ESCUELA NORMAL DE CUAUTITN IZCALLI

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia

Tema: INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DE CONCEPTOS

PROFR. Juan Eduardo Rodrguez Torres

INTEGRANTES: Amador Olvera Yesenia Bernardo Galvn Mara de los ngeles Gonzlez Ruiz Erndira Guadalupe Lamas Garrido Karen Lucero Morales Curiel Viridiana Rosales Flores Ivonne Jaqueline INTRODUCCIN

El siguiente informe tiene como finalidad dar a conocer los resultados obtenidos en los experimentos aplicados a lo referente a la formacin de conceptos, teniendo como propsito identificar las diferentes etapas que anteceden a la adquisicin de conceptos. Esta es una investigacin que parte de la formacin de conceptos del libro de Vygotsky Pensamiento y Lenguaje en el capitulo V Un Estudio Experimental de la Formacin del Concepto, donde hace referencia acerca de la importancia en la generacin de conceptos pues estos son la verdadera base del desarrollo lingstico y con ello da pie a que el nio crezca y se desarrolle adecuadamente en su contexto o mejor dicho a la cultura a la que pertenece. El mtodo utilizado por Vygotsky, fue el de doble estimulacin, ideado por L.S. Sakharov; el cual requiere que el nio descubra algn rasgo comn en una serie de impresiones distintas, abstrayndolo de los otros, con los que se funcionan perceptualmente. Dicho mtodo introduce al inicio palabras sin sentido, que en un primer momento no significa nada para el sujeto, incluye en si mismo conceptos absurdos, atribuyendo cada palabra sin sentido a una combinacin particular de atributos del objeto para los cuales no existen ni una palabra ni un concepto determinados con anterioridad. En el transcurso del captulo menciona que la formacin del concepto no sigue el modelo de una cadena asociativa en la cual un eslabn origina al otro; es un proceso dirigido por un objetivo, una serie de operaciones que sirven como peldaos hacia la meta final. La cuestin fundamental sobre el proceso de la formacin del concepto-o sobre la actividad dirigida hacia una meta- es la cuestin de los medios a travs de los cuales se lleva a cabo una operacin. Los medios utilizados pertenecen a las funciones psquicas superiores que son procesos mediatizados, y los signos, los medios bsicos utilizados para dominarlos y dirigidos. El signo mediatizador est incorporado a su estructura como una parte indispensable en la formacin de concepto ese signo es la palabra la que desempeo primero el papel del medio, y ms tarde se convierte en un smbolo. Empero, Qu es en s la formacin de conceptos?, es el resultado de una actividad compleja en la cual intervienen las funciones intelectuales bsicas. El proceso, sin embargo, no puede ser reducido a la asociacin, la atencin, la imaginacin, la inferencia o las tendencias determinantes. Todas son

indispensables, pero, al mismo tiempo, insuficientes sin el uso del signo o la palabra, como el medio a travs del que dirigimos nuestras operaciones mentales. Al estudiar la formacin del concepto Vygotsky llega a la conclusin de que el nio pasa por tres fases bsicas para la formacin de concepto, la primera fase incluye tres etapas distintas, que se resumen en los agrupamientos sincrticos que es una manifestacin del ensayo y error (adivinar), trata de agrupar mediante montones, donde se deja llevar por su percepcin nicamente. La segunda fase comprende el pensamiento en complejos, que es cuando logra hacer agrupaciones concretas de objetos conectados por vnculos reales ya que ha dejado una etapa del egocentrismo y pasa a un pensamiento ms formal, la investigacin de esta etapa dio como resultado cinco tipos de complejos que se suceden unos a otros. a) Asociativo: cuando el nio logra hacer agrupaciones de objetos que tienen caractersticas comunes, color, tamao, funcin como; taza, plato, cuchara o jabn, zacate, cepillo, pasta dental. b) Complejo de colecciones: que consiste en la asociacin por contraste. c) Complejos en cadena: aqu el nios hace una fusin de lo general a lo particular, toma en cuenta todos los atributos del objeto, empieza a agrupar tomando en cuenta una caracterstica, pero en el proceso cambia de parecer y los agrupa tomando en cuenta otras caractersticas, est sub etapa es considerada la forma ms pura de este tipo de pensamiento, ya que cada eslabn una vez incluido en una cadena compleja es tan importante como el primero y puede convertirse en el imn que atraiga a otras series de objetos. d) Complejo difuso: se caracteriza por qu un atributo une a otros elementos, es decir, que los objetos se clasifican por una caracterstica similar aunque en su forma varen un poco, por lo cual este tipo de clasificacin no tiene lmites (agrupar trapezoides con tringulos, porque estos son parecidos aunque a los trapezoides les falten las puntas). e) El pseudo- concepto: el cual es el puente entre los anteriores y la etapa final superior, del desarrollo de la formacin del concepto, esta etapa es favorecida por el intercambio verbal con los adultos, ya que este pensamiento es parecido al de los adultos, aunque el nio utiliza distintos criterios que el adulto para clasificar como el color, tamao, forma.

