Guias Naturales

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA Alba Toledo Delgado
EDICIONES NACIONALES UNIDAS GERENTE GENERAL Vicente Velsquez Guzmn EDITOR GENERAL Edison Lasso Rocha EDICIN PEDAGGICA Equipo editorial EDINUN COORDINACIN EDITORIAL Janett Herrera CORRECCIN DE ESTILO Jaime Pea DISEO DE COLECCIN Duo Diseo y asociados Eliana Ruiz Montoya DIAGRAMACIN Duo Diseo y asociados ILUSTRACIN Marko Villagmez J. Guido Chaves L.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR Segunda edicin febrero 2011 Quito Ecuador Impreso por: EDITOGRAN S.A. La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
Estructura de la gua
La presente gua del texto de Ciencias Naturales para 6 ao EGB constituye una herramienta de apoyo para maestros y maestras y pretende, entre sus objetivos primordiales, ser un documento prctico que oriente, mas no direccione, la labor docente, a travs de las siguientes secciones:
Recomendaciones metodolgicas para el desarrollo del currculo en relacin al manejo del texto
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo es prioritario en el documento de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica, por lo que es necesario que maestros y maestras tomen en cuenta las recomendaciones metodolgicas que en esta seccin se presentan, para cada uno de los bloques curriculares del rea.
Recomendaciones metodolgicas para la aplicacin de las secciones de cada bloque en el proceso de construccin de conocimientos
La imagen que se presenta en reduccin hace referencia a las entradas de bloque, se encuentra acompaada de recomendaciones que orientan a maestros y maestras acerca de la funcionalidad que tienen los diferentes elementos de esta seccin. Tiene como n activar los conocimientos previos que los y las estudiantes tienen en relacin a la proyeccin del aprendizaje del nuevo bloque de estudio. Luego, se presenta una descripcin de diferentes secciones involucradas en el desarrollo de los bloques del texto, evidenciando el mecanismo por medio de los cuales se favorece y apoya a la construccin de nuevos conocimientos. Para ello, cada bloque cuenta con estrategias de trabajo grupal e individual, que han sido planteadas para dinamizar el proceso formativo de los estudiantes y las estudiantes.
Sugerencias de aplicacin de los conocimientos

De igual manera, la presente gua ofrece para cada bloque, una orientacin para evidenciar la aplicacin del conocimiento, ejecutando el mtodo cient co con su respectivo proceso y ofreciendo al mismo tiempo sugerencias valiosas que los y las docentes podran considerarlas con el n de veri car la aplicacin del conocimiento construido en el proceso de aprendizaje logrado en el bloque de estudio.
Recomendaciones para la evaluacin

En esta seccin se detalla importante informacin referente a las tcnicas e instrumentos de evaluacin, elementos que son considerados como el soporte del proceso de aprendizaje en el momento evaluativo. En un cuadro general, se presenta cada tcnica con sus respectivos instrumentos, de manera inmediata existen recomendaciones referentes a la evaluacin formativa por medio de actividades complementarias, sugeridas en funcin de los indicadores esenciales de evaluacin de cada bloque. Adems, con apoyo de los tipos y formas de evaluacin, se presentan ejempli caciones de instrumentos de evaluacin diagnstica y sumativa, as como tambin de coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin. Para concluir la gua, no poda faltar la informacin completa de las referencias bibliogr cas que sirven de apoyo y que pueden ser utilizadas por docentes en general con el n de ampliar la informacin.
Recomendaciones metodolgicas > Por bloques
Bloque 1
La Tierra: un planeta con vida

Objetivo educativo: Explicar la formacin de las Regiones Naturales del
Ecuador a travs del anlisis de los movimientos de las masas terrestres para determinar su influencia en las caractersticas fsicas y biolgicas de cada una.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
RECOMENDACIONES METODOLGICAS
Observar grficos de la deriva continental o un video y realizar Describir el origen de las masas terrestres de preguntas: cmo puede ser posible de que las masas terrestres las regiones naturales del Ecuador con la iden- se hayan movido a travs del tiempo? tificacin y relacin de las caractersticas fsicas y Las masas terrestres siguen movindose en la actualidad? y a biolgicas propias de las regiones. qu velocidad? Investigacin bibliogrfica que permita determinar si la energa que producen los sismos genera otros fenmenos naturales como Comparar las clases de energa que producen maremotos y tsunamis. los sismos estableciendo relaciones de causaPlantear preguntas como: efecto. Sabes de sitios del Ecuador donde se hayan producido sismos y qu efectos tuvieron? Comparar entre la energa trmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos con la descripcin y relacin de sus caractersticas. Realizar grficos de posibles objetos que producen energa trmica como el Sol o algn combustible, incluyendo los volcanes y establecer semejanzas y diferencias del nivel de temperatura que se obtiene de ellos, cmo transformar esta energa? Y cmo usarla?
Clasificar los Biomas del Ecuador: pastizales, Visita a lugares de la localidad donde puedan reconocerse pastizabosques y desiertos con la caracterizacin y la les, bosques y desiertos para que se determine las caractersticas relacin de cada uno de stos. propias de cada bioma. Describir las caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones conti- Identificar en fotografas, recortes, grficos, los pastizales de dinentales: Litoral, Interandina y Amaznica sobre ferentes lugares del Ecuador y de otros lugares del mundo que la base de la identificacin de su estructura y la rela- sirvan como base para determinar la estructura de un pastizal. cin con factores fsicos que estos presentan. Realizar supuestos a partir de preguntas, por ejemplo: Qu pasaExplicar la funcin de los pastizales naturales ra si los pastizales no existieran? Los animales que se alimentan del pramo con la observacin, identificacin y de pastizales podran alimentarse de otra clase de vegetacin? descripcin de las particularidades funcionales y El agua que consumimos podra terminarse si los pastizales del estructurales de este ecosistema. pramo se destruyen? Argumentar sobre la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos que existen Realizar un debate de la produccin agrcola y ganadera de los en las regiones continentales del Ecuador con pastizales antrpicos, discutiendo la importancia ecolgica que observaciones e interpretaciones grficas y el an- tienen para el Ecuador y todo el mundo. lisis de informacin de diferentes fuentes.
GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao Recomendaciones metodolgicas
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Bloque 2
El suelo y sus irregularidades

Objetivo educativo: Relacionar la estructura del suelo de los pastizales
con la interaccin del clima a travs de la descripcin de los seres vivos que en l habitan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.
Analizar el ecosistema del pastizal con la observacin, identificacin, descripcin y registro de sus componentes.
Observar grficos de varios ecosistemas y determinar cul de todos los presentados pertenecen a un pastizal, identificando con colores o encerrando en figuras geomtricas sus posibles componentes.
Describir la composicin del suelo de pastizal con relacin al tipo de plantas propias de este bioma, con la observacin directa, recoleccin de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.
Colectar varios tipos de suelos que existan en la localidad, observar y determinar cul de ellos podra ser el ms parecido al de los pastizales, de acuerdo a la coloracin, textura, presencia o ausencia de humedad, presencia o ausencia de humus.
Comparar los tipos de suelos del pastizal segn su origen, con la observacin directa y el anlisis de la flora y la fauna endmicas.
Realizar un recorrido por un pastizal cercano, para observar e identificar directamente si la vegetacin encontrada corresponde a pastos, arbustos, rboles y si los animales son propios o nativos del lugar o son introducidos.
Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes biomas de pastizal con la interpretacin de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales.
Construccin de organizadores grficos usando informacin bibliogrfica que permita correlacionar la bsqueda de alimentos y equilibrio en el bioma pastizal.
Valorar la importancia de la conservacin sustentable de los suelos del pastizal, con el anlisis reflexivo y el diseo y ejecucin de micro proyectos de investigacin.
Trabajo prctico, buscar un lugar apropiado dentro de la escuela o en la casa para que en este sitio se pueda colocar suelo recolectado de un pastizal cercano y poder tratarlo para luego usarlo en la siembra de plantas propias del pastizal.
Recomendaciones metodolgicas
GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao
Bloque 3
El agua un medio de vida

Objetivo educativo: Analizar las caractersticas hdricas de los pastizales a travs de la relacin de su ubicacin geogrfica y la cantidad de agua que en ellos existe, as como, sus propiedades para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua.

Describir las caractersticas hdricas de los pastizales de cada regin, con la observacin directa, identificacin del recurso agua de acuerdo a la ubicacin geogrfica del bioma. Argumentar la importancia y conservacin del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el anlisis crtico, reflexivo y valorativo del ecosistema de pramo como fuente de reserva de agua dulce. Describir las propiedades del agua y su funcin en los seres vivos, con la ejecucin de experimentos y la identificacin y descripcin de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.
Realizar un recorrido por un pastizal cercano, para observar e identificar directamente la presencia de humedad, la cantidad y cuestionarse: De dnde proviene tanta agua? Podra ser un pastizal una reserva natural de agua? Realizar una lectura en la que se presenten historias de nios en dos lugares diferentes, uno que tenga fcil acceso al consumo de agua y otro no. Y luego elaborar historias de hechos o acontecimientos propios de los y las estudiantes en los que se propongan formas de cuidar el agua. Realizar un video foro o una imagen foro, en los que se vea sitios de nuestro pas y otros lugares con abundancia de agua como ocanos o ros pero que no son aptos para el consumo; otros sitios donde no exista este recurso y otros donde este se desperdicia. Se podra preguntar: Cmo se sintieron al mirar las imgenes? Se identifican con ellas? Te ha pasado algo similar alguna vez? Qu podras hacer para ayudar y cambiar esta realidad?
Bloque 4
El clima: depende de las condiciones atmosfricas

Objetivo educativo: Comprender las condiciones atmosfricas que modifican al clima a travs de la relacin de los agentes modificadores naturales y artificiales para tomar conciencia de los problemas ambientales y proponer estrategias de solucin.

