Ejemplo 02 Sesión de Aprendizaje I. DATOS GENERALES. • I.E. : ………………………………………………………….. ÁREA : CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. CICLO : VII .

GRADO: 4to SECCIONES :B TURNO : DURACIÓN : Del………… al………………. Nº de horas 08 PROFESORA : ………………………………………………………………


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II. DENOMINACIÓN. “LA FAMOSAS FUNCIONES NITROGENADAS”

III. CAPACIDAD DE ÁREA COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN. INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN. JUICIO CRÍTICO. IV. APRENDIZAJE ESPERADO. • • • • • • Identifica Tipos de funciones nitrogenadas. Discrimina características de las aminas, amidas y nitrilos. Formula aminas, amidas y nitrilos. Utiliza técnicas de trabajo en laboratorio para la experimentación de funciones nitrogenadas Juzga sobre el impacto de compuestos nitrogenados. Valora el aporte de aminas, amidas y nitrilos.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS A DESARROLLAR • • • • • • Identificación de ideas relevantes de las secundarias en la información Análisis de fuentes de información. Interpretación de nomenclatura orgánica. Utiliza técnicas experimentales. Emisión de juicios de valor. Valoración de los compuestos nitrogenados en medicina.

descomposición? ¿Cuál es el grupo funcional de las aminas.htm http://usuarios.bt. • • • • • • ACTIVIDADES • • • SITUACIÓN DE APLICACIÓN • • • • • Presentación y motivación a través de Exposición – interrogantes para recoger conocimientos diálogo. Las estudiantes navegarán por la WebQuest explorando la secuencia metodologíca a ejecutar. previos como : ¿Cuál es el elemento químico que abunda en las proteínas? ¿Cuál es el nombre común del compuesto que más abunda en la orina? ¿A qué se debe el olor característico de la Técnicas de la carne descompuesta o del pescado en pregunta.SITUACIONES DE APRENDIZAJE ¿CÓMO LO VAN A APRENDER? Métodos / Técnicas y Estrategias Medios y Materiales Educativos SITUACIONES DE APRENDIZAJE SITUACIÓN DE INICIO. amidas y nitrilos? Los estudiantes responden en forma individual. exploratoria. manejarán la cruz categorial como andamio de recepción en la cual WebQuest. Batería de ejercicios impresos Pizarra. . Aplican técnicas de lectura comprensiva.htm Información http://html.rincondelvago.com/~noalamina/ cianurosilvia.asp Resúmenes http://www.en el AIP. Plumón Material digital.esquelonline.es/alonsoquevedo/for cooperativo. La maestra forma equipos aplicando la técnica del conteo.lycos.html Trabajo http://usuarios.uam. Lectura seleccionando las ideas principales.htm Exposiciónhttp://usuarios. Se trabajará la WebQuest las “Famosas funciones nitrogenadas”. organizarán la información de la direcciones electrónicas visitadas.. mulaorganica/aminas.cdc. • • • • • SITUACIÓN DE PROCESO. Ficha de Cruz categorial. Ejercicios interactivos software Webquestion2. Plumón.es/departamentos/ciencia s/qorg/docencia_red/qo/l00/lecc.es/alonsoquevedo/for Mapa mental mulaorganica/amidas. Internet.de lectura de las distintas URL del espacio de recursos: http://www.es/alonsoquevedo/for Manejo de mulaorganica/nitrilos.h tml http://www. compresiva.lycos.htm Las alumnas práctica a normas de Pizarra. Las estudiantes socializan sus respuestas Lectura luego exponen.lycos. .com/alcaloides.gov/agent/cyanide/basic s/espanol/facts.