La tercera y ltima fase del concepto potencial,(en la adolescencia) esta dividida en varias etapas primero el sujeto abstrae (separa) los elementos de un todo por mxima similitud, despus toma en cuenta una sola caracterstica (conceptos potenciales) y en base a esta se clasifica, aunque esta no es aplicable para otras agrupaciones y creando dificultades, lo que causa que el sujeto mezcle el pensamiento conceptual con el sincrtico.

Para la realizacin del experimento y anlisis de las etapas anteriores se elaboraron 14 figuras geomtricas en madera (2 cuadrados, 2 rectngulos, 2 rombos, 4 trapecios, 4 tringulos) los cuales fueron pintados con los siguientes colores: rosa, verde, amarillo, rojo y azul y agrupados segn su tamao de la siguiente manera: LAG: alta y ancha. BIK: baja- ancha MUR:baja-delgada CEV:alta-delgada

Finalmente, el informe que aqu se presenta est organizado primero los resultados describiendo donde se aplicaron los experimentos (contexto), datos de

los sujetos, la descripcin del proceso contrastada con las fases de la adquisicin del concepto y por ultimo la conclusin.

RESULTADOS

EXPERIMENTO 1
Fecha: Lunes 19 de Marzo del 2012 Lugar: Cocina Persona a la que se aplico: Alan Edad: 9 Tiempo: 4:10pm a 4:30 pm

Contexto: El experimento fue realizo en la casa del aplicado, dentro de la cocina, siendo colocadas las figuras sobre una mesa y el nio permaneci sentado en una silla alta. El experimento se inicio comentndole que era un juego. Durante parte del experimento estuvo presente su mam, pero no hubo intervencin alguna de su parte. Adems la actitud del nio al inicio fue un poco de nerviosismo pero en el transcurso se mostro mas tranquilo y divertido. Registro: Antes de comenzar el nio empez a recordar el nombre de las figuras, pero se le dijo que estas figuras eran diferentes , pues tenan otros nombres y para que resultara ms claro se escribieron las palabras en una hoja de cuaderno mencionndole los nombres (Lag, Mur, Cev, Bik) y el nio repitindolas las ley en voz alta. Se inicio mostrando el Cev (rosa- trapecio) y se le pregunto si haba entre las figuras otro con el mismo nombre, el nio contesto que era el Lag (azul- trapecio), dicindole que este se llamaba Lag (en esta parte se muestra la asociacin amplia ya que agrupo a la caracterstica de figura trapecio), que observara bien la figura presentada primeramente y volviera a mencionar una figura a lo que contesto que era la figura Cev (verde- tringulo), preguntndole si haba otra Cev sealo enseguida la Cev (verde- rectngulo); (en esta parte el nio se podra observar el complejo difuso al armonizar la figura del trapecio al tringulo, despus se presenta el complejo en cadena ya que relaciona el color, empero, puede que ya haya observado lo que caracterizaba a las figuras Cev). Despus se indico la figura Lag (azul- trapecio), preguntndole de nuevo si haba otras figuras con ese nombre sealndose as el Lag (azul- cuadrado), haciendo de nuevo la pregunta sealo ahora el Lag (Rojo- rectngulo).(En esta parte igualmente podra observarse el complejo relacionado al el color de las primeras 2 figuras sin embargo al realizar la eleccin de la tercera figura es correcta y descarta la posibilidad de la asignacin por color).