Observar un video o grficos que sealen la estructura de la atmsfera y a partir de esta informacin realizar un collage de cmo era antes y como est actualmente la misma y de qu manera interviene en el comportamiento de los seres vivos. Conversar de diversas situaciones que permitan determinar las diferencias de temperaturas al hervir lquidos en la regin Interandina y Litoral. Lectura exegtica que permita enlazar los hechos que ocurren en la lectura con hechos o fenmenos que se producen en la localidad al cambiar la temperatura ambiental. Planear y realizar una salida a un parque donde se pueda observar y sentir los cambios del viento.
Identificar y describir las caractersticas generales y la estructura de la atmsfera y relacionarlas con los fenmenos atmosfricos que influyen y determinan el clima, desde la observacin e interpretaciones de grficos, esquemas, videos, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes. Deducir cmo influye la variacin de la altura de la superficie terrestre en la composicin del aire, con el anlisis comparativo de la concentracin de oxgeno en las regiones Interandina y Litoral. Analizar y comparar cmo las variaciones de presin y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formacin del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el anlisis de experimentos, observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentacin del servicio meteorolgico regional o nacional.
Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Objetivo educativo: Relacionar las caractersticas de la materia con los procesos de cambio a travs del anlisis comparativo para valorar la importancia de las manifestaciones de la energa en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.
Realizar una investigacin, aplicando encuestas para saber Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vi- si las personas que estn a su alrededor conocen qu alivos, desde la comparacin de las cadenas alimenticias. mentos le brindan mayores nutrientes y comparar con los nutrientes de otros seres vivos. Interpretar grficos de cadenas tipo en los ecosistemas Construir una maqueta usando material del medio demosde pramo con la observacin, identificacin, descripcin trando la distribucin de los seres biticos en el espacio y la y la relacin de la alimentacin auttrofa y hetertrofa. relacin de sus posiciones en la cadena trfica. Debate que permita analizar los criterios que tengan sobre Analizar la ubicacin del ser humano en las cadenas si el hombre es el mayor devastador de la naturaleza, escualimenticias, con la interpretacin de su condicin alichar la posiciones de los dems y proponer alternativas para menticia como organismos omnvoros. mejorar y solucionar el problema. Secuenciar los procesos de la nutricin a travs de la relacin de las funciones de digestin, circulacin, respiracin y excrecin, con la identificacin e interpreta- Elaborar organizadores grficos que le permitan jerarquizar cin de esquemas y modelos, el diseo de diagramas de la importancia de la nutricin. flujo y la descripcin de la importancia de la alimentacin para los seres humanos. Elaboracin de un lbum de imgenes que evidencien el Comparar entre los procesos digestivos humanos y los proceso digestivo de varias especies y los elementos anatde otros mamferos con la identificacin de rganos y la micos que poseen, para que se familiaricen con el propsito relacin que stos guardan con sus funciones. de cada uno en cada organismo. Descripcin de figuras, imgenes, objetos o smbolos, reRelacionar las condiciones de salud determinadas por lativos a la alimentacin y salud el ser humano, que se los buenos hbitos alimenticios con la descripcin de algupuede observar de forma directa o indirecta y realizar cuanas caractersticas socioculturales, la reflexin sobre sadros de doble entrada, donde se puedan sealar los aspeclud, enfermedad y prevencin en la alimentacin humana. tos positivos y negativos. Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebra- Produccin y creacin de textos escritos como grficos que dos, con la descripcin de grficos, esquemas y la obser- permita identificar el ciclo de vida de varias especies y comvacin directa en animales del entorno. parar sus etapas. Analizar la sexualidad y la formacin de los caracteres Elaboracin de un lbum fotogrfico en el que se observe primarios en nios y nias, asociados con los cambios las caractersticas propias que tienen las nias y los nios. fsicos y fisiolgicos durante la primera etapa del ciclo Descripciones de caractersticas personales de cada uno. biolgico.
Recomendaciones metodolgicas GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao
Recomendaciones metodolgicas > Para desarrollar el proceso de aprendizaje en las actividades del texto
A continuacin presentamos una serie de recomendaciones metodolgicas que buscan apoyar la labor docente en distintas etapas del proceso de enseanza aprendizaje. Para el efecto, cada bloque del texto ha sido abordado desde la ptica que ofrece el trabajo alrededor de la activacin de los conocimientos previos, los procesos de construccin del conocimiento y finalmente la aplicacin de dicho conocimiento mediante tcnicas activas de trabajo grupal e individual.
Bloque 1
La Tierra, un planeta con vida

Exploracin de conocimientos previos:
A partir de estas preguntas se puede facilitar el aprestamiento de los y las estudiantes para que determinen las caractersticas que tienen las regiones naturales y las puedan ubicar en las diversas partes del mundo y en el Ecuador. As podremos identificar los pre-requisitos y los conocimientos previos para empezar con el trabajar con los nuevos.
Conocimientos previos
Formule preguntas como:
Proyeccin al aprendizaje
Por qu crees que la Tierra es un planeta en el cual se desarroll la vida? Cmo debes actuar si la Tierra tiembla? Por qu todas las proyecciones salen de este lugar?
Qu sensaciones te transmite esta imagen? Ubica la posicin del Ecuador con respecto al mundo.
Observa la lmina. Puedes reconocer algunos de los hechos que estn ocurriendo? Cules? Cules son las regiones naturales que tiene el Ecuador? Has odo alguna vez la palabra Pangea?, qu significa?
La Tierra se mueve? Por qu? Qu hace la persona que observas en este grfico?
En caso de un desastre natural, qu acciones comunitarias piensas que se deberan realizar?
Las destrezas con criterios de desempeo que nos dan la pauta de este bloque, para poder analizar ecosistemas diversos, describir los lugares que nos presenta, comparar y relacionar a los mismos entre s para precisar conocimientos interesantes y valorar los mismos para su conservacin, las podramos desarrollar con la aplicacin de estas secciones que permiten adentrarse de forma sencilla y ldica al nuevo aprendizaje. Aqu mostramos unos ejemplos y cmo poder realizar varias experiencias con los nios y nias:
Procesos de construccin del conocimiento
Bloque 1
A partir de este enlzate los estudiantes y las estudiantes pueden relacionarse con actividades concretas, como animaciones, que le permite mirar los acontecimientos pasados y relacionarlos con los hechos actuales. As como tambin relacionarlos con otras partes fuera de su contexto y comprender cmo es que a travs del tiempo, las masas continentales se han movido hasta formar ahora los continentes que conocemos. Recomendaciones: Es importante que luego de mirar la animacin se pueda trabajar en los gr cos que a continuacin se presentan en la pg. 9 y se pueda realizar una secuencia de sucesos, usando organizadores gr cos; escribirlos en una hoja y luego anexarlos al cuaderno de trabajo.
La Tierra tiene una forma determinada! Esta parte permite acceder a la informacin de cmo es la Tierra y da la oportunidad para empezar una pequea discusin, ya que quizs no todos los nios y nias estn de acuerdo con ella. Es posible que se tenga conocimiento que la Tierra; luego de sufrir a travs del tiempo varios fenmenos naturales ya no tenga la forma aqu indicada. Recomendaciones: Podra realizarse una discusin dirigida por el maestro o maestra, en la que se haga un pequeo crculo y se d paso a que cada uno de los nios y nias den sus opiniones; se puede tomar nota de estas en la pizarra y luego llegar a un acuerdo general.
Recomendaciones: Se pueden formar grupos de 4 a 5 estudiantes y pedirles que consigan los materiales con antelacin para poder realizar este trabajo; es importante que los grupos no tengan muchos integrantes para que la participacin sea de todos. Se pueden representar grficos y si es posible tomar fotografas que servirn para realizar un portafolio del bloque.
Descubro y aprendo cmo se produce la erosin; este se convierte en un espacio de reforzamiento que ayuda para que los y las estudiantes puedan reproducir un pequeo trabajo de experimentacin en el cual comprueben cmo el viento y el agua pueden cambiar el suelo y as comprobar la accin que provocan estos agentes naturales.
Sugerencias de aplicacin del conocimiento
Bloque 1
En el rea de Ciencias Naturales, las estrategias son muy variadas, lo que permite llegar al tratamiento de los temas de este bloque utilizando tcnicas que ubican a los nios y nias en situaciones en las que ellos y ellas son los propios generadores del conocimiento, y as dejarles que se sientan creadores de su saberes, inducindoles a aplicar el mtodo de observacin directa en actividades sencillas. Aqu se presentan varias tcnicas y cmo podras hacerlo:
Tcnica: Qu dilema! Sismos, energa acumulada

Descripcin:
A partir del anlisis de una situacin problemtica, los y las estudiantes deben tomar una decisin y asumir responsabilidades que se deriven de ellas.
Materiales:
Lectura Hojas en blanco Fichas con preguntas acerca de la lectura Papelotes Marcadores de colores, cinta adhesiva
Objetivo
Que sus estudiantes identifiquen los distintos aspectos implicados en una situacin problemtica. Que tomen decisiones en situaciones relacionadas con los movimientos de la Tierra y se responsabilicen en la toma de acciones.
Tiempo recomendado:
60 minutos
Desarrollo
Recomendaciones: ElaboDISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA
rar con anticipacin las preguntas de la ficha. Desarrolle en sus estudiantes la toma de decisiones.
Limitaciones: Desconfianza
al expresar ideas. Influencia de otras decisiones.
Explique a tus estudiantes lo que es un dilema. Entregue a cada estudiante o grupo de 5 a 6 una copia con la lectura de un acontecimiento. Pdales que la lean atentamente, reflexionen sobre ella y elijan la decisin que les parezca ms adecuada usando las preguntas de la ficha. Indqueles que si a lo largo de la actividad quieren plantear otras soluciones, pueden hacerlo. Pdales que lleguen a un consenso, haciendo un pequeo debate. Deje que dibujen en el papelote la decisin elegida. Busque un lugar de su clase y coloque el papelote para que tenga a la vista cmo podra actuar en caso de un sismo.
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Bloque 1
Tcnica: Exploradores de imgenes del bioma pastizal
Descripcin:
A partir de imgenes en observaciones directas o indirectas, lograr que sus estudiantes identi quen informacin importante de las mismas y las jen en otras imgenes representativas para ellos y ellas.
Materiales:
Videos Imgenes, fotografas Papel Lpices de colores Gomas de borrar Otros materiales
Objetivo
Recabar informacin de una experiencia directa o indirecta, a travs de imgenes. Intercambiar y compartir informacin. Desarrollar la creatividad. Divdalos en grupos de tres a cuatro nios y nias. Invteles a ser exploradores de imgenes y recabar toda la informacin que sea posible sobre la temtica que se les propone observar. Deber decirles que tendrn que sacar fotos dibujando las distintas imgenes que les resulten importantes o de las que puedan aprender cosas nuevas. Luego del tiempo asignado para el trabajo, en pequeos grupos, se realizar un intercambio a travs de una plenaria, en el que se proceder a la puesta en comn de cada equipo. Reflexionar sobre las similitudes y diferencias que resultaron relevantes en cada grupo. Se puede analizar por qu determinadas imgenes han sido recurrentes y otras han sido inadvertidas. Se puede reflexionar acerca de la importancia de socializar la informacin, como una instancia que contribuye al aumento del conocimiento.
Desarrollo
Tiempo recomendado:
90 minutos
Recomendaciones:
Esta actividad se puede realizar en un zoolgico, en un jardin botnico, en una granja o museo. Tambin puede recopilarse informacin escrita.
Limitaciones: Si no se explica bien, corre el riesgo que se capten imgenes que no son del inters de estudio.
Mtodo: Observacin directa Propsito: Potencializa el espritu cient co desarrollando la capacidad de encontrar los fenmenos, hechos y acontecimientos que estn ocurriendo, haciendo que el aprendizaje sea concreto y real y permitiendo que se valore y respete a la naturaleza y se integre los principios de las ciencias naturales.
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Bloque 2

