UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN FACULTAD DE FILOSOFA Y EDUCACIN Departamento de Formacin Pedaggica Mdulo Prctica de Intervencin I

Informe Final Prctica de Intervencin I

Nombres: Francisca Velsquez Javier Navarrete Profesora: Cecilia Meyer Curso: Seccin A / Segundo Semestre

I. Ayudanta
Registro de Actividades de Prctica : Clase completa de Ciencias Naturales. Tema: Objetos transparentes, traslcidos y opacos. : Actividad de motivacin en Matemticas. Tema: Patrones : 1) Actividad de trabajo colaborativo en Lenguaje. Tema: Adverbios. 2) Clase completa de Educacin Fsica. Tema: Bsquetbol. : Clase completa de Ciencias Naturales. Tema: Composicin de la Tierra. : Clase completa de Lenguaje. Tema: Taller de comprensin lectora.

Martes 11 de septiembre

Martes 2 de octubre

Martes 16 de octubre

Martes 6 de noviembre

Martes 13 de noviembre

Actividades solicitadas por el profesor

La profesora jefe nos solicit apoyo en lo referido al control de la disciplina, apoyo personalizado para la resolucin de dudas en los estudiantes y revisin de actividades dadas en clases.

Actividades de iniciativa propia

La Prctica de Intervencin I fij como trabajo la realizacin de cuatro actividades, dos de motivacin y dos de trabajo colaborativo, las cuales deban estar ejecutadas en su totalidad antes de la semana del 12 de noviembre. Nosotros, gracias a un productivo trabajo en equipo y a la valiosa colaboracin de la profesora jefe, llegamos al da 16 de octubre habiendo conseguido realizar todas las actividades pedidas. Hacemos presente lo anterior, pues el sello de nuestra intervencin estuvo caracterizado por el trabajo constante y proactivo. En sala, de nuestra propia iniciativa naci el apoyar a la profesora en la correccin de controles, as como en otras cuestiones propias del trabajo docente, como el velar por un buen clima de aula y apoyar a los nios ante la existencia de contenidos vistos en clase que les representaran dificultad. Como actividades, y en virtud de la excelente comunicacin lograda con la profesora jefe, planificamos dos clases completas adicionales, las que tuvieron positiva impresin por parte de los nios y la docente. Esto posee plena correlacin con las observaciones puestas por la profesora en el Registro de Evaluacin, donde tanto puntajes como comentarios son igualmente muy positivos y favorables en relacin a nuestro trabajo.

Reflexiones de Ayudanta Facilidades y limitaciones

Result altamente favorable para nuestra ayudanta el generar desde un inicio una buena comunicacin con la profesora jefe, as como tambin, el haber logrado un clima de aula positivo para nuestro trabajo. Las limitaciones estuvieron centradas en nuestro grado de inexperiencia, lo que no represent un obstculo en lo absoluto, pues aun as, fuimos capaces de tomar esa condicin y convertir el proceso en un desafo. Como haban conocimientos que no poseamos o que fueron entregados en forma tarda por causa del paro de actividades mantenido en nuestra carrera por cerca de dos meses, optamos por reunirnos constantemente y tener sesiones de trabajo, en donde ponamos ideas sobre la mesa y discutamos sobre cmo implementar el fruto de nuestros diseos. Aquello nos dio la vitalidad necesaria para investigar por nuestra cuenta y superar las adversidades dadas por la paralizacin y la desinformacin imperante por algn tiempo. En trminos generales, presentamos abundantes facilidades y apenas unas cuantas limitaciones. El proceso de prctica fue completamente exitoso y nos sentimos alegres de haber concluido esta experiencia en donde nos hemos llevado invaluables aprendizajes, los que sin duda nos permitirn abordar nuevos desafos en el futuro, para as abordar de mejor forma nuestro futuro trabajo en aula.

Acciones para abordar dificultades

Base de nuestro trabajo fueron las sesiones de trabajo que regularmente mantuvimos a lo largo de la prctica. Eso nos permiti tener la claridad para abordar dificultades tales como la falta de conocimientos para hacer planificaciones y el manejo de un curso. Para suerte nuestra, ambos hemos tenido experiencias previas en este sentido, los cuales nos permitieron desenvolvernos con cierto grado de comodidad en la sala de clases. Nos permiti identificar de mejor forma situaciones que podran haber representado un conflicto y que al final logramos resolver satisfactoriamente. En atencin a esto ltimo, podemos mencionar las particularidades del curso, pues se trataba de un grupo de estudiantes con un rendimiento acadmico medio, con requerimientos especficos en su aprendizaje, pues en palabras de la propia profesora, no era un curso que aprendiera rpido. Al buscar una forma de superar aquella visin, acudimos a los propios nios para saber cmo les gustara que fueran sus clases. Esto fue sumamente importante, pues nos permiti llevar a cabo un diseo que respetara la individualidad de los estudiantes. As mismo, nos brind elementos de juicio suficientes para cuestionar la impresin dada por la docente en cuando a la lentitud de los aprendizajes por parte de los nios.