Se comenz con las figuras Bik iniciando con el Bik (rosa- rombo), preguntndole sobre otras figuras parecidas a lo cual indico el Bik (amarillorectngulo) y sucesivamente el Bik (verde trapecio), Bik (amarillo- tringulo) y el Bik (Rojo cuadrado) .Finalmente se le pregunto sobre el Mur (amarillo- trapecio) sealando as que la figura sobrante Mur (rosa- tringulo). Entonces se le dijo que ahora se iba a revolver las figuras y se le volvera a preguntar, por lo que el nio mostro cara de preocupacin, esta vez se inicio con el Bik (verde- trapecio) con lo que el nio sealo el Bik (amarillo- tringulo), enseguida el Bik (rosa- rombo), el Bik (rojo- cuadrado) y el Bik (amarillorectngulo). Posteriormente se pregunto sobre el Lag (azul- trapecio), a lo que se contesto Lag (rojo- tringulo) y Lag (azul-cuadrado).Despus se pregunto sobre el Cev (verdetringulo), contestando Cev (rosa-trapecio), finalizando con los Mur. (Con lo anterior podramos deducir que el nio haba llegado a la adquisicin del concepto sin embargo podra ser que se trataba an de un pseudo-concepto as que se contino para obtener la informacin). Preguntndole como haba llegado a decir como estaban agrupadas las figuras contesto que por el tamao, y se le pregunto si poda identificar algn Cev dentro de la cocina y dijo que la caja de cereal y el refrigerador. En esta parte se observ cierta dificultad para trasladarlo a un objeto del entorno (concepto potencial) guindose ms en el tipo de figura rectngulo que perteneca a cev que por las caractersticas de las figuras. Por ltimo se le explico el por que se llamaba as cada figura y al finalizar lo anterior. el nio comento que entonces su gato era un Bik. Aunque fue despus de la explicacin el nio logro adquirir el concepto ya que pudo trasladarlo de la caracterstica de figura geomtrica a las dimensiones de bik (bajo y ancho) a su gato.

EXPERIMENTO 2
Fecha: Martes 3 de Abril del 2012 Lugar: Comedor Persona a la que se aplico: Vania Edad: 9 Tiempo: 4:10pm a 4:30 pm

Contexto: El experimento fue realizado en la casa del aplicado, en el comedor, siendo las figuras colocadas sobre este y la nia permaneci sentada en una silla frente las figuras y quien aplico se encontr todo el tiempo a su lado. Al inicio se encontraban presente sus padres, aunque despus se retiraron; se le explico a la nia que era un juego pero su mam ya le haba dicho que era una prctica y la nia se encontraba muy nerviosa y no muy animada. Adems durante la aplicacin estuvieron presentes de manera pausada su hermana y sus 2 primas pero no hubo interferencia de su parte. Registro: Se inicio dicindole que el grupo de figuras tena diferentes nombres (Mur, Lag, Bik, Cev) mostrndole unos recuadros de hoja de color con los nombres escritos. Se comenz por sealar la figura Mur (rosa- tringulo) y preguntndole si vea otra que se llamase igual la nia tardo mucho en sealar preguntando Qu se vea ms grande?, A lo que el aplicador contesto- una que creas que se llame igual, sealando Lag (roja- tringulo), (en esta primera parte realizo una asociacin amplia ya que agrupo de acuerdo a la caracterstica de tipo de figura tringulo) . y al ver que la nia se estresaba por no saber que figura , se opto por cambiar a otra figura Cev (verde- rectngulo) preguntndole si haba otra figura parecida , a lo que la nia tardo en contestar y deca que no y pregunto si el Bik (amarillorectngulo) no estaba al revs , a lo que se le contest que no (en esta parte la nia aun crea que la nica caracterstica a identificar como Cev era el tipo de figura geomtrica es decir por asociacin amplia), y que era lo que a ella le pareciera un cev , que haba todas esas y sealo la Mur ( amarilla- trapecio) (en esta ocasin la nia aunque se le haba dicho que el Bik (amarillo- rectngulo no partencia a Cev haba cambiado su criterio de agrupacin es decir pasado al complejo difuso, aunque se podra descartar lo anterior por la adivinacin) dicindole que esa no era Bik que era una figura Mur, entonces la nia observaba las figuras y cuando se le pregunto que si se pasaba otra figura pidi que esperara, entonces sealo la Cev (rosa- trapecio) dicindole que ya llevaba 2 que si crea que haba otras figuras y dijo que no, pidindole que volviera a observar

