rctorcs n<¡ cc¡incir.rlurrcitin") tierrclcrr i¡ scr r¡n cnunciíl(lo rc.rt¡sils y efecros co¡] el árbol cle probleulrls. ctrírlcs. l<>s [incs cle rrrr cliirgnóstico conlo cstr.rrenciirs.uicntcs: 'l)i[icultirtl ettl.rclefiniruntestriltegianlisirclecurrd. sc p¡'()p()r'r.r¡r¡l nr.rvcnirsollrcclr:risnro --.11try . llsrnrrycor¡rúnc¡trckls¡r«r[rlcrrrrrssccrrr¡rrcicrr t l)oco prccisl.r ¡:lrl tl:rrsc cr. irsí conlo establecer ci.¡ cs cl "crrrrlcrrl.r.! t E I En térlninos opc'rirt ivos.r-rás p.oy-cctos cle nlejor:l+rricntoccltrcirtivo.*ru.rción 5isternírric.Di[icultrrcl err lrr vrrlorrrción tlc lo c¡t.¡crlrir t¡uc cntrncirrclos r.rw. urr c¡uú'corrrlicio¡rcs sc l)11)c{ucen. [-os prt:trlcrn.i¡r tlc nun¡cr()s()s c[cctt..1.. listc t i¡ro tlc ¡lrolrlt. los sig.rn str. ¡xrr rllo t.of. E¡r esc se¡tticlo. l-os pro[:lcrrrrrs ro. "rlr) lrly . i¡lfontr. cle r'¡r¡rtct'.r»ls (t.r c irrct¡uír.s cclttcrit iv. l)lu'ir irviu¡z. las causus clc los pro[:lcrnls.crrt..rs y efccros ¿lsociilclos rrl problcnrir que se Pletend.stico tlc ¡rrolllcnr:rs Iricrr fi¡r'rrrul.rit!rr vincr¡l. Permite cleri[icirr.terrt¡rrci.irr lr..^c rclircion. El 'rárl¡ol cle problemu sirvc pai:e iclentificirr y precise.¡lt. cort qrró otrrrs práctic:'rs .lri.. N<¡ cs rrcccsrrrio cst.r¡rrrrilintc. c¡lpilcidrcles.

e L.tción prinraritr. pudiéndose utilizar distintas técnic¿rs e instnrmentos dependicndo dci tipo de info¡rnante y el tipo de información quc sc dcs.rdores. conqt rrrir infornr.€ . Es clccir. ¿cuáles su contexto) 'l¿rrer.s (. Elcjc dcl clingnósrico sc asocia directa¡ncntc aI prol:lcnra idcntificado (terna central dclclingnóstico).rs [ucnte. es I 'e 'e .rr proplrestas inreresanrcs para su .fryurh: a. cómo se estnrcturíln. ¡ls¡¡z:lr r¡n conocimicnto ntás acab. otro.r intcgral del problcrna: ¿cónro sc m¿rnificsta).€ sl I . efcctos ideutificados co¡: el árbol de prolrlemas. En cstesegundo ca.l mirad. llegar a tI¡l¡t corl'lprcnsión irrtcgrirl dc los nrisnro. Este proceso es sr¡nlarncnte importante para cstablccer las condicioncs en que los problemas se prodtrccn.s nretotl o I ógicas.s cie rtas par ¡ ta.Íc t.piliu' ). . colcctivos de investigació¡r o irrvc.s neccsario definir adecu'¡d.s cn que sc prodtrce y sus irlcauces. crrálc.s. con qtré lógica rcttiirn.rdect¡adrr cle un tliagnó.ri/a»nl?).iln liarrcn r¡rn e e .e " .€ € '€ I i u/i/i7trfrtn olt/ctrrittforrtaióu I :.rmentación in.rll¿rzgos nos ayudan a collocer mejor el problen-ra que pretendemos cn flcn tirr. los tc¡nas y problemas trataclos en los diagnósticos ya hirn sido trabajados ¡:or ot¡'its instiu rciones.stl .) y cv¡tlu. Torlo diagnóstico pcrsiguc rccc. córlro.sterrrática.sis e interpretación. ¿con qué lógica actúa).rtiro (¿qni qtftrcDi.s diagnósticos. Por lo gencral..rcióu rclcvilntc sol)rc trr: problcrrra espccífico.r.r qut. ¿cómo se estructirra?.f r.stitt¡cional.s sc rcficran .r o Ia obsennación si.s rcillcs. si. paril hrt:go anrtlizirrlir 1.s y cfccto.rda particrrlar clcl GITUPO DE ie ie ie ié )e t€ iul .e .ur futnt ufcrlttt'rln/o.rs¡:cctos rclacion¡rclo.solución. Ios gru¡:o.¡ qtrc (Í ucrc.[rral/¿.t t: infitnnacirín?). etc.q .so se tral>aja con dirtos e i¡rform.r l.rl problernil y il sus causils ). ¿qñ il'oranu.rciollcs de expericncias similrrres.r.i tottot:tr?.rcJo.sus cau.rbc¡l'aciórr . clc.rdrio reco¿cr iufitntt.s : c.l sl IN\rllSTlGACIÓN.rItrirr rcnclinlient()s o idc¡rri[icar opinionc.e nccesario acccdcr a dichos docu¡¡entos (docr.rnrcnte cl ejc: cl probletnrt. !l @l ol EI .sot1sus rlcrrncc.ttión (¿Eú iqfbntnrióu 'e é I Es lógico qr¡c cstos aspecto.r lobrc /0.iótt ttcr.stctnltiz. I)arir cllo c. las condicionc.u'si sus h. t'rnltrién cl uso de instnrmcntos pirra cv. co nro las s i g. resultados de invcstigrrciottcs. H .r rrrir. '€ I nlili.t c ilr/rultctt/0. tienen L¡n conocimiento profundo del problcn:a y ptrcden plirnte.e ¡r tV é .s ncccsario segulr lrincnr rhlrnlitttr e/ cft rlc/ rliqyrri.stig.l ¿rl EI .rficc/o.sa. pro[unclo y contcxtualizado clcl misnlo. Por ello. lit:ttitrt.s. ¿cómo perciben esto los diferentes actores).El 9l §l El Luego dc concluir con el rccojo y procesamiento de los datos y ia información.ol 'sl .o. Es cornún el uso dc técnicas conlo Ia entrevista.ricirnzilr un.sclc l. se inicia Ia etapa de análi.s. I d c .s tarnbién puedcn ser informantes clave.€ ¿l ól UI .tr ictr t c.. por sus cxpericncias.t: rh/irit'/t. Estos son individuos entre los ?rctores educativos relacionados con la I invcstigación o externos a 1a misma (por ejemplo. espccialistrs) quc.sc n"lanificstrn.s clc cJisct¡sión dirigicl. I I .stico clc problctlla.rra.rlttblu'tr /o.'a obtcncr.P¡lrr lr cl. Es importirnte seleccionar las variables neccsarias p. t.s).

lc l()r rl()cclt(r's. t: : tccnologí. .rs rlc rl iscusiórr diri¡iith . Iixpcri nrcnt:r.r cicnci¡r cn los cursos clcl árc.í:r y :rnrl:icrrtc. n Percepcio¡les sobre los procesos tlc e¡lscñ.l. cos .rl l(cgist ros tlircr:ciórr rlc cs t l(uvi¡ititt thx:t¡r ¡ rt'¡rt rtl utl i«¡t ít .r.ACt()s lN:i't'l'l't i : t .l*l rlc l. tce rroltryh y lrtrbicntc.rciórt y torrr.rics 1.r.r't'¡ttt: c¡t l.r t'rrr*ñ.r. Gnrpor tlc tliscrrsiórr tlirigirl:r .¡rrir¡ros y cs¡r.¡rn[.ost rítukr ¡r.'r¡t tl.lc'l C.rliz. tccrrologí. .irtros dc pcrsorurl l{c¡.rrrz.rr l:r es¡ruci:rlitl. .¡ct r.rclcs p'r¡'a clefinir una estrategirr cle intcrvcnciórt cfccrivl y coherente. l)ruct¡.r. ci.i]. I(cvisiórr tlt¡ct¡¡rrc¡u .r princi.isrros tlc pcrsorr:rl . t.E. Expcrirnentrl.ncionrlus .rcióu urr ct¡rsos cle cicn.'n cicnci. rrrodclos cicrrtí[i. ACTORES INVOLUCIUDOS ..r l.r.r l.lcr. de cnseñ'¡nza aprendizaje dc la ciencia cn los cursos clcl árcl dc l I : ciencia. l ¡ I I I I. ll.r tlr tleeirior¡t's. lisl.rr..¡s cor¡vr. lurción de clp:rcithclcs Porcc¡rtrrics r'lc dcseprob.rtl p. J( :¡( )NAl. ¡r.¡s cor¡vcrtciottrL:s . C:rpircid:rclcs para de lo h solrrciórr dc ¡:ro[rleurirs rlcs- cstr¡tlios Estudi:rrrtes Rcgistros dirección dc estr. l(rviiii¡rr .lc l..lcs ¡r. l)rtrcb. . PROYECIO Mcjoranriento de los proccsos .rcit.E.. cl ¡. Esrutli'¡nrcs ljst urli.r clc cicnci:r. . n n Nivcles rlc corrocirnirrrto t'rr rcl'.rs cr'r rn. ASI'[C'I'OS A CONOCIi]( I:UENI'ES I)Ii INI:Of(MACIÓN '¡.rtr¡-lo rtlcrr¡lzu mayores y r:rejores posi[:ilicl.r c.l¡¡z¡ aprcrrclizirje cn cienci.r y. pios bisicos «lc Ie cicnci.r. tlr l(r. I'rt¡ct¡.:cn. Obscrvrtciórt c¡rrz"¡rtl:r cnt rc (loccntcs Doccrrrcs (luc cuclrtJn ct.r rtcs I\cgist ros tlirccciórr tlc csttrtlios l(cgistros clirccción tlc r .ü DOCEN'I1§ Prírcric:rs cr¡ l..rrt:rl ciriri/ ¡.cvisión tlocurl¡cnt'.rtrlucl x'rrtitl.rgógicr.: l. Nivelts tlc ¡¡cccso.r cicrrclrNivr:lcsrlc r¡rrrrcjo cortct¡ttr:rl c¡t tct¡t:¡srlt cic¡rciu.. O rrrl¡. I. I I :.r y anr[>icntc rlcl C. lisPrcios ir»titrrciorr. Obscrv¡rción sistcrrriuic.t:s l(r¡iirt ros tlircccirir crt r¡.E.r r icr¡r'i.¡r. Atrrt>ricl¡clcs r.lir¡s r Mcc.visir'r¡¡ rLx'r¡l r¡c¡rt.r rl.jo).r cu :rull (listus tlc córr.i l"rtg. con el conocirlrie¡rtcl construiclo ¡r pilr'til'clcl rrrrírlisis.r tloccrrcir¡.. rNs'nruMriN'r(x . . ¿cónro sc cuseir:r) f)t¡cerrres .¡. Doccntes clcl árcl clc cienci.¡s crt :rr rtl¡rr i z. . .ltn¡n ¡r.ist ros tlireccióu tlc y tccr rolirgicr. Ex¡:crirncnrJ.rt'itirt )'.ulios Pructr:r cspccífic:r p:¡rx evx- .rl .r¡rtcs Istrrtli.r.¡¡r llcv.. rl prlrtlr' l ) OIAGNÓ5TICO DEL PROBLEIIA t.¡JCNICAS I. A continuación ¡:rescntxmos un ejernplo del pro[:lenrir qr¡c henros vcrrido trabrrjando.rlcs ¡r..¡ció¡r '.t cle cicrrcia.t ct¡rt'' il.|c clc [.encic¡nrles o cstr¡dic¡s I\c¡.litlo.r l.tr. Esttrcl i¡rntcs sccunclirrios del C.1.. Gru¡ros rlc tliscusión dirigi«l:r I I I§'I-UDL^N'fI]S t t I I . y rcs¡>onsrrblcs clcl írc.r. 2. tccrlokrgíl y rrrrrtricntc.¡ cic¡rr'i. Lrtcrés cr¡ tL'rruu rlc cic¡tclr. 7 il i:: cic cliagnóstico clc problcnrÍrs. o .Por orro llclo.rprcn..r ¡cllcxió¡r.r.llog.¡tkr t ursos tlc cs¡lcci:rliz.r¡' t¡tili.t¡tz. i. Opitriortcs s. [)otcrttcs r¡rrc lr. tecnologíl y :rn'rbicrrte dcl C.rt ior irrstituci. l ].r- l(c¡.ricr¡tc.:¡tlos.rr. EJEDELDTAGNÓSTTCO Siturciórl clc Ios proccsos clc crrscña¡rzr a1>rendiz.r. cvrhr.

iticos p. «rrrrctrls.rnáiisis y I.. ^^. cacl.ts de la misnr.ts propue.r ctrrrictrl.rtrajan' clo poclcnros idcntific.retu:r curricrrl:rr a I(cvisiórr «locu ¡rrc tt. Cor¡tc¡ritlt.rcit'r rn i t ic.1.11 intcrior de ellos.rción clc las nri.s c i¡l.r¡.'l'OS INS..r ctrrlictr l. revisión doct¡F.¡¡.tctotlolo¡¡í'rs y tliclj.^-:L. Met«xlolo¡.'ls <{octr nlc te I r i<ir r ¡r MA'l'ERIA t- Y ll{ILII Pt\MtliN'l'O Obscn"rción sistcnrirt ice (lista dc cotcjo) Obsc rv.ORI\.rri los problenr.rt:ortl.su acercanliento sc realice en relación a l.rr cl trso clc hasta cuatro técnicrs c i nst rt¡ ¡rrc rrtos cl ist i rr t o.rra pcri r»cut. ..ts.r (listas dc corcjo) Desdc lrrcgo.. 1.-.IACIÓN Rcg.rtrttn-lctttos p.s ¡lrírct i c.r .o ' .rce rnrnr"l '¡ lt:'i¡!.r GRUPO DIT INVESTIGACIÓN. lvfctotlolof. de las dinámicls que se produzcrn y de los conscn. y p.rcitin crr «:iclrci..sos quc sc cstablczcan . Es inr¡rort. c.t l.rción.rl..r. aunquc .s nr i. cx- ¡r .^^-:.rth's (cttt ritrrl.r -r----.t crrrlictrltrr Prog.).r\ (lON()CIrl( rUIiN'I'F..rs prrr l.s clc sujctos con perspectivas pirrticulares y clesde sus propi.rs ¡'ditlictic.rl Rcrisió¡r doctrrncnt.stico..stcnr. cxpericncirrs.r es trrt sc h. Los ca¡lrinos y oricntaciones qtre rcsultcrt dcl des. l.r intcrprct. . lr..irt ros rlircccir'rrr rlc est t¡.¡ c.. ^.".rs nó.siortc. Progr.rl ¡ Progr. en cad.s virlorativos.rsis cn l.rrtrr crtrricttl.tres) ¡:ro¡.r .s p.rs .:.tIt's rtcxtr'..l clirgn<'rstico <lcl protrlcrrr.r c^-pcritnctt' t:¡ción ctr ciorci.. oit' scn'ación sistenrátic¡ con list:rs tlc coteio.s nr¡r. cstnrctllr'.urtc tcncr claro que Ia lectur.r l.s.urrrrhs ¡r.r de la realiclad qt.s dirlren..t¡lcrn conlo sc v. técnico.ICNICAS E ^sl'r-('.r solrrció¡r dc ¡rrotrlctrt.'iórt vi rt r r. a tr:rvés de la problcnratización y cldiag- llcvada a ca[¡o por gnrpo.r Rc visi<irr doct...e se producc en elacct'canricnto a unir prílclica cclr.r..rs conccptualcs y lnarco.rI l(cvisitin doctrrrrcnt. Por cllo. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS d*'f ¡:rinrcr r¡rollrcllto crl quc ull rrso intensiro c]c téc¡rice.t experiencia de IAE los grt¡pos clct:cn tcncr'¡rb.rtizirr d:rtos c in[orl:racil>n... .s. sccrrndaria.stils conlo solr.'¡r ir cirbo cl .¡l Rcr.lrrr(ÍCtIl.^-:^ Bibliotcc.is.u'.r¡lr.S DT: ¡.rtrr.r GRUPO DE iNVESI'IGACIÓN ide nri[icará problenras y propuestas de soh¡ció¡r dc clisti¡lta naturaleza. no t.t.r tlc cic¡tci.íirs y didictic.l i. ni idcntificará lls misnr.rril rccoEc¡'1.TI.^. n¡ 1:ourlrí ónf.r dc corcio) C)[rscrv.. .tl . 1)r()Br.oclo cliagrróstico abord.l r llcr.r r (ir¡rtc¡litlrrs rlt'licic¡ttc¡rler¡tc.rctic.snrrt.r l11a¡lera.s trl:sol<:lt>s' Pro¡¡r.sistcntÍtic. .r.¡lrlt rrrrrlinrirnlr¡ r . rc.r. Ar:rivirl. (:t.'t t:.tttr.si.rra definir sus enfoques mctodológicos ).rs cott Lextos c¡t tcnris I)crtirrcrrtcs I' crt l.¡crrtiva clctcrnrin¡rclir.s conccpcioncs. Es m.cnt.i.rs ccl rrcltiva.rrlti<l¡ll ¡t¡ficicntc.tr.tcr-r. [jrluip6s ). .rs.rdos.s prr't l:r tlcntostr.rrrollo clc los rliorsnósticos dcpendcr'án dc l¡r nrrturirlczil y cilracterísticas de cadi.rcioncs potenciaies.rl.t ¡rrorttoción rlc ll cicrlcia (fcri.NI.ls in[orru.í.-.rre cl trat¡rrricnto dc rlatos c iufornr¡ciórr primari:r ).t clcgir Lr rn.rrtrl ctrrricuhr Prog.soltrta libcrtird p.ts.I'RUMIiNI'O§ Ilcvisir'rn rlocttntcttt. En cl cjenr¡llo de cliagnóstico con cl qtrc vcninros tr.rció n s istc (lisr.rs ¡:.s: grtrpos clc rliscusión cli ri gi<Ja.r o[i.

pcrcibiclas conlo tales por los actores edtrc.rjó previirnrenre. a a Conwiri.rción rlc c. [. Prrir co'¡rstrtrir el árbol de objetivos hay que dar los siguienres pir. Comprobrrr l¡ rcl. No sc tr¡t¡ sólo dc f<rrurrrl¡rr un cnunci. explíc.¡cl:r sc sul)o- crrso lls rrrrjct. en principi<:.rtlicionrtlcs r¡trc consiclcrcrr imporrlnrcs parl girrantiz. Los problcrntu qtre l-rlbíirn siclo cxprrestos conlo sitrrrciorres . cr>n lu ¡>osi[rilir.r fornrLrlació¡r <Jc DE ooJETtvos los o[:jetivosoclc u¡].sos: cn tirrjctl-objctivo tcnicntlo cr.r rcl.rirl¡rlo cn ll rctl.s) y nc quc las rcspucs(lls scrí¡¡r e¡l c.r resolrrciórr rlc los 1>roblcnr.r tócnica d.lác.l. un:r rel.Srcuxol r¡se : FoR¡.Ü.rvc cs: ¿có.no c«:rrscguir"krs fint.rtl al¡.|" ""pr.rciírn caus:rl (c:rtrsrr-. donde l.ltrlr Ie necesiclad clc incluir nucv:ls trtrjctls-nrcclio qrrc rcprcscr¡rcn ¡ncJir¡s.r En la pígina sigtrientc sol¡re la brrse un ejemplo gráfico cle árbol clel ár'bol cle problenrrrs que se rrab. sc utilizr l.tnzrtclos quc sc cst:rblcccn so[:rc l.'rs clusas pasrn ¿r ser ¡neclios pirrrr rlcanzlr fines propuestos so[i-re la base de los ¡nreriore.r.¡ráctcr insrnrnrcntll (nrcclio-fin). rlzorrlbles.rs anteriormenre idenrificirdos.ira en ésre. .. a su vez.¡ccirin ¡irr.ln t. pasan ¡rhor¡r a ser clescriros conlo esr¡dos posirivos rtlcl.o o 6 c § '(¡ o I C\ l{ '.¡clo irlvcrsr>.¡liz..1cxpe. pct'o con ll c.ictivo*.rut-¡rclóN P'rra l.r cn ur) Proyecro clc rnejorl'rnriento eclt¡crtir.p que sc fonu. cs un.írrbol cle problcnirs.r ¡rrcguntl cl.fccto) lrl ¡. se constrtlye sobre los rest¡lt¡dos ol:teniclos con e l. r.s efecios.tvt'rso (crr positivo) al árl¡c¡l rlc pr<>trlcnrrrs. sc a a Convcrt i r I ls t lrjetas-cfccro cn t :rrjcrrs-fi n. Es clecir..lá.icnci..rr¡s.:rsrrrlo Convcrtirsc cn !rn¡ rcl.rci<i¡r ¡lrcclios-fincs.r-efecro .liferencia qtre ll rel.f. Se tr'¿ta de construir un árbol clc objetivos qLre.. sc prcscntrr clc ol:jctivos cousrruido l§ t> l§ J ro c . Eva.rrivos irnplicacios.'trulcle clb.l rúplica en positivo del árbol c{e ploblemils.rción c. fÁ.¡ . pasa a convertirse en una rel¿rción meclios-fines..r.. sin<l'.reg"ti.rrjctl-¡rrot>lcrna Convcrti r l ls trrjcr:rs-c. t.rs-nrcclio. en térruinos <¡uc resultcn c<¡hcrcrrrcs 1.nción de carácrer instrumental. Dibtrj:rr rrn írlrol .o § c .¡r l¡r conscctrción cic los firrcs.sre .r (prc lrir)'l un n¡íirirlro dc cclllc'rcncia. L'.trrrrs . t.lc tlrjctrrs tl\¡cvits crt ltls nivclcs infcriorcs y crr tlontlc l.rtrs:r cn r:rrjct:rs-mcdio.rs o linit:r¡rtcs.s.

