PPAA Matematica 3

Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,

nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964,
el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que
pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
NOTA ACLARATORIA
La información contenida en este folleto se publica en acuerdo con el Departamento de

Educación de Puerto Rico como apoyo a las labores que se realizan en el salón de clase
cuya intención es el éxito académico de los estudiantes. Los ejemplos presentados son
sólo una muestra que ejemplifica la forma y el estilo de las Pruebas Puertorriqueñas de
Aprovechamiento Académico. En ningún momento se intenta cubrir la totalidad de las
expectativas que forman parte de la evaluación ni de algún modo sustituir o limitar la
enseñanza con lo que aquí se presenta. Reiteramos que este folleto informativo es sólo una
muestra y que pudiera no incluir todos los estilos de pregunta utilizados en las PPAA.
INTRODUCCIÓN
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) son un

instrumento de evaluación totalmente renovado que responde a los lineamientos y demandas de
la educación actual. Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado en vigencia
desde 2008, presentaron a la comunidad educativa de Puerto Rico el reto de actualizar su sistema
de evaluación.
Los folletos informativos que ahora presentamos a los estudiantes, padres y maestros,
tienen el propósito de ser una herramienta útil para conocer mejor las características de las
nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) que se administrarán a
partir de abril del 2009.
En cada uno de los folletos hay explicaciones y ejemplos que permitirán al educador, al
padre de familia y a los estudiantes entender mejor la forma en que serán evaluados los
conocimientos y destrezas adquiridos en el salón de clases. Este material ayudará al maestro y al
personal escolar en general, a integrar los estándares y expectativas a la instrucción diaria en el
salón de clases. A los padres, les ayudará a tener una visión general de lo que se evalúa y así
tener mayor posibilidad de ayudar a sus hijos a prepararse para esta evaluación.
Los nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado
Durante 2007-2008, los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado establecidos

en el 2000, fueron revisados mediante un largo proceso en el que maestros puertorriqueños y
especialistas en evaluación trabajaron arduamente.
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 3 er grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo
Los estándares resultantes de este trabajo, así como las expectativas de aprendizaje,
forman un mejor instrumento para guiar la enseñanza de los estudiantes puertorriqueños en el
siglo XXI y para prepararlos para tener éxito en un mundo cada vez más competitivo. Las
expectativas de aprendizaje están ahora definidas claramente para cada grado y las destrezas a
desarrollar se presentan ahora con más detalle.
Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

constituyen las metas para todos los estudiantes y, en conjunto, forman la pauta a seguir para que
los educadores diseñen la instrucción. Los estándares y expectativas de aprendizaje constituyen
lo que los estudiantes deben saber y hacer. Se espera que al finalizar el año escolar, todo
estudiante posea los conocimientos y las destrezas establecidos para el grado que cursa.
Los estándares educativos dan solidez a los acuerdos sobre los propósitos de la educación
y las metas generales de aprendizaje. Los estándares y expectativas están diseñados para que
sirvan de vínculo entre los componentes del sistema educativo. Eso propicia un ambiente en el
que se permite la planificación unificada entre los maestros del grado, entre grados y entre
niveles. Asimismo, los estándares están delineados de forma tal que permiten la interrelación
entre el currículo, los libros de texto, la capacitación docente y las pruebas de aprovechamiento
académico.
El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

educativa y la evaluación de la misma para establecer mecanismos de intervención en caso
necesario. Al evaluar el sistema educativo en su totalidad, se favorece la toma de decisiones para
incidir en el mejoramiento del proceso y que a su vez redunde en el beneficio de la población
estudiantil. La búsqueda de la calidad es un proceso que debe ser supervisado y los estándares
proporcionan las herramientas necesarias para llevar a cabo tal proceso.
Las nuevas Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico PPAA
Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

corresponde revisar el sistema de medición PPAA para que esté alineado a estas nuevas
expectativas.
A su vez, las nuevas PPAA cumplen con los requisitos de la Ley NCLB (No Child Left
Behind) del 2001. Estas pruebas permitirán entregar a los maestros y administradores valiosa
información sobre el desempeño de los estudiantes. En las manos de maestros y planificadores
escolares, esta información será una herramienta útil para impulsar a cada estudiante a alcanzar
su máximo potencial.
Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

específicas seleccionadas por comités de maestros. La selección corresponde al contenido, al
proceso y a la profundidad de pensamiento que requieren tales expectativas. En ese contexto, las
PPAA presentan ítems o preguntas de prueba que evalúan una variedad de conceptos de diversas
destrezas, varios niveles de conocimiento y dificultad. Una de las novedades más notables de las
nuevas PPAA es la utilización de ítems de respuesta extendida en los cuales se espera que los
estudiantes escriban su contestación y demuestren su conocimiento.
Además de estar constituida por ítems en los cuales el estudiante construye su propia
respuesta e ítems de selección múltiple, las PPAA consideran los niveles de profundidad del
conocimiento (NPC) requerido para las expectativas que se evalúan. Los ítems están escritos de
acuerdo con tres de los niveles de profundidad del conocimiento según fueron desarrollados por
Norman Webb¹ y adoptados por el Departamento de Educación de la siguiente manera:
NPC – 1 Recordar y reproducir

