ATHLUS

Revista Internacional de Ciencias Sociales de
la Actividad Física, el )uego y el Deporte

International )ournal of Social Sciences of Pbysical Activity, Came
and Sport

















NUMERU ESPECIAL:

La bistoria de las Escuelas de Educaciún Física en
España {1883-19ó1]











Nº III, 2012 MUSEU DEL )UECUÇ
ISSN: 2253-óó04
A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
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EQUIPO EDITORIAL / EDITORIAL TEAM

Editorial:
Museo del juego, S.L.
CIF B-40234106
www.museodeljuego.org
C/Comunidad de Madrid nº3, 28230 Las Rozas, Madrid (España)

ISSN: 2253-6604

Editor / Editor-in-Chief
Dr. Manuel Hernández Vázquez
Universidad Politécnica de Madrid (España)

Directores / Deputy Editors-in-Chief
Dra. María Espada Mateos
Universidad Pontificia de Comillas y Universidad Internacional de
la Rioja (España)
Dr. José Carlos Calero Cano
Centro Educativo New EFESO School (España)

Consejo Asesor / Consulting Editors
Dr. Jesús Martínez del Castillo
Universidad Politécnica de Madrid (España)
Dra. Maria Beatriz Rocha Ferreira
Faculdade de Educação Física - Unicamp de Campinas (Brasil)
Dr. Francisco Javier Hernández Vázquez
Profesor -INEFC Barcelona (España)
Dra. Fátima María Bastos de Inoue
Universidad Americana de Asunción (Paraguay)
Dra.Olga Rodrigues de Moares Von Simson
Faculdade de Educação Física - Unicamp de Campinas (Brasil)









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Consejo editorial / Editorial board
Dr. José Emilio Jiménez-Beatty Navarro
Universidad de Alcalá (España)
Dr. Vicente Ramírez Jiménez
Universidad de Granada (España)
Dr. Jesús Martínez del Castillo
Universidad Politécnica de Madrid (España)
Dra. María Martín Rodríguez
Universidad Politécnica de Madrid (España)
Dr. Ismael González Millán
Universidad de León (España)
Dr. Antonio Rivero Herráiz
Universidad Politécnica de Madrid (España)
Dr. Ramón Torralbo Lanza
Universidad de Cantabria (España)
Dra. Fátima María Bastos de Inoue
Universidad Americana de Asunción (Paraguay)
Dra. Diana Ruiz Vicente
Universidad Camilo José Cela (España)
Dra. María Espada Mateos
Universidad Pontificia de Comillas y Universidad Internacional de
la Rioja (España)
Dr. José Carlos Calero Cano
New Efeso School (España)
Dr. José Antonio Santacruz Lozano
Universidad de Alcalá (España)
Dr. Ángel Luis Clemente Remón
Universidad de Alcalá (España)
Dña. Matilde Arroyo Parra
I.E.S. Castillo de Cote, Montellano (España)
Dña. Jana María Gallardo Pérez
Universidad Politécnica de Madrid (España)
D. Pedro Aragón Cansino
Patronato Municipal de Deportes. Ayuntamiento de Antequera
(España)



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ÍNDICE
Editorial
Manuel Hernández Vázquez.......................1
La Escuela Central de Profesores y Profesoras de
Gimnástica, en el inicio de una profesión
Ángel Mayoral González..........................7
Escuela Central de Gimnasia de Toledo
José Luis Chinchilla Minguet......................37
La formación del profesorado de Educación Física
masculino durante el franquismo. La Academia Nacional
"José Antonio". Una experiencia educativa suigeneris
Manuel Vizuete Carrizosa.................................78
La institucionalización deportiva en plena guerra civil. La
creación del Instituto de Educación Física y Deportes de
Cataluña de 1937
Xavier Pujadas i Martí y Aleix Augé Bailac...............123
La Escuela de Profesoras de Educación Física "Julio Ruiz
de Alda" de Madrid
Mª Luisa Zagalaz Sánchez y Javier Cachón Zagalaz...............144
Concepto y desarrollo de la medicina del deporte en España
Francisco Miguel Tobal Julio Cesar Legido Arce..........169
El Instituto Nacional de Educación Física: una visión
histórica
Antonio Rivero Herraiz.........................214





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Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activity, uame anu Spoit
www.museode|[uego.org©
ISSN: 22S3-6604
1
EDITORIAL

Manuel Hernández Vázquez
1

1
Universidad Politécnica de Madrid. Facultad de Ciencias de la
Actividad Física y del Deporte-INEF. Departamento de Ciencias
Sociales de la Actividad Física, el Deporte y el Ocio.
e-mail: museodeljuego@gmail.com

Los primeros intentos de crear centros de formación en el
campo de la Educación física fueron protagonizados, a partir del
siglo XIX, fundamentalmente por profesionales relacionados en
unos casos, con el mundo de la medicina y en otros con el
estamento militar. En ambos, esa iniciativa estaba justificada e
interesada. En el campo de la Medicina, ya desde Galeno, se
sabía de los beneficios del ejercicio físico para prevenir y curar
ciertas enfermedades y en el campo de lo militar, la formación
física de los soldados era imprescindible para el éxito en
cualquiera de las actividades propias de la vida castrense.

Sin embargo, hay que destacar que previamente, y en el
caso de España, hubo precedentes importantes en el mundo
educativo a partir de la Edad Moderna, que defendían la
necesidad del ejercicio físico en la formación de los jóvenes,
aunque este hecho constatado, sólo se utilizó y puntualmente
entre las clases dirigentes.

En este sentido, podemos citar a Juan Luis Vives (1492-
1540) que en su obra Tradentis Disciplinis (1531), tiene un
capítulo dedicado a la educación física de los muchachos. Su
programa contiene largas marchas, carreras, luchas y abatidas,
juegos de pelota y bolos. A Rodrigo Caro (1573-1647), sacerdote
y erudito, su obra titulada “Días geniales y lúdicros”, constituye
el documento mas completo que tenemos en nuestro país
durante toda la Edad Moderna sobre el juego y por último a
Gaspar Melchor de Jovellanos (1744-1647), ilustrado destacado
que trató, dentro de su obra, el mundo de la educación física y
del juego. En la “Memoria para el arreglo de la policía de los
espectáculos y diversiones públicas y sobre su origen en
España”, que viene a ser el tratado mas completo sobre estos
temas elaborado durante ese siglo y donde, por primera vez,
observamos la distinción entre el juego, los asuetos y el nuevo

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concepto sobre la educación física, desde el punto de vista
pedagógico, dándole la misma importancia que al resto de las
materias educativas.

Concretamente Jovellanos cuando se refiere al asueto o a
la diversión, nos describe una serie de pasatiempos y
entretenimientos que en la actualidad podríamos considerarlos
como actividades cercanas al juego deportivo y por otro lado,
aparece en su obra el sentido pedagógico, donde nos habla de
la importancia de la educación física y de la necesidad de
integrarla dentro del sistema de Instrucción Pública y añadiendo
como complemento de esta enseñanza metódica, “El establecer
por todo el Reino, juegos y ejercicios públicos, en que los
muchachos y mozos que la han recibido ya, se ejerciten en
carreras, luchas y ejercicios gimnásticos, los cuales, tenidos a
presencia de las justicias con el aparato y solemnidad que sea
posible, en día y lugares señalados y animados con algunos
premios de más de honor que interés, harán necesariamente que
el fruto de la educación pública sea más seguro y colmado”
(Memoria de la instrucción pública, BAE, 1956).

El precedente más importante que conocemos dentro del
ámbito de la medicina es el del médico Cristóbal Méndez, su obra
titulada “Libro del ejercicio corporal y de sus provechos, por el
cual cada uno podrá entender que ejercicio le sea necesario para
conservar su salud” (1553), donde desde el punto de vista
médico, estudia el ejercicio físico como una terapia para ciertas
enfermedades o bien como medio para restablecer la salud.
Además, en el libro, se citan un gran número de juegos
englobándolos en general dentro de lo que él llama, ejercicios
comunes, “porque en él se ejercitan todas las partes del cuerpo”.
El hecho de que por primera vez, se trate el ejercicio físico y del
juego de forma monográfica, hace que el libro se convierta en
una obra importante y de consulta obligada para todos los
investigadores de la actividad física.

En cuanto al ámbito militar, tenemos que destacar a
Francisco Amorós (1770-1848). Amorós, coronel a los 33 años,
gracias a sus relaciones con Godoy, consigue el nombramiento
de Director en 1806, del Real Instituto Pestalozziano de Madrid,
donde estudiarán los hijos de la aristocracia madrileña,
convirtiéndose muy pronto en el centro de referencia de la
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gimnástica, pero sobre todo y por influencia de Amorós, en un
centro orientado hacia una formación militar, perdiendo las ideas
directrices emanadas de Pestalozzi. De hecho, al poco tiempo,
cambia el nombre por el de Real Instituto Militar Pestalozziano.
Terminada la Guerra de la Independencia, Amorós represaliado
tuvo que exilarse a Francia, donde consiguió desarrollar su
método gimnástico y publicó su obra titulada “Nuevo Manual
completo de la Educación Física, Gimnasia y Moral”. Junto al
sueco Ling y el alemán Jahn, es considerado como uno de los
padres de la gimnasia moderna.

No es hasta mediados del siglo XIX, cuando se generaliza
en muchos países de nuestro entorno, la necesidad de incluir la
educación física en los programas escolares como una asignatura
con carácter obligatorio y se crean centros especializados para
formar profesionales cualificados para impartir la nueva materia.

En España, aunque con un ligero retraso, también surgen
en esas fechas las primeras iniciativas, que dan como resultado
finalmente, con el apoyo inestimable del diputado D. Manuel
Becerra Bermúdez, matemático, masón y deportista, considerado
como el impulsor de la Gimnasia Oficial, al defender con éxito la
Ley por la que se aprobó la creación de la Escuela Central de
profesores y Profesoras de Gimnástica y la obligatoriedad de la
gimnasia higiénica en la enseñanza secundaria y bachillerato. La
Escuela que comenzó a funcionar en 1886, tuvo una vida efímera
por lo que su repercusión desde el punto de vista social y
profesional fue muy escasa.

La Escuela Central de Gimnasia de
Toledo, creada en 1919 y de ámbito
militar, basa sus programas en las
técnicas emanadas de la escuela sueca,
de ahí la influencia de este método en
España en la primera mitad del Siglo
XX, no solo en la gimnasia militar, sino
también en la gimnasia escolar. A lo
largo de sus casi 100 años de historia,
ha protagonizado infinidad de eventos y
cursos, adaptando sus programas a los
conocimientos deportivos actuales.
Desde 1981, se dedica exclusivamente
Bibujo ue Alfieuo Peiea
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a la formación de especialistas en el ámbito militar. Al ser la
única Escuela en funcionamiento mantuvo, durante mucho
tiempo, su influencia extendiéndose a través de ella, la gimnasia
sueca en nuestro país.

Por aquel tiempo, la Institución Libre de Enseñanza creada
en 1876 por Francisco Giner de los Ríos junto a otros profesores
expulsados de la Universidad, impulsa su método de educación
física basado en la gimnasia, los juegos y deportes, las colonias
y las excursiones escolares. Entre sus proyectos, algunos muy
conocidos, podemos destacar el Instituto Escuela, la Residencia
de Estudiantes, el Centro de Estudios Históricos, el Instituto
Nacional de Ciencias Físico-naturales, las bibliotecas populares y
el Museo pedagógico. Asimismo, bajo su influencia se inició la
reforma de la Educación Pública, que hasta entonces estaba
controlaba totalmente por la Iglesia Católica Española.

El Instituto de Educación Física de Cataluña se crea el 28
de Octubre de 1936, pero su gestación se inicia, junto con otras
instituciones deportivas catalanas a principios de la década de
los años veinte, con un parón a partir de 1923 con la Dictadura
de Primo de Rivera y posteriormente ya en la II República el
proyecto se recupera e inicia sus actividades, aunque estas,
debido a la guerra civil, fueron muy limitadas, tanto en su
número como en el tiempo que estuvieron funcionando. El
proyecto, muy ambicioso no sólo tenía como objetivo la
formación de monitores y profesores especializados, sino
también otros como el control médico, coordinar el
asociacionismo deportivo, unificar el movimiento gimnástico,
crear una biblioteca de educación física y deporte, gestionar las
instalaciones deportivas de utilidad pública y dictaminar la
política de subvenciones. En realidad el Instituto, debido a las
circunstancias bélicas y durante sus dos años de funcionamiento
solo pudo llevar adelante los cursos de monitores de educación
física entre 1936 y 1937, la biblioteca centrada en la educación
física y el deporte y la publicación de estudios para la divulgación
de la cultura física. El desenlace de la guerra civil y la
implantación de la dictadura franquista supuso la desaparición de
las instituciones republicanas.

Durante la Dictadura franquista, y a través de la Secretaría
General del Movimiento se crean las Escuelas de Mandos José
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Antonio y la Escuela Isabel la Católica, que posteriormente
cambió su nombre por el de Escuela de Especialidades Julio Ruiz
de Alda, con el objetivo de formar dirigentes juveniles pero,
conforme transcurrieron los años, se fueron transformando de
forma que, en el caso de la EF y el deporte, que empezó siendo
inicialmente un complemento en los planes de estudio, fue
adquiriendo cada vez mas importancia, hasta convertirse a partir
de los años sesenta, en unos estudios con titulación propia,
creándose finalmente la Escuela superior de Educación física de
la Academia Nacional de Mandos José Antonio, Escuela que ante
la desaparición de la SGM, se integra posteriormente en el
Instituto Nacional de EF. En cuanto a la Escuela Femenina Julio
Ruiz de Alda, de acuerdo con la Ley Elola (1961), pasa a ser la
rama femenina del futuro Inef de Madrid.

En 1956, Elola Olaso, que durante 15 años había dirigido el
Frente de Juventudes y por tanto responsable durante todos
esos años de la creación y desarrollo de la Academia nacional de
Mandos José Antonio y de la Escuela Ruiz de Alda, es nombrado
Delegado Nacional de Educación Física y Deportes, cargo que
ocupó hasta 1965, fue el promotor de la primera Ley del Deporte
en España que se promulga en 1961 y en la que se ordena la
creación del Instituto Nacional de Educación Física y se
responsabiliza a la Delegación Nacional de Educación Física y
Deportes de la dirección, fomento y coordinación de la educación
física y del deporte.

En este sentido la Ley es bastante clara en cuanto a sus
intenciones, por un lado crea el organismo responsable, de cara
al futuro en la formación del profesorado de educación física y
por otro, mantiene la idea de que el Instituto Nacional de
Educación Física, no es algo que surge de la nada, sino que es
consecuencia de la labor realizada anteriormente por los
organismos del Movimiento que, hasta entonces, tenían esa
responsabilidad.
Para la Creación y puesta en marcha del futuro Instituto
Nacional de Educación Física (INEF), Elola designa a José María
Cagigal, como padre de la idea y activo colaborador en la
redacción de la ley Elola. Cagigal junto a José Luis Albarrán,
funcionario de la Delegación Nacional de Educación Física y
Deportes, viajan a diversos países europeos para estudiar los
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distinto planes de formación del profesorado de educación física
y con la información recogida, Cagigal presenta a Elola el
proyecto de futuro instituto nacional de Educación Física.

Con el INEF de Madrid se cierra el ciclo, de un proceso que
ha durado cerca de un centenar de años pero que finalmente ha
supuesto que por fin la Educación Física, se haya consolidado en
España y sus estudios integrados en la Universidad tal como era
el deseo de José María Cagigal.

La influencia que el INEF de Madrid ha tenido y tiene en el
desarrollo del deporte español es impresionante no solo por que
ha servido de modelo para todos los centros que se han ido
creando posteriormente sino también por que ha contribuido a
través de los miles de profesionales formados en sus aulas,
altamente cualificados, al desarrollo exitoso del deporte español.

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añoȌ

LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y
PROFESORAS DE GIMNÁSTICA, EN EL INICIO DE
UNA PROFESIÓN
THE CENTRAL SCHOOL OF GYMNASTIC´S
TEACHERS, THE BEGINNING OF A PROFESSION
Ángel Mayoral González
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad
Politécnica de Madrid.
e-mail: mayorcalle@telefonica.net

Resumen:
Cuando una actividad profesional se desenvuelve con normalidad
es fácil olvidarse de cómo fueron sus comienzos, sin embargo, el
futuro necesita del conocimiento del pasado para continuar su
progresión y desarrollo. En este trabajo volvemos un siglo atrás
para rememorar los antecedentes histórico-legales, que
constituyen el arranque de una fructífera y variada profesión,
que continúa evolucionando en cuanto a sus perfiles
profesionales. Se hace una revisión del ambiente socio-
económico-cultural en el último tercio del siglo XIX en España,
que ciertas decisiones políticas y legislativas ayudaron a
configurar, con la primera ley para la educación física, la Ley de
9 de Marzo de 1883, creando la Escuela Central de profesores y
profesoras de gimnástica en Madrid.

Palabras clave: Escuela central de gimnástica, Educación Física,
Historia.







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añoȌ

Abstract:
When a professional activity has a normal development, it does
too easy forget how the beginning of it was. However, the future
needs the knowledge of the past for continuing the progression
and development. In this research, we return a century ago to
recall the historical-legal background. It constitutes the
beginning of a fruitful and varied profession that continues
evolution about their professional profiles. It is done a review
about social-economic-cultural in he last third of the 19th
century in Spain that some political and legislative decisions help
to set up. One of them was the first law about Physical
Education, the Act of 9th March in 1883, which was creating the
Central School of Gymnastic´s teachers.
Key words: Central School of gymnastic, Physical Education
History.

Recibido: 1 de octubre de 2012. Aceptado: 1 de noviembre de 2012
LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y PROFESORAS DE GIMNÁSTICA, EN
EL INICIO DE UNA PROFESIÓN
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Así fue la denominación que salió publicada en la Gaceta
de Madrid (10 de marzo 1883) como trasunto de las
disposiciones elaboradas en el Congreso de Diputados y el
Senado, aunque, posteriormente, en los membretes de los
documentos oficiales de la Escuela, siempre hicieran muestra de
cortesía y antepusieran "profesoras¨ a "profesores¨.
Sostiene Devís Devís (1994) que una profesión se
configura y asienta cuando dispone de una formación inicial,
aunque Pastor Pradillo (1988) considera imprescindible que "una
actividad profesional (sea) respaldada y reconocida por una
titulación expedida por el Estado¨ (1988, p.433). A la Escuela
Central de Gimnástica le cupo ese doble papel de formación y
titulación, dando inicio a una larga y tortuosa singladura, llena
de exaltaciones patrióticas y de menosprecios y olvidos, para
que, al cabo de 130 años, (julio de 2012), el INEF heredero de
aquella decimonónica iniciativa, llegara a tener Catedráticos de
Universidad en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte, de la Universidad Politécnica de Madrid.
Corresponde a la historiografía el relato de los hechos para
mantener presente momentos cruciales del devenir de una
profesión y al historiador sólo se le exige que "sea leal con los
hechos¨ pero, al carecer de memorias vivas, son los documentos
los que sustentan esa memoria histórica, y hay quienes piensan
que con la referencia al documento escrito, artístico, o material,
queda garantizada la objetividad, y no es del todo así, porque
muchos documentos, es una experiencia comprobable, recogen
hechos que no se corresponden, punto a punto, con lo sucedido.
Exigir que la descripción historiográfica sea exacta y verdadera
con los sucesos, cuando las fuentes primarias son sólo
documentos, es una pretensión espúrea, porque contar el
pasado siempre es fruto de una interpretación, en la que cabe el
sic et nunc y las circunstancias de quienes lo juzgan.
Refiriéndonos a esa época, la "España del siglo XIX¨ de Tuñón de
Lara (1968) no es concordante con la de Vicente Palacio Atard
(1978) de idéntico título. La Historia parte de los hechos, sin
duda, pero también es cierto que siempre se trata de una
interpretación como hacen los jueces con las leyes.
Sirva esta digresión para recordar que se puede "beber de
las mismas fuentes pero con vasos distintos¨. Las fuentes
historiográficas sobre la Escuela Central de Gimnástica, se
encuentran principalmente en los Archivos Generales de la
Universidad Complutense de Madrid y de la Administración en
Alcalá de Henares, así como en otros centros de documentación
como los Archivos del Congreso de Diputados, Senado, Histórico
Nacional.
LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y PROFESORAS DE GIMNÁSTICA, EN
EL INICIO DE UNA PROFESIÓN
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En estos últimos años, varios investigadores han
desempolvado los legajos. Miguel Piernavieja del Pozo (1962) es
el primer referente para indagar sobre la Escuela Central,
aunque nunca utilizó las fuentes primarias pero si un texto que
no cita en su artículo y que transcribe íntegro. Editado por la
propia Escuela Central de Gimnástica en 1887: "Disposición
legislativa. Reglamento y Programas Oficiales de la Escuela
Central de Profesores y Profesoras de Gimnástica¨ (BINEFM).
Posteriormente le han seguido otros estudiosos, acercándose a la
mismas fuentes y a veces "utilizando los mismos vasos¨ para
disponer en la actualidad de suficientes estudios (algunos son
Tesis Doctorales), como los de Fernández Nares (1993),
Betancor y Vilanou (1995), Cambeiro Martínez (1996), Pastor
Pradillo (1995, 1997), Martínez Navarro (1997), Torrebadella i
Flix (2009). A nuestro parecer, quien ha "limpiado, fijado y dado
esplendor¨ a las fuentes primarias ha sido Pedro Pablo Zorrilla
Sanz (2000), que, a través de su Tesis Doctoral, nos ha acercado
a la descripción del mayor número de documentos sobre la
Escuela Central, ha corregido errores de fechas y sucesos, y
aunque, es insoslayable, también haya incurrido en fallos
mecanográficos, nos ha proporcionado un texto amplio, riguroso
y suficiente, para uso de cualquier profesional de la Educación
Física que quiera ahondar en las raíces de su profesión.
Repetir los datos, ya exhumados por estos historiadores,
aunque también nos hayamos llenado de polvo y de restos
degradados de tinta al consultar fuentes primarias, no es el
objeto de este artículo, sino, en consonancia con lo expresado
supra, ofrecer una suerte de interpretación, desde la perspectiva
del siglo XXI, sin tergiversar los documentos, pero resaltando
otros referentes que faciliten una visión comprensiva y
diacrónica de los inicios de la azarosa vida de esta profesión.
Permítasenos, todavía, un escolio más sobre el término
"Gimnástica¨. En completo desuso actualmente, fue, sin
embargo, el más utilizado durante el siglo XIX español para
designar un conjunto de tareas humanas relativas a la acción
corporal y motriz voluntaria.
Torrebadella (2011) en su "Repertorio bibliográfico (1800-
1939)¨ recoge una referencia de un texto, posiblemente el más
antiguo de ese periodo, en el que se emplea el término de
"gimnástica¨, en la traducción de la obra de Amar Duriver et
Jauffret, titulada: "La gimnástica o escuela de la juventud,
tratado elemental de juegos, de exercicios considerados en razón
de su utilidad física y moral¨ editada en Madrid en 1807. Pero no
mucho más tarde, el mismo Jovellanos utiliza en su "Memoria.¨
el de educación física. El Repertorio de Torrebadella cita la obra
LA ESCUELA CENTRAL DE PROFESORES Y PROFESORAS DE GIMNÁSTICA, EN
EL INICIO DE UNA PROFESIÓN
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de Félix González: "Educación Física del hombre. Necesidad de
promoverla en España.¨, fechada en Madrid en 1814. De lo que
puede deducirse que se empleaban ambos términos para el
mismo referente, si bien su significado pudiera ser diferente.
Para introducir más confusión en el asunto llega el preclaro
Francisco Amorós y Ondeano y publica en Francia su método
bajo la denominación de "Manuel d´Education Physique,
gimnastique et moral¨ Paris (1830), mezclando ambos términos.
La escuela amorosiana se difundirá por España, y
discípulos como Aparici y Biedma, alternarán el uso del término
"gimnástica¨, incluido en el título de su obra: "Instrucción para
la enseñanza de la gimnástica.¨ (1852), mientras que en otra
obra anterior la denomina "Atlas de gimnasia¨ (1849). El mismo
Conde de Villalobos prefiere titular un pequeño librito como
"Ojeada sobre la jimnasia (sic), utilidades y ventajas que
emanan de esta ciencia¨ (1842). El uso indistinto, que comienza
a surgir en estas fechas de "gimnástica¨ y "gimnasia¨ para
referirse a la misma actividad, nos parece, en primer lugar, que
es deudor del influjo francés y de la traducción de la palabra
francesa "gymnastique¨, que aún se sigue utilizando en Francia,
para designar en general a la gimnasia, sin embargo, en
español, ambos términos han recibido significados distintos. El
mismo Mehl (1962) sostiene que "el concepto de gimnástica es
uno de los más difíciles de determinar¨ (p.165). El origen de tal
dualidad reside, según nuestra opinión, en el influjo que pudo
tener la edición en lengua vernácula, en español antes que en
italiano, de la primera traducción del latín de la obra de
Hieronymi Mercurialis (1530-1604) "De arte gimnástica¨, cuyas
numerosas ediciones: 1569, 1573, 1577, 1587, 1601, 1644,
1672, 1737, son prueba de su difusión y éxito en Europa, - la
Biblioteca del INEF cuenta con ejemplares de las ediciones de
1587, 1601, 1644, 1672 - traducida por Francisco de Paula Abril
en 1845 y dedicada a D. Francisco Aguilera y Becerril, Conde de
Villalobos. Afortunadamente, gracias al factótum de la Biblioteca
del INEF, Miguel Piernavieja, hemos podido disfrutar de una
edición facsímile y crítica de esta obra, editada en 1973 por el
INEF, bajo el referente de "Arte gimnástico-médico¨ de Jerónimo
Mercurial¨.
Mercurial definía la "gimnástica¨, después de distinguirla de
la "pedotríbica¨ como "cierta facultad que considera la
oportunidad de todos los ejercicios y enseña poniendo por obra
la diversidad de estos, ya para conservar la buena salud y ya
para adquirir y retener mejor disposición del cuerpo¨, (Mercurial,
1973, p. 11). Ya en otra ocasión (Mayoral 1988) recurrimos a la
obra de Mercurial para la distinción entre "gimnástica¨ y
"gimnasia¨, oportunidad que aprovechamos de nuevo para
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regresar a quien mejor supo distinguir dichos conceptos: Galeno
(129-200). A través de la obra de Mercurial sabemos que Galeno
"quiso que estas fuesen distintas, cuando con su acostumbrado
miramiento llamó a la jimnástica (sic) el conocimiento de las
cualidades de los ejercicios solamente, lo que es más notable
que el hacer los mismos ejercicios, y a la pedotríbica, la acción
práctica de estos, juzgándola como más inferior¨(ibídem p.11).
Así pues el "gimnasta y el pedotriba no fueron lo mismo
(aunque) llenando algunas veces uno solo el cargo de los dos¨,
(ibídem p.10). El "gimnarsiaca¨ será el que conoce, propone y
dirige los ejercicios, mientras que el paidotribo, llamado
posteriormente gimnasta, es el que los ejecuta. En una
exhibición, los gimnastas ejecutan los ejercicios, y en este caso,
sería una competición de gimnastas, que no de gimnasiarcas,
pues resultaría raro ver una competición de médicos de la
gimnástica
Por todo ello, si la primera escuela recibió la denominación
de Escuela Central (tanto por similitud con la Universidad Central
en la que estaba ubicaba, como por la tradición de estos centros,
el Instituto Central de Ling, o por su centralidad geográfica),
rubricarla como "de Gimnástica¨, a tenor de lo expuesto, sería
para que su objeto fuese la facilidad del acceso al conocimiento
de los ejercicios y no a su ejecución. Sin embargo, las
enseñanzas de esta escuela fueron definidas tanto teóricas como
prácticas y con la finalidad de formar profesores y profesoras
para ordenar la ejecución de los ejercicios, no para ser ellos
mismos modelos de ejecución.
Para ahondar más en su objeto, desde Galeno ya se
distinguían diversos tipos de gimnástica, "aunque todos tengan
por objeto el uso de los ejercicios del cuerpo humano: la
gimnástica simple