las figuras entonces sealo la figura Lag (azul-trapecio) mencionndole el nombre y que por tanto no perteneca a las Cev, sealando ahora Bik (verde- trapecio) (en esta parte, aunque de manera aparente la nia ya haba seleccionado el Cev (rosa-trapecio) correctamente volvi al complejo en cadena al seleccionar otro criterio de agrupacin , en este caso el de figura trapecio)y al decirle que no era dijo que ya entonces no haba ms, y sealo varias figuras, primero el Bik (amarillo- rectngulo), Lag (azul- trapecio) y el Mur (amarillo- trapecio)(en esta parte la nia solo sealaba las figuras rpidamente sin detenerse a examinar el parecido).Faltando por encontrar otra figura Cev, as que se paso a las figura Bik mostrando la figura Bik (amarilla- rectngulo), eligiendo as la figura bik (verdetrapecio) (en esta parte podra tratarse del complejo difuso ya que armonizo que el trapecio no tenia las esquinas del rectngulo) y al preguntarle si haba otras sealo la figura Lag (azul-trapecio) y despus la figura Mur (amarilla-trapecio) ( sin embargo al tener 2 figuras ya clasificadas regreso al complejo en cadena, al cambiar su criterio de nuevo a figura trapecio), despus eligi la figura Bik (rojacuadrado) y se le pregunto de nuevo si haba otras Bik a lo que sealo las Cev (verde- tringulo) y Lag (azul- trapecio) en esta parte la nia solo estaba intentando adivinar, as que se le volvi a decir que viera las figuras que ya tenia como Bik, as sealo la figura Bik (amarillo-tringulo), ahora faltaba una figura Cev as que se le pidi que volviera a ver si entre las figuras que sobraban haba una a lo que sealo la Lag (azul-trapecio) y la Lag (roja- tringulo) (pudiendo notar aqu que agrupaba al inicio por asociacin amplia con la caracterstica de figura trapecio y despus con el complejo difuso al armonizar al trapecio el tringulo) y al observar que no encontraba la Cev se paso a las figuras Lag iniciando con la Lag( roja- tringulo) sealando as la nia la figura Lag (azul-trapecio) y la figura Lag (azul-cuadrado). La nia observaba los grupos de figuras formados y dijo que los mur eran muy chiquitos, los Bik eran medianos, los Cev eran altos y los Lag eran muy grandes. Entonces se le dijo que se iban a revolver y volveramos a comenzar, se inicio con el Cev (verde -tringulo) y al preguntarle sobre las otras figuras con ese nombre sealo al Cev (rosa-trapecio) y al Cev (verde-rectngulo), despus se continuo con las figuras Bik iniciando con el Bik (rojo-cuadrado) sealando la nia al Mur (rosatringulo) y al Mur (amarillo- trapecio) dicindole que no eran de los Bik , que esos eran Mur (* exista dificultades con la figura bik cuadrado en todos los casos),as que se continuo con los Bik sealando as la nia el Bik (rosa-rombo) , el Bik (verde-trapecio), Bik (amarillo-tringulo) y el Bik (amarillo- rectngulo), despus se le mostro el Mur (amarillo-trapecio) y ella indico al Mur (rosa-tringulo) y finalmente se mostro el Lag (azul-cuadrado), sealando a las figuras faltantes el Lag(trapecioazul) y el Lag(rojo-tringulo).