NPC – 2 Destrezas y conceptos/Razonamientos básicos
NPC – 3 Pensamiento estratégico/Razonamiento complejo
La distribución de ítems entre los primeros tres niveles funge como método de alineación
para examinar el equilibrio entre la demanda cognoscitiva de los estándares y la demanda
cognoscitiva de la evaluación.
¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

(Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2005).
ORGANIZACIÓN DE
LOS FOLLETOS INFORMATIVOS PPAA
Los folletos informativos se han desarrollado para cada uno de los grados del área de
contenido a evaluar. Mientras cada folleto contiene información única y específica de acuerdo
con el grado y la materia, todos los folletos incluyen información general que es considerada
crítica y que se debe tomar en cuenta:
una descripción general del área de contenido en las PPAA,

una explicación de la importancia de los estándares y expectativas para el
aprendizaje del estudiante,
los estándares y expectativas que se evalúan en esa área de contenido en las
PPAA,
ejemplos de ítems que muestran algunas de las maneras en que las expectativas
son evaluadas a los niveles de profundidad del conocimiento (NPC) apropiados
incluyendo preguntas en las que el estudiante debe producir una respuesta, no sólo
seleccionarla y
rúbricas para la evaluación de las preguntas de respuesta corta o extendida.
Se recomienda que se utilicen los folletos informativos del grado que se enseña así como
los de los grados anterior y posterior. De esa manera se tendrá una visión más amplia de la
evaluación en términos generales.
5
© 2008 Derechos Reservados Conforme a la Ley 3er grado • Matemáticas PPAA • Folleto Informativo
Perspectiva General de las PPAA-Matemáticas
El propósito del folleto informativo en el área de Matemáticas
El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de

la comunidad a entender mejor las PPAA de Matemáticas.
La prueba se basa en la versión revisada de los estándares y expectativas de aprendizaje.
Estos parámetros representan un componente esencial para promover el cambio en nuestro
sistema educativo. Además, contribuyen a conectar los cambios curriculares con el desarrollo
profesional de los maestros, los métodos de enseñanza y la evaluación del aprendizaje del
estudiante.
Específicamente, estos estándares requieren que los maestros de matemáticas den
especial énfasis e importancia a:
• la solución de problemas
• la comunicación en la matemática
• el razonamiento matemático
• la representación
• la integración de la matemática con otros contenidos
• la integración de los temas transversales del currículo
Los estándares enuncian altas expectativas de ejecución para todos los estudiantes;
permiten flexibilidad en las formas en que los maestros conducen sus clases y en el aprendizaje
de los estudiantes y ayudan al maestro a definir su currículo sin restringir ideas creativas o el uso
de métodos o técnicas de instrucción. Además, sirven como base para el desarrollo de las
Expectativas Generales por Grado y para definir el perfil de destrezas que los estudiantes deben
conocer y demostrar durante sus estudios escolares.
6
Desarrollo de la prueba
Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las

