Ta x o n o m a d e d e B l o o m Dominios cognoscitivos

Son los niveles en que se pueden clasificar los objetivos de aprendizaje tres tipos:

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Dominio cognitivo: habilidades mentales (conocimiento) Dominio afectivo: sentimientos y emociones (actitud) Dominio psicomotor: habilidades manuales o fsicas (experiencia)

El trabajo fue elaborado para la educacin superior A menudo se refieren a estas tres categoras o dominios como Conocimientos, Habilidades y Actitudes. Esta taxonoma de las conductas de aprendizaje puede ser considerada como los objetivos del proceso de aprendizaje, es decir, despus de un episodio de aprendizaje, el alumno debe haber adquirido nuevas habilidades, conocimientos y actitudes. En este trabajo se produce una recopilacin elaborada en las reas cognitiva y afectiva, pero no para el dominio psicomotor. Su explicacin de esta omisin es que, en la educacin superior, no se acostumbra a realizar la enseanza de habilidades manuales. Esta compilacin se divide en los tres dominios y, en cada uno de ellos, a partir del comportamiento ms simple al ms complejo. La taxonoma de Bloom es fcil de entender y es probablemente la ms comnmente utilizada, estando en uso hoy en da.

Dominio cognitivo

Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.
El dominio cognitivo (Benjamn Bloom, 1956) implica el conocimiento y el desarrollo de habilidades intelectuales. Esto incluye el reconocimiento de Existen seis hechos especficos, las pautas de procedimiento, y los conceptos que sirven en el desarrollo de las capacidades intelectuales y habilidades. ms complejo. categoras principales cuyo orden va desde el comportamiento ms simple al Las categoras pueden ser consideradas como grados de dificultad. Es decir, el primero debe ser dominado antes de que el siguiente pueda tener lugar.

Categora

Ejemplo y palabras clave (verbos) Ejemplos: Recitar una definicin. Citar los precios de la memoria a un cliente. Conocer las reglas de seguridad. Palabras clave: define, describe, identifica, indica, nombra, haz un esquema, recuerda, reconoce, recoge, selecciona, afirma. Ejemplos: escribir los principios de una teora. Explicar con sus propias palabras los pasos para realizar una tarea compleja. Traducir una ecuacin en una hoja de clculo. Palabras clave: comprende, convierte, defiende, distingue, calcula, explica, generaliza, da un ejemplo, deduce, interpreta, parafrasea, predice, resume.

1) Conocimiento: Recuperacin de datos o informacin.

2) Comprensin: Comprender el significado, interpretar una definicin, interpretacin de instrucciones y problemas. Relatar el estado de un problema en sus propias palabras.

3) Uso: El uso de un concepto en una nueva situacin o la utilizacin espontnea de una abstraccin. Se aplica lo aprendido en el aula en situaciones nuevas, en el lugar de trabajo.

Ejemplos: uso de un manual para el clculo empleado un tiempo de vacaciones. Aplicar las leyes de la estadstica para evaluar la fiabilidad de una prueba escrita. Palabras clave: aplicar, calcula, construye, demuestra, descubre,

manipula, modifica, opera, predice, prepara, produce, muestra, resuelve, utiliza. Ejemplos: Solucionar problemas de un equipo mediante el uso de deduccin lgica. Reconocer falacias lgicas en el 4) Anlisis: Separa los materiales o conceptos en partes componentes, de manera que su estructura organizacional pueda ser entendida. Distingue entre hechos e inferencias. Palabras clave: analiza, descompn, compara, contrasta, haz un diagrama, diferencia, discrimina, distingue, identifica, ilustra, deduce, esquematiza, selecciona, separa. Ejemplos: Escribir un manual de operaciones de la empresa o proceso. Diseo de una mquina para realizar 5) Sntesis: Construye una estructura o patrn de diversos elementos. Poner las piezas juntas para formar un todo, con nfasis en la creacin de un nuevo significado o estructura. una tarea especfica. Integra la formacin de varias fuentes para resolver un problema. Revisa el proceso para mejorar los resultados. Palabras clave: clasifica, combina, compila, compn, crea, inventa, disea, explica, genera, modifica, organiza, planifica, reorganiza, reconstruye, revisa, resume, escribe. 6) Evaluacin: Hacer juicios sobre el valor de las ideas o materiales. Ejemplos: Seleccione la solucin ms efectiva. Contratar a los candidatos ms calificados. Explicar y justificar un nuevo presupuesto. Palabras clave: evala, compara, concluye, contrasta, critica, defiende, razonamiento. Recopila informacin de un departamento y selecciona las tareas necesarias para la formacin.

