You are on page 1of 11

‫بسم ال الرحن الرحيم‬

‫مدارس الرياض للبني والبنات‬
‫قسم الشراف التربوي‬

‫المعايير العامة للرياضيات المعتمدة‬
‫في اختبارات التيمس‬
‫رؤيا للرياضيات الدرسية‬
‫‪Vision for School Mathematics‬‬
‫إن الرؤيا لتعلم الرياضيات الطروحة ف " مبادئ ومعايي الرياضيات الدرسية " طموحة جدا‬
‫ويتاج تقيقها إل منهاج رياضيات قوي ومعلمي على قدر عال من العرفة والكفاءة يستطيعون تقيق‬
‫التكامل بي التدريس والتقييم ‪ .‬ويتاج تقيقها كذلك إل سياسات تعليمية ( تربوية ) تدعم التعلم ‪،‬‬
‫وغرف صفية تتوفر فيها التكنولوجيا وأخيا اللتزام بالعدالة والتفوق ‪.‬‬

‫الاجة إل الرياضيات ف عال متغي ‪:‬‬
‫ل تكن الاجة إل فهم الرياضيات والقدرة على استخدامها ف الياة اليومية وف العمل أكثر منها ف‬
‫هذه اليام وسوف تستمر أهيتها ف ازدياد وعلى سبيل الثال ‪:‬‬
‫•الرياضيات للحياة‬
‫إن معرفة الرياضيات يكن أن تكون مصدر إشباع وقوة على الستوى الشخصي نتاجها ف اتاذ‬
‫القرارات التعلقة بأمورنا اليومية والعتادة ‪.‬‬
‫•الرياضيات كجزء من الوروث الثقاف‬
‫تعتب الرياضيات أحد أعظم النازات الثقافية ( الفكرية ) النسانية ويب على الميع أن يفهموا‬
‫ويقدروا هذا الناز بوانبه الختلفة ‪.‬‬
‫•الرياضيات ف العمل‬
‫لقد ارتفع مستوى التفكي الرياضي وحل السألة ف العمل وف الجالت الهنية بصورة دراماتيكية ابتداء‬
‫من العناية الصحية حت الرسم الندسي ‪.‬‬
‫•الرياضيات لجتمع علمي وتقن‬
‫على الرغم من ضرورة وجود أساس علمي ف الرياضيات لميع الهن والوظائف فان بعض هذه‬
‫الهن والوظائف يتطلب فهما رياضيا عميقا ‪.‬‬
‫الدف من الرؤية ‪:‬‬
‫تدف هذه الوثيقة من خلل تبن العايي واللتزام با إل ‪:‬‬
‫•نشر مموعة من الهداف للرياضيات شاملة ومترابطة منطقيا للطلب من مرحلة ما قبل رياض‬
‫الطفال حت الصف ‪ 12‬لتوجه الهود التعلقة بالناهج ‪ ،‬والتعليم والتقييم ف العقود القادمة ‪.‬‬
‫•توفي مصدر يستخدمه العلمون والقادة التربويون للسياسة التعليمية ف اختيار وتسي نوعية‬
‫البامج الرياضية ‪.‬‬
‫•إرشاد وتوجيه وتطوير أطر منهجية ‪ ،‬وعمليات وإعداد الواد التعليمية ‪.‬‬
‫•إثارة الفكار والنقاش ( الوار ) على الستوى الوطن ‪ ،‬عن كيفية مساعدة الطلب ف تصيل فهم‬
‫أعمق للرياضيات ‪.‬‬
‫مبادئ الرياضيات الدرسية‬
‫‪Principles for School Mathmematics‬‬

‫البادئ هي ‪ :‬عبارات مددة تعكس القواعد الساسية لتعليم الرياضيات ذات النوعية العالية الستوى ‪،‬‬
‫وتتناول ستة مبادئ رئيسية هي ‪:‬‬
‫مبدأ الساواة ‪ :‬يتطلب التميز ف الرياضيات الساواة ف التوقعات العالية والدعم القوي للجميع ‪،‬‬ ‫‪-1‬‬

