I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

Intervención Educativa con Alumnos Ciegos y de Baja Visión en las Etapas de Educación Primaria y Secundaria

Nuria Rodríguez Mena
Maestra de Apoyo nuria_rodriguezmena@yahoo.es

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en ningún caso. No se trata de un proceso deficiente.“Cierta lentitud en el proceso de adquisición del aprendizaje”. mientras que en este.INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON ALUMNOS CIEGOS Y DE BAJA VISION EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR CON ALUMNOS CIEGOS. debe convertirse en una Educación Especial. arbitrando para ello un conjunto de actuaciones didácticas que garanticen la normalización del sujeto ciego en su desenvolvimiento en el medio. para llegar finalmente a la generalización de los conceptos. . sino diferente. si bien este hecho se produce de igual modo en el niño/a vidente en una determinada etapa de su desarrollo cognitivo.La escuela ordinaria debe respetar la especificidad evolutiva del invidente. en el niño/a ciego esta visión analítica persiste al estar impuesta por el sentido del tacto.Un niño/a ciego no es un vidente que carece de visión.La ceguera impone una disminución cualitativa y cuantitativa de la información que el sujeto recibe del medio. CONSIDERACIONES GENERALES Como premisas iniciales a destacar. . El medio nos esta ofreciendo continuamente multitud de claves visuales inapreciables para la persona ciega. Hemos de tener 2 . sería de interés tener presente que: . . El niño/a ciego se enfrenta al medio partiendo de lo concreto. su manera de percibir el mundo no es igual a la del niño/a “normal” privado de vista. La educación debe ofrecer posibilidades de adaptación. . dicha etapa se supera de un modo evolutivo.“Percepción analítica de la realidad”.

. . pero se denominan de esta otra forma por tratarse de unas conductas muy peculiares que aparecen en gran parte de la población ciega.).“Cieguismos”. impide la adquisición independiente de gran cantidad de estímulos presentes en el entorno que el vidente llega a adquirir.“Un niño con impedimento visual ve lo que ve. Se trata de conductas repetitivas y estereotipadas sin ningún objetivo claro. si se hace preciso evitar el que se fijen de forma habitual. el tacto opera de modo analítico. . ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR CON ALUMNOS DE BAJA VISIÓN.. Los Verbalismos y Cieguismos. se hace preciso instaurar estos aprendizajes mediante técnicas basadas en aspectos no visuales. como por parte del alumno/a. piensa que todo el mundo ve lo que él ve y no sabe lo que debería ver. olfativas.presente.“Cuanto más joven es el sujeto mejores serán las posibilidades de un rápido progreso para aprender a usar eficientemente la visión”. de un modo natural y espontáneo. arbitrando para ello las medidas didácticas pertinentes. se trataría de ofrecer al alumno/a información sobre el concepto al que ese refiere. En el niño/a ciego. Podrían compararse con los llamados “tics”. raramente constituyen una tendencia patológica. y que requieren intencionalidad tanto por parte del educador. que mientras que la vista es el sentido globalizador por excelencia.“Dificultad en el aprendizaje por imitación”. La ausencia de visión. se trataría de disuadir al niño/a orientándolo hacia otro tipo de conductas que lo estimulen igualmente pero resulten socialmente aceptadas. . CONSIDERACIONES GENERALES. 3 . Con relación a los cieguismos. basándolo en aspectos contrastables por la persona ciega (experiencias táctiles. Se trata de una tendencia de la persona ciega al uso de términos lingüísticos basados en experiencias visuales (resultado del intento de integrarse en el mundo de los invidentes). . y mucho menos lo que no ve”. sin embargo. al parecer instauradas como una forma de autoestimulación..“Verbalismos”. En el caso de los Verbalismos.

