Tema 1. Introducción a la Estimulación Cognitiva.

Julia García Sevilla

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA

1. Estimulación Cognitiva: Definición y concepto
El ser humano cuenta con una serie de capacidades (cognitivas, funcionales, motoras, emocionales y psicosociales) que le permiten su adaptación al entorno y dar respuesta a las exigencias de éste. Cada una de ellas tiene un papel específico en dicho proceso de adaptación. Por ejemplo, gracias a las capacidades motoras podemos andar, caminar, realizar, en definitiva, cualquier tipo de acción que implique movimiento, de una forma coordinada. En el caso concreto de las capacidades cognitivas, éstas nos permiten llevar a cabo actividades tales como reconocer a las personas que nos rodean, imaginar lo que voy a hacer mañana, o recordar lo que hice el día anterior. Cualquier capacidad humana se caracteriza, entre otras cosas, por poder ser mejorada a través de la experiencia y la práctica. Pues bien, la Estimulación Cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que pretenden optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se anticuan y estructuran en lo que se denominan “Programas de Estimulación”. La Estimulación Cognitiva puede ser aplicada a cualquier individuo, puesto que cualquiera de nosotros podemos mejorar nuestras capacidades para ser más hábiles y diestros. En estos casos, los objetivos de este tipo de intervención son: a) desarrollar las capacidades mentales; y b) mejorar y optimizar su funcionamiento. Ejemplos de este tipo de intervenciones son los programas de estimulación temprana en la infancia, los programas o talleres de mejora de la memoria en la tercera edad, o ciertos programas para la mejora de habilidades visoespaciales o de la concentración en el ámbito deportivo. En todos estos

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casos, se pretende activar, estimular y entrenar determinadas capacidades cognitivas y los componentes que la integran, de forma adecuada y sistemática, para transformarlas en una habilidad, un hábito y/o una destreza. Ahora bien, la Estimulación Cognitiva también tiene un objetivo terapéutico, puesto que diversas poblaciones manifiestan algún tipo de retraso, alteración, déficit o deterioro cognitivo importante y significativo. Dichos síntomas son considerados en ocasiones como fundamentales y definitorios en el diagnóstico de una discapacidad o patología. Es el caso, por ejemplo, de enfermedades neurodegenerativas como la enfermedad de Alzheimer, donde la Estimulación Cognitiva es una de las técnicas de intervención cada vez más consolidada. En otras ocasiones, como por ejemplo en la esquizofrenia, los déficits o alteraciones cognitivas no son síntomas primarios, pero cada vez cobran mayor importancia y presencia en el curso de la discapacidad o trastorno, hasta el extremo de que la Estimulación Cognitiva pasa a ser una técnica de intervención complementaria importante. Finalmente, esta disciplina tiene un papel más secundario y, posiblemente poco estudiado hasta estos momentos en casos como el abuso de sustancias, el maltrato infantil, o el curso de ciertas enfermedades como el cáncer. En estos casos, los objetivos terapéuticos más importantes de la Estimulación Cognitiva serían los siguientes: a) mejorar el funcionamiento de las funciones cognitivas que presentan algún tipo de retraso; b) rehabilitar y recuperar funciones y capacidades que han sufrido algún déficit; o c) enlentecer el deterioro de ciertas funciones producido por algún tipo de proceso neurodegenerativo. La Tabla 1 describe las poblaciones donde la Estimulación Cognitiva tiene cada vez un papel más significativo y se utiliza con mayor frecuencia. 1.1. Acepciones y precisiones terminológicas El término Estimulación Cognitiva ha recibido denominaciones diversas que en ocasiones han sido consideradas como sinónimas: entrenamiento cognitivo, intervención cognitiva, rehabilitación cognitiva, neurorehabilitación, etc. Sin embargo, no todos estos términos quieren decir lo mismo y, aunque en muchas ocasiones se utilizan de forma indiferenciada, existen matizaciones conceptuales importantes que a veces hacen que no puedan ser consideradas como sinónimos. Una de estas primeras acepciones es el de entrenamiento cognitivo, término considerado 2

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por la mayor parte de la comunidad científica como el referente más importantes de lo que es la Estimulación Cognitiva. El concepto de entrenamiento cognitivo parte de la premisa de que las capacidades cognitivas, al igual que las motoras, responden positivamente al ejercicio constante y repetido incrementándose su función. Desde este punto de vista, se establece una metáfora muy didáctica en la que se considera que el cerebro es un músculo que necesita acción, y que la Estimulación Cognitiva es, en definitiva, una forma de “gimnasia mental” estructurada y sistematizada que tiene por objetivo ejercitar las distintas capacidades cognitivas y sus componentes, combinando técnicas clásicas de rehabilitación, del aprendizaje, y actividades pedagógicas. No se interesa, pues, por otras dimensiones del psiquismo humano tales como la emocional y/o la conductual, salvo de una forma secundaria.
Tabla 1. Campos de aplicación más importantes de la Estimulación Cognitiva. ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ Infancia Retraso infantil: problemas de adquisición del lenguaje, retraso psicomotor, etc. Envejecimiento sin deterioro cognitivo. Enfermedades neurodegenerativas: demencias, esclerosis múltiple, etc. Daño cerebral adquirido: traumatismos cranoencefálicos (TCE), accidentes cerebrovasculares (ACV), tumores cerebrales, etc. Trastornos psiquiátricos: esquizofrenia, TDA-H. Trastornos generalizados del desarrollo: autismo, síndrome de Asperger, etc. Discapacidad (sensorial e intelectual): hipoacusia, síndrome de Down, etc. Dificultades de aprendizaje escolar: dificultades de escritura, discalculia, dislexia, etc.

▫ Otros: estrategias, técnicas y hábitos de estudio, entrenamiento deportivo,
etc.

Mientras que el concepto de entrenamiento cognitivo tiene básicamente una connotación metodológica, como veremos más detenidamente en el tema 2, existen otras acepciones más conceptuales cuyo origen proviene de su aplicación en el tratamiento en ciertos campos de aplicación. Es el caso de los conceptos de rehabilitación cognitiva y rehabilitación neuropsicológica, que cobran especial auge en la década de los 90 como una

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de las nuevas concepciones en el tratamiento de las enfermedades neurológicas. Ambos términos, por su origen neurocientífico, parten de principios de las neurociencias tales como que el cerebro lesionado continúa teniendo la capacidad de aprender (neuroplasticidad), y de que la práctica y la repetición (entrenamiento) son los dos pilares claves en los que se apoya la rehabilitación. La rehabilitación cognitiva se define como el conjunto estructurado de actividades terapéuticas especialmente diseñadas para re-entrenar las habilidades de aquellos individuos que han sufrido algún tipo de déficit cognitivo tras una lesión o enfermedad (sea el daño cerebral estructural o funcional). Desde este punto de vista, la utilización del prefijo ‘re-’ parece indicar que se trata de una función que se ha desarrollado adecuadamente pero que, en un momento determinado se pierde, por lo que el trabajo se orienta a recuperar lo perdido. Y, en consecuencia, el término rehabilitación no sería adecuado para aplicarse a enfermedades neurodegenerativas, en las que la intervención va destinada a enlentecer lo más posible el proceso neurodegenerativo, pero no a recuperar lo perdido; o, por ejemplo, a casos de discapacidad intelectual, en los que no ha habido una pérdida de una función desarrollada normalmente, sino que la disfunción está desde el momento del nacimiento. Sin embargo, desde un punto de vista conceptual más amplio hay personas que aplican el término rehabilitación cognitiva a cualquier persona que haya sufrido alteraciones o déficits cognitivos: traumatismo craneoencefálico, accidente cerebrovascular, enfermedad de Alzheimer y otras demencias, esclerosis múltiple, desordenes de ansiedad y pánico, esquizofrenia, déficit de atención con o sin hiperactividad, problemas de aprendizaje, enfermedad de parkinson y otros trastornos del movimiento, discapacidad intelectual, etc. Ello ha dado lugar a múltiples definiciones de lo que es la rehabilitación cognitiva. Algunos autores prefieren utilizar el término ‘programas de intervención’, cuando el término se utiliza en su acepción más amplia, pero el término ‘rehabilitación cognitiva’ está mucho más difundido y aceptado por la comunidad científica (Ginarte, 2002). En cualquiera de los casos, algunas de las características más importantes del concepto de rehabilitación cognitiva son las siguientes: a) Tiene un carácter terapéutico, connotación que no tiene el concepto de Estimulación Cognitiva que, como hemos visto, se aplica cualquier tipo de población, tenga o no problemas cognitivos.

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b) Precisamente por ese carácter terapéutico, los programas de rehabilitación cognitiva suelen ser programas específicos de tratamiento. Desde el punto de vista de la rehabilitación cognitiva no existen casos "generalizados", cada caso es "individual", y por lo tanto los programas de rehabilitación están adaptados al tipo y tamaño de la lesión, la edad del paciente, etc. c) Estos programas se fundamentan muy especialmente en los principios del entrenamiento cognitivo. Y, como partimos de una pérdida o alteración de algo que funcionaba adecuadamente, a veces se utiliza el término de re-entrenamiento (retraining) cognitivo. Buena parte de los programas de rehabilitación cognitiva se incluyen en un contexto de actuación más amplio que recibe el nombre de rehabilitación neuropsicológica. La finalidad de la rehabilitación cognitiva es la de mejorar el funcionamiento adaptativo y la calidad de vida del paciente, y permitir tanto a éstos como a sus familiares manejar, sobrellevar o reducir los déficit cognitivos, los problemas conductuales y las alteraciones de la personalidad de las personas que han sufrido una lesión cerebral. Puesto que el objetivo último de la rehabilitación es mejorar su calidad de vida general tanto en el aspecto físico como en los aspectos psicológico y social, se han incluido en el contexto de la rehabilitación no sólo las variables de naturaleza cognitiva, sino también las afectivocomportamentales y psicosociales. Por ello, el tratamiento neuropsicológico va dirigido a: 1 2 la esfera cognitiva, que es el quehacer más específico de la rehabilitación cognitiva. la esfera neuroconductual, encaminada a la modificación de conductas desadaptativas originadas por lesiones o disfunciones cerebrales 3 la esfera psicosocial, orientada a la readaptación profesional y la reinserción social, familiar y laboral del paciente portador de una lesión o disfunción cerebral. En este sentido, el términos rehabilitación cognitiva es algo más restringido que el de rehabilitación neuropsicológica, si bien el especialista en rehabilitación cognitiva tiene en cuenta y maneja la esfera conductual y psicosocial en la mayor parte de sus actuaciones. Finalmente, no queremos finalizar este apartado sin analizar otras acepciones que han surgido, precisamente, al hilo de algunas de las reflexiones que hemos hecho en torno al concepto de rehabilitación cognitiva, pero que parten de los mismos presupuestos que ésta; a saber: neuroplasticidad, ejercicio, y estimulación personalizada.

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Una de ellas es la de intervención cognitiva. Ya hemos indicado que algunos autores prefieren utilizar el término ‘programas de intervención’, cuando el término rehabilitación cognitiva se utiliza en su acepción más amplia. El concepto de intervención cognitiva proviene fundamentalmente del campo de la psicogerontología y de las demencias, si bien también se utiliza en algunos otros contextos clínicos. En el caso concreto de las demencias, quienes utilizan esta acepción acentúan la idea de que la intervención cognitiva: a) hace referencia al conjunto de métodos y estrategias cognitivas que pretenden optimizar la eficacia del rendimiento de este tipo de pacientes, abarcando todos los aspectos cognitivos emocionales y conductuales- del sujeto; y que b) la intervención en este caso se entiende que no se reduce a ejercicios de rehabilitación de las capacidades neuropsicológicas y, de hecho, algunos programas utilizan los ejercicios cognitivos no tanto para incrementar las capacidades cognitivas, sino como un soporte de dinámica de grupo en el sentido de facilitar la expresión de los recursos cognitivos, afectivos y sociales de los participantes (Peña-Casanova, 1999). La segunda acepción a la que nos referimos es la conocida con el nombre de psicoestimulación, un término que también proviene del campo de la psicogerontología. La psicoestimulación cognitiva se define como un “conjunto de estímulos generados por la neuropsicología terapéutica o intervencionista con el fin de una rehabilitación” (Deus, 2006; Tárraga y Boada, 2000). En esta definición, el concepto de rehabilitación se utiliza en su acepción más amplia puesto que, si hemos indicado que la rehabilitación pretende restaurar o recuperar en mayor o menor medida una función/nes cognitiva/s específica/s alterada/s, la psicoestimulación únicamente persigue maximizar las funciones cognoscitivas preservadas y/o residuales del paciente con el fin de enlentecer el curso de la enfermedad y no con la finalidad de alcanzar el óptimo funcionamiento premórbido.

2. Justificación y fundamentación de la disciplina
2.1. Plasticidad cerebral y capacidad de aprendizaje Durante siglos, el sistema nervioso central ha sido considerado como una estructura

terminada y definitiva tras su desarrollo embrionario, y por lo tanto, inmutable e irreparable desde el punto de vista funcional y anatómico. Sin embargo, desde mediados del siglo XX, hay un gran cúmulo de datos científicos que avalan su plasticidad cerebral o 6

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neuroplasticidad, es decir, su capacidad adaptativa para modificar su propia organización estructural y su funcionamiento en respuesta a los acontecimientos del entorno. Desde este punto de vista, la Estimulación Cognitiva parte de dos presupuestos básicos: 1) Que el cerebro es fundamentalmente plástico, es decir, susceptible de modificar su estructura y su funcionamiento bajo condiciones apropiadas. Si dichas condiciones se producen aumenta el número de conexiones entre las neuronas cerebrales, y eso se manifiesta en una mayor y mejor adaptación del individuo al medio. 2) Que las diversas capacidades que poseemos no dependen sólo de factores genéticos y hereditarios, sino del aprendizaje y de la interacción continua que el individuo establece con el ambiente. Esto es importante tenerlo en cuenta porque implica que se pueden modificar y mejorar con la práctica. El hecho de que la interacción del organismo con su ambiente modela al cerebro se ha demostrado tanto en sujetos humanos como en animales. Así, por ejemplo, diversos estudios realizados con roedores han evidenciado que cuando éstos son sometidos a una mayor estimulación sensorial, motora y cognitiva se incrementa la talla de las neuronas, la ramificación de sus dendritas, el número de sinapsis por neurona, etc. En el caso de los seres humanos, la neuroplasticidad es un fenómeno que se evidencia a lo largo de todo su desarrollo ontogenético, si bien es mucho más evidente durante la infancia -en esta etapa es cuando tiene lugar la maduración intensiva del organismo, y en particular del cerebro- y va disminuyendo a lo largo de la vida. Pero la plasticidad cerebral es un fenómeno que se evidencia también en casos de daño cerebral y de deterioro cognitivo. En los casos de daño cerebral se entiende por neuroplasticidad la respuesta que da el cerebro para adaptarse a las nuevas situaciones y reestablecer el equilibrio alterado, después de una lesión. Se asume que la plasticidad cerebral permite una reestructuración funcional del sistema dañado, y que las áreas no afectadas por la lesión pueden asumir tales funciones. En efecto, recientes investigaciones han demostrado que las secuelas de un daño cerebral son en cierta forma reversibles, y que el cerebro posee la capacidad para renovar o reconectar sus circuitos neuronales. Por lo tanto, salvo casos de afectación y/o deterioro cognitivo muy graves, debido a la gran pérdida de neuronas y falta de conexiones sinápticas, los sujetos son capaces de aprender (Calero, 2004; Zamarrón, Tárragay Fernández-Ballesteros, 2008). ¿Por qué importante el concepto de plasticidad cerebral para la Estimulación Cognitiva?

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Desde el punto de vista de la Estimulación cognitiva, el concepto de plasticidad cerebral es importante porque, bajo el efectos de estimulaciones apropiadas y constantes, llevando a cavo una práctica y una repetición sistematizadas, el cerebro puede modificar favorablemente en su estructura y su funcionamiento, ofreciendo la posibilidad de optimizar el rendimiento y las capacidades cognitivas; en definitiva, puede aprender. En concreto: a) En los casos de desarrollo infantil, las capacidades que va adquiriendo el niño durante su desarrollo no son producto solamente de la maduración a nivel neurológico, sino que en gran medida son el resultado de la interacción del niño con el medio, de su estimulación y educación. Cuanto mayor sea la estimulación que recibe, más completa será su organización neurológica y mejores expectativas al nivel de capacidades y habilidades. En este sentido cobra especial importancia la estimulación precoz en la primera infancia, fundamentalmente decisiva después de la evaluación diagnóstica de un retraso o déficit. b) En los casos de un progresivo deterioro -envejecimiento, enfermedades neurogonitivas- la estimulación cognitiva incrementa la reserva cognitiva, dado que mediante entrenamientos específicos se mejoran o se restauran capacidades cognitivas de forma que el deterioro puede ralentizarse y también retardar sus efectos sobre el funcionamiento en la vida diaria del paciente. c) En los casos de daño cerebral, la rehabilitación no puede poner a funcionar el tejido dañado, pero sí puede establecer nuevas conexiones entre neuronas y activar otras que sólo están inhibidas1, o conseguir que otras áreas cerebrales asuman la función perdida. Esta posibilidad de estimular o manipular áreas del cerebro para recuperar las funciones perdidas, un proceso conocido como reorganización cortical. A partir de la década de los setenta del pasado XX comienzan a aparecer los primeros programas de rehabilitación cognitiva en la práctica clínica dirigidos a pacientes con daño cerebral que parten de la neuroplasticidad como base biológica de la rehabilitación o intervención cognitiva. Una de las metas esenciales de estas investigaciones ha sido determinar si la modificación y potenciación de la plasticidad puede suponer un beneficio

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Después de una lesión siempre hay una zona que queda inhibida aunque no esté dañada. A veces esta zona permanece inactiva durante mucho tiempo si no se trata de manera eficaz.

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terapéutico en el tratamiento de los déficits cognitivos. La respuesta a esta cuestión es que, si bien son muy escasos los estudios que han logrado demostrar objetivamente la existencia de cambios neuroplásticos a partir de la intervención cognitiva, muchos han demostrado la efectividad de estos programas en el plano cognitivo y funcional. 2.2. El concepto de arquitectura funcional de la mente Desde el ámbito de la Psicología y la Neuropsicología Cognitivas, una de las características más importantes del sistema cognitivo es el ser es un sistema complejo y dinámico que posee una determinada estructuración, esto es una determinada «Arquitectura funcional». Con ello queremos decir que: a) Las distintas funciones cognitivas que componen el sistema cerebral no suelen ser sistemas unitarios, sino que se dividen en una serie de componentes o módulos. Es lo que se conoce con el nombre de modularidad funcional de la mente. Por ejemplo, la memoria es una función psicológica que incluye componentes tan distintos como son la memoria inmediata, la memoria de trabajo, la memoria procedimental, la memoria semántica, la memoria prospectiva, etc. b) En la medida de lo posible, es necesario conocer cómo operan los distintos componentes de cada una de estas funciones. c) En ocasiones está claro que la mente funciona como un sistema modular. Por ejemplo, la Neuropsicología cognitiva evidencia cómo un paciente puede utilizar objetos de manera apropiada pero no nombrarlos, lo que nos sugiere que existen módulos independientes para el conocimiento de los nombres familiares y para la representación semántica de la función de dichos objetos. Pero el concepto de modularidad funcional no significa que cada una de las funciones cognitivas así como sus distintos componentes tengan ser consideradas como compartimentos estanco. Por el contrario, se caracterizan por estar organizadas e interrelacionadas entre sí en muchas ocasiones. Por ejemplo, una actividad perceptiva como es el reconocimiento de los objetos requiere, además de la percepción de la apariencia de las imagines visuales, el conocimiento semántico sobre ellas, esto es, la activación de la memoria semántica. ¿Cómo se aplican estos presupuestos al ámbito de nuestra disciplina? La Estimulación 9

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Cognitiva asume el punto de partida de que la mente tiene una determinada “arquitectura funcional”. Desde este punto de vista: a) Precisa partir de una determinada estructura cognitiva explícita, esto es, precisa establecer cuáles son cada una de las funciones cognitivas y que componentes y subcomponentes tienen. Dichas funciones cognitivas son conceptualizadas como capacidades, tal y como hemos visto al principio del tema. b) Elabora todo un conjunto de actividades y estrategias de intervención encaminadas a entrenar específicamente cada uno de esos niveles cognitivos. Dichas actividades y estrategias han de tener en cuenta esa arquitectura funcional básica subyacente y construirse de forma que intente estimular sólo determinados componentes y no otros. Por ejemplo, si lo que se pretende entrenar de forma muy específica son procesos de discriminación perceptiva utilizando caras, deberán utilizarse tareas con rostros desconocidos, una actividad visoperceptual desligada de la memoria y de los afectos, y por lo tanto más superficial y específica relacionada con actividad de las áreas de asociación visual y con la construcción del percepto facial; el reconocimiento de rostros familiares, por el contrario, tiene que ver con la evocación de procesos mnésicos y afectivos asociados al acto visoperceptual, siendo una tarea mucho más profunda y probablemente relacionada con la actividad de un mayor número de regiones cerebrales (p.ej., corteza visual, áreas de asociación, estructuras de memoria, estructuras del sistema límbico y regiones prefrontales). c) Puesto que hemos visto que a veces un enfoque modular en un sentido estricto no explica el funcionamiento de ciertas funciones psicológica, es difícil que un ejercicio o actividad de estimulación cognitiva sirva para estimular un aspecto funcional único y concreto, y es muy probable que implique la activación de diversas capacidades o componentes de dichas capacidades. Realizar un juego de clasificación de cartas, por ejemplo, se considera una actividad cognitiva prototípica para estimular uno de los componentes de las funciones ejecutivas; sin embargo, al realizar esta actividad se ponen en juego otros componentes cognitivos como son el reconocimiento de objetos y las capacidades semánticas.

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Un problema importante es que no existe una sola manera de conceptuar el sistema cognitivo, sus funciones y sus componentes. Este hecho, que se evidencia prácticamente en cualquier ámbito de la Psicología (bien es sabido la proliferación de distintos modelos teóricos para explicar el funcionamiento cognitivo) provoca la existencia de muy diversas clasificaciones en Estimulación Cognitiva de las capacidades cognitivas y sus componentes. De hecho, la mayoría de los programas de Estimulación Cognitiva que se utilizan no presentan ninguna estructura cognitiva explícita o, por lo menos, ésta no se ha publicado. Sin embargo, cada vez hay mayores excepciones.2 Uno de nuestros objetivos es, precisamente, elaborar una taxonomía de las distintas capacidades cognitivas y de sus componentes. Los modelos que provienen de la Psicología y la Neuropsicología Cognitivas nos pueden ayudar a determinar los diferentes componentes de las capacidades cognitivas y establecer la jerarquía de las tareas a realizar. En el Cuadro 1 ofrecemos la clasificación que vamos a seguir en la asignatura, y que veremos más detenidamente en el bloque II de la asignatura.
Cuadro 1. Capacidades cognitivas y componentes
PERCEPTIVAS Reconocimiento perceptivo Discriminación perceptiva Funciones visoespaciales Esquema corporal ATENCIÓN Orientación Amplitud Atención focal y selectiva Flexibilidad Atención distribuida Atención sostenida Inhibición LENGUAJE Fonolgía PRAXIAS Constructivas Ideatorias Ideomotoras ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL Espacio Tiempo Persona

CAPACIDADES COGNITIVAS

Capacidad léxico-semántica Sintaxis Discurso Pragmática

MEMORIA Memoria inmediata/reciente Memoria de trabajo MLP episódica MLP semántica Memoria procedimental Memoria prospectiva

RAZONAMIENTO Categorización Abstracción de semejanzas y diferencias Relaciones analógicas Razonamiento lógico

FUNCIONES EJECUTIVAS Organización Planificación Flexibilidad Iniciativa

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Uno de los programas de intervención cognitiva que, por ejemplo, parte de una determinada arquitectura mental asumida, descrita y explicitada por el autor del programa es Activemos la mente, elaborado por Peña-

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3. Recursos y materiales
Si bien lo más definitorio de la Estimulación Cognitiva no son los materiales y recursos con los que cuenta, sino la forma de sistematizada y estratégica en que son utilizados, vamos a dedicar este apartado a describir cuáles son los que se usan con mayor frecuencia, y los que mejor definen o describen lo que es nuestro campo de actuación. Los materiales que podemos utilizar para estimular las funciones cognitivas son muchos y variados: desde objetos de la vida cotidiana, pasando por juegos y juguetes piscoeducativos y de estrategia, cuadernos de pasatiempos, etc., hasta material más especializado como láminas de imágenes, cuadernos de ejercicios y programas de estimulación cognitiva. Asimismo, el soporte y el formato de presentación puede ser muy diverso: materiales visuales que codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas, materiales auditivos que emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante, materiales verbales que se basan en el uso del lenguaje (dígitos, letras, palabras, historias), etc. Contar con esta diversidad de materiales es importante en nuestra disciplina por una doble razón. En primer lugar, porque disminuye la monotonía, y por lo tanto aumenta la motivación del sujeto y su posible rendimiento cuando el sujeto tiene que realizar durante una misma sesión varias actividades consecutivas; y en segundo lugar, porque hay veces en que es incluso necesario utilizar una modalidad de materiales y no otro. Este fenómeno de especificidad en la presentación y formato de los materiales se produce, por ejemplo, en pacientes con daño en la región temporal izquierda, que tienen problemas para recordar material verbal, pero no visuoespacial. Por lo tanto, es importante tener en cuenta en qué formato vamos a presentar el material. A continuación vamos a describir algunos de los recursos y materiales más utilizados. 3.1. Láminas y tarjetas de estimulación Las láminas y tarjetas de estimulación son un tipo de material que consiste en presentar imágenes o escenas, normalmente dibujos o fotografías, a partir de las cuales se exige al sujeto realizar algún tipo de actividad. Algunas de las más frecuentemente utilizadas son: a) Láminas que presentan un objeto único. En estos casos, la actividad cognitiva más
Casanova en 1999.

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prototípica suele ser de reconocimiento perceptivo, pidiéndole al sujeto que informe de que objeto se trata. En otras ocasiones, se estimulan los procesos de categorización y de la memoria semántica pidiéndole que diga para qué sirve dicho objeto, a qué categoría semántica pertenece, que informe de otros objetos relacionados, etc. b) Escenas completas, con elementos y detalles más o menos complejos. Las actividades mentales más prototípicas con este tipo de láminas consiste en pedir al sujeto que localice un elemento concreto en la escena, que encuentre un elemento que es absurdo, que se fije bien en los detalles porque posteriormente ha de evocar lo que ha visto en la imagen, que cuente una historia en torno a lo que ve, etc. c) Láminas en las que aparecen escenas –dibujos fotografías, etc.- semejantes, pero no idénticas, y el sujeto debe encontrar las diferencias entre ellas. 3.2. Fichas de trabajo Las fichas de trabajo, como el propio nombre indica, son ejercicios de naturaleza esencialmente mental y de relativa complejidad que se presentan en forma de lápiz y papel. Actualmente contamos en el mercado con un material diverso que puede ser conceptualizado como fichas de trabajo, desde los cada vez más prolíficos libros de pasatiempos infantiles, hasta los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo especializados. El trabajo en hoja de papel tiene la gran ventaja de que podemos tener las fichas debidamente programadas y secuenciadas en función de los objetivos que nos hemos planteado a la hora de elaborar un programa de estimulación cognitiva. No obstante, hay que tener en cuenta que este método de trabajo sólo puede ser utilizado cuando el sujeto posee las destrezas manual y de coordinación visomotora suficientemente desarrolladas o intactas como para sostener el lápiz o bolígrafo. Las fichas de trabajo se organizan, sobre todo en el mercado, en los denominados cuadernos de ejercicios o programas de estimulación cognitiva. Estos se clasifican siguiendo los siguientes criterios: a) los que han sido diseñados para desarrollar habilidades muy específicas: discriminación perceptiva, orientación espacial, ejercicios temporales, atención, procesos de razonamiento, etc. b) los que están pensados, de una manera más global, para intervenir en una 13

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determinada población: Alzheimer, TDA-H, dislexia, etc. En estos casos no se estimula una única capacidad, sino que se incluye actividades de todos aquellos componentes cognitivos que se considera necesario estimular en función de los déficits o alteraciones que tiene la población a la que va destinada el cuaderno o programa. 3.3. Materiales manipulativos Finalmente, como el propio nombre indica, los materiales manipulativos son los que estimulan las funciones cognitivas del sujeto mediante la manipulación de los mismos. Los más utilizados son: a) Objetos y recursos reales: materiales del entorno (un cenicero, un jarrón, una cuchara, una fotografía, alimentos, etc.), materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas, etc.) o materiales de deshecho (vasos, cuencos, cajas, etc.). Por ejemplo, los cestos, cuencos, botes, cazuelas o cajas sirven sobre todo para actividades como meter o para poner encima; las huchas y cajas con huecos de formas variadas son útiles para meter por ellos diferentes objetos; etc. b) Objetos manipulativos simbólicos: bloques lógicos, regletas, figuras geométricas, cubos, cilindros, aros y figuras geométricas diversas, generalmente de plástico o de madera, de formas y colores diversos. Este tipo de material sirve para realizar actividades muy variadas: desde agrupar las diversas figuras en función de sus propiedades físicas (por su color, por su forma, por su tamaño...), hasta encajarlos unos dentro de otros (cubos encajables), apilarlos haciendo torres (bloques lógicos y de construcción), etc. c) Tableros y juegos de encaje. Son tableros con zonas perforadas o hundidas, que van acompañados de figuras o piezas que se adaptan, que se encajan a dichos huecos. Su nivel de dificultad es variado en función del número de huecos que lo forman, la complejidad y similitud de las piezas que se deben encajar, y la distancia que existe entre los huecos. En cualquier caso, el usuario debe prestar especial atención a las siluetas de las distintas piezas que componen el juego, lo que implica una especial capacidad de concentración y de observación. Además, se estimulan las capacidades visoconstructivas. d) Lotos. Los lotos consisten en un tablero, cartulina o lámina con distintas imágenes, 14

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dibujos o fotografías impresas, acompañado de maderas, cartulinas o láminas individuales e idénticas a cada una de las casillas del tablero. Normalmente, la tarea del sujeto consiste en colocar éstas sobre cada casilla siguiendo una consigna u orden que el adulto le ha indicado previamente3. El nivel de dificultad de este juego, que ejercita muy especialmente la atención y las capacidades viso-constructivas del sujeto, viene dado por el número de imágenes que el niño tiene que trabajar y, por supuesto, por el tipo de consigna que se le da al niño. Este método es similar al de encajamiento, pero añade un nivel de dificultad mayor ya que, mientras que en el método de encajamiento, el sujeto puede realizar la tarea de manera eficaz mediante la actividad práxica de “encajar” la pieza en el tablero, en el método de lotos, es la percepción la única que le ofrecerá la validez o no de su conducta. Este tipo de ejercicios perceptivos es la base para posteriores actividades de clasificación, seriación, y una buena introducción al campo numérico y a la escritura. e) Tarjetas o fichas de secuencias temporales. En este caso se presentan varias tarjetas, mezcladas y desorganizadas, de modo que el niño tiene que ordenarlas y formar una historia. Normalmente se comienza con dos o tres tarjetas y, gradualmente, se va incrementando el número de tarjetas presentadas. Para facilitar esta tarea en ocasiones se le cuenta previamente la secuencia de acciones al sujeto, y posteriormente éste las ordena. En otras ocasiones, el sujeto debe elaborar la historia él mismo y, en consecuencia, ordenar las tarjetas en función de la historia inventada. Este tipo de actividad ayuda, además de entrenar la capacidad de concentración, a estimular la orientación temporal y las funciones ejecutivas. 3.4. Recursos informales La música, el canto y el baile. Entender la música como una forma de estimulación sensorial y cognitiva, el canto como un medio para desarrollar la capacidad lingüística en su doble vertiente –comprensiva y expresiva-, y el baile como una manera de estimulación psicomotriz es importante, por lo que este tipo de actividades deben ser consideradas como un recurso más con las que cuenta nuestra disciplina. En concreto, la música:

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Por ejemplo, se le puede pedir que las coloque siguiendo el principio de identidad (imágenes idénticas), de color (colores idénticos), o siguiendo el principio de analogía (imágenes que no son idénticas, pero que tienen alguna cualidad común).

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a) es un estímulo muy adecuado para afianzar el sentido del oído. b) aumenta la capacidad perceptiva de reconocer y discriminar estímulos auditivos. Posteriormente, se logra una organización e interpretación de los mismos. c) estimula la capacidad de escucha atenta al focalizar la atención en el contenido y ritmo de las canciones para ser aprendidas. d) permite mediante el aprendizaje de las letras de las canciones estimular, su recuerdo (estimulación de la memoria a largo plazo) y potenciar el uso del lenguaje. e) permite potenciar el uso del lenguaje, ya que el aprendizaje de las letras de las canciones es una de las formas para aprender palabras nuevas. Este fenómeno se evidencia especialmente en niños de edad preescolar, por lo que existen programas educativos dirigidos a promover el vocabulario en niños de cuatro años de edad a través de la música. f) se estimula, a través del ritmo, habilidades motrices tales como la coordinación, el equilibrio y la movilidad. Diversos investigadores consideran que la facilitación del desarrollo rítmico es un eje fundamental en las etapas de desarrollo cognitivo sensorio-motriz y preoperacionales desde un punto de vista evolutivo. Juegos y juguetes. Jugar es la actividad natural de cualquier niño y, por supuesto, una de las formas de entretenimiento más importantes para él. Pero el juego es mucho más que eso. El juego adquiere una dimensión psicológica y educativa importante por diversas razones: en los niños muy pequeños, por ejemplo, jugar y manipular los juguetes permite acoplar una amplia variedad de esquemas de acción (chuparlo, tirarlo, golpearlo contra la mesa, etc.). El juego además es un espacio que fomenta la comunicación y el lenguaje, en la medida en que siempre se acompaña de palabras y de gestos mediante los cuales se pueden introducir multitud de conceptos (colores, tamaños, cantidades, números, conceptos espaciales), etc. Desde este punto de vista, el juego y los juguetes deben utilizarse como un tipo de herramienta que, bien manejada, potencia el aprendizaje, y el juguete se convierte en un material instructivo que el estimulador debe aprovechar para favorecer el desarrollo cognitivo del niño.

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Libros y cuentos. Leer cuentos o historias puede ser un pasatiempo muy placentero para cualquier individuo. Pero, además de ser estimulante por sí misma, esta actividad fomenta capacidades tales como observar e interpretar imágenes, concentrarse en el argumento de la historia, mantener la atención o enriquecer el vocabulario. En el caso concreto de los niños, el uso de cuentos ilustrativos y de libros con imágenes es especialmente importante hasta que no sabe leer, puesto que su nivel de desarrollo simbólico no le permite integrar la información a través de los códigos lingüísticos y se hace necesario el apoyo icónico, que precisa de un nivel de abstracción inferior. Hay, pues, que empezar, usando libros que tengan ilustraciones claras, simples, coloridas, y de gran tamaño (solamente una o dos ilustraciones por página). Los libros troquelados con hojas plegadas para levantar y empujar, y los libros con sonido son ideales para llamar la atención de bebés y niños pequeños. Finalmente, indicar que los cuentos no sólo son un material de estimulación visual y auditivo, sino que también sirven para orientar la atención al pedirle que señale ciertas imágenes, o que preste especial atención a los detalles de las láminas del cuento/libro para encontrar o localizar el estímulo (objeto, personaje, color…) que se le pide. Pasatiempos. Muchas de las actividades que se presentan en los pasatiempos son útiles para nuestra disciplina. Algunas de las más utilizadas son: diferencias entre dibujos, sopa de letras, laberintos, encontrar errores, anagramas, sustituciones, etc.

3.4. Soportes de presentación: el papel de las nuevas tecnologías Hasta hace poco tiempo, la mayor parte de las actividades que realizaba el especialista en estimulación cognitiva utilizaba como soporte las tareas con papel y lápiz. Sin embargo, el desarrollo alcanzado en los últimos por las neurociencias y las nuevas tecnologías ha permitido que los métodos convencionales de estimulación se sustituyan paulatinamente por programas informáticos que añaden un nuevo formato a la hora de presentar actividades de estimulación cognitiva. Y es que el hecho de utilizar soporte informático para la rehabilitación cognitiva ofrece innumerables ventajas al proceso rehabilitador (Franco y Bueno, 2002; García-Sevilla, 2009; Ginarte, 2002; Moreno, 2001; Moreno y Mora, 2001) entre las que destacan:

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1) El especialista puede manipular estos programas sin necesidad de tener conocimientos de informática, y su tarea sólo consiste en prefijar qué módulos o áreas cognitivas desea que entrene el sujeto, qué tipo de tareas del programa son útiles para ello, su nivel de dificultad, cuántas sesiones de rehabilitación son necesarias y la duración de cada una de ellas. En definitiva, facilita el trabajo del profesional, ya que permite una gestión cómoda y eficaz de los materiales de estimulación. 2) El formato de presentación de los estímulos resulta más atractivo, con elementos en movimiento si es necesario, y con un fondo musical que, en el caso de los niños, aumenta su motivación. 3) Presentan las instrucciones para realizar la tarea en un formato auditivo, a través de los altavoces, y visual, a través de un mensaje escrito en la pantalla. 4) Ofrece un feedback rápido y correcto, ya que permite construir un sistema interactivo de cambios de imágenes en función de las respuestas y su corrección. 5) Permite controlar con precisión y modificar, si es necesario, ciertos parámetros de las tareas tales como el número estímulos, el tiempo de exposición de éstos, nivel de dificultad, etc. 6) Permite registrar el rendimiento del sujeto tras cada sesión: el número de aciertos y errores, el tiempo de reacción, etc. Dicho rendimiento es almacenado por el programa, por lo que es posible observar los progresos del sujeto y adaptar el programa de intervención a su evolución. 7) Puesto que la codificación de las sesiones de trabajo y el análisis de los datos son procesos automáticos, ahorro de tiempo y esfuerzo. 8) Un uso fácil y accesible porque está adaptado, en la medida de lo posible, a los déficit o limitaciones del paciente -es el caso de la sustitución de las pantallas táctiles en vez del ratón para dar respuesta a las tareas de estimulación presentadas-. 9) Permite la rehabilitación a distancia, fenómeno que se conoce con el nombre de tele-rehabilitación o tele-estimulación cognitiva. La tele-rehabilitación consiste, pues, en la aplicación de un programa supervisado de intervención cognitiva a distancia, normalmente por ordenador, sin necesidad de que el terapeuta esté

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presente. Esta modalidad de rehabilitación se convierte especialmente útil cuando, por motivos de salud o territoriales, el paciente no puede acceder a un centro de rehabilitación. Finalmente, indicar que una de las aplicaciones tecnológicas de mayor complejidad ligadas al uso de las TICs para la rehabilitación de habilidades cognitivas está siendo, en los últimos años, la realidad virtual. La realidad virtual hace referencia a los ambientes creados en computador que pueden generar sensaciones y emociones en tiempo real; por ejemplo, una cocina en la que el paciente tiene que realizar diversas tareas como preparar una comida o guardar los alimentos en el frigorífico. Se denomina rehabilitación cognitiva virtual al conjunto de terapias de rehabilitación cognitiva basadas en la utilización de aplicaciones de informática gráfica. La ventaja más importantes que ofrece la rehabilitación virtual es la posibilidad de crear estímulos más complejos y entornos de estimulación muy similares a los de la vida real, donde los pacientes desarrollan actividades que posibilitan en mayor medida luego la generalización o transferencia a su propio entorno (Franco, Orihuela, Bueno y Cid, 2000), entrenando y estimulando no sólo las capacidades cognitivas sino también las de tipo funcional. Hemos intentado reflejar cómo el uso de herramientas tecnológicas en contextos terapéuticos es un fenómeno cada vez más frecuente, debido a las ventajas que ya hemos descrito. Sin embargo, también cuenta con algunas limitaciones o inconvenientes. Algunas de las más importantes: 1) La poca familiaridad con el uso de ordenadores facilita respuestas de ansiedad 2) Carece de las habilidades del terapeuta (empatía, escucha activa...). Creemos que la relación que se establece con el ordenador no debe mitigar la relación que se debe tener con el terapeuta. La rehabilitación neuropsicológica es un

proceso complejo y holístico donde las herramientas tecnológicas constituyen tan sólo una alternativa más y no la solución total al problema. Por lo tanto, aprovechemos las oportunidades que nos brindan las nuevas tecnologías, pero no nos olvidemos de las “bondades” del factor humano. 3) Sólo son útiles en la administración repetida de ejercicios, pero no sirven para otras modalidades de intervención, tal y como el entrenamiento en autoinstrucciones

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En la actualidad existen múltiples programas de rehabilitación de las diferentes funciones cognitivas a través del ordenador: programas de estimulación de todas las áreas cognitivas (por ejemplo, el programa Gradior Smartbrain, Rehacom, etc); otros son más específicos (por ejemplo, los programas APT –Attention Program Training- o LECTO –Programa para la lectura-, etc.).

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Julia García Sevilla Dpto. de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .

Definición concepto .

Memoria. Atención. Orientación espacio-temporal. Orientación y esquema personal. Razonamiento. Lenguaje.ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Capacidades emocionales Capacidades cognitivas Capacidades psicosociales Percepción. Praxias. . Funciones ejecutivas.

etc. qué hemos de hacer en el futuro. hacer deducciones lógicas. etc. personas. ORIENTACIÓN: capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar la información referida al momento en que vivimos. decidir si las cosas son iguales o diferentes. DE MEMORIA: almacenar y evocar contenidos que hemos aprendido. DE RAZONAMIENTO: establecer relaciones entre conceptos. LENGUAJE: capacidad para comunicarnos utilizando las palabras adecuadas y oraciones correctas. etc. PRAXIAS: organizados.Capacidades cognitivas PERCEPTIVAS: reconocer objetos. ATENCIONALES: focalizar la atención. dividir la atención. FUNCIONES EJECUTIVAS: capacidad para planificar. capacidad para ejecución de movimientos intencionales y . situaciones del pasado. mantenerla durante períodos relativamente largos. el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona. etc. organizar las cosas. etc. cómo se hacen las cosas.

.Definición y concepto Conjunto de técnicas que ponen al sujeto en situaciones que le obligan ejercitar las distintas capacidades mentales y mantener la mente en forma. Mejorar el funcionamiento de las capacidades cognitivas OBJETIVOS Rehabilitar y recuperar aquellas que han sufrido algún déficit. Enlentecer el deterioro cognitivo en el caso de enfermedades neurodegenerativas.

Daño cerebral adquirido: traumatismo craneoencefálico. dislexia. etc. etc. etc. Trastornos generalizados del desarrollo: autismo. ACVs. etc. etc. etc.Campos de actuación Infancia (niños con o sin retraso cognitivo) Envejecimiento sin deterioro cognitivo. Parkison. entrenamiento deportivo. Dificultades de aprendizaje escolar: dificultades de lectura y escritura. TDA-H. Asperger. Enfermedades neurodegenerativas: Alzheimer. discalculia. Otros: estrategias y hábitos de estudio. etc. Discapacidad: hipoacusias. . síndrome de Down. Patología psiquiátrica: esquizofrenia.

Puntos de partida 1) Las capacidades no son innatas sino aprendidas 2) Plasticidad neuronal Pueden mejorar y/o mantenerse a través del aprendizaje y la práctica. Pueden automodificarse (METACOGNICIÓN) El sistema nervioso central puede modificar su propia organización estructural y su funcionamiento en respuesta a los acontecimientos del entorno Bajo el efectos de estimulaciones apropiadas y constantes. el cerebro puede modificarse favorablemente en su estructura y su funcionamiento. .

sino que se dividen en una serie de componentes o módulos (Modularidad funcional de la mente). Es necesario conocer cómo operan los distintos componentes de cada una de estas funciones Cada una de las funciones cognitivas así como sus distintos componentes no han de ser consideradas como compartimentos estanco. «Arquitectura funcional de la Mente» Las distintas funciones cognitivas que componen el sistema cerebral no suelen ser sistemas unitarios.Puntos de partida 3) El sistema cognitivo es el ser es un sistema complejo y dinámico que posee una determinada estructuración. .

PERCEPTIVAS Reconocimiento perceptivo Discriminación perceptiva Funciones visoespaciales PRAXIAS Constructivas Ideatorias Ideomotoras ORIENTACIÓN Espacio Tiempo Persona ATENCIÓN Orientación Amplitud Atención focal y selectiva Flexibilidad Atención distribuida Atención sostenida Inhibición MEMORIA Memoria inmediata/reciente Memoria de trabajo MLP episódica MLP semántica Memoria procedimental Memoria prospectiva RAZONAMIENTO Categorización Abstracción de semejanzas y diferencias Relaciones analógicas Razonamiento lógico LENGUAJE Fonolgía CAPACIDADES COGNITIVAS Capacidad léxico-semántica Sintaxis Discurso Pragmática FUNCIONES EJECUTIVAS Organización Planificación Flexibilidad Iniciativa .

Acepciones Estimulación Cognitiva Entrenamiento Cognitivo Rehabilitación Cognitiva Intervención Cognitiva Psicoestimulación .

Extraído de: www.Entrenamiento cognitivo Las capacidades cognitivas. al igual que las motoras.com/ . responden positivamente al ejercicio constante y repetido incrementándose su función. Conjunto de técnicas que ponen al sujeto en situaciones que le obligan ejercitar las distintas capacidades mentales y mantener la mente en forma.sharpbrains.

jpg . Extraído de: http://braininjury.au/portal/components/com_virtue mart/shop_image/product/e3c32060110bcc6dfe884f68 c480c706.Rehabilitación cognitiva Conjunto de actividades grupales y/o individuales generados por la neuropsicología cognitiva para la estimulación de las funciones cognitivas con actividades adecuadas al grado de deterioro cognoscitivo y a la tipología conductual del paciente.org.

del sujeto. abarcando todos los aspectos -cognitivos emocionales y conductuales. Conjunto de estímulos generados por la neuropsicología terapéutica o intervencionista con el fin de una rehabilitación . La intervención en este caso se entiende que no se reduce a ejercicios de rehabilitación de las capacidades neuropsicológicas.Intervención cognitiva Psicoestimulación Conjunto de métodos y estrategias cognitivas que pretenden optimizar la eficacia del rendimiento de este tipo de pacientes.

Recursos y materiales .

pizarra. TV. Centros de Día Residencias y otras instituciones. láminas y tarjetas de estimulación. vídeos. material manipulativo. pictogramas de orientación SOCIOASISTENCIALES TÉCNICOPROFESIONALES Psicológicos Pedagógicos AVD Otros Materiales instrumentales: lápiz y papel. ordenador. CDs. DVDs. fichas de trabajo. transparencias Personal no especializado Familia Amigos Vecinos . cassettes. Terapeutas ocupacionales Logopedas Hospitales Ayuda domiciliaria.Recursos MATERIALES Materiales estimulación: de HUMANOS Personal especializado Psicólogos Médicos Enfermeros Trabajadores sociales.

flechas Dígitos Figuras geométricas Siluetas Dibujos simples Escenas más o menos complejas Letras / sílabas Palabras Frases Textos Datos .MATERIAL ICÓNICO MATERIAL VERBAL Líneas.

Música. Actividades de ocio. Lectura. . Actividades de la vida diaria.INTERVENCIONES ESTRUCTURADAS Láminas. fotografias o tarjetas de estimulación. Pasatiempos. Fichas de trabajo. Material manipulativo. INFORMALES Juegos.

Fotografías.juntadeandalucia. láminas. tarjetas de estimulación Extraido de: www.php?article158 Extraído de: http://www..adrada..es/./spip.es .

Fichas / ejercicios Une con una línea las figuras que sean idénticas. Escribe 12 nombres de animales ------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------- .

pdf Extraído de: http://www.com/articulos/04/bconociendo_recursos/04b.adrada.psicosocialyemergencias.es .Material manipulativo Extraído de: http://www.

. Música. Actividades de ocio.INTERVENCIONES INFORMALES Juegos. Actividades de la vida diaria. Lectura. Pasatiempos.

adrada.es .Juegos y juguetes Extraído de: http://www.

com/2009/07/f161..jpg .de.Num.net/Imagenes/cuentos1.Pasatiempos La música La lectura chiquitinychiquitina.03.BIOMUSICA.papelenblanco.Y.-.kidcartoonists.jpg http://www.MUSICOTERAPIA.blogspot.webpal.Practicas.Relajacion-Frontal.info/images/INSTITUT O.com/ http://www.php /2008/03/28/find-six-differences-10/ http://frogmen.DE.com/index.iesromerovargas.jpg http://img.

Actividades ocupacionales y de ocio Actividades de la vida diaria Ver la TV con el sujeto y comentar los programas.orgazschool..com/SummerCamp. Extraído de: http://www. Mandarle buscar cosas en los armarios. de la casa. etc.html Que nos ayude a hacer la comida . Hacerle describir objetos. cajones. muebles. etc.

FORMATOS Lápiz y papel Ordenador Material manipulativo Casette Vídeo CDs y DVDs .

icceciberaula.es/catalog/product_i nfo.Cuaderno de ejercicios: lápiz y papel Extraído de: http://www.com/3memoria.grupoalborcohs.html Extraído: http://www.php?products_id=33 .

com/cataleg3.php?page=112 .medicinatv.org/producto/05/12/09/1?nivel=051209 Extraido de: http://www.prode.es/index.catalogoceapat.com/COMB/ http://www.php?id_idioma=1 &id_noticia=1325 http://www.Ordenador profesional.psyli.

LIMITACIONES DE LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA Contraindicado en los siguientes casos: lesiones difusas de evolución avanzada problemas neurológicos graves serias minusvalías de visión y/o audición problemas emocionales relativamente importantes problemas conductuales graves .

que son implementadas por especialistas con una formación universitaria académica formalizada (terapia ocupacional). actuaciones que en mayor o menor medida implican un entrenamiento cognitivo. el entrenamiento en actividades de la vida diaria).. que. genéricamente hablando. establece la siguiente clasificación a la hora de jerarquizar el tipo de intervenciones que se desarrollan en el ámbito de la Estimulación Cognitiva: Intervenciones estructuradas. de una forma más directa o indirecta. 2003). implican una combinación de las intervenciones descritas con anterioridad. aún no siendo éste su objetivo fundamental. inciden en la mejora y rehabilitación de dichas capacidades (Acuña y Risiga. y son implementadas por diversos profesionales que las incorporan dentro de su práctica profesional con total normalidad. 1 . Nevado. etc. la terapia de estimulación sensorial o la terapia de reminiscencia) tienen en sí mismas un carácter genuinamente interdisciplinar. Intervenciones informales tales como las recreativas. Peña-Casanova (1999). en definitiva. actividades ocupacionales. el entrenamiento cognitivo) son muy específicas de nuestra disciplina. actividades organizadas y escogidas específicamente con objetivos determinados. Julia García Sevilla Tema 2. finalmente. por ejemplo.Tema 2. como su propio nombre indica. Para ello. hay un tercer conjunto de técnicas (por ejemplo. otras (por ejemplo. de la vida diaria. de una forma más o menos estructurada. Estrategias de intervención. esto es. pero que implican un cierto entrenamiento cognitivo y que. El objetivo de este tema es describir buena parte de ese conjunto de intervenciones que pueden ayudar a la estimulación y/o rehabilitación de las capacidades cognitivas. se conoce con el nombre de capacidades cognitivas. por lo tanto. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Hemos concluido que la Estimulación Cognitiva tiene como objetivo de intervención lo que. y suelen ser desarrolladas por psicólogos y/o neuropsicólogos expertos. cuenta con una serie de técnicas o intervenciones que. Algunas de ellas (por ejemplo. Intervenciones mixtas. 1997.

2 . Ahora bien. déficits y/o deterioros cognitivos. etc. responden positivamente al ejercicio constante y la práctica repetida. adaptada a las características personales (edad. que incluye: 1) la rehabilitación propiamente dicha. Julia García Sevilla pueden ser incorporados en las talleres de Estimulación Cognitiva como técnicas complementarias de actuación. es decir.Tema 2. Entrenamiento Cognitivo Esta técnica podría considerarse como la “espina dorsal” de la Estimulación Cognitiva. sino de una estimulación sistematizada y lo más individualizada posible. la recuperación de la función cognitiva a su funcionamiento previo. al igual que las motoras. no se trata de una sobreestimulación desorganizada. Estos programas se desarrollan mediante actividades focalizadas. Existen estrategias terapéuticas eficaces en la mejora del funcionamiento de las personas con daño cerebral. el entrenamiento cognitivo consiste en presentar al individuo una serie de tareas y/o actividades a través de las cuales el sujeto ejercita o entrena diversas capacidades cognitivas. 2) la habilitación de la función en aquellos casos en los que la capacidad nunca ha llegado a desarrollarse 3) la compensación de la función cuando no es posible su recuperación. generalmente de complejidad creciente. Éste es un término muy amplio. Partiendo de la premisa de que las capacidades neuropsicológicas. El objetivo de estas intervenciones varía en función del tipo de paciente y de la capacidad sobre la que se desea intervenir. esto es. Estrategias de intervención.) de las personas que van a recibir el Programa. sino a través de programas de intervención estructurados que se conocen con el nombre de “Programas de entrenamiento cognitivo”. Dichas actividades no se presentan de forma aleatoria y poco sistematizada. 1. mediante la presentación de estímulos variados y tareas. capacidades funcionales residuales.

Para ello. Normalmente se aplica cada vez más a personas que no sufren déficits y/o deterioros cognitivos importantes (por ejemplo. como el propio nombre indica.Tema 2. combinando técnicas clásicas del entrenamiento. los programas de entrenamiento cognitivo se basan en un análisis detallado de las capacidades cognitivas. y posteriormente se centra en el tratamiento de aspectos particulares de las capacidades cognitivas. o Estimulación Cognitiva directa o dirigida. la capacidad de organización y planificación en el contexto laboral). por ejemplo. Se suele distinguir entre (Ginarte. del aprendizaje y de la rehabilitación cognitiva. programas de entrenamiento en estrategias cognitivas para mejora. 2001): 1) Programas de entrenamiento inespecífico. esto es. 2) Programas de entrenamiento de procesos específicos. el entrenamiento 3 . incluso a personas que no sufren ningún tipo de deterioro (por ejemplo. 2002. su objetivo es realizar intervenciones globales. Estrategias de intervención. el programa de entrenamiento se fundamenta en el estudio psicológico individual y detallado de las personas que van a ser intervenidas. en un análisis detallado de sus capacidades cognitivas a través de la exploración y evaluación neuropsicológica. estimular y entrenar todas las capacidades cognitivas. mejorar la función cognitiva. y uno de los más utilizados. Este tipo de entrenamiento es el más antiguo en el ámbito de la estimulación y la rehabilitación cognitiva. Se basa en la idea de que el funcionamiento cognitivo puede mejorarse estimulando el sistema cognitivo de forma general. López-Luengo. No todos los programas de entrenamiento cognitivo son iguales. en estimular áreas y componentes cognitivos muy determinados. También conocido con el nombre de Programas de intervención general o Estimulación cognitiva no dirigida o práctica. Desde este punto de vista. También conocido con el nombre de Terapia cognitiva específica. En este sentido. Julia García Sevilla El objetivo de esta técnica no solo es estimular y mantener las capacidades mentales sino obtener un mejor rendimiento cognitivo. Esta metodología se utiliza normalmente en contextos más terapéuticos y va destinada a poblaciones con déficits o deterioros cognitivos específicos. programas infantiles que se pueden aplicar en el mismo contexto educativo para mejorar alguna capacidad cognitiva como la atención o el lenguaje. personas mayores con quejas subjetivas de memoria). consiste.

Normalmente este tipo de programas se aplican a personas que sufren déficits y/o deterioros cognitivos importantes (daño cerebral adquirido.). Basándose en dicha filosofía. Por último. Formalizada a mediados de los 60. Es por ello que el paciente es sometido a una serie ejercicios terapéuticos dirigidos a recuperar aspectos concretos de las capacidades cognitivas alteradas o deterioradas. En definitiva. discapacidad intelectual. ha recibido numerosas críticas cuando es implementada en su estado puro. la Orientación a la Realidad es una técnica que se 4 . Es por ello que este enfoque se utiliza cada vez menos de una forma genuina. aunque sus orígenes se remontan a los intentos por rehabilitar a veteranos de guerra seriamente trastornados y no al ámbito del trabajo geriátrico. “Programa de entrenamiento de la memoria visoespacial”. Estrategias de intervención. etc. y se sustituye por un enfoque más contextualizado (ver Tabla 1). Terapia de Orientación a la Realidad La terapia de Orientación a la Realidad (OR) fue descrita por primera vez por Folsom en 1958 como una técnica para mejorar la calidad de vida de personas ancianas con estados de confusión. Tal vez la más importante sea que. etc.Tema 2. enfatiza su acción en los déficits cognitivos y no en la discapacidad del sujeto. 2. lo que hace que sea una técnica en buena parte “descontextualizada”. mientras que la terapia cognitiva tiene un objetivo más elaborado y se fundamenta en un análisis detallado de las capacidades mentales a fin de establecer estrategias de intervención más fundamentadas en el plano teórico y mejor articuladas en el plano metodológico. hablándose entonces de “Programa de entrenamiento de la atención” “Programa de entrenamiento de la memoria”. con actividades alejadas de contextos más reales o ecológicos. sobre todo cuando es aplicada en contextos terapéuticos. afirmar que el entrenamiento cognitivo. a pesar de ser la estrategia de intervención más prototípica de la Estimulación Cognitiva. la estimulación cognitiva no dirigida representa en cierto modo un tipo de gimnasia cerebral. Julia García Sevilla cognitivo específico requiere un enfoque metodológico especializado que debe ser establecido o dirigido por un neuropsicólogo (Peña-Casanova. 1999). diversos autores han elaborado y desarrollado diferentes programas para el entrenamiento o estimulación y rehabilitación de funciones cognitivas específicas. El objetivo de todos ellos es mejorar la función cognitiva mediante el tratamiento de los déficits subyacentes.

Tema 2. Estrategias de intervención. Báez. constituye una forma de ayudar a superar los problemas surgidos de la memoria episódica a corto y medio plazo. Desde un punto de vista cognitivo. Enfoques tradicional y contextualizado en Rehabilitación Cognitiva (extraído de Salas. y tiene como objetivo que éstos compensen o reaprendan datos sobre sí mismos y sobre su entorno. 2007). Tabla 1. Garreaud y Daccarett. así como favorecer 5 . Julia García Sevilla utiliza en aquellos sujetos que sufren confusión y alteraciones de la orientación y la memoria.

la fecha. se ha desarrollado una aproximación más ecológica en la que la persona que cuida al paciente. el tiempo. comenzando habitualmente por la orientación temporal. Julia García Sevilla la orientación temporo-espacial y la identidad del sujeto. Originalmente. generalmente del entorno próximo a los pacientes. nivel avanzado: se tratan en menor medida las informaciones.. ya sea el terapeuta o un familiar. y para ello cuenta con dos formas o métodos para abordar dicho objetivo: 1) Orientación a la Realidad en sesiones: como el propio nombre indica. por ejemplo. el nombre del lugar y otras informaciones adicionales. la estación del año. los nombres. en cierto modo. cuadernos de notas o diarios personales y objetos o pinturas que muestren el objeto de la discusión. 2) Orientación a la Realidad de 24 horas: en este caso.). mes.. Como instrumentos de trabajo se utiliza un tablero de orientación que típicamente presenta información como el día. se trabaja en sesiones de entre 30 y 60 minutos con pequeños grupos de pacientes. Más recientemente. la reorientación está presente durante todo el día y es practicada por todas las personas que toman contacto con el paciente a través de ayudas externas destinadas a ubicar a la persona en el espacio y el tiempo (flechas indicativas para ir al baño. se diferencian poco de lo que se efectuaría con sujetos normales. el énfasis de esta modalidad se centró en administrar al paciente información aprovechando cualquier momento del día y lugar para que éste pudiera estar ubicado espacio-temporalmente en cualquier momento. básicas y se establecen temas de discusión y de trabajo que. nivel estándar: se tratan aspectos de orientación básica y temas propios de la estimulación y actividad sensorial. responde directamente tan sólo a las preguntas o dudas de éste o le 6 . fiestas. Estrategias de intervención.. Se utilizan además periódicos. pictogramas que indican qué habitación es o lo que hay en el interior del armario. etc.Tema 2. generalmente varias veces a la semana. manteniendo discusiones sobre el pasado y el presente para desarrollar las relaciones interpersonales y el aprendizaje. espacial y siguiendo por la discusión de eventos. Según el estado de los pacientes se diferencias 3 niveles: nivel básico: se tratan y repiten las informaciones actuales en curso y se trabaja material de orientación a nivel elemental: día. Las sesiones tienen un enfoque cognitivo.

estimular los receptores sensoriales con el fin de conseguir así una mayor respuesta del sujeto ante los estímulos y un mejor conocimiento del medio y de si mismo. utilizan los talleres de entrenamiento en actividades de la vida diaria para favorecer la estimulación sensorial. En definitiva. activando los receptores táctiles y visuales a través del contacto con su cuerpo y con los utensilios que maneja. Estrategias de intervención. Para ello. Estos últimos. estos suelen formar parte. evitando así que éste pierda la conexión con su entorno personal. de ciertos programas de intervención cognitiva. la Orientación a la Realidad tiene como objetivos igualmente importantes estimular la comunicación y la interacción y conseguir una mejora de las conductas sociales.). a veces de manera importante. el objetivo principal de la Orientación a la Realidad es tratar de superar la confusión y desorientación del paciente que tiene problemas de orientación. en la mayoría e las ocasiones. raramente se encuentra en la práctica actual. no es capaz de asimilar. uno de los momentos en que el terapeuta ocupacional aprovecha para estimular el contacto y el reconocimiento del paciente con su propio cuerpo. a pesar de que los componentes sensoriales no son conceptualizados como una función neuropsicológica superior. Esta variante probablemente tenga menos riesgo de sobreestimular al paciente que cuando se le proporciona información continuada que. familiar y social.Tema 2. además. por ejemplo. contacto corporal. 3. y mediante una serie de aparatos y técnicas que se determinan según el tipo y dificultad del déficit. Esta técnica es utilizada sobre todo por fisioterapeutas y terapeutas ocupacionales. Terapia de Estimulación Sensorial La terapia de estimulación sensorial tiene como objetivo. texturas. se utilizan estímulos sensoriales diversos (sonidos. por ejemplo. fragancias. Las actividades de autocuidado son. en períodos organizados de estimulación. En el caso concreto de la Estimulación Cognitiva. como el propio nombre indica. Pero. Julia García Sevilla ayuda a descubrir las respuestas por él mismo. Estos objetivos son de carácter estrictamente cognitivo. La Orientación a la Realidad como programa terapéutico exclusivo. etc. o el momento de la comida es propicio para estimular el olfato y el gusto. Normalmente se integran algunos de sus principios e instrumentos de forma sistemática en los programas de intervención cognitiva en los que se útil y pertinente. Es el caso de: 7 .