‫وذلك من خلل ‪:‬‬
‫‪ -1‬توقعات عالية وفرص قيمة للجميع من خلل ‪ :‬تفاعل العلمي مع طلبم ‪ ،‬والتواصل مع‬
‫الشخاص الهمي ف حياة الطالب ‪.‬‬
‫‪ -2‬استيعاب الفروق الفردية بي الطلب لساعدة الميع على تعلم الرياضيات باتاحة الفرصة لم‬
‫من خلل برنامج عادل ومتميز يوفر الدعم القوي لتعلمهم ويستجيب لعرفتهم السابقة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توفي الصادر والدعم لميع الطلب والصفوف ‪ ،‬وهذا يتطلب تصيصا مهما للمصادر البشرية‬
‫والادية ف الدرسة وف غرفة الصف ‪.‬‬
‫مبدأ النهاج ‪ :‬النهاج ليس مرد مموعة من النشاطات بل يب أن يكون مترابطا منطقيا ‪ ،‬مركزا‬ ‫‪-2‬‬

‫على الرياضيات الهمة ‪ ،‬وواضحا ومترابطا مفصل عب الصفوف ‪ ،‬وذلك من خلل ‪:‬‬

‫‪ -1‬منهاج مترابط منطقيا يقوم على تنظيم وتكامل الفكار الهمة ‪ ،‬بيث يتمكن الطلب من رؤية‬
‫اعتماد بعضها على بعض ‪ ،‬وترابط مهم على مستوى غرفة الصف ‪ ،‬وف التخطيط للدرس ‪ ،‬ان‬
‫تسلسل الدروس النطقي ف الوحدات وعب السنوات الدراسية تثل تديدا ‪ ،‬ويتاج العلمون ال‬
‫القدرة على التكيف واغتنام الفرص لتوجيه الدروس ف اتاهات تناسب الطلب ‪.‬‬

‫‪ -2‬تركيز منهاج الرياضيات على الرياضيات الهمة ‪ :‬من خلل التركيز على الحتوى والجراءات‬
‫الرياضية الهمة من حيث فائدتا ف تطوير الفكار الرياضية وربط مالت الرياضيات الختلفة‬
‫بعضها البعض ‪ ،‬وزيادة تقدير الطلب للرياضيات ‪.‬‬

‫‪ -3‬منهاج الرياضيات الترابط مفصليا عب الصفوف مهم لن تعلم الرياضيات يتضمن تراكما‬
‫للفكار ‪ ،‬وبناء فهم متتابع يزداد عمقا وتقدما ‪ ،‬ويب أن يوفر الناهج خارطة تساعد العلم ف‬
‫توجيه الطلب نو مستويات متزايدة التعقيد أو أعمق ف العرفة ‪ ،‬ومثل هذا التوجيه يتطلب‬
‫منهاجا واضحا يستطيع العلمون ف كل الستويات فهم الرياضيات الت درسها الطلب ف‬
‫الستوى السابق ‪ ،‬وما سيكون عليه تركيز الناهج ف الستوى اللحق ‪.‬‬
‫مبدأ التعليم ‪ :‬إن تعليم الرياضيات الفعال مهمًا لا يعرفه الطلب وما يتاجون تعلمه ‪ ،‬ومن ث‬ ‫‪-3‬‬

‫توفي التحدي والدعم اللزم لم من أجل التعلم اليد ‪ ،‬وذلك من خلل ‪:‬‬

‫‪ -1‬التدريس الفعال الذي يتطلب معرفة وفهم الرياضيات ‪ ،‬وكذلك فهم الطلب كمتعلمي ‪ ،‬إضافة‬
‫إل معرفة وفهم استراتيجيات التدريس ‪ ،‬فهده العرفة تكن العلمي من إصدار أحكام خاصة‬
‫بالنهاج ‪ ،‬والستجابة لسئلة الطلب ‪ ،‬وتوقع ما يكن أن تؤدي إليه الفاهيم والتخطيط تبعا‬
‫لذلك ‪.‬‬
‫‪ -2‬يتطلب التدريس الفعال بيئة صفية تثي التحدي وتوفي الساعدة والدعم من خلل استخدام‬
‫مهمات رياضية قيمة لتقدي الفكار الرياضية الهمة وإشراك الطلب وتدي عقولم ‪ ،‬وكيف‬
‫تقدم لم مهمات الساعدة دون ماولة السيطرة على عملية تفكيهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يتطلب التدريس الفعال السعي الستمر نو التحسي ؛ فهو باجة إل جهد مستمر للتعلم‬
‫والتحسي ‪ ،‬وتتضمن هذه الهود التعلم عن الرياضيات وتدريسها ‪ ،‬والستفادة من التفاعل مع‬
‫الطلب والزملء ‪ ،‬والشاركة ف التطوير الهن الستمر ‪ ،‬والتأمل الذات ‪.‬‬