preguntas estén alineadas con las destrezas y conocimientos de los Estándares. Ellos han
participado en cada etapa de desarrollo de las PPAA de Matemáticas. Estas etapas incluyen el
diseño de las pruebas, la redacción de prototipos de pregunta y preguntas reales que forman parte
de la prueba. Comités de educadores de Puerto Rico revisan las preguntas que se incluyen en la
prueba antes y después de que éstas sean enviadas a una prueba de campo.
Los estándares y expectativas de aprendizaje y las PPAA responden a un requerimiento
que establece la Ley de Educación Federal “No Child Left Behind”, NCLB 2001.
Formato de la prueba
La prueba de Matemáticas de las PPAA incluye tres tipos de preguntas para los
estudiantes de los grados 3 a 8 y 11:
• de selección múltiple
• de respuesta corta
• de respuesta en una cuadrícula
Las respuestas a las preguntas de selección múltiple deben marcarse en una hoja de
contestaciones que se provee por separado del folleto de la prueba. Las preguntas de selección
múltiple se marcan llenando un pequeño círculo que corresponde a la respuesta que el estudiante
ha elegido, ya sea A, B, C o D. Un dispositivo automático lee las respuestas para computar
aciertos y errores.
7
Preguntas de respuesta corta
Estas preguntas han sido incluidas por primera vez para dar oportunidad al estudiante de
mostrar conocimientos y destrezas más complejos en una forma que se asemeja más a la realidad
del salón de clases. Las preguntas de respuesta corta permiten elevar el nivel de profundidad de
los conocimientos y destrezas a evaluarse, ya que no tienen alternativas de respuesta, sino que
deben ser contestadas por el estudiante por medio de descripciones, razonamientos verbales,
gráficos o numéricos o explicaciones que el estudiante debe producir. La hoja de contestaciones
incluye espacios adecuados para contestar estas preguntas. En estos espacios pueden incluirse o
no diagramas u otros elementos gráficos que ayuden al estudiante a hacer tablas o cálculos.
Las preguntas de respuesta corta incluidas en las PPAA de Matemáticas pueden tener un
valor de 0 a 2 puntos. Para asignar la puntuación se utiliza una rúbrica genérica (página 33) y
ejemplos típicos de respuestas reales en cada nivel de puntuación que son seleccionados
mediante un minucioso proceso de análisis en el que participan educadores puertorriqueños y
especialistas en instrumentos de evaluación. Es importante que el estudiante conteste cada una de
las partes de la pregunta para aspirar a obtener la máxima puntuación.
Preguntas que se contestan en una cuadrícula
Finalmente, las preguntas que se contestan en una cuadrícula son preguntas que requieren
que el estudiante haga cálculos y escriba la respuesta numérica al problema sin tener a la mano
opciones que puedan guiarlo. La respuesta debe anotarse en una cuadrícula como la siguiente:
8
El estudiante debe anotar su respuesta numérica en los cuadros de la primera fila,
cuidando de ubicar correctamente los dígitos en relación con el punto decimal que se incluye en
la tercera columna de derecha a izquierda. Además, debe llenar los círculos que correspondan al
dígito anotado en cada cuadro. Estas respuestas, que tienen un valor de 1 punto cuando son
correctas, también son leídas por un dispositivo automático.
Hojas de fórmulas y conversiones de medidas
Los estudiantes dispondrán de una hoja con fórmulas y conversiones de medidas que
pueden usar para ayudarse a contestar las preguntas incluidas en la prueba. Estas son diferentes
para cada nivel y se incluyen en este mismo folleto en la página 31.
Ejemplos de preguntas
Padres y maestros encontrarán en este folleto ejemplos de preguntas para cada estándar
que le serán útiles en la preparación de los estudiantes antes de la administración de la prueba.
Las preguntas siguen las mismas pautas de las preguntas que el estudiante encontrará en la
prueba real.
Las preguntas requieren de diferentes niveles de profundidad del conocimiento (NPC)
para ser contestadas.
Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 3er grado
Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

Números y operación 25
Álgebra 8
Geometría 8
Medición 11
Análisis de datos y probabilidad 8
Total 60
9
Estándar de contenido 1: Numeración y operación
El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias

básicas relativas a contar, a los números y a la aritmética, así como una forma de comprender los
conjuntos numéricos y sus estructuras. El foco de este Estándar es el desarrollo del sentido
numérico: la habilidad de descomponer números, utilizar ciertos números como 100 o ½ como
puntos de referencia, al igual que usar las relaciones entre las operaciones aritméticas para
resolver problemas, comprender el sistema de numeración decimal, estimar, dar sentido a los
números y reconocer las magnitudes relativas y absoluta de los números.
En este grado el estudiante aprende en forma gradual el significado de los números.

Inicialmente, el estudiante adquiere la comprensión del mundo de los números a través del uso
de la manipulación de objetos. Después de esta práctica, el estudiante va adquiriendo el
conocimiento abstracto de los números. El estudiante va poco a poco entendiendo que la
matemática implica algo más que exactitud, por lo tanto, aprende a hacer estimaciones
cuantitativas aplicadas a la vida diaria.
El núcleo de la educación matemática en este nivel elemental lo constituye la

comprensión del número y las operaciones, el desarrollo del sentido numérico y el conseguir
fluidez en el cómputo aritmético.
En este nivel el estudiante aprende a reconocer la relación entre los números, las
cantidades que los números representan y el valor posicional de los dígitos de números
cardinales al menos hasta 10,000. Desarrollará la destreza de componer y descomponer números
cardinales de hasta cinco dígitos hasta la decena de millar. El estudiante también aprenderá a
representar fracciones simples utilizando modelos concretos y semiconcretos y conjuntos de
objetos al igual que sumar y restar fracciones homogéneas. En este grado el estudiante aprenderá
a usar la estimación al resolver problemas de suma y resta reagrupando y sin reagrupar al igual
que en la solución de problemas que envuelven la multiplicación y división.
10
Estándar, expectativas e indicadores.
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1: NUMERACIÓN Y OPERACIÓN
El estudiante es capaz de entender los procesos y conceptos matemáticos al representar,
estimar, realizar cómputos, relacionar números y sistemas numéricos.
Reconoce la relación entre los números, las cantidades que éstos representan y el valor
posicional de los dígitos de números cardinales al menos hasta 10,000.
Representa, cuenta, lee y escribe números cardinales al menos hasta
N.SN.3.1.1
EXPECTATIVA
10,000.
Identifica, escribe y representa números cardinales por medio de
modelos como: la recta numérica, modelos concretos y semiconcretos
N.SN.3.1.4
1
con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares,