Capacidad de llegar a acuerdos. Complementarse y trabajo en equipo

Cada uno de los conceptos, ideas y decisiones que se tomaron dentro del trabajo de prctica, fueron el fruto de un fuerte y slido trabajo en equipo. En nuestras sesiones nos sentbamos a conversar sobre qu sera mejor, qu aadir, qu quitar, con quin platicar para obtener una opinin sobre determinado tema, todo fue discutido, consensuado y aplicado de esa forma. En equipo nos reunimos con profesores, solicitamos entrevistas, investigamos, siendo ste un proceso de acompaamiento mutuo, de estrecha colaboracin, que tuvo por resultado un productivo resultado. Pudimos superar con creces nuestras propias expectativas. La capacidad

para complementarnos en sala, saber qu hacer y en qu tiempo, fue algo que siempre estuvo presente en todas las actividades que realizamos.

II.

Informe de la 2 actividad de trabajo colaborativo *

Planificacin Ciencias / Estudiantes en Prctica UMCE / Martes 16 de octubre de 2012

Nombre de la Unidad Subsector Nivel Contenido de la sesin Establecimiento Dupla de practicantes Tiempo estimado
Aprendizajes esperados: - Descubrir, identificar, y reconocen las estrategias de lecto-escritura

: Chile : Lenguaje : Tercero Bsico : Estrategias de lecto-escritura : Colegio Chile : Navarrete, Javier; Velsquez, Francisca : 45 minutos
Descripcin de la actividad a realizar: Inicio: Los nios son recibidos por la dupla de prctica con un afectuoso saludo. Una vez ubicados en la sala de clases, los practicantes designarn puestos para cada alumno, agrupndolos en seis equipos y, de manera colectiva, donde estarn los nios con distintos compaeros con distintas afinidades, personalidades y con diversos tipos de rendimiento, con el fin de que todos participen y logren complementarse y aprender con la ayuda de sus pares. Se les preguntara sobre las estrategias que usan para entender la comprensin de lectura. Teniendo una visin clara de lo que los nios saben, se les complementar dir que hoy aprenderemos estrategias para leer, estudiar haciendo ms fcil y entretenida la compresin lectora, con la introduccin de nuevas estrategias. Comenzaremos la clase con el mediante el uso de trabalenguas, con el propsito de entretener y captar la atencin de los nios, para la actividad de desarrollo. Desarrollo: Se introduce el objetivo de la clase mediante un dilogo que la dupla de estudiantes realizar, sobre el saludo chino, donde al terminar la conversacin se pegar en la pizarra el texto conversado, con el fin de que al escuchar, ver y leer en conjunto el texto, logren identificar lo ms importante de lo expuesto y una vez explicada la lectura por un estudiante, se les enseara a descubrir estrategias para descifrarla la lectura, mediante preguntas como: De qu se trata el texto? (resumen), Qu es lo ms importante Indicadores de evaluacin - Identifica los elementos centrales de la lecto-escritura. Descubre nuevas estrategias para su aprendizaje.

del texto? (principal), Qu ms nos dice la lectura leda? (secundaria). Al responder algn voluntario, comenzamos con la formacindeseis grupos, a los cuales se le entregara a cada equipo guas de diferentes textos, donde los alumnos debern realizar el mismo ejercicio con sus equipos respectivos segn lo efectuado por los practicantes y ellos mismos, durante la interaccin del saludo chino. Una vez finalizada el ejercicio, se le pedir que escojan a un representante, ya que cada grupo deber explicar y contestar a las preguntas oralmente y explicitadas en la gua. Cierre: Y por terminar la clase, realizaremos la evaluacin de lo aprendido mediante pequeos ejercicios con refranes simples, donde debern reconocer lo relevante y el significado de este, ya sea participando colectiva o individualmente. Para finalizar la clase se les preguntar cuales son las partes principales de los textos, como logran identificarlas, y que ejercicios cotidianos les ayudaran para hacer ms fcil la lecto-escritura, por ejemplo: leer el diario, comics, ver pelculas, ver dibujos animados, etc.; sacando o explicando lo ms relevante de lo visto, ledo o escuchado.

Actores involucrados Nios/as, dupla estudiantes en prctica UMCE, Profesora Jefe del 3 C Materiales a utilizar 1 pliego de cartulina (texto saludo chino), lpices de colores, pegamento, guas, plumones. Lugar fsico biblioteca del establecimiento.

*Actividad colaborativa adicional.