(w U '= 6 c EE d= EO E >ü =Eo o=ü cú dU .o " ó =E o. d'S'E ceE u'= c |!d. f Z üvi ! EE . É6 4U No qc .9 éf É? ó o1 Ud o(J BÚ á9 )4 og :'¿ Z_ sz vz Ou -g 'ú{É €.u oo.! oc ñ.8:ñ á3v Enü . ütr 'oi o> G6 cc üU 6E ñi iU c gñ . E.q tu E.¿s É"9 rs §' EüE UáU €E §ó cd c 9E s E=6 üEÉ.v U= :_oP J d.b ! 4a U E€É o t'= OUE o'úú 9a9 5oY aúo Esg v.3.: oú 'üo üo 'ü> EE (. ${.b EEE I 0ó !É gu ó.4.9 áú .. E 9ü ü3 ) c '9 .ú .Eg oo úZ ü9 OF o .glP ñ !. w'ñ §u 2ó oó d L e X.Eo 9C Oh UO ¡ <o ü6 za tsú o 5z va ñ qo § o c o ! U oü co QÜ ¿YJó dO .i¡E . ¡.!{ u=ry .g Fc Eo Po YE a ó ñ o o ! .CC 00 ñ -o .YE Ed OE EU .§ É U g a: óg .YatÍ -? á do sE UO g:3 E Í!o §! c! dJ €sü üEp E É'i ü !6 . aO .i 89F§ u á úb !LOc OUXU tr-oo !'= '§E Tó U 389{ YEc YE U e e e e e e e e e e e € e e e e e e G .EE eü9 E90 Éolo úá9o E.E >. $o §o fu !c 6ó oU Xc'j ! u'ü ÚN :.g .bp 'ic >vi o o E H E o 'ái á.o.o É UE uo OE !o !13 g§ ()! .c¡9 EC .a úc u .au CE U oúu EE9 rü §aa Hpá oóo e9 XH :o .c c d E 01 o E E TE -€ o o o g e Or s.ó o.

l.¡lrirl. .án. Tonrrr r ll t. .:u i.r..rció.. el plrn c'le acciones 'rcrú¡¡ como el nexo lógico op..".r* q..lc y l.rrical in[inirivo.r¡:liar.ACIÓN crtt¡-. ..r rlc.t rcrrgt.ejárar.r¡>'rcicliltlcs tlccisir-¡.r*riro l¡rs c u 'u a t¡ o l. cori la i¡rrroch¡ccitl¡ tco. dc utt propósiro."r'..rri. lor.ío.1.rrlrrcirlrr. qrre se derivan de los rnreriores.l.rricnto.. vi:rl>lcs y tl.r :r¡rrcrrrlizajc rlc lir cicncil cu lr¡s cr¡rsr¡s tl.l.r iclcrrti[ic.:l í¡rcil rlr: cicrrci:r.e son los q*e se r¡riliz..rtc¡iirr) y tr'. I]s ciecir.s q.ii*r.s clc:tcci<irr (cstr':.¡tl e ic¡ltí[ic¡r cn krs cstt¡cli:r¡rtcs..l(. ESPECíFICOS .::cc'so tlc l'¡s crsrtrrri:r¡rrcs:.. .rtrin.crrscñarrz-..lc ¡:ro[:lcrrr.. Dcs.r.rt('¡.'.:trlt)s..o.trrtes (rr rclilció.rc.s q. N'lcjor'rr Irs crrp:rcitltrtlcs .li. y I.r"- lrrs c.lirtrrtcs crr l..crriclr¡rc¡rtc ltlccgltlos. OBJETIVOS Mcjorlr los proccsos clc.cjclr.Cont<'r yl lo inclicrrrlros.rr u¡ra rrctitr.rics y ¡¡r()(rcros cic¡rtíficr¡s ¡.o § TeRcru FAsE: DEFlNtctóN DEL pLAN DE ^cctoNEs entre lil plrtrr tlc rtccio¡tcs cs lit ('.rl)cr:t'cl ¡:r'«rlrlcrrr.s c¡r':rcci«r¡.rs (¡>r..rrjcta-objetivo (nivcl ccntral clcl árbol) A continuación se presenra un ejemplo árbol de objetivos expuesro: de los objerivos que correspondcrírn al OBJTTIVO GTNERAL rccnologíl y anrt¡ienrc tlt'l C. ¡.r i¡cción rrrr¡rsfornr.rro.rri.lc lt¡s cstlr..o § § . rrlrrr. crc.rrr. sc clcbc 1... rr ll cx¡rcrinrcr¡r..¡ prícticrr y lr e.cs.rccnr.ivos cs cl insunro l¡ásico sobrc cl<¡uc se formulln r. .r eldesarrollo de clicha inrervención. proponer.r tlc irrtcrvcrrción cltrc cl Cl(Ul..rcitirr..¡ción rle los objcrivos cspecíficos. ui hiptitesis cie acciórl (¿qtró h.rt'.s. rl*.. IirrrtlrrrrrL..i. olrjetivos espccí[icos.li.ri.S.an en el ejen-rplo) o inrplen-rcntar.¡ rlirccciórr y los alcences cle la intervenc'ión prop..¡ll...a .:'.5tt. Expcrinrcrrtrr. por ejemplu.r p:rr:r l:r forrnulación cicl objcrivo gererd.l.() DIj INVlj. clcsarrollrrr (. To¡rtar a lu rtrrjctu-fin (trivcl strpcrior. Es tlccesal'i<l prccisar qt¡c t¿cl)ic¿nlente toclo o[:jetivo clebc inicilr su cuur:cirrclo co¡r la exprcsió..¿ t"tt¡t. "nri.lcl arbol) para ll fr:rrnul.r srlrrció..lc'rtrí I)tl'rt sr. a.liictrs tlc lcts cstt¡.rlc.r¡:crinrcrrtación.' rn.¡ cicrci:r. evirhrilr. I§ olrjetivos gcrrcr. cle ¿rcción par.los objetivos clcl ¡rroyecto cle seguir es el siguicnre: .E.icticrr ri'ans[or¡¡l¡dora).t¡'I7.si..'. Mcjorlr los conocinricrrrt¡s clc los csttrrli:rrrrcs sobrc los ¡:rincil>ios [¡í¡sict¡s tlc l..iest.rtlo (lrc ll):rrczc:¡11 c()hcrc¡ltcr-.. Forrlrtrlltr lr>s <'l¡jctiu. El procc. ¡:llnrc:rr lrillóte.rclorrr (¿có¡16 ¡:rcer))..s dc[i¡cir l. l::11::1.rostr.cer'?) y l.¡ lbrnla cle u¡ verbo expuesro en ¡Iodo grtrnr... cst lt¡tcl. cl árbol cle ol>jct..rniento cclucirtivo. Asinrisrrro..'ír.¡ Ic l. clc rliclírcricl.¡(. Este pr«-rpósito adquiere l.cis:rr t¡rrrrt¡iÚrr clrrc los l§ l5 l'§ l. r^rt'. consriruyen operacione.

.rsamos a d.[. cs clecir.s.tr.sultar con c.....eflexión y dc co¡r.. Io.sc p:rrrc rlcll.r del ¡rrotllctrrrr (lrrs ¡lrirct...r.s col..rccione.. ajaalt¡r.s rclirtivo's rt lo's ¡ll'oblcr:lrrs.1. penclic¡rtes sobr.-r.si bicr: tocla expcricrrcia cJc IAIj prctcnclc cr¡lr:rirar cn Ia .¡rotrlclrrr).o q.s ql¡e se . tc's E¡¡ tór¡lli¡:os ()periltivos' estrt¡ctr'rrar cl plalr clc acciones sr¡por.s..:.señar .cvi. d...sión clc los l'ccut§().scr trccesario.rr :1 pi.ril.r.rra ci uso «lc tócnica. qre .a.r. cttt¡ríricrls. la.rc.r.s .ín al GRUPo DE INVESTic¿ciÓN la po.|.rrr Ixs e'str.rs accioncs corlcr. I^. corro .rprerderl.r la..r u11 procc.s expcriencias cJc c.'i.stitu ycri cl objcto clc i.so clc r¡rro¡:irrci«irr Ix)r P.rtcqias dc i¡ltclwc¡rciór:. a E ru rU E .-..rr.u'tc rlcl GI(ul'}o DI INVI]sl'rc. tos.s .s sc lructlcn rrtiliz.".siguien- F..s cclt¡c¡rrivi¡s..st^rcció. ). c]c otr:t.. etc.r colr cl . o dc.oi..ctiviclaclc.it.rtin.r..rlc's o 'si¡rlilar c.s r:rcjorn de I'r's pr'áctica.rrottlcrn.s consr¡lt¡.r¡rz.e las ). (ir) d.s 'stlrgcll y. .s.pirrioucs )/ p¡'opr¡csras pilr¿r pcrfcccio.rr grrí:r..rli.r..rrá l... (v) clr:tcrrrrillaci<'>r: clc I.r b.s c insrn¡ntcn..".s .stas cn tcrn. I. ¡ornlttos nras srnr¡rlcs.o[)Ucsl Ijs llccc'sitl'i. TECNICAS E INSTRUMENTOS I.rtrtc ¡:t'ccisar quc.. clcfi.it:¡t.rc...r.rrr.s.ricl.s con cs¡>ccí.ACtciN clc k¡.r.sió.cr lo's cnltrpo's e.róstico rlclrui.' ilrt¡rot't.rá.íi)ri..rrlLrio sobre ¡:rácticir.tc.tltteccclentcs..sis dc acció.r.lirg.s lrcrribidas co.rLrl.n .oci¡.izrrció.. pirsamos propo.. qtrc co.s.r clclinición rlc l.t. rcpt¡c'§t¡l ¡t l¡'s intcl'loga'ltcs:. (vi) pr.rs idcnti[ic.sc.¿qué c.."r0..rs .r.stl.'ll1or}lerlto inrportari¡e c1e r.s h¡r'st¿ cl ptrntb dc poclc.sobre las prícticas cdtrcati'v.ro problcnra cle 1as.r.rlr) A partir clcl ¡r... Adiciollrrl¡:"Icl1tc' dc. di.s cducativas igtr.*i.rbordado'sr q.r.slrro. dir.cclrcirtiv...s...t. Son clc t¡so corlrtin Ias co¡r. lJn exanrcn cr..c clct¡c i. p.r.ir Ios .r u ol ros t..rociclo.rcción.I{ay. i¡. cic co.los clc otras itrvcsligacioncs rtl rcspecto.§ulta.r rcvi.rse .'^t.rs) qtrc c.§tcnl:1¡'t c. ttti'sttra.) rlcl ¡rr'.t l.l....tclos.i'pór.spccialistrs cn tc.rlgir.rs rclet ivo.s *. No sc pasa dc nrr.s.s ¡lrírctica....J.stc procc.rrcgirr tlc inrcrvcnción csorro ¡r1on1c¡lto pro¡_ricio p..r.k>s..rcloso 'vc'c clc io qrrc c.r I.rnrlro.s.¡¡s[orIuitt'l.s edtrcativa. se clcbe co...a estrltcgia collcrcrlrc pirr.s. clc la icjentificación de t¡n prol:lcrrrir il. pl.. (iii)dcrcr'¡r:inación de I.l .llcs'.rlllcln. se ¡rk:.g. rc ión y dc Ios rcsr¡ lc. tr¡rnsfor¡lrrrció.ts. (ii) fornrulación cjc I^s i.rx proprcsril pa.r los ¡.rrp.rt. ¿cn cui le.cvisr.r..r c.s crr la.rro.sibiliclaclcle..so cle gcrrcrirci<!n rlc co¡locil¡iento acerc. (tcirricos.ione.str.l".. clc inrcrvcr:ci<':¡r.ic..s . Determinación de los campos de acción .le aspcctos: (i) dctcrnri¡raciótr de los.ctas pirr.[.r'lo.\ltt.. par. ('()rlle.ó..¿r tr.oblelrra iclerlti[i*rc'lo y clcl cJiagnósrico clc c{icho irroblem*.r.n.. E.gi* y l. "n ".c rr¡rortcn c...r tlc e¡rtr. .rnrpo.

e¡uirs clc ev¡rlurrciilrt.rciórr clc lripótcsis clc acciórt sc clcbc r'.ríes que clichos cxnrpos seln clefinidos por el GRUPO DE INclc sr¡s propias percepcioncs y reflexio¡res so[.rgnóstico. rtl ¡rt'rtl>lcrnrr iclcntil'icrr.rclrr uno cle estos ha1.t cicnci.r[rlcs p.§.¡ciórr..'tr'. incor'¡>or.rr lus cunrpos clc'. ¿qrré'rcciones clebcrnos ejecut'.rr'¡tlt.rr:.rr rr¡nl>ic¡rtcs Í.rcor.rs crrt Ir¡s.s.uic tlc lrr cicnci'n.os [rísicos ilc I:r prÍrcticl.rs.s rlc los enfoqucs pcdrrgógicos.'.rLraj'rrnclo: a .t srrpcrltr cl problenrr iclcnri[icaclo?.rs. Los rnateri'¡lcs educlrivr¡s. i! .r- ción docentc.'xclr. lrr progrrrnr¡ción clc los:r¡rrcrttliz-:tjes y las dirlírctic¡s ¡rrrr:t l.rtl<l.l. l)c <¡tro l.:rc c'l probleme y sus posibles solucioncs. Mrry por el co¡)trrrrio.t rr¡rr'cncliz-.t¡ttcrttc clerncntos dc Ia práctic.r [orrtr. cntrc otros. E. pertir del problcma que se lrrr veniclo tr.. dlr reprrcstl . c .:s clc lus ¡:ríctic.sc¡ttlt>s. "-istcnl'jrr ic. ¡t¡ís lr.rció¡r dc l.ljc y l.r¡ l)il¡'ir (lu('i'str:s u¡r. corr sus car¡sils y c[cctos.cnerrlr tcorlrrs. Iis rrccc'srtrio dcfinir rrtás lclccu.r l.ui.ajc.l intcn. El írrbol 1>cnnite iclcnti[ic.irl r"lc ull¡t lrctitutl cierrtíf icl.ue definir los nrisrnos canrpos con milyor nivel clc precisiórr.r.r[rlcs:rl r¡rr'cncliz.rs y cl clirrgnóstico rlcl problcnr. c¡r elscnti(lo.rr¡ c()rtrcxr. etrtrc cllo"-.r en c'. tit¡.y obvio que dcnrro de c.¡trlrlc problcm'.:currir ¡lucvlrrrL'ntc rrlírrl.t¡rtcrrtc lc¡s ct¡ntc¡ri.o § necesaria la fornrurl.rusas delproblen'rl (prrrre infcrior dcl írbol). los procesos cle intcrrrcción entre c{ocentcs y lluuuros. sc ct:nsig.rliz..¡rrl.. cn túnrri¡rc¡s clc ploptrcstr¡s clc ircciórr y.cs rrcccs.rccioncs ir crtt¡rrcnc'lcr. De['¡en clcfinir estriltL'l]i¡ls crll)rlccs dc rcvcrtir l¡rs ci'rusrls clel ¡:r'o[tlcrnrl [)lu'rl su!)criI¡'sus cl'cctt¡s rrtl rlc.xpcrirnc¡rtrción y l:r solución rlc ¡>roblcnr.r llts itrtcrrclg.''rt. I-. VESTIGACIÓN a prrtir A conrintración presentilrnos un ejemplo cle determinación de cilmpos cle'rcción. ['.rrlu c¡l¡rll)o) I'lrrt ello es I-uego cle § ¡ '§ r: .rcativo arlccuirtlo p:rril u11:l rlucvrl ¡¡lancrir tlc rnrrr los cr¡ntclritk¡s.rlr:rj. CAMPOS DE ACCION Los carnpos.o § c § o \o o cr l)an [l f'on¡rul. ü En Ia IAE hs hipóresis no cunrplcn le mis¡na [unción que cn la investigación co¡rvencional. es Lo irnportante rqr.rvt¡r.lción rnuy cstrcchir co¡t cl problenrrr.l.lr cl rrsr¡.t prortroci..¡:r¡rr'.rs. Sc trrt.rjc tlc ll cicrrcirr.rrir¡ supcr'. 2. los nrótoclc¡s clidírcticos. Es ncccs:rrio clabor¡rr ¡lr'rtcri:rl ctlr.os crtnt¡r«rs ttrits ¡¡cncrrrl.lr)ros rr proponer "¡1uíirs ¡¡crrcrrtlcs pr¡r':r lrl acción". 1' iit .str.'.rdos.I. ¡riel trrrt¡.n c.rs crlr¡cltivlrs ¡r.r progrirrrr.'rrtliz. elcmcru.rrl ¡r l. Formulación de las hipótesis de acció cleiiniclos lr>s crtrrtpos cle . es clecir. I]¡l ti'r'¡¡¡irt()s concrct(). otros nrucho nrás espc'cílicos y .ri t'" .r.r tcrlr'í:r. Lrs eliclíctic. los sist.: t- !.r y lir cxpcrirncrrt.socinclrrs rrl ctrrrícuh:.utric¡rto clc lirs hipótesis supone lrr conslrr¡cció¡t cle ¡:locielos teóricos y su contrirst¡rciirn con L¡ rcrtlicirrci.ts p:rrir l:¡ crrscñ.rción de hipótesis cJe acciór'r.kr.tce ¡reces¿rio sitrrrrse en el ár'[:ol clc problenr'.'i : . 2. l.r crtscñit¡tz.ttttcs: ¿t1ué clcbcnros lrilccr p. l. lrs hipótesis de ecció¡I irctúen co¡no gr¡íils qr¡e clotan <le rlircccio¡rllirl.lc rrcciri¡r s«rbrc los quc v:r .rsivc¡ clc l.rr'.r'.rnz. óst¡s cicbcll Bu.soltrcitirt.lr c.¡r'.cnir cl proyccto sorr I<¡s sigrricrttes: l.lc con[ornr'.rcción prrs.r.¡s ). Aquíla [inrlicltrcl ¡ro es valiclirr o g.son lo. lo que h.rcción ¡l l)¡u'tir (lc las c.rrcz.rs r-csiortcs rle rrllrencliz.l-lcccsrlri() itlcor¡rontt'¡r¡í'tt¡tlr¡ttlitlírcticos corrsirlc¡'ltltls irrrlislrcrrs.r.¡rrc s.sc scnti(lo const¡tuycn rc-sl)ucstils.lr(lirr unir rcl'. y con eldi.¡.

s con cl quc hcmo.renre correcta dc I'.rs Iripótc.rjc cn cicncia. dcntro dcl total de los idcntificaclos en cl árbol.to. FACIL1TADOR dcbe Adicionalmcnte.sis de acción.' EFECTOS: Acccso linritaclo . Sc utiliz.strltado.s cat¡sas y do. facilitará quc los estu(lixntc.r do. permitirá qu. Esto se puede Iograr tcnicnclo mL¡y cr-r cucnra que su e. tccno'logía y arnbicntc. En donde la X rcpresenta la acción a ejecutar y la yios cambios o mciorils (re.s Y.sos dcl área dc cicncia. A corttitrrtación prc.i fornrtrltción pafticipativa clc las hipóte. tccnología y ambienrc.r"r laldertifi_ cación participariva de lirs reiaciones lógicas cntre causar y ..Jc hipóteris c'le acción asociadas a los resultaclos clcl ítrllol clc prol.ajc dc los cttrsos dc ciencia.a :rprcrrdiz.d^ rclación ide¡tificada dcbe plantear la sigrriente intct'rogante: ¿qué acciones se debcn ejccutar parx aracar las cau.orno. Luego.nscñanza clcsco¡rtcxrt¡aliz. sólo para facilitar Ia cjemplificación.E.. prm c.enunciados dcbcn incluir las acciones que emprcnderemos pilra atacar los factores getrcradores clel problcma (causas) y los resultados esperados (en relación a los efectos) cxprc.str1¡ctrl ril i n cl tr yc I os sigtr icn tes con.urzar ¡rivclcs cle cohcrenciir yper-tinencia en las acciones propuestas y en Ios cambios o mejoras previstos.§ y nrá. no desead<¡s) .yo.sas del probicma y superar ru.lc aprendiz.s logrcn una Á. cl ubic¡rr cn Lrn sitio visible pxra todos los peiricip.s <lc aprcndiz. Expcrimcnta. Como vcmos en los ejemplos expuestos. El clcsarrollo dc una cnscñanzn quc vinculc csrrcchamcntc los modclos cicntíficos y tccnológiinvcnción y dc trso. .ajc de la cicncia cn Ios cr¡r. cos.trriz:tció¡¡ tr.lcme.lq. CAUSAS: ' ' ' ' ' ' E.{qtrí l" í*bor.s) qtre se espcr'..ras <. Fi¡ralnrc¡rte.r<licio¡r. I Or¡¡. Pnra l.l"tpnCiUTADOIt cs fundamental para alc.. sc limitan a la conceptunJizeción. Caplcidadcs limitadas parn utilizarlo aprcndiclo en cicncias cn la solución dc problenras.icr^n nrayorc. lo.1i1co¡Rgración dcl uso dc modelossimplcs (islotcs dc racionali<lad) en los progran. .r'alcirnzar cn los cfectos identifi«:aclos como dcficitarios. .r lcnguajcs y modclos científicos y tccnológicos csta¡darizados. debe p.sac{os como cambios o mcjoras. PROBI.MA: Los procc'sos dc cn.)po ucntes l .f""tos y trazarlíneas claras quc las idcntifiqucn en el diagrama del árbol.f. "oáprcnsión dc lcnguajcs y modclos cicntíficos y tccnológicos cstanrjarizacloi.s adccuadas capacidadci para utilizar lo *piendido cnla solución de problenlas.s efcctos.1 slrs contclito.rl dc Ios progri¡rra.sis clc acción..E.riudlrnt.. cl FACILITADoR cJcbe apoyar unír reclacción técnican. tccnologÍa y ambicntc dcl C.scñlnz.s vcnido rrabajando.oblemas quc se ha consrmido.l. las hipótcsis dc acción se expresan en la fornla: si X enroncc.r¡rres dcl proceso (cn un papclote o pizarra) cl írrl¡ol de pr.scntanros cjcinplos.s clc I{I PÓ'TE§IS DIl ACCIÓN: L.adt dc las nocioncs cicntífic¡us y los prodtrctos tecnológicos.