describe, discrimina, evala, explica, interpreta, justifica.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I NIVEL II CONOCER COMPRENDER Distinguir Definir Sintetizar Describir Inferir Identificar Explicar Clasificar Resumir Enumerar Extraer Nombrar conclusiones Resear Relacionar Reproducir Interpretar Seleccionar Generalizar Fijar Predecir Fundamentar NIVEL III APLICAR NIVEL IV SINTETIZAR Categorizar Ejemplificar Compilar Cambiar Crear Demostrar Disear Manipular Organizar Operar Reconstruir Resolver Combinar Computar Componer Descubrir Proyectar Modificar Planificar Usar Esquematizar Reorganizar NIVEL V EVALUAR

Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

1.- Conocimiento Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber; sin elaboracin de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en su forma original, en general elementos que deben memorizarse. 2.- Comprensin Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se

le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. Al entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. El material requiere de un proceso de transferencia y generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento abstracto. Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones. 3.- Aplicacin Concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse. Tambin supone solucin de problemas en situaciones particulares y concretas (utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas) 4.- Anlisis Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se exprese explcitamente la relacin existente entre stas. anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hiptesis)

5.- Sntesis Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, reunirlos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. 6.- Evaluacin Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados). Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Dominio Afectivo El dominio afectivo (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) incluye la forma en que nos ocupamos de las cosas emocionalmente, como los sentimientos, valores, reconocimiento, entusiasmo, motivaciones y actitudes. El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores. Las cinco categoras principales se enumeran desde el ms simple comportamiento a lo ms complejo:

Categora

Ejemplo y palabras clave (verbos) Ejemplos: Escuchar a los dems con respeto. Escuchar y recordar el nombre de las personas de reciente

1) Recepcin de los fenmenos: la conciencia, la voluntad de escuchar, la atencin selectiva.

introduccin. Palabras clave: pide, elige, describe, da, ten, identifica, localiza, apunta, selecciona, respuestas, usos. Ejemplos: Participa en las

2) En respuesta a los fenmenos: la participacin activa por parte de los alumnos. Atiende y responde a un fenmeno particular. Los resultados del aprendizaje pueden hacer hincapi en el cumplimiento, en la respuesta, la disposicin a responder, o satisfaccin en la respuesta (motivacin). 3) Valorar: Los valores de una

discusiones en clase. Hace una presentacin. Pregunta sobre nuevos ideales, conceptos, modelos, etc. con el fin de comprenderlos. Palabras clave: responde, ayuda, cumple, habla, saluda, nombra, lleva a cabo, practica, lee, recita, informa, selecciona, dice, escribe. Ejemplos: la creencia en el

proceso democrtico. Ser sensible a las diferencias individuales y culturales (valorar la diversidad). persona se infieren de un determinado objeto, fenmeno o comportamiento. Esto va desde la simple aceptacin de una situacin hasta el compromiso. Valorar se basa en la interiorizacin de un conjunto de valores especficos, que se manifiestan y se identifican en la conducta del alumno. Palabras clave: completa, demuestra, diferencia, explica, indica, acta, invita, se une, justifica, propone, dice, informa, opina, selecciona. Ejemplos: Reconoce la necesidad de un equilibrio entre la libertad y el comportamiento responsable. Acepta la responsabilidad de la conducta. Explica el papel de la planificacin sistemtica en la solucin de problemas. Acepta las 4) Organizacin: Organiza los valores priorizando mediante el contraste de diferentes valores, resuelve conflictos entre ellos, obtiene un sistema de valores nico. Hace hincapi en comparar, relacionar, sintetizar y valores. normas ticas profesionales. Crea un plan de vida en armona con las capacidades, intereses y creencias. Prioriza el tiempo con eficacia para satisfacer las necesidades de la organizacin, la familia y uno mismo. Palabras clave: se adhiere, altera, organiza, combina, compara, completa, defiende, explica, formula, generaliza, identifica, integra, modifica las rdenes, organiza, prepara, sintetiza. Mostrar la capacidad de resolver problemas. Propone un plan para la mejora social y sigue adelante con el compromiso. Informa sobre la gestin de los asuntos que le producen inters.