centenas, decenas y unidades dadas.
Compone y descompone números cardinales de hasta cinco dígitos en
N.SN.3.1.8
combinaciones hasta la decena de millar.
Identifica el valor posicional de un dígito en números cardinales al
N.SN.3.1.11
menos hasta 10,000.
Interpreta y representa fracciones.
EXPECTATIVA
Identifica, nombra y representa fracciones y fracciones equivalentes en

partes sombreadas de un entero o un subconjunto de objetos de un
2
conjunto con denominadores hasta 10, utilizando modelos concretos y

N.SN.3.2.6
semiconcretos.
Estima y resuelve problemas que involucra suma y resta.

EXPECTATIVA
Estima y resuelve problemas de suma y resta reagrupando y sin

reagrupar.
N.OE.3.3.2
3
Realiza sumas y restas fracciones homogéneas

N.OE.3.3.3
.
11
Estima y resuelve problemas que involucra multiplicación y división.
EXPECTATIVA
Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran

4
multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con

N.OE.3.4.4 un dígito.
12
1 ¿Cómo se escribe el numeral 8,756 3 ¿Cómo se escribe el numeral 7,935
usando palabras? en forma desarrollada?
A ocho siete cinco seis A* 7,000 + 900 + 30 + 5

B ocho mil quinientos setenta y seis B 7,000 + 300 + 90 + 5
C* ocho mil setecientos cincuenta y C 7,000 + 90 + 30 + 5
seis
N.SN.3.1.8
N.SN.3.1.1
4 ¿Cuál es el valor posicional del
dígito 6 en el numeral 6,743?
2 La Sra. Pérez les dio a sus
estudiantes estas pistas para
A sesenta
identificar un numeral:
B seiscientos
• Tiene un 4 en el lugar de las C* seis mil
centenas.
• Tiene un 9 en el lugar de las N.SN.3.1.11

unidades de millar.
• Tiene un 6 en el lugar de las

unidades.
• Tiene un 8 en el lugar de las

decenas.
¿Qué numeral es?
A 4,968
B* 9,486
C 9,846
N.SN.3.1.4
13
5 ¿Cuál de los siguientes modelos 6 Antonio fue a la tienda a comprar
4 algunos artículos escolares que
sombreados es equivalente a ?
8 necesita. Él compró 1 libreta para
su clase de computadoras, 1
paquete de lápices, 1 paquete de
borradores y 1 sacapuntas. Los
precios de los artículos escolares
están en la siguiente tabla.
A
Artículos Precio
Libreta $1.25
Lápices $1.48
Borradores $1.00
Sacapuntas $0.98
B*
A. Haz una estimación de cuánto
dinero debe llevar Antonio.
Redondea dicha estimación al
dólar más cercano.
C
B. Antonio dice que sólo necesita
llevar $5. ¿Es correcto lo que dice
N.SN.3.2.6 Antonio? Explica por qué sí o por
qué no.
Descripción de lo que puede ser la

respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe incluir el

redondear las cantidades, por
ejemplo:
1.25 = 1, 1.48 = 2; 1.00 = 1 y 0.98 = 1
1+2+1+1=5
Las cantidades se deben sumar

para obtener el total de la
estimación ( $5 ) .
También debe decir que es correcto
lo que dice Antonio porque el total
es $4.71.
N.OE.3.3.2
14
7 Rosita dividió una galleta en 4 8 Nicolás tiene 4 paquetes de canicas.
Cada paquete tiene 15 canicas.
1
partes iguales. Se comió de la ¿Cuántas canicas tiene Nicolás en
4
total?
1
galleta y le dio de la galleta a su
4 Anota tu respuesta en la cuadrícula
que está en la hoja de
hermana. ¿Qué fracción total de la contestaciones. No olvides llenar los
galleta se comieron Rosita y su círculos correspondientes.
hermana?
1
A
4
2
B*
4
3
C
4
El estudiante tiene que resolver el
problema, escribir la respuesta,
N.OE.3.3.3 que es 60 y llenar los círculos que
corresponden a los dígitos de la
respuesta.
N.OE.3.4.4
15
Estándar de contenido 2: Álgebra
El álgebra es una rama de las matemáticas que consiste de reglas formales en las que se
utilizan símbolos para representar números o variables. Este sistema de representación algebraico
sirve para efectuar operaciones de solución de problemas.
El estudiante de tercer grado desarrolla las ideas de relación y función cuando trabaja con
patrones, observando la regularidad y haciendo generalizaciones. Pero ese trabajo con patrones
se hace en este nivel usando materiales concretos e ilustraciones. De esta manera puede entonces
reconocer y crear los patrones y las relaciones. El niño de tercer grado observa diferentes
representaciones del mismo patrón para poder identificar sus propiedades. Cuando el estudiante
tiene que generalizar una descripción, usa letras y símbolos. De este modo se va preparando para
el concepto de álgebra. En este nivel el niño aprenderá a trabajar con patrones numéricos, al
igual que patrones usando figuras geométricas.
En el nivel elemental se ha comprobado a través de la investigación que los niños tienen