Es importante tomar en cuenta estas sugerencias, puesto que es necesario trabajar los conocimientos previos para despertar la curiosidad y causar expectativa en sus estudiantes sobre lo que se va a tratar en el Bloque. Puede empezar haciendo estas preguntas:
Qu diferencia hay entre suelo y tierra? Qu crees que estn haciendo estos nios? Qu caractersticas puedes reconocer de los suelos de los pastizales? Piensas que estas nuevas plantas necesitan de un cuidado especial? Por qu? Qu pasara con los suelos si las plantas que crecen en ellos ya no existieran? Qu conoces sobre el uso y la conservacin sustentable del suelo?
Qu clases de suelos existen?
Por qu crees que este suelo es bueno para sembrar?
Cul es la importancia del suelo para los seres vivos?

Podras mencionar si alguna vez has realizado esta accin? Cmo te sentiste? Estas plantas cuando crezcan, para qu crees que sirvan?
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A partir de la interaccin que se produce con los temas propuestos por este bloque, del suelo y sus irregularidades, se permite tener una realidad ms cercana de los mismos; por medio de la participacin activa y la aplicacin de estas sugerencias podrs construir el conocimiento:
Bloque 2
El tema El suelo como un recurso (pg. 34) permite jarse con ms atencin en el mismo y darse cuenta la importancia que tiene, ya que de l dependen muchos factores ambientales y motiva a nios y nias a que aprendan cmo conservarlo ya que es importante para la supervivencia. Recomendaciones: Para motivar a los nios y nias se podra invitarles a que realicen una investigacin bibliogrfica.
Suelos antiguos (Pg. 43). Este tema nos permite tener un conocimiento adicional e importante que no est dentro del texto y que sirve para saber algo nuevo sobre lo aprendido de los suelos, destacando la importancia de ser hmedos, ricos en sales y minerales y que por esta razn son frtiles. Recomendaciones: Podra realizarse una visita a un ro cercano para observar directamente estas clases de suelos y recolectar muestras para ser analizadas y luego usarlas para sembrar plantas propias del bioma pastizal y as comprobar que son suelos frtiles por medio de la experimentacin.
Pg. 46. Ayuda a sus estudiantes a comprender que en nuestro pas se producen diferentes tipos de gramneas y que no solo sirven para el consumo de los ecuatorianos sino que tambin se exportan a muchos lugares del mundo y que por eso somos muy reconocidos en esos sitios. Recomendaciones: Se podra crear un spot publicitario en el que se promueva el consumo de los productos que se obtienen de los pastizales ecuatorianos, incentivando en sus estudiantes que primero es lo nuestro.
Manejo sustentable (pg. 49). Este organizador gr co nos muestra formas sencillas de cmo realizar un manejo sustentable de los suelos; podra aprovecharse de su informacin y crear otro relacionado con los animales. Recomendaciones: Invite a los nios y nias a crear su propio organizador gr co, esta vez no usando escritura sino usando su imaginacin para crear imgenes que digan por s solas lo que quiere transmitir a los dems con las ideas de manejo sustentable de plantas y animales del bioma pastizal.
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Bloque
El desarrollo de proyectos orientados a contribuir a la compresin de los temas de este Bloque, nos permite buscar las alternativas adecuadas para que los nios y nias aprendan jugando de forma divertida, sin la necesidad que estos conocimientos se vuelvan montonos. Podran realizarse varias tcnicas como estas:
Tcnica: El vendedor de objetos imaginarios. Para conservar el bioma pastizal

Descripcin:
A travs de la implementacin de esta tcnica, el o la docente podr re exionar con sus estudiantes acerca de la importancia de la precisin del mensaje, sobre todo si el tiempo es limitado. As como tambin rescatar el estilo de presentacin del producto o idea a vender. Sirve para poder comunicarse e intercambiar ideas y llegar a acuerdos para concretar la produccin.
Materiales:
Objetos imaginarios Escenario
Objetivo
Transmitir un mensaje, en forma clara y concreta, en poco tiempo. Conseguir que el mensaje sea atrayente para convencer al auditorio. Fomentar la creatividad.
Tiempo recomendado:
60 minutos
Desarrollo
Recomendaciones:
El docente o la docente podr solicitar que los pequeos grupos de trabajo confeccionen un disfraz para el nio o nia que haga de vendedor, con los elementos que tenga a su alcance. Los nios debern construir el objeto para vender o expresar la idea a travs de la mmica corporal. De esta manera no solo participa el vendedor, sino todas las integrantes del equipo.
Divdalos en grupos pequeos de 3 a 4 integrantes. Cada equipo imaginar que debe vender un producto o una idea imaginaria, inverosmil o mgica en una feria pblica. Cada grupo elegir a su vendedor, quien deber presentar como mximo tres razones con las que tratar de convencer al auditorio para que compren su producto o idea. El vendedor podr gesticular, animar, mostrar entusiasmo, cantar, recitar, gritar, etc., para tratar de convencer a los posibles compradores. El docente o la docente debe convenir con el grupo el tiempo de duracin del mensaje, por ejemplo dos minutos. Cada uno de los vendedores elegidos pasar sucesivamente a ofrecer su producto o idea. En plenaria se elegir al mejor vendedor y al mejor producto.
Limitaciones:
Que el escenario no se preste para las actuaciones de los nios y nias. Que los nios o nias no tengan una buena expresin corporal y que no puedan expresar de la mejor manera sus ideas. Que tengan muchas ideas y que no puedan elegir una.
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Bloque
Tcnica: El cuadro mural. Flora y animales propios del bioma pastizal
Descripcin:
Esta tcnica permite tratar temas variados y ponerlos en evidencia observando e induciendo los hechos que estn ocurriendo en las imagenes de los recortes. Esto les permite generalizar los conocimientos, trabajando en equipo.
Materiales:
Diarios Papel afiche Pegamento Revistas Revistas Tijera
Objetivo
Elaborar un mensaje sobre un tema dado. Evaluar la capacidad de trabajar en equipo. Lograr mayor integracin grupal. Divida al grupo total en pequeos subgrupos de 3 a 4 integrantes. Entregue a cada grupo un conjunto de recortes diferentes con informacin acerca del tema a tratar, en forma proporcionada. Por ejemplo de animales y plantas propios de los pastizales. Luego de que sus estudiantes hayan ledo el material presentado, se le propondr que elaboren un mensaje utilizando palabras e imgenes recortadas de diarios y revistas. Cada grupo desarrolla su producto, ponindose de acuerdo con el mensaje que quiere compartir con sus compaeros. La frase no debe ser muy extensa, adems debe estar acompaada con imgenes que la complementen; todo debe ser pegado en un papel afiche. Cada grupo expone en plenaria su cuadro mural. Por votacin se puede elegir el mejor trabajo que haya cumplido con los siguientes puntos: mejor contenido, mejor explicacin y mejor diseo. Buscar un sitio especial en el aula o en la escuela y colocarlo para que todos lo vean.
Desarrollo
Recomendaciones:
Los temas a tratar pueden ser muy variados. El maestro o la maestra puede pautar la cantidad de palabras en la frase, para estimular que los nios y nias sean capaces de elaborar una informacin precisa empleando pocas palabras. Los nios y las nias pueden usar sus propios dibujos y escritura para realizar el mensaje. Se puede optar porque el mensaje sea solo grafico o solo a travs de palabras.
Que no se cuente con el material adecuado para la realizacin del trabajo.
Mtodo: Experimental
En este mtodo intervienen los rganos de los sentidos y ayuda a los nios y nias a redescubrir la verdad cient ca; es muy acertado para el aprendizaje de las ciencias naturales, despierta la actitud mental cient ca e investigadora para alcanzar a mejorar el nivel de conocimientos interiorizndolos y utiliza los procesos lgicos del pensamiento creando habilidades.
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Limitaciones:
Bloque 3