como parte de la medicina, solo cuida de que
los hombres adquieran y conserven salud por medio de un
trabajo y ejercicios moderados y obtengan un buen hábito del
cuerpo,..La militar cuyo estudio consistía en que los hombres, los
jóvenes y aun las mujeres, según algunos quieren, se aprestasen
y preparasen para la guerra,. y además hay otra jimnástica,
llamada por Galeno viciosa o atlética,. la que trabaja en hacer
robustos a los hombres, con el fin de vencer en las contiendas,
adquirir el premio y las coronas que se llamó viciosa por dirigirse
a adquirir fuerza y no salud¨, (Mercurial, 1973, p. 71 - 73). No
parece arte de la casualidad que la nueva Escuela se denominase
legalmente como Escuela Central de profesores y profesoras de
gimnástica y que sus programas y actividades se adecuaran en
beneficio de la gimnástica médica o verdadera, con alguna
concesión a la gimnástica militar, prescindiendo y hasta cierto
punto rechazando, la gimnástica atlética o viciosa.
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El uso de la lengua por el pueblo español se decantó por
aplicar el vocablo gimnasia a todo tipo de ejercicios corporales
voluntarios, definidos analíticamente, con una finalidad distinta
de las tareas laborales, a lo sumo educativa o de holganza, a
pesar de que profesores de esta Escuela Central, como Pedregal
Prida, insistiera en distinguir ambos términos y mostrara su
preferencia por "la Gimnástica, impropiamente llamada Gimnasia
por algunos, y Gimnicología por otros, es una palabra derivada
de la voz griega gimnos, desnudo. Se entiende por "Gimnástica,
según unos, el arte de estudiar los movimientos y las reglas que
los rigen, según otros, el arte de desarrollar la fuerza y agilidad
del cuerpo del hombre por medio del ejercicio y según no pocos,
la ciencia de la perfección física y moral del hombre por medio
del ejercicio¨, (Pedregal, 1884, p.1).
Resulta evidente que ni la interpretación de Galeno, a
través de la traducción del libro de Mercurial, ni tampoco la de
Amorós, fueron ajenas a la definición de gimnástica, por, en su
momento Teniente Pedregal, que gracias a la publicación de su
libro "Gimnástica Civil y Militar (1884) fue recompensado con el
ascenso al grado de Capitán, según se relata en su Hoja de
Servicios depositada en el Archivo Militar de Segovia.
Es constatable, por tanto, que en la época del
establecimiento de la Escuela Central de Gimnástica, como en
momentos anteriores y posteriores, se manejaban unas veces
con precisión y otras al libre albedrío, en un mismo texto los
términos de gimnástica, gimnasia y educación física, sin reparar
que estos diferentes significantes se corresponden con
significados distintos que dieron origen con ello, a la absurda,
continuada y fútil discusión sobre los contenidos, objeto y
finalidad asignados a estos términos, cuando la riqueza de
métodos, y sistemas gimnásticos desarrollados en el tiempo, son
suficientes por si mismos para dotar de sentido a esta actividad
y no haber recurrido a hipostasiar, con la denominación de
"educación física¨, una realidad real, material y bien diferenciado
como es el movimiento corporal humano voluntario.
Con la salvedad que nos ha permitido esta digresión sobre
los términos que dan nombre a este proyecto, veamos cómo se
llegó a constituir la Escuela Central de Gimnástica en el último
tercio del siglo XIX en España, qué móviles alimentaron su
creación y las consecuencias que para el desarrollo de la
profesión de la Educación Física tuvo su funcionamiento y su
clausura. A este respecto nos hemos encontrado con dos
enfoques contrapuestos sobre la Escuela Central, el de Anastasio
Martínez Navarro (1995-96) que la consideró "una iniciativa
fallida con un triple fracaso: político, cultural y pedagógico; y
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otro mucho más benevolente y hasta de vivo agradecimiento por
haber sido el inicio de una profesión, el de Pedro Pablo Zorrilla
Sanz (2000). Esperamos terciar en el asunto.
Del mito a la racionalidad de la Ley.
El logos ha sido el arma que ha permitido a la Humanidad,
a lo largo de su historia, combatir el conocimiento mítico siempre
imperante al inicio del proceso verdadero de conocer o
enmarañando el desarrollo del conocimiento racional y científico.
Del hecho circunstancial, fruto de casualidades y como tal,
mítico, que adorna el inicio de la profesión de la Educación Física
en España, hemos encontrado el relato en diversos autores,
algunos coetáneos como Sánchez y González Somoano (1884),
Pedregal (1884), o la Disposición Legislativa anónima (1887) y
otros posteriores como Piernavieja (1962). A pesar de haber
habido ciertas iniciativas previas, a favor de la gimnástica en
diversos momentos del siglo XIX, sin embargo el arranque puede
situarse en la casual conversación entre un profesor de un
gimnasio y un prócer sevillano. Dejemos que sea el propio
profesor, Salvador López Gómez quien nos refiere el suceso en
su "Breve reseña histórica de la Gimnástica en Europa (1881):
"Por los repetidos cambios de gobierno en nuestro país,
puede decirse que la educación física en España quedó otra vez
olvidada al más punible abandono, y no nos hubiéramos atrevido
a presagiar cual fuera su porvenir, si por fortuna no hubiésemos
tenido la señalada cuanto inmerecida honra, que uno de los
eminentes patricios a quien dedicamos este humilde trabajo,
concurriera a nuestro Establecimiento en la Facultad de Medicina
de Sevilla, con objeto de confiarnos la dirección de sus Señores
hijos, y allí, comprendiendo perfectamente los buenos deseos de
que siempre estuvo animado, dadas las valientes campañas que
supo sostener en las diferentes legislaturas en que tomó asiento
en los escaños del Congreso, nos atrevimos, aunque con cierto
temor, a manifestarle cuál era nuestro criterio en lo que
concierne a la educación física, la manera de que España se
asimilase a otras muchas enseñanzas y la necesidad imperiosa
de que el Gobierno le tendiese la mano para sacarla del
empirismo en que en la actualidad yacía.
Al llegar a este punto, dignóse el Sr de Gabriel
preguntarnos de qué suerte podíase lograr el objeto deseado. -
Muy fácil, mi respetable amigo: Presentar a las Cortes un
Proyecto de Ley, declarando Oficial y obligatoria la enseñanza de
la Gimnástica higiénica en nuestra querida Nación.
Efectivamente esta nuestra petición fue recibida con tal
júbilo y aceptada por el Sr. De Gabriel, con tales muestras de
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beneplácito, que a los pocos días era en su poder, según sus
deseos, la Exposición a las Cortes, autorizada por cierto número
de firmas de compañeros en la enseñanza.
No hízose esperar mucho el Sr De Gabriel, pues a poco de
abrirse las Cortes, tuvimos todos aquellos que coadyuvaron a la
idea, la especial satisfacción de ver presentado el tan laudable
Proyecto, así como que se autorizara su lectura.¨ (López Gómez,
1881, p.35-37).
Según atestigua su hijo, Salvador López Carmona (1920)
la fecha fue el 4 de julio de 1881 y los compañeros firmantes los
recuerda Zorrila Sanz (2000): "Sánchez, de Madrid; Bricall, de
Barcelona; Schust, de Valencia; Zamacois, de Bilbao; Mesa de
Cádiz y Méndez de Córdoba, todos ellos propietarios y Directores
de gimnasios¨ (p. 9).
Lo cierto es que en el Diario de las Sesiones de Cortes,
Congreso de Diputados página 478, correspondiente a la sesión
de 9 de julio de 1879, está recogida la intervención de Don
Fernando de Gabriel y Ruiz de Apodaca, que tal cual
transcribimos a continuación:
El Sr. PRESIDENTE: El Sr. De Gabriel tiene la palabra.
El Sr. DE GABRIEL- Reservándome el derecho de someter
a la consideración del Congreso una proposición de Ley para que
se declare oficial la enseñanza de la gimnástica higiénica, tengo
la honra de presentar una exposición que con este objeto elevan
a las Cortes varios profesores de dicho arte, que tanto y tan
directamente contribuye a la virilidad de los pueblos y que tanto
se atiende hoy en otros países.
El Sr. SECRETARIO (Ordoñez): Pasará a la Comisión
Correspondiente.
Salvador López Gómez y sus compañeros tampoco se
habían quedado parados, y por su cuenta habían presentado una
Petición al Congreso y la Comisión de Peticiones había decidido
que fuese remitida al Sr Ministro de Fomento. Apéndice al Núm
59 de 17 de julio de 1879
Num. 17. Don Salvador López, profesor de gimnasia en
Sevilla, per sí y a, nombre de otros, pide sea obligatoria la
gimnasia en la segunda enseñanza, y que se declare oficial en
todos los Institutos provinciales.
La Comisión entiende que esta petición se remita al Sr.
Ministro de Fomento.
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16

La Proposición de Ley presentada por el Diputado Sr. De
Gabriel fue recogida en el Apéndice noveno al núm 42 del Diario
de Sesiones con el respaldo de seis diputados más.
Este proyecto de ley tenía pocos artículos (4), pero muy
concretos.
El primero hacía referencia a la OFICIALIDAD. Que le
otorgaría un reconocimiento expreso dentro de la instrucción
pública de segunda enseñanza y una vez formados los maestros
en esta disciplina, también se trasladaría a la primaria, y
estableciéndose gradualmente, se garantizaba la viabilidad del
proyecto. Consiguientemente los profesores de la materia
tendrían el respaldo necesario para su labor.
El segundo artículo consideraba la OBLIGATORIEDAD que
es cosa distinta de la oficialidad. Porque conviene recordar que
los estudiantes pagaban matrícula y derechos de examen, en la
cuantía del número de asignaturas y sospecho que cuantas
menos fueran, mejor para la economía familiar. Declarada la
gimnástica obligatoria significaba que la tenían que cursar
inevitablemente.
El artículo tercero es un precedente de las disposiciones
que, por los años cuarenta de la época del franquismo, la
educación física se impuso en todos los niveles del sistema
educativo, hasta en tres cursos de todas las carreras
universitarias, lo cual, dependiendo de la perspectiva, podría ser
abusivo. Pero al considerar que no se debía estudiar durante los
seis años del bachillerato, sino, al principio en un curso y
después en solo tres, a la Gimnástica se la asimilaba a las
demás asignaturas evaluables pero se eliminaba el verdadero
sentido y justificación del ejercicio físico, como medio
imprescindible para el desarrollo continuado de los estudiantes.
Finalmente en el último artículo se dejaba en manos del
Ministerio, todo.
Como puede observarse, era un Proyecto de Ley, simple,
directo elaborado por profesionales que traslucían sus intereses
particulares aunque el patriotismo y el bien común fuese su
norte. Los amateurs de la Gimnástica, los llamados empíricos
aspiraban a ser reconocidos y a disponer de un sustento
garantizado. Tal cual estaba planteada esta Ley, ellos serían los
primeros beneficiados y con un sentimiento gremial hubieran
podido influir y controlar el devenir de la oficialidad de la
Gimnástica. Evidentemente desconocían los entresijos de la
política y su proyecto, a partir del momento de su presentación,
había caído en las manos de los políticos.
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17

Para tener una visión global y comprensiva de las
vicisitudes por las que pasará el Proyecto de Ley, conviene
consultar el CUADRO HISTÓRICO y notar que la institución
monárquica estuvo sustentada sobre D. Alfonso XII y la Reina
Regente Doña María Cristina. Que una vez producida la
Restauración y después del acuerdo de El Pardo, se estableció en
turno rotativo de Gobiernos conservadores y una mezcla de
liberales, que en el Cuadro, están resaltados por los colores
naranja y verde, respectivamente. Figuran los Presidentes del
Consejo de Ministros y los respectivos ministros de Fomento, que
tenían la responsabilidad sobre la Instrucción Pública hasta que
en 1902 se creara el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas
Artes.
A continuación se señalan los
sucesivos pasos y resoluciones
hasta la promulgación de la tan
deseada Ley que será
totalmente diferente del
proyecto inicial.
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18

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El debate parlamentario
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19

Fernando de Gabriel y Ruiz de Apodaca (1828-1888)
militar pacense, renuncia a su acta de Diputado por Sevilla, el 7
de noviembre de 1879, para ser nombrado Gobernador de
Málaga. Fue sustituido por José Luis Albareda y Sezde (1828-
1897) quien desempeñará un capítulo muy importante en la
discusión del proyecto de Ley. Entre los diputados firmantes
estaba Manuel Becerra Bermúdez, que se hará cargo de todo y
será el verdadero paladín de la Gimnástica en España.
Manuel Becerra Bermúdez (1823 -1896), según nos relata
uno de sus biógrafos contemporáneo Francisco del Pino (1885)
nació en la parroquia de Santa Mª de Otero en la provincia de
Lugo, de donde siendo niño, emigró a Madrid en donde
desarrolló su plena y azarosa vida. Sus capacidades intelectuales
fueron muy elevadas, pero aún más su entusiasmo y su entrega
por todo aquello que fuese provechoso para el bien del país.
Dispuso de una aptitud especial para las Matemáticas, hasta el
extremo de ser profesor de sus compañeros aspirantes a
ingresar en la Escuela de Ingenieros de Caminos, donde después
de corregir la errónea explicación de un Catedrático, le fue
vetada su continuidad y fue expulsado. Por tal incidencia fundó
una Academia de Matemáticas que se convirtió en su sustento y
a la cual regresaba siempre que la actuación política le dejaba
"en paro¨ o retornaba de sus exilios por toda Europa, porque
según (Pino, 1885, p. 20), ¨le parecía mal ejemplo para los
pueblos eso de tomar parte activa en la revolución y recoger en
el día del triunfo pingües destinos que pudieran apreciarse como
recompensa¨. Fue un revolucionario partícipe en todas las
algaradas de la Corte, creó o desarrolló partidos políticos,
siempre en la tendencia democrática y liberal, varias veces
ministro, principalmente de Ultramar y diputado, hasta por
varias provincias a la vez.
Su afán por aprender le llevaba a asistir a 7/8 cátedras
diarias de Filosofía, Derecho, Historia, Astronomía, etc., ¨sin que
ese ardor por el estudio le estorbara para dedicarse al mismo
tiempo a la gimnasia, donde llegó a distinguirse por su vigor y
muy especialmente por su notable flexibilidad y soltura en estos
ejercicios. Así un poco más tarde, cuando ya el fruto de su
trabajo le permitió pagar otros profesores dedicose con igual
entusiasmo a la esgrima de toda clase de armas, llegando a ser
buen tirador de florete y sobresaliente en el sable, en cuyo
manejo hubo un tiempo que pocos se atrevían a competir con
él¨, (Pino, 1885, p.10).
Fue la persona idónea para defender el proyecto y la idea
de la gimnástica. Aparte de su inclinación favorable a la práctica
de la gimnasia, sus aptitudes intelectuales, su bagaje cultural
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20

obtenido en sus viajes, unas veces voluntarios y otras forzados
por sus persecuciones y exilios políticos, le permitieron conocer
in situ lo que se estilaba por los "países avanzados¨, además, su
entrega entusiasta fue proverbial. Fue así reconocida su
dedicación a la cosa política por sus correligionarios que le
erigieron un busto con la dedicatoria: "El consecuente y
esforzado defensor de la democracia¨ en cuyo libro de firmas,
más de trescientas, del homenaje del "Círculo izquierdista
Liberal¨, entre las primeras se puede distinguir la de nuestro, no
menos entusiasta, profesor de gimnástica, Salvador López. En su
respuesta de agradecimiento, Becerra les dijo: "Todo cuanto he
sido en el mundo de la política, como en el de la ciencia, lo debo
a mi propio esfuerzo, a mi amor al trabajo, a mi ardiente sed de
aprender¨, (Pino, 1885, p.4). Este será el hombre que luche por
la institucionalización de la educación física en España,
merecedor por tanto del título de Padre de la Educación Física
española, con que le han definido otros autores.
Bien, aparte estos referentes biográficos de su entrega al
trabajo, ¿qué hizo Becerra por la gimnástica en aquellos
tiempos? Pues inmediatamente de la baja de De Gabriel, se hizo
cargo de la Proposición de Ley, a pesar de las interrupciones y
cortedad de las Legislaturas, en la sesión del 8 de junio de 1880
del Congreso de los Diputados, una vez que el Presidente diera
paso a la lectura de la proposición de ley, el Diputado Becerra
pidió la palabra:
"Señores Diputados, como indica la fecha de esta
proposición, hace ya tiempo que tuve la honra de firmarla,
porque realmente la iniciativa pertenece al Sr. De Gabriel. Este
señor me hizo la honra de contar conmigo: y ausente ahora de
Madrid, me ha pedido que apoyara la proposición y accedo a ello
con tanto mayor placer, cuanto que esto mismo he pedido ya en
diferentes ocasiones. Solo siento que no la apoye su autor,
porque lo hubiera hecho mejor que yo, ya por sus condiciones,
ya porque estaba más imbuido, digámoslo así, del pensamiento¨.
(p. 4560).
Este texto sirve de muestra del lenguaje parlamentario, de
la humildad y respeto que en otros pasajes consultados, también
hemos visto presente, y para comprobar, en la larga exposición
y defensa de la proposición, como ya había protagonizado otras
propuestas parlamentarias anteriores a favor de la gimnasia y
como seguía en la brecha con el mismo entusiasmo. (Como tuvo
que volver a emplear argumentos semejantes en otra ocasión,
no comentamos ahora el resto del discurso de este debate que
no llegó a cristalizar en una Ley y si lo haremos más abajo).
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"El Sr. Ministro de Fomento (Lasala y Collado): Tan solo
para decir que en efecto, no me opongo por mi parte a que esta
proposición se tome en consideración..Repito que no tengo
inconveniente alguno en que sea tomada en consideración por el
Congreso¨.
"El Sr Secretario (Conde de la Encina). Pasará a las
secciones para nombramiento de Comisión¨. (página 4562 del
Diario de las Sesiones).
Efectivamente se nombró la Comisión, (Diario de las
Sesiones del Congreso de los Diputados, de 17 de junio de 1880
página 4950), integrada por los Diputados: García López,
Guitián, Marqués de Pidal, Cárdenas, Becerra, Vicuña y Arnau,
que una vez constituida, en sesiones posteriores, eligió a Becerra
como Presidente y a Vicuña como Secretario. Finalizó dicha
Legislatura en septiembre y en eso quedó todo.
Como una de las cualidades de Becerra, según hemos
dicho, era la tenacidad, inmediatamente, una vez reanudadas las
sesiones del Congreso, el 12 de enero de 1881, pidió la palabra:
"El día 10 de junio último (exactamente fue el 8 de junio
de 1880), o sea en la anterior legislatura, tuve la honra de
apoyar una proposición de Ley sobre la cual el Sr. Ministro de
Fomento se sirvió manifestar que no tenía inconveniente que se
tomase en consideración . Verificado así por el Congreso, paso a
las secciones y se nombró una Comisión; y a pesar de que esa
Comisión se componía de individuos de distintos lados de la
Cámara, estaba enteramente de acuerdo con la proposición, y
solo le faltaba para dar dictamen cumplir con el deber de
consultar con el Sr. Ministro de Fomento.
En este estado las cosas, se suspendieron las sesiones y en
virtud del derecho que me concede el artículo 94 del
Reglamento, tengo el honor de reproducir aquella proposición,
para que siga los trámites que en estos casos están señalados
por el Reglamento de la Cámara.
El Sr. Secretario (Conde de la Encina): Queda reproducida
dicha proposición de Ley.¨(Diario de las Sesiones de 12 de enero
de 1881, p. 92 -93) Apéndice núm 7.
Así fue, y se inició una nueva etapa en esta larga
singladura parlamentaria. Reclamada de nuevo para ser
debatida, se publica en el Apéndice tercero al núm 28 del Diario
de las Sesiones, el 22 de octubre de 1881, ya como una
proposición propia del Diputado Becerra y el debate se celebrará
el 17 de noviembre de 1881, no en las fechas que indicaba
Piernavieja (1962, p. 44) evidentemente influido por el error de
García Fraguas (1892) a quién recurre en diversas ocasiones, en
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su nada desdeñable trabajo: "La educación física en España,
antecedentes histórico-legales¨.
La sesión del gran debate para la historia de la Gimnástica
española.
Se inició la sesión con el mismo ritual parlamentario:
El Sr. Presidente: Se va a dar cuenta de una proposición de
Ley.
Leída la del Sr. Becerra declarando oficial la enseñanza de
la gimnástic (Véase el Apendice tercero al Diario núm. 28, sesión
del 22 de Octubre) dijo.
El Sr Presidente: Rl Sr. Becerra tiene la palabra para
apoyar su proposición de Ley.
El Sr. Becerra: Brevísimas son las que he de dirigir al
Congreso sobre el particular.
No fueron escasas, según se recogen en las páginas 1053
- 1057 del Diario de las Sesiones, de la mencionada fecha y aún
menos superficiales y condescendientes, sino concretas y
críticas, aunque algunas de las referencias no fueran del todo
exactas. Su nivel cultural, su conocimiento de la situación
europea de la Gimnástica quedaron patentes. En su alegato
subyacen ideas desde Jovellanos, Amorós y otros sobre la
Educación Física así como ideas de renovación y también
temores y preocupaciones influidas por el ambiente sociopolítico
y cultural que caracterizó el último tercio del siglo XIX español,
en el que va tener lugar la aparición de la primera institución
educativa para la Educación Física. En la exposición de motivos
del Sr. Becerra en las Cortes, el 17 de noviembre de 1881,
podemos encontrar un resumen del nivel cultural y de
información de aquella época. Emplea los términos de
Gimnástica/Gimnasia indistintamente (5 veces una y 7 la otra, e
igual le sucede al Ministro Albareda) y ciertas dataciones son
erróneas.
"La palabra griega gimnástica significó en su origen
desnudo, y la razón porque así se llamaba, es porque
generalmente la gimnástica se verificaba (sic) en los baños
públicos¨, (página 1053)
"Los trabajos de Jahn en 1774, los de Ling en Suecia,
Obeman en Italia, (página 1054). (Jahn vivió de 1778 a 1852 y
Rodolfo Obermann, de1812 a 1869, en Italia)
"En España, en el año 1800, es decir, en el primero del
presente siglo, estableció un gimnasio en Madrid, el Marqués de
Sotelo, o sea el Coronel Amorós¨(...). Este personaje, a pesar de
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la influencia que tenía en la Corte, a pesar de las grandes
relaciones que contaba en el Palacio Real no consiguió llevar
adelante su empeño.tuvo que emigrar el año 18 a Francia y allí
estableció un Gimnasio¨ (página 1054) (No fue en 1800 y desde
1814 Amorós ya se había adherido a la causa francesa, y residía
en Francia).
Veamos las ideas que soportaron los argumentos de su
exposición parlamentaria y que extienden a lo largo de una serie
de pautas sociales imperantes en aquel tiempo, que van desde la
modernización del país en comparación con otras naciones, de la
utilidad y practicidad inmediata de los ejercicios físicos o las
concepciones regeneracionistas que necesitaba entonces España.
La identificación con otros países:
"Cúpole la honra a la docta Alemania y a la heroica
Scandinavia de ser las primeras que han pensado en establecer
la gimnasia. Los trabajos de Jahn en 1774 (erróneo), los de Ling,
en Suecia, los de Clias en Suiza e Inglaterra, y más tarde los de
Obeman en Italia, y en fin, en todos los países que van a la
cabeza de la civilización, se ha pensado en establecerla...", (p.
1057)
"La gimnasia debe realmente formar parte de la enseñanza
desde la instrucción primaria como lo forma en Italia..." (p.1054)
"Es justo y necesario que sigamos en esto, el camino que
la docta Alemania y la República Suiza siguen; porque cuando
todos marchan, el que no sigue con el mismo paso se
quedaatrás.¨(p1054)
Constata el retraso, que gracias a las comunicaciones y
viajes, (Becerra realizó numerosos viajes por diferentes países
de Europa) se había puesto de manifiesto sobre este tema en
España, sobre todo cuando era igualmente conocido, que el
fundador de la gimnástica en Francia había sido un español
exilado.
"A España cúpole también esa honra (la pronta iniciación
del interés por la Gimnástica) pero, como siempre, debido a
nuestra indolencia, a nuestra apatía y a otras razones, dejó que
le usurparan una gloria, de la cual se ha apoderado una Nación
vecina¨, (p. 1054)
La utilidad y conveniencia de prestar atención a la
gimnástica se manifiesta de muchas formas en el discurso de
Becerra. Las dos orientaciones prácticas hacia el servicio militar
y la economía productiva que servirían para justificar inversiones
posteriores, las recoge Becerra de forma explícita:
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"Si la gimnasia es útil bajo el punto de vista militar y para
la defensa de la Patria, lo es igualmente para la parte intelectual
y moral, porque no hay riqueza para las naciones comparable
con la de tener una generación de hombres viriles y
trabajadores¨, (p. 1054)
"Seguramente no se comprende que en una nación haya
un solo hombre que además de los ejercicios corporales de
natación, equitación, etc., que robustecen el físico, no sepa
manejar un arma para defender en caso necesario su honor, su
Patria y las personas a las que ama. Pero además la nación debe
procurar que todos sus hijos tengan aquel otro valor que es
necesario, y que consiste en la constancia en el trabajo, porque
no hay más riqueza y porvenir para las naciones que aquella que
en el trabajo se funda¨, (p.1055).
Es patente su actitud liberal y progresista de generación de
riqueza y de autenticidad patriótico. Esta concepción de la
Gimnástica generó diversos métodos: instrucción militar,
gimnasia de pausa, etc., que servirían para responder a esta
motivación utilitaria con que se concibe el desarrollo de la
Gimnasia.
Pero aún hay otras razones igualmente pragmáticas. La
salud, la higiene y el bienestar, son otras de las consecuencias
que se obtienen con los ejercicios gimnásticos.
"No sólo evita enfermedades, sino que hace la vida del
hombre menos dolorosa y más eficaz¨. "
No se trata, no, de crear atletas, tal como lo hacían los
griegos, en cuyos juegos han figurado los primeros hombres de
aquella Nación, que pudiéramos llamar la maestra de la
humanidad¨
"La higiene que se observa en otros países más
adelantados que España, porque aquí la pública escasea mucho y
la privada apenas existe¨ ( p. 1055).
Y al hilo de la mejora física se engancha con la moral, las
costumbres y el sentimiento patriótico.
"Algunos médicos distinguidos que me están oyendo
saben... que la gimnasia afecta a la parte física y a la parte
moral e intelectual. A una naturaleza vigorosa, a un
temperamento equilibrado corresponde acaso una inteligencia
menos brillante, menos ingeniosa, pero más reflexiva y más
pensadora, ... conocido es aquel proverbio tan antiguo, "mens
sana in corpore sano¨, (p.1054).
"La civilización lleva consigo cierta tendencia al
afeminamiento, que es preciso ponerle coto... todo ello hace
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necesario, de todo punto acudir a fortificar el cuerpo a la vez que
se fortifica el espíritu¨, (p. 1055).
La asignación a la Gimnástica de una misión profiláctica,
ética, regeneracionista también era común en la sociedad de
aquel tiempo
"No sólo academias establecidas para los maestros y
maestras, sino que forme parte de toda la educación primaria y
secundaria, lo mismo en lo civil que en lo militar, y lo mismo
para el uno que para el otro sexo. (...) y si es necesaria al sexo
feo o guerrero, no lo es menos al bello sexo, ya por las mejores
proporciones y las más regulares formas que pueda alcanzar su
cuerpo en la época del desarrollo, ya por las funciones a que
llama la naturaleza misma,... de modo que inútilmente tendréis
hombres robustos si las mujeres no lo fueran también¨, (p.
1055).
Habría que saber lo que piensan al respecto los feministas,
pero la ideología sobre la funcionalidad materna era patente. En
cuanto a abarcar a toda la población, está bien idealmente pero
escasean las dotaciones. La viabilidad de su propuesta, evitando
la contienda con el gobierno, le lleva a reconocer el estado de la
situación.
"Soy de los que opinan que en cada momento histórico
debe buscarse sólo aquello que buenamente pueda hacerse,
dejando para más adelante, para otras generaciones, lo que aún
no se pueda conseguir¨, (p. 1056).
Pero estas frases condescendientes y exculpatorias no
anulan una postura democrática en cuanto a la "res pública¨, que
es todo un programa político.
"Es preciso que los Gobiernos, en nombre de la
colectividad, tomen alguna parte en este asunto; porque, si es
cierto que es más conveniente que todas estas mejoras se deban
a la iniciativa individual, entiendo yo que, cuando el individuo no
las acomete, lo peor es que se dejen de hacer y que, si no las
hace el individuo, debe hacerlas el Estado, a nombre de la
sociedad, el caso es que alguien las haga¨, (p. 1055).
"Estos inconvenientes que pudieran presentarse están
salvados, porque en el primer artículo de la proposición se señala
un plazo breve (...), se deja al criterio del Sr. Ministro de
Fomento el que tome las medidas necesarias para determinar
cuándo ha de establecerse como obligatoria la gimnasia, primero
por un año y después por tres¨. (p. 1055).
D. José Luis Albareda y Sezde que precisamente sustituyó
al Sr. De Gabriel en el Congreso de los Diputados, ministro
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varias veces y hombre muy culto, siendo en aquella interpelación
el Ministro de Fomento del Gabinete liberal, presidido por D.
Práxedes Mateo Sagasta (8/2/1881 a 10/10/1883) contestó al
diputado y completó la alocución de Becerra.
Además de defenderse de las acusaciones, diciendo que ya
habían puesto en marcha un Gimnasio en Sevilla, y de que
estaba al tanto de lo que se hacía en otros países como Francia o
Inglaterra, argumentó su acuerdo por la vía de la rentabilidad de
la salud y moral de las costumbres, y sobre todo añadió la
importancia del sport y la vida al aire libre, aspectos estos
últimos no considerados por el Sr. Becerra. Así se expresó el Sr.
Albareda:
"Antes de tener el gusto de saber que el Sr. Becerra iba a
apoyar esta proposición, me había preocupado por esta
necesidad, universalmente sentida,. y me bastaba tener
conocimiento de que habiendo notado, en uno de los mejores
colegios de Inglaterra, que los trabajos excesivos de la
inteligencia habían producido enfermedades graves en ciertos
individuos del colegio, y aquel pueblo,. tan celoso del
desenvolvimiento del individuo y de la sociedad, había hecho una
estadística, que yo quizás por una casualidad conocía,.. y que
estando probado que un joven pierde veinte días del año por
enfermedades, por término medio, ..en este colegio se había
observado que los jóvenes que frecuentaban con cierto esmero y
en cierta medida el gimnasio, sólo habían perdido tres días al
año por causa de la enfermedad y por término medio¨, (p.
1055).
"Así no sólo he procurado contribuir por medio de los
gimnasios en los colegios de primera y segunda enseñanza, sino
influyendo para conseguir el desarrollo del organismo físico. Esa
palabra puesta en ridículo del sport inglés, y la digo así porque
no se ha encontrado otra que la sustituya,. es el conjunto a la
vida y al ejercicio del campo y constituye no una moda, ni un
entretenimiento vulgar, sino un medio de civilización, de
adelanto, de desarrollo de los individuos que componen la
sociedad¨, (p. 1056).
"Soy yo quizás una de las personas que tienen más
decidido convencimiento de la necesidad de influir, no solo por
medio de la enseñanza, sino por otros medios, a aficionar a los
pueblos a los ejercicios de agilidad y virilidad. Los ingleses no
solo son los que se han preocupado del desarrollo del organismo
físico del individuo en el colegio, por medidas análogas a las
propuestas por el Sr. Becerra,. que no solo el niño, sino el
hombre ya formal puede acostumbrarse a este ejercicio,..
(p.1056)
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Era común por aquellos años el uso del término inglés
porque como dice Piernavieja habían caído en desuso, palabras
tales como "depuerto¨, "deportar¨, que tanto él (1966) y otros
han estudiado etimológicamente, Trapero (1971), Salvador
(1968). Algunas revistas como ¨El velocípedo¨ o Narciso
Masferrer Sala, creador en Madrid de la Real Sociedad
Gimnástica Española, (1887) a la vez que fundador en
Barcelona, de la revista Los deportes, se mostraron favorables a
la palabra latina deporte, a la vez que se oponían a revistas que
llevaban el término inglés en su denominación: Sport, Crónica
del Sport, Madrid Sport.
Al deporte, que en 1881, Becerra no le prestó gran interés:
"no se trata, no, de crear atletas como lo hacían los griegos¨, es
visto por el Sr. Ministro con otra perspectiva. Recuérdese que F.
Giner de los Ríos, frustrada la reforma de 1873, había acabado
de fundar la Institución Libre de Enseñanza, 1876, y esa
iniciativa privada a la que sin duda el Sr. Albareda era afín,
mostrará un mayor interés por el excursionismo, la vida al aire
libre y el deporte, que por la gimnasia, Giner de los Ríos, F.
(1884, 1888).
Aunque las citas han sido algo extensas, hemos querido
transcribir con el mayor realismo que permite el lenguaje
parlamentario, el pensamiento inconsciente que flotaba debajo
de los intereses sociales y políticos de aquel tiempo
Entre el idealismo del Sr. Becerra y el pragmatismo del Sr.
Ministro Albareda:
"Abundo por completo en las ideas del Sr. Becerra, digo
más, me enamoran... y si la proposición del Sr. Becerra concurre
con el sentido del Gobierno, yo me asocio a dicha proposición y
suplico al Congreso que la admita.
Nómbrese una Comisión, estúdiense los
medios con que podemos contar, veamos si
se puede hacer algo inmediatamente,.
haré todo lo posible, dentro de los medios
de que puedo disponer, para realizar un
pensamiento que considero civilizador y
patriótico¨. (p. 1056).
Al Diputado Sr. Becerra solo le cupo
dar las gracias por tan buena acogida y
ponerse a trabajar de inmediato.
El Sr. Secretario (Rey): La
proposición de Ley pasará a las secciones
para nombramiento de Comisión (p.1057).
MĂŶƵĞů 8ĞĐĞƌƌĂ ;8ŝďůŝŽƚĞĐĂ
ĚŝŐŝƚĂů ŚŝƐƉĄŶŝĐĂͿ
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El 21 de noviembre de 1881 estuvo constituida la Comisión
con los diputados: Baselga, Pérez (D. Zoilo), Montilla, Canalejas,
Boixader, Becerra e Iranzo. (Diario de las Sesiones del Congreso
de los Diputados, núm 52 de esa fecha). La comisión se
constituyó y nombró Presidente al Sr. Becerra y Secretario al Sr.
Montilla (Diario de las Sesiones de Cortes, Congreso de los
Diputados, de 25 de noviembre de 1881, p.1317). Parecía que
todo iba sobre ruedas y a gran celeridad, pero se había entrado
de lleno en el mundo de la política, y en la Comisión había
representantes de diversas tendencias, que enjuiciaron el
proyecto de distinta manera. Al cabo de seis meses, la Comisión
emitió un dictamen con una propuesta totalmente distinta de la
original presentada por De Gabriel y reproducida por Becerra. La
principal novedad estribaba en la creación de una Escuela de
Gimnástica.