mucha dificultad con el concepto de variable, por lo tanto, se le deben proveer mucho tiempo y
una gama considerable de experiencias a través de las cuales se practique el concepto.
16
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA
El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen

relaciones de cantidad, funciones, análisis de cambios, empleando números, letras (variables) y
signos.
Reconoce, lee, describe y amplia patrones repetitivos y crecientes.

EXPECTATIVA
Completa, crea, describe y extiende patrones repetitivos, crecientes y

7
decrecientes, que incluyan movimientos, formas geométricas o modelos

A.PR.3.7.1 concretos y semiconcretos de uso cotidiano, sonidos, representaciones
numéricas como de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100 entre otros.
Selecciona las operaciones, propiedades y símbolos apropiados para representar,

EXPECTATIVA
describir, simplificar y resolver relaciones numéricas simples.

8
Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.

A.RE.3.8.5
Representa relaciones entre cantidades por medio de funciones.

EXPECTATIVA
Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos

9
cantidades (ej. halla el costo total de un grupo de artículos a partir del costo
A.RE.3.9.1 por unidad, las máquinas de funciones entre otros).
17
9 Ramiro está trabajando este patrón 11 Observa la siguiente tabla.
numérico:
64, 65, 60, 61, 56, 57, 52, _____
Entrada Salida
23 16
A. ¿Cuál es la regla de este patrón
39 32
numérico? Explica la regla usando
54 47
palabras o números.
66 ?
B. Si Ramiro extiende el patrón
numérico una vez más, ¿qué A. ¿Cuál es la regla de la tabla?
número debe escribir en el espacio Explica tu respuesta.
en blanco?
B. Si entra el número 66 en la
Descripción de lo que puede ser la columna de entrada, ¿qué número
respuesta de 2 puntos: se debe escribir en la columna de
salida?
El estudiante debe identificar que
el patrón numérico es sumar 1 y Descripción de lo que puede ser la
restar 5, por ejemplo: 64 + 1 = 65; respuesta de 2 puntos:
65 – 5 = 60; etc., o explicar con
palabras lo que hizo. En esta pregunta abierta el
También debe decir que el número estudiante debe estudiar la tabla
que va en el espacio en blanco es que se presenta para determinar
53. que la regla que sigue es restar 7, o
puede usar los números y restarlos.
A.PR.3.7.1 También debe identificar el
número que debe ir en la columna
de salida al lado del 66 que es el 59.
10 ¿Qué símbolo falta en el cuadro
para que la siguiente oración A.RE.3.9.1
numérica sea verdadera?
138 14 = 124
A +
B* −
C ×
A.RE.3.8.5
18
Estándar de contenido 3: Geometría
En este estándar el estudiante tiene la oportunidad de aprender a analizar las

características de figuras geométricas y a su vez desarrollar argumentos acerca de las relaciones
geométricas. También aprenderá a usar la visualización, el razonamiento espacial y los modelos
geométricos para resolver problemas. La geometría es un área de las matemáticas que permite el
desarrollo natural de las habilidades de razonamiento y justificación en los estudiantes.
El estudiante de tercer grado aprenderá a describir y comparar atributos de las figuras

bidimensionales y tridimensionales. Se le proveerán oportunidades de comparar e identificar
figuras bidimensionales semejantes y congruentes y de identificar los vértices, aristas y caras de
objetos geométricos tridimensionales. También aprenderá a clasificar, identificar y describir
polígonos por la cantidad de lados y de ángulos. En este grado también se le provee al estudiante
la experiencia de identificar, trazar, así como definir ejes de simetría en figuras bidimensionales.
19
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA

El estudiante es capaz de identificar formas geométricas, analizar sus estructuras,
características, propiedades y relaciones para entender y descubrir el entorno físico.
Describe y compara los atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales.

EXPECTATIVA
Identifica, dibuja, describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y

G.FG.3.11.2
de ángulos (triángulos y cuadriláteros especiales).
11
Identifica, construye, describe y clasifica objetos geométricos

G.FG.3.11.4 tridimensionales (cubo, prisma rectangular, pirámide, esfera, cono,
cilindro).
Reconoce, construye, identifica y determina la cantidad de vértices,
G.FG.3.11.5
aristas y caras en una figura tridimensional.
Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.
EXPECTATIVA
12
Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.

G.TS.3.12.1
Identifica, traza y define los ejes de simetría en figuras bidimensionales.

EXPECTATIVA
13
Identifica, traza y define los ejes de simetría en figuras bidimensionales.