Evidencias:

Logro de objetivos, debilidades y fortalezas

Se evidencia el logro del objetivo de aprendizaje, mediante la elaboracin y ejecucin de las distintas actividades planificadas en el transcurso de la clase de lecto-escritura, mediante el trabajo colaborativo. La actividad de desarrollo se centr en diferenciar las partes de un texto (tratado primeramente por un dilogo entre los practicantes): principal y secundarias(s), este saludo chino (texto escrito en una cartulina, complementadocon un dibujo) pegado en la pizarra y ledo en conjunto con los nios, se les dio la oportunidad de que cualquiera explicar lo que haba entendido de la lectura, a travs de las preguntas: de qu se trata el texto? (resumen), qu es lo ms importante del texto? (principal), qu ms nos dice la lectura? (secundaria); las cules se usaron la actividad colaborativa, donde se designaron en grupos de acuerdo sus habilidades, conocimientos y sin afinidades. Una vez conformados se les entrego a cada equipo textos distintos, donde deban responder las preguntas que se usaron en el escrito del saludo chino, una vez terminado este ejercicio se les pidi que escogieran un representante, el cual les comento al curso la tarea encomendada y a modo grupo que les haba parecido el texto. Una vez terminado la actividad como cierre usamos algunos refranes simples y cortos, donde grupal e individualmente explicaron lo que entendan y de que se trataba. Durante todo el transcurso de la clase nos dimos cuenta cmo iban identificando y entendiendo (aprendiendo) cada ejercicio. Si bien como mencionamos las distintas actividades fortalecieron el inters por participar en la clase, lo que beneficioen su motivacin para realizar las tareas designadas y preguntar sus dudas, ya que esta actividad fue diseada por los intereses de los nios en la asignatura de lenguaje, por lo que adecuamos la planificacin tambin a las necesidades del curso en la lecto-escritura. Al realizar una clase en base a los gustos de los nios les ayudo a la concentracin y participacin en el proceso de aprender. Por otro lado al ser una actividad colaborativa donde los nios de este curso tienen poca experiencia para trabajar en equipo, al designar los equipos sin afinidades no les pareci muy grato, incluyendo tambin al poco inters hacia la comprensin lectora (no solo por los nios sino tambin por la cultura chilena), gener un tenso clima de aula, vindose afectado levementeel objetivo de aprendizaje en algunos grupos del curso.

Aspectos valricos observados en los estudiantes a travs del desarrollo del trabajo colaborativo.

Durante la actividad colaborativa, al momento de formar los grupos, a los nios no les pareci muy agradable, ya sea porque no eran por afinidad o por la poca costumbre de compartir con quien no est a su lado cada momento. La divisin fue estratgicamente, por ejemplo: nia con un elevado rendimiento acadmico en comparacin a su curso, dos nios con necesidades educativas especiales y tres nios con promedio curso (comportamiento y calificaciones), esta estructura de equipo tuvo el fin de que los nios fortalecieran, compartieran y llegaran a un acuerdo respetando y complementndose con sus conocimientos, potenciando as el aprendizaje entre pares, ya que al interactuar de forma libre y segn sus entendimientos cognitivos de acuerdo a sus edades, logran comprenderse, de una forma ms simple y resuelven las dudas entre ellos, ya que hay mayor confianza. En este proceso observamos la condicin propia de los nios enpertenecer a grupos ajenos a su cotidianeidad; los nios con necesidades educativas se incorporaron fcilmente con sus compaeros en las conversaciones y formulaciones de las respuestas. Por otro lado algunos grupos minoritarios peleaban, ya que cada uno quera colocar su respuesta, porque le pareca ms correcta y no podan aceptar la opinin del otro sino estaba su respuesta escrita o porque estaban con alguien que no les era grato (estos conflictos ocurran solo con nios). En sntesis la actividad colaborativa se ve afectada por la poca aceptacin del otro, ya sea porque sensorialmente no despierta inters por adecuar sus respuestas a las del otro, o por la poca costumbre o por discriminar las capacidades intelectuales y personales de sus pares, pese a que no todo el curso tuvo esta conducta, en la mayor parte de las actividades el clima de aula se vio alterado en algunos grupos la modalidad de trabajar colaborativamente, pero no as el objetivo de la clase disciplinalmente que se logr, con distintos grados de profundizacin (segn los grupos).

III. Informe de clima de aula

Al revisar en perspectiva el proceso entero de prctica, nos encontramos que a lo largo de las clases, no slo nuestro conocimiento respecto de las particularidades del curso aument, sino que tambin, lo hizo nuestra comprensin y capacidad de anlisis en cuanto a las dinmicas que se dieron dentro del aula. El siguiente Instrumento de Observacin tiene por objeto retratar ciertos aspectos de la clase, los que dan cuenta de las relaciones que se encuentran establecidas dentro del grupo y la calidad de las mismas. Profesora Jefe (generalista): Anglica Maldonado / Curso: 3C - Colegio Chile Niveles de logro Dimensin Indicadores
El profesor escucha a sus alumnos El profesor nombra a sus estudiantes por sus nombres. El profesor da a todos los estudiantes las mismas posibilidades de trabajar El profesor interacta con sus estudiantes 21/8 5 5 5 5 3 N.O 5 5 4 5 4 5 4/9 11/9 5 5 5 5 4 5 25/9 5 5 4 5 4 5 2/10 5 5 4 5 4 5 9/10 5 5 5 5 3 5 16/10 5 5 5 5 4 5 23/10 5 5 4 5 4 5 30/10 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 6/11 13/11 5 5 4 5 3 5 20/11 5 5 5 5 5 5

