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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO Y LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE DE LOS INDIVIDUOS Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener

competencias, lingstica y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad. Al ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo, los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. En el siglo V a.c., Panini describi y aisl los sonidos y las palabras del Snscrito, logrando estructurar de manera orgnica las combinaciones fonolgicas, ms comunes, con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios. Posteriormente, en los aos 1600 d.c los filsofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que: " el lenguaje es un medio de transmisin de pensamientos". En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de especial consideracin los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky, Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el desarrollo y la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo. Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la psicologa cognitiva, (Ellis, 1996; Gardner,1996; Jensen, 1996: Jonson Laird, 1990; Calvin, 2001) que nuestro cerebro est neurolgicamente preparado para aprender. Tenemos un programa gentico predeterminado. ste incluye la capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes universales, su entonacin y sintaxis. Cuando aprendemos, nos "ponemos al tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)". Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje sea ininteligible. Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y sico sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias lingsticas y comunicativas. El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento. Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintctica, formal del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de una "interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner 1998: 174).

Desde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL) sera un programa innato (Gardner 1996; Bruner, 1998) a travs del cual el nio, aprendiz de hablante, sera capaz de reconocer regularidades profundas, en la estructura superficial del lenguaje determinado al que est expuesto, gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes, la cual es "universal" (Brunner 1998:174). En su llamado "Enfoque Natural", Krashen (1981) especifica, por un lado, que la adquisicin del lenguaje es natural y espontnea, siguiendo las reglas internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los nios. El aprendizaje, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente - y hasta a veces forzada - de reglas gramaticales. Incluso antes de Krashen, Newmark (1964) afirm que la atencin sistemtica a las formas gramaticales de una emisin lingstica (una unidad de sentido expresada en forma oral) no es una condicin necesaria para el aprendizaje efectivo de la lengua materna. Asimismo, Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingsticas, ya que consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante lento, inhibido e incapaz de expresarse. Siguiendo la misma lnea de Newmark, Jakobovits (1968) cree que los conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del lenguaje pueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con sentido claro y preciso de informacin. En efecto, el proceso de lateralizacin de las funciones cerebrales, que se completa alrededor de los 13 aos de edad, tiene efectos profundos sobre el procesamiento del lenguaje, aumentando la capacidad de anlisis consciente, por un lado, pero disminuyendo la capacidad de discriminacin fonolgica, por otro. Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisicin no forzada", podemos mencionar la posicin de Allen (1974), entre otros autores interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos. Allen critica esta posicin "naturalista" por parecerle muy general y uniforme, ya que la misma no tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje. Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como una ventaja que se presenta en el aprendizaje, es el uso de su memoria, la cual no est muy desarrollada en los nios (Ellis, 1996; Fodor, 1983). Gracias a los conocimientos que provienen de la neurociencia, sabemos que, a nivel neurocientfico, la memoria se define como " la capacidad de generar nuevas sinapsis, y/o cambiar la eficacia de las mismas en la transmisin de la informacin entre neuronas", (Bodnar 2001). Sabemos, gracias a la neurolingstica, la neurociencia y la psicologa cognitiva que el cerebro opera en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales. (Gardner, 2000; Fodor, 1983; Ellis, 1996; Duncan, 2001; Oxford, 1990).

A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporacin de nuevos estmulos o informaciones se la denomina - por lo maleable de las conexiones entre las clulas nerviosas - "plasticidad neuronal". Esta caracterstica generalmente va en disminucin con la edad, de ah que la dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona envejece (Bodnar 2001). Por otro lado, desde un punto de vista ms sociolgico y como fuente de presin o stress, hay algo que los nios no tienen en cuenta y que est hoy en da presente. Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la vida debe ser adoptado como base estratgica para su futuro laboral. Son conscientes hoy en da de que la competencia profesional y las habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello la clave en la sociedad de la informacin es el ya conocido "aprender a aprender", situacin que desconocen los nios quienes no entienden o valoran de manera plena el aprendizaje del lenguaje, por lo tanto, la edad es un factor de suma importancia en la consolidacin y madurez lingstica (competencia comunicativa y lingstica). Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. La incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en formal gradual y casi diramos, "natural" en trminos de conciencia racional: los chicos pueden aprender el idioma "jugando", incorporando frases que resulten de la necesidad de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el nio "construya" a travs de su experiencia. En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido, por ejemplo, que los nios aprenden su lengua en forma oral ( Bruner, 1998), aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas. Como ya ha sido mencionado anteriormente, a los nios no se los corrige, al cometer un error, el instructor recurre al "eco" o parfrasis (Skinner), repite en forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja pasar el error, aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget), el individuo reconocer su error de manera involuntaria. Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el monitor", un dispositivo mental que "avisa" que lo que se est expresando es errneo. Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa, contribuye a la autonoma del alumno en trminos de precisin y correccin en la expresin. Sin embargo, cuando este monitor se encuentra hper-desarrollado a causa de un entrenamiento muy severo en trminos de gramaticalidad, el resultado es un