G.TS.3.13.1
20
12 Soy un polígono que tiene tres lados. Sólo dos de mis lados tienen la misma
medida. También tengo tres ángulos. ¿Cuál de las siguientes figuras geométricas
soy?
C*
G.FG.3.11.2
21
13 Observa los objetos que están dentro de los cuadros A y B.
A. ¿En cuál de los dos cuadros debe ir el siguiente objeto?
B. Explica por qué debe ir en el cuadro que escogiste y no en el otro.
Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe decir que la bola de soccer pertenece dentro del cuadro A.
También debe decir que la bola de soccer pertenece dentro del cuadro A porque
las figuras en ese cuadro tienen superficies curvas y no tienen vértices o aristas
rectas.
G.FG.3.11.4
22
14 ¿Qué oración describe MEJOR 15 ¿Qué par de figuras parecen ser
esta figura tridimensional? congruentes?
A*
A Tiene 5 caras, 5 vértices y 8

aristas.
B* Tiene 5 caras, 6 vértices y 9
aristas. C
C Tiene 6 caras, 8 vértices y 12
aristas.
G.TS.3.12.1
G.FG.3.11.5
16 ¿Cuántos ejes de simetría tiene esta

figura?
A* 2
B 4
C 6
G.TS.3.13.1
23
Estándar de contenido 4: Medición
El estudio de la medición es fundamental en el currículo de matemática debido a sus

aplicaciones en muchos aspectos de la vida. El Estándar de Medición incluye la comprensión de
los atributos, unidades, sistemas y procesos de medición, así como la aplicación de técnicas,
herramientas y fórmulas para determinar medidas. A través de este estándar, el estudiante es
capaz de entender los procesos matemáticos incluidos al presentar, estimar, realizar cómputos y
relacionar números y sistemas numéricos.
En el nivel elemental, los niños deberán empezar el estudio de la medida usando unidades
no convencionales. En clase se debe animar a los estudiantes a utilizar una variedad de objetos
para medir, por ejemplo, sujetapapeles para medir longitud, losetas cuadradas para medir área y
vasos de papel para la medida de volúmenes. También se le debe proveer la oportunidad de usar
centímetros, libras y horas.
El estudiante de tercer grado aprenderá a seleccionar y utilizar las unidades de medida

apropiadas y los instrumentos de medición para cuantificar las propiedades de los objetos.
Aprenderá también a resolver problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un
mismo sistema de medidas. El estudiante tendrá la oportunidad de trabajar tanto con el sistema
métrico como con el sistema inglés. En este grado el estudiante desarrollará la destreza de
estimar y determinar el área de figuras bidimensionales y el volumen de figuras tridimensionales.
Finalmente, se le proveerán muchas experiencias para que aprenda a leer, representar e
interpretar la información del calendario, la hora hasta el minuto en el reloj análogo y el digital, y
aprender a identificar cantidades monetarias al resolver problemas.
24
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 4: MEDICIÓN

El estudiante es capaz de utilizar sistemas, herramientas y técnicas de medición para
establecer conexiones entre conceptos espaciales y numéricos.
Selecciona y utiliza las unidades de medida apropiadas y los instrumentos de medición

para cuantificar las propiedades de los objetos.
EXPECTATIVA
Selecciona las herramientas (pie, yarda, metro, taza de medir, balanza

M.UM.3.15.1 entre otras) y unidades (del sistema métrico e inglés) y estima y mide la
15
longitud, el volumen el peso/masa de objetos.
Resuelve problemas que involucren conversiones sencillas dentro de un

M.UM.3.15.2
mismo sistema de medidas (cm→m; hrs.→min.).
Estima y determina el área de figuras bidimensionales y el volumen de figuras
EXPECTATIVA
tridimensionales.
16
Determina área y volumen cubriendo o rellenando con cuadrados o

M.TM.3.16.1
cubos.
Determina el perímetro de un polígono regular e irregular.
EXPECTATIVA
17
Utiliza modelos concretos, semiconcretos y aplica la fórmula para hallar

el perímetro.
M.TM.3.17.1
Representa, lee, escribe e interpreta información del calendario, la hora hasta el minuto y
cantidades monetarias al resolver problemas.
EXPECTATIVA 18
M.UM.3.18.1 Identifica y escribe la hora hasta el minuto en el reloj análogo y digital.
Utiliza los conceptos de media hora, cuarto de hora en la lectura del reloj
M.UM.3.18.2
y la solución de problemas de la vida diaria.
M.UM.3.18.3 Representa, lee, escribe e identifica cantidades monetarias.
25
17 ¿Cuál es la MEJOR estimación 19 ¿Cuántas unidades cuadradas
del largo de una mazorca de mide el área de este rectángulo?
maíz?
A 2 milímetros
B* 20 centímetros
C 200 metros
M.UM.3.15.1
18 Pablo viajó de Ponce a San Juan. A 30