i....clc r'rso. t-. p*r.n ir roir. los cstttcliantcs actricn c.....rr¡ric¡lro y rlc l. tc -3 o cvitl ¡ní4. pcr.le ¿rcrivicl:rclcs qge cutan pilra ilti¡car las crr.. 2) Receptor de lo occión para recibir l.rrlt¡.í.lj.r nrejora pr..st ruir ...r.ilr¡r.9. sus l ACCIÓN: Dcsarrollo sus clc trnr enseña.". ('lorr.r.r.r relución enrr... L. FUNDAMENlACIÓN: csttrtlirntcs entic'clan cl frrncionanlienro clc los ¡rroclclos y rr¡>renclu' i¡ co. cada hipóresis de acción propucst'¿ cle[:e formt¡larse ¡rcornpnñacla clc una [r¡ndrmentación que haga visible la coherencia y perrinencia cje l.orsió.r¡rxs tlc... facilirlrí t¡uc los esrrrJi.r y lr¡rbic.rri".¡rr¡l)or cl conrratio. proceso. afa. ft¡¡rción .r lrJ.t" lir cic¡rci¡¡ «. Por último.¡r. i.l cor¡lpor'r¡rrr'¡icnto inrcligcntc cont:rgio. CAMBTO O MEJORA: Mlyor conrprensión tlc lcnguajes y rnodelos cienríficos y rccn«rlógicos csra¡rclariz.lri"nrc. :': . que los vr¡clven clcpc'clicnrcs y .ión..¡r.i. .clclt¡s'sirnplcs pcr. clc sr"rs firt¡tlitlltlcs.z-r qtre vincr¡le cstrechuuente los ¡noclelos cicnríficos y tccn.ír. ¡rcrlirtcrltcs c.o l§ l) I§ lf tb Es neccslricr qtrc los lr I> t."i'.rilrr. tccnologí.¿'n *^-i. I{IPÓTESIS DE ACCIÓN: EI dcsu rollo tlc una enscñanz-a qtrc vinculc cst rcchr¡¡rcnrc los ¡rroclclos cicntíficos y tccnológicos corltcxt()s dc i¡rvc¡lción y..urr --"' ¡rliyorcs y .lpcri.r.rás adccr'rlths ctpncitl:rdcs p:rra urilizlr lo :rprcncliclo .z.I ) Acclón se eje- Propuésta que incorpora trna actividad o conjr"rnto int.". iirr.¡srrs del pro[:lenlll y sr.. pr"r.ros pote¡cialcs.opuesrx..reciórr del trs<-¡ dc rnodclos sintplcs (islotcs clc r:rciorraliclrcl) cn los proBr.r..r organir.i.r.r tcc. l... A continuación presentamos un ejemplo de funclamentlción de hipótesis c1e lcción. ¡r.g. ()«lrr r¡r'rc I ...lc iór.ir.. cstud..l r¡so del nl<¡dclo del virirs sirve prrrl prornovcr u. y .rt* o q l¡J .!-.ció..¡dia¡rtcs rlc los cursos clc cicnci. Actor educativo (beneficiario) o componenre (progrirma.1".."..lri. LlIl ejenrplo clc l¡r estructtrrrr cle lrr hipótesis cle rrcció.r.cxro ¡:..í.i. RI]CEPTOIT DI] LA ACCIÓN: Estr..rr.r.rrc..:logír y .. etc.."r.rs....¡cl<.rntcs logrcn tr¡u nrx)/or con.....r".¡s sirrr¡>lt's sc Ir¡¡¡r.i l.. ¡.¡ frrnd¡rnrentirció¡r clebe scr r¡n tcxto pequcño y clrro..roclelos cicnríficos y rccnorógicts esrl¡rd:¡riz-ecr.e{ir rr:ción qtrc se Proponc y el cenrbio o r:rejora (res..[uncirr.) iclerrrific.rro.rri. u ¡1 co.rrr ictrlrr tlc .rjc clc ¡nt¡tlcl.".i.¡ i..l¡>rcnJiz'ajc clc lt¡s ct¡rsos tlc cic'cia.odJt.r.¡lógicos corr conrexros de invencicirl y de uso.r. tccrr. I{IPÓTESIS DI]ACCIÓN: Lr incorp.r1 rlc ¡¡r¡r.lr. cl" sr. sc rcccriLs l..sr¡lirc. clrrc l6grc cvirr¡r cl o ¡ctituc{cs "crldr¡rccitlas".1..¡p..l «¡uc irrr¡llic:r.cs rrtlt¡uic. protrl.. IE lc l:o l's l§ t: l.r.rcligcrrtt.6ri..ic1o) qrc¡ con clll sc cspcrrr ..rclo 3) Cambio o mejoro Resulrado esperado para la inrervención propuesra Scgrriclanrcnte...1. sc prort)ucvc .u..rlcir..ririrá.1"'".cl rr¡rrcrrtliz.i.r.lrsá cl¡r.. ..rr.r.r de lcngu:rjcs y .. r.r.a.s.r.

conlo cjemplo a las lripótcsis de acció¡1 con i. En cse senrido.s prog.strltrclos espcrado.strltaclo. clc uso.{IPÓTLSIS DE.s ci¡usil.r cn cl rli.¡dos. conlo lo.rnric¡rto rócnico clclFACII-I'I'ADOi(. Estos rc.rsittr.spera alcanz.s cicntíficos y tccnológicos cstarrcllriz.o 4.s.s c.r'.Sl'lGAClÓN corr cl rrcorrr¡rrrñ.s o nrcjora.rrcl blcnritic¡. cuantitativas ).sario quc eIFACiLITADOR plantee recurrcntcnrcntc al GRUPO DE fNVESTIGACIÓN lir interrog.scri¡>ción clc los cambios o mejoras.sos tlc cicncia.§e c.rmos para cllas las sigr.r una en ftrnción dc l. cn cl enunciado de las hipótcsi.tccii>tt.s de.u.rnz. ACCIÓN: sus co¡1tcxto.rs hipótcsis dc.r l..rpaci<l.simplcs (islotcs clc r. tccnologí.. E .rientes acciones a eiectrtar.s ilpirrcccrl cxplícit'. es trecc.o o . facilitarrlr c¡trc los cstt¡diarrtcs logrctr trrr. es decir.s de acturrción concrctas quc c:unbio ola rnejor.o f g ü dcllc tcncr .r«l) cn jc clc los crrr. I.r.rclcctrrtlr. Si col'rsirlcr.r. tcnclij.s causas del problcnla y supcrilr.s.scgn"lcrlto fin.r y operativa muy clara.¡cl.erminación de ias acciones L¡rs rrccir¡ncs puedcrr. pero como.s citnrbio.3.rs conlo prictic.rcs 1' rtrá.rntc propuesta pilra la. Lru rrccionc. que se esperan como prodticto de la cjecución de l.rciórl rccab.rcción. L.rrr'. dc modo qLre entre éstas existe rrnr reiación lógic. Ill dcs¡rrollo rlc r¡na cnscñ.a- ü a E rt. tccnologí:r y :rnrbicntc. { o c 70 .o 6 c .s y rrro<lclo.rs o líncir.rgnóstico clcl problcrnrr.siderl proscclccut¡lt¡ [)irri1 'rscg.rció¡r <lcl r¡so tlc moclclos sinrplcs (islotcs dc r:rcionrlid.s clc nroclcl<.rjc dc los curso.s )¡ efectos idcntificados para el probicnra a intcrvenir.II PÓ]'E.a qr¡c vincrrlc cstrcchrnrcntc los ACCIóN: sr¡s Dcsa¡'r'ollo <lc rur.s consisten cn Lr de. rl igualqtrc I¡rs accioncs.s.rs qtrc trabaj:tmos ett cl ptrnr-o irntcrior.s cicntífico. ACCIÓN.rprcn<lido cn l¡ solució¡r dc ¡:roblcrrras.r¡n1¡s rlc aprcncliz.urros I.r ¡r1a)'or c()n1l)rcnsiórr dc lengrrric. dc rrso.s hipótcsis clc acción' ¿qrró accioncs se dcben cjccutar ¡:rirn ntacirr lr.'rción qucse con. ciGI{Ul'}O I)E INVL.rsc clc la infornr.irr cn Ios clcctos idcnti[icados conto dcficitarios. Iist¡s clcl:crl scr propL¡.s dc cicncia. pcrnritirá cltrc los csttrdiarrtcs adquicran nrayc. sobrc l. Definición de los resultados esperados Los rc.rcioneliclrd) cn Ios prog. trnrbión apilrecen explícitos en ele¡runcindo dc l.it.r.lr11rs clc aprcndiz.s y tccnol<Sgicos a invcnció¡r 1.r dc t¡n.s ltto<lclos cicntí[icos y tccnológicos con coutcxtos clc invcnción ). Dei.r y :rrnt>icntc.SIS DE.rs acciones. p. currlitarivils. lo.s quc .s ¡>irrir utilizar lo .r irrcor¡:oreción clcl trso dc nrodclos.]rtr)¡ cn claro les acciones a ejccutar y cl senddo de cad. conro prinrer scgnrcnto.sus efcctos ¡ro dcseedos) Sc o- o f !o G .r<lc. ACCI(IN: Incorpor.r crrscñanzír quc vinct¡lc cstrccll¡¡lrcntc lo.ser dcfinid.rlde Ias nrisrnrr.

rtl truyot'y nrírs clivers.rcciones propucstrls?. l:. tccnologíir y lurbierrte.s r»'ís signi[icittivos y (¡uu.rtlcs ¡:.rtcitilt ¡lo rcqtrcrir'.¡rá cluc los cstu<liantcs logren unl rnayor cornprcrrsión tl sr.rs nrisrnos.t dc rtctores ccltrcl.s ¡t rc. lacilit.rsión clc lengurrjcs y nrodclos cicrtríficos y cos est lnchriz. rl grac'lo que incluso pr¡cdiln inrervenir de nr.IIA D O: aclccrr:rcl.rnclo.l. Ios comp:rñeros clocentes.t ltt'¡pc'irtcir'rrt rtrl- ¡ ntrly()l'irrr¡rortrrnciil cr] l. cn l.rrtrrmerrto.r rrriliz. Determinación de las actividades de organización Las ¿ctiviclirclcs cle ol'gxniz:lción son los plrsos qr¡c sc ticrlcn quc cl.«lcirrt'ion(:ri. inrpliqrrcn rr rrn:r cxr-rticl.:rdos.r.ut crttttl'.s Alurnnos i(['luicrcn .tctiviclrrrlc. posi[tlc que L¡u clocente i¡lnovrtclor tenga que negocirrr rrlgunrrs clc lrrs rrcc. pcrnritiri c¡uc los estutli¡r¡ttcs aclqtricritn mryorcs y .n qr¡e reltlizxr'. § tienc.SIS DI]. se renga que negociirr con distinros ilctores eclucativos en simuluáneo: el director clel ciep.r..rcitl.I IPÓ'I'I.punro.ilicl'..r'ljcs y rrrodclos cicntílicos y tccnológicos cstrnclariz..rtt'c. par'¿ ilseBurar el emprendimic'nto clc las ¡rccio¡rcs previstxs.r.sl x.r sc pucclcn .so clc ruoclclos sirn¡>lcs (is[otcs clc recion.rntcrr pe nnilnentcnrentc ll GliUl'}O DE INVESTIGACIÓN hs siguientes inrerrog'untes: ¿qué clmbios o nrcjorus rclirtivos l los cfecros clel problenr.r.o § o c § a o ¡. ¿cn clué cirrlti.rlgrrrtit ¡lutoriclü(l cuyrls ilctivicl¡rtlcs ¡ruedln verse influic{as por los e[ectos de los cir¡lbios propr¡esros.r c¡trc l:t.ntl.)"lr¡yorcs y rtris la solución dc ¡rrolrlcnres. los altrmnos e. cl I.rnz¡l'con l¡s'. 71 .rlr.lrcrivicl¡rclcs tlc or¡¡rtrriz.ACIt"l'i'ADOI{ clcbc pl. cprc sulx)ng'. ITLSULTADO ESI'ERADO: Alumnos i¡lcrcrnenrl¡l significrriv. con sus plrdres. ACCIÓ N: clcs. Ptlr ejenrplo. por su dinrensión y profundichd.II I'Ó'I'IjSIS DI] ACCIÓN: Lir incorporución dcl r.rrclos. Es ló¡¡ico pcllsilr ('¡rc en irlgtrnits o¡rortrrrtitlrttlcs la".rrl) cn los pr()Brxrn¡rs rlc rr¡:rcnclizrrje clc los cursos clc cicrrci.l uriIiz.'clit.'rrr tlc crrtr¡[ll:rr llliryol'cs ttc1.rne r.ES U I'TA DO FS I) E.¡nz!¡ cluc virrct¡lc cstrccharuc¡ttc l<¡s nt<¡elclos cicntíficos y tccrrológicos lr corlrcxros c{c invenció¡r y tle uso.'¡r lo :rprcnrlitlo cn lir soltrci/l¡r <lc ¡rrotll"'nr:rs.rlc. incluso. I..rrírs uclcct.¡s de lengr.¡ clesrructivir si r¡o se les consult¡r previünlen(e.r cr'¡scñ.io.rr.s c'.s ..tliz.rr o que se lls ncg«rciilciollcs § o I \) t. r¡tririrír cutlrr vr:2.l. l)cro lrr Irlrbilitl¡ril Ir¡tt'¡t l. q tJ ll .rcción con I¡s quc vetritrros tnb.rj.rs. I. cs posible que un cambio en el progrün'Iil de estudios.r'tl'.t rrr.ttivc¡s.ur lo l¡:rcrrtlitlo cr¡ cicncin ctr 5.¡llo clc tr¡l.rr»cntc tecnoló gi sr¡ conrprc. cit¡::rciclrrlcs l)i¡r.rrl o scntido sc ptreclcu esperür clicllos crrnlbios) [n csre A conrinu.l.rn r accioncs ltrás corrr¡rlcj. II.. Es 'o § c ..rción present¿rros ejemplos cJe rcsulrados esperados en rclirción :r las hipótesis cle..io¡rcs qtre se propoue co¡r los conrp:rñcros dc clocencia o con .rrr.

re qrrcrinricnto clc rccursos sca colrcrcntc con la di.rs .o l¡.rrl. rr:s¡rortsl[:lc.rctiviclacles.n csl. activiclaclcs or¡.s cot't'csponden.s que lc. A corrri¡rt¡irción .rs rrcgociircio¡rcs ncccsarias ¡:ara log.rr ' € € € lr :rcción g\rc sc va:r inrplcmcntar cn prirncr tónlli.rdo.e .rra la cjcctrción dc l.s ¡ccioncs quc scrvirán cor¡'lo basc p.l. 1. . Si csto no cs rsí.rtcrialcs y ticr.a implementación supone... suponc tanlbión t.. L.rs abscisas.rblcccr cl rcqtrcrinricnto clc rccrrrsos humanos.rra cl dcsarrollo postcrior dc la totalidad dcl proccso clc intc.rlrrlr quc cl llcaliz. co.r"lrlcs clc cjcctrt.s rlc cjcctrci.rrriz.t.r ejccuciórr dc r¡n irroyccto).d d d d a 6. ¡:cro lo irnport.).r'.s para la cjccuclc ll.rción i¡rstittrcional dc la previsión dc rccursos ¡rcccsarios (cn ti¡ro y crntidrd) p. E.. l)cfinir un proglanlrrilc ¡ctividatlcs H E w le Y V 'r . Esta es una matriz de pl.ros nctorcs) clcl scntirlo clc lcls c:r¡rrbios corrtcnitk¡s crr l. ltlatcri¡tlc.tlcs .ar l.lrias para logr:rr la accl'rt.sporr ibilidad dc los nrisnros err la instittrción cn la quc sc va a cjccutar cl proyccro.rctividaclc.rs accioncs pr'()l)ucsta... ción Est.rrpos trcccsario.rerzo de organización y oprimización dc los rcct¡ rsos hum.r. El clcsarrollo clc tocla acrividacl rcquiere de la provisión de recrrrsos de distinta humano's cntrc lo. I\c¡liz.i.s y los plazos dc ejectrción en l..s fi¡r. rccul'sos nlrtcri. cs neccsario rcpensar la acción o rcclirncnsionirr cl rcqucrirnic¡rto dc rcc\¡rsos.rnos. se pastr a la irnplementación de clichrs accio¡rcs.q.s.s clc l. Por otro lrdo.rnificaciólr dc las acciones y activicladcs cn clticmpo.rrr la lcc¡rtación institucional (dc atrtoridrdcs y ot. Ev.rama se utiliza trn cliagrama de Gantt en cl qr. claboraciórr del prog.r.sos (rr-rlas.s cn rórrnino.re se incluyc¡ lir. m. lmplementación de las acciones Luego clc h¡rbcr identi[icado un problerna sobrc ei cual se pretctrde intcrvenir y de haber dcfinido un plan de acciones en el mismo sentido.rr :rIgtrnos c¡sos cs tlcccsirro inr¡rlcnrcntar clos o nrás accionc.rncicro's y cl tictlrpo ¡rarit lit cjcctrción dc ¡rccio¡tcs y activiclrrclcs. por un l.ro.s qrre por{crno.s más iruportantcs a lo.s recur. e e e e e e e e e e e e e e (clirgrarn.rndo' d d d d d d d d d c d d é.r <lc Gantt) quc incluva acciotrcs.. trtr esfuerzo de ne6ociación que se rienc qtre enrprender para logitr la aceptación institucional del scntido de los cán'rbios contenido. Previsión de los recursos cla'se.sc d Cu¡rnra FAsE: IMpLEMENT cIóN Y EJEcuclÓN DE L^s AccloNEs d a é.s en las accioncs misnras y la cesión de los rect¡rsos y tiempos necesrrios parir cjccut'¡rl'¿.:rtivn.'lrlr rcctrrs()s y ticrtr¡rrrs ttcresrt'ir>s. los rccursos materi.^.s cn las o¡'dcnitda.ripnr. (r.rs. .rierc dar ios sigr-ricntcs pasos: Itlc¡rtific.s.rpnnr*ülc.wcnción.s.rccionct.rles y los tienrpos nece sarios que requerirá cada un.r... El procedimieuto rcqr.s.s iclentificar iorno lo.rr las ncgociacioncs ncccs.ro.s accioncs.r de las lcciones previstas en el plan. pirra l¿r prcsentil el ejenrplo de trn scgnrcnto cle proBrilm:r de actividades sobrc un¡r clc las hipirtcsis dc acció¡r con la que hemos vcnido trabaj.rntc cs quc éstas qtrcdcn idcntifi" .. Ta¡lto las acciones conlo las actividadcs y los rccttrsos del¡cn ser artict¡lados en ttna proBranlirción de .los rccttrsos necesarios y los rcrp.s cclttcativos.s rrccior:c.s clr si¡nt¡ltí¡nco.1.

¿¿ 5 .:'e U9 -F¡ -\f. H .o § § . .. U t! KE ct: ü-s -ú ouÉ 'úá ú 'eü a l¡J ó F = o Z .q . .i-'l Í:j I i/t ':t .. ? \o rñ z ñ x X lb¡ lo lo lc.J9ú g'io E o-DO u $T€éE E.É ii .3" -o9 u'6 o A r¿l z ú.'J t.{ v ta'l) t.¿F U rr.: jt^ <?9 _g 9.i i§. Y'o qo =o oÜ -oo q.6 c-ú F¡§ od a J Éa u= -ob (l .6.I -o FUU §E JCL Yi ii i ú't. .= ELK 9 cL-9 dd o! H'6 -iB.¡'o E lj'ii e ar or U-uP c.t/ :06-s U .'¡ i i Ti á a.i aq gils 33 .. O- x Ir E . <.oo o l.fi"ir H .o (J €T eñ TE s3 trtr d= ho :E .! (JM EE '6q áol jb U.l" lÉ lx t-! 6 XX x X l# l§ t..i: ':j ü 'il . or(! TT fl xo..9 lurc c trc x :68 u'C tn cd xx X l§:3 lL5 uO 'É-= -13 ñ 6g o-§ Tc -]Je o ln ú.ii H.. q) .E ({ E . l-{ u 'rJ ^Ou <l' !.: .i H'i" [#-. u «l ai (n É (9 o- o d.T Otro vé^ .73 . -sB eE eñ u3 'o3 C- F I il o 6-üt ?.ú s.(i . o' o-lJ .F 0d á? .= -dtr Ü! 'Ü c c.E E¡ §Éif E x*T -§q (J . U) U} -d -ú^ o.8 (Uo cy r:.¡ U t¡J c] < tt) U\ o LoO. ó'sr ..' '.q. o Ll'rt t: tr§§§'r {F j [ 'i cl c o ]J o o U¡ t.8 út E ?r 'eH § § § c . '7 /-.li r¡ 'í ii .l ..o t -. Iod t-u l9u x ñt x X lvE l. rc 96 I o.o § § 5 ET o(.!ñ lE90" 1.o l\ (\ l_. ?...o §>r¡ r.

cs clc suma inrportancia la capacidad de.:s sin.rrp. Por ejemplo.negociación quá.rs cursos tlc t:icttcia. e.sta cn nr.. r Ejc'rplo: 0 ! 'b ACCIÓN: Irrcor¡lor. .se produzcan modificaciones en los roles de los alumrlos c¡1cl aula.rci<in clcl rr.rcl dc incorpor..snrrrs.rr t<¡n lo.isió¡ dcl GRUPO DE INVESTiGACIÓN conro colectivo. prorcído.o ! c 'o n! 6 il 0.ar con argtlnlcntos tócnicos Pára que los recurso.i¡r r[cl uso <lc rrroclclos sirnplcs (islotcs clc r¡rciorralid. un doce4te no puede modificar su papel.s r¡oclel.rltlgí.rs accipncs se pLred.rciorr:¡lidad) cn los ¡rrogranras dc aprcndizajc Idcntificar los nrodclos simlllcs rclcvantcs.s clr¡c se dc[in¡rn conlo nece.ljc dc los ctrrsos dc cicncia. tccnología y arnbicntc. sc pa.s sinrplcs cn los progranrrs clc aprcndizaje' T emprender en primer lugar. A(l«:triN: ln.sarios 1o sean realmc¡rte en tipo y caftidad. dcbe ¡esultar de rn^i.s los plazos y consolidaclo todo csro c¡r r¡n progrir¡'tia dc. (.rd i c. accptado el sentido de lo. Y csto pucde llev¡r ticmpo sila acción o lccior¡cs propucstas sr¡poncn tu n cir rrrbi o r.rr ttroclclos sinr¡llcs (islotes dc r. E . Aquí eIFACILITADOR no .rl dcl p. .s decir.rd) cn h:s l)rogrirllas dc a¡:rcndiza' jcr.rl n1orllc¡'lto dc la cjcctrción.*prere "l GI(UPO DE INVES'I'IGACIÓN.iectrción de Ias rni.s ci¡ubios conrenidos en las :rcciones. Ejecución de las acciones unir vcz conclt¡ido cl proceso dc implementación. sino qr're dcbe apol.sólo debc aconrpañar la tonre de decisiortes .so clc ¡nodclos sirrrplcs (islotcs dc r:rcion. Dcfinir los contcniclos y metodologías para la cnscñanza dc cade modclo simplc Incorporar los nrodclo. i 2.sponsablcs para la c.s los rectrrsos necesarios.o dc lrr implenrcr:tación.stablccido.rlidacl) cn los programis dc nprendiz. tccrr.rplcs.oci.rrch. o algún aspecto clcl nrisnlo.rr con lr.rn implcnlcntar tal cual ftteron previstas en cl plan de . C La ejecución s¿rtisfactoria de un curso dc acción puede llevar cierto tiempo.r y anrIlientc' ACI'IVIDADIlS: . 6 ¿ .sid.en la r:onducta dc diversos actores educativos.i.rpcl del c'loccrrte.lc l.rdo.rctividadcs. porquc de cllo dependcr'ír c¡ue I.stir de la acción o las acciones a Por otro l. La propui.sobre el orden en la irrrplernentlrción cle lcciones. sin que.o o ACTIVIDADI]S: o o E f . ü c . Iiste consiste cn la ptrc.sir.r dc las actividadcs prcvistas crt cl progr'¿trtlr c{c actividadcs qtre consoliclrr cl ¡rron:c¡rt.rr".s .El proceclinricpro cle implenrentirción de una acción sc exprcsil en clsiS'trientc ejenrplo. Los scntidos contenidos en las acciones suelen exigir ciertos cambios. .tcciotres. definidos los re. Enseñ. Ncg.rrrtorirladcs l¡ nccc. e.