Amidas Nitrilos. Las estudiantes experimentan y observan las características químicas de determinados compuestos nitrogenados. establecen causa –efecto. Aplican en su vida diaria los nuevo conocimientos obre los compuesto orgánicos para la clasificación de la basura domestica. Infieren aplicaciones de aminas. Comparan información. amidas y nitrilos. Presentan informe de práctica. • • • • • • • • • • . Establecen semejanzas y diferencia utilizando un diagrama de Venn. Responden evaluación escrita. Y redactan conclusiones.SITUACIÓN DE SALIDA. La maestra presenta ejercicios y las alumnas interpreta raíces y prefijos de la nomenclatura. Exposición. Representan las reacciones químicas a través de ecuaciones. amidas y nitrilos. Material de laboratorio Experimentación Prueba impresa Lista de cotejos. • • • • • • • • convivencia durante l trabajo en equipo En equipo se identifica tipos de funciones nitrogenadas: Aminas. contrastan. Grafican. Las estudiantes observarán fenómenos químicos y la relacionarán con la información que recibió durante la webquest. La estudiantes Interpreta aplican nomenclatura de aminas. Clasifican características. Organizan exposición.

Fichas de habilidades cognitivas superiores • INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN • JUICIO CRÍTICO • • • • Formula hipótesis y conjeturas sobre la presencia de nitrógeno en compuestos orgánicos. Utiliza fuentes de información para artículo sobre el impacto de los compuestos nitrogenados en no más d 400 palabras. • • • • • Lista de cotejo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Cuestionario digital Webquestion2 • COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN • Prueba objetiva. Argumenta relaciones causa –efecto sobre utilización de los compuestos nitrogenados en la vida cotidiana y en la minería. Redacta artículo sobre el impacto de los compuestos nitrogenados n no más d 400 palabras. . Lista de cotejo. Interpreta nombres o formulas de los compuestos nitrogenados en una lista de ejercicios. Interpreta raíces y prefijos de la nomenclatura orgánica representando las fórmulas. • • Prueba papellápiz. CAPACIDADES DE ÁREA • INDICADORES SELECCIONADOS Identifican información de compuestos nitrogenados como: amidas. Contrasta información sobre tipos de aminas. amidas y nitrilos en los compuestos desarrollados Organiza información en cruz categorial sobre temas de compuesto nitrogenados.EVALUACIÓN. Discute y debate e grupo sobre impacto de determinados compuestos nitrogenados en la salud. Utiliza técnicas de experimentación en el laboratorio sobre compuestos nitrogenados. Identifica grupos funcionales de aminas. amidas y nitrilos en un listado de ejercicios. aminas y nitrilos aceptando las opiniones del equipo. Práctica normas de convivencia. Guía de práctica de laboratorio. Prueba lápiz –papel. Argumenta relaciones causa sobre utilización de los compuestos nitrogenados en la vida cotidiana. Redacta informe de laboratorio.

j."Métodos y Técnicas de Aprendizaje".4ta Edición.Teoría y Práctica. SANTILLA. GALVEZ VASQUEZ.(2002). Perú. Docente . Ministerio de Educación del Perú. del 2005 ………………………………………………………………………….C (2001)" Problemas de Química y cómo Resolverlos". BIOLOGÍA CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE. JARA BENITES.Cajamarca. Chiclayo………………………. Evaluación de los aprendizajes en la Nueva Secundaria.LimaPerú.Lima-Perú.1ra Edición. EDITORIAL SANTILLANA. Terra -Química .BIBLIOGRAFÍA.

3 Actitudes: . sus emociones y sentimientos en equipo Valorando el buen uso de las tecnologías de información y comunicación.Ejemplo 03 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE – PRIMARIA I. Produce textos de diversos tipos para comunicarse de manera funcional. intereses. necesidades. Profesor : Romeo Alegría Grado : 4to de primaria Hora : 1era y 2da hora Tiempo : 90 min. COMPETENCIAS – CAPACIDADES y ACTITUDES 2. ideas y saberes. Nº de alumnos : 30 II. 2. 2. .2 Capacidades . expresar de manera creativa.1 Competencia: Comunicación escrita: producción. sentimientos y emociones. registrar sus experiencias.Respeta al compañero.Produce con creatividad cuentos por escenas donde exprese su mundo real e imaginario.Trabaja en equipo . su mundo imaginario. DATOS INFORMATIVOS Área : Comunicación Integral.