‫‪ -4‬مبدأ التعلم ‪ :‬يب أ يتعلم الطلب الرياضيات ويفهمونا ‪ ،‬وأن يبنوا العرفة اليدة انطلقا من‬
‫البة والعرفة السابقة ؛ وهذا يتاج إل ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعلم الرياضيات القرون بالفهم ضروري وأساس ‪ ،‬فهو يعل التعلم اللحق أكثر سهولة وتصبح‬
‫الرياضيات ذات معن أكب ‪ ،‬وتزداد سهولة تذكرها وتطبيقها عندما يربط الطلب العرفة الديدة‬
‫بالعرفة الوجودة لديهم بطرق ذات معن ‪.‬‬

‫‪ -2‬يستطيع الطلب تعلم الرياضيات وفهمها ‪ :‬ويبدأ اهتمام الطفال بالفكار الرياضية ف عمر مبكر ‪،‬‬
‫ومن خلل تاربم اليومية يطورون تدرييا مموعة معقدة من الفكار ‪ ،‬والنماذج ‪ ،‬والكميات ‪،‬‬
‫والشكال ‪ ،‬والبيانات ‪ ،‬والجم ‪ ،‬ويكون الكثي من هذه الفكار صحيحا ‪ ،‬ويكن دعم تعلم‬
‫الطلب القرون بالفهم من خلل التعلم الصفي حينما يقدم الطلب أفكارا رياضية وتمينات ‪،‬‬
‫ويتعلمون أفكارهم وأفكار الخرين ويطورون مهاراتم ف التفكي الرياضي ‪.‬‬

‫‪ -5‬مبدأ التقييم ‪ :‬يب أن تساعد عملية التقييم ف تعلم الرياضيات الهمة ‪ ،‬وتوفر العلومات الفيدة‬
‫للمعلمي والطلب ‪ ،‬وذلك من خلل ‪:‬‬
‫دعم عملية التقييم لتعلم الطلب ‪ :‬يكن لعملية التقييم اليدة أن تدعم تعلم الطلب بطرق‬ ‫‪-1‬‬

‫عديدة ‪ ،‬فالهمات الستخدمة ف عملية التقييم يكن أن توفر العلومات للطلب عن أناط العرفة‬
‫الرياضية والداء الطلوبي ‪ ،‬وهذه العلومات تؤثر ف القرارات الت يتخذها الطلب فيما يص‬
‫الهود الت يب أن يبذلوها ف الدراسة ‪ .‬وعندما يستخدم الطلب أساليب التقييم مثل اللحظة ‪،‬‬
‫والوار ‪ ،‬والقابلت مع الطلب وكذلك الصحف فانه من الحتمل أن يتعلموا عملية التعبي عن‬
‫أفكارهم والجابة عن أسئلة العلم ‪ ،‬وتساعد التغذية الراجعة عن مهمات التقييم الطلب ف تديد‬
‫أهدافهم ‪ ،‬وتمل مسؤولية تعلمهم وان يصبحوا متعلمي مستقلي ‪.‬‬

‫الستفادة من التقييم كأداة مهمة لتاذ القرارات التعلقة بالتدريس ‪ :‬كي نتأكد من عمق‬ ‫‪-2‬‬

‫ونوعية تعلم جيع الطلب يب أن يكون هناك تكامل بي التدريس والتقييم ‪ ،‬بيث يصبح‬
‫التقييم جزءا روتينيا من النشاطات ف غرفة الصف أكثر من كونه مرد تقاطع لذا النشاط ‪ .‬ومثل‬
‫هذا التقييم يوفر معلومات ضرورية للمعلمي لتاذ القرارات التعلقة بالتدريس ‪.‬‬

‫‪ -6‬مبدأ التكنولوجيا ‪:‬للتكنولوجيا أهية جوهرية ف تعليم الرياضيات وتعلمها ‪ ،‬فهي تؤثر على‬
‫الرياضيات الت يري تعليمها وتدعم تعلم الطلب ‪ ،‬وتتضح أهية التكنولوجيا ف تعلم وتعليم الرياضيات‬
‫كما يلي ‪:‬‬