Profesor-Alumno

El profesor promueve el dilogo entre sus alumnos evitando un clima de conflicto. El profesor conoce cdigos y aspectos socioculturales de sus estudiantes, como su lenguaje y formas de expresin El profesor destina tiempo de la clase para conversar sobre temas miscelneos con sus alumnos El profesor promueve la libre opinin en sus estudiantes El profesor es capaz de conectar un planteamiento diverso de un alumno con el tema central de su clase sin desestimar la intencin comunicativa del nio

4 4 5

4 4 3

3 4 5

4 4 3

3 5 4

4 4 3

4 3 5

4 4 4

4 5 5

5 5 5

4 4 5

5 5 5

AlumnoAlumno

Frente a las distintas actividades durante el da, logran desarrollar trabajo colaborativo Respetan su diversidad fsica. Son capaces de pedir ayuda cuando lo requieren.

1 5 3

1 5 3

2 5 4

1 5 4

2 5 4

3 5 5

3 5 5

3 5 5

3 5 5

3 5 5

3 5 5

3 5 5

Son capaces de sociabilizar aprendizajes y apoyar a sus pares Son capaces de fijar sus propios cdigos de autocontrol y auto-cuidado Manifiestan comodidad y agrado con la clase y su profesor Manifiestan voluntariamente inters por realizar ms actividades Da a conocer los contenidos y objetivos de la clase. El profesor tiene dominio de los contenidos Explica y responde claramente a las preguntas, de acuerdo al nivel cognitivo de sus alumnos. El profesor interacta como mediador en el proceso de aprendizaje El profesor utiliza diversas herramientas para realizar la clase. Activa conocimientos previos. El profesor finaliza la clase generando conclusiones con el curso El profesor promueve la disposicin al aprendizaje de sus alumnos mediante un clima de aula inclusivo y acogedor El profesor emplea recursos TIC El profesor llama la atencin a sus estudiantes cada vez que stos pierden la concentracin en lugar de estimularlos El profesor promueve la autoevaluacin

1 1 3 4

1 1 4 4

2 1 4 5

2 2 4 5

2 2 4 5

2 2 4 5

3 2 4 5

3 2 4 5

3 2 3 5

3 2 4 4

3 2 4 4

3 2 5 4

5 5 5 N.O 1 4 2 4

5 5 4 3 1 3 1 4

5 5 5 3 1 4 1 4

5 4 4 3 1 4 1 4

5 4 5 3 1 4 1 5

5 3 4 3 1 4 2 4

5 3 3 3 2 5 2 5

5 3 4 3 1 5 2 4

5 4 4 4 2 5 2 4

5 3 4 3 2 5 2 4

5 3 5 3 2 5 2 5

5 3 4 4 3 5 2 5

Profesor- Aprendizaje

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

1 5

Niveles de logro relacionados con nmeros Siempre 5 Casi siempre 4 A veces 3 Casi nunca 2 Nunca 1 N.O No observado

Resultados de la Observacin de clima de aula

Dimensin

Niveles de logro (frecuencia)

Indicadores
El profesor escucha a sus alumnos El profesor nombra a sus estudiantes por sus nombres. El profesor da a todos los estudiantes las mismas posibilidades de trabajar El profesor interacta con sus estudiantes 5 5 4.6 5 evitando un 3.8 5

Profesor-Alumno

El profesor promueve el dilogo entre sus alumnos clima de conflicto. El profesor conoce cdigos y aspectos socioculturales de sus estudiantes, como su lenguaje y formas de expresin El profesor destina tiempo de la clase para conversar sobre temas miscelneos con sus alumnos El profesor promueve la libre opinin en sus estudiantes

4 4.3 4.3

El profesor es capaz de conectar un planteamiento diverso de un alumno con el tema central de su clase sin desestimar la intencin comunicativa del nio Frente a las distintas actividades durante el da, logran desarrollar trabajo colaborativo Respetan su diversidad fsica.