. b) La estimulación sensorial en la primera infancia adquiere un papel clave y más importante en el campo de la Atención Temprana. etc. Una estrategia comúnmente conocida en el campo de la estimulación sensorial es favorecer una estimulación multisensoiral. especialmente en los seis primeros meses de vida. En estos casos. la disposición a estar receptivo con el medio y preparado para responder. es decir. Estrategias de intervención. la mejor forma para ayudarlos cognitivamente es estimular muy especialmente estas dos esferas de la cognición. c) También la estimulación sensorial adquiere un papel importante en poblaciones adultas muy deterioradas cognitivamente (demencias en fases avanzadas. Julia García Sevilla a) La primera infancia (0-2 años). la estimulación sensorial sigue siendo fundamental. donde en ocasiones buena parte de las funciones cognitivas superiores están muy dañadas o deterioradas.para enseñarle a interpretar e integrar los diferentes estímulos de los diferentes sentidos. interviniendo y fortaleciendo en este caso tanto los movimientos oculares como el campo visual.). además de comenzar a estimular otros componentes más cognitivos como el lenguaje.Tema 2. donde los especialistas desarrollan programas de intervención cognitiva específicos para niños con déficits cognitivos. lo que garantiza un aumento del arousal general de activación. la imitación. El punto de partida de esta técnica es que los 8 . la estimulación sensorial. lógicamente. Es más. por lo que. ACVs muy intensos. c) Favorecer la orientación atencional y la exploración visual. no tiene un objetivo terapéutico sino preventivo. la esfera sensorial y la esfera psicomotriz. los bebés son ante todo aprendices senso-motores. El papel que juegan estas dos esferas sigue siendo primordial a lo largo de los dos primeros años de vida. que aprenden del mundo al sentirlo y actuar sobre él. Por lo tanto. etc. la estimulación sensomotora es utilizada en ocasiones como técnica de estimulación basal para el desarrollo posterior de otros componentes cognitivos más complejos. es decir. proporcionar al sujeto información prodecente de varios canales sensoriales –fenómeno que se conoce con el nombre de experiencia multisensorial. los objetivos principales de la estimulación sensorial en el ámbito de la Estimulación Cognitiva son los siguientes: a) Tener un mejor conocimiento del medio y de sí mismo. Se considera que. En cualquier caso. b) Favorecer la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta del individuo ante estímulos ambientales.

otros componentes cognitivos además de los puramente sensoriales. estas salas de estimulación permiten una graduación de los complejos estimulares a memorizar. además. Indirectamente se trabajaría. etc. y que mientras que a un sujeto sin déficits o alteraciones cognitiva le bastaría con una o dos pistas sensoriales para saber qué estamos percibiendo. Para ello. cada vez se asume más que las salas de estimulación multisensorial cubren no sólo los objetivos de cualquier tipo de estimulación sensorial. una sala que cuenta con instrumentos tales como columna de burbujas para la estimulación visual táctil. 9 . bola de espejos para la relajación. más facilitaremos la comprensión del objeto que le estamos presentando. Una variante de esta estrategia cada vez más conocida y utilizada es la que se conoce con el nombre de Estimulación multisensorial Snoozelen. analizarla y poder actuar con ella. Julia García Sevilla sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio. sino que permiten trabajar.Tema 2. difusor de aromas para la estimulación olfativa con un efecto estimulante o relajante. relajación. mediante la percepción de estímulos visuales en diferentes posiciones espaciales. Gracias a este tipo de aparatos y el ambiente de trabajo que se crea en la sala. sensaciones plantares para la estimulación táctil. puff postural para la relajación postural y el control del equilibrio. b) La amplitud del foco atencional se trabaja mediante un entrenamiento progresivo en el que se van incrementando el número de señales a las que el paciente presta atención. Estrategias de intervención. el concepto de velocidad. La Estimulación multisensorial Snoozelen se desarrolla en lugares conocidos con el nombre de “Sala Snoezelen”. inmediata y diferida. además. Por ejemplo: a) La percepción visoespacial. ciertas poblaciones con déficits cognitivos (por ejemplo. para recibir información. la estimulación visual y el equilibrio. piscina de bolas para la estimulación táctil y del esquema corporal. c) Las oscilaciones atencionales y la atención dividida se trabaja incrementando paulatinamente el número de estímulos a los que el usuario debe prestar atención alternativamente. presentando patrones estímulos que el sujeto debe repetir bien inmediatamente o con demora en el tiempo. las personas con discapacidad intelectual o las personas con demencia) necesitan un enfoque multisensorial en el que cuantas más pistas sensoriales le demos. d) La memoria sensorial.

volteos. posición en el espacio. Es una técnica usada específicamente en grupos de personas mayores. en el cual se trae a la conciencia las experiencias pasadas y los conflictos sin resolver”. Sus objetivos fundamentales son: propiciar la interacción. fuerzas de aceleración. y vayan acompañados de las emociones correspondientes. y se define como el “proceso mental que ocurre de manera natural. Algunas de las actividades que desencadenan recuerdos del pasado son: 10 . a través de los instrumentos que estimulan la sensibilidad superficial y profunda. además. memoria semántica) de estímulos familiares que conecta con toda la red de recuerdos relacionados con dichos estímulos (memoria episódica y semántica). generar interés por el acto de recordar y aumentar la autoestima y la confianza. sino que sean lo mas vivos posible. f) Las funciones ejecutivas. Desde un punto de vista cognitivo. etc. No se estimula la evaluación de los recuerdos. la secuenciación de tareas en pasos lógicos. Sus objetivos son: 1) estimular los recuerdos personales y sociales (memoria autobiográfica. Estrategias de intervención. Terapia de Reminiscencia La Terapia de Reminiscencia (TR) proviene de los primeros trabajos de Butler (1963) acerca de la “Revisión de la vida”. en toda su amplitud. episódica y semántica) 2) facilitar la orientación estableciendo datos externos como recordatorios: orientación y ubicación temporal 3) propiciar el aumento de la autoestima. Generalmente se realiza en reuniones de grupo en las que se estimula a los participantes a que hablen sobre los episodios del pasado. 4. etc. ni tampoco se trata de que éstos sean perfectos. Julia García Sevilla e) La orientación personal y espacial. potenciando con la sala de estimulación el concepto de predicción. la Terapia de Reminiscencia es una forma de activar o actualizar sobre todo la memoria biográfica del paciente.) y la propiocepción. se favorece un proceso de reconocimiento e identificación (gnosis.Tema 2. queremos resaltar la idea de que la Reminiscencia no es considerada estrictamente una técnica destinada a potenciar los aspectos cognitivos. Ahora bien. la percepción vestibular (equilibrio. giros. inhibición de conducta.

calles. e) acudir a ciertos lugares como única manera de activar ciertos recuerdos: salidas a la escuela. viajes a la montaña o al mar. puede ser desarrollada en cualquier lugar (al tener una conversación espontánea. su aplicación en el campo de la estimulación y la rehabilitación cognitiva es cada vez más importante. 3) Es importante conocer la vida del sujeto para evitar tocar algunos temas del pasado que puedan serle conflictivos. parques. por ejemplo.. tiendas significativas.. Estrategias de intervención. un teléfono de la época. utilizar herramientas de trabajo antiguas. Estos objetos suelen recibir el nombre de objetos reminiscentes. Ya hemos visto en el tema 1 que la música. la terapia ocupacional. sin necesidad de ser aplicada en un contexto terapéutico. lecturas o periódicos de la época. verbena. no hace falta un ambiente específico para realizarla. Algunos aspectos importantes a la hora de desarrollar la TR son: 1) Se puede realizar con la frecuencia que se desee y.. d) utilizar películas. Es más. la psicología y la medicina. sus fotos. Pero el uso de la terapia musical. 5. trabajo. Desde un punto de vista psicológico. café. escribir a máquina. la fisioterapia. porque tiene un mayor componente afectivo y pueden evocar recuerdos de mayor componente emotivo. deben ser lo más personales posible: sus canciones. esto es. c) presentar al paciente fotografías de distintas épocas de su vida. baile. Musicoterapia La musicoterapia se ha constituido en los últimos años en una disciplina de estudio y especialización para profesiones como la pedagogía. etc. un molinillo de café. iglesia. monumentos. museos. Julia García Sevilla a) practicar antiguas habilidades como. amasar pan. si bien el objetivo más importante y conocido de esta disciplina es mejorar el estado anímico y socio-afectivo del sujeto. puede ser utilizada como un recurso que tiene a su disposición el especialista en estimulación cognitiva.. su hogar.) 2) Es mejor utilizar objetos reales para realizar la estimulación. locales. cines. de actividades musicales aplicadas de forma estructurada en poblaciones con déficits cognitivos es cada vez más 11 ... etc. mercadillo. además. cartas o postales. beber de una bota de vino. al ir de paseo. b) utilizar objetos caseros típicos de ciertas épocas de la vida del sujeto: una radio antigua. machacar con el almirez.Tema 2. etc. o asistir a fiestas.

permite estimular las gnosias auditivas. en la medida en que la música que posee ciertas características rítmicas es efectiva para reducir ciertas conductas estereotipadas. es posible generar un ambiente de aprendizaje productivo. el utilizar y exponer a los sujetos a canciones y melodías propias de la época del paciente. un sistema simbólico verbal. Alfred Tomatis. El lenguaje. dislexia. de comunicación 1 Este método recibe el nombre de su fundador. mejora problemas de percepción y de funcionamiento motor. falta de atención. indicar que existen diversas terapias de sonido que utilizan la música como instrumento principal. ecolalia. y el lenguaje expresivo. verbal y no – verbal. donde se ha evidenciado que la terapia musical: facilita la comunicación. El lenguaje autista está siempre acompañado de mudera. escuchar es un proceso activo que necesita compromiso y atención de la persona que escucha. la comunicación y la expresión de emociones de los pacientes con demencia. pero no necesariamente "escuchar bien" y.Tema 2. Una de las más conocidas es el método Tomatis1. por lo tanto presentar déficits tales como problemas de concentración. Al sumergirse en estas conductas. autismo y problemas motores puede tener una audiometría tener una medición normal de la audición. Estrategias de intervención. La aportación principal de este método reside en la distinción entre escuchar y oír: oír es un proceso pasivo. El método consiste en una forma de entrenamiento auditivo o estimulación auditiva que parte de que los sonidos de alta frecuencia incrementan la actividad cerebral. Finalmente. También la música se utiliza como recurso terapéutico recomendado desde lá década de los 80 para las personas que sufren Alzheimer y otros tipos de procesos neurodegenerativos. Partiendo de que una amplia gama de problemas de desarrollo tales como problemas de aprendizaje. mientras que los sonidos de baja frecuencia le disminuyen. Julia García Sevilla frecuente. los niños autistas suelen desconectarse de la realidad. o iniciativa de comunicación limitada. Tal vez una de las poblaciones donde más positivamente se ha observado sus efectos es el autismo. 12 . es difícil de entender para ellos. El individuo parece no poder “ver” o “escuchar” mentalmente algo que no está representado en el ambiente. En estos casos. Pues bien. además de estimular la psicomotricidad. pero cuando las mismas son reducidas. la memoria episódica y autobiográfica. se ha demostrado que el uso de patrones melódicos y rítmicos durante las instrucciones verbales es beneficioso al mantener la atención y para la comprensión del lenguaje hablado.

c) Fomentar la manipulación fina y destrezas manuales. mejora el conocimiento y la identidad personal y favorece la relación con el espacio.. la respiración y el gesto destinadas a incrementar el conocimiento del cuerpo en el espacio que le rodea. se considera que la actividad motriz establece un nexo entre el pensamiento y la acción. que es donde se aprecia un déficit más acusado. interiorizando el reconocimiento del propio cuerpo y su situación en el espacio y en el tiempo. el ritmo. el movimiento. sus aportaciones más importantes son: a) Favorecer la estimulación sensorial. 13 . mediante volteos dirigidos. esquema corporal. la psicomotricidad es el conjunto de herramientas corporales que incluyen el tono muscular. b) Favorecer el esquema corporal. actuando a través del movimiento. dominio del espacio y el desarrollo de capacidades intelectuales. Julia García Sevilla o dificultad para leer. desequilibrios. y que un buen desarrollo psicomotor facilita la expresión y comunicación del lenguaje corporal. d) Reconocer y explorar las capacidades comunicativas a través de la expresión corporal y gestual. cognitivo y motor del sujeto. Mediante la psicomotricidad se pretende promover el desarrollo sensorial. Desde un punto de vista cognitivos. Esta es una función esencial para la adquisición de la lateralidad. Estrategias de intervención. Pues bien. De forma global podría entenderse como el aprendizaje de conceptos temporales. etc. Por ejemplo. balanceos. la terapia se dirige a entrenar en la capacidad para escuchar de una manera eficiente y organizada mediante el entrenamiento auditivo. mediante ejercicios que requieren cambios de aceleración y frenar trayectorias de objetos o del propio cuerpo se estimula el rastreo y el seguimiento ocular. el equilibrio. 6. Psicomotricidad Desde un punto de vista psicológico.Tema 2.

etc. especialmente en los dos primeros años. demencias. El uso y entrenamiento terapéutico de las denominadas actividades significativas (también conocidas con el nombre de ocupacionales o funcionales) y de la vida diaria es el objetivo de la disciplina conocida con el nombre de Terapia Ocupacional. Por otra parte. asearse.Tema 2. Es por ello que. 7. existen los llamados Talleres de Terapia Ocupacional donde se ejercitan y entrenan este tipo de AVD. recordemos que. la esfera sensorial y la esfera psicomotriz son los dos grandes ejes de la cognición en la infancia. 14 . aún cuando no exista ningún tipo de patología. y que un adecuado desarrollo psicomotriz sienta las bases para la adquisición de posteriores aprendizajes tales como la lectura. la estimulación psicomotriz es especialmente importante en la infancia. etc. la orientación espacial y las praxias. hacer la compra. tales como comer. Son las actividades prioritarias para la vida funcional del individuo: bañarse. una disciplina que surge a principios del siglo XX. daño cerebral. desde un punto de vista evolutivo. un punto de vista cognitivo. y cuya finalidad es alcanzar el máximo nivel de independencia en actividades de la vida diaria (AVD) del individuo. En concreto: a) el entrenamiento en actividades de la vida diaria básicas (AVD). la lateralidad. en poblaciones tales como niños con cierto retraso psicomotor. vestirse. llamar por teléfono. Para ello. Sin embargo. y que también es interesante incorporar en los talleres de Estimulación Cognitiva en la infancia actividades práxicas y psicomotrices. Estrategias de intervención. la Estimulación Cognitiva incorpora en sus programas de intervención actividades físicas y de movimiento que estimulan la percepción visoespacial. Entrenamiento en actividades significativas y de la vida diaria. Julia García Sevilla La Psicomotricidad es una terapia que proviene del campo de la Fisioterapia. la escritura y el cálculo. el esquema corporal.

etc. uso del teléfono. etc. la atención. 2007) DÉFICIT LIMITACIÓN FUNCIONAL Dificultades para: Reconocimiento Esquema corporal Vestirse Utilizar objetos en relación con el cuerpo (empleo del peine. cepillo de dientes. un programa o taller de estimulación cognitiva puede incluir la estimulación de las AVD desde una perspectiva más psicológica llevando a cabo ejercicios y tareas mentales que simulen dichas actividades (es el caso. En ese sentido. Julia García Sevilla continencia.Tema 2. cubiertos. comer.…) Atención sostenida Atención selectiva Dificultad para seguir una película Incapacidad para trabajar en un entorno con otras personas. Dificultades para Atención dividida Conducir un vehículo Cuidado del hogar/hijos. etc. las praxias. manejo del dinero. la comprensión de órdenes. Olvido de: Memoria semántica Conocimientos previamente adquiridos 15 . que el ejercicio y entrenamiento de las AVD y de las AVDI también favorecen la estimulación de diversas capacidades y funciones cognitivas: las gnosias. ruidos. En este tipo de talleres se trabaja el reconocimiento de objetos cotidianos. la realización de la secuencia. la memoria procedimental. la coordinación motora fina y gruesa. cuando es preciso se asesoran sobre diferentes ayudas técnicas con el fin de compensar los posibles déficits. Estrategias de intervención. Nadie duda actualmente que los déficits cognitivos tienen una clara relevancia para la realización de las actividades de la vida cotidiana (tal y como exponemos en la Tabla 2) y que. etc. Tabla 2. así como actividades más específicas. la resolución de posibles conflictos cotidianos. b) el entrenamiento de las actividades de la vida diaria instrumentales (AVDI). la planificación del acto motor y su secuenciación. Asimismo. a su vez. abotonar-desabotonar botones. la movilidad por su comunidad. Son actividades más elaboradas que un cierto control del entorno y que conllevan roles sociales y calidad de vida: manejo del hogar. utilización de transporte público. Limitaciones funcionales que producen los déficits cognitivos (Adaptada de Tirapu. de las actividades que se realizan para estimular las funciones ejecutivas y la memoria procedimental). las relaciones espaciales. como serían: hacer la lazada del zapato.

. El ejemplo de los trabajos publicados con pacientes esquizofrénicos. Arteterapia La Arteterapia. y la coordinación óculo-manual necesaria para la visoconstrucción. Son las habilidades más directamente relacionadas con la actividad artística en sí: la praxis de la pintura y/o de las manualidades implica trabajar la percepción de formas. alimentos.… que se han de comprar Dificultades para: Planificar y realizar la comida Utilizar el ordenador Funciones ejecutivas Controlar los gastos del mes Planificar un viaje Resolver una situación problemática (por ejemplo. las experiencias vitales del individuo. no es una novedad. contribuyen tanto a la aparición como a la presentación de los síntomas durante el curso clínico. manualidades. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo. gafas. objetivadas a través del material plástico. la organización espacial de los elementos. su estabilidad emocional. Estrategias de intervención. la diferenciación figura-fondo. consiste en el uso de las artes visuales con fines terapéuticos. Julia García Sevilla Nombre de personas conocidas Olvido de: Memoria episódica Lugar donde se ha aparcado el coche o donde han dejado las llaves. La práctica de la expresión artística como terapia que pretende incidir en el curso clínico de diversas patologías graves. en la que. también conocida con el nombre de terapia artística o terapia creativa. Itinerarios realizados en las últimas vacaciones Olvido de: Memoria prospectiva Las citas que se tienen al día siguiente Los objetos. contribuyen a la construcción de un significado de los conflictos psíquicos. etc. 16 . favoreciendo su resolución.. pone en juego habilidades cognitivas tales como: a) Las habilidades visoespaciales. el ejercicio de actividades tales como pintura. visoperceptivas y visoconstructivas. la percepción del color.Tema 2. es suficiente para poder afirmar que la práctica del arte como terapia rehabilitadora puede modificar el curso esperado de una patología. haber perdido el tren) 8. Se basa en la idea de que las representaciones visuales.

son habilidades que tradicionalmente se han relacionado con la funcionalidad de las estructuras prefrontales. pero no deja de resultar sorprendente observar cómo los/as pacientes son capaces de mejorar. c) La memoria procedimental. o sea.Tema 2. los/as pacientes que tienen dificultades para aprender nueva información. El/la paciente debe realizar toda una serie de tareas que implican organización temporal (qué es antes y qué es después). 9. sin sufrir un déficit.. Estrategias de intervención. Julia García Sevilla b) La capacidad para mantener la atención. Es entonces cuando se utilizan las denominadas Ayudas Externas. claro está. como es el caso de las demencias. de selección (el color. el uso de ayudas externas se utiliza fundamentalmente para ayudar a: personas que. el ejercicio de actividades como la pintura. ya que los/as participantes son capaces de mantenerse pintando bastante tiempo sin levantarse. etc. 17 . que consiste en provocar cambios en el medio externo con el fin de que éste sea más sencillo. más que entrenar el proceso cognitivo. de organización. Desde un punto de vista cognitivo. d) Las funciones ejecutivas. Además de las capacidades práxicas citadas en uno de los apartados anteriores. estable y seguro. de secuenciación y de ubicación espacial. por ejemplo) y de secuenciación. tienen problemas de memoria y/o de algunas funciones ejecutivas tales como la capacidad de ordenación y planificación. de aprender la técnica. Ayudas externas Hay ocasiones en que ciertos problemas o déficits cognitivos son tratados mejor dotando de ayudas externas al sujeto que obvien el problema. de que se trata de elementos sencillos y de que se utilizan técnicas asequibles para la persona. e) Las praxias. consiguen mejorar su capacidad para realizar las obras. En los grupos de arteterapia. manualidades. personas que sufren déficits y/o trastornos de orientación espacio-temporal. y reducir las consecuencias que ciertos déficits cognitivos provocan en la vida cotidiana. Todos estos requisitos para la realización de la obra artística. permite estimular la motricidad fina y la capacidad para secuenciar movimientos. Partimos de la base. La terapia creativa pone en juego capacidades de elección.

en la fase aguda. la finalidad del uso de ayudas externas es que el ambiente funcional en el que se mueve el individuo sea más sencillo. el terapeuta deberá buscar la mejor forma de controlar el entorno con el fin de reducir la fatiga y la frustración. en este caso. Este enfoque recibe el nombre de enfoque cognitivo-conductual. el objetivo de las ayudas externas es reducir las demandas cognitivas del ambiente mediante una serie de estrategias que minimicen dichas exigencias. así como programas de entrenamiento de funciones ejecutivas de corte cognitivo-comportamental. Estrategias de intervención. en la mayoría de las ocasiones. 10. diarios y agendas. cambiarse el anillo. porque integra técnicas conductuales y estrategias cognitivas. se puede colocar en la entrada junto a las llaves Colocar letreros y señales o carteles en las puertas (pictogramas) Colocar flechas indicativas para que el sujeto no se desoriente espacialmente y sea capaz de llegar a un lugar determinado. en la cual el paciente reaprenda a analizar las condiciones del problema. por ejemplo. estable y seguro: Por ejemplo. las luces brillantes los ruidos fuertes y los movimientos rápidos pueden causar mucha confusión y estrés.Tema 2. Algunas de las ayudas más frecuentes son: Escribir el material a recordar (libros de notas. un despertador. seguir los pasos requeridos y comparar los resultados con las condiciones originales. Pero. en los casos de daño cerebral. pedir a una persona que nos avise (llamada por teléfono). calendarios) Utilizar un estímulo externo que nos señale en un momento determinado que tenemos que recordar algo. Enlazar un hecho poco habitual a una acción que se realiza cotidianamente. El objetivo. En el Tema 11 nos detendremos más detenidamente en estos aspectos. seleccionar los procedimientos adecuados para la solución. En esta dirección destacan trabajos realizados en niños para el tratamiento de los trastornos de atención con hiperactividad y del aprendizaje. En esta fase. es minimizar la sobreestimulación. Modificación cognitiva de la conducta Una de las áreas que se debe manejar en la estimulación y rehabilitación de las funciones ejecutivas es el desarrollo de estrategias para la solución de problemas. por ejemplo. 18 . si tenemos que llevarnos la cartilla del médico o un libro que nos han pedido. Pretende modificar la conducta mediante la manipulación o cambio de sus procesos internos. Julia García Sevilla En ocasiones.

El modelo de Ben-Yishay consiste en una serie de pasos por los cuales el paciente debe transitar en su rehabilitación: compromiso. La estrategia holística considera inútil separar las secuelas cognitivas.. Más aún. las estrategias conductuales no son por sí mismas suficientes para nuestros propósitos de rehabilitación cognitiva. Los temas más importantes de los programas cotidianos incluyen alerta progresiva. D) La estrategia holística. reparación cognitiva. y como hemos hecho notar. es verdad que los sentimientos. no es suficiente en sí mismo para encarar la rehabilitación como lo concibe la Organización Mundial de la Salud (1986) cuando la describe como “permitir a las personas el alcanzar una integración social óptima”. dominio. en la evaluación de sus tratamientos y en el control de sus terapias. alerta. practicada en el Reino Unido… se incluyen los aspectos emocionales y conductuales… Sin embargo. Un día típico de rehabilitación comienza con una reunión matinal entre los pacientes y los rehabilitadores y el resto del día se estructura sobre terapias individuales y de pequeños grupos. Esta es la razón de la incorporación de la psicología cognitiva y la neuropsicología en los programas…. es común en la práctica el enfocarse en un aspecto de la disfunción cognitiva. la atención o la lectura. control. junto con una reunión adicional con todo el equipo terapéutico y los pacientes. Julia García Sevilla Resumen y conclusiones Al igual que Caramazza y Hillis (1993). En muchos programas. como en la memoria. aceptación y entendimiento. Estrategias de intervención. estas últimas son a menudo más invalidantes que los trastornos cognitivos clásicos si no son encaradas apropiadamente La estrategia combinada: Teoría del Esta estrategia es quizás la más aprendizaje. sociales y conductuales de las personas con daño encefálico. desarrollo de habilidades compensatorias y asesoramiento vocacional. psiquiátricas y funcionales de las afectivas en los pacientes con daño cerebral (Ben-Yishay y col 1985). Las sesiones individuales 19 .Tema 2. en particular la desensibilización sistémica y la relajación se utilizan frecuentemente. a pesar de ser esencial. los pacientes se involucran en el diseño de sus propias metas de rehabilitación. psicología cognitiva y neuropsicología. Las estrategias del manejo de la ansiedad. las emociones y la autoestima de los pacientes no son vistas en general como parte de la rehabilitación cognitiva. nosotros argumentamos que el conocimiento a nivel teórico. en lugar de examinar todo el espectro. Sin embargo. Las estrategias neuropsicológicas cognitivas fallan al encarar las secuelas emocionales. aceptación e identidad. Se necesita una mejor comprensión de la teoría de la org a n i z a c i ó n cerebral.

000. mejoraron más en las tareas cognitivas y quienes pasaron más tiempo en los entrenamientos de habilidades interpersonales les fue mejor en tareas que requerían las habilidades interpersonales. parece haber pocas desventajas con esta estrategia. un estudio muy interesante de Rattock y col (1992) compara los diferentes tratamientos con el programa holístico en tres grupos de pacientes con daño cerebral. 1994). Aunque. Cope y col (1991) estimaron los ahorros anuales de los cuidados de los pacientes con daño cerebral moderado por encima de u$s14. Usualmente trabajan entre 8 a 10 profesionales de la salud. Mehlbye y Larsen (1994) encontraron que en Dinamarca. en que los que pasaron más tiempo en rehabilitación cognitiva. Es difícil hacer una comparaciòn con más de una de las estrategias descriptas en este trabajo. 1986. Julia García Sevilla incluyen el entrenamiento cognitivo. La terapia de grupo incluye terapia cognitiva y psicoterapia.. más el agregado de grupos especiales según se requiera (ej. a pesar de que ninguno de los trabajos de investigación provee pruebas definitivas de la eficacia de la rehabilitación. los grupos difieren. no obstante. los ahorros en salud y cuidados sociales fueron recuperados en 5 años. el uso combinado de los aspectos positivos de la teoría del aprendizaje. con 12 a 15 pacientes. Estrategias de intervención. Clínicamente. Hoy existe evidencia que estos programas proveen un menor distres emocional y una mayor autoestima y productividad de los individuos que de ellos participan.000 y para los severamente dañados por encima de los u$s 41. donde el programa holístico es usado desde 1985. la psicología cognitiva 20 . a tiempo completo. Sin embargo. por otro lado. y . 1994). Todos los grupos alcanzaron los mismos índices de éxito en términos de empleo a los 6 meses de seguimiento. Es difícil encontrar evidencia irrefutable que demuestre su éxito.efectivo (Mehlby & Larsen..Tema 2. la suma de varios estudios publicados brinda evidencia razonablemente convincente de que la rehabilitación comprensiva produce una diferencia substancial en el resultado de los pacientes con daño encefálico traumático. quienes se entrenaron en ambas. mejoraron en las dos. resolución de problemas o comunicación). 1994) y que son costo .” La rehabilitación a través de la estrategia holística tiene un costo significativo. psicoterapia y otras terapias específicas que puedan ser requeridas (ej: terapia del discurso y lenguaje o terapia de relajación). cuando se los compara con aquellos que no realizan este tipo de tratamientos (Prigatano. También se organiza una vez por semana una sesión con los familiares y se incluye además asesoramiento vocacional y simulacros laborales. Tal como expresa Cope (1994) “. pero es quizás la estrategia que más veces ha sido sujeta a investigación para evaluar su efectividad (Diller. Es decir.

el registro del nivel de funcionamiento al inicio de los programas. Julia García Sevilla y de los programas neuropsicológicos mencionados tienen una mayor efectividad clínica. un terapeuta ocupacional que reintegre al paciente a su vida cotidiana. Estrategias de intervención. Desde este punto de vista. un orientador familiar que ayude a la familia a adaptarse a su nueva situación de tener un paciente neurológico en casa. 2 3 un terapeuta experto en estimulación y rehabilitación cognitiva.la evaluación continua y la implementación de los diseños experimentales de casos únicos deberían permitirnos evaluar con mayor facilidad los éxitos y los fracasos. un terapeuta de lenguaje o logopeda que trabaje las alteraciones del lenguaje en los pacientes. la mejor manera de llevar a cabo la rehabilitación neuropsicológica. El análisis cuidadoso de las tareas que se llevan a cabo. un psicoterapeuta que maneje el aspecto emocional. 4 5 6 7 un terapeuta físico que ayude a mejorar las alteraciones en el movimiento. La implementación de modelos teóricos para identificar los aspectos cognitivos positivos y negativos y para explicar los fenómenos observacionales debería extender los logros de los programas de rehabilitación cognitiva. El aspecto esencial en la neurorehabilitación es la integración de las distintas disciplinas y establecer una meta común que consiste en llenar las necesidades del paciente. 21 . a través de un equipo multidisciplinario que debe estar formado por especialistas profesionales de diferentes disciplinas: 1 un neuropsicólogo que realice las evaluaciones neoropsicológicas y los programas de tratamiento de cada paciente.Tema 2.

La práctica clínica que no se basa en un marco teórico conceptual es una práctica ciega. saber terapéutico y compromiso personal son teorías vacías. del profesional y del medio de trabajo. A theoretical framework will allow us to choose among different assessment and rehabilitation strategies and the possibility to develop new tasks and methodology which will be consistent with our model. practical implications. Amor Bize López Centro Estatal de Atención al Daño Cerebral Madrid. En otras palabras. estructuralismo. por lo tanto. pero deben adaptarse a las necesidades y recursos de cada profesional y traducirse. Resumen El objeto de este artículo es revisar los principales modelos teóricos de rehabilitación cognitiva (Luria. however. Al mismo tiempo. cognitivo-conductual. Theoretical models are key for neuropsychological rehabilitation. therefore in a practical model. en un modelo práctico de rehabilitación.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet MODELOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS DE REHABILITACIÓN COGNITIVA THEORETICAL AND PRACTICAL MODELS IN COGNITIVE REHABILITATION CONFERENCES TOPIC: NEUROPSYCHOLOGICAL REHABILITATION Alvaro Bilbao Bilbao. implicaciones prácticas http://www. cognitive behavioural. interaccionismo social) y su adecuidad y aplicación en distintos recursos de rehabilitación.html (1 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . In other words the theoretical framework will guide the general and specific intervention. Un marco teórico de trabajo nos va a permitir elegir estrategias de valoración e intervención y la posibilidad de diseñar nuevas tareas y metodología de trabajo que sea consistente con los fundamentos teóricos de nuestro modelo. Todo modelo teórico se debe traducir en un modelo práctico de rehabilitación que se adapte a las necesidades y recursos de los pacientes. social interactionist) and their adequacy and application in different rehabilitation settings. theoretical models which are not applied with clinical are hollow. España Abstract The aim of this conference is to review the main theoretical models in cognitive rehabilitation (Luriian. los modelos y teorías que no se aplican con un juicio clínico. Every theoretical model. Key Words: Theoretical models neuropsychological rehabilitation.serviciodc. Un programa de rehabilitación para personas con déficit cognitivos implica la asunción de unos principios de funcionamiento cognitivo normal y sobre la naturaleza e interrelación de los déficit cognitivos en el daño cerebral así como los mecanismos de restauración y desarrollo de las distintas funciones cognitivas. At the same time. professional and the intervention setting. Palabras Clave: Marco teórico de rehabilitación neuropsicológica. but must be adapted to the needs and resources of each professional and translated.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. un modelo teórico va a guiar y orientar la intervención a nivel general y específico. Clinical practice which is not based in a theoretical framework is blind. Los modelos teóricos son fundamentales para la rehabilitación neuropsicológica. A rehabilitation program for persons with cognitive disability inevitably involves assumptions about normal cognitive functioning and about the nature of and interrelationships among cognitive deficits and brain injury and the mechanisms development and restoration of different cognitive functions. structuralist. must be translated in a practical model adapted to the need and resources of the patient.

1978) y de otras funciones mentales. pedagogos. las idea del equilibrio entre acomodación y asimilación y del desarrollo cognitivo a través de experiencias concretas de resolución de problemas son herramientas poderosas para la rehabilitación cognitiva. b. un gran número de tareas piagetianas (permanencia de objetos. Teoría del Interaccionismo Social de Vigotsky La teoría de interaccionismo social (7) ha experimentado un importante resurgimiento entre los psicólogos evolutivos.html (2 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . 2) La zona de desarrollo proximal 1) Interacción social como medio de rehabilitación http://www. Si bien es importante señalar que hay varios modelos teóricos y describir sus principales fundamentos. más aún si el paciente está en manos de un clínico con un buen manejo y experiencia en el modelo. En este sentido las teorías interaccionistas. Posiblemente. asumiendo que los componentes de la disfunción cognitiva pueden ser aislados y rehabilitados por separado y que responderán a un tratamiento descontextualizado (1).com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. De acuerdo con Piaget. (1970) el desarrollo cognitivo y la re-estructuración de los esquemas cognitivos ocurren como consecuencia de la interacción con el medio. combinado con conocimientos de otras técnicas para problemas concretos y para reforzar nuestras técnicas puede ser la clave para una intervención efectiva. Organizar las observaciones y valoraciones que describan de manera comprensiva el funcionamiento intelectual del paciente y que permitan la comunicación eficaz entre todos los profesionales interesados en las dimensiones cognitivas del comportamiento. los modelos y teorías que no se aplican con un juicio clínico. Cada modelo tiene sus virtudes y un buen manejo del modelo. medios-fines. 1993). Estructuralismo A pesar de las sólidas críticas hacia aspectos básicos de la teoría estructuralista del desarrollo cognitivo.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet INTRODUCCIÓN La práctica clínica que no se basa en un marco teórico conceptual es una práctica ciega. modificando sus propios esquemas. objetivos y actividades para personas concretas en momentos concretos. 1) La interacción social como medio de rehabilitación. basándose en esos (asimilación) puedan interpretar. 10. otros componentes poco o nada familiares (acomodación). son un complemento idóneo para aplicar la teoría estructuralista en la rehabilitación de personas con lesión cerebral. De esta manera cuando elaboramos tareas o ejercicios de rehabilitación deberíamos ofrecer ciertos componentes que son familiares para el paciente para que. De la misma manera un clínico en rehabilitación cognitiva puede (y debe) tomar prestadas técnicas y estrategias de distintos modelos para hacer más eficaz su intervención. Un modelo teórico práctico de rehabilitación cognitiva nos puede ayudar a conseguir distintas metas: a. las personas con déficit cognitivo severo necesitan de mas dirección. En concreto. quedan pocos psicoterapeutas que sean ortodoxos en su intervención y que no tomen prestadas estrategias de otros modelos para reforzar sus técnicas de intervención. A pesar de la utilidad demostrada en múltiples áreas de la educación e intervención con niños y adultos y de la cercanía y conexión histórica del modelo de Vigotsky con el marco de neuropsicología de Luria. Sin un marco teórico de intervención cognitiva los clínicos pueden usar una metodología aleatoria similar a un libro de ejercicios. orientación de su atención hacia aspectos significativos. Así. Generar nuevas estrategias de intervención Un programa de rehabilitación para personas con déficit cognitivos implica la asunción de unos principios de funcionamiento cognitivo normal y sobre la naturaleza e interrelación de los déficit cognitivos en el daño cerebral. Según Vigotsky (12) “Las funciones cognitivas superiores se desarrollan a través de la interacción social con los adultos. saber terapéutico y compromiso personal son teorías vacías. conservación etc. la teoría de Piaget ofrece importantes lecciones útiles para la rehabilitación cognitiva (3.serviciodc. redirección y pistas. Reese et al. Este principio ha servido para explicar el origen del lenguaje y la interacción verbal (Bruner.. la teoría estructuralista es insuficiente para la rehabilitación de personas con daño cerebral. c. o centrado en el desarrollo global de programas (b) específico. de la memoria episódica y organización del discurso (Nelson. cada modelo tiene su utilidad para intervenir sobre un tipo de problemas. Por otra parte. Dentro de la teoría de interaccionismo social hay dos conceptos cruciales que establecen directrices para la rehabilitación cognitiva en pacientes con daño cerebral. d. 1992. se internalizan gradualmente a medida que el niño desarrolla las habilidades y necesita menos pistas y apoyo del adulto”. 1975).6). A diferencia de los niños para y sobre los cuales desarrolló Piaget su teoría del desarrollo cognitivo. 1999). 9. Al igual que pasa en psicoterapia.) han sido interpretadas recientemente en el marco del desarrollo de las funciones ejecutivas (5. hay que decir también que no hay un modelo teórico mejor que otro (2). motivación externa. la teoría estructuralista aconseja enmarcar los problemas de rehabilitación en contextos significativos para favorecer la acomodación y que estos problemas ofrecieran siempre el descubrimiento de nuevas tareas. 11). como por ejemplo la distinción estricta y cualitativa de estadíos de desarrollo cognitivo con una explicación insuficiente sobre la transición entre estadíos. o centrado en el desarrollo de metas. con su énfasis en la guía y mediación de la actividad mental por parte de adultos o terapeutas. A pesar de sus limitaciones. 4). Diseñar la intervención en dos niveles: (a) general. Definir criterios para medir progresos y decidir respecto a los servicios que el usuario debe recibir una vez dada el alta. de la auto-regulación de la conducta (Leontév. educadores especiales y logopedas (8. las teorías de Vigotsky han recibido poca atención hasta hace pocos años en los modelos de rehabilitación cognitiva (Ylvisaker. MODELOS TEÓRICOS DE REHABILITACIÓN COGNITIVA No hay mucho escrito en la literatura sobre modelos teóricos de rehabilitación cognitiva y menos aún en castellano.

El proceso en el cual estos supuestos tienen cabida es cíclico y se asienta en una relación terapéutica cuyas bases y desarrollo facilitan el cambio. considerado por muchos como el padre de la neuropsicología.serviciodc. 2) Zona de desarrollo próxima La zona de desarrollo próxima es la “la distancia entre el nivel actual de desarrollo. esposos. la teoría del desarrollo cognitivo de Vigotsky implica que el método de rehabilitación debe ser la interacción social. la diferenciación entre compensatorio y restauratorio no viene definida por la utilización de dispositivos de ayuda o estrategias externas.El reconocimiento de la individualidad del sujeto en el diagnóstico y tratamiento. De esta manera el niño poco a poco puede ir haciendo operaciones mentales de dificultad ascendente con la guía y apoyo del adulto. hermanos. más que en un “recipiente” pasivo del tratamiento. De este modo. De esta manera Vigotsky establece que el objetivo de la rehabilitación viene determinado por el nivel de funcionamiento potencial de cada paciente y se puede ir modificando a medida que el paciente progresa de estadíos y alcanza niveles de funcionamiento potencial superiores. . Cualquier persona que esté presente en el contexto en el que el paciente se desenvuelve diariamente se puede y debe convertir en un agente de rehabilitación cognitiva. cuando las técnicas rehabilitadoras no han tenido una utilidad. La rehabilitación no se realizará mediante cuadernos de ejercicios programados de manera sistemática. ya que sólo cuando ayudamos a un paciente a resolver un problema de manera interactiva (ofreciendo pistas. . Este sistema de mensajes avisa a los pacientes las actividades principales que deben hacer a lo largo del día. aunque esta vez como un proceso interno y sin asistencia del adulto. dando una guía. Esto tiene unas implicaciones prácticas para la rehabilitación de gran importancia. sino por la restauración de funciones deterioradas o la superación de secuelas definitivas. Teoría de Alexander R. Luria (1902-1977). lo indicado es pasar a utilizar técnicas compensatorias que pueden otorgar una mayor independencia funcional. auxiliares. realizó la aproximación más rigurosa y científica a la rehabilitación del daño cerebral. Las reflexiones y razonamientos mediante los que el padre explica las cosas y responde a las preguntas del hijo o corrige sus errores deben ser comprendidas con la ayuda y guía del adulto para que el niño las comprenda. el adulto. rehabilitadores. compañeros de trabajo o amigos). etc. El énfasis se sitúa en conseguir que la persona con daño cerebral se convierta en un participante activo del proceso rehabilitador. incorpora la comprensión de los sistemas funcionales. sino que a través de la interacción educativa se interiorizarán las funciones mentales. Este objetivo se consigue equilibrando el feed-back que facilita el terapeuta según el http://www. Sin embargo. Obviamente. Gradualmente la estructura y discurso de esas conversaciones se van interiorizando de manera que el niño es finalmente capaz de realizar la misma actividad cognitiva.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model.html (3 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . A medida que una operación mental se practica. determinada por la capacidad de resolver problemas de manera independiente. recuerdo. los avances en la investigación teórica acerca del funcionamiento cerebral son incorporados al modelo de Luria. las que conviven con él todos los días. ya que muchos de ellos pueden funcionar independientemente sin ayuda del Neuropage (13). y la zona de desarrollo potencial determinada por la capacidad de resolver problemas bajo la vigilancia de un adulto o de compañeros de un nivel evolutivo superior” (7). va retirando el grado de asistencia y el niño lo hace progresivamente de manera más independiente. hijos. planificación. el cual. Desde el punto de vista de la teoría de Vigotsky la rehabilitación cognitiva utiliza como agentes principales de la rehabilitación y desarrollo cognitivo unos comunicadores cercanos y bien entrenados (padres. ya que una estrategia compensatoria es un instrumento que asiste a una persona trabajar en su zona de desarrollo próxima. Luria A. Una vez visto que el agente rehabilitador deben ser las personas cercanas al paciente. Principalmente el objetivo de dicha relación consiste en reformular la identidad del sujeto en correspondencia con las habilidades y los déficit que la evaluación inicial ha revelado. y auto-regulación surgen de las interacciones entre el niño y el adulto o entre el niño y otro niño. Así la interacción social define la metodología terapéutica pero también de evaluación. funciona como un sistema compensatorio otorgando una mayor independencia funcional del paciente. desde una perspectiva neuropsicológica. imagen social. como comentamos en el apartado anterior. Por otra parte. En principio. basada en un modelo comprensivo del funcionamiento cerebral siguiendo la tradición de la psicología soviética y los trabajos de Vigotsky (4). un sistema de mensajes para personas con problemas de memoria. organización. La teoría de Luria (15) acerca del proceso rehabilitador descansa en los siguientes supuestos: . en primer lugar en cuanto al agente rehabilitador y en segundo lugar respecto al método de rehabilitación. R. Estos procesos cognitivos que la persona puede realizar con la utilización de un dispositivo de ayuda se pueden interiorizar hasta que la persona es capaz de llevarlos a cabo de manera independiente. De esta manera un dispositivo de ayuda puede facilitar alcanzar la zona de desarrollo próxima. pero se ha visto que este sistema tiene un efecto restaurador en la memoria del paciente. de una manera natural.La base del proceso de rehabilitación tiene como fundamento la utilización de vías cerebrales intactas y debe resaltar la importancia de la reorganización intra e intersistémica de los sistemas funcionales cerebrales después de un daño cerebral. . Desde este punto de vista la diferenciación entre estrategias compensatorias y restauradoras deja de tener su tradicional sentido.) podemos conocer su zona de desarrollo próximo. se persigue la adecuación flexible e individual de las estrategias de intervención. colaboración y la resolución conjunta de problemas.Promover una relación terapéutica basada en la confianza. Un ejemplo de la utilidad de los dispositivos de ayuda para alcanzar la zona de desarrollo próxima es el Neuropage (12).II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet La teoría de Interaccionismo Social sugiere que los procesos psicológicos como la resolución de problemas.Animar el desarrollo continuo de un programa de rehabilitación y tratamiento basado en los puntos anteriores. Por otra parte la definición de “zona de desarrollo próxima” implica que la manera de conocer tanto el nivel de funcionamiento actual como el potencial es a través de la interacción social.

De este modo.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. El programa tiene que ser además especialmente sensible al establecimiento del momento adecuado de cambio. De la misma importancia son el papel que ha jugado un individuo o su autoimagen dentro de la familia de origen y la actual. de qué modo alternativo pueden procesarla ahora o mediante el entrenamiento adecuado. Por otro lado. de los déficit originados por una patología cerebral) y la psicología cognitiva (la construcción y validación empírica de modelos generales de funciones cerebrales complejas). de su grupo de viejos amigos y el presente. Neuropsicología Cognitiva La neuropsicología cognitiva concibe el cerebro como un sistema de procesamiento de la información y genera modelos de dicho procesamiento para cada función cognitiva (18). Esta evaluación específica discrimina si los problemas en la ejecución de las tareas se deben a un déficit en la habilidad o si la conducta está en su repertorio pero la influencia de los factores ambientales hace que no aparezca sistemáticamente. especialmente los de procesamiento distribuido en paralelo. por lo que deberían ser complementados con la observación conductual del paciente. sociales y educativos) y su ocupación deben ser considerados. perceptivo-motora y de habilidades sociales son el modelado. control ejecutivo. Contribuir a medio plazo junto con otras disciplinas de la ciencia cognitiva a determinar cómo es y cómo funciona el sistema cognitivo normal. memoria episódica y planificación. el análisis conductual permite descubrir las conductas desadaptativas mantenidas por las contingencias ambientales así como evaluar las consecuencias funcionales del daño cerebral (1. en sus relaciones de pareja. permiten establecer sobre unas bases científicas un programa de rehabilitación basado en la identificación del componente del sistema que está dañado. desafiar el interés y la motivación). perseveración). 3. Las técnicas conductuales más utilizadas en la rehabilitación cognitiva. y qué tipo de relación se da entre estas posibilidades y limitaciones y el estado estructural y funcional de su cerebro. http://www. aumentar grado de articulación. Esta aproximación supone. La utilidad de las técnicas conductuales van desde la intervención en los déficit físicos (fuerza muscular. pueden ser abordados desde la evaluación conductual y el establecimiento de objetivos. en el trabajo y en el tiempo de ocio. En los años sesenta y setenta experimentó un desarrollo notable interpretando los déficit cognitivos de los pacientes en relación con los modelos formales de procesamiento de información de los sistemas.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet momento temporal con el nivel de insight del sujeto.serviciodc. cada uno de esos déficit tomados por separado aparece en otros grupos clínicos donde sí han sido tratados exitosamente con técnicas conductuales (17). por un lado. por otro. etc. En definitiva. de la adaptación que se realice de ellas a los déficit cognitivos concretos del paciente. anomia. pasando por la intervención en la patología del lenguaje y la comunicación (disartria. Terapia de Conducta La aplicación de los principios de la terapia de conducta a la rehabilitación del daño cerebral se fundamenta en la asunción de que. por otro. Los modelos generados desde la ciencia cognitiva. Los problemas habituales en rehabilitación como la generalización y el mantenimiento de resultados de los entornos controlados a los habituales. Contribuir a largo plazo junto con otras neurociencias a determinar las relaciones entre conducta y cerebro. Determinar qué componentes del sistema cognitivo del paciente han de ser tratados y cómo pueden participar óptimamente en ese tratamiento los otros componentes del sistema. cálculo. por otro lado. facilitar la aceptación de los cambios ocurridos como consecuencia del daño cerebral en la personalidad previa y. ya que toman en cuenta el contexto postratamiento del paciente y su influencia. El éxito de estas técnicas depende. el entorno cultural del sujeto. la clase (por ejemplo. los aspectos económicos. Aún más. o lo que es lo mismo. 2). praxias. el control de estímulos (estímulos discriminativos) y el análisis de las tareas. La meta general de la disciplina consiste en lograr la integración de la neuropsicología clínica (la descripción basada en principios científicos. ansiedad y depresión. así como de la comparación de la conducta final con el plan original. aunque si bien es cierto que las personas con daño cerebral muestran déficit muy heterogéneos. y en el conocimiento del estado de los demás componentes del sistema susceptibles de participar en la rehabilitación del paciente. 2. reducir espasticidad. contribuir a la reestructuración de la identidad subsiguiente al daño. etc. El proceso rehabilitador es potenciado si se conocen los rasgos identificadores del sujeto previos a la lesión. Pero progresivamente ha ido ampliándose a todos los dominios de la neurología conductual: alteraciones del lenguaje. Se plantea tres objetivos principales: 1. parece especialmente ventajoso para el tratamiento que el programa refleje la realidad del sujeto (debe ser significativo y estimulante. incluso en el contexto social donde éste se vaya a reincorporar tras el programa de tratamiento. no están bien validados para predecir los déficit específicos en el comportamiento social. Por todo lo anterior.) hasta el tratamiento de alteraciones cognitivas y emocionales como la apatía. Los primeros progresos se hicieron en la descripción e interpretación de las alteraciones de la lectura y la memoria verbal a corto plazo.html (4 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . no obstante. el encadenamiento. Los tests neuropsicológicos. estudiando cómo los individuos con daño cerebral procesan una determinada información. el contenido del programa de rehabilitación debe responder a estas demandas de desarrollo dinámico y continuo. puntos fuertes y débiles). consiste en que la persona se enfrente adecuadamente a los éxitos y fracasos de su vida cotidiana. falta de motivación. por un lado. reconocimiento de caras y objetos. procesamiento espacial. El proceso de rehabilitación de Luria proporciona una actitud realista a través del feed-back de las conductas (por ejemplo.

Si el objetivo de terapia ocupacional es la utilización del miembro superior izquierdo. o empeñarnos en hacer formación en cocina cuando no tenemos una cocina a nuestra disposición. Lo mismo puede hacer el logopeda. Así mismo. terapeutas ocupacionales. siendo realistas. http://www. Así mismo se utiliza el refuerzo positivo y la inhibición conductual para favorecer y extinguir conductas deseables y no deseables. Mientras que en el tratamiento multidisciplinar varios profesionales intervienen en distintas esferas de la rehabilitación integral del paciente. Aquí vamos a exponer el modelo práctico desarrollado en un centro de rehabilitación con capacidad para 120 sujetos con lesiones cerebrales. por lo que se facilita su aprendizaje y se repite en distintos contextos. El hecho de que sólo haya tres neuropsicólogos ha condicionado enormemente el modelo de rehabilitación cognitiva seleccionado ya que la rehabilitación individual no es factible en todos los casos. Cada daño cerebral tiene una naturaleza específica y ocasiona un deterioro funcional específico. planificación y desarrollo de estrategias de comunicación y coordinación. Así mismo. Es importante a la hora de adaptar un modelo teórico a un marco práctico de rehabilitación tener en cuenta factores como la formación del neuropsicólogo. No tiene sentido hacer un programa basado casi exclusivamente en la terapia uno a uno cuando no hay recursos humanos. los recursos humanos y materiales de los que dispone el centro. La aplicación de un modelo de rehabilitación conlleva un gran esfuerzo en formación de profesionales.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet Marco práctico de intervención El modelo práctico de intervención cognitiva debe ser un modelo que adapte las premisas del modelo teórico.html (5 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . Así. Los objetivos terapéuticos.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. hay otros muchos factores que condicionan y determinan el tipo de rehabilitación La selección de objetivos de rehabilitación cognitiva viene definida principalmente por la zona de desarrollo próximo que se detecta en el proceso de evaluación. Si además le pedimos que vocalice de una determinada manera podemos ejercitar algo aprendido en logopedia. Por ello debemos preguntarnos quién es la persona que. junto con su evolución. Sin embargo. la proximidad de los familiares etc. el tipo de población y sus necesidades de intervención. tiene un contacto más cercano. cuánto tiempo podemos dedicar a cada paciente o qué tipo de intervención va a ayudar a este paciente en concreto con su problema particular. pedirle que haga un ejercicio de fonación y cada vez que diga una sílaba que de un golpe en la mesa con el miembro que está siendo objetivo de terapia esa semana. Desarrollar un modelo práctico de trabajo es una labor sumamente compleja. el nivel cognitivo que el paciente potencialmente puede alcanzar. En este proceso detectamos los déficit actuales y. Para aplicar este modelo teórico hemos elegido un sistema de intervención transdisciplinar ya que este modelo satisface las necesidades de rehabilitación cognitiva. Elaboración de objetivos terapéuticos La elaboración de los objetivos terapéuticos se realiza de una manera individualizada. Este modelo va más allá del tratamiento multidisciplinar y del tratamiento de coordinación de objetivos. La rehabilitación transdisciplinar implica: Rehabilitación 24 horas al día. de intervención contextualizada. a las necesidades de la población y los recursos del centro de trabajo. en el modelo transdisciplinar todos los profesionales intervienen a todos los niveles siguiendo un esquema de aprendizaje natural basado en la interacción social y el aprendizaje contextualizado. El ejercicio no sólo se vuelve contextualizado sino que se repite durante todo el día. lo que favorece el aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas. el funcionamiento cognitivo en las fases iniciales. terapeutas de ocio y auxiliares. Por ello cada individuo debe ser valorado independientemente. por tanto. Rehabilitación en todas las áreas de la vida: lo que favorece la contextualización y por tanto la generalización de los entrenamientos cognitivos físicos y del lenguaje a las áreas de la vida diaria. El modelo teórico elegido se basa en las teorías de Alexander Luria y de Vigotsky. físicas y lingüísticas. intentar desarrollar todo un programa basado en la teoría de conducta cuando tenemos una formación más extensa en las teorías de interacción social. De la misma manera. cuando un paciente se vista por la mañana el auxiliar o el terapeuta le puede decir que vaya diciendo como se va a vestir para mejorar la organización de su conducta. Factores ambientales: Se tendrá en cuenta la historia social para valorar los apoyos y expectativas sociales de los que dispone en la rehabilitación. 2. son de gran importancia para el pronóstico. si una persona tiene un déficit de desorganización podemos intervenir desde la neuropsicología pidiéndole que secuencie el vestirse por la mañana un objetivo aplicado al contexto que servirá para mejorar el nivel funcional del paciente y facilitar la labor de auxiliares y terapia ocupacional. La rehabilitación cognitiva está coordinada por 3 neuropsicólogos dentro de un equipo de logopedas. siguiendo los principios del modelo teórico seleccionado.serviciodc. podemos integrar ese objetivo con nuestro objetivo de ejercitar la atención dividida y pedir al sujeto que nos cuente algo mientras utiliza su miembro superior izquierdo. Factores pronósticos: Se tendrá en cuenta la historia médica para establecer unas expectativas de rehabilitación. pero también. e incluso fisioterapia. fisioterapeutas. todas las personas del centro con un contacto significativo con el paciente tendrán objetivos comunes y compartidos. Factores que se tendrán en cuenta: 1. se desarrollarán en gran parte en función de los resultados de la valoración neuropsicológica de línea base y de las valoraciones de seguimiento. favoreciendo su generalización a distintas tareas y distintos ámbitos. por otra parte. principalmente en las premisas de intervención individualizada. de trabajo sobre zonas de desarrollo próximo y de intervención a través de las figuras de interacción social. ya que hay que traducir las premisas del modelo teórico seleccionado en una serie de acciones concretas distintas para cada grupo de profesionales que trabajan en el centro y que deben estar bien coordinadas entre sí por un sistema de comunicación y supervisión eficaz. Estos ejemplos intentan mostrar las aplicaciones del modelo transdisciplinar a la rehabilitación cognitiva pero también en todas las terapias.

el desarrollo cognitivo se realiza en el marco de las actividades diarias y con las personas de contacto cotidiano. Es por esto por lo que el entrenamiento intensivo en técnicas y estrategias de rehabilitación cognitiva de los profesionales del centro es una de las labores primordiales del neuropsicólogo. fisioterapeutas. Por ejemplo. Esta conciencia pasa por una mejora en los procesos de atención y por un proceso continuo de información respecto al lugar persona y tiempo donde la persona se encuentra.html (6 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . Las auxiliares han sido entrenadas en técnicas de intervención simples para cada una de las funciones y niveles. la presencia de calendarios y relojes. Ayudar a que el familiar comprenda los déficits cognitivos de su familiar b. 2. están en una posición privilegiada ya que pueden ejercitar estas habilidades en un contexto aplicado y orientado a la futura vida del paciente. eliminar distractores y orientar al usuario con frecuencia. No debemos olvidar otro importante agente de intervención que es el ambiente. terapeutas ocupacionales y sin duda alguna las familias. Factores de funcionamiento cognitivo premórbido: Se tendrá en cuenta la historia académica y ocupacional para elaborar objetivos terapéuticos que se adecuan a la vida previa del paciente.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. nuestro objetivo en la formación con familias se dirigirá a dos objetivos fundamentales. la identificación del personal y la estabilidad en las áreas y personal de terapia son medidas que facilitan la rehabilitación cognitiva y que son rehabilitadoras en sí. Estas figuras pueden presentar tres colores distintos. serán las personas que estén en contacto con el paciente en contextos significativos. Estas directrices de intervención son sencillas y se pueden realizar en el marco de la interacción diaria entre auxiliar y usuario. la señalización de lugares de interés.serviciodc. en la medida que sus déficit y limitaciones lo permitan. Por otra parte se situará una hoja en la habitación de cada usuario indicando cómo pueden los familiares y visitantes ayudar al usuario. puedan colaborar en el proceso de rehabilitación global del usuario. Para cumplir con el segundo objetivo los distintos profesionales del centro van a explicar las distintas perspectivas del daño cerebral. Dar directrices concretas que faciliten el proceso de rehabilitación en el hogar y a través de los miembros de la familia. la organización de horarios. Naranja: Déficit moderado. El departamento de psicología clínica ha establecido un programa de intervención con familias con dos principales objetivos: (1) Ayudar a las familias a procesar la nueva situación y aceptar las limitaciones del paciente. Todos estos profesionales tienen una posición privilegiada ya que tienen un contacto diario y personalizado con el paciente lo que permite que puedan ejercitar ciertas habilidades básicas con ellos. apagar la televisión o indicarle quiénes somos son indicaciones que se pueden http://www. terapeutas. a. pedirle que repita la información que le ha dado. Coordinación de agentes de rehabilitación El modelo de rehabilitación transdisciplinar requiere de una coordinación exhaustiva de objetivos y profesionales y una buena formación de todos los profesionales para que. logopedas. El sistema consiste en una serie de figuras que simbolizan un área de funcionamiento cognitivo. Mientras trabajamos la organización del paciente podemos hacer algún ejercicio de orientación. ya que en muchos casos van a poder ser agentes de intervención privilegiados. Coordinación de auxiliares: Este sistema de comunicación tiene como objetivo comunicar a las auxiliares de enfermería las necesidades de rehabilitación del usuario. Por ello y dado que el neuropsicólogo no puede (ni debe) estar todo el día con el paciente. Es fundamental en toda terapia cognitiva organizar el ambiente donde se desenvuelve el paciente de una manera que favorezca y elicite la rehabilitación y que sea rehabilitador en sí. pero el mismo hecho de reforzar la capacidad de organización muy probablemente va a incidir en una mejor orientación del usuario. La orientación surge de la conciencia continua de lugar espacio y persona. La ausencia de ruidos o distractores. (2) Formar a los familiares sobre el daño cerebral para reducir la ansiedad derivada de la nueva situación. familiares. Pero en la mayoría de los casos la función de todos estos agentes rehabilitadores va a ser el principal medio de rehabilitación de esas funciones. como por ejemplo la organización de información. En muchos casos los ejercicios realizados por el personal del centro y familiares serán un repaso de las habilidades enseñadas por el neuropsicólogo. Pero lo que es más importante. Dado que todo el personal del centro va a intervenir en los déficits cognitivos como personas de interacción continua con el usuario se ha tenido que desarrollar varios sistemas de comunicación para coordinar las labores de terapia de acuerdo a los objetivos de rehabilitación. Por otra parte el neuropsicólogo se puede unir a este esfuerzo común mientras trabaja otras funciones. Cuadrado: Funciones ejecutivas. Por ello los agentes de intervención son tanto los neuropsicólogos del centro como todo el personal de auxiliares de enfermería.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet 3. Desde el punto de vista del departamento de Neuropsicología. Comunicación de objetivos con familias: La comunicación con los familiares es fundamental. en la aplicación de las recomendaciones y para revisar y ofrecer viejas y nuevas directrices de trabajo. o corchos que permitan colgar fotos de actividades realizadas. si el auxiliar ve un triángulo rojo sabe que tiene déficit severos de orientación y atención y deberá asegurarse de que el usuario le mira antes de darle órdenes. Cada uno de ellos tiene como objetivo informar a un colectivo distinto de agentes rehabilitadores que han sido divididos en tres grupos. Círculo: Memoria. Hablar de uno en uno. Por ejemplo. Rojo: Déficit severo. las vías idóneas de intervención. cada uno en su ámbito. Estas figuras se colocan sobre la cama del usuario de manera que sean la primera cosa que el auxiliar ve cuando despierta al usuario. La tabla 1 representa una vía clínica para la rehabilitación de problemas de memoria que refleja las actuaciones y vías de comunicación para actuar sobre este tipo de problemas. podemos decir que tiene poco sentido invertir una serie de sesiones de terapia cognitiva en enseñar a una persona estrategias dirigidas a orientarse temporalmente si no se aplica a su vida cotidiana. 1. Verde: Déficit leve o ausencia de déficit. auxiliares. Triángulo: Orientación y atención. Por ello es importante tener reuniones frecuentes con las familias (o conversaciones telefónicas) para conocer de primera mano sus dificultades e impresiones en el trato con el paciente. Agentes de intervención De acuerdo con la teoría del interaccionismo social. Con este objetivo se han puesto en marcha distintos sistemas de comunicación. El feedback de las directrices asignadas a los auxiliares de clínica se recoge en las reuniones de equipo y a través de hojas de incidencias.

Horarios de rehabilitación fijos Nivel Transdisciplinar terapeutas: Repetir nombre y ocupación.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model.serviciodc. parchís. Frases breves. Reducir. Frases más largas. Comunicación con el equipo terapéutico: Se utilizará la hoja del Plan Individualizado de Rehabilitación (PIR) para comunicar los objetivos semanales al resto de terapeutas del equipo. Rellenar y repasar hoja de terapeutas. En dicha hoja. Registrar con usuario en libro de memoria las actividades realizadas. Descansos. Vía Directa Gobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ∆ Rojo Habitación Libro de memoria Vía Directa. Vía de comunicación y coordinación de objetivos Evaluación Problemas Déficit Nivel de Intervención 1. Entonación llamativa (eliminar distractores) Nivel neuropsicológico: Tareas de focalizar y mantener la atención. parcialmente. Hablar dos personas pero alternando. Nivel Transdisciplinar terapeutas: Asegurarse de que atiende a la información. Comentar películas o suscesos inmediatamente. pero no excesiva. Grupo de juegos de mesa. Frases cortas. Pedir que repita órdenes.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet ofrecer en determinados casos para que la familia sepa como ser rehabilitadora y es una manera de que las directrices lleguen a todos los miembros de la familia y amigos que tienen un contacto directo con el paciente evitando que las directrices queden. Relojes y calendarios. Nivel Transdisciplinar terapeutas: Trabajar con distractores. Reducir descansos. Frases más largas.html (7 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . Sólo habla uno con el usuario. Asegurarnos de que nos mira. Horarios de rehabilitación variables. Recordar si se olvida registro en libro de memoria. Orientación Nivel Estructural: Calendarios y relojes en todas las habitaciones y pasillos Identificación de todo el personal. en el recuerdo del familiar más implicado en la rehabilitación. Quejas subjetivas Cuestionario de evaluación Cognitiva (Paciente) Cuestionario evaluación Cognitiva (Familiar) Severa Cuestionario de Olvidos Cotidianos 2. Estructuración de actividades. explicación de objetivos y método de trabajo mensual Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Vía Directa Gobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ∆ Verde Habitación Libro de memoria GOAT 3. 3. radio). Nivel Estructural: Carteles de orientación a las salas de terapia. Recordárselo en todos traslados. Descansos ocasionales. Nivel neuropsicológico: Ejercicios de atención sostenida. no eliminar. Los objetivos más importantes se actualizan en las reunión de equipo semanal. Nivel Transdisciplinar Familias: Registrar actividades en libro de memoria. distractores. Hablar de uno en uno. Nivel Estructural: Horarios variables. Moderada Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Recordar fecha y hora al levantarle y después de siesta.. Eliminar distractores (televisión. aparecerán los objetivos de rehabilitación de cada área de terapia para así facilitar la actuación transdisciplinar sobre dichos objetivos. explicación de objetivos y método de trabajo mensual Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Vía DirectaGobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ∆ Naranja Habitación Libro de memoria Vía Directa. que el paciente llevará consigo y que también estará en cada una de las salas de rehabilitación. Capacidad atencional Dígitos (WAIS) Breve Test de Atención Déficit de Codificación: Orientación y Atención http://www. Leve Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Hablar varias a la vez. Estimulación variable. Nivel Transdisciplinar Familias: Decir su nombre antes de hablar. Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Despertarle diciendo fecha hora y lugar. Descansos Frecuentes. Indicar recorridos. Alternar conversaciones con distinta temática. Pedir que atienda y repita las órdenes. Frases largas y complejas. Frases cortas.

supervisar sus quehaceres y ayudarle ofreciéndole una guía. no una solución. fomentando participación. Pedir que realice tareas con varios pasos. explicación de objetivos y método de trabajo mensual Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Vía DirectaGobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ◊ Naranja Habitación Libro de memoria Vía Directa. Estudiar partes de cuaderno de memoria. Organización y aprendizaje a)Verbal Test de Aprendizaje Verbal Complutense Hopkins Verbal Learning Test Mediec b) Espacial Test de la figura compleja Hopkins Board 5. Predicción. 4. Registrar actividades en libro memoria con máxima estructuración (Mi diario) Severa Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Favorecer la iniciación de conducta. Relojes que permiten la planificación. Predicción.html (8 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . Nivel Transdisciplinar Familias: Registrar actividades en libro de memoria con organización media (mi diario 2). Cuadro explicativo para realizar Higiene y vestido). Horarios a disposición de cada usuario. Iniciar la conducta con órdenes repetidas. Capacidad de búsqueda activa de información Fluidez verbal TAVEC Hopkins Verbal Learning Test Hopkins Board (largo plazo y reconocimiento) Factores pronósticos Etiología Nivel Estructural: Organizar horarios y recorridos de manera lógica. Carteles con iconos. Vamos a desayunar xq son las 8 de la mañana) Nivel Transdisciplinar Familias: Activar la iniciación de conductas. Ejercicios de atención dividida. Ser directivos dividiendo actividades en pasos. Nivel neuropsicológico: Ejercicios de secuenciación. Leve Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Fomentar la independencia del usuario. explicación de objetivos y método de trabajo mensual Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Moderada Severidad del déficit Tiempo de evolución Progresos en la evolución Vía Directa Gobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ◊ Verde Habitación Libro de memoria http://www. Ser explicativos (ej. Demorar las respuestas impulsivas. Nivel neuropsicológico: Realizar ejercicios de búsqueda de información (Revisar actividades sin/con libro memoria) y organización (ofrecer claves semánticas). Nivel Estructural: Identificaciones con ocupación del personal y color del equipo al que pertenecen para organizar al personal en funciones y equipos concretos.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet Nivel Transdisciplinar Familias: Conversaciones y películas complejas. Utilizar la narración lógica para favorecer la organización. Guía explicativa para acciones complejas en habitaciones (ej. Déficit de Recuperación de información: Organización y búsqueda de información Nivel Transdisciplinar terapeutas: Análisis simplificado de las tareas de terapia Objetivo. Plan. Registrar actividades en libro memoria con estructuración media (Mi diario 2). Vía Directa Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Vía Directa Gobernanta Reuniones de equipo Plan Individual Rehabilitación Codificación ◊ Rojo Habitación Libro de memoria Vía Directa. Revisión. Pedir que piense y explique los pasos para hacer una tarea y corregir en caso de error. plan y secuencia. Nivel Estructural: Paneles de señalización. Plan. Registro no estructurado (hoja en blanco) en el libro de memoria. Alternar entre tareas. Nivel neuropsicológico: Tareas con múltiples pasos. Uniformes diferenciados para cada área de trabajo. clasificación y organización. Realización. Nivel Transdisciplinar Auxiliares: Ser orientativos. Nivel Transdisciplinar terapeutas: Dividir las tareas complejas en pasos sencillos. Trabajar en pasos de realización de tareas: Objetivo. Nivel Transdisciplinar terapeutas: Análisis completo de tareas de terapia: Objetivo.serviciodc. Pedir que demore las respuestas para controlar la impulsividad.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. Revisión.

En The Concept of Activity in Soviet Psychology. 63:113-11515. Daniels (ed). Madrid. Recuperación de los aprendizajes básicos (neuropsicología y pedagogía). Vigotsky LS. Neurosurgery and Psychiatry 1997. Hillsade NJ: Ed. Journal of Neurology. London: ed Routledge (1993) 9. 1996. Ed. MA: Ed Harvard University Press. IMSERSO 2002 http://www. Tsvetkova. New York: Ed Oxford University Press. En H. 1970 4. 1998 2. 4: 187-197 14. 11. Evans P (1993) Some implications of Vigotsky's work for special education. Luria. En DF Bjorklund (ed). Lawrence Erlbaum. Cognitive remediation in traumatic brain injury: update and issues. Historia de la psicología. The genesis of higher mental functions. no por elegir un modelo de rehabilitación debe desestimar técnicas o recursos de otros modelos que puedan ser más eficaces para resolver cierto tipo de problemas y reforzar la eficacia de la rehabilitación. 1978 8. Roberts RJ. A. El diagnóstico Neuropsicológico de Luria. Tirapu. Vigotsky LS. 1993. La traducción de un modelo teórico en un plan de trabajo práctico requiere un intenso trabajo de planificación y formación del personal y el desarrollo de sistemas eficaces de comunicación y coordinación. 74:204-213. cada uno tiene su utilidad en distintas situaciones y cada terapeuta puede elegir el que crea más conveniente por su formación y por sus necesidades y limitaciones en la rehabilitación. Children's Strategies Contemporary Views of Cognitive Development. Cambridge. J. Hersh N. B. Siglo XXI. New York: Ed. Visor Libros: 1987 17. Willats P. Wilson. 1990 7. Muñoz Céspedes JM. ME Sharps.R. Nelson K Emergence of autobiographical memory at age 4. 27: 157 12. Benedet. Treadgold L. Christensen. New York: Willey.. Ben-Yshay. M. Madrid Ed. Emslie R. 3.com/congreso/congress/pass/conferences/Bilbao-Model. Madrid: Ed. Piaget´s Theory. Mind in society: The development of Higher Psychological Proceses. MJ. Schneider P. 1993 5. Watkins RV. L. Developmental neuropsychology 1996. 10. Síntesis 2001 18. 1981 13. Sin embargo. En PH Mussen (ed). Evaluation of Neuro Page: a new memory aid. Neuropage: the rehabilitation of memory dysfunction by prosthetic memory aid cueing. Human development 1992.II Congreso Internacional de Neuropsicología en Internet Nivel Transdisciplinar Familias: Supervisar y orientar que el usuario organice de manera independiente su ropa. 23. 12:105-117 6. Evaluación Problemas Déficit Nivel de Intervención Vía Directa Objetivos y plan de rehabilitación Quincenal Vía de comunicación y coordinación de objetivos CONCLUSIONES: Es importante guiar el trabajo en rehabilitación cognitiva por modelos teóricos consistentes que nos ayuden a planificar nuestro trabajo sobre unas bases sólidas. Malinek. Rehabilitación neuropsicológica. Ed. Amonk. Arch Phys Med Rehab. Nivel neuropsicológico: Reforzar hábitos de organización y búsuqeda de información en tareas cotidianas. Charting the agenda: Education Activity after Vigotsky. Asociaciones complejas. Traumatic Brain Injury rehabilitation: children and adolsecents. Boston: Ed. Evans L. Pennington BF. Madrid Ed. Neurorehabilitation 1994. Carmichael's manual of childpsychology. AL. 35 (3): 172. Fundamento teórico y metodológico de la neuropsicología cognitiva. Moya J. Piaget J.S. Language Speech Hearing Services at Schools. Applying Vygotskian developmental theory to language intervention. García Vega L. Development of problem solving strategies in infancy. Rogoff B Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. An interactive framework for examining prefrontal cognitive processes. Diller L. 1990.serviciodc. Ylvisaker.html (9 of 9) [20/5/2003 03:02:40] . Hay varios modelos de rehabilitación cognitiva. horario y actividades. CITAP (1987) 16. Butterworth-Heinemann. REFERENCIAS: 1. Madrid.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .Julia García Sevilla Dpto.

Estrategias de intervención Entrenamiento cognitivo Orientación a la realidad Estimulación sensorial Reminiscencia Musicoterapia Psicomotricidad Entrenamiento en actividades de la vida diaria Arteterapia .

Entrenamiento cognitivo .

Énfasis en el déficit y no en la discapacidad. Presentación sistematizada y estructurada de las actividades.Principios Ejercicio constante y práctica repetida. . Uso de actividades y ejercicios derivados de teorías neurocognitivas sistematizadas.

