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Capacitación Docente EPN

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Propuesta de plan de capacitación en TICs para los profesores de la Escuela Politécnica Nacional (tarea dentro del curso PACIE-Capacitación de FATLA)
Propuesta de plan de capacitación en TICs para los profesores de la Escuela Politécnica Nacional (tarea dentro del curso PACIE-Capacitación de FATLA)

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08/11/2013

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE – Capacitación Nombre

del Proyecto: CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO CORRECTO DE LAS TICs A REALIZARSEEN LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL, Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: LOS BUENOS O BUENOTES Slogan del equipo: Los límites no existen, solo están en la cabeza Coordinadora: NELY VINTIMILLA Integrantes del subgrupo designado: Yrela Rivero, Geraldine Silva y Jaime Velarde Integrantes de los demás subgrupos: Karen Rangel, Cecilia Villacís, Nely Vintimilla, Pablo Duque, Willfor Goudeth y Horacio Pabón

Programa de Capacitación Docente en el uso correcto de las TICs a realizarse en la Escuela Politécnica Nacional
Antecedentes La Escuela Politécnica Nacional es una de las instituciones de educación superior más antiguas del país. Fue fundada el 27 de agosto de 1869, mediante decreto expedido por la Convención Nacional del Ecuador, por iniciativa del Presidente Gabriel García Moreno, con el fin de poner al servicio del país un centro de investigación y formación de profesionales en ingeniería y ciencias. La Escuela Politécnica Nacional, como una universidad pública de excelencia académica y de compromiso social, ha contribuido permanentemente al desarrollo científico y tecnológico del Ecuador a través de la formación de profesionales altamente capacitados y de la realización de investigaciones científicas y tecnológicas. En la actualidad es una de las universidades con mayor potencial para el desarrollo de investigación en ciencia y tecnología. Ha participado en proyectos auspiciados por el BID, FUNDACYT, CONESUP y otros organismos de carácter nacional e internacional. Al momento, la Escuela estudiantes en 3 niveles de Ciencias, y Postgrado. La provincia de Pichincha, y el Politécnica Nacional tiene cerca de 10.000 formación: Tecnología, Pregrado en Ingeniería – mayoría de estudiantes, 73%, proviene de la resto de las provincias centrales. En los últimos

años se tiene una significativa participación de la mujer en la formación profesional, alrededor del 30% de la población estudiantil es femenina. La EPN da importancia al proyecto de capacitación en el uso adecuado de las TICs para sus profesores por cuanto su utilización ayudará a sus estudiantes en el proceso de aprender a aprender. El programa de capacitación beneficiará a la comunidad universitaria en general porque permitirá, con la ayuda de las TICs, que los profesores asuman el papel que la sociedad del conocimiento espera que desempeñen en el siglo 21. Además, contribuirá a un uso más eficiente de recursos y, prioritariamente, pretende crear espacios de discusión y análisis del escenario educativo mundial y local en el interior de la Politécnica. El estatuto de la Escuela Politécnica Nacional1 describe su misión y su visión así: Misión: “Generar, asimilar y adaptar, transmitir y difundir, aplicar, transferir y gestionar, el conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo sostenido y sustentable de nuestro país, como resultado de una dinámica interacción con los actores de la sociedad ecuatoriana y la comunidad internacional”2. Visión: “La Escuela Politécnica Nacional es una universidad pública con estándares de excelencia internacionales, siendo un referente en ciencia, tecnología e innovación. Sus capacidades y esfuerzos están orientados al servicio de la comunidad, contribuyendo a su bienestar y desarrollo cultural, dentro de un marco de principios y valores integrales” 2. Para cumplir con estas declaraciones, se debe tener en cuenta que: “Las funciones del docente junto a las del texto impreso, como casi los únicos poseedores de la información y el conocimiento, quedaron caducas desde el momento en que esta información y conocimiento se pusieron a nuestro alcance a golpe de clic al estar depositados en entornos fácilmente accesibles y sin limitaciones de espacio y tiempo”3. Es decir, para cumplir con la misión y visión de la Politécnica es necesario, en la actualidad, considerar un uso amplio y profundo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) La UNESCO4 reconoce cuatro niveles para el uso de las TICs: • •
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Nivel I: Uso de las TICs sólo en docencia, sin cambios estructurales, ni pedagógicos. Nivel II: Uso de las TICs en docencia e inicio de virtualización de otras

www.epn.edu.ec www.epn.edu.ec 3 “El cambio del rol y la formación del profesorado”, Editorial del BENED noviembre del 2005, Lorenzo García Arieto 4 www.unesco.org

funciones (inscripción y algunas tareas administrativas, en línea). • • Nivel III: Uso de plataformas virtuales con modelos pedagógicos e institucionales convencionales. Nivel IV: Uso de plataformas virtuales con estructuras educativas renovadas y modelos pedagógicos multiruta y autodirigidos.

