DIC GRAL 1 Act 1 - Preguntas @ Justa Ezpeleta Modelos educativos: notas para un cuestionamiento Juan Luis Ramrez Torres

- 40905606-8 Lectura Abordada

Ezpeleta, J. (1980). Modelos educativos: Notas para un cuestionamiento (No. 13 ed.): ENEP Acatln. pp. 08-23

Preguntas problematizadora

Qu se entiende por instruccin, qu se entiende por enseanza? Cul son las caractersticas de la enseanza que permitiran hablar de educar y qu se puede entender por educar?
Qu se entiende por instruccin, qu se entiende por enseanza?
Se puede entender por instruccin, el proceso en el cual la transmisin de conocimientos est centrada en los intereses del docente, del grupo de inters del cual el docente slo es un representante, pero de manera principal el proceso de transmisin que no toma en cuenta los intereses del educando. El proceso de instruccin se caracterizara por es un proceso montono de enseanza en el cual se desarrollarn cierto tipo de habilidades en detrimento de otras, en el cual la iniciativa, la innovacin o la recepcin critica por parte de educando no sera necesaria y en algunos casos sera indeseable

El proceso de enseanza a su vez significara a los procesos de transmisin que toman en cuenta en diferentes niveles a los individuos que participan en ellos: alumnos, docentes, sociedad en sus presentaciones generales y particulares. La manera en que son concebidos y tratados estos participantes del proceso de enseanza dependera del modelo mediante el cual se organizan, implican y se desarrollan las acciones de enseanza-aprendizaje. Para tal efecto Ezpeleta nos muestra las implicaciones para lo que de manera incorrecta pero comn en el mbito educativo es concebido como modelos educativos, haciendo una revisin histrica pasando por la escuela tradicional, la tecnologa educativa, la escuela nueva, la pedagoga institucional, las escuela anti autoritarias, las teoras de la reproduccin, y aun algunos comentarios de las teoras del poder.

En resumen la enseanza adems de desarrollar habilidades y competencias precisas, desarrolla de manera principal, relaciones sociales, sujetos sociales deseables y concepciones de la realidad. Es decir relaciona y construye la instruccin de acuerdo a valores, concepciones y expectativas sociales que determinan el tipo de ser humano que las instituciones escolares plantean entregar a la sociedad

Pero Por qu la autora no considera como modelos estos sistemas de investigacin y de ingeniera de la enseanza? No los considera modelos porque de acuerdo a la manera en la cual concibe modelo educativo1, porque estas propuestas toman en cuenta de manera fraccionaria el fenmeno educativo. Algunas centran su intereses en el papel de uno de los participantes, otros en el aspecto social, psicolgico, psicosocial, o histrico de la enseanza-aprendizaje, pero ninguna de ellas lo hace de manera global, por tanto la primera invitacin que hace la autora es a construir explicaciones globales del hecho educativo retomando las aportaciones de los desarrollos antes citados pero trabajndolos e interpretndolos de manera global integrados a realidades institucionales y personales concretas .

la explicacin organizada en forma deductiva, de una totalidad cuyas partes se implican mutuamente... y el concepto de totalidad sintetiza aqu el nudo gordiano para hablar de modelos educativos pg. 4 de la antologia

Cul son las caractersticas de la enseanza que permitiran hablar de educar y qu se puede entender por educar?
De acuerdo a la autora las caractersticas que la enseanza tendra que tomar en cuenta son los componentes psicolgicos sociales e histricos que influyen y determinan a los individuos, a las sociedades y a las instituciones que actan en el hecho educativo de manera directa o complementaria.

Por lo anterior es posible hablar de educacin cuando se concibe a los participantes de la misma como actores conscientes y proactivos de los procesos de formacin y transformacin implicados en ella. Por tanto la construccin de contenidos, tcnicas, concepciones y objetivos estn abiertos a la adecuacin continua. La educacin transformara no solo al educando sino al docente que educa y se educa en/durante/por medio de su actuacin profesional y a la sociedad misma que plantea exigencia tcnicas, valores y explicaciones de la realidad.

El procesos educativo finalmente tiene que desarrollarse de manera global, integral y compleja, es decir no slo se centrara en valores, en competencias, en afectividad, en institucionalidad, en recepcin critica, o en la creatividad individual o colectiva sino en todos y cada uno de los elementos propios de la cultura humana que se caracteriza por su complejidad y la interrelacin de todos sus elementos (contenidos, prctica y valores)