Tipos de entrenamiento PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN GENERAL TERAPIA COGNITIVA ESPECÍFICA .

Orientación a la Realidad .

familiar y social.Conjunto de técnicas mediante las cuales una persona toma conciencia de su situación en el tiempo (orientación temporal) y en el espacio (orientación espacial). Tratar de superar la confusión y desorientación. . incluso. Estimular la comunicación y la interacción. Evitar la desconexión del conjunto del entorno personal. de sí mismo (orientación de la persona). Incrementar la autonomía y mejorar la autonomía (objetivo final). OBJETIVOS Conseguir una mejora de las conductas sociales y personales.

INDICADORES VISUALES: RELOJES.… UTILIZACIÓN DE NOTICIAS AYUDAS MNEMOTÉCNICAS: LETREROS.Recursos LA MIRADA Y EL CONTACTO FÍSICO AGENDAS. SEÑALES DE ORIENTACIÓN ESPACIAL Y TODO TIPO DE INDICACIONES RECUERDOS PERSONALES Y FAMILIARES DE IDENTIFICACIÓN DE LA PERSONA . CALENDARIOS.

Paneles de orientación Extraido de: www.enasco.html .biz/Town_Square2.com/product/SN00872(D)C Extraído de: intersigncorp.

en la cual pueden establecerse debates. desde una orientación avanzada. de forma que al paciente se le va suministrando información para que le ayude a orientarse: cada vez que una persona interacciona con el paciente le recuerda estos datos y le proporciona información detallada. .Modalidades OR de 24 horas Proceso continuado de realización de actividades a lo largo de todo el día.. se pone en contacto a los pacientes con el entorno y se realiza estimulación cognitiva. hasta una orientación más básica para enfermos moderados severos en la cual se realice una orientación basada en el día. la orientación se ofrece únicamente cuando el paciente la solicita. En su versión original se trataba de dar información de orientación en todas la interacciones con el paciente En versiones más recientes. fecha. OR en sesiones También recibe el nombre de <<intensiva>>. Se desarrolla combinando OR y el grado de deterioro del enfermo. Sesiones de 30 ó 60 minutos donde se trabajan aspectos concretos de la orientación. Se trata de dar animar y dar apoyo con el objetivo de disminuir el nº de situaciones de desorientación y ansiedad. especialmente orientada para enfermos leves.. <<formal>> o <<clases de OR>>. lugar..

Niveles de actuación • Nivel Básico: se tratan y repiten las informaciones actuales y se trabaja material de orientación a nivel elemental: orientación temporal básica. se diferenciarían poco de lo que se efectuaría a sujetos normales. en cierto modo. manteniendo discusiones sobre el pasado y el presente para desarrollar las relaciones interpersonales y el aprendizaje. los nombres… • Nivel Estándar: se trata de aspectos de orientación básica y temas propios de la estimulación y actividad sensorial. tiempo. • Nivel Avanzado: se tratan en menor medida las informaciones básicas y se establecen temas de discusión y de trabajo que. .

dcha.-izq. Repetir y ayudarle a aprender asociaciones de información para la orientación temporal. dentro-fuera . Realizar tareas para mantener o recuperar nociones espaciales como arriba-abajo. y animarle a que lo consulte.. Empleo de relojes y calendarios.Pautas de estimulación Seguir siempre una misma rutina con horarios fijos. Ofrecer noticias de actualidad para mantener el contacto con la realidad.

Estimulación sensorial .

Estimulación visual Disco giratorio de colores Extraído de: www.com.htm .ar/bola/bola%20boliche.ecotips.

Estimulación auditiva Cilindros de percepción de sonidos Extraido de: www.html Extraído de: http://www.es/La_mú_sica-c-267_270.es .adrada.hoptoys.

adrada.Estimulación tactil Tablero de tacto y sensaciones Areneros Extraído de: http://www.html .es Extraído de: www.com.mx/add/sandboxes.childlife.

htm .html Extraído de: http://www.com/photos/antomaresca/2207818265/ Extraído de: http://www.com/recomendado-articulo07.es/Estimulació_n_tá_ctil-c-1_62.Estimulación viso-tactil Pelotas de colores y sellos para la estimulación tactil y el arte Manta de estimulación viso-tactil Extraído de: http://www.flickr.hoptoys.cosasdelainfancia.

Sala Snooezelen Exraído de: http://umolharsobreoautismo.htm .blogspot.com.playtime.html Extraído de: http://www.ar/sala_sensorial_garber.com/2009/01/interveno-modelo-de-neurodesenvolviment.

Reminiscencia .

Aumentar la autoestima y la confianza.Técnica que consiste en pensar. y hacer consciente la historia personal. hablar o escribir sobre la propia vida para compartir recuerdos y reflexionar sobre el pasado . OBJETIVOS Generar interés por el acto de recordar. No se plantea operar sobre la naturaleza de los deficits cognitivos subyacentes a los problemas . Propiciar la interacción.

supersticiones y remedios Las matanzas La huerta MEMORIA AUTOBIOGRÁFICA • RECUERDO HECHOS Y ACONTECIMIENTOS • • • RECUERDO DE PERSONAJES DE LA ÉPOCA • • • • . Diversiones de adulto: se repasan las ofertas de ocio. Fiestas anuales: se hace repaso de las características más propias de nuestra cultura. así como la descripción de este.Áreas estimuladas • Posibles temas La infancia: se abordan recuerdos más remotos relacionados con la escuela y los juegos infantiles. Creencias. Buscando otros horizontes: se aborda el tema de la emigración. Construyendo el nido: se trata el tema del matrimonio y la construcción del hogar. las primeras relaciones con el sexo contrario y aspecto musical de la diversión. Las labores cotidianas: hábitos cotidianos de una familia (pueblo ≠ ciudad).

DE PERSONAJES DE LA ÉPOCA. DE FAMILIARES.Recursos OBJETOS REMINISCENTES FOTOGRAFÍAS (DEL PACIENTE. DE LUGARES DE LA ÉPOCA) CANCIONES / REVISTAS / PELÍCULAS / PÓSTERS DE LA ÉPOCA DIARIOS VIAJES / EXCURSIONES PRACTICAR ANTIGUAS HABILIDADES .

jpg Extraído de: http://www.psicologiacientifica.jhtml?itemname=reminiscencias .com/bgdisplay.demencias.com/panel/media/imagarticulos/amoreno_1.Objetos reminiscentes La Habitación de la Abuela Extraído de: ttp://www.

blogspot.Fotografías: paciente y familia Extraído de: http://psiquifotos.html .com/2008/10/no-me-olvides.

net/index.com/jerezan.garcia-ramos.php?n=Main.jerezdecine.htm Extraído de: wiki.Manolete .Fotografías: personajes famosos Extraído de: www.

lacaixa.nsf/wurl/alndream1pcos_esp%5EOpenDocument/index.es/webflc/wpr0pres.fundacio1.Diarios Extraido de: http://www.html .

No seleccionar materiales que resulten tristes o angustiosos. No menospreciar sus recuerdos o vivencias. .Pautas de estimulación No debe adoptarse una actitud perfeccionista ante los recuerdos del pasado.

Musicoterapia .

a través del ritmo.Áreas estimuladas Aumenta la capacidad perceptiva de reconocer y discriminar estímulos auditivos. mediante el aprendizaje de las letras de las canciones estimular. Extraído de: aljarafe. habilidades motrices tales como la coordinación.com/temas/castilleja-cuesta.php . Se estimula. su recuerdo (estimulación de la memoria a largo plazo) y potenciar el uso del lenguaje. el equilibrio y la movilidad.blogia. Posteriormente. Permite. se logra una organización e interpretación de los mismos. Estimula la capacidad de escucha atenta al focalizar la atención en el contenido y ritmo de las canciones para ser aprendidas.

Psicomotricidad .

Fomenta la manipulación fina y destrezas manuales.Áreas estimuladas Favorece la estimulación sensorial: mediante volteos dirigidos. balanceos. Favorece el esquema corporal.es/?id=113 . mediante ejercicios que requieren cambios de aceleración y frenar trayectorias de objetos o del propio cuerpo se estimula el rastreo y el seguimiento ocular. Ayuda a estimular las capacidades comunicativas a través de la expresión corporal y gestual. Extraído de: www. etc. interiorizando el reconocimiento del propio cuerpo y su situación en el espacio y en el tiempo.muel.. desequilibrios. que es donde se aprecia un déficit más acusado.

Entrenamiento en AVD .

Capacidades funcionales BASICAS Alimentación Aseo Higiene personal Vestido Control de esfínteres Transferencias Movilidad INSTRUMENTALES AVANZADAS Habilidades domésticas Relacionadas con el trabajo y el ocio y Preparación de alimentos el tiempo libre Manejo de dinero Manejo de medios de transporte Manejo de la medicación Manejo de recursos sociosanitarios .

. alimentos. ruidos. Olvido de: Conocimientos previamente adquiridos Nombre de personas conocidas Olvido de: Lugar donde se ha aparcado el coche o donde han dejado las llaves. gafas. Dificultades para Conducir un vehículo Cuidado del hogar/hijos.… que se han de comprar Dificultades para: Planificar y realizar la comida Utilizar el ordenador Controlar los gastos del mes Planificar un viaje Resolver una situación problemática (por ejemplo.DÉFICIT COGNITIVO Reconocimiento Esquema corporal LIMITACIÓN FUNCIONAL Dificultades para: Vestirse Utilizar objetos en relación con el cuerpo (empleo del peine.…) Dificultad para seguir una película Incapacidad para trabajar en un entorno con otras personas. haber perdido el tren) Atención sostenida Atención selectiva Atención dividida Memoria semántica Memoria episódica Memoria prospectiva Funciones ejecutivas .. cepillo de dientes. cubiertos. etc. Itinerarios realizados en las últimas vacaciones Olvido de: Las citas que se tienen al día siguiente Los objetos.

Arteterapia .

de organización. Extraido de: www. de secuenciación y de ubicación espacial.Áreas estimuladas Las capacidades visoespaciales. Las praxias: permite estimular la motricidad fina y la capacidad para secuenciar movimientos. La capacidad para mantener la atención: los/as participantes son capaces de mantenerse pintando bastante tiempo sin levantarse. y la coordinación óculo-manual necesaria para la visoconstrucción. visoperceptivas y visoconstructivas: se trabaja la percepción de formas. la diferenciación figura-fondo. por ejemplo) y de secuenciación. de selección (el color. la organización espacial de los elementos.alzheimerlaciana. Las funciones ejecutivas: se pone en juego capacidades de elección. El/la paciente debe realizar toda una serie de tareas que implican organización temporal (qué es antes y qué es después).htm .com/centrodedia. la percepción del color.

Ayudas externas .

jpg Extraido de: http://es.123rf.com/.asp?idmensaje=899 Extraido de: ww./index.tucasademaderaycemento.com/20ppixg.educastur.html Extraido de: http://web.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebb.Recordatorios Extraido de: http://i43.princast..html .com/photo_4551612..tinypic.

php?idf amilia=40&breadcrumb=3.com/catalogue.40 .com/patch.oyambreonline.Organizadores Extraido de: http://www.net/blog/wpcontent/gallery/promociones/agenda2-jackb.serjoven.php?dir=K its%20DREAMBOXES-%20Rinske%20Stevens Extraido de: http://www.jpg Extraido de: http://www.mundoabuelo.

munimadrid.Otros Uso de pictogramas Adaptación funcional del ambiente Extraído de: http://www.es/Unidades descentralizadas/ServAlaCiudadanía/SSociales/Publicaciones/GuíaFamiliaresAlzheimer/GuíaAlzheimer.pdf .

caring.com/blogs/caring-currents/unforgettable-mothers-day-gifts-for-a-mom-who-forgets .Otros Extraído de: http://www.

Capacidad visoespacial: capacidad relacionada con la ubicación de los estímulos en el espacio 1 . Julia García Sevilla Tema 4. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVAS I. Discriminación perceptiva: capacidad para diferenciar estímulos más o menos similares. COMPONENTES PROCESO / CAPACIDAD COMPONENTES Reconocimiento capacidad CAPACIDADES SENSORIALES Y PERCEPTIVAS para perceptivo identificar (Gnosias): estímulos.Tema 4. organizando las sensaciones en un todo significativo.

etc. adivinarlos. auditivas. incompleto. 1.1. gustativas. etc. de “conocimiento”. fotografía. ACTIVIDADES / TAREAS 1. tamaño. Reconocimiento perceptivo (Gnosias) Etimológicamente. Cierre visual: se le presenta al sujeto una figura y/o dibujo cuyo contorno es parcial. de familiares y amigos de personajes conocidos: actores/actrices. las gnosias son las funciones cognitivas que se ponen en funcionamiento para percibir y reconocer la forma y las características físicas -visuales. forma. políticos. etc. artistas. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. Reconocimiento visual de objetos: Identificación de objetos que aparecen en una lámina. y el sujeto debe identificarlas. fotografía. olfativas. Julia García Sevilla II. Reconocimiento visual Reconocimiento de dimensiones básicas -color. agruparlas. Este tipo de actividades también sirven para estimular la orientación temporal.de las personas y de los objetos del entorno. etc. y tiene que adivinar de qué objeto se trata. Reconocimiento de siluetas visuales: identificación de dibujos en negro cuya forma permite distinguir de qué objeto se trata. Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: Incluye: 2 .Tema 4. somestésicas. de expresiones emocionales: se presentan expresiones faciales y la persona tiene que describir su estado de ánimo Percepción figura/fondo: Incluye: Figuras superpuestas: una figura se superpone a otras. Reconocimiento de pictogramas Reconocimiento de las horas del reloj: se presenta un reloj y el sujeto ha de decir qué hora marca. brillo y movimiento-: señalarlos. Reconocimiento facial de personas que aparecen en una lámina.

1. caliente.. y el sujeto ha de identificar de qué objeto se trata.2. aplausos. grueso-.3. y el sujeto ha de adivinar de qué melodía se trata. Reconocimiento auditivo Reconocimiento de dimensiones básicas: sonido/silencio. instrumentos musicales diversos (flauta. campanas. tormenta. suavidad – áspero. consistencia -duro. blando. etc. Integración visual: Se presentan estímulos en los que solo se ve una parte y el sujeto ha de identificarlo. ritmos. resistente-): el sujeto ha de identificar algunas de las cualidades citadas para el objeto que se le presenta: “¿Cómo es el objeto que estás tocando: duro o blando. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. teléfono. llaves. monedas.Tema 4. y resistencia –frágil. Figuras fragmentadas o partidas: se presenta una serie de fragmentos de partes /siluetas desordenadas. Reconocimiento de un todo a partir de sus partes: se presenta una parte de un sonido. tamaño.. pito. y debe decir de qué se trata. templado-. Julia García Sevilla Figuras incompletas: se presenta una imagen y/u objeto al que le falta algún componente. etc. La tarea del sujeto suele ser la de identificar dicho objeto. naturales o imitados: El sujeto oye el sonido presentado. Algunos de los estímulos más usados son: sonidos de animales. tambor. puertas (unas abriéndose y otras cerrándose). cristales rompiéndose. Reconocimiento de sonidos. maleabletemperatura –frío. monedas. coche arrancando. 1. Reconocimiento táctil Reconocimiento de dimensiones básicas (formas. tonos. Variantes: Tatarear o silbar canciones para que el afectado las reconozca. violín. grande o pequeño? 3 . grosor.. Escuchar canciones e intentar reconocer los diferentes instrumentos y cantantes. arpa. Reconocimiento de canciones y/o melodías. canción y/o melodía incompletos. truenos.). La forma más frecuente de llevar a cabo este tipo de actividades es presentar un objeto (dibujo o figura) que tapa en parte a otro y el sujeto ha de identificar la que es tapada parcialmente.

laurel. y tiene que adivinar de qué objeto se trata. Emparejamiento de sonido-imagen: el sujeto saborea un alimento y señala. frutas.5. etc. llanto de un bebé. madera. amargo. una cuchara. aquella que representa dicho alimento.4. lana. naranja/mandarina.Tema 4. goma. ajo. y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imágenes que representen los sonidos con el objetivo que los empareje. objetos cotidianos -un reloj. Reconocimiento de sabores básicos: salado. Emparejamiento de sonido-imagen: se presentan unos sonidos al sujeto (ej: teléfono. Las actividades de reconocimiento táctil se suelen desarrollar instruyendo al sujeto para que cierre los ojos o poniéndole un pañuelo que le impida visualizar el estímulo presentado. metal. Reconocimiento olfativo y gustativo Reconocimiento de estímulos por el olor: el sujeto cierra los ojos (o se les tapa con una cinta). 4 . Además.): nuevamente. risas. alimentos.-: en estos casos. y al mismo tiempo se le ofrece diferentes alternativas de imágenes que representen los olores con el objetivo que los empareje. dulce. Algunos de los estímulos utilizados: colonia. aplausos. unas llaves. alcohol. entre las diferentes alternativas de imágenes. azahar.…). etc. es conveniente permitirle que vea y explore los objetos que ha estado palpando para contrastar sus respuestas y sus sensaciones perceptivas. Reconocimiento de objetos por el sabor 1. En cualquiera de los casos. tejidos diversos. Percepción intermodal El sujeto tiene que emparejar dos estímulos que pertenecen a modalidades sensoriales diferentes. el sujeto cierra los ojos (o se les tapa con una cinta). pescado. Reconocimiento de texturas (algodón. etc. etc. café. y tiene que adivinar de qué objeto se trata. jabón/gel. el sujeto cierra los ojos (o se les tapa con una cinta). la memoria y los conocimientos que tiene adquiridos. y tiene que adivinar de qué se trata. cartón. cebolla. de esta manera también se estimula la atención focal. Emparejamiento olor-imagen: se presentan unos aromas al sujeto. 1. alcanfor. vidrio. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. Julia García Sevilla Reconocimiento de objetos (juguetes. tabaco.

Comparación táctil: se presentan tactilmente dos objetos y/o texturas y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos. y el sujeto ha de decidir si suenan o no igual. o rodeándolas. Iguales o diferentes En este tipo de actividades se presentan varios estímulos. El sujeto tiene que rodear los dibujos iguales al modelo. se pueden entrenar las distintas modalidades sensoriales.Tema 4. con independencia de cuál es su significación. Una de las versiones más frecuente utilizada en este tipo de tareas es presentar dos palabras. a nivel auditivo se presentan 3 palabras (gato-pato-gato) y el sujeto tiene que decidir cuál suena de forma diferente. a excepción de uno que el sujeto ha de identificar. Emparejamientos: el sujeto tiene que relacionar dos o más imágenes iguales que se hayan separados espacialmente (uniéndolas mediante líneas. Cuál es diferente: se presentan 3-4 estímulos idénticos. dando lugar a distintas versiones de la tarea: Comparación de imágenes visuales (objetos.2. y el sujeto ha de decidir si son iguales o diferentes Comparación de sonidos (letras. y el sujeto ha de decidir si son iguales o no. etc. En otras ocasiones el sujeto tiene que relacionar distintas imágenes con sus sombras respectivas. 2.). etc. Una variante de esta tarea es la tarea conocida con el nombre de Comparación de modelos. etc. Por ejemplo. palabras. idénticos o similares. tarea en la que se presentan varios pares de estímulos. y el sujeto ha de decidir si son iguales o no. dibujos. 2. 5 . instrumentos musicales. Igual que en el caso de las tareas de reconocimiento perceptivo. Percepción de semejanzas Identificación de modelos: se presenta un modelo.) iguales o diferentes: se presentan dos sonidos y el sujeto tiene que decidir si son o no los mismos. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. Discriminación perceptiva Las actividades de discriminación perceptiva tienen un nivel de dificultad menor que las de reconocimiento. sílabas. y a continuación varias imágenes.): se presentan visualmente dos imágenes idénticas o similares.1. ya que pueden ser realizadas basándose en la comparación perceptiva de dos estímulos. Julia García Sevilla 2. iguales o diferentes al modelo presentado.

las dificultades visoespaciales pueden afectar a la localización visual de objetos.”. tareas relativas a la organización espacial. 3. a la capacidad de búsqueda visual. Las dimensiones más trabajadas son: arriba/abajo. es decir. pero que tienen uno o más rasgos perceptivos... y a continuación muchas imágenes. Localización de sonidos: con los ojos cerrados.. Por ejemplo: “colorea el círculo que se haya debajo de . El sujeto tiene que rodear los dibujos que son distintos al modelo. De hecho.Tema 4. direccionalidad (horizontal. colorear. Julia García Sevilla 2. El sujeto tiene que adivinar dónde están esas diferencias. Percepción de dimensiones espaciales básicas. “señala el objeto que se encuentra a la izquierda de …”. un instrumento musical. izquierda/derecha (lateralidad). Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. también llamada. Diferencias entre dos dibujos: En una misma lámina aparecen dos imágenes sencillas. iguales o diferentes al modelo presentado. distancia (lejos/cerca). Identificar posiciones: Aparecen en un recuadro de la lámina una serie de imágenes. etc. y el sujeto ha de indicar en qué posición se encuentra cada una de ellas.).). vertical. al rastreo visual y a un conjunto de habilidades visoperceptivas o visoconstructivas implicadas en múltiples actividades de la vida diaria. más bien evidentes. 3. dibujar) con respecto a estímulos que se encuentran en una determinada posición espacial en relación con otros.. delante/detrás.. Percepción de diferencias Identificación de modelos diferentes (a veces. “figuras diferentes”): se presenta un modelo. le pedimos al sujeto que se oriente hacia el lugar donde aparece un estímulo sonoro (nuestra voz.. es una capacidad básica implicada a su vez en otras funciones y capacidades cognitivas. Funciones visoespaciales Consideradas como una función anatómicamente independiente del procesamiento visual de objetos y caras. Seguir una determinada instrucción (identificar objetos.3. 6 . casi idénticas. que las diferencia. dentro/fuera etc.1.

Cuadro de entradas horizontales y verticales: se presenta un cuadro con entradas verticales y con entradas horizontales. Seguimiento visual Es una capacidad que aparece en aquellas ocasiones en las que el sujeto tiene que seguir una determinada trayectoria. Localización de figuras rotantes: se ofrece al sujeto una o varias figuras como modelo. 7 . se le pide al sujeto decidir si dos figuras que se presentan en diferente posición espacial son o no las mismas.3. Rotación espacial Consiste en la identificación de un mismo modelo desde diferentes posiciones y perspectivas: Comparación de figuras rotantes. También conocida con el nombre de Diferencias entre estímulos con diferente orientación espacial.2. 3. sino que él mismo ha de componer cómo quedaría la figura una vez rotada espacialmente. El sujeto ha de reconocer las figuras de los cruces que se le indican. El sujeto ha de decidir que figura conforma el patrón tridimensional. en la que las figuras que se comparan son simétricas espacialmente.Tema 4. Identificación de figuras rotantes: se ofrece al sujeto un modelo y el sujeto ha de averiguar cómo quedaría si rotara espacialmente. Composición de figuras: se presenta un estímulo modelo o patrón tridimensional. Una variante de esta tarea es la conocida con el nombre de Diferencias en espejo. y el sujeto debe identificarlas entre un conjunto amplio de ellas (recordemos que las figuras idénticas al modelo van a estar rotadas espacialmente). y a continuación una serie de estímulos divididos en partes que componen dicho patrón. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas. y en algunas de las casillas de cruce hay determinados estímulos. Julia García Sevilla 3. Una variante de esta tarea tiene lugar cuando al sujeto no se le da la respuesta para que él la selecciones. Variaciones: Caminos: el sujeto tiene que relacionar visualmente dos imágenes/objetos que se hayan separados espacialmente. Laberintos: el sujeto tiene que relacionar visualmente dos objetos siguiendo un camino que tiene que averiguar entre varios posibles.

Estimación de la velocidad.4. y su capacidad de autocontrol. se define como la capacidad de un sujeto para percibir velocidades y trayectorias. 8 . evaluadas por medio de un ejercicio de anticipación dinámica. Julia García Sevilla Seguir la trayectoria de un objeto en movimiento: El sujeto tiene que seguir la trayectoria de un objeto en que se mueve continuamente en una única dirección o en direcciones diversas. Una de las actividades más prototípicas para entrenar esta capacidad suele ser la de seguir la trayectoria de un objeto en movimiento que en un momento determinado desaparece. 3. y el sujeto ha de decidir en qué momento llega a un determinado punto.Tema 4. También conocida con el nombre de velocidad de anticipación. Estimulación cognitiva de las capacidades perceptivas.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.es .

DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA 3.1.CAPACIDAD VISOESPACIAL .RECONOCIMIENTO PERCEPTIVO 2.

1. Reconocimiento perceptivo .

Reconocimiento visual de dimensiones básicas .

php?tipo=4&area=4&sarea=15&produ=275 .sabe.cl/afcopro222. el verde. Extraído de: http://www. Ahora.Reconocimiento del color ¿De qué color es este triángulo? Señálame el osito azul.

Percepción del tamaño Colorea la campana más grande .

Reconocimiento visual de objetos .

Reconocimiento visual de objetos ¿Qué es? Dime qué objetos aparecen en esta lámina Extraído de: http://biota.com/2007/09/15/arbol-nacional-de-panamasterculia-apetala/ .wordpress.

¿qué instumentos musciales ves aquí? Extraído de: http://es.dreamstime.Reconocimiento de siluetas Dime.com/fotos-de-archivo-libres-de-regal-iacuteas-silueta-de-los-instrumentos-musicales-image3286588 .

com/2009/07 /01/la-comision-europea-no-quiere-humo/ Extraído de: mevytenlinea.Reconocimiento de pictogramas ¿Qué significan estos dibujo? Extraído de: http://cdecomunidaddemadrid.mx/.gob.wordpress.html .inea../ig02_09..

csic.pdf .es/documentos/documentos/uszheimer-alzheimer-01.Reconocimiento de la hora Extraído de: http://www.imsersomayores.

Reconocimiento facial .

Luego.Reconocimiento de expresiones Señala a la persona que está sorprendida. señala la que tiene miedo Extraído de: http://mosaic.gif .edu/img/juego6.uoc.

Reconocimiento de un todo a partir de sus partes .

imsersomayores.Figuras superpuestas ¿Qué dibujos aparecen en esta lámina? Extraído de: http://www.csic.pdf .es/documentos/documentos/uszheimer-alzheimer-01.

Integración visual: figuras parciales ¿Qué dibujos aparecen en esta lámina? ¿Qué frutas aparecen en esta lámina? autismparents.net/es/ .net/es/ Extraido de: autismparents.

Figuras incompletas ¿Qué ves aquí? .

Figuras fragmentadas Dime. ¿qué ves aquí? .

Cierre visual ¿Qué dibujo aparecen en esta lámina? .

Otras modalidades sensoriales .

htm .htm l Instrumentos musicales Extraído de: http://www.com/listening_lotto_outside_sounds_g ame-p-152498.juntadeandalucia.painelearning.es/averroes/iesmateoaleman/musica/los_inst rumentos_musicales.Reconocimiento auditivo Sonidos naturales Extraído de: http://catalog.

no/.Reconocimiento tactil Extraído de: www.adrada.html Extraído de: http://www.voices.../monthcuba_october2003sp.es/ .

es .Emparejamiento olor/imagen Extraído de: http://www.adrada.

Discriminación perceptiva .2.

Iguales o diferentes .

Comparación de dibujos Estos dos patos.desaburrete.com/2008/03/10/ . ¿son iguales o diferentes? Extraído de: http://www.

Paleta Palote Grumete Grunete Entiendo Entiendo Ablandar Abalanzar Palabra Palpaba Ciudadano Ciudadano .Comparación de modelos Señala con una cruz cuando las dos palabras que se comparan sean iguales.

Comparación de sonidos: discriminación de fonemas A continuación voy a leerte una serie de palabras. y tienes que decirme si son o no las mismas: MAR GOL IBA ---------------- MAR COL IBA .

BAR -.Cuál es diferente ¿Cuál de estos sonidos suena diferente?: MAR GOL --- MAR COL -.GOL --- MAR GOL .

Percepción de semejanzas .

Identificación de modelos Marca con una cruz los dibujos que sean iguales a este modelo .

▼ ♣ 1 A ► ▼ ▲ ◄ ▲ ►◄▼ ► ◄ ▼ ♥ ☻ ♣ ☻♥ 1 A 4 C 2 T 1 ♣ ☻ ♥ 7 R 1 A 6 G ♣ ♥ 1 9 A .Identificación de modelos Tacha las figuras que sean idénticas al modelo que aparece a la izquierda.

.Relacionar idénticos (emparejamientos) Une con una línea las figuras que sean idénticas.

php?products_i d=315 .adrada.es/guarderia/juguetes_tela_peluches_primera_infancia.mx/catalogo/product_info.reahbimedic.com.Extraído de: http://www.html Extraído de: http://www.

Funciones visoespaciales Coloca cada ficha sobre el dibujo que es idéntico Extraído de: didacticoseno.com/catalogo_hans.htm .

es .adrada.Otras modalidades sensoriales Extraído de: http://www.

Percepción de diferencias .

▼ ♣ 1 A ► ▼ ▲ ◄ ▲ ►◄▼ ► ◄ ▼ ♥ ☻ ♣ ☻♥ 1 A 4 C 2 T 1 ♣ ☻ ♥ 7 R 1 A 6 G ♣ ♥ 1 9 A .Identificación de modelos diferentes Tacha las figuras que sean distintas al modelo que aparece a la izquierda.

com/2008/03/10/ .Diferencias entre dibujos ¿En qué se diferencian estos dos patos? Extraído de: http://www.desaburrete.

3. Funciones visoespaciales .

Dimensiones espaciales básicas .

com/tienda_gonvi/product_info.e-comercia.php?products_id=1 .Izquierda/derecha ¿Hacia dónde mira esta bota: a la izquierda o a la derecha? Extraído de: http://www.

¿Cuál de las restantes tijeras está más lejos de ellas.Estimación de distancias Mira la tijeras enmarcadas en rojo. y cuál está más cerca? .

Conceptos espaciales varios Colorea el cuadro indicado Arriba-izquierda Arriba-centro Centro-derecha .

Rotación espacial .

html .blogspot.Comparación de modelos rotantes Extraído de: http://recursosaulapt.com/2008/12/fichas-para-la-atencin.

com/blog/2008/03/19/brain-teaser-boost-your-visuospatial-skills/ .sharpbrains.Identificación de modelos rotantes ¿Cuál de las figuras enumeradas es idéntica a la que aparece a la derecha? Extraído de: http://www.

Comparación de figuras rotantes: Diferencias en espejo ¿Son estas dos figuras iguales? Extraído de: http://www.sharpbrains.com/blog/2008/03/19/brain-teaser-boost-your-visuospatial-skills/ .

Si la giramos hacia la derecha. ¿qué botella de abajo sería? .Identificación de figuras rotantes Mira esta botella de aceite.

Composición de figuras ¿Cuál de estos cubos podría ser hecho a partir del patrón? .

Seguimiento visual .

Caminos y recorridos ¿Qué hay al principio y al final de este camino? .

Extraido de: http://www.ed. Señala los puntos que tendrías que seguir para llegar desde el punto de inicio hasta el final.psy.uk/people/sdsala/tests/sdsdualtask/dualtask%20test.jpg .Caminos y recorridos Mira detenidamente el principio y el final de este camino.ac.

Caminos y recorridos: croquis y planos Mira detenidamente el plano de Murcia.pntic.mec.htm . Extraído de: mimosa.es/jgomez53/abaran/index. Señala el camino que tendrías que seguir para llegar desde Murcia a Lorca.

html .Laberintos Describe qué recorrido tendrías que hacer para que el marinero pueda llegar a la barca.chiquipedia. Extraído de: http://juegosinfantiles.com/-laberintos-2.

Cuadro con entradas verticales y horizontales Rellena la siguiente cuadrícula tomando como referencia las letras del eje horizontal y los números del eje vertical. B2 C5 A3 D1 B4 C3 A 1 2 3 4 5 B C D .

y en el F8?.Cuadro con entradas verticales y horizontales ¿Qué dibujo hay en el cuadro C5. 1 A B C D E F G H 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 .

Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. Atención selectiva: capacidad para ignorar ATENCIÓN distractores. Flexibilidad atencional: capacidad para cambiar el foco de un estímulo a otro o de una actividad a otra con cierta rapidez. Atención dividida/distribuida: capacidad para atender a más de una cosa al mismo tiempo y/o ejecutar dos tareas simultáneamente. Atención focal: capacidad por la que se el foco atencional se centra en un estímulo o tarea. Julia García Sevilla Tema 5. Inhibición: respuesta. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS CAPACIDADES ATENCIONALES I. capacidad para suprimir una 1 . Atención sostenida: capacidad para mantener el foco atencional durante períodos prolongados de tiempo. Amplitud (Span): Capacidad para atender a un conjunto de estímulos relativamente amplios.Tema 5. COMPONENTES PROCESO / CAPACIDAD COMPONENTES Orientación atencional: capacidad para dirigir la atención a un determinado estímulo o actividad.

estímulos de gran intensidad. etc. acciones. Desde el punto de vista de la Estimulación Cognitiva. Atención visual a detalles Incluye todo un conjunto de tareas en las que es necesario que el sujeto se centre en los componentes y detalles de los estímulos presentados visualmente para poder dar la respuesta indicada. etc.1.. 3. la orientación atencional se trabaja presentando estímulos que “atraen” y “capturan” la atención (p.). ACTIVIDADES / TAREAS 1. gestos.) del sujeto y que son capaces de generar la conciencia de que se ha percibido algo.Tema 5. la habitación.). Es la capacidad para enfocar la atención a un determinado estímulo y/u objetos y sus propiedades. en movimiento. etc. 3. Repetición de mensajes cortos. Repetición de secuencias de golpes (con las manos. Descripciones: Se trata de fijar la atención durante un cierto tiempo sobre estímulos que contienen una gran cantidad de elementos. Amplitud atencional Es la capacidad para atender a conjunto e estímulos relativamente amplios. En el caso concreto de la atención visual también se suele denominar capacidad de observación (observar con detenimiento).ej. el sujeto observa detenidamente esos estímulos. Este tipo de tareas a veces recibe también el nombre de tareas de span. Imitación y reproducción de movimientos. Durante ese tiempo. fotografías. Atención focal. La tarea del sujeto suele consistir 2 . con un lápiz sobre la mesa. Orientación atencional. grandes. con una mano sobre la mesa. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. Julia García Sevilla II. etc. 2. En el campo de la Estimulación cognitiva. novedosos. Algunas de las tareas más prototípicas para entrenar esta capacidad son las siguientes: Visualización rápida de los estímulos que contiene un campo visual (láminas. este tipo de actividades también es conocida con el nombre de capacidad de concentración.

y se le pide que la examine detenidamente. Descripción del entorno: Se le pide al sujeto observar y describir en voz alta. teniendo el estímulo presente. La tarea del sujeto puede ser la de describir la ilustración a través de las preguntas que el estimulador le hace. el lugar (personas y objetos) en el que se encuentra. y tras haber hecho una observación exhaustiva y meticulosa. durante un período de tiempo. Ejemplos de este tipo de tareas: Descripción de objetos: Se presenta un objeto que contiene una gran cantidad de elementos perceptivos (colores. cuál es el que corresponde a la parte que le falta al modelo. Descripción de ilustraciones: Se presenta una lámina o fotografía y los elementos que la componen. fijándose en los detalles. se le pide que describa ciertos aspectos del entorno que acaba de observar. etc. 3 . o bien la de evocar de forma inmediata que describa la ilustración que acaba de examinar. o bien la de evocar de forma inmediata que describa la ilustración que acaba de examinar. La tarea del sujeto consiste en informar de qué componente de la imagen falta. y se le pide que la examine detenidamente.) durante un período de tiempo. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. teniendo el estímulo presente. con los ojos cerrados. y el sujeto ha de seleccionar. si bien en ocasiones el estimulador hace desaparecer el estímulo y hace una serie de preguntas al sujeto sobre dicho estímulo sin que esté presente.Tema 5. dibujos. Localización de fragmentos: se presenta un estímulo al que le falta una parte. de los modelos presentados. Julia García Sevilla en describir con exhaustividad y de forma pormenorizada lo que va observando. Figuras incompletas: se presenta una imagen y/u objeto al que le falta algún componente. En otras ocasiones. La tarea del sujeto puede ser la de describir la ilustración a través de las preguntas que el estimulador le hace. Por ejemplo: los colores de las vestimentas de los participantes los elementos que hay en la habitación donde se realiza el entrenamiento los objetos colocados sobre una bandeja En este tipo de tareas es especialmente importante insistir al sujeto en que observe detenidamente los estímulos presentados.

y luego una serie de versiones incompletas de dicho modelo. ej. Localizar qué detalles le faltan a determinados estímulos con respecto a un modelo. La tarea del sujeto consiste en acabar o finalizar las partes inacabadas de los dibujos incompletos hasta que sea idéntico al modelo. Ej: “Éste de aquí arriba es diferente. la cara de una persona con una 4 . y el sujeto debe descubrirlos (p. de tal manera que podamos seguir mejor su proceso atencional y perceptivo. ¿no? Bueno. se presenta un modelo. que lo vaya describiendo. mira un poquito más abajo a ver si hay otro igual” o Diferencias entre modelos y/o entre series. Puesto que el objetivo es entrenar al sujeto para que focalice la atención. iguales o diferentes al modelo presentado Iguales o diferentes: consiste en identificar y reconocer si dos o 3 estímulos muy similares entre sí son exactamente iguales o si hay alguno que difiere de los demás. que lo vaya señalando. muchas veces se le ayuda pidiéndole que nos vaya diciendo lo que ve. Si tiene problemas será bueno que le vayamos haciendo preguntas para reorientarle sobre aspectos que no está percibiendo correctamente. y a continuación varias imágenes muy semejantes (tan solo difieren en algún detalle pequeño) al modelo presentado. El sujeto tiene que decidir qué dibujos son exactamente iguales al modelo.. Detectar errores perceptivos: se presenta una escena con una serie de errores o absurdos. La tarea del sujeto consiste en indicar en qué orden fueron hechos los dibujos hasta conseguir dibujar totalmente el modelo. Completar dibujos: Se presenta un dibujo que sirve como modelo. y luego una serie de versiones incompletas de dicho modelo. Julia García Sevilla Actividades de discriminación perceptiva en las que la similitud entre los estímulos que se comparan es muy grande. Ordenar dibujos incompletos: Se presenta un dibujo que sirve como modelo. y a continuación varias imágenes. Identificación de modelos: se presenta un estímulo como modelo. o Diferencias entre dos dibujos: el sujeto encuentra las diferencias y además describir qué pequeños detalles le faltan a una ilustración para que sea idéntica a su homóloga.Tema 5. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales.

mediante tareas en las que aparecen distractores que dificultan su realización. Atención selectiva También conocida con el nombre de resistencia a la interferencia. una puerta. se insta al sujeto a realizarlas con la mayor velocidad posible. Su entrenamiento se lleva a cabo. Atención auditiva focalizada Incluye todo un conjunto de tareas en las que es necesario que el sujeto se centre en los componentes y detalles de los estímulos presentados auditivamente para poder dar la respuesta indicada. pues. Julia García Sevilla trompa de elefante).. las olas. o bien se le hacen preguntas sobre dicha información. 3. Las tareas más prototípicas para entrenar esta capacidad son las siguientes: 5 . Si. etc. si bien esta acepción se suele utilizar más para las tareas auditivas de atención sostenida (ver el apartado de atención sostenida) Descripciones: el sujeto debe escuchar una determinada información (palabras.). A continuación.2. Otros Atención a nuestro cuerpo: se le pide al sujeto que ponga atención a diferentes partes del cuerpo que le vamos indicando. Identificación/focalización de sonidos del ambiente: Se pide al sujeto cerrar los ojos y centrarse en los estímulos sonoros de alrededor intentando identificarlos (pasos.. o bien se pide que describa la información que acaba de escuchar.) 3. el viento.3.Tema 5. una historia. además de seguir las instrucciones dadas para cada una de este tipo de tareas. una sirena. 4. A este tipo de tareas a veces también se les denomina tareas de Escucha Atenta. estamos entrenando la capacidad atencional conocida con el nombre de flexibilidad atencional (rapidez a la hora de oscilar la atención). es la capacidad que tiene el sujeto para ignorar los distractores e interferencias que aparecen en un momento dado. Con este tipo de tareas también se estimulan procesos de razonamiento lógico. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales.

los estímulos no son totalmente perceptibles porque están parcialmente “tapados” por otros estímulos.) Localización de datos: consiste en localizar un dato determinado entre un conjunto de información a partir de la consigna que da el estimulador (no se le dice. Se presupone que aquellos estímulos en los que el sujeto no tiene que focalizar su atención actúan como distractores. Tareas de búsqueda visual Se le pide al sujeto buscar o localizar ciertos estímulos entre un conjunto mayor de estímulos. Localización de iguales/ diferentes: se presentan varios dibujos diferentes. Tareas de enmascaramiento perceptivo Son tareas en las que el sujeto ha de focalizar su atención en un estímulo cuyo procesamiento se ve dificultado por el enmascaramiento de otros estímulos o por la naturaleza del fondo perceptivo.Tema 5.2. por tanto. A veces esta tarea también se conoce con el nombre de ¿Cuál falta/cuál se repite? Localización de aciertos y errores en tareas mentales: de cálculo mental. En la mayoría de las ocasiones. mesa o habitación. y tan sólo uno. Localización de estímulos: consiste en buscar un determinado objeto en una lámina. dos o tres son iguales y/o diferentes entre sí.1. fotografía. el salón. En esos casos nuevamente estamos entrenando la capacidad de flexibilidad atencional. localizar determinadas salas (la cocina. 4. etc. un croquis o un plano. de ortografía. si se trata del plano de una casa. localizar el nombre de una ciudad. Una variante interesante de este tipo de tareas es la que se conoce con el nombre de localización geográfica: Aparece un mapa. En este último caso el sujeto tiene una mayor dificultad perceptiva (se pone en juego la capacidad conocida con el nombre de integración visual). los estímulos se disponen de tal forma que todos ellos se pueden percibir en su totalidad. 6 . En este tipo de tareas se insta al sujeto en muchas ocasiones a localizar los estímulos lo más rápidamente posible. sino cómo puede localizarlo a partir de los datos que se le ofrecen). río o país. etc. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. pero similares (aquí estriba el mayor o menor nivel de dificultad de la tarea). y el sujeto tiene que localizar algún elemento de ellos. Julia García Sevilla 4. si se trata de un mapa. En otras ocasiones. qué estímulo concreto ha de localizar. Por ejemplo.

cada uno de los cuales va asociado a un símbolo o a un tipo de respuesta. Caminos superpuestos: es una modalidad de las tareas visoespaciales de seguimiento visual. 5. unir de forma alterna estímulos de un color u otro siguiendo el orden. Atención dividida 5. numérico y alfabético. o de una actividad a otra. En este caso. En ocasiones esta tarea también es conocida con el nombre de Sustituciones. se enmascaran unas con otras. de un estímulo a otro. Respuestas múltiples a estímulos múltiples: consiste en presentar varios estímulos. Por ejemplo: unir de forma alterna. Repetir palabras que se oyen sobre un fondo musical alto. 4. por lo tanto. a dos tipos distintos de estímulos. el sujeto tiene que emparejar de dos en dos varios estímulos que se encuentran separados espacialmente mediante una línea. Dichas líneas se superponen y. Julia García Sevilla Reconocimiento visual de objetos sobre un fondo complejo: se presenta el estímulo sobre un fondo que dificulta el reconocimiento de dicho estímulo. Atención alternante: Es la capacidad para oscilar o cambiar la atención. respectivamente. A continuación. nº y letras siguiendo el orden. y el sujeto debe ir sustituyendo cada uno de ellos por su símbolo o respuesta correspondiente. Las típicas tareas perceptivas de comparación de modelos y de de diferencias entre dibujos. 7 .1. Otros Realizar tareas y presentar ocasionalmente distractores visuales o auditivos. vuelven a presentarse dichos estímulos entremezclados.Tema 5. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. de forma alterna. Enmascaramiento visoespacial: el sujeto ha de decidir si un objeto se encuentra en una determinada posición y/o ubicación espacial en una composición perceptiva que dificulta decidir la respuesta.3. Unir estímulos alternos: el sujeto atiende y responde. En aquellos casos en los que se pretende entrenar la rapidez a la hora de oscilar el foco atencional estamos hablando de la capacidad conocida con el nombre de flexibilidad atencional.

.ej. Alternar operaciones aritméticas. y así sucesivamente. En estos casos. Darle instrucciones al sujeto mientras realiza una tarea..1. P. Atención continua Es la capacidad por la que el sujeto es capaz de realizar una actividad sin distraerse y no hacer ni atender a otra cosa hasta no finalizar la tarea. a continuación vuelve a tachar el primer tipo de estímulos.ej. Para ejercitar esta capacidad.. sumas y restas. Leer comprensivamente un texto y recontar cuántas veces aparece una determinada letra. para pasar a tachar un segundo tipo de estímulos. 5. algunas de las actividades más utilizadas son las siguientes: Cantar melodías mientras se realiza una tarea. Tareas de tachado/cancelación de estímulos siguiendo unas instrucciones relativamente complejas. un triángulo rojo). el sostenimiento de la atención se hace mayor por el esfuerzo mental que supone la tarea. Atención sostenida 6. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. 8 .2. Tachar primero determinados tipo de estímulos. Hablar con el instructor mientras se realiza una tarea.ej. Las tareas más prototípicas de atención continua son las siguientes: Tareas de tachado/cancelación: consiste en una tarea de identificación de modelos (discriminación perceptiva) en las que se presenta una gran cantidad de estímulos para comparar con el modelo. tachar nº pares y luego nº impares. así.Tema 5. P. 6. Julia García Sevilla Atención alternante a tareas: el sujeto está realizando una tarea hasta que el estimulador le pide pasar a otra y. Por ejemplo: Se presenta una serie de figuras. de forma alterna las veces que éste lo indique. Doble tarea Es la capacidad para realizar dos o más tareas al mismo tiempo. y el sujeto debe marcar aquellas que van precedidas por otra figura con determinadas dimensiones (p.

objetos. Atención auditiva: Continuar historias: es una actividad en grupo en la que se pide a los sujetos que inventen una historia sobre un tema determinado (un viaje. etc.. sirve para tirar cosas a la basura.) a través de una pista o clave que le sirve para poder adivinarlo. animales. lugares. abanicarse.). Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales.Tema 5. Normalmente el estimulador comienza la historia y la deja sin acabar. entre todos. y así sucesivamente. pero en este caso la cantidad de estímulos que se presenta es muy amplio. y el sujeto debe marcar aquellos números que van consecutivos. acción.. etc. Al final. lo que obliga al sujeto a mantener la atención durante un periodo de tiempo relativamente amplio. a partir de los gestos que otra persona hace.). Versiones: o aparece una sola definición. El sujeto debe intentar deducir personajes. Sustituciones: es el mismo tipo de actividad que hemos descrito en el apartado de atención dividida. relativamente corta. los gestos pueden ir acompañados de sonidos.) que se le van dando. Con este ejercicios se trabajan también habilidades lingüísticas.. etc. Variaciones: Los sujetos deben intentar deducir personajes. nombra al sujeto que debe continuarla. y el niño debe identificar de qué se trata. de hachas y de lámparas que aparecen en esta ilustración. Para hacerlo más sencillo. Localización y cuantificación de objetos: Es una tarea de exploración y búsqueda en la que se presentan diversos estímulos repetidos numerosas veces. Por ejemplo: “Caras repetidas: ¿cuál es el modelo de cara que se repite menor nº de veces”. un cuento.. Algunos autores también llaman a esta tarea con el nombre de Adivinanzas.. o acciones (comer.. o que suman una determinada cantidad. sirve para barrer. se realizará el resumen de la historia. personaje. Juegos/actividades de pistas o indicios: El sujeto ha de adivinar de qué se trata (objeto. animales. 9 ... a partir de pistas verbales (por ejemplo. elementos. y al sujeto se le pide una determinada consigna que implica efectuar el cálculo del nº de veces que aparece cada estímulo.. “Contando: dime el nº de bicicletas.. llamar por teléfono. sino varias pistas. o No se da una única definición. bostezar. una tras otra. Julia García Sevilla Se presenta una serie de números.

Palabras encadenadas: se le dice al sujeto una palabra. sentarse en una silla en torno a la cual están girando. entonces. pues no sabe en qué momento le tocará su turno. el sujeto tiene que moverlo hacia donde se le indica (arriba. Cada vez que oigan XXXX tienen que realizar la acción que el instructor les ha dado. dar un chasquido con los dedos. 6. En el caso de utilizar palabras. Variaciones de la actividad: El estimulador va leyendo una serie de dígitos (nº. izquierda. En este tipo de actividad. Los sujetos escuchan un texto (un cuento. y él debe decir otra que comience por la última letra o sílaba final de la palabra que se le acaba de indicar. El sujeto ha de cogerlo lo más rápidamente posible cuando el instructor lo nombra. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales. una noticia. Julia García Sevilla Este tipo de tareas. etc. Se ponen una serie de objetos sobre la mesa. palabras. derecha. etc.2. letras. abajo. Escucha atenta: el sujeto tiene que realizar una determinada acción (dar una palmada. además de estar atento de forma continua. pitar. una historia.) cuando oigan un determinado estímulo. Es la capacidad para mantener la atención a la espera de que aparezca una determinada señal y. dar un giro de 360°. 10 . también le obligan a mantener la atención a lo largo del tiempo. se trabaja la discriminación auditiva cuando utilizamos palabras que se asemejan mucho a la que los sujetos tienen que responder. Cada vez que oigan un terminado dígito previamente especificado por el estimulador. una poesía. los sujetos tienen que realizar la acción que el instructor les ha dado. además de exigir que el sujeto esté concentrado en la historia.Tema 5. el sujeto ejercita las capacidades lingüísticas y de discriminación auditiva. dar un golpe en la mesa. además de la atención. Se le indica al sujeto partes del cuerpo que tiene que mover o tocar lo más rápidamente posible. decir un mensaje. Preparación y/o alerta. agacharse. Con un objeto en la mano.) o una canción. responder con una acción preestablecida.…) lo más rápidamente posible. Además se convierte en un juego muy divertido para el sujeto cuando se realiza en grupo con otros compañeros.…).

se debe dejar de hacer. aplaudir). 7. enumerar los días de la semana. Es muy interesante realizar este tipo de actividades en grupos y a manera de competición. en un momento determinado. el sujeto debe parar de realizar dicha acción. en cuyo caso no debe realizar esa acción.1. hasta un determinado momento en el que... el sujeto levanta la mano izquierda. Invertir automatismos: Es la capacidad para hacer cosas contrarias a ciertos automatismos ya adquiridos. Colorear un dibujo en base a un modelo.ej. frutas. deletrear una palabra desde el final hasta el principio. flores. Suprimir automatismos Es la capacidad para omitir ciertos tipos de respuestas. si se le dice “levanta la mano derecha”.. Inhibición 7.2.ej. 11 . se trabaja memoria semántica o categorial. Cuando se escucha un determinado estímulo. Julia García Sevilla Los sujetos escuchan un conjunto de nombres pertenecientes a una categoría semántica (animales. El sujeto debe imitar las acciones de alguien que hace de modelo.). a excepción de una determinada. El sujeto realiza determinadas acciones (p. medios de locomoción. Estimulación cognitiva de las capacidades atencionales.. profesiones. dibujar una raya) ante cada palabra que oiga. los meses del año. ante una señal de “parar de imitar” (p. el abecedario. días de la semana. personajes de Walt Disney. Hacer cosas en orden inverso: se instruye al sujeto a hacer cosas contrarias a las indicaciones que se dan. generalmente automáticas y/o automatizadas. El sujeto debe escuchar con atención y realizar una determinada acción (p..ej. Cada vez que oigan una palabra que pertenece a dicha categoría semántica tienen que realizar la acción que el instructor les ha dado.. P. Además de la atención.Tema 5. muebles. objetos relacionados con el deporte.. pero sin que coincida ningún color con los del modelo. etc. 7. Enumerar ciertos conocimientos automatizados y que siguen un orden en su orden inverso: contar hacia atrás. poner los brazos en cruz)..ej.

es . de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.

FLEXIBILIDAD 6. ATENCIÓN SELECTIVA 5. ATENCIÓN DIVIDIDA 7. AMPLITUD (SPAN) 3. INHIBICIÓN . ATENCIÓN SOSTENIDA 8. ATENCIÓN FOCAL 4. ORIENTACIÓN 2.1.

1. Orientación .

com/2007_09_23_archive.es Extraído de: http://drgarcia-tornel.Extraído de: http://www.blogspot.html .adrada.

Amplitud (Span) .2.

jpg .Amplitud visoespacial Extraido de: http://www.org/portal/images/servicios/neuro.adacea.

Secuencias rítmicas Debes repetir las siguientes series rítmicas de golpes que voy a hacer con un lápiz sobre la mesa .

3. Atención focal .

Atención visual a detalles .

qué dibujos lleva. Extraído de: http://articulo.Descripciones: objetos Fíjate atentamente este cenicero. de qué color es.mercadolibre. Dime qué ves.ar/MLA-62432842-cenicero-schumann-bavaria-plato-porcelana-alemana-_JM . qué forma tiene. etc.com.

a qué están jugando.Descripciones: láminas “Estos niños están de vacaciones y están jugando en la calle.com/ .. cómo van vestidos.blogspot..” Extraido de: crishop. cuántos niños son. . Describe qué es lo que ves: que están haciendo.

blogspot.com/ . Extraido de: crishop. porque a continuación voy a preguntarte sobre ella. Obsérvala atentamente.Descripciones: láminas Mira atentamente esta lámina.

Figuras incompletas ¿Qué le falta a este dibujo? .

Flexibilidad atencional Atención alternante .Localización de fragmentos Encuentra la parte que falta y escribe su número.

Discriminación perceptiva: Detección de elementos que sobran o faltan Mira la casa que aparece arriba. ¿Qué detalles le faltan a las casas de abajo para que sean idénticas al modelo? Flexibilidad atencional Atención alternante .

Discriminación perceptiva: Localización de iguales/diferentes ¿Cuál es diferente? http://www.com/ Flexibilidad atencional .cucurrucu.

Discriminación perceptiva: Diferencias entre series ¿Cuál es la letra que aparece en la columna de la izquierda y no está en la columna derecha? LETRA AKTNELPFIJ GMUTGNZAP ÑQPWJDICUT BPTMQIJOLÑ DPTNERLBUC FITNLAKPJ UTGZAMNP UTÑDPJICQ OLMTÑQIJB LBNERCUPT E Flexibilidad atencional Atención alternante .

sharpbrains.Discriminación perceptiva: Diferencias entre dibujos Extraído de: http://www.com/blog/2008/08/12/brain-teasers-spot-the-difference/ Flexibilidad atencional Atención alternante .

Ordenar dibujos incompletos Enumera los dibujos en el orden en el que tú los realizarías Flexibilidad atencional .

Completar dibujos Completa los dibujos para que queden iguales al primero Flexibilidad atencional Atención alternante .

net/goose/hubbardhidden.Detección de errores perceptivos Encuentra los errores que aparecen en esta lámina Flexibilidad atencional Extraído de: http://www.alphabet-soup.html .

Atención auditiva focalizada .

soy de Valladolid. algo asustado pero feliz. Comienzo a pasear de un lado a otro y de repente parece que caigo a un precipicio y…. LA SIESTA DE ALFONSO Me llamo Alfonso. Me despierto. . El golpe es suave.Repetición de historias Escucha atentamente la siguiente historia. tienes que repetir la historia. Cuando me levanto para limpiarme observo que soy muy alto y fuerte. Ayer. He venido a Murcia a pasar unos días con unos amigos. me he convertido en un gigante. se me ocurrió la siguiente historia: estaba yo pensativo debajo de una higuera parecida a la que tengo en mi huerta del pueblo y de repente veo que un higo maduro se desprende de su rama y va a caer en mi frente. A continuación. mientras dormía la siesta en mi habitación.

Focalización en sonidos del ambiente Cierra los ojos y escucha atentamente: El tic-tac de tu reloj. ¿Cuántos segundos han transcurrido? ¿Oyes algún ruido en especial? ¿cuál o cuáles? .

4. Atención selectiva .

Búsqueda visual Flexibilidad atencional .

¿Hay una trompeta? ¿Y una bombilla? Mira detenidamente estos objetos.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=120.educa.seth.Localización de estímulos Mira detenidamente estos objetos.mx/2005/ilustraciones-para-cuentos/ . ¿Hay una casa? ¿Y una bombilla? Extraído de: http://www.com.11&p_p_i d=visor_WAR_cms_tools&p_p_action=0&p_p_state=maximized&p_p_m ode=view&p_p_width=214&p_p_col_order=n2&p_p_col_pos=2&p_p_col _count=3&_visor_WAR_cms_tools_contentId=0676f36a-f374-4d779928-1f28d75db939 Extraído de: http://www.

Localización geográfica Mira detenidamente este mapa de Murcia.es/Agencia/url1_2. Extraído de: arr. Señala dónde está Alguazas.carm.htm .

Localización rápida de datos ¿Cuál es la tercera figura es la que aparece en la segunda línea. y la quinta figura de la cuarta línea? .

.Localización de iguales/diferentes Dime qué dibujo de la lámina no se repite.

Tareas de enmascaramiento .

Reconocimiento de objetos sobre un fondo complejo ¿Qué dibujos aparecen en esta lámina? .

.Enmascaramiento visoespacial Dime si las letras que aparecen en este entramado de líneas se encuentran dentro o fuera de dicho entramado.

Caminos superpuestos ¿Qué es lo que se come cada persona? CARLOS INES FRANCISCO .

Flexibilidad atencional .5.

6. Atención dividida .

Atención alternante .

y así sucesivamente. luego una carita. una carita. luego un corazón. luego un corazón.Unir estímulos alternos Ve uniendo. .

Si en una palabra predomina la letra O tócate la nariz .Si en una palabra predomina la letra A da una palmada .Respuestas múltiples a estímulos múltiples Sigue las siguientes instrucciones: .Si en una palabra predomina la letra I cierra los ojos .Si en una palabra predomina la letra U abre la boca Ahora te leeré palabras y debes ejecutar las órdenes aprendidas: TAREA DIENTES ROMERO IGNACIO JUVENTUD ESFUERZO OJOS HERMANA .Si en una palabra predomina la letra E levanta la mano .

Respuestas múltiples a estímulos múltiples: sustituciones Completa la palabra según los códigos que nos indican. E I A V S T R O U Z .

comienza a tachar los números impares. los números pares.Realizar tareas alternas Tacha. Cuando te diga “stop”. 1 5 3 4 7 6 9 0 8 7 8 6 2 1 4 3 5 6 7 6 9 7 8 4 3 1 2 4 7 9 7 8 4 6 2 3 5 3 5 6 8 7 3 4 6 9 6 3 9 7 6 7 5 2 1 4 5 2 4 6 5 7 8 7 9 6 7 5 1 2 4 6 5 3 5 3 . primero.

Atención alternante Flexibilidad atencional .

Doble tarea .

Contar el nº de veces que aparece la letra “y”.Ejemplos • Leer comprensivamente un párrafo y atender simultáneamente a una palabra concreta (p. . • Realizar una tarea y mantener al mismo tiempo una conversación con el estimulador.ej.

7. Atención sostenida .

Atención continua .

Tareas de cancelación Tacha con una X cada vez que aparezca el nº 9 1 5 3 4 7 6 9 0 8 7 8 6 2 1 4 3 5 6 7 6 9 7 8 4 3 1 2 4 7 9 7 8 4 6 2 3 5 3 5 6 8 7 3 4 6 9 6 3 9 7 6 7 5 2 1 4 5 2 4 6 5 7 8 7 9 6 7 5 1 2 4 6 5 3 5 3 3 5 4 5 5 3 7 9 7 8 4 6 9 6 3 4 2 1 3 4 6 9 5 6 4 2 4 6 3 4 1 4 7 9 3 2 5 9 5 7 8 7 8 3 9 6 7 5 1 2 4 9 6 5 3 5 2 4 7 2 3 5 3 1 2 6 9 6 8 4 2 6 7 8 3 1 .

. 1 5 3 4 7 6 9 0 8 7 8 6 2 1 4 3 5 6 7 6 9 7 8 4 3 1 2 4 7 9 7 8 4 6 2 3 5 3 5 6 8 7 3 4 6 9 6 3 9 7 6 7 5 2 1 4 5 2 4 6 5 7 8 7 9 6 7 5 1 2 4 6 5 3 5 3 3 5 4 5 5 3 7 9 7 8 4 6 9 6 3 4 2 1 3 4 6 9 5 6 4 2 4 6 3 4 1 4 7 9 3 2 5 9 5 7 8 7 8 3 9 6 7 5 1 2 4 9 6 5 3 5 2 4 7 2 3 5 3 1 2 6 9 6 8 4 2 6 7 8 3 1 . 167953.Tareas de cancelación con instrucciones complejas Rodea con un círculo siempre que veas un número que vaya detrás del anterior. Por ejemplo.

Localización y cuantificación de objetos Cuenta cuántas figuras geométricas hay de cada tipo .

Localización y cuantificación de objetos Extraído de: http://recursosaulapt.com/2008/12/fichas-para-la-atencin.html .blogspot.

Sustituciones Ponga Ponga Ponga Ponga una una una una A B C D debajo debajo debajo debajo de de de de ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ .

chiquipedia.com/ .Colorear siguiendo instrucciones Extraido de: http://actividades.

SACO -. . yo te contestaré de la misma manera y.CORRIDA --DADO -DOMINGO ….Palabras encadenadas Dime una palabra que empiece por la sílaba de la palabra que yo te voy a decir. así. sucesivamente CAMISA -.

Alerta .

Señalar partes del cuerpo Señala lo más rápidamente la parte de tu cuerpo que te indico a continuación: Codo Pierna derecha Oreja Zapato .

Cuando era pequeña. un día mi padre me regaló una lupa. de esa lupa maravillosa que me regaló mi padre. Y como era muy curiosa. Lo primero que ví con la lupa fue un ojo gigante. . Cogí otra vez la lupa y miré las letras gigantes de un libro. me puse a revisar con la lupa la que caía en mis manos o lo que había bajo los pies. Cada vez que oigas la palabra “lupa” da una palmada. Todas esas cosas miraba yo a través de la lupa. Fue tal mi susto que la lupa se cayó al suelo. pero no se rompió.Escucha atenta A continuación voy a leerte un texto. una mosca gigante que voló espantada.….

Inhibición .8.

Suprimir automatismos .

hasta el punto de que no coincidan los colores .wordpress. Extraído de: ttps://orientacionandujar.Colorear: no coincidir ningún color Colorea el dibujo de la izquierda de forma totalmente diferente al de la derecha.com/ .

Ve uniendo. una carita. . luego una carita. y así sucesivamente. luego un corazón. luego un corazón.

Inhibición auditiva Cada vez que escuches nombres de animales tienes que dar una palmada. CUCHILLO PIEDRA RELOJ LEOPARDO LIMÓN SARDINA SILLA TIGRE TIGRE PERRO TORTUGA SILLÓN PERRO JILGUERO MONO TIGRE COCODRILO TIGRE LEÓN CASA VÍBORA CUADRO TIGRE SALERO . SALVO EN EL CASO DE QUE OIGAS LA PALABRA “tigre”.

Siéntate 5. Simón dice: “Paso atrás”. digo “SIMÓN DICE” tienes que hacer justo lo contrario 1. si previamente. Mueve tu mano 7. Aplaude 3. Pero. Toca tus pies 4. Simón dice “aplaude” 2. Simón dice: “cierra la puerta” 6.Inhibición auditiva Te voy a dar una serie de órdenes que debes realizar. .

Invertir automatismos .

Poniendo las palabras al derecho descubrirás los nombres de 5 especies de serpientes. AROBIV LEBACSAC ARBOC NOTIP ADNOCANA .

.

Figuras incompletas ¿Qué ves aquí? ¿Qué le falta a este dibujo? Reconocimiento perceptivo Atención .

Figuras fragmentadas Dime. Localización de fragmentos Encuentra la parte que falta y escribe su número. Reconocimiento perceptivo Atención focalizada . ¿qué ves?.

com/blog/2008/08/12/brain-teasers-spot-the-difference/ Discriminación perceptiva Atención .desaburrete.sharpbrains.Diferencias/comparación entre dibujos Estos dos patos. ¿son iguales o diferentes? Encuentra las diferencias Extraído de: http://www.com/2008/03/10/ Extraído de: http://www.

Dimensiones espaciales básicas Enmascaramiento visoespacial Dime si las letras que aparecen en este entramado de líneas se encuentran dentro o fuera de dicho entramado. Reconocimiento perceptivo Atención selectiva .

Caminos y recorridos.es/Agencia/url1_2.htm Seguimiento visual Atención selectiva Flexibilidad atencional . Extraído de: mimosa. Señala los pueblos por los que tendrías que pasar para ir de Murcia a Lorca.mec. croquis y planos Mira detenidamente el plano de Murcia. Señala dónde está Alguazas.es/jgomez53/abaran/index.pntic.carm. Mira detenidamente este mapa de Murcia.htm Extraído de: arr.

1 6 5 2 5 9 8 2 6 6 9 0 8 7 8 6 3 1 2 4 7 9 7 4 6 9 6 3 9 7 8 7 9 6 7 5 1 7 9 7 8 4 6 4 4 6 3 4 1 4 5 6 7 5 1 2 4 4 2 6 9 6 8 4 2 3 7 9 7 8 7 8 3 1 3 7 9 5 9 6 4 4 5 7 3 3 7 8 6 5 6 8 5 4 8 7 5 5 4 3 3 7 4 3 7 3 2 9 1 ▼ ♥ ▼ ♣ ▲ ♥ ▼▲ ♣ ♥ 7 8 9 7 56 5 7 8 7 9 Atención continua Discriminación perceptiva .Tareas de cancelación Tacha con una X cada vez que aparezca el nº 9 Identificación de modelos Tacha las figuras que sean idénticas al modelo que aparece a la izquierda.

MLP episódica: capacidad para evocar acontecimientos. el modelo médico utiliza dos clasificaciones de memoria: a) memoria anterógrada y retrógrada. Memoria reciente: capacidad para evocar al cabo de un corto espacio de tiempo el material que acabamos de recibir. Nosotros vamos a seguir la más utilizada en el campo de la Estimulación Cognitiva. reciente y remota. Julia García Sevilla Tema 6. Memoria prospectiva: capacidad para evocar acciones y acontecimientos futuros o pasados respectivamente. Estimulación cognitiva de la memoria. especialmente los relacionados con la vida de la propia persona MLP semántica: capacidad para evocar el conocimiento que poseemos del mundo en general y del lenguaje. y b) memoria Inmediata. PROCESO / CAPACIDAD COMPONENTES Memoria inmediata: capacidad para evocar de forma inmediata del material que acabamos de recibir. Desde el campo de la psicología se han realizado otras clasificaciones y a lo largo de los últimos años se han ido modificando algunas denominaciones. COMPONENTES Existen diversos criterios a la hora de hacer una clasificación de los distintos tipos de memoria. MLP procedimental: capacidad para evocar cómo se llevan a cabo las acciones que ejecutamos. Memoria de trabajo: capacidad para mantener temporalmente MEMORIA la información y manipularla o transformarla. 1 .Tema 6. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LA MEMORIA I. Por ejemplo.

1. un timbre. mensajes.. Memoria visual Evocación de material simple: se presenta uno o varios estímulos –material icónico (figuras.2. dibujos. textos y datos). entre un grupo más amplio de estímulos: cuál es el material previamente presentado. dibujar el/los modelos describir verbalmente el material que se ha presentado. es decir.. la tarea se conoce con el nombre de tareas de span. ACTIVIDADES / EJERCICIOS 1. y éste ha de repetirlos o reconocerlos entre otros que se presentan a continuación.Tema 6.y el sujeto posteriormente ha de: reproducirlos literalmente. 2 .. palabras. etc. . Julia García Sevilla II. fotografías. Estimulación cognitiva de la memoria. Memoria auditiva Evocación de sonidos naturales: Se presenta al sujeto uno o varios sonidos naturales (una campana.…) o material verbal -letras. Memoria inmediata Consiste en el recuerdo y/o reconocimiento de informaciones que acabamos de percibir. cuadros.). un coche. En este caso. Tiene una capacidad limitada y una duración temporal igualmente limitada. 1. adivinar qué elementos faltan adivinar qué elementos han cambiado Evocación de material complejo: se presentan escenas relativamente complejas (láminas. fotografías. reconocer.) y el sujeto ha de responder a diversas preguntas que se le hacen sobre: el contenido de la escena (tarea de recuerdo) qué falta en una escena posterior casi idéntica (tarea de reconocimiento) Evocación del entorno: Se pide al sujeto que observe detenidamente el lugar donde se encuentra y el sujeto posteriormente ha de: evocar qué elementos estaban evocar qué elementos faltan evocar qué elementos han cambiado 1.