2.3 5 4.4 2.3 1.6 3.9 4.6 5 3.6 4.3 2.9 1.3 3.7 1.7 4.7 1 5

Alumno-Alumno Profesor- Aprendizaje

Son capaces de pedir ayuda cuando lo requieren. Son capaces de sociabilizar aprendizajes y apoyar a sus pares Son capaces de fijar sus propios cdigos de autocontrol y autocuidado Manifiestan comodidad y agrado con la clase y su profesor Manifiestan voluntariamente inters por realizar ms actividades Da a conocer los contenidos y objetivos de la clase. El profesor tiene dominio de los contenidos Explica y responde claramente a las preguntas, de acuerdo al nivel cognitivo de sus alumnos. El profesor interacta como mediador en el proceso de aprendizaje El profesor utiliza diversas herramientas para realizar la clase. Activa conocimientos previos. El profesor finaliza la clase generando conclusiones con el curso El profesor promueve la disposicin al aprendizaje de sus alumnos mediante un clima de aula inclusivo y acogedor El profesor emplea recursos TIC El profesor llama la atencin a sus estudiantes cada vez que stos

pierden la concentracin en lugar de estimularlos El profesor promueve la autoevaluacin

2.9

Observaciones

La finalidad de la realizacin de esta tabla de observacin consisti en ver las variables y dificultades que se produce en una sala de clase, donde enfocamos el proceso de aprendizaje midiendo los conocimientos de la profesora en las distintas disciplinarias y como transmite la enseanza al curso (viendo el sentido que debe darle a los contenidos, para despertar inters en los nios.En la dimensin profesor-alumnos, nos enfocamos en la relacin que genera el docente con sus estudiantes, ya que este es propicio de un clima de aula que afecta positiva o negativamente en el aprendizaje de los alumnos. La dimensin alumno-alumno: es importante para que los nios se sientan aceptados entre sus pares, por lo que nos centramos en observarlas relaciones y el nivel de aceptacin a sus diferencias personales como grupales,ya que son favorables para el proceso de aprendizaje en generas un clima de confianza y aceptacin. Con estas dimensiones observamos y nos damos cuenta lo importante que es generar un buen clima de aula a travs de las relaciones asimtricas y simtricas para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Profundizando en lo anterior, podemos aadir que, en trminos generales, existe un buen clima de aula. La profesora conoce a sus estudiantes y ha generado lazos con ellos. Con todo, se observa una tendencia a caer en la lgica de una autoridad fuerte en pos de tener una marcada disciplina al interior de aula. Si bien en un comienzo, vimos a la docente siendo bastante rgida en su forma de transferir conocimientos, poco a poco percibimos una mayor flexibilidad y una mejora en cuanto al uso de un lenguaje ms ameno. Las clases logran sus objetivos. Se observa a grandes rasgos una unidad del grupo y una identidad. Las relaciones entre pares son buenas, salvo contadas excepciones, las que en todo caso son aisladas. Observamos por parte de la profesora ciertos vacos disciplinares, particularmente en la asignatura de Ciencias Naturales. Hubo clases que slo se trabaj copiando lecturas del libro del ramo. No obstante, en Matemticas percibimos un mayor dominio y comodidad a la hora de trabajar los contenidos. Hay un clima de respeto, el cual es promovido activamente por la profesora, y los nios tienen conciencia de aquello. Hay momentos de distencin en los que la docente se permite abordar aspectos ms personales de los estudiantes, lo cual es bien recibido por los nios.

Plan de mejoramiento

La clase del 3 C tiene grandes fortalezas. Existe una unidad entre pares. Aunque no profunda, permite la interrelacin de todos los estudiantes. La Profesora ha logrado conocer a los nios y eso se traduce en una amplitud de recursos para afrontar el curso. En lo que a debilidades respecta, no observamos cuestiones graves, no obstante, creemos que por esa misma razn, el abordar esas problemticas no ha de ser una situacin compleja; requiere de valor profesional. El foco de las mejoras ha de centrarse, tanto en los profesores como en la Direccin del establecimiento. Los profesores requieren urgentemente actualizacin de contenidos, en particular, en Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicacin. Nuestra profesora nos manifest abiertamente este vaco y, nos cont que, la nica estrategia que ella tena para pasar el contenido, era pedir a los nios que copiaran textos del libro de clases. Se debe potenciar el trabajo colaborativo entre docentes. Hay muchos profesores muy reacios de compartir su conocimiento o experiencias con sus colegas. Se debe intervenir en los centros para conseguir mejores resultados. La Direccin adolece de un problema muy comn en el contexto escolar. Presenta una distancia generacional muy marcada, donde no se respeta la identidad ni las opiniones de los nios. No fomenta la integracin de la comunidad escolar con sus dems miembros. Gran parte de las falencias observadas en cuanto a lo pobre o rudimentario del trabajo en equipo, pasa por no integrar a la comunidad. Se debe eliminar la lgica del miedo como mecanismo de disciplina. Los nios necesitan moverse. No podemos pedirle algo que no pueden poner en vigor aun.