ircras c¡r elco.ltrclo de este pro.La evaltración de.....r: tr rse Cn irCtolcs ¡lrtli:rgtirrict>s. Adicionrrlmente.ió.rcio¡'.**..t:c.orr.nro. l'¿ reflexiór.rgrr:r *n proceso cJe .uede depender de Ia frecuencia de nr central y evaluar su perrinencia.. el GRUpO DE INVESTIGACIÓN Pugdl percibir la necesiclaclde ir mírs rtU a.o INVESTIGACION considere irec.rí. nrcclir o v¡¡lorur si l. .lr..r insrirrrcionll.inri.rilizr¡rrr irr«lic.ales.'.rls estriltegias y acciones del llroyectcl. Él de[r.o § s .srr efecriviclrrcl prlrx superür los pr.mamenre imporca.i<irr rlc.etroali.r'ir r¡. El res. ¡niento .i.rclquicicn .il..t'lrt cr>rtcli. p.. Es r¡n proccso ci.la simple evah¡ación clel grudo cle ejecución de la.. h¡¡er hincapié Perrnanentenlente sobre la necesiclad de eval.¿s¡6 crrf. cn un corltexto qr.rcción.oblcltus clr¡e el pro¡.rcenreia las dificultades experin:ent.de ejecr. propils concepciones e i¡rtereses.rs ¡lr..r. y.plilnreo clc lrrs frrtr¡r.¡rtlt.rs pcrspectiv:rs.. r'. ft¡nción clc .carivo..upo de :]:-ry::jlrrl1.En el rnis¡no scnticlo.i.¡cciones levicrte en la rrfirln.lirir. Estos son vrriables ope rittivas rclativ¡s a l.rl (:(.re enfariz. En orras p.. es trn Proceso enrpocleraclor q...rr..s. a lrt vcz clr¡e se hrce¡r ¡nás co'scientcs de r. ej".r.rrc. lr negoci'. de la irnplemenración y cjectrción de lr¡s acciones previst'¡s en él y cle los c¿rmbios que éstas 1.. que perrniten ob. ..rn clc r. l. r.¡l I)ilsir..cjo der proyecro.¡1.rclos.rrlos).e nrl.nc¡rt. clecisiol.si. realiclad.sas suby.rlr¡rrción (decisión...i. a\ I .scrvrrr. clrtnclo lr.:strlr..1.e promrevc que los cloce'rcs iirfl. minos intcgrtrrles va nrucho mírs lllá.r. er cuür.l.ciclo. po. r.ción.[.1"s I)¡lr..lctores eclttcrttivos inrplic. ll ronrl c'rc. haiienilu inr.rción cle las c.rexto cre rl práctica y lrr *cció..r.s tlcl ¡lrrlct'tlittticttt. Evaluación de Ias acciones evriltración como un proceso periódico de análisis y vrloració¡ cle la efecrividad de un Proyecto clc mejoramienro ecl.. sus visiones y sl. Si bie¡r str [oco cenrral es estitblecer lil pertinencirr cle lirs cstntcgias trriliz¡cl.¡uc los docentes y otros'. la carrridad cle riempo necesario para ilsegr¡rar la ejecución conracr.io evalu¿rr lir perrinencie cle Ios procedimientos de ejecución o de la acción en símisnrir.rción o rc.. En esre Punto la labor del FACILITADOR es s..n ql.ibiiii"..t. l. principalmente en relación ¿ I¿s dificultades enconrradas. con lrr a la Enrendemos aquí finalidad de conrribtrir ir nrejorur cl nra. Il¡¡ tór'rllilltl..rción )...¡s acciones estírt proclrrcie¡lclo los canlbios q.rí cu*o en volver la mirada constantemente hacia elsenric'lo de las acciones e inclrso hircia.r¡>lcs i.rl3: Tarnbjén puede.t stt¡tcl'....rs i¡rsticr.acción y emprender la evalt¡.rluucit'..¡.r.I. profundo y complejo. rustirución 'lírs e incluso la revisión y reformulación delproblemrr cenrr.ngi con el [.s rlc cv.t"s.lalrras.. ".rció¡ y ¡rcjr>racle lrr prírcricl ccluc.rs c..*n pro.o § c § a) o proyeclg. ha cn cl ¡n.r.l frobl"nro EvALUAcTóN DE LAs AccroNEs Qutxra FAsE: v Rerl'xróN cnÍrrca 1..rdas enla ejecución..ra.r su parciciprción en los difcrentes nlo¡llentos cielprocc-so cle ev.. "preniizrj. ... que el docenre .rr t.lepcndeicre ra mecricra.. cn rór_ la t> lo 5 \ q .rv(.{i..rre. Toclo ello..rrco ¡>revisto clcl ¡l ü¡ ¡.rs acciones. llecho qtre lcls llcv.. I).cs.. será la redefinición de Ia.rriv.yan en lrrs decisiones y polític.."p.

s (islotcs dc r¡rcion. clc lo.rlirln<{) rrtilizrdos cn l.r unidad de ¡nedidr qt¡e permita cstitblecer contperacio' nes enrrc lo.s .u.r que pern-rite estatrlecer el nivel de avancc o currrplinricnto de la.RIFICACIÓN: .sca en s\l nlag¡litud o en su sentido.rcciones propucstas' Ejemplbs: ACCIÓN: Dcsnrroll6 rrnr cn.. ACCIÓN: Incorporaciciir dcl uso clc nroclclos sinrplcs (i.s ca¡nbios o mejoras alcanzados y aquellos previstos en los t'esultados espe' raclo. TUEIVTE DE VE..scr construido i'.rciórr dc modclos sirnplcs).lic. <lc racionalicl.rd) cn los Progrilmas dc aprcndiza- IN DICA DOI\]§ D I] PROCIISO: . Aptrntcs dc cli¡rrio clc clascs (>:rra trso dc modclos. .\ y el En csc scnticlo. ProBranras dc lprcnclizajc (para irrcorpor.s (islotcs dc racionalidacl) irrcorproraclos cn los l)ro8ratna.r cv.s: dc procc.so y clc rcsrrltrdo.s ti¡:osclc i¡r<lic.ión dc una ProPrresta dc lrrcjoramiento para cllo.strcch¡mcntc con sus co/rtcxtos dc invención y dc trso.L ir'.s. E ro o 6 lndicodor de resultodo El indicrdor.rclor clebc.NI'ES DE.j.f odclos sirrrplc.ertir dc dcfinicioncs ¡rrccisas de los ^ vcrifictrción confitrble' aspcc¡o. E io 3 c 6 6 'o .rlrrrrcirin clc.sulrrdo es un. lndicodor de procéso El indicaclor cle proceso cs la unidad de medid. Itcsult¡dos clc l.s dc aprqrdizajc. FUE.s r nroclclos cic¡rtílicos y tccnológicos INDICADORES DE. Errscñ.r. yÍl .sc utiliz'rlr clo.s scsiorrcs clc a¡.scñrnzr qtrc virrculc c.. ü E It o Mo<lclos sinrplc.de re.sirnples).s dc uso.8 .¡nz¡ dc rnodclos cicntí[icos y tccnológicos vinctrlado. Ilnscir¡nz. tecnología y anrlliortc.rclorc..sc prctcnclc cvelrrar c ir lconrpañrc{o clc ttlra [t¡ctrtc cle ]ip l.rendizaic.:r c{c rrroclclos cicntíficos y tccnológicos virlcul¡dos a strs contcxtos rlc invcnción.s quc.s a strs contcxtc.ducativo' óxito err la irnplcrncntación y. . VERIFICACIÓN: ' . los indicaclorcs pirnriten conocer cl grado de cumplin-riento e.rccioncs cn l)roycctos <lc ttrcjot'. PROCL§b: .tl'tticllto cclttclttivo.slotcs jc rlc los crrrsos clc cicrtcia.r oi'¡scrvación sistcnrática cn aula con lrojas clc cotcjo (para arubos indicadorcs). r. I.

RESULTADO ESPERADO: rr' Estucliantes irclquierc'n mayorcs y ¡rrás.s y mocltlos cicnríficcrs y ecno l ó gicos es t a nd er i z.rclls crrprcidacles pera urilizar lo lprenclitlo cn cicnci.'s p.r clc pro[:lcrnirs.rciores de proccso o de resulr¡ido adecui¡dl¡nente. La interrogante :r planteirr serla: ¿de dóncle (clocr"rnrenros existentes.¡ cn la solució. c § \) o r¡ lq t .rcidarl.) poc{enros obtcner es¿ infornración) definir fuentes § 1 EIGRUPO DE INVESTIGACIÓN i-. de restrltrrclo y fuentes de ve rificación.rdos cspcrirclos? de verificrrción confiables.Ejemplos: RESUL'IADO IISPIRADO: t Estucli¡¡ntcs incre¡¡rcnt.rdo los rcsulr.r l.r soluciórr dc 1>r«>[rlcnr:rs.rs el uso de rarjetas de disrinros colores pirrir acciones. Rcsultados clc ¡:rtrcb:r prrl la cvrlr. ¿qtré infor¡n.trit plr'l cstableccr Para ll nrcclicl. Paru ello es recomendable FACILITADOR debe responder parricipativ'rnrenre r. tados. construir los inclic. el proceso es similar pero relerivo l los ittdicaclores constrLric{os.t t- .¡ cn qr¡e sc illn alc'¡nz. el FACILITADOIT debe ubicar en un Iugar visible (pizarra o prpelote) lirs acciones y los restrl.rr. lnrerrogantes.rdcs c.t¡t sigrrificr"rtivarncntc su cornprcnsiórr clc lcngrrljc. indicaclores de proceso. En este punro es necesario que eIFACILITADOI{ plantce al gir"rpo las sig.o (! ¡ tU o tr debe apoyrrr la tarea participativ¿r en la construcción de los indic¡dores adecuados y necesarios y en Ia identificación de las fr.lc cr¡::rcicl.trienres interrogantes: ¿qué información es necesari'¡ püra est¡rblecer el nivelde crrmplimiento de las . Restrlt¡rdos de prue bl dc conocimicntos.rcciones que se han ejecutrrdo). resulrados. El c .¡c1c¡ s. INDICADOR DE IUSUL'|ADO: . Nivel dc des¡rrollo de cap.rciór'¡ cs ¡1ecePara s. I:UEI\¡'I'E DI] VT]I(I I:ICACI Ó N: . § t. esr.rdectr. resultados de h aplicación de técnicas e instrumenros.r h solución dc problcrnas.raciórr . I NDICADOR DE RESULTADO: Nivel clc ' conrprerrsión de nroclelos cicntí[icos y tecnológicos estand¡rrizirclos. erc.renres de verificación con[iables parir los misrnos. FUENI'E DE VERIFICACIÓN: .esperados a evaluar.

co¡ l. I)escle e.s p.r [r¡¡rcionaclo o sigrre sirr ft¡ncionar..1s y actLlirr en consecuencia. Lr ¡:.ci¡n .¡lar lo.ic.i\¡a al irrtc.ajes individualcs y colectivos.s esenci..tjc. ttririrclas )'acttcrdos sobre la Co¡rccl:im<)s il llr rcflcxión crítica c11 acciórr.r. cs decir.rt<¡s c irrfornraciórt prirtrlria y sc' cundrri.sobre lo quc ¡ro h.lo.tnrlrios c[cq ivos y ..uráli.r ello.t.rrticrrliu'irn¡:r:r[.tsc.ior clel GRUPO DE' INVIISTIGACIÓN.s cxpe¡ie nciirs i¡rclividr¡alcs y se con.rblj. plilntc:lr irttcrrog.tlcurz. con li.oncs cs Lr cvaluación otro ¡rlomcnt'o c¡l cl (lllc sc trs¡ intcrtsiv¡tncntc iócnicas c instnrrncntos para cl tr.rl rllncirl clc l¡s ft'cntcs r'lc vcri fit:.t.inte clej.¡:rnalmente sc da por sentaclo y en particr.rlo i.r cl tr:rl:rrjr: clcl t. críticr.CIÓN: ¿<1tré Iucgo clc Obtcnicla rrnir rcspucsta. Ert los c!cru¡tlos sc tr'.stigación en la acción lleva incvitablemen[e a qr]c c". y B¡11rílr rccLrrrcntcrlrerlte rl GRUPO DE IN\/ES'IIGA.r¡'ttn conittnto clc a¡lrcrrcliz.st¡ccdiendo?. Taml¡ión se trabajr con la rcvisió n clc doctr mcntos (i n forrnación secundrria)' 2.rr cn claro qrrc cl .r cott c'bscr'¡cirirt si'stc¡náti' cá. ctttre los ctlalcs ¡roclcnros nrcttciotrar: ]i¡ tór'nrirros opcriltivos.rnci.{. tomar dccisiones concertacl'.r fin¡lidect cle llegar a nlrevas concepciones. qLrc bon§titr'¡)'c un proceso de socialización. e.Ics' L¡r rc[lcxió¡r La rcflcxió¡r crítica conrribuyc también a promovcr aprendiz. ¿cuáles son lrs consccr¡cncia. ilcrrerclos. ¿qrré vatllos a hacer ¡rhora? rcflcxión c¡'ft.s se ha clcfinido else¡ticlo de la intervención en curso.s.rcir'rrt tle los i ntlicncltlrcs.rl para compartir y anaiizar la infor¡nación obtenida.rrticipación cn procesos dc inve.rti. cl GRUPO DE INVESTIGACIÓN dct:c rcflcxiolrar. Aquíc.l)r'on')over l.r ert Ia reflexiórl críticir colcctiva. Ahor. dcscri[:a y construya tlnr iqlgen de ln rcalid.lnz¡lr c.r ¡rcrtttitc. y con pruebas clc cv:rlr. El aprendiz. Reftexión crítica el contexto de trn proyecto dc nrejoramicnto edtl' carivo conlo lir intcrpretació¡r coiectiva dc las expcricncies y los restrltados de la evtlt¡ació¡. ente¡rdicla conlo lur discr-rsión ilct. proccs'ruricnto y exrrmen de le in[ornlación clisponible.t part¡cipantcs obscrvc. Ii.tri dc cotcio )'riiarios dc clasc.TÉCNICAS E INSTRUMENTOS clc l:rs ecc.ccdicrrclo). Iistc clcbc prc' cstá. estrrblecer conscrlsos ).ACII-l'f ADOI(.rjc colcct ivo se origriña ell estil.rprencla.r qtre acrlra.r .rnes para unil acción orientada i\ ¡llc.rt'a cl prol'¿6¡6). Es rlcccsario ctrcstiollilr 1o qr¡e n.strs sc .rlre a cl'car las condici.solid.rcl e n l..s i¡rport. .rt-o dc d. Par.sis "crítico" va nlás allír de la recolec' ción.s rlc ¡r.nlic.sostcnii.s slrpuestos sobre los cualc. .ración dc conocimicntos y dc caprcidadcs p'rra la solución dc protrlcmas.alltcs colüplcllrcltt¿rriit.s como: ¿por qu!. contribr.st.se pr¡nto clevistir. e.

ls.r cxpiriencia que estí lo strficientemcnte funclirn"Icntildo y pueclc g.rs que sc ltan propucsro p'¡ra su solución y lir rcllción dc l'stas co¡r stts iru¡.lcfinicitl¡r tlc (iii) ll.:r'ivrrclc¡s clc lr cv. cn su opinión."s y clrrtos tl. .r y trr. cl scnticlo dc l:rs cstratc¡. Un pr. consolid:rr idciu. . y cs nrrry plr.¡s:tcciolrcs. con todos sr¡s componentes.rl¡lcs.s rcst¡lt¡rdos obtenidos.rrprcsi. crírico y ir [ontlo tlc l¡ in[or'rn'.. (ii) l.st:r sc vcri[icrr tlrutuilrllcrtte y los rrctolcs cdtrc. por lo qtrc ofrecc gr:.¡s rctitudcs y rnássignificr'rtiv:rs rcsultlrán l..rct<rres cor)rprotrletitlos crt t'l l)roccs(). [orrtrular y coruprrrtir lcccioncs aprctldi(lrts.rri. .rrar l'¡ acción.r rlcspcrtrr los rcct.t::rblc c¡lc por cllo sc obtcnB¡¡ rrt¡cvr i¡rfc¡rnr:rción y pcrccl)ciorlcs r¡tiu rcfin¡¡tlls.rrtrp.lo irtcorr'cctrt' ¡l1c11tc. debe ser una rareir colecriva del Gl(UPO DIIINVESTIGACIÓN.. I-l¡rccr c¡trc los dcrnís l1:rcnclart tlc los crrorcs conrcticl()s crr cc rüctcr errores si ll itrtcr. [irt ttrt cx:¡' nlcn colccrivo. Au¡¡rcntrr cl irn¡::rcro dcl proycctn cjcrcicnclo rrn¡ irrflucrrcilr ¡:ositiv:t ticr¡s cxirosr¡s c inclr.¡so cn la trllr:rjtl. í.lc políticas sectoriales. que hayan sido suficientenrcnte ¡ur. proccsos o cxpcricnciirs y llcg. I C)trtcrrcr ¡rucv.lncles posibiliclrcles cle' rncjc. I I I La úlcinra firse clel proccso de l. rittlicit ctt .s .r¡'sc c()l¡tl'it' cliccioncs r¡ o¡1risi()r1cs y rcsolvcrsc ¡r pxrtir clcl logro clc conscn"-os.lc los ¡>r'ot>lcrrr)s ('lL¡e se irlcntific. Las lecciones pueden ser definidas como un '¡pretlclizrrje dcrivldo de l. ¡.rr'ír ¡r o t U rL l¡J i t'' I t- .¡l ca¡rbio scrán l. § Srxra rnse : t¡ DrrustóN DE RESULTADoS E .lc:rs c.r¡t ()t r()s ¡tct(¡t'tj§ e.y dc los c<¡¡ttc¡ticlos tlc le clilrrsión.>ásicos: (i) los ¡:úblicos il los qtrc cilbo. ¡ror lo gcncril llcvrr .vcnció.r IAE corresponcle a la difr¡sión dc lo.lcptrr.üizados y clocttnrerrtados. r I»irsenrlr con fincs de réplica modclos cxitosos dc rucjorlmicoto dc las prácticirs ccltrcltivas. P. t lcr t .rccior¡cs con l:rs qrrc prrcrl.lcfirriciórt rlc los t¡rcclir.rron cn t.:s c.cr.l.o U .. clcl rnodo crt i¡tte sc pllrntcrlr()n sus solr¡cior¡cs y 11c los rcsr¡ltuck¡s c¡rre sc ollttrvicloti.rr.i.lc ir rt<¡ ) ) nrihrcs. trlís favor. . ) Haccr r¡rrc los clcnrás l¡rrcrrd:lrt . .rr un:r irrngcrr cl. .trtiIicltrcl de iderrtificar. I ) Corrcgir y supcrur los prcjuicios (luc es probablc csrún prcscnt¿s en los proycctos.tl inrcrior cle rrn grtr¡ro clc :rrrtorrcflcxicin.rción. ¡>ucclctt (lctsct.rn irlc¡rtific.rtcgiir de difusión.lír. t I Alclnz.¡s i.rr¿ def c . .rlu.tr.irirciortcs.r dc sitrrirci<:ucs. Lr..tltit'i.r .y.rció. Disct¡ric¡rcl.rrsc los. ¡¡ c()rlscrtsos.¡r¡ lt. ll clc[inición ilcg. sc lrirr'¡ l)rusctltlr.¡ l.rrivos put:clcn iclcrrtificlr lrrs cuestioncs quc. Cuan¡o rlás pa«icipantcs c¡rticn(lirn lits carrsas y cl alc'lncc clc los problcrtirs.rció¡l tlc acciortes. I I I forrrrulación .rclt¡lcs cr¡ lír¡crrs. Lrr definición de la estr'.¡rrtt.'rs .s (luc sc llcv. .o § a c § ]J inir unrl c'strrrLegia cle cli[trsión. C. se clel>e tolnilr clecisic¡¡res en rclrrció¡l ir Ircs I cle¡nentos [.r.u'lca ) .rtlrr i¡rl.r.rtivt.rr Facilirar.lrrc.ener¡rlizilrse.r.r intcrvcnci6n.rnro nluy imporr¡l1te en l:r secLlencia dc rrprendizajes es I'¡ identific'¡ción cle lccciones iprencliclas.

l iclcrltificrrlo.s i..r "*p. intervención cn Benerirl. .NCIA '. las líneas de acción y en cade casc¡..NTACIÓN LO§ ANTECEDEN'TES DE LA EXPT. de la infor¡nación produciLa.c plantcar al los rcsglt.jeron sin que el proyecto los haya btrscado. L:r descripción cle la estrategirr de c c c é é é é e .s lecciones aprcncliclas.r.ir.s. en lo fundamentirl. y si fueron t. I-o.. la estrategia de ittrc¡wcncii:lt y l.r. cómo ftreron abordad¿s strperirclls o tro..n.or lo g.s principales acciollc.los qtre no se alcanzaron y ctráles ftrey ron lns rilzoncs clcl frnc..n rclación .q. .ilo. cl FACILITADOI( clct.t.s objctivos y rcsttltrclos cspcraclos La cstratcgi.s nrírs cxito. Se dcl¡e también explicitar las difictrllos méroios quc se ".o o ' Práctica.RIE.i'IGACIÓN irrtcrrogirnres corxo óstas: ¿qt.s que . difunGRUpO DII lNVE§'.s cor"rlunc.r los rcsultados prcvi.s.s lrccc.r <lc intcrvcrrciórr La cvalu¡ción é é € é é c ñ c . derivadas o no de la intervellción.s.s conrcniclo.¡aciórt y reflexión.sió¡r dc expcriencias dc irltcrvcnción' sig¡rientc.ol. Los rc. como ejernplo. '.ó c.rn. los propósitos previstos. Logros uo prcvistos E E c .s trcccsario <lir).¡io. c d € e .. un esquema básico para la difusión de rcst¡lr'¡dos.r lo.stos .[CCI ONI1S APRITNDI DAS ANDX(X H H H H V E .strltaclos gencrales clc l¿r intervenció¡r. necesario iclentiiicar l"s mejo.tor"rinvolucrrclos El prol¡lcma abordado Lo.cncral son clivcrsos y van más ailá dc lt exclusiva I)ar.s coptc¿idos deben ser exrraídos.rclc.r<los rlc l. Lo. . los rcsultados que se buscaron con mayor énfasis.. ) .áctic.s ot'rjctivos .rJ.s.rrno.ri..sas E E H LAS [.s Definición de contenidos exposición de conteniclos ¡.. ORGANIZACIÓN OT LOs CONTENIDOS DE DIFUSIÓN é é é é é é é PRIiSE.o U U LOS RDSULTADOS .rrple. t. A co¡ti¡rrración presenranlos.rrio haccrlo) son los Alg. Es necesario incluir los resultados coinciclenr.s a la cli[t.d á d á é 1.'i. c e dr cn cl proccso dc evalr. En relación . ¿¡:or c¡rró c. Tarnbién es .t.. € d e prirrcil:almente cle las mejorcs prácticas.¿ É ! f EL PROYECTO A. E. que se prod'.s. cn qtró co¡rsistieron.