Practica habilidades sociales a favor de la integración del equipo. • 10 PC en red conectada a Internet. -Se plantean preguntas de conocimientos previos: ¿Haz leído alguna vez un cuento? ¿Todo lo que dice un cuento es cierto es verdad o fantasía? Menciona el nombre de un cuento que hayas leído y que siempre ¿recuerdas? ¿Crees que puedes crear un cuento? -El docente organiza 10 equipos de trabajo conformado por 3 alumnos quines se ubican en cada PC. 5 mesas de trabajo colaborativo. • • • . (AIP).2. Cuaderno de trabajo. . Libro de cuentos.Los miembros del equipo leen las indicaciones que allí se encuentran. .Los alumnos acuerdan las reglas de trabajo del equipo teniendo en Cuaderno Participa activamente de la actividad.3 Desarrollo de la Actividad: Actividad de aprendizaje Estrategia Medios Y materiales Evaluación Indicadores Instrumentos Creando mi propio cuento.

-Aplican técnicas de lectura silenciosa y comprensiva sobre ¿cómo redactar un cuento? Y características que estos tienen. Diapositivas sobre “Cuentos” Construye la trama del cuento real o ficticio con creatividad. teniendo e cuenta las preguntas planteadas por el profesor. • • • Computador. -Toman nota de los datos que necesitan.Responden ficha de lectura en la que se plantean diferentes tipos de preguntas en los niveles: Explícito. Crítico.Actividad de aprendizaje Estrategia cuenta las actitudes del trabajo en equipo y el respeto a sus compañeros. Creativo. Evaluación Indicadores Instrumentos Lápiz y borrador. Relaciona imágenes con texto al utilizar el presentador power point.Los alumnos ingresan a la carpeta “Cuentos” ubicada en el escritorio de cada PC y abren el archivo llamado “Cuento grupal”. Analiza el contenido de los diferentes cuentos Evaluación lápiz –papel. Programas power Point. Rúbrica. Metacognitivo. Implícito. Describe situaciones reales o ficticias para la construcción del cuento enlazándolas de manera coherente Lista de cotejo. Lista de cotejo. Lista de cotejo. . . responden en forma individual y luego • • Medios Y materiales 20 papelotes. • Ficha de lectura .

Otro alumno guarda el cuento producido en la carpeta “Cuentos”. otro busca imágenes en la Web.Actividad de aprendizaje Estrategia socializan sus respuestas. • Comparten producciones poniendo en práctica sus habilidades sociales. Lista de cotejos.Los alumnos redactan un cuento en su papelote siguiendo las indicaciones del archivo con la asesoría del docente. . Power Point. • Cuaderno de trabajo. Diseñan material utilizando como programa el Power Point. Se socializan los cuentos producidos a través de la técnica del museo. • Papelotes Realizan Criticas constructivamente productos de sus compañeros los - - Realizan metacognición respondiendo para .Un representante del grupo diseña las diapositivas. Los grupos evalúan los cuentos de sus compañeros teniendo en cuenta los criterios alcanzados en el archivo. Los estudiantes responden preguntas sobre ¿cómo aprendieron a • Medios Y materiales Evaluación Indicadores Instrumentos Papelotes Redacta cuento real o ficticio con secuencia lógica. . .

¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo las solucionaron? Medios Y materiales Evaluación Indicadores Instrumentos Lista de cotejos. .Actividad de aprendizaje Estrategia redactar cuentos?. ello ficha.

. Autor……………………………………………………… País…………………………………………… LO QUE COMPREDÍ (IDEAS PRINCIPALES LO QUE NO ENTENDÍ (VACIOS EN LAS LECTURAS) PARA QUE ME SIRVE RECOMENDACIONES .… URL o dirección electrónica……………………………………………………………………………….AREA CIENCIA TECNOLOGIA YAMBIENTE Ejemplo 04 EJEMPLO DE ANDAMIO DE RECEPCIÓN CRUZ CATEGORIAL PARA LECTURAS REALIZADAS EN WEBQUEST Nombre de la página Web: …………………………………………………………………………….