Se le pregunto si crea que haba una figura Bik en donde nos encontrbamos a lo que contesto despus de un rato que los catlogos de zapatos. Se llego al concepto potencial sin embargo la nia tenia problemas para aplicarlo en su alrededor, notndose igualmente que esa aplicacin del concepto se hacia observando la figura ms que las caractersticas es decir en este caso el rectngulo.

EXPERIMENTO 3

Fecha: 11 de Abril del 2012 Lugar: Dormitorio Persona a la que se aplico: Rosario Yarami Edad: 14 aos

Tiempo: 30 min

Ella se encontraba dispuesta a realizar la prueba, aunque un poco nerviosa. Se le muestra un figura mur y se le pide que me muestre otra con el mismo nombre. Seala una cev Despus seala otra mur Me seala mal, pues escoge una cev Seala bien elige otra vez una cev Escoge mal, seala una bik Le enseo una lag y le pido que me muestre otra que se llame lag. Ella me ensea una lag A continuacin me seala una bik Le enseo una cev y le pido que identifique otra Se equivoca y me ensea una bik Me ensea otra bik Le enseo dos cev cual otra es cev? Me da una bik Le enseo dos lag y le pido que termine de reunir el grupo con ese nombre Rene tres lag Le pregunto si hay ms y dice que ya no. Ya no hay lag porque porque s, luego dice que mejor si hay pero escoge una bik. Le enseo dos bik, cual otra tiene ese nombre? Elige la correcta, una bik Hay otra? Correcto, elige otra bik Hay otra? Dice que s, pero seala una cev. Hay otra de ese grupo?

 Contesta que s y seala otra bik Hay otra? No, porque ya son muchas figuras bik Enseo una mur, hay otra? Si, seala la correcta Otra? S, pero seala un incorrecta Otra? Si, seala una cev Otra? No, porque ya record que las que sobran no son del mismo nombre Las ltimas dice que son del mismo nombre, se dio cuenta de esto porque al voltearlas se fijo cuales son cada una para poder adivinar ms fcil, Lo realizo como un memorama. Cuales son lag? Seala las correctas, lo supo porque se acord de los colores y porque son las ms grandes Cuales son bik? Seala todas las bik, porque se acord de cuales haba identificada hace un momento. Cuales son cev? Seala las correctas, porque se acord de hace un momento Cul es el nombre de las ltimas? Contesta que mur Que tiene en comn las figuras para agruparse as? Se renen as porque cada grupo tiene una figura geomtrica diferente

RESULTADOS EXPERIEMENTO 3 Para comenzar con el experimento se le mostro un triangulo, para lo cual ella utiliz la asociacin amplia, pues al pedirle que me sealara una figura con el mismo nombre, me seal una figura pero con el mismo color que la primera. En seguida, al darse cuenta que su respuesta no era la correcta, me seal una figura geomtrica igual que la que yo le haba mostrado, llegando a la etapa de agrupacin por funciones. Ya que la mayora de las piezas que ella mostraba no eran las correctas para el concepto que se le peda, comenz a utilizar la memoria y avanzando a la etapa de complejo en cadena, ya que cada momento de decisin cambiaba el criterio de agrupacin, intentando adivinar cul era la figura correcta, sin basarse en una caracterstica slida. De esta etapa salt directamente al pseudo-concepto, mencionando que el criterio que se utilizado para que las figuras estuvieran agrupadas as, era que cada grupo tena cada una de las figuras geomtricas que se utilizaron. Adems mencion que ella logro identificar las figuras con el mismo nombre utilizndola tcnica del memorama.

EXPERIMENTO 4
Fecha: Sbado 16 de Marzo del 2012 Lugar: Persona a la que se aplico: Brenda Edad: 17 Tiempo: 7:20 a 7:40 pm