Elementos ideológicos subyacentes al debate
parlamentario
En la alocución del Diputado Barrera y en la respuesta del
Ministro Albareda, se pueden notar diversos elementos
subyacentes del bagaje socio-cultural-político de la ideología
compartida y que de alguna forma se proyectó en el articulado
de la futura Ley:

Modernización
Un sentimiento de inferioridad y atraso es más que
suficiente, para servir de acicate al impulso liberal de adecuar el
Estado a los usos de los países europeos. Modernizar el país es
ya una tradición desde los ilustrados, usado como arma contra el
absolutismo conservador. Modernizar España, es la consecuencia
del exilio y de los "viajes¨ por el resto de Europa, es al fin y al
cabo, la materialización de la idea de progreso decimonónica,
pero aun así, Becerra, no dejó de manifestar el disgusto o
enfado, que le había producido no disponer de "un método o
escuela nacional¨, cuando tuvimos uno de los primeros intentos
creadores, (Amorós), pero "debido a nuestra indolencia, a
nuestra apatía y a otras razones,... fue usurpado por una nación
vecina¨, (Diario de las Sesiones de 17 de noviembre de 1881,
p.1054), cuando se había sido pionero y modelo para otros
pueblos. Noble objetivo el pretendido por ilustrados y
progresistas, pero a veces, querer recuperar el tiempo perdido,
puede convertirse en un atropello irreflexivo, porque, el deseo de
modernidad, sin haber cubierto las etapas convenientes de
reflexión, maduración e interiorización, convierte el proceso en
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una acción de mero mimetismo. Las creaciones humanas
siempre se hacen por algo y para algo.

Utilidad
La necesidad de atención y preparación física era sentida
desde siempre por los militares, que en todo momento han sido
proclives a fomentar la ejercitación corporal, sometiendo a la
tropa a grandes caminatas con sus pertrechos a cuestas. Las
grandes campañas napoleónicas pusieron de manifiesto la
conveniencia de una instrucción de los soldados, para mejor
responder al mando. Las técnicas de las "escuelas europeas¨ son
demandadas por los militares españoles y por ello les interesa
disponer de una Escuela de Gimnástica.
Otra justificación de la utilidad de los ejercicios gimnásticos
procede de la exhortación de los médicos, que necesitan de su
dimensión terapéutica, y aún más, higiénica, con la que combatir
la enfermedad y prevenirla. Hacer ejercicio es sano, luego es útil
disponer de una Escuela para formar profesionales de la
Gimnasia.
En cuanto a la utilidad profesional, que también se
desprende de las palabras de Becerra, no me parece que se lo
hubieran planteado los empleadores por aquellas fechas. El
capitalismo español era monetarista y vivía del comercio; los
terratenientes de sus posesiones y el capitalismo industrial,
comenzaba a despegar. Los "Trade Unions¨, aún no habían
conseguido reducir las 60 horas semanales de trabajo, el interés
por incrementar la riqueza y el porvenir de las naciones por el
trabajo, mejorando la condición física, estaba fuera todavía del
sentido de utilidad justificativo para la Escuela Central, aunque
con la división y especificación del trabajo, todo se andaría.

Patriotismo
La identificación de cada escuela o método con un país:
gimnasia sueca, alemana, francesa, o método deportivo inglés,
antes de con las características diferenciadoras del método, es
un factor distintivo de la Gimnasia. Se comprende el malestar de
Becerra, por no haber dispuesto de un método propio español,
para haber podido hacer otra defensa de la Escuela. La
referencia a la raza, al vigor, robustez,... es una dominante
común europea, inspiradora de los posteriores movimientos de
pureza racial, todavía no superados, a pesar de las calamidades
que produjeron los fascismos. Esta referencia al nacionalismo o
patriotismo, no me gustaría reconocerlo, pero parece que
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emerge a cada paso, y que cada nacionalidad o autonomía
españolas hayan querido tener "su INEF¨, no deja de ser
también llamativo y concordante con ese espíritu nacionalista
latente desde el siglo XIX.

Interdependencia con la moral y el espíritu
En el discurso y en la réplica hay muchas referencias a la
conexión de lo físico con lo intelectual y la corrección moral. Es
una tradición que no se ha abandonado, por más que se ha
puesto de manifiesto la inexistencia de relación,
experimentalmente verificable entre lo mental y lo físico, y sin
embargo, es algo a lo que no se renuncia, porque es cierto que
nuestro cuerpo es el signo de nuestra existencia y que la relación
con el "espíritu¨ es directa, aunque difícil de explicar.
En cuanto a la función moralizante de las costumbres para
la que se requiere a la gimnástica, es una pretensión constante y
ampliable a toda la educación. El maestro tiene la obligación de
inculcar la disciplina, el conocimiento de la doctrina y la sumisión
a la norma, pero de los ejercicios gimnásticos se esperaba aún
más; que sean capaces de reorientar las costumbres insalubres y
desviadas de los ciudadanos, es decir, influir y determinar el
desarrollo moral y que no se piense que tal disposición haya
desaparecido con el tiempo

Disponible para todos
La Gimnástica tiene como destinatarios a "todos¨. A los
niños y escolares principalmente, pero los que la practicaban en
los gimnasios decimonónicos, en sótanos y locales mal
ventilados, eran casi exclusivamente los adultos, exactamente
como sucede en la actualidad en nuestras ciudades, y por
supuesto por ambos sexos. Becerra quería que estuviera
disponible tanto para las clases pudientes y para los jornaleros,
sin distinción. No podía ser de otra manera, si era un producto
bueno para el género humano no se podían admitir
discriminaciones, otra cosa muy distinta será el deporte. Y la
explicación, ya la hemos formulado al comienzo de este artículo
con la referencia a la gimnástica viciosa de Galeno.
En la lectura con detenimiento, del debate entre el
Diputado Becerra y el Ministro Albareda (se puede consultar
completa en la reproducción que figura en el anexo documental)
se pueden identificar bastantes más componentes ideológicos,
pero el espacio nos recomienda dejar su análisis y comentario
para otra ocasión.
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Dictámenes de las Comisiones del Congreso y del Senado
Lo cierto es que el Dictamen emitido por la Comisión del
Congreso, se proponía regularizar, aun con muchos años de
retraso, respecto de otros países europeos, la formación inicial
que llevaría al ejercicio de la profesión. Se reconocía el carácter
teórico y práctico que debían comportar las enseñanzas y
aprendizajes respectivos y cómo éstos estarían respaldados por
un título, oficializando las tareas del profesor de gimnástica
(todavía seguía utilizándose esa denominación) y equiparándolo
a las demás carreras en cuanto a "sus derechos y
consideración¨.
Los artículos 6º, 7º y 8º mantenían, casi idénticas, las
redacciones de las dos Proposiciones anteriores, así como las
obligaciones del Gobierno de S. M. para las dotaciones
pertinentes.
El Dictamen recogía mucho más el idealismo del demócrata
liberal Barreda, que el talante administrativo de un miembro del
Gobierno, y por ello era de esperar que el paso por el otro
cuerpo colegislador, el Senado, a donde fue remitido al día
siguiente, el 17 de mayo de 1881, se dejaría notar el
pensamiento de los senadores que constituyeron la Comisión de
estudio, en su mayoría aristócratas.
A fin de poder comparar ambos Dictámenes, el del
Congreso y el del Senado, se puede recurrir al Anexo
Documental.
La legislatura resultó ser una de las más largas y estables,
comparada con las anteriores y los miembros de la Comisión del
Senado, actuaron con bastante más diligencia que los diputados
y devolvieron al Congreso su Dictamen el 28 de junio de 1882,
pero con importantes modificaciones, de mayor calado político-
administrativo, que obligarían a la constitución de una Comisión
mixta Congreso/Senado.
En el artículo 2º en donde se precisaban las enseñanzas,
tanto teóricas como prácticas a impartir, fueron mejor definidas,
se eliminaron lo temas referidos a las "operaciones quirúrgicas¨ y
se reforzó el conocimiento de los apósitos y vendajes de "heridas
y luxaciones¨ pero no se incluyeron las fracturas.
Indudablemente el posible conflicto de competencias con los
médicos debía ser soslayado. En lo referente a las enseñanzas
prácticas se afinó la redacción pero sin entrar en el contenido.
El artículo 3º se refería al Director de la Escuela, que, si en
el dictamen del Congreso se le asignaba el desempeño de una
cátedra, en el del Senado, se decía que "desempeñará una
enseñanza¨, con todo lo que esto significaba para el estatus
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académico. Se mantiene la presencia de una "profesora para
dirigir las enseñanzas de las profesoras con análogas
atribuciones y derechos ", que en el Dictamen del Congreso
figuraba especificado en el Artículo 5º y en el del Senado pasó a
ser el Artículo 4º, por la supresión del Artículo 4º original, en el
que se hacía mención expresa a los profesores.
El Artículo 4º suprimido equiparaba a los profesores de
gimnástica de la escuela central con los de los Institutos y así "a
las demás carreras del Estado¨ y eso era demasiado para ser
tolerado por los Senadores.
En el nuevo Artículo 5º, los Senadores relatan los
compromisos que debe asumir el Gobierno, como es redactar los
reglamentos y programas. (Como se puede comprobar la
redacción y disponibilidad de los mismos, significó un tremendo
retraso de cuatro años para el inicio de la actividad docente de la
Escuela, que correspondió a un periodo inoperante de gobierno
conservador) Y mantener la exclusiva de la expedición de los
Títulos oficiales, por si cupiera alguna duda sobre este poder de
control, nunca declinado por todos los Gobiernos.
En este mismo Artículo 5º, los senadores liberaron al
Gobierno de la obligatoriedad de la Gimnástica en los Institutos,
quedando en la ambigüedad de "fijar la época en que debe ser
obligatoria en los Institutos y en las Escuelas¨.
Esta falta de compromiso, que se mantuvo en la
promulgación definitiva de la Ley, será una de las causas del
hundimiento y cierre de la Escuela Central en 1892, al reducirse
las expectativas de empleo, la matrícula de los estudiantes se
redujo a cero.
Por ello la redacción del Artículo 6º, tacaño y
contradictorio, carecía de sentido incluirlo, después de lo
mencionado en el Artículo 5º, de que "a medida que los alumnos
de esta Escuela central vayan obteniendo el título de profesores
de gimnástica se les irá destinando a los Institutos.¨ lo cual no
tenía nada que ver con el Artículo 6º del dictamen del Congreso,
en el que "se declara oficial la enseñanza de la gimnástica
higiénica (esta y no otra) en los Institutos de segunda enseñanza
y en las escuelas normales de maestros y maestras¨, respaldada
con "la asistencia obligatoria¨ recogido en el siguiente Artículo 7º
de la propuesta del Congreso. Si esta Ley hubiera mantenido la
redacción de la Proposición del Congreso, no nos cabe duda, de
que si habría servido para paliar el retraso cultural español, en lo
que respecta a este ramo de la Instrucción Pública. Pero no fue
así, por la clara despreocupación y desinterés de la clase social
más alta del país, de hacer partícipes al resto de los ciudadanos
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EL INICIO DE UNA PROFESIÓN
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33

de los beneficios que les hubiera reportado la práctica de la
gimnasia.
Para el cumplimiento del Artículo 8º de disponer de una
escuela elemental para las prácticas, en otra próxima ocasión
contaremos cuántos papeleos y reclamaciones hubo de hacer la
Dirección de la Escuela Central, para que al final les permitieran
utilizar a los niños del Hospicio, como solución.
Ante las fuertes diferencias de ambos dictámenes, el 30 de
junio de 1882 se constituyó la Comisión paritaria de senadores y
diputados, presidida por el senador Manuel María José de Galdo
y aunque también estuvieron Becerra y Montilla, el Dictamen de
la Comisión mixta, emitido siete meses después, el 3 de febrero
de 1883 (Apéndice décimonoveno al núm.38 del Diario de las
Sesiones de Cortes, Congreso de los Diputados) no modificó una
mísera coma al emitido desde el Senado el 28 de junio pasado, y
en ello emplearon siete meses. Llevado a discusión por el
Presidente del Congreso, el 14 de febrero de 1883, "no habiendo
quien pidiera la palabra en contra, se puso a votación y fue
aprobado de esta forma¨, (p. 906) tal cual salió del Senado. Pasó
por la Comisión de estilo sin que se hiciera modificación alguna,
y se presentó a S. M. El Rey, el 17 de febrero de 1883 para ser
sancionada la Ley por D. Alfonso XII, el día 1º de marzo, y
proclamada en el Congreso de los Diputados el 9 de marzo y
finalmente publicada en la Gaceta de Madrid, el sábado 10 de
marzo de 1883.
Hemos querido ser tan minuciosos en la descripción y
enumeración de contenidos y fechas, para evitar que a otros
estudiosos les ocurriera, lo mismo que en otra ocasión le sucedió
al que esto escribe, al no utilizar fuentes primarias y verse
arrastrado por la concatenación de usos sin contrastar las
referencias de los legajos, hoy bastante más accesibles vía
digital, que en épocas pasadas.
Para pronunciarnos sobre la doble perspectiva valorativa,
mencionada al comienzo, de Anastasio Martínez y Pedro P.
Zorrilla, necesitaríamos haber mostrado todos los datos,
extraídos de documentos de la época de la Escuela Central de
Gimnástica, que ya disponemos elaborados, y que no
tardaremos mucho en publicar, para que así, el amable lector
comprendiera por qué estamos más cerca de la proposición de
Martínez Navarro, de que fue una ocasión fallida para paliar el
retraso y alcanzar una cierta modernización de la Educación
Física, más que un hito gratificante en la historia de la gimnasia,
según lo percibe Zorrilla Sanz.
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EL INICIO DE UNA PROFESIÓN
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34

Todos los infortunios que han padecido los profesionales de
la Educación Física en España, hasta 1884 y algunos años
posteriores, estaban en germen, en la proposición salida del
Senado y que los entusiastas profesores y diputados no pudieron
o no supieron enmendar.
Nota
Todos los documentos legislativos se pueden consultar en el
Anexo Documental, que se encuentra en la siguiente dirección
del Museo del Juego: INVESTIGACION/ BIBLIOPEDIA/ TRABAJOS
ETNGRÁFICOS.

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vol III - Año II Páginas S7-77
Nº S Noviembie 2u12

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y el 0eporte, S7-77. (Enlace web: http¡¡www.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-año)

ESCUELA CENTRAL DE GIMNASIA DE TOLEDO
TOLEDO CENTRAL SCHOOL OF GYMNASTICS

Dr. José Luis Chinchilla Minguet
Universidad de Málaga.
Campus Universitario de Teatinos, s/n Málaga. CP 29071
jlchinchilla@uma.es

Resumen:
La Escuela Central de Gimnasia de Toledo desarrolla su
Educación Física basada fundamentalmente en las técnicas
emanadas de la “escuela sueca”, ya que partían de las ideas que
Ling y sus sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. A
lo largo de su historia casi cerca de 100 años, se ha propiciado
infinidad de eventos, cursos y programas que han ido
acercándose a los conocimientos deportivos más actuales. Desde
1981 se dedicó sólo y exclusivamente a la formación militar. A
partir de la implantación de los planes de Bolonia su adaptación
a los mismos ha sido inmediata.

Palabras clave: Historia, Escuelas, Formación, Gimnasia y
Deporte.

Abstract:
Toledo Central School of Gymnastics develop its Physical
Education based on techniques arising from the "Swedish school"
because the ideas were based on Ling and his successors
published about military gymnastics. Throughout its history
almost nearly 100 years, has led to countless events, courses
and programs that have been approaching the latest sports
knowledge. Since 1981, only and exclusively devoted to military
training. Since the implementation of the Bologna plans adapt to
them was immediate.

Key words: History, School, Formation, Gymnastics and Sport.

Recibido: 1 de octubre de 2021. Aceptado 1 de noviembre de 2012.

ESCUELA CENTRAL DE GIMNASIA DE TOLEDO
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La Escuela Central de Gimnasia de Toledo desarrolla su
Educación Física basada fundamentalmente en las técnicas emanadas
de la “escuela sueca”, ya que partían de las ideas que Ling y sus
sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. En este sentido,
la interpretación de la Gimnástica perduraría mucho tiempo, a la vez
que influiría decisivamente en la gimnasia escolar a través de los
cursos para maestros y de las publicaciones de Suárez (1924) y
Trapiella (1940).
Tanto la creación como la consolidación de las bases de
funcionamiento de la Escuela Central de Gimnasia de Toledo fueron
dispuestas por el gobierno de Allendesalazar, el cual se encontró
con una situación de crisis político-social y económica provocada
por la postguerra mundial.
En este gobierno participó como Ministro de la Guerra D. José
Villalba Riquelme, quien sería a la postre fundador de la Escuela
e impulsor de las disposiciones que inicialmente la desarrollaron.
Su nombramiento se efectuó por R.D. de 15 de Diciembre de
1919 Una vez tomada la posesión del cargo, su decisión de crear
la Escuela Central de Gimnasia se efectuó en un corto espacio de
tiempo, según R.O. de 29 de Diciembre de 1919.

DIFERENTES DENOMINACIONES QUE RECIBE LA
ESCUELA
Esta fue denominada según la orden de creación, Escuela
Central de Educación Física por error de D.O.nº125. de 29 de
Diciembre de 1919. Ministerio de la Guerra. Madrid 1920, p.630.
Corregido por R.O.C. de 2 de Enero de 1920 donde se rectifica
indicando que este centro se denomina Escuela Central de
Gimnasia, que permanecer invariable hasta finalizada la guerra civil
española.
Finalizada la guerra civil española se establece una
modificación en la denominación de la Escuela que se produce por
Orden de 23 de Octubre de 1939, en dicha orden se argumenta, esta
circunstancia de la forma siguiente:
"...que el título de "Escuela Central de Gimnasia" que
actualmente ostenta esta Escuela, no es el apropiado, toda vez que
en el conjunto de enseñanzas que se dan en dicho Centro de
Gimnasia, por lo que a la base formativa del individuo se refiere y
en su verdadera acepción de gimnasia educativa, es tan sólo una
de las subdivisiones del concepto general de Educación Física,
dispongo en lo sucesivo la denominación de dicho Centro sea la de
Escuela Central de Educación Física." (O. 23 de Octubre de 1939)
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Esta modificación se sustenta en la modernización del concepto
de Gimnasia que pasa a ser un componente de la Educación
Física, como así queda establecido en las corrientes educativas de
la época.
Establecidas las bases organizativas de la Escuela en la R.O. de
23 de Abril de 1920 (R.O. 23 de Abril de 1923), las estudiaremos
más detenidamente cuando comprobemos las disposiciones que
aprueban los distintos reglamentos que han existido en la Escuela.
Se establece una forma de concurso, por medio de la R.O. de
30 de Noviembre de 1920, en la que se especifica un número total de
60 plazas de alumnos, para oficiales, iniciándose el curso el día 1 de
Febrero.
Estableciendo que:
"Las expresadas plazas se distribuirán entre los capitanes y
tenientes de la escala activa de las distintas armas y cuerpos
(…). Los que deseen tomar parte en él promoverán sus instancias
con la antelación necesaria para que se encuentren en este
Ministerio dentro del plazo de un mes, (…) serán remitidas
directamente a este Ministerio por los jefes de los cuerpos o
dependencias,… " (R.O. 30 de Noviembre de 1920).
Queda establecido como la forma de acceder a los cursos,
el ser capitán o teniente de la escala activa y dirigir a sus jefes de
cuerpos las instancias para su envío posterior al Ministerio. Todo ello
previo examen médico, y certificados correspondientes de sus
aptitudes físicas y de méritos. Según determina la base sexta de
la R.O.C. de 23 de Abril de 1920 (R.O. 23 de Abril de 1923).
Los cursos para instructores aparecen por primera vez en el curso
de 1923, con idénticas condiciones que el curso de oficiales.
Se implanta una nueva estructura de los cursos en dos periodos,
uno preparatorio y otro fundamental, como as1 hace referencia
en su punto primero la R.O. de 31 de Octubre de 1927, donde se
va a modificar sustancialmente la convocatoria de cursos de oficiales.
Incrementan, en su punto
En cuanto a la convocatoria de los cursos de información y
de reentrenamiento, que se establecen para el reciclaje del
profesorado, encontramos la más clara de estas propuestas en la
c. de 29 de Enero de 1934 dónde se establecen las siguientes
normas:
"1. El curso tendrá dos meses de duración, dando principio el
día 15 de Febrero próximo y terminando el 15 de abril.
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2. A dicho curso, que tendrá carácter voluntario, asistirán
los jefes, capitanes y tenientes, en número de 50, que lo soliciten
y se hallen en posesión del título de profesor de Educación Física,
adquirido en la Escuela Central de Gimnasia, en los cursos
efectuados desde 1920 a 1928. (...) lo solicitarán en instancia
dirigida al coronel director de la Escuela central de Gimnasia
antes del 10 de Febrero, cursándose por dicho jefe a este
Ministerio…"(C. 29 de Enero de 1934).
Con anterioridad al inicio de la Guerra civil española se
dispone, por conveniencia del servicio, se dé por finalizado el curso
normal de oficiales un mes antes de lo establecido, rogando en el
mismo que su incorporación se realice con urgencia a sus destinos de
plantilla. (Id. Op.) Tras la Guerra civil española, se establecían
nuevamente las convocatorias de los cursos realizando un reparto
de las plazas dependiendo si se pertenece al ejército de tierra,
mar o aire; incluso también, para otros cuerpos y regimientos.
Existe una misma fecha para los cursos de profesores e
instructores y la forma de solicitarlo se lleva a cabo a través de:
......instancia dirigida a este Ministerio (Estado Mayor Central-
Jefatura de Instrucción), a excepción de los suboficiales del
Regimiento de la Guardia de S.E. el Jefe del Estado y
Generalísimo de los Ejércitos y de la legión, que serán
propuestos, respectivamente por los generales jefes de la Casa
Militar de S.E. y del Ejército de Marruecos,...... (Instancia al
Ministerio del ejercito.1940).
Como condiciones convocatorias de participación:
“uno haber cumplido 28 años (…). No tener ningún
defecto de conformación física ni padecer ninguna lesión orgánica
o funcional.
No ser alumnos de ningún otro curso cuyo desarrollo sea
simultáneo...” (Id. Op).
El nombramiento de su preselección por el Estado Mayor
central les obliga a realizar un examen médico en la Escuela Central
de Educación Física, siendo nombrados definitivamente quienes lo
superen (Id. Op).
A partir de los años sesenta, aparecen las modificaciones para
adaptarse a las condiciones que la Ley de Educación Física de 1960 le
otorga como centro reconocido de colaboración con el Instituto
Nacional de Educación Física, creado en 1963 y puesto en
funcionamiento en 1968.
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Las condiciones de ingreso en la Escuela serán a partir de ese
momento:
- Físicas
-No tener ningún defecto de conformidad fisica ni padecer
lesiones orgánicas ni funcionales.
-Haber superado, ante Tribunal de la Junta Regional de
Educación -Física respectiva la prueba eliminatoria que se determina
en el apartado:
De otro orden:
-Los tenientes deberán tener más de 4 años de antigüedad en
el empleo.
-Los capitanes no deberán estar comprendidos en el primer
tercio de su escala (....)
4.3. La prueba eliminatoria citada comprenderá, marcas
mínimas:
1.- Salto de altura
2.- 1.000 m.
3.- 100 m. natación, sin tiempo
4.- Trepa (con solo brazos)
5.- 10.000 m.
6.- Tierra horizontal.