Se puede partir por estas preguntas que ayudan a determinar qu es lo que conocen los nios y nias de este nuevo tema de estudio, puesto que es necesario trabajar los conocimientos previos para despertar la curiosidad y causar expectativa sobre lo que se va a tratar en este nuevo bloque.
Qu tiene que ver el agua con la vida?
Qu relacin tendr el Sol con el agua que se forma? Por qu crees que el agua sea importante para estas plantas y animales? Podras reconocer en qu estados de la materia se encuentra el agua y por qu? De dnde crees que proviene el agua que forma parte de este ro? Por qu la vegetacin de este lugar ser muy verde? Qu opinas de que el agua se agota? Crees que eso pueda estar pasando?
Recuerdas como est distribuida el agua en el planeta?
El agua de aqu es dulce o salada?
Qu elementos de naturaleza que ves en esta imagen puedes reconocer?
En qu sitios de esta imagen puedes encontrar la presencia de agua?
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La interaccin para abordar estas temticas debe posibilitar que las destrezas que se piden desarrollar en este bloque como describir caractersticas observando directa o indirectamente acontecimientos, argumentar y tener anlisis crticos para conservar recursos y as poder alcanzar el objetivo propuesto por medio de la transversalidad, criticidad y creatividad, se puedan desenvolver a travs de las actividades sugeridas en estas y otras secciones del bloque.
Bloque 3
En la pg. 53, podemos encontrar la seccin Te diste cuenta, que precisa los factores ambientales del bioma y permite que se pueda realizar un anlisis de por qu es importante conocerlos ya que por ellos se desarrolla una gran biodiversidad en los diferentes tipos de pastizales que se encuentran en el Ecuador. Recomendaciones: Usando el infomapa se pueden ubicar los sitios donde se encuentran los pastizales en las diferentes regiones del Ecuador, buscando los nombres de los lugares e investigando qu clase de vegetacin y especies animales existen, as como tambin qu tipo de manejo sustentable tienen; la informacin se puede recoger en una tabla. La informacin que se tiene en esta seccin de la pg. 76, sobre el Jambato o rana arlequn, es muy interesante ya que motiva a los y las estudiantes a poder conocer sobre especies animales que estn en peligro de extincin y tomar acciones que puedan cambiar esta realidad. Recomendaciones: Es importante que se realice una investigacin bibliogr ca; para esto, pueden partir de pequeas encuestas que realicen a las personas ms antiguas de la comunidad como son los abuelitos y las abuelitas. Se puede preparar preguntas como por ejemplo: Cuntos aos tena la ltima vez que vio una rana Jambato? Sabe por qu ha desaparecido esta especie animal? Luego de obtener varias respuestas, se puede realizar un sencillo anlisis estadstico y establecer las razones de la extincin de estas ranitas. Esta seccin, Enlzate, permite a los nios y nias realizar experimentos interactivos que son sencillos e interesantes y as poder relacionar la informacin obtenida con estos proyectos con otros que ellos pueden ejecutar; seguramente se sorprendern al saber que se poda hacer estas cosas. Recomendaciones: Se pueden formar pequeos grupos de trabajo de 4 a 5 nios y nias; si no disponen de Internet para todos, el o la docente podra buscar con antelacin este material y luego reproducirlo con los y las estudiantes, elaborar informes cientficos que tengan un objetivo y poder plantear varias hiptesis de lo que podra ocurrir en la experimentacin, verificndolas al realizar el trabajo, generalizar y establecer conclusiones. Este proyecto nos brinda la oportunidad de poder observar cmo existen otras formas de desarrollo de las plantas sin la necesidad de tener contacto con la tierra, y despertar en los nios y nias el inters por realizar micro proyectos productivos en sus comunidades y hogares. Recomendaciones: Realizar este proyecto con la ayuda de un adulto, y utilizar varios tipos de plantas, as como: lechugas, rbanos, acelgas, zanahorias; no necesariamente podran ser ramitas, si no que podra tambin realizar un semillero y luego realizar el trasplante al cultivo hidropnico para terminar el crecimiento.
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Bloque 3
Para poder obtener buenos resultados, depende de la creatividad que se tenga para la aplicacin de varios instrumentos o herramientas pedaggicas que puedan relacionar el contexto en el cual los nios y nias se ubican y as adquieran una dimensin clara del conocimiento, que les permita alcanzar el objetivo propuesto por este bloque, por lo cual, aqu se presentan varias sugerencias de cmo hacerlo, desde el mtodo inductivo:
Tcnica: Produccin cooperativa. El agua como recurso natural

Descripcin:
Esta tcnica permite re exionar con problemtica, los y las estudiantes primera produccin elaboA partir del anlisis de una situacin los nios y nias acerca de cmo ladeben tomar una decisin y rada se enriquece a partir del se deriven de ellas. asumir responsabilidades que aporte de los otros equipos.
Materiales:
Material de lectura Hojas Lpices de colores
Objetivo
Desarrollar, integrar y/o profundizar un contenido determinado. Compartir la construccin del conocimiento con los pares.
Tiempo recomendado:
Depender del grado de complejidad del material.
Desarrollo
Se forman grupos de cuatro a seis integrantes. Cada equipo recibir material (frases, ejercicios, libros, experimentos, etc.) que se refiera a un mismo tema o a temas diferentes pero con un eje articulador. Los grupos leern el material. En una hoja realizarn, a modo de sntesis, un esquema conceptual o un cuadro sinptico, usando organizadores grficos, etc. Transcurrido el tiempo asignado por el docente o la docente, pasarn la hoja de sntesis y el material de lectura a otro grupo: el grupo 1 lo pasar al 2 y el 2 al 3 y as sucesivamente. Cada grupo continuara la creacin del grupo anterior. El trabajo terminar cuando cada hoja llegue al grupo que la inici, enriquecida con el aporte de todos y todas.
Recomendaciones:
Esta tcnica permite que los grupos de trabajo aborden una gran variedad de subtemas simultneamente. Este instrumento puede emplearse para desarrollar un tema o para realizar un cierre temtico. Cualquiera de los temas curriculares puede ser trabajado con esta tcnica.
Limitaciones:
El tema puede ser demasiado extenso y se requiere de mucha concentracin para que se pueda seguir con la estructuracin y la secuencia del organizador grfico que plantee el primer grupo.
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Bloque 3
Tcnica: La flor. La conservacin del agua
Descripcin:
El docente o la docente podr conversar con sus estudiantes acerca de que no siempre una evaluacin ser una experiencia atemorizante, sino que permite intercambiar saberes con los compaeros y lograr mejores desempeos.
Materiales:
Tarjetas de colores Lpices de colores Cinta adhesiva Papel afiche
Objetivo
Reflexionar y construir un saber acerca de un tema determinado. Sintetizar y evaluar los conocimientos adquiridos.
Desarrollo
Tiempo recomendado:
60 minutos
Recomendaciones:
Dentro del ptalo, los nios y nias pueden sintetizar sus ideas con un esquema de contenidos usando organizadores grficos, etc. En lugar de una flor se puede trabajar con el dibujo de una estrella, una canasta, un rbol con frutos, etc.
Al azar se entrega una tarjeta a cada estudiante, de modo tal que se distribuyan igual nmero de tarjetas de cada color, Por ejemplo, si hay 30 estudiantes repartir 5 tarjetas azules, 5 tarjetas anaranjadas, 5 violetas, 5 celestes, o los colores de que se dispongan. El maestro o maestra presentar el tema y ese ser el centro de la flor e invitar a la clase a agruparse segn los colores, es decir los ptalos de la flor. Cada grupo reflexionar sobre el tema y sintetizar las ideas principales, registrndolas en un ptalo del color asignado. Cada grupo expondr en una plenaria sus conclusiones y sucesivamente se construir la flor en el pizarrn, cuyo centro llevar el tema central.
Limitaciones:
Un pequeo problema que podra presentar es que no se cuente con los materiales necesarios, as como que no se logre sintetizar las ideas principales.
Mtodo: Inductivo
Puede de nirse como un mtodo que observa hechos concretos o casos particulares que le permiten llegar a una conclusin general o ley que engloba y explica los casos particulares objetos de estudio. Siguiendo las etapas: observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin, comprobacin y aplicacin.
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Bloque 4

A partir de los conocimientos previos se permite que el desarrollo de la clase sea ms propicio al poner en contacto a los estudiantes y las estudiantes con un nuevo aprendizaje, de tal modo que despierte el inters y le motive para trabajar nuevos conocimientos. Para empezar podra realizar estas preguntas:
Qu relacin tendr el aire con el clima?
Por qu crees que el clima depende de las condiciones atmosfricas?
Cmo crees que los cambios atmosfricos afectan a este paisaje? Qu tipo de energa se podra generar con el viento que tenemos en la atmsfera? Qu crees que est mirando esta familia? Cmo afecta la presencia de seres humanos en el cambio de las condiciones atmosfricas? Qu entiendes por educacin ambiental?
Cules elementos o lugares de esta ilustracin te parecen conocidos?

Qu hace que estas flores puedan crecer?
Por qu es posible que en este ecosistema estn presentes todos estos seres?
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El poder integrar de manera adecuada la construccin del nuevo conocimiento en los nios y las nias, comprende que todos los actores del proceso estn participando activamente para poder identificar y describir caractersticas desde la observacin e interpretacin, deducir mediante anlisis comparativos y analizar y comparar sus experiencias. Se podra partir de estos puntos:
Bloque 4
Es importante de nir y conocer los trminos nuevos, por eso esta seccin nos brinda la facilidad de ir formando un pequeo diccionario con palabras que son de uso comn, pero que al ser tratadas en este tema nos permitir describir las que tienen un signi cado especial, por ejemplo: tiempo. Recomendaciones: Es importante ir colocando todos los trminos nuevos en un solo lugar y, luego de haber culminado con los temas del bloque, se contar con un recurso importante al cual se pueda recurrir para recordar las definiciones cada vez que se requiera de ellas.
Esta seccin de la pgina 66 nos ayuda a identi car cmo es el clima en nuestro pas, compararlo con otros lugares del mundo e indicarnos cmo los factores que modi can el clima, lo hacen diferente a otros lugares ubicados en la lnea ecuatorial. Estos factores favorecen a nuestro pas y lo hacen un lugar agradable para vivir. Recomendaciones: Podra realizar una lluvia de ideas; procure que participen todos sus estudiantes. Hablen acerca de lo que conoce sobre la corriente fra de Humboldt: de dnde viene y cules son los efectos que tiene en nuestro pas.Tambin podra pedirles que realicen cuadros comparativos de los climas de Ecuador en relacin con Colombia y Per.
El Mundoscopio de la pgina 67 nos acerca de manera particular a una informacin detallada de la altitud de La Paz, en Bolivia. Nos permite deducir que por esta razn, La Paz es una ciudad con caractersticas particulares dentro de Sudamrica. Tambin despierta el inters por saber cmo es posible que seres vivos se desarrollen en esas condiciones. Recomendaciones: Se podra realizar una pequea discusin partiendo de la idea La cuidad que toca el cielo. Debe ser guiada por el docente o la docente, quien debe procurar que participen todos y todas; luego, puede elegir a alguien para que realice la funcin de moderador o moderadora de la discusin. El n es que toda la clase llegue a un consenso.
Esta parte es bastante activa porque en ella se puede encontrar experimentos, como el de la pgina 71. Este experimento tiene un proceso muy sencillo y permite aprender de manera entretenida, mientras que el nio o la nia es capaz de observar, analizar, formular hiptesis, comparar y comprobar por s mismos lo que ocurre, para poder llegar a establecer conclusiones. Recomendaciones: Es importante sealar siempre, que los experimentos realizados en casa deben ser ejecutados con la ayuda de un adulto y tienen que seguir paso a paso las indicaciones para no cometer equivocaciones. Tambin se les puede pedir que dibujen su experiencia y la anexen a su cuaderno de actividades.
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Bloque 4
Estrategias de trabajo grupal e individual
Este bloque se presenta muy interactivo. Usted podra aprovechar para desarrollar las destrezas psicomotrices que favorezcan la aplicacin del mtodo cient co implcito en cada una de las actividades.
Tcnica: Las huellas de la naturaleza. Conservacin del ambiente.