IV. Reflexiones del proceso de prctica Aprendizajes Obtenidos Aprendizajes sobre clima de aula

Durante el primer semestre, nuestra formacin de pregrado estuvo situada en conocer aspectos sociolgicos de la educacin y la escolaridad. Acumulamos conocimiento y, llegando al segundo semestre, aquellos saberes serviran de base para el proceso de prctica. El contexto de aula (en educacin formal) nos era desconocido. Desde la perspectiva de alumnos, que alguna vez fuimos del sistema escolar, podramos tener una aproximacin, no obstante, insuficiente como para comprender las complejas relaciones que se dan dentro del una sala de clases. Con todo, el proceso en su totalidad nos brind la posibilidad de aprender cuestiones propias de la profesin docente, en donde pudimos llegar al acuerdo de que gran parte del control del clima de aula recae sobre el profesor. Es el docente quien debe velar por generar las condiciones para un ambiente acogedor y propicio para el aprendizaje. Debe tener buen trato, tacto pedaggico y completo dominio de sus emociones. Debe conocer a sus estudiantes, conocer su individualidad, respetarla e integrarla con la clase entera. Debe adaptar el entorno para las necesidades especficas de sus estudiantes. Debe promover el compaerismo, desincentivar la competencia infundada entre pares (competir por competir) y fomentar fuertemente la libertad de opinin. El docente no debe emitir juicios de valor. Debe incentivar la participacin de sus estudiantes. Debe ser un lder. Debe expresarse claramente usando todos los recursos lingsticos y para-verbales que sean posibles Si nos encontramos con un profesor capaz de realizar estas prcticas amigables con el ejercicio de la profesin, generar un clima de aula positivo.

Aprendizajes de las actividades de intervencin (motivacin y trabajo colaborativo)

En cada intervencin fuimos aprendiendo y ejecutando aspectos pedaggicos, ya sea por las debilidades a las cuales tuvimos que enfrentarnos y las fortalezas que potenciaron la actividad para que fuese eficiente, creemos que cada experiencia sea positiva como negativa nos ayuda en nuestra formacin docente.Por ejemplo en la: Actividad: Clase de Ciencias Naturales completa. Contenido: Luz y Sonido Como primera actividad de intervencin realizamos activa en la sala de clases, nos sentimos satisfechos con el trabajo realizado, si bien no poseamos los contenidos en profundizacin (aos de estudio) para la clase; nuestra preparacin y vocabulario en el aula fue coherente y entendible segn los aprendizaje que ya posean los nios. Logrando no solo el objetivo de aprendizaje de la clase, sino tambin un buen clima de aula, la destacamos como fortaleza la preparacin y organizacin que tuvimos para llevar a cabo la actividad.

Y como debilidad terica y prctica sobre el poco manejo de grupo que poseamos, lo que dificulto ms que nada en el orden para poder pasar a lasotras actividades planificadas. Al finalizar la clase con el objetivo de la clase logrado por los nios, la profesora se nos acerco y nos aconsejo sobre qu cosas podemos hacer para tener un mejor manejo de grupo; por ejemplo no hablar cuando todos hablan, no preguntar quien desea ser voluntario, sino que nosotros lo escojamos, para evitar as el desorden. Actividad: Motivacin en Matemticas. Contenido: Introduccin de Patrones e Incgnitas Si bien en la actividad anteriornuestragran debilidad, sobre la coordinacin de manejo de grupo, ya sea por la inexperiencia comola carencia de teora y prctica sobre el tema, este fue mejorando en la segunda intervencin, ya que consideramos la sugerencias de la docente, gracias a ello, en esta actividad no se presento gran conflicto, pese a que coordinamos a los nios en grupo de seis personas segn sus puestos, no se presentaron complicaciones como la intervencin anterior, ya que para evitar el desorden, optamos por fabricar una tmbola con los nombres de los nios donde azarosamente saldra un alumno y, nadie podra cuestionar al participante, ya que fue una eleccin aleatoria. Logrando as fortalecer nuestra debilidad en una prctica de fluido desarrollo, la que funciono perfectamente para que mantener el orden, en virtud de esta dificultad mejorada, se nos presento otra en el rea disciplinaria, la cual provoco confusin al planificar, ya que la misin era poder buscar una actividad que incentivar a los nios no solo para una clase sino para una unidad completa, si bien la docente nos haba prestado material(texto de matemticas) de apoyo, el libro no contena los objetivos esperados, ni contenido de profundizacin de la unidad, solo habla de metodologa, por lo que optamos buscar informacin de otras fuentes, con el fin de presentar un entendible inicio de clases, donde las dudas pudieran ser aclaradas de forma sencilla. Al llevar a cabo la motivacin, esta debilidad al ser vivida y experimentada se transform en una fortaleza, ya que pese a la dificultad, realizamos la motivacin la que resulto exitosa y de aprendizaje para saber enfrentar estos dificultosos escenarios. Actividad: Clase de Educacin Fsica completa. Contenido: Juego de Bsquetbol Coordinando el trabajo colaborativo: Las dificultades presentadas para la preparacin de esta actividad, fue el rea disciplinar, ya que estos docentes tienen otras metodologas y formas para planificar las actividades, porque, se preocupan en mayor por ciento al desarrollo motriz de los nios, dejndonos en desventaja disciplinalmente, por otro lado la coordinacin de las actividades entre nosotros (practicantes) y la docente resulto eficiente y enriquecedor (fortalezas). Efectundose un trabajo ms competente por la naturaleza del juego de bsquetbol, que una actividad colaborativa. La forma de coordinar los grupos fue en base a observaciones de convivencias de los nios adentro y fuera de la clase, formando a grupos sin afinidad con el detalle de que no se estuvieran juntos los nios que no se llevan bien, para evitar mayores problemas, una vez formados los grupos se designaron roles, segn las posiciones del juego.