‫التكنولوجيا تدعم تعلم الطلب ‪ :‬يستطيع الطلب من خلل استخدام اللت الاسبة‬ ‫‪-1‬‬

‫والاسوب اختيار أمثلة وأشكال تثيلية أكثر ما هو مكن يدويا ‪ ،‬ويصبح لديهم القدرة ف تنفيذ‬
‫الجراءات الروتينية بسرعة ودقة ‪ ،‬وبذلك توفر الوقت للتفكي والفهم ‪ ،‬وتساعد التكنولوجيا ف‬
‫إثراء مدى ونوعية الستقصاء والبحث من خلل توفي الوسائل الرياضياتية من منظورات متعددة‪.‬‬

‫التكنولوجيا تدعم التعليم الفعال ‪ :‬يب أن يستخدموا العلمون التكنولوجيا من أجل دعم تعلم‬ ‫‪-2‬‬

‫طلبم ‪ ،‬وذلك من خلل إياد واختيار مهمات رياضية تستفيد بفاعلية ما تقدمه التكنولوجيا‬
‫وباصة الرسم والساب ‪ ،‬ويكنهم أيضا استخدام البيانات ومصادر النترنت لتصميم مهمات‬
‫الطلب ‪.‬‬

‫للتكنولوجيا أثر على ماهية الرياضيات الت يري تدريسها ‪ :‬ل تؤثر التكنولوجيا على كيفية‬ ‫‪-3‬‬

‫تدريس الرياضيات وتعلمها فحسب ‪ ،‬بل تؤثر أيضا على ماهية الرياضيات الت يري تدريسها‬
‫وموقعها ف النهاج ‪ ،‬وبسبب التكنولوجيا اكتسب العديد من الواضيع ف الرياضيات النفصلة‬
‫كالجموعات ‪ ،‬والصفوفات ‪ ،‬والنطق ‪ ،‬وطرق العد ‪ ،‬والتبادل ‪ ،‬والتوفيق ‪ ،‬ونظرية العداد ‪،‬‬
‫أهية جديدة ف غرفة صف الرياضيات العاصرة ‪.‬‬
‫معايي الرياضيات الدرسية‬
‫العايي ‪ :‬هي أوصاف لا ينبغي لتعليم الرياضيات أن يكن الطلب من معرفته والقيام به وهي تدد‬
‫الفهم – العرفة والهارات الت يب أن يكتسبها الطلب من مرحلة ما قبل رياض الطفال حت الصف‬
‫الثان عشر (‪ ) prek -12‬وتصنف كالتال ‪:‬‬

‫أو ًل ‪ :‬معايي الحتوى‬
‫تتضمن هذه العايي التوجهات العامة الت تكم متوى مناهج الرياضيات ‪ ،‬ويكن تصنيفها إل الفئات‬
‫التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬معيار العدد والعمليات ؛ ويهدف إل توع ية الطالب بالعداد والعمليات علي ها ب يث ي صبح‬
‫قادرا على أن ‪:‬‬
‫يفهم العدد ‪ ،‬وطرق تثيله ‪ ،‬والعلقات بي العداد ‪ ،‬ونظم العد ‪.‬‬
‫يفهم معن العمليات على العداد ‪ ،‬وكيف ترتبط هذه العمليات بعضها ببعض ‪.‬‬
‫يستخدم أدوات الساب بطلقة ويري عمليات التقريب ‪.‬‬

‫‪ -2‬معيار الناط والقترانات والب ؛ ويهدف إل تعريف الطالب بالناط والقترانات والرموز‬
‫والنماذج بيث يصبح قادرا على أن ‪:‬‬
‫•يفهم النواع الختلفة من الناط والعلقات القترانية ‪.‬‬
‫•يستخدم الصيغ الرمزية لتمثيل وتليل الواقف الرياضية ‪.‬‬
‫•يستخدم النماذج الرياضية ويلل التغي ف السياقي الواقعي والجرد ‪.‬‬
‫‪ -3‬معيار الندسة ؛ ويهدف إل زيادة وعي الطالب بالندسة والس الكان بيث يصبح قادرا على‬
‫أن ‪:‬‬
‫•يلل ميزات وخصائص أشكال هندسية ثنائية وثلثية البعاد ‪.‬‬
‫•يتار ويستخدم نظم تثيل متنوعة لتشمل الندسة الحداثية ونظرية الرسم ‪.‬‬
‫•يتعرف الفائدة من التحويلت والتناظر ف تليل الواقف الرياضية ‪.‬‬
‫•يستخدم الستدلل الكان والتصوري والنمذجة الندسية ف حل الشكلت ف الرياضيات وغيها ‪.‬‬
‫‪ -4‬معيار القياس ؛ ويهدف إل توعية الطالب بالقياس بيث يصبح قادرا على أن ‪:‬‬
‫•يفهم خصائص ووحدات ونظم وعمليات القياس ‪.‬‬
‫•يطبق تقنيات وأدوات متنوعة ف القياس إضافة إل صيغ رياضية متنوعة ف تديد القياس ‪.‬‬