Contexto: El experimento fue realizado en la casa de la persona a aplicar, dentro del dormitorio, colocando las figuras en una cama y el escritorio cercano a esta. Respecto a la persona a la cual se le aplico, ella fue situada en una silla frente a las figuras. Se le comento que el experimento ya haba sido realizado a otras personas pero se requera ahora de su ayuda, adems mencionar que la persona ya haba visto antes las figuras sin saber de que se trataba, pero lo que sabia era que las estrellas colocadas en cada figura eran una simple distraccin. Registro: Se comenz dicindole que las figuras ah mostradas tenan distintos nombres (Mur, Lag, Bik, Cev).Despus se inicio con la figura cev (rosa- trapecio) a lo que eligi un lag (azul-trapecio)(en esta parte se observa la asociacin amplia ya que sigui el criterio de figura trapecio) y despus al lag (azul-cuadrado)(observando el complejo difuso ya que armonizo el trapecio al cuadrado), al decirle el nombre de esas figuras y que viera bien las caractersticas de la figura cev mostrada eligi la figura cev (verde-rectngulo) y enseguida el cev (verde- tringulo). Se contino con las figuras Lag mostrando el lag (rojo- tringulo) a lo que sealo el Bik (amarillo-tringulo)(Volvi a utilizar la asociacin amplia al utilizar el criterio figura-tringulo) y despus eligi el Lag (azul-cuadrado) y finalmente el Lag (azultrapecio). Se comenzaron con las figuras Bik sealando primero el Bik (amarillo- rectngulo) sealando as al bik (amarillo-tringulo), despus al Bik (verde-trapecio) y finalmente a las figuras bik (rosa-rombo) y a la Bik (rojo-cuadrado).Restando de las figuras las mur. Despus se le dijo que ahora se revolveran las figuras para volver a comenzar iniciando en el siguiente orden Cev, Bik, Mur y Lag lo anterior fue contestado correctamente.

Al finalizar se le pregunto si poda decir de su alrededor exista una figura cev a lo que contesto que un cuadro fotogrfico y un envase de crema. Despus se le pregunto como haba formado los grupos dijo que los cev caban uno dentro de otro, es decir, que tanto el tringulo y el trapecio caban dentro del rectngulo Cev. Respecto a los bik dijo que el tamao y que igual caban uno dentro de otro; en el caso de los Mur que eran muy chiquitos y los Lag por su tamao ya que eran muy grandes. En conclusin paso por el pseudo-concepto ya que al preguntarle sobre como lo haba hecho dijo que el tamao pero refirindose a este como que cada grupo de figuras caba una dentro de otra del mismo nombre.

EXPERIMENTO 5
Fecha: Viernes 16 de Marzo Lugar: Biblioteca Escolar Persona a la que se aplico: Profesor.- Antonio Prez Edad: 42 aos Tiempo: 20 min.

El ambiente en el que se aplico fue de tranquilidad y concentracin, la mayor parte del tiempo, ya que faltando un poco para concluir el experimento, dos personas ajenas se involucraron y trataron de resolver el problema. Al final esto no afecto los resultados del mismo. Los pasos que sigui la persona son los siguientes: Asombro al terminar de explicarle en qu consiste el experimento. Comenz por dejarse guiar por las figuras geomtricas. Cuando se dio cuenta que las dos figuras que escogi no eran del mismo nombre, se gui por color. Al darse cuenta que estaba en lo incorrecto regreso a separarlas por figura geomtrica. Comienza a utilizar la memoria para recordar las figuras que se le estn mostrando. Logra reconocer dos figuras bik, pero an no identifica sus caractersticas. A continuacin se gua por el color de las estrellas que tienen las figuras. Otra vez se gua por las figuras geomtricas. Descubre, por coincidencia, dos mur. Logra reconocer una figura bik. Identifica las figuras lag, pero porque son azules y tamao similar. Une la otra figura lag al grupo que ya haba formado. Regresa a utilizar la memoria para aprenderse en donde esta cada figura que se le muestra. Identifica algunas caractersticas de las figuras, gracias a la memoria. Logra agrupar todas las figuras bik, pero porque memorizo en donde se encontraban. Utiliza la descartacin para poder seguir formando los grupos de figura. El mtodo que utiliza para agrupar las figuras fue por los colores de las figuras.