En esta actividad pedaggicamente usamos herramientas de aceptacin y convivencias para formar a los grupos, por parte del objetivo de aprendizaje de la clase se logro, mediante las distintas actividades realizadas con los nios. Actividad: Motivacin en Lenguaje y Comunicacin. Contenido: Adverbios Coordinando el trabajo colaborativo: En esta intervencin nuestras debilidades estuvieron en la poca diversidad de la designacin de grupos y rolespor el poco tiempo designado a esta actividad, ya que la efectuamos durante la motivacin, porque la docente solo quera un reforzamiento de los adverbios, por ello no se pudo efectuar en el desarrollo de la clase. Otro factor de debilidad presentado, fue el cansancio que presentaban los nios, puesto que venan de Educacin Fsica, y la actividad requera de concentracin y un dominio de los espacios diferente a lo que haba hecho en el mdulo anterior. Pese a ello, nuestra fortaleza, justamente radic en el mismo hecho. Como conocemos a los nios, poseemos ahora mejores herramientas para contener situaciones de clima adverso, mediando en conflictos de manera asertiva, pero por sobre todo, tenemos el conocimiento y el tacto pedaggico necesario para saber motivarlos y hacer que disfruten de las actividades que les hemos propuesto. Actividad: Clase de Ciencias Naturales completa. Contenido: Capas de la Tierra Esta clase ha sido la mejor intervencin segn, alumnos, profesor, y practicantes, ya que introducimos la clase con un viaje por fuera de la tierra donde cada nio era un astronauta y contaba que observaba una vez considerado los distintos comentarios, que se integraron a la explicacin de los conceptos, los cuales fueron tratados de distintas formas por ejemplo e n un concepto explicaba la cantidad de hidrogeno y oxigeno en la tierra, y le pedimos a los nios que hicieran una fraccin y la escribieran, en otro conceptos deban dibujar, en otro pintar y descifrar las capas en un dibujo entregado, los nios estaban fascinados realizando variadas actividades donde mezclamos, lenguaje, matemticas, historia y arte, siendo esta la gran fortaleza de nosotros por las variedades complementarias que realizamos en clases, ya que incluimos todos los intereses, para que cada nio se sienta aceptado. Esta actividad resulto el cien por ciento por lo que no encontramos debilidades, ya que la experiencia adquirida dentro del aula, ha favorecido nuestras intervenciones donde hemos podido llevar a cabo todo lo planificado. Actividad: Clase completa Taller de Lenguaje. Contenido: Estrategias de lecto-escritura Coordinando el trabajo colaborativo: En la realizacin de este taller, designamos a los nios segn sus cualidades: cognitivas (rendimiento escolar), personales y sin afinidad. Si bien la actividad planificada est diseada en variaciones de complejidad la cual fue de fortaleza por el propsito de no aburrirlos y estar en constante movimiento; el problema no fue en la ejecucin de esta, sino en conformacin de los grupos sin afinidad, al principio no queran trabajar