1. horas. qué estímulos están ubicados en determinadas localizaciones. el sujeto aprende y memoriza un material. Evocar el recorrido de los lugares por los que ha pasado el sujeto para llegar al lugar donde se encuentra. la tarea se conoce con el nombre de tareas de span. el día anterior) cierta información. frases o textos: Se presenta al sujeto uno o varios sonidos (palabras. Memoria asociativa Consiste en presentar pares de estímulos que el sujeto ha de evocar de forma idéntica a cómo han sido presentados. Memoria visoespacial Evocación de localizaciones: Se presentan visualmente un conjunto de estímulos que están ubicados espacialmente en determinadas localizaciones. Memoria reciente Se define como la capacidad para evocar al cabo de un corto espacio de tiempo (minutos. A continuación 3 .3.Tema 6. y a continuación se le hacen una serie de preguntas: cuál era la localización de esos estímulos. Estimulación cognitiva de la memoria. Tareas de memoria demorada: También conocida con el nombre de memoria con interferencia. o a la inversa.3. En el caso de reproducir (repetir literalmente) el material que se le acaba a de presentar. pares de palabras) caras asociadas a un nombre menús y precios 2. Julia García Sevilla Evocación de palabras. Evocar un recorrido recién aprendido. frases o textos). 1. y éste ha de repetirlos o reconocerlos entre otros que se presentan a continuación. Los formatos más frecuentes de este tipo de tareas suele ser: material icónico-material icónico material icónico-material verbal material verbal-material icónico material verbal-material verbal (generalmente. qué estímulos han cambiado de posición – – – Evocación de planos y recorridos Evocar el plano de un lugar o casa.

Cualquiera de las tareas anteriores (memoria inmediata) puede ser válida.Tema 6. para la comprensión del lenguaje y el cálculo mental. 4 . para el pensamiento y la toma de decisión. SILLÓN. funcionando como un sistema de capacidad limitada capaz de almacenar. es el “espacio mental” de trabajo. permitiendo así el cumplimiento de tareas cognoscitivas tales como el razonamiento. TENEDOR. ¿cuántas patas de mesas y sillas hay en el despacho?. repetir los nº escuchados de menor a mayor. Ordenar datos alfabéticamente. Memoria de trabajo Baddeley (1993) introduce el concepto de memoria de trabajo.ej. Estimulación cognitiva de la memoria. Ejemplos: Ejercicio de secuenciación de números presentados auditivamente. y en general para todas las actividades cognitivas que requieren atención y procesamiento controlado. P. pero también de manipular las informaciones. siempre y cuando se deje transcurrir un período de tiempo relativamente amplio durante el cual el sujeto suele estar realizando otra actividad. 3º Tapa todo lo anterior. y después se le pide que evoque el material aprendido inicialmente. Julia García Sevilla realiza una tarea. Así pues. las tareas de working memory implican la memorización previa de una serie de normas y/o instrucciones para poder realizar la tarea.<<Recordar palabras después>>: “Sigue en orden las siguientes instrucciones: 1º Fíjate y estudia muy bien estas 4 palabras. Cuando creas que las sabes tápalas y recítalas de memoria (LÁMPARA. 2º Resuelve este problema: en un despacho hay 4 mesas y 3 sillas. Ejemplos: Ordenar información: se ofrece al sujeto una determinada información que ha de evocar ordenándola según una consigna previamente dada. la comprensión y la resolución de problemas gracias al mantenimiento y a la disponibilidad temporal de las informaciones …. ¿recuerdas las 4 palabras que aprendiste al principio? Cualquier actividad de la memoria episódica que incluya recuerdos de hechos recientes (realizados a lo largo del día o en los últimos días: ver memoria episódica) 3. Ej: . RELOJ). Normalmente. Ordenar datos cronológicamente. necesario para el recuerdo episódico y semántico.. Y ahora.

y el sujeto ha de recordar sólo una parte determinada de ellos. la que le pregunta el estimulador. ¿Qué hiciste ayer? 5 . Julia García Sevilla Invertir información: se ofrece al sujeto una determinada información que ha de evocar en orden inverso al que se le ha presentado.Tema 6. palabras) y éste tiene que describir mentalmente sus elementos o parte de estos. decenas. millares en números. 4. cada uno de los cuales va asociado a un símbolo. Por ejemplo. etc. Se ofrece al sujeto un material como un “todo” (p. La codificación de esta memoria está relacionada con pautas personales y con frecuencia va ligada a los estados emocionales existentes mientras sucedieron las experiencias. P. Sustituciones: se presentan varios estímulos. Los contenidos de esta memoria están organizados en función del tiempo y del espacio en que ocurrieron. justo a continuación. por lo tanto.. El sujeto debe memorizar dichas asociación y.ej. Memoria episódica Este tipo de memoria se refiere a acontecimientos enmarcados en un contexto temporoespacial. Recuerdo de hechos recientes Es lo que anteriormente hemos conceptuado como memoria reciente. Estimulación cognitiva de la memoria. lo que sucedió ayer por la tarde. de la codificación y recuerdo de experiencias personales y sucesos específicos que han sucedido en el pasado: un bautizo. sumar o restar mentalmente ciertas cantidades. Evocar determinadas partes de una información: Se presenta un conjunto de estímulos. -una palabra y un animal debes repetirme la palabra omitiendo la 2ª letra. Se encarga. Si te digo: -una palabra y un color debes repetirme la palabra omitiendo la 1ª letra. se presentan los estímulos entremezclados y el sujeto debe ir sustituyendo cada uno de ellos por su símbolo correspondiente. Realizar cálculos mentales sencillos. ej: “Memoriza las siguientes normas. concretos – Ejemplos ¿Qué has hecho a lo largo del día? ¿Qué has comido esta mañana? – – Explicar cómo transcurre un día cualquiera en la vida del sujeto. 4. centenas.1.

. que aparece como una revivencia de acciones. del mundo exterior y del lenguaje: la tabla de multiplicar. Esta memoria es difícil deslindar este tipo de memoria de determinadas funciones lingüísticas. Memoria autobiográfica Se trata de las experiencias de toda una vida. 4.Memoria a largo plazo semántica Se refiere al almacenamiento del conocimiento en general. Acontecimientos históricos importantes transcurridos en una determinada etapa de la vida del sujeto. personas. y se deja un pequeños espacio para que conteste Evocar determinados episodios de la vida del sujeto a partir de fotografías y/u objetos personales y familiares para el sujeto. atendiendo al significado y relacionando unos conceptos con otros. 5. No obstante. etc. La organización de esta memoria es conceptual. Julia García Sevilla – ¿De qué color era la ropa que traían los coordinadores en la última sesión de estimulación? 4. Un ejemplo sería recordar detalles de una conversación en un día determinado o de un día festivo del año pasado.) del sujeto. esta memoria contiene información sobre lugares. en la medida en que incluye aquella información necesaria para el lenguaje. está acompañada por la creencia de que el episodio recordado ha sido experimentado personalmente y juega un papel central en la identidad de uno mismo (el “self”).3. el significado de las palabras y conceptos). acontecimientos.Tema 6. Realizar preguntas al sujeto en torno a diversas etapas de su vida. En esta memoria se puede extraer información que no ha sido originalmente almacenada por medio de la combinación de unos conceptos con otros. expresándose como una imagen mental. Generalmente. Estimulación cognitiva de la memoria. objetos. hechos y situaciones del sujeto que recuerda. pensamientos y afectos. La memoria autobiográfica es un tipo de memoria de episodios específicos del pasado del individuo. acciones. su habitación.. la historia de España. en la experiencia emocional y en todos aquellos atributos que definen a una persona. Además.. sino también sucesos y conocimientos generales sobre el mundo que nos rodea (el lexicón de 6 .2. la memoria semántica es un ‘diccionario mental’ que no sólo incluye información del lenguaje (es decir.. Descripción de ambientes (su casa.

Variantes: ▫ se le pide al sujeto que evoque miembros de una categoría semántica. y el sujeto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado opuesto. etc. la papelería. El sujeto ha de explicar en una frase corta para qué sirven esos objetos. Ejemplo: CINE: butaca. Julia García Sevilla sucesos. película. Localizar el sinónimo/antónimo entre un conjunto de palabras Agrupar y/o relacionar dos o más palabras sinónimas/antónimas.Tema 6. Variaciones: ▫ Evocar (verbalmente o por escrito) un conjunto de conceptos que se caracterizan por tener el mismo tipo de utilidad. y el sujeto ha de decidir si son verdaderas o falsas. 7 . Evocación de conceptos Definición de conceptos: normalmente se pide al sujeto definir conceptos universalmente conocidos. sino también a la propia percepción que el paciente tiene de sí mismo. Y que no dependen básicamente del nivel cultural. y el sujeto ha de asociarlos o relacionarlos entre ellos. Una variante es ofrecer una serie de sentencias sobre definiciones. Evocación categorial.. ▫ Descripción de utilidad: aparece una columna de palabras en el margen derecho de la hoja. pantalla. Asociación de conceptos: se presenta al sujeto varios conceptos. Estimulación cognitiva de la memoria. ▫ Se presentan una serie de estímulos y el sujeto ha de agruparlos por categorías semánticas no especificadas. la farmacia. Evocación de componentes perceptivos Descripción de utilidad. Relaciones de sinonimia/antonimia: se presenta una o varias palabras.. personajes. Las deficiencias en la recuperación de los recuerdos semánticos no sólo pueden afectar a la comunicación (tanto expresiva como receptiva). palabras. Variantes: ▫ ▫ ▫ Evocar sinónimos /antónimos. Por ejemplo: “Escriba nombres de cosas que podemos encontrar en: el supermercado.. conceptos e ideas que forman la base de nuestro mundo de conocimientos y del lenguaje).

no tanto quien es (gnosias) sino algunos datos concretos sobre esos personajes. A continuación se le suele pedir que explique qué significa el dicho. Julia García Sevilla Conocimientos y datos del mundo en general Preguntas y definiciones: normalmente se pide al sujeto definir conceptos adquiridos a través de la cultura adquirida. Recuerdo de acontecimientos y datos históricos: se pide al sujeto que recuerde acontecimientos ubicados en un determinado contexto histórico. Igual que en el caso anterior. Por ejemplo: ¿quién inició la 2ª guerra mundial? Recuerdo de refranes y dichos populares.. Se trata de describir las acciones cotidianas. Recuerdo de festividades y celebraciones. y el sujeto ha de recordar.. separándolas en sus 8 .e. Memoria a largo plazo procedimental Es la memoria del saber cómo se hace algo y se representa por acciones que son observadas por otras personas: cómo se construye una maqueta. Variantes más usadas: ▫ Preguntas sobre las fechas concretas de cada festividad. Es una información difícil de expresar con palabras. una variante es ofrecer una serie de sentencias sobre definiciones. Ej: ¿qué día es San Juan? ▫ Preguntar cuál es la tradición propia de cada festividad. Lugares del mundo: se presentan fotografías de lugares diversos y conocidos. cómo se resuelve un problema. no tanto qué son (gnosias) sino algunos datos concretos sobre esos lugares. y el sujeto ha de decidir si son verdaderas o falsas. El aprendizaje y ejecución de habilidades motoras es uno de los principales tipos de memoria de procedimiento. 6. Su valoración precisa del aprendizaje y de la ejecución de conductas específicas. Personajes famosos: se presentan fotografías de personas famosas y conocidas. y es difícil expresarse o medirse mediante un sistema simbólico (p. Estimulación cognitiva de la memoria. y el sujeto ha de recordar. Normalmente se presenta el inicio del dicho y el sujeto ha de finalizar la sentencia. como se realiza un postre.Tema 6. Evocar/reconocer las acciones que se deben llevar a cabo para realizar una actividad.. el habla).

etc. tambor.) Tocar un instrumento (castañuelas. etc. Estimulación cognitiva de la memoria. Julia García Sevilla distintos pasos. silbar. chasquear.etc. Ejem: darse una ducha: ▫ Asegurarse de que el calentador esté encendido ▫ Sacar ropa limpia ▫ Sacar una toalla con la que secarse al salir ▫ Encender la luz del baño si es necesario Antiguas destrezas: consiste en activar y mantener aquellas destrezas motoras basadas en las ocupaciones y aficiones que haya tenido el paciente: Practicar labores y costura (hacer punto. Utilizar herramientas (manga pastelera.Tema 6. dividiendo el acto en sus diferentes fases. ocho.) Hacer nudos de cuerda (nudo simple. lavar el coche.) Bailar. azada. imitar ruidos de animales. guitarra. Tareas domésticas. pandereta. etc. etc. coser un botón. fútbol . etc. destornillador.) Practicar deportes (tenis. lazo. etc. 6. ping-pong. Es como desgranar una granada. Memoria prospectiva 9 .

Julia García Sevilla Dpto. de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .

MEMORIA SEMÁNTICA 6.MEMORIA PROCEDIMENTAL 7.MEMORIA INMEDIATA 2.MEMORIA DE TRABAJO 4.MEMORIA PROSPECTIVA .MEMORIA RECIENTE 3.1.MEMORIA EPISÓDICA 5.

TIPOS FORMATO RECUERDO RECONOCIMIENTO FORMATO IDÉNTICO FORMATO DIFERENTE .

Memoria inmediata .1.

Material visual .

reprodúcela en esta hoja de papel. Cierra los ojos e intenta recordarla lo mejor posible. Ahora. Vuélvela a mirar. .Dibujos sencillos Mira esta imagen durante 20 segundos.

Figuras geométricas Fíjate en el relleno de estas figuras. A continuación pasa a la página siguiente .

Rellena cada una de estas figuras con su relleno original.Ahora indica qué figuras mantienen su relleno original y cuáles no. .

Dígitos Mira estos números y letras durante un minuto tratando de recordarlos. Tápalos e intenta reproducir lo que has visto 1 9 6 4 10 4 6 B 2 A 8 C .

Dale la vuelta a la lámina.Objetos/fotografías Mira este objeto durante veinte segundos. ¿Cuál de estos coches es el que has visto? .

Observa los dibujos que aparecen en esta lámina Tacha el nombre de los objetos que estaban en la página anterior LÁPIZ HOJA MANZANA MESA TENEDOR PATO HELADO LIBRO VASO ÁRBOL JARRÓN PERRO Formatos distintos .

Cuéntame qué recuerdas. cierra los ojos e intenta recordarla lo mejor posible.blogspot.Láminas/escenas Mira esta imagen durante un minuto. Fíjate en los detalles.¿Hay algún niño sentado? ¿De qué color es su jersey? Extraido de: crishop. Contesta a preguntas: las siguientes -¿Cuántos niños hay? -¿Hay un perro? .¿A qué niños? juegan los .com/ .

Palabras Lee esta lista de la compra durante un minuto tratando de recordarlos. Tápala e intenta reproducir lo que has visto PIMIENTOS TOMATES AZÚCAR AGUA CAFÉ CERVEZA GARBANZOS COLIFLOR GALLETAS MERMELADA PATATAS ZUMOS .

. Después pasa a la página siguiente y termina las frases que encuentres.Frases Memoriza las siguientes frases raras. ¿Te acuerdas de cada frase? Escríbela Si salgo por la noche el coche se estropea. Si salgo …………………… Si desayuno ……………… . Si desayuno chocolate me regalan diamantes. Si me corto las uñas el metro no funciona Si me corto ……………….

repítela literalmente en voz alta. Vuélvela a mirar. . Lo malo es que no sabemos para qué sirve la sed. Cierra los ojos e intenta recordarla lo mejor posible. Bueno es saber que los vasos nos sirven para beber. Ahora.Textos Lee esta poesía durante tres minutos.

Datos Estudia de memoria quién es quién para poder responder a las preguntas de la página siguiente. JUAN ES ALTO MORENO ABOGADO ELEGANTE ANTONIO ES PELIRROJO GRUESO DOCTOR CASADO JAIME ES ALTO DELGADO MORENO PSICÓLOGO CARLOS USA GAFAS RUBIO PROFESOR DEPORTISTA ¿Quién es delgado? ¿Quién está casado? ¿Qué usa Carlos? ¿Quién lleva gafas? ¿Quién es profesor? ¿Cómo es Jaime? ¿Alguno lleva barba? ¿Quién es moreno? .

Memoria auditiva .

comedor. cama. apartamento. rosa. cama. marinero. espejo. sol. espejo. Evocación: Formato idéntico Evocación: Formatos distintos . lejía. rosa. dedo. leche.Repetición de palabras (Span) A continuación te voy a leer una serie de palabras. comedor. tienes que escribir todas las que recuerdes Tenedor. dedo. lejía. marinero. tienes que repetirme todas las que recuerdes A continuación te voy a leer una serie de palabras. sol. Tenedor. leche. Posteriormente. apartamento. Posteriormente.

. Quiero comer pan. tienes que repetírmelas. El tren de Madrid a Bilbao pasó por Burgos a las 4 de la tarde.Repetición de frases A continuación te voy a leer una serie de frases. Mañana iré a visitar al médico. Debo repetir estas frases. Cuando acabe cada una de ellas.

Memoria visoespacial .

. porque te voy a pedir luego que los recuerdes en el lugar exacto en el que ahora se encuentran.Posiciones Fíjate bien en estos círculos.

y en el B2?. A 1 2 3 4 5 B C D 1 2 3 4 5 A B C D . ¿Qué dibujo hay en el cuadro C5.Cuadro con entradas verticales y horizontales Observa las figuras que hay en esta tabla durante un minuto. fijándote en qué cuadro concreto está (número y letra).

Dibuja el recorrido que había dibujado entre las figuras .Recorridos/itinerarios Estudia y memoriza con mucha atención esta figura. Después pasa a la página siguiente.

responde a las siguientes cuestiones: ¿Dónde Aula 1? está ubicada ubicada el la ¿Dónde está Secretaría? ¿Qué sala hay la izquierda del Aula 3? . Dale la vuelta a la hoja A continuación.Planos de casas Mira detenidamente este plano durante un minuto.

Memoria asociativa (pares de estímulos) .

pasa a la hija siguiente e intenta reproducir lo que has visto. A continuación. PERRO MESA FLOR MONEDA CAMISA BARCO .Iconos-palabras Mira estos pares de estímulos que te presentamos durante un par de minutos.

ESPEJO ROJO PATATA MANGUERA PUENTE ALBORNOZ VOLANTE PATATA PUENTE ALBORNOZ ESPEJO VOLANTE MANGUERA ROJO CARPETA SOL FRUTERÍA COLONIA NARANJA SEMÁFORO TESORO . pasa a la hija siguiente e intenta reproducir lo que has visto.Pares de palabras Lee atentamente los siguientes pares de palabras durante un minuto. A continuación.

Nombres-Caras LUÍS CARLOS AGUSTÍN .

2. Memoria reciente .

Memoria demorada .

1 9 6 4 10 4 6 B 2 A 8 C .Mira estos números y letras durante un minuto tratando de recordarlos. y posteriormente intentarás reproducir el cuadro que has memorizado. A continuación vas a realizar un ejercicio de contar hacia atrás.

A continuación vas a leer esta breve poesía. y posteriormente intentarás reproducir lo que has visto.Lee atentamente los siguientes pares de palabras durante un minuto. ESPEJO ROJO PATATA MANGUERA PUENTE ALBORNOZ VOLANTE PATATA PUENTESOL FRUTERÍA COLONIA NARANJA SEMÁFORO CARPETA ALBORNOZ ESPEJO VOLANTE MANGUERA ROJO .

Recuerdo de hechos recientes .

HORA 9’00 10’00 11’00 12’00 13’00 14’00 15’00 16’00 17’00 18’00 19’00 20’00 21’00 22’00 23’00 24’00 ACONTECIMIENTOS Y ACTIVIDADES .Diario de actividades Enumera qué cosas has hecho a lo largo del día.

Actividades recientes Ejemplos ¿Qué has desayunado esta mañana? ¿Dónde has comido? ¿Has visto el telediario del medio día? ¿Qué noticia es la que más te ha impactado? .

3. Memoria de trabajo .

Ordenar información .

MOZO . y quiero que me las repitas en su orden alfabético .Ordenar alfabéticamente Te voy a leer una serie de palabras.CISNE .ROMERO PAPEL CASA LORO LORITO RETRASO CASETA PELO SOL MEMORIA .

Invertir el orden .

y quiero que me las deletrees en orden inverso MOZO CISNE ROMERO CASA PAPEL MEMORIA LORO LORITO RETRASO PERRO CASETA .Deletrear palabras en orden inverso Te voy a leer una serie de palabras.

Deletrear palabras en orden inverso Escribe las palabras que aparecen a continuación en orden inverso Te voy a leer una serie de palabras. y quiero que me las deletrees en orden inverso MOZO PERRO CASA CISNE LORO PAPEL MOZO PERRO CASA CISNE LORO PAPEL Atención inhibitoria: invertir automatismos Memoria de trabajo .

y quiero que me las deletrees en orden inverso 637 7843 97408 512 2496 28071 423 5704 85412 965 6159 74310 .Deletrear números en orden inverso Te voy a leer una serie de números.

frases que en orden La casa roja El teléfono azul El camino es largo . las a Repite las has leído inverso.Invertir frases Lee detenidamente frases que hay continuación.

Evocar partes de un todo .

Repite la 4ª columna.Mira estos números y letras durante un minuto tratando de recordarlos. 1 9 6 4 10 4 6 B 2 A 8 C A continuación contesta a las siguientes preguntas: Repite la 2ª fila. Tápalos. Repite la 1ª fila de derecha a izquierda .

y quiero que me digas una de las letras que yo te indique Casa Perro Ternera Tercera letra Cuarta letra Cuarta letra .Te voy a leer una serie palabras.

Sustituciones .

2:B. 2 5 14 10 1 13 9 14 6 19 1 14 11 12 9 14 . 3:4.…) podrá leer el nombre del inventor del pararrayos.Sustituciones Sustituye cada cifra por la letra que le corresponde en el alfabeto (1:A.

E I A V S T R O U Z .Atención alternante: Sustituciones Completa la palabra según los códigos que nos indican.

Si la palabra acaba en “A”. dí azul. y si acaba en “O”. dí verde. si acabe en “E”.Sustituciones Voy a leer una serie de palabras. Recuerda Si acaba en decir “A” “E” “O” Verde Rojo Azul Ahora te leeré palabras y debes ejecutar las órdenes aprendidas: TAREA ROMERO DIENTE OJO MESA ESFUERZO HERMANA PUENTE . dí rojo.

Cálculos mentales .

. ¿Cuál es el resultado de sumar 12 y 46? ¿Y el resultado de multiplicar 8 por 14?.Ejemplos Dime.

Memoria episódica .4.

Recuerdo de hechos recientes .

Actividades recientes Ejemplos ¿Qué has desayunado esta mañana? ¿Dónde has comido? ¿Has visto el telediario del medio día? ¿Qué noticia es la que más te ha impactado? .

Descripción de ambientes. objetos y situaciones .

Ejemplos Describe cómo es tu casa Cuéntanos cómo es tu habitación Describe cómo es el vestido que más te gusta .

Memoria autobiográfica .

Episodios de la vida Escribe para cada década de edad un acontecimiento positivo y el nombre de personas importantes de tu entorno cuando tenías: De 0 a 10 años De 10 a 20 años De 20 a 30 años De 30 a 40 años De 40 a 50 años De 50 a 60 años De 60 a 70 años De 70 a 80 años Más de 80 años .

Episodios de la vida ¿Qué recuerdos te traen estas fotografías? Extraído de: http://psiquifotos.html .blogspot.com/2008/10/no-me-olvides.

5. Memoria semántica .

Evocación de conceptos .

. El sol tiene forma ….Evocación de componentes perceptivos Diga nombres de 5 objetos o cosas azules Diga nombres de 5 objetos o cosas rojas Las naranjas son de color …… La hierba es de color ……. .

.. 2. 3. Las personas viven en las casas y los osos viven en ………. Una persona gorda pesa mucho y una persona ………… pesa poco.Definiciones Completa las siguientes frases: 1. En la muñeca se ponen las pulseras y en el cuello se ponen ………….

Utilidad de objetos Responde verdadero o falso a las siguientes afirmaciones La silla sirve para sentarse La campana suena Los vestidos andan Las manzanas nadan Los pájaros pintan Las fresas se comen El martillo se ríe .

Evocación categorial Escribe 16 nombres de animales ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- .

etc. ej.) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .: timón.Asociación entre conceptos Escribe 16 palabras que se asocien con “barco” (p. mar.

Relaciones de sinonimia/antonimia En la siguiente tabla aparecen una serie de palabras. Escribe en las columnas libres palabras sinónimas y antónimas a la de la primera columna SINÓNIMO ANTÓNIMO Cercano Húmedo Contento Querer Sucio Frío Próximo Lejano .

Conocimientos y datos del mundo en general .

Preguntas y definiciones Responde a los siguientes preguntas: ¿Quién es Neptuno? ¿En qué estación se caen las hojas de los árboles? ¿Cuándo emigran las aves en nuestro país? .

. ¿hay algún cantante?. ¿hay algún deportista?. señálalo.Personajes famosos Observa estas fotografías. señálalo.

Lugares del mundo ¿Con qué países asociarías estas imágenes? .

Recuerdo de festividades y celebraciones Recuerdo de acontecimientos y datos históricos ¿Qué día es San Juan? ¿Quién inició la 2ª g.m? ¿Qué se suele hace la noche previa al día de San Juan? ¿En qué ciudad se celebra especialmente ese día? ¿Se disfraza la gente en esa fecha? ¿En qué país gobernaba? ¿En qué año comenzó y en qué año finalizó esa guerra? ¿Quién mundial? ganó la 2ª guerra .

Dime con quien andas y …………………………...Refranes y dichos populares Intenta terminar los siguientes refranes populares: Más vale pájaro en mano que ……………….. A quien a buen árbol se arrima ……………….. Donde hay patrón ………………………………. Por un perro que maté …………………………… Perro ladrador ………………………………………… . Hasta Mayo no te ………………………………….

Memoria procedimental .6.

Evocación de acciones Ejemplos ¿Cómo harías una paella? ¿Que pasos has de seguir para vestirte? .

7. Memoria prospectiva .

Tengo que planchar el chándal de Alejandro. Hay que preguntarle a Carlos a qué hora llegan Carmen y Lola de su viaje por Galicia para ir a recibirlas a la estación de tren. Tengo que acabar la poesía.Recados Cuando vuelva Luisa del trabajo tengo que decirle que reserve las entradas para el cien y que avise a Juan y Ana para que nos esperen en la puerta del Centro Cultural. porque mañana es el último día para entregársela al profesor . Tengo que recoger a Vanesa a las 5 del colegio y llevarla a casa de Ángeles para la clase particular. porque mañana es miércoles y le toca gimnasia en el colegio. Mañana tengo que recoger los libros que encargó Juan en la librería de la calle Mayor.

.

¿A qué niños? juegan los . Fíjate en los detalles. Contesta a preguntas: las siguientes -¿Cuántos niños hay? -¿Hay un perro? .com/ Atención visual a detalles .¿Hay algún niño sentado? ¿De qué color es su jersey? Extraido de: crishop. Cuéntame qué recuerdas.Láminas/escenas Mira esta imagen durante un minuto. cierra los ojos e intenta recordarla lo mejor posible.blogspot.

tienes que repetirme todas las que recuerdes A continuación te voy a leer una serie de palabras. Posteriormente. espejo. Posteriormente. marinero. rosa. rosa. lejía. cama. dedo. tienes que escribir todas las que recuerdes Tenedor. Tenedor.Repetición de palabras (Span) A continuación te voy a leer una serie de palabras. comedor. apartamento. leche. comedor. Span atencional Evocación: Formato idéntico Evocación: Formatos distintos . cama. marinero. sol. sol. leche. apartamento. lejía. dedo. espejo.

A 1 2 3 4 5 B C D 1 2 3 4 5 A B C D .Cuadro con entradas verticales y horizontales Observa las figuras que hay en esta tabla durante un minuto. y en el B2?. fijándote en qué cuadro concreto está (número y letra). ¿Qué dibujo hay en el cuadro C5.

y en el B2?. A 1 2 3 4 5 B C D 1 2 3 4 5 A B C D Memoria Seguimiento visual .Cuadro con entradas verticales y horizontales ¿Qué dibujo había en cuadro C5. el ¿Qué dibujo hay en el cuadro C5. y en el B2?.

Después pasa a la página siguiente.Recorridos/itinerarios Estudia y memoriza con mucha atención esta figura. Dibuja el recorrido que había dibujado entre las figuras .

Recorridos/itinerarios Dibuja el recorrido que había dibujado entre las figuras ¿Qué hay al principio y al final Coloca en la posición correcta de este camino? los números y letras que faltan Memoria Seguimiento visual .

señálalo. ¿Quiénes son Memoria semántica Gnosias: reconocimiento facial . ¿hay algún deportista?. Observa estas fotografías.Personajes famosos Observa estas fotografías. ¿hay algún cantante?. señálalo.

Lugares del mundo ¿Con qué país asociarías esta imagen? ¿Sabrías decirme qué monumento es? Memoria semántica Reconocimiento perceptivo .

Julia García Sevilla Dpto.es . de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.

CATEGORIZACIÓN 2.RAZONAMIENTO 3.CREATIVIDAD .1.FUNCIONES EJECUTIVAS 4.

Categorización .1.

Adquisición de conceptos .

Láminas/tablas informativas Extraído de: http://didacticosedima.com/tienda/images/Secuencias%20sol.%20musica.vela.jpg .

.................................................................………………… ... ……………………………………............................. ……………………………………….....Descripciones ¿Qué es y para qué sirven los siguientes objetos: ……..............…………………… …….................................

cl/materialestimulacion-de-lenguaje-iid-24490222 .Descripciones ACCIONES ¿Qué están haciendo estas personas? UTILIDAD Dime para qué sirven los objetos que aparecen en la lámina: Extraido de: http://coquimbociudad.olx.

Descripciones y definiciones PREGUNTAS La silla sirve para sentarse La silla sirve para leer La campana suena La campana lee La campana ríe Los vestidos se ponen Los vestidos andan Las manzanas se comen Las manzanas nadan Las botellas se abren Las botellas andan Los pájaros vuelan Los pájaros pintan VERDADERO FALSO .

Relaciones entre conceptos .

ELEFANTE --TABURETE PERSONA --.es .ÁRBOL ANILLO --.adrada.Seriación TAMAÑO PESO Ordena de menor a mayor peso las siguientes palabras: RELOJ DE PULSERA --CASA --.MESA --PLUMA Extraído de: http://www.

Asociación: emparejamientos ¿Qué come cada uno de estos animales? .

Clasificación: relaciones categoriales Agrupa estas palabras siguiendo la siguiente clasificación: Gallina Periodista Salmón Besugo Gorrión Fontanero Canario OFICIOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Sardina Panadero AVES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- PECES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .

Evocación categorial Escribe 16 nombres de animales ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------------------- .

hortalizas. .Clasificación: relaciones jerárquicas ¿Cuáles de las siguientes fotografías son de alimentos?. cereales. Agrupa dichos alimentos por: frutas.

en un dormitorio. en el baño o en el salón Plato Secador COCINA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Chimenea Mesita de noche Frigorífico SALÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Batidora Toalla BAÑO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Cafetera DORMITORIO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- .Clasificación: otras relaciones Clasifica las siguientes palabras en función de si son cosas que están en la cocina.

Clasificación: reconocimiento de rasgos no compartidos ¿Cuál de las siguientes medios de transporte no viaja por tierra? .

Razonamiento .2.

Abstracción de semejanzas y diferencias .

..................... Se diferencian en ……………………………………………………………………… …................................... ...........Comparación entre conceptos ¿En qué se parece y se diferencian los siguientes objetos? Se parecen en ……………………………………………………………………………...................................................................... ….....................................................................................

PELO BOLSO -.CALZONCILLOS AGUA -.CARTA RISA -.VINO MADRID -.GARBANZO SOL -.BARCO TELÉFONO -.LUNA CALCETÍN -.CINTURÓN . en qué se parecen los siguientes pares de palabras LENTEJA -.Comparación entre conceptos Explica qué es lo que tienen en común.LLANTO UÑA -.BADAJOZ CAMIÓN -.

Asociación entre conceptos: emparejamiento ¿Podrías enlazar las palabras que guardan relación? LÁPIZ AGUA SOMBRERO MACETA SILLA MESA PISCINA PAPEL CABEZA PLANTA .

Asociación entre conceptos: emparejamiento ¿Podrías enlazar las fotos que guardan relación? Extraido de: http://actividades.com/ .chiquipedia.

Clasificación: relaciones categoriales Une con una línea los objetos relacionados .

general .sargento -.capitán -.Clasificación Ordena las siguientes palabras.domingo soldado -.jueves -. y explica por qué: piscina – charco – lago – mar martes – sábado -.

Clasificación: reconocimiento de rasgos no compartidos ¿Qué objeto es más diferente? Extraido de: http://actividades.com/ .chiquipedia.

MICROONDAS CORDERO -.TERNERA .LECHUGA POLLO -----.HUEVOS ----.LENTEJAS -----.GALLETA TELEVISIÓN ----.Clasificación: reconocimiento de rasgos no compartidos Tacha (subraya) la palabra intrusa (que menos relacionada está con las demás): MANZANA -------.HORNO ----.SALMÓN -.QUESO ESPEJO -----.SALCHICA -----.CERDO -.

Relaciones analógicas .

Analogías gráficas Completa esta pareja de dibujos análogos: ES A COMO ES A A) B) C) D) .

RUEDAS ES A BICILETA COMO ALAS ES A …….Analogías verbales Completa las frases con la palabra que falta en cada analogía PEZ ES A ESCAMAS COMO POLLO ES A ………… MESA ES A MADERA COMO CUCHILLO ES A …….. . LIBRO ES A PAPEL COMO BOTELLA ES A …….

Analogías numéricas Completa las relaciones que se establecen a continuación 22 es a 44 3 es a 12 100 es a 20 como como como 11 es a …………….. 9 es a …………. 500 es a ……………… .

.. .. “Los museos son los <<cementerios del arte>> cementerio es a muertos como museo es a ...Relaciones metafóricass Completa las siguientes analogías implícitas en estas metáforas.. “El río <<serpenteaba>> por la llanura serpiente es a moverse haciendo ondas como río es a ...................

Razonamiento lógico .

saramanzano.com/blog/wordpress/?s=ric .Errores ¿Qué es absurdo o erróneo en esta lámina? Extraido de: http://www.

Preguntas que exigen respuestas lógicas Responde a las siguientes cuestiones: ¿Se habla en voz alta en la Biblioteca? ¿Llevan sirenas los autobuses? ¿Podemos andar sobre el mar? .

un asiento y nos podemos montar en él? . crece en los árboles y se lo pueden comer los monos? ¿Qué tiene dos ruedas.Deducción de conceptos: descripciones Responde a las siguientes cuestiones: ¿Qué animal es grande. peludo y le gusta la miel? ¿Qué es amarillo.

jueves -.Seriación léxico-semántica Ordena las siguientes palabras según una lógica.sargento . y explica por qué: piscina – charco – lago – mar martes – sábado -.domingo soldado -.general -.capitán -.

Mi amigo se cayó. . Mi amigo se hizo una herida. Mi amigo estaba jugando. Me senté en una silla. Cogí un lápiz.Seriación: ordenar textos de forma lógica Pon el número que corresponde para ordenar estas acciones: 3 2 1 Empecé a dibujar.

un 2 a la 2ª. colocando un nº de orden en cada actividad: un 1 en la 1ª. etc. Cortar el traje Comprar un retal de tela Estrenar el traje Rematar las costuras Probar antes de coser definitivamente Sobrehilarlo Coser las costuras Volver a probarse el traje Planchar el traje .Seriación: secuenciación temporal Ordena cronológicamente las siguientes actividades.

.Seriación: secuenciación temporal Ordena estos dibujos en el orden en el que crees que han ocurrido y cuenta la historia.

Seriación: relaciones lógicas causa-efecto Completa las frases escribiendo la consecuencia de cada acción. Puedes escribir más e una. entonces …………………………………… …………………………………… . ……………………………. entonces …………………………………… …………………………………… …………………………………… Si estudio.…… Si llueve.

es .. Extraído de: http://www.adrada. entonces ….Seriación: relaciones lógicas causa-efecto Dime: si el coche se rompe.

A C E G I .Series lógicas Dibuja en el recuadro la figura que sigue a continuación.

com/usr/dmendez/mates/cuadrado.gif Extraído de: http://www.serconet.Series lógicas ¿Cuál es el número que falta?.com/usr/dmendez/mates/estrella. Extraído de: http://www.jpg .serconet.

Matrices lógicas Marca la figura correcta que falta para rellenar el hueco Extraído de: http://www.ar/top/test/inteligencia.blogdeflogs.com.php .

Esta pareja es más alta que la formada por Juana y Carlos y éstos. son más altos que la pareja formada por Carmen y Fermín? Contesta verdadero o falso: Juan es igual de alto que María Carlos es más bajo que Juan Fermín es tan alto como Carmen Carmen es más alta que María .Problemas lógicos Juan y María tienen la misma altura. a su vez.

Resolución de problemas .

Del otro mucho valgo”. ¿Quién soy? Solución: El cero . A la derecha. ¡quién me viere! De un lado ni entro ni salgo.Resolución de problemas: adivinanzas A la izquierda nadie me quiere.

3. Funciones ejecutivas .

Iniciativa .

¿qué harías? .Iniciativa ¿Qué te apetecería comer hoy? ¿Qué serías capaz de cocinar tú y cómo lo harías? Intenta hacer una adivinanza con los días de la semana Si estuviera lloviendo y de pronto se corta la luz.

Organización .

dos segundos.Organizar menús Ordena los siguientes platos. y dos postres. con dos primeros platos. Lentejas Bistec de ternera con patatas Salmón con verduras salteadas Café Agua / vino /cerveza Fruta del tiempo Tarta de manzana Ensalada . de forma que elabores un menú.

Planificación .

y todos los días leche.Planificar secuencias de acciones Supón que te vas de viaje y tienes que llenar la maleta con las cosas que crees necesarias para el viaje. ¿Qué cosas incluirías. un día pasta. cuatro días pescado. por qué y en qué orden? En función de tu presupuesto mensual. frutas y verdura. ¿cómo vas a distribuirlo a lo largo del mes? Organiza el menú semanal de manera que incluyas dos días carne. un día arroz. queso. 4 días huevos. . un día legumbres.

¿Qué acciones previas deberías llevar a cabo? Asegurarse de que el calentador está encendido Secarte Sacar ropa limpia Encender la luz del baño si es necesario Vestirte Sacar una toalla con la que secarse al salir .Planificar secuencias de acciones Supón que te vas a dar una ducha.

com/2008/04/dibujos-para-colorear-laberintos.blogspot.Laberintos Extraído de: http://frasesparamsn.html .

Flexibilidad .

.Resolución de problemas Trate de unir los nueve puntos de esta matriz con CUATRO LÍNEAS RECTAS.

... Ponte en el punto de vista de los diversos implicados y expón posibles opiniones suyas: Qué puede pensar un taxista ……………………………………………. Qué puede pensar un taxista …………………………………………….Ante el aumento de robos y violencia... ………………………………………………………………………………. una solución va a ser la de instalar mamparas al conductor y a los viajeros. ……………………………………………………………………………….. Qué puede pensar el cliente ……………………………………………… Qué puede pensar el cliente ……………………………………………… ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………. . Qué puede pensar el fabricante de vehículos …………………………. Qué puede pensar el fabricante de vehículos …………………………. ………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………….

Juicio .

Extraído de: http://www.es Seriación: relaciones de causa y efecto .adrada.

Toma de decisiones .

Toma de decisiones ¿Cómo resolverías las siguientes situaciones? Intenta ofrecer. Vas paseando. dos posibles soluciones Das a un interruptor pero la luz no se enciende Estás en un restaurante y te encuentras un insecto en el plato. como mínimo. Te cortas con un cuchillo . y de pronto no sabes dónde estás ni como volver a casa.

Creatividad .4.

Fluidez .

Incorpora una fotografía o dibujo. .Piensa en tres slogans para una campaña sobre protección del medio ambiente.

Flexibilidad .

………………………………………………………………………………. Qué puede pensar el cliente ……………………………………………… Qué puede pensar el cliente ……………………………………………… ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………. Qué puede pensar el fabricante de vehículos …………………………... ……………………………………………………………………………….Ante el aumento de robos y violencia.. Qué puede pensar el fabricante de vehículos …………………………. Ponte en el punto de vista de los diversos implicados y expón posibles opiniones suyas: Qué puede pensar un taxista ……………………………………………. . ………………………………………………………………………………... una solución va a ser la de instalar mamparas al conductor y a los viajeros. ………………………………………………………………………………. Qué puede pensar un taxista …………………………………………….

Originalidad .

Un estudiante de psicología: Un estudiante de psicología: ………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………. las tarjetas de visita de: Un médico: “Especialista en reforzar el hilo de la vida” Un médico: “Especialista en reforzar el hilo de la vida” ………………………………………………………………………………. por ejemplo... ……………………………………………………………………………….... .Juega con palabras para “amenizar”. Un abogado: Un abogado: ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….

. Respuesta inesperada: …………………. pero también de una forma inesperada. pero imaginativa. y quiero que me respondas de una forma lógica. “Lavamos la ropa en: “Lavamos la ropa en: Respuesta esperada: lavadora Respuesta esperada: lavadora Respuesta inesperada: ………………….Respuestas sorprendentes Te voy a hacer una pregunta.

Resolución de problemas: capacidad para dar solución a una situación conflictiva basándose en el uso e interpretación del lenguaje. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. Julia García Sevilla Tema 7. CATEGORIZACIÓN • Relaciones entre conceptos: capacidad de organizar los conceptos según ciertos criterios de clasificación previamente especificados. Iniciativa: capacidad para empezar una acción. RAZONAMIENTO • • • • • FUNCIONES EJECUTIVAS • • • • • • CREATIVIDAD 1 . etc. Flexibilidad: capacidad para ver la realidad desde diferentes puntos de vista. sin contentarse con una única. la lógica difusa. Planificación: capacidad para organizar tareas conforme a un plan determinado y proyectar en el futuro. Organización: capacidad de introducir un orden en el desorden. Toma de decisiones: capacidad de seleccionar una respuesta entre varias posibles alternativas. Razonamiento lógico: capacidad para resolver de problemas de carácter deductivo e inductivo utilizando los principios lógicos como elementos de trabajo. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO I. poco frecuente. COMPONENTES HABILIDAD COMPONENTES • Adquisición de conceptos: aprendizaje de las características que definen a un concepto. Flexibilidad: capacidad para variar un plan sobre la marcha. Fluidez: capacidad para generar múltiples respuestas o soluciones posibles. la imaginación. • • Abstracción de similitudes y/o diferencias: capacidad para abstraer los rasgos más relevantes de dos o más conceptos que se comparan Razonamiento analógico: capacidad para establecer relaciones de segundo orden entre conceptos ya relacionados.Tema 7. realizando las correcciones adecuadas al fin perseguido Juicio: capacidad para evaluar y adecuar la conducta en función de normas o criterios. Originalidad: capacidad para obtener un producto novedoso. proponer o iniciar algo por primera vez.

) Categorial: a qué categoría(s) semánticas pertenece.Tema 7. un documental. el horóscopo. el horóscopo. mismo material. Presentación de fichas. Adquisición de conceptos. Julia García Sevilla II. donde se encuentra. color. cartas de lectores al director.… en periódicos. oficinas y cajas de ahorro. se presentan estímulos (icónicos o verbales) que el sujeto no conoce y se le informa sobre una serie de características sobre dicho concepto: qué es. 1. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento.…) Sesiones informativas y de debate En definitiva. Búsqueda de información: Búsqueda de información en diccionarios y libros especializados. Búsqueda de información en guías de programación de TV. tamaño. a título informativo. etc. para qué sirve. Categorización Es la capacidad que nos permite ordenar. RENFE. etc. restaurantes. mismo origen y/o procedencia.1. etc. tablas y/o láminas informativas: se presentan fichas y/o láminas que presentan determinada información que se ofrece al sujeto. Las más comúnmente utilizadas son las siguientes: Dimensiones perceptivas básicas (forma.…).: el sujeto debe buscar información relacionada con la TV (programación infantil. una noticia determinada. etc. de ventas de pisos). Búsqueda de información en Las Páginas Amarillas y en guías de tfno: el sujeto debe buscar una información concreta sobre nº de tfno: compañías (Iberia. Estas 2 . Otros: mismo uso o utilidad. orden creciente/decreciente. Jerárquica: a qué categoría supraordinada o subordinada pertenece. ACTIVIDADES / TAREAS 1. qué relación guarda con otros conceptos. Ej: ¿quién fue Azaña? Búsqueda de información en periódicos: el sujeto debe buscar una información concreta (anuncios (de automóviles. organizar y clasificar la información que obtenemos de nuestro entorno en función de una serie de criterios o características.

2. relaciones jerárquicas: agruparlos en otra categoría de nivel inferior o superior. Emparejamiento: el sujeto tiene que relacionar dos o más conceptos que se hayan separados espacialmente (uniéndolas mediante líneas. etc. “clasifica las siguientes palabras en función de si son acciones que pueden hacerse con los pies. con la boca o con las manos”. Reconocimiento rasgos no compartidos: el sujeto tiene que seleccionar. es decir. o rodeándolas. por su uso. relaciones de utilidad. Julia García Sevilla características o criterios son también los utilizados en los ejercicios que vamos a ver en los apartados posteriores. Por ejemplo. “ordena las siguientes palabras de menor a mayor tamaño”. Relaciones entre conceptos Como hemos indicado. Por ejemplo: “ordena las siguientes palabras de menor a mayor peso”. “Clasifica las siguientes palabras en función de si son cosas que están en la cocina. Los criterios más utilizados son: relaciones categoriales: categorías semánticas. 1. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. Clasificación: el sujeto tiene que agrupar los estímulos presentados en base a un criterio/concepto previamente establecido por el instructor. en un dormitorio. el que no pertenezca a una categoría o no posea un rasgo dado por el instructor. 3 . Otros: Por ejemplo. se define como la capacidad para organizar los conceptos según ciertos criterios de clasificación previamente especificados Seriación: el sujeto tiene que ordenar los estímulos que se le presentan según un criterio/concepto previamente establecido por el instructor.) según un criterio/concepto previamente establecido por el instructor. Variantes más utilizadas: Reconocimiento de rasgos compartidos: se presentan los estímulos y el sujeto ha de agruparlos según el criterio establecido.Tema 7. entre una serie de estímulos. en el baño o en un salón”.

cebolla Se presenta un estímulo modelo (generalmente. ‘Se diferencian en .Tema 7. y explicar qué principios o reglas no explícitas explican esas relaciones. carne. Julia García Sevilla 2. una similitud. de los cuales uno guarda una clara relación con el modelo.. tamaño. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. las relaciones semánticas y/o de utilidad).1. cómo es (forma. 2.) entre ciertos conceptos.’ ..). Posteriormente debe explicar por qué ha organizado los estímulos de esa forma. y el sujeto tiene que encontrar semejanzas y diferencias entre ellos en base a sus características (qué es. Variantes: Reconocimiento de rasgos compartidos: Se ofrece un conjunto de estímulos (normalmente. composición. arroz . diferencias. razonando su elección. El sujeto tiene que averiguar cuál ellos se relaciona con dicho modelo. Ej: una pera y una manzana. Variantes: Aparecen pares de dibujos (figuras). Ejem: 4 . Es por ello que este tipo de actividades también son conocidas con el nombre de tareas de asociación. un vaso y una botella. Tarea: ‘Se parecen en .. Por ejemplo: “Dime a qué categoría pertenecen las siguientes palabras: pan .. relacionados dos a dos. y a continuación otros diferentes. y el sujeto debe ordenarlos y/o clasificarlos de acuerdo con unos criterios (un orden. etc. El sujeto debe adivinar cuáles se relacionan Clasificación: se presentan una serie de estímulos. Razonamiento Es la capacidad que tiene el sujeto para conectar ideas o establecer relaciones (similitudes. para qué sirve (utilidad). palabras). Preguntas del tipo: “En qué se relacionan una corbata y un cinturón? Emparejamiento: se presentan dos columnas con igual nº de estímulos.’. Abstracción de similitudes y/o diferencias entre conceptos: Consiste en establecer determinadas asociaciones entre dos o más estímulos en función de los rasgos que comparten o los diferencian. Comparación de elementos: se presentan dos o más estímulos.. etc.. una pertenencia semántica o una relación lógica) propios. dibujos o palabras) y el sujeto debe agruparlas según un criterio (el más utilizado.

A continuación se presenta una tercera palabra. y el sujeto debe averiguar qué cantidad numérica permite establecer el mismo tipo de relación que entre los dos primeros números.. y el sujeto debe averiguar qué tipo de dibujo permite establecer el mismo tipo de relación que entre los dos primeros.2. en un conjunto de estímulos (icónicos o palabras) aquél que no comparte las mismas características con el resto o se diferencia más que los otros entre sí. (p. 2. Analogías numéricas: se presentan dos números que guardan algún tipo de relación entre sí. 5 . como consecuencia de una comparación tácita. A continuación se presenta un tercer dibujo. A continuación se presenta un tercer número. palabras). la cara de una persona con una trompa de elefante).Tema 7. Analogías verbales: se presentan dos palabras que guardan algún tipo de relación entre sí. El sujeto tiene que averiguar cuál ellos no se relaciona con dicho modelo. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. 2. CERRADURA. Reconocimiento de rasgos no compartidos: El sujeto debe buscar. Analogías metafóricas: consiste en transformar el sentido literal de las palabras en otro figurado. Razonamiento lógico Detección o localización de errores: se presenta un estímulo (verbal o icónico) que presenta una información que es errónea. y el sujeto debe averiguar qué concepto (palabra) permite establecer el mismo tipo de relación que entre las dos primeras. La tarea del sujeto consiste en decidir dónde se encuentra el error. de los cuales uno no guarda ninguna relación con el modelo. Posteriormente debe razonar su elección Se presenta un estímulo modelo (generalmente. Relaciones analógicas Analogías gráficas: se presentan dos dibujos o imágenes que guardan algún tipo de relación entre sí. ej. razonando su elección. Julia García Sevilla PUERTA PAPELERA CUADRO.3. y a continuación otros diferentes.

Le pide entonces al sujeto que diga un nº cualquiera de dos cifras.: ¿los autobuses llevan sirenas? Deducción de conceptos: el sujeto debe intentar deducir un concepto a partir de pistas conceptuales (para qué sirve. se asocia a la basura. a partir del 38. Ejemplo: – – Nº pensado por el instructor: 72 Nº pensado por el sujeto: 38. etc. sino de un criterio lógico. Definiciones y descripciones: Las pistas que se ofrecen se basan en su definición y las características más importantes de ese concepto. 6 . llegar a deducir el original (72). Seriación: el sujeto debe establecer un orden entre ciertos estímulos siguiendo un orden lógico. Julia García Sevilla Preguntas que exigen respuestas lógicas: como el propio nombre indica. tomando la pista de que tanto el nº 3 como el 8 son incorrectos. por ejemplo de dos cifras (que no deban ser iguales).) que le va dando el instructor. Se pide al sujeto otro nº de dos cifras.Tema 7. basándose en una serie de pistas que el instructor le va indicando: – – – ----> B = nº correcto en posición correcta R = nº correcto en posición incorrecta M = nº incorrecto En el caso de número 38 = MM (ambos son nº incorrectos). y así sucesivamente hasta deducir el nº correcto. no en función de posibles juicios u opiniones. Una variante interesante de esta actividad es el juego <<Quién es…>>: se van dando una serie de datos sobre una persona y/o personaje. sirve para barrer”. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. Juego de deducción de números: El instructor piensa en un nº. con qué se relaciona. y lo anota en un papel sin que el sujeto lo vea.ej. y es una actividad muy motivante cuando se hace en grupo. Este ejercicio puede hacerse más complejo agregando más cifras. tiene mango. Por ejemplo: “se encuentra en todas las casas. El sujeto debe. P. y el sujeto ha de deducir qué/quién es a partir de los datos ofrecidos. se le plantea una pregunta al sujeto a la que ha de responder.

además del orden lógico de las cosas. debe explicar por qué ha organizado las palabras de esa forma. en cuyo caso se suele pedir al sujeto que ordene las imágenes poniendo el nº correspondiente (1 para la que iría en primer lugar. En ocasiones. Variantes: - Identificación de causalidad. En este ejercicio. - Imágenes: se presentan distintas imágenes desordenadas que el sujeto debe ordenar siguiendo un criterio cronológico. Posteriormente. En definitiva. Relaciones lógicas causa-efecto y/o antecedente-consecuente: Uno de los conceptos expresa la causa del otro.libro -hipopótamo -árbol). En este ejercicio. El sujeto debe identificar el antecedente o causa de una situación - Identificación de consecuencias de cualquier acción o hecho basada en criterios lógicos 7 . la orientación temporal.hierba -. y así sucesivamente) y que finalmente explique la historia construida. se trata de ordenar en cada caso las fichas que se proporcionan. se estimula y/o entrena la comprensión lingüística. Ordenar textos de forma lógica: se pide al sujeto que ordene una serie de sentencias de manera que se integren formando un texto que pueda ser leído de forma lógica. Secuenciación temporal: se presentan un material desordenado desde un punto de vista temporal y se pide al sujeto que lo ordene. normalmente implican acciones y/o acciones de una actividad más compleja: se presentan diversas sentencias. en ocasiones. el conjunto de imágenes conforman una pequeña historia. Por ejemplo. de forma que tenga un orden temporal lógico. Julia García Sevilla Seriación lógica léxicosemántica y secuencial: el sujeto debe ordenar una serie de palabras de acuerdo con un orden o una relación lógica (ej: ratón -palabra -.Tema 7. sentir sueño y dormirse. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. El material más frecuentemente presentado suele ser: - Frases (sentencias) que. además del orden lógico de las cosas. se estimula y/o entrena ciertos componentes de las funciones ejecutivas y. un 2 para la que iría en 2º lugar. Se pide al sujeto que las ordene siguiendo un criterio lógico.

Algunas de las criterios más usadas son: seriaciones en base a dimensiones perceptivas básicas: color. continuación de series espaciales (rotaciones/giros. y uno de esos cuadros no tiene información. La variedad de problemas que se pueden plantear es. Julia García Sevilla Razonamiento predictivo o consecuencial: encaminado a desarrollar la capacidad de formulación de hipótesis y comprobar posteriormente su validez. pues inmenso. El sujeto ha de averiguar qué estímulo es el que iría en dicho cuadro. pero esta vez la secuencia de estímulos está configurada en un cuadro de entradas horizontales y verticales. cambios de posición. se presenta una secuencia de estímulos que se relacionan entre sí en función de un algoritmo o regla de carácter lógico. por lo tanto. adivinar qué estímulos es el que va a continuación del último presentado en la serie. Algunos de los más utilizados son: <<Quién es quién>>: se van dando una serie de datos indirectos pero que guardan una relación lógica sobre varias personas/personajes. esta tarea que implica un mayor nivel de dificultad. Los elementos de cada cuadro se relaciona con los restantes según una regla lógica. tamaño. forma. Aún así. Series lógicas: Se presenta una secuencia de estímulos que están ordenados en una secuencia serial según un algoritmo o regla de carácter lógico. 8 . hay algunos tipos de problemas lógicos que se suelen utilizar más que otros. Problemas lógicos: el sujeto cuenta con una serie de datos indirectos que tiene que utilizar siguiendo unos principios lógicos para poder resolver el problema.) seriaciones de letras o números que siguen un determinado tipo de progresión. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. En este tipo de tareas. Matrices lógicas: Consideradas por algunos como una variante de las series lógicas. El sujeto ha de averiguar cuál es dicho criterio y. etc. Se trata de realizar una previsión de consecuencias para lograr una mayor reflexión en el comportamiento verbal y cognitivo. Las actividades que se proponen se centran en la emisión de posibles consecuencias que se derivarán de determinadas acciones. etc. y al igual que en el caso anterior.Tema 7. y el sujeto ha de deducir qué/quién es quien a partir de los datos ofrecidos.

Funciones ejecutivas En los últimos años ha ido tomando forma un concepto que ha pasado a la neuropsicología con el nombre de función ejecutiva1. valorar y controlar nuestra conducta para que ésta sea eficaz y adecuada al contexto. Julia García Sevilla - Razonamiento numérico: son problemas que se resuelven utilizando los principios lógicos del cálculo mental.4. imprevistas o cambiantes. Normalmente. Para ello. la formulación de metas. Algunas de las tareas más prototípicas son: Adivinanzas: es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de rima. Jeroglíficos: consiste en un conjunto de signos y figuras de los cuales hay que deducir una palabra o una frase. no siguiendo sólo los principios de la lógica.Tema 7. la planificación para lograrlas. emociones y para la regulación de respuestas conductuales frente a diferentes demandas ambientales. y los pasos para realizarlas de un modo eficaz. El sujeto tiene que dar una respuesta dicho acertijo utilizando de forma razonada la información que contienen las palabras. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. El concepto neuropsicológico de funciones ejecutivas es menos “cognitivo” que el concepto de 9 . especialmente en la resolución de situaciones novedosas. el término funciones ejecutivas se refiere a un amplio abanico de operaciones cognitivas de orden superior. Las funciones ejecutivas sirven para coordinar capacidades cognitivas básicas. en este tipo de actividades. Otros: 3. se ven implicadas operaciones cognitivas relacionadas con la capacidad de iniciar una tarea. regulación y dirección de la conducta humana. En un contexto más estrictamente cognitivo. la información que permite resolver el problema se presenta de forma encubierta. que es la última instancia cerebral en el control. Resolución de problemas Como ya hemos indicado. a partir de los datos con que se cuenta. 2. generalmente. 1 control ejecutivo procedente de las teorías del procesamiento de la información. Objetivo: se trata de razonar aquello que se oculta en las adivinanzas. se define como la capacidad para dar solución a una situación conflictiva. contestando a una pregunta o con relación a una idea dada. destinadas a dirigir.

Dicho recorrido no es automático. recetas de cocina. Tan sólo uno de estos caminos es correcto –el que lleva a la salida del laberinto-. unas fotos. un viaje. En este tipo de tareas hay también implicadas capacidades tales como las visoespaciales y el control inhibitorio. 3. etc. se estimulará con cualquier ejercicio en el que esté implicada la creación. ¿qué necesitarías si vas a un campamento? Una buena manera de potenciar la planificación en este tipo de actividades es con el uso de una agenda. 10 . Iniciativa Conceptuada como la capacidad que permite empezar una acción. unas vacaciones o las actividades que se van a realizar hoy o durante la semana. inventarse un relato corto.) y se le pide que enumere X posibles acciones necesarias para poder resolver dicha situación.. Organización En principio podemos trabajar esta capacidad en casi todas las tareas que impliquen ordenar: ordenar y clasificar papeles. proponer o iniciar algo por primera vez.Tema 7. La tarea consiste en recorrer. intencionadamente complejo para confundir a quien se adentre en él. etc. pensar el menú de toda la semana o pensar platos que no se cocinan habitualmente y que le apetecería comer. la estantería de la comida. Por ejemplo: ¿qué cosas necesitas hacer previamente si te quieres ir de viaje?. sino que existe la posibilidad de tomar varios caminos alternativos y bifurcaciones. la ocurrencia de ideas nuevas o la búsqueda activa de información: dibujo libre (no vale realizar copias de láminas o cuadros). Laberintos: Un laberinto es un lugar formado por calles y encrucijadas. 3. un camino para llegar a la salida. nuestra colección de discos. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. Julia García Sevilla 3. al ingresar en él.1.2. Planificación Planificar secuencia de acciones: Se plantea al sujeto una situación cotidiana (preparar la lista de la compra.3. La tarea del sujeto es averiguar lo antes posible cuál es el recorrido correcto. y el resto no lo son.

Poner otros títulos a libros.4. Toma de decisiones Después de un proceso cognitivo arduo. 3.). clásicos y justificarlo. etc.. el sujeto debe conocer las distintas opciones de acción y las consecuencias inmediatas y futuras de cada una de estas opciones.5. Julia García Sevilla 3. Un aspecto fundamental de los procesos ejecutivos es la toma de decisiones entendida como la capacidad de seleccionar una respuesta entre varias posibilidades alternativas. una historieta (de imágenes). según estados de ánimo. 3. Flexibilidad Esta capacidad se estimula mediante la resolución de problemas donde seguir las estrategias convencionales es poco útil Resolución de problemas donde seguir las estrategias convencionales es poco útil Poner distintos títulos a una fotografía. <<Los usos de las cosas>>: se escoge un elemento de la vida cotidiana. Dar posibles soluciones a una cuestión desde el punto de vista de distintas profesiones.Tema 7. Juicio Esta capacidad nos permite evaluar qué tipo de acciones se adecúan a ciertas normas o criterios (normas consensuadas socialmente. filmes. Interpretar manchas de tintas bajo diversos criterios (según profesiones.6. etc.). exponer diversas opiniones poniéndose en el punto de vista de los diversos implicados. Aportar varias soluciones a problemas de la vida cotidiana. etc. 11 . y se le pide al sujeto que nombre usos distintos al habitual para dicho objeto. Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. y el sujeto tiene que responder si dicha acción es o no adecuada o correcta argumentando por qué. Ante un problema en el que están implicadas varias personas. <<Qué está bien / qué está mal>>: se presenta visualmente o se lee verbalmente una o varias acciones. normas morales. un texto.

Julia García Sevilla 4. habitual. Aportar varias soluciones a problemas de la vida cotidiana. y con otra respuesta ilógica. 12 . Creatividad 4. inesperada pero imaginativa. Interpretar manchas de tintas bajo diversos criterios (según profesiones. clásicos y justificarlo. Fluidez Inventar distintas formas de dividir una figura geométrica en una cierta cantidad de partes iguales. Originalidad Inventar metáforas originales a diversas situaciones <<Los usos de las cosas>>: se escoge un elemento de la vida cotidiana. Poner otros títulos a libros. etc.). Estimulación cognitiva de los procesos de pensamiento. 4. Flexibilidad Dar posibles soluciones a una cuestión desde el punto de vista de distintas profesiones.Tema 7. Ante un problema en el que están implicadas varias personas. una historieta (de imágenes). Poner distintos títulos a una fotografía. exponer diversas opiniones poniéndose en el punto de vista de los diversos implicados. y se le pide al sujeto que nombre usos distintos al habitual para dicho objeto. Inventar diversos slogans para una campaña publicitaria. esperada. <<Sorpréndeme>>: se presentan dos frases que han de completarse de dos formas: con una respuesta lógica. etc. 4. filmes. un texto.3.2.1. según estados de ánimo.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .Julia García Sevilla Dpto.

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Orientación temporal .1.

Nociones temporales .

Conocimiento semántico de nociones temporales Responde a las siguientes preguntas: ¿cuáles son los momentos en los que se divide el día? ¿qué horas corresponden con la mañana? ¿cuáles son los días de la semana? ¿cuáles son las estaciones del año? .

Una hora tiene ……. Años. minutos.. Un siglo tiene …… años..Comprensión de medidas de tiempo Completa las siguientes frases: Un minuto tiene ……… segundos. La primavera tiene …… meses. . Un año tiene …… meses. Una década tiene ….

Ordenar medidas de tiempo Coloca las siguientes medidas de tiempo en orden de duración: Minuto Década Minuto Año Hora Estación Semana Día .

Uso y manejo del reloj Pon las manecillas según la hora que se indica Las doce y media Las cinco y cuarto Las nueve en punto .

Uso y manejo del reloj Extraído de: ttps://orientacionandujar.wordpress.com/ .

Ubicación temporal .

Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué día de la semana es hoy? ¿En qué mes estamos? ¿En qué año? ¿Es de día o es de noche? .

Paneles de orientación

Extraido de: www.enasco.com/product/SN00872(D)C

Extraído de: intersigncorp.biz/Town_Square2.html

Seriación temporal

Ordenar secuencias temporales
En cada pareja de conceptos debes poner 1º ó 2º, según el orden en el que ocurren. Te ponemos un ejemplo:
Anochecer Anochecer Atardecer Atardecer

Miércoles Miércoles

Lunes Lunes

Mediodía Mediodía Verano Verano

Madrugada Madrugada Primavera Primavera

Ordenar textos en secuencias temporales
Ordena las siguientes frases:
El viaje en autobús nos cansó un poco, pero lo aguantamos bien con El viaje en autobús nos cansó un poco, pero lo aguantamos bien con la ilusión de llegar al río. la ilusión de llegar al río. Empezamos la excursión saliendo con media hora de retraso sobre Empezamos la excursión saliendo con media hora de retraso sobre el horario previsto: las 9’30. el horario previsto: las 9’30. Por la tarde se repitió la actividad de la mañana, hasta que hacia las Por la tarde se repitió la actividad de la mañana, hasta que hacia las 7’30 hs. los autobuses comenzaron el camino del regreso. 7’30 hs. los autobuses comenzaron el camino del regreso. Y llegó el momento de la comida. Una parada en la frenética actividad Y llegó el momento de la comida. Una parada en la frenética actividad de la mañana. de la mañana. Y por fin llegamos. Todos los niños se lanzaron aalos vestuarios para Y por fin llegamos. Todos los niños se lanzaron los vestuarios para ser los primeros en llegar al agua. ser los primeros en llegar al agua.

Ordenar y relatar imágenes temporales
Ordena estos dibujos en el orden en el que crees que han ocurrido y cuenta la historia.

Razonamiento

temporal

Inferir actividades y situaciones en función de la fecha y/u hora
Completa las siguientes frases:
Desayunas por la mañana temprano yycomes ………………………………….. Desayunas por la mañana temprano comes ………………………………….. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. “Mañana será 25 de Diciembre”: ¿qué fiesta celebraremos? …………. “Mañana será 25 de Diciembre”: ¿qué fiesta celebraremos? …………. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. El sol sale al amanecer yyse pone al …………………………………….……………. El sol sale al amanecer se pone al …………………………………….……………. ……………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………….. Por la tarde meriendas yypor la noche ……………………………..……………… Por la tarde meriendas por la noche ……………………………..……………… ……………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………..

Inferir momentos temporales
¿A qué estación del año corresponde esta fotografía? ¿Por qué?

Extraido de: http://1.bp.blogspot.com/__h7Y-QII4ng/Sc3PHtlbJHI/AAAAAAAAY1o/RQih4Yneihg/s400/secuencias+de+tiempo+-+psicopedagogi+didactica+(67).jpg

Planificación

temporal

Agenda de planificación diaria
HORA
9’00 10’00 11’00 12’00 13’00 14’00 15’00 16’00 17’00 18’00 19’00 20’00 21’00 22’00 23’00 24’00

ACONTECIMIENTOS Y ACTIVIDADES

2. Orientación espacial

Nociones

espaciales

Nociones espaciales básicas
¿Hacia dónde mira esta bota: a la izquierda o a la derecha?

Extraído de: http://www.e-comercia.com/tienda_gonvi/product_info.php?products_id=1

Nociones espaciales básicas
Señala dónde están los muñequitos (dentro/fuera; izquierda/derecha) tomando como referencia la casa.

Extraído de: http://www.adrada.es/

Nociones básicas en torno al espacio geográfico
Responde a las siguientes preguntas:

¿Cuál es la población más cercana a
nosotros? ¿Con qué otros países limita España? ¿Qué está más lejos, Italia o Grecia?

Ubicación

espacial

Conocimientos culturales geográficos
Responde a las siguientes preguntas:

¿En qué ciudad / pueblo vives? ¿Cuál es el nº de tu casa? ¿Hay cerca de tu casa un parque? ¿Vives en planta baja o en piso?