b. reducción de campo visual…”..“La eficiencia visual de todas las personas de baja visión puede mejorar a través de un programa de estimulación y de experiencias de aprendizaje”. aun en el mismo individuo.“La medición de agudeza visual (a distancia) tiene poca o ninguna relación con la forma en que la persona puede usar la visión de cerca”.“Los niños con severos problemas visuales sufren una importante merma en su repertorio de conocimientos básicos para interpretar el medio y del vocabulario que requiere la interpretación visual”. aparte de la visión. Dos individuos con el mismo tipo de deficiencia visual no funcionarán en la misma forma. El funcionamiento visual puede variar de un día a otro y de una situación a otra. . . ATENCIÓN DIRECTA AL ALUMNO CIEGO Y DE BAJA VISIÓN EN PRIMARIA Y SECUNDARIA Elementos que configuran la respuesta educativa a las necesidades del alumno ciego y de baja visión Vamos a determinar aspectos educativos concretos en los que será preciso intervenir y/o modificar. Modificación y previsión de las condiciones físicas. porque otros factores. c.. . 4 . Materiales. pueden afectar el funcionamiento.“Todos los niños con impedimentos visuales van a experimentar problemas perceptivos visuales en mayor o menor medida: falta de una estable memoria visual y organización.Adaptación de los medios de acceso al currículum: a. Personales. deficiencias en la percepción de relaciones espaciales y de profundidad. Esta es la premisa fundamental sobre la que se asienta el trabajo de los profesores especialistas en deficientes visuales. a fin de garantizar la respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos ciegos y de baja visión 1.

Apoyo y seguimiento de la labor educativa por parte de la familia Aceptación por parte de los compañeros del propio alumno. Disposición favorable del profesorado hacia el hecho de la integración. Ordinario. Especifico Técnicas de lectoescritura Braille. e. • • • 5 . Tiflotecnología.2. c. Habilidades de la vida diaria. b. cursos de formación…). aporte de documentación.. Priorización de objetivos y contenidos. Metodología. 3.a. 1. evitando crear situaciones de privilegio hacia el alumno ciego y de baja visión. ADAPTACIÓN DE LOS MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM 1. d. El profesor tutor en todo momento deberá sentirse apoyado y respaldado en su tarea (asesoramiento técnico-docente. b. Habilidades sociales. Respeto de la ratio adecuada. Juega en ello un papel fundamental la figura del profesor de apoyo. Actividades.Adaptación de los medios personales y el entorno: • • Servicio del profesor de apoyo. Estimulación visual. Orientación y movilidad. Temporalización..Currículum: a..Adaptaciones curriculares: a. Introducción y/o eliminación de objetivos y contenidos.

Este deberá situarse cerca del profesor. o ”Elementos móviles”: papeleras. y por otra.. biblioteca.. maquina Perkins. En este sentido las sesiones podrán desarrollarse tanto dentro del aula ordinaria. material tiflotécnico. hoja de plástico. y ello precisa proximidad corporal. pudiendo apreciar así claves auditivas que proporcionan al alumno información de su entorno. los movimientos del profesor. todo ello da al alumno una idea de que esta haciendo el profesor.Adaptación y disponibilidad de medios materiales. laminas en relieve...b.c..1. Materiales adaptados en relieve cuya elaboración es improvisada por los propios profesores para dar • 6 .. • Materiales específicos ya elaborados: plancha de goma o de dibujo positivo. mobiliario. • ubicación Espacio físico para llevar a cabo el apoyo por parte del profesor itinerante. imprescindible para su orientación en el medio: sonido de la tiza sobre la pizarra. equipamiento especifico para el sistema Braille (pauta y punzón. maquetas. como fuera. ubicación de columnas.). hacia que lugar se dirige. aparato para rotular en Braille. Mobiliario reservado para la organización del material especifico utilizado por el alumno ciego. Ubicación del alumno en el aula. a la necesidad de la persona ciega de mantener el orden y la misma disposición en su material. • • 1. • Accesibilidad en el centro escolar. caja de números. plancha de goma para fijar el papel durante la lectura. textos adaptados al sistema Braille). libro hablado. papel Braille. debido por una parte al espacio que ocupa. sala de profesores. el sentido táctil es la vía de información sensorial alternativa mas utilizada por los sujetos ciegos. reglas graduadas en relieve. favoreciendo así su desenvolvimiento social en el aula. de mesas. sonido al escribir sobre el papel. Conocimiento previo por parte del alumno de los espacios del centro: o “Elementos fijos”: ventanas.Modificación y previsión de las condiciones físicas. huecos. en un espacio reservado en el centro a tal fin (tutoría. "Por otro lado..