Todas estas pruebas son eliminatorias." ( Id. Op) .
A partir de la convocatoria de 1970, se establecen unas
pruebas físicas que son modificadas sustancialmente, no sólo en la
prueba en si misma, sino en el sistema de eliminación que se
establece según los puntos alcanzados en cada una de ellas.
Podemos comprobarlo en el apartado 7g de la o. de 10 de Abril
de 1970 donde figuran dichas pruebas y puntuaciones (O. de 1º
de Abril de 1970).
Siendo modificadas nuevamente dichas pruebas y puntuaciones
en la o. de 26 de abril de 1979, según queda establecido en su
apartado 8 sobre las características de las distintas fases (O. de 26
de Abril de 1979).
En cuanto a las normas generales para la asistencia a cursos,
encontramos la disposición establecida en la o. de 15 de Febrero de
1966 la de mayor claridad, tanto en la expresión como en la
definición de los contenidos (O.15 de Febrero de 1966).
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Su mejoramiento y actualización se realizó en la o. de 30 de
Diciembre de 1975 (O. 30 de Diciembre de 1975).
Las modificaciones de ámbito general para los asistentes a
cursos de las distintas enseñanzas que se
imparten en el
ámbito militar se establecen en la o. de 28
de Enero de 1980 (30 de
Enero de 1980).
Siguiendo con los trámites que se exponen en la base sexta de
la orden del 23 de Abril de 1920, se determinan los aspectos
para la participación en los cursos preparatorio y fundamental.

REGLAMENTOS QUE HAN REGULADO EL FUNCIONAMIENTO DE
LA ESCUELA
Reglamento de 1920
El primer reglamento de la Escuela Central de Gimnasia es
llevado a cabo siendo aún Ministro de la Guerra D. José Villalba
Riquelme, quien por R.O. de 23 de Abril de 1920 dispuso las
directrices básicas para la organización y funcionamiento de dicho
centro. Esta disposición surge poco después de la inauguración de
la Escuela permitiendo, de esta forma, un eficaz funcionamiento
de sus estructuras desde el primer momento (Id.Op.).
Este reglamento de sencilla composición, establece los
aspectos más importantes que deben de regir el buen
funcionamiento de la Escuela.
Está compuesto de siete bases siendo la primera, para la
organización; la segunda, para la plantilla; la tercera, para la
enseñanza; la cuarta, para la Dirección de la misma; la quinta,
para el profesorado; la sexta, para las condiciones que deben
cumplir los alumnos; y la séptima y última, sobre los alumnos en
los cursos.

Reglamento de 1935
Tras las constantes innovaciones planteadas en los planes de
estudios a partir del curso 1928-29, con la implantación de dos
periodos en cada curso, se crea la necesidad de reglamentar las
nuevas necesidades.
Para ello, tras varios años de debate, se publica la O.C. de 9
de Noviembre de 1935 (O.C. 9 de Noviembre de 1935) dispuesta
por el entonces Ministro de la Guerra D. Gil Robles, quien dicta el
reglamento provisional para el servicio y régimen interno de
la Escuela Central.de Gimnasia.
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Este reglamento establece de forma más clara y definitiva las
distintas funciones de los órganos de gobierno, la organización
administrativa, los planes de estudios y los requisitos que el
alumnado necesita para su ingreso y permanencia en el centro.

Reglamento de 1948
Tras la Guerra civil española se establece un nuevo
reglamento-aprobado por o. de 1 de Mayo de 1948 (O. 1 de Mayo
1948), siendo Ministro del Ejército el General D. Fidel Dávil. Su
contenido no modifica en lo sustancial al reglamento de 1935.
Sólo Aparecen ligeras modificaciones en la organización de los
profesores en "grupos" de trabajos por áreas de conocimientos y en
la denominación de algunos cargos.
Por otra parte, hay que indicar que éste será el último
reglamento aprobado, permaneciendo vigente hasta nuestros días,
siempre con las lógicas modificaciones de actualización que a través
del paso del tiempo han sido introducidas por la Junta Facultativa.

LEYES QUE REGULAN LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ESPAÑA
Ley de institución del Frente de Juventudes de 1940.
Decretos que reconocen a la Escuela
La Ley de 6 de Diciembre de 1940 y donde se le conceden
todas las pautas para la formación de la juventud española.
En el artículo 16 de dicha Ley aparece:
"El Delegado nacional del Frente de Juventudes nombrará un
asesor central de Educación Física y otro de educación premilitar,
de acuerdo con los Ministerios de Educación y del Ejército, a través
de la secretaria General del Movimiento." (Ley 6 de Diciembre de
1940. Artículo 16º).
Esta Ley asentará las bases para la futura regulación y
reconocimiento de los centros de formación, Academia José Antonio y
Ruiz de Alda, y el reconocimiento de los demás centros de formación
de profesores de Educación Física que existían en el país después de la
Guerra Civil, como eran la Escuela Central de Educación Física
de Toledo, y la Escuela de San Carlos como sección de la
Facultad de Medicina de Madrid (Id. Op.).

ESCUELA CENTRAL DE GIMNASIA DE TOLEDO
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El reconocimiento de estas instituciones podemos verlo
reflejado en el Decreto de 29 de Marzo de 1944 por el que se
establecen en las Universidades cursos de Educación Física.
Además se indica que el profesorado será nombrado por el
Ministerio de Educación Nacional, especificándose de esta forma
qué profesorado es reconocido para dicha función; siendo el
titulado de grado facultativo o técnico superior o diplomado por la
Escuela Central de Educación Física de Toledo.
Este reconocimiento oficial único a la Escuela Central de
Educación Física de Toledo, era debido a que las academias del
Frente de Juventudes aún no habían expedido titulaciones para
profesores especializados en Educación Física.
Algo más tarde, se va a reconocer de forma definitiva a la
Escuela como centro de formación de profesorado especializado en
Educación Física.
Esto es palpable en el D. de 9 de Noviembre de 1944, por el
que se establece la Educación Física en los centros de Enseñanza
Superior Técnica; y donde, en su artículo 7º, establece que el
profesorado para la Educación Física será nombrado por el Ministerio
de Educación Nacional, indican que:
"Los profesores masculinos habrán de estar en posesión del
título de profesor de Educación Física de la Facultad de Medicina
de Madrid o de la Escuela Central de Educación Física del Ministerio
del Ejército. Las profesoras habrán de estar en posesión del
diploma de Educación Física de la Sección Femenina de Falange
Española Tradicional.” (D. 9 de Noviembre de 1944).

Ley de Educación Física de 1961.
Tenemos que esperar al año 1961, cuarenta y dos años
después de la creación de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo, para que una Ley le otorgue el carácter de centro
oficialmente reconocido como colaborador del Instituto Nacional de
Educación Física, Institución creada por esta Ley 77/1961 de 23
de Diciembre sobre Educación Física (Ley 77/1961 de 23 de
Diciembre).
Dicho Instituto intenta ser el centro de formación del
profesorado de Educación Física en España integrando en él los
demás centros de formación existentes en el país.
El reconocimiento como centro colaborador Instituto Nacional de
Educación Física se refleja en el artículo 172 en donde dice:

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“La Escuela Central de Educación Física del Ejército y la
Academia Nacional de Mandos “José Antonio” de la Delegación
Nacional de Juventudes, a los efectos de lo establecido en los
artículos 92 y 162, tendrán carácter de Escuelas oficialmente
reconocidas colaboradoras del Instituto Nacional de Educación
Física.”(Id. Op.).
Este articulo permite a la Escuela mantener su status,
independientemente de la creación del Instituto Nacional de
Educación Física, viéndose de esta forma integrada en el contexto
renovador e innovador que la ley intenta imprimir a la Educación
Física.

Ley de Cultura Física y Deportes de 1980.
Con el cambio político, en la transición a la democracia
ocurrido en nuestro país a partir de la caída del régimen Franquista,
se producen grandes modificaciones en la sociedad española en un
intento de alcanzar el tren europeo.
Para ello, fue necesaria una reestructuración de
organismos, modificación de leyes y una modernización general
del país.
La Educación Física no podía ser menos y es actualizada a
través de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (Ley 13/1980 de
31 de Marzo), Ley General de cultura Física y del Deporte, que viene a
modificar las estructuras en que se movía la Educación Física y el
deporte hasta ese momento.
Fundamentalmente se produce por haber desaparecido
organismos que pertenecieron al antiguo régimen y que son
sustituidos por otros de corte democrático que necesitaban una ley
que le reconociera sus funciones. Además esta ley da rango
universitario al Instituto Nacional de Educación Física y reorganiza su
enseñanza en los distintos niveles.

Desarrollo de las Pruebas de acceso.
Pruebas físicas
Desde el inicio de los primeros cursos en la Escuela Central de
Gimnasia se llevaron a la práctica una serie de pruebas que
permitían comprobar la condición física del alumno. Estas se
realizaban al principio y al final del curso para contrastar la
diferencia y proyectar sobre las mismas una parte de la
evolución final del alumno.
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46
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Finalmente en los años 60, 70 y 80 se utiliza como pruebas
de acceso a los cursos, marcándose unos topes mínimos y
dando, a partir de éstos, unas puntuaciones según fueran la marca
realizadas.
En cuanto a las pruebas exigidas, se establecen a lo largo de
la amplia trayectoria de la Escuela múltiples tipos de éstas, con
diferentes objetivos.
A continuación vamos a referirnos a las más importantes,
establecidas en diversas épocas y que pueden orientarnos sobre las
distintas modalidades elegidas y sus fines.
Durante el periodo que transcurre de 1920 a 1936 se
establece un tipo de pruebas con el objetivo de observar la condición
física general del individuo y su destreza en las habilidades
militares.
Comprobamos que existen seis pruebas para analizar
exclusivamente la condición física del alumno.
Estas son:
- Marcha de 5 Km.; donde se estudia la condición de
resistencia aeróbica del alumno.
- Carrera de 100 m. lisos; para comprobar el nivel de velocidad
máxima que posee.
-Lanzamiento de bola de 3 Kg.; nos da, el nivel de fuerza que
tiene.
- Pista de obstáculos militar; analiza el grado de resistencia
anaeróbica láctica de la que dispone.
Tiempo invertido en los ejercicios anteriores; consiste en
comprobar el estado general de resistencia al esfuerzo que posee el
alumno.
- Por último, se comprueba si sabe flotar y propulsarse en el
agua (Memoria de La escuela Central de Gimnasia de
Toledo.1928).
Después de la Guerra civil española, y durante los años 40 y
50 se emplearon diferentes pruebas, además de realizar un
seguimiento durante el año de las mismas.
Estas quedaron establecidas de la siguiente forma:
- Prueba de potencia consistente en analizar el lanzamiento del
balón medicinal de 5 Kg. con pies juntos Y sin sobrepasar la línea ni
levantar los pies del suelo.
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- Salto de altura; para comprobar la potencia de piernas que
el alumno tiene. Sobre todo se demuestra la
potencia de la pierna de impulso.
- Salto de longitud; sirve para analizar el grado de
coordinación de piernas y la potencia de las mismas.
- Carrera de 60 m.; estudia la velocidad máxima que el
alumno puede llegar a alcanzar.
- Trepa; sirve para observar la potencia de brazos y
abdominales que posee el alumno.
- Finalmente se comprueba el nivel de aprendizaje en cuanto a
flotación y propulsión se refiere dentro del agua (Memoria de la
Escuela Central de Gimnasia de Toledo 1930).
El análisis global de estas pruebas demuestran que tienen
por objeto el examen de la potencia de piernas, tronco y brazos
del alumno sin medir en ninguna de ellas la resistencia especifica o
global del alumno.
Cuando las pruebas se comienzan a utilizar con el fin de
eliminación de aspirantes al ingreso en la Escuela, se les otorga a
cada una la marca mínima para superarla. Posteriormente se
conceden bonificaciones de puntos por mejorar la marca mínima.
La estructura de las pruebas es la siguiente:
1-Salto de altura: marca mínima 1,20 m.; 500 puntos; por
cada cm más bonificación 10 puntos.
2-100 m. lisos: marca mínima 14"; puntos, 500; por cada
1/10 seg. más o menos, pierde o gana 30 puntos.
3-1000 m. lisos: marca mínima 3

30"; puntos, son por cada
seg. menos 12 puntos.
4-100 m. natación: marca mínima, 1

30 puntos, 500; por
cada seg. más o menos, pierde o gana 25 puntos.
S-Trepa con solo brazos: marca mínima 2m.; 500 puntos; por
cada 50 cm. más, 42 puntos.
6-1o,ooo m lisos: marca mínima so•; 500 puntos; por cada
minuto menos, 50 puntos.
7-Tierra horizontal: marca mínima 10 flexiones-extensiones;
500 puntos; por cada flexión- extensión más, bonificación 25
puntos.
8-Flexiones sobre barra (en suspensión pura y visión por
encima de la barra): marca mínima 7 flexiones; 500 puntos; por
cada flexión más 60 puntos; por menos de 7 flexiones o puntos.
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9-Lanzamiento de granadas. Precisión 3 granadas (distancia
20m sobre circulo de 2

5 diámetro): cada impacto 100 puntos.
10-Lanzamiento de granadas. Alcance 3 intentos: marca
mínima 35m; 500 puntos; menos de 35, o puntos; por cada metro
más bonificarán 20 puntos." (Memoria de la Escuela Central de
Gimnasia de Toledo 1932).
Podemos ver reflejada la dificultad que poseen las pruebas y
por consiguiente el alto nivel de preparación exigido para el
ingreso en la Escuela.
Durante los años 70 se modifican las pruebas en algunas
modalidades y las que persisten tienen otra baremación.
Estas pruebas previas son las siguientes:
- Salto de altura, batiendo con un solo pie (500 puntos): 1,25
m. Bonificaciones: 50 puntos por cada cm. más. Penalizaciones: 150
puntos por cada 5 cm. menos.
- Salto de longitud sin carrera (500 puntos): 2,30 m.
Bonificaciones: 10 puntos por cada cm. mas. Penalizaciones: 20
puntos por cada cm. menos.
- 100m.lisos, salida de pie (500 puntos): 13' 6/10.
Bonificaciones: 25 puntos por cada 1/10 de seg. menos.
Penalizaciones: 2 puntos por cada· 1/10 de seg. más.
- Flexiones y extensiones de brazos en posición de tierra
horizontal, apoyo de manos en el suelo y apoyo de pies en un
barrote de la espaldera (altura igual a la longitud de los
brazos).500 puntos:15 flexiones. Bonificaciones: 20 puntos por cada
flexión más. Penalizaciones: 40 puntos por cada flexión de menos.
- Flexiones sobre barra, en suspensión pura, con palmas atrás
(500 puntos): 10 flexiones. Bonificaciones: 35 puntos por cada
flexión de más. Penalizaciones: 70 puntos por cada flexión de
menos.
- Salto a lo largo del caballo, con trampolín, altura 1,30 m.
Pasarlo con un mínimo apoyo de manos sin que ninguna otra parte
del cuerpo lo toque: 500 puntos. El no pasarlo correctamente es
motivo de eliminación.
- 500 m. natación estilo libre (500·puntos): 55'. Bonificaciones:
4 puntos por cada 1/5 de seg. menos. Penalizaciones: 1 punto por
cada 1/5 de seg. más."( Memoria de la Escuela Central de Gimnasia
de Toledo 1970).
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La dificultad y la variedad de pruebas, sumado a la
complejidad de la puntuación, hace que, tan sólo, se utilice esta
batería de test durante los primeros años de la década de los 70.
La calidad de estas pruebas requieren un control muy severo
en su aplicación, lo que conlleva una gran pérdida de tiempo en la
realización de la misma. Todo esto obligó a que, a partir del curso
1977-78, se establecieran casi las mismas pruebas que existían
durante los años 60, y quedan establecidas en idéntica forma
durante los consiguientes años. Sólo se eliminó la prueba
delanzamiento de granada con precisión (Memoria de la Escuela
Central de Gimnasia de Toledo 1978).

Realización de las pruebas
La puesta en marcha de todo este complejo de pruebas y
test, que se establecen con la intención de conocer
cualitativamente las condiciones físicas y estructurales de los
alumnos, permite poder garantizar la calidad de enseñanza y
conseguir un constante seguimiento.
Por todo esto, la recogida de los datos se efectuará las veces y en
las épocas que a continuación se mencionan:
La primera vez se lleva a efecto, con todos los alumnos, al
incorporarse a la Escuela; la cual distribuye y realiza en el siguiente
orden:
La totalidad de los alumnos, a las órdenes del oficial médico que
se designe, el cual dará las instrucciones pertinentes, llenará los
datos de que consta la hoja clínica, el día y a la hora que
oportunamente se señale.

Pruebas Médicas, Fisiológicas y tipológicas.
Diariamente se nombrarán diez alumnos; los que después de
pasar por el Gabinete Bioquímico para obtener los datos que
figuran en la 39 parte, realizarán, en el Gabinete Fisiológico, las
pruebas que figuran en la ficha correspondiente.
Las pruebas ergográficas, electrocardiográficas y de
metabolismo basal, dependientede esta 2 º parte, se realizarán en la
siguiente forma:
Prueba ergográfica: 16 alumnos diariamente por las tardes,
a partir de las 16 horas.
Prueba electrocardiográfica: 10 alumnos diariamente por las
tardes, a partir de las 17 horas.
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Metabolismo basal: 4 alumnos diariamente por la mañana, a
las 8 horas.
3ºParte - Datos bioquímicos.
Diariamente pasarán por el Gabinete Bioquimico 10 alumnos
para ser sometidos al análisis de la sangre y de la orina, los que se
practicarán, en el citado gabinete a las 8 horas.
4ºParte - Datos Ley de Cultura Física y Deportes de 1980
Con el cambio político, en la transición a la democracia
ocurrido en nuestro país a partir de la caída del régimen Franquista,
se producen grandes modificaciones en la sociedad española en un
intento de alcanzar el tren europeo.
Para ello, fue necesario una reestructuración de
organismos, modificación de leyes y una modernización general
del país.
La Educación Física no podía ser menos y es actualizada a
través de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (Id. Op.), Ley
General de cultura Física y del Deporte, que viene a modificar las
estructuras en que se movía la Educación Física y el deporte hasta
ese momento.

Pruebas Psicológicas
Se realizarán en dos grupos cada uno de ellos bajo la dirección
de un Profesor, durante una mañana o tarde.
Las pruebas restantes, diariamente acudirán, para realizarlas,
20 alumnos al Gabinete Psicotécnico: 10 por la mañana, a partir de
las 8 horas, y 10 por las tardes, desde las 17 horas.
5ª Parte - Prueba física.
Se realizará en una mañana o tarde, siendo dirigida por los
profesores de la Clase de Ejercicios de Aplicación, auxiliados por el
personal de Profesores que designe la Jefatura de Estudios.
Terminados estos datos quedan examinados en todos los
aspectos que encierra la Ficha de la Escuela, la totalidad de los
alumnos asistentes al mismo.

CURSOS IMPARTIDOS EN LA ESCUELA
A continuación expresamos la relación de los títulos obtenidos
en esta Escuela, desde su fundación hasta el año 1980. A lo largo
de este periodo han sido titulados en este Centro un total de 7.184
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alumnos (Listados de Títulos de la Escuela Central de Educación física
de Toledo. Archivo de la Escuela. 1981)
Inicio de los cursos
La puesta en marcha de los cursos se lleva a cabo tras la
creación de la Escuela, gracias a la convocatoria dispuesta por
R.O. de 30 de Diciembre de 1919, en la que se proveían de 30
plazas para asistir al primer cursillo que tendría una duración
máxima de tres meses (R.O. 30 de Diciembre de 1919).
Para el buen funcionamiento a la Escuela le faltaba un
aspecto muy importante, el desarrollo de un reglamento que
describiese la forma de organizar la Escuela y, en particular, la
impartición de los diferentes tipos de cursos.
Esto sucede según R.O.C. de 23 de Abril de 1920, en el que
se expone de forma muy concreta los tipos de cursos, aunque sólo
funcionaron los de profesores durante los dos primeros años
académicos.
La circular hace alusión en la forma que sigue:
"Con el fin de que la Escuela Central de Gimnasia llene
debidamente los altos fines para que ha sido creada y eduque en un
plazo relativamente breve el número de profesores e instructores
que sean necesarios, es preciso regularizar sus cursos de
instrucción fijándose de una manera definitiva la plantilla de
profesores, número de alumnos, materias que se han de estudiar en
dichos cursos.." (Id. Op.).
En la misma circular sólo se hace referencia a dos tipos de
cursos, uno de oficiales y otro de tropa o para sargentos.
En el curso para oficiales se obtiene la titulación de profesor
de gimnasia, y en suboficiales el de instructor de gimnasia.
La duración de los cursos se indica en dicha circular en su base
séptima donde aparece:
"La duración de los cursos, en tanto que la práctica no
aconseje otra cosa, será de cinco meses, y el intervalo de uno a
otro de dos meses." (Escrito a la Dirección General de Preparación
del Acta de la Junta de Facultad de la Escuela.1927).
Pero esto no sucederá hasta el curso 1928-29, como queda
reflejado en el siguiente escrito enviado con fecha 13 de Septiembre
de 1927, por la Junta Facultativa de la Escuela, a la Dirección
General de Preparación de campaña de 2 Sección, a la cual se
informa sobre la intención de realizar los cursos en dos periodos,
ya que así lo regula el reglamento organizativo del 23 de Abril de
1920. No habiéndose puesto en práctica el sistema, ya que los
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cursos duraron, inicialmente, igual que el primero que fue de
cinco meses.
Se puede ver reflejado en el propio documento escrito que dice
así:
"Fue creada esta Escuela por R.O. de 29 de Diciembre de
1919 (D.O. n2292) dándose en 1920 un curso de orientación de
cinco meses de duración, para profesores. En tanto que se
celebraba en este curso apareció la R.O. de 23 de Abril de 1920
(C.L. n2189), cuya base 7A dice que la duración de los cursos, en
tanto que la práctica no aconseje otra cosa, será de cinco meses,
y el intervalo de uno a otro de dos meses (...) por otra parte
la R.O. de 13 de Junio de 1921. (D.O. n2155) determina que la
documentación personal de los oficiales alumnos radique en la
Escuela Central de Gimnasia, porque dichos alumnos han de estar
en la repetida Escuela los dos cursos y vacaciones señalados por
la base 7D de la R.o.c. de 23 de Abril de 1920; es decir que la R.O.
que regula el funcionamiento de la Escuela establece que sean
necesarios dos cursos de cinco meses para obtener el titulo de
profesor de gimnasia, circunstancia que no se ha llevado hasta
ahora a la práctica." (Escrito a la Dirección General de Preparación
del Acta de la Junta de Facultad de la Escuela.1926).
Se expresa una clara muestra de llegar al objetivo de realizar
los cursos en dos periodos.
Será a partir de aquí cuando vamos a comprobar como se
logra regularizar lo establecido en el reglamento para los distintos
tipos de cursos.
La intención propuesta anteriormente de necesitar implantar
con cierto rigor la estructuración expuesta en la R.O.C. de 23 de
Abril de 1920 es fundamentada por la Junta Facultativa de 8 de Abril
de 1926; expresando lo siguiente:
"La constante práctica en el desarrollo de estos cursos, ha
permitido deducir que la duración de ellos no permite abarcar con
toda amplitud la enseñanza de las materias necesarias para
proporcionar a los alumnos los conocimientos teóricos y prácticos
suficientes para ejercer el titulo de profesor de instrucción física."
(Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la
Junta de Facultad de la Escuela.1927).
La propuesta enviada indicaba que las enseñanzas para el
curso 1928-29 se dividiesen en dos periodos:

"Uno preparatorio que durará del primero de octubre a diez de
Diciembre y otro fundamental de primero de Febrero a treinta de
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Junio.”(Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la
Junta de Facultad de la Escuela.1928).
Esto sucedía para los cursos de profesores; mientras que para
los cursos de suboficiales, seria de la forma que sigue:
"Se desarrollarán dos euros anuales en la misma forma
que los que actualmente se dan, siendo la duración del primero
de ellos del primero de Marzo a fin de Junio y el segundo de
primero de Septiembre al 22 de Diciembre." (Escrito a la Dirección
General de Preparación del Acta de la Junta de Facultad de la
Escuela.1929).
Esta solicitud de la Junta Facultativa de la Escuela fue
aprobada por R.O.C. de 31 de Octubre de 1927 publicada en el o.
246 de 5 de Noviembre de 1927; señalando que el curso de
oficiales se efectuará en la forma que sigue:
"A partir del próximo año escolar se celebrarán anualmente en
la Escuela Central de Gimnasia dos cursos: uno preparatorio, que
durará desde el 15 de Septiembre hasta el 5 de Diciembre, y otro
fundamental, que empezará el 1 de Febrero y terminará el 30 de
Junio." (R.O.C. 31 de Diciembre de 1927).
Para los cursos de sargento establece claramente los cursos y
su duración:
"Anualmente se desarrollarán para sargentos dos cursos de
cuatro meses de duración e idéntica naturaleza, teniendo efecto el
primero desde el 1 de Marzo a fin de Junio y el segundo desde el 1
de Septiembre hasta 22 de Diciembre." ( I d . O p . ).
Además vuelven a reconocer a los oficiales el título de profesor
de instrucción física, y a los sargentos el de instructor de Educación
Física.
Estableciéndose, la regulación de la asistencia a los cursos de
personal civil, diciendo:
Sin perjuicio de los cursos especiales que para personal civil
se disponga oportunamente en cada caso por este Ministerio, se
autoriza la asistencia a los cursos de oficiales, de médicos civiles,
maestros de instrucción primaria y, en general, de quienes
poseyendo un título universitario deseen cursar el plan de
enseñanza que se propone para los profesores de instrucción física
siendo de cuenta de los interesados todos los gastos que origine
su permanencia en la Escuela.
El número de alumnos civiles que podrá asistir a cada
curso preparatorio no excederá de 30.
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De esta forma se posibilita al personal civil acceso a los
cursos. Lo que facilitaría la labor de extender la enseñanza de la
Educación Física al campo civil.
Toda esta regulación permite que tras la Guerra civil y
superadas las dificultades iniciales, se redactase un nuevo
reglamento para el servicio y régimen interno, que por orden de 1
de Mayo de 1948, va a establecer la dinámica de los cursos que se
imparten en la Escuela:
"La labor de enseñanza se realizará mediante cursos
normales, especiales de información y eventuales, publicaciones
informes y enlaces con las Unidades..."(O. 1 de Mayo de 1948).
A continuación, vamos a estudiar cada uno de los tipos de
cursos que se realizaron y observar sus características.

Cursos normales
Se establecen desde el inicio de la Escuela, comenzaron en
1920 para profesores y en 1923 para instructores.
El titulo se establece de la forma que sigue:
"Para la concesión de título de profesor de Educación Física a
oficiales de todas las armas y cuerpos de los tres Ejércitos. (Id.
Op.).
Implicando esto que para acceder al curso de profesor ha de
ser oficial del ejército, mientras que el de instructor de Educación
Física se le concede a los suboficiales:
"Para la concesión de titulo de instructor de Educación Física a
suboficiales de todas las armas y cuerpos de los tres ejércitos."
(Id. Op.).
Se realizaba además otro tipo de curso, dentro de los
denominados normales que consistía en la adquisición de
conocimientos de instrucción físico-militar, al que se concedía el
titulo de Maestro de Armas. Esto queda expresado en dicho
reglamento de la siguiente forma:
"... la concesión del titulo de Maestros de Armas a oficiales y
suboficiales de los tres Ejércitos." (Id. Op.).

Cursos especiales
Estos cursos se llevaron a cabo para los maestros de primera
enseñanza que deseaban acceder al título de profesor de Educación
Física de primera enseñanza.
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Fueron realizados durante los años 1926, 1927, 1928, y uno,
posteriormente que se celebró en el año 1945.
En el reglamento de 1948 se amplía la disposición de estos
cursos, de la siguiente forma:
"Para la concesión del título de profesor de Educación Física:
Médicos civiles. Maestros Nacionales (SIC). Personal civil de
Organismos oficiales o particulares que posean un título universitario.
Para la concesión del título de instructor de Educación Física o todo
aquel personal civil de organismos del Estado o particulares, que no
reúnan la condición apuntada en el apartado anterior. Para
preparadores deportivos. Para masajistas." (Reglamento de la
Escuela.1948).
Así quedan integrados no sólo los maestros, sino cualquier
personal civil dispuesto a obtener el título de profesor o instructor
en Educación Física.
Aunque no serán muchos los asistentes, sí se dejó una puerta
abierta para integrar al personal civil.

Cursos de información
Tienen como fin primordial llegar a ser cursos de renovación y
actualización del profesorado que ya obtuvo su título y necesita
ponerse al día. Así se expresa en el reglamento: "Para profesores de
Educación Física como conocimientos (Id. Op.).

