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Dos mtodos para la enseanza de la lectura

Por Ileana Daz Rivera (Consideraciones en torno al artculo: Acerca del Mtodo de Jos Quintanal Daz)* El propsito de Jos Quintanal Daz en este artculo es criticar la confrontacin que existe actualmente entre los dos mtodos de la enseanza de la lectura prevalecientes en los Estados Unidos: el mtodo fnico y el mtodo global. Para fines de este ensayo resumir los aspectos ms relevantes de ambos mtodos: El mtodo fnico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didctica como necesidad escolar. Este mtodo requiere un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal basado en la identificacin de grafemas, que permitan el acceso al contenido del texto. En l se practica la relacin entre sonidos y smbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lgicos y tcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis en el proceso de aprendizaje y no en el resultado. Tiene una postura sinttica. Por otra parte, El mtodo global ( lenguaje integral) toma como punto de partida el mismo mensaje del texto, y, a posteriori, tanto el medio por el cual el nio accede a l, como su aceptacin de la necesidad de un aprendizaje basado en la enseanza sistemtica de las reglas grafofnicas. En este mtodo los aspectos fonolgicos surgen por necesidad. El enfoque de este mtodo es la comprensin del mensaje y se basa en la globalidad comunicativa. Quintanal considera que la confrontacin entre los que apoyan un mtodo u otro est cargada de un tono poltico, y se ha nutrido de la sociedad actual de los Estados Unidos en la cual existe una vertiginosa movilidad de informacin y una variedad de minoras culturales que reclaman respuestas eficaces para su aprendizaje. Este dilema ha cobrado una gran atencin ya que se ha desatado en mbitos de la administracin gubernamental americana y ha sido secundada por los medios de comunicacin. Pero lejos del tono poltico que pueda matizar este debate sobre cul mtodo es ms efectivo que el otro, Quintanal piensa que la problemtica lectora debe ser tratada dentro de un

enfoque puramente pedaggico, en el que slo se tome en cuenta la manera por la cual los nios adquieren las destrezas lectoras y su relacin con ambas teoras. Considera que no debe resaltar un mtodo (fnico o integral) sobre otro, si son aplicados en un marco puramente pedaggico. sta ser su tesis en el artculo: probar que esta confrontacin se basa en dos facciones tericamente opuestas pero evidentemente complementarias en el mundo educativo. Para apoyar y argumentar su posicin propone que se recorra con el nio su proceso de aprendizaje para ver en l, qu sentido tiene uno y otro planteamiento para el ejercicio de su lectura. En su trabajo, Quintanal, incluye una sinopsis sobre el proceso por el cual el nio aprende a leer, para luego establecer una relacin entre los dos mtodos planteados y el proceso de aprendizaje de los nios. Para explicar el proceso por el cual el nio aprende la lectura, Quintanal destaca tres puntos: 1) El momento inicial del aprendizaje, o la etapa fontica. En esta etapa el nio analiza segmentalmente el lenguaje oral que viene manipulando para descubrir con ello la existencia del cdigo grafofontico. Luego establece correspondencia entre cdigo-mensaje y de este modo adquiere un recurso valioso para aplicarlo luego en sus estrategias de conocimiento literario ya que algunos vocablos desconocidos podra interpretarlos gracias a una segmentacin adecuada de su contenido. En este momento el nio descubrir una nueva posibilidad del uso del lenguaje: el lenguaje escrito. 2) Cuando la lectura del nio se estabiliza se puede atender su adietramiento personal y as rentabilizar el esfuerzo lector. En esta etapa se debe tener en cuenta qu tipo de informacin necesita el lector para as ensearle a plantear sus estrategias lectoras en funcin de las necesidades. 3) Por ltimo, se debe significar la propia operacin interactiva que tiene lugar en el momento de la lectura. Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel por lo que ser importante un adiestramiento del alumno en este sentido (enseanza directa) El conocimiento del cdigo es fundamental para fomentar la exploracin autnoma del escrito. El autor considera que ambas teoras tienen firmes fundamentos que les confieren autenticidad y validez. Por lo tanto, una postura eclctica, para l, podra ser una mejor opcin, si se distingue qu parte de cada una de estas teoras debe considerarse cuando se trabaja en el aula. Segn l, si se evalan estas tres razones, se debe llegar a un consenso entre ambas teoras, ya que implican la necesaria complementariedad de ambos planteamientos en beneficio de la construccin del mensaje que pueda realizar el lector. Sugieren que se atienda la consideracin identificativa del texto primero y la interpretativa despus. Esta sugerencia se desprende de las tres etapas en las que divide cmo se da el aprendizaje de la lectura de los nios. Primero, favorece el que exista una educacin planificada y sistematizada sobre la relacin entre los sonidos y los grafemas, y luego cuando el nio ya ha desarrollado una lectura estable, entonces

se deben ensear estrategias para la comprensin lectora. Piensa que es necesario que al nio se le ensee el cdigo escrito. ste ser el punto de partida para fomentar y propiciar su independencia e inters en la lectura. La complementariedad de ambos procesos viabilizarn la construccin de significados del contenido. Por esta razn el autor concluye que se debe defender una postura eclctica entre ambas teoras, que permita desarrollar un aprendizaje lector convenientemente planificado en todas las facetas didcticas que nos asegure su acomodacin posterior. La escuela debe encontrar metodologas de convergencia entre estas dos posturas, y estas metodologas deben partir de un serio anlisis de la ejecucin lectora. Reflexin Crtica Concuerdo con Quintanal, en que los estudiantes deben ser el centro de la educacin, y que se debe planificar la educacin en torno a sus necesidades. Tambin concuerdo en que la decisin de utilizar el mtodo fnico o el mtodo de lenguaje integral no debe ser asunto poltico. Coincido con la postura eclctica que defiende, pero me pregunto si realmente en la prctica se pueden establecer una separacin real entre estas dos teoras. El artculo de Quintanal reafirma nuestra posicin de que es necesario partir de la prctica a la teora y no de la teora a la prctica. El verdadero laboratorio est en el saln de clases y no en las mentes de los idelogos de la educacin. Los educadores podemos establecer hiptesis para ver si las mismas se verifican en la prctica y podemos tambin poner a prueba las teoras pedaggicas que se nos presenten para de esta manera corroborar su validez. *Quintanal Daz, Jos Acerca del Mtodo. Lectura y Vida. Ao 18 (3), sept.