telescopios. si bien si se hace necesario hablar de currículum especifico o ampliación curricular. de tal manera que una misma tarea visual pasa. o La iluminación contribuye. planchas de goma. Para ello se utilizan ruedas dentadas. CURRÍCULUM 2. o La iluminación será algo a controlar en el aula porque habrá patologías que requieran de una gran cantidad de luz para lograr eficacia en el comportamiento visual (glaucomas. colobomas) y otras patologías visuales donde la visibilidad no siempre aumenta con la cantidad de iluminación (aniridias y cataratas). Destacaremos la iluminación puesto que su calidad y cantidad es la ayuda no ópticas más importante para la persona con baja visión. gafas…. materiales de texturas diversas. láminas de acetato. • Auxiliares ópticos: lupas. donde su visibilidad sea máxima.. Las necesidades educativas especiales derivadas de la ceguera no imponen ninguna alteración del currículum ordinario. 7 .. tipos de pautado.respuesta a una necesidad concreta.a. o Cuando esta es adecuada siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual. optotipos. iluminación. • • Auxiliares no ópticos: flexos. pasta de Cloissoné.Currículum ordinario Considerado como proyecto que determine los objetivos de la educación y el plan para su consecución. 2. o Lo primero que debemos de considerar en el aula es que el alumno de baja visión se encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual sea óptimo. como factor decisivo. de ser simple a compleja con el sólo cambio en la iluminación. a la obtención de una buena visibilidad.

Se trata de hacer un desglose de las habilidades simples que componen la tarea... Muchas de estas destrezas y habilidades son coincidentes con las que el currículum ordinario contempla para los alumnos del mismo nivel.Tiflotecnología.b.. se considera que este ya está en disposición para comenzar el manejo de aparatos tecnológicos que facilitan enormemente el tratamiento de la información ofreciendo muchísimas posibilidades al usuario.2. diccionarios. El análisis de tareas es el procedimiento más utilizado que mejores resultados ha dado. Su desconocimiento inicial no supone un handicap insalvable en la interacción con el alumno.. pero la mayoría de los casos su consecución no exige a la escuela una dedicación especial. Habilidades de la vida diaria.). Nos referimos al adiestramiento en el uso y manejo de los aparatos de alta tecnología (PC hablados. 8 . y por ser este sistema un gran desconocido entre el mundo de los videntes.Habilidades sociales. el niño con visión las asimila de un modo espontáneo por simple imitación. enumerándolas de manera secuencial a la vez que se identifican los requisitos necesarios para poder realizarlos. de manera sistemática y en ocasiones con procedimientos diferenciados. caligrafías. línea Braille. En el niño ciego se hace necesario programar y trabajar las actividades de OyM. tranquilizándole en este sentido. lectores.Orientación y movilidad.).Currículum específico. A partir del 3º ciclo de Educación Primaria y dependiendo siempre de la madurez del alumno. suele ser pieza clave entre los profesionales de la enseñanza al abordar la integración de un alumno ciego.Técnicas de lectoescritura Braille. aprovechando para ello los espacios de tiempo en los que el resto de compañeros realizan tareas carentes de objetivo para el ciego (perfeccionamiento del trazo. Se suelen obviar porque generalmente. no suponga un tiempo extra de trabajo para el alumno. El profesor de apoyo habrá de desmitificar y acercar el Braille al profesor tutor. .. . . y HVD. En estos casos se hace preciso el seguimiento de programas concretos. En muchos casos la no aceptación de la deficiencia visual . .por una parte y la imposibilidad de aprender gestos y reacciones a través de la imitación por otra determinan situaciones de aislamiento o incompetencia social. En la medida de lo posible trataremos de que esta ampliación curricular. Por tratarse de la técnica mas extendida de acceso a la lectoescritura por parte de las personas ciegas.