Para Instructores
Estos cursos, de tiempo muy limitado, se llevaban a cabo durante 15
o 20 días, siendo de carácter teórico y realizando las prácticas los
alumnos de los cursos normales. Sirvieron fundamentalmente de
reciclaje del profesorado.

Cursos eventuales
Se recogen en el reglamento, como:
"Aquellos otros que por su naturaleza le corresponden y la
superioridad determine." (Id. Op.).
Esto implica que se permite dejar las puertas abiertas a otras
posibilidades. Es importante ya que la complejidad del currículum de
las enseñanzas de Educación Física y deportiva, así lo exigen. Como
ejemplo, podemos reseñar cursos de monitores polideportivos, de
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entrenadores tanto provinciales como regionales e incluso nacionales
de cualquier deporte.
Para la formación de profesionales de otros organismos, como
el curso que se realizó en 1939 de improvisación y el de
1940, para personal de F.E.T. de J.O.N.S, quienes luego fueron
los continuadores de formar profesores en otras escuelas. Podemos
ver que tiene una gran utilidad, y facilita la labor que puede
desempeñar la Escuela.
A continuación expresamos la relación de los títulos obtenidos
en esta Escuela, desde su fundación hasta 1981:
-Años desde 1920 a 1936:
Profesores …………………………….. 774 Alumnos
Instructores ………………………….. 961
Inspectores y Maestros ………. 120

Total: 1.855

-Desde 1940 a 1961:
Profesores ……………………………. 1.084 Alumnos
Instructores ……………………………… 1.026 Alumnos
Maestros …………………….. 45

Total: 2.155
-Desde 1961 a 1981:
Profesores …………………………… 1.545 Alumnos
Instructores ………………………… 1.629

Total: 3.174

A lo largo de estos tres periodos han sido titulados en este
Centro un total de 7.184 alumnos.
Desde esa fecha hasta la actualidad una media de 350 titulados
por año, siendo en estos últimos año un número muy superior a los
500 por año.
PROGRAMAS DE LAS ASIGNATURAS
Anatomía
Denominaciones que ha recibido.
Inicialmente estaba integrada con otra asignatura cuyo
nombre era de Anatomía, Fisiología y sus aplicaciones a la
gimnasia.
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Esto ocurría durante los tres primeros cursos 1920, 1921 y
1922.
Ya, a partir de 1923, se le denominaría Anatomía, Fisiología e
Higiene y sus aplicaciones a la Educación Física, introduciéndole el
concepto de higiene, para de esta forma reflejar los conocimientos
del estudio corporal (Id. Op.).
Con los cambios introducidos a partir de 1928 en la asignatura
adquiere, en el Periodo Fundamental del curso, además de su
nombre, un concepto añadido al mismo el de Masaje.
Tras la reanudación de la actividad académica al terminar
la Guerra Civil española, la asignatura recibe el nombre de Anatomía
aplicada a la Educación Física (Id. Op.).
Consigue disgregarse de la materia de Fisiología, dándole un
carácter más concreto a la asignatura.
La duración de esta denominación será bastante larga. Sólo se
volverá a modificar en el curso 1974-75 donde de forma definitiva
pasará a llamarse solamente Anatomía. Ello tiene relación con la
adaptación a los programas de estudios que poseía el Instituto
Nacional de Educación Física creado en la Ley de Educación Física de
1961. (Ley de educación Física de 1961).

Fisiología e Higiene
Denominaciones que ha recibido.
Ha llevado un permanente paralelismo con la asignatura de
Anatomía. Hasta tal punto llegó a ser así, que se le consideraba como
una parte de la asignatura.
Pero había que aclarar que aún con un nombre compuesto, se
impartieron indistintamente las materias. Mientras la Anatomía se
realizaba en el primer periodo del curso; la Fisiología se hacía en el
segundo, como comentamos anteriormente.
Sin embargo, hubo de esperarse al curso 1974-75 para pasar
a llamarle Fisiología aplicada a la Educación Física, separándose
definitivamente, como ya lo advertimos en el punto anterior al hablar
de la denominación de la Anatomía.
El término Higiene desaparece pero se integra su contenido
en la misma asignatura (Memoria del curso académico 1974/75).

Gimnasia Educativa
Denominaciones que ha recibido.
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Desde un principio, se le ha llamado Gimnasia Educativa,
aunque en algunos de los programas se le añadía Técnica de la
Gimnasia Educativa y su metodología especial. Quizás para
diferenciarla de la gimnasia de aplicación que conlleva un sentido
de instrucción físico-militar (Id. Op.).
En el curso 1928-29, se le denomina Técnica de la Gimnasia
Educativa, cuando va en el contexto de las asignaturas de teoría, y
Gimnasia Educativa cuando aparece en las de prácticas (Id. Op.).
Posteriormente a la Guerra civil adquiere el nombre de
Técnica de Gimnasia Educativa y para las sesiones de prácticas
se le denomina Prácticas de técnica de Gimnasia Educativa (Id.
Op.).
Y es a partir del curso 1965-66 cuando pasa a denominarse
Técnica de Gimnasia Educativa-Formativa.
Acabando de disgregarse a partir de 1975-76 en Gimnasia
Formativa y en Gimnasia Correctiva desapareciendo como tal el
nombre de Gimnasia Educativa. Se le denomina para la parte
técnica, Técnica de Gimnasia Formativa y Técnica de Gimnasia
Correctiva, y para la parte práctica sólo Gimnasia Formativa y
Gimnasia Correctiva. ( Memoria del curso académico 1975/76).

Biomecánica
Denominaciones que ha recibido.
La primera denominación que recibe la asignatura es la de
Descripción de actitudes y movimientos y ésta permanece hasta
que en el curso 1928-29 se le denomina Mecánica y Análisis de
Movimientos, con lo que se intenta introducir el estudio de los
movimientos corporales desde dicha ciencia. (Memoria del curso
académico 1928/29).
Para no confundir el sentido intencionado del estudio se le
añade en la etapa segunda de la Escuela la palabra "humana"
quedando denominada como Mecánica humana y Análisis de
los Movimientos (Memoria del curso académico 1929/30).

Posteriormente en el curso 1965-66 cambia de nombre
quedando tan solo Mecánica humana, entendiéndose que el
concepto implicaba el estudio y análisis del cuerpo en movimiento y
estático (Memoria del curso académico 1965/66).
Por último, toma su nombre más actual a partir del curso
1974-75, adaptándose a la moderna expresión con que se le
denomina actualmente (Memoria del curso académico 1974/75).
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Pedagogía y Psicología
Denominaciones que ha recibido.
Ambas asignaturas permanecen unidas, durante los primeros
cursos hasta la Guerra Civil y serian disgregadas a partir de los años
cuarenta para volver a integrarse en una nueva a partir de los años
ochenta.
Los nombres recibidos van desde Pedagogía gimnástica en
1920; Psicología y Pedagogía en 1925. A partir de 1940 se separa
Psicología y Pedagogía, quedando la primera con el mismo nombre
y la segunda con el de Pedagogía, Historia y Metodología de la
Educación Física. En el curso de maestros de 1945 se le denominó
Pedagogía y Metodología de la Educación Física del niño, de esta
forma se especificaba con el tema concreto que más interesaba a
dichos maestros en su aprendizaje. A partir de los cambios de
nombre se mantienen con pequeñas modificaciones como el de
Psicología aplicada a la Educación Física.
Esto permanece hasta que en la década de los ochenta se le
denomina Psicopedagogía, volviendo a unificarse los nombres y
enfocando las enseñanzas pedagógicas desde el punto de vista del
desarrollo psicológico.
LA ESCUELA CENTRAL DE EDUCACIÓN FÍSICA DE TOLEDO EN
LA ACTUALIDAD
Actualmente se puede decir que la Escuela Central de
Educación Física de Toledo, como tal ha desaparecido en lo que a su
independencia se refiere, ya que ha sido absorbida totalmente como
una unidad más a la Academia de Infantería de Toledo lo que en la
realidad supone su desaparición como centro independiente. A partir
de este momento, el centro está bajo el mando del Director de la
Academia de infantería, el General de Brigada Fernando Aznar.

INSTALACIONES ACTUALES
Dichas instalaciones están dentro de la Academia de Infantería,
por lo que eran de utilización conjunta, dichas instalaciones a parte
de las aulas dónde se dan las clases correspondientes, se puede decir
que disponen de:
• Un circuito de cross de orientación en la zona de los
Alijares.
• Tatami cubierto dónde se imparte judo y otras artes
marciales, etc. Y dónde se celebran determinadas competiciones
regionales y nacionales.
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60
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• Piscina descubierta de dimensiones de 50x25.
• piscina cubierta en la que se celebran las pruebas de
natación de los distintos campeonatos de péntalon militar que se
suelen celebrar en estas instalaciones y otros eventos como la
natación, cursos de salvamento y socorrismo, etc.
• Pista americana de obstáculos.
• Pistas específicas de pantalón militar, en la que se han
realizado varios campeonatos nacionales e internacionales.
• Tres pistas de tenis.
• Un trinquete en la que se pueden practicar varios de
deportes de raqueta como: el frontenis, pelota vasca, a la mano con
raquetas, etc.
• Dos pistas de voleibol.
• Dos pistas de baloncesto.
• Dos pistas de balonmano, en la que también se puede
practicar el fútbol sala. Estas pistas están descubiertas, pero además
existe.
• Un polideportivo cubierto en el que se puede practicar
baloncesto, balonmano, voleibol, etc.
• Instalación de tiro con pistola de hasta 50 metros de
distancia.
• Una instalación de tiro con fusil de hasta 300 metros.
• Pista de atletismo de tartán y de 8 calles, en la que se
puede practicar todas las especialidades de atletismo.
• Un sala de esgrima.
• Una sala de tiro olímpico con pistola.
• Campo de fútbol.
• Campo de rugby.
• Gimnasio con diversos y modernos aparatos de
musculación.

TITULACIONES
La Academia de Infantería de Toledo ha implantado al cien por
cien el Plan Bolonia en su programa de estudios de suboficiales en el
presente curso, en el que se imparten el primer curso de esta
enseñanza, y que en 2014 habrá implantado los tres cursos.
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Así lo ha explicado en una entrevista en Europa Press el
director de la Academia de Infantería, el general de Brigada Fernando
Aznar (60), quien ha especificado que el número de alumnos está
aumentando de un año a otro, ya que el año pasado solo se ofertaba
el primer curso de la Enseñanza de Suboficiales.
El número de alumnos llegará este año 2011 a 700 de
alumnos, cien de ellos cursando enseñanzas de Oficial y 600 de
suboficiales, lo que ha provocado que la Academia esté trabajando en
nuevas infraestructuras, ya que según ha señalado Aznar "hay que
habilitar más alojamientos y más despachos para profesores".
Aznar ha explicado que en la enseñanza de suboficiales, este
año se ha implantado un nuevo sistema en el que los alumnos de
primero y segundo estudian además un título de Técnico Superior de
Técnico en Actividades Físicas y Deportivas o en Asistencia a la
Dirección, mientras que en el tercer curso se impartirán
exclusivamente estudios militares.
Este sistema, tal y como ha detallado, ha arrancado en enero
del presente año, momento en el que además "se han incorporado
profesores civiles, que están realizando un trabajo sobresaliente",
mientras que el próximo año, cuando comience el segundo curso,
tendrán que incorporarse nuevos profesores.

ENSEÑANZA DE OFICIALES
Sobre la posibilidad de que en la Academia se oferte algún
curso de la nueva Enseñanza de Oficiales acogida al Plan Bolonia,
Aznar ha asegurado que aceptará cualquier decisión que se adopte en
cuanto a dónde se tendrá que impartir el último curso de la misma.
Todavía está pendiente de decisión final el dónde y cómo se
cursará el quinto curso, exclusivamente orientado a estudios
militares.

BAJO PORCENTAJE DE MUJERES GRADUADAS
Preguntado por el número de mujeres que terminan sus
estudios en las dos enseñanzas que se ofertan en la Academia
toledana, Aznar ha indicado que en los últimos diez años se han
graduado siete mujeres como oficiales de Infantería de un total de
698 alumnos —un uno por ciento— y 41 mujeres como suboficiales
de un total de 1.545 —un 2,6 por ciento—.
Ha explicado que, aunque son porcentajes reducidos, "hay más
mujeres en personal de tropa que en oficiales y suboficiales; por
ejemplo, hay más mujeres en cuerpos comunes de la Defensa, como
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médicos, enfermeras, o veterinarias, que en el cuerpo general del
Ejército de Tierra".

BALANCE DE SUS SEIS PRIMEROS MESES DE GESTIÓN
Fernando Aznar como Director de la Escuela, tomó posesión de
su cargo el 3 de noviembre del 2010, ha manifestado que el último
semestre ha supuesto "importantes cambios" en la Academia "a los
que nos hemos sabido adaptar perfectamente".
Así, se ha referido a las reducciones de personal del 30 por
ciento originadas a finales de 2011 "por el proceso de adaptaciones
orgánicas al que se vio sometido el Ejército de Tierra"; la integración
de la Escuela Central de Educación Física en la estructura de la
Academia; la puesta en marcha del nuevo sistema de enseñanza para
suboficiales; y la incorporación de nuevo profesorado".
Sobre la reducción de personal, ha aseverado que el personal
"ha respondido de manera ejemplar, muchas veces haciendo gala de
gran generosidad", y que la Academia "continúa cumpliendo de forma
muy satisfactoria sus cometidos, como la formación y
perfeccionamiento de Oficiales y Suboficiales; el adiestramiento de
Unidades que se preparan en el Campo de Maniobras de 'Alijares' y
en el Centro de Simulación; y la producción de estudios y
publicaciones doctrinales, tácticas y de adiestramiento para la
Infantería".
También ha destacado entre los trabajos llevados a cabo en la
Academia "la conservación del historial y tradiciones de las Unidades
del Arma y el apoyo al material e infraestructura y a las necesidades
de los más de 1.000 hombres y mujeres que trabajan" en el centro.

Acciones significativas de la Escuela en la Educación Física
Española.

Convocatorias de cursos para Maestros e Inspectores
Nacionales de primera enseñanza
La implantación de la Cartilla Gimnástica Infantil, en 1924, en
las escuelas de todo el país exigía crear personal especializado en
el conocimiento de los contenidos que se disponían en dicha Cartilla,
y establecer cursos para que éstos pudiesen acceder a los
conocimientos sobre su aplicación.
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La primera de estas convocatorias se lleva a cabo para la
realización, de un curso de información y especialización en la
Educación Física, para 26 inspectores de Primera enseñanza. Según
el R.O. de 7 de Noviembre de 1924.
Habría que esperar al año 1926 para encontrar la primera
convocatoria de Curso para Maestros Nacionales de Primera
enseñanza sobre información y especialización de Educación Física.

Titulación para maestros
Inicialmente existió dificultad a la hora de reconocer la
titulación de los alumnos que llevaron a cabo los cursos de Maestros.
Se les expide, según la R.O.C. de 18 de Septiembre de 1926,
el título de Profesor de Gimnasia, que expedía la Escuela Central
de Gimnasia a los que en ella realizaban sus estudios.

Posible creación de una sección civil en la escuela central
de gimnasia de Toledo
Iniciados en la Escuela los primeros contactos con el
Ministerio de Instrucción Pública para la realización de cursos
para maestros, y elaborada por ésta la Cartilla de Gimnástica
Infantil, que servir de clara difusión de la Educación Física entre
los maestros, se cree conveniente intentar potenciar esta vinculación
de la Escuela con la proyección de la Educación Física en España.

Creación de una Comisión interministerial para la
creación de una Sección Civil en la Escuela.
El R.D. 8 de mayo de 1925, dispuesto por la Presidencia,
muestra el gran interés que tiene sobre la mejora de la Cultura
Física durante este período de la historia española.
Iniciados en la Escuela los primeros contactos con el Ministerio
de Instrucción Pública para la realización de cursos para maestros, y
elaborada por ésta la Cartilla de Gimnástica Infantil, que serviría de
clara propaganda de la Educación Física entre los maestros, se cree
conveniente intentar potenciar esta vinculación de la Escuela con la
proyección de la Educación Física en España.
Toda esta dinámica provocó la conveniencia de desarrollar y
potenciar la formación de profesorado y, para ello, se propuso al
Comité Nacional de Cultura Física, el estudio de la formación de
una Sección Civil en la Escuela Central de Educación Física, ya que
esto facilitaría una rápida puesta en acción.
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Las dificultades iniciales que fueron apareciendo en la
organización previa a la apertura de dicha Sección Civil, complicaron
las posibilidades de lograr definitivamente su creación.

Conclusiones
La Escuela Central de Gimnasia de Toledo desarrolla su
Educación Física basada fundamentalmente en las técnicas emanadas
de la “escuela sueca”, ya que partían de las ideas que Ling y sus
sucesores publicaron respecto a la Gimnasia militar. En este sentido,
la interpretación de la Gimnástica perduraría mucho tiempo, a la vez
que influiría decisivamente en la gimnasia escolar a través de los
cursos para maestros y de las publicaciones de Suárez (1924) y
Trapiella (1940).
Tras la Guerra civil española, se establecían nuevamente las
convocatorias de los cursos realizando un reparto de las plazas
dependiendo si se pertenece al ejército de tierra, mar o aire; incluso
también, para otros cuerpos y regimientos.
Hasta 1980 podemos contabilizar el número de alumnos que
han cursado:
-Años desde 1920 a 1936:
Profesores …………………………….. 774 Alumnos
Instrutores ………………………….. 961




Inspectores y Maestros ………. 120



Total: 1.855


-Desde 1940 a 1961:
Profesores ……………………………. 1.084 Alumnos
Instrutores ………………………………. 1.026
Alumnos



Maestros …………………….. 45


Total: 2.155
-Desde 1961 a 1981:
Profesores …………………………… 1.545 Alumnos
Instrutores …………………………. 1.629

Total: 3.174
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A lo largo de estos tres periodos han sido titulados en este
Centro un total de 7.184 alumnos. (Entrevista al director de la
Academia de Infantería, el general de Brigada Fernando Aznar)
Ley de Cultura Física y Deportes de 1980
Con el cambio político, en la transición a la democracia
ocurrido en nuestro país a partir de la caída del régimen Franquista,
se producen grandes modificaciones en la sociedad española en un
intento de alcanzar el tren europeo.
Para ello, fue necesario una reestructuración de
organismos, modificación de leyes y una modernización general
del país.
La Educación Física no podía ser menos y es actualizada a
través de la L. 13/1980 de 31 de Marzo de 1980 (48), Ley General
de cultura Física y del Deporte, que viene a modificar las estructuras
en que se movía la Educación Física y el deporte hasta ese momento.
Finalmente hay que destacar que la Escuela ha implantado al
cien por cien el Plan Bolonia en su programa de estudios de
suboficiales en el presente curso 2012-2013, en el que se imparten el
primer curso de esta enseñanza, y que en 2014 habrá implantado los
tres cursos.

BIBLIOGRAFÍA:
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Lectura. Madrid.Hebert, G., (1919) L´education Physique, Virile et
Morale par la Méthode Naturell. París: Librairie Vuibert.
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Madrid: Historia Nueva.
Memorias De Los Cursos Académicos de la Escuela Central de
Gimnasia de Toledo de los años 1920-1921-1922-1923-1924-1925-
1926-1927-1928-1929-1930. Toledo: Archivo de la Escuela Central
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Varios: Libro-Guía del Maestro. Madrid. Ed. Espasa Calpe: 1936.
Lecciones de gimnasia educativa, Técnica de la Gimnasia Educativa,
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etc.
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Vial, F. (1937) La doctrina educativa de J. J. Rousseau. Madrid:
Labor.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS Y DOCUMENTALES.
1) O. 23 de Octubre de 1939
2) R.O. 23 de Abril de 1923
3) R.O. 30 de Noviembre de 1920
4) R.O. 23 de Abril de 1923
5) C. 29 de Enero de 1934
6) Id. Op.
7) Instancia al Ministerio del ejercito.1940
8) Id. Op.
9) Id. Op.
10) Id.op.
11) O. de 1º de Abril de 1970
12) O. de 26 de Abril de 1979
13) O. 15 de Febrero de 1966
14) O. 30 de Diciembre de 1975
15) O. 30 de Enero de 1980
16) Id. Op.
17) O.C. 9 de Noviembre de 1935
18) O. 1 de Mayo 1948
19) Ley 6 de Diciembre de 1940. Artículo 16º.
20) Id. Op.
21) D. 9 de Noviembre de 1944
22) Ley 77/1961 de 23 de Diciembre.
23) Id. Op.
24) Ley 13/1980 de 31 de Marzo
25) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1928.
26) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1930.
27) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1932.
28) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1970.
29) Memoria de La escuela Central de Gimnasia de Toledo.1978.
30) Id. O.p.
31) Listados de Títulos de la Escuela Central de Educación física de
Toledo. Archivo de la Escuela. 1981.
32) R.O. 30 de Diciembre de 1919.
33) Id. Op.
34) Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1927.
35) Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1926.
36) Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1927.
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37) Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1928.
38) Escrito a la Dirección General de Preparación del Acta de la Junta de
Facultad de la Escuela.1929.
39) R.O.C. 31 de Diciembre de 1927
40) Id. Op.
41) O. 1 de Mayo de 1948.
42) Id. Op.
43) Id. Op.
44) Id. Op.
45) Reglamento de la Escuela.1948.
46) Id. Op.
47) Id. Op.
48) Id. Op.
49) Id. Op.
50) Ley de educación Física de 1961.
51) Memoria del curso académico 1974/75.
52) Id. Op.
53) Id. Op.
54) Id. Op.
55) Memoria del curso académico 1975/76.
56) Memoria del curso académico 1928/29.
57) Memoria del curso académico 1929/30.
58) Memoria del curso académico 1965/66.
59) Memoria del curso académico 1974/75.
60) Entrevista al director de la Academia de Infantería, el general de
Brigada Fernando Aznar. (2011)

Leyes más significativas.
LEY de 9 de marzo de 1883 (Ministerio de Fomento). Creación de la
Escuela Central de Profesores y Profesoras de Gimnástica. Gaceta de
Madrid del 10.
ORDEN de 22 de abril de 1887 (Ministerio de Fomento). Programas
de las asignaturas que comprende la enseñanza de la Escuela Central
de Gimnástica. Gaceta del 29.
REAL ORDEN de 29 de diciembre de 1919 (Ministerio de la Guerra).
Crea la Escuela Central de Gimnasia de Toledo. DO Ejército núm. 292
del 30.
REAL ORDEN de 23 de abril de 1920, sobre la organización de la
Escuela Central de Gimnasia de Toledo. DO núm. 92 del 24, Base
Tercera.


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INDICE DE FOTOS
Foto nº 1 Libro de Trapiella. Biblioteca de la Escuela Central de
Educación Física de Toledo
Foto nº 2 Gimnasio de la Escuela 1929.Memoria académica del año
1929 de la Escuela Central de Educación Física de Toledo
Foto nº 3 Impartición de clases 1929.Memoria académica del año
1929 de la Escuela Central de Educación Física de Toledo
Foto nº 4 Primer curso a maestros 1924. Memoria académica del año
1924 de la Escuela Central de Educación Física de Toledo
Foto nº5 Primer curso a maestros 1924. Memoria académica del año
1924 de la Escuela Central de Educación Física de Toledo
Foto nº 6 Pruebas antropométricas y fisiológicas. 1930.Memoria
académica del año 1930 de la Escuela Central de Educación Física de
Toledo
Foto nº 7 Laboratorio 1930.Memoria académica del año 1930 de la
Escuela Central de Educación Física de Toledo

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Foto nº 1 Biblioteca de la Escuela Central de Educación Física de Toledo


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Foto nº 2 Memoria académica del año 1929 de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo



Foto nº 3 Memoria académica del año 1929 de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo




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Foto nº 4 Memoria académica del año 1924 de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo



Foto nº5 Memoria académica del año 1924 de la Escuela Central de
Educación Física de Toledo

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Foto nº 6 Memoria académica del año 1930 de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo





Foto nº 7 Memoria académica del año 1930 de la Escuela Central de Educación
Física de Toledo



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Foto Nº 8 Acto de Inauguración de la Escuela.1919





Foto Nº 9 Clases al aire libre.



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Foto Nº 10 Clases de Esgrima.



Foto Nº Clases Lucha.





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Foto Nº 12 1º Programa de Contenidos


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Foto nº 13 Mediciones Antropométricas.
























Foto Nº14 Villalba Rubio y J. A. Samaranch
A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
ISSNǣ ʹʹͷ͵Ǧ͸͸ͲͶǤ vol IIIȂ Año II Páginas ͹ͺǦͳʹʹ
N͑ ͵ Noviembieǡ ʹͲͳʹ

vizueteǡ NǤ ȋʹͲͳʹȌǤ La formaciún del profesorado de educaciún física masculino durante el franquismoǤ La academia nacional Dz)osé
AntoniodzǤ Una experiencia educativa suigenerisǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el
0eporteǡ ͵ǡ ͹ͺǦͳʹʹǤ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦañoȌ

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN FÍSICA MASCULINO DURANTE EL
FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL "JOSÉ
ANTONIO". UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
SUIGENERIS
MALE TEACHER´S TRAINING RELATED TO
PHYSICAL EDUCATION DURING FRANQUISMO.
THE "JOSÉ ANTONIO" NATIONAL ACADEMY. AN
EXCEPTIONAL EDUCATIONAL EXPERIENCE

Manuel Vizuete Carrizosa
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
Universidad de Extremadura.
e-mail: mvizuete@unex.es

Resumen:
A lo largo del artículo, se muestra la creación, desarrollo y
evolución de un centro peculiar que tuvo como objetivo inicial la
formación de dirigentes juveniles. Sin embargo, conforme
transcurrieron los años esta escuela se fue transformando, de tal
forma que en el caso de la Educación Física y el Deporte, que
empezó siendo un complemento en el plan de estudios inicial,
fue adquiriendo cada vez más importancia hasta convertirse a
partir de los años sesenta en unos estudios con titulación propia.
Estos estudios tuvieron una gran demanda por parte de los
estudiantes, lo que hizo que años después los planes de estudios
se separaran, creándose finalmente la Escuela Superior de
Educación Física de la Academia Nacional José Antonio. Escuela
que, ante la desaparición de la Secretaría General del
Movimiento, se integró posteriormente en el Instituto Nacional
de Educación Física.
Palabras clave: Academia Nacional José Antonio, Educación
Física, Profesorado, Historia.



A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
ISSNǣ ʹʹͷ͵Ǧ͸͸ͲͶǤ vol IIIȂ Año II Páginas ͹ͺǦͳʹʹ
N͑ ͵ Noviembieǡ ʹͲͳʹ

vizueteǡ NǤ ȋʹͲͳʹȌǤ La formaciún del profesorado de educaciún física masculino durante el franquismoǤ La academia nacional Dz)osé
AntoniodzǤ Una experiencia educativa suigenerisǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el
0eporteǡ ͵ǡ ͹ͺǦͳʹʹǤ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦañoȌ

Abstract:
In this article the creation, development and evolution of a
peculiar centre was showed. The main goal of this centre was
training youth leaders but as the years went by it was changing.
Physical Education and Sports were beginning as a complement
in the initial curriculum but were becoming more important and
in the 1960s it were an own qualification. It was very demanded
by students and some years later the curriculum was separated
and was being created the Superior School of education physics
of the Academy national Jose Antonio. This school was integrated
in the National Institute of Physical Education when the General
Secretariat disappeared.
Key words: Jose Antonio National Academy, Physical Education,
Teachers, History.