El viaje le tomó aproximadamente B* 35
1 hora y 30 minutos. ¿Cuántos
minutos le tomó a Pablo viajar de C 40
Ponce a San Juan?
M.TM.3.16.1
Anota tu respuesta en la
cuadrícula que está en la hoja de
contestaciones. 20 Don Goyo quiere preparar un
corral de forma rectangular para
No olvides llenar los círculos poner sus gallinas. Las medidas
correspondientes. del corral serán 5 pies de largo y
3 pies de ancho. ¿Cuántos pies de
alambre necesita Don Goyo para
el corral?
A 8
B 10
C* 16
M.TM.3.17.1
El estudiante debe escribir 90 en la

cuadrícula y llenar los círculos
debajo de cada dígito escrito.
M.UM.3.15.2
26
21 ¿Qué hora muestra este reloj? 23 Verónica quiere comprar dulces.
Ella tiene:
• 4 monedas de 25¢
A* 8:10
B 9:10 ¿Cuánto dinero tiene Verónica?
C 10:08
A $1.36
M.UM.3.18.1 B* $1.46
C $1.62
22 Vicente llega a su casa del trabajo

M.UM.3.18.3
15 minutos para las seis.¿Qué
reloj digital muestra la hora a la
que Vicente llega a su casa?
C*
M.UM.3.18.2
27
ESTÁNDAR DE CONTENIDO 5: ANÁLISIS DE DATOS Y PROBABILIDAD

El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar,
interpretar y presentar datos para hacer inferencias y conclusiones.
Formula preguntas, recopila, organiza y representa datos en tablas y gráficas de

EXPECTATIVA
barra, pictóricas y lineales utilizando objetos concretos, láminas o dibujos.

2
20
Describe e interpreta datos utilizando tablas, gráficas de barras,

gráficas lineales y pictóricas identificando los valores
E.RE.3.19.2 2
correspondientes a los datos recopilados.
Realiza experimentos simples de probabilidad para determinar los resultados

EXPECTATIVA
posibles.
2
20
Determina los resultados posibles de un evento.

E.PR.3.20.2 2
28
24 Esta gráfica muestra el número total de personas que asistieron a un festival
cada día de jueves a domingo.
A. De acuerdo a la información presentada en la gráfica, ¿cuál es la diferencia

entre el día con la mayor asistencia al festival y el día con la menor asistencia?
Explica tu respuesta usando palabras o números.
B. ¿En cuáles dos días tuvieron el mismo número de asistencia al festival?
Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe decir que el día de mayor asistencia al festival fue de 500
personas y el de menor fue de 300, por lo tanto la diferencia es de 200 personas.
También debe decir que los dos días con la misma asistencia fueron el viernes y
el domingo, que tuvieron una asistencia de 400 personas por día.
E.RE.3.19.2
29
25 Carlos tiene 20 cubitos de colores
en una caja. Los colores de los
cubitos son:
• 6 amarillos
• 5 verdes
• 4 rojos
• 3 azules
• 2 blancos
A. Si Carlos saca 1 cubito de la

caja sin mirar, ¿de qué color es
MÁS probable que sea el cubito?
Carlos dice que si él saca 5

cubitos a la vez, sin mirar, puede
sacar 2 amarillos y 3 blancos.
B. ¿Es cierto o falso lo que dice

Carlos? Explica por qué es cierto
o por qué es falso lo que dice
Carlos.
Descripción de lo que puede ser la

respuesta de 2 puntos:
La respuesta debe decir que si

saca 1 cubito de la caja sin mirar,
el color con más probabilidad de
salir es el amarillo.
También debe decir que es falso

lo que dice Carlos porque sólo
hay 2 cubitos blancos, por lo
tanto, no puede sacar 3 blancos.
E.PR.3.20.2
30
31
RÚBRICA
Las preguntas de respuesta corta producen una gama de contestaciones para la cual se
aplica la rúbrica pertinente. La calificación de las contestaciones de los estudiantes se otorga
luego de un minucioso proceso que comienza con el Rangefinding.
En el Rangefinding participa un comité de maestros. En este proceso se le presenta al

comité un grupo de contestaciones reales de los estudiantes que tomaron la prueba. El comité
determina cómo aplicar la rúbrica a las contestaciones y establece el proceso de cómo definir los
rangos o niveles de ejecución dentro de la puntuación de la rúbrica. Si la contestación no es
legible o el estudiante no responde se aplica un código especial.
Para efectos de este folleto informativo, no se presentan contestaciones reales ni ejemplos

para cada una de las puntuaciones debido a que para determinar lo que corresponde a una
puntuación de 2, 1 ó 0, se necesita el proceso de Rangefinding.
A continuación verán la rúbrica del área de Matemáticas:
32
RÚBRICA DE MATEMÁTICAS PARA RESPUESTA CORTA
PUNTUACIÓN CRITERIOS
La respuesta muestra un entendimiento completo de los conceptos y los