Descripcin: Descripcin:
Esta tcnica anlisis de una situacin problemtica, los ydecorativos o para obsequiar, unabase al uso A partir del permite realizar de forma creativa, objetos las estudiantes deben tomar en decisin y de elementos naturales recolectados por los ellas. y nias. asumir responsabilidades que se deriven de nios
Materiales:
Elementos naturales recolectados Tablitas de madera Arcilla Arena Pigmentos Pega Tmperas Esponjas Cepillo de dientes en desuso
Objetivo Objetivo
Ejercitar la destreza de observar la naturaleza. Recolectar elementos naturales con un criterio ecologista. Crear una produccin plstica a partir de materiales naturales. Abordar diferentes contenidos curriculares, incluyendo actividades plsticas. Se realizar una experiencia directa en un ambiente natural (el campo, el bosque, un pastizal, etc.), donde se estimular la observacin y el contacto con las particularidades del medio: reconocimiento sensible de plantas, flores, piedras, frutos, plumas, insectos, animales, etc. Se propondr la recoleccin de elementos naturales que estn en el suelo, como: hojas, ramas, cortezas, flores, etc., tratando de interferir lo menos posible con la naturaleza. En clase, con todos los elementos recolectados, ser pertinente realizar una clasificacin del material. Para ello pueden emplearse criterios espontneos o sugerir algunos, por ejemplo, si son de origen animal, vegetal, mineral u otros. Luego se trabajar con diferentes tcnicas de estampado o grabado. Se pueden usar algunos de los materiales recolectados a modo de sellos, mojndolos con pintura y apoyndolos con cierta presin sobre tablitas de madera. Es importante darles una utilidad posterior a los trabajos, ya sea como parte de la decoracin de la casa o aula, o bien como regalos creativos para la familia.
Desarrollo
Tiempo recomendado:
10 minutos para cada propuesta. Tiempo adicional para la recoleccin y clasificacin del material.
Recomendaciones:
Al aplicar la tcnica de estampado se pueden utilizar distintos materiales sobre tablitas de madera y armar un diseo. Luego, frotando un cepillo de dientes se hace una lluvia de pintura sobre ellos, o dando golpecitos con esponjas embebidas con distintos colorantes lquidos. Tambin se puede recubrir la superficie libre con pega y espolvorear arena mezclada con pigmentos o anilina. Una propuesta de grabado consiste en apoyar los elementos recogidos sobre una placa de arcilla y pasar un rodillo hasta que el material se incruste. Luego se lo retira y su forma quedar grabada en la arcilla. Las piezas obtenidas se pueden colorear.
Limitaciones:
El mayor limitante sera no disponer de todos los materiales, sin embargo, usted puede adecuar con creatividad otros implementos que sirvan para el propsito. 22
Bloque 4
Tcnica: Hiptesis fantstica. Clima del Ecuador.
Descripcin:
Esta tcnica ha sido ideada para establecer la formulacin de preguntas o hiptesis que abran el camino para el surgimiento de diferentes tipos de significados.
Materiales:
Papel Lpices de colores Diverso material de consulta
Objetivo
Estimular la imaginacin a partir de preguntas inslitas y sus respuestas.
Ejercitar el pensamiento acerca de lo probable.
Tiempo recomendado:
30 minutos para la realizacin de la tcnica. Tiempo adicional para el desarrollo de producciones.
Desarrollo
Recomendaciones:
Anotar dos o tres preguntas en la pizarra y luego registrar todas las respuestas que vayan surgiendo entre los nios y nias. Tambin se puede formar dos que formulen preguntas y las intercambien. As, cada uno responder a las preguntas de sus compaeros o compaeras.
nes del siguiente tipo: Los climas del Ecuador son diversos porque el sol cae de forma perpendicular. Hay regiones del Ecuador donde cae nieve porque el viento es muy fro, Qu pasara si yo fuese un meterelogo?
las hiptesis. Las respuestas a las interrogantes se las puede presentar por medio de distintas producciones, que pueden ser: narrativas, lricas, dramticas, plsticas, corporales, experimentales, etc.
Limitaciones:
A veces podra ser demasiado amplio y si no se gua bien la realizacin de las preguntas estas podran estar fuera de contexto.
Mtodo: Cientfico
Al igual que el mtodo experimental, este mtodo requiere la utilizacin de los rganos de los sentidos que ayudan a los nios y nias a redescubrir la verdad cientfica, planteando actividades de observacin directa del objeto, fenmeno, hecho o acontecimiento, recolectando y ordenando los datos para plantear un problema, realizar suposiciones sobre el problema, plantear explicaciones en forma cientficas y realizar experimentos en el laboratorio para validar o rechazar la hiptesis planteada. Maneja materiales de laboratorio. Generaliza realizando juicios de valor y puede llegar a determinar leyes. La hiptesis supone y la teora lo confirma.
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Este bloque trata temas muy interesantes y ecologistas. El maestro o la maestra puede aprovechar estos temas para motivar a los nios y nias por una conciencia ambientalista de proteccin a las especies vegetales y animales, para el mejoramiento del entorno donde vive, etc. Se podra invitar a personas que colaboren en campaas por el ambiente o den charlas de cmo hacerlo, para que esto sea posible en su institucin o en la comunidad.
Bloque 5
Los ciclos de la naturaleza y sus cambios

Estas preguntas pueden ayudar para que los nios y nias se proyecten a los nuevos conocimientos, en cuanto recuerden los que ya conocan. A partir de ellos se puede generar la curiosidad por alcanzar aptitudes y actitudes que contribuyan para lograr que el objetivo de este bloque se realice.
Qu ciclos se producen en la naturaleza? Qu cambios producen estos ciclos? Qu estn haciendo las personas que estn en esta casa?
Qu crees que estn observando la nia y el nio al mirarse al espejo sin su ropa? Por qu crees que las personas somos diferentes? Piensas que es importante que comamos alimentos nutritivos? Por qu?
Puedes identificarte con alguno de los miembros de esta familia? Con cul y por qu? Qu pasara si este seor no practicara ningn tipo de ejercicio?
Es posible que los seres humanos formemos parte de las cadenas alimenticias? Por qu?
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En la medida que los nios y nias procesen y trabajen la informacin que se les plantea en este bloque, les apoyar para desarrollar destrezas que les permita analizar las cadenas alimenticias, secuenciar procesos y relacionar diversos aspectos sobre salud y enfermedad, reconocer etapas de los vertebrados, informarse sobre las caractersticas sexuales primarias en nios y nias y determinar el impacto que tienen la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la vida. Le proponemos desarrollarlos a partir de varias secciones que se encuentran en el texto, como:
Bloque 5
Con el tema US, en la pgina 81. Es una seccin interesante que enfatiza un conocimiento especial, como en este caso de los us de frica. Permite que se tome en cuenta situaciones novedosas que ocurren en otros lugares del mundo, relacionndolo con los niveles tr cos en la pirmide alimenticia. Recomendaciones: Se puede investigar a otros animales que tambin realizan este tipo de acciones. Se puede formar un portafolio con los datos de los mismos, as al final se podr contar con una serie de datos novedosos e interesantes que ayuden a comprender mejor su actuacin en las cadenas alimenticias.
El trabajo en equipo ayuda para poder reforzar los conocimientos, as como tambin para poder escuchar y respetar los criterios de los otros. Por eso, esta parte nos ayuda para que los nios y nias se pongan de acuerdo al construir una pirmide y luego expongan en consenso lo que asimilaron. Recomendaciones: Se puede realizar este trabajo usando material reciclado. Adems de la exposicin se podra hacer una rejilla donde puedan relacionar varios trminos, hacer argumentos, hacer hiptesis, establecer conclusiones y generalizar hechos.
El tema Prevencin en la pgina 97. Este organizador permite que se pueda conocer ms acerca de cmo cuidar el organismo, practicando varias normas de higiene que son de suma importancia para un buen desarrollo fsico y mental de los seres humanos. Recomendaciones: Se puede realizar campaas o charlas para dar a conocer estas normas a las personas de la comunidad. Tambin se pueden elaborar boletines publicitarios, confeccionados por los mismos nios y nias, que contengan palabras claves para su socializacin.
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Bloque 5
Estrategias de trabajo grupal e individual
El desarrollo de proyectos orientados a contribuir con la compresin de los temas de este bloque nos permite buscar las alternativas adecuadas para que los nios y nias aprendan de forma ms ldica y divertida, para evitar que el desarrollo del proceso educativo se vuelva montono. Le sugerimos las siguientes tcnicas:
Tcnica: Las preguntas rotativas. Aparatos.

Descripcin: Materiales: Objetivo A partir del anlisis de una situacin problemtica, los y las Profundizar ydeben tomar una decisin y estudiantes evaluar contenidos. Banco de preguntas preparadas con asumir responsabilidades que se deriven de ellas. Evaluar nivel de conocimientos. anticipacin
Aprender a formular preguntas
Tiempo recomendado:
60 minutos
Promover la co-evaluacin y la autoevaluacin.
Recomendaciones:
La cantidad de preguntas puede variar, segn la complejidad del tema, del nmero de estudiantes por grupo, etc. Se puede dividir a la clase en dos partes: la una pregunta y la otra responde, de manera alternada. Tambin se pueden formar en parejas, para que sucesivamente pregunten y respondan. El docente o la docente puede presentar a sus estudiantes un artculo o una nota que contenga informacin sobre el tema, y solicitar que las preguntas y respuestas surjan de ese material especfico.
Desarrollo
Se dividir a la clase en grupos de cinco o seis integrantes. Cada grupo elaborar cuatro preguntas complementarias acerca de los contenidos tratados sobre un tema. El maestro o la maestra deber comprobar que las preguntas de los grupos estn bien formuladas. Luego, se recoge las preguntas y se entrega a otro grupo para que estas sean resueltas por sus miembros. Un vocero de cada grupo leer las preguntas recibidas y las respuestas que elaboraron para las mismas. El grupo autor de las preguntas aceptar o rechazar las respuestas. El resto de la clase aportar ideas que complementen las respuestas dadas por los compaeros y las compaeras.
Limitaciones:
Se podra presentar el problema que las preguntas no estn bien elaboradas y las respuestas no sean las esperadas.
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Bloque 5
Tcnica: Lotera.
Descripcin:
La aplicacin de esta tcnica da la posibilidad de evaluar e intercambiar saberes entre compaeros y compaeras. Tambin les permite reforzar conocimientos.
Materiales:
Papel, cartulina Lpices de colores Gomas de borrar, otros
Objetivo
Evaluar la compresin de un tema. Aclarar dudas sobre un tema. Reafirmar el manejo de un tema. Se preparan hojas o cartulinas a las que se dividirn en nueve partes. En cada parte de la hoja se escriben los diferentes nombres, palabras o conceptos claves del tema que se va a tratar (seleccionados de antemano por el docente). Las palabras deben combinarse de forma diferente en cada cartulina. Luego, se elabora una serie de tarjetas con definiciones, reflexiones o preguntas, que correspondan a las palabras que estn en cada uno de las partes de las hojas. Debe haber una tarjeta por cada palabra. La docente o el docente lee las tarjetas con las preguntas. Los miembros del equipo deben convenir si tienen la respuesta correcta a la pregunta formulada. Se asigna cierto tiempo para que los equipos discutan al respecto. Si consideran que la respuesta es correcta, cualquier objeto puede ser utilizado como ficha para marcar el cuadro donde est la respuesta en la hoja. Una vez que el grupo llena o marca todas las respuestas de su hoja, se detiene el juego. Se revisa si las respuestas han sido correctas, releyendo las tarjetas. Se hace una breve discusin que permita aclarar las dudas y reafirmar conceptos. El grupo que llene correctamente todos las partes de la hoja, gana.
Desarrollo Tiempo recomendado:

90 minutos
Recomendaciones:
El contenido debe ser elaborado de antemano. Es importante que el docente revise como se ha ido desarrollando el tema, para poner nfasis en aquellos aspectos que han quedado dudosos o necesitan profundizarse. Esta tcnica se puede emplear para realizar evaluaciones, integrando distintas disciplinas. Por ejemplo, las tarjetas pueden tener preguntas de Geometra, Lengua, Aritmtica, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, etc.
Limitaciones:
Una limitacin podra ser el no contar con el material adecuado para esto.
Los temas que se tratan en este bloque se prestan mucho para la creatividad. Sera conveniente aprovechar esto y pedir a sus estudiantes que hagan gr cos de las partes que les ha parecido ms interesantes. Tambin podran crear historias donde los personajes principales estn relacionados al tema de estudio. En los temas vinculados a la salud y el cuidado del cuerpo humano, se podran hacer entrevistas a profesionales de la salud, o aplicar encuestas a personas de la comunidad para recoger informacin, entre otras ideas que puedan plantear los nios y las nias.
Mtodo: Observacin activa

La utilizacin del mtodo activo en la enseanza de las Ciencias Naturales, permite que los estudiantes y las estudiantes sean los protagonistas principales de su aprendizaje, aprendan haciendo, investigando y construyendo su propio conocimiento.
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Tcnica: Es la forma como se obtienen las informaciones. Instrumento: Es el recurso que ser utilizado para ese propsito.
Tcnicas
Entre las principales tcnicas que se pueden utilizar estn: la observacin, la entrevista, la encuesta y la prueba. Adicionalmente, ha dado un gran resultado el uso del Portafolio considerando tambin los Organizadores Cognitivos, en vista de que permiten comparar entre los conocimientos previos y la modi cacin de estructuras cognitivas. La aplicacin del portafolio facilita el seguimiento de los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos y las alumnas mediante la revisin secuencial de los logros que alcanza y permite establecer los avances conseguidos y tomar decisiones para futuros trabajos.
Instrumentos
Son los soportes fsicos que se emplean para recoger informacin acerca de los aprendizajes de los estudiantes y las estudiantes; cada instrumento pertenece a una tcnica determinada por el maestro o maestra; estos instrumentos contienen un conjunto estructurado de temes que hacen posible la obtencin de la informacin deseada. A continuacin pueden verse algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de evaluacin.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Tcnicas
Tipo
Participante
Instrumentos
Registros Lis. Cotejo Escalas Gua de preguntas Gua de preguntas no estructurada Cuestionario Ensayo Objetivas Gua de preguntas Cuestionario
Tipo
Anecdtico Descriptivo Numricas Grficas Descriptivas Estructurada Semiestructurada Abierta Inventarios Esc. Actitudes Base estructurada Base no estructurada Respuesta extensa Respuesta limitada Mapa conceptual, mentefactos, centrogramas
Observacin
No participante Formal
Entrevista
Informal Encuesta Orales Pruebas Escritas De actuacin Portafolio Asignatura Trabajos prcticos Documentos
Escalas Reporte Organizador cognitivo
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Fuente: Ministerio de Educacin (2002) Evaluacin de los aprendizajes
En esta matriz se pueden observar, los bloques a desarrollar en el rea de Ciencias Naturales de sexto ao de Educacin Bsica, as como, los indicadores esenciales de evaluacin del mismo mdulo y las actividades, tcnicas e instrumentos, sugerentes para los mismos.
Matriz de indicadores esenciales de evaluacin por bloques
Bloque 1
La Tierra: un planeta con vida

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS SUGERIDAS
Formar pequeos grupos de trabajo y realizar preguntas de respuestas sencillas y luego otras con respuestas ms complejas. Formar equipos de cuatro a cinco nios o nias para que realicen maquetas o diseos usando materiales reciclables de fcil acceso. Utilizar organizadores grficos y expresar las posibles causas y efectos de determinadas situaciones en los ecosistemas. Realizar visitas guiadas a lugares cercanos donde se observe parte del bioma pastizal, tomar anotaciones y recolecciones de aspectos importantes. Realizar una cartelera con noticias referentes a la actividad agrcola y ganadera del lugar. Organizar en la institucin campaas, que podran ser de: reciclaje, reforestacin, de recuperacin de quebradas, huertos escolares y crianza de animales menores.
INDICADORES ESENCIALES
Explica la influencia del movimiento de las placas tectnicas en la formacin y caractersticas de las Regiones Naturales del Ecuador. Describe modelos experimentales que expliquen la transformacin de la energa potencial en otros tipos de energa. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcnicas. Describe las principales caractersticas biticas y abiticas del Bioma Pastizal. Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de las regiones continentales del Ecuador. Propone alternativas de conservacin sobre el manejo sustentable del suelo agrcola-ganadero.
EVALUACIN
Heteroevaluacin T: Prueba escrita I: Cuestionarios objetivos y de ensayo Organizadores grficos. Heteroevaluacin T: Observacin participantes I: Registro descriptivo Heteroevaluacin T: Portafolio I: Organizadores grficos Coevaluacin T: Portafolio I: lbum Ficha de anotaciones Heteroevaluacin T: Observacin participante I: Lista de cotejo Heteroevaluacin T: Portafolio I: Reportes
Bloque 2

Visitar comunidades donde exista el bioma pastizal, e interactuar con ellos y ellas en distintas actividades. Llenar en un cuaderno sus observaciones de campo.
Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.
EVALUACIN
Heteroevaluacin T: Observacin participante I: Escala numrica.
Bloque 3

Realizar un documental que puede ser de video, de imgenes o grficos, de material natural recolectado, etc.
Justifica la importancia del pramo para la formacin de reservas naturales de agua dulce.
EVALUACIN
Coevaluacin T: Observacin no participante I: Escala descriptiva
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Matriz de indicadores
esenciales de evaluacin por bloques
Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relacin con las funciones que realizan los seres vivos. Formar pequeos grupos de trabajo y darles a cada grupo diferentes propiedades del agua, pedirles que las expongan realizando una experimentacin sencilla. Heteroevaluacin T: Observacin participante I: Registro descriptivo
Bloque 4

Revisar las noticias actuales sobre la incidencia que tienen los cambios del clima en la produccin de arroz en el bioma pastizal de la Costa.
Explica cmo influyen los fenmenos atmosfricos en el clima del Bioma Pastizal.
EVALUACIN
Heteroevaluacin T: Entrevista formal I: Gua de preguntas no estructurada
Bloque 5
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

Formar parejas y representar grficamente una cadena alimenticia con los elementos abiticos y biticos del pastizal. Realiza diagramas de secuencia usando organizadores grficos. Realizar diagramas de Venn, para agrupar semejanzas y diferencias. Realizar por grupos un trptico donde se propongan varias formas de alimentacin nutritiva, dietas balanceadas, y normas de higiene personal. Realizar cuadros de comparaciones con grficos y con escritura. Creacin de un cuento donde los personajes principales sean miembros de los pastizales. Elaboracin de una lnea de tiempo considerando los cambios de las caractersticas sexuales. Realizar una investigacin bibliogrfica de las diferentes formas de reproduccin y compararlas determinando la supervivencia de la especie.
Disea una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energa y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutricin en el ser humano. Compara las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin entre los seres vertebrados. Practica hbitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Identifica las caractersticas sexuales primarias y las relaciona con su identidad de gnero. Explica la importancia de la reproduccin para la supervivencia de las especies.
EVALUACIN
Heteroevaluacin T: Portafolio I: Organizador cognitivo Heteroevaluacin T: Portafolio I: Organizadores grficos Heteroevaluacin T: Prueba I: Organizador cognitivo Coevaluacin T: Observacin no participante I: Lista de cotejo Heteroevaluacin T: Prueba escrita I: Cuestionario de ensayo y objetivo Heteroevaluacin T: Prueba escrita I: Cuestionario de ensayo y objetivo Heteroevaluacin T: Portafolio I: Organizador cognitivo Heteroevaluacin T: Portafolio de asignatura I: Organizador grficos, fichas, etc.
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Matriz
compilada
de indicadores por tcnica de evaluacin sugerida
Explica la influencia del movimiento de las placas tectnicas en la formacin y caractersticas de las Regiones Naturales del Ecuador. Describe modelos experimentales que expliquen la transformacin de la energa potencial en otros tipos de energa. Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosistema por las erupciones volcnicas. Describe las principales caractersticas biticas y abiticas del Bioma Pastizal. Explica la utilidad agrcola y ganadera de los pastizales antrpicos de las regiones continentales del Ecuador. Propone alternativas de conservacin sobre el manejo sustentable del suelo agrcola ganadero. Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que estn expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas. Justifica la importancia del pramo para la formacin de reservas naturales de agua dulce. Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relacin con las funciones que realizan los seres vivos. Explica cmo influyen los fenmenos atmosfricos en el clima del Bioma Pastizal Disea una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energa y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal. Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutricin en el ser humano. Compara las funciones vitales de nutricin, relacin y reproduccin entre los seres vertebrados. Practica hbitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral. Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pastizal con los recursos disponibles en estos lugares. Identifica las caractersticas sexuales primarias y las relaciona con su identidad de gnero. Explica la importancia de la reproduccin para la supervivencia de las especies.
PRUEBA
OBSERV.
PORTAFOLIO ENTREVISTA
x x x x x x x x x x x x x x x x
Recomendaciones para la evaluacin GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao
31
Instrumentos de evaluacin diagnstica

FOTOCOPIABLE
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque 1, La Tierra, un planeta con vida.
Antes del proceso de aprendizaje es conveniente detectar las ideas previas que los nios y las nias poseen en relacin con los nuevas temas que se van a tratar. Igualmente se pondrn de mani esto las actitudes hacia la temtica y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo. Se podra considerar estos ejemplos:
Tcnica: Prueba escrita Nombre: Instrumento: Cuestionario mixto Ao lectivo: Ao: 6to. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:
1> Completa el siguiente cuadro referente a los movimientos de la Tierra.
Grfico
Movimientos Caractersticas Tiempo de duracin Influencia sobre los seres vivos

2> Escribe en el grfico los elementos que se pueden encontrar en un ecosistema.
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Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque 2 El suelo y sus irregularidades. Puede aplicar el siguiente instrumento de evaluacin.