Conocimientos culturales geográficos
Responde a las siguientes preguntas:

¿Dónde estamos?, ¿qué es este sitio? ¿En qué calle estamos?, ¿en qué barrio? ¿En qué planta estamos? ¿En qué ciudad estamos?, ¿en qué provincia?

Mapas y planos
Mira detenidamente este mapa de Murcia. Señala dónde está Alguazas.

Extraído de: arr.carm.es/Agencia/url1_2.htm

3. Orientación de la persona

Identidad personal .

Datos personales ¿Cómo te llamas? ………………………………. . ¿Cuánto mides? …………………………………. ¿Cuánto pesas? …………………………………. ¿Cuántos años tienes? ………………………….

Árbol genealógico ABUELO ABUELA ABUELO ABUELA PADRE MADRE HERMANOS YO CÓNYUGE .

amado Con nosotros se encuentra Dios Joven esposa Señora 26 de junio 1 de Enero 31 de Enero 15 de Agosto .Historia de nombres y apellidos NOMBRE DAVID MANUEL VIRGINIA MARISA ORIGEN Hebreo Hebreo Latín Arameo SIGNIFICADO FESTIVIDAD Querido.

Historia de nombres y apellidos NOMBRE NOMBRE PRIMER PRIMER APELLIDO APELLIDO SEGUNDO SEGUNDO APELLIDO APELLIDO .

y pon debajo tu nombre y apellidos.Tarjetas/láminas con datos personales Coloca aquí tu fotografía. FOTOGRAFÍA FOTOGRAFÍA Datos personales . tu fecha de nacimiento y la ciudad donde vives.

Otros .

Aspecto físico Copia. dibujando con colores. . una fotografía de tu rostro.

ASPECTO FÍSICO CARÁCTER Y PERSONALIDAD Dime: ¿cómo definirías persona? ¿eres persona ¿por qué? te como una alegre? TRABAJO Y AFICIONES Dime: ¿cuáles son los trabajos que has realizado a lo largo de la vida? ¿cuál es el que más te ha gustado? ¿cuáles son tus aficiones más importantes? ¿hay alguna cosa que siempre has querido hacer y que todavía no has podido realizar? Dime: ¿qué estatura tienes? ¿sabes cuánto mides? ¿eres alto o bajo? ¿cuánto pesas? ¿eres grueso o delgado? ¿de qué color es tu pelo? ¿te consideras una persona trabajadora? ¿por qué? ¿eres una persona despistada o atenta ? .

.

1. Identificación de partes del cuerpo .

es/ .Señalar partes del cuerpo Señala en el dibujo estas partes: Cabeza Piés Ojo Cejas Pierna Cuello Pelo Boca Extraído de: http://www.adrada.

com/imagenes/publicaciones/0809_enfermedad_de_alzheimer/estimulacion_cognitiva_corporal.Mover partes del cuerpo http://www.jpg .portalesmedicos.

es/ .adrada.Juntar fracciones del cuerpo: muñecos articulados Une las siguientes piezas para formar una cara: Extraído de: http://www.

Funciones del cuerpo .2.

Con las manos puedo …………………………………………. Con los pies puedo ……………………………………………. ………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………. Con los dientes puedo . ………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………….. Con la nariz puedo ………………………………………. ………………………………………………………………………. Con la boca puedo ……..Funciones del cuerpo Con los ojos puedo ……………………………………………. ……………………………………………………………………….. Categorización: descripciones Memoria semántica .………………………………………..…….………………………………………...

Lateralidad .3.

Identificación de partes contralaterales del cuerpo Sigue las siguientes instrucciones: Levanta el brazo derecho Guiña el ojo izquierdo Toca con tu mano derecha el codo izquierdo .

Distinguir izquierda/derecha Marca con una cruz los animales que miran hacia la derecha .

Distinguir izquierda/derecha Sitúate frente a estos dibujos: ¿Qué hay a tu derecha? ¿Y a tu izquierda? .

Completar dibujos parcialmente dibujados Une estas dos mitades de un dibujo para tenerlo completo ¿Serías capaz de dibujar la parte que falta a esta hoja de árbol? .

.

Praxias ideomotoras .1.

Gesticular: actividades cotidianas • • • • • • • • • • • • Batir un huevo Limpiar los cristales de la ventana Tirar de las cisternas Bostezar Hacer una fotografía Abanicarse Comerse un yogurt Comerse un cucurucho de helado Conducir en moto Pintarse las uñas Pintarse los labios Remar en barca .

Gestualidad de la comunicación .

Destreza manual: gestualidad simple de las manos .

2. Praxias ideatorias .

Gesticular .

Actividades cotidianas .

Secuencias gestuales • Sacarse un pañuelo del bolsillo y sonarse los mocos • Coger un palillo del palillero y limpiarse los dientes • Con el cuchillo y el tenedor cortar la carne • Quitarse las gafas y limpiar los cristales • Ponerse crema en la cara de un tarro • Ponerse crema de afeitar y afeitarse la barba • Coger el secador de cabello y secarse el pelo • Hacerse el nudo de la corbata • Ponerse un pañuelo alrededor del cuello • Atarse y desatarse los cordones de los zapatos .

Destreza manual .

Posiciones o alternancia de posiciones de las manos .

es/ Extraído de: http://www.didacticosjml.Instrumentos de abroche Cubos Bastidor de botones.adrada.com. cordones. etc. Extraido de: http://www. cremalleras.mx/media/products/16151013. amarres.adrada.es/ .jpg Muñecos Extraído de: http://www.

Zapatos/botas de amarre Extraído de: http://www.es/ .adrada.

adrada.es/ .Enhebrados Extraído de: http://www.

3. Praxias constructivas (visoconstructivas) .

Praxias constructivas gráficas .

Dibujar: copiar dibujos .

chiquipedia.Dibujar: copiar dibujos Haz el dibujo guiándote por la cuadrícula. Extraido de: http://actividades.com/ .

Completar dibujos parcialmente dibujados ¿Serías capaz de dibujar la parte que falta a esta hoja de árbol? Completa este dibujo y coloréalo .

Colorear .

Coordinación visual y lineal: caminos/recorridos Haz este camino sin salirte de él para poder llegar hasta el helado .

Coordinación visual y lineal: caminos/recorridos Haz este camino sin salirte de él para poder llegar hasta el helado Seguimiento visual .

Coordinación visual y lineal: repasar contornos Extraído de: ttps://orientacionandujar.com/ .wordpress.

wordpress.com/ .Coordinación visual y lineal: unir puntos Extraído de: ttps://orientacionandujar.

Extraido de: http://actividades.chiquipedia.Coordinación visual y lineal: continuar secuencias Continúa cada patrón.com/ .

Praxias constructivas manipulativas .

es/ .adrada.Construcciones: Piezas de ensamble Extraído de: http://www.

Construcciones: tuercas/tornillos Extraído de: http://www.es/ .adrada.

adrada.es/ .Construcciones: encajables / apilables Extraído de: http://www.

es/ .Encajables Extraído de: http://www.adrada.

adrada.es/ FIGURAS DIVERSAS .Material para ensartar BOLITAS BOTONES CUENTAS GIGANTES Extraído de: http://www.

.

Uso y manejo del reloj Gnosias .

Ordenar y relatar imágenes temporales Ordena estos dibujos en el orden en el que crees que han ocurrido y cuenta la historia. Razonamiento (seriación: secuenciación temporal) .

el horario previsto: las 9’30. pero lo aguantamos bien con El viaje en autobús nos cansó un poco. Empezamos la excursión saliendo con media hora de retraso sobre Empezamos la excursión saliendo con media hora de retraso sobre el horario previsto: las 9’30. los autobuses comenzaron el camino del regreso. Una parada en la frenética actividad Y llegó el momento de la comida. Por la tarde se repitió la actividad de la mañana. de la mañana. Lenguaje (comprensión sintáctica) / Razonamiento (seriación: secuenciación temporal) . hasta que hacia las Por la tarde se repitió la actividad de la mañana. la ilusión de llegar al río. Y llegó el momento de la comida. Una parada en la frenética actividad de la mañana. los autobuses comenzaron el camino del regreso. Todos los niños se lanzaron los vestuarios para ser los primeros en llegar al agua. 7’30 hs. Todos los niños se lanzaron aalos vestuarios para Y por fin llegamos. hasta que hacia las 7’30 hs. Y por fin llegamos.Ordenar textos en secuencias temporales Ordena las siguientes frases: El viaje en autobús nos cansó un poco. ser los primeros en llegar al agua. pero lo aguantamos bien con la ilusión de llegar al río.

Agenda de planificación diaria HORA 9’00 10’00 11’00 12’00 13’00 14’00 15’00 16’00 17’00 18’00 19’00 20’00 21’00 22’00 23’00 24’00 ACONTECIMIENTOS Y ACTIVIDADES Funciones ejecutivas .

adrada. Extraído de: http://www.Nociones espaciales básicas Señala dónde están los muñequitos (dentro/fuera.es/ Reconocimiento perceptivo (funciones visoespaciales) Adquisición de conceptos . izquierda/derecha) tomando como referencia la casa.

Italia o Grecia? Memoria semántica .Nociones básicas en torno al espacio geográfico Responde a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la población más cercana a nosotros? ¿Con qué otros países limita España? ¿Qué está más lejos.

Conocimientos culturales geográficos Responde a las siguientes preguntas: ¿En qué ciudad / pueblo vives? ¿Cuál es el nº de tu casa? ¿Hay cerca de tu casa un parque? ¿Vives en planta baja o en piso? Memoria semántica .

¿qué es este sitio? ¿En qué calle estamos?. ¿en qué provincia? Memoria semántica .Conocimientos culturales geográficos Responde a las siguientes preguntas: ¿Dónde estamos?. ¿en qué barrio? ¿En qué planta estamos? ¿En qué ciudad estamos?.

htm .Mapas y planos Mira detenidamente este mapa de Murcia.es/Agencia/url1_2. Señala dónde está Alguazas.carm. Atención selectiva: exploración y búsqueda Extraído de: arr.

sin tener en cuenta su significado. Habilidades morfosintácticas: capacidad para relacionar y ordenar palabras con sus relacionantes según las leyes de la morfología y la sintáctica. conversaciones. Estimulación cognitiva del lenguaje. Julia García Sevilla Tema 8.Tema 8. etc. COMPONENTES CAPACIDAD COMPONENTES • Articulación fonológica: capacidad que permite la adecuada pronunciación de los sonidos y sus combinaciones. ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL LENGUAJE I. identificar y manipular los fonemas y sus reglas de combinación.) de un discurso en función del contexto.. • • Conciencia léxica: capacidad para identificar y manipular las palabras que componen una frase. la posición del cuerpo. textos. FONOLOGÍA LÉXICO • • • SINTAXIS • • PRAGMÁTICA • 1 . Entonación: capacidad para expresar un discurso en función del contexto. mirada. Capacidad léxico-semántica: capacidad para evocar y producir palabras en función de su significado. Comprensión sintáctica: capacidad para entender aquellas frases y textos que se adecuan a las leyes de la sintáctica. las sílabas de las palabras (conciencia silábica) y los fonemas (conciencia fonémica). • Conciencia fonológica: capacidad para tomar conciencia. Producción léxica: capacidad para evocar y producir palabras. etc. esto es. Producción lingüística: capacidad para evocar y producir enunciados. Gestos: capacidad para utilizar/entender el lenguaje no verbal (gestos.

Sonidos onomatopéyicos. Julia García Sevilla II. Conciencia fonológica Segmentación: La segmentación fonológica se define como la capacidad para percibir que las palabras/conceptos pueden ser segmentadas o divididas en sílabas y fonemas. Articulación fonológica Si bien esta capacidad puede ser estimulada en algunos Programas de Estimulación Cognitiva. Algunas de las tareas más prototípicas son: Duración acústica de las palabras: se presentan varias palabras.Tema 8. el sujeto dirá: ón. Cuantificación de sonidos/sílabas que conforman una imagen y o palabra: se presenta una imagen o palabra (esta última. ACTIVIDADES/TAREAS 1. Consiste en la emisión y/o imitación de voces y ruidos (el tic tac del reloj. los típicos ejercicios articulatorios relacionados con la emisión de fonemas son realizados por el logopeda. Estimulación cognitiva del lenguaje. Prolongar la duración de los sonidos Repetición de fonemas. No obstante. en el que el sujeto tiene que fijarse en la terminación de la palabra dicha por el instructor. Una variante de esta actividad es la conocida con el nombre de El Juego del eco. ón. Fonología 1. para repetirla como el eco de las montañas. etc. visual o verbalmente) y el sujeto debe decidir el nº de sílabas o letras que la componen. algunos ejercicios también utilizados en nuestro contexto son los siguientes: Pronunciación (normal o lenta) de fonemas.). sílabas y/o palabras. El nivel de dificultad de esta tarea viene determinado cuando se obliga al sujeto a pronunciar palabras con sonidos muy semejantes. 1.2. y el sujeto debe decidir cuál es más larga. pio pio del pollo. Variantes: 2 . sílabas y/o palabras. Por ejemplo: ante la palabra pantalón.1.

Se presentan varios dibujos y un determinado fonema. Por ejemplo.: consiste en identificar cuál es el sonido/sílaba por el que comienza o acaba una o varias imágenes o palabras. Letras/sílabas que se repiten: consiste en reconocer el sonido o sílabas comunes en un grupo de palabras. Julia García Sevilla - Preguntar directamente cuántos sonidos/sílabas componen la imagen o palabra. Variantes: Aparecen diversas imágenes o palabras y el sujeto ha de emitir o escribir el sonido/sílaba por el que comienza o acaba. El sujeto debe unir con una flecha aquellos dibujos cuya palabra empieza/acaba por esa letra/sílaba. Golpear o dar una palmada una vez por cada sonido/sílaba que el sujeto escuche en una palabra. Reconocimiento o Identificación de letras/sílabas: consiste en reconocer los sonidos que forman parte de una imagen o palabra. Se presentan varios dibujos y el sujeto ha de identificar cuál es la letra/sílaba por la que empieza/acaba cada dibujo. Separar una palabra en los fonemas que la forman. Completar palabras: se presenta un dibujo y la correspondiente palabra incompleta que describe el dibujo. Se presenta un dibujo y diversos fonemas/sílabas. libro. 3 ./a/. El sujeto debe seleccionar cuál de los diversos fonemas/sílabas presentados forma parte de la palabra que describe el dibujo. “¿cuál es el primer sonido de la palabra pizarra?”. Variantes: Preguntar directamente por los sonidos de una palabra. Por ejemplo: ¿Qué sonidos forman la palabra nariz? (/n/. La tarea del sujeto consiste en identificar qué dibujo contiene dicho fonema.Tema 8./r/. Aparece en el centro una letra/sílaba rodeada de diversos dibujos. Empieza/acaba por…./i/./s/). letra? (/l/). Estimulación cognitiva del lenguaje. Identificación de sonidos aislados de una imagen/palabra. El sujeto debe identificar qué fonema (sílaba o letra) falta para acabar la palabra. Por ejemplo ¿cual es el sonido igual en estas palabras: lana.

Variantes: Emparejamientos: Se presentan dos columnas de dibujos. En caso de ser distintas. Algunas de las tareas más utilizadas para su estimulación son: Localización de sonidos/sílabas iguales. “¿Qué digo cuando quito el 4 . Discriminación de fonemas de sonoridad parecida: se presenta sonidos muy similares y el sujeto ha de decidir cuál pertenece a la imagen presentada. El sujeto debe emparejar con una flecha los dibujos que empiezan/acaban izda/columna dcha). Por ejemplo: Se presentan una serie de dibujos y el sujeto debe agrupar aquellos que riman. El sujeto tiene que decidir si las palabras que oye son iguales o diferentes.Tema 8. Ejem: “mar-mal” “iba-iba” “gol-col” Detectar rimas. Variantes: Preguntas directas del tipo: “¿Qué digo si le agrego el sonido /r/ al final de la palabra rey? (reir)”. Julia García Sevilla Discriminación de fonemas: está relacionada con la capacidad de diferenciación de sonidos. consiste en presentar pares de palabras que pueden diferir en algún fonema. ▫ los dibujos que tienen algún sonido/sílaba común. ¿rima mar con par? Se le dice al sujeto una palabra y él debe decir otra que termine igual. Estimulación cognitiva del lenguaje. Agrupamiento: Se presentan diversos dibujos ubicados por la misma letra/sílaba (columna aleatoriamente en un recuadro. normalmente se le pide al sujeto que remarque los sonidos que son distinto. El sujeto debe emparejar (no todos los dibujos tienen que relacionarse): ▫ los dibujos que empiezan/acaban por la misma letra/sílaba. Manipulación de fonemas y/o sílabas: Tareas de adición u omisión: consiste en agregar o quitar fonemas y/o sílabas en una palabra. Discriminación de fonemas iguales/diferentes: conocida también en algunos programas de estimulación con el nombre de Palabras iguales/diferentes.

Se presentan un conjunto de fonemas desordenador para formar una palabra.Tema 8. suelen ir acompañados de una imagen. Unir sonidos/sílabas que componen una palabra. y el sujeto ha de formar palabras de diferentes categorías uniendo una sílaba de la columna izquierda con otra de la columna derecha se presenta un dibujo y diversas sílabas. El sujeto debe identificar las sílabas que componen la palabra que corresponde al dibujo Ordenar sonidos/sílabas que componen una palabra. fábula – bula. Por ejemplo: Normalmente. Variantes. Léxico El léxico se refiere a las unidades significativas del lenguaje (palabras). Tareas de inversión de sonidos y/o de sílabas: Inversión de sonidos: se le pide al sujeto pronunciar una palabra en su orden inverso. feo – solfeo. Formaciones léxicas. Inversión de sílabas: se presenta al sujeto una o varias sílabas y se le pide que repita cada una de ellas en sentido inverso al escuchado. y se le pide al sujeto que forme nuevas palabras suprimiendo o añadiendo alguna sílaba a cada una de las palabras presentadas. Estimulación cognitiva del lenguaje. Por ejemplo. Se presentan separados un conjunto de fonemas para formar una palabra. pues. Pedir que nombren otras palabras que empiecen/acaben con igual sonido. constituye todo el conjunto de las palabras de una lengua. Así. 2. ¿qué palabra estoy diciendo: r/o/s/a? Se presenta dos columnas con sílabas. Ahora cambia el sonido /s/ por el sonido /b/ y di la palabra resultante. Tareas de sustitución de fonemas. 5 . Julia García Sevilla sonido /a/ de la palabra mesa? (mes)” Se presenta al sujeto un listado de palabras. Por ejemplo. di sol.

Supresión de palabras: también conocida con el nombre de “Palabra suprimida”. etc.Tema 8. Conciencia léxica Segmentación: La segmentación léxica se define como la capacidad para percibir que una oración o enunciado puede ser segmentado en palabras. En este tipo de tareas no hay que centrarse en que el 6 . lloverá>>. se añade. El nivel de dificultad también viene mediatizado por el hecho de utilizar pseudopalabras. o varias simultáneamente). Comparación de número de palabras que componen una sentencia: se presentan varias oraciones. Se le pide al sujeto que identifique qué palabra es la que se ha cambiado. El sujeto ha de descubrir qué palabra se ha añadido. esto es. una palabra. cuál tiene más palabras. Golpear o dar una palmada una vez por cada palabra escuchada. Separar la oración en las palabras que la forman. y el sujeto debe decidir cuál es más larga. en la segunda. en la segunda. con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de producción oral al nivel de capacidades del sujeto. Por ejemplo: <<niña llora / La niña llora>>.2. Producción léxica Repetición de palabras: se presentan listas de palabras y el sujeto ha de ir repitiéndolas (una a una. se omite una palabra de la primera. Estimulación cognitiva del lenguaje.1. El sujeto ha de descubrir qué palabra se ha omitido. Algunas de las tareas más prototípicas son: Cuantificación de palabras: se presenta un enunciado de varias palabras y éste ha de decidir cuántas palabras componen la frase. Manipulación de palabras Adición de palabras: también conocida con el nombre de “Palabra añadida”. Discriminación de palabras. 2. palabras abstractas. Julia García Sevilla 2. Por ejemplo: << Coge el tacón / Coge el jarrón >>. Variantes: Preguntar directamente cuántas palabras componen el enunciado. Por ejemplo: <<Mañana por la tarde lloverá / Mañana por la …. no se cambia. Se presentan dos frases al sujeto en las que tan sólo varía una palabra. Deben proponerse palabras con diferente nº de sílabas. en este tipo de tarea se presentan dos frases en las que. Por ejemplo: ¿Qué palabras forman la oración: Luis / bebe / agua. en este tipo de tarea se presentan dos frases en las que.

con el nombre de “Esqueleto de palabras”. Estimulación cognitiva del lenguaje. El sujeto debe emparejar con flechas las sílabas que componen la palabra con el dibujo correspondiente. Completar series automáticas. El sujeto debe decidir qué sílaba sobra en el recuadro para formar la palabra que describe el dibujo. por ejemplo. se presentas un dibujo y un recuadro con sílabas desordenadas.. y a la izquierda diversos dibujos. martes. Una variedad de este tipo de tareas es la actividad conocida con el nombre de Logogramas: se presenta una palabra al sujeto. se presenta dos columnas. 7 . Variantes: se presentas sílabas desordenadas en un círculo que componen una palabra. miércoles. El sujeto debe ordenar las sílabas y escribir la palabra correspondiente. y el sujeto ha de construir palabras con ellas. Por ejemplo: lunes. jueves. y el sujeto ha de evocar a continuación otra que comience por la letra o sílaba por la que acaba la anterior. Completar palabras: Aparece una serie de palabras incompletas y se pide al sujeto que las complete. Palabras encadenadas: aparece una palabra. y el sujeto ha de formar distintas a partir de las letras que componen la palabra que se le ha presentado. A veces esta tarea también es conocida con el nombre de “Palabras escondidas”. Ejemplo: FLORENCIA Flor.Tema 8. y así sucesivamente. empezando o acabando por una determinada sílaba o palabra. Julia García Sevilla sujeto entienda el significado de la palabra.. pertenezcan a una determinada categoría semántica. Variantes: Palabras que empiezan por … Palabras que terminan por … Nombrar palabras que. Letras en desorden: Se presentan una serie de letras desordenas. a la derecha sílabas desordenadas en un círculo que componen una palabra.…. reía.. Por ejemplo : << M _ N _ >> Esta tarea también es conocida. oler. Evocar palabras que empiecen o acaben por determinadas letras o sílabas. sábado y . lo que importa es que lo repita tal y como se lo hemos dicho.

) En forma de conversación: se le pide al sujeto que diga las cosas que ve en su entorno. Variantes: Se presenta al sujeto una serie de palabras y éste ha de decirnos qué significan (cómo se definen) y/o describírnoslas. aparece en la hoja un conjunto de definiciones.Tema 8. 8 . hay quien denomina a esta tarea con el nombre de “adivinanzas”. sino que se da la definición de varios conceptos y el sujeto ha de localizar las palabras que define a dicho conceptos. Dos tipos de pasatiempos muy conocidos para entrenar esta función cognitiva son los crucigramas y la sopa de palabras. Por escrito: en caso de que el sujeto no sea capaz de hablar. Ejemplo: AMOR -------------------> ROMA 2. etc. Capacidad léxico-semántica Identificación de palabras con significado: se presentan verbalmente una serie de palabras y/o pseudopalabras al sujeto y éste ha de identificar cuál de ellas tiene significado. intentando que las denomine por su nombre. El estimulador va dando pistas sobre un concepto hasta que el sujeto adivina cuál es. éste va escribiendo las cosas y/u objetos que va reconociendo. De hecho. En el 2º tipo de pasatiempos. Asociación nombre-dibujo: se presenta un dibujo y diversas palabras. y el sujeto ha de identificar de que concepto se trata. Denominación: Se trata de decir los nombres de diferentes objetos. Definiciones. Estimulación cognitiva del lenguaje. no se explicitan las palabras que el sujeto ha de localizar. fotografías. si lo que queremos entrenar es el lenguaje.3. Esta actividad se puede trabajar de diferentes formas: A través de la presentación de estímulos visuales (imágenes. láminas. Esta tarea también se utiliza en aquellos casos en los que el sujeto tiene problemas de anomia. Julia García Sevilla Anagramas: consiste en la transposición de las letras de una palabra o sentencia que da por resultado otra palabra o sentencia. El sujeto debe decidir qué palabra es la que corresponde al dibujo.

Sintaxis Se refiere a las reglas de combinación de las palabras para formar frases con sentido y al encadenamiento de frases con el fin de construir una narración coherente. etc. ceramista. Algunas de las tareas más prototípicas son: Tareas de categorización: el sujeto debe nombrar elementos de una determinada categoría semántica. su(s) sinónimo(s). etc. Este tipo de tareas se utilizan indistintamente para estimular ciertos componentes del razonamiento y la memoria semántica. personajes.Tema 8.. Estimulación cognitiva del lenguaje. película. Evocación (verbal o por escrito) de palabras siguiendo un criterio previamente esbozado por el instructor. Relaciones de antonimia: se presenta una o varias palabras. podemos recurrir a la comunicación no verbal Ej: ¿Qué objetos debería haber en el estudio de un artista?: pintor.. la papelería. Julia García Sevilla Relaciones de sinonimia: se presenta una o varias palabras. pantalla. actor de teatro. la farmacia. 3. 9 . y el sujeto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado opuesto. Variantes: Evocar sinónimo(s) Localizar el sinónimo(s) entre un conjunto de palabras Agrupar y/o relacionar dos o más palabras sinónimas. escultor. Por ejemplo: “Escriba nombres de cosas que podemos encontrar en: el supermercado. Variantes: Evocar antónimo(s) Localizar el antónimo(s) entre un conjunto de palabras Agrupar y/o relacionar dos o más palabras antónimas. Ejemplo: CINE: butaca. Evocar conceptos que se caracterizan por tener el mismo tipo de utilidad. y el sujeto debe evocar o reconocer palabras que tengan un significado idéntico o muy similar. Completar al menos con un concepto intermedio entre dos conceptos antónimos extremos. Asociación de palabras: decir una palabra y asociarla con otras.. Si el sujeto tiene problemas para nombrar/decir cosas.

Tema 8. Tareas de conversación. Julia García Sevilla 3. género. Luego dar una palabra y hacer completar la expresión.1. dichos o expresiones populares: Leer primero todas las siguientes expresiones. no hay que centrarse en que el sujeto entienda el significado de la frase. 3. dulce como la miel. En este tipo de tareas. elaborar una historia. Producción lingüística Repetir frases. - Sinomina de número (singular/plural). Emparejamientos: consiste en agrupar y/o unir con flechas dos o más palabras sinónimas morfológicamente. Algunas tareas: - Sinomina de género (masculino/femenino): se presenta un dibujo/palabra y delante varios artículos/adjetivos. Estimulación cognitiva del lenguaje. con sentido. elabore una historia sobre ellas. con el fin de adecuar el grado de dificultad de las tareas de producción oral al nivel cognitivo del sujeto. Variantes: o se presenta un dibujo/palabra y delante varios 10 . etc. Como el propio nombre indica consiste en que el sujeto articule un conjunto de frases seguidas. lo que importa es que lo repita tal y como se lo hemos dicho.2. personales o públicos. persona. Por ejemplo: sordo como una tapia. Completar refranes. número.… La Gramática hace referencia al respeto de leyes gramaticales y ortográficas. como. Habilidades morfosintácticas El nivel morfológico hace referencia a las variaciones de nº. el uso de tiempo verbales: si un verbo no está bien conjugado. Sinonimia morfológica: consiste en identificar el sinónimo(s) morfológico(s) (en género. etc. Deben proponerse frases con diferente nº de palabras y distinto nivel de dificultad sintáctica. tiempo de una palabra entre un conjunto más amplio de palabras o en una oración. Variantes: Narración: la típica situación de conversación sobre temas actuales. por ejemplo. tiempos. El sujeto debe emparejar el género del artículo o adjetivo con el del dibujo/palabra correspondiente. Descripciones: consiste en mostrar diversas láminas al sujeto para que las describa e. se pierde su significado correcto aunque su ubicación dentro de la oración sea la adecuada. incluso.

Elaboración sintáctica de oraciones: consiste en encajar un conjunto de palabras con sus relacionantes. por lo que a veces se pide al sujeto que de más de una solución a estos ejercicios. Las tareas más utilizadas son las siguientes: Descripciones: se presenta una lámina al sujeto y se le pide que seleccione.Tema 8. Puede haber diversas soluciones correctas. Algunas de las tareas más prototípicas son: - Completar frases: se presenta al sujeto una frase incompleta (bien sólo con el sujeto. y el sujeto ha de identificar los componentes morfológicamente correctos. entre varios enunciados. Julia García Sevilla artículos/adjetivos (singular/plural). la que mejor describe dicha lámina. bien sólo con el predicado). El sujeto ha de decidir si sus componentes morfológicos son o no correctos. Análisis morfológico de oraciones: se presentan distintos enunciados. - Localizar frases correctas morfológicamente: se presenta al sujeto varias frases. de manera que cada palabra encuentre su sitio y orden correcto según las leyes de la lingüística. Comprensión de órdenes: se pide al sujeto que realice una determinada acción. Comprensión sintáctica Nuevamente nos movemos en el nivel semántico (del significado) del lenguaje. y el sujeto debe completarla con sus sinónimos morfológicos. Estimulación cognitiva del lenguaje. El sujeto debe emparejar el verbo con el correspondiente en función de su singularidad o pluralidad. o se presenta varios sujetos (gramaticales) y un verbo en singular o en plural. Completar frases: El sujeto debe completar una frase que se le propone con la palabra que crea conveniente. 11 . El sujeto debe emparejar el nº del artículo con el del dibujo/palabra correspondiente. y el sujeto ha de elaborar una frase con significado con ellas. 3.3. Variantes: Formar frases: se presenta un conjunto de palabras desordenadas. Descripciones: se presenta una lámina al sujeto y se le pide que elabore una oración que describa dicha lámina.

una noticia.” . el que la oración sea. y el sujeto ha de descubrir qué palabra no forma parte de dicha oración.“Los coches andan sobre patines. Comprensión de párrafos y/o textos: se lee un texto (una historieta. la comprensión y la expresión de la información implícita en el discurso 12 . Ordenar textos de forma lógica: Se pide que se ordene un texto de manera que pueda ser leído de forma lógica. el momento. etc. la Pragmática es otro de los componentes del lenguaje que también se entrenan a veces en el ámbito de la estimulación cognitiva." . Familiarmente. y el sujeto debe hacer una abstracción de su significado. simple o compleja y/o que los conceptos que forman parte de la oración sean concretos o abstractos.Tema 8. refrán o expresión hecha incompletos. La Pragmática se relaciona con el adecuado uso social del lenguaje. cuando se trata de noticias de la prensa o hechos determinados). Localizar la palabra que rompe la sintaxis de una oración: se presenta una oración. En este ejercicio se trabaja el orden lógico de las cosas.). Por ejemplo: “Quien a hierro mata .. Por ejemplo: “Había un gato con cuernos. comportes.“El oso se sube a los nidos. y se hace una serie de preguntas al sujeto. Hacer un resumen del texto. desde un punto de vista sintáctico. Julia García Sevilla La complejidad de esta tarea viene determinada fundamentalmente por la longitud de la oración.. un cuento. Completar algún término que falta en el texto. Responder a algunas preguntas relacionadas con el contenido y/o los personajes del texto." la tarea del sujeto consiste en identificar qué expresiones son correctas y cuáles incorrectas desde el punto de vista del significado. Dar opiniones personales sobre el texto (especialmente.. la atención y la concentración Abstracción de proverbios y frases hechas: Se presenta un proverbio. pero que pueden ser erróneas o imposibles en la realidad. Variantes: Indicar un título adecuado para el texto. Estimulación cognitiva del lenguaje. Identificar errores: se presentan una serie de expresiones gramaticalmente correctas. esta tarea se suele conocer con el nombre de Palabras intrusas.. Aunque con menor frecuencia. Pragmática. la intencionalidad. así te irán las cosas)” a hierro muere (según te 4.

2.) y. el sujeto ha de enfatizar la frase según el rol adquirido.Tema 8. estés nervioso. tonos. Los componentes pragmáticos del lenguaje son imprescindibles para llevar a cabo los actos de la comunicación social de una manera correcta.? 4. «¿Cae agua?» (pregunta). se comenta con el sujeto diversas situaciones en que se pronunciaría cada frase. Por ejemplo: La mamá dice: ¿se ha roto el jarrón? ▫ cuando esta recogiendo los trozos del jarrón. Por ejemplo: «Cae agua» (afirmación). Plantear al sujeto un determinado rol (un estado de ánimo. Estimulación cognitiva del lenguaje. con una entonación muy marcada. A partir de ella. al efecto que el hablante quiere ejercer sobre el oyente y los medios usados para conseguir este fin. Después de dramatizarlas. Gestos Se presenta una imagen o fotografía en la que dos o más personas interactúan y se encuentran en situación de mantener un diálogo. El instructor pronuncia una frase.1. etc. etc. «¡Cae agua!» (exclamación). Se refiere. Julia García Sevilla (por gestos. Entonación Comprensión de la entonación. la adaptación flexible de las formas del lenguaje a los diferentes contextos sociales el uso del lenguaje en función de los diferentes roles sociales 4. el instructor puede hacer preguntas al sujeto del tipo: “¿Quién crees tú que dice …… Se presenta una imagen o fotografía en la que dos o más personan interactúan y se encuentran en situación de mantener un diálogo.). etc. 13 . Se le pide entonces al sujeto que imagine lo que podría contestar otro de los personajes. ▫ cuando entra rápidamente después de oír un ruido. y presenta diversas situaciones para que el sujeto elija cuál es la adecuada según la entonación. modos. Las habilidades pragmáticas comprenden: la capacidad de expresar diferentes actos del habla. una relación social jerárquica con otra persona. Variantes: se presenta una oración que se pronuncia de forma muy distinta. pues. Por ejemplo: ¿cómo dirías “Tengo hambre” dependiendo de que estés enfadado. El instructor inicia el ejercicio pronunciando lo que dice uno de los personajes.

En concreto: 1. implica conocer y aprender el uso de estrategias y tener un dominio de ellas. La metacognición implica. es necesario que utilicemos determinados pasos y/o procedimientos que reciben el nombre de estrategias cognitivas. Es entonces cuando el sujeto puede hacer un uso consciente e intencional de 1 . Julia García Sevilla Tema 10. y las estrategias metacognitivas abarcan el conocimiento. mejoran el funcionamiento y el rendimiento cognitivo. hacer una reflexión del propio proceso cognitivo. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. pues. se desarrollen adecuadamente y estén sometidos al control del sujeto. son propositivas. Por lo tanto. el control y la regulación de tales procesos. Las estrategias.Tema 10. a diferencia de las capacidades y sus componentes. Éstas se definen como procedimientos que facilitan las distintas fases del procesamiento de la información y. en ocasiones las estrategias implican procesos mentales complejos. puesto que implican un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas para llevar a cabo una actividad o tarea. Este componente de control cognitivo es lo que da lugar al concepto de estrategias metacognitivas. Es más. en la medida en que el sujeto discrimina y determina cuándo dichas estrategias deben utilizarse. son susceptibles de ser entrenadas. Definición y concepto Para que las distintas capacidades psicológicas se pongan en marcha. entonces se encuentra en disposición de hacer un uso intencional de ellas. por lo tanto. Una vez que el sujeto es entrenado en el uso de estrategias cognitivas. 2. Es en ese momento cuando se produce la metacognición. Las estrategias cognitivas se definen como el conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una determinada tarea mental. con el fin de que el sujeto sea capaz de conocer qué procedimientos cognitivos son los que están implicados en cada actividad mental. ESTIMULACIÓN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS 1.

pues depende en buena parte del grado de afectación cognitiva de la persona que va a ser sometida a la intervención y. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.Tema 10. Algunos autores consideran que el sujeto debe conocer la utilidad de lo que se le enseña en el entrenamiento. Las técnicas más utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: Focalización Colocar un reloj tan lejos del oído como para poder seguir oyendo el tictac. se denomina meta-memoria. 3. se lleva a cabo una evaluación. atender a una sola cosa. 2. Julia García Sevilla dichas estrategias. muy especialmente. en el sentido de determinar el grado de eficacia o de adecuación que cada estrategia tienen para cada sujeto. En este último caso. y para ello. en el se le explique en qué consiste el proceso que se desea trabajar para lograr la asimilación del mismo. y concentrarse en ese ruido todo el tiempo que se pueda. Podría decirse que hay tantas modalidades de metacognición como procesos Por ejemplo: la meta-atención es la conciencia y la regulación de los procesos utilizados en la captación de los estímulos provenientes del medio ambiente. en el caso de las personas mayores sin deterioro cognitivo pero que tienen quejas subjetivas de memoria).1. los pacientes suelen ser poco cooperativos y muestran muy poca iniciativa durante el tratamiento. Estrechamiento del foco atencional. Este objetivo es especialmente importante en poblaciones normales (por ejemplo. Estrategias atencionales: ejercicios más importantes 2. El conocimiento sobre los procesos de la memoria y sus mecanismos autorreguladores. 2 . Finalmente. por la falta de conciencia que puede tener de sus propias limitaciones (anosagnosia). Equivale a centrar la atención. Consiste en seleccionar una sola cosa y focalizar la atención. nada mejor que un entrenamiento metacognitivo. El conocimiento sobre los procesos de comprensión y su regulación se denomina meta-comprensión. pero no siempre es posible cumplirlo. aplicando la que es la más adecuada en cada momento.

Las técnicas más utilizadas y algunos ejercicios son los siguientes: exploración al azar: consiste en oscilar predeterminado Se presenta una lámina y se pide al sujeto que describa qué ve. tratar de escucharlo.2.de un estímulo.) e ir describiendo lenta y detalladamente los elementos de la imagen. etc. y emplear todos los sentidos (es decir. Hacer preguntas sobre aspectos específicos (detalles) de una imagen para que el sujeto las describa. Julia García Sevilla Contar mentalmente un minuto.. tocarlo. ruido o música. una puesta de sol.. sala. decir qué les sugieren. un amigo de la infancia. Observación de detalles Observar atentamente tamaños..…). Visualización: Escuchar sonidos. su dormitorio. sus zapatos favoritos. Por ejemplo: “trate de visualizar en detalle cada uno de las siguientes temas concretos: un perro de la raza XXXX corriendo.Tema 10. exploración situacional: mover el foco hacia un elemento adyacente 3 el foco sin ningún criterio . temas. Para concentrarnos mejor. Imaginar visualmente una historia que el instructor está describiendo. Esfuerzo mental: consiste en realizar tareas que exigen esfuerzo y concentración durante períodos de tiempo progresivamente más largos. Fragmentación: consiste en dividir el campo visual en pequeñas unidades para poder centrar mejor la atención. colores. además de verlo mentalmente. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. una formación de nubes. 2. texturas. Imaginar historias a partir de sonidos o temas musicales y describirlas Visualizar objetos/estímulos que se describen. fotografía. el vuelo de un ave. y describirlos uno a uno Observar atentamente una imagen (lámina. es útil cerrar los ojos. Rastreo visual Se refiere a los modos de oscilar el foco a lo largo del campo visual. Lo mismo oliendo distintas sustancias Imaginar historias o relatos a partir de láminas o cuadros e ir describiéndolas.

Realizar tareas con ligeros fondos de ruido (por ejemplo. Prestar atención consciente: Pensar conscientemente qué actividad se está realizando para. 2. 2. o prestando atención a lo que se está hablando. a continuación. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.3. Si la distracción se debe a la presencia de ruidos. Se presenta un mapa y se pide que localice determinadas carreteras y/o poblaciones con una cierta cantidad de habitantes. intentar fijar o memorizar dicha actividad Escuchar mirando a los ojos del oyente: hacer que el sujeto mire al instructor mientras éste le habla y le transmite un mensaje. entonces descanso. Ignorar distractores Parada de pensamiento: si pensamos en cosas que no son de la tarea que estamos haciendo. Es el caso de las tareas de búsqueda visual. Ayudas externas Si la distracción se debe al cansancio y/o al aburrimiento.4. 4 . Julia García Sevilla Se presenta una lámina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de izquierda a derecha. Se presenta una lámina y se pide al sujeto que describa los objetos que hay en la imagen de arriba a abajo. música).Tema 10. en las que la información dada previamente sobre aquello que debemos localizar determina la forma del rastreo visual. entonces evitar dichos ruidos. exploración sistemática: consiste en mover el foco de acuerdo con alguna regla. entonces ¡ALTO¡.

) y se pide al sujeto que visualice los detalles para recordarlo después. Posteriormente se repite el ejercicio con la 2ª lista. Visualización y objetos conocidos: se elige un objeto (reloj.. Estrategias de memoria 3. cuadro. de modo que entre todos se reconstruya y. Recordar lista de objetos mediante visualización: se lee una lista de objetos y se pide que cada participante escriba los que ha recordado. Después cada sujeto va describiendo el objeto según lo ha visualizado con los detalles (color. Las técnicas verbales se caracterizan por el empleo del lenguaje como instrumento de procesamiento. Ejercicios: Visualización y reproducción de figuras: se presenta una a una varias láminas en las que aparecen figuras sencillas y se pide al sujeto que las observen fijándose en los detalles para después reproducirlas en la hoja que tiene cada uno.Tema 10. se les pregunta cómo han visualizado la escena.) Visualización con láminas: se entrega una lámina indicando al sujeto que luego deberá recordarla y responder a varias preguntas sobre ella. Mnemotecnias visuales: Visualización: Consiste en crear imágenes visuales del material que debemos recordar. Estrategias de codificación 3. Al cabo de un período de tiempo. finalmente.: método de los lugares). etc. Es conveniente poner un 5 ...) y se dejan unos momentos para visualizar..1. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.. Técnicas de dimensión superficial Las estrategias visuales son más frecuentes porque se ha demostrado que son más eficaces.1. se le pide que lo evoque. Visualización y recuerdo de textos o historias: Se lee un texto (una noticia. una historia. Si el trabajo se realiza en grupo se les va preguntando a cada uno una parte del texto.1. Las imágenes se recuerdan mejor si son extravagantes o ridículas. Julia García Sevilla 3. mejor será su recuerdo (ej. Cuanto más tiempo se tarde en elaborar la imagen. indicándoles que deben ir visualizando cada uno de los objetos (para dar tiempo a visualizar esta vez se lee más despacio). tamaño.

Cerrar los ojos porque facilita la concentración. relacionar una rosa con el nombre de Rosa. listas de nombres. etc. Por ejemplo. Mnemotécnicas verbales: Apoyo en aspectos sonoros o verbales. o Pérez con pera. ¿qué podemos hacer para visualizar bien?: Que la imagen sea lo más clara posible. ¿de qué color es el reloj? ¿qué forma tiene?. Método Loci o técnica de los lugares. Por último. se pide de nuevo que escriban los objetos que recuerden. discursos. AL visualizar aumentamos la capacidad de registro.Tema 10. Se comprueba la mejoría y comenta el resultado pidiendo a algunas personas que describan algunos de los objetos que han visualizado. Hacernos preguntas sobre la imagen o las imágenes. Ontorio y Superior. Julia García Sevilla ejemplo de visualización con una palabra en la primera lista. Acrónimos: consiste en formar una palabra nueva con las iniciales de las palabras que se desean recordar. el uso de los mismos lugares para varios tipos de recuerdos puede producir interferencias para material nuevo lo que hace necesario construir diferentes recorridos o lugares alternativos. si unimos sus iniciales formamos la palabra HEMOS. indicar que con este método se ha entrenado a grupos especiales como personas mayores. de tal forma que al recorrer la ruta física o imaginariamente se evocan los contenidos. y que permite recordar los elementos ordenada y serialmente. 6 . En términos generales. Las ventajas principales que ofrece es que las localizaciones funcionan como pistas para la recuperación. tendremos más posibilidades de recordar. Por ejemplo. la cual facilita el posterior recuerdo de los nombres de estos lagos. por lo tanto. conferencias. puesto que procesamos la información visual y verbalmente. por ejemplo. Por el contrario. los lagos de Estados Unidos son Huron. instrucciones y otros. Este sistema se puede utilizar para la memorización de listas de compras. Por último. Erie. Michigan. personas con deficiencias visuales y lesionados cerebrales.: Consiste en asociar la lista que se desea recordar a los espacios de una ruta conocida (como puede ser un recibidor) en orden secuencial. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.

se forma una imagen visual que relaciona la palabra clave con la que queremos recordar.Tema 10. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. indicar que se ha comprobado que estas técnicas pueden mejorar significativamente la memoria en los pacientes con lesión cerebral. Se parte de unos objetos asociados a los números (cuatro-zapato). convirtiendo un ejercicio de recuerdo libre en uno de recuerdo asistido con claves. Se unen los objetos por características semánticas. 7 . mediante imágenes o por características semánticas o acústicas de las palabras. de refranes. y se ha utilizado en grupos de entrenamiento de personas mayores y para enseñar tareas laborales para grupos de deficientes mentales. Por último. acústicas y proximidad. En la evocación de dicha lista cada elemento (palabra o imagen) actúa como facilitador del recuerdo del siguiente elemento. por ejemplo. lo que favorece el recuerdo y la recuperación incluso en personas con lesiones cerebrales y en demencias. por lo que no se necesitan recordar muchas cosas. Julia García Sevilla Acróstico: consiste en formar una frase con las iniciales de las palabras que queremos recordar. Una de las ventajas de estas técnicas es que agrupan la información y la segmentan. Primero se ha de encontrar una palabra de sonido parecido y. siguiendo con el ejemplo anterior. de tal manera que el recuerdo de uno evoca el siguiente. posteriormente. posteriormente. ya que tiene un sonido similar y. la frase podría ser: ‘hemos estado más organizados siempre’. si la palabra que queremos recordar es duck (pato) podríamos utilizar como palabra clave ‘duque’. Pero la ventaja principal es que las iniciales actúan como claves para ayudar a recordar los objetos. podemos crearnos una imagen visual de un duque cogiendo un pato. Método de la cadena: Se utiliza para recordar una lista de acontecimientos o palabras que se unen formando una ‘cadena mnésica’. Palabras gancho: Consiste en relacionar unos elementos (palabras u objetos) con los números naturales. Es un método útil para el AP de idiomas o conocimientos técnicos. Palabras clave: Consiste en la asociación entre la palabra que queremos recordar y otra cuyo sonido y significado es similar. Es un método que facilita el recuerdo de listas. por ejemplo. y la información para ser recordada se asocia mentalmente con estos objetos.

traducir un texto al lenguaje propio. ya sea relacionando entre sí las diferentes partes o con otras informaciones.Tema 10. Ayuda a organizar la información agrupándola en base a sus características comunes. Categorización: Consiste en agrupar los elementos pertenecientes a una misma categoría. para integrar la información en un todo. Técnicas de dimensión profunda Estrategias de elaboración. Depende sobre todo de la familiaridad con los elementos.2. Son procedimientos que transforman el material a recordar para que adquiera una estructura con más significado. El objetivo principal de las estrategias de elaboración es integrar la información nueva. La categorización es una técnica especialmente útil en determinados ámbitos laborales (p. transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo y asimilar la información que llega a la ya existente.. Ejercicios: parafrasear: esto es. la que se recibe. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.1. se puede comprobar cómo los ajedrecistas pueden retener más fácilmente la colocación de las figuras en el tablero porque forman unidades más amplias. Julia García Sevilla 3. con el conocimiento previo. 2-3-4-6 en 23-46.ej. por ejemplo. es decir. negocio de 8 . Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al aprendiz realizar alguna construcción simbólica sobre la información que está tratando de aprender con el propósito de hacerla significativa. Así. por lo tanto. Sirven. Agrupamiento: Consiste en reunir dos o más elementos en una sola unidad de información. Estas categorías no sólo facilitan la retención de la información porque se recuerdan las categorías principales y los elementos incluidos en ellas sino también el recuerdo porque sólo es necesario pensar en la categoría temática para desencadenar las asociaciones. resumir en nuestras propias palabras extraer conclusiones relacionar la información que se recibe con el conocimiento previo establecer relaciones de causa/efecto Estrategias de organización Organizar es ordenar las cosas según un criterio. Las estrategias de organización permiten transformar el material que debe recordarse dándole un formato que tenga mayor significado.

indicando que pueden agruparlas según ciertas características comunes. A continuación se reparte la lámina con las categorías en que pueden ser agrupadas las palabras y se pide que vayan escribiendo debajo de cada una de estas categorías las palabras que corresponden con la lista de palabras delante.. nombres de calles. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. Queremos recordar las 3 figuras con su color.Tema 10. fabricante. tamaño. Categorización con palabras. Posteriormente se les pide que den la vuelta a las tarjetas. Posteriormente. Este recuerdo será fácil si relacionamos el círculo amarillo con el sol. un triángulo verde y una estrella azul. títulos de películas. urgente. de personas. negocio inmobiliario: estilo. Julia García Sevilla ventas: los productos se pueden clasificar por códigos.. Este ejercicio consta de dos partes claramente diferenciadas: en una 1ª parte se entrega una hoja a cada pareja con una cantidad de palabras y se pide que las lean e intenten memorizarlas.. Por ejemplo. Ejercicios más frecuentes: 9 . un círculo amarillo. El ejercicio se realiza en parejas y el coordinador pode a algunas personas que lo pongan en común. trabajos de administración: entradas/salidas. para reforzar la autoestima de los usuarios se recalca la mejoría obtenida y se da un mensaje positivo con frases tales como: “se habrán dado cuenta de que han recordado más palabras utilizando la estrategia” “Pueden comprobar que la mejoría es posible y que depende de ustedes”.). dando la vuelta a la hoja se les dice que anoten las que recuerden. que recuerden los objetos y que expliquen la forma de agruparlos. la estrella azul con el cielo. textura. En una 2ª parte. firmar. color.. La asociación es una estrategia eficaz para recordar nº. Ejercicios: Categorización con fotografías: A cada pareja de sujetos se le reparten 2-3 grupos de tarjetas desordenadas que pueden formar parejas o tríos.. palabras desconocidas. Asociación: Asociar es relacionar o unir algo que queremos recordar con lo que ya conocemos. para que los usuarios comprueben la utilidad de la categorización se le pide que escriban en una hoja la lista de palabras utilizando los criterios de agrupación. y el triángulo verde con un abeto. etc.. Finalmente. Se les señala que de esta forma es mayor el recuerdo y que la etiqueta facilita el recuerdo de los objetos.

es decir trabajando con la información antes de repetirla. 3. Julia García Sevilla Asociación de imágenes: se le entrega a cada pareja una lámina con objetos. Existen dos tipos principales de repetición: de mantenimiento: es la repetición literal de lo que queremos recordar.: “Margarita estaba al sol con la falda leyendo un libro”).2. Posteriormente deberán recordarlos y escribir qué objetos eran.. uniéndolas en parejas o formato frases (ej. unas lógicas.. Las asociaciones son personales. Posteriormente se les pide que escriban todas las palabras que recuerden y se les pregunta qué asociaciones han utilizado. no recordar dónde ponemos las cosas.. pero normalmente no se logra que la información quede fijada en MLP.Tema 10.3. no apagar las luces. otras inconscientes. así como exponer el tipo de asociaciones que han realizado. Estrategias de almacenamiento: repetición Las estrategias de repetición mejoran el almacenamiento de la información mediante el aumento de la frecuencia de repetición del material. Las señales mentales funcionan bien desde el 10 . no cerrar el butano. y se pide al sujeto que los asocie formando pares o tríos. de elaboración: consiste en repetir el material a recordar empleando otras estrategias. Es útil para mantener la información por un tiempo sin excesivo esfuerzo. no apagar cosas del fuego.). Las pistas o referentes pueden ser mentales o externas. Asociación de palabras: Se entrega al sujeto una lámina con una cierta cantidad de palabras. Estrategias de recuperación: uso de pistas o referentes Es una técnica muy útil en el caso de los olvidos cotidianos (no recordar una cita. Se instruye al sujeto que establezca una asociación entre el rostro y el nombre. para evocar ambos posteriormente. agrupar el nº de teléfono por fechas significativas y luego repetir esas asociaciones. Por ejemplo. olvidar cosas de la lista de la compra o un recado. Asociación de nombres y rostros. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. otras ilógicas. unas conscientes. y se le pide al sujeto que utilicen la asociación para recordar las palabras. Normalmente se presenta una lámina con varios rostros y su nombre. 3.

las llaves. en situaciones como. pero requieren mayor autocontrol.. Algunas de las ayudas externas más utilizadas son las siguientes: sistemas de recuerdo auditivos (relojes. hora. etc. llamar a alguien a una determinada. Usar carteles que recuerden. etc. coloque ésta siempre en un lugar visible e importante por donde hay que pasar a la fuerza y hay que verlo. Se les pide que elijan un lugar específico en su casa donde dejarlos. Por el contrario. y repetirse: “un sitio para cada cosa”. Anotar las prioridades en una libreta de <<asuntos diarios pendientes>>. recordar una cita. ayudan tanto a recordar las cosas como a mantener un mayor orden y una mejor organización. Esta técnica es muy útil para listas de compras. semanal.. por ejemplo. p. Las agendas son muy útiles para organizar las tareas más generales de la planificación diaria. Sistemas de recuerdo visuales (carpetas para actualizar. Esta técnica es entrenada de forma específica en los Talleres de Estimulación Cognitiva mediante ejercicios en los que se entrega a cada sujeto una lámina con los objetos más habituales (gafas.Tema 10. recados. etc.). Son imprescindibles para organizar el material de trabajo en distintos lugares y ordenado Hacer una lista de las cosas que hay que hacer y mirarla cada cierto tiempo. además de hacer la lista.. informes para enviar. Julia García Sevilla primer momento. siempre deben dejarse en el mismo sitio..ej. Se entrena al sujeto para que.. los nº telefónicos de emergencia Orden: muy útil para recordar dónde ponemos las cosas. etc. terminar un documento que ha de salir por correo. mensual. despertadores. llaves. Uso de agendas. cada persona elegirá el sitio según su conveniencia. una persona dejará las gafas junto al lugar donde suele leer y otra las dejará junto a la televisión 11 . las denominadas ayudas externas. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. las gafas. Por ejemplo. etc. Las cosas hay que ponerlas en un sitio fijo siempre. por ejemplo.).). monedero. Son muy útiles.

12 . ¿hay información redundante? Finalmente. ¿Es suficiente?: Cuáles son los datos? (lo que conocemos). darnos cuenta de lo que se sobreentiende en el enunciado. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. la comprensión del problema implica evaluar la información que se ofrece. 3) desarrollo del plan y 4) evaluación del proceso. puede ser útil reflexionar acerca de cómo lo hacemos. ¿cuáles son las incógnitas? (lo que buscamos). conforme avanzamos en su resolución. empezando por su enunciado. Con frecuencia logramos comprender cabalmente un problema una vez terminadas las cuatro etapas. Julia García Sevilla 4. Para ello. Resolución de problemas Para mejorar nuestras habilidades de resolver problemas. Comenzamos con una primera idea acerca de lo que tenemos y lo que se pide y.Tema 10. en primer lugar de entender las palabras que ahí aparecen. hay que tratar de encontrar la relación entre los datos y las incógnitas y. 2) elaboración de un plan. Muchas veces. Es importante que tengamos control sobre nuestras acciones: ¿cuándo consideramos que el problema ha sido comprendido? ¿cuándo debemos abandonar la estrategia que elegimos al principio e intentar otra? ¿qué mecanismos desarrollamos para verificar que nuestros procedimientos están exentos de errores? ¿qué criterios debe cumplir la respuesta que hemos encontrado para ser satisfactoria? etc. hay que tener en cuenta que se debe leer el enunciado despacio: Debemos hacer un esfuerzo por comprender cabalmente el problema. es posible distinguir varias etapas en el proceso de resolución de problemas: 1) comprensión del problema. sobre todo cuando los problemas a resolver no son de formulación estrictamente matemática. En este sentido. además de ejercitarnos haciéndolo. Comprensión del problema Esta fase es de una importancia capital. Esto no quiere decir que las etapas se van realizando secuencialmente. se debe hacer un esquema o dibujo de la situación. Tenemos que asegurarnos. Por otra parte. nuestra comprensión del problema va modificándose. si se puede.

y su contraste con la realidad que queríamos resolver. ¿cómo se relaciona la situación de llegada con la de partida? ¿Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan? Desarrollo del Plan: Es muy importante tener cierto control sobre el desarrollo del plan de manera que evitemos. se debe volver al principio. ¿Se puede ver claramente que cada paso es correcto? Antes de hacer algo se debe pensar: ¿qué se consigue con esto? Se debe acompañar cada operación matemática de una explicación contando lo que se hace y para qué se hace.Tema 10. Suponer que el problema ya está resuelto. Esta fase también hay que plantearla de una manera flexible y recursiva. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas. Y tener en cuenta que el pensamiento no es lineal. Algunas sugerencias importantes son las siguientes: Hay que plantearla de una manera flexible y recursiva. tendremos que escoger la o las estrategias a seguir. alejada del mecanicismo. perder demasiado tiempo en la exploración de un camino que no conduce a la solución. por ejemplo. porque supone la confrontación con contexto del resultado obtenido por el modelo del problema que hemos realizado. Julia García Sevilla Elaboración de un Plan: Hay una gran variedad de estrategias que son útiles en la resolución de problemas y en la medida que nos vayamos familiarizando con ellas. ¿Este problema es parecido a otros que ya conocemos? ¿Se puede plantear el problema de otra forma? Imaginar un problema parecido pero más sencillo. una vez comprendido el problema. Evaluación de los resultados: Esta fase es la más importante en la vida diaria. Sugerencias: Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos. reordenar las ideas y probar de nuevo. Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados. Una vez obtenida una respuesta debemos preguntarnos: ¿Es una respuesta razonable? ¿Utilizamos todas las condiciones necesarias? ¿Se puede generar la misma respuesta con otras estrategias? ¿Es posible relacionar el problema con alguno semejante que se haya resuelto 13 . que hay saltos continuos entre el diseño del plan y su puesta en práctica. alejada del mecanicismo.

hacemos una recopilación de las estrategias más frecuentes que se suelen utilizar en la resolución de problemas: Ensayo-error. Reformular el problema. Descomponer el problema en pequeños problemas (simplificar). numérico (codificar. Empezar por lo fácil. comunicación). algebraico. Experimentar y extraer pautas (inducir). Utilizar un método de expresión adecuado: verbal. ¿la estrategia utilizada antes sigue siendo aplicable? Hay que pensar que no basta con conocer técnicas de resolución de problemas: se pueden conocer muchos métodos pero no cuál aplicar en un caso concreto. con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo. que es donde parece que se sitúa la diferencia entre quienes resuelven bien problemas y los demás. Manipular y experimentar manualmente. resolver un problema semejante más sencillo. Seguir un método (organización). 14 . Hacer recuente (conteo). tablas. Finalmente. dibujos (representación). Julia García Sevilla previamente? ¿Es posible hacer variantes o generalizaciones del problema? En caso afirmativo. expresión. Por lo tanto hay que enseñar también a los alumnos a utilizar los instrumentos que conozca. gráfico. Hacer esquemas. Estimulación en estrategias cognitivas y metacognitivas.Tema 10. Resolver problemas análogos (analogía).

es . de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.

1. FONOLOGÍA 2. SINTAXIS 4. LÉXICO 3. PRAGMÁTICA .

1. Fonología .

Articulación fonológica .

Pronunciación de fonemas ¿Cómo suenan estas letras: .

Sonidos onomatopéyicos • ¿Qué dice el perrito? • ¿Qué dice el gatito? .

Conciencia fonológica .

Segmentación fonológica CUANTIFICACIÓN DE SONIDOS: ¿Cuántas sílabas hay en la palabra CAMARERO? DURACIÓN ACÚSTICA DE LAS PALABRAS : ¿Qué palabra es más larga: NARIZ ---CAMARERO .

.Segmentación: cuantificación de sonidos Colorea tantos cuadritos como letras tengan cada palabra.

Segmentación: cuantificación de sílabas Marca el número de sílabas que tiene cada una de estos dibujos: 1 2 3 1 2 3 1 2 3 .

Identificación de sonidos en imágenes Rodea los dibujos que contienen: e z 11 .

Identificación de sonidos en palabras Colorea tantos cuadritos como sílabas tengan cada palabra. pero de dolor diferente donde estén los sonidos /a/ y /p/ HOJA PERA PERRO .

Identificación de fonemas: Empieza por …. Escribe la letra por la que empieza cada uno de estos dibujos: G A T O E Z A N A V I O N E R A .

Identificación de fonemas: Acaba por …. Escribe la sílaba por la que acaba cada uno de estos dibujos: che .

Rodea los dibujos que empiezan por: L .Identificación de fonemas: Empieza por ….

Discriminación de fonemas: letras que se repiten Rodea la letra que se repite en los dos dibujos s a e e d n o e a .

Discriminación de fonemas: localización de sonidos iguales Une con una línea los elementos que empiezan con el mismo sonido .

lee en voz alta cada grupo de palabras y tacha la que corresponde al dibujo HIJA HOLA HOJA SETAS SOTAS SEDAS ROJA ROSA REJA .Discriminación de fonemas con sonoridad parecida Fíjate bien.

inos .allo .enas .olla .aro .allo .illa .ello .ones .era .Discriminación de fonemas con sonoridad parecida Rodea la terminación de cada uno de estos elementos: .oro .olla .

y tienes que decirme si son o no las mismas: MAR GOL IBA ---------------- MAR COL IBA .Discriminación de fonemas: iguales/diferentes A continuación voy a leerte una serie de palabras.

¿qué palabra he formado? (Tachar el dibujo de la palabra formada) 21 .Manipulación de sonidos y/o sílabas: adición de fonemas Si al sonido /opa/ PONGO DELANTE el sonido /k/.

¿cómo sonaría? ZA-PA-TO ZA-PA 22 .Manipulación de sonidos y/o sílabas: omisión de sílabas Si a ZAPATO quitamos el sonido /TO/.

: A / R / O / B / I / V N / O / T / I /P .Manipulación de sonidos y/o sílabas: inversión (sustitución) de fonemas Poniendo las palabras al derecho descubrirás los nombres de 5 especies de serpientes.

Formaciones léxicas: unir sílabas Une con una flecha las sílabas de la columna izquierda con las sílabas de la columna derecha y forma diversas palabras: GA PE CA SI LLA TO SA LO .

Formaciones léxicas: ordenar sílabas Une cada palabra con su correspondiente dibujo pla no ta to Za pa ti to pa .

co -.Formaciones léxicas: completar palabras Completa: Va Pa rro za -.pe .ca -.la lo -.to ce -.qe -.

-------------------.------------------------------- Palabras que acaban por Escribe 6 palabras que acaben por las siguientes sílabas: SI ---------.-------------------.----------- --------------------- T ---------.-------------------.-------------------.Palabras que empiezan por Escribe 6 palabras que empiecen por las siguientes letras: P ---------.----------- --------------------- RO ---------.----------- --------------------- CA ---------.-------------------.----------- --------------------- .------------------------------- M ---------.-------------------.

Léxico .2.

Conciencia léxica .

Segmentación: cuantificación de palabras ¿Cuántas palabras tienen estas frases? • Ayer llovió mucho • Mañana iré a jugar al tenis • Sonríe .

(Segmentación:) discriminación de palabras Te voy a leer dos oraciones. y tienes que decirme qué palabra ha cambiado Coge el tacón Coge el jarrón .

Producción léxica .

Repetición de palabras Repite las palabras que te voy a leer a continuación GATO TOMATE TETERA CAMA CASA MONTAÑA .

martes. ..Completar series automáticas Completa: Lunes.…. miércoles. verano. otoño. jueves. …. Primavera.

PIZ --.ZO SAL DON ME LIE EN NOS LA TA DE PI SA SE BRE .VILLA --.BANA --.TALGIA --.SALADA --.TAMONTES --.RATA --.RIMA --.MORIA --.CELLA --.DAL --.Palabras incompletas Complete las palabras utilizando las sílabas que aparecen abajo.LERO --. --.

-------------------.----------- --------------------- RO ---------.Palabras que empiezan por Escribe 6 palabras que empiecen por las siguientes letras: P ---------.------------------------------- Palabras que acaban por Escribe 6 palabras que acaben por las siguientes sílabas: SI ---------.-------------------.-------------------.-------------------.----------- --------------------- T ---------.----------- --------------------- .----------- --------------------- CA ---------.------------------------------- M ---------.-------------------.-------------------.

TETERA --. debes ir añadiendo más palabras (hasta 30) que empiecen por la misma sílaba en que termina la anterior EJEMPLO: GATITO --.TOMATE --.Palabras encadenadas Comenzando por la palabra propuesta.RAMÓN MONTE --- .

-------------------.-------------------.s ---------.------------------------------- Letras en desorden Construye distintas palabras con las siguientes letras: M – o – t – i – n – r – o .----------- --------------------- ---------.------------------------------- ---------.-------------------.s ---------.----------- --------------------- .-------------------.Logogramas Construye distintas palabras con esta otra que aquí aparece: M – a – r – i – n – e – r – o .

Anagramas Cambia el orden de las letras que componen las siguientes palabras y formarás otra diferente con significado: AMOR COSA .

Comprensión léxica .

Identificación de palabras con significado A continuación voy a leerte una serie de vocablos. y tienes que decirme cuáles son palabras con significado: • PATATA • CASTADA • ROMERO • OLETO • CAMA • SOSROYET .

Denominación: imágenes Dime qué cosas ves aquí: .

Denominación: imágenes
Dime qué cosas ves aquí (y dime algunas características de ellas):

Denominación: asociación nombre-dibujo
Une cada palabra con su correspondiente dibujo

COCINA

GALLINA

NIÑO

Definiciones
Dime el significado de las siguientes palabras:

SILLA

VERBENA

ARMARIO

GENEROSIDAD

BULLICIO

EJEMPLAR

Definiciones
Complete las siguientes palabras según las definiciones que aparecen a la izquierda, teniendo en cuenta que no están en el mismo orden 1. Combate, gran pelea FRO……………. 2. Límite que separa dos estados CAR……………. 3. Hacer lo que otro manda PER……………. 4. Golosina BAT…………….. 5. Animal de compañía OBE…………….

Definiciones
Adivina una serie de palabras a partir de las pistas que te voy a ir dando:

Es un país situado cerca del norte de España // Allí se encuentra la Torre Eiffel. Es un animal doméstico // Pertenece a la familia de los felinos // Maulla.

Definiciones
¿Verdadero o falso?

1. Un valle pequeño se llama o denomina vallejo 2. Un valiente es el señor que trabaja en los valles 3. El pico de una montaña se llama o denomina cima

Definiciones
Completa las siguientes frases:

1. Una persona gorda pesa mucho y una persona ………… pesa poco. 2. Las personas viven en las casas y los osos viven en …………………. 3. En la muñeca se ponen las pulseras y en el cuello se ponen …………..

Sinónimos y antónimos
En la siguiente tabla aparecen una serie de palabras. Escribe en las columnas libres palabras sinónimas y antónimas a la de la primera columna

SINÓNIMO ANTÓNIMO
Cercano Húmedo Contento Querer Sucio Frío Próximo Lejano

Antónimos
Estas palabras son opuestas o contrarias. ¿Sabrías enlazarlas?

BUENO FRÍO NOCHE BLANCO GRANDE

CALIENTE PEQUEÑO MALO DÍA NEGRO

Evocación de palabras
Categorización
Dime nombres de flores:

Utilidad
Dime cosas que puedes comprar en una farmacia:

Asociación entre conceptos
Pon al lado de cada palabra aquella que se relacione más y a continuación escribe una frase en la que entren las dos
MIEL …………………………………………………………. HUESO ………………………………………………………. METRO ………………………………………………………. MOCHILA ……………………………………………………. HORA …………………………………………………………. GASOLINA ……………………………………………………. ESQUELETO – AZUCAR – COCHE – MEDIR – RELOJ - EXCURSIÓN

3. Sintaxis

Producción lingüística

Repetir frases
Repite conmigo las siguientes frases:

Hace frío Estoy contento Sube las escaleras Estoy leyendo un libro Sírveme un poco de agua Coge mi agenda que está en el cajón

Descripción de contenidos
Describe el contenido de esta lámina. Invéntate una historia a partir de lo que estás viendo en ella.