Recibido: 1 de octubre de 2012. Aceptado: 1 de noviembre de 2012
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA MASCULINO
DURANTE EL FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL “JOSÉ ANTONIO”. UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA SUIGENERIS
ǁǁǁ͘ŵƵƐĞŽĚĞůũƵĞŐŽ͘ŽƌŐΞ

80


INTRODUCCIÓN
En otros regímenes totalitarios, la educación física y los
deportes están desde el primer momento en los programas de
educación ciudadana. Sin embargo, el franquismo, podemos
decir que no programa la educación física sino que tropieza con
ella, y que tras el encontronazo la va utilizando, cada vez más,
para apuntalar su edificio político.
En lo que se refiere a su empleo como medio educativo, es
preciso, en los primeros momentos del régimen, recurrir a la
vinculación de las actividades físico-deportivas, con los
planteamientos de política juvenil que se llevan a cabo desde el
inicio de la guerra. El momento clave y determinante para el
futuro de la disciplina será 1937, al ser abortado, como él mismo
señala, el plan que Ridruejo y su equipo de educadores habían
elaborado en Salamanca. Este plan, que como veremos en su
momento, situaba a la actividad física como eje de la acción
educativa, hubo de ceder ante la presión de las demandas de la
Iglesia, lo que significaría un nuevo retraso de varios lustros en
la valoración académica y social de la disciplina:
¨El orden de la educación, de interés vital para la iglesia,
se organizaría donde y como era lógico que se
organizase dada la relación de las fuerzas -real y no
formal- que iban a disputarse los trofeos de guerra¨
(Ridruejo, 1976, pp. 122).
Contra lo que se ha venido sosteniendo, e incluso
valorando como tales, a efectos académicos, los cursos de
formación de instructores e instructoras anteriores a la creación
de las Academias Nacionales de Mandos no fueron, en ningún
caso, planteados como cursos de titulación en educación física.
El objetivo era formar dirigentes de juventud, y la educación
física, o los conocimientos que de ella se impartían, estaban
destinados a mejorar el conocimiento y la calidad técnica de las
actividades que se ofertaban a los jóvenes. Este es el caso de
las llamadas Escuelas de Mandos que, en plena Guerra Civil,
comienzan a funcionar en diferentes lugares a finales de 1938.
Como antecedente de la formación del profesorado por el
bando franquista, y ante la necesidad de poder contar con
personal propio, para no depender de colaboradores benévolos u
ocasionales en la instrumentación de esta política, los cuales no
siempre estaban disponibles, y no siempre en la línea ideológica
deseada, es lo que impulsó, dentro de los que podemos entender
como política de juventud del régimen, a la celebración de cursos
para la formación de especialistas en educación física. Los cursos
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tienen lugar a partir de septiembre de 1938, con el
funcionamiento para la formación de mandos elementales, de la
llamada Escuela de Mandos de Sevilla, la cual, llevaría a cabo
sus actividades en un sistema de internado riguroso en el
pabellón de la República Argentina de la Exposición
Iberoamericana (Frente de Juventudes, 1941a y 1941b). A esta
experiencia seguirán otras en Pinseque (Zaragoza), San Baudilio
del Llobregat (Barcelona), Málaga y Palencia, todas ellas, menos
la de Sevilla, de vida efímera, ya que, excepto la de Pinseque,
ninguna duró más de un año, y ésta solo uno.
La Escuela de Mandos de Sevilla, con el grupo de Sancho
Dávila y el sector sevillano en el poder, y teniendo en cuenta
que, a estas alturas de la guerra, Sevilla puede considerarse
como zona segura, fue elevada a categoría nacional en diciembre
de 1938, comenzando a desarrollar cursos mensuales de entre
50 y 100 alumnos que seguían un programa de setenta y una
lecciones teóricas más las prácticas correspondientes, con un
plan completamente estructurado. El plan, que cuenta con un
63% de materias específicas de educación física, frente a otras
enseñanzas de tipo doctrinal o instrumental, puede ser
considerado como una aproximación a las titulaciones de
instructores que vendrán posteriormente y, en las cuales, el peso
de la educación física como materia de estudio llegará a alcanzar
una mayor profundidad.
Considerado con cierta perspectiva de futuro, el esfuerzo
de esta escuela no debió pasar de lo testimonial, aunque debió
aliviar la acuciante demanda de titulados o de personas
capacitadas para la organización de actividades físico-deportivas
con jóvenes en las zonas nacionalistas, especialmente en
Andalucía. Sin embargo, y pese a la repercusión que ha
pretendido dársele desde sectores andaluces, su papel en cuanto
al desarrollo de la educación física fue prácticamente irrelevante.
Sin perder de vista que lo esencial era la Formación del Espíritu
Nacional, hay que llamar la atención, refiriéndonos a estos
momentos de finales de la guerra civil, sobre el crecimiento de
las organizaciones juveniles. Este incremento se vio favorecido
por la inexistencia de centros educativos o la intención de
muchas familias de reivindicarse políticamente ante el nuevo
régimen. El espíritu cuartelero y campamental que reinaba en la
España de finales de la guerra civil y primeros años del régimen,
debió contribuir igualmente a este incremento.
La puesta en marcha de la formación de especialistas
profesionalizables, generaría los planes de formación de
Instructores Auxiliares Provisionales, precursores a su vez, de los
que se titularían posteriormente en las Academias de Mandos, de
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la misma forma, hemos de entender la celebración de un curso
de educación física de seis meses de duración, que para afiliados
a las O.O.J.J. realizaría la Escuela Central de Gimnasia de Toledo
y en el que se titularía a Instructores de Educación Física (Frente
de Juventudes, 1941c).
Podemos establecer como cierto, que las ideas educativas
del régimen de Franco en los primeros momentos no existen
como tales, sino que a excepción de una cierta preocupación por
la difusión de los valores sobre los que se asienta el nuevo
orden, que se acabarán concretando en los Principios del
Movimiento Nacional. El franquismo deja la responsabilidad
educativa en manos de la Iglesia, aceptando plenamente su
doctrina tradicional que establecía su derecho a enseñar en
función de su papel de madre, que a todas luces no es otra cosa,
que el primer plazo del pago por los servicios prestados durante
la guerra civil.
Otra de las deudas satisfechas con cargo a la educación, se
produce como consecuencia de la desmovilización de una gran
cantidad de oficiales y suboficiales provisionales, que
desaparecidas las necesidades bélicas, son una pesada carga
económica y funcional en la administración militar, además, de
un peligro potencial si no se les encuentra pronto una ocupación
que pueda ser entendida como compensación por los servicios
prestados, una ocupación que los desmovilice, y los coloque en
una vía de reinserción social en la que se haga valer su condición
de vencedores. Este es el caso de los tenientes y alféreces
provisionales que se acogen a la posibilidad de ingresar de forma
automática en el Magisterio Nacional en el que existe una
notable demanda tras las depuraciones de personal docente
llevadas a cabo durante la guerra. Opción seguida por una gran
mayoría del colectivo, especialmente, por los procedentes de
organizaciones cristianas y de formaciones políticas de la
derecha existentes durante la República (Orden Ministerial de
19-05-1941).
Tras esta masiva salida de oficiales provisionales del
ejército, al ofrecérseles una opción segura de futuro estable,
quedan todavía unos pocos que por sentirse encajados en el
estamento militar, y prever un cierto futuro profesional dentro
de la institución, o por no sentirse vocacionalmente llamados a la
docencia, se mantienen a la espera de una nueva oportunidad,
este es el caso mayoritario de los procedentes de Falange, o de
los que a lo largo de la guerra se habían ido ideologizando más
fuertemente, es decir, el de los que poseen un mayor grado de
compromiso ideológico con el régimen, y esperan ser llamados a
continuar como protagonistas de la obra revolucionaria que se
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les había anunciado. El destino final de muchos de estos
oficiales, a excepción de una minoría que permanecerá
definitivamente en el ejército, serán las instituciones
administrativas más específicas e identificables del régimen,
como los sindicatos, o el Frente de Juventudes. Destinos en
muchos casos transitorios, ya que la División Azul arrastraría de
nuevo a la acción, y a la muerte, a bastantes de ellos.
Además de este potencial humano recurrente, a disposición
incondicional del régimen, en el origen de un cuerpo de
educadores físicos profesionales, se encuentran también las
tensiones políticas entre la Iglesia y la Falange. Una cuestión
espinosa de los inicios del franquismo, ya que el nuevo régimen
se encuentra atrapado entre los servicios que debe pagar a la
Iglesia, y las exigencias de una política educativa propia, que se
le hacen desde los sectores más intelectuales e ideologizados de
la Falange.
Las causas determinantes del origen de esta nueva
profesión de profesores de educación física, entendida como
pozo sin fondo donde ir arrojando a todos los personajes
inquietos o con capital político, que pudieran plantear
alternativas distintas a las del propio franquismo, serían:
− Existencia de un potencial humano en busca de ubicación
en el esquema del nuevo Estado, que les asegure unos
mínimos de seguridad y de bienestar económico a cambio
del mantenimiento de la adhesión incondicional.
− Presencia de un grupo de teóricos falangistas que
defienden el control de la educación por el aparato político
del régimen, y que avalan su teoría y sus demandas con
las experiencias realizadas en la retaguardia. Grupo que
cuenta con Ridruejo como pensador, y con el grupo que
lidera las Organizaciones Juveniles, con José María
Gutiérrez de Castillo como experto en educación, Julián
Pemartín como ideólogo falangista, y con Sancho Dávila
como figura visible (Villegas Riancho, citado por Sáez,
1988).
− La Organización Juvenil y sus dirigentes, en su mayor
parte autoformados en el seno de la organización o
procedentes de los antiguos Exploradores de España,
fuertemente ideologizados y frecuentemente utilizados en
actos públicos de propaganda, formando una red extendida
y organizada por todo el país, la cual, comienza a quedarse
vacía de contenido, a medida que el régimen se consolida.
− La Sección Femenina de F.E.T. y de las J.O.N.S. que,
igualmente, comienza a quedarse sin cometido al dejar de
existir los que habían tenido asignados como apoyo a las
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necesidades de la guerra. En este caso, se plantea además
un problema político de difícil solución, por la presencia de
Pilar Primo de Rivera.

De todos estos componentes, dando soluciones puntuales
en cada momento y sin establecer un plan de acción concreto, el
franquismo consigue sacar un excelente partido. Dentro de estas
soluciones planteadas sobre la marcha se encuentra la educación
física, insistimos que sin identidad propia, formando parte del
paquete de medidas coyunturales, y dentro del planteamiento
educativo conocido como Formación del Espíritu Nacional.

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LAS ACADEMIAS DE
MANDOS, LA CUESTIÓN IDEOLÓGICA
No existían, hasta el momento, estudios documentados
sobre los planteamientos ideológicos en la formación del
profesorado de educación física, cuestión esta, que supone la
clave de gran parte de la acción que durante los años del
franquismo e inmediatamente posteriores, incluso en la
actualidad en muchos casos, determinan la acción docente sobre
la educación física y el deporte.
La educación ha sido definida como un proceso de
trasmisión de la escala de los valores propios del educador,
sobre la cual, éste coloca la quincallería más conveniente en
cada momento (López Herrerias, 1995). Desde esta perspectiva
es desde la que vamos a analizar, someramente, cuales son las
motivaciones ideológicas de las instituciones educativas que
forman el profesorado de educación física, y las de aquellas
instancias del Estado, que a lo largo de la vida de las mismas las
interfieren o condicionan.
El referente próximo para las dos instituciones claves del
periodo, Academias de Mandos José Antonio e Isabel la Católica,
es su decreto fundacional (Decreto de 02-09-1.941). Sobre el
que volveremos en diferentes ocasiones. Son instituciones
creadas con voluntad misionera y de permanencia, así lo
expresa un documento propagandístico de la Academia Nacional
de Mandos José Antonio, editado en un momento de crisis de la
institución al que dedicaremos una atención especial.
La Academia Nacional de Mandos e Instructores ¨José
Antonio¨, del Frente de Juventudes, no se crea ni surge
ante un hecho meramente accidental o circunstancial,
cuya vigencia o importancia estuviera solamente en
consonancia con un determinado momento, o una
limitada o pasajera necesidad; sino que, contrariamente
a esto, nace y se instituye por una necesidad e
imperativo nacional. Y esto es así, porque la misión a
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ella confiada es de proyección hacia todo el ámbito
juvenil de nuestra patria y no solamente para ejercer su
acción en esta nuestra época, sino para ejercitarla y
continuarla en las futuras generaciones.

La puesta en marcha de las instituciones debió sufrir un
primer momento de languidez y de escasa operatividad,
probablemente motivado por el referido conflicto de
competencias en el campo educativo entre los falangistas de
Ridruejo y la Iglesia, que se produce en este momento, y que
debió ralentizar, cuando no poner en peligro, el futuro y la
viabilidad del proyecto. Para deshacer el problema, necesitado el
régimen, o al menos el aparato político, de un empuje o
proyección pública que reflejara la iniciativa del partido, se
revitaliza el decreto y se establecen medidas con carácter de
urgencia para la puesta en funcionamiento de las Academias
previstas en el Decreto Fundacional.
El 19 de febrero de 1.942, a propuesta del Ministro
Secretario General de F.E.T. y de las J.O.N.S., Franco firma un
nuevo Decreto que dispone la puesta en funcionamiento
inmediato de las instituciones (Decreto de 20-02-1942):
Por imperativo de urgencia¨ y para cumplir ¨las misiones
encomendadas por la Ley de 6 de diciembre de 1.940 al
Frente de Juventudes¨ se establece la apertura de cursos
en las Academias Nacionales de Mandos e Instructores
¨José Antonio¨ e ¨Isabel la Católica¨ con la finalidad de
¨capacitar doctrinal y prácticamente¨ a los instructores
que atenderán a la especial y delicadísima misión de
formación de la juventud.
El Caudillo elige para llevar a cabo este ambicioso
proyecto, al que fue Gobernador Civil de Sevilla y Jefe
Provincial del Movimiento D. José Antonio Elola-Olano
Indicaiz. Tenía 30 años de edad y unas características
tan singulares de humanidad y autoridad a un mismo
tiempo, así como de templanza y energía, que le hacían
sin duda la persona indiscutible, para esta gigantesca
operación política. Fueron 15 años de intenso trabajo
entre 1940 y 1955, su cese dejó profunda huella en la
organización, que no encontró en sus posteriores
sucesores, el carisma así como las características de
este hombre que ejerció la política con luz propia
(Fundación Francisco Franco).

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Solucionada la puesta en marcha por este decreto, las
Academias comienzan inmediatamente su funcionamiento, en
una fecha tan poco apropiada para comenzar el curso como el
mes Abril del mismo año, dispuestos a titular instructores a
marchas forzadas. En el propio folleto, en el momento de su
edición y como un éxito de funcionamiento, se reconoce haber
titulado doce promociones, a más de una por año, superando el
problema del relevo generacional:
Es decir que desde el año 1942, ininterrumpidamente la
Academia ha ido formando jóvenes camaradas que ya,
hoy, están presentes en todas las provincias de España y
que, a aquellas Promociones integradas por Oficiales
Provisionales del Ejército, Camisas Viejas y
Excombatientes, han venido a sustituir otras más
jóvenes formadas en el Frente de Juventudes.

La puesta en marcha de las
Academias, supuso una baza
importante de Franco ante las
fuerzas políticas del régimen,
las cuales, además de
encontrar una misión que
atender, encontraban en los
modos y actitudes de las
instituciones, una imagen
sublimada del espejismo falangista, que el régimen de Franco
alimentó durante toda su existencia. La Academia Nacional "José
Antonio¨, a partir de su inauguración, que lleva a cabo el propio
Franco en su calidad de Jefe Nacional de la Falange, se convierte
en un importante foro por el que pasan todas las personalidades
importantes del régimen.
En lo político, el alimentador de la teoría y doctrina
falangista fue Raimundo Fernández Cuesta que prodigó una
especial atención a la institución, a base de contactos
permanentes e intervenciones en gran cantidad de charlas y
discursos, e impulsando la intervención de los teóricos o políticos
del momento. En lo religioso, el Obispo de Madrid-Alcalá D.
Leopoldo Elijo Garay en calidad de Asesor del Frente de
Juventudes, pero controlando de hecho la situación el padre don
Ramiro López Gallego, se procuró una presencia de la Iglesia
igualmente permanente en la institución. Especialmente
significativo, es el nombramiento de capellanes ideológicamente
identificados con las ideas del régimen como el famoso padre
don Indalecio Hernández, o el padre don Nazario de la Rasilla. En
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lo militar, las relaciones se establecieron a través del General
Saliquet.
Lo religioso y espiritual, lo político y militar, la educación
física, el arte y la cultura, constituían los pilares principales que
estos instructores, debían transmitir a los jóvenes del momento,
de todas las provincias y regiones de España. El fin era crear un
hombre nuevo, un español sin complejos, orgulloso de su
pasado, de la historia de su pueblo, solidario en la justicia social,
y abierto a la convivencia. Para tener éxito en este fin, el Plan de
Estudios de la Academia es configurado en tres grandes
materias, Educación política, Educación Premilitar y Educación
Física, a lo largo de su historia, estos Planes de Estudio se irán
modificando y adaptándose a las nuevas circunstancias políticas
y sociales de cada momento (web de la fundación Nacional
Francisco Franco).
En la Academia se trató, desde el principio, de poner por
obra el modelo de vida de la propuesta falangista, o más bien el
de su desarrollo, todo ello, planteado con una metodología
perfeccionista de aire cuartelero, de tal manera, que por
determinados políticos del régimen llegó a ser definida en algún
momento como falangsterio, término referido a la organización
del modo de vida interno que se ofrece como modélico:
Cada hora tiene un cometido, cada minuto una razón,
cada segundo un quehacer; a cada acto la intensidad
necesaria, y en todos, el entusiasmo de sentirse asistido
por la razón de una misión que, al final, dará feliz
término a la vocación escogida.

El método para asentar los principios ideológicos, escogido
por los sucesivos directores, fue la educación vivenciada de una
particular manera de entender el falangismo, algo que se definió
muy pronto como estilo y que llegó, de hecho, a identificar a las
personas formadas en la institución como pertenecientes a la
misma. Nada concreto en que sustentarlo en cuanto a referentes
específicos, probablemente una suma de escalas de valores, de
hábitos comportamentales y de tomas de decisión, de posiciones
frente a determinados problemas o situaciones de vida, siempre
independientes del grado de aceptación de la doctrina política
con la que la institución se identificaba. Con la llegada de la
democracia, se pudo apreciar que la ubicación política del
colectivo formado en la Academia Nacional "José Antonio¨ se
repartió por todo el espectro de las opciones políticas, en los
casos en que se produjo alguna adscripción, predominando en el
colectivo, el número de los escépticos ante cualquier opción y la
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identificación con posiciones de centro derecha y
socialdemocracia como alternativas o intención de voto, sin que
falten los nacionalistas, en las comunidades donde estas
opciones se encuentran asentadas.
Al final, una especie de espíritu de hermandad o de
cofradía, que les sigue identificando entre sí,
independientemente de la ubicación política actual de cada uno,
como un valor superior e independiente de lo político, o de lo
religioso.
La formación de estas señas de identidad, tienen que ver
con la forma de entender el proceso educativo por parte de la
institución, en la cual, además de vivenciarse desde la práctica
las escalas de valores políticos, religiosos y castrenses a los que
hemos hecho referencia, se procuraba una formación por la
acción de carácter integral.
Entendiendo que no solo es el conocimiento o la
instrucción, lo que ha de caracterizar al futuro educador, sino
que principalmente habrá de ser su formación integral y total, la
Academia, sin menospreciar la formación intelectual de sus
alumnos, pone especial cuidado en modelar su personalidad en
orden a la formación de su carácter y vocación, valiéndose para
ello de la enseñanza y puesta en práctica de las virtudes morales
y políticas. De aquí el que la vida en la Academia y el clima que
en ella se respira sea la primera lección de formación política que
el alumno reciba. Desde el contenido del reglamento del alumno
-con la invocación a su fortaleza para el servicio y sacrificio, a su
voluntaria aceptación de la disciplina, a su alegre ardor y a su
decoro y honor- hasta la convivencia en íntima y cordial
camaradería con sus Jefes, todo en la Academia es ingrediente
docente y formativo.
La educación premilitar impartida a las primeras
promociones, abandonada posteriormente, y relegada a las
formaciones rituales y desfiles de obligatoria asistencia como los
del veinte de noviembre en Alicante, en el Escorial, o en el Valle
de los Caídos, según los momentos, tuvo una importancia
formativa considerable en la impronta ideológica y
comportamental de los primeros momentos de vida de la
institución.
La educación física al principio, como veremos al analizar
los planes de estudio, ocupó un aspecto secundario en la
formación de los Instructores para, posteriormente, ir ganando
posiciones a medida que el régimen fue consolidándose. Sin
embargo, la presencia de autoridades en las actividades de
educación física era igualmente continua, ya fuera para visitar a
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los alumnos en la realización de actividades de este tipo,
presenciando, el propio Franco, exhibiciones de esgrima a cargo
de los alumnos, dirigidos por el legendario Maestro Afrodisio, e
incluso, veladas de boxeo entre los mismos.
La formación religiosa estaba a cargo de un capellán que
convivía con los alumnos y que controlaba las prácticas
religiosas, naturalmente obligatorias, y que además establecía
las lecturas recomendadas, los retiros, los ejercicios espirituales,
etc. Terminada la estancia en la Academia, los supervivientes
que habían conseguido llegar al final de los estudios recibían sus
despachos, que no títulos, al modo militar, y siempre de acuerdo
con la liturgia diseñada por Pemartín, auténtico especialista en
estos temas.
Ciertamente los modos evolucionaron durante todo el
periodo, tanto en forma progresiva como regresiva, lo que hace,
que sea difícil establecer un referente claro, a la hora de definir
la ideología impartida en la institución. Naturalmente, estaba
presente la ideología de la Falange y sus símbolos externos, sin
embargo, es preciso recurrir a una cierta metodización de lo
ideológico y de lo formal, para establecer una serie de
conclusiones generales sobre el particular:
En cuanto a la forma del Estado: República, sin discusión
alguna. El axioma expuesto en las clases la República es la forma
menos mala de gobierno, lo que daría una imagen bastante
cercana al anarquismo.
En cuanto a la ideología. Nacionalsindicalismo radical con
aceptación resignada, por lo inevitable, de los símbolos de la
tradición. Se mantiene la reivindicación pacífica del punto
derogado de Falange, de no coaligarse a ningún otro partido o
formación política. En la institución tiene, una importante
resonancia lo más radical del discurso falangista: nacionalización
de la banca, revolución pendiente, cogestión de los bienes y de
los medios de producción, etc.
En cuanto al Movimiento Nacional. Las alusiones siempre
fueron reglamentarias y discretas, dentro de la ortodoxia de lo
oficial y de lo protocolario, en el fondo, la institución y sus
dirigentes se identificaban con la idea de Falange sí, Movimiento
no que repetían como slogan los más comprometidos
políticamente.
En cuanto a Franco. Se pueden distinguir distintos
momentos: los camisas viejas, excombatientes y oficiales
provisionales de la primera época, comparten su triunfo y su
euforia belicista con la ascensión al poder de Franco, son
copartícipes y protagonistas de su historia, son franquistas en
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cuanto que son parte del propio triunfo de Franco, durante todo
el periodo mantienen un escaso sentido dialéctico con escasas
posibilidades de crítica. Al final del franquismo se sienten
defraudados e ideológicamente estafados. Un segundo momento,
lo representan los alumnos procedentes de las Falanges
Juveniles de Franco. Son los falangistas nuevos que practican
una religión política llena de liturgias y de parafernalias, en las
que Franco es un mito sólido y el valor indiscutible. En un tercer
momento el fervor falangista se apaga, la doctrina pasa de ser
discurso vibrante a ser asignatura, algo que hay que aprender y
aceptar porque está ahí. Franco y el franquismo son una parte
de la realidad que se compara con la teoría falangista y con la
del Movimiento, observándose que el discurso no cuadra con los
hechos, lo que origina en la base, y desde dentro de la propia
Academia una rebeldía antifranquista, por supuesto soterrada,
entre los más ideologizados que toma cuerpo a partir de
mediados de los sesenta.
En el último período, la institución es, de nuevo,
instrumentalizada políticamente, y se ve afectada directamente
por la bunkerización y el ambiente neonazi que estudiaremos en
su momento. Vuelven a exaltarse las viejas maneras desde la
dirección en tanto que el alumnado, por lo general, es un sujeto
pasivo que participa de los actos de forma obligatoria, rutinaria y
fatalista.
A pesar de todo, hay que reconocer que los titulados
procedentes de la Academia José Antonio, finalmente, acaban
siendo un producto genuino del Movimiento organización, en
tanto en cuanto, se sumergen en la burocracia y son, a partir de
las actividades que desarrollan profesionalmente, los principales
agentes de la justificación política. Esto da idea, de lo poco
consistente que era el adoctrinamiento falangista recibido, y el
poco fervor y rebeldía que la doctrina fue capaz de inspirarles, ya
que, tanto por disciplina como por necesidad, incluso los más
enfervorizados, acabaron diluyéndose en la inconcreción
ideológica del Movimiento Nacional.
En cuanto a la Academia de Mandos Isabel la Católica, al
haber sido troceada y dividida en distintas especialidades y en
otras tantas escuelas, no llegó a desarrollar unas señas de
identidad tan específicas. Esencialmente, porque cada
especialidad desarrollaba su propia vida y porque los estudios de
mandos no tenían nada en común con los de educación física.
Añadamos a esto, claro está, el papel que el franquismo había
asignado a la mujer, y que se practicaba por la propia
institución, en el cual, y a efectos políticos, un auditorio de
mujeres, salvo casos muy contados, era un foro muy poco
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atractivo para la clase política, por la enorme dificultad que
representaba la promoción personal desde el discurso feminista,
en ese momento. Otras de las diferencias a tener en cuenta es
su distancia a la órbita política del Movimiento ya que, la
presencia de Pilar Primo de Rivera definiendo a la institución,
presuponía una identidad política indiscutible y el aparcamiento
de la militancia política de la mujer en cualquier otro sentido, por
lo que eran los hombres, de forma preferente, los llamados a
desarrollar y llevar a cabo el discurso y las alternativas de acción
política.
La Academia Nacional de Mandos e Instructores José
Antonio: Creación y evolución

La Academia Nacional de Mandos e Instructores José
Antonio, fue ubicada de forma provisional en un Grupo Escolar
nacido como Grupo Nicolás Salmerón, perteneciente al plan de
construcciones escolares llevado a cabo durante la II República
(Decreto de 07-05-1931). Durante la guerra civil el edificio tuvo
distintos usos: cuartel, centro de detención, etc. En el momento
de ubicarse en este lugar, el edificio lo ocupaba el Grupo Escolar
General Mola, el cual, tras compartirlo durante unos años cuando
crecieron las necesidades de espacio, el colegio fue
definitivamente desplazado. La Academia permanecería en este
edificio hasta su integración en el INEF, reconociéndosele un
corto período en el que parte de la institución se trasladó al
barrio de San Blas, a un edificio de nueva planta (Molero
Pintado, 1991).
No existe una sola Academia de Mandos José Antonio, sino
que pueden distinguirse varias a lo largo de una existencia
sujeta a mutaciones, que tienen que ver con los avatares
políticos de la vida española en general, y con los propios de la
ͳǤ Euificio ue la Acauemiaǡ ͳͻͶʹ ʹǤ Euificio ue la acauemiaǡ ʹͲͳͲ
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institución conocida como Movimiento Nacional en particular. Por
ello, y por las características que adornaron cada uno de los
momentos, se me permitirá distinguir a cada uno de ellos con un
sobrenombre que pretende recoger la esencia de lo que fueron
los modos de vida de la institución, los objetivos, los contenidos
y las metodologías que a sus estudiantes, futuros profesionales
de la educación física, les fueron impartidos.

Estos períodos, como hemos dicho,
no pueden desligarse de las
mutaciones que sufre el
Movimiento Nacional a lo largo de
la vida del régimen franquista ni
tampoco, de los personajes que
ocupan la Delegación Nacional del
Frente de Juventudes. En realidad,
casi a cada Delegado Nacional del
Frente de Juventudes le corresponde
un director y un plan de estudios,
por ello, es importante destacar que
estos cambios reflejan, además de
la vida de la institución, los
vaivenes de la política interna del
régimen en relación con la forma de
entender los estudios, la formación
de estos profesionales y su
proyección futura.