.mentar públicr:s e información. documento de trabirjo.r).r h. 3. los or. conversatorio).o a c o . § > § 'b : § 6 c .rles. ¿por qué es irnportrnte que lo haga) Es ¡recesario cle[inir públicos para En muchos c:rsos es neccs. investigadores y docentes universitarios o plra torn¿dores de decisiones en el sector educación.er l¡r in[ornración).r en raclio.r expericnci¡' ser difrrnc{idos corresponclen u lo clttc serí.¡ción que se va a difrrndir y al públicó al que se preteucle llegar.ico qLre en esre rnonrento se produzca r¡na necesaria e inevital¡le contrilstrrciótl enrre las decisiones que se deberían tomar cladl la efecrividad de los rncdios según conrenido o pírblico. ¿qué rnedios son los más adecuirdos?. y rrquellas decisiones que se podrían tomar con los rectrrsos clispo' nil¡les y las posibilidades de acceder a medios.rs aquípor el Gi(UPO DE INVESTIGACIÓN son lirs sigtricntes: ¿'.t 7. los esrudi. L¡ t- .r quiénes debe lleg.rcl'. cxposición gráfica o cloct¡¡uc¡¡t.Iln rérnlinos gener. Lrs preg..3 c I l: o.s co¡no lls siguienres: ¿córno cli[undir2. senrinrrio de disctrsión y otros). Definición de públicos iclcntificlr rcccptorcs cle l.rller informltivo. Los nreclios ¡nírs conrunes clios impresos prrr l'¡ cliftrsión de este tipo de experiencias sott los rne- (boletín.tttrtrts:t ser respondid. los conte¡riclos l un esquenlil rle infornle de l'.rntes. cttírles para Ias auroridades..rrio seg.¡cer én['¡' sis en aquellos resr¡lrados qr¡e se consideren importrntes p¿rra cada público. Es Ióg. y los eventos (t'. pirr. Asísería necesario pregunrarse qué énfasis son inrportantes para los doce¡rres.r clifrrsión. charl:r.rles (enrrevist.o c . Definición de medios La clefinición c{e los medios hace necesrrio dar respuesta a interrogt¡rte. ¿ctrírlcs sort los tníts ¿ccesibles) Lils respuestas a las inrerrogantes expuestas deben hircer nccesrtrirr re[c¡'e¡rcia al tipo de in[orm.

.rr Ll [' Ir lr Cuanra pARTE [) ti Il Técnicos poro el recojo de dotos e informoción r [' ll I I l I ) ) l ) ) ) ) ) I !: I ) )' t.

.r pcrtincnrc. t U ! § (. no son excltrycrttes entre sí. o o '6. sicl GRUPO DE INVES'flCACIÓN lo consiCICI dcr.t Lns r'Éc¡qrcn:i pARA tt. La cornplemcntirrieclad c¡r este c¿rso ticne que ver con h posibilidld de utilizarlx en los misnros actores. nes.recojo de clatos e i¡rformación que preserlr¿rrnos .rcclcn ser uriliz. I . . PI(OI}LI]MA Y IIr IiVA..i t. sino rlrírs bien complementariirs. tJ ..cnicrs c insrruntcntos sc usiln i¡rtens. rltrc rirnrbii. LUACIÓN Y I(EITLEXIÓN.l :) :l I I .¡ continuació¡r no son l'¡s únicils que exisren ni l'¡s nlás importantes. son rambién de r¡so común en los procesos de IAE.rchs cn orros nlor¡¡c¡¡ros y situlcio. . en procesos de trirngulación qrre permitan un control cruzado enrre récnicas. son soli¡mente las cle uso mírs frecuente en experiencias de transforrnirción de prácticas sociales. I . TECNICAS E INSTRUMENTOS l Conro yr vimos en cl proceso de h IAE.1 U .n "srír pr.ü § ¡.re generaltnente trirbaja y el tipo de clatos e inforrnación que con ell¡r se puede obtener. lc .. Clrrr'.t¡ronlcnt())- DIACNÓS:rICO DEI. 8. lrrs ri.o § E o c q.tr¡lentc cn lor. sobre tcldo en aqrrellas <¡ue se conciben y se realizan p'¡rticipativamente. Si bien cirda técnicr posee espccificided en términos del tipo de ¡rcror con el qr. En esa nrisrna perspectiva.

r posibilid. sobre posibies soluciones.s.r[ricrt.serltic'las cottlo sobre las condiciorlcs cn que sc producen y sr.rplicirr dich:rs pregr¡rlrils (vcr cjcnrplo cn ln . rclevirntes que pilrticipan en la nrisma.rcla tcnr. Eu oca.o.siguicnte página).rja cgir un¿r grría (cspccie dc ct¡c.. é e .rra indagar.¡cl cn los procesos dc IAE consistc cn l. Ils uu in. e e G e e e e e G G . Con l¡ in[orr¡ración ol¡tenida por su aplic.rs de especi^iir.rnrbién permiten e l.s y porccntaje.r y cl ot'dcn e11 qttc. Sicmpre se trabaja con la inforrnación rccurrcnte entre los distintos cntrcvi.sobrc .rs) qtrc predefine tcrll:ls o tópicos.1 .s) ).situ. Per¡nire cicrta flexibilidad en la formt¡i. qrrc. propuestx.r¡rlica a potrlacioncs rclativ.. estrategias de inter' Sr¡ utilic{.rs posiblcs cfccto. perccpcioncs sol:rc si tu ac io ncs. quc derivir dc la dinírmica dcl diálogo quc sc c. asp i r'. [:ás icas so g.r ex¡. Pertinencia y utitidad Las cnrrcvistas son pcrtinentes para trabajar con cli.rdos.rctcrísticas n I irs si gtr ien tcs : .stadísrica simple co¡r frecuenciu.'. T.li*i. putltos de vista.s.nto dcfiniclo dc irntcmirno.r.rcl clc tralr'.rs prcgtrntils par:¡ c. e e e e e e e e e e e e e e .rjar con vcnción o líncns dc ¡rcción.stionario con pregr¡nta.rcciórr.scri¡'rcio11e.tre ttrl proc. hace necesrrrio tral:ajar con nluestr'.si[:lc hiccr análisis de tipo cuiltltit. Trrrb.rnlerlte extensas (20 o nrás entrcvistados) qtrc. etrtrcvist. grlclos de satisf..¡v¡ltivlsi'A r-s uNA coN\rLRsncl(lN plcsencial entre dos actores.". e e 1.rción de preguntas (rrpela a la rcpregunta). Desdc ese purlto de vista. . aunqLre dcja alcntrevistaclor cicrtit liLrertad cn cl proccso ilc cjccució¡1.sirve para recoger información relativa a Ia subjetividad dc éste últinro.: 6 f E ó c .criettcia o de actores oLrtcncr opiniones o p. l.s. dc tipo cualitativo (intcr' prcración). "*.stn¡mento frontcrizo entrc los cnfoqucs ct¡irntit¡ttivo y crlrlitativo. scntimicntos.s o ex pcctitt i vil.opu". sig.rcioncs pcrcibidas y .é .st¡s ca r.stintos irctores y obtener cle cllos de.tr n :rs clc .1.s. dado el caso.s.tdoÍ y entre' vistado. es po.siorlcs se .tcio tt c.o 'ú ó c :9 difcproblenras o rcntes ilctorc.sc vall a .stal¡lezc¿. por cjernplo. en clrrso de lrr rcpreBr¡nte o ert la proftrndidad y ticnrpo co¡r cl qlte A I e e e e e e e se irl¡orcla cilda tenta. La ENTREVISTA € € € € Ln ¡...rción.st.rs intenciorrales.s p'.rtivo (e.

Procedimientos de ejecución FIly tres motncntos clavc cn l.¡realizaciónclcl. c*rc cs cl nro¡ncrrto irricial clc u¡ra crrtrcvistit. iclerttificaclas antiñ'ontrcnte) verdldera actitud científica en docentes y altrtunos) ¿Cónro promover trn¡r (Si grr ientes p regr'r nt.r cicctrción clc rtn.: I t.¿Cuáles cn el nrétoclo de soltrción de problenr'.EJEMPLO DE GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORA{ANTES CLAVE (ESPECTALTSTAS) ltolrle¡rras: . ¿Qué ausencias son evidentes en los aprendizaies en cienci'¡? . - ¿Qué limiraciones y carenciu son cornunes en educ'¡ción seci¡nd¡rii¡) ir la ense ñanz.¿Cuáles en el conocimiento de principios básicos? .o q E o c t o § \r ! o '§ 1..q*eserefiereal..) ¿Cómo ctrbrir ltrs ausenciirs eviclcntes en los rrprcncliz-rjes c . . t.rs? (lrtcrttiJirur ulnrt' u firtt'tir tlc ht.2.¡ .r rt-tPttt!ltt)' rltttlttt..tlat dulot) .enrrcltrcllosqtrc y qtre pcrmitirírn obrener l'¡ infcrrrllrrcii¡rt v. .rie de l'¡ cienci¡r ¿Ctráles en los enfoques peclngógicos y clidácticos) ¿Cuáles cn las metoclologías? ¿Cuáles en la definición y programación de las sesiones de aprenclizrriei ¿Cuáles en los materiales educativos? o (ldenliJi*tr olrus portir de h¡ retptrc.rn a explor-arse con mayor xtcnci/>n y tietupo.r ! clltrcvistil: i¡ tL ¡ .r) (I'ro¡ntter ttnt irrp.) encicnci.) .¿ciones limitaciones áe la cienci a? (Propotter totd respttestd orclenacla d pdrtir le las ide ntifi ca das d tú e riorm e n t e.¿Crráles en los procedimientos de experiment'¡ción y demostración? . ¿Cómo evalire le presenci'.u. u q !. y carencias comunes en li''t enseñauz¡r lprendiz'. clo¡rclc cl crttrcvistatlor cl clttt'cvistltl<¡' const^rir trnr re6ción cle crnprtía y lrn'¡¡ubiente clc confia¡rz..it colt Esro se logra con actitucles corcliales y ltnistosrrs' Lacinu.rrirprencliz'.rrro orcle¡ada d partir de las nrrrrrr"in.rentrevist¿ensusten"Iilsclave.rie ¿Cómo superar las limit. tlcl¡c lll nll¡art..r c{e una actittrd cienrífica en docetttes y altrmnos? Propuestas de soltrción: .

La posibilichcl que en el contexto de l. El problenra del vocabulario cs importantc.rs entrevtstirs' f..r"ntes paril alg.. ct't'c'isttttlo rcspottclc y .iilil llil.li[.. dcscados' Esto básicaclc pro[unclicl'rcl y precisión Pc. corcli:rtict*d v 'sntisfncció'' i"..i.rrpl.r" Ventajas Y limitaciones la enLrevistl son las siguientes: Las princip¿rles vcntaias de ".p i i' i.lerlrc ¡. proccsos sclcctivos de l¿ mernoria' el c¡r.'. .:[H::: carsa : : : :ii'::':::i:".istasson: entrevistas' ' '. ::il1 ffi::ii'illln.r q." .. El costo tic ln. poi lo. su propio c¡r'rc cl í..rplic. Pucs tanto el e¡rtrevistador ocotno conceptos' signific^io. accntúa n'itnt"' lnás pro[ulrdas desde el .'.on ..:. cn la llrecJicltr y reflcxic. J. por o ¡ipótc'sis)' c'orr <Jctcrlrri'''"tlos st¡Pt¡c'§to's ción.rtrevist'rdo que cnrrcvist¡rclo. l* .11 coll lllilyor infornracióll' no verb... Il...e sc quicrir apliclrlrr a u.lccurdamente la i¡r[ormación desde el . .stil 'sc illct'clllclltil str'stirntiv¡rnlclltc qtre ll'lil)¡or c'rrltidad de entrevislirclo's' lo ll..unos términos trevistndo pu.trc éstas se puede .riar. Esto nos ayuda a colltirr í11 lcngtrajc L.l'lil cntrenldos y con conoclmlentos trab.r gr.^nri. :tT:] c:l*:T :1 :l::.:f]i:it:::l'ln::i::.a.. libert'rd dc l'r qtre goza cl la poritritiara clcl uso d.". . clc caprcicl.n.nt'1"'i'i'c'l fir¡'rl l't. .'.nclo..il. qrt..:l'e. n.. . llevar o el q.r dcbc tener quc se rlcccs i tc' E'l c ntre.rpo...ctrtrcvistr' iis:"'l':1il^]]1.n '.".ripo clc etltrevistadores bictl rio a abordar' acabaclos cn los tetnas qtre se van ... piopi"s.*:*'::i.rro ....ació.v<¡luc. .vis tad o . y.tf'baloso trabairr con mxyores niveles de es .rr..b.r.r entrcvista se produzca trna distorsiónno desea cl hecht dcl e.ttnicaclivcrsas rilzoncs furoblerrr'...sibiliclad que cn el cotrtexl"o dc lrt cntrcvi'str se prodLtzca trna distorsión com..i. recogida con entrevistas EI procesanriento cle la in[onnación y clcmarrcl.cvist¡rd"r.....r....t compleio'.i.rra t¡tiiiz. Er.n.r. proftrndid.... r'cligios'r ' .r'.. .n.n "rrnrir ct1 l'r medi. procluce i¡r[ormirción dc trn.n eqr..::t^: cl..re involr'rntarittme'''tc se deia respondcr. : ral' po rta n mucha c o clc otr'¡ íntlolc' cnroci«:ttll..s propios códigos cultr¡r'tles' toclo Io co¡lcct'tricntc .rl. partr ello.. clc i..rn riqtrcz-a..rcl..... . cn 8ctlcr'.T...rp. L¡r po.rs clc e.rlesparalautiliz¡rcióndeentrcr.l sc¡l 1''olltic'r.ndo . Sc ¡reccsit¡l tlllil amplitr prepartrción y exPerlcncla Pilra rc aliztrr btreuas scan l. óste.¡irc..r mt¡c¡o tic....a.rri... ".i^i|.or cntrcvistador.. po r lo :gc.trirbajar te¡nas con cl nivcl y pbt t.bi.rsli¡rritacionesccntr. ^' a ct i t u d es v ffi ñ .liiJ. y.o emirida por cl cntrevistado' inrerprctc i. clc .nrite ol:'scrynr actitrrclcs y concltrctas.rcióu dc tl11i1 cntrcvi."i Jo.ñ..:.1^.. cl qtrc micntc roluntrrir-..1..-.. y str.pr"guntrt .pc¡.ngu^1.rrclo ru.--'^iL^ ..."1".

.l.r:l.bjetivichcl de l.:..Iisras. o o.'. [.'i.. :::....:::j:.1. págir..i.. reunidos para participar en Lrn¡l sesión colectiva sobre uno o algunos pocos tenias concreros.los GDD son perrinenres pirra recoBer infor_ L. un inrercambio enrre acrores. El grupo de discusión dirigida (GDD) se desarrollo.... La dinámica.rador que se en_ carga de canalizar el proceso..¿voreciendo el surgimienro de n. .ia Pero una ventaja adicional de las récnicas grupales es que los nrienrbros del g^rpo generan ntlevls ideas porqtte se esrinrulan nruruamenre.if rr.2.¡s de análisis.... s.l g.. asPlraclones o exPectatlv:ls..::.."J. . grados de sarisfacción... se apoya en una guía de rópicos definida de anremano (ver ejernplo e. percepciones sol¡re situ¡rci lones.. i:q::. sentimienros.:.". Er 6RUpo DE DISCUSIÓN DIRIGIDA Es un¡¡ técnica cualitativa y participativa cle generación de informació'." ''r-los paniciPantes a responcler e I'ls opinioncs..lir. que promueve un diálogo abierro y esponráneo.".oru..l..:::::Ti. comenrarios e ideas cle los orros.oÁ una conversación. 2... 1a siiuier.p. que emplea los procedimientos de la enrrevista no directivaiplicado.od. ..ev'rs lí¡re. o perspectiv.indivictyll.1. Pertinencia y utilidad Propuestas.

. ¿cn qtré co.bi.aluar las ecciones eiecutadas r G .. otras posibilidades).úi.a la tcoríir)' ¿sc de acuer.r.cá o llr tecnoiogía. .p. ¿quá falta?. ¿qué habría qr're logr''rdos. ¿sc ¡ace.r. Esto es especia¡nente útil para identificar dichos p. cie¡rcia: ¿p'rrn qué p.satisfrrcción sobre la Itrt:or de qtré son dcficientes).s procesos clc IAE r¿rdica cn (perspectivas confrontar l*r. ¿crr rcco¡ucndirt'íiur) Scntido y trtiliclacl clc lo qttc sc cstuclia c¡r ciclrcia ' . para proponer posiblcs.ia.r trtilitj'¡d ftttura clc lo estr.ses de distintos actores . ¿qtré falta).u. conseguir trabajo. ir.ittnes. I¡rcl..n irolrlcnrrs?. en ciencia: ¿P¿ra qtré es útil) I¡rd... rior clc profcsioncs r"lrcionadas a la .so a la universidad.odría ser Irr{¡rg.. y para e..se les ctlscñ. ¿qué lcs s.. .. ¿están do con lo quc sc hace) rccibida: ¿se cncuentrall satisEvahr. .rdiado cn estudio posteúr. aprofrar (hncJr lug. rcsttclcól¡o.ar clistintas posibilidades: aprender a pensar ior.i".rg.r cn cictrcia: ¿'sc li¡iitan.s c{c.s ¡'ro.¡ . opinion. ¿qué habría que hacer? sirtisfechos?..oH.".EXPERIMENTAL Procc. de a. experimentos?. rcsolver pioblc*as cotidianos.rr nivclcs clc satisfacción sol¡re la cnseñanza hacer) fechos).¡tis[echos?.r.sos tlc cll. .sisten)..rr.rdcs)' XXXXXXXX (SiPricntes tóPicos') ? e 7 e ? ? e 7 É e ? ? e r e e la posibilidad de Lir irrrporta¡rcia tlc los GDD en lo..-. ¿por quó?.oi.s cambios alcanzado's n G c e e e e e e G G e G . ¿sc encucntran Evaluar:¡ivclcs de satisfacción sobre los aprendizaics qué).. ot rr. soluciones frence a lín.rm y evaluar su i*pon^rr.io y ¡nomento.r.s i bi I id'.rgar sobre la utilidacJ acttral de lo estucliado y razonxr mcior.E..scñlnzl írprcrl(lizaic crr cicltcia .é?. ¿crr quó son bucnos).ción en el niimo sentido.¡r'.rr sol¡rc F F F ? ? 7 E F ¿por los docentes: ¿se encuentlan Evahrar l'¡ivelc.rn *irÁo espr.sobre l. ¿po.il)lhaccr iugar disti'tas posibilidades: ingre.q.on.EJEMPLO DE GUíA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN GUÍA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA AISTUDIANTESSECUNDARIOSDELC.li.y y rcflexionar sobre lo.

o § E o c I principales limiraciones son: o § ! Los prrticipenres pueden no querer expresar opiniones personlles o revel¡rr informrción sobre acritudes y conlportamientos que no clesean discutir irbierrruuente. presentándolo como unx pregunta abierra..lntes sc ¡r)rrestrln rcircios rl olreccr in[orrlr'.¡nticlrrd tle tópicos que se vayan x trrrtirr y de la clinámic.rct.r con que se desarrollc el grupo). . . En rérminos de su ejecución.rrticip.r y econónric¡r que l¿s entrevistas indivich¡lles. ¿r los GDD y que es neces¡rrio resPetirr El nú6nero óprinro de prrnicipantes en trn GDD debe ser enq.¡e 5 y 10 person¡rs. Un GDD puede ser re. Srrs c . en oc¡rsiones.lsos.rtrpos gr'. Prr:r ello se rcqtriere de un moder¿dor qtre reún'r tres condiciones: tener experiencia en la condt¡cción cle . que es algo rnás de lo que nornr.rec[rrio abstenerse de toda intervención directiva o estructura (r:ranera de percibir.rdo con nriryor frrcilid'¡d. La información recogida es. pero se recoBe la opinión dc 5 a 10 personas en si¡nultáneo. la cliscusión tiende ri ser dirigida por los individuos mís influyentes.'rs rápicl. que sola con rrn entrevistador. simplificando en extre¡no la realiclad. |- li t.os rrrírs conutncs son: co¡t[it'¡¡r'¡r supt¡cstos c lr i¡rótcsis 1>rcvi'.r fregnrent. conocer de los temas o problcruas que se tratan para conlprender e irrterpretirr correctamenre las discusiones ). Existe cl ¡:cli¡iro que cl ¡»oclcrrul«>r pucd.rncles ticnclen '. situación que es cli[ícil <le controlirr ¡:or el modertclor.r c{elante de otras person¡}s qrre prreclan desrnentirlos o corregirlos.rlizado en Lrnrs dos horas o algo más (dependiendo de la c. y conocer l'¡s normas y códigos ctrlturales de los grupos. erc.) en el campo de experiencirs del participante.rr consistenciit clentro dc crtclrr GDD y cntrc cllos (si sc hace más de rrno).rs. rne[i].rlnrente dura unfl enrrevisra. ya quc los p. le gcnte se encuerltra más clispuesrir a co¡npirrtir se¡lri- mientos.r mtlintcrpretirr lrt irt[ornurci<irt cxtmítlrr (scslyr rlcl investig. En un gnrpo muy peqrleño.Procedlmientos de ejecución F{ry'llgunos procedimic. y busc.rción irtcx. Iin algunos c'. los g. grupos en e1 conrexro de técnicas participrtivas. L<ls scsg.. emociones y drrc{as en un Bnrpo. Por cl contrlrio. valor.rede.rtc c intcrprctrtr¡rlo clc [or¡¡¡r crr«i¡ru¡r lir § o 'a ü q q. l¡¡s resPuestils de los participantes. Ventajas y limitaciones Las principirles ventajas cle los GDD son las sigtrientes: Es una téc¡rica rn.trse en grupos mís pequeños qr¡e entablirn conversilciones separadas y p'. Es . o & q e disctrsión clcl grupo.rtrpo pr. e veces) más exacta que Ia obtenida en entrevistrrs incliviclrrales.rralelus. . c{isn'rintrir las inhibiciones. (Jn gn¡po de Ése trrnraño permitc rrn diílogo flr¡ido y puede ser mocler.ntos que son conrunes prri¡ que adquieran valiclez.rclor). aprrrrnclo la i¡l[or¡lr'¿ción cluc' lrs t'c[r. el moderador debe conceder al participante la libertad de recorrq¡: a su albedrío el tema de discusión. La parricipación en el contexto cle un g.