Dentro de la estructura académica de la EPN existen tres grandes áreas para el desarrollo de la educación apoyada por las TICs: • Pregrado, que se caracteriza por tener una enseñanza presencial a lo largo de toda la semana. Podrían incorporar las TICs para configurar el llamado aprendizaje mezclado o B-LEARNING. Postgrado, que también se caracteriza por ser presencial y ser dictado en horas marginales (las noches y los fines de semana). Al incorporar estas tecnologías se convertiría en una enseñanza semi presencial apoyada por el Internet. Capacitación y Actualización de profesionales mediante cursos de educación continua. El uso de estas tecnologías permite el aprendizaje a distancia por medio de Internet o E-LEARNING.

La planta docente de profesores a tiempo completo está compuesta por alrededor de 500 profesores, con una edad promedio que supera los 50 años; lo que significa que la mayoría de ellos son migrantes tecnológicos que necesitan ser capacitados en el uso correcto de nuevas herramientas y metodologías educativas. Nuevas competencias del docente El Centro de Educación y Tecnología del Ministerio de Educación de Chile5 establece que el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y familiares, sus experiencias previas y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a las disciplinas. El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los
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http://www.enlaces.cl/competenciastic/Comp-DPedagogica.htm

contenidos presentados y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Para conseguir este objetivo, el profesor del siglo 21, independientemente de su ámbito de desempeño (escuela, colegio, universidad): Conoce las implicaciones del uso de tecnologías en educación y sus posibilidades para apoyar su sector curricular Utiliza las TIC en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje Incorpora el uso de las TIC en la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las características de los alumnos, las escuelas y la comunidad. Elabora mecanismos y sistemas de comunicación, seguimiento y control del proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando las TIC como herramienta Evalúa los resultados obtenidos en el diseño, implementación y uso de tecnología para la mejora en los aprendizajes y el desarrollo de habilidades cognitivas.

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Así visto, la formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el cual deberá desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance de la tecnología, proporcionar a los futuros docentes, desde los inicios, un buen conocimiento básico sobre el uso de algunas herramientas de software, no asegura que sean capaces de usar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ese uso dependerá de si pueden encajar los nuevos medios en sus actuales prácticas y creencias acerca de los métodos de enseñanza de su materia (Adell y Gisbert, 1997). En general, la formación del profesorado del tercer milenio, debe suponer un claro punto de inflexión entre los avances de la sociedad del conocimiento y las necesidades de los alumnos para su incorporación al contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y profesional. El éxito de la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito educativo dependerá, en gran medida, de la actitud y de las competencias del profesor en materia tecnológica. Predecir cuál es la formación en tecnología que requieren o requerirán los profesores para el sistema educativo del tercer milenio es una tarea bastante compleja. Las destrezas mínimas de estos profesores (sujetas a constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances tecnológicos) en el ámbito informático, ofimático y comunicacional deben incluir entre otras: • Competencias básicas de tecnología digital.

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Capacidad para escoger y utilizar métodos educativos apropiados, entrenamiento y práctica. Capacidad de utilizar las TICs para efectuar la gestión de los datos de la clase y efectuar su propia formación profesional. Capacidad para estructurar tareas relativas a problemas e integrar instrumentos de software abierto y aplicaciones específicas de determinadas materias con métodos de enseñanza centrados en el estudiante. Habilidad de investigar y adaptar nuevos recursos virtuales relacionados con la asignatura. Diseño y preparación de materiales didácticos con la ayuda de las TICs.

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Además de las anteriores, se tienen que desarrollar en los docentes otras competencias pedagógicas y humanas, entre ellas: • • • • • • • Mantener una mentalidad flexible para utilizar las TIC apoyando el desarrollo de la creación de conocimientos y el espíritu crítico de los estudiantes; Desempeñar un papel de primer plano en la formación propia y de sus colegas. Conocer las características individuales y grupales de sus alumnos; Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje; valorar positivamente el pensamiento divergente, creativo y crítico, así como del trabajo autónomo, ordenado y responsable; Ser capaz de adaptarse al cambio, saber desaprender. Aprender de la reflexión sobre su propia experiencia.