Extraido de: http://www.kokone.com.mx/tareas/mono/imagen/dia-arbol.gif

Refranes
Intenta acabar los siguientes refranes populares:

Más vale pájaro en mano que ……………….. Dime con quien andas y …………………………. A quien a buen árbol se arrima ……………….. Hasta Mayo no te ………………………………….. Donde hay patrón ……………………………….. Por un perro que maté …………………………… Perro ladrador …………………………………………

Morfosintaxis

Sinonimia morfológica: emparejamientos
Une:

amigo

muñecos

La
amiga

Los
muñecas

gato

conejas

Una

Unas
gata conejos

Sinonimia morfológica: Análisis morfológico de oraciones: Completar frases
Completa:

La manada ……….. manada salió en estampida Las vacas

La ………..

muge por la tarde

Toro Buey Vaca

Sinonimia morfológica: Análisis morfológico de oraciones: Localizar frases correctas morfológicamente
Señala la frase que sea correcta:

Las enfermeras le puso una inyección La enfermera le puso una inyección La enfermero le puso una inyección Al estornudar, las pelucas salió volando Al estornudar, la peluca salió volando Al estornudas, la peluca salió volando

Sinonimia morfológica: Análisis morfológico de oraciones: Localizar frases correctas morfológicamente ¿Qué frase es la correcta? •• •• •• •• •• •• El profesor no leyó ningún cuento. El chico no quiso nadie. El profesor no leyó ninguno cuento. El chico no quiso nadie. El profesor no leyó ningún cuento. El chaval vendió una papeleta que yo. El chico no quiso nada. El profesor no leyó ninguno cuento. El chico no quiso nada. El chaval vendió más papeletas que yo El chaval vendió más papeletas que yo . El chaval vendió una papeleta que yo.

Reloj torre el la media sonó a noche de . Veloz el rojo coche me muy gusta es porque 3.Elaboración sintáctica de oraciones: formar frases Ordena estas palabras formando una frase con ellas. 1. Despacio gato cruzó el la andando calle 2.

puedes añadir más palabras reloj señora collar tienda ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… .Elaboración sintáctica de oraciones: formar frases Inventa la mayor cantidad de frases que se te ocurran con las palabras que te indico a continuación. Si quieres.

con una sola frase.mx/tareas/mono/imagen/dia-arbol.kokone. el contenido de esta lámina: Extraido de: http://www.gif .Descripción de contenidos Describe.com.

Discurso: descripción de contenidos Describe el contenido de estas láminas y construye una historia con ellas: Extraido de: http://2.com/_OOdhJbuVL1U/SJphmz1qHmI/AAAAAAAABIY/fLXlzHMEcWY/s1600-h/secuencias.bp.blogspot.jpg .

Comprensión sintáctica .

kokone. El niño está jugando con el árbol. Extraido de: http://www.mx/tareas/mono/imagen/dia-arbol. El niño está sentado junto al árbol.com.Descripción de contenidos Subraya la frase que mejor describe la siguiente escena: 1. 2.gif . 3. El niño va a plantar un pequeño árbol junto al grande.

selecciona una frase y léemela Sonríeme .Comprensión de órdenes Realiza las siguientes instrucciones: Dime 3 cosas que te gusten y 3 que te disgusten. Coge el libro.

Identificar errores de contenido Dime cuál de estas oraciones es correcta y cuál es falsa: “He visto una serpiente con cuernos”. “Los coches vuelan” “Cogí el armario y lo metí en el cajón de la mesilla” .

cambian o no de significado. Las migraciones humanas han sido muy numerosas Las numerosas migraciones han sido muy humanas 2.Estructuración de oraciones Determina si las siguientes frases. al cambiar el orden de sus palabras. Con esos incentivos se trata de que salgan de la pobreza Se trata de que salgan de la pobreza con esos incentivos . 1.

Palabra intrusa Ordena todas las palabras menos una (la intrusa) hasta formar una frase. Reloj torre el la media sonó mesa a noche de . Veloz el rojo coche me muy peina gusta es porque 3. Despacio gato cruzó el la andando uñas calle 2. 1.

fue con sus amigas a ver una carrera de caballos.Comprensión de textos El burro tenía mucha sed. En el segundo salto el caballo cayó al suelo. Rodea la afirmación que sea correcta: El burro llegó al río y no bebió El burro bebió mucha agua El burro bebió poco Mi hija María tenía ocho años. Más tarde se acostó con la barriga llena. Le gustó un caballo marrón. Contesta: ¿Qué edad tiene María? ¿Qué animales corrían? ¿En qué salto cayó el caballo? . Llegó a un río.

Tardó bastante en oir sus pisadas …….. Hasta que se le presentó a la vista: era enorme .Ordenar textos de forma lógica Ordena estas oraciones para que formen un párrafo que tenga pleno significado. Después de caminar una hora se ocultó para esperar entre las ramas ……... Una mañana se decidió a buscar en la fiera para estudiar su vida …….. …….

Refranes Intenta explicar qué significan los siguientes refranes populares: Más vale pájaro en mano que ciento volando Dime con quien andas y te diré quien eres A quien a buen árbol se arrima buena sombra le cobija Donde hay patrón no manda marinero .

4. Pragmática

Entonación

Comprensión de la entonación
"Viene mañana- (afirmación). "¡Viene mañana!» (exclamación). ¿Viene mañana?» (pregunta). «¡Ven mañana!» (orden o petición). «Trae un juguete- (afirmación). «¿Trae un juguete?» (pregunta). «¡Trae un juguete!» (asombro). ¡Trae un juguete!» (orden o petición),

Comprensión de la entonación
El niño dice: ¡Pasteles!:

Cuando en una fiesta entra la mamá con una bandeja de pasteles. Cuando quiere saber si van a traer pasteles para el postre.

Gestos

¿Quién crees tú que dice: “No sé qué cocinar mañana”.

La señora de la derecha le ha comentado a su amiga que no sabe bien qué cocinar mañana. ¿Qué crees que le está diciendo su amiga?

Manipulación de sonidos y/o sílabas: inversión (sustitución) de fonemas
Poniendo las palabras al derecho descubrirás los nombres de 5 especies de serpientes. :

A / R / O / B / I / V N / O / T / I /P

Atención: inhibición

Denominación: imágenes
Dime qué cosas ves aquí:

Asociación nombre-dibujo
Une cada palabra con su correspondiente dibujo

COCINA

GALLINA

NIÑO

Reconocimiento perceptivo

Denominación: imágenes
Dime qué cosas ves aquí (y dime algunas características de ellas):

Categorización / Memoria semántica

Definiciones
Dime el significado de las siguientes palabras:

SILLA

VERBENA

ARMARIO

GENEROSIDAD

BULLICIO

EJEMPLAR

Memoria semántica

Definiciones
Complete las siguientes palabras según las definiciones que aparecen a la izquierda, teniendo en cuenta que no están en el mismo orden 1. Combate, gran pelea FRO……………. 2. Límite que separa dos estados CAR……………. 3. Hacer lo que otro manda PER……………. 4. Golosina BAT…………….. 5. Animal de compañía OBE…………….

Memoria semántica / Categorización

Definiciones
Adivina una serie de palabras a partir de las pistas que te voy a ir dando:

Es un país situado cerca del norte de España // Allí se encuentra la Torre Eiffel. Es un animal doméstico // Pertenece a la familia de los felinos // Maulla.

Memoria semántica Razonamiento: deducción de conceptos

Definiciones
¿Verdadero o falso?

1. Un valle pequeño se llama o denomina vallejo 2. Un valiente es el señor que trabaja en los valles 3. El pico de una montaña se llama o denomina cima

Memoria semántica / Categorización

Definiciones
Completa las siguientes frases:

1. Una persona gorda pesa mucho y una persona ………… pesa poco. 2. Las personas viven en las casas y los osos viven en …………………. 3. En la muñeca se ponen las pulseras y en el cuello se ponen …………..

Memoria semántica / Categorización

Sinónimos y antónimos
En la siguiente tabla aparecen una serie de palabras. Escribe en las columnas libres palabras sinónimas y antónimas a la de la primera columna

SINÓNIMO ANTÓNIMO
Cercano Húmedo Contento Querer Sucio Frío Próximo Lejano

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Antónimos
Estas palabras son opuestas o contrarias. ¿Sabrías enlazarlas?

BUENO FRÍO NOCHE BLANCO GRANDE

CALIENTE PEQUEÑO MALO DÍA NEGRO

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Evocación de palabras
Categorización
Dime nombres de flores:

Utilidad
Dime cosas que puedes comprar en una farmacia:

Memoria semántica / Categorización

Asociación entre conceptos
Pon al lado de cada palabra aquella que se relacione más y a continuación escribe una frase en la que entren las dos
MIEL …………………………………………………………. HUESO ………………………………………………………. METRO ………………………………………………………. MOCHILA ……………………………………………………. HORA …………………………………………………………. GASOLINA ……………………………………………………. ESQUELETO – AZUCAR – COCHE – MEDIR – RELOJ - EXCURSIÓN

Memoria semántica Razonamiento: asociación entre conceptos

Repetir frases Repite conmigo las siguientes frases: Hace frío Estoy contento Sube las escaleras Estoy leyendo un libro Sírveme un poco de agua Coge mi agenda que está en el cajón Span de memoria inmediata .

Donde hay patrón ………………………………. Dime con quien andas y …………………………. A quien a buen árbol se arrima ………………. Por un perro que maté …………………………… Perro ladrador ………………………………………… Memoria semántica . Hasta Mayo no te ………………………………….....Refranes Intenta acabar los siguientes refranes populares: Más vale pájaro en mano que ……………….

Límite que separa dos estados 3. Hacer lo que otro manda FRO……………. Combate.Definiciones Dime el significado de las siguientes palabras: Complete las siguientes palabras según las definiciones que aparecen a la izquierda. Memoria semántica . teniendo en cuenta que no están en el mismo orden SILLA VERBENA ARMARIO GENEROSIDAD BULLICIO EJEMPLAR 1. PER……………. CAR……………. gran pelea 2.

Un valle pequeño se llama o denomina vallejo 2. 3. 1. 2.. En la muñeca se ponen las pulseras y en el cuello se ponen …………. Las personas viven en las casas y los osos viven en …………………. Un valiente es el señor que trabaja en los valles 3.Definiciones ¿Verdadero o falso? Completa las siguientes frases: 1. Una persona gorda pesa mucho y una persona ………… pesa poco. El pico de una montaña se llama o denomina cima Memoria semántica / Categorización .

debes ir añadiendo más palabras (hasta 30) que empiecen por la misma sílaba en que termina la anterior Dime una palabra que empiece por la sílaba de la palabra que yo te voy a decir. así.Palabras encadenadas Comenzando por la palabra propuesta.RAMÓN --MONTE --. Conciencia fonológica Producción léxica Atención continua . sucesivamente EJEMPLO: GATITO --.TOMATE --TETERA --.SACO -CORRIDA --. yo te contestaré de la misma manera y.TERESA EJEMPLO: CAMISA -.DADO -DOMINGO ….

Julia García Sevilla Tema 9. • Persona: capacidad que permite al sujeto conocer su propia identidad. 1 . CAPACIDADES CAPACIDAD COMPONENTES • Orientación temporal: capacidad que permite la ubicación en el tiempo.Tema 9. • Praxia ideomotora: capacidad de ejecutar y/o reconocer gestos y acciones motoras ante una PRAXIAS petición verbal. • Conocimiento de las partes del cuerpo ESQUEMA CORPORAL • Conocimiento de las funciones del cuerpo • Lateralidad • Praxia ideatoria: capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias gestuales que lo integran. • Orientación espacial: capacidad que permite al sujeto conocer dónde se ubica espacial y/o ORIENTACIÓN geográficamente. Estimulación de otras capacidades cognitivas. ESTIMULACIÓN DE OTRAS CAPACIDADES COGNITIVAS I. • Praxia constructiva (gráfica y manipulativa): capacidad para llegar a la construcción de un todo a partir de sus elementos.

las instrucciones que se dan giran en torno a: ¿qué va antes? ¿qué va después? 2 . Julia García Sevilla II. Nociones temporales básicas: (antes/después. Permite. El sujeto tiene que ordenar dicha secuencia temporal de forma correcta. para pasar a continuación a relatar una hª con “antes” y “después”. día/noche. Preguntas del tipo: ¿Qué día de la semana es hoy?. las estaciones del año y el año. Estimulación de otras capacidades cognitivas. Ordenar y relatar imágenes temporales: se presentan varias imágenes (tarjetas. y se le pide al sujeto que elabore una historia actual en torno a los elementos de la lámina. ¿En qué fecha estamos?. por lo tanto. Comprensión de medidas de tiempo Ordenar medidas de tiempo en orden de duración Uso del reloj: ¿Qué hora es?. Sus componentes más importantes son: 1. láminas con viñetas) que describen una secuencia temporal. el día. ¿En qué estación del año?. Se presenta una lámina o un cuadro con personajes. la hora. el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona. el mes.Tema 9. ¿En qué año?. Orientación temporal La orientación temporal se define como la capacidad para localizar mentalmente hechos o situaciones en distintos momentos. la fecha. noche. fotografías. tarde. ACTIVIDADES / TAREAS ORIENTACIÓN La orientación es la capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar los datos básicos de la realidad en la que vivimos. nuestra ubicación en el tiempo. la semana. ¿En qué momento del día estamos? Seriación (organización) temporal. a saber. ¿En qué mes estamos?. Normalmente. mediodía. mañana. la información referida al momento en que vivimos.

. medios de transporte. primero/último. el pueblo/la ciudad. delante/detrás. Orientación espacial La orientación espacial es la capacidad que permite al sujeto conocer dónde se ubica espacial y/o geográficamente. Estimulación de otras capacidades cognitivas. subir/bajar. otras ciudades. a través de material gráfico y escrito. ¿en qué nación? Encontrar la meta en laberintos sencillos.Tema 9. ¿en qué ciudad estamos?. Dibujo de planos: dibujar un plano de la casa. Ejemplos: “Mañana será 25 de Diciembre”: ¿qué fiesta celebraremos?. Razonamiento temporal: el sujeto debe inferir actividades y situaciones en función de la fecha y/u hora que se le indica. Lo que se trabaja fundamentalmente es la sucesión en el tiempo de distintos hechos y episodios. Nociones espaciales básicas: las nociones espaciales más trabajadas son las siguientes: lugar en el que vivimos. el barrio. si es posible con fechas. ¿en qué planta estamos?. etc. ¿en qué calle estamos?. continentes o del mundo) datos relativos a: la ciudad donde se vive. ¿en qué barrio estamos?. por ejemplo modas. la casa y el edificio donde vivimos. del edificio o del barrio en el que vivimos. mares. Julia García Sevilla Cronología de hechos vividos: consiste en evocar hechos históricos acontecidos durante su vida. hechos importantes. ¿en qué provincia?. ¿qué es típico de estas fiestas? ¿con quien lo celebraremos? ¿qué comeremos? “Si ahora vamos a comer. cambios de presidentes. etc. Preguntas del tipo: ¿dónde estamos?. costumbres. etc. montañas. etc. ríos. el país y el continente Distinguir dcha/izda. Planos/mapas: señalar en mapas (de países. arriba/abajo. ¿qué hora debe ser?” 2.. islas. ¿qué es este sitio?. Hacer una lista de todos los lugares y calles importantes que el sujeto conoce de su pueblo/cuidad. 3 .

Aspecto físico: hacer preguntas del tipo: ¿qué estatura tienes? ¿sabes cuánto mides? ¿eres alto o bajo? ¿cuánto pesas? ¿eres grueso o delgado? ¿de qué color es tu pelo? ¿y el de tus ojos? ¿cómo definirías tu cuerpo?. Normalmente se hacen preguntas del tipo: ¿cuáles son los trabajos que has realizado a lo largo de la vida? ¿cuál es el que más te ha gustado? ¿cuáles son tus aficiones más importantes? ¿hay 4 . una visión conjunta del pasado y del presente. de nuestras raíces. de lo que nos hace únicos. del barrio. festividad. de quiénes somos. etc. Requiere. Estimulación de otras capacidades cognitivas. etc.Tema 9. Carácter y personalidad: hacer preguntas del tipo: ¿cómo te definirías como persona? ¿eres una persona alegre? ¿por qué? ¿te consideras una persona trabajadora? ¿por qué? ¿eres una persona atenta o despistada? ¿por qué? etc. Historia del nombre y de los apellidos: se trata de recopilar información acerca de la procedencia del nombre y apellidos del sujeto a partir de la Heráldica.) que se consideran de interés. Preguntas del tipo: ¿cómo te llamas? ¿en qué año nació? ¿qué edad tiene?¿En qué calle vive? ¿Cuál es su nº de teléfono? ¿cómo se llaman tus amigos más queridos? ¿y tus vecinos? Elaboración del árbol genealógico. Confección de una tarjeta con la fotografía y nombre del sujeto: el sujeto debe pegar en una cartulina su fotografía y escribir su nombre. Trabajo y aficiones: se trata de recordar aspectos relativos a las ocupaciones y aficiones que tiene/ha tenido el individuo. retener y evocar trayectos (circuitos concretos) de la casa. de recorridos habituales. 3. Identificación de la propia imagen en el espejo: se sitúa al sujeto frente al espejo y se le pide que diga a quién ve en el espejo. Una vez localizada la heráldica. Julia García Sevilla Describir. significado. por lo tanto. se lee y comenta aquellos aspectos (origen. podemos ir incorporando otra serie de conocimientos a lo largo de nuestra vida. a partir de esta conciencia de identidad. Hacer un dibujo del propio rostro y/o cuerpo entero. Orientación de la persona Es la capacidad que nos permite mantener la conciencia de nuestra propia identidad. Además.

táctiles. manos. Denominar las partes externas del propio cuerpo que el estimulador señala. visuales y laberínticas (sentido vestibular y del equilibrio). pues. denominar y señalar las partes externas del cuerpo de otra persona/muñeco (cabeza. se entiende como la capacidad que tiene el individuo del conocimiento inmediato del propio cuerpo y de las relaciones que se establecen entre las partes que lo integran. Es una función que se construye a lo largo de la vida. Estimulación de otras capacidades cognitivas. rodillas. a partir de su dominio. escritura y cálculo en los primeros años de la escolaridad.. Tocar o señalar las partes del cuerpo que el estimulador va nombrando.. en definitiva.). un buen esquema corporal y una lateralidad afirmada es necesaria para fundamentar los aprendizajes instrumentales de lectura. o pedir que nombre partes del cuerpo de forma ordenada de arriba abajo. Es más. Conocimiento de las partes del cuerpo humano Evocación de partes del cuerpo: pedir al paciente que nombre partes del cuerpo. así como por numerosos aspectos psicológicos. para lograr una buena orientación espacial es necesario previamente un buen afianzamiento del esquema corporal y una correcta discriminación de la derecha e izquierda (lateralidad). y. se establece la diferenciación de los conceptos espaciales derecha-izquierda en sí mismo. Realización de órdenes sobre el propio cuerpo: dar consignas/órdenes verbales que el paciente debe ejecutar 5 . Reconocer. en las demás personas y en los objetos del espacia que nos rodea. El esquema corporal está constituido por sensaciones propioceptivas (del propio cuerpo) y por sensaciones provinientes de las articulaciones. Julia García Sevilla alguna cosa que siempre has querido hacer y que todavía no has podido realizar? ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal representa la vivencia de la realidad y la posesión de percepción y de acción motriz del cuerpo.Tema 9. pelo. especialmente durante los primeros años. Los componentes más importantes son: 1.. Así. orejas.

localizar. 6 .Tema 9. pedir al paciente que nos dé las partes del cuerpo que le indiquemos.. 2. localizar. Pedir al paciente que nombre estas partes a medida que nos las vaya dando.. Variantes: pedir al paciente que construya uno o más rompecabezas con la figura de la fotocopia del cuerpo humano (pegándola sobre un cartón. hacia la izquierda y hacia la derecha. atrás. 3.. Lateralidad Distinguir dcha/izda. Dibujar pequeños objetos a la izquierda y a la derecha de otro ya dibujado. objetos y/o personas con respecto a otro objeto y/o persona.. recortándola y recortando después las diferentes partes del cuerpo). Conocimiento de las funciones del cuerpo Pedir al sujeto que diga o escriba para qué sirven las distintas partes del cuerpo: nariz (para oler). Actividades con pares de letras de simetría inversa Reconocer la posición (izda/dcha) que uno mismo tiene con respecto a un objeto. 3. curvas. previamente marcados en el suelo. Completar dibujos/figuras parcialmente dibujadas. Julia García Sevilla Rompecabezas del cuerpo. Estimulación de otras capacidades cognitivas.. enumerar etc. Ubicar. objetos y/o personas con respecto al propio sujeto Ubicar. orejas (para oir).. enumerar etc. ojos (para ver). etc. Realizar recorridos. Direccionalidad: moverse hacia delante. que impliquen giros..

Para su ejecución requieren de una participación del pensamiento y están gestados por la necesidad o el deseo. 1. etc.Tema 9. Julia García Sevilla PRAXIAS Las praxias consisten en la ejecución de movimientos intencionales y organizados por parte del sujeto. Dentro de este tipo de actividades tiene especial relevancia la praxia relacionada con la comunicación: dar un beso. Praxias ideomotoras Las praxias ideomotoras se definen como la capacidad de ejecutar y/o reconocer gestos y acciones motoras ante una petición verbal. que encienda una vela. Se encuentran pues. dar la mano.. Imitar gestos Destreza manual 7 . Praxias ideatorias. poner la mesa. sentir y hacer. etc. limpiarse los zapatos. Otras secuencias tales como: que meta una carta dentro de un sobre. conforman la red constitutiva de muchísimos actos aprendidos que llamamos praxias. Incluye: Gesticular: Actividades cotidianas: bostezar.. abanicarse. Las praxias ideatorias se definen como la capacidad para realizar y simbolizar actos motores y las secuencias de gestos que lo integran. preparar café. etc. Gesticular: secuencias gestuales Actividades cotidianas: limpiar. vestirse. a medio camino entre la pura ejecución de movimientos (psicomotricidad) y la cognición (intencionalidad y organización).. Estimulación de otras capacidades cognitivas. que envuelva un regalo. preparar la comida. recoger la ropa y colgarla. Pensar. ordenar. hacer gestos con la mano para saludar. Destreza manual: Gestualidad simple con las manos 2. lavar.

balones. etc. 3. contorneándola con un lápiz. hacer dictados. Continuar secuencias Escritura: copiar un texto. pulseras o pendientes. cuerdas.) a partir de sus elementos. Estimulación de otras capacidades cognitivas. Actividades de coordinación dinámica manual: lanzar y tomar objetos.Tema 9.. Dibujo libre Repasar la propia mano dominante. o bien en completar un dibujo hasta que sea igual que uno dado. corchetes. Realizar dibujos con los dedos. velcro. Praxias constructivas gráficas Dibujar. botones de presión. construcción. Puede consistir. Variantes: Copiar dibujos Acabar dibujos incompletos. lazos.. ponerse el reloj. Abrir y cerrar la mano rápidamente. Praxias constructivas Las praxias constructivas se definen como la capacidad para llegar a la construcción de actividades de diversidad complejidad en las que se debe llegar a un todo (figura. anillas. Actividades cotidianas donde está implicada la motricidad fina: utilizar botones. Ejercicios de coordinación visual y lineal: Los más típicos son: Hacer caminos y recorridos Repasar contornos Unir puntos que siguen una numeración. aros. Julia García Sevilla Posiciones o alternancia de posiciones de las manos: dar un golpe en la mesa con el puño cerrado. etc. Tipos: 3. o bien completar un dibujo al que le falta algún elemento.1. bien con pintura adecuada en papel grande.. después con la mano abierta y más tarde con el canto de la mano. Movimientos simples pero independientes con cada uno de los dedos de la mano. cremalleras. sobre arena o sobre la pizarra con el dedo mojado. 8 .

rollos y formas 9 . etc. Manualidades: crear puzzles. adaptaciones de lengüetas. etc.Tema 9. Estimulación de otras capacidades cognitivas. Modelaje: amasar. Julia García Sevilla 3. flores de papel. hacer muñequitos. pegar. Praxias constructivas manipulativas. ensartar cuentas. etc.2. hacer agujeros. Construcciones: unir y separar piezas con tornillos. Actividades más utilizadas: Actividades manuales como: recortar. crear collares. prensar. También conocidas con el nombre de praxias visoconstructivas. encajes.

es .Julia García Sevilla Dpto. de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.

Técnicas de Evaluación Entrevista clínica Técnicas de nuroimagen Evaluación neuropsicológica .

Técnicas de Neuroimagen ESTRUCTURAL: TAC y RMN METABÓLICA: SPECT cerebral fRMN MOLECULAR : PET .

. Se convierte en el punto de partida para el diseño de cualquier programa de estimulación.Papel de la Evaluación Neuropsicológica Permite un diagnóstico correcto y diferencial del sujeto.

Evaluación y Diagnóstico .

. Valoración conductual y emocional. Valoración de la capacidad funcional.Evaluación neuropsicológica y diagnóstico • • • Valoración de funciones cognoscitivas. Requiere un enfoque integrado. suma de todos los datos del paciente.

. Valoración neuropsicológica: Sería el nivel más avanzado de la evaluación. incluye las dos anteriores y es donde el clínico debe valorar los diferentes aspectos de la exploración.Niveles de valoración neuropsicológica Valoración clínica: Se realiza de forma cualitativa mediante observación directa del paciente y de sus patrones de conducta durante la exploración y a través de la información obtenida por un informante fiable. integrándolos para ir más allá de una definición de éxitos y errores. Permite la revisión y análisis de los datos así como la evaluación de forma independiente por diferentes profesionales. Valoración psicométrica: Se realiza a partir de diferentes test. formulando hipótesis explicativas que puedan ayudar a la definición de los diferentes síndromes neuropsicológicos y en definitiva contribuir al diagnóstico de forma eficaz.

Técnicas de evaluación neuropsicológica Escalas breves o pruebas de rastreo cognitivo (Screening) Baterías neuropsicológicas de carácter general o global Tests específicos .

No son alternativos a los tests diagnóstico.com/ .Tests de screening Identifican sujetos presuntamente afectados o con alto riesgo de sufrir enfermedades no conocidas hasta ese momento. • Test Minimental State Examinatión (MMSE) • Test de los 7 Minutos • Test de las fotos (TF) • Test del Reloj (TR) • Memory Impairment Screen (MIS) • Short Portable Status Questionnaire (SMSQ) • EUROTEST Extraído de: www. coste-efectivo y sensible en la detección de los trastornos cognitivos en cuestión. Deben ser fácil de administrar. breve.teaediciones.

El elevado tiempo para su administración conlleva el agotamiento y la caída en los rendimientos del sujeto . Deben adaptarse al sujeto y poseer una flexibilidad que permita evaluar las múltiples situaciones que presenta el estudio de la función mental. Informan sobre la situación cognitiva del paciente en profundidad: analizan pormenorizadamente los diversos subcomponentes. Requiere la utilización de procedimientos de medida estándar y permiten reproducir y comparar resultados (investigación).Baterías Neuropsicológicas generales Extensas: necesitan varias horas para su aplicación correcta.

com/No-Clasificados/TESTDE-PSICOLOGIA-WISCR-WISC-III-WAISWPPSI.view?id=1208982729228 .R) • Pruebas Piagetanas • Luria’s Neuropsychological Investigation • The Mental Status Examination in Neurology • Test Barcelona (tb el revisado) • Batería Luria-DNI • Batería Neuropsicológica Luria-Nebraska • Escalas Wechsler para adultos (WAIS) Extraído de: http://www.todomercado.Baterías Neuropsicológicas generales • La escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños • Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (Cumanin) • Escala de Inteligencia de Weschler para niños en edad preescolar (WPPSI) • Escala de Inteligencia de Weschler para niños (WISC.

y son más sensibles a la hora de evaluar los casos de lesión cerebral. recogen información que nos permite obtener un perfil tanto de los déficits como de las capacidades preservadas de los pacientes Cuentan con la ventaja de que no precisan un tiempo excesivo para ser aplicadas: tan sólo se evalúa la(s) funciones que interesan al especialista.Tests específicos Realizan una evaluación pormenorizada de una función psicológica concreta. Al igual que las baterías. incluidos los de carácter difuso y multifocal. .

Tests específicos Gnosias Prueba de Percepción Visual de Frostig Batería para el reconocimiento de objetos de Birmingham (BORB) Subescala de integración auditiva de la Prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois (ITPA) Test de Percepción de Diferencias: Caras. concentración control mental Figuras incompletas del Wais-III y Dígitos directos e indirectos y letras y números del Wais-III Series Automáticas directas e inversas Test Barcelona Tiempo de reacción secuencial Toulouse-Pièron (TP) Test de Ejecución de Continua (CPT). Formas Idénticas: FI. Prueba de la Figura Compleja de ReyOsterrieth (versión de Rey y de Taylor) Batería para la percepción visual de objetos y del espacio (VOSP) Retención de dígitos (Digit span) Extraído de: http://adrc.ucsd. Atención dividida Atención sostenida .edu/img/ADRC%20Research% Discriminación perceptiva Capacidades visoespaciales Atención y memoria inmediata Atención.

com.rinconespecial.php?idproducto=1126&idcarpet a=129&ididioma=1&idsede=1 Memoria espacial Memoria verbal .Tests específicos Prueba de la Torre de Hanoi y Prueba de la Torre de Londres Prueba de Clasificación de tarjetas de Wisconsin Funciones (WSCT) ejecutivas Trail Making Test (TMT) y control Prueba de la Figura Compleja de Rey.Osterrieth atencional Prueba de Stroop Prueba de Flexibilidad Cognitiva Attentional Network Test (ANT) Paced Serial Addition Task (PASAT) Memoria visual Test de retención visual de Benton Subtest de memoria icónica de Cumanin Test de copia y reproducción de figuras geométricas de Rey Escala de memoria de Wechsler-III Test de Corsi Dígitos y letras y números del Wais-III Test de aprendizaje verbal de Rey Test de aprendizaje verbal de California Subtests 34 y 35 del Barcelona Escala de memoria de Wechsler-III Extraído de: http://www.ar/product o_detalle.

Tests específicos Comprensión de semejanzas. Escala Verbal de la Prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois (ITPA) Test de denominación de Boston (Boston Naming Test) Prueba de Fichas (De Renzi y Faglioni) Análisis del factor verbal de las Escalas de Inteligencia de Weshchler Prueba para el Diagnóstico del Lenguaje Preescolar (PDLP) Prueba de Asociación Controlada de palabras (FAS) Test de Boston para el diagnóstico de la afasia Test para la evaluación del lenguaje receptivo: Token Test Subtests del Test Barcelona (TB) WISC. Test de formación de conceptos de Hanfmannabstracción Kassanin../dp/068330562X Orientación Praxias . Historietas del WAIS Razonamiento y III.amazon..co. Test de categorías de Haistead-Reitan. WPPSI y Figura de Rey para praxias construccionales Subprueba de Expresión Motora de la Prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois (ITPA) Subtests del Test Barcelona Lenguaje Extraído de: www.R.uk/.

Mini Examen Cognoscitivo (MEC) de Lobo y otros. Test Conductual de Memoria Rivermead (RBMT) Cuestionario de Fallos de Memoria (MFE). Perfil de Salud de Nottingham Cuestionario de Salud General de Goldberg (GHQ).PROGRAMA DE MEMORIA DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID Fase I. Evaluación de la memoria y factores asociados Lista de Aprendizaje de Pares Asociados. . Escala Geriátrica de Depresión (GDS). Cribaje de trastorno mental y deterioro cognitivo Fase II.

Evaluación y Estimulación cognitiva .

etc. • en caso de programas de intervención grupales. • determinar el grado de afectación o preservación de cada capacidad mental. . permite saber si los déficits del paciente son debidos a que éste es lento o rápido.Evaluación neuropsicológica y Estimulación Cognitiva La evaluación neuropsicológica permite: • perfilar los objetivos terapéuticos • dar información no sólo sobre las áreas cognitivas alteradas sino también sobre las conservadas. Esto permite conocer las áreas sobre las que hay que intervenir. y saber con qué capacidades contamos para construir el programa de intervención. • identificar los subprocesos implicados y su alcance y gravedad. si tiene problemas cognitivos adicionales o si tiene problemas motores. qué estrategias es capaz de emplear el sujeto para resolver la tarea. técnicas compensatorias. Por ejemplo. homogeneizar cognitivamente el grupo. determinando qué estrategia seguir y qué técnicas utilizar: entrenamiento. si se distrae fácilmente. etc.

Evaluación neuropsicológica y Estimulación Cognitiva La evaluación neuropsicológica permite: • incluir detalladas evaluaciones de seguimiento en la medida que sea posible. . • aportar información sobre el nivel cognitivo premórbido. De este modo se puede estimar qué nivel de mejoría sería esperable mediante el programa de intervención. • realizar comparaciones posteriores (una vez que se haya llevado a cabo la intervención) y controlar la evolución y éxito de la rehabilitación.

Similitud entre las tareas de las pruebas psicológicas y las actividades de estimulación cognitiva Test de Habilidades visuales perceptivas de Gardner Test de matrices progresivas de Raven Extraído de: cie.asu.org/wiki/Raven's_Progressive_Matrices .edu/volume1/number7/index.wikipedia.html Extraído de: http://en.

ar/despues/ttoulouse.Similitud entre las tareas de las pruebas psicológicas y las actividades de estimulación cognitiva Test Tolousse-Pieron Extraido de: http://www.laplaza.htm .org.

es . de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.

ESTRATEGIAS Conjunto de operaciones y procedimientos que el sujeto pone en marcha para concretar las capacidades que se demandan en la realización de una tarea mental. .

.Evaluación inicial 1.. ¿Cómo te acuerdas de las cosas? ¿Qué haces para acordarte? ………….. ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Cómo? …………… ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. .. ¿Qué cosas necesitarías recordar mejor? ……………………………………. 2. ¿Se te olvidan algunas cosas? ………. ¿Por qué? ………………………………………………………………………………. ¿Crees que puedes mejorar tu memoria? …………. 3. ¿Cuáles? ………………………… …………………………………………………………………………………………….

¿De qué cosas te acuerdas mejor? ……………………………………………..…………. ……………………………………………………………………………………………. ¿Qué cosas son más difíciles de recordar? ………………………. para qué . 2. RECUERDA: Para acordarse de lo que nos interesa es necesario pensar en todos los detalles.1.. haciéndonos preguntas sobre: dónde. cuándo. …………………………………………………………………………………………….

ESTRATEGIAS NO SON INNATAS SON APRENDIDAS Capacidad de mejorar Capacidad automodificarse METACOGNICIÓN .

focalización.MATACOGNICIÓN: COMPONENTES CONOCIMIENTO PREVIO DE ESTRATEGIAS consiste la actividad?. bien porque …” estrategia IDENTIFICACIÓN DE LA TAREA: ¿qué he de hacer?. ¿en qué USO CONSCIENTE E INTENCIONAL DE ESTRATEGIAS: elegida: EVALUACIÓN: Valoración (revisión) de la tarea: “Lo he hecho “He tenido un error debido a … . rastreo. ¿qué estrategias pondré en funcionamiento para resolverla? Realización de la tarea aplicando la autoverbalizaciones.

¿Qué he de ¿Qué he de hacer? hacer? ¿Cómo lo haré? ¿Cómo lo haré? ¿Cómo lo estoy ¿Cómo lo estoy haciendo? haciendo? ¿Te has ¿Te has distraído? distraído? ¿Por qué? ¿Por qué? .

…………………………………….. ¿Qué has hecho para no distraerte? …………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 4. .... 2. ¿Te ha distraído alguna cosa? ……………. ¿Qué has hecho en la página anterior? ………………………………………. ¿Cómo lo has hecho? …………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….Meta-atención RECUERDA: Después de atender es bueno pensar lo que has hecho y como lo has hecho 1. ……………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. 3.

Metalúrgicas Explica la técnica del acróstito Explica la técnica del acrónimo .Textiles -.Meta-memoria ¿Cómo puedes memorizar esto? ¿Cuál es tu mejor manera para aprenderlo? Explícalo.Alimentarias -. TIPOS DE INDUSTRIAS Mecánicas -.Químicas -.

.

ESTRECHAMIENTO DEL FOCO Observación a detalles Visualización Fragmentación PRESTAR ATENCIÓN Atención consciente Mirar a los ojos mientras se escucha ESTRATEGIAS ATENCIONALES RASTREO VISUAL Exploración situacional Exploración sistemática IGNORAR DISTRACTORES Parada de pensamiento Realización de tareas simultáneas Ayudas externas .

Estrechamiento del foco atencional .1.

Focalización .

. a qué están jugando.blogspot.com/ .Observación de detalles “Estos niños están de vacaciones y están jugando en la calle.. cómo van vestidos.. Describe qué es lo que ves: que están haciendo. cuántos niños son.” Extraido de: crishop.

Visualización .

e intenta visualizar. He venido a Murcia a pasar unos días con unos amigos. mientras dormía la siesta en mi habitación. pues comienza a aumentar de tamaño según desciende. . Cierra los ojos mientras lo escuchas. LA SIESTA DE ALFONSO Me llamo Alfonso. y me daría tiempo a retirarme. algo asustado pero feliz. pero mi asombro no tiene límites. El golpe es suave. “oler”. “tocar”. Me asusto. me he convertido en un gigante. el higo cae muy despacio. se me ocurrió la siguiente historia: estaba yo pensativo debajo de una higuera parecida a la que tengo en mi huerta del pueblo y de repente veo que un higo maduro se desprende de su rama y va a caer en frente. repetirás la historia. Comienzo a pasear de un lado a otro y de repente parece que caigo a un precipicio y…. A continuación.Visualización de historias Escucha atentamente la siguiente historia.… el mensaje. Me despierto. Cuando me levanto para limpiarme observo que soy muy alto y fuerte. de manera que cuando llega a mi cara la cubre por completo. Ayer. soy de Valladolid. “ver”.

Fragmentación .

numéralas: 1-2-3-4. con 4. 3 con 3 y 4 con 4. 2 con 2. cortar el dibujo en cuatro partes y en cuatro partes y numéralas: 1-2-3-4. comparar: 1 con 1. cortar el dibujo 1º. comparar: 1 con 2º. 1 2 2 1 . 2 con 2.¿Cómo comparar estos dibujos? ¿Son iguales estos dibujos? Compara las partes Comparando cada Comparando cada parte de un dibujo parte de un dibujo con la otra con la otra 1º. 2º. 3 con 3 y 4 1.

comparar: 1 con 2º. cortar el dibujo en cuatro partes y en cuatro partes y numéralas: 1-2-3-4. 1 2 2 1 . 2 con 2. numéralas: 1-2-3-4. 2º. 3 con 3 y 4 1. cortar el dibujo 1º. 3 con 3 y 4 con 4. 2 con 2. con 4. comparar: 1 con 1.¿Cómo comparar estos dibujos? ¿Son iguales estos dibujos? Compara las partes Comparando cada Comparando cada parte de un dibujo parte de un dibujo con la otra con la otra 1º.

¿Cómo comparar estos dibujos? ¿Son iguales estos dibujos? Corta el dibujo con líneas y compara cada parte. .

Rastreo visual .2.

puedes seguir la línea que hemos trazado: Extraido de: http://www.gif .com.mx/tareas/mono/imagen/dia-arbol.Observación de láminas Observa toda la ilustración y descríbela. Para que no se te escape nada.kokone.

3. Prestar atención .

VOY A COLOCAR LAS LLAVES EN…….Un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio HE LLEGADO A CASA. Puedo colocar las LLAVES en …………………………… .

Escucha atenta .

4. Evitar distracciones .

Parada de pensamiento A veces pensamos en cosas que no son la tarea que estamos haciendo ENTONCES Será mejor que me concentre en lo que estoy haciendo. Me saldrá mejor. .

. ENTONCES Será mejor que me concentre en lo que estoy haciendo. Me saldrá mejor.¡ESTOY MUY ¡ESTOY MUY ABURRIDO! ABURRIDO! Cuando lo que estés haciendo te haya cansado o aburrido ….

Algunas tareas necesitan más atención 5. 4. 2. Escuchar es también una buena manera de ATENDER. de hacer una tarea. ATIENDE. El silencio ayuda mucho a ATENDER. Evita los ruidos. 3. Mirar a la cara de quien te habla es también buena ATENCIÓN. Puedes descansar un poco y después seguir con ATENCIÓN la tarea. PIENSA. RECUERDA: Antes de contestar.Ayudas externas: trucos para no distraerse 1. durante el tiempo que sea necesario y cuando ya lo hayas comprendido …… CONTESTA .

.

De dimensión a) Mnemotecnias visuales: ESTRATEGIAS DE ALMACENAMIENTO Repaso Repetición Visualización Método Loci o técnica de los lugares. b) Mnemotécnicas verbales: Apoyo en aspectos sonoros o verbales.ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN superficial 1. Método de la cadena Palabras clave Elaboración de rimas De elaboración De organización ESTRATEGIAS DE MEMORIA ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN Ayudas: pistas / indicios. 2. De dimensión profunda .

Estrategias de codificación .1.

Mnemotecnias visuales .

Cierra los ojos e intenta verla en tu mente.Visualización de láminas Mira esta imagen durante 2 minutos. Contesta a las siguientes preguntas.com/ . Extraido de: crishop.blogspot. Vuélvela a mirar. Ve diciendo en voz alta y presta atención consciente a todo lo que vas viendo.

Cierra los ojos mientras lo escuchas. de manera que cuando llega a mi cara la cubre por completo. pero mi asombro no tiene límites. El golpe es suave. algo asustado pero feliz. Me asusto. soy de Valladolid. Ayer. e intenta visualizar. me he convertido en un gigante. LA SIESTA DE ALFONSO Me llamo Alfonso.Visualización de historias Escucha atentamente la siguiente historia. A continuación. el higo cae muy despacio. He venido a Murcia a pasar unos días con unos amigos. “tocar”.… el mensaje. se me ocurrió la siguiente historia: estaba yo pensativo debajo de una higuera parecida a la que tengo en mi huerta del pueblo y de repente veo que un higo maduro se desprende de su rama y va a caer en frente. mientras dormía la siesta en mi habitación. Cuando me levanto para limpiarme observo que soy muy alto y fuerte. “ver”. pues comienza a aumentar de tamaño según desciende. . Comienzo a pasear de un lado a otro y de repente parece que caigo a un precipicio y…. y me daría tiempo a retirarme. “oler”. repetirás la historia. Me despierto.

plátanos y fresas 2) Ruta a seguir: objetos de la pared del pasillo de mi casa: reloj de pared. lámpara de pared. cuadro 1) Reloj de Pared 2) Lámpara de pared 3) Cuadro . EJEMPLO 1) Tengo que comprar: naranjas.Método Loci Consiste en “cadena mnésica” de una lista de palabras que se desea recordar a los espacios de una ruta conocida.

Método de la Cadena Consiste en crear una “cadena mnésica” de una lista de palabras mediante imágenes. plátanos y fresas 1º 2º 3º . EJEMPLO Tengo que comprar: naranjas.

Mnemotecnias verbales .

la que te resulte más fácil y cómodo para recordar.Acrónimos Un acrónimo es una palabra “rara” que se froma con las letras iniciales de otras palabras. con una sola o la primera sílaba. EJEMPLO Árboles: Sauce Olmo Chopo SAOLCHO RECUERDA: Puedes formar el acrónimo con las dos primeras letras. Sirve para recordar una lista de palabras que son difíciles. Forma un acrónimo con esta lista de palabras: Pino cedro alcornoque .

Michigan -.Acróstitos Un acróstito consiste en formar una palabra frase con las iniciales de las palabras que se quiere recordar. 2) Frase formada: Hemos estado muy organizados siempre Forma un acróstito: Pino cedro alcornoque .Erie -.Superior. EJEMPLO 1) Lagos de EEUU: Huron -.Ontorio -.

Estrategias de elaboración .

Parafrasear Consiste en decir con tus propias palabras lo que estás leyendo para entenderlo mejor. Los vientos constantes se mantienen anualmente con la misma intensidad. ………………… Así lo digo y así lo comprendo . EJEMPLO Lee estas frases/textos y cámbialas por otras con palabras que entiendas mejor: 1. 1. Las masas de aire caliente tienen una menor pesadez. 2. El aire caliente pesa menos 2.

Estrategias de organización .

EJEMPLO 639-60-83-97 .Agrupamiento por números Lee este número de teléfono y trata de recordarlos: 639608397 ¿CÓMO? Agrupando los números en unidades más pequeñas y significativas.

Agrupamiento por letras Lee estas palabras y trata de recordarlas: Plátano Melón Manzana Pera Melocotón ¿CÓMO? Agrupando las palabras que empiecen por la misma letra. y tres palabras que empiezan por m. Plátano Hay dos palabras que comienzan por p. P Pera M Melón manzana Melocotón .

pera. melón. lechuga. tomate Cereales: garbanzos.Categorización Memoriza los siguientes alimentos: ¿CÓMO? Agrupando los alimentos por categorías. zanahorias. Frutas: plátanos. Hortalizas: cebolla. judías .

LEJÍA -.ARROZ -.AZÚCAR PASTA DE DIENTES -.FRESAS DETERGENTE -.MERMELADA GALLETAS -. Por ejemplo: • • • • • FRUTAS: MANZANAS – PERAS – FRESAS CEREALES: LENTEJAS – ARROZ LIMPIEZA: LEJÍA – DETERGENTE – SUAVIZANTE WÁTER: PAPEL HIGIÉNICO – PASTA DE DIENTES DULCES: GALLETAS – MERMELADA – AZÚCAR – CAFÉ .PERAS -.Categorización 1) Vamos a memorizar la siguiente lista de la compra: MANZANAS -.FRESAS -.CAFÉ 2) Para ello. vamos a agrupar estos elementos en categorías.LENTEJAS -.SUAVIZANTE -.PAPEL HIGIÉNICO -.

Asociación de palabras Consiste en enlazar dos palabras estableciendo una relación entre ellas.pañuelo Imagino una hilera de libros grandes en una estantería Me imagino recortando un trozo de papel con unas tijeras Si asociamos dos cosas es más fácil recordarlas. .tijeras Oso -. Libro -. Escribe al lado de cada par de palabras una imagen visual que las una o enlace para luego recordarlas.Estantería Papel -. EJEMPLO A continuación tienes una lista de pares de palabras.lago Abrigo -.

Por ejemplo. en el caso de Jesús Puente asociamos Jesús con Jesucristo y Puente con un Puente. 3) ¿Con qué va a asociar Emilio del Río? ¿Con qué va a asociar Jesús Santos? .Asociación de caras y nombres 1) Observe durante dos minutos estas caras y sus respectivos nombres Jesús Puente Emilio del Río Pablo López 2) Intente recordar los nombres con alguien o algo conocido para usted.

Estrategias de almacenamiento .2.

De mantenimiento .

EJEMPLO Aprende esta lista de palabras repitiendo varias veces cada una de ellas Bovino Ovino Porcino Equino Aviar Bovino. aviar. ….…. equino. equino. ovino. aviar. porcino. aviar.. equino. ovino. porcino. ovino. …. aviar. bovino. bovino. ovino. aviar. ovino. aviar. ovino. equino. … Porcino. aviar. equino. bovino. bovino. ovino. ovino. … . bovino. porcino. Aviar. equino. aviar. bovino. porcino.Repetir palabras Para aprender una lista de palabras también podemos repetir cada una de ellas varias veces. bovino. ovino. equino. porcino. aviar. porcino. Ovino. Equino. aviar.

3. Estrategias de recuperación .

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php .Definición del problema Análisis del problema Resolución Repaso Extraído de: http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/entrenamientoenautoinstrucciones/index.

Los niños mayores quieren que mamá juegue con ellos. pero su mamá está atendiendo a su hermano pequeño. ¿Qué consecuencias tiene esa solución? . ¿Cómo pueden solucionarlo? 3. ¿qué pueden hacer para que mamá juegue con ellos?” 1. ¿Cuál es el problema? 2. hace mucho calor y papá y mamá han llevado al campo a sus hijos.“Hoy es un día de verano.

html .Autoinstrucciones Extraído de: http://orientafaro.blogspot.com/2009/05/autoinstrucciones-cuales-son-sus-pasos.

TAREA: Seguir el camino con el lápiz sin “tropezar con las paredes” 1. Muy bien. 3. 2. voy despacio y fijándome. Así. ¡Muy bien! Lo he hecho como quería. Lo he conseguido. puedo cambiar el trayecto y hacerlo de nuevo. fijándome bien. Debo seguir con el lápiz sin tocar ninguno de los dados. SI tropiezo y me equivoco no pasa nada.Autoinstrucciones Las palabras que nos decimos a nosotros/as mismos/as nos ayudan a prestar MÁS ATENCIÓN. con cuidado de no tocar. 4. .

Autoinstrucciones Las palabras que nos decimos a nosotros/as mismos/as nos ayudan a prestar MÁS ATENCIÓN. ¡PON EN PRÁCTICA EL HABLARTE A TI MISMO! TAREA: Completar los dibujos hasta que sean iguales al modelo .

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.es .

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS PLANIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA APLICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .

las relaciones Maximizar las funciones residuales preservadas Enlentecer el deterioro cognitivo Mejorar la calidad de vida del individuo. Fortalecer sociales. Aumentar la autoestima. . Evitar la desconexión del entorno.Ejemplos de objetivos generales Mejorar capacidades cognitivas las Minimizar el estrés.

Ejemplos de objetivos más específicos Percepción y Atención Ejercitar la actividad perceptiva mediante la presentación de estímulos y materiales sensoriales diversos Ejercitarse para observar detalles y hacer un esfuerzo de precisión y coordinación visográfica Optimizar los niveles de atención sobre los estímulos y materiales. Favorecer el acceso léxico. Ejercitar el vocabulario. la categorización y conceptualización. Tomar conciencia de la importancia de la atención y la observación para aprehender datos y luego memorizarlos eficientemente Desarrollar la atención a partir de estímulos sensoriales a fin de constituir referentes que faciliten la evocación. Entrenar la atención sostenida Lenguaje Estimular el lenguaje comprensivo y expresivo. . mantener y mejorar las capacidades comunicativas del individuo. lenguaje y el Estimular el lenguaje expresivo de conversación Estimular el lenguaje narrativo Desarrollar.

IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS PLANIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA APLICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .

Planificación de las técnicas y actividades del programa Tipo de aplicación: grupal vs. individual Momento del día / lugar Cantidad / duración de las sesiones Elaboración de un cronograma Preparación de las sesiones .

Acogida y desayuno Taller de Piscoestimulación cognitiva Taller de Cinesiterapia Almuerzo y sobremesa Taller ocupacional . 13-14 hs. 16-18 hs. 11-13hs. 14-16 hs.P.Temporalización de las actividades diarias (P.I) 10-11 hs.

Voy a entrenar Sesión 2. Percepción-Discriminación visual Sesión 4. Asociación Sesión 4. Aprendo a visualizar Sesión 3. Entrenamiento Perceptivo-visual Sesión 2. Un sitio para cada cosa y cada a ayudar mi memoria cosa en su sitio Sesión 1. Olvidos Sesión 2. Agrupamiento UNIDAD IV. Entrenamiento Perceptivo-visual Sesión 3. Mejorando mi atención. Sesión 1. Memoria visual inmediata UNIDAD III. ¿Qué es la Memoria? UNIDAD II. ¿Con qué voy Sesión 1. Método de la cadena Sesión 5. Puedo mejorar mi memoria Sesión 1. Mejora mi Habilidad atencional Sesión 1. UNIDAD I. Categorización mi memoria verbal Sesión 3. Pares asociados mi memoria visual Sesión 4.PROGRAMA MEMORIA 65+: Sesiones. Principales Ayudas externas Sesión 2. Método Loci Sesión 1. Voy a entrenar Sesión 2. Recuerdo de nombres UNIDAD V. Mejorar mis olvidos cotidianos cotidianos . Principales olvidos cotidianos UNIDAD VI.

PROGRAMA DE MEMORIA DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID: Cronograma 9 SESIONES/90 MINUTOS/SESIÓN PRIMER MES EVALUACIÓN POST PRIMERA SESIÓN DE SEGUIMIENTO TERCER MES SEGUNDA SESIÓN DE SEGUIMIENTO QUINTO MES EVALUACIÓN FINAL SEXTO MES .

PROGRAMA DE MEMORIA DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID: Sesión 2 OBJETIVOS Entrenar en relajación Afianzar las consignas: esfuerzo. Láminas de visualización. Listas para visualizar. atención y ejercicio Favorecer el cambio de actitudes: “los fallos de memoria tienen solución” Iniciar en el conocimiento general de la memoria: procesos y estructuras. Lámina de búsqueda de objetos (1 por persona) . “Perfil de Salud” de Nottingham. Ejercitar en visualización: afianzar su importancia Dar a conocer el proceso perceptivo Ejercitar la capacidad perceptiva MATERIAL Material básico. Gráficos de explicación de teoría de la memoria. Láminas de consignas.

Tarea para casa: Escuchar las noticias de un telediario y fijarse en los datos y en el contenido global de las noticias. atención y ejercicios 4. . Cumplimentación del “Perfil de Salud” de Nottihgham 7. Relajación 2.Recuerdo de listas de objetos -Aplicaciones a la vida diaria. 8. Percepción: Ejercicios de percepción de objetos -. Revisión de tarea: Recogida de la lista de olvidos personales 3. Teoría de la memoria: Qué es la memoria -.Tipos de memoria -.Fases de la memoria 5. Revisión de consignas: Esfuerzo. 6.PROGRAMA DE MEMORIA DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID: Sesión 2 ACTIVIDADES 1. Ejercicios de visualización: Recuerdo de figuras de la sesión primaria – Visualización con láminas -.Explicación del proceso perceptivo.

Proveerse de un cuaderno o carpeta de registro de: la lista de actividades que se ha llevado a cabo en cada sesión.Preparación de las sesiones Seleccionar previamente el material que se utilizará. Llevar siempre a la sesión “material de reemplazo”. . y de las observaciones de lo acontecido en cada sesión.

IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS PLANIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS Y ACTIVIDADES DEL PROGRAMA APLICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LAS ACTIVIDADES .

Aplicación y administración de las actividades Selección/aplicación de los ejercicios Desarrollo de las tareas Ambiente de trabajo .

nivel cultural.Criterios de selección/aplicación de los ejercicios Tener claro qué se pretende entrenar con el ejercicio. Poner énfasis en su aplicación a la vida cotidiana. Seleccionarlos con complejidad creciente. . gustos y preferencias. Adaptar los ejercicios al tipo de población al que va dirigido: nivel de integridad cognitiva. Se debe entrenar en diversos formatos y exigiendo al sujeto distintos tipos de respuestas. Los ejercicios deben ser presentados de forma clara y nítida.

Figuras fragmentadas Dime. Localización de fragmentos Encuentra la parte que falta y escribe su número. ¿qué ves?. Reconocimiento perceptivo Atención focalizada .

htm .com/ Extraido de: www.blogspot.Formato de los materiales: infantil vs.la-gomera. adulto Extraido de: crishop.com/casa_alamo.

es . adulto Extraido de: http://www.Formato de los materiales: infantil vs.adrada.

neuropsicol.Nivel de dificultad de las tareas Extraído de: www.htm .org/Protocol/poppel.

html .chiquipedia.blogspot.com/2008/04/dibujos-para-colorear-laberintos.Nivel de dificultad de las tareas Extraído de: http://juegosinfantiles.com/-laberintos-2.html Extraído de: http://frasesparamsn.

pegando fotos.blogia.jpg Una manera sencilla y muy barata de realizar puzzles artesanales es utilizar fotos o ilustraciones de revistas viejas que se recortan en trozos y que el niño debe recomponer pegándolas en una hoja o cartulina más grande que la ilustración. en cartón o en cartulina. de catálogos.Uso no convencional de los materiales Tanto los juegos loto como los juegos memory pueden realizarse en maderitas. etc. cromos. se barnizan o se plastifican para que sean más duraderos. que. recortes de revistas. Los recortes de estas ilustraciones también pueden plastificarse si se desean utilizar con cierta asiduidad . a ser posible. Extraído de: http://shakethesalt.com/upload/20090426121926-libro8.com/2008/10/2008-holiday-gift-guide-toys-games/ Extraído de: http://elsantoalkasar.

. posiblemente haya que simplificarlas o fraccionarlas por etapas. Prestar atención a la fatiga. No pasar nunca a otros ejercicios antes de haber sido realizado por todos. No debería cambiarse bruscamente de actividad en función de los fallos Interrumpir las tareas que generen ansiedad No trabajar con demasiados ejercicios. En caso de que la persona presente fatiga.Pautas de estimulación Cuando se comience a usar tareas complejas. La persona nunca debe terminar una sesión en la que tenga más errores que aciertos. se realizarán actividades cortas y estimulantes. o incluso oposición.

Ser claros. . evitar ambigüedades y eliminar opciones múltiples.Instrucciones Dar las instrucciones paso a paso. repitiéndolas cuando sea conveniente. de forma concreta y sencilla.

A ser posible. • Recompensar tanto los logros obtenidos como el esfuerzo realizado. . es mejor parar e intentarlo más tarde. Motivar al sujeto: • Emplear material motivante y ameno.Ambiente de trabajo: pautas de estimulación Hay que eliminar las distracciones. Intentar convertir el tiempo de trabajo en un espacio de ocio y dedicación. • No presentar las tareas como un deber escolar. • No reprocharle cuando se equivoque. Se trata de estimular. usar una sala concebida como “sala de trabajo”. • En caso de absoluto desinterés por parte del sujeto.

Programa “ESCUCHA” FELICITADORES ¡Buen PEGA AQUÍ TUS FELICITADORES ☺ ☺ ☺ ¡Buen ☺ ☺ ☺ ¡Buen ☺ ☺ ☺ trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! trabajo! trabajo! .

Programa “TALLER DE MEMORIA” OTORGA EL PRESENTE DIPLOMA A: POR SU PARTICIPACIÓN EN EL Realizado en:: Con fecha: Firma y sello: .

Actitud del estimulador Seguir rutinas. Dirigirse al paciente por su nombre. La flexibilidad y la personalización. Ayudar mediante la comunicación no verbal. ser sistemáticos y ordenados. Tener sumo cuidado en respetar los tiempos individuales. Mantener el contacto visual. reglas de oro de la intervención cognitiva . No asumir a priori que el paciente es incapaz de realizar una tarea.

Implementación del programa: aspectos procedimentales. puesto que no todas las intervenciones pueden considerarse programas. IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA: ASPECTOS PROCEDIMENTALES Resulta difícil delimitar qué es o no es un programa de intervención.-. de los recursos materiales y personales que se van a utilizar en la realización de dicha actividades. en principio. para la elaboración de un programa de rehabilitación cognitiva es necesario tener presente determinados principios metodológicos que orienten tanto el momento de su planificación como el proceso mismo de implementación del programa. tal y como fue previsto –recursos materiales y personales. En cualquier caso. En definitiva. secuenciación y duración. de la duración. actividades y experiencias diseñadas. y simultáneamente tiene que seguir siendo evaluado de forma continuada. tanto a quienes lo coordinan y/o ejecutan como a los destinatarios del mismo. algunos de los requisitos que ha de cumplir cualquier proceso de implementación de un programa de intervención han de ser los siguientes: Planificación o diseño: supone la especificación por escrito de los objetivos que se pretenden conseguir.Tema 12. ni todos los elementos de un programa tienen la misma importancia. 1 . Esta evaluación permitirá averiguar si los distintos componentes del programa se están desarrollando tal y como habían sido planificados. un programa es un documento escrito que sirve de guía para la acción. En este sentido. A continuación vamos a ir describiendo cada uno de ellos. Julia García Sevilla Tema 12. el programa tiene que implementarse. del tiempo necesario. de las actividades ue se llevarán a cabo para conseguir cada uno de los objetivos. etc. Implementación: Una vez diseñado. etc.

En la tabla 2 presentamos algunos objetivos delimitados según las áreas cognitivas que se pretenden estimular. Lograr una mejora del proceso de recordar haciendo hincapié en cada una de las 3 fases de la memoria.Tema 12. 1997). Reinoso. podemos ver la diferencia de objetivos planteados. Dar a conocer qué es y cómo funciona la memoria. no todos los programas de estimulación cognitiva tienen los mismos objetivos. y ponen en marcha lo que es el desarrollo de todas las actuaciones posteriores que se van a desarrollar. Obviamente. Favorecer la participación de las personas en otras actividades de la comunidad. retraso mental severo (edad mental diagnosticada de 18 meses) y afectación visual grave. por un lado. y Claver. los objetivos vienen determinados por el tipo de usuarios a los que va destinada la intervención. los objetivos prioritarios de cualquier programa de estimulación cognitiva se encuentran referidos a la intervención cognitiva propiamente dicha. Favorecer la comunicación entre las personas del grupo.de un programa totalmente individualizado para un un niño de 15 años con parálisis cerebral tetraparesia espástica. Objetivos del Programa “Programa de Memoria. Ayudar a ser conscientes de las posibilidades de mejora y cambiar las actitudes negativas sobre la pérdida de la memoria en los mayores. Tabla 1. de Andrés. Implementación del programa: aspectos procedimentales. En cualquiera de los casos. y por los déficits cognitivos concretos que presentan dichos usuarios. Montenegro. Los objetivos son el punto de partida del programa. dada su extensión . Método UMAM” (Montenjo. Julia García Sevilla 1. Programación de objetivos y módulos de entrenamiento Cualquier programa de intervención no tiene sentido sin unos objetivos previamente especificados. Mejorar la autoestima y el estado de ánimo. puesto que el objetivo fundamental de la estimulación cognitiva es intervenir 2 . En la Tabla 1 presentamos un ejemplo de los objetivos que normalmente suelen formar parte de los programas de estimulación cognitiva que van destinados a personas mayores con problemas de memoria. Tratar de resolver los fallos de la memoria que suceden en la vida cotidiana. Si comparamos las tablas descritas. en la tabla 3 presentamos los objetivos –no todos. elaborados a partir de su evaluación previa. Finalmente. Generalmente. así como su especificidad.

mediante la presentación de estímulos verbales y visuales. Tabla 2. Optimizar la memoria reciente. Estimular el lenguaje comprensivo y expresivo. Estimular el conversación lenguaje expresivo de Estimular el lenguaje narrativo Desarrollar. Ejemplos de objetivos relacionados con el pensamiento y el lenguaje Aprender a organizar la percepción agrupando y clasificando por categorías Aprender a encontrar relaciones en estas categorías Identificar un todo a partir de uno o más elementos Desarrollar y ejercitar el razonamiento lógico-abstracto Aprender a introducir un orden en el desorden Desarrollar el sentido práctico de la organización Estimular a dar soluciones creativas a ciertos problemas. Ejercitar la memoria inmediata. Favorecer el acceso léxico. entrenarse en concentrarse en una tarea a fin de desarrollar la capacidad de atención para facilitar la retención y evitar interferencias en la memorización. la categorización y conceptualización.Tema 12. Dichos objetivos se clasifica en muchas ocasiones en objetivos generales y objetivos específicos (ver Tabla 3). mantener y mejorar las capacidades comunicativas del enfermo en el ámbito social y familiar. Ofrecer elementos emotivos que favorezcan la permanencia de los recuerdos lejanos. Ejemplos de objetivos relacionados con la atención y la memoria Ejercitarse para observar detalles y hacer un esfuerzo de precisión y coordinación visomotriz. Posibles objetivos a tener en cuenta a la hora de estimular áreas cognitivas específicas. Julia García Sevilla precisamente en la esfera cognitiva del individuo. Optimizar los niveles de atención sobre los estímulos y materiales. Implementación del programa: aspectos procedimentales. Entrenar la atención sostenida. mediante la presentación de estímulos visuales y auditivos. Ejercitar el lenguaje y el vocabulario. 3 . desarrollar la atención a partir de estímulos sensoriales a fin de constituir referentes que faciliten la evocación. tomar conciencia de la importancia de la atención y la observación para aprehender datos y luego memorizarlos eficientemente.

Implementación del programa: aspectos procedimentales. Objetivos del “Programa de Estimulación para un niño plurideficiente” (Carnicero. Huerta. Simón y Gil.Tema 12. Julia García Sevilla Tabla 3. 2001) 4 .

principalmente. táctil. ▫ Conseguir manipulación y pinza fina. Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado ó desagrado. y si es posible la masticación. Estimulación comunicativa ▫ Favorecer los prerrequisitos de la comunicación. sus dedos. ▫ Producir sonidos de diferente juguetes ó instrumentos de percusión y localizar fuentes de sonido girando la cabeza en los distintos planos de movimiento. ▫ Conseguir una mayor conciencia de sus manos. a la vez que podemos utilizar algún contacto físico. de otras personas. Estimulación motriz ▫Conseguir relajar la espasticidad de miembros superiores e inferiores. tiene del entorno que le rodea y de sí mismo. gustativa. ▫ Conseguir el equilibrio del tronco en sedestación. ▫ Favorecer y estimular la producción vocálica. las manos. Para todo ello. Estimulación gustativa ▫ Favorecer la deglución. auditiva. hemos centrado nuestra atención educativa en la estimulación en todos los ámbitos: estimulación visual. y la experimentación a través de los distintos sentidos. decúbito prono y en sedestación. 5 . Implementación del programa: aspectos procedimentales. sus brazos. ▫ Utilizar la música para relajar distintas partes del cuerpo. Estimulación auditiva ▫ Reaccionar ante sonidos hechos con distintas partes del cuerpo o con distintos elementos. a través de los diferentes tipos de estimulación. ya sea decúbito supino. como actividad prefónica que potencia y desarrolla los músculos que intervienen en la fonación ▫ Probar diferentes sabores y texturas para que muestre sus preferencias.Tema 12. ▫ Estimular la conciencia de atención hacia la cara movimientos del otro y algunos gestos apoyados por la voz. Estimulación táctil ▫ Despertar distintas sensaciones en partes del cuerpo tales como: la cara. sus piernas y su cara. de intensidades diferentes. ▫ Conseguir un buen control cefálico. cada vez con mayor frecuencia e intencionalidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ▫ Utilizar. estimulación comunicativa y estimulación motriz. ▫ Comprender sencillas órdenes. Julia García Sevilla OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA Con la aplicación de esta programación pretendemos aumentar el conocimiento que J. olfativa y respiratoria. todo ello en un ambiente que propicie y fomente la motivación y la alegría de J. Estimulación olfativa y respiratoria Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria. Estimulación visual ▫ Elevar el nivel de conciencia de presencia de luz desde la sensación a la percepción facilitando la atención visual. ▫ Estimular el contacto visual como parte de una experiencia compartida. el tacto como fuente de exploración de distintos objetos. los brazos y las piernas. ▫ Ganar movilidad articular en extremidades superiores e inferiores y evitar más retracciones.

se hace necesario conocer no sólo las expectativas del paciente con relación al programa de rehabilitación. no sólo el cognitivo. muchos programas de estimulación y/o rehabilitación no sólo centra los objetivos en el paciente. Implementación del programa: aspectos procedimentales. la intervención terapéutica desarrollada en grupo refuerzo los efectos de los programas de intervención cognitiva debido a la interacción y la participación conjunta de todos los participantes. se promueve la interacción personal. a saber. En definitiva. La incorporación de la familia a los programas de rehabilitación es una de las mayores aportaciones que se han hecho en los últimos años y. en ese sentido. etc. estimular el interés y la curiosidad. que no por ello son menos importantes. en ocasiones. estimular la comunicación. los objetivos suelen ser: a) proporcionar información acerca de cómo estimular en el ambiente familiar y aprovechar cualquier situación idónea para ello. En estos caos.Tema 12. La participación activa de la familia durante el proceso de rehabilitación cognitiva desempeña un papel fundamental. indicar que. Peña-Casanova. Estos objetivos podrían ser agrupados de la siguiente manera (Acuña y Risiga. Julia García Sevilla Ahora bien. Las tareas en grupo permiten incrementar la autoestima y evitar sentimientos de soledad o de aburrimiento. En buena parte de las ocasiones. además de la intervención propiamente cognitiva. 1999): Psicoterapéuticos. sino también las de la familia. ganar confianza en sí mismo. seguridad. se incluya una serie de objetivos secundarios. el apoyo afectivo y la socialización. 6 . la estimulación cognitiva pretende que la persona disminuya sus problemas emocionales (sobre todo de ansiedad) ante sus problemas cognitivos y adquiera actitudes y conductas positivas que permitan compensar dichos problemas: reforzar la identidad. dada la importancia cobra la familia y/o el cuidador principal en las personas con problemas cognitivos. Ginarte. recordemos que la estimulación cognitiva se enmarca en un trabajo multidisciplinar y la intervención conjunta sobre diferentes esferas. sino también en la familia. En estos casos. sino también el emocional y el social. 2001. Socioterapéuticos. y adecuarlas a las posibilidades reales. Ello hace que. 2002. conseguir que adquiera actitudes positivas que permitan compensar los problemas. estimular la motivación. Por último.

el trabajo en grupo es más conveniente que el estrictamente individual por las ventajas socioterapéuticas que aporta: Es idónea cuando el objetivo del tratamiento se centra en conductas sociales. Proporciona una amplia variedad de modelos de conducta y de afrontamiento. Pero la mayoría de los investigadores (Fernández-Guinea. López-Luengo. de aspectos inespecíficos a específicos. factores que mejoran el aprendizaje y la generalización. los programas sean individuales. sobre todo en los casos de mayor gravedad. Ello hace que. por lo tanto. 2001.Tema 12. esto es. en la medida en que la naturaleza y el grado de afectación cognitiva del sujeto lo permita. 2. situación que produce altos niveles de estrés y descompensación emocional. debe intervenirse en todas las áreas afectadas organizándolas en un orden jerárquico. Martínez. individual Cualquier programa de intervención ha de elaborarse de la forma más individualizada. 2005. Albéniz y Muñoz. En cuanto a los módulos o áreas de entrenamiento. por otro lado. 2001. Julia García Sevilla b) en los casos en los que los deterioros son muy graves e importantes. Casi. la reproducción de situaciones sociales ficticias (role playing). Planificación de las actividades del Programa Aplicación grupal vs. éstos se deciden en función de la población y de las características individuales del individuo al que va destinado el programa. 7 . con lo que se favorece el aprendizaje y se facilita. Este principio se conoce con el nombre de jerarquización (Ginarte. La presencia de otros miembros con dificultades similares tranquiliza y desinhibe al sujeto. Tirapu. ha de estar perfectamente adaptado a los déficits y a las necesidades individuales del sujeto. además de ayudarle a mejorar su conciencia de enfermedad. En cualquiera de los casos. 2002). puesto que la propia situación de grupo es una situación real. aliviar a los cuidadores en la atención permanente del paciente. siempre y cuando sepamos que hay posibilidades de ser rehabilitados. 1999) están de acuerdo en las ventajas que tiene la implementación de los programas en un contexto grupal y que. Santos y Bausela. Se entrenarán especialmente los módulos más deficitarios. Implementación del programa: aspectos procedimentales.