hablante lento y dubitativo, sin confianza en s mismo y confirmando mentalmente cada palabra que emite. Por otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construccin, el resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que impiden una comunicacin eficiente. Otra diferencia que se debe considerar para el aprendizaje y consolidacin del lenguaje, de acuerdo a la edad se presenta en el campo de la metacognicin. Una marcada caracterstica distintiva que presentan los adultos es la conciencia que tienen de su propio proceso de aprendizaje: su metacognicin (OMalley, 1993), la cual se desarrolla a una edad no temprana, pasada la adolescencia. O Malley define el conocimiento metalingstico como la habilidad de reflexionar acerca de las formas y estructuras de un idioma y de analizarlas y la habilidad de "hablar acerca del idioma" (OMalley 1993: 121). Los estudiantes adultos, a travs de su metacognicin, "saben cundo no saben". En el caso del aprendizaje del idioma, se requiere de un instructor experimentado y conocedor del tema de la enseanza en segundas lenguas en la edad adulta para poder guiarlo eficientemente, para poder ensearle a aprender y para no frustrarlo con exigencias o tcnicas no adecuadas a las caractersticas del estudiante en cuestin. De no ser ese el caso, situacin muy frecuente en nuestros das, el estudiante culpa su falta de xito a su "poca capacidad lingstica", lo cual, si bien es posible que su habilidad lingstica no sea muy buena por el hecho mismo de no haberse ejercitado desde edad temprana, no significa que no pueda aprender y alcanzar el objetivo de poder comunicarse en forma eficiente. "Las mentes son creativas e impredecibles" (Calvin, 2001: 15). Un buen entrenamiento lingstico puede compensar esta "inteligencia lingstica poco entrenada", lo cual no significa que la persona no sea "inteligente" en otras reas. (Gardner,1998; Calvin, 2001). Como ya hemos visto, entonces, el punto medio est dado por la identificacin de los diferentes estilos cognitivos de cada estudiante y proveer una metodologa adecuada. Aunque debemos tener presente lo manifestado por Ch. Hockett: "Entre los cuatro y los seis aos, el nio normal es lingsticamente adulto. Controla ya con alguna excepcin marginal, si la hay- el sistema fonolgico de su lengua; maneja cmodamente su ncleo gramatical; conoce y usa un vocabulario bsico de contenientes. Desconoce an, por supuesto, un vocabulario numeroso de contenientes, pero esta situacin perdurar, en cierta medida, durante toda su existencia." CONCLUSIN Toda conducta es procesada por el cerebro, en definitiva por neuronas. Es decir, el pensamiento es generado por neuronas que integran toda la informacin necesaria para realizar el anlisis de una determinada circunstancia. En tal sentido siendo el lenguaje una accin nica de los seres humanos, tambin es controlada por el cerebro, es decir, el cerebro es el banco lingstico

por excelencia, all radican los pensamientos y la organizacin del todo somantico de los individuos. En el desarrollo y adquisicin del lenguaje intervienen mltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingsticas y comunicativas de los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales como la edad, la motivacin, la inteligencia, la atencin y la memoria son factores bsicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores sico-sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al nio en su proceso de desarrollo lingstico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan. Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne, en el individuo donde se modificara en interaccin con el medio en el cual se desenvuelva. Por tanto podemos concluir, que la adquisicin del lenguaje es innato en el ser humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir mltiples factores de manera tal que permitan una construccin gradual y sistemtica de las competencias lingsticas necesarias para la realizacin plena. Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. 1.3 DESARROLLO DEL LENGUAJE A partir de los cinco o seis aos el nio empieza a dominar el lenguaje cada vez con ms soltura y precisin. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prcticas. "El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin" (Guerra, s.f., para. 72) En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del lenguaje, se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construccin de textos orales amplios y coherentes como la narracin. La adquisicin del lenguaje es uno de los pasos ms difciles, y al mismo tiempo importante en la vida del nio. Es fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulacin que reciba del medio ambiente y de las personas que le rodean, incidiendo esto tambin sobre la evolucin intelectual o cognitiva global (Eccles, 1999). "La escuela constituye para los nios un activador lingstico de primera magnitud" Pedagoga y Psicologa Infantil (2005), ya que los coloca ante la necesidad de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudndoles a asimilar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio natural y del medio social, y les obliga a convivir con otros nios. En estos momentos el habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial, coincidiendo esto con un cmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la lectura y la escritura, directamente relacionados con la funcin verbal. Adems a travs de las relaciones familiares, de la escuela, de los primeros compaeros de juego, el nio tiene oportunidad de iniciarse en diversos aspectos de la vida social.

Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolucin intelectual del nio. El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente socializacin, por la cual el nio va a experimentar las vivencias ms interesantes que le aguardan en dicho perodo; todo esto incide directamente sobre su evolucin cognitiva, contribuyendo adems a acelerar el proceso de su maduracin intelectual. El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en la evolucin de las relaciones sociales.

Factores que condicionan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje. Los factores principales que condicionan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje son el equipo anatmico-fisiolgico y la capacidad de imitacin. 1) El equipo anatmico-fisiolgico. Ser imprescindible el funcionamiento de ciertos centros nerviosos, pues si no existe un desarrollo y una maduracin del equipo neurofisiolgico el nio no podr hablar. Pero esto an no es suficiente, sino que tiene que desarrollar tambin la maduracin del aparato fonatorio (laringe, glotis, lengua, velo del paladar, etc.); tambin son imprescindibles una serie de contracciones musculares para producir los sonidos. 2) La imitacin, que permite que se forme la funcin simblica o semitica y el vocabulario. La imitacin (tal como indica Piaget) es de inmediato una prefiguracin de la representacin; es decir, que constituye, en el curso del periodo sensomotor, una especie de representacin en actos materiales, todava no en pensamiento. Esta imitacin de actos materiales hace que el nio, alrededor de los dos aos, haya adquirido ya la capacidad de imitar, hasta el punto de poder efectuar una imitacin diferida; es decir, no inmediata del modelo directo que tenga delante, sino incluso en ausencia de ese modelo.

Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje oral. La evolucin del lenguaje oral depende de tres factores fundamentales: 1) La prctica 2) La motivacin 3) La direccin. El progreso del lenguaje depender de que esos factores se den en el ambiente familiar del nio y en el medio escolar. Normalmente, los padres proporcionan la prctica y la motivacin. Es importante en este aspecto considerar la satisfaccin que experimenta la familia cuando los hijos aprenden a hablar. Sin embargo, el tercero de estos factores es muy difcil que se lo proporcione el ambiente familiar. Este hecho resulta lgico de comprender, si consideramos la inexistencia de un conocimiento adecuado por parte de todos los padres sobre cmo guiar de modo eficaz al nio para

lograr el desarrollo del lenguaje. Con frecuencia se piensa que hablar es muy sencillo y comn, pero en realidad resulta complicado. Tengamos en cuenta que hablar requiere coordinacin de los labios, la lengua, los dientes, el paladar, las mandbulas, las mejillas, la voz y la respiracin. De tal forma que el nio necesitar la ayuda de un buen modelo al que imitar para aprender con exactitud las palabras y conseguir que el resultado de su imitacin sea correcto. Slo a travs de una enseanza especfica, dirigida, se logra un vocabulario adecuado. Lgicamente, si el nio necesita esa direccin, es deber de la escuela suplir esta posible deficiencia del hogar. El ser humano es un aprendiz de la lengua prcticamente desde los primeros das de vida y hasta su entrada en la edad adulta. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicolgico general, a la vez que es difcil explicar la evolucin del lenguaje sin relacionarlo con el medio social y la capacidad intelectual. Fundamentos tericos de actuacin. El marco terico que hemos adoptado y que nos sirve de pilar base no slo para este programa de estimulacin lingstica sino que como factor de calidad para toda nuestra actuacin logopdica se puede esquematizar de la siguiente manera: Ideas lingsticas de Saussure El funcionalismo lingstico: crculo lingstico de Praga (S.J. Karcevdkij, R.O. Jakobson, N.S. Trubetzkoy). El formalismo lingstico: crculo lingstico de Copenhague (Viggo Brondal, Louis Hjelmslev). El estructuralismo lingstico francs: R. Barthes, . Benveniste, A. Martinet. La antropologa lingstica y la hiptesis de Sapir-Whorf El estructuralismo norteamericano: Bloomfield. Lingstica post-estructural: lingstica del texto, pragmtica lingstica, anlisis del discurso. El concepto de pragmtica de Halliday. A.R. Luria y los modelos neurolingsticos. Algunos puntos de la teora generativa transformacional. Las premisas de la Lingstica Cognitiva.

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