P. Marques6 considera que el docente en el siglo 21 debe cumplir las siguientes metas: • • Ser un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... Establecer alcances: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición ...; siendo su principal objetivo que el estudiante construya habilidades para lograr su plena autonomía. Regular los aprendizajes, favorecer y evaluar los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomentar el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomentar la búsqueda de la novedad: la curiosidad intelectual, la originalidad, el pensamiento convergente. Potenciar el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...

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http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm#fundocentes

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Enseñar qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayudar a controlar la impulsividad Compartir las experiencias de aprendizaje con los alumnos: propiciar la discusión reflexiva, fomentar la empatía del grupo... Atender las diferencias individuales Desarrollar en los alumnos actitudes positivas: valores...

La consecución de las cuales se logra a través de actividades concretas que pueden resumirse en: • • • • • • • • Diagnosticar las necesidades. Preparar las clases. Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Motivar al alumnado. Ejercer una docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. Ofrecer tutoría y ejemplo. Investigar en el aula con los estudiantes. Mantener un desarrollo profesional continuado (Formación continua) que se exprese a través de la participación en cursos que le permitan estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también al mejoramiento de las habilidades didácticas. Establecer contactos con otros colegas. Colaborar en la gestión administrativa del centro de enseñanza.

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Para realizar estas funciones, según el mismo autor, se necesitan competencias básicas en las tics que pueden resumirse en los siguientes cuadros: Competencias TIC para docentes-1 Técnicas • • • • • • Sistema informático: gestión básica, virus… Procesador de textos: edición, correctores… Navegación en Internet: buscar, telegestiones… Correo electrónico: mensajes, adjuntos… Imagen digial: creación, captura y tratamiento Lenguajes: hipermedial y audiovisual

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Web/weblogs y presentaciones multimedia Intranet / plataforma tecnológica del centro Hoja de cálculo y bases de datos: uso básico

Competencias TIC para docentes-2 Actualización Profesional • • • • • • Conocimiento de fuentes de información y TIC Programas específicos de su asignatura Integración de recursos TIC en el currículo Asignación de nuevas estrategias didácticas que aprovechen las TIC Elaboración de documentos y materiales didácticos multimedia Actitud abierta y crítica ante la sociedad actual

Metodología Docente

Actitudes Si bien la educación entendida desde una perspectiva formal siempre mantendrá su utilidad, principalmente para facilitar los aprendizajes básicos, el hecho de extender la formación a lo largo de la vida genera sin ninguna duda la necesidad de crear espacios complementarios y alternativos de educación y de formación que tiendan al autoaprendizaje y a la autogestión formativa. Diagnóstico institucional Si aplicamos los criterios expuestos como requisitos para implementar un sistema efectivo de educación virtual en la Escuela Politécnica Nacional vemos que el proceso tomará algún tiempo, medible al menos en años, porque si bien el docente en la Politécnica es uno de los mejores en el país en cuanto a que domina los contenidos de sus materias, en otros apartes carece de las características planteadas, particularmente en lo que se refiere al uso de las TICs, a la planificación, a la investigación y a la educación continua tanto en su área de especialización, cuanto en las técnicas de enseñanza. Una parte del cuerpo docente de la Politécnica, debido probablemente a su edad, se resiste no solo al uso de las TICs en la enseñanza de sus materias, sino al uso de las computadoras en el desempeño de sus funciones. Igualmente, la planificación de la enseñanza al nivel del dictado de los cursos es un aparte que se ha descuidado, la investigación en general ha pasado a un segundo plano; no se la considera como una forma de enseñanza (que es su razón de ser en una universidad) y la educación continua se ha dejado a la buena voluntad y albedrío de cada profesor, es más, ninguna de estas actividades recibe un efectivo estímulo institucional. A ello se añade que tampoco existen las facilidades necesarias para que todos los estudiantes tengan acceso fácil y continuo al internet y las TICs. La situación puede superarse mediante acciones coyunturales como la

adquisición de computadoras para las oficinas de todos los profesores, las declaratorias de estímulo a la investigación, el establecimiento de líneas de investigación departamentales, el ofrecimiento de cursos de actualización (a todo nivel) en el uso de herramientas computacionales…pero el problema va más allá. Se necesita, a más de una reglamentación que efectivamente incentive la planificación y la investigación, que promueva como responsabilidad institucional la educación continua, que garantice una red de intranet e internet segura, confiable y de fácil acceso para todos los miembros de la Politécnica, la voluntad política de poner las reformas planteadas en marcha. Por otro lado, como factores que favorecen la posibilidad de la implementación de la educación virtual en la Politécnica se tienen: • • • • Una intra-inter red que cubre con relativa eficiencia la mayor parte del campus. El uso no planificado (y a veces caótico) de TICs por parte de un grupo considerable de profesores en el dictado de sus cursos Un grupo del CEC (Centro de Educación Continua) que tiene a su cargo el estudio de la factibilidad de la educación virtual en la Politécnica Un grupo de profesores en ejercicio que siguen cursos formales de FATLA para capacitarse como tutores de educación virtual