Ejemplos: Muestra autonoma al trabajar de forma independiente. Coopera en actividades de grupo. 5) La interiorizacin de valores (caracterizacin): Tiene un sistema de valores que controla su comportamiento. El comportamiento es un fenmeno generalizado, coherente y predecible, y tpico del alumno. Los objetivos de instruccin se refieren a los patrones de ajuste personal, social y emocional del estudiante. Palabras clave: acta, discrimina, muestra, escucha, modifica, lleva a cabo, s practica, propone, rene los requisitos, pregunta, revisa, sirve, resuelve, verifica. Utiliza un enfoque objetivo en la solucin de problemas. Muestra un compromiso profesional con la prctica tica. Revisa las sentencias y los cambios de comportamiento a la luz de nuevas pruebas.

NIVEL I

NIVEL V CARACTERIZACION TOMA DE POR MEDIO DE UN RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN CONCIENCIA COMPLEJO DE VALORES Contestar Explicar Preguntar Cumplir Invitar Describir Dar Adherir Defender Discutir Justificar Actuar Asumir Seleccionar Elaborar Actuar Adherir Comprometerse Usar Elegir Jerarquizar Integrar Informar Iniciar Identificarse Cuestionar Seguir Retener Combinar Ordenar Ayudar Proponer Proponer Replicar Relacionar Conformar Compartir Sealar Leer Investigar Defender

NIVEL II

NIVEL III NIVEL IV

Dominio Psicomotor

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Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotor pueden variar en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. El dominio psicomotor (Simpson, 1972) incluye el movimiento fsico, la coordinacin y el uso de habilidades motoras. El desarrollo de estas Las siete categoras habilidades requiere prctica y se mide en trminos de velocidad, precisin, distancia, procedimientos o tcnicas en la ejecucin. complejo: principales se enumeran desde el ms simple comportamiento a lo ms

Categora 1) Percepcin: capacidad de utilizar las seales sensoriales para guiar la actividad motora. Esto va desde la estimulacin sensorial, mediante la seleccin de referencia, a la

Ejemplo y palabras clave (verbos) Ejemplos: Detecta las seales de comunicacin verbal. Estima la distancia de cada de una pelota y la recoge a tiempo. Ajusta el calor de la estufa para corregir la

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temperatura. . traduccin. Palabras clave: elige, describe, detecta, diferencia, distingue, identifica, asla, refiere, selecciona. Ejemplos: Conoce y acta sobre una secuencia de pasos en un proceso de fabricacin. Reconoce sus habilidades y limitaciones. 2) Conjunto: Preparacin para actuar. Incluye juegos mentales, fsicos y emocionales. Estos tres conjuntos son disposiciones que predeterminan la respuesta de una persona a situaciones diferentes. Muestra el deseo de aprender un nuevo proceso (motivacin): Esta subdivisin de Psicomotricidad est estrechamente relacionado con la "respuesta a los fenmenos de" subdivisin del dominio afectivo. Palabras clave: comienza, muestra, explica, se mueve, reacciona, se muestra. 3) Respuesta guiada: Las primeras etapas en el aprendizaje de una habilidad compleja que incluye la imitacin y la prueba y error. La adecuacin de los resultados se logra mediante la prctica. 4) Mecanismo: Esta es la etapa intermedia en el aprendizaje de una habilidad compleja. Las respuestas aprendidas se han convertido en hbitos y los movimientos se pueden realizar con mayor confianza y competencia. 5) Respuesta compleja: El Ejemplos: Realiza una ecuacin matemtica como se ha demostrado. Sigue las instrucciones para construir un modelo. Responde gestualmente a las indicaciones. Palabras clave: copia, sigue, reacciona, reproduce, responde. Ejemplos: Usar una computadora personal. Reparacin de un grifo goteando. Conducir un automvil. Palabras clave: monta, calibra, construye, desmantela, muestra, sujeta, fija, muele, manipula, arregla, mezcla, organiza. Ejemplos: Maniobrar un coche en