RESULTADOS EXPERIMENTO 5 Al inicio, cundo se le mostro la primera figura, el profesor utiliz la agrupacin por funciones, para formar un grupo con las piezas que fueran de la misma figura geomtrica que la que se le mostro. Cuando se dio cuenta que los grupos no se encontraban conformados por figuras iguales, comenz con la asociacin amplia, pues los comenz a diferenciar y separar por el color de las figuras. A continuacin comenz a cambiar su criterio de agrupacin, adaptndolo a los errores ya ciertos que iba teniendo al descubrir el nombre de cada una de las figuras, entrando en la etapa de complejo encadena. El profesor no paso por la etapa de complejo difuso. Slo avanz hasta la etapa del pseudo-concepto, en la cual logro formar los grupos de figuras de cada concepto, pero atenindose a caractersticas y criterios diferentes a los correctos, l se baso y se dejo guiar por el color de las figuras, pues argumenta que cada grupo se conform de acuerdo al criterio de que en cada uno de ellos deba existir dos figuras con el mismo color y las dems figuras de un color diferente. Sin embargo, durante todo el proceso, el participante no dej de utilizar la memoria para poder recordar en qu lugar se encontraban las figuran que se le mostraban, dejando pasar de lado que en lugar de recordar la ubicacin de las figuras es mejor identificar las caractersticas por las que estn agrupadas de esa forma.

EXPERIMENTO 6
Fecha: mircoles 14 de marzo del 2012 Lugar: Biblioteca Escolar Persona a la que se aplico: Profesora Ileana Edad: Tiempo: 20 min.

Contexto: El experimento fue realizado en la maana dentro de la biblioteca escolar, explicando que se trataba de un experimento para la materia de Desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la infancia del profesor Eduardo ,una vez explicado lo anterior fueron colocadas las figuras en una mesa y la maestra sentada al frente de la mesa. Adems ocurri una pausa en medio de la aplicacin debido a la opinin que la maestra nos proporciono sobre el juego y el nio. Registro: Se inicio dicindole que las figuras que se mostraban ah tenan distintos nombres (Mur, Lag, Bik, Cev).Mostrando primero el Lag (rojo- tringulo) y se le pregunto si vea en las figuras otro Lag sealando al Cev (verde-rectngulo) despus sealo al Bik (amarillo- tringulo) Y despus el Mur (rosa-tringulo)(en esta parte inicio con la asociacin amplia ya que eligi una sola caracterstica en este caso figuratringulo) y se mencionaron los nombre de esas figuras y que tenia que ser un Lag, entonces nos preguntaba que si se trataba de memoria a lo que se le contest que no. Entonces la maestra volvi a revisar las figuras y sealo las figuras Lag (azulcuadrado) y la Lag (rojo- tringulo). Despus comenzamos con las figuras Bik, primero mostrando el Bik (amarillo-rectngulo), sealando la maestra el Bik (amarillo- tringulo) y despus el Mur (amarillo-trapecio) (la asociacin amplia pero ahora con el criterio color amarillo) indicndole que esta era una figura Mur y no Bik as que la maestra comenz a sealar varias figuras solo tratando de adivinar y memorizar que figuras se haban mostrado. Posterior a formar los grupos de cev, y mur. Y observar los grupos formados nos dijo que si se trataba de tamaos.

Posteriormente se le dijo que bamos a revolver las figuras y volveramos a comenzar, iniciando con la figura Lag (azul- cuadrado) sealando la maestra el Lag (rojo- tringulo) y el Lag (azul-trapecio). Despus se comenz con Bik (amarillo- rectngulo) sealando la maestra a Bik (verde- trapecio), Bik (rosa-rombo) y Bik (rojo-cuadrado).Continuando de igual manera con cev y mur al final. Empero, despus de haber realizado los agrupamientos se le pidi a la maestra que nos mencionara si haba una figura Cev en la biblioteca, contestndonos despus de observar un rato, que un cuadro. As concluimos preguntndole como haba hecho las clasificaciones a lo que nos contesto que se guiaba por el color y por tamaos. Despus procedimos a la explicacin de los nombres de las figuras. La maestra llego al pseudo-concepto ya que llego a formar las agrupaciones pero con criterios como el color y el tamao.