Con los antecedentes expuestos es posible iniciar un plan emergente que facilite la implementación de educación virtual en la Politécnica como un complemento a la educación presencial. Ese es el objetivo de nuestra propuesta. Propuesta Objetivo general El programa de capacitación docente en el uso correcto de las TIC´s para la Escuela Politécnica Nacional tiene como objetivo mejorar la práctica docente en todas las áreas de su desempeño profesional, mediante la incorporación de las competencias en TICs combinadas con innovaciones en la pedagogía, los planes de estudio (currículo), la organización y la gestión educativa. El programa de capacitación preparará al docente para utilizar diversas competencias en TICs y recursos que le permitirán mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas, formar y participar en comunidades de conocimiento y, en última instancia, convertirse en líder de la innovación dentro de la institución. Se contemplan tres etapas: ETAPA 1: Conocimiento de las Aulas Virtuales Durante esta primera etapa de capacitación se realiza la actualización de conocimientos relacionados con los Sistemas Administrativos de Aprendizaje (LMS).

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Inicia con una conferencia presencial, donde se informa a los docentes sobre el alcance de la capacitación. En ella se enfatiza la motivación Continúa con un taller en el Centro de Cómputo, donde se familiariza a los docentes con la plataforma educativa que se utiliza, el acceso al sitio donde está alojada y la matriculación en el curso que corresponde a esta etapa. Culmina con el desarrollo de un curso de dos semanas, donde el profesor-estudiante, en forma individual, desde un computador de su oficina o de su casa, cumple con tareas que le permiten comprender la funcionalidad de las aulas virtuales. Esas tareas son: actualización del perfil, participación en foros, lectura de información, subida de documentos e imágenes, terminando con las respuestas de un cuestionario y de una encuesta.

ETAPA 2: Construcción de Aulas Virtuales En esta etapa cada profesor establece, para uno de los cursos que dicta en la Politécnica, la estructura en módulos de su aula virtual, busca y elabora contenidos útiles para los estudiantes. • • • Inicia con la matriculación en el curso que da soporte a la actividad de construir el aula virtual. Continúa con la elaboración de su aula virtual; construye el primer módulo que le permite presentarse como profesor ante los alumnos. Durante el desarrollo del curso de un semestre, el profesor – estudiante se familiariza con herramientas que le permiten convertir el material que ha estado utilizando en sus clases presenciales a documentos digitales o a mejorarlos si ya los tiene. Adicionalmente, busca recursos educativos abiertos que pueden ser incorporados al aula virtual o establece enlaces que permitan a los estudiantes acceder a recursos restringidos. Finaliza la segunda etapa con la elaboración de la primera versión del aula virtual.

ETAPA 3: Modelos pedagógicos para las Aulas Virtuales Se expone al profesor – estudiante a varias metodologías líderes en educación virtual, en especial a la Metodología PACIE, que permite a los docentes reforzar la elaboración de aulas virtuales y que también desarrolla competencias para formar tutores. Se sugiere a las autoridades de la Politécnica la firma de un convenio con la Fundación para la Aplicación de Tecnología en Latinoamérica, FATLA, para que mediante él se concluya con la capacitación del personal docente de la EPN. Recomendaciones Se recomienda a las autoridades de la Politécnica el reconocimiento formal de la capacitación continua como una responsabilidad institucional y se solicita la legislación sobre el uso de aulas virtuales en la EPN. Bibliografía

Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio en J. Cabero et al. Las Nuevas Tecnologías para la mejora educativa (pp. 315330). Sevilla: Kronos. Gisbert, M. (2001). Nuevos roles para el profesorado en entornos digitales en J. Salinas, y A. Batista (Coord.). Didáctica y Tecnología Educativa para una Universidad en un Mundo Digital (pp. 65-85). Panamá: Universidad de Panamá. Facultad de Ciencias de la Educación. Bernard J. (2000). Tecnología Educativa. El Docente del Siglo XXISERIE MC GRAW-HILL.

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