Periodo Triunfal o de Sancho Dávila. Corresponde a la
puesta en marcha de la institución, tras los problemas de
competencia con la Iglesia que hemos citado. El primer director,
ideólogo y organizador falangista durante toda la guerra, fue
Julián Pemartín San Juan. Al igual que en cargos anteriores,
tampoco estuvo demasiado tiempo dirigiendo la institución, ya
que, habiendo sido nombrado el 28 de junio de 1941, tras la
adecuación del edificio y la celebración de un curso piloto cesa
como director de la Academia en el 20 de Abril de 1.942 al ser
nombrado Presidente del Libro Español. Conforme a su
trayectoria de teórico e ideólogo, deja hecho el primer plan de
estudios y el reglamento de régimen interno (Decreto de 20-02-
1942). Especialmente importante el reglamento, por cuanto va a
͵Ǥ Escuuo ue la Acauemia
ͶǤ 0nifoime ue la AcauemiaǤ ͳ͐ época
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ser determinante de la impronta de los titulados por la Academia
¨José Antonio¨.
La sustitución de Pemartín por Alberto Aníbal Álvarez, es
un cambio netamente político
sobre el que merece la pena
detenerse, se trata de una
aplicación de la tan celebrada
técnica practicada por el
franquismo de la expulsión hacia
arriba. No hemos de olvidar que
la Academia de Mandos es
concesión del franquismo a los
teóricos e ideólogos educativos
falangistas para formar
educadores que lleven a cabo su
proyecto de formación integral
del hombre nacional-sindicalista.
En este sentido, los mandos, una vez titulados por la Academia
tendrían competencias territoriales para articular la puesta en
marcha de la formación del espíritu nacional entre la población
juvenil, singularmente trabajadores, aprendices y escolares,
ocupando los escalones de tomas de decisión de la sociedad
nacional-sindicalista. Serían mandos en el sentido estricto de
mandar hacer después de formar a otros. Una de las máximas
de la formación de mandos en el Frente de Juventudes rezaba:
Saber hacer hoy para hacer saber mañana. N.A. Este
planteamiento explicaría la presencia de Julián Pemartín,
ideólogo educativo falangista del momento y vinculado a Sancho
Dávila, el cual, establecida y puesta a rodar su teoría de
formación de mandos e instructores, tras el primer curso, se
considera cumplida su misión y se le sustituye de forma hábil y
adecuada por un militar, que aunque falangista, es un militar al
fin y al cabo.
Periodo Imperial o ¨Elola¨. Tras la etapa de Sancho Dávila,
se inicia en el Frente de Juventudes un muevo momento de
expansión, al que Sáez le ha denominado, con indudable acierto,
el virreinato de Elola (Saéz, 1988), caracterizado por la
organización de las instituciones de él dependientes para
acentuar la presencia pública y la proyección del régimen, en
torno a una visión de la vida que coincide, no solo con los
famosos ideales del 18 de Julio, sino que están mucho más en
consonancia con la visión heroica y triunfalista del ¡Por el
Imperio hacia Dios!.
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Esta es en realidad, tras el ensayo de Pemartín, la etapa
fundacional de la Academia de Mandos. Lo que se edifica en este
momento será una simbiosis
entre el falangismo imperial de
Elola y el militarismo falangista
de Alfonso Pérez Viñeta, que es,
en este momento, el Secretario
Nacional del Frente de
Juventudes. A estos momentos
fundacionales corresponden la
dirección de Julián Pemartín San
Juan, que aporta la carga
doctrinaria como sabemos, y la
de Alberto Aníbal Álvarez que
establece la impronta externa de
disciplina y la parafernalia de la
liturgia falangista diseñada por su predecesor, no solo para la
Academia, sino para todo el Frente de Juventudes.
Lo que conocemos de este periodo entra casi en el terreno
de la leyenda por pertenecer en gran medida a testimonios
orales de testigos presenciales y alumnos de este periodo. Al
parecer Alberto Aníbal Álvarez, dio por bueno, aunque hizo
algunos retoques, el plan de estudios elaborado por Pemartín,
como no podía ser de otro modo, ya que lo importante era
mantener las buenas relaciones con los teóricos falangistas,
aceptando el indiscutible plan teórico, pero incidiendo de forma
decisiva y reorientándolo en su desarrollo práctico (Orden de 08-
09-1942; Orden de 27-02-1943; Orden Circular de Noviembre
de 1943; Orden de 03-12-1944; Orden de 05-03-1945 y Orden
de junio de 1945).
Alberto Aníbal se empleó a fondo en conseguir una
institución que respondiera a patrones educativos basados en la
exigencia física, la disciplina
exagerada, el espíritu militar y la
puesta en práctica, un tanto
folklórica y aparatosa, del credo y
de la liturgia falangista, casi un
exaltado esperpento de las formas
externas nacional-socialistas.
La imagen que nos ha llegado de
Alberto Aníbal lo retrata como un
personaje típico de la dirección del
S.E.U. que vuelve del campo
militar, duro, de gran capacidad
de organización y de un alto nivel
͸Ǥ Cuios ue esquiǤ Navaceiiaua
͹Ǥ ActivǤǣ gimnasiaǡ atletismo
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de exigencia, tanto personal como hacia los otros. Los alumnos
de las primeras promociones, tampoco debieron ponérselo fácil,
ya que en su mayoría eran también militares, y algunos de ellos
con mayor graduación que el propio Aníbal.
Refiere Pascual Recuero
1
que muchos de los alumnos de
estas primeras promociones abandonaron la Academia para
integrarse en la División Azul, este abandono de los alumnos
para volver a la acción militar, avalaría la teoría de su acceso a
estos estudios como salida profesional a la desmilitarización, y
su mayor deseo de seguir vinculados al ejército en la medida de
lo posible. Este es el momento de la incorporación a la institución
de los excedentes de voluntarios de la guerra civil, demasiado
viejos para continuar sus interrumpidos estudios y demasiado
heroicos como para buscar un empleo civil normal.
En estos momentos iniciales, la denominación "Academia
de Mandos¨ confundió a muchos de los primeros alumnos que
esperaban ser promocionados políticamente en las filas del
nuevo régimen. La apariencia no era para menos, situados en
plena España de los años cuarenta, identificados personalmente
con el franquismo triunfante, y con la imagen de la Alemania de
Hitler y la Italia de Mussolini como referentes, unos personajes
que vestían un uniforme sorprendentemente parecido al de las
SS, gorra de plato incluida, que eran del bando de los
vencedores, y que estudiaban para mandos, no solo confundían,
sino que, en estos momentos iniciales de la postguerra civil,
debían parecer algo importante y con un prometedor futuro.
Creada la impronta de la institución y asentada la
metodología, Alberto Aníbal, tiene tiempo de afirmarla y
establecer un rodaje suficiente de
los reglamentos y planes de
estudios que se mantienen, sin
variación, aunque con ligeros
retoques, hasta su cese en 1945.
A su marcha, la institución está
consolidada en su triple
dimensión de centro de acogida
de desmovilizados
ideológicamente comprometidos
con la Falange más o menos
exaltados, de foro de proyección

1
NA. El profesor Dr. Pascual Pascual Recuero, fue alumno de la Academia
"José Antonio¨, eminente arabista y profesor de la Universidad de Granada,
ciudad en la que ocupará importantes cargos, tanto locales como provinciales.
Regresará a la institución como director los cursos 1968-69 y 1969-70.
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interna para los teóricos del régimen, y de centro de formación
de educadores con los que llevar a cabo el modelo ideado por los
teóricos de la Falange. Una especie de laboratorio, cerrado al
mundo exterior, en el que ensayar todo tipo de modelos
educativos y teorías, en las que la educación física, los deportes
y las actividades en la naturaleza, son el principal soporte
didáctico para la trasmisión ideológica. Al cese de Alberto Aníbal
la viabilidad de la institución quedaba perfectamente demostrada
y establecida, y se iniciaba un camino que solo concluiría con la
desaparición del régimen.
A Alberto Aníbal, le sustituye José María del Moral y Pérez
de Zayas, como su predecesor también miembro de la cúpula del
SEU. Igualmente afín al tándem Elola-Pérez Viñeta, está más
lejano del final de la guerra civil y mucho más próximo a los
debates ideológicos y de tipo doctrinario que se están
produciendo en la familia del Movimiento. Del Moral, aporta un
nuevo contenido a la vida de la institución, da mayor
profundidad técnica en los conocimientos que se imparten
(Orden de 25-05-1946), y establece lo que será una de las
mayores virtudes de la Academia hasta su desaparición: un plan
de actividades complementarias que facilite una formación
humanística y cultural que garantice su adecuada ubicación en
cualquier tipo de ambiente. La vertiente educativa aparece,
mucho más clara, en este nuevo proyecto educativo que incluye
prácticas de enseñanza con los alumnos del Colegio Nacional
General Mola que todavía comparte el edificio. José María del
Moral solo permanece un curso a cargo de la institución, el de
1946/47, ya que cesa como director al ser nombrado Jefe
Nacional del SEU, en la dirección le sustituye Jorge Jordana
Fuentes, de trayectoria paralela al anterior, ya que, además de
dirigir la Academia de Mandos, ambos pasan por los cargos de
Asesor Nacional de Formación Política del Frente de Juventudes y
de Jefe Nacional del SEU.
Jordana, en una etapa de aparente continuismo con su
predecesor prosigue con la sistematización del plan de estudios,
y lo adecúa al cambio social que comienza a producirse en la
sociedad española de finales de la década de los cuarenta, una
vez superados los años de la inmediata postguerra (Orden de
06-03-1948; Orden de 06-02-1948; Orden de 15-02-1949;
Orden de 31-01-1951; Orden de 23-01-1952 Y circular nº 208
de 17-10-1952).
El decaimiento de las actividades de tipo premilitar, que
caracteriza a este plan de estudios, y el mayor énfasis en los
contenidos culturales y políticos, tras ser enterrado el fantasma
de la Guerra Mundial, reorientan a la Academia hacia la
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militancia social y política.
2


La repercusión de la disminución del
peso de las materias de premilitar en los estudios de la
Academia favoreció a la educación física que, en esta etapa,
aumenta el número de prácticas y de cursos específicos como el
de esquí, que a partir de este momento se convierte en un curso
monográfico de realización obligatoria.
A partir de 1945, se produce un descenso vertiginoso del
número de solicitudes de ingreso que está a punto de acabar con
la vida de la institución. Los sondeos de opinión internos, que se
hacen en provincias, aportan como resultado la existencia de un
escaso interés social por los estudios que se imparten en la
Academia (Sáez, 1988).
Sin embargo, la elite dirigente del Frente de Juventudes
tiene el convencimiento pleno, de que la Academia no solo es
esencial para la propia vida de la Organización Juvenil del
régimen, sino para la propia existencia del Frente de Juventudes.
Hecho especialmente grave, si tenemos en cuenta que la
profesionalización de los excombatientes en estas nuevas tareas
ya se había producido.
La crisis de vocaciones, tendrá como consecuencia la
bajada del nivel de exigencia en la limpieza de sangre política
para el acceso a la Academia mantenido hasta entonces. Ante el
escaso eco de esta nueva medida, se continúa con otra rebaja en
los niveles de titulación exigibles para la formalización del
ingreso, llegándose a algo bastante parecido a la política de
captación de los Seminarios Diocesanos. Hecho, por otra parte,
frecuente en la época, y que como sabemos, consistía en facilitar
dentro de la institución los estudios de bachillerato, a la vez que
se producen los de la propia especialización, lo que
representaba, en el caso de la Academia José Antonio, prolongar
el tiempo de permanencia en la misma.
3

El acceso a la institución, a partir de este momento, se
lleva a cabo por una doble vía en cuanto a los méritos, bien por
la limpieza de sangre política, o bien por la pertenencia y
militancia como mando menor, jefe de centuria a la Organización

2
NA. La formación británica de Jordana, parece haber sido determinante en el
modelo organizativo interno de la vida, de las relaciones y de la jerarquización
entre todos los que residían en la Academia, organizada, a partir de entonces,
al modo de las universidades inglesas y de sus colegios. Naturalmente con el
debido toque nacional.
3
NA. Aunque la crisis había dado comienzo en el año 45, esta nueva acción de
captación se produce en la etapa de Jorge Jordana. De hecho, el estudio y
planteamiento de la solución venían de atrás, y a Jordana solo le cupo
ponerlo en práctica de la mejor forma posible.

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Juvenil independientemente del nivel cultural, ya que en la
institución pueden completarse los estudios de bachillerato. Lo
que interesa ahora es el don de mando y la capacidad de
liderazgo juvenil, la madurez cultural como mérito para el
ingreso es un tema secundario, problema este que se cuenta con
poder solventar a posteriori, dentro de la institución y de
acuerdo con sus ideas y métodos, lo que, en cierta medida, es
presentado ante la propia Jefatura del Movimiento como una
ventaja. La etapa es conocida como la de los Chuchumecos, así
llamada por la edad de los jóvenes ingresados, prácticamente
niños, que durante cinco o más años, debían convivir con varias
promociones distintas de alumnos adultos que al poseer
titulación académica suficiente permanecían menor tiempo en la
institución, o convivir, igualmente, con instructores formados
para otros cometidos que, por razón de la crisis de vocaciones,
son reconvertidos en una única categoría mediante un proceso
de reciclaje. Estos alumnos adultos fueron los que motejaron a
estos jóvenes estudiantes de bachillerato, prematuramente
llamados al desempeño de responsabilidades y modos de vida de
adultos.
4

En cuanto a lo metodológico, tanto la etapa de José María
del Moral como la de Jorge Jordana, muestran una situación
continuista en la que el adoctrinamiento político con la mística
falangista de fondo, más apegado a las formas externas que a lo
doctrinal. Es la época de la Academia-seminario en la que la
teoría política, la religión y la manum militari coinciden, para
crear un tipo de operarios del régimen con una gran carga de
fanatismo franquista.
El último director del periodo Elola es José María Mendoza
Guinea, cuya principal aportación es la de comenzar a descargar
de misticismo los planes de estudio dándoles un contenido
mucho más realista, sin que, por supuesto, lleguen a perder el
aire imperial que permanecerá todavía durante bastante tiempo
como señas de identidad de la institución. Mendoza, es el primer
director procedente de la propia institución, pertenece a la
primera promoción, lo que significa que cuenta con suficiente
experiencia respecto de las demandas sociales que se les hacen
a los titulados. Sus planes, incorporan enseñanzas específicas de
dirigentísmo juvenil y técnicas de trabajo en el tiempo libre con

Ͷ
NA. Estos alumnos generaron una situación peculiar al convivir año tras año
con promociones de adultos de menor tiempo de estancia. Se convirtieron
en una especie de pícaros de la institución con una mayor dosis de
escepticismo respecto al dogma falangista, y son de los que, curiosamente,
surgirían los grandes técnicos de la educación física de los cincuenta y
sesenta.
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jóvenes, a la vez que recorta otros aspectos considerados por él
como de menor importancia, o de escasa relación con la realidad
exterior y con las necesidades de los titulados. Podemos decir
que comienza una etapa de mayor profesionalización cuyo plan
de estudios se pone en práctica en el curso 1953/54 (Orden de
20-01-1953; Orden de 17-04-1954; Orden de 20-01-1955 y
Orden de 15-03-1956).
Los planes del periodo Mendoza, con excepción de aquellos
que están dirigidos a la reconversión de instructores rurales o de
otras modalidades, mantienen la posibilidad de completar los
estudios de bachillerato en la institución a lo largo de curso
preparatorio. Durante este periodo se intensifica la importancia
de la educación física y se liberan los estudios de gran parte del
lastre político que venían soportando desde el principio, y aun
cuando se mantienen las líneas esenciales de la vida y del estilo
de la institución, podría decirse, que la experiencia directa de
Mendoza sobre la realidad de la calle, le llevan a cambiar la
metodología en la enseñanza de los contenidos políticos que a
partir de ahora se desarrollan, cada vez más, a través de la
vivencia directa y por impregnación, en lugar de imponer la
asimilación de la pesada e indigesta teoría falangista, difícil de
levantar de la letra, cada vez más muerta, de los textos.
Periodo de tecnificación utilitaria o "Cancio¨
La crisis en las relaciones entre la Delegación Nacional de
Juventudes y la Secretaría General del Movimiento, se produce
tras los graves sucesos por parte de los falangistas más radicales
en la celebración del 20-N en el valle de los caídos en 1955,
provocaron la destitución de su Jefe Nacional Elola-Olano
verdadera alma de esta organización durante sus primeros
quince años de existencia. Elola, al poco tiempo fue nombrado
en sustitución del General Moscardó, Delegado Nacional de
Deportes, donde también desarrolló una labor intensa
promoviendo la primera Ley del Deporte en 1961, que supuso,
una revolución dentro de la EF y el deporte, aclarando el camino
para el reconocimiento académico y profesional de la EF y el
Deporte y creando entre otros, nuevos organismos como el
Instituto Nacional de Educación Física, La Mutualidad General
Deportiva y la estructura legal de las federaciones deportivas
españolas y el asociacionismo deportivo en general.
Franco, resolvió la situación a favor de Raimundo
Fernández Cuesta, Secretario General del Movimiento y de
mutuo acuerdo con Elola, acordaron nombrar a Jesús López
Cancio como nuevo Delegado Nacional de Juventudes. El nuevo
Delegado Nacional, de acuerdo con su equipo, decidió hacer una
prospección nacional, para conocer con detalle a la juventud
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100

española y deducir, según los resultados, el futuro programa de
actividades y enseñanzas. Para llevar a cabo la investigación se
buscó un equipo de profesionales encabezados por el profesor
universitario Gómez Arbolella, asistido por Juan Linz, Francisco
Vigil, López Cepero, amando de Miguel, González Seara entre
otros.
De acuerdo con resultados de la encuesta, se inicia una
reforma que, en relación a la Academia de Mandos José Antonio,
se tradujo en un incremento del carácter universitario,
disminuyendo el militar, una clara apuesta por una titulación
oficial de la profesión -Profesores de Educación Física y Política y
Maestros Instructores y en la incorporación de diversas
personalidades con el perfil adecuado para desarrollar el cambio
que se traduce, en lo que respecta a los directores
correspondientes a esta etapa, en el espíritu renovador y en la
reorientación de los estudios hacia la educación física y el
dirigentísmo juvenil aliviándolos de la pesada carga política
(revista de la Hermandad del Valle de los Caídos̘nº 75, 2001).
Es en esta etapa, cuando se intenta por primera vez el
reconocimiento académico y social a la labor de la institución, es
el momento de Rafael Chaves con su viraje hacia la educación
física, y el de Ángel García del Vello y Adriano Gómez Molina que
reconducen la teoría falangista, hasta entonces indiscutible,
hacia la Doctrina del Movimiento. La institución entra, por tanto,
en una fase de aclaración doctrinal. Si hasta entonces no ha
estado muy clara la diferencia entre Falange y todo lo demás, a
partir de este momento, lo único que se aprecia es la presencia
nítida del Movimiento Organización y el alejamiento, cada vez
mayor, de las teorías, de los círculos y de los cenáculos
falangistas.
El responsable de este viraje hacia posiciones técnicas y de
menor identificación con la política partidista es Jesús López
Cancio desde su cargo de Delegado Nacional del Frente de
Juventudes, institución a la que aporta una fase de
modernización, casi revolucionaria, tras el periodo de falangismo
ortodoxo de Elola y Pérez Viñeta. Respecto a la Academia José
Antonio el reformismo de Cancio, alcanza de lleno a la institución
en el enfoque de los estudios. Si hasta este momento los modos
militares: botas altas, taconazos, y gorras de plato, tenían cierta
capacidad de convocatoria en un ambiente en el que lo militar o
paramilitar eran una garantía de seguridad y de promoción
dentro del régimen, a la altura de 1956, estos modelos
resultaban anacrónicos y su capacidad de convocatoria entre la
juventud, como hemos visto, por la escasez de solicitudes de
ingreso en la institución, estaba en plena decadencia.
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El nuevo convocante social en este momento son las
actividades físicas y los deportes, y hacia esa dirección se
encaminan las reformas del periodo de López Cancio. Esta es la
razón por la que el hombre clave para entender este momento
de la institución es Rafael Chaves Fernández; ya no se trata de
un director seuista como los del período Elola, sino que al igual
que su predecesor había sido alumno de la primera promoción y
número uno de la misma, habiendo desempeñado desde su
salida el cargo de Delegado Provincial y otros de tipo político en
los servicios centrales del Frente de Juventudes, sin embargo, y
a diferencia de Mendoza que centra su actividad como teórico de
la política juvenil. Chaves es el hombre de la educación física del
régimen en la que llega a ser el auténtico e indiscutido
personaje central hasta el final de su vida profesional. A él se
debe, sin duda alguna, la orientación de la institución hacia la
educación física a la que hemos aludido. De esta época se tienen
noticias sobre los intentos de dotar a la titulación original con
validez académica y con nivel universitario que no tuvieron un
resultado positivo.
5
Con el Ministerio del Ejército las
negociaciones tuvieron un mejor resultado: los alumnos de la
Academia de Mandos José Antonio, podrían cumplir el servicio
militar en la Instrucción Premilitar Superior I.P.S (Decreto de 17
de noviembre de 1950). Como universitarios, aunque su título no
fuera expedido por el Ministerio de Educación. Este hecho, a
efectos internos, sirvió para auto justificar el nivel de estudios
universitarios y dar cierta satisfacción al aparato político del
régimen.
La necesidad tanto de ofertar una titulación socialmente
reconocible, como la de que los alumnos tuvieran posibilidad de
acceso a las ayudas y becas del Principio de Igualdad de
Oportunidades P.I.O., o que abandonados sus estudios, los
alumnos no se encontraran con las manos vacías, además del
futuro incierto que se adivinaba a la profesión, por estar
completándose de forma muy rápida la plantilla teórica, fue lo
que empujó a la institución a establecer un nuevo plan de
estudios que cumpliera con unas nuevas condiciones:
− Al menos un título con validez académica oficial.

5
NA. Las negociaciones, a nivel político, con el Ministerio Ruiz Giménez fueron
enormemente satisfactorias, la dificultad insalvable se planteó al exigir el
Ministerio de Educación el que estos estudios solo podrían tener validez
académica si eran controlados en su totalidad por el Ministerio de Educación
como los demás y se establecían iguales requisitos de acceso, hecho este, que
tanto el Frente de Juventudes como la propia Secretaría General del
Movimiento no estaban dispuestos a permitir, por lo que la negociación
fracasó de forma definitiva no reabriéndose nunca más
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102

− Posibilidad de que los alumnos pudieran acceder a los
sistemas de becas.
− Que los alumnos desechados por cualquier causa pudieran
integrarse en la sociedad con una titulación o, en cualquier
caso, con estudios académicos que les permitieran afrontar
el futuro de forma digna.

La solución no debió ser muy pensada, se buscó una
titulación de las llamadas de pobre,
6
la titulación de Maestro de
Enseñanza Primaria que respondía sobradamente a las
necesidades experimentadas por la profesión: conocimientos
psicopedagógicos, experiencia en trabajos con la infancia,
profesionales respetados en el medio social, especialmente en el
medio rural, corta duración de los estudios y sueldo no muy
largo,
7
esto último para evitar tentaciones de abandono.
Las gestiones con el Ministerio de Educación Nacional, en
este caso fueron positivas, y se concedió a la Academia Nacional
de Mandos e Instructores José Antonio una Escuela Normal de
Magisterio denominada Miguel Blasco Vilatela, la cual, y por la
misma orden, quedaba adscrita como filial de la Escuela Normal
de Magisterio Pablo Montesinos de Madrid (Orden de 20-08-
1956).
Si a los anteriores titulados se les había denominado
Oficiales Instructores, a estos nuevos titulados, por su condición
de Maestros, se les denominaría Maestros Instructores, con lo
cual, lo que en principio comenzó siendo una profesión de
procedencia y resonancia militar, acabó siéndolo de carácter
pedagógico y artesano.
8

La educación física y la promoción deportiva y juvenil
continuó con la misma intensidad y fundamento organizativo que
en la etapa anterior. El relevo en su cúspide fue causado por el
traslado de Joaquín Agulla a la Secretaría Nacional de la

6
NA. Existe el dicho popular en los cincuenta que los maestros son los hijos
listos de los padres pobres.
7
NA. Durante toda su historia, el Frente de Juventudes tuvo especial empeño
en conseguir que el sueldo de su personal fuera suficiente para vivir, pero no
lo suficientemente alto como para vivir solo de él.
8
NA. Los Maestros Instructores son, dentro del Frente de Juventudes, los
protagonistas de una situación de tensión y de conflicto permanente. En
general se duda, probablemente con razón, de su fidelidad política; su
situación laboral y económica lo es en precario y mediante contratos
temporales, pero especialmente porque, por lo general, poseen un nivel
cultural y de preparación técnica mayor que los Oficiales Instructores de
los que son la antítesis por oposición a los falangistas y franquistas
militantes y fieles, de posición económica estable y, por lo general, mucho
menos cultos y técnicamente peor preparados, pero. son los jefes.
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Delegación Nacional de Deportes, regida por José Antonio Elola.
En su puesto, se nombra a Rafael Chaves que tiene un paso
meteórico por la institución, al ser reclamado, a partir de es
momento, para cargos político-técnicos en relación con la
educación física, desde el Instituto de la Juventud, siendo
sustituido, como director, Ángel García del Vello Patón que había
sido el sucesor de Jorge Jordana en la Asesoría Nacional de
Formación Política, lo que podría, en principio, entenderse como
la vuelta a una mayor presencia de contenidos políticos en la
Academia, sin embargo, la necesidad de atender las enseñanzas
de Magisterio que tenían que ser revalidadas en la Escuela
Normal Pablo Montesinos, y el mayor peso de la educación física
ya alcanzado en la etapa de Chaves de forma irreversible, hacen
que los contenidos de formación política decrezcan
definitivamente en importancia como materias de estudio.
El asumir los estudios de Magisterio como parte de la
formación de los instructores, obliga a replantear las demás
disciplinas que forman parte del currículum: el primer plan de
estudios de esta nueva etapa comprendería tres años en
internado riguroso en el que se estudian las disciplinas
correspondientes al título de maestro, las de profesor de
educación física, y las que se mantenían como parte de las señas
de identidad de la institución, esto es, las de dirigente juvenil y
las de formación política (Circular de septiembre de 1956).
El plan se completaba con un cuarto año de prácticas como
profesor de educación física en un centro de enseñanza, más la
elaboración de una tesina de fin de carrera sobre un tema de
educación física o deportivo. Posteriormente, por el problema
que representaba la dispersión de los alumnos en prácticas y la
imposibilidad de controlarlas, una vez promulgada la Ley de
Educación Física, Ley-Elola (Ley 77/1961 de 23-12-1.961) que
intentaba poner un cierto orden en los estudios de educación
física, se determinó que los alumnos harían el cuarto curso en la
Academia, en régimen de internado, en el que completarían su
formación específica como profesores de educación física y
elaborarían a la vez la tesina.
Aunque, en un primer momento se nombra director a
Ángel García del Moral, cesa al poco tiempo por no implicarse en
la desmilitarización del alumnado, sucediéndole Adriano Gómez
Molina, teórico oficial y político del Movimiento. Con él, se
incorporan un grupo de dirigentes, todos procedentes de la
academia y con estudios universitarios que inician un período de
transición hacia fórmulas y régimen de vida, más acordes con el
ambiente universitario, más asumibles socialmente, aunque de
puertas adentro conserva aún, e incluso en determinados
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104

aspectos acrecienta, gran
parte de la dureza y disciplina
tradicional heredada de épocas
anteriores. Como hecho
singular hay que señalar el
incremento de las actividades
culturales y deportivas,
ocupando una parte de
formación recientemente
diseñado.
¨Durante esa época, las
actividades complementarias
eran realizadas en los Círculos o
grupos según las distintas especialidades, cada uno con su
correspondiente denominación.
El de los equipos participantes en competiciones
federadas o en los Campeonatos Universitarios, llevó, en
alusión al espíritu olímpico, el nombre de Altius. El
denominado ¨Alvar Nuñez¨, agrupaba todo tipo de
actividades de aire libre. ¨Juan XXIII¨ de estudios y
actividades de carácter religioso. ¨D. Tritonel¨ de
actividades de formación política. ¨Salterio¨ dedicado a
actividades musicales̘¨Secuencias¨ para los amantes del
cine. ̘ Al principio del curso cada alumno debía de
adscribirse a uno de estos círculos o a dos como máximo.
El Plan de estudios determinaba que los cursos 1º y 2º
comprendieran estudios de Magisterio y de Educación
Física, el 3º y 4º los de Dirigentísmo y Ed.Física.
Comienza también la institución, en este momento, a hacer
acto de presencia en la vida deportiva nacional en forma
modesta: en competiciones federadas de distintos
deportes, en campeonatos universitarios, en exhibiciones
gimnásticas de diversa índole, tanto nacionales como
internacionales, y sobre todo, aparece una nueva inquietud
hasta entonces no solo desconocida sino dificultada por la
propia dirección de la Academia, la de sumar a los títulos
que ya se conseguían por el plan de estudios, otros de
carácter federativo que les avalaran ante el mundo
deportivo como técnicos en diferentes deportes. Se hace
también una sistematización de los estudios de dirigente
juvenil, con materias de estudio y prácticas específicas, de
tal manera que lo que hasta entonces habían sido
actividades aprendidas por el uso y con escasa valoración
científica, se convierten en materias dotadas de objetivos y
contenidos educativos con una didáctica y un
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105

planteamiento científico diferenciada (Garrido Parrilla, OI
de la XV Promoción).