Tema 12. Implementación del programa: aspectos procedimentales.

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Supone un importante ahorro de tiempo y dinero al posibilitar la atención simultánea de varios pacientes con uno o dos terapeutas. Algunas pautas generales son las siguientes: Puede ser conveniente combinar sesiones individualizadas para trabajar determinados aspectos cognitivos con sesiones de grupo en las que se pongan a prueba las técnicas y las estrategias que se han ensayado de forma individual y que sirvan para generalizar los resultados a situaciones más ecológicas y comunes. Hay sujetos a quienes, por el tipo de problemas que presentan, sólo es posible administrar el programa de forma individual en las primeras etapas de la intervención, pero es altamente aconsejable integrarlos en un grupo en cuanto se den las condiciones para ello. En el caso de poblaciones terapéuticas, es especialmente importante reagrupar a los pacientes en función del grado de discapacidad o por discapacidades de la misma naturaleza, lo que facilitará la adaptación de las tareas. Para un mejor seguimiento de cada uno de los participantes, el ideal sería formar grupos pequeños (4-8 personas). En el caso de poblaciones no terapéuticas, los grupos pueden ser algo más numerosos (8-10 personas). Momento del día y lugar Hay que buscar el mejor momento del día para implementar el programa de estimulación. Existen varios factores que mediatizan el momento en el que se realiza el programa. En concreto: Si bien parece que el mejor momento del día es por las mañanas, siempre dependerá de la hora en la que el usuario esté más activado. Hay sujetos que por las mañanas están más despiertos e interesados, en cambio a otros les va mejor por la tarde. Lo importante es crear una rutina y que siempre sea a la misma hora. En poblaciones terapéuticas en las que, además de una intervención cognitiva, reciben un tratamiento farmacológico, debemos observar los efectos que dicho tratamiento tienen sobre el arousal del sujeto, y buscar el momento del día en que se hayan más “despiertos” para realizar la intervención. En el caso de la población infantil, muchos programas de estimulación cognitiva se aplican en el horario extraescolar y, por lo tanto, por la tarde.

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Tema 12. Implementación del programa: aspectos procedimentales.

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En cualquiera de los casos, el ambiente debe ser lo más tranquilo y relajado posible, e intentar que sea siempre el mismo, para que el sujeto lo asocie con un ambiente de trabajo y esfuerzo. Cantidad y duración de las sesiones. En cuanto a la secuenciación, frecuencia y duración de las sesiones con que vamos a llevar a cabo un proceso de rehabilitación cognitiva no existe un criterio unificado. Esto va a depender del plan terapéutico establecido. Hay programas que se realizan en sesiones de una hora u hora y media una vez por semana, sesiones de 40 minutos dos veces por semana, y sesiones de una hora tres veces por semana que duran entre 30 y 45 minutos. Las sesiones pueden ser más frecuentes y durar más, pero ello depende las necesidades individuales del paciente, de su grado de afectación, de su grado de fatigabilidad, de su nivel de motivación, etc. En los casos de demencia y enfermedades neurodegenerativas, por ejemplo, la duración de las sesiones depende de la fase de la enfermedad (ver Tabla 4). De hecho, el tiempo máximo que acostumbra a estar alerta un enfermo con demencia en fases iniciales es de 45 minutos a una hora1. En fases más avanzadas la capacidad de atención disminuye, así como su interés por el entorno, por lo que la duración de las sesiones es menor.
Tabla 4. Secuenciación y temporalización de los talleres de estimulación cognitiva en los casos de demencias, según la fase de la enfermedad. Número de GDS GDS 3-4 participantes 8 personas Duración de las sesiones 1 hora 3 veces por semana GDS 5-6 3-4 personas 30 minutos 4-5 veces por semana Frecuencia

Elaboración de un cronograma En el apartado anterior hemos hecho referencia a la frecuencia y duración de las sesiones. Pero también es importante tener claro cuál va a ser la duración total de todas y cada una las distintas fases del programa: evaluación psicológica si la hubiera, duración total del programa (en número de sesiones y/o semanas o meses) qué intervalo

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Cuando los talleres se realizan grupalmente, a veces las sesiones suelen ser de hora y media.

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Tema 12. Implementación del programa: aspectos procedimentales.

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temporal va a transcurrir desde la finalización del programa hasta la evaluación post y las sesiones de seguimiento, etc. Al igual que en el caso anterior, no existe un criterio unificado al respecto. Por ejemplo, en cuanto a la duración total de un programa, este criterio es muy variable, desde varias semanas a varios meses. En los casos de envejecimiento no patológico, los talleres de memoria que se implementan suelen ser relativamente breves: en torno a las 12-15 sesiones. En cambio, en los casos de demencia y enfermedades neurodegenerativas, los programas no tienen una duración predeterminada; por el contrario, muchas veces es ilimitada porque la intervención se realiza desde que se detecta la enfermedad hasta que el proceso de deterioro es tal que ya no puede realizarse la estimulación. En otros casos, la duración de los programas es amplia pero acotada en el tiempo. Por ejemplo, Frosting, en su clásico entrenamiento perceptivo visual en niños en los años 70, utilizó un mínimo de seis meses, con una o dos sesiones semanales, y planteó que el tratamiento podía extenderse de uno a tres años. Finalmente, la evaluación neuropsicológica post-tratamiento se realiza de forma inmediata a la implementación del programa. Pero en ocasiones, transcurrido un cierto tiempo que es variable, suele volver a realizarse otra evaluación. En la tabla 5 ofrecemos el ejemplo de un cronograma de un taller de entrenamiento de la memoria para personas mayores con quejas subjetivas de memoria.
Tabla 5. Cronograma del Programa “Programa de Memoria. Método UMAM” (Montenjo, Montenegro, Reinoso, de Andrés, y Claver, 1997). Actividad Implementación del programa (9 sesiones/2 días semana) Evaluación post Primera sesión de seguimiento Segunda sesión de seguimiento Evaluación final Temporalización Primer mes Segundo mes Tercer mes Quinto mes Sexto mes

Elaboración de un organigrama Una vez que hemos delimitado cuáles son los módulos de entrenamiento, cuáles de ellos precisan mayor ejercicio, cuáles son más secundarios, etc., estamos en disposición de elaborar un organigrama. Un organigrama permite ajustar cómo se va a desarrollar en el tiempo estipulado de duración de un taller o programa de intervención, cuáles son las

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fases en las que hay que dividir el programa, qué módulos se entrenan en cada sesión, cuánto tiempo de destina al entrenamiento de cada uno de los módulos, etc. Esquema general seguido en el desarrollo de las sesiones. El especialista ha de determinar un esquema general de cómo se van a desarrollar las sesiones. Cada Programa tendrá un esquema específico en función del nº de sujetos, características de la población, etc. En cualquier caso, algunas pautas generales son las siguientes: 1) Si se puede, las sesiones se suelen comenzar con la realización de unos minutos de relajación para favorecer el aprendizaje y asimilación de los contenidos que se van a trabajar. 2) En el caso de haber encomendado tareas para la casa, se revisa la realización de dicha tarea 3) A continuación se suele repasar los contenidos expuestos en la sesión anterior, y se da paso a la exposición de los temas y ejercicios que se han de desarrollar en la sesión correspondiente. 4) Para terminar, entre todos los participantes se efectúa un repaso de lo realizado durante la sesión y, en caso de que se considere recomendable, se encomienda una(s) tarea(s) para realizar en casa. Finalmente, indicar es importante proveerse de un cuaderno o carpeta donde se llevará el registro de: nombre y apellido y datos pertinentes de cada uno de los participantes. las evaluaciones objetivas que se realizarán desde la iniciación del programa, y las reevaluaciones sucesivas (por ejemplo, cada tres meses), las observaciones sobre los rendimientos, las dificultades, los avances, etc., de cada uno en el transcurso del desarrollo del programa. la lista de actividades que se llevará a cabo en cada sesión. las observaciones de lo realizado y acontecido en cada sesión. Es, pues, necesario seleccionar previamente el material que se utilizará, teniendo en cuenta el tiempo del que se dispone, el tipo de participantes, las funciones que específicamente se van a entrenar. No obstante, es muy útil llevar a la sesión el “material de reemplazo” en el caso de que por alguna razón se deba cambiar de ejercicio o se haya cometido un error de cálculo del “tiempo”.

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3. Implementación del programa
3.1. Aspectos psicopedagógicos Selección de las tareas y actividades. En primer lugar, hay que tener muy claro qué se pretende entrenar con las actividades y ejercicios elegidos. Entre otras cosas, éstos deben adaptarse a los objetivos específicos propuestos en el programa de intervención. En segundo lugar, hay que adaptar las actividades y la forma de plantearlas teniendo en cuenta el tipo de población a la que va dirigida, su grado de afectación, el nivel cultural, la edad, los gustos y la motivación del sujeto. Por ejemplo: La edad del usuario determina en buena parte el formato de los materiales. No es conveniente utilizar formatos infantiles con personas adultas o, al menos abusar de ellas. Pero la edad no sólo influye en el formato de los materiales sino también en la forma de presentarlo. Por ejemplo, para los más jóvenes, en el proceso de memorizar y aprender una información, tal vez les sea más útil asociarlo a sonidos o canciones. Sin embargo, para alguien mayor, lo más efectivo puede ser asociarlo a información ya conocida (Mújica, 2001). En cuanto al nivel cultural del sujeto, un enfermo poco escolarizado puede tener más dificultad en realizar según que fichas, para otro con un nivel cultural más elevado, la dificultad será menor. Es necesario emplear material que motive al sujeto Tener en cuenta los gustos, los intereses y las particularidades de cada integrante. Las personas recuerdan más cuando entran en juego el afecto y lo placentero. En tercer lugar, es conveniente facilitar la generalización del entrenamiento, es decir, conseguir que las capacidades y/o componentes entrenados no se circunscriban solo al tipo de ejercicios desarrollados en el taller sino que se puedan aplicar en otros contextos. Algunas pautas de estimulación para conseguir dicho objetivo son las siguientes: Presentar los distintos ejercicios en diversos formatos: ejercicios de lápiz y papel, manipulativos, por ordenador, etc. Variar las modalidades sensoriales en las que se presentan los: visuales, auditivas, táctiles, etc.

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Exigir al sujeto distintos tipos de respuestas: hablar, apretar, escribir, manipular, etc. No circunscribir las actividades a los típicos ejercicios de entrenamiento cognitivo, sino plantear en la sesión actividades ecológicas. Nivel de dificultad y desarrollo de las tareas. Llega un momento en que hay que seleccionar las tareas que se van a utilizar: conocer qué capacidades y qué componentes son necesarios para su ejecución, si se debe realizar en un período de tiempo determinado o no, si debe hacerse con interrupciones o hay que realizarla toda seguida hasta el final, cómo está estructurada, y qué nivel de dificultad tienen. Precisamente la dificultad de las pruebas es un aspecto de gran relevancia ya que, si éstas son demasiado difíciles, es probable que el sujeto no quiera repetirlas más adelante. Por contra, el que las pruebas resulten demasiado fáciles puede llevarlo al aburrimiento y a que no se puedan detectar mejorías posteriores, ya que desde un primer momento el usuario ha alcanzado los mejores resultados. En este sentido, existen diversas técnicas y/o estrategias de intervención cada vez más utilizada de forma sistemática, y que guardan relación directa con estos aspectos. Una de ellas se conoce con el nombre de Rehabilitación Cognitiva de Allen, utilizada sobre todo por terapeutas ocupacionales, pero cada vez más incorporada a algunos talleres de Estimulación Cognitiva, sobre todo aquellos que trabajan especialmente praxias y actividades de la vida diaria. Esta técnica se basa en la división de las capacidades cognitivas en 6 niveles clasificados en una escala ordinal del 0 al 6: coma, acciones automáticas, acciones posturales, acciones manuales, acciones dirigidas a un objetivo, acciones exploratorias y acciones planeadas. Tras una evaluación previa de las capacidades, y basándonos en el nivel alcanzado por el sujeto, el terapeuta adapta las demandas de la actividad a la forma que tiene el paciente de realizarla. Otra técnica es la conocida con el nombre de método de Aprendizaje sin Errores. Procedente del condicionamiento clásico, el punto de partida de este método es que, si se evitan los errores en la fase de aprendizaje, se evita la perseveración de los errores. Posteriormente, algunos enfoques cognitivos del aprendizaje han postulado que existe un aprendizaje implícito del error que puede interferir en el proceso de psicoestimulación. Los principios básicos de este método son que:

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En caso de funciones cognitivas dañadas, el programa de intervención se dirige precisamente y con carácter exclusivo a las funciones conservadas de modo que se evitan los fallos del paciente y con ello la frustración ante su interacción con el medio. Además, el entrenamiento de las funciones cognitivas no dañadas se inicia con tareas muy sencillas en las que el paciente no tenga fallos para posteriormente incrementar gradualmente la dificultad de la tarea.2 En cualquiera de los casos, y con independencia de adaptarnos a alguna metodología concreta, es necesario ajustar el nivel de dificultad de tal forma que: Se debe comenzar con tareas que exijan del sujeto demandas mínimas, de tal modo que sea necesario escaso esfuerzo para realizarlas, asegurando un resultado exitoso, e ir progresando en dificultad poco a poco según se vaya alcanzando la finalidad buscada. Habrá que buscar pautas de estimulación que hagan una misma tarea más sencilla. Por ejemplo, si el sujeto tiene especial dificultad para desarrollar las actividades de seguimiento visual (p. ej., caminos superpuestos, cuadro de entradas verticales y horizontales, laberintos, etc.) es aconsejable el apoyo del seguimiento de la direccionalidad con el dedo o con el lápiz y, una vez identificada la ‘ruta’ correcta, trazar con rotulador el camino por encima de la trayectoria localizada. Los componentes excesivamente complejos se deberán suprimir en ocasiones. No debería cambiarse bruscamente de actividad en función de los fallos si se desea evitar reacciones catastróficas. No obstante, a veces es necesario interrumpir las tareas que generen ansiedad y rechazo. Así, pues, debemos evitar usar las que a priori pensemos que puedan ser conflictivas. Debe evitarse que la persona se angustie. No es necesario que realice todos los ejercicios, puede pasar a otro ejercicio que pueda realizar o disminuir el grado de dificultad. Si es incapaz de responder adecuadamente, puede ofrecerle ayudas para encontrar la respuesta o bien darle la respuesta y pedirle que la repita. En caso de que el paciente presente fatiga, o incluso oposición, se realizarán actividades cortas y estimulantes.
Estudios experimentales con pacientes con trastornos de aprendizaje, esquizofrenia y deterioro de la memoria por daño cerebral han mostrado que disminuir los errores al mínimo durante la fase de aprendizaje mejora la adquisición de conocimientos específicos relacionados con el aprendizaje por ensayo y error.
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Deberán efectuarse cuantas modificaciones o ayudas técnicas sean precisas. No trabajar con demasiados ejercicios. Prestar atención a la fatiga. El sujeto nunca debe terminar una sesión en la que tenga más errores que aciertos. Las instrucciones. Hay que enunciar muy claramente las consignas: dar todas las instrucciones paso a paso, de forma concreta y sencilla, repitiéndolas cuando sea conveniente. Es recomendable la instauración de rutinas: seguir rutinas y evitar que las cosas queden al azar. Debemos ser claros, evitar ambigüedades y eliminar opciones múltiples. Hay que asegurarse de que todos los usuarios hayan comprendido las instrucciones y que tengan a mano el material que van a utilizar. Si es necesario, al sujeto se le deben repetir las consignas y permitirle disponer de todo el tiempo que precise. Ambiente de trabajo Hay que eliminar las distracciones: la persona ha de tener una sola actividad y una sola fuente de estímulo. También es importante que realicen las fichas en un espacio con el menor ruido posible (sin televisión o radio...), ya que cualquier estímulo les puede distraer. A ser posible, es útil usar una habitación que puedan asociar con la idea de trabajar. Hay que establecer una relación y clima distendido: no hay que reprochar al sujeto cuando se equivoque, sino de reafirmar continuamente todas las tareas que él hace correctamente, anímelo y dígale que lo hace muy bien. Hay que intentar convertir el tiempo que se trabaja con la persona en un espacio de ocio y dedicación, para que él pueda sentirse cómodo y tranquilo. Importancia del feedback: Durante el proceso de rehabilitación se debe proporcionar una retroalimentación (feedback) al sujeto sobre el resultado de su ejecución, y de ello derivar recompensas tanto por los logros obtenidos como por el esfuerzo realizado, así como castigos cuando la ejecución no es correcta. Cómo motivar al sujeto

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No se trata de presentar las tareas como un deber escolar con la idea de dar una nota (bien o mal). Se trata de estimular, animar, acompañar, incitar,

Ayudar. No solucionar las cosas, a excepción de que ostensiblemente el paciente no las pueda realizar por sí mismo. Lo mejor es dar pistas al sujeto para que resuelva la dificultad, o ponerle ejemplos.

Es pertinente recompensar tanto los logros obtenidos como el esfuerzo realizado.

En el caso de que al sujeto muestre absoluto desinterés, o si le cuesta mucho realizar un ejercicio y no consigue hacerlo correctamente, puede repetirse otro día.

Estimular la creatividad y la imaginación de los participantes, solicitándoles, cuando sea posible, que den sus propios ejemplos en los ejercicios.

Es importante utilizar el humor como factor motivacional a través de todas las sesiones.

Hay que intentar corregir los errores de una forma delicada. Si convertimos el tiempo de trabajo en una situación hostil para él, éste se negará a realizar la tarea y/o actividad. Y hay que evitar que abandonen la tarea por temor al fracaso y por su baja autoestima.

Conviene evitar:
∼ ∼ ∼ ∼

la competencia entre los participantes. la imposición de opiniones. el excesivo protagonismo de algunos sujetos participantes. la pasividad y la exclusión (por parte de los compañeros o de uno mismo) de algún participante.

la invasión de las sesiones por los problemas personales de los participantes.

Conviene favorecer:
∼ ∼ ∼

la expresión de opiniones, ideas, sugerencias, etc. la relación entre los participantes la participación de todos, de manera que en cada sesión hayan intervenido en voz alta todos los sujetos.

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3.2. Principios terapéuticos a tener en cuenta En los últimos apartados que acabamos de describir, se evidencia una idea importante que queremos explicitar mejor; a saber, que la actitud del estimulador (empatía y a la vez distanciamiento profesional, comprensión, diálogo, flexibilidad, visión optimista y a la vez realismo,...) es fundamental para la marcha del grupo. A continuación esbozamos algunas consignas útiles que cualquier especialista ha de tener en cuenta y ha de desarrollar para una mejor puesta en marcha de cualquier programa de estimulación.

Respetar a la persona Trabajar de forma colaboradora con los pacientes y sus familias, creando un soporte ambiental. Respetar la espontaneidad del paciente. Reforzar al paciente en sus esfuerzos, solicitándole una evaluación de sus progresos y proveyéndolo con un método significativo y efectivo para cumplir con sus tareas. La flexibilidad y la personalización son las reglas de oro de la evaluación e intervención cognitiva, por lo que los programas o intervenciones de carácter terapéutico deben ser siempre individualizados. Partiendo de la idea de que cada persona tiene unas características específicas, es fundamental recordar la importancia de la evaluación individualizada y la obligada flexibilidad de toda intervención. Lo que puede ser bueno para un paciente puede tener efectos fatales para otro. Tener en cuenta las características e intereses individuales de la persona. No forzar tareas que no tengan interés para el paciente. Mostrar respeto (tratar al paciente como adulto que es) y buscar un buen clima de relación. Sonreír en lugar de poner mala cara ante errores y problemas. Dirigirse al paciente por su nombre, solicitándoles las tareas por favor. No darles órdenes. Recordar que en la mayoría de las ocasiones el sujeto no hace las cosas mal voluntariamente.

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La actitud del especialista Mantener el contacto visual, pues ayuda en la comprensión y facilita una buena relación. Ayudar mediante la comunicación no verbal. Un gesto puede acompañar a las palabras y hacerlas más comprensible. Tener sumo cuidado en respetar los tiempos individuales. Evitar enfrentamientos y no forzar nunca las situaciones: no discutir cosas evidentes. Mantener la calma. Hacer las cosas al ritmo necesario adaptado al paciente. No dar prisas. No asumir a priori que el paciente es incapaz de realizar una tarea. Hacer notar los éxitos del paciente para reforzar su seguridad. Las tareas de intervención cognitiva no se deben convertir nunca en un problema para paciente ni para la familia. Hay que estimular la motivación y la comunicación. Conviene estar atento a: ▫ Los sentimientos negativos de los sujetos (pesimismo, hipocondría, baja autoestima) respecto a sus propias capacidades y logros. ▫ La expresión afectiva de problemas y contenidos ajenos al entrenamiento, de modo que se permita tal expresión, pero sin que llegue a estorbar la realización de la tarea del entrenamiento. ▫ Las impresiones y sentimientos que el coordinador despierta en los participantes. ▫ Las impresiones y sentimiento que los participantes o alguno de ellos despiertan en el coordinador. En el caso concreto de las demencias, Peña-Casanova (1999), por ejemplo, afirma que este tipo de pacientes presenta una serie de deficiencias cognitivas que limitan sus posibilidades de comunicación -tanto en sus vertientes de comprensión como de expresión- que además se puede agravar por las dificultades para evaluar el entorno y reconocer el lugar dónde está que suelen tener. En estos casos, es especialmente importante desarrollar formas de interacción positiva con los pacientes. Para PeñaCasanova (1999), el primer principio es cuidar las actitudes ante el paciente siguiendo los siguientes principios:

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Identidad personal: el enfermo no es simplemente un diagnóstico médico. Es una persona con pertenencias, familia e identidad personal. La información sobre la identidad y la historia de la vida del paciente puede ayudar mucho a mejorar el trato con él. Capacidad de elección: mientras el paciente tenga capacidades cognitivas hay que facilitar y adaptar su capacidad de elección (cosa que en muchas ocasiones no ocurre en las residencias: elegir comidas, vestidos, bebidas,...) Independencia: hay que evitar actitudes sobreprotectoras que eliminen la posibilidad de acción personal. Hay que brindar el punto justo de ayuda que necesite el paciente. Intimidad: sentirse respetada en sus espacios, objetos personales, vivencias y creencias o ideología. Evitar los enfrentamientos: una persona con limitaciones en sus capacidades mentales tendrá problema de entender ciertos razonamientos y explicaciones. Los fallos que comete son debidos a la enfermedad. Intentar brindarle largas explicaciones o reprenderle por sus errores puede ser cruel. Especialmente interesante son las tablas que en el tomo I del Programa denominado El Baul de los Recuerdos -destinado no sólo a especialista en estimulación cognitiva que trabajen con pacientes con Alzheimer sino también a sus familiares-, se describen acerca de cómo actuar y no actuar y qué pautas de estimulación son especialmente importantes con estos enfermos. Buena parte de esos principios también pueden ser aplicados a otro tipo de pacientes. Finalmente, no queremos dejar de mencionar la importancia que tiene en este contexto la conocida con el nombre de Terapia de validación, una técnica basada en las terapias humanistas que trata prioritariamente sobre las actitudes de interacción entre el cuidador y el enfermo. Partiendo del principio de respeto y empatía con el enfermo, se basa en los principios de simplificación de los mensajes, en la combinación de información verbal con la no verbal, en la regulación de las distancias y de las posiciones entre cuidador y enfermo. Su objetivo fundamental no es orientar al enfermo en la realidad, sino respetar su realidad, que puede encontrarse en el tiempo presente o no. La validación acepta las creencias del enfermo sin contradecirlas. En la Tabla 5 se ofrecen algunos de los principios que sigue este tipo de terapia.

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3.3. Variables que mediatizan el proceso de implementación Naturaleza y gravedad de los déficits cognitivos. Por lo regular, las personas con graves déficits de memoria anterógrada no pueden recuperar la capacidad de recordar y, por tal motivo, suelen depender de ayudas de memoria externas y de otras compensaciones. Por otro lado, las personas que presentan problemas de memoria secundarios a déficits atencionales o a la utilización deficiente de estrategias de recuperación, pueden beneficiarse de diferentes intervenciones tales como el entrenamiento en atención, la utilización de reglas mnemotécnicas o estrategias metacognitivas y el uso de ayudas externas (Mateer, 2006).

Tabla 5. Principios de la terapia de validación Algunas maneras de validar Utilizar el lenguaje no verbal. Nos expresamos sin palabras, a través del cuerpo, la mirada, los gestos,.. Lograr consistencia entre el lenguaje verbal, el no verbal y el contexto. Cuidar y observar la postura corporal, los gestos faciales y los movimientos de las manos. Utilizar un volumen adecuado de voz. El tono elevado es señal de irritación. Decir las cosas de una en una para no saturar la memoria. Establecer contacto visual y, si hace falta, físico. Aprovechar cualquier comunicarnos con él. oportunidad para
Hablar a gritos o en tono de enfado. Hablar deprisa Hablar del enfermo como si no estuviera presente. Comunicarse con él en un ambiente ruidoso o hablando varias personas a la vez. Sobreprotegerle quitándole cada palabra de la boca. Establecer objetivos que superen las capacidades reales. Por ejemplo, dando órdenes complejas. Aspectos a evitar

Aplaudir, reforzar y validad cualquier esfuerzo de comunicación por su parte, aunque tenga errores. Se puede hacer mediante expresiones de afecto, como un apretón de manos o una caricia.

Iniciativa y flexibilidad del sujeto. Los pacientes que demuestran poca iniciativa o flexibilidad, que son muy dependientes del ambiente, o que tienen una mínima conciencia de sus déficits, tienden a responder mejor a las manipulaciones ambientales externas. Los pacientes que demuestran mayor iniciativa y flexibilidad -capaces de iniciar y dirigir sus propias conductas- tienen cierta conciencia de las consecuencias sobre sus habilidades resultantes de su accidente o enfermedad. Son los que responden mejor a las intervenciones directas, a los tratamientos orientados a procesos y al uso de entrenamiento de estrategias compensatorias (Lorenzo y Fontán, 2001).

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Falta de conciencia de las limitaciones. Uno de los aspectos que debemos destacar es la falta de conciencia de las limitaciones (anosognosia) que suelen presentar algunos tipos de pacientes como son los pacientes con daño cerebral y, en ocasiones, los pacientes con demencia. Es uno de los primeros puntos en los que nos debemos fijar y trabajar, ya que si el paciente no es consciente de que tiene problemas, no va a colaborar con nosotros y no va a querer participar en un programa de rehabilitación que trate de mejorar dificultades que según él no tiene (Santos y Bausela, 2005). La conciencia de secuelas aparece como una variable de gran importancia ya que afecta a la motivación y grado de cooperación de los pacientes en las sesiones de rehabilitación. En cuanto al tipo de intervención, Mateer (2006) afirma que una persona con poco nivel de conciencia y poca capacidad de autorregulación necesitará intervenciones de carácter externo que incluyan varias estrategias conductuales, entrenamiento en tareas rutinarias y modificaciones ambientales que le faciliten la orientación de su conducta. Estas intervenciones son consideradas mecanismos de compensación… las estrategias con estas personas son muy específicas a la tarea y la situación particulares, y no se espera que se produzca una generalización del aprendizaje a otros contextos (Mateer, 1999). Para individuos con mayor nivel de conciencia y con más capacidad de autoiniciar y autorregularse existen otras técnicas. Estas personas pueden beneficiarse del entrenamiento en técnicas dirigidas al mayor procesamiento de la información, la implantación y la práctica de estrategias compensatorias activas.

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Julia García Sevilla
Dpto. de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es

Aspectos que aborda la evaluación de un programa de intervención

La valoración de necesidades: ¿Hay necesidad de este programa? ¿Cuáles son las condiciones sociales y de salud a las que debe dirigirse el programa? La conceptualización apropiadamente diseñado? del programa: ¿Está el programa

La operatividad del programa: ¿Se está implementando el programa adecuadamente? Los resultados e impactos del programa: ¿Realmente tiene el programa los resultados deseados? ¿Hay efectos colaterales no esperados? El costo y eficiencia del programa: ¿Cuál es el costo del programa? ¿Es efectivo? ¿Es sostenible?

Evaluación de la Eficacia del Programa

Evaluación de la efectividad del Programa
Hace referencia al análisis sobre el grado de cumplimiento de los objetivos fijados. Esto se consigue mediante una evaluación final de la intervención (a veces también llamada evaluación post intervención). Criterios más importantes para llevar a cabo tal evaluación

Realizar una evaluación neuropsicológica de la ejecución no antes del inicio del programa y una vez que el programa de intervención ha finalizado. Analizar los cambios cerebrales que se pueden producir. Analizar hasta qué punto el sujeto es capaz de generalizar las estrategias aprendidas. Realizar una valoración subjetiva de los agentes implicados.

Evaluación neuropsicológica pre-test post-test
La evaluación neuropsicológica no sólo tiene como objetivo identificar los déficit neuropsicológicos de los pacientes que van a formar parte de un programa de estimulación cognitiva (evaluación-pre). También se realiza la misma evaluación neuropsicológica –con las mismas pruebas o con formas paralelas- una vez finalizada la implementación del programa (evaluación-post). La diferencia de valores alcanzados mostrará la eficacia de nuestro programa a nivel individual y grupal. Posteriormente pueden realizarse estudios de significación estadística para averiguar si las diferencias obtenidas se deben a nuestra intervención.

Cambios cerebrales
Las técnicas de neuroimagen permiten analizar los efectos que produce la rehabilitación en el cerebro, midiendo los cambios en la activación cerebral antes de iniciar el tratamiento y en distintas fases del mismo. Entonces podremos comprobar de manera objetiva si las actividades que realizamos con los sujetos que reciben una intervención de este tipo son realmente efectivas o no, y cuál es la naturaleza de esos cambios. En los casos de daño cerebral, podremos conocer si la rehabilitación cognitiva permite activar zonas próximas al área lesionada u otras zonas alejadas empiezan a asumir esa función. Obviamente, la rehabilitación no puede poner a funcionar tejido dañado, pero sí puede establecer nuevas conexiones entre neuronas y activar otras que sólo están inhibidas.

entre otras razones.Generalización de los logros Es un hecho evidente que muchos individuos mejoran su rendimiento en los test o prueba psicológicas cuando las realizan repetidamente. Se considera que el paciente generaliza una estrategia cognitiva cuando: ésta puede ser reproducida con los mismos materiales en ocasiones separadas la mejoría en tareas de entrenamiento también se observa en tareas similares aunque no idénticas. como pura consecuencia de la práctica. Sin embargo. . la mejoría de rendimientos no debería ser atribuida a una mejora del rendimiento cognitivo sino a un entrenamiento específico en la resolución de un problema. se transfieren a las actividades de la vida diaria.

Distintos autores han llamado la atención acerca de los posibles efectos negativos sobre los cuidadores cuando se establecen programas de intervención cognitiva. También pueden elaborarse instrumentos para la evaluación de la percepción de mejoría por parte del paciente y quienes le rodean. de las actividades realizadas y de la satisfacción de los participantes con el programa. Resulta conveniente pasar al término del taller un cuestionario de satisfacción.Valoración subjetiva de los agentes implicados Una adecuada evaluación del programa debe realizar una valoración de los recursos humanos y materiales utilizados. . pueden percibirse como negativas o como una pérdida de tiempo. aunque sean efectivas. Ciertas intervenciones. con el fin de solventar problemas y dificultades encontradas por los usuarios en próximas ediciones del taller.

La diferencia pre/post en las pruebas de evaluación neuropsicológica no constituyen un criterio suficiente que garantice la efectividad de nuestra intervención. . pero el camino ya ha sido iniciado.Reflexiones Existe una fuerte controversia sobre el tipo de medida más adecuado para valorar el resultado de un programa de rehabilitación. Las pruebas de evaluación funcional y otras escalas de valoración de las consecuencias psicosociales representan un tipo de acercamiento más cercano a las necesidades y demandas cotidianas que plantean tanto los pacientes como las personas con las que conviven. pues es evidente que no existe un indicador único y objetivo de éxito. tienen una mayor validez de pronóstico y resultan más prácticos y fáciles de aplicar de forma rutinaria. Se necesita aún más investigación para determinar cuáles de estos protocolos ofrecen una mayor sensibilidad y capacidad de discriminación ante los cambios.

) y son combinados. Los métodos de estimulación suelen basarse en más de un principio (repetición. feedback. en lugar de ello. por lo que no queda claro cuáles son los componentes responsables de la mejora obtenida. . los especialistas describen las funciones a ser entrenadas con términos coloquiales y con gran validez aparente. etc.Dificultades de valoración de la eficacia de un Programa Los programas rara vez se basan en un sistema teórico previo. aplicación de nuevas estrategias.

Control del desarrollo del Programa .

Dado que hay una serie de factores que afectan a la validez interna es necesario comprobar si los resultados obtenidos con el tratamiento se mantienen o son debidos a otros factores Se plantea la necesidad de realizar registros sistemáticos que permitan valorar cómo evoluciona el paciente en el desarrollo del proceso de implementación del programa. .El control del desarrollo del Programa En un tratamiento no es suficiente obtener diferencias entre antes y después del tratamiento. Esto nos permitirá conocer si los métodos que estamos empleando conducen al resultado esperado o es preciso cambiarlos o sustituirlos.

. Acción 3: Evaluación final. puede incluir 3 tipos de acciones diferenciadas: Acción 1: Evaluación post-entrenamiento: Una vez finalizada la fase de entrenamiento se volverán a pasar aquellos tests utilizados en la evaluación inicial. se lleva a cabo una evaluación final de los participantes administrando nuevamente la batería de pruebas de evaluación neuropsicológica inicialmente utilizada. Transcurrido un cierto tiempo después de la realización de la(s) sesión(es) de seguimiento (normalmente. de forma que se pueda apreciar el cambio provocado por el entrenamiento. más de un mes) que permita comprobar la permanencia de los aprendizajes realizados en el programa. Acción 2: Seguimiento: A veces se realiza un seguimiento de todas los participantes en el programa pasado un tiempo lo suficientemente amplio (normalmente.El control del desarrollo del Programa A veces este proceso de evaluación. si es exhaustivo. entre 3 y 6 meses).

PROGRAMA DE MEMORIA DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID 9 SESIONES/90 MINUTOS/SESIÓN PRIMER MES EVALUACIÓN POST PRIMERA SESIÓN DE SEGUIMIENTO TERCER MES SEGUNDA SESIÓN DE SEGUIMIENTO QUINTO MES EVALUACIÓN FINAL SEXTO MES .

Julia García Sevilla Dpto. de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .

.

0-2 años .

empieza el arrastre y el gateo hasta acabar desplazádose agarrando muebles y gateando. Comienza a agarrar objetos Empieza a controlar la cabeza Empieza a hacer emisiones vocálicas Mayor control sobre la orientación y el seguimiento de los estímulos 3-6 meses. Sigue visualmente los desplazamientos rápidos de los objetos Imita conductas Siguen las emisiones vocálicas. apoyo en codos. empieza a darse la vuelta y se apoya en las dos manos. Psicomotricidad: control cefálico.Logros adquiridos en el primer año de vida 1-3 meses. Reconocimiento de objetos y personas familiares Surgen otras capacidades atencionales: mantenimiento de la atención Perfeccionamiento de la prensión: pinza digital El niño adquiere la sedestación. voltea. 7-12 meses. Siguen las emisiones vocálicas y comienzan las primeras palabras Es capaz de comprender instrucciones . Praxias: dirige sus movimientos hacia el objeto. desaparecen los movimientos en masa.

la esfera sensorial y la esfera psicomotriz. poesías pequeñas. . hablándoles mucho. repitiendo sus balbuceos. pon-pon. Percepción auditiva La prensión visual. La mejor forma para ayudar cognitivamente al bebé es estimular muy especialmente estas dos esferas de la cognición. palamas.0-5 meses: estimulación sensorio-motora Los bebés son básicamente aprendices senso-motores. etc. que aprenden del mundo al sentirlo y actuar sobre él. etc. es decir. diciéndoles rimas. tactil y Intercambios comunicativos: Control cefálico Estableciendo el contacto ocular. cantando canciones sencillas con gestos (lobitos.) les.

bebesymas..Estimulación sensorial Extraido de: www.net/wpcontent/uploads/2008/06/biberon-peluche.jpg ./a-cada-edad-su-juguete Extraido de: http://www.com/.regalosoriginales..

uso de medios para alcanzar objetos Lenguaje y habla: facilitar la emisión de sonidos. mantenimiento de la atención. juegos de agua. “adiós”. Actividades de coordinación oculomanual: alcanzar objetos. etc. manipulación y exploración de objetos. etc. esconder y reaparecer objetos.) . “dame”. etc. juego del espejo.6-12 meses: estimulación sensorio-motora y cognitiva Estimulación sensorial: favorecer sonidos. etc. Estimulación atencional: seguimiento y búsqueda de objetos que se desplazan rápidamente. nombrar objetos y palabras con significado (“ven”. etc. Actividades de imitación Adquisición de conceptos y permanencia del objeto: cuentos. Actividades de reconocimiento y discriminación perceptiva: fotografías de familiares.

com/ .olx.pe/ui/3/99/12/48709712_1.jpg Extraido de: psicomotricidadparalainfancia.com/la-atencion-373695 Extraido de: http://images01.com.blogspot.obolog.Estimulación sensoriomotora Extraido de: http://textoparalelodeeduardo.

Adquisición de conceptos Juegos de espejo Extraído de: http://www.com.com/2008/12/13/juegos-yjuguetes-para-ninos-de-12-a-18-meses/ .mx/granja_o Extraido de: http://edukame.solostocks.

Poco más tarde es capaz de reconocerse él mismo en un retrato. y aproximadamente a los dieciocho comienza a introducir cubos en otros cubos huecos de mayor tamaño o a meter anillas por orden de tamaño en un palo vertical. en torno a los diecisiete construye una torre de tres cubos. y a continuación. comienza a reconocer objetos y animales familiares en un dibujo y a nombrar dibujos de dichos estímulos. y al cumplir los dos años es capaz de construir una torre de seis cubos. Alrededor de los veinte meses es capaz de reconocerse en el espejo y. alrededor de los catorce meses es capaz de construir una torre con dos cubos.Logros adquiridos a lo largo del segundo año de vida Habilidad para buscar: aproximadamente a los doce meses es capaz de buscar un objeto siguiendo la pista de los desplazamientos. en torno a los dos años. reconoce también a los familiares. . En cuanto a la habilidad para las construcciones. Reconocimiento perceptivo: en torno a los doce meses es capaz de reconocer al padre entre varias personas de una fotografía. Coordinación oculomanual: sobre los dieciséis meses es capaz de encajar una pieza redonda en el hueco adecuado del rompecabezas. aproximadamente a los dieciocho o veinte meses.

apilables.Estimulación cognitiva Actividades de estimulación sensorial (exploración de objetos) y atencionales Actividades de discriminación perceptiva (color) y reconocimiento. . etc. léxico y vocabulario. comprensión de órdenes sencillas. Actividades visoconstructivas encajables. Juegos de espejo Estimulación de la memoria (esconder/aparecer cosas) Estimulación del lenguaje: imitar movimientos sencillos de la lengua. Praxias: ejecución de trazos Esquema corporal: reconocer partes del cuerpo en dibujos y de coordinación oculomanual: Actividades de imitación y observación. argolas.

serpadres.html Exploración de objetos .es/bebe/9-12-meses/cesto-de-los-tesoros-jugar-con-objetos-cotidianos.Estimulación sensorial Extraido de: http://www.

Juegos de encaje.com.php/info/p315_Jue go-de-Encaje-bromistas.com/product_info.blogspot.html Capacidades visoconstructivas .didacticosjml. apilables y argolas Extraido de: http://todonee.mx/produc tos.asp?step=3&marca=TOYSMITH Extraido de: http://kinuma.h tml Extraido de: http://www.com/2009_04_01_archive.

. y empareja figuras geométricas y objetos del mismo tamaño.LOGROS ADQUIRIDOS ENTRE LOS 2-3 AÑOS Discriminación perceptiva: el niño es capaz de agrupar objetos atendiendo al color. Reconocimiento perceptivo: señala objetos grandes y pequeños cuando se le pide. Capacidad de abstracción: el niño comienza a ser capaz de representar su mundo sin necesidad de percibir cuanto le rodea. Capacidad de imitación: imita el trazo vertical y horizontal. empareja una figura geométrica con una ilustración de la misma. Capacidad de memorización: memoriza canciones y comienza a contar. y dobla un papel por la mitad imitando al adulto. y mueve las partes del cuerpo delante de un espejo y las identifica.

y cumple órdenes sencillas. etc. distingue y usa “uno . Coordinación psicomotriz: gran desarrollo de la coordinación fina que le permite realizar actividades tales como construir torres de hasta diez cubos. . emplea los plurales. pasar las páginas de una en una. hace preguntas entonando la frase. pide alimentos comunes: agua.muchos”. “arriba-abajo”. identifica dibujos de cosas conocidas. “grandepequeño”. construir puzzles de más de tres piezas. señala objetos familiares cuando se le nombran. dice su edad.LOGROS ADQUIRIDOS ENTRE LOS 2-3 AÑOS Lenguaje: A los 25 meses. dice su nombre. leche…. ya se comunica con palabras. “dentro-fuera”. desatornillar juguetes que encajan unos dentro de otros. A partir de esta edad el niño: utiliza frases para comunicarse. y canta canciones. pan. usa pronombres y adverbios.

el pequeño. Ofrecer un modelo expresivo correcto y fácil de comprender e imitar. Contar historias y cuentos enfatizando la entonación.Estimulación del lenguaje Motivar la participación oral procurando que el niño nombre objetos familiares y creando situaciones donde él los solicite. . Jugar con marionetas. el grande. Corregir siempre las producciones erróneas del niño. fuera. arriba. dentro. pero pronunciándole sólo la palabra o frase correcta. Hacer preguntas que le obliguen a usar pronombres y adverbios (¿de quién es el osito?). abajo… según le vayas pidiendo. muchos. Aprovechar grabaciones de canciones que conozca para facilitar que el niño las repita. Facilitar colecciones de objetos en los que pueda indicar: uno.

/11/112609_montessori.html ..ysnews..com/.Capacidades perceptivas y de pensamiento Extraido de: www.org/About.html Extraido de: growingconcern.

com/fotos/gran/05.blogspot.jpg .blogspot.guardelandia.act_g.com/ Extraido de: http://milagrosbarzola.html Extraido de: http://www.Capacidades visoconstructivas y praxias Extraido de: ceipsanfernandoinfantil3.com/2009/05/milagrosguiliana-barzola-tavara-av.

reconoce y añade un brazo y/o una pierna a una figura incompleta de un hombre. Clasificación: ordena espontáneamente. previamente. pequeño). Capacidad de imitación: reproduce determinadas construcciones (p.LOGROS COGNITIVOS ENTRE LOS 3-4 AÑOS Discriminación perceptiva: diferencia visualmente objetos grandes y pequeños. una serie de elementos (cubos) dispuestos al azar (parece mostrar así un cierto sentido innato del orden y de la simetría).. en forma de Cuadro. relativamente cortas Capacidad de abstracción: establece correspondencias lógicas entre varios elementos (p. sombrero-cabeza.ej. largos y cortos. ha podido observar cómo se hacía. un puente a partir de tres cubos) si.. .ej. opuestos: gande vs. empareja objetos e ilustraciones atendiendo a los conceptos igual/diferente. Reconocimiento perceptivo: señala y reconoce diversas partes. Capacidad de memorización: es capaz de aprender canciones. agrupa objetos atendiendo a distintas categorías.

corta papeles con tijeras. ensarta bolas en un cordón flexible. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. etc. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad. Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas.LOGROS COGNITIVOS ENTRE LOS 3-4 AÑOS Comprensión: Entiende las preguntas y responde. construye puzzles de hasta seis u ocho piezas grandes. Comprende y realiza dos órdenes sucesivas. Coordinación psicomotriz y capacidad visomotora: clava pinchitos en un tablero con agujeros a medida. traza siguiendo el contorno de una plantilla. . Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. colorea superficies simples.

com.htm .mismaderas.Juegos que permiten la adquisición de conceptos Disponible en: www.ar/catalogo.

com.Capacidades visoconstructivas y praxias Extraido de: http://www.cubo-coordinacion-montessori-31826 .php?id_categoria=22 Extraido de: http://www.ar/catalogo.tiempodedidacticos.

Pensamiento: descripciones ¿Qué es y para qué sirven los siguientes objetos? ¿Qué están haciendo estos niños? Extraído de: http://www.adrada.es/ .

Pensamiento: Secuencia de acciones: Causa y consecuencia Extraído de: http://www.es/ .adrada.

Capacidad de abstracción: empareja símbolos sencillos. Amplitud de la atención: reconoce el elemento que falta cuando se quita un elemento de un conjunto de tres.LOGROS COGNITIVOS ENTRE LOS 4-5 AÑOS Discriminación perceptiva: reconoce un objeto o un dibujo que no pertenece a una clase particular. Reconocimiento perceptivo: reconoce objetos al tacto. localiza un euro. a la de recordar los hechos que ha vivido. dos y “muchos”. señala la parte que falta en una ilustración de un objeto. no obstante. recuerda hasta cuatro cosas que ha podido observar en una ilustración durante un breve período de tiempo. lo sucedido por la mañana en la escuela. Capacidad de observación: es capaz de nombrar la parte que falta o no corresponde a un dibujo. descubre errores en dibujos absurdos. pero sí tiene dificultades para explicarle a su madre. aunque su concepto numérico no va más allá de la idea de uno. no le cuesta reconocer el sitio en el que se cayó hace unos días. realiza ejercicios de trazo (preescritura). corta con las tijeras papeles siguiendo líneas abiertas o cerradas. Coordinación psicomotriz y capacidad visomotora: pica con punzón. Clasificación: es capaz de agrupar diversos objetos según a la categoría semántica que pertenece (categorías simples y conocidas por el niño). su capacidad para reconocer cosas o lugares es muy superior. . Capacidad de memorización: puede contar de memoria hasta 20. nombra y describe fotografías de acciones simples y claramente representadas. Capacidad de imitación: es capaz de comenzar a imitar dos o tres gestos seguidos que realice otra persona. una moneda de veinte céntimos y otra de diez céntimos en un grupo de monedas. Por ejemplo. al llegar a casa.

las proposiciones. Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación. etc. Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. el cómo y el porqué. elementos gramaticales que permiten al niño construir las frases con una gran corrección y habilidad. pone objetos encima. último) en una serie de objetos. debajo. reconoce posiciones (primero. las expresiones exclamativas. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta. en medio. Es decir. diferencia qué conjuntos tienen "más" o "menos". El vocabulario alcanza unas 1500 palabras y a sus expresiones lingüísticas se incorporan los adverbios de lugar. dentro y a través de otros objetos.LOGROS COGNITIVOS ENTRE LOS 4-5 AÑOS Adquisición de conceptos: hace seriaciones simples atendiendo a tamaño y color. formando oraciones largas de alrededor de diez palabras . aunque a veces tropiece con algunas formas verbales irregulares. de tiempo.

Tareas de discriminación Marca con una cruz los dibujos que sean iguales a este modelo .

Figuras superpuestas ¿Qué figuras aparecen en esta lámina? Figuras parciales ¿Qué le falta a este dibujo? .

Integración visual ¿Qué frutas aparecen en esta lámina? Reconocimiento sobre un fondo complejo ¿Qué dibujos aparecen en esta lámina? .

Procesos de exploración y búsqueda ¿Hay algún círculo de color rojo? ¿Cuántos? 1 2 3 4 5 A B C D E .

Laberintos Caminos superpuestos ¿Qué es lo que se come cada niño? • CARLOS • INES • FRANCISCO .

Pensamiento ¿Qué objeto es más diferente? Une los dibujos que se relacionan .

Diferencias entre dibujos .

info/tag/ninos/page/9/ Contar y ordenar historias: Secuencias temporales Baraja de cartas de parejas: Asociación entre conceptos Dominó infantil: desarrollo de estrategias y planificación Extraido de: Extraido de: http://casadelaciencia.com/category/actividades-pasadas/ .adrada.surcultural.Pensamiento Extraído de: http://www.es Extraído de: http://www.wordpress.

4017749.html?maca=spa-rss-sp-cul-1011-rdf Baraja de cartas: familias Juego de la Memoria: memoria visoespacial .dwworld.com/2009/05/barajade-cartas-de-familias-de-7.Memoria Extraído de: http://misaficionesyalgomas..html Extraido de: http://www.blogspot.de/dw/article/0.00.

cic.org/tag/construccion/ .htm Extraido de: www.gba.gov.juguetes.Capacidades visoconstructivas y praxias Extraido de: www.ar/ceren/galerias.

adrada.ar/juegosle ctoes.didacticosgimeno.es/logopedia/logopedia1.Otros Extraido: http://www.php Inicio al procesamiento numérico y al cómputo .htm l Juegos manipulativos de iniciación a la prelectura y preescritura Extraido de: http://www.com.

y copia dibujos relativamente complejos. etc. tercera. La mejora de esta cualidad le permite. segunda. El pasado y el futuro se amplían cada vez más. Capacidad de memorización: La memoria se hace más eficiente en lo que se refiere al recuerdo de los acontecimientos que se produjeron en un pasado relativamente reciente (que puede alcanzar hasta un mes). ordena objetos en secuencia: ancho/estrecho. por otra parte. varios. nombra las posiciones de los objetos (primera. largo/corto. Lenguaje: adquisición en torno a las dos mil y dos mil quinientas palabras .).. Coordinación psicomotriz y capacidad visomotora: perfecciona el trazo y recorta formas más complicadas. y opuesto”. localiza y nombra la izquierda y derecha en sí mismo y en un objeto o compañero. Capacidad de abstracción: empareja símbolos algo más complejos que en la etapa anterior. muchos. Adquisición de conceptos: utiliza de forma adecuada las palabras ayer y mañana. comprende mejor los conceptos de: “algunos.LOGROS COGNITIVOS ENTRE LOS 5-6 AÑOS Discriminación perceptiva: se perfecciona la capacidad para reconoce objetos o dibujos que no pertenecen a una categoría semántica. colorea sin salirse de las líneas. Capacidad de observación y amplitud de la atención: recuerda hasta seis o siete cosas que ha podido observar en una ilustración durante un breve período de tiempo. desarrollar una mejor discriminación del tiempo. resuelve los laberintos sin salirse de las líneas.

Identificación de modelos diferentes Localiza los modelos idénticos a este. Tacha las figuras que sean distintas al modelo que aparece a la izquierda. CBD CBD CTD CBG CBD GBD CBD CDB CBD BDC DBC CNG CBD ▼ ♣ 1 ▼ ► ◄ ▼ ►◄ ♥ 1 4 ♣ ♥ ☻ ♣ 2 1 7 .

una carita.Atención alternante Ve uniendo. luego un corazón. luego una carita. luego un corazón. y así sucesivamente. .

Aplaude 3.Inhibición auditiva Te voy a dar una serie de órdenes que debes realizar. Mueve tu mano 7. Pero. Toca tus pies 4. Simón dice “aplaude” 2. Simón dice: “cierra la puerta” 6. Simón dice: “Paso atrás”. digo “SIMÓN DICE” tienes que hacer justo lo contrario 1. si previamente. . Siéntate 5.

.Procesos de exploración y búsqueda Dime qué dibujo de la lámina se repite.

Memoria Observa los dibujos que aparecen en esta lámina Tacha el nombre de los objetos que estaban en la página anterior LÁPIZ HOJA MANZANA MESA TENEDOR PATO HELADO LIBRO VASO ÁRBOL JARRÓN PERRO .

Dicho y hecho. para celebrarlo. y toda su familia se sorprendió mucho al ver lo bien que Ana había hecho su vestido. El día del cumpleaños de Ana fue un éxito.Ordenación cronológica de hechos “Va a ser el cumpleaños de Ana y. se lo probó para comprobar lo bien que estaba hecho. a continuación se dirigió a su casa. donde comenzó a cortar la tela. ha decidido sorprender a toda su familia haciéndose ella misma un vestido muy bonito. Ana fue a la tienda y compró una preciosa tela verde con flores de color rojo.” . después a coser y. cuando estuvo terminado el vestido.

php Girapalabras: Asociación dibujo-palabra Extraido: http://educacioninfantil2aguadalupe.html Cubos de palabras: formación de palabras .didacticosgimeno.com/2008_06_01 _archive.ar/juegoslectoes.Juegos manipulativos de iniciación a la prelectura y preescritura Extraido de: http://www.blogspot.com.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .Julia García Sevilla Dpto.

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oral. No muestra contacto (físico. Pueden presentar conductas agresivas. visual). Permanece rígido sin lenguaje gestual ni imitación del adulto. No sigue a la madre y puede entretenerse mucho con un solo objeto sin llegar a entender para qué sirve. balbuceo tardío. . En la etapa escolar ya sería un gran éxito que hayan podido ingresar en la escuela. En la etapa preescolar. Le cuesta asumir la entidad "yo" e identificar a los otros. Si a los cinco años hablan utilizan un lenguaje diferente de los otros niños. el niño autista se muestra extraño. no habla. No atribuye un significado al mundo real que lo envuelve. Si se les aísla pueden llegar a autoagredirse. En la adolescencia persiste el déficit de comunicación y el mantenimiento de la fijación de ideas. parece no preocuparse de la gente o del entorno. no importándole tampoco ni la comida ni el contacto. Sus respuestas sensoriales son anormales (podría no reaccionar frente a una gran explosión).Desarrollo evolutivo En el lactante nos encontramos con un balbuceo monótono del sonido.

Síntomas cognitivos .1.

Síntomas primarios Alteración cualitativa de la interacción social. . que afecta al lenguaje comprensivo y expresivo. Alteración cualitativa de la comunicación. restringidos y estereotipados. Falta de flexibilidad mental: patrones de comportamiento e intereses y actividades repetitivos.

etc. por irrelevantes y/o centrados en sus temas de interés. expresiones faciales. distancia corporal. Trastorno semántico-pragmático del lenguaje: el uso social o comunicativo del mismo también suele estar alterado: turno de la palabra. sus dificultades en la pragmática del lenguaje hacen que sus comentarios puedan no ajustarse al contexto. etc. con conversación lacónica y/o unilateral (monólogos) y dificultades en la expresión no verbal (miradas. significante) y de conductas instrumentales con personas.Trastornos de las funciones comunicativas Ausencia de comunicación (relación intencionada. Anomalías prosódicas: pueden parecer pedantes o excesivamente formales.) . inicios de conversación. intencional y Conductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo físico) pero no para compartir experiencias o cambiar el mundo mental. La comunicación tiende a ser poco recíproca y empática. Conductas comunicativas con escasas “cualificaciones subjetivas de experiencia” y declaraciones sobre el mundo interno.

En otros casos se expresa con una entonación excesivamente aguda. pero en determinadas situaciones. No hay creación formal de sintagmas y oraciones. pero que no configuran discurso o conversación. Mutismo selectivo: Los niños que padecen este trastorno tienen capacidad para hablar normalmente. Hay oraciones que no son ecolálicas. . En ocasiones el tono de voz que utiliza el niño puede generar una sensación de pedantería.Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo Mutismo total o funcional. especialmente en el colegio. no utilizan prácticamente ningún lenguaje. acompañada de una vocalización deficiente. Puede haber verbalizaciones que no son propiamente lingüísticas. Anomalías en la pragmática: les cuesta transmitir información significativa en las interacciones lingüísticas y comprender el inicio y final de la conversación. Lenguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. lo cual condiciona un lenguaje poco inteligible sobre todo para los adultos no familiarizados con su forma de hablar. Síndrome fonológico-sintáctico: pobreza semántica y gramatical. o con desconocidos. o con formas de voz muy peculiares. que acentúan la extravagancia del lenguaje. Trastornos de la prosodia: problemas en la entonación y al ritmo que se aplica al lenguaje.

Asociación de enunciados verbales con conductas propias. No se comprende discurso. Se comprende discurso y conversación. ironías. A pesar de que la producción verbal es fluente.Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo Agnosia auditiva verbal: incapacidad para descodificar el lenguaje recibido por vía auditiva. Además. Comprensión literal y poco flexible de enunciados. “Sordera central”: tendencia a ignorar lenguaje. bromas. a poco que se analice. pero se diferencia con gran dificultad el significado literal del intencional. etc. chistes. sarcasmos. Síndrome léxico-sintáctico: escasa capacidad para evocar la palabra adecuada al concepto o a la idea. sin indicios de que los enunciados se asimilen a un código. llamadas o indicaciones. tienden a ser literales y presentan dificultades en los procesos de doble significado (lenguaje figurado. No hay respuesta a órdenes. con alguna clase de análisis estructural. se aprecia una pobreza expresiva.) .

Otros síntomas cognitivos Capacidad intelectual y razonamiento Percepción Memoria Atención Funciones ejecutivas .

en alguna actividad académica: En casos más raros se puede observar un capacidad excepcional para alguna función aislada. A estos individuos se les ha dado el nombre de "idiot savant“: Los "idiots savants". . el cálculo. es la integridad.Capacidad intelectual y razonamiento No necesariamente muestran retraso mental. pueden tener un talento excepcional para la memoria. Otra característica de la inteligencia de bastantes autistas con RM. Déficits en capacidad de secuenciación y abstracción. la música o el dibujo. o incluso superioridad.

Se llama defensa táctil a la reacción que consiste en arquear la espalda y empujar cuando alguien trata de abrazarlos o acariciarlos.Percepción Por lo general. los niños autistas emplean mejor la modalidad visual que la auditiva. no está claro si a causa del sonido en sí o por la incapacidad de manejar los estímulos breves en secuencia rápida que codifica la fonología. Sin embargo. un déficit severo de la percepción auditiva. estos mismos niños. . Son capaces de aprender el lenguaje a través de la vista cuando no pueden hacerlo por medio del oído. pueden ser intolerantes a los sonidos fuertes y taparse los oídos para apaciguarlos. También pueden hacer lo mismo cuando se les habla. como muchos otros. Muchos niños autistas responden tan pobremente al sonido que pueden sugerir la existencia de un deterioro auditivo. La agnosia auditivo-verbal puede ser. en su esencia.

. Memoria más pobre para la información compleja: ya se trate de una agrupación de elementos individuales o de un solo elemento. Muchos niños autistas tienen una memoria verbal y/o visoespacial superior. Buena memoria de trabajo y buena memoria de reconocimiento.Memoria No existen problemas globales de memoria. La inusual capacidad de recordar caminos o el trazo de lugares visitados es testimonio de una excelente memoria espacial. pero complejo tanto si se presenta en forma de palabra como de imagen.

Dificultad para establecer una atención compartida. Algunos de esos niños puede durante un lapso prolongado mantener la atención en sus actividades favoritas Problemas en las funciones ejecutivas: Inhibición de respuestas no apropiadas Planificación y generación de secuencias orientadas hacia una finalidad Monitorización de las acciones y utilización de un "feedback" Flexibilidad atencional: marcada dificultad para cambiar la actividad .Atención y funciones ejecutivas Problemas de atención: Déficit en la atención selectiva (focalización) Incapacidad de cambiar con rapidez el objeto de atención.

incapacidad para interpretar los estímulos de forma global. Teoría de la alteración en las funciones ejecutivas: el autismo se debe fundamentalmente a una alteración de las funciones ejecutivas. Estos hallazgos podrían explicar el retraso y la alteración en el lenguaje. pero difícilmente justificaban los trastornos sociocognitivos propios del autismo. Estudios posteriores han podido demostrar en el autista una dificultad para establecer una atención compartida y una falta de reciprocidad. Teoría de la Mente (TM): el niño autista.Explicación cognitiva del autismo Los primeros estudios psicométricos de los años 60-70 dieron como resultado el conocimiento de que los autistas mostraban déficits en la capacidad de secuenciación y abstracción. . Hipótesis de la falta de coherencia central: el niño autista. ubicadas en el lóbulo frontal. teniendo en cuenta el contexto. falta de capacidad para atribuir pensamientos a las otras personas.

2. Intervención .

Intervención educativoconductual. Tratamiento psicofarmacológico. Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. Actividades motoras y de juego. Intervención psicoterapeútica. Entrenamiento a padres y profesores. ¿Estimulación cognitiva? . Habilidades comunicativas.Áreas de intervención Intervenciones Habilidades sociales.

Estimulación cognitiva . Habilidades de autorregulación y de autonomía personal. debe aprender a: Prestar atención a los objetos y a las personas. Habilidades sociales.Áreas de intervención Antes de que el niño aprenda a comunicarse. Actividades motoras y de juego. Comprender e identificar objetos y símbolos. Sentarse y atender por breves períodos de tiempo. Discriminar perceptivamente (visual y auditivamente). Habilidades comunicativas. Imitar y a utilizar gestos y sonidos.

Es ir estimulando en el niño la idea de que un objeto existe aunque no pueda verlo en ese momento. bolos. Es más fácil imitar acciones que sonidos. Permanencia de los objetos. Generalmente el niño autista comunica sus necesidades y deseos inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto. Esperar su turno. hasta que él va percibiendo la actividad). las voces y los objetos. Comunicación intencional. . ayudándolo físicamente si no puede hacerlo solo. Imitación motora. Su estimulación se puede realizar a través del juego con objetos como pelotas. (el terapeuta va alternando turnos con el niño.Actividades/Pautas de estimulación pre-lingüísticas Atender y sentarse: Estimular al niño a prestar atención a los sonidos. De esta forma se está estimulando el señalar a través del gesto y el pedir verbalmente y puede lograrlo. Imitación de sonidos: Su estimulación puede comenzar a iniciarse imitando sus propios sonidos. debe tener oportunidad de explorar y aprender que los distintos objetos tienen propósitos diferentes. etc. es decir repetir sonidos que el niño ya sabe. Juego funcional: Antes de que el niño comprenda el nombre de un objeto. Para estimular la función se puede ayudar al niño tomando su manita para que nos muestre señalando con el dedo lo que desea y a la vez verbalizarle el objeto que desea.

Entrenamiento en imitación del primer y sucesivos sonidos aislados. . Entrenamiento en formación de sílabas.Intervención en el área de la comunicación Se dirige más a favorecer competencias comunicativas que competencias lingüísticas. Incrementar la frecuencia de emisiones vocálicas espontaneas. Emisión/producción de sonidos bajo consigna. Imitación de palabras.

Promover estrategias de comunicación expresivas. funcionales y generalizables. .Intervención en el área de la comunicación Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales (miradas. debemos hacerlas funcionales dándoles ese sentido. dárselo y reforzarle el intento. preguntarle. acercarle el objeto y cuando extienda el brazo. acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas no sean intencionales. coger al adulto de la mano. Se dirige más a favorecer competencias comunicativas que competencias lingüísticas. Para favorecer la ocurrencia de la función comunicativa de petición es necesario manipular algunos aspectos o situaciones que eliciten con mayor probabilidad estas conductas: colocar los objetos que le gusten fuera de su alcance y esperar a que realice algún acercamiento o tipo de petición.

espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?palabra=competencia %20comunicativa&Id_articulo=311 Extraído de: http://www.Extraído de: http://www.com/el-autismo-en-los-ninos-iii/ Comunicación intencional: generalmente el niño autista comunica sus necesidades y deseos inmediatos a través del llanto o instrumentalizando al adulto.bebesmundo. Comprender y compartir estados atencionales a través de la mirada. . De esta forma se está estimulando el señalar a través del gesto y el pedir verbalmente y puede lograrlo. Para estimular la función se puede ayudar al niño tomando su manita para que nos muestre señalando con el dedo lo que desea y a la vez verbalizarle el objeto que desea.

com/2007_05_01_archive. MAMA TV DORMIR Extraído de: http://comunicaciontxt. funcionales y generalizables. Promover estrategias de comunicación expresivas.Intervención en el área de la comunicación Se dirige más a favorecer competencias comunicativas que competencias lingüísticas.html . Uso de los Sistemas Alternativos de Comunicación: Programa de Comunicación Total de Schaeffer.blogspot.

evitar modismos. dobles significados. tarjetas. ser "claros". . Evitar factores de distracción y ambigüedad en la situación educativa. predecibles y fijos: lLas condiciones estimulares tendrán una disposición cuidadosa. evitando la sobreestimulación (sobre todo la verbal). Ser "concretos" en todas las interacciones. Utilizar apoyos visuales como: dibujos. sarcasmos. pictogramas.Pautas generales de estimulación Procurar ambientes muy estructurados. fotografías. ordenador. vídeo. y controlando la frecuencia de presentación de estímulos. Evitar hacer preguntas indefinidas. Conviene utilizar el aprendizaje sin error (no atender a los errores). prestando atención a los aspectos relevantes de las tareas. bromas. televisión.

Julia García Sevilla Dpto.es . de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.

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No hay dos niños con SD iguales. Se ha de ser cauteloso respecto a las expectativas que se creen sobre sus posibilidades futuras.Premisas Déficits cognitivos más importantes Existe una enorme variabilidad entre las personas con SD. Psicomotricidad Percepción Atención Memoria Procesos de categorización y abstracción Funciones ejecutivas Capacidad de aprendizaje Lenguaje . No podemos determinar a priori lo que pueden llegar a aprender.

Síntomas cognitivos y pautas de estimulación .