Conclusin
Con base a los experimentos realizados, sustentados en la adquisicin de conceptos de Vygotsky se identificaron: Por primer fase- la manifestacin del ensayo error (adivinar), tratando de agrupar mediante montones, donde se dejaba llevar solo por su percepcin. La segunda fase comprende el pensamiento en complejos, que es cuando logra hacer agrupaciones concretas de objetos conectados por vnculos reales. ya que ha dejado la etapa del egocentrismo y pasa a un pensamiento ms formal, la investigacin de esta etapa dio como resultado cinco tipos de complejos que se suceden unos a otros. La tercera y ltima fase del concepto potencial, esta dividida en varias etapas, primero el sujeto abstrae los elementos de un todo por mxima similitud, despus toma en cuenta una sola caracterstica y en base a esta clasifica, aunque esta no es aplicable para otras agrupaciones, lo cual crea dificultades, causando que el sujeto mezcle el pensamiento conceptual con el sincrtico. En el experimento aplicado a nios de 9 aos de edad se concluye que a pesar de su corta edad, se encuentra en la etapa de Pseudo-concepto, aunque es necesario reconocer que en un principio trataron de agrupar las figuras por adivinacin y en otras ocasiones utilizando la memoria, despus conforme se mostraron los dems nombres de las figuras, los agruparon en base a caractersticas similares en un principio el color, despus por tamaos , utilizando la percepcin de y consiguiendo as una correcta clasificacin, misma que el nios afirmaron cuando se les cuestiono sobre como lograron esa clasificacin y si encontraban objetos similares a las figuras. De acuerdo al experimento aplicado a los adolescentes, se concluyo que a pesar de su complicada asociacin llegaron a la etapa de Pseudo-concepto a pesar de que lo relacionaban con diversas cosas, ya que tenan mayor conocimiento de otro tipo de conceptos, al igual que los nios, utilizaron la asociacin amplia, despus comenzaron a utilizar la memoria y avanzaron a la etapa de complejo en cadena. Respecto al experimento aplicado a personas adultas, empezaron con la asociacin amplia, mencionando solo una caracterstica de las figuras, despus siguieron con la asociacin amplia pero ahora slo con colores. Llegando al pseudo-concepto, ya que lograron formar los conjuntos pero con criterios como el color o el tamao.

Tambin identificamos, durante los experimentos, que los participantes pusieron en prctica sus procesos cognitivos bsicos, lo que significa que hicieron uso de la atencin, percepcin, memoria, recordar y pensar. Lo anterior lo identificamos desde el primer momento, ya que para identificar los nombres de las figuras tena que observar las figuras, por lo que la mayora comenz a descartar las distintas posibilidades, identificando los nombres de las figuras comenzando por el color, ms adelante al darse cuenta que su intento fue errneo; la mayora comenz por agrupar por figuras (cuadrados, crculos, rectngulos, etc.). Cabe mencionar que dentro de esta etapa del experimento, tambin se puso en prctica algunas habilidades bsicas como lo fue la observacin y comparacin, al momento de observar e interpretar que ya haban descartado la posibilidad de agrupar por color, prosiguiendo a comparar, lo cual permiti acertar en algunas ocasiones a la mayora de nuestros participantes. Es muy evidente la manera en la que en este experimento se pusieron en juego estos procesos cognitivos, por ejemplo, respecto a la atencin que pusieron en prctica en ese momento , lo que los llevo a una interpretacin que fue distinta , pero que les permiti acercarse o no alcanzar con xito la finalidad de este experimento. Finalmente concluimos, haciendo nfasis en la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la formacin de conceptos, debido a que conforme avanza en este caso el desarrollo y habilidad para hablar, el infante logra construir frases y oraciones que cada ves son ms completas , propicindola construccin de distintos conceptos, considerando que los avances y el dominio de lenguaje no depender nicamente de la posibilidad oral, sino tambin de la escucha, entendida esta como un proceso activo del cual hablbamos anteriormente, dndole una construccin de significados a las palabras y conceptos nuevos. Dndole la importancia como educadoras a este elemento bsico en el desarrollo fisiolgico y cognitivo del nio, debemos estar conscientes del compromiso y labor tan importante que como docentes tenemos en nuestras manos, al tener la oportunidad de intervenir directamente en la posibilidad de desarrollar ampliamente estos procesos cognitivos bsicos y superiores.