FOTOCOPIABLE
Ao: 6to. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:
Tcnica: Prueba escrita Nombre:
Instrumento: Cuestionario mixto Ao lectivo:
1> Contesta las siguientes preguntas: Qu entiendes por suelo?
Cul es la composicin ideal de los suelos?
De cuntos horizontes o capas est formado un suelo maduro? Explica cada uno de ellos.
Qu es el humus?
Cul es la funcin de los microorganismos que contiene el suelo?
Qu utilidad importante nos brinda el suelo?
Qu es la erosin y qu factores naturales influyen en ella?
Qu medidas puede tomar el ser humano para evitar la prdida del suelo?
2> Dibuja y describe cuatro clases de suelo.
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FOTOCOPIABLE
Tcnica: Prueba escrita Nombre: Instrumento: Cuestionario mixto Ao lectivo:
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque 3, El agua, un medio de vida.
Ao: 6to. de bsica
rea: Ciencias Naturales Fecha:
1> Completa la informacin sobre el agua en la Tierra. El agua del planeta se distribuye en los siguientes porcentajes:
es agua salada: ocupa mares y ocanos. es agua dulce: es hielo y se halla en los casquetes polares. es agua subterrnea.
2> Establece diferencias organolpticas entre agua dulce y agua salada.
3> Contesta: Qu funcin desempea el agua en el ecosistema?
4> Identifica en los siguientes grficos cul ecosistema es de agua dulce y cul es de agua salada.
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Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque 4, El clima depende de las condiciones atmosfricas.

FOTOCOPIABLE
Ao: 6to. de bsica
1> La siguiente tabla corresponde a las capas atmosfricas. Compltala escribiendo sus ca-
ractersticas y su altitud.
Capa
Caractersticas
Altitud
2> Por medio de un diagrama de barras, representa los porcentajes de los gases que compo-
nen el aire.
3> Escribe las causas de la contaminacin del aire, en el siguiente organizador cognitivo:
Contaminacin del aire
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FOTOCOPIABLE
Previa al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo del bloque 5, Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
Ao: 6to. de bsica
1> Contesta las siguientes preguntas: Qu partes de la planta intervienen en la germinacin?
Qu es necesario para que las semillas germinen y toda la planta crezca?
2> Explica el proceso de la germinacin:
3> Pregunta a tu pap y mam a qu edad realizaste las siguientes actividades:

Dibjate como eres ahora
Dibjate como sers de adulto
Caminaste Te sali tu primer diente Hablaste las primeras palabras Iniciaste tu primer ao de educacin bsica Se cay tu primer diente
GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao Recomendaciones para la evaluacin
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Al finalizar el periodo correspondiente al primer trimestre se evaluarn los bloques 1 y 2, La Tierra un planeta con vida y El suelo y sus irregularidades.
Instrumentos de evaluacin sumativa

FOTOCOPIABLE
La Evaluacin Sumativa es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso enseanzaaprendizaje para veri car sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados y en qu medida lo lograron cada uno de los estudiantes y las estudiantes.
Tcnica: Prueba escrita Nombre: Instrumento: Cuestionario mixto Ao lectivo: Ao: 6to. de bsica rea: Ciencias Naturales Fecha:
1> Observa los siguientes grficos y describe: El origen de las masas terrestres.
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La estructura interna y externa de la Tierra

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2> Completa la siguiente tabla y seala los aspectos importantes de estos biomas:
Bioma Pastizal Bosque Desierto
Ubicacin
Clima
Vegetacin
Fauna
3> Completa el organizador grfico sobre la estructura del suelo Pastizal.
El suelo
est formado por
Sustancias inorgnicas
Sustancias inorgnicas
Capas u horizontes
4> Completa el organizador grfico Espina de pez con las causas del efecto anotado.
Recursos humanos Recursos materiales
Pastizales productivos
Mtodo de trabajo Entorno Materiales
GUA DEL DOCENTE NTE Ciencias Naturales 6to. ao Recomendaciones para la evaluacin
38
Al finalizar el periodo correspondiente al segundo trimestre se evaluarn los bloques 3 y 4, El agua un medio de vida y El Clima depende de las condiciones atmosfricas.

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Tcnica: Portafolio Nombre:
Instrumento: (Organizador cognitivo) rbol de problemas Ao lectivo:
Ao: 6to. de bsica
1> Utiliza las indicaciones planteadas en el rbol de problemas y determina cmo podras
conservar el ambiente.
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Tcnica: Prueba escrita Nombre: Instrumento: Cuestionario mixto Ao lectivo:
Al finalizar el periodo correspondiente al tercer trimestre se evaluar el bloque 5, Los ciclos de la naturaleza y sus cambios.
Ao: 6to. de bsica
1> Observa con atencin el siguiente grfico y ubica los niveles de la pirmide alimenticia. Cadena Alimenticia
2> Escribe el significado de los siguientes trminos:
Trmino
Nicho ecolgico Espejismo Ventrculo Miccin Extrauterina
Significado
3> Completa el siguiente mapa conceptual:
Ciclo vital de los vertebrados

Nacer Crecer Reproducirse Morir
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1> Observa estos grficos. Escribe las caractersticas generales del aparato y seala sus estructuras.
Grfico
Nombre del aparato
Estructuras
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Recomendaciones de evaluacin
SPU
S
AN
S DU TE
DE
DE TIPO DIAGNSTICO
La evaluacin diagnstica es aquella que se aplica antes de iniciar un tema, bloque o proceso didctico. Sirve para indagar cul es el nivel de destrezas, aptitudes, conocimientos o saberes, as como conocer las ideas o creencias del estudiante o la estudiante. Al aplicar esta evaluacin se tiene una visin ms exacta del nivel al inicio del proceso, lo que permite modi caciones o adaptaciones, tanto de conocimientos como del proceso, para facilitar a los nios y nias el desarrollo del pensamiento en base a las nuevas destrezas. A ms de las evaluaciones que puedan estar en el texto, usted puede aplicar evaluaciones diagnsticas por medio de: Un juego. Si usted es una persona creativa, realmente puede aplicar varios juegos para ser utilizados como un instrumento de evaluacin. En este mismo documento ya le habamos sugerido la tcnica del Repollo, donde a manera de juego de pelota, usted poda plantear las preguntas que le interesaba diagnosticar con sus estudiantes. Otra manera de realizar un diagnstico a sus estudiantes, es por medio de una Entrevista o conversacin informal. Puede hacerlo de forma estructurada con preguntas preestablecidas, o tambin lo puede hacer de forma semiestructurada, dando oportunidad a la improvisacin de su parte, segn como vea se presenten los hechos. Es importante que primero establezca un punto de comunicacin con quien va a entrevistar, para que no sienta la presin de una prueba calificada. Es necesario tomar apuntes de las observaciones respectivas que usted haga. Una entrevista le permite visualizar de manera ms precisa y clara, el nivel de desarrollo del nio o nia, lo que le ayudar a tomar decisiones de cmo actuar para apoyar o qu medidas se debern tomar a futuro. De este modo, adems, el estudiante o la estudiante tambin tienen la oportunidad de expresarse verbalmente, algo que puede estar sobre su nivel de expresin escrita. Es importante conocer otras formas de expresar los conocimientos. La entrevista tambin tiene otro punto a considerar que es la Observacin, ya que usted est en contacto directo con su estudiante y esto tambin le permite escribir un reporte Anecdtico o Descriptivo al respecto.
SPU
AN
DE
42
RA RA
N TE N TE
Los organizadores grficos son otros instrumentos de evaluacin en los que se pueden aplicar muchas destrezas del desarrollo del pensamiento: inferencias, procesos lgicos, organizacin de ideas, resumen, entre otras. Puede presentarlos a manera de Mapas conceptuales, Diagramas de Venn, Cuadros comparativos, rbol de conocimientos y otros muchos que usted los puede inventar, incluso.
S DU TE
DE TIPO FORMATIVO
Como usted sabe, este tipo de evaluacin es muy determinante porque ayuda a visualizar cmo se est desarrollando el proceso enseanza-aprendizaje, para que, en base a sus resultados, se pueda tomar decisiones y reorientar el proceso; decisiones que bien pueden ser para reforzar, cambiar o profundizar, tanto en las actividades, como en las destrezas o en los conocimientos.
Recomendaciones de evaluacin
SPU
S
AN
S DU TE
DE
DE TIPO FORMATIVO
Este es un tipo de evaluacin que se aplica durante todo el proceso de manera peridica. De este tipo de evaluacin tambin forman parte la Autoevaluacin (el mismo estudiante evala su propio conocimiento y/o actitud) y la Coevaluacin (un estudiante evala a su par). Este tipo de evaluaciones ayuda para que el estudiante:
SPU
AN
DE
La evaluacin de un Proyecto escolar o de aula, tambin son una herramienta para la evaluacin Sumativa, ya que un proyecto conlleva un proceso de desarrollo de varias destrezas en un tiempo espec co. Es aconsejable que el proyecto est relacionado con temas que conlleven a estudios de caso donde se planteen consulta de hechos, resolucin de problemas, anlisis de informacin y presentacin de resultados. Despus de haber desarrollado un Proyecto, es muy importante socializar los resultados y evaluar todo el proceso, tomando en cuenta el monitoreo que el docente o la docente debi haber llevado durante su desarrollo. Usted tambin puede valerse de un producto nal concreto para evaluar un proceso. Por ejemplo, podra aprovecharse del nivel comunicacional y expresivo de la tcnica collage o dramatizacin, para trabajar sobre un tema tratado.
Recomendaciones para la evaluacin GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao
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RA
RA
N TE
N TE
a. Desarrolle su sentido reflexivo y crtico frente a una situacin. b. Se involucre y participe activamente en su proceso de evaluacin. c. Para que tome conciencia de su participacin activa y decida de manera libre cmo
mejorar en su proceso. d. Aprenda del trabajo cooperativo y grupal. A ms de los instrumentos de Autoevaluacin y la Coevaluacin, puede aplicar actividades que promuevan el pensamiento por medio de la re exin y el anlisis de datos. Aqu usted puede trabajar con sus estudiantes Paneles integrados, Exposiciones, Debates, Foros, Lecturas, etc. Por supuesto, es necesario que para su aplicacin prepare de manera previa las destrezas que le interesan evaluar con sus respectivas escalas valorativas y anotaciones pertinentes. Desglose aquellas relacionadas a la evaluacin de conocimientos de las relacionadas a la parte actitudinal, de participacin grupal.
S DU TE
DE TIPO SUMATIVO
La evaluacin sumativa es la que mide el nivel de logro de los objetivos planteados al inicio del proceso enseanza-aprendizaje, por lo tanto, se la aplica al nalizar el proceso. Esta evaluacin, como necesita medir, amerita presentar de forma fsica una certi cacin o valoracin cuantitativa y cualitativa donde conste el nivel de promocin en el proceso de enseanza-aprendizaje respectivo. En este aspecto son sumamente conocidos y, por qu no decirlo, sobrevalorados, los exmenes trimestrales o de n de perodo. Si bien son instrumentos bastante tiles y que pueden dar una valoracin objetiva, no pueden convertirse en la ltima palabra de la valoracin. Son un instrumento que dar un resultado ms, pero no debe ser el nico. En este tipo de valoraciones, generalmente se aplican preguntas de tipo objetivo para ordenar, parear, enumerar, verdadero o falso, subrayar la respuesta, etc.
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FOTOCOPIABLES
Instrumento de coevaluacin: evaluacin por pares