‫‪ -5‬معيار تليل البيانات والحصاء والحتمالت ؛ ويهدف إل توعية الطالب بتحليل البيانات‬
‫والحصاء والحتمالت بيث يصبح قادرا على أن ‪:‬‬
‫•يطرح السئلة ويمع وينظم ويثل البيانات الت تكنه من الجابة على السئلة ‪.‬‬
‫•يفسر البيانات باستخدام طرق تليل البيانات ‪.‬‬
‫•يفهم ويطبق مبادئ الفاهيم الساسية ف الحتمالت ‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬معايي العمليات ‪-:‬‬
‫يتم التأكيد ف هذه العايي على أن الستنتاج الرياضي ‪ ،‬وحل الشكلت ‪ ،‬والتصال والرتباط‬
‫والتمثيل يب أن تكون مورا لناهج الرياضيات الدرسية ف أية مرحلة تعليمية ‪ ،‬من هنا فان هذا‬
‫التجديد يب أن يؤدي إل تغيي ف عمليات التدريس التبعة ف مناهج الرياضيات ‪.‬‬
‫وتقسم معايي العمليات إل الفئات المس التية ‪:‬‬
‫‪ -1‬معيار حل الشكلت ‪:‬‬
‫يهدف إل إكساب الطالب مهارة حل الشكلت بيث يصبح قادرا على ‪:‬‬
‫•يناء معرفة رياضية جديدة من خلل حل الشكلت ‪.‬‬
‫•حل مشكلت تظهر ف الرياضيات وف سياقات أخرى ‪.‬‬
‫•استخدام وتكييف العديد من الستراتيجيات اللئمة لل الشكلت ‪.‬‬
‫•ملحظة عملية حل الشكلت الرياضية والتأمل با ‪.‬‬
‫‪ -2‬معيار الستدلل والبهان ‪:‬‬
‫يهدف إل إكساب الطالب مهارت الستدلل والبهان الرياضيي بيث يصبح قادرا على ‪:‬‬
‫•إدراك أهية الستدلل والبهان الرياضي ف الرياضيات ‪.‬‬
‫•بناء تمينات رياضية والتحقق منها ‪.‬‬
‫•اختيار واستخدام أناط متلفة من التفكي الستدلل وأساليب البهنة ‪.‬‬
‫‪ -3‬معيار التصال ‪:‬‬
‫يهدف إل إكساب مهارة التصال ف الرياضيات بيث يصبح قادرا على ‪:‬‬
‫•تنظيم وتعزيز تفكيهم الرياضي من خلل التصال ‪.‬‬
‫•إيصال أفكارهم الرياضية بطريقة مترابطة وواضحة إل زملئهم ومعلميهم والخرين ‪.‬‬
‫•تليل وتقييم تفكي الخرين الرياضي واستراتيجياتم ‪.‬‬
‫•استخدام لغة الرياضيات للتعبي عن الفكار الرياضية بدقة وإحكام ‪.‬‬

‫‪ -4‬معيار الربط الرياضي ‪:‬‬
‫يهدف إل إكساب الطالب مهارة النظر إل الرياضيات ككل مترابط بيث يصبح قادرا على ‪:‬‬
‫•التعرف على العلقات بي الفكار الرياضية واستخدامها ‪.‬‬
‫•فهم كيفية الرتباط بي الفكار الرياضية وكيف تبن على بعضها البعض كي تصبح كل متكامل ‪.‬‬
‫•التعرف على الرياضيات وتطبيقها ف سياقات غي رياضية ( خارج الرياضيات ) ‪.‬‬
‫‪ -5‬معيار التمثيل الرياضي ‪:‬‬
‫ويهدف إل إكساب الطالب مهارة تثيل الشكال والرقام الرياضية بيث يصبح قادرا على ‪:‬‬
‫•بناء واستخدام التمثيل لتنظيم وتسجيل وإيصال الفكار الرياضية ‪.‬‬
‫•اختيار وتطبيق وترجة التمثيل الرياضي لل الشكلت ‪.‬‬
‫•استخدام التمثيل لنمذجة وتفسي الظواهر الطبيعية ‪ ،‬والجتماعية ‪ ،‬والرياضية ‪.‬‬