Estimulación visual. en un niño con alteraciones visuales. siempre que sea posible estimular aquella zona del ojo receptiva a la llegada de la luz se deberá “enseñar a ver” y será posible “aprender a ver”. El aprender a usar la visión con la máxima eficiencia posible es difícil. escasas ocasiones y oportunidades va a tener de recoger información accidental a través del sentido de la vista. mayor número de experiencias visuales. Por consiguiente se les exigía a los sujetos con baja visión funcionar como si fuesen ciegos. La especificidad de todas estas áreas de trabajo justifica sobradamente la intervención de profesionales especializados en ceguera y deficiencia visual desarrollando programas específicos. Sin embargo. pues su uso podía ser perjudicial para la persona ya que podría acelerar el proceso de la enfermedad ocular. históricamente se ha dedicado poco tiempo y poca dedicación a atender sus necesidades especiales. La información visual que le puede llegar será inferior tanto en calidad como en cantidad. 9 . creando de esta forma en ellos una serie de desajustes y actitudes negativas. sin tener en cuenta para nada su potencial visual. De aquí la importancia de la estimulación visual.. A pesar que las personas con baja visión constituyen un número mayoritario dentro de los disminuidos visuales. tendrá el niño y por tanto una mayor posibilidad de obtener un mejor funcionamiento visual. cuanto más se utilice. Además. ninguna persona puede funcionar visualmente más allá de su desarrollo perceptivo y de su capacidad cognitiva general. mayor número de imágenes visuales. sino todo lo contrario. Mientras que en el niño con visión normal el desarrollo de la eficiencia visual se logra de forma natural y espontánea. Pero a pesar de eso. el progreso a veces es lento. cuanto más motivación haya por "mirar" y "ver". existía la creencia de que la visión residual debía de ser ahorrada. Es decir que la visión nunca puede ser gastada ni ahorrada. Durante muchos años la educación de los niños con baja visión se ha tratado de igual manera que la realizada con los niños ciegos. Esto afortunadamente es historia. En la actualidad prima una nueva filosofía y actitud gracias a estudios e investigaciones que han demostrado que el niño con visión residual. sí hay algo que debe de tenerse en cuenta es que. pero para la mayoría de las personas con baja visión el esfuerzo merece la pena. por pobre que ésta sea. Desarrollar eficiencia en el funcionamiento visual también promociona el desarrollo cognitivo debido a la naturaleza integrativa de la vista. debe ser estimulada para que sea utilizada al máximo. Existe una continua superposición entre el desarrollo cognitivo y la eficiencia en el funcionamiento visual.

El ciego con cierta frecuencia tiende a presentar una actitud de pasividad. ADAPTACIONES CURRICULARES.Metodología.Actividades. 3. A menudo será preciso llamarlo a la participación procurándole siempre un espacio y lugar dentro del grupo clase en el que él se sienta seguro.3. En el alumno ciego se deberá poner mayor énfasis en el carácter activo y experimental de esta.d.Temporalización. PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN VISUAL 10 . Ya apuntábamos anteriormente cómo el sistema braille. Al igual que con cualquier otro alumno con necesidades educativas especiales.es un sistema analítico. 3. lineal y estático que impone irremediablemente un ritmo no comparable al alcanzado por el resto de alumnos en la elaboración de las tareas escolares.c. En ocasiones habrá que ofrecer al alumno ciego un tiempo extra..a. En ocasiones requerirán algún tipo de adaptación.. considerando la mayor lentitud que ya apuntábamos anteriormente en los procesos de adquisición de los aprendizajes así como en la acción. lento. 3.Priorización de objetivos y contenidos.. 3..e. Son la concreción de las estrategias de intervención para dar respuesta a las necesidades educativas especiales referidas a: 3.. Tal seria el caso de actividades basadas en aspectos puramente visuales.Eliminación Supresión de aquellos contenidos cuyos objetivos resulten vacíos para el ciego. competente y parte integrante de dicho grupo. por ejemplo descripción de láminas. el propio ritmo impuesto por el alumno sus necesidades y sus características nos irán marcando esta Priorización.b. -principal herramienta de comunicación en el ámbito escolar en estos primeros niveles. secuencial.