Grupo N Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo. Asignatura:
Participante:
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
Formas de evaluacin
ESCALAS DE EVALUACIN
5 4 3 2 1
Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente
Cumpli ms all de las expectativas Cumpli con las expectativas Aceptable, pero pudo ser mejor Cumpli algunas de las expectativas No respondi a las expectativas
COEVALUACIN
INDICADORES
6 7 8 9 10 Cumplimiento con todo lo acordado Aporte creativo para el desarrollo del trabajo Apoyo solidario en trabajo de los dems Respeto por los aportes de los dems Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
1 2 3 4 5
Inters demostrado en el trabajo Asistencia a las jornadas de trabajo Consecucin de informacin suficiente Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada Participacin activa en el trabajo del grupo
Instrucciones:
En la columna Integrantes del grupo escriba el nombre de los miembros de su grupo, excluido el suyo. En las columnas que conforman los Indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos y que constan a la derecha de la escala a utilizar.
INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
INTEGRANTES DEL GRUPO
FOTOCOPIABLES
Instrumento de autoevaluacin
Asignatura: Desempeo: Grado de participacin en la elaboracin del trabajo asignado al grupo.
Grupo N
mbito a evaluar: Trabajo en grupo
ESCALAS DE EVALUACIN
5 4 3 2 1
Excelente Muy Bien Bien Regular Insuficiente
Cumpli ms all de las expectativas Cumpli con las expectativas Aceptable, pero pudo ser mejor Cumpli algunas de las expectativas No respondi a las expectativas
INDICADORES
6 7 8 9 10 Cumplimiento con todo lo acordado Aporte creativo para el desarrollo del trabajo Apoyo solidario en trabajo de los dems Respeto por los aportes de los dems Aceptacin de sugerencias de los miembros del grupo
1 2 3 4 5
Inters demostrado en el trabajo Asistencia a las jornadas de trabajo Consecucin de informacin suficiente Responsabilidad en el cumplimiento de la tarea asignada Participacin activa en el trabajo del grupo
Instrucciones:
Formas de evaluacin
En la columna participante escriba su nombre.
En las columnas que conforman los indicadores de desempeo, escriba el numeral de la escala que ms se ajuste a los criterios establecidos, y que constan a la derecha de la escala a utilizar.
INDICADORES DE DESEMPEO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
PARTICIPANTE
AUTOEVALUACIN
45
Formas de evaluacin
HETEROEVALUACIN
Nombre del docente a quien evalas:
FOTOCOPIABLES
Los estudiantes a los docentes
Antes de llenar este documento es importante que reflexiones bien sobre el o la docente a quien evaluars, para que la informacin sea de utilidad y logre su propsito: mejorar la calidad de la educacin. Aqu te presentamos una tabla de valoracin para tus respuestas. Trata de responder todas las preguntas, si por algn motivo no puedes responder alguna, deja el casillero en blanco y prosigue.
NUNCA 1
RARA VEZ 2
ALGUNAS VECES 3
FRECUENTEMENTE 4
SIEMPRE 5
1> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Antes de empezar un tema, te dice de lo que se trata. > Da ejemplos de lo que est hablando. > Cambia los temas de tal manera que sean interesantes para ti. > Utiliza presentaciones en computador, pelculas, msica, etc., en sus clases. > Realizan distintos tipos de trabajos y en grupos. > Ayuda a analizar la informacin. > Ayuda para que redactes bien.
2> En cuanto a las habilidades didcticas, tu profesor o profesora:

> Les indica cmo les va a evaluar en su materia. > Les recuerda lo tratado en la clase anterior, antes de iniciar la nueva clase. > En cada clase que da, realiza un resumen de lo que vieron. > Realizan salidas o visitas a otros lugares o personas. > Sus clases son activas, interesantes, amenas. > En ocasiones realizan actividades dinmicas y de juegos.
3> En cuanto a la ayuda que da a los nios y nias que necesitan de mayor atencin, tu
profesor o profesora:
> Se preocupa por los estudiantes que necesitan ms ayuda. > Se comunica con tu padre o madre cuando es necesario. > Ayuda para que todos los nios y nias tengan buenas relaciones y trabajen juntos. > Tiene paciencia con aquellos estudiantes que necesitan ayuda.
4> En cuanto a la relacin con sus estudiantes, tu profesor o profesora:

> Incentiva a tratar con respeto a las personas diferentes. > Motiva a llevarse bien entre todos los compaeros y compaeras. > Toma en cuenta tus sugerencias u opiniones. > Les dice frases agradables y de motivacin. > Les trata con respeto.
GUA DEL DOCENTE Ciencias Naturales 6to. ao Recomendaciones para la evaluacin
Gracias por tu colaboracin!
46
Bibliografa
> Araujo, B., 2008. Manual para planificacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos educativos ambientales. Ministerio del Ambiente y Ministerio de Educacin. Ed. Santillana
> Jaramillo, M. 2003. Didcticas de Ciencias Naturales. Primera Edicin. > Cuadernos pedaggicos 2002 CONFEDEC > GUERRA, Frank. 2003 Organizadores grficos y otras tcnicas didcticas.
Academia de editores.
> Autores Varios. 2008. Orientacin sexual para adolescentes. Mdulo 1.
Municipio del Distrito Metropolitano de Quito.

> Ecuatoriana. 2004. Ministerio de Educacin. Fundacin Esquel > Torres, E. 2005. Ciencia Experimental 6. Serie de Ciencias Naturales y
Educacin ambiental. Bogot. Educar Editores

> Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo. 2006. Crculo
Latino Austral. Grupo CLASA. Buenos Aires Argentina.

> http://www.youtube.com/watch?v=OKDaDuvKW4s&feature=player_
embedded
> http://urbanext.illinois.edu/trees1_sp/index2.html > http://www.librosvivos.net.smtc/homeTC.asp?TemaClave=1013 > http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/animales.
htm
> http://www.munabe.com/pangea_continental_drift.grf > http://www.munabe.com/materialdidactico.htm > http://3.bp.blogspot.com > http://fcoarredondo8c.blogspot.com > http://mfloresruiz8b.blogspot.com > http://www.mexicorural.org.mx/docs/naturales/act155.pdf > http://es.wikipedia.org/wiki/Suelo > http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html
47
Solucionario
A continuacin se ofrecen las respuestas a algunos ejercicios del texto de trabajo del estudiante. Slo se consideraron aquellas preguntas que, por su naturaleza, pueden llevar ms tiempo de revisin y aquellas de inteligencias mltiples que lo requeran. BLOQUE 1
1.- En esta espina de pescado, coloca los efectos que producen las causas sealadas en los
pastizales.: (Pg. 9) 1. Sobrepastoreo. 1. Erosin. 2. Mayor humedad en la tierra. 2. Tierra apta para el cultivo. 3. Sitio donde la lluvia es escasa. 3. Deserticacin 4. Desarrollo de la maleza. 4. No se puede sembrar.
2.- Selecciona la respuesta correcta y escribe la letra en el parntesis: (Pg. 11)

Las respuestas son: b, a y c. BLOQUE 2
1.- Las respuestas al crucigrama son: (Pg.19)

1H: Hervboro 2H: Degradadores 3H: Productor 4H: Carnvoro BLOQUE 3 5H: Omnvoro 2V: Consumidores
1.- Inteligencias mltiples: Para el dibujo de los caballos el dibujante levant el lpiz 7 veces.
BLOQUE 4
1.- Inteligencias mltiples:

Las torres se arman con las siguientes palabras: Torre 1: Toalla, talla, tala, ala, la, a Torre 2: Martes, marte, tema, tea, te, e BLOQUE 5 Torre 3: Boleto, boleo, leo, leo, le, o
1.- (Pg. 49)

arterias venas
Las arterias llevan sangre desde el corazn a las dems partes del cuerpo.
Son parte del aparato circulatorio.
Las venas es por donde regresa la sangre al corazn partes del cuerpo.
48

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas

SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA Alba Toledo Delgado

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Por qu crees que este suelo es bueno para sembrar?

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Recuerdas como est distribuida el agua en el planeta?

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En qu sitios de esta imagen puedes encontrar la presencia de agua?

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