‫ويكن تلخيصها على النحو التال‪:‬‬
‫مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية‬
‫لقد أصدر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات المريكي (‪ )2000NCTM‬وثيقة مبادئ ومعايير‬
‫للرياضيات المدرسية‪ .‬وأهم البنود التي شملتها الوثيقة ما يلي‪:‬‬
‫ستة مبادئ‪ :‬المساواة‪ ،‬المنهاج‪ ،‬التعليم‪ ،‬التعلم‪ ،‬التقييم‪ ،‬التقنية‪.‬‬
‫معايير وتقسم لقسمين‪:‬‬
‫معايير عمليات‪ :‬حل المسألة‪ ،‬الربط الرياضي‪ ،‬التصال الرياضي‪ ،‬التفكير الرياضي‪،‬‬
‫التمثيل الرياضي‬
‫معايير المحتوى‪ :‬العداد والعمليات عليها‪ ،‬الجبر‪ ،‬الهندسة‪ ،‬القياس‪ ،‬الحصاء والحتمال‪.‬‬

‫تعريف المبادئ‪ :‬هي عبارات محددة تعكس القواعد الساسية والجوهرية لتعليم الرياضيات ذات‬
‫النوعية العالية‪.‬‬
‫تقدم المبادئ دليل مرجعي في صناعة القرارات‬
‫المساواة‪ :‬يتطلب توقعات عالية ودعم قوي لجميع الطلب من حيث توفير الفرص التعليمية‬
‫لجميع الطلب بغض النظر عن خصائصهم الشخصية وخلفياتهم لدراسة الرياضيات وتعلمها‪.‬‬
‫أسس المساواة‪:‬‬
‫‪.1‬توقعات عالية وفرصا تعليمية للجميع‬
‫‪.2‬استيعاب الفروق الفردية بين الطلبة لمساعدة الجميع على تعلم الرياضيات‬
‫‪.3‬توفير مصادر ودعم للجميع (معلمين‪ ،‬طلب‪ ،‬أولياء أمور)‬

‫المنهاج‪ :‬المنهاج بتعريفه الحديث كنظام متكامل متسلسل متناسق يركز على المعرفة‬
‫الرياضية المهمة‬
‫التعليم‪ :‬يتطلب فهم ما يعرفه الطلبة وما يحتاجون لتعلمه ويتطلب التدريس الفعال معرفة وفهم‬
‫للرياضيات من قبل المعلم والتمكن من استراتيجيات التدريس المناسبة للمحتوى كما يتطلب‬
‫التدريس الفعال بيئة صفية تثير التحدي وتوفر المساعدة والدعم والسعي المستمر نحو التحسين‪.‬‬
‫التعلم‪ :‬يتعلم الطلب الرياضيات مع الفهم والبناء للمعرفة‪ ،‬كما يتضمن أن جميع الطلبة يمكنهم‬
‫تعلم الرياضيات‬
‫التقييم‪ :‬يدعم التقييم تعلم الرياضيات ويجهز المعلومات المفيدة لكل من المعلم والمتعلم ويقوم‬
‫التقييم الجيد على السس التالية‪ :‬التقييم يدعم تعلم الطلبة‪ ،‬وهو أداة مهمة في اتخاذ القرارات‬
‫التدريسية‪.‬‬
‫التقنية‪ :‬التقنية عنصر أساس في تعلم وتعليم الرياضيات وهي تؤثر في نوعية المادة الرياضية‬
‫المقدمة وطريقة تقديمها وتقوم على السس التالية‪ :‬التكنولوجيا تدعم تعلم الطلبة‪ ،‬التكنولوجيا‬
‫تدعم التعليم الفعال‪ ،‬التكنولوجيا لها أثر في نوعية الرياضيات التي يجري تدريسها‪.‬‬
‫معايير الرياضيات المدرسية‬