.). Torpeza y lentitud motora. agarrar y apretar objetos. Pautas de estimulación Realizar desde el primer año de vida ejercicios de prensión y presión (coger. de las tijeras.. tente-tiesos.) Actividades de direccionalidad y rastreo visual (seguir con la mirada estímulos en movimiento. argolas.). con una implantación baja del pulgar y con ausencia de la última falange del dedo meñique. apliables. bloques de construcción. etc. con dedos muy cortos. Mala coordinación. .Psicomotricidad Problemas Anatomía de la mano: suele ser ancha. meter/sacar.…) y coordinación visomanual (juegos de encaje. Hipotonía y flaccidez muscular. etc. mirar cuentos. tanto gruesa (brazos y piernas) como fina (manos manejo del lápiz.

sabores y olores fuertes. para luego presentarlos de manera simultánea. Procesan con mayor dificultad la información auditiva que la visual.). etc. . etc.). y responden a ésta mejor que a aquélla.Percepción Problemas Pautas de estimulación Hablarles despacio Lentitud para procesar y codificar la información y dificultad para interpretarla Las actividades con objetos e imágenes son muy adecuados Presentar la estimulación siempre que sea posible a través de más de un sentido (multisensorial). para ir poco a poco haciéndolos más ambiguos o mezclados con otros. Usar el mayor número posible de vías de estimulación: se presentarán los estímulos de forma sucesiva (primero los estímulos visuales. luego los auditivos. caricias o presión clara en la piel. Los estímulos deben ser lo más nítidos posibles (sonidos claros.

Atención Problemas Menor span atencional Mayores dificultades concentración. Dificultad en inhibir o retener respuesta. Eliminar al máximo los estímulos distractores durante las sesiones de trabajo. una estrategia para enseñarles a inhibirse consiste en sujetarle las manos con suavidad para que no actúe mientras se le dan las instrucciones y. comprobar que nos atienden. Trabajar inicialmente con períodos cortos y prolongarlos poco a poco. presentándoles los estímulos de uno en uno. problemas escucha. y evitando enviarles diferentes mensajes y estímulos al mismo tiempo. Facilidad para la distracción frente a estímulos diversos y novedosos Oscilaciones más lentas: no se ha de confundir la lentitud de atención con la demora en la respuesta. Mantener el contacto visual cuando se les habla. de de Pautas de estimulación Hablarles despacio. el niño destina ese tiempo a escuchar. con mensajes breves y sencillos. Por ejemplo. . Ayudarles a inhibirse para tener unos segundos de reflexión. así. Dificultad para mantener la atención y fatiga rápida. procesar la información y elaborar la respuesta.

El entrenamiento de estrategias de memorización es eficaz (subvocalizar. de Poca memoria auditiva secuencial: son capaces de retener de 3 a 6 dígitos tras escucharlos. Trabajar la memoria antes de la secuencial. nombrar los objetos. Problemas con la memoria a corto y largo plazo: le cuesta mucho recordar lo que ha hecho y conocido Dificultades en la categorización conceptual y la codificación simbólica: se mueve por imágenes -lo concreto.Memoria Problemas Mejor auditiva. agruparlos en categorías) . El número de detalles contenidos en las instrucciones debe ser mínimo Repetir mucho las tareas realizadas. memoria visual que Pautas de estimulación Trabajar estrategias reconocimiento previo. para que recuerde cómo se hacen y para que sirven. o les cuesta seguir mas de 3 instrucciones dadas en orden secuencial.y no por conceptos -lo abstracto- inmediata Dar las instrucciones de una en una.

Estimular las relaciones causaefecto. abstractos. diferencias. clasificaciones. etc. especialmente los abstractos.Razonamiento Problemas Pautas de estimulación Capacidad de categorización: dificultad de comprender ciertos conceptos. Realizar básicas Habilidades secuenciación. Establecer relaciones causa-efecto (no entienden que sus actos ocasionan resultados específicos) . clasificaciones de Estimular conceptos. la adquisición especialmente de los Actividades que permiten establecer relaciones entre conceptos: similitudes.

Realizar básicas Habilidades secuenciación. Establecer relaciones causa-efecto (no entienden que sus actos ocasionan resultados específicos) . Estimular las relaciones causaefecto. abstractos. especialmente los abstractos. la adquisición especialmente de los Actividades que permiten establecer relaciones entre conceptos: similitudes.Razonamiento Problemas Pautas de estimulación Capacidad de categorización: dificultad de comprender ciertos conceptos. clasificaciones de Estimular conceptos. diferencias. etc. clasificaciones.

Darle la oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria. ofrecerle muchas oportunidades de éxito y secuenciar bien las dificultades. . Conducirle a explorar nuevas y tener iniciativas.Funciones ejecutivas Problemas Pautas de estimulación Ayudarle a aprovechar cualquier circunstancia que le rodea. Dificultad en solucionar problemas nuevos. Conocer en qué orden se le debe enseñar. aunque sean parecidos a otros vividos anteriormente. no anticipándose ni respondiendo en su lugar. situaciones No se organiza aprender de acontecimientos de la diaria para los vida No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. la utilidad que tiene y ayudarle a relacionarlas con otras.

"coge". Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo se confunde y rechaza la situación. Repetir con ligeras modificaciones actividades anteriores que han sido realizadas con éxito Utilizaremos un número estímulos y de tareas. etc. .Capacidad de aprendizaje Problemas Pautas de estimulación Darles más tiempo antes de ofrecerles cualquier tipo de solución. Graduar el nivel de dificultad de las actividades. Enseñarles ciertas pasos en el proceso de aprendizaje que los niños sin retraso aprenden por sí solos. limitado de Ofrecerles variedad de oportunidades para practicar lo aprendido en otros momentos y lugares. Dificultad de generalizar los aprendizajes a otros momentos y situaciones distintas a las del contexto de aprendizaje. Proporcionar ayudas verbales (decir "mira". "escucha“. Suelen ser lentos en el ritmo de aprendizaje Pueden aprender mejor cuando ha obtenido éxito en actividades anteriores.) que iremos haciendo desaparecer progresivamente.

que es patente aproximadamente al primer año de vida: problemas de inteligibilidad del habla. Buena competencia pragmático a nivel Pautas de estimulación Seguir las pautas del desarrollo del niño “normal”. Aunque en la 1ª infancia el léxico es limitado. Lentitud en el uso de las palabras Especial dificultad en la expresión.Lenguaje Problemas Sigue las pautas de la población general pero más lento. Ejercicios de respiración. Ciertos problemas de comprensión: dificultades para comprender palabras abstractas y para comprender frases largas y complejas. Se trabajará el nivel comprensivo y expresivo. concisos. Alteraciones en el nivel léxico sintáctico: dificultad en combinar las palabras para elaborar mensajes largos y complejos. directos y sin doble sentido. . con mensajes breves. práxicos y articulatorios. El lenguaje es conveniente que sea trabajado individualmente con dada uno de ellos. siguen desarrollando el léxico lo largo de toda su vida. sencillos. Se trabajará el nivel semántico y sintáctico. Es conveniente hablarles despacio.

a la incapacidad para recordar la información verbal y a sus velocidades más lentas de procesamiento de la nueva información. . sencillos. Implicaciones terapéuticas Problemas Problemas de audición Alteraciones del control motor reducen la inteligibilidad del habla y la expresión verbal en su conjunto Ciertos déficits cognitivos: Las dificultades para comprender frases largas y complejas se pueden deber. Ciertos problemas de comprensión vienen por los problemas de abstracción y síntesis. Es conveniente hablarles despacio. atención y memoria auditivas.Posibles causas del retraso del lenguaje. con mensajes breves. Evitar la coexistencia de demasiados estímulos sonoros simultáneos que pudieran crear demasiado ruido. concisos. Trabajar actividades “mixtas” que estimulan procesos de categorización. en parte. directos y sin doble sentido. abstracción y memoria semántica y capacidad léxica. Pautas de estimulación Debemos minimizar menoscabo auditivo: hay que orientar lo antes posible la estimulación logopédica a la discriminación.

estructurados por áreas y niveles. ☆ Cuidado de sí mismo ☆ Motricidad gruesa y fina ☆ Área cognitiva ☆ Lenguaje ☆ Socialización Estimulación sensorial Seguimiento visual Discriminación y atención auditivas Permanencia del objeto Adquisición de conceptos .Atención temprana ☆ Autonomía personal Los programas de AT temprana son están muy sistematizados.

/bababababa/ /tatatatata/). imitar el sonido del llanto.. ☆ Cuidado de sí mismo ☆ Motricidad gruesa y fina ☆ Área cognitiva ☆ Lenguaje ☆ Socialización Capacidades preorales: Imitación oral (capacidad para imitar sonidos). más que palabras habladas A veces aprenden a comunicarse con sistemas de apoyo. Se empieza practicando sonidos independientes de la locución (ej.. . Las primeras palabras posiblemente sean gestos.Atención temprana ☆ Autonomía personal Los programas de AT temprana son están muy sistematizados. estructurados por áreas y niveles. mediante actividades como: chasquear los labios imitando el sonido de los besos. imitar estornudos.… Imitación de los sonidos del habla. imitar bostexos. mamá/ /papá/) Lenguaje oral: Pautas de estimulación convencionales. para avanzar luego de forma paulatina hacia palabras completas de uso corriente (ej.

gestos. tableros de comunicación. billeteros. lenguaje de signos Con ayuda: Con tecnología menor: libros.Sistemas de apoyo a la comunicación Sistemas de apoyo a la comunicación (“sistemas de comunicación alternativa y aumentativa” (CCAA) Sin ayuda: pantomima. .… De alta tecnología (ordenador): Son instrumentos portátiles en los que el niño elige un símbolo en el instrumento de apoyo y se emite los mensajes preprogramados.

muy El objetivo. estructurados por áreas y niveles. con el mínimo retraso en relación con el progreso que realizan los niños sin retraso. . pero adaptándonos a las peculiaridades del niño.Atención temprana Los programas de AT temprana son están sistematizados. lograr que adquiera las progresivas etapas de su desarrollo de la forma más adecuada y correcta posible.

estructurados e individualizados. como lo son le de la etapa de atención temprana. quedan por detrás y alejados de sus compañeros en las adquisiciones preacadémicas. Intervención logopédica Problemas lenguaje de Problemas de lectura y escritura Atención Discriminación perceptiva Memoria auditiva Categorización y clasificación Denominación . Los programas deberian adapatarse a sus intereses y necesidades respecto a la edad que tengan. Sin embargo.Intervención educativa La mayoría de los niños con SD se integran muy bien en las escuela infantiles si han recibido un buen programa en los tres primeros años de vida. Ello se debe en parte a que los programas educativos) que recibe el niño SD a partir de los 3 ó 4 años no son tan específicos. en 2 ó 3 años. su madurez y su motivación. especializados.

ni un CI por encima de 50. entre 40 y 70. los niños por debajo de 40 podrán aprender. ni un lenguaje oral fluido y claro. ni una casi perfecta corrdinación motriz. 1998) Atención Un programa de aprendizaje de la lectura y escritura debe comenzarse cuando el niño cumple unos requisitos cognitivos mínimos. No es preciso que el alumno tenga una edad mental de 5 a 6 años. Discriminación perceptiva Memoria auditiva Lenguaje comprensivo Este método. Su lectura será probablemente de carácter funcional. . Estos alumnos tal vez no alcancen los niveles por encima de primero y segundo grado de Primaria.Modelo de aprendizaje de lectura y escritura (Troncoso y del Cerro. dirigido a niños cuyo CI. ni una lateralidad bien establecida. aunque tardarán más tiempo en conseguirlo.

se le pedirá que lo utilice. aprenderá a distinguirlas. cogiendo lo que se nombre o ejecutando la acción que se indica. y el tamaño debe ser adecuado a la capacidad visual del alumno. Es preciso evitar todo lo que sobrepase las capacidades perceptivas del niño en cada momento evolutivo. gracias al apoyo visual que tendrá al ver escritas esas palabras y a la atención que preste a la boca del profesor. sin exigirle una perfecta articulación ni el uso de todas las sílabas de la palabra. procesarla y elaborar una respuesta. Percepción auditiva: el alumno debe ser en buena parte capaz de entender y distinguir unas palabras de otras. Es suficiente que manifieste su comprensión a través de un gesto de señalización.Aprendizaje de lectura y escritura: Requisitos previos Percepción visual: se habrá desarrollado lo suficiente como para percibir las semejanzas y diferencias entre imágenes-fotografías y dibujos-. El niño debe tener un nivel de lenguaje comprensivo mínimo: debe saber que las cosas y las acciones tienen un nombre (designación). Los estímulos gráficos han de ser fáciles de percibir: la figura debe destacar sobre el fondo. . En la etapa inicial no se exige que el niño sea capaz de dar una respuesta verbal diciendo el nombre del objeto presentado. No importa que confunda palabras que se parecen: en poco tiempo. Atención: será preciso que la haya desarrollado suficientemente como para escuchar y mirar durante unos segundos o un minuto. Si el alumno tiene ya un cierto lenguaje oral. el contorno del dibujo y el color deben ser nítidos. de modo que pueda recibir la información oral y visual que se le ofrezca reconocerla.

. ya que el alumno puede progresar mucho en la lectura con procedimientos más visuales y gestuales: debido a las dificultades en percepción y memoria auditivas. desarrollar una buena orientación visual espacial. clara y concreta. No parece oportuno esperar a que tengan madurez para escribir y entonces enseñarles a leer. simultaneando ambos aprendizajes al mismo ritmo. dándole una información breve. Esto produce un retraso en la escritura. no es muy eficaz el uso de métodos de aprendizaje que se apoyen en la información verbal. La dificultad que tienen para entender y expresar verbalmente los términos con los que se describen las direcciones de un recorrido o de unos movimientos corporales no afectan a su habilidad para percibir y orientarse ante los estímulos gráficos que ven en el papel Tampoco es un obstáculo para la lectura que muestren dificultades importantes en la destreza para interiorizar y realizar por sí mismos trazos en diferentes direcciones. las probabilidades de éxito serán más altas.Aprendizaje de lectura y escritura: Otras consideraciones Para enseñarles a leer no hace falta esperar un dominio total de su capacidad auditiva. por el contrario. se presentan estímulos visuales. exigiendo respuestas gestuales o motoras. Si. Otro apoyo. pero no afecto a la lectura. palabras y frases. en la audición e interpretación de sonidos.

Se empieza con palabras aisladas y pronto se presentan frases.Modelo de aprendizaje de lectura y escritura (Troncoso y del Cerro. que dedicar muchos minutos seguidos que puedan cansar al niño. el tiempo que debe dedicarse a la lectura será sólo de 5 minutos en cada sesión. aumente su capacidad de trabajo y se muestre más motivado. 3ª etapa: El progreso lector. 2ª etapa: El aprendizaje de sílabas. Es preferible repetir la sesión de lectura 2 0 3 veces al día. que el alumno lea textos. que el alumno comprenda que hay un código que nos permite acceder a cualquier palabra escrita no aprendida previamente. El objetivo. podrán prolongarse los minutos dedicados a la lectura . progresivamente más complejos. En las fases iniciales. El objetivo. El objetivo. A medida que el alumno aprenda. que el alumno debe entender que a través de unos símbolos gráficos se accede a significados y mensajes. 1998) 1ª etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado.

Tarjetas foto Tarjetas dibujo Tarjetas palabra Lotos de palabras Lotos de dibujos Fichas papel con frases Cuentos . 1998) 1ª etapa: Percepción global y reconocimiento de palabras escritas comprendiendo su significado. que el alumno debe entender que a través de unos símbolos gráficos se accede a significados y mensajes. El objetivo.Modelo de aprendizaje de lectura y escritura: 1ª etapa (Troncoso y del Cerro. Se empieza con palabras aisladas y pronto se presentan frases.

sílabas y palabras) de modelos. Escribir frases sencillas. de letras sin Copias (letras. El objetivo. 1998) 2ª etapa: El aprendizaje de sílabas. sílabas y palabras). Trazos ayuda. Dictado de palabras. Repaso con puntos (letras. Trazos de combinaciones de letras. Escribir palabras pensadas por el niño.Modelo de aprendizaje de lectura y escritura: 2ª etapa (Troncoso y del Cerro. . Implica el aprendizaje del trazo de: Letras El enlace de letras: las sílabas y palabras El enlace de sílabas: las palabras Escribir palabras con determinados grupos consonánticos sin modelos. que el alumno comprenda que hay un código que nos permite acceder a cualquier palabra escrita no aprendida previamente.

de clasificación Uso de mayúsculas / minúsculas. Tareas de sinonimia morfológica (género. Escribir frases sintácticamente.…). progresivamente más complejos. uso de g ó j. número. correctas Escribir pequeños relatos. etc. Implica el aprendizaje y el dominio de: Caligrafía Ortografía Vocabulario Morfosintaxis Uso de reglas ortográficas: m antes de p ó b. que el alumno lea textos. uso de b ó v. 1998) 3ª etapa: El progreso lector. antónimos. Diminutivos. tiempo verbal. . Tareas / hojas de caligrafía adaptadas.Modelo de aprendizaje de lectura y escritura: 3ª etapa (Troncoso y del Cerro. aumentativos. Tareas categorial. El objetivo. sinónimos. Uso de signos de puntuación.

. gráfica. Las instrucciones deben ser claras y comprensibles para el niño.). introduciendo ayudas que generan una escasa probabilidad de errores. etc. que mira a otro lado y que está moviéndose. igualar a una muestra. Seguiremos el procedimiento de discriminación sin error. respuesta verbal. de tal forma que mantengan el nivel motivacional y atencional del niño. a ser posible. El especialista debe colocarse de manera que el niño y que este pueda recibir con facilidad una ayuda gestual o física. articulada. elegidas por el niño. Se debe especificar claramente el tipo de respuesta que se requiere para cada actividad (señalar o indicar. Las actividades en una misma sesión serán variadas y.Pautas generales de estimulación No se debe comenzar la sesión de trabajo con un niño que no atiende. Importancia del modelado o aprendizaje por observación.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.es .

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.Síntomas (CIE 10) Las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabética pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto. Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras. Recurrir a los conocimientos generales. pueden presentarse errores en la lectura oral. Falsos arranques. También pueden presentarse déficit de la comprensión de la lectura. Incapacidad de extraer conclusiones o inferencias del material leído. distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras. para denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos. como las siguientes: Incapacidad de recordar lo leído. sustituciones. Lentitud. como por ejemplo: Omisiones. para contestar a preguntas sobre ella. para realizar rimas simples. Más tarde. a pesar de una agudeza auditiva normal. largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo. más que a la información obtenida de una lectura concreta.

google.16736 .Extraído de: http://images.wordpress.es/imgres?imgurl=http://valerierivera6976.jpg&imgrefurl=http://valerierivera6976.14.com/2 007/11/dislexia3.noticia_1img.14.files.es/04-042008+video_arte_una_terapia_dislexia.wordpress.gaceta.com/2007/10/04/la-dislexia-en-elaprendizaje/&usg=__s55Kold7McslmLLWd5ve7esr8zI=&h=263&w=131&sz=5&hl=es &start=17&um=1&tbnid=UX1e106ZvDj8CM:&tbnh=112&tbnw=56&prev=/images%3F q%3Ddislexia%26gbv%3D2%26hl%3Des%26um%3D1 Extraído de: http://www.

esto podría estar asociado con la dislexia funcional. dificultades en el recuerdo de sílabas y símbolos sin sentido. al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje. ATENCIÓN: los disléxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas con aspectos perceptivos: figura/fondo. LATERALIDAD: si bien no está totalmente evidenciado. y en aquellas en las que esté implicada la codificación verbal ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imágenes motrices. 9. p y q. 3 y 5. MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podían verbalizarse). b y p. tenderá a confundir ciertas cifras. ORIENTACIÓN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientación confundirá las letras de similar grafía al leer y escribir (ej: b y d. en el cálculo. etc. PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras . como 6. diversos estudios muestran que los disléxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada. pero sí en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) según estos resultados. ).Síntomas cognitivos asociados PERCEPCIÓN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades perceptivas. En MLP. PERCEPCIÓN AUDITIVA: los disléxicos suelen presentar dificultades en tareas de discriminación auditiva. discriminación perceptiva. o confundir 8220 por 802 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo tenderá a manifestarse en el dictado o en la escritura espontánea del escolar.

neurológica). dirigidos a mejorar las deficiencias en estos factores. básicamente una exploración médica (genética. pero se han alejado en su conceptualización (TPI) y metodología (el método experimental) Los modelos de intervención tratan de identificar y mejorar los procesos involucrados en la lectura y la escritura. Perspectiva cognitiva (a partir de años 70): línea relativamente similar a la psicométrica en cuanto al tipo de variables estudiadas (procesos visuales y auditivos.Perspectivas teóricas Perspectiva biomédica: la etiología de la dislexia. . el diagnóstico. una lesión o disfunción cerebral. movimientos oculares. reconocimiento visual. la disfuncionalidad de una serie de rasgos o factores psicológicos los programas de intervención. codificación fonológica y otros similares). Perspectiva psicométrica (años 60 y 70): la causa de la dislexia.

Intervención cognitiva .2.

comprensión y velocidad lectora. Exactitud. ¿Estimulación cognitiva? . Entrenamiento a padres y profesores. Correspondencia grafemafonema. Intervención educativoconductual. Intervención logopédica.Áreas de intervención Intervenciones Habilidades fonológicas.

1998) Programas centrados en la enseñanza de las correspondencias grafema-fonema ◘ Lectura (Rueda. 1999) Programas centrados en exactitud. 1993. 1994) ◘ Entrenamiento en lectura de palabras (Maldonado. 1994) ◘ Integrador (Suárez. comprensión y velocidad lectora. ◘ Tratamiento de la dislexia fonológica (Lozano y Lozano. Rueda y Sánchez. Sebastián y Maldonado. 1992. 1984) ◘ Tratamiento conductual (Bernardo y Pérez. Sebastián y Soto. 1990) ◘ Segmentación de palabras (Maldonado. 1998) Programas centrados en la enseñanza de las habilidades fonológicas y las correspondencias grafema-fonema ◘ Escribir una palabra (Rueda y Sánchez. Sebastián y Maldonado. Sánchez y González. 1992. 1995a. 1995. Bernardo. 1990). Rueda. 1995b) . Sebastián y Soto. ◘ Múltiple de Aprendizaje (González.Programas de intervención logopédica Modelos centrados en la enseñanza de las habilidades fonológicas: ◘ Adición de Fonos (Rueda. 1994. Sánchez t González.

Actividades cognitivas para desarrollar la conciencia fonológica Rima. . Enumeración de fonemas y/o sílabas Síntesis fonémica y/o silábica. Segmentación de sílabas y/o fonemas. El niño debe descubrir que las grafías diferentes de una lengua representan los fonemas o segmentos abstractos de los enunciados que oímos y producimos. . Sustitución de sílabas y/o fonemas.Programas centrados en la enseñanza de las habilidades fonológicas Intervención logopédica Es difícil que el novel lector pueda relacionar las letras con los sonidos si no se entiende antes que la palabra está formada por sonidos. Adición de sílabas y/o fonemas. Aliteración. Omisión de sílabas y/o fonemas.

El niño debe ha de aprender las distintas reglas de correspondencia grafemafonema. Escribir las letras en el aire o en la arena Recalcar delante de un espejo diferentes posiciones bucales relacionados con la pronunciación de fonemas. Repasar el movimiento de una letra con mano dcha/izda. Método multisensorial: involucrar dos o más modalidades sensoriales a un tiempo. Repasar el trazo de las letras con un abecedario en papel de lija.Programas centrados en la enseñanza de las correspondencias grafema-fonema Intervención logopédica Para aprender a leer y escribir no sólo hay que conocer los fonemas sino saber cómo se representan gráficamente. diciendo al mismo tiempo su nombre. .

es necesario: interpretar adecuadamente el mensaje escrito.Programas centrados en exactitud. leer con una determinada velocidad. comprensión y velocidad lectora Intervención logopédica La capacidad para descodificar o transformar los signos gráficos en lenguaje oral es una condición necesaria pero no suficiente para el dominio de la lectura. • Ejercicios de comprensión de textos . • Ejercicios de lectura oral. • Comprensión de órdenes escritas. Además.

LATERALIDAD: si bien no está totalmente evidenciado. b y p. . p y q. ). etc. en el cálculo. En MLP. al separa o unir palabras sin respetar la estructura del lenguaje. como 6. tenderá a confundir ciertas cifras. dificultades en el recuerdo de sílabas y símbolos sin sentido. ORIENTACIÓN ESPACIAL: un escolar con dificultades de orientación confundirá las letras de similar grafía al leer y escribir (ej: b y d. pero sí en figuras con significado (Es que pueden ser nombrados) según estos resultados. esto podría estar asociado con la dislexia funcional. y en aquellas en las que esté implicada la codificación verbal ESQUEMA CORPORAL: la lectura y escritura exigen patrones combinados de imágenes motrices.Síntomas cognitivos asociados PERCEPCIÓN VISUAL: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades perceptivas. discriminación perceptiva. MEMORIA: Dificultades en la amplitud (span) de MCP de figuras abstractas (que no podían verbalizarse). PERCEPCIÓN AUDITIVA: los disléxicos suelen presentar dificultades en tareas de discriminación auditiva. ATENCIÓN: los disléxicos suelen presentar dificultades en tareas atencionales relacionadas con aspectos perceptivos: figura/fondo. diversos estudios muestran que los disléxicos muestran una alta incidencia de preferencia mixta o lateralidad cruzada. PRAXIAS: los lectores principiantes necesitan madurar sus capacidades grafomotoras. 3 y 5. o confundir 8220 por 802 ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL: la dificultad para establecer una relación entre los elementos elegidos para formar un todo tenderá a manifestarse en el dictado o en la escritura espontánea del escolar. 9.

Ejemplos de actividades que estimulan los síntomas cognitivos asociados Discriminación: identificación de modelos diferentes Discriminación figura/fondo: integración visual Marca la figura que no es igual a la que aparece a la izquierda Funciones visoespaciales / Lateralidad Discriminación: identificación de modelos Localiza los modelos idénticos a este. Discriminación: identificación de modelos diferentes CBD CBD CBG GBD CDB CTD CBD CBD CBD BDC DBC CNG CBD CBD TGF BDH CFG Funciones visoespaciales / Lateralidad .

A veces se ve sólo una parte. porque unas figuras pueden estar debajo de otras Esquema corporal: señalar partes del cuerpo Señala en el dibujo estas partes: Cabeza Piés Ojo Cejas Pierna Cuello Pelo Boca .Ejemplos de actividades que estimulan los síntomas cognitivos asociados Discriminación figura/fondo: integración visual Atención sostenida Indica cuántas figuras hay de cada clase.

.Ejemplos de actividades que estimulan los síntomas cognitivos asociados Atención a detalles Praxias: completar dibujos Completa estos dibujos y termina de colorearlos Praxias: coordinación visual y lineal: repasar contornos Repasa las líneas discontinuas hasta llegar al regalo Praxias: copiar dibujos Lateralidad Praxias: coordinación visual y lineal: continuar secuencias Continúa cada patrón.

html .es/infantil/lenguaje2.adrada.Praxias: grafomotricidad TRAZOS PRE-ESCRITURA SERIES PRE-ESCRITURA Extraído de: http://www.

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.es .Julia García Sevilla Dpto.

declive) cognitivo muy leve.El envejecimiento cognitivo se ha caracterizado como un proceso normal que tiene lugar a lo largo de los años y que puede producir una pérdida de eficacia en el procesamiento de las operaciones mentales. . Existe un declive capacidades cognitivas de ciertas El declive cognitivo más frecuente en el anciano es la pérdida de memoria. Déficit (deterioro. Sin déficit cognitivo. Este declive es por lo general subclínico (solamente se descubre mediante pruebas).

Funciones visoperceptivas y visoespaciales. Funciones ejecutivas: mayor rigidez mental y comportamental. El vocabulario. Gnosias. . La sintaxis (construcción de frases). Las praxias.Posibles deterioros Capacidades preservadas Velocidad de procesamiento cognitivo. Funciones visoconstructivas. La atención múltiple. La memoria a largo plazo. Lenguaje: fluidez verbal. La memoria: verbal y visual. El procesamiento y la codificación de la memoria secundaria. que incluso puede desarrollarse. La rapidez en el aprendizaje. La eficacia en estrategias de organización semántica. La fonología (pronunciación). Razonamiento verbal. La retención de nombres. con mayor vulnerabilidad ante las interferencias. El lenguaje escrito. La memoria implícita.

. Déficit cognitivo muy leve.Sin déficit cognitivo.

) Olvidar donde se ponen las cosas Perder objetos de uso cotidiano Olvido de nombres Olvido de nº de teléfono Ir a un sitio y no saber a qué se ha ido Tomar las medicinas Tener que hacer algo: dar un recado.… Perder el hilo de una conversación No seguir un programa de radio o televisión Olvidar lo que se acaba de leer No recordar si se ha hecho o no Tener una palabra en la punta de la lengua Entrenamiento en estrategias de atención y memoria Estimulación cognitiva global (Entrenamiento cognitivo de capacidades potencialmente deterioradas) Entrenamiento en Ayudas externas ... si se ha cerrado la puerta.Acciones automáticas (apagar el gas. .

lenguaje. cambiar actitudes negativas sobre la irreversibilidad de las alteraciones o el déficit de la memoria. funciones ejecutivas. memoria visoespacial. Entrenar en estrategias de memoria Estimular la atención y otras capacidades cognitivas directamente relacionadas con el deterioro cognitivo: memoria de trabajo.. Mejorar la percepción de su propia memoria.Talleres de Memoria: Objetivos Que conozcan el funcionamiento básico de la memoria. Aplicar estrategias para resolver los fallos de memoria de la vida diaria Que trasfieran los conocimientos adquiridos a la vida diaria Mejorar su estado de ánimo y sobre todo su autoestima Promover la comunicación con el grupo Disminuir su ansiedad con técnicas de relajación ..

de ESTRATEGIAS DE MEMORIA Visualización Asociación Repetición Agrupamiento Categorizacion Método de los Lugares y de la Cadena . semántica) Razonamiento y funciones ejecutivas (clasificación. flexbilidad y sostenida) Memoria (inmediata. depresión) Ayudas externas Recomendaciones Pérdida de objetos Acciones automáticas Olvido de nombres y caras Dificultad para encontrar palabras Comprensión y recuerdo de textos Memoria prospectiva APLICACIÓN A OLVIDOS COTIDIANOS reciente. planificación) Lenguaje (léxico) METAMEMORIA Tipos y fases de la memoria Atención Memoria y tercera edad Mitos Concepciones erróneas sobre los fallos de memoria Influencia de otros factores (ansiedad. trabajo.MÓDULOS DE ENTRENAMIENTO PROCESOS COGNITIVOS Funciones visoespaciales Atención (focal.

Categorización mi memoria verbal Sesión 3. Agrupamiento UNIDAD IV. Aprendo a visualizar Sesión 3. Entrenamiento Perceptivo-visual Sesión 3. Principales olvidos cotidianos UNIDAD VI. Método Loci Sesión 1. Recuerdo de nombres UNIDAD V. Principales Ayudas externas Sesión 2. UNIDAD I. Sesión 1. Olvidos Sesión 2. Percepción-Discriminación visual Sesión 4. Puedo mejorar mi memoria Sesión 1. Entrenamiento Perceptivo-visual Sesión 2. Mejorando mi atención. Voy a entrenar Sesión 2. Mejorar mis olvidos cotidianos cotidianos . Un sitio para cada cosa y cada a ayudar mi memoria cosa en su sitio Sesión 1. Asociación Sesión 4. ¿Con qué voy Sesión 1. Voy a entrenar Sesión 2. Mejora mi Habilidad atencional Sesión 1. Memoria visual inmediata UNIDAD III. Pares asociados mi memoria visual Sesión 4. ¿Qué es la Memoria? UNIDAD II.PROGRAMA MEMORIA 65+. Método de la cadena Sesión 5.

CONTENIDOS Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 Presentación del Taller La importancia de la relajación y del lenguaje Trabajando la Atención (I) Trabajando la Atención (II) Olvido de nombres y caras Olvido de objetos Olvido de rutinas Repaso de sesiones anteriores Memoria prospectiva Olvido de conversaciones Olvido de direcciones y recorridos Olvido de listas Ayudas externas Repaso de sesiones anteriores Repaso general del Taller .

Se nace con buena o mala memoria Los mayores tienen mala memoria Los mayores no pueden mejorar la mente Hay un secreto para tener una mente maravillosa La memoria. se puede ejercitar La edad es tan solo uno de los factores de riesgo Los mayores pueden mejorar la mente Sólo hay “pequeños granitos” para mejorar la mente . y la mente en general.

.Muchos problemas de Memoria son debidos a fallos de Atención Las técnicas que vamos a aprender han de ser practicadas con frecuencia Debemos ser activos y no pasivos a la hora de realizar los tareas del Taller.

.Mira este rompecabezas. Numera los trozos que le faltan. dos segundos. con dos primeros platos. Te voy a leer una serie de palabras. y dos postres Lentejas Bistec de ternera con patatas Salmón con verduras salteadas Café Agua / vino /cerveza Fruta del tiempo Tarta de manzana Ensalada . de forma que elabores un menú. y quiero que me las repitas en su orden alfabético 3 2 MOZO CASA LORO 1 CISNE PAPEL LORITO CASETA 4 ROMERO MEMORIA RETRASO PELO SOL 5 6 Organizar menús: Ordena los siguientes platos.

. Asociación: “asocio el nombre o la cara (o algún rasgo de la cara) con algo que a mí me resulte familiar” Visualización: “Imagino la escena que he asociado”.Olvido de caras y nombres: pasos Atención: “centro mi atención en lo que estoy viendo (CARA) y oyendo (NOMBRE)” Verbalización/repetición: “Repito en voz alta el nombre que acaban de decirme todas las veces que pueda’.

Pérdida de objetos: pasos Orden: Un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio Atención: “centro mi atención en lo que estoy haciendo” Verbalización: “Repito en voz alta ‘dejo XXXXX en XXXXX’. . Visualización: “Imagino la escena para recuperar esta imagen después”.

individual Momento del día / lugar Cantidad / duración de las sesiones Nº de participantes 2 sesiones semanales de hora y media 12 participantes .Criterios a tener en cuenta Tipo de aplicación: grupal vs.

Programa “TALLER DE MEMORIA” OTORGA EL PRESENTE DIPLOMA A: POR SU PARTICIPACIÓN EN EL Realizado en:: Con fecha: Firma y sello: .

de Psicología Básica y Metodología (UMU) juliags@um.Julia García Sevilla Dpto.es .

enfermedad de Huntington. Demencia frontotemporal. DEMENCIAS MIXTAS .Clasificación de las demencias DEMENCIAS CORTICALES DEMENCIAS SUBCORTICALES Enfermedad de Alzheimer Enfermedad de Parkinson. parálisis supranuclear progresiva. etc.

.

CONTINUUM COGNITIVO No deterioro cognitivo Deterioro Cognitivo leve Demencia .

Que se queje de pérdida de memoria y que alguien que le conoce bien lo corrobore. no pueda ser clasificada como demente. Presenta. manejar el cepillo de dientes. etc. Que. además. Presenta pérdida de memoria. Trastorno de la función ejecutiva: deficiente planificación y organización de las actividades que se quiere desempeñar Todo los síntomas anteriores han de suponer una pérdida cognitiva a partir de un momento dado anterior al inicio de los mismos y han de repercutir negativamente en su vida laboral.). Que en los tests apropiados de memoria obtenga una puntuación anormal con respecto a su edad y nivel de escolarización. social o familiar . Que su función cognitiva general sea normal. otros déficits cognitivos: Afasia: alteración del lenguaje Apraxia: dificultad para realizar movimientos voluntarios conforme a la intención que se persigue (copiar un dibujo. Que se desenvuelva normalmente en las actividades de la vida diaria. Agnosia: mal reconocimiento de los objetos que se ven.

Fases clínicas de una demencia (Enfermedad de Alzheimer ) EA inicial EA moderada EA moderadamente grave .

Trastornos múltiples que van más allá de los trastornos mnésicos y de capacidades complejas: es incapaz de recordar detalles relevantes de su vida actual (dirección de teléfono. Aparece una pérdida gradual del concepto del propio cuerpo y se pierden las relaciones entre sus partes y entre el cuerpo y el medio exterior. y capacidad para desplazarse a lugares conocidos. se acuerdan de muchos datos importantes referentes a ellos mismos y a los demás (su propio nombre y el de su esposa e hijos). Se incrementan los trastornos de lenguaje. praxis y gnosias.. A menudo presenta desorientación temporal (fecha. Requerirá asistencia en las actividades de la vida diaria EA moderada GDS 5. nombres de parientes cercanos.. EA moderadamente grave GDS 6. Sin embargo.) o de lugar. disminución en el conocimiento de acontecimientos actuales y recientes. No obstante. No suele haber déficit en: orientación en tiempo y persona. No acepta cometer errores Presentan dificultad para resolver problemas y para planificar actividades. día de la semana. estación. y no es consciente de acontecimientos y experiencias recientes. etc). reconocimiento de personas y caras familiares. Generalmente no es consciente de su entorno. Déficit cognitivo grave. ni en el tiempo ni en el espacio. e incapacidad para realizar tareas complejas.ESTADIO CLINICO ESCALA DE EMPEORAMIENTO GLOBAL (GDS) DÉFICITS COGNITIVOS MÁS IMPORTANTES EA inicial GDS 4. Déficit cognitivo moderado. Déficit cognitivo moderadamente grave. ciertos déficits en el recuerdo de su historia personal y de concentración. .

2. Intervención cognitiva .

Criterios a tener en cuenta GDS Número de partici pantes Duración de las sesiones 1 hora Frecuen cia Tipo de aplicación: grupal vs. individual Momento del día / lugar Cantidad / duración de las sesiones GDS 3-4 8 personas 3 veces por semana GDS 5-6 3-4 personas Terapia individualizada 30 minutos 4-5 veces por semana .

(American Psychiatry Association) TERAPIAS DE APROXIMACIÓN COGNITIVA TERAPIAS DE APROXIMACIÓN EMOCIONAL Tipos de intervenciones Orientación a la realidad Psicoestimulación cognitiva TERAPIAS DE APROXIMACIÓN A LA ESTIMULACIÓN Validación Reminiscencia TERAPIAS DE APROXIMACIÓN CONDUCTUAL Actividades de la vida diaria (A.D) Actividades recreativas Arteterapia Musicoterapia Modificación de conducta .V.

Técnica que consiste en pensar. Conjunto de técnicas mediante las cuales una persona toma conciencia de su situación en el tiempo (orientación temporal) y en el espacio (orientación espacial). de sí mismo (orientación de la persona). y hacer consciente la historia personal.Técnicas de intervención cognitiva Conjunto de actividades grupales y/o individuales generados por la neuropsicología cognitiva para estimular de las funciones cognitivas residuales con ejercicios estrictamente adecuados al grado de deterioro cognitivo del paciente. Entrenamiento cognitivo Terapia de Orientación a la Realidad Terapia de Reminiscencia Ayudas Externas . incluso. hablar o escribir sobre la propia vida para compartir recuerdos y reflexionar sobre el pasado .

Déficit cognitivo leve. GDS 4. EA moderadamente grave. Déficit cognitivo moderadamente grave. . Déficit cognitivo grave.Tipo de intervención según la fase de la enfermedad ESTADIO GDS FASE CLÍNICA Enfermedad de Alzheimer (EA) incipiente TIPO DE INTERVENCIÓN Estimulación cognitiva global Reminiscencia Ayudas externas Estimulación cognitiva global * EA inicial Orientación a la Realidad avanzada Reminiscencia Ayudas externas GDS 5. EA moderada Orientación a la Realidad Reminiscencia Terapia cognitiva específica Ayudas externas GDS 6. Déficit cognitivo moderado. Orientación a la Realidad Reminiscencia Ayudas externas Terapia cognitiva específica GDS 3.

Entrenamiento cognitivo GDS 3-4 Atención Memoria Lenguaje Lectura y escritura Razonamiento y Funciones ejecutivas Cálculo y gestión del dinero Orientación espaciotemporal* Gnosias* Praxias* GDS 5-6 Gnosias Orientación espacio-temporal Praxias Lenguaje Atención Memoria Cálculo simple Estimulación sensorial Funciones ejecutivas* .

pdf .Extraído de: http://www.csic.imsersomayores.es/documentos/documentos/uszheimer-alzheimer-01.

es/documentos/documentos/uszheimer-alzheimer-01.pdf .Extraído de: http://www.csic.imsersomayores.

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htm Extraído de: http://pagina.es/afaparla/2009/07/13/seismeses-luchando-juntos/ Extraído de: http://pagina.estaestuobra.es/social/s26/mayores.htm .jccm.GDS 5-6: Uso de materiales manipulativos Extraído de: ttp://www.es/social/s26/mayores.jccm.

REMINISCENCIA GDS 3-4 GDS 5-6 ◆ Memoria Elaboración activa del Libro Objetos reminiscentes autobiográfica ◆ Orientación Debates Participación activa Musicoterapia Personajes de la época Fotografías personal Extraído de: www.htm .com/jerezan.jerezdecine.

Pautas de estimulación Aprovechar las tareas cotidianas para ejercitar las capacidades lingüísticas. Procurar establecer contacto ocular y táctil con él para mantener su atención. Hablar claro y pausadamente. Dar mensajes sencillos e inequívocos. proporcionando las ayudas semánticas y fonéticas necesarias (p. Llegará el momento en que tendremos que acudir a la comunicación no verbal para suplir las palabras (gestos. etc. Repetir aquello que sea necesario. caricias y movimientos corporales). de los utensilios del baño. Animar y reforzar respuestas y repeticiones. miradas. utilizando técnicas de repetición en estadios avanzados de la enfermedad. postales…).. Simplificar las tareas de lingüística en relación con el grado de deterioro del paciente. ej. denominación de los alimentos que come el paciente. fotografías. vista (material audiovisual. No rectificar al paciente si falla mucho. Facilitar la entrada de información a través de distintos registros: oído. no sabía hacer. . No intentar realizar actividades que. antes de estar enfermo.

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problemas de memoria. epilepsias. autismo. accidentes vasculares con repercusiones en el s. Patología psiquiátrica: depresiones. problemas de adquisición del lenguaje y retraso psicomotor. problemas de aprendizaje.… Patología neurológica: demencias. daño cerebral adquirido. deterioros cognitivos leves. drogas de diseño.…) Abuso de sustancias: cocaína. alcohol.n.… Población infantil: daño cerebral congénito. problemas de atención. enfermedades infecciosas (meningitis. abuso de medicamentos. enfermedades neurológicas. tumores cerebrales. nerosífilis. abcesos cerebrales.… .Rehabilitación neuropsicológica: destinatarios Daño cerebral adquirido: Traumatismos cranoencefálicos (TCE). esquizofrenias. opiáceos.c. accidentes cerebrovasculares (ACV).

Aportar información sobre el nivel premórbido. Utilizar pruebas estandarizadas que permitan comparar el rendimiento del paciente con el de la población general. Además de la información cuantitativa (qué extraer información cualitativa (cómo lo hace). De este modo puede estimarse qué nivel de mejoría puede alcanzarse. Ello permite conocer las áreas sobre las que hay que intervenir y saber con qué capacidades contamos para construir el programa de intervención. hace).Características de la Rehabilitación Cognitiva Proporcionar información tanto de las áreas cognitivas alteradas como de las conservadas. .

OBJETIVOS Evitar la desconexión Dar seguridad e incrementar la autonomía personal del paciente. Restaurar las funciones dañadas.CONJUNTO DE TÉCNICAS QUE PONEN AL SUJETO EN SITUACIONES QUE LE OBLIGAN EJERCITAR LAS DISTINTAS CAPACIDADES MENTALES Y MANTENER LA MENTE EN FORMA. estimulando la propia identidad Minimizar los comportamientos de desinhibición y falta de control de impulsos de algunos de estos pacientes . entorno. Optimizar las funciones residuales Compensar la función del perdida.

APROXIMACIONES RESTAURACIÓN: MEJORA DE LA FUNCIÓN DAÑADA TÉCNICAS ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS FUNCIONES DETERIORADAS COMPENSACIÓN : OPTIMIZACIÓN DE LAS FUNCIONES RESIDUALES ESTIMULACIÓN COGNITIVA DE LAS FUNCIONES PRESEVADAS SUSTITUCIÓN : USO DE ELEMENTOS EXTERNOS AL SUJETO AYUDAS EXTERNAS .

ya que. Éste es uno de los primeros puntos en los que debemos fijarnos y trabajar. alternante y se terminaría con la atención dividida. Pero también es conveniente que existan sesiones de grupo en las que se pongan a prueba las técnicas y las estrategias que se han ensayado de forma individual y que sirvan para generalizar los resultados a situaciones más ecológicas y comunes. en el caso de la intervención de la atención debe comenzarse por la atención focalizada. . Las revisiones que se han hecho sobre los resultados de la rehabilitación cognitiva han demostrado la eficacia de este tipo de intervenciones. si el paciente no es consciente de que tiene problemas. la memoria y el funcionamiento ejecutivo. sobre todo de aquellas que ponen el énfasis en el entrenamiento en habilidades compensatorias y utilización de ayudas externas. Se debe comenzar por aquellos aspectos más básicos para ir incorporando poco a poco elementos de niveles superiores más complejos. Por ejemplo. selectiva. Uno de los aspectos que debemos destacar es la falta de conciencia de las limitaciones (anosognosia) que suelen presentar los pacientes con daño cerebral. no va a colaborar con nosotros y no va a querer participar en un programa de rehabilitación que trate de mejorar dificultades que según él no tiene. para pasar a la atención sostenida.Los programas de rehabilitación suelen ser individualizados y enfocados a las necesidades de cada persona. Las áreas cognitivas más favorecidas por este tipo de intervención son la atención.

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3-4 años Siempre está pidiendo algo y parece no escuchar No puede jugar solo y cambia de actividad constantemente No puede jugar con otros niños No responde a premios ni castigos Es rechazado por extraños al hogar En el Jardín Infantil no acata normas ni sigue instrucciones 6-9 años Problemas de conducta escolar Dificultades de aprendizaje Estilo conductual y cognitivoimpulsivo Distractibilidad Baja tolerancia a frustraciones Deterioro de la autoestima . Salta constantemente Destructivo. No persevera en ningún juego. siempre corre” Muy inquieto. Ausencia de temor. Toma un objeto tras otro.Síntomas 1-2 años “Nunca camina. Se intoxica con medicamentos.

Síntomas primarios .

Comete muchos errores. Muy a menudo pierde las cosas que necesita (juguetes. Dificultad para concentrarse y para realizar tareas que exigen esfuerzo mental. ejercicios escolares.…). Es muy descuidado en las actividades. Impulsividad cognitiva. No se centra en los juegos. Dificultad para mantener la atención de forma continuada. Tiene dificultades para organizarse. Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente. CONDUCTA DESATENTA Se distrae con cualquier cosa. libros. . Se desconecta (está en la luna) Evita las tareas que requieren esfuerzo. Dificultad para ignorar los estímulos irrelevantes y atención dispersa. lápices.Atienden en exceso a los estímulos novedosos y con rasgos físicos atrayentes. No termina las tareas que empieza.

Otros síntomas cognitivos El TDAH no tiene por qué ir unido a ningún tipo de retraso o déficit cognitivo En la práctica clínica sí nos encontramos con una serie de problemas que. tienen su origen en su dificultad para prestar atención y su tendencia a responder de manera impulsiva. Capacidad intelectual y razonamiento abstracto Memoria Funciones ejecutivas Lenguaje No existe una incapacidad específica de ninguna de estas áreas . sin ser consecuencia directa del síndrome.

Capacidad intelectual y razonamiento abstracto Puntuaciones más bajas que sus compañeros psicométricas Cociente intelectual normal Es se en la en que las pruebas miden el de bajas cociente intelectual. que en el CI verbal. Habitualmente. puntuaciones más bajas en el CI manipulativo . capacidad las abstracción donde más a menudo manifiestan puntuaciones.

Esto provoca que su memoria a corto plazo y su memoria operativa sea algo deficiente. permanecerá en él durante mucho tiempo. pero si la información pasa al almacén a largo plazo (bien porque el material se repita con frecuencia o porque sea de gran interés para el niño). No ocurre lo mismo con la memoria a largo plazo.Memoria En su “almacén de datos” la información sólo se mantiene un tiempo corto y debe salir inmediatamente para permitir la entrada de nueva información de manera continua. que suele estar muy bien desarrollada: al niño hiperactivo quizás le cuesta mucho recordar lo que ha sucedido tan solo unos momentos antes. . gran inconveniente de cara a las tareas escolares más habituales.

En la medida en que la dificultad para inhibir impulsos obstaculiza estas funciones las personas con el DA con hiperactividad son más propensas a frustrarse.Funciones ejecutivas Incapacidad para seguir instrucciones cuidadosamente y la habilidad para dar seguimiento a los planes y a las cosas por hacer en el hogar y en la escuela. a no controlar bien la expresión de las emociones. a no poder mantener la motivación para hacer diversas tareas en ausencia de recompensas inmediatas y frecuentes y a tener más dificultad para vencer o buscar alternativas para superar los obstáculos que se presentan .

Tienen escasos recursos lingüísticos. Muestran un trastorno de la organización secuencial y temporal de los fonemas. Suelen cometer errores fonológicos de reemplazo y sustitución de inversión. .Lenguaje El comienzo del desarrollo del lenguaje suele ser más lento. Alteran el orden lógico de la oración y producen discursos confusos. Regulan mal la intensidad y la velocidad del discurso. Cometen varias veces el mismo error. Son renuentes a mejorar su estilo. Ahorran palabras o fragmentos enteros de información y resultan incoherentes.

Características sociales del lenguaje Características pragmáticas del lenguaje Producción verbal excesiva. Dificultad en ajustar el lenguaje a los oyentes y al contexto específico requerido. No saben cómo expresar sus sentimientos. . especialmente en conversaciones espontáneas y de juego. Intentan imponerse por la autoridad del grito o del insulto. No tienen sentido de la oportunidad. Problemas para lograr ser exactos. No escuchan al interlocutor. No corrigen errores. Producción verbal disminuida y mayor cantidad de disfluencias cuando se confrontan con tareas que requieren planificación y organización de respuestas verbales. precisos y concisos en la selección y empleo de las palabras. de modo que transmiten la información de forma ambigua. Abortan conversaciones.

Tratamiento psicofarmacológico Intervención conductual Intervención cognitivoconductual Entrenamiento a padres y profesores Tutorías académicas COGNITIVO CONDUCTUAL EMOCIONAL .

INTERVENCIÓN COGNITIVO-CONDUCTUAL Intervención cognitiva Entrenamiento en técnicas de modificación de conducta • Entrenamiento cognitivo • Estimulación / entrenamiento en estrategias cognitivas .

Entrenamiento cognitivo Atención Funciones ejecutivas Necesidad de incluir otros módulos de entrenamiento: Lenguaje .

Atención focal (atención a detalles) Atención selectiva Atención sostenida Control atencional Extraido de: http://www.cucurrucu.com/ .

exploración y búsqueda.CARLOS INES FRANCISCO Atención focal Atención selectiva (enmascaramiento.…) Atención sostenida Control atencional .

sustituciones.Atención focal (atención a detalles) Atención selectiva Atención sostenida (cancelación. Control atencional 1 5 3 4 7 6 9 0 8 7 8 6 2 1 4 3 5 6 6 9 7 8 4 3 1 2 4 7 9 7 8 4 6 2 3 5 5 6 8 7 3 4 6 9 6 3 9 7 3 4 6 2 3 5 6 . localización y cuantificación de datos).

Siéntate 5. Aplaude 3. Simón dice: “cierra la puerta” 6. Toca tus pies Atención focal Atención selectiva Atención sostenida Control atencional (Inhibición) 4. Simón dice “aplaude” 2. Mueve tu mano .1.

Tiene dificultades para organizarse. Alternar actividades para eliminar la fatiga. Muchas veces parece no escuchar cuando se le habla directamente. No termina las tareas que empieza. Comete muchos errores. Extraido de: http://www.espaciologopedico. Mantener el contacto ocular. lápices. Es muy descuidado en las actividades. PAUTAS DE INTERVENCIÓN No presentar estímulos innecesarios. Se desconecta (está en la luna) Evita las tareas que requieren esfuerzo. Simplificar las tareas Reducir al máximo los distractores Estructurar las tareas en tiempos cortos. No se centra en los juegos. ejercicios escolares. Puede resultar adecuado que utilice auriculares para escuchar música relajante mientras hace las tareas que se le han asignado. libros.…).CONDUCTA DESATENTA Se distrae con cualquier cosa. Muy a menudo pierde las cosas que necesita (juguetes.com/articulos/ .

Planificación (laberintos.bp.…) Resolución de problemas Extraido de: http://2.blogspot.jpg .com/_OOdhJbuVL1U/SJph mz1qHmI/AAAAAAAABIY/fLXlzHMEcWY/s160 0-h/secuencias. secuenciación temporal.

Los niños mayores quieren que mamá juegue con ellos.Planificación Resolución de problemas “Hoy es un día de verano. hace mucho calor y papá y mamá han llevado al campo a sus hijos. pero su mamá está atendiendo a su hermano pequeño. ¿qué pueden hacer para que mamá juegue con ellos?” ¿Cuál es el problema? ¿Cómo pueden solucionarlo? ¿Qué consecuencias tiene esa solución? .

Le gustó un caballo marrón. Conciencia fonológica Componente sintáctico Componente pragmático El burro tenía mucha sed. fue con sus amigas a ver una carrera de caballos. Contesta: ¿Qué edad tiene María? ¿Qué animales corrían? ¿En qué salto cayó el caballo? Extraido de: http://2.com/_OOdhJbuVL1U/SJph mz1qHmI/AAAAAAAABIY/fLXlzHMEcWY/s160 0-h/secuencias.blogspot.jpg . Llegó a un río.bp. Más tarde se acostó con la barriga llena.Actualmente los programas de intervención no incluyen la estimulación de las capacidades /competencias lingüísticas. En el segundo salto el caballo cayó al suelo. Rodea la afirmación que sea correcta: El burro llegó al río y no bebió El burro bebió mucha agua El burro bebió poco Mi hija María tenía ocho años.

Entrenamiento en estrategias cognitivas Estrategias atencionales Autoinstrucciones Técnica de demora reforzada .

con 2. numéralas: 1-2-3-4. con 4. cortar el dibujo 1º. Para que no se te escape nada. 33 con 33 yy 44 1. comparar: 11 con 2º. 22 con 2. cortar el dibujo en cuatro partes yy en cuatro partes numéralas: 1-2-3-4. 1 2 2 1 . con con 4. comparar: con 1.¿Cómo comparar estos dibujos? ¿Son iguales estos dibujos? Compara las partes Observa toda la ilustración y descríbela. puedes seguir la línea que hemos trazado: Comparando cada Comparando cada parte de un dibujo parte de un dibujo con la otra con la otra 1º. 2º.

33 con 33 yy 44 1. con con 4. puedes seguir la línea que hemos trazado: Comparando cada Comparando cada parte de un dibujo parte de un dibujo con la otra con la otra 1º. 22 con 2. cortar el dibujo 1º. comparar: 11 con 2º. comparar: con 1.Entrenamiento en estrategias atencionales ¿Cómo comparar estos dibujos? ¿Son iguales estos dibujos? Compara las partes Observa toda la ilustración y descríbela. 2º. 1 2 2 1 . numéralas: 1-2-3-4. cortar el dibujo en cuatro partes yy en cuatro partes numéralas: 1-2-3-4. con 4. con 2. Para que no se te escape nada.

. Autoinstrucción Manifiesta Atenuada: el niño lleva a cabo la tarea mientras se susurra a sí mismo las instrucciones.Autoinstrucciones FASES DEL ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES Modelado Cognitivo: un modelo adulto (terapeuta. Autoinstrucción Manifiesta: el niño realiza la tarea mientras se dirige a sí mismo instrucciones en voz alta. padre…) realiza la tarea mientras se habla a sí mismo en voz alta. privadas. Guía Externa Manifiesta: el niño realiza la tarea bajo la dirección de las instrucciones del modelo. Autoinstrucción Encubierta: el niño realiza la tarea mientras guía su actuación a través de instrucciones internas.

fijándome bien. voy despacio y fijándome. ¡Muy bien! Lo he hecho como quería. Muy bien. 2. 4. . Lo he conseguido. Así. con cuidado de no tocar.Autoinstrucciones Las palabras que nos decimos a nosotros/as mismos/as nos ayudan a prestar MÁS ATENCIÓN. puedo cambiar el trayecto y hacerlo de nuevo. Debo seguir con el lápiz sin tocar ninguno de los dados. TAREA: Seguir el camino con el lápiz sin “tropezar con las paredes” 1. 3. SI tropiezo y me equivoco no pasa nada.

Demora reforzada Consiste en aumentar el tiempo de reflexión obligando a los niños a tomarse un tiempo mínimo necesario antes de dar la respuesta .

Técnicas conductuales ¡Buen ☺ ☺ ☺ ¡Buen ☺ ☺ ☺ ¡Buen ☺ ☺ ☺ trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen FELICITADORES trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! ¡Buen trabajo! trabajo! trabajo! .

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anhedonia. déficits de atención. falta de iniciativa. Pobreza de pensamiento y de lenguaje. razonamiento. funciones ejecutivas.Síntomas Síntomas positivos: alucinaciones y delirios. afectivo. . Síntomas negativos: abulia. Síntomas cognitivos: trastornos del pensamiento (desorganización). memoria.dificultad para pensar. embotamiento aislamiento.

. como sucede en los casos de esquizofrenia hebefrénica. En la esquizofrenia residual predomina el síndrome negativo. la conducta y la afectividad del enfermo. aunque es el más aparatoso es el que más suele mejorar con la medicación. El síndrome desorganizado ocasiona un desorden importante en el lenguaje.Síndromes esquizofrénicos El síndrome positivo cursa con alucinaciones y delirios. de la conducta y del lenguaje. cuyo tratamiento prioritario es la rehabilitación psicosocial. En la esquizofrenia paranoide predomina el síndrome positivo. con empobrecimiento de la afectividad. El segundo síndrome es el negativo.

. Limitación general de los recursos atencionales: En consecuencia. dificultad para llevar a cabo tareas que exigen esfuerzo y mayores problemas de atención dividida Atención sostenida: Problemas de impersistencia y menoscabo de atención muy pronunciado. e incapacidad para diferenciar entre la información relevante e irrelevante. por lo que a veces percibe el ambiente como una saturación de estímulos. Disposición fragmentada: el sujeto no es capaz de servirse de los indicios ni de la información previa con la que cuenta para procesar la información o realizar una tarea Perplejidad atencional: el sujeto no logra la síntesis de contenido de los fenómenos y estímulos que le rodea. Distraibilidad: mayor sensibilidad a las distracciones.Atención Atención focalizada: Escasa capacidad de focalización y problemas de concentración.

Pensamiento y Funciones ejecutivas Dificultad en el pensamiento abstracto. con una insuficiente capacidad de generalización y de formación de conceptos. Escasa habilidad para planificar Trastornos en la voluntad Tendencia a perseverar en las respuestas Pobre juicio social Falta de flexibilidad cognitiva .

El déficit en la memoria verbal declarativa episódica (o autobiográfica) parece ser el hallazgo más consistente. de pares de estímulos asociados. La memoria de reconocimiento se halla escasamente alterada y la memoria procedimental se halla conservada. Esta disfunción se asocia más a limitaciones de codificación (fallos a la hora de organizar la información) y recuperación (fallos en el uso de señales contextuales) más que a problemas de almacenamiento. Los trastornos en la memoria de largo plazo podrían ser explicados por el déficit de la memoria de trabajo.Memoria Memoria de corto plazo: déficit tanto en el área de memoria visual como en la verbal. . de historias y de figuras. Recuerdo deficitario de listas de palabras.

que es donde son más evidentes los trastornos cognitivos. Pragmática: Falta de fluencia y espontaneidad en el discurso y comunicación verbal deficiente. no se ha descartado en la esquizofrenia la presencia de alteraciones morfosintácticas propiamente relacionadas con el lenguaje e independientes del procesamiento de la información. . No obstante. síntesis. planificación y supervisión del discurso.Lenguaje Sintaxis: La función sintáctica puede aparecer en casos graves de esquizofrenia desorganizada. Estos déficit se asocian a un déficit en el procesamiento controlado de la información. La dificultad en generar un discurso estructurado gramaticalmente puede considerarse como un déficit en las capacidades cognitivas superiores de atención.

apoyando y fomentando un funcionamiento lo más autónomo. las intervenciones psicosociales están dirigidas a favorecer y posibilitar la adquisición o recuperación del conjunto de destrezas. integrado e independiente que sea posible así como el desempeño de roles sociales valiosos y normalizados.Tratamiento psicofarmacológico Rehabilitación psicosocial Asesoramiento y apoyo a familias Mientras que la farmacoterapia apunta a la supresión de los síntomas. habilidades y competencias necesarias para llevar una vida autónoma. y a potenciar la integración social dentro de la comunidad. .

Intervención psicosocial ¿Que se va a trabajar? Orientación y lectura de diario Relajación Habilidades autoestima. haciendo hincapié en las más deterioradas. Adherencia al tratamiento y conciencia de enfermedad. uso del trasporte. . Autonomía personal: autocuidado. etc. sociales y Áreas de intervención – Área de Habilidades Sociales – Área de Autonomía Personal – Área de Estimulación Cognitiva – Área de Autoestima y autoconcepto – Área ocupacional Se va a intervenir en todas las áreas cognitivas. manejo de dinero.

Rehabilitación cognitiva .

Pautas generales de estimulación La mayoría de los programas de rehabilitación cognitiva de la esquizofrenia se diseñan para actuar los diversos déficits cognitivos comúnmente asociados a la enfermedad: atención/concentración. Las técnicas de suplencia permitirán mejorar el rendimiento metacognitivo. memoria y función ejecutiva dentro de un tratamiento integrado mejora las habilidades para la vida diaria. Los déficit neurocognitivos que más dificultan el proceso rehabilitador en la esquizofrenia son los de la memoria verbal y la vigilancia. Programas de rehabilitación más conocidos: Cognitive Enhancement Therapy (CET) Cognitive Remediation Therapy (CRT) Integrated Psychological Therapy (IPT) . de lenguaje o de memoria a través del aprendizaje implícito de estas capacidades.

orientada por una evaluación neuropsicológica inicial de las potencialidades y deficiencias del paciente.Cognitive Remediation Therapy (CRT): Características generales del programa Diseñado para abordar los déficits cognitivos más consistentemente vinculados a la esquizofrenia: atención. . Aplicación individual. memoria y funcionamiento ejecutivo. El programa suele tener una duración total aproximada de cuarenta horas distribuidas en tres a cuatro meses según la frecuencia con la que se diseñen las sesiones. y que determina la tipología y secuencia de los ejercicios que se van a incluir en el programa final. Las sesiones de tratamiento son de una hora y tienen una frecuentación de dos a tres veces a la semana.

Se instruye activamente al sujeto en el uso de estrategias de organización y nemotécnicas. hasta otros de mayor dificultad en los que el sujeto debe funcionar bajo condiciones de atención dividida para posibilitar el procesamiento eficaz de patrones estimulares más complejos. la secuenciación y la estructuración de la respuesta. Funciones ejecutivas: las tareas incluidas demandan al sujeto el procesamiento dirigido. Los estímulos que se incluyen en el programa se presentan bajo distintas modalidades sensoriales. Memoria: las tareas están diseñadas para abordar varios tipos de memoria (a corto y largo plazo) con especial énfasis en la memoria de trabajo. . Para la realización óptima de los ejercicios generalmente se requiere del desarrollo e implementación de una estrategia concreta y el uso de sub-objetivos.Cognitive Remediation Therapy (CRT): Módulos de entrenamiento Atención: las tareas incluyen desde ejercicios destinados a la percepción y procesamiento de patrones estimulares simples.

sí podríamos decir que existen dos momentos diferenciados. . en cada uno de los cuales se entrena los grandes módulos de entrenamiento. durante un período de veinticuatro meses. cognitivas básicas: atención. Módulos de entrenamiento: funciones ejecutivas.Cognitive Enhacement Therapy (CET): Características generales del programa Dos sesiones semanales de una hora a una hora y media de duración. la anticipación de las posibles consecuencias de la respuesta y la apreciación del punto de vista del otro. memoria y funciones cognición social: valoración adecuada de los estímulos y contextos sociales y adopción de formas de pensamiento flexibles que permitan la acomodación de múltiples alternativas como fuentes de información (pensamiento divergente). Aunque en el procedimiento no se plantea una jerarquización rígida de las tareas.

así como de los problemas derivados de la vida cotidiana. sino cuando. Cada actividad tiene varios niveles de posible participación. además. Esta fase suele tener una duración de seis meses en los que se dedican aproximadamente dos horas y media semanales al desarrollo de los ejercicios. desde el nivel de observador hasta ser sujeto central. desarrollados dentro del campo del daño cerebral. durante cincuenta y cinco a sesenta semanas.Cognitive Enhacement Therapy (CET): Secuenciación Funciones cognitivas básicas Módulos de entrenamiento: atención. . logra establecer las reglas y principios que han guiado su ejecución y es capaz de generar internamente planes de respuesta. Las tareas están graduadas en términos de dificultad y cambio cognitivo en el paciente. El nivel óptimo de ejecución en una tarea se produce no sólo cuando el sujeto la realiza con éxito. memoria y funcionamiento ejecutivo. Sesiones de una hora y media semanal. En los ejercicios se incluyen situaciones derivadas de la vida real de los pacientes y que son planteadas como problemáticas por éstos. Cognición social Aplicación grupal. Asignación de tareas para casa. cuya revisión y discusión suele ocupar la primera parte de la sesión. El objetivo básico es el desarrollo de las habilidades cognitivas y metacognitivas necesarias para una adecuada comprensión y manejo de las situaciones sociales. Se utiliza software informático específico derivado de programas de rehabilitación neuropsicológica..

incluyendo dentro del proceso de tratamiento un variado abanico de procedimientos de intervención psicosocial En su formato original se diseñó sobre la base de cinco subprogramas jerarquizados. que suele oscilar entre los cuatro-seis meses.. mantiene la existencia de una estrecha relación entre los desarreglos cognitivos básicos que aparecen en la enfermedad y los déficits funcionales que presenta el paciente. Se trata de un programa que va más allá de la actuación sobre la función cognitiva. los dos primeros claramente vinculados al funcionamiento cognitivo y perceptivo y los tres últimos al comportamiento más social. sobre todo en los últimos módulos. a partir del modelo de vulnerabilidad-estrés. . El procedimiento de actuación está asentado en un desarrollo teórico que. flexible en cuanto a la duración. con dos sesiones semanales de una hora a hora y media de duración. La idea implícita es que el abordaje de los primeros posibilitará una mejora más rápida y de mayor alcance en los segundos. Implica activamente al paciente con ejercicios y tareas para casa. 1996). Existe una versión española de la misma (Roder y cols.Integrated Psychological Therapy (IPT): Características generales del programa Aplicación grupal.

y los posteriores.Integrated Psychological Therapy (IPT): Módulos de entrenamiento Diferenciación Cognitiva: es el subprograma más vinculado al tratamiento de los déficits cognitivos básicos. donde el nivel de implicación del paciente es mayor y el procedimiento es más flexible. Posibilidad de utilizar el role-play para moldear la respuesta adecuada a la situación conflictiva. Comunicación Verbal: este subprograma sirve de vínculo entre los dos anteriores. Su objetivo principal es estimular el intercambio y la comunicación social entre los miembros del grupo. el material de terapia es simple y se puede construir a partir de las instrucciones diseñadas dentro del propio procedimiento. Las escenas. Su metodología de trabajo no difiere sustancialmente de lo que serían los tradicionales procedimientos de intervención ya diseñados en esta área. No se utiliza software informático. Se incluyen ejercicios de contenido diverso que se agrupan en tres etapas o momentos: ejercicios con tarjetas. Resolución de Problemas Interpersonales: es un módulo donde se abordan de forma abierta y flexible diferentes situaciones problemáticas aportadas por los participantes. . presentadas a través de diapositivas. sistemas conceptuales verbales y estrategias de búsqueda. en los que la metodología de trabajo de la sesión está altamente estructurada. interpretación y asignación de título. están graduadas en función de la complejidad estimular y la carga afectiva. Percepción Social: tiene como finalidad la mejora de la capacidad perceptiva e interpretativa del paciente en situaciones sociales. El proceso de desarrolla en tres etapas: recogida de información. Habilidades Sociales: se trata de un módulo destinado a la mejora de la ejecución interpersonal de los sujetos.