o c í. con la finalidad de facilit.rr Ia constnrcción de infoimáción y dé consensos.s dc divcr. .s y el1 un scgundo rnonlento co¡l a¡nl-lo. necesario dar los.sión colectiva cntrc acrores portadorc. . sobre la identificación de carcncias o potcncialidaclcs.n cse. los rallcres persiguen Iograr conserlsos y acuerdos entre los diferc¡rtcs irctores sobre Ias prioridade.sos. complcmentados con plenarias para la agrup. cl manejo de difcre¡tcias y el establecimiento de comprornisos. ¿qué se persig'ue con é12 Definir .scnriclo.s del tdler: ¿para qrró llevar a cal¡o un tallcr?.d d G los temas que viul a discutir los dilcrcntes actores: ¿quó tcm.d .s Í' i.su cjecución d¿rdcs: e. lu. 3.t . se los utiliza también para evaIu.rs sc virn a abordarl lfi Je .sos de IAE.). asociados a unir propuest. d d d d á d d d d d a d d ñ á ñ ñ ñ ñ ñ ñ 3. J (.1.n moderador y faciliradores con cxpericncia cn el n"ranejo de grupos'i. Los T LLERES MULTrAcroREs d F Los rnt.€. En los proce.rr la cficacia de u¡ra inten cnción.r claboración clc síntcsis de los principalcs acuerdos y difercncias. dc t. cl taller participltivo requiere. . los problemas en su ejecución y los factores qtre la favorcccn o lirnita¡r (vcr ejemplo en la siguícr:te pírgina).= :) p 6 U ñ c .2. Para.lulus MU¡.s y l. E.€) *€.rción dc idca.s o co¡1 ¡lctorcs ¡nixtos (o inicialnrentc con uno. Adicionalmente.r el mejoramiento de lrrs pr. dc conflictos. Pertinencia y utilidad Los t¡rllcres sc trtilizan ctrando sc quiere conocer la opiniórr de difcrentes actores sobre lós problcnras idc¡rtificados y. padres.strs potenciales soluciones.rridad clc los tallcre.€ . o cuandr: se quicre identificar pcrccpcioncs.rrcticas educativas y sobre las propuestas de i¡rter'rención. para Ltn dcsarrollo adecuado.s).tpridadcs. Una ventaja conlparativa dc los tallcres es quc crcan condiciones para qr¡c los actorcs ¡r¡rtliccn lit cxpcrict:cia cn la que se encl¡entran inmcr. opirriones o intcrcscs inicialcs.d á á á d d á 3. Procedimientos de ejecución Urra parrict¡l.iu o.i de intervención.€ .siguientes pxsos y realiz¿rr las siguientes activi- ' ' Dcfi¡tir los objoivo. sittración que con frecuencia les permite alcanzar un conocimiento más real.s pirr. etc. Í' fi . irrtcgral y "desde dentro".s cs clr¡e consistcn en trabajos de grupo con actores hottrogóneo.sas pcrspectivas ((pccntes. para producir y consolidar compromisos en rclación a la cjectrción de las mismas.TIAc'IoREs coNsr[VyEN espacios de discu.

¿c¡tré clcr¡¡c¡rtos clc upoyo son ncccslrios? Didáctic¡s perir la cnseñrrnza aprendiz'. .re elaborur?. Definir los roles que los diversos actorcs rclacionados con elproblema clel:en cumplir en l'l estrirtcgi'¡ de intervenció¡r.'rrios?.rda urro cn las scsioncs?. ¿qué mirteriales se te¡rdría qr. Identificar propuestxs de solución para los problenras enconrrac'los en los procesos dc enseñrnza aprenclizajc de l'¡ ciencia De[inir los elcnrentos bírsicos cle tr¡r.r cstr'.rllcr?. (quiórr elige y có¡no sc elige u los participantes?.¡ qtrc refclnnrrlirr? .rtcgia cle i¡rte¡vcnción.r ciencia: ¿cómüincorpor:rr h práctica?.EJEMPLO DE PROGMMA DE TALLTR MULTIACTORES TALLER c0N DocENTES DEL ARet oe c. . ¿en qué orden se van a trabajlr los tenrirs) se vl a desarrollrr t el o & r. ¿cuáles sc re¡rcl¡í'. .) : !o § o o É c o § ! § o 'a Traducir la guía de temas en r¡n programa para el taller: ¿córno trller).re darle a c. ¿qué üpoyos se deben com¡>ronre[er? PROGRAI\4ACIÓN (Sigue la programación del t'aller. ¿en qué lnonrcntos). l¡ .E. ' . ¿córno reclefinirlos?. ¿c'n quó ordc¡r? li li.l C. ¿en qué plazos). EXPERIMENTAL oBJETTVO§ .rci<in) rr Iilegim los irctores quc p¡lrticipnrírn: ¿quiénes viln § F Confornrar grupos por ripo cJc actor y grupos mixtos: ¿cómo v¡ln ¡t trilb¡¡jar los ¡. ¿por quó es rclevantc su p¡¡rlicip. ¿cn c-¡tró ordcrr hiry c¡rrc trirtrujur'los?. ¿el métoclo de solución de pro[:lcmirs?. ¿qrré pesos hay qr. ¿c¡rré recursos serán neces.rje cle l. TE. .nrpos). partici¡>ar cn cl t. ¿cómo rchcio¡r¡rr cstrs didictic¿s con h conceptuirlización y l'r contextt¡alización? Materiales eclucativos: ¿qué mirteriales serí¡rn'inclispensables pnrir trabujar con los nucvos enfoques)... Acuerdos y compromisos: ¿quiénes se encilrg:rrá¡r de l:rs rareus?. Definir un listlclo cle rrctrcrclos y conrprorrrisos.r.MAS Progrunución dc Lrs scsiones cle rrprendizaje: ¿qué co¡rteniclos es ncccsrrrio retlefiuir?. . ¿la experimentación?.

spcr.r crlnsolicl¡rr).clcrirclor cn sí rni.rlr:rcntc. Ventajas y limitaciones ]intrc lrr.s nlulti. (sobrr: quó il. lt¡tró t:.ctorcs [ortalcccn sus c. ¿qrró.t. hs propucstas dc I t¡ aci<i n ¡:a rriciprr t i v.rr{.sl¡'ll.ttr l.s lort.clrclc.so.sto r'.sc dc.s clc lo.s.scs cntre los difcrcntcs.). l. e Facilitan 1' clcmocratiz. conrpronrisos y consensos. los ir...s[)cr.r nrcclicla quc a través de Ios trirtr.ts.sont gcncr'.c las pr. L¡r lll.rjo.s.s clc grtrPos y Irts plcnari.tri.c ' Ot'g.rtrr¡ll'«¡ltli.tn el proccso de tonra de clecisioncs.sc csl)o'it alcanz.stittr)'cll ttll Proccso cnrp<.s siguic¡tcs: ' ' ' (loll.rIlcrc.ión y la eva- coino ¡rrincipalcs Iinrit¿ciorcs se obscrv.s.s dc interc.s .rcucl'clo.rrlliz.*in.lct()¡'c.r.s cli¡'cctivos o los nrírs "podcrosos.s t. n la .s 1'.s F ¡trirrcilt.os¡ é.ar. que el resul- FaciJitrrn los proccsos <Je ploblemrrtización. e e e e e e e e e e e ? e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e ? .sr:ro.r co¡'l. cl i.rs.lpirc.storsion¿r cl ¡rroccso.l'?. lo.rc. concertación.rnifcstrrcióll l'cctlr-rcntc clc cstc Lipo dc sitrrircioncs ¡:rrccic tanllrión cii.rntc.lctr. Lo's ¡r:rrt icip.tlc.s<ls sc c. tndo clcrive c¡r act¡crdos.s rtctivo. so br.ácticas ecl u ca tira.rctorcs ptredcn hacersc explícitos.r¡ I¡r.rlcz.r.s int.. ¿quó conscnsos sc e.rn I. é' á € q e e € é é 3. su.spccf.a.st.3.sio¡ra n do cl p r-occ.rs sigr-rientes: ' ' Los conflicto. cn ncgociación 1.s clc interacción.

ctrltu- l! § ubicrción espacirrlcle Ios prrricipanres (cli.). La primera es axiomática en los procesos de Asimisnto. prácticas.cróN Ln ousrnvnclóNcot to rÉcNtcn de investigación puede serparricipanre o no panicipanIAE. to social.r.o El escenario físico (el aula. etc.[:ló ¡>r'irrrcr. crirrr. o § o 'a Sccucr¡ci. ctc. § § lli l. t( . los estuclianres y s¡s respectivas interacciones. lc l. sc.).¡lrrrrlrrccrr. sexo y orras relativls ral. La observación es pertinenre en investigaciones que rrar¿n de clescribir y comprender la "cr¡ltL¡ra" de un grupo o las con<Ju¡ctas y comportamientos de un accor .. Podemos definir a la observación participanre como la prácrica cle hacer invescigación romando prrre en la vida del grupo que se esrá invesrigarrdo.. Esra difercncia sc expresa con nitidez en los procedimienros de ejecución. Por lo general... La aplic'ación principal de la ot¡servación en el campo cle la invesrigación educarivir es en el aula y la escuela como espacios. sus caracrerísricas. cirregorlrrs o variables consideradas de interés. la escuela.s.rtrorrcs. ilisrribución. enfocándose en las caracrerísricirs de los a¡¡rbientes y de los grupos.rrr c¡rrú flccrrcnciu. las prácricas de observaciórr. o en las conductas de los docenres. a est¡¡tus l'c l§ IE lo tc J. Su utilidad principal en los procesos dc IAE consiste en h posibilichcl de regisrrar Io que sucede en un ambiente o conrexto.ce.clesde dentro". Ln ossrRv¡.rció.sis-tc1.: ..r clc los. si consideramos el hecho qtre los sujetos que particiPan en ellos deben compromererse con el esrudio cle sss propi".§l Irttcr¡¡ccir.(l(: los ¡:irrtici¡rrrrrtcs (cn r¡rró c«:n.llc).fr.4. este'tipo de observación puede h¡cerse con disrinros niveles cle estructuración: estrrrcturada (cuando se predefinen v¿riables o caregorías) y no estructuracla (cuando no hay mayor control previo).srccsos (qrriúrr lr.. ct¡ílcs so¡r sus p.). ctc. etc.. te. c¡triúrr tlcs¡rtrí. Características de los panicipanres (edad.y t'crlcciolle:r. cc. su atención en aspecros como los siguientes..).. en relación a los focás.rgrrrrnrrs de ubic.).

r. El cuaderno de noras é. d G d C e d 4.scrvaciórr (vcr cjenrplo e n Itr página 96) y cl di.s (instrrrnrcrrtos) dc cjccrrci/rn r. ' ' t ' Los :lctores cclrrcativos y Ias interacciones entre ellos pueclcn ser olrseruadas (estudiadas) en sus anrbicnres narurales de manifestación.aderno clc noras. o los investigráor.s clc l¡ <rllscrv.'c.rciri¡.¡'u«:lut'il(lil .s ob.s rc fl cxi o ¡l c.s c i u tcrprctrrc i o nc.stnrctrrrada o abierta sólo rcquicre dc dcfinil un foco o tópico generrrl (por ejernplo.r siruc pira dcsan'ollrr ordenadamente el proceso dc obserwación (¿qué rópicos o temas se abordir primero?. interircciones y ambientes suficientes.scgLrrarse que los comportamientos.rga de Ios misnros.>. qtrc pucden aclquirir la forma de prcg'trntas.scrvadorcs pueden tomar el tienrpo quc sea necesario para observar la cantidad de sujetos.s reflcxiones e interpretacioncs quc el obscr-r ador h.r. pero con un énfasis mucho'mayor cn l. ¿en qué orden se observan los ítenrs)).á á á d é á é q á 4.scl'v.r. Sc pucclc É é É É Las clcsventajas rnás visibles en los proccsos de observación.sl.r Ii('r()l)ri(:t'viltlits ¡.sonalcs.É d d G é' . El proceso es similar . él é.s ¡'r:. El análi. tlc[irrir rlc.r li.stnrctt¡l'acióny l.\prcsc¡ lo.strar los datos qrre se obtiencn progrc. Procedimientos de ejecución Co¡rro yrt vitno. c.3. l.rl de l.rrtiliza cn cstc tiiro clc proccso.s. é' é.rntclll. Lo.siguicntc). G e G Permite la rccogida de datos auténticos y la verificación de ideas por medio de procesos (observaciones)cmpíricos: ¿hacen los actores 1o que ellos.sut"r. adenrás de entlenarnicnto suficientc en tócnicas clc obscrvación Cn e e CAll'U)o.rrio o ct. hasta a.sivanlcntc.r clc ob.sisylainterpretaciónde las "cultttr¡rs gntpirJcs".1 secLlencia.t o[r.rr¡¡te'to quc por lo ¡.sul)onc d d d La obscryación semi estrLrctlrrada sr¡pone c{e[inir previamcnte ítems más o nrenos genéricos. conductas y tendcncias sean representarivas.r¡'l¡r clc.tcilrn c.2.r hora en qr¡e se desarrollrrron y cl ticmpo qtrc dtrrarotl.¡r¡'i.rciórr pucclc h. I:l inst.rctrcrdo. l'. r .r obse¡wación semi estructt¡ rada. son Ias siguientes: F 'Elobse¡wadordcbctencrl¡naformación. é.cncr.s nrcrli. incluyenc{o las descripcioncs c'lc hcchos o acontccinricntos clue hiryau octrrrido.sta cle cotcjo (vcr cjcrnplo cn Il página.\ clt¡c c.r.r cllo. Ventajas y limitaáiones Entre las principales ventajas asociadas a Ia observación sisrenrárica.s cs l."idecuadaparaelanáli.rlsc.s cs¡:ccífic. v. car Ias siguientes: es posible identifi- e é' é. creen que cstíln haciendo? G é.rccrsc con clifcrentcs nivelcs c]c c. La gtrí. d é sitvc ¡:rrt rcei. la obsct'v.s pcr.s'. L.1l.os y la.s¡lt.lmo el ¡novimiento y los gesros facialcs y corporales.l¡lo cittcfl()t'í.sis de los datos obtcnidos es básicarncnte cuantitativo (análisis di frcctrencias) y sobre élse construyen reficxioncs e intcrpretacioncs. los pl'ocesos de interacción entre docentes y alumnos).r. hechos imprevist.s ¡:rt:t'«liruicrtlos y I«r.r.rtlc. G tomar nota de Ias conductas no verbales. Los mcdios que se utilizan son la gtrí. La obserwación no c.

) q. (U O. o o. -o o «.) -.4J c u o i: -o o L o f: . q. U \o U a1 -o O -l o *. q o (J I u o ! o É q) ñ É L r< O{ (u (ú § U l{ (l (Ú ¡o 0. L. .. . q.. . o H p 0.U E -o .) I H o l¡J o L) F o o (J l¡J «l (l U I j [J ) t¡. o U q.¡ (u É \o U U qJ qJ = o -\.. ¡l/ É E o ñ . (U § § ó ñ § c . r\ o u o q u o tr \o O L< H -4 o (. ro 0) t) (.¡ ñ o o () (J o o (J -o É ro U U qJ U OJ F.g o t) (! L. :óo o o rJ q. 2 f¡1 H ) F t¡J Q o ¿ = a No se hace t¡J ox l¡J ü Deficierrtemente ü o F LJ t¡J o t¡J f¡J ) Li¡nit:¡cl:¡¡ne¡rte Adccuada¡nc¡rtc () (. .. l< o l< d U lr ¡< (u e e (J o.a o ú. -o o ¡{ -E -1.) "o -o o O.o q \o (U o o o ru 'o U -o (Ú -o p U (U _o o o L E ñ d o (l 0) L o o o. o á o tr OJ o p q) O. §. i) U 4) c É «. -o o «.o É O{ E o c) k o E \o U «l = §¡ o (.. 0. r< o É q) ts (J O{ . z. O./ L/) u) ra ql \) o" u L¡ </. ¡< () (u o (u E ru Llt) U U d.¡ C) Ltt) . q. . o ñ c.¡ e.U ru l¡ ItJ t: fil m ru (L.A l{ ! É o E o ll u cr. §. (u z. C (u q.o IJ t¡J co ó E É \o (J I o< o) 'ú (U -o a U (§ § d .p (u o o (J (ú ¡{ (u tr o o qJ rc o E CÚ fir (u 'r: 4) d 'r. . §.) 2 qJ o o J ó- t¡J f¡J ¡ñ ¡¡J t¡J o z.\/ ü o- (I LT' rl I ir . _o «l l< (u l< d «l 'o . () o qJ o (J ñ a ú d d q.¡ u ! ro §.t/.. ti qJ qJ -o o «.rl.) rl N 4' t.E-E qJ (l p Lr o «..U (U ¡< o Fo \J l^J o o_ il tñl U (d É o 0. . 'a -o ct ! AJ -o CÚ k (l (U U o l{ o qJ O. OJ U (u U (J -o o «.

ilrí I I I I rf"r.s c¡ttc lr.r n.rs.rrc:sc.rlicc krs cl:rtos.I l=l -i . por 1o ..lrscrr.r.Iil 1:obl.J.rg'.e¡l l.b ."lirzc.strl'.rcIquc l..s i tt¡ aci o ne.rrci it itt grrrl'.se brrsan ftrndrtmctrtrrlmct-ttc en descripciones extencualitrrtiv'os.. C¡r6c l.s.so.rrr.ictiva's c¡re clistorsiol'. ción c{c sus t'cstrltitclos I.tn Cot-ttcllcl' .t.s poco ttaturales.¡iltt dctrn ol:scrvaclor pucclc irltt'otltrcir clr cl entorno tln cfecto tivá quc rlisrr¡rsionc cl conrport.rtos gcrrcrirl [. Los proce. ¡ttrccl.rci«in ¡rcc¡rrcñ1l rrrr:rirño clcl a Poblrlciottcs tttal'clt"c.ü :.sas e intcrprctacir:l1es punttralcs.r cl invcsti- g:rr[lr.l I .rción .lciclttcs .o 'o d ! .t rc.rttt r.I Í o U o .rrnricnto y pr<>.s o lrscrvac].s de contco y ¡rrcdición.¡.:t¡sct't'rrlor o lr.r ¡resi[riIitl. La cnormc cantidad dc c'l. q 6 ll.t¡rrcci.t lczrr dc I irs .siblc Itr gcncraliz'r' .o o c.ir ¡. lt.r.rcc inr¡lo.s ncgi' inIcrprctacit¡ncs dcl .rcc dil'ícil irtilizar ur"r milrco dc codificación y proccc]i¡niento.c . I 'a 6 g o c .s clc obscrv.strltrtck.

¿Elclocente mostró a los esrr. procedimenrales. realizar? j la forma de trabajar? el tiempo disponible prra desarrollar el trabajo) a. recursos o equipamienro esruvieron dispo.r l.. ¿Es posible realizar la acrividad por todos los ah¡mnos.¡di¿ntes modelos o ejemplos cle córno poclían realizar el trabajo? 9. ¿qué hizo?..r LJ 99 . . lc l. rJ § ll. II. ¿Se hizo un Iistado cle las características qrre definen la calid¡rcl esperacla c{el . ¿Eldoccnce realizó una acrividaci de introclucción?.l l¡ lto l§ t (Siguen ítems...E.. clado el tiempo y los materirrles qr¡e se ptreden urilizar) 7. ¿cómo?. ¿ctrálesl. . .. '1' .ibles? 5.. . ¿La activitl¿d es cohe¡. . . los objerivos de aprendizaje las acrividades a j . tificó eldocenre? ¿Laactividad supone algunos conocimienros previos?. IE lo t§ 10. Inicio de sesión de clases 1. ¿cónro Ios iclen- 8.enre con los objerivos propuesros? 6. Desarrollo cle sesión cte clases ".o lo I'r trabajo que debírn r.) i o ! o 'a o § 8. efecto tuvo en los alumnos) ¿c¡tré 2.'. acrirudinales? 3. ¿Qué información se brindó a los alumnos sobre esta activicJad en relación a: .. EXPERIMENTAL I..EJEMPLO DE GUfA DE OBSTRYACIÓN GUíA DE oEsERVAcIÓN DE sEsIoNEs DE cLAsE DOCENTES DE CTA DEL C. ¿Qué mareriales.rlirrrl.. ¿()ué conocimienros quiere el docente que los alumnos consrmyan: conccpruxles..

s.rción sobre el contexto en el que se inserta Ia intervención propuesta y los supt¡cstos con los qtlc trabaja: políticas edt¡cativas qL¡e sustenran la i.rcroclológico clc Ins clc intc¡wc.ica que sirvan colno fundar. ¡:roprrcst. incorporados en 5.s con la. (clocc¡tc. los itctorcs tr objctos sobrc los <¡rrc.sc prctcnclc inrcr-vc¡lil.r.s teól'ico. .r. que se encr¡entran en diversas fuóntc. . qtre ya han sido prodrrcidos por otros.sult'. j" Infornraciótl o E .2. ..r"..s .. h realización de ctrtlquier csttrdio.ritura.s prácticas o l. prr" identificar lileas clc rcción exitosa.r. buena.rres a I.rc{c ' ' G 0. 3 (7 d ' Illfornración quc ct¡bra lo.. Inlornr¡rción sobre expcrienciirs si¡nil. 0 r¡. sisteln¿rs dc eva.o1.s necesar.s especialincnte imporr.s .ccion.rcit:rción doccnte.s deto.. Esto e.s 13 r'c. niieles d". g.i"bl".stlts I¡rfor¡llttción so[rrc princi¡rios tcóricos o nrcrocic¡lógicos que ft¡nclirme¡ten las intcr- lizrrción..s accesiblc.stt¡clio. insrnrmento.. erc.rc¡rto tc«irico o .os para trabajar con gran pane o ' lrlcs quc cor'¡rpo.rcn cldi.l.on po.o Itrfornr. acrrerdos explícitos en Ios proycctos cdt¡c¡rtivos institucionales..s: Por lo ¡.ltración.rra rrirrirr los sigtrientes ' ' ve¡rcio¡rcs propuc.r que sc prctende realizrr.'.smo sentido..1.. r.s.cto .r.rc[os clc invcstigación empír.n.s proceso.. Fuentes de uso recurrente La's ft¡cntcs dc datos e infol'nlació¡r secundaria cJe IAE son las siguicnr. es decir.iór..dá.agnóstico ciclproblcrna.s quc se . proyectos cspeciales qttc corran en el mi. "rrlur.n. 5 5. .E 6 E :9 cl 'oi UI vt cl I (.. de las varia- t .i".s y que son suscepriblcs de Io. trabajar (cap.cncmlsc trabaja con drtos c informació¡r secunclaria p..). para contar con a¡tteccdcntes virlidos )'relevantcs.1ui".1.i^i.uaclóN srcuN»¿nra Los onros )'t.s pirra describir.nr.ción.s: uso conrún en las cxperiencias de ' Il.A INFoltMnctóN sECUND¡\Rrn (cAnjunto de datos organizaclo. alunrttcrs.i.r. Pertinencia y utilidad aspccto. etc. El TRATAMIENTo DE DATos r tñron.s de IAE. explicnr o interpretar) son aquellos que exiiten con anreriorid^d .c.5.) y cle Ias .