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un lugar de estacionamiento en paralelo apretado. Funcionar con un ordenador de forma rpida y precisa. rendimiento hbil de actos motores que implican movimiento de patrones complejos. La competencia se manifiesta mediante una actuacin rpida, precisa y altamente coordinada, lo que requiere un mnimo de energa. Esta categora incluye una realizacin sin vacilacin y la automatizacin de la habilidad. NOTA: Las palabras clave son las mismas que mecanismo, pero se aadirn adverbios o adjetivos que indiquen que el rendimiento ser ms rpido, mejor, ms preciso, etc. Ejemplos: Responde eficazmente a experiencias inesperadas. Modifica 6) Adaptacin (transferencia): Las habilidades estn bien desarrolladas y la persona puede modificar los patrones de movimiento para adaptarse a requisitos especiales. Palabras clave: se adapta, modifica, cambia, reordena, reorganiza, revisa, vara. 7) Originacin (creacin): Creacin de nuevos patrones de movimiento para adaptarse a una situacin o problema especfico. Se petenden resultados del aprendizaje que supongan creatividad basada en habilidades muy desarrolladas. Ejemplos: Construye una nueva teora. Desarrolla una programacin de formacin nueva y completa. Crea una rutina de gimnasia nueva. Palabras clave: organiza, construye, combina, compone, construye, crea, disea, inicia, hace. la instruccin para satisfacer las necesidades de los alumnos. Realiza una tarea con una mquina diferente. Palabras clave: rene, crea, calibra, construye, desmantela, muestra, sujeta, fija, muele, manipula, arregla, mezcla, organiza. Mostrar competencia al tocar el piano.

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Otras taxonomas de dominio psicomotor Dave (1975): 1) Imitacin - Observar y modelar el comportamiento a partir de otra persona. El rendimiento puede ser de baja calidad. Ejemplo: Copia de una obra de arte. 2) Manipulacin - Ser capaz de realizar ciertas acciones siguiendo las instrucciones y la prctica. Ejemplo: Creacin de un trabajo por cuenta propia, despus de tomar clases, o leer sobre el tema. 3) Precisin - Ejecucin cada vez ms exacta. Pocos errores. 4) Articulacin - Coordinacin de una serie de acciones, lograr la armona y la consistencia interna. Ejemplo: Produccin de un video que incluye msica, teatro, color, sonido, etc 5) Naturalizacin (automatismo) - Rendimiento de alto nivel sin excesiva preparacin. Taxonoma revisada de Bloom Lorin Anderson, un antiguo alumno de Bloom, retom el dominio cognitivo en la taxonoma de aprendizaje a mediados de los aos noventa e hizo algunos cambios, principalamente, cambiando los nombres de las seis categoras y reorganizndolas. Esta nueva taxonoma refleja una forma ms activa de pensar y tal vez sea ms exacta:

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El profesor Dieudonn LECLERCQ (U. de Lige) considera que la pirmide de necesidades de Abraham MASLOW es una taxonoma para el dominio afectivo.

La Pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una teora psicolgica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teora sobre la motivacin humana (en ingls, A Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente ampli. Maslow formula en su teora una jerarqua de

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necesidades humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide). Maslow (1908-1971 + o - USA) forma parte de la corriente de la Psicologa humanista, situada tericamente y tcnicamente entre el conductismo y el psicoanlisis.

Referencias Bloom, BS (1956). Taxonoma de Objetivos para la Educacin, Manual I : El dominio cognitivo:. Nueva York, David McKay Co. Inc. Dave, HR (1975). Desarrollar y escribir los objetivos de comportamiento. (Armstrong RJ, ed.). Tucson, Arizona: Pulse Innovadores para la Educacin. Harrow, A. (1972) Una taxonoma del dominio psicomotor: Una gua para el desarrollo de objetivos de comportamiento :. Nueva York, David McKay. Krathwohl, RD, Bloom, BS, y Masia, BB (1973). Taxonoma de Objetivos para la Educacin, la clasificacin de las Metas Educativas. Manual II: Afectivo de dominio :. Nueva York, David McKay Co., Inc. Pohl, M. (2000): Aprender a pensar, pensar para aprender y Estrategias para la elaboracin de un Aula de Cultura de Pensamiento. Modelos de Cheltenham, Vic:. Brownlow Hawker.

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