‫معايير العمليات‬ ‫معايير المحتوى الرياضي‬

‫حل المشكلت‬ ‫العداد والعمليات عليها‬
‫بناء معارف رياضية من خلل‬
‫إدراك مفاهيم العداد‬
‫حل المشكلت‬
‫طريقة تمثليها‬
‫حل المسائل التي تظهر في‬
‫العلقات بين العداد‬
‫الرياضيات وفي السياقات‬
‫النظمة العددية‬
‫الخرى‬
‫معنى العمليات الحسابية‬
‫توظيف العديد من الستراتيجيات‬
‫العلقات بين العمليات‬
‫لحل المشكلت‬
‫الحسابية‬
‫ابتكار استراتيجيات جديدة لحل‬
‫المهارة في إجراء العمليات‬
‫المشكلت‬
‫الحسابية‬
‫الحساب الذهني والتقدير‬

‫التفكير الرياضي‬
‫إدراك أهمية التبرير والتفكير‬
‫والبرهان‬ ‫الجبر‬
‫بناء واستقصاء التخمينات‬ ‫إدراك النماط‬
‫الرياضي‬
‫منها‬ ‫الربط والتحقق‬
‫الرياضية‬ ‫العلقات‬
‫القياس‬
‫والبراهين‬
‫اليومية‬ ‫الحجج‬
‫بالحياة‬ ‫تطوير وتقويم‬
‫الرياضيات‬ ‫يربط‬ ‫الدوال‬
‫الرياضية‬ ‫للقياس‬
‫الشياءالمواقف‬
‫قابليةوتحليل‬
‫إدراكتمثيل‬
‫موضوعات الرياضيات‬ ‫يربط‬ ‫القياس‬ ‫وحدات‬
‫ببعضهاواستخدام أنواعا مختلفة‬
‫اختيار‬ ‫وترميزها‬ ‫الحياتية‬
‫البرهان‬ ‫وطرق‬ ‫التبرير‬
‫يربط الرياضيات بالعلوم الخرى‬ ‫من‬ ‫نظم فهم البنى الجبرية‬
‫القياس‬
‫القياس‬
‫النماذج الرياضية‬ ‫إجراءات‬
‫استخدام‬
‫يربط بين الفكار الرياضية في‬
‫سياقات مختلفة‬ ‫صيغفهم الكميات والتغير‬
‫القياس‬
‫ينظر للرياضيات على أنها كل‬ ‫القياسالتغير وترميزه‬
‫تقديرتحليل‬
‫متكامل وليست موضوعات‬
‫التصال الرياضي‬ ‫منفصلة‬
‫تنظيم وتعزيز التفكير الرياضي‬ ‫الحصاء والحتمال‬
‫من خلل التواصل‬
‫الهندسة البيانات‬
‫صياغة أسئلة لجمع‬
‫نقل التفكير الرياضي بشكل‬
‫الشكال‬‫البيانات‬
‫وتنظيمصفات‬
‫جمعتحليل‬
‫مترابط وواضح‬
‫الرياضي‬ ‫التمثيل‬ ‫واستخدام الطرق‬
‫والمجسمات‬ ‫اختيار‬
‫وتقويم تفكير الخرين‬ ‫تحيل‬
‫لتنظيم‬ ‫لغة تمثيلت‬
‫واستخدام‬ ‫البيانات‬ ‫لتحليل‬ ‫الحصائية‬
‫تنمية الحجج الرياضية عن‬
‫للتعبير‬ ‫الرياضيات‬ ‫بناءاستخدام‬
‫الفكار الفكار‬
‫وتسجيلعنوتواصل‬ ‫الستدال‬ ‫تطوير طرق‬
‫العلقات الهندسية‬
‫الرياضية‬ ‫بدقة‬
‫الرياضية‬ ‫الحداثياتالمعطاة‬
‫من البيانات‬ ‫والتنبؤ‬
‫تعيين‬
‫اختيار وتطبيق وترجمة التمثيلت‬ ‫العلقاتومبادئ‬
‫المكانية‬ ‫وتطبيق مفاهيم‬
‫فهم وصف‬
‫الرياضية لحل المشكلت‬ ‫تطبيق التحويلت الهندسية‬ ‫الحتمال‬
‫استخدام التمثيلت الرياضية‬ ‫في والنمذجة‬ ‫الحتمال‬
‫الفراغي‬ ‫توظيف‬
‫التبرير‬
‫لنمذجة وتفسير الظواهر الطبيعية‬ ‫الهندسية لحل المشكلت‬ ‫القتصاد‬
‫والجتماعية والرياضية‬