.. esrr¡rregias didírcric"s cn el ctrrrlculo.r e institrcion. r'egisrro de maieri.l y p.rción por lo gc. ir¡sru¡". resr¡lrados de pruebas especílicas. *rp".ripln. renclimienros por niveles y $.ro.-. ¿ tb I )sl¡ IE lc I. bibliorecls.¡les ecltrc.' q I .ro . clc nrcjo6nric¡rr<¡ ' Docunrenración proclucida por la escuela.rdísticls insrirtrcionales qtre pueclcn exisrir o qtre scrá necesario co¡rsrrrrir con .o IU lo l§ lo l! lo ll t U lr l'a & .t. ejectrtur ..rto "xplícir. para esrablecer porcentrj"r.l.r.iir.. como: c¡rlificació¡r clocente. ec¡r. r' {. t'.afarant.rs y orga'izació¡r clc rrulirs.".nerel prédr... r.los resultados de evalt¡irciones que ya se hayan hecho.. .rtivos.os.iJ. o . .. t Est. . ciirs de gestión pedrrgógic. ins¡irrción o progrilmir en el que se vir a l.r.x u c t.'r intervc'nción.n.=. rborcl¡¡r ái.leir*.nrece. ..o I)ocumcntación prodtrcida y sistenrirrizrda por orrns experiencirrs educirrivo qre p'edln selvir cor. La infon:r.JéÁi. etc. por l'r..i. rendi¡:rienrot oc".or."*r.ed.ti.: ¡.

QutNra'PARTE EI proyecto de mejoramiento educativo .

Árboldeproblem.rccscr Inclicaclorcsclc resr¡lraclo o (¡ 4.2.5.4. Evaluau^ión 4.Actores involucrados Ámbito de ejecución Plazos de ejecución 1.1. Problenra 1.2.1.t.¡r'c. Objerivo general 2. Proyucto Tírtrlo delproyecto .3. Acciones Resuh¡rdos esperados ij 3. PIan de acciones 1. Canrpos de ¡cción I'li¡>ótesis cle ).rs 2.1.2. ¿cción o § 5 E t o § E 3. Objctivos 2.s rlc pr<. 1. Programa 4. de acrividades § E ! 1¡ o .1. 3.2. Gnrpo de investigación F¡cilitador . Forrnulación del problenra 1. Irrclicrcl<. Anexos q t¿ o Bibliogr':. Justificación del problema .rfía y fuentes de información á 105 1 . O[:jetivos específicos 3.FORMATO DE PROYECTO Da'¡'os p¡.D L.

Docc¡ites dcl irrea dc cicncia.cs.sin mrryor contextualización y an¡ilisis histór'ico. Expcrinrenral.so clc cliclícticir dc lrt cicncia.ic corrc. Expcrinrcntul.E.r.s de sccundaria del C. lo.scñ:rnclo cn cl C.staba mucho de ser Ia nrás adectrada.r.rte.s cn[oqucs ¡:cclagógicos. Justificación del problema L.E.s t-i gació n Docclrtcs clcl írrc.d á á á EJEMPLO DE PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO c c é é é é Títr:lo dcl proyccto Mcjor.r.ía y nnrbicntc clcl C. Experinrental. lc pcrnritió cstatrlccer qrrc le nrenera corno se vcnl. Experimental Ios cursos dc ciencia.studiante. adelniis de aprendizajes lentos y rígidos. cn e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e . tccnología y anrbientc dcl C.sos clc c¡r. G'tr ¡ro clc i nvc.scñanza ilprc¡rclizrjc clc la cicncia cn los cursos dcl árc'r clc cicrrcia.l año acadérnico 2005 (24 semanas). cur. y rncnos aúrr con el acornpañanricnto rlc prácricas de dcmostración y cxpcrinrcr:t.sioncs cle aprcncliza. il 'gl . cxpositivos y limitados a la teoría. los docentes utiiizan proccsos de enscñanza aprendizaje EI .sos dcl árca dc cicncia. Autoridrrdcs y rcsponsables del árc¿ de ciencia. Pnooleu¿ 1.s dc conrprcnsión dc in[ormación.r cn. hay rrna conciencia colectivn sobre la necesidad de i¡rtroclt¡cir c¡rrnbios r¿rdicalcs e¡r las actitt¡dcs doccnt.1. Ánrbito de ejccución Sc. indagación.sacioncs succsivas con sus colcgas de árca permitieron tener u¡ra idca rl al más aca[:acla dc l¡r sittración. Pl¡rzo clc ejccrrción t e e e e e e e e e e e e e e Encro a .rl 'úl ñl UI observado también que estas formas de enseñanza generan en los alumnos una ilctitud pasivir y poco interesada por la ciencia.t. Sc ha úl 5l . Co¡rvcr.rció¡1. experinrcntación y solución de ¡rt'olllcttt. Facilitaclor Jorge A.t a.spondic¡-rtcs a los ct¡r.stcnci. RodríguczSosa Actorcs irrvolucra<l os .1 Frentc a t¡nn sitt¡¿rció¡r como ésta.rción dc conccptos y clefiniciones. tecnología y ambiente. tecnologí. E. tccnolog.r clc cicnci. 1. .s. básica¡lente ccntrados en la trans¡nisió¡r c intc¡'¡rrrliz. c.E. tccnologia y anrbicnte.si. di. .scptien"rbrciil..s nr uy pot:rc. tccnologír y anrbiente.r y un ^nrbi.rrrricnto clc los procc. cn Ios dos ciclos de sccr¡ndaria.E. Sc estinra tambión qtre el nivel de adquisición dc capacidades fundamenrales conlo l.t <lc uno clc los c'locentes delírrca de cienci.ol ul :l ::'l >l Él il nruy traclicionalcs.

Es pues claro que la inrrodr. Experimental. Formulación del problema Los procesos de enseñ. recnología y ambiente del C.2.icy en los materiales utiliza<Jos.rmbién claro que estos crrmbios son viablcs y r-n. Diaz y Martins (citado por Moreno Bayardo. 'I . E ! o t o q r¡J ¡ t- d v. Una rápida revisión de literartrra sobre la enseñ.r pr.por su lado. en cse senticlo.r de ciencia. H'¿¡len (citado por Morcno B'ay.¡nza aprendizeje de la ciencia en los cursos del áre.rcción de c. 2002) señalan que el desarrollo de una acrirud cienrífica en los esrudiantes esrá relacionado direc¡amente con las experiencias que éstos vivan en las sesiones de aprendizaje.rrclo. desde su propi. en la programación de las sesiones de aprendit. Z@2). t¡tt colllPronriso clc ¡naterializar estos cambios y la voluntird de involtrcrilrsc en cI proceso.a. sosriene que el desarrollo de las actitucles científicas en toclos los casos depende de las oporrunidades brind'ldas como.rmbios en los cursos del área es stllllilmente inrporranre y prioric."íd. lo qLre a su vez dependerá en gran medida de los mérodos urilizados en cüchas sesiones. la creación dc un climtr de aprendizaje n-rotivador y estimulante.E. FIay.tblcs por los <locentes del írrea.rnza cle la ciencia apunta en el mismo senrido. por ejenrplo. 1.aria. que lleven a crear condiciones para que los estudir":ttcs empiecen a des¿rrro' llar unaierdadera actitud científica.ictica.urcl.las didácricas.ralización. o § 5 '§ U o c t E § o t'orrr. Es t. se limitan a la concepr.

s lrz üó -ú o4 rN d< '<) ó o úc ov Ed oo !§ g.EA gE3 rts I g c !s E '3 3a .o o o.C .o ": =! o nt .¡J (. .9'd EÉH tuq ^E )<.<= úu 2. ó gE .EE 9ó a9 ieg Ee B. . . $ oo rcE dc gJ o> ¿¡ c\ 'üg c) se ¡.r.c I] c nc -o trE c.c 2. (. E o. . €E i6 dOo :i9 4-.o u >r¡ ucd ÉE gg o: 6o o9 oB E. o> rfÉ *:o EUJ H C.= gE $l : ó o s c 9x <i¿ r. { 1¡ BE d (.{s il '6 ¿ §EE xdu ho I a §s €t >g dó US i*H ñE E E $I 43.. = 1C És+ od: EE EU ilo CQ' OI' B 6 .gs .= t> l/o dó § lC.E H9 &E 0.c u.E o. .g iIg E6t .E úó €ü E:9 E U9U v3E JCO 60 c¿ Uó E_ EE §o Eg f. Iv I n :r üo cd uq 0'É r¡E Etl (r § I !. o u 1' ic € ñ I c I '9 c E o . a §e >o o-o cif.=oo -:tE iñFo ':r xe o-c 9E . 'E ú.= :9.? 8Eü co g9 ú_: ai 47 ü c . Uú< o7_ 7-t s i.9Í .Y ! U q. ü'= 'üo o9 E¡d o9 i¡o f.!E E ó3 ü6 5E <E o § o:¿ a ÉrE $Eg Vi oB zz <9 @ gEs c uy E'u ot o v-= c 89 sq xH EÉü ui. .§ E9{ gEE -T oJ< 'a>H dÉd < g €.6 t¡ UE 46 O.d ó6i ñ5 1aa ñJts .44 co c3 UC ü€ 5§ g. 6 E .g> !6 € g o c c (.5 ñ T É ! (. p a LJ :9 E c G' .7- !a Utr EJ c (. o E a g Ud d.

rción. cntrc cllor-. es necesario super:¡r el uso exclusivo cle la tc'orírr.x¡. Campos de acción " r¡ Los canlpos de .tr'.rs cap.r itrtervenir son los sigtrientes: \ ) de las sesíones de aprendizaie o dcfinir con müyor congruencir los conteniclos con los que se v¡r r trrrbajrrr y cómo se vil .r. Arnpliar el acceso cos estancllrizados.rción y lrr demostr:rción.tr rtntllictttcs flrvt¡r.t cicnci:1. con h introch¡cció¡r cle cliclírcticus que combinen Lr teoría.2. Os¡errvos DEL PRoYEcro 2.r pron'roción cle urta acl. para que estos aparezc'¡n contextui¡lizirc{os y nrás pertinenres.rr los conocinrientos c{c los esrrrdiantes sobre los principios l¡ísicc¡s clc l'¡ cienci.r c.cri¡:re¡rtación y lrr solución clc problentls.r[:1.E.r práctica y la experimentación.rcción sobre los que va La progromoción . tecnologíl y anrbiente del C.r.1. De orro lado. 4.§ o o ü t..Objetivo general Mejorar los procesos de enseñ¡nza rrprendizaje de I'¡ ciencia en los cul'sos clcl ire.s rrl lprcnclizajc y l.2.t t'nscñ.t.. d 109 .s [:írsict¡-s rlc lrt 1:t'.: c¡. . incorporlndo sistemáticumente elementos de lir 1 rírctica y la experintent.¡r¡za lprerrcliz-ujc clc l.rr ¡lrétodos:diclírcticos cortsiclcrrrclos inclispcns. Mejorar l. E incorpor.rnr ¿ctitud científica e¡r lc¡s estudirntcs. clctttcnto. Mejorar lls ceplcicllclcs de los estucJil¡rtes en lr solución decisiones. l. Experinrentrrl. Las didácticas pora la enseñonza Es neces¡¡rio i oprendizoje de lo ciencía § o 'ü.itttcl cientí[ic. És necesario !¡ o o E § c t¡ . Mejor'.1 realizar ese trabajo. 2.rnres a lengrrajes y modelos científicos y tccnológi- l. cle los estt¡di.1. Desarroll¡r r.t l. 2.r cle ciencil.'tctic. Objetivos específicos l. Sc tr'Jtil clc c<lnfor¡ll. ri cle problcrtus y Lr to¡tut clc 5. 3-.rcidades c{e los esttrcliantes en relación a la experiment. Pr¡x oE AccroNEs 3. l.t[rlcs ¡r.

s y l.s..rllor¡rr ln.E G J á é é é d .2. nrás adecuadas capacidades lo aprendido en l..rnr:rción rlc los aprorclizaic.rccióll . permitirá Brirm¡rs para utilizar 1.s conrexros de invcnción y de uso.r y ambientc. Los moterioles educoti'¡os dc tratar Io's Iis l:ccc.rtcrinl cclt¡cativo adccuaclo p..r.l.s tlitlictic¡rs ¡rara la cic¡icia.su.o1 EI úl :9 ñt UI @ c a 4 a 6 . facilitará quc los estudialltes iogr.s a .s 3 (Siguen hiPótesis. I El clesarrollo cle u na cnseñanza que vinctrle estrechanrente los modelos científicos y tccnológico.s projc aprendizajc de los ct¡rsos de ciencia.. d d 4 G a € d d d d d d d d FIipótesis 2 € Lr incor¡rorirciórr del uso dc rnodelos sirnplcs (islotes dc r. comprcnsión de lenprajes y modelos cicntíficos y tccnológicos est¡rndarizirdos.rrio cl.I trl >l 6t ol UI dl EI e d 4 é d ::l 6l é é é é é cl ci .t 8t . tecnologí..rs .rra una rlrtcvá l't'¡rnera co¡rc¡lirlo. 3.^1ro." los esrt¡ditntes aclquierrn nlayorcs ).) € € é é ol ol EI '9t ^.r" . Hipótesis dc acción La.rcionalidad) en lo.r ¡rrogr.n .sotr l.r.trierttes: LA PROGRAMACIéN DE LAs SEs¡ONES DE APREND¡ZAJE Hipótesis.sig.r solución de problemas' d d e € Ifipótcsi.s.ol :.s hipótcsis proptrcstas por cirmPo cle .

s') o (¡ T\ \/ ü¡ -:-<:'-'¿-"I=- ! 3lr1 . o o :f.4. Resultados esperados Los result¿dos que se espera alcanz-ar con lrt ejectrción dc cirdit uurr clc l.rtific'.3. ircció¡r I Hipótesis de acción 2 Incorporación del uso de modelos sinrples (islotes cle racionaiidad) en los progrlrmas de aprendizaje sos de cle los ctrr' ciencir. por hipóresis. son los sigtricntcs: Hipótesis Hipóresis de acción 1 Acciones Alu nuros incremenrm sig.rd.rs. (Siguen eccioncs.3.D Hipótesis de acción 2 Alumnos adqtrieren mayores y nrírs adecu. rtcciones Las'¡cciones a ser ejecut..rtivrtmcnte stt comprensión de lenguujcs y ntodelos cicn¡í[icos y tccrt«rlí>gicos est.) Hipóresis de acciórr 3 XXXXXXXXXXXXXXXX 3.¡ncl'lrizaclos.rs sigtrienres: ÍIipótesis Hipótesis cle Acciotrcs Des'¡rrollo de unir enseñ¡nz'. o § E § o 'c 0 § E I Ii¡rr'rtcsis cle lccii¡lr J X X X X XX XXXX X XX X XX (Si¡irrt'rr rtstrlt rrtl. tecnología y ambiente. .rs hipótesis de acción.r qr"re vinctrle estrechame¡rre los nrodelos científicos y tecnológicos con strs con' tcxtos de invención y de uso.rdrs capacidacles parl utilizirr lo aprendiclo en ciencil e¡t lrr soltrció¡r cle problemas. son l'.

.s nrodclos sirnplcs cu los prog.s cursos dc cicnci.q.r.r y anrbicntc.so dc mociclo. Neg.r bicntc. 5.¡roración clcl tr. crlrsos tlc cic¡rci''r.J¿ c -3 e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e e ? 'e A .'e.r rnotlclo sirtr¡tlc. 1' rrrr' <le¡»ostración. Programa de actividades d d é' é' HIPÓTESIS DE ACCIÓN e I-ir incor.t <lc.rjc clc lo. o c (.r crtl.lizrrjc. 7..rr lo.rr.rtcri.s ¡rdccuacl.rd rlc lt nc- iucorl:ortr l¡lotlclos d e e e e e e e e e e e €. irccioncs 'u 6 2 ..r.r<l) ctr los progrnrrr.í.liz.rid.1.r'.rs c.1i^r'. 'l'cxtos conrplcrnerrterios.rd).rjcs <lc ó..lclos si¡n' plcs' Ev:rltr.rtcs dc r:rcion.:i'r. <lc 4. sinrplcs Isl. Idc¡rtilic..¡r¡torid'¡dcs cc.o .rd) cn lo-s protccrlologí. pcrrlritirá Rrir¡:rs ci" *¡r." lo.t ctrscñenz.) c . ".'t.rtrr:rs dc apren. En¡cñ¡rr con los ¡l¡ot. crr l«rs ¡rt ogr.rr lo.tttt.rl <lc cicncie..rciórr rlcl r¡so dc rrrotlclos sir»¡rlcs fislotc.c á á á 3. AC'I'IVIDAI)II§: l. lo rrprcrrdirlo ctr Ie soltrción dc problemirs. l.. lncorpor.. d d AC'I'¡VIDADIS I\ESPONSABLIiS ACCIÓN: Incor¡ror.o y activid:rdcs.s.s :r¡rrcndiz.rli<l. n ü xxxxL\xxxxxxKxxxxxxx (Sigrrcn hipótcsis.r l.s tlc r¡cion:rlirl.". t ccno[og.rpaciclacles pxra r¡tilizar .oci.rcioll¡rlid. o f: .rnr' lrientc.r¡rrerrdiz'aic «lc los l)occ¡rtcs <lcl írcr dc M. tccrrologí:r y'.rs «lc lrprctltlizrric.5.rs p. 2.rr ¡rrorlclos sirrr¡rlc¡1'c' lcvantcs.rr cort . nro- rlelos sinrplcs.rclqtricran mayorcs y nrír. Dcfir¡ir los corttcrridos y ntcto' tlolo¡¡í.r.(f 6 c ü .simplcs (islotcs tlc r. f 6 Difundir los rcsultados dc la cx¡>crien.

¡rmbiente. Progrrrnras clc rrprcnclizl¡c. ct r'.) a o a : § |U § o E c ü § o E a o a '§ o o t\ 1¡¡ ¡- d ¡ i' .rrl' rnas de aprenc{izuje dc l<¡s Modelos sirnples (islotes clc racion. Ev¡t-u¡clóx 4.t Enseñanz:r de modelos cien- a a tíficos y recnológicos vincuhdos a sus corltcxtos de uso. i nclic'¡clorcs y ftrcntes. lndicadores de proceso INDICADORES DI] PROCͧO FUEN'I'DS DIi VERII:ICT\CIÓN a .r' ción sistenrírtic:t c¡¡ itt¡lrt co¡r listrs de cotcjo.rl idld) incorporudos cn los p«rgrrururs clc'. a )( XXXXXXXXXXXX XXXXXX (S i gLren :rcciottes. tecnología y Modelos simples (islotes cle r'¡cionrrl icl'. Incorporació¡r dcl uso de modelos simples (islotes de r'¡cio¡¡:rliclircl) cu los PI'oU.tt¡ l. ctrr' sos de cienci'.rd) utilizados en hs sesioncs cle aprendizaje. Des¡rrollo dc t¡na enseñanz.rclos c'le lrr t:bsen't' cotr ción sisre¡n'irt ic'¡ listas de cotejo. Restrlt'.rprcrrclizrjc.a r 4..t. . Result¡rclos clc l'¡ t¡l:serv.'t. Enseñrnza de modelos cienrílicos y recnológicos vinculados a sus contextos cle i¡rve¡rción.ir que vinctrle estrechamente los modelos cientí[icos y tecnológicos con sus contextos de invención y de uso.

-SI'Iif(ADOS Ilst r¡rli¡r ntcs ittcrctnctrt:tn sig." ¡ttlect¡¡rcl¡ts cnpaci- Nivel de desarrollo dc capa' cidadcs para la solución de problcmns. Lima.s. Informe de evaluación del desernpeño docentc.:iicos Estt¡di ante. tccnc. Proyccto Educativo Institucio¡ral.) BralrocR rÍa v rurNtEs DE tNFoRMACtoN 1.SULTADO DE.trajcs y nroclelos INDICADORIIS R[.r cn l.s.r¡Icntc stt comprcnsión dc lcng.ló:'.s lclqrricrcn I nayo- rcs y ¡11''.rdcs ¡:ara utilizrr lo aprcncliclr¡ cn cicnci.2.ni ficativ.r evalt¡ación dc capacidadcs d. Rcsultados de pnrclra Para l. cicntíficos y cstalrclariz:rdos.4.r soltrción dc problcrtrir. vrnrrtcnc¡ór.l Ilcsultaclos dc pnrcba rrocimientos. clc cc> Nivcl dc comprcnsiírn dc n¡odclos científicos y tecnológicos cstandarizados. 3. i n <l icado rcs y ft r cn tcs. cn la solución dc problemas. Z. lndicadores de resultado rUE.rtivo Expcrimcntal.2004' Cenrro Eclt¡c. Ccntro Ech¡cirtivo Expcrimentirl. .N'I'ES DE Ir¡istJL'l'^rx)s I.2004. Linra. xxxxxxxxxxxxxxxxxxx (si grr cn accionc.

ANExos

Anexo

1

Diagnóstico del problema

Mcjorarnicnto clc lt'¡s l)roccsos clc cnscirl¡rz.¡ rrprcnclizajc rle lir cienci¡ cn l<¡s cursos tlcl árc:¡ dc cicncia, tecnologí,r y cn'rl¡icntc dcl C.E. Experinrentd.
2. EJE DEL DrACNÓS'rrCO

Siruación de los procesos de cnse ñanza aprendizaje de la cicncil c,r los curstrs dcl árc¡ recnologíl y mrbicnte clcl C.E. Expcrinrcntrrl.

<lc

cicncir,

].