................................................................................................................................................. ........................................................ ... • ¿Qué insumos son la base para la construcción de un curso? ... ........................................................ ........................................ ............................................................................................................................................................................................................................................................................) ANTES: • ¿Argumenta el porque es importante diversificar capacidades de área y contenidos? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................CUADERNO DE TRABAJO Instrucciones: A partir de la información que muestra el siguiente Mapa conceptual trabaja las actividades que se detallan a continuación............................................................................................................... ................................................. ............................................................. • Para la selección del recurso tecnológico a utilizar en determinada actividad ¿influye la postura del docente frente al enfoque que tiene de aprendizaje?¿Por qué? ..................... ..................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................. .................. ............................................................................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Capacidades Fundamental es Desarrollo de habilidades A........................................................................................................................................................... ......................................................................................

Ejemplo: En este curso los alumnos conocerán la historia de su país desde tiempos prehispánicos hasta la actualidad. El documento que elaboren deberá constar con las siguientes secciones: 1.)DURANTE: 1.-De los diferentes recursos que ha conocido hasta hoy durante los estudios de la 2da Especialidad. 2. Ejemplo: Ciencias Sociales de tercer grado de secundaria. Esto presupone que todos los miembros del equipo lleguen a un acuerdo sobre el curso y la unidad de aprendizaje de ese curso sobre la que trabajarán el trabajo final. Describir brevemente (un párrafo máximo) el área. CARACTERÍSTICAS Y POTENCIALIDADES DE RECURSOS TIC RECURSOS CARACTERISTICA POTENCIALIDAES EDUCATIVAS 2.)DESPUÉS: • Presentación de producto Fase I Propuesta Para esta primera fase del producto final se pide que describan una unidad de aprendizaje de un área (o curso)..B. Enunciar aquí el nombre del área y el nivel del . los . realice un análisis que le permita completar la evaluación de la Siguiente matriz. Por último. C. Seleccionar un Área. También deberán ser capaces de relacionar como las "raíces" de una nación pueden explicar las condiciones actuales.-Analizando la realidad de su institución complete la matriz que a Continuación se presenta: Nombre del recurso…………………………………………………………….

 HERNÁDEZ.  ZABALA VIDIELLA. La organización del currículo por proyectos de trabajo.  Claridad: Que la redacción de los escritos comuniquen la idea de manera clara. Antoni (et al) (1996).ICE. Barcelona. Se pueden consultar también estas páginas web:   http://www.htm    http://www. Modalidad de trabajo: Equipos asignados por la profesora BIBLIOGRAFÍA:  ANTÚNEZ. analizar y comparar lo ocurrido en el pasado con el presente. (1994). es decir debe ser un tema que los alumnos consideren difícil de aprender y que los maestros consideren difícil de enseñar pero que al incorporar el uso de TIC favorecerá su aprendizaje. http://cie. 3. Esta unidad debe representar un reto para el maestro y el alumno. Graó . Ediciones GRAÓ. Diseñar una unidad y una sesión. (1996). . Barcelona.según formato propuesto.d. o Los criterios de evaluación a considerar son:  Completo: Que se cumplan las instrucciones que se marcaron en cada actividad y que éstas estén desarrolladas de manera completa. Cómo enseñar. Sétima edición.  ZABALA VIDIELLA. Anthony (2000). Serafín y ZABALA.  Ortografía: Escrito sin errores ortográficos. Del proyecto educativo a la programación de aula.    Modo de envío: A través del correo electrónico a cargraa87200@yahoo.es/elem/cap3-1.mec.  Oportuno: Que la actividad haya sido entregada en la fecha límite.13.es/cesces/1. Antoni. 4. Graó. El conocimiento es un calidoscopio. Barcelona.com El archivo debe tener el nombre TIII_(número de equipo de trabajo). La práctica educativa. Seleccionar una "unidad de aprendizaje" .htm La tecnología y el sentido de los medios en la enseñanza y el aprendizaje.alumnos deben ser capaces de observar.ince.mx/cgi-bin/WebObjects/cie Planeación y diseño de un curso. Graó. Cómo enseñar. Fernando y VENTURA. Barcelona. Monserrat.mec. La práctica educativa.itesm.

http://cie.mx/cgi-bin/WebObjects/cie .itesm.

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