procedimientos matemáticos para resolver el problema. El estudiante realiza
Respuesta de procedimientos completos y da respuestas correctas a todas las partes del
2 puntos problema. La respuesta contiene una explicación clara y efectiva que detalla
cómo se resolvió el problema. La respuesta puede omitir detalles que no
indican que el problema no fue comprendido claramente.
La respuesta es parcialmente correcta. La solución del problema podría ser
correcta, pero demuestra un entendimiento incompleto o incorrecto de los
Respuesta de conceptos y procedimientos matemáticos esenciales para resolver el problema.
1 punto O bien, los cómputos podrían ser incorrectos, pero los procedimientos y/o la
explicación muestran un entendimiento correcto del procedimiento para
encontrar la solución, aunque se hayan cometido algunos errores de cálculo.
La respuesta es completamente incorrecta y no es posible interpretarla con

claridad o muestra que la comprensión del estudiante de los procedimientos y
Respuesta de conceptos necesarios para resolver el problema es insuficiente. Aunque puede
0 puntos haber evidencia de que algunos conceptos y operaciones son correctos, no son
parte de la solución del problema o de la pregunta en general.
33

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Departamento de Educación de Puerto Rico

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El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,

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Los estándares y expectativas de aprendizaje establecen criterios claros y medibles que

El establecimiento de estándares educativos obedece a la necesidad de optimar la calidad

Una vez se establecen nuevos Estándares de Contenido y Expectativas de Grado,

Para efecto de la evaluación a nivel estatal se consideran estándares y expectativas

NPC – 1 Recordar y reproducir

¹ Webb, Norman L. Web Alignment Tool (WAT) Training Manual

 una descripción general del área de contenido en las PPAA,

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El propósito de este folleto informativo es ayudar a los estudiantes, padres y miembros de

Educadores puertorriqueños y especialistas en evaluación se han asegurado de que las

Preguntas que se contestan en una cuadrícula

Hojas de fórmulas y conversiones de medidas

Distribución de puntos de la prueba de Matemáticas para 3er grado

Estándar de las PPAA Número máximo de puntos

El Estándar de Numeración y Operación describe el conocimiento y las competencias

En este grado el estudiante aprende en forma gradual el significado de los números.

El núcleo de la educación matemática en este nivel elemental lo constituye la

con base 10 y determina el número a partir de la cantidad de millares,

Identifica, nombra y representa fracciones y fracciones equivalentes en

conjunto con denominadores hasta 10, utilizando modelos concretos y

Estima y resuelve problemas que involucra suma y resta.

Estima y resuelve problemas de suma y resta reagrupando y sin

Realiza sumas y restas fracciones homogéneas

Aplica la multiplicación para resolver problemas que involucran

multiplicación de números cardinales de varios dígitos por números con

A ocho siete cinco seis A* 7,000 + 900 + 30 + 5

• Tiene un 9 en el lugar de las N.SN.3.1.11

• Tiene un 6 en el lugar de las

• Tiene un 8 en el lugar de las

¿Qué numeral es?

Descripción de lo que puede ser la

La respuesta debe incluir el

Las cantidades se deben sumar

En el nivel elemental se ha comprobado a través de la investigación que los niños tienen

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 2: ÁLGEBRA

El estudiante es capaz de realizar y representar operaciones numéricas que incluyen

Reconoce, lee, describe y amplia patrones repetitivos y crecientes.

Completa, crea, describe y extiende patrones repetitivos, crecientes y

decrecientes, que incluyan movimientos, formas geométricas o modelos

Selecciona las operaciones, propiedades y símbolos apropiados para representar,

describir, simplificar y resolver relaciones numéricas simples.

Selecciona los símbolos operacionales y relacionales apropiados.

Representa relaciones entre cantidades por medio de funciones.

Resuelve problemas simples que involucran relaciones entre dos

En este estándar el estudiante tiene la oportunidad de aprender a analizar las

El estudiante de tercer grado aprenderá a describir y comparar atributos de las figuras

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 3: GEOMETRÍA

Describe y compara los atributos de las figuras bidimensionales y tridimensionales.

Identifica, dibuja, describe y clasifica polígonos por la cantidad de lados y

Identifica, construye, describe y clasifica objetos geométricos

Compara e identifica figuras bidimensionales semejantes y congruentes.

Identifica, traza y define los ejes de simetría en figuras bidimensionales.

Identifica, traza y define los ejes de simetría en figuras bidimensionales.

A. ¿En cuál de los dos cuadros debe ir el siguiente objeto?

B. Explica por qué debe ir en el cuadro que escogiste y no en el otro.

Descripción de lo que puede ser la respuesta de 2 puntos:

A Tiene 5 caras, 5 vértices y 8

una descripción general del área de contenido en las PPAA,