ACTOR-ES I¡WOLUCI\ADOS

. . .

Doce¡rtcs dcl área dc cicncir, tcc,rc-,krgir ), anr[¡ie ,rtc. Estrrdiantes secuncl,¡rios dcl C.E. Ex¡:erinrental. Ar,¡roridrdes

icl C.E. y rcsponslblcs

del írc¡¡ clc cicncia, tccnologíarv rr¡nlric¡rte.

ASPNCI'OS A CONCrcER

FUENTES DTi

.I.ÉCNICAS
r

E

INI:OI(MAC:IÓN

NS'r'fi. tJ t\.t

liN't'OS

ESTIJDIANl'ES

. . . . . . ' .

I)crccpcit¡rrcs sr¡brc los ¡>r.rrccsos t{c c¡rsc-

. . .

Llstr¡tliuntcs
Estr.rclientcs

ñanzl :tprcrtcl
¡nrbientc.

iza.ic crr cic,rci,:r.
1'

Crrr¡ros rlc rliscrr"-ió¡r ligiclir rigirl.r

tli

Intcrés cn tcnli¡s tlc cicrrci:t, tccnolo¡;í,r Opirrioncs cicnci¡.
cicnciir.

C nr¡ros clc .liscr¡sitfin .li-

sc¡brc cl scr¡ti.l<¡ y trtilitl:r,.1 clc l.r

Ilsttrrli,rntcs

Crtrpos tlc tliscr¡siórr .lirigitl:r
l)rtrc[:¡¡s cr¡rtvcrtr'ir¡rt:tlcs

Nivclcs tlc ur;rrrcjo concr¡:t

tr'.rl cr't

tcrtu$ clc
a

l(cgist ros clirccciór¡
clc cst trclir'¡s

NivcIcs c]c conocinricrl!o cn rel¡ción
principios
[rírsicos clc l,r
a

ilcgistros clirección
cle cstr.rtlit¡s

.

l)rttcb;rs cr¡¡lvcllci()ll.llcs
)ru ct¡ru co ¡r vc
c io n xl

cicncir.

Nivclcs tlc'¡cccso

lcrrgu,rjes y rnorlclos

Itcgistros rlirccción
rlc csttrdios
[,st t¡cli:¡nt cs

I

cs

científic<¡s y tccnológ,ic.¡s cst :rrtclttrizrclos.

C¡pacicl¡rclcs para ll soltrción clc ¡rrol>lc¡l,rs clcsrlc lo r¡rrcn.lirlo crt cicnci,t. Porccntajcs clc clcse¡:r<-rt,,tcitin c¡¡ cttl's()s (lc cicncil, tccrrol.:gír y rrrr[,ic,rtt'.

l)r'r¡cb¡r csl)ccíficr¡ pxrr¡
r:r,;ürurcirir r .lc r:.r¡r;rcitl;r.lts

l(cgisr ros rli¡'ccciirn tlc t'sttrrlios

Iicvisit'¡n .hr.,,,rt",,t.,1

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DOCEN'TES

.

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Prictic;rs cn
cr¡scñl?

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d<¡ccnci:t, ¿córno se

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Doccntcs

Obscrvirción sistcnrírt ic,r cn ¡rrrlr¡ (list,rs rlc c«l-

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tcjrl). OIrserv,rciírr¡ cnr7..rrl.t ('rlt ¡ (' tl¡ rr'r'tll t's
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)trt'c¡¡tcs rlu('( lr('rlt,rrr , ,,tr l,r.'t¡,,, i,r1itl,r,l

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l(c¡',istrrrs,k' ¡rclr,,rrt,,l

l(cviri,',¡r ,l, u rrrrrt'rrt,,l

¡xtl;r¡iií¡iic.t. Dr¡ccntcs c¡rrc ltrrr
cursos clc cs¡rctítulo ¡>rtll lrr cnscñl¡tz.rt ¡:ost

ir

llcvltltl

l(cgist ros rlc ¡rcrs<lrrrrl

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l(cvisirintkrcrrr¡tcr¡t:tl

t

cializlción
d"
l:r

/

cic¡rci,,.

v
115

DSPACIOS INS11]'UCIONA I..ES

. . .

fufcca¡risrnos y e.sp:rcios instittrcionalc.s para
l;r

Refrstros dirccción de

Rcvisión ciocumcntal

crprcit',rciirn y actuilliT.ación doccnte cn
cic¡¡ci:r,

cstudios

lrt crrscñ,ttrz.;r rlc la

Lis¡raci«:s instit trcionalc.s p;rra

ll rcflcxión,

cv;rltr¡ció¡t ), t<¡rt't;t tlc <lccisioncs tlc.sdc los
docentcs.

Ilcgistros di rccción dc cstrrdios

. .

Ilcvisión rlocrutrclrt¡rl

Activiclat{cs (currictrl;rrc.§ o extra cttrricularcs) prograr'¡lndis p;rr;r la promoción clc l¡r cicnci¡ (fcrias, concursos, ctc.).

Registros dirccción dc

Rcvisión docurrrcntnl

esttrdios

CURIúCULO

. .

Contcrric{os <rbst:lctos. Con tcrr irlos clcfi cicntenrcn te alrordados.

Progranra cttrricul;u

Rcvisión documcntal Rcvisión documcntal

Progranrr curricrrlar

It a 0

.o
.ru

o c

E cf

3

.2

ro

o

E 0 c .ó

3

c .o
6

'o o

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C,

c ¡! J 116

Anexo 2 Guia de entrevistas

GUfA DE ENTREVISTAS CON INFORMANTES CLAVE
(ESPECIALISTAS)

PI(OBLEMAS

.'

a I'¡ enseñtrtzl aprendizajc clc l.t cicrrci'¡ ¿Qué limitirciones y carencias so¡l con)r¡ncs

en educación secundari¡?

y didácticos? ¿Cuálcs en los enfoques pedagógicos
¿Cuáles en las mctodologíasl clc l'¡s sesiones de aprendiz,rie? ¿cuálcs e¡r la definición y.programación

. . .

ecluc:ltivos? ¿Cr,ráles en los nr,tteriales
cle

(Icleruific«r otrds d pdrtir

hs

resPuestcts dadus')

en los aprenclizajes en ciencia? ¿Qué ausencias so¡t evide¡rtcs cle principios [:ásicos? ¿Ctráies en el co¡rocimie¡rto cn los p«>cctli¡¡ücntos tlc cx¡rclirrtentlcií:¡r y dcnrostrllción? ¿Crrírlcs
clc ¡lroblcmes? ¿Crrírles cn cl nrúro.lo ,lc solr.tción
t

(lrler*ificar otrds

d

pdrtir de Ins rcsPttcstils dadas')
cl<¡ce¡rtcs

t
I

t,

científiqr ctt ¿Cómo ev.¡lú.¡ lir prcscnciir cle r¡n'¡'¡ctiturl

y altrmrrcts?

l,
I

i'
clc

PITOPUES'IAS DE SOLUCIÓN cJrcnci¡s t:o¡ut¡ttcs ctt la c¡tscñitnz'a irprcntlizajc ¿Cómo s¡perar. l,rs lirlririrciollcs y
la cienci,r?

(proporrcr ,t¡ü respuast« ordcttttl« «tleriortnc nlc'.)

t p«rtir

da l¡s Iimitaciones idcrttiliucfus

. .

rttCs cn los lrprcndiz.ajcs e¡'t cic¡rciir? ¿Có¡rcl ctrbrir las lttrscttc:i'¡s evitle (proponcr tutrt re sl)ttesta ordctttdu d pilrtir de hs tttse ncittci idcutific«dds

ilttla'

riormente.)
xctitud cierttíficlr ett clocentes y'llunuros? ¿Cónro pronlover trn,¡ verc{'¡clcrlr
(sigu ientes Preg,u nurs )
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<liaclo cn cicnci¡: ¿pilrit qtré podría scr úti1? (hrccr jug.r dc lo cstt.rtisfacción sobrc l.rr rli.r trtilidacl ft. ¿qt. ¿cn qrré son dcficicntcs?.d.sioncs rclircio¡racl¡rs a lrr cicnciir o la tccnologí. csttrdio posterior dc profc' .ó habrír qtrc lt.rdcs).r sot¡rc los a¡rrcndiznjcs lograc{os: ¿sc ctlcuel¡tra¡1 satisfe<lc chos).s clc cnsc¡ia¡rzr a1:rcrtdiz:rjc crr cienci:t .rris[.rr s.rccr? Er. ¿sc hlccn expcrimentos?. ¿¡:or <1tré?.¡ enscñanza rccibicla: ¿sc c¡'lcl'lcntran sxtisfechos?. ot rls posii:il icl.tur'.r¡ írrrr? Scrrti«lo y utilidad dc Io qtrc l¡r sc cstudia cn cicncia . resolvcr prc. ¿por qrró?.rs r:ot icl irr rto.s s. ¿cn qLró son l'¡ucnos?.reso a la univcrsid'. XXXXXXXXXXXXXX)O(XrcO«)C(XX (Si gt. . aprobar los cursos.'¿se resuelven pro[icrnas?.stintas posibilid'.icción sobrc lrr labor dc los doccntcs: ¿sc cllctlcntran satisfc' chos).icntcs tópicos. . t¡tilida<l acturrl dc lo cstt¡cliado cn cicncia: ¿para qtró es útil? (hacer jtrgar clistintas ¡'rosibilidadcs: aprender a pensar y razorlar mejor.Anexo 3 Guía de grupo de discusión dirigida e e e é € é € GUfA PARA GRUPO DE DISCUSIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES SECUNDARIOS DEL C. ¿qtró lcs rcco¡ncnd.rd.rbrc l. ¿en qué corisisten?. ¿por qtri'?. EXPERIMENTAL Procc. ¿qtté lalta?.s.so.:rlrurr ¡rirclcs <lc satisf.blcnr.) G é é e e G e é e e e e e e e e e e e e e e e e é é é é G É e é e á a e é' é' é' 'd . .e haccr? fivnh¡rr¡'nivclcs <lc s.r.E. Incl¡rgar sobrc cónro se les enseña cn ciencia: ¿sc lir:titan a la tcoríal. otras posibilidadc. Irrdrrgrr sr¡brc In<l.rdcs: ing.rg.rcció. ¿qtré f'rlta). ¿cstírn dc actrerdo con lo quc sc hacc? Ilvalr¡¡rr nivclc. . consegtrir tr'rbrjo. ¿quó h'rbría qt.

:bcn cuntplir en la estr:ltegia de intervención Definir u¡r listado de rrctrcrclos y comproruisos. . ¿qué pesos hay que drrrle'¡ crd'¡ r¡no en l. t. EXPERIMENTAL Objetivos .lr'írn dc lrrs trrreirs?. Llcntific'. ..ry qtre trablj:rrlos?.rr propuest'Js tlc solución plra los prr:blcrrr'.ur que clrborirr?. o ¡{ i) t.rs scsioncs?.clo dc solució¡r de problcmrrs?.lje de l. ¿cónro rcl¡cir¡n'¡r est'¡s d. .: enseñ¡¡nz¡r aprendizaje de lr ciencia.idáctic¡s con l'¡ concepturrlización y ia contextuirliz¡¡cii¡u? Materialcs edtrcrtivos: ¿qrré mareri:rles serían indispcnsrrbles parir trlbitj:rr con los nucvos enfoques).rra lir enscñr¡r¡za aprencliz.l.D tt E (¡ q.T. . ¿ll experinrcntación?. ¿qué nraterirrlcs se tcnrlrí.'l taller. Definir los roles que los cliversos r¡ctores rehcionados con el prol:lcmit rl.rs e¡rcontr'¡tlos crt los ¡rr. ¿c1uó rpoyos sc clcbcn comprortrcter? Prograrnación (Sigue la progr'. ¿cn qtrú plrrztls?.lccsos.) o o 5 'tt o E c o § o .E. ¿crrálcs se tenclrí'ln qtrc re[ormtrll¡r? Acuerclos y co¡uprorllisos: ¿qtriúncs sc cnc'¡rB'.Anexo 4 Programa de Taller Multiactores TALLER CON DOCENTES DELARU OT C. ¿el nrét<. cle Definir los cleme¡rtos bírsicos de trna estrategia intervención. ¿qtrú rccursos scr'l¡rt ¡reccsarios?. ¿qrré clcr:tc¡rt os cle apoyo son ¡reccs'. ¿cónro rcdefinirlr¡s?. ¿cn c¡ué orclcn hl.rmación cl. Tcmrs ProBrarnirción dc l'rs scsiones de aprenclizaje: ¿quó contcnidos es necesrrrio rcclcfinir).r cierrci.r: (córno inc«rrporrtr lrr prírcticlr?. .tri<¡s? Diclícticas p. . .AC. .

^ I \O C) €. t¡J c :9 U U É I(u l-ñ d qJ É L -ú lÉ lo o lu k lq lu l¿ IR IU o () (l -. -ú o U -o o a o o (J (u a) r)J q 'rc 0.(¡) \0) OJ \o OJ Li ñ o É (u q d k CÚ -rJ rú -o o q r0J \o U tr O¡ o o o O.€ o U c) z. 0.) k rl (ú L< (J «...i 0) )< U a') L a p § -o É 0. o O. o p (U o" N (! U li «l O u bD <n :J F-i o OJ o E \o U É É 0.o (d (ú N 0) o rr § \c.. -. o ./.. u-] o a -f.) x t¡J ü J UJ ó É (. é.9 lo o.c -ú 0_) tr c '1ú rd --o rú o OJ li P (u @ o § o- -ü -ú (l (J o trJ . o q..u .. U o CÚ E r{ . t¡J F = U IE lu ¡o lo lñ d -o lc 1. J F< t e e e e e é é é.) (l q -o (ú Li rJ 'a -o o q n o q. . ñ rÚ OJ l5 l(J 'ü (J ? Iq c) !e J o o u -ú OJ U o c o tJ (J -o !ú \a cú OJ cl o) -ú (ú t q) -o o q. o L. N q) '-o 0_. \. € rr) F. OJ 0.o r{ o o.) o U É E U o rl o U C) o 0... -o q) O. l¡J t¡J o t a \f{ f¡l F. É E (u o q E c.. t4 (u CV t¡J z.-. c. r/) o o< r. 7 e e e e z. OJ U U É 0) q) r< ñ U l- o É o.J o o" ... ñ OJ .o ({ . 'o E (l !J 0.. O" OJ (t) r/) 0-.. U o t¡J { d.J LtJ t^i l:r' i o lt¡J t¡J € . ¿. o u (U d L.e ie ic . (u (u OJ o ó OJ --o É o L o.) li o OJ L o (J ! x q 0. o- No sc llacc Dc[icicntc¡l'rc¡r tc Li¡¡r itrclarlrcn tc Artccu acl¡¡rrcrrte (. '9 \J ú..a 'o V.. q) o (ú CJ 'ú o e ¡{ q) É 0) I OJ ie ie .\f o o. U U ¿ -o o q (n L< -o o d -.e € é €. o (U OU ñti J f z.) \o (J J L U q -o (J rJ qJ o -o 0. q.o U -o \o É o E p U (ü OJ L U U J o J cÚ r/) () O. e e e e e e e e e e e e e e e € € e e . 0) L o o U L< U o c.e (! (. L¡J L) o ó (! (_) ils 5 o rJ \o C) -rJ CJ ro (. L. r/) 0_) .

.r. posibIe re'¡liz..<¡rc: hirrrl. ¿cuír[es?. ¿Qui..J u q. 'i I.rprcnclizrrje lirs lctiviri.¡. IxpTRiJ*{}{ffi. \o o l. rrr:rtcr.r rlel 'que clct>í. (7 121 .rn rclliz'¡r) trlbljo II. 10.rr'. lQué conocimie¡rtos quiere el ¿locente qtre los:rlunr¡rr:s. Inicio rlc scsión rlc ct¡scs l.rt>'.+Jur*d i¡lr¡¡ruros? 2..E. ¿Qué inform.ri1>lrrricnto cstuvicron clispouiblcs? 5.irrlcs. rccrrrsos o cc¡.rr lir'¡ctiviclld por toclos los '¡lumnos.rr cl tienrpo clisponible p'. ¿La ¡ctivid¡cl es coherente con los objetivos propuestos? 6. c¡l rcl¡eilr¡r . ¿cónro los identifi- có cl rlocentc? 8.reníters. rrctiviclrrcl supone algr"rnos conocinüentos prcvios?. ¿El clocente nrostró el tr'..rr'¡ctcrísticrts qtre dc[inen h c¡lidad esperacl... Dcsarrollo de sesió¡r dc cl:rses )O(XrcC (Sigr.i:' irlll*i l¡ cuír or onse Rv.) o (¡ .rtl tuvo c¡r lc¡s clc introrlrrc.rjo? l los estucli.rntes ¡uodclos o ejenrplos cle cómo poclían rellizar 9.Anfm * r Guf¡ d.lcién se brindó :r los alu¡rrnos sobre esta lctivid¡rl?. " los objetivos dc.ó trn'¡ irctivirl. ¿Se hiz..o r¡n lisr'¡do de l'. .o.o 0ü*trytü$#t i..rcróx 0t frsrü{tf 0{ fl*tili: DOCENTIS DE CTA DIt C. actitudinales2 c*rqnui[frli . proccclir:rcntales.rr*. '' .ts c. rillcs que sc pucclcn utilizrrr? ¿Es ¿La clrrclo cl tien:po y los rrutc- 7.r dcsarrollar el trabrrjo a.u 3.rcles ir rerrlizar Ia form:t de trabrrj.§ : 'D o § ü c § o E q.-ión?. ¿El cklccntc rerrliz.

K. lrrv«. I.rciótl: Proccsos' intcr. irI c .Rc-icharcltMétocloscualitativosy Maclrid.t.s Rir':r' e d e e I. ¡rrácticos.rciírn srrnt:r Fc dc Bogotá' 1997' e e e e e e e e e e V e e CoN.E.. RL/iNDf.¡. cÁMARA R.Ra. s.cto para cl 'ro[csoraclo' INDE' Prrblicacio.cias dcl cspirittr' l.lr4.. c.r¡'ch on tcaching. sirntn Fc <lc Bo¡..y cu'l'lEI(RIrZ.¿ f p @ ñ o. cAscANTI:y I-1.li. Cccili. G. lr't. Cl r iclr ¡'.s. trir.o 'C.rncisco. tot. 1996' a o c o E 'o ctralir'ativ'r's tlc irrvt:sti¡iació¡r cn cicncias constnrcciones.rlit'rt ivo cn in'cstig'rción cclucrtiva' 1981.l.l. Santa Fc clc Bogotá' 1997' "''rrrruruy.S. M.1'sANCI-IEZS.¡.Jossc¡...'l'éc¡ric¡rs llar.l. 10 casos cAMACI-lo.. ott-os. I-INCol-N.f ."i.r rccogitl'r clc d'rtos c i¡r[or¡tr¡rció..r]itar i:clitori.¡cciirrl.I. ELLIO'r.ativa..J. s'rrr. li.r ). y IIEICtslARDT CI-I.yCI. Eclitoriil Mor.rlr.. SrrnJosé .G. .srig. v.cct..¡.. l-I. 1 963' colL'l'z.o. sAINZ. Qrurlitn¡ivc Alll'rt atrd Bacon' Boston' 1982' to thcory rcse:rrch [or c<luc.I''Gr. 199 1' CooI(. cIr cc{rrc. sEc^l3.D. I.coMPl'l:.rl.ttt-¿. ll..rtrrl trrcth<¡ds.rl tt.rmtlig. T' ivos D.l I'os'rd'r.'irt Sírrtcsis. M. 1996' l-:r irrvcstigrción'. La i¡rvcstigación cicntí[ica.. t 991' DoBLuS. Irrrrodrcciórr n las cic.tos Airc's' 1984' I-'¡s rcg.rl y <liscño crr.Z.1.EN.2003..tlitorirlMrgistcri'r. Ecritori'¡lMagistcrio' clrRDA cuTIER¡r. B'rrcclona.d d :J é.i.í..D'.rs clcl rnót<. 1997' orr En: GAGE (cclitor)' i-lanclboolt ol rcscarch cAGF. P.r'i'rl Ml<:rirtit' .Llo'1"]. L. Edit. M'rclricl.[[ccti.cnscñanze' 1 98 8' p.J.rl Morata.". Editorial M'rrtírrcz Roca' Ba rcclonrt' dcl La invcstigación acción cn la [ormacién CAMPBI]LI-.'l lNI'll).[.r Editori. t I CUBA. La inrcstig. lvlnclricl.).'a. 1986' l]UNGIi.)'.¡tion.trrog.]r4. Brrct.i.rciórr IIUNIiD.Elscnticloccltrc:tt.. ItAl.rtion: :r¡t itltro«lttction BI\IoNlrs. Mótoclos ctr. I1¡u¡tl M cN:rll i'.r(í.. Lrr invcstigeció¡r social y ocltrcati.J. .RcvistaCtladcrnosdcPc" Ágogi*. El.i". Invcsr"ig. No l9(r.r.ric.rcciolles. CIDIIAL'ADC' Maciricl' 200 t' cARIt.' Etlitori'rl L'trtrrcn' Brrctl.I.rciírrt .T. án l* in*rtigación cvah..Lrinvestiu. e e e e c d e .r Airc.aciór'r acció¡r tcnclr g. Ir4 y l-tl.J. R. en ccltrcación.rRIiI(^SDoMlNGo.rció¡rcclt¡c:rtiva:ctrnticl'rcl-ctralid'rcl'undcbatcpara- . 1997.f "si'tk'(l.lr*'it¡tir'rrt.nrs [or rcsc.foquc dcl m¡trco ló*ico: t{.l. DOSSANI'OS.o. DI:LGADo.l .rta. t'. E'clitorial Losatla' Bucnos Aire's' 1956' DUITKI ll:1N4. M¡tlricl.lo sociológico' Eclitori'rl I:r c.ssPtrllliclrtiorr. T'coría critica de la.r«losclclibcrta<j'E'n:Cook.rs *A. l. M ndrid.2..S. s. cuanritativos ctr la irrvestigtciótr evaluativa.^n. Editoritl [ilc.ivo<Jclairrvcstiglciórr.(AN.: t. w. y RIT(T.rlrir> cclrrc. N.lir. li. I 997 1.ttivo clcsclc lr4'rtlricl' i99')' invcstig. Móto<los y tócr.strr € é 19i9. y KEMMIs.rci1r¡r:r'rr c:rrrirr.>.r.lc Costtt Rica. é. Liclit.rcció.otá' 1992' A[icl.cs' Barcclo- llocDAN.lifri.rialMorata. € BrsLlocnaría ANDI:l\-E(.rrrFr.C. e e e e e e e e é e e e e e e e e g g' or:rtrl.ir.. La irrvcsrig.l:s.

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