buscaban pretextos por sus compaeros, luego de varios ejercicios cognitivos y valricos decidieron trabajar. Como dificultad encontramos nuevamente el manejo de grupos frente a la disconformidad, ya que no deseamos usar mtodos conductistas nos ha dificultado este proceso, por otro lado al comienzo de la clase estaban todos motivados a la hora de separar los grupos, mas las lecturas (seleccionadas segn sus intereses) entregadas a la hora de escribir en el cuaderno las respuestas de las preguntas solicitadas a la hora de ponerse de acuerdo en que colocar, fue un caos para ellos, por lo que tuvimos que estar con cada grupo ayudndoles, haciendo de esta clase un clima de aula denso y agitado para los nios como para nosotros. En sntesis durante el proceso de aprendizaje y enseanza nuestras actividades siempre estuvieron centradas en los enfoques cognitivista, humanista, constructivista los cuales fueron el centro para el proceso de enseanza y la accin pedaggica: Partes de la clase (cuando las realizamos): Inicio, motivacin: Se expone el objetivo de aprendizaje activando los conocimientos previos, contextualizando lo que aprendern a lo que ellos ya saben, a travs de instancias participativas y tratamos de generar un buen clima de aula, para motivarlos a participar y a que estn atentos en su proceso de aprendizaje. * En el caso de solo motivacin, se realiza una actividad que abarca los distintos sectores de captacin de aprendizaje y se procura generar un buen clima de aula. Desarrollo: Varias didcticas entretenidas, con el fin de que todos los nios aprendan de formas distintas segn sus intereses y necesidades educativas especiales, potencindolos en sus capacidades; tambin en el transcurso de la clase se les da la oportunidad a todos nios para participar en las actividades, en preguntar y comentar. Cierre: Esta es la parte en donde evaluamos el aprendizaje, interactuamos abiertamente con ellos donde les hacemos preguntas, se aclaran dudas acerca de lo aprendido y se les pide que comenten que les pareci la clase. De esta forma hacemos visible como efectuamos el proceso de enseanza- aprendizaje y la metodologa pedaggica que realizamos, ya sea porque planificbamos segn las necesidades e intereses de los nios con los contenidos de una forma mas didctica, con el objetivo de que sientan que la escuela no es tan ajeno a ellos y que se puede aprender jugando, pueden sentirse aceptados y escuchados, para logra un clima acogedor para el proceso de enseanza, pese a que mas de alguna intervencin ha sido influenciada por el clima que generan los nios por disgustos o desacuerdos entre ellos, donde debemos ser mediadores, no solo en sus aprendizajes sino tambin en sus relaciones. Podemos decir que cada intervencin nos ha ayudado a mejorar y a saber cmo actuar frente a diversas situaciones internas como externas que afectan positivamente o negativamente

directamente al clima de aula el cual afecta al proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que es importante ser flexible en el diseo de la planificacin y la realizacin de las actividades frente a cualquier adversidad del aula acadmico que pueda modificar el proceso de enseanza adecundose a las necesidades y contexto escolar, para lograr un buen resultado. Para el desarrollo del proceso de planificacin de la accin educativa, partimos desde un enfoque humanista, en donde brindamos a los nios la posibilidad de elegir qu y cmo aprender. Esto result valioso tanto para los nios como para nosotros. Los estudiantes se sintieron parte de la clase, se mostraron comprometidos y alegres de ver sus ideas puestas en nuestro trabajo. Les haca ms sentido y, a la hora de aprender, les result ms fcil. Para nosotros el aprendizaje fue muy significativo. Descubrimos que los nios son brillantes a la hora de disear actividades. Conocen lo que quieren y si uno les pregunta dndoles el espacio en un clima de atencin y respeto, ellos son capaces de expresarse ampliamente. Aprendimos que esto, aplicado a la planificacin, viene a ser un facilitador del aprendizaje. Los niveles de atencin, participacin y satisfaccin por parte de los nios, con las actividades desarrolladas en clases, fueron altos. La relacin entre la profesora jefe, nosotros y los estudiantes fue un aspecto al cual le asignamos mucha importancia desde el comienzo. Desde el da 1 buscamos generar un lazo de cooperacin con la docente, lo cual, deriv en una estrecha colaboracin con nuestras actividades, donde ella pudo retroalimentarnos y hacernos muchos comentarios que nos fueron tiles. La relacin con los estudiantes fue cercana. Procuramos conocerlos y saber acerca de sus gustos. Varias actividades contemplaron la cooperacin de ellos en la elaboracin de planificaciones. Entre nosotros tuvimos un trabajo de reuniones peridicas, donde hacamos lluvia de ideas y discutamos en extenso sobre cmo recibiran los nios las propuestas de clases. Propuestas de acciones remediales en relacin a las debilidades detectadas

La UTP del Colegio Chile se encuentra capacitando a sus profesores para mejorar aspectos de su labor docente. Se les est remarcando la importancia de hacer cierres en sus clases. Se estn tomando algunos aspectos (en forma restringida) propios del constructivismo para algunos trabajos de innovacin pedaggica. Con todo, una de las cuestiones prcticas ms factibles de realizar y que tendran un impacto directo en las clases, sera el destinar en capacitacin de los profesores en cuento a trabajo colaborativo entre colegas. Estimamos que compartir conocimientos es natural los profesores. Otra actitud es ajena a la profesin. Tambin, los profesores debieran eliminar la lgica del miedo para llamar la atencin de los nios. Basta conversar. Las amenazas son violencia, y la violencia conduce a ms violencia. El clima y el trato pedaggico en general son bueno, pero, de todas formas, no es el ptimo. Los nios son muy buenos como generadores de normas sociales entre pares. Saben sancionar, juzgar y asignar un pago a la falta. Esto que pudiera parecer hasta gracioso, para los nios resulta ser una forma de solucionar pacficamente sus controversias.