Equiparación. Papel-Lápiz. 17. Percepción de modelos. 5. 11 . 2. 9. 11. 18. Objetos tridimensionales. Designación. Designación. 14. Objetos bidimensionales. Designación de colores. TOBIN Procedimiento. 7. 3. Coordinación ojo-mano. Equiparación. J. Utilización de rasgos críticos. Identificación a partir de posturas. Designación y Descripción: Fotografías. Percepción de Simetría. 12. 13. K.“PROYECTO PARA EL ADIESTRAMIENTO PERCEPTIVO-VISUAL DE NIÑOS CIEGOS Y VIDENTES PARCIALES DE 5 A 11 AÑOS”. 4. Coordinación ojo-mano. Perspectiva simple: Obj. 8. Percepción de gestos y movimientos. Modelos Tridimensionales. Clasificación de expresiones faciales. Diferenciación de colores. Dibujos. Tablero. Discriminación tridimensional. Designación y descripción: Dibujos. 1. (MIRA Y PIENSA) E. Objetos Tridimensionales. 16. Unidades. 6. 10. Bidimensionales. CHAPMAN y M. 15.

.Percepción de la "posición" en el espacio. PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN Marianne Frostig . .Constancia perceptual. . ”PROGRAMA PARA DESARROLLAR FUNCIONAMIENTO VISUAL” Natalie Barraga LA EFICIENCIA EN EL FUNCIONES ÓPTICAS: • • • • • Fijación Seguimiento Acomodación Enfoque Movimiento FUNCIONES OPTICO-PERCEPTIVAS • • • • Discriminación Reconocimiento / Interpretación Memoria visual Identificación / Nominación 12 .Coordinación viso-motora. .“PROGRAMA VISUAL”.Percepción de las relaciones espaciales.Percepción figura fondo.

FUNCIONES PERCEPTIVO-VISUALES • • • • Discriminación figura-fondo Complementación visual Relación partes-todo Asociación visual 13 .

CONDUCTAS A OBSERVAR POR EL PROFESOR DE AULA 1. Mira de reojo. Se pone una escribiendo. Se enrojecen. 2. "visera" sobre lo que está leyendo o Se los frota continuamente. Discriminación de colores: Discrimina siempre. Por partes. Se pega el papel a la cara. Los guiña. Nunca discrimina. Le lloran. Cómo mira los objetos: Cómo un todo. Se mueven involuntariamente. Discrimina a veces. Rechaza la luz del sol. Posición que adopta el niño: Recuesta la cabeza para ver el material impreso. 3. 4. 14 . Los ojos: Se tapa uno de ellos mientras lee o escribe. Señores arrodilla sobre la silla o inclina el tronco sobre la mesa.

6. 15 . 9. 7. 8. Se levanta para mirar la pizarra. Cuál es su actitud visual: Muestra interés por mirar objetos. 5. Comentarios y reacciones verbales ante las distintas situaciones escolares sobre su dificultad visual. Pegando uno a ambos ojos a la superficie.La discriminación es constante. Palpando. Mira a las personas a la cara cuando le hablan. Preguntando. La discriminación es variable. Camina encorvado. Guiándose por el ruido. Cómo se desplaza: No corre o lo hace torpemente. Dirigida a la tarea. Qué tipo de luz prefiere: Natural-artificial. Cómo busca los objetos que se le caen o pierde de vista: Pidiendo que se los recojan. Arrastra los pies al andar. Hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio. Tropieza frecuentemente. Camina mirando al suelo.

Mezclas.. lápiz. anticipaciones. repeticiones. Observación de la lectura: Exactitud (inversiones. Velocidad (vacilante. nuria_rodriguezmena@yahoo. Comprensión. Separaciones. mezclas. Omisiones.es Nuria Rodríguez Mena 16 .Normal-difusa. Anticipaciones. 10. Utiliza guías (dedo. silabeo. sílabas o palabras).... 11. Observación de la escritura: Uniformidad. Ligaduras. de letras. Repeticiones. deletreo. entonación). omisiones. adiciones.). sustituciones. Adiciones.

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