En cuanto a lo académico, Gómez Molina adapta los
estudios de educación física a lo dispuesto en la ley 77/61 de 23
de Diciembre; en cuanto a lo profesional, se produjo un
acercamiento a lo que establecía el nuevo decreto regulador de
la Delegación Nacional de Juventudes (Decreto 2223/1961 de
16-11-1961). Este decreto creaba el Instituto de la Juventud, del
que pasaban a depender los estudios de los profesores e
instructores encargados del desarrollo y dirección de las
enseñanzas y de las actividades propias de la Delegación
Nacional de Juventudes. Estudios, que como se dispone en el
propio decreto, deberían llevarse a cabo a través de la Academia
"José Antonio¨.
9
La Academia, por su parte, no se dio por
enterada y continuó relacionándose directamente con la
Delegación Nacional del Frente de Juventudes de la que, de
hecho, dependía su director. Desde ésta se establecía la política
a seguir y se inspiraban realmente los planes de estudios
(Circular de Mayo de 1963).
Periodo del Optimismo o ¨López López¨. En los primeros sesenta,
tras el periodo de reformas,
Jesús López Cancio es
sustituido por Eugenio López
López, personaje atípico, por
su talante afable e incluso
casi democrático, en un
ambiente donde el taconazo,
la voz en grito y el ordeno y
mando, no solo eran el
denominador común, sino
también las propias señas de
identidad. Genín, como al
final fue denominado
familiarmente, puso al
frente de la Academia a

9
NA. A pesar de lo establecido en el decreto, la vinculación de la Academia
con el Instituto de la Juventud fue escasa, este órgano, al que fueron
enviando a lo más florido de la intelectualidad de la Delegación Nacional de
Juventudes, con la intención que investigaran pero que molestasen lo menos
posible a las formas usuales de la casa, se perdió en elucubraciones e
investigaciones de gran altura científica sobre los temas de la juventud, con
difusión y circulación restringida, y sobre todo, con escasa aplicabilidad e
interés para el desarrollo de las actividades y del día a día de la Delegación
Nacional de Juventudes.
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alumnos ȋaño ͳͻ͸ͷȌ
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Federico Pordomingo Jaime.
Federico Pordomingo era un producto neto del sistema, su
estilo, en gran medida concordante con el del Delegado Nacional,
tenía un aire campamental, casi de boy scout. Federico
Pordomingo dio a la Academia una impronta alegre y juvenil, no
exenta de un cierto tono familiar, que en nada se parecía a los
viejos patrones y fantasmas de la casa. Los actos de la liturgia
falangista quedaron reducidos a una vez o dos por semana, las
camisas azules quedaron como ropa de faena y solo a efectos de
régimen interno, y en cuanto a la imagen exterior, en la calle,
los alumnos de la Academia en nada se diferenciaban de los de
cualquier otro internado de la época. La camisa azul, y esto es
un dato importante, solo la utilizaban fuera de la institución,
cuando los alumnos acudían en funciones de bulto a los actos
públicos del Movimiento.
10

La principal aportación de Federico Pordomingo fue la de
llevar a cabo una división técnica de las enseñanzas que se
impartían. Para ello,
organiza tres secciones
distintas: Magisterio,
Educación Física y
Dirigentismo Juvenil,
poniendo a un Jefe de
Estudios al frente de cada
una de ellas (Circular de
Mayo de 1964; Circular de
Abril de 1965 y Circular de
Junio de 1966). En cuanto al
régimen interno, si con los
anteriores directores
podríamos decir que estaba
presente en la vida de la institución el hieratismo espartano y el
fanatismo irracional de las Falanges Juveniles de Franco, con
Federico Pordomingo entra en la Academia el aire de la
Organización Juvenil Española - O.J.E. mucho más cercano al
scoutismo que a las Hitler Jugend. En esta etapa se llega a un
respetable grado de civilización en el régimen de vida de los

10
El empleo de los alumnos para hacer bulto en actos público era una de las
servidumbres de la institución, especialmente a los típicos de las
celebraciones falangistas en las fechas conmemorativas. Destaca por su
pintoresquismo la asistencia anual en Majadahonda al homenaje a los
legionarios rumanos Ión Mota y Vasile Marín, dos voluntarios de la legión
de hierro rumana caídos en este lugar del frente de Madrid, para lo cual,
los alumnos además de asistir con la correspondiente indumentaria de
estos casos, aprendían el himno de la legión de hierro en rumano, y lo
cantaban en el acto como si de rumanos se tratase.
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107

alumnos, la institución comienza a despegar, en disciplinada
anarquía, hacia una mayor relevancia de los estudios de
educación física, llegando a crearse la Escuela Superior de
Educación Física de la Academia José Antonio( E.S.E.F.),
dotándose, además, a la Academia de una intensa vida cultural
comparable a la de los mejores Colegios Mayores de la época.
La valoración que se hace de la educación física en la
Academia, en esta época, es de tal envergadura, que en una
encuesta interna llevada a cabo por el profesor Teodoro Agustín
Rubio
11

entre estudiantes de la XI Promoción de Maestros
Instructores, resulta que de cuarenta y dos alumnos, solo uno
manifestó un cierto interés por llegar, algún día, a regentar una
escuela primaria.
En medio de esta mudanza,
una nueva circunstancia de
tipo externo, obliga a
replantear los planes de
estudio de la institución
(Orden de 01-06-1967) al
ser preciso el título de
Bachiller Superior para el
acceso a los estudios
propios del título de
Maestro de Primera
Enseñanza. Esta medida, no
solo conllevaba la exigencia de mayor titulación para el acceso,
sino que la propia estructura del plan, con dos cursos
académicos de estudios reglados en las Escuelas Normales, más
un tercer curso completo tras la prueba de Reválida como
alumno en prácticas en un centro docente, obligaba a replantear
los estudios propios de la Academia y la vida interna de la
institución (Orden General 8/1967 de 07-1967).
El mayor nivel exigido para el acceso no supuso, a estas
alturas, un gran obstáculo para la demanda de los estudios de
educación física y la llegada de nuevos alumnos a la Academia.
La mayor dificultad estuvo en la conjugación del plan de estudios
de Magisterio con los estudios propios de la institución,
especialmente el problema del tercer año de dedicación plena
como alumnos en prácticas en un Colegio Público con jornada
laboral de maestro. Este hecho, obligó en un primer momento a
los estudiantes, una vez terminado el segundo curso y la

11
NA. Teodoro Agustín Rubio, fue un importante pedagogo, autor de libros
de texto para los estudios de Magisterio y Regente de la Escuela Aneja a la
Normal "Pablo Montesinos¨ de Madrid.
ͳʹǤ Cuiso ue esquiǤ Año ͳͻ͹͵
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108

reválida, a tomar la decisión de continuar con el Magisterio
completando el tercer año de prácticas, o por el contrario,
abandonar la carrera de Maestro y continuar únicamente los
estudios de educación física y de dirigente juvenil.
Periodo del repliegue o ¨Palomares¨. Tanto los sucesos del
68 en Francia, como la agitación política universitaria del mismo
año en España, intranquilizaron seriamente a todo el aparato del
Movimiento. La cara afable de Eugenio López López y su talante,
no sintonizaban, en absoluto, con la que debía presentar el
aparato político del régimen, en un momento, en el que los
sectores más duros de la Secretaría General del Movimiento se
rasgaban a diario las vestiduras, ante lo que se consideraba el
derrumbamiento y la desmoralización del régimen. Por ello, se
eligió para sustituirle a Baldomero Palomares Díaz, de aspecto
serio, aunque de talante aperturista y moderador, ex-jefe del
SEU, colaborador del Instituto de Estudios Políticos y de los
cursos del Valle de los Caídos, Secretario del Consejo Nacional
del Movimiento, etc. alguien, en definitiva, de la más absoluta
ortodoxia y de plena confianza del aparato político.
Baldomero Palomares nombra como director de la
Academia José Antonio a Pascual Pascual Recuero profesor
universitario, investigador, eminente arabista, y antiguo alumno
de la institución, como ya hemos destacado, y persona vinculada
al grupo político granadino que rodea a Baldomero Palomares,
viene con él a Madrid formando parte de su equipo,
probablemente atraído, y sin duda de buena fe, por la idea
romántica de trabajar por su antigua Academia, aportar su
experiencia universitaria e investigadora y elevar el nivel de los
estudios. Sin embargo, su excesivo apego a las ideas del
Movimiento, su poca flexibilidad personal y su fidelidad al grupo
de Palomares, le hacen seguir un camino equivocado y de
anacrónica dureza en cuanto al gobierno de la institución.
La presencia de Pascual Pascual Recuero al frente de la
Academia José Antonio conoce el éxito de la elevación del rigor
académico y del nivel de los estudios. Sin embargo, en lo
político, la institución da un salto atrás de más de quince años:
se renueva la liturgia falangista que se practica a diario, mañana
y tarde, se vuelve a los viejos moldes y modos falangistas, y
establece una dinámica de marcha o muere. Se hacen frecuentes
las expulsiones de alumnos por motivos triviales que habían sido
superados hace tiempo por otros directores, estableciéndose en
la Academia un periodo de angustias y zozobras que no todos los
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109

alumnos pudieron soportar.
12
Los finales de trimestre fueron la
mejor expresión de la vida en la Academia durante aquella
etapa, un lugar donde suspender una asignatura en un examen
parcial era considerado falta, por ello, los finales de trimestre
eran esperados con auténtico terror por parte de muchos
alumnos.
13

Obsesionado por conseguir resolver el déficit económico
heredado, se endurecieron las condiciones de vida hasta llegar,
en ocasiones, a situaciones propias de épocas muy alejadas del
momento que vivía el país. Contra lo que cabía esperar, y pese a
esta nueva orientación de la Academia, el adoctrinamiento
político de los alumnos continuó en la misma tónica de atonía en
la que había caído años atrás sin posibilidad de recuperación.
Toda esta nueva orientación de la institución se lleva a
cabo cuando, como hemos visto, se está produciendo un
complicado ajuste del plan de estudios de Magisterio, que
condicionaba al resto de las enseñanzas. La solución inicial de
permitir que los alumnos decidieran por sí mismos sobre
terminar los estudios de Magisterio durante su período de
permanencia en la Academia, o hacerlo por cuenta propia a su
salida, demostró no ser una buena solución: en primer lugar
porque la Escuela Normal Miguel Blasco Vilatela, que era una
escuela vinculada al aparato político del régimen, se convertía en
una Normal en la que los alumnos no completarían nunca sus
estudios, con lo que, oficialmente y de cara al exterior, quedaba
políticamente devaluada dañando la imagen del Movimiento, y
en segundo lugar, porque si los recién titulados Maestros
Instructores empleaban posteriormente un curso académico en
completar sus estudios de forma particular, se desconectaban
del Frente de Juventudes durante un año, con el riesgo evidente
de perderlos para siempre, especialmente si, como era
frecuente, a consecuencias del propio nivel de exigencias de
rendimiento académico de la institución, muchos de ellos

12
NA. Llegar tarde a un acto comunitario o superar la hora de regreso a la
Academia, llevar una mancha en el uniforme, el pelo un poco largo, o
suspender una asignatura,. si de entre todo este tipo de posibilidades se
sumaban nueve faltas, el alumno era expulsado automáticamente.
13
NA. En el acto de arriar las banderas el último día del trimestre, se leían en
la orden del día los alumnos que eran expulsados por falta de rendimiento en
los estudios, hubo algún caso de hasta diez expulsiones en uno de estos
actos. El mayor retorcimiento del hecho es que en la mayor parte de los
casos, los interesados se enteraban en este acto en el que se encontraban en
formación militar con sus compañeros. Los que tenían menos de tres
suspensos y no eran expulsados, al regreso de las vacaciones sufrían un
arresto de cuatro fines de semana sin salir, permaneciendo todo el fin de
semana en estudio controlados por un educador.
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conseguían, gracias a su buen expediente, el acceso directo al
cuerpo de maestros.
Por esta razón y tras la experiencia de la salida al mercado
laboral de los integrantes de las promociones X y XI, que no
fueron contratados por el Frente de Juventudes, teniendo que
buscar una vida profesional en un difícil mercado controlado por
el régimen
14
, la XII promoción de Maestros Instructores, que
había inaugurado el nuevo plan de estudios y la problemática
por sus prácticas de maestros, fue contratada y asumida en su
totalidad por el Frente de Juventudes, con lo cual, la mayoría
dejó los estudios de Magisterio por concluir para siempre.
Al hecho señalado del riesgo de la pérdida del control sobre
sus propios titulados, se le sumaron los de la contaminación
ideológica que comportaba el quebrantamiento de la vida de
internado, por las idas y venidas de los estudiantes de la
Academia en el Madrid de finales de los sesenta y principio de los
setenta, especialmente, cuando la mayoría de ellos realizaban
las prácticas docentes en zonas periféricas de un Madrid
políticamente agitado. Tengamos en cuenta, además, el hecho
de que los estudiantes de Magisterio en prácticas de este plan de
1967 estaban mínimamente retribuidos, por lo que disponían de
dinero de bolsillo y contaban con cierta independencia
económica.
Todas estas circunstancias obligaron a remodelar,
nuevamente, los planes de estudios, y las estrategias de la
Delegación Nacional de Juventudes para garantizar: que las
prácticas se realizarían durante el período de estudios normales
en la Academia y que, a su salida, el Frente de Juventudes les
ofrecería un contrato de trabajo, si bien en precario, para no
perder el control sobre sus propios titulados y garantizar así la
continuidad del sistema.
Resulta evidente que una persona tan poco flexible y dura
de carácter como Pascual Pascual Recuero, no era la mejor
opción para buscar alternativas políticas, negociar, replantear,
etc. o para tratar con unos estudiantes para los cuales, las
ideas, los modos y las expectativas de la dirección formaban
parte de la historia. Esta fue la causa por la que la dirección optó
por una línea de máxima dureza y de exigencia, en cuyo final

14
NA. Este hecho de la no contratación por el aparato del sistema, marcará
el inicio de una interesante contestación política y profesional dentro y fuera
del propio Frente de Juventudes, por este grupo de no contratados salidos al
mercado libre, aunque cautivo, del momento, que estarían en breve plazo al
frente de las reivindicaciones de homologación de títulos e integración en el
sistema educativo, como miembros del colegio profesional, sindicatos y
coordinadoras de enseñantes durante la transición política.
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111

seguía instalada la incertidumbre y el vacío más absoluto.
15

Como máximo exponente de la dureza e inflexibilidad de este
período, tenemos el plan de estudios remodelado por Pascual
Pascual Recuero, y que aparece en la convocatoria de la
promoción que ingresa en la Academia en 1968 (Orden General
4/1968 de 09-05-1968; Orden General 12/1969 de 06-05-1969
y Orden General 3/1970 de 10-06-1970).
La convocatoria establecía que de los sesenta alumnos que
ingresan en primero, al concluir los estudios reglados de
Magisterio, es decir, al final del segundo curso, solo treinta, los
mejores treinta expedientes, pasarán a realizar los cursos
tercero y cuarto. El resto, aún cuando hubieran aprobado todas
las asignaturas, deberían abandonar la institución, sin posibilidad
alguna de completar nunca los estudios de educación física,
cuestión especialmente dura ya que, en esta época, los alumnos
acuden por la educación física y el estudiar magisterio es una
obligación añadida.
16
La vida de estos estudiantes llegó a ser
extraordinariamente dura, competitiva e insostenible, con
frecuentes enfrentamientos por cuestiones de estudios, ya que,
no solo estudiaban sino que hacían una oposición en régimen de
internado a dos años vista para asegurarse la plaza en lo que, de
hecho, se había convertido en un segundo ciclo.
17

La ventana democrática de Gabriel Cisneros: La llegada a
la Delegación Nacional del Frente de Juventudes de Gabriel
Cisneros Laborda en 1970, en una edad bastante próxima a la de
los propios estudiantes, supuso una brisa de aire fresco en el
ambiente tenso y enrarecido de la Academia. La juventud del
nuevo Delegado Nacional y su talante abierto y democrático,
supusieron un balón de oxígeno para el colectivo de alumnos y
para los profesores, al liberárseles en gran medida de la losa
política que en la etapa anterior había caído sobre la institución.
La nueva dirección se encomienda a José Araujo Sánchez que en

15
NA. Precisamente las promociones X y XI que concluyen sus estudios en
este periodo son las que salen al mercado libre de trabajo, y sin opción a ser
contratados por la Delegación Nacional de Juventudes.
16
NA. Por las diferencias internas en la familia del Movimiento, el I.N.E.F. de
Madrid que ya había comenzado a funcionar en esta época tiene un plan de
estudios distinto, y además no reconoce, en este momento, la posibilidad de
convalidación de los estudios de la Academia "José Antonio¨ pese a que ya en
esta época, y por la Ley de Educación Física de 1961, se había convertido en
un centro filial propio del mismo Instituto.
ͳ͹
NA. Llegó a ser tan insostenible la situación y el ambiente generado dentro de la institución, que
antes de finalizar el segundo año, la propia dirección hubo de garantizar el paso al curso tercero
de los estudiantes que aprobaran la Reválida de Magisterio, independientemente del número de
los que lo hicieran.

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112

el corto período que la ocupa, recupera para la institución un
talante más abierto y de libertades de acuerdo con lo que exigía,
no solo la normalidad de funcionamiento de la institución, sino
también, los propios modos sociales y la vida española del
momento. El funcionamiento de las tres secciones por separado
que se inaugura con este director hizo que la impronta política se
desdibujara mucho más y que, ciertamente, se volviera a
alarmar de nuevo al aparato del Movimiento. Con José Araujo, se
inicia la afirmación de las identidades de las tres secciones de la
Academia al dotar a cada una de ellas de un director específico y
de especialistas de prestigio, independizando los estudios unos
de otros, y llevándose a cabo la docencia y la vida dentro de la
institución con un talante mucho más democrático, y más
relajado, tras la tensión vivida en la etapa anterior (Resolución
78/1971 de 09-06-1971).
La norma dictada por el Decreto del Ministerio de
Educación y Ciencia de fecha 3 de febrero de 1967, exigiendo el
Bachillerato Superior a los aspirantes al título de Magisterio,
obligó a un nuevo y último reajuste por el que la Academia se
organiza en tres secciones correspondientes a los estudios de
Magisterio, a la Escuela de Educación Física y a la Academia de
Dirigentes Juveniles.
Tras la conversión de la Sección de estudios de E.F. en
Escuela Superior de Educación Física, siendo Director José Araujo
Sánchez, los dos siguientes planes, se caracterizaron por la gran
importancia que alcanzan los estudios físicos, deportivos y
pedagógicos, motivada por la normativa reguladora del mundo
de la Educación Física y la puesta en funcionamiento del INEF de
Madrid , con quien se establece una interesante competencia que
se tradujo en la modernización y mayor rigor científico de los
contenidos curriculares.
El Periodo del Bunker o ¨Júlbez¨. La vida política española,
y los movimientos que se producen en los últimos momentos del
franquismo, superan los niveles de preocupación conocidos hasta
entonces en la Secretaría General del Movimiento. La propia
Presidencia del Gobierno toma, prácticamente al asalto, todos los
cargos de la cúpula de la Delegación Nacional de Juventudes, al
frente de la cual coloca a Guillermo Fernández Júlbez, un hombre
de confianza de la propia Presidencia.
18
Su desconocimiento del
tema y las escasas posibilidades de esta institución para los fines

18
NA. Guillermo Fernández Júlbez, con un equipo de especialistas de la
Presidencia del Gobierno y del Ministerio del Ejército, acceden a la Delegación
Nacional de Juventudes con el propósito de construir la base operativa de
reversión contra la subversión creciente en el país, equivocándose, sin duda,
al valorar las posibilidades de la institución para estos fines.
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113

que se habían fijado, hicieron que su mandato fuera un rotundo
fracaso.
Entre estos señalados errores, con repercusión importante
en la formación del profesorado de educación física, se cuenta el
nombramiento de Julio Teigell Cea como Director de la
Academia, director que lleva a cabo su mandato con este
Delegado Nacional y con el del periodo siguiente. Con Julio
Teigell, la institución entra nuevamente en un periodo que
podemos calificar, sin temor a equívocos, anacrónico y
retrógrado.
La división de la institución en secciones independientes y
especializadas según el tipo de estudios, había contribuido a
desvirtuar la identidad original de la institución, precisamente,
en un momento en que el equipo Júlbez estaba especialmente
interesado por reencontrar dirigentes juveniles, políticamente
motivados y comprometidos con el régimen, por ello, los
estudios adquieren unas dimensiones distintas en este periodo:
Profesor de Educación Física ó Maestro Especialista en Educación
Física, al menos era eso lo que se pretendía, y Dirigente Juvenil
(Resolución 85/1973 de 24-05-1973), en teoría para actividades
de tiempo libre, pero en el fondo con una intención política
manifiesta. En este período, dadas las circunstancias, e
independientemente de la sección a la que perteneciera el
alumno, este debía acatar y participar de la liturgia y de la
farándula falangista instrumentada por el propio Teigell, que
había añadido matices de tipo marcadamente germánicos, y
mucho más exagerados de lo que establecía el propio ritual de
los campamentos.


Periodo neonazi o ¨Gamazo¨. A Guillerno Fernández Júlbez,
tras un mandato breve, la Presidencia del Gobierno que es quien
está gobernando realmente la Delegación Nacional de
Juventudes, en este momento, le sustituye por Manuel Valentín
Gamazo y de Cárdenas, más joven y abierto que su predecesor,
muy interesado por lo que ocurría en la vida política española a
nivel de la calle y por adaptar la propia Delegación Nacional al
inexorable cambio político y posibilitar la transición. Se
desentendió, probablemente por considerarlo un tema a liquidar,
de la Academia José Antonio abandonándola en manos de su
director que continúo, tanto por inercia como por propio
convencimiento personal, con el modelo anterior y, avanzado
progresivamente, hacia posiciones cada vez más ultras y más
anacrónicas.
La labor de Julio Teigell Cea al frente de la institución se
corresponde con las planificaciones de la Presidencia del
Gobierno para la Delegación Nacional de Juventudes. La idea,
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114

era crear unidades autónomas muy ideologizadas, dotadas de
recursos técnicos y dialécticos, para ser introducidas en
ambientes sociales o políticos de signo distinto, al objeto de
llevar a cabo lo que se denominaba como reversión, para
terminar, finalmente, con la formación de algo bastante parecido
a unidades paramilitares, fuertemente ideologizadas, al modo
sudamericano. Julio Teigell tenía el perfil adecuado para llevar a
cabo este trabajo, y así, en la Academia José Antonio, a pesar de
la resistencia pasiva de muchos alumnos, los nostálgicos del
régimen consiguieron recrearse la ilusión de amaneceres con
camisas nuevas. En esta etapa, la formación del profesorado de
educación física sufrió las consecuencias de un centro altamente
politizado, en el cual, el estudio, el rigor científico y las
actividades físicas se medían con parámetros de proyección
política.
Periodo de liquidación o ¨Democrático¨ La fama que
precedía a la institución, y fundamentalmente los errores de los
últimos tiempos son los que deciden el cierre de esta Escuela
Superior de Educación Física, probablemente uno de los pocos
casos en los que la represión se produce en un proceso de
transición hacia la democracia y contra lo que en ese momento
es, se quiera o no, un centro educativo. Si bien es verdad que la
desaparición de la Secretaría General del Movimiento afectaba a
los centros de formación del profesorado de educación física, no
es menos cierto, que el Gobierno de Adolfo Suárez derrochó
generosidad e imaginación y salvó todo lo salvable que pudiera
ser útil al nuevo planteamiento democrático. Por ello, la
desaparición, tanto de la Academia Nacional José Antonio como
la de la Escuela de Especialidades Julio Ruiz de Alda de la
Sección Femenina, y la integración de ambas en el INEF de
Madrid en un momento en el que la educación física era un valor
creciente con una fuerte demanda de estos estudios, no puede
tener otra explicación que la de liquidar un problema político. De
llevar a cabo esta misión liquidadora, probablemente nada
agradable, se encargó Eduardo Muñoz Rodríguez Solano que
dirige la institución entre 1976 y 1977, año en el que la
Academia José Antonio se integra en el INEF.
Academia Nacional José Antonio y de la Escuela Julio Ruiz
de Alda en el INEF de Madrid, tiene lugar en plena transición
democrática en medio de grandes tensiones entre el profesorado
y los alumnos de las tres instituciones que trataban de
salvaguardar sus intereses personales. Durante un tiempo,
alumnos y profesores de las tres instituciones convocados en
asamblea permanente, buscaron fórmulas d acuerdo para no
perjudicar a ninguno de los colectivos. Hay que tener en cuenta,
que el colectivo del Inef, era el menos interesado en la
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115

integración de las tres escuelas. La Escuela Juli Ruiz de Ala,
tampoco plantaba una problemática especial ya que, de acuerdo
con la Ley de 1961, ya estaban integrados formando la rama
femenina, pero en el caso de la Escuela Superior de Educación
Física de la Academia Nacional José Antonio, si que suponía un
problema debido a que la desaparición de la Secretaría General
del Movimiento suponía también la liquidación de todos sus
centros docentes, dejando sin amparo académico de car al futuro
a todos los titulados de esa Institución. Este hecho,
aparentemente sin importancia, fue definitivo a la hora de
establecer las convalidaciones para el reconocimiento de todos
los titulados tanto de la Academia Nacional de Mandos José
Antonio como los de la Escuela Julio Ruiz de Alda.
Circunstancias estas, que invalidaron a la institución
emblemática de la educación física y el deporte, para intervenir
de forma activa en las luchas sociales que sobre el desarrollo de
la profesión tienen lugar en esta época y de las cuales se
mantiene interesadamente al margen. Ante la falta de acuerdos
pacíficos, la integración se llevó a cabo por decreto, dentro de un
paquete general, y sin tener en cuenta el carácter académico y
docente de la institución en forma específica.
Finalmente, la Ley 23/1977 de 1 de abril, de
reestructuración de los órganos dependientes del Consejo
Nacional y nuevo régimen jurídico de Asociaciones, Funcionarios
y Patrimonio del Movimiento y el R.D. 596/ 77 sobre unificación
de Escuelas de Educación Física, dispuso la integración de la
Escuela Superior de Educación en el INEF de Madrid (Real
Decreto-Ley 23/1977 de 01-04-1977; Decreto 596/1977 de 01-
04-1977 y Ley 23/1977; el R.D. 596/ 77; Real Decreto
1119/1977 de 20-05-1977; Orden de 31-05-1977 y Real Decreto
1.558/1977 de 04-06-1977).
Desde la impronta del momento histórico y de las
circunstancias por las que el régimen, muy especialmente la
Falange primero y la Secretaría General del Movimiento después,
atraviesan, la Academia Nacional José Antonio en cuanto a sus
señas de identidad y a la de sus titulados, desarrolla a lo largo
de su existencia una metodología propia, fruto del momento y de
la oportunidad y seguramente irrepetible, acciones y hechos que
de forma general van conformando unas señas de identidad
comunes, que definen su método específico de formación del
profesorado, y cuyas coordenadas son: la acción inmediata, la
reflexión sobre la experiencia vivida y la toma de decisiones ante
distintos tipos de responsabilidades, que en hechos y en
situaciones reales, se van encomendando al alumno a lo largo
del proceso formativo.
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DURANTE EL FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL “JOSÉ ANTONIO”. UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA SUIGENERIS
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116


Este régimen de vida, entre cuartel y convento, con una
ocupación del tiempo en todas sus posibilidades, y un control de
los alumnos multidisciplinar
19
permitía a la dirección conocerlos
de forma profunda y decidir, en su momento, si serían útiles o
no al sistema cuando finalizaran sus estudios. No solo es que se
controlara a los alumnos, sino que los propios alumnos vivían la
tensión de sentirse permanentemente controlados, los que no
resistían esta tensión abandonaban y los que bajaban la guardia
eran, antes o después, expulsados.
20

Desde la perspectiva actual, podemos afirmar que el futuro
de la Escuelas del Movimiento relacionadas con la educación
física, concretamente la Academia nacional José Antonio y la
Escuela Julio Ruiz de Alda, estaba ya marcado desde la
promulgación de la Ley del Deporte de 1961, más claramente, la
segunda que pasó a ser desde esa fecha, la rama femenina del
Inef.
El artífice y diseñador de todos estos cambios que hicieron
posible, por fin, el reconocimiento académico y profesional de la
educación física y el deporte en nuestro país, fue José Antonio
Elola. Primero, desde su puesto como Delegado Nacional de
Juventudes, donde estuvo desde 1941 hasta 1955 y después
como Delegado Nacional de Deportes desde 1956 hasta 1975. En
ambos puestos, dejó su impronta de emprendedor, rodeándose
siempre de un gran equipo de profesionales. Como ejemplo de lo
que decimos, podemos señalar a José María Cagigal y la puesta
en marcha del Inef de Madrid.
Pero además, pudo desarrollar la mayoría del articulado de
la Ley del Deporte de 1961, marcando las bases legales para el
desarrollo de la Educación Física y el Deporte en España.



19
NA. Además de todos los controles y valoraciones señaladas, existía un
control de la práctica religiosa a cargo del capellán, que además de
conversar periódicamente con cada alumno, llevaba un control de su
práctica de los sacramentos y de la asistencia a oficios religiosos distintos de
la misa dominical obligatoria.
20
NA. La expulsión de un alumno, además de por acumulación de faltas, o
bajo rendimiento en los estudios, podía producirse de forma fulminante si
mediaban desviaciones de tipo político públicamente manifiestas, o porque a
juicio de la dirección el alumno no era idóneo para el desempeño de la
profesión, en este caso el alumno era llamado, y tras comunicársele que le
faltaba "estilo¨ se le conminaba a pedir la baja en el centro, en caso de que
se negase a ello se le expulsaba sin más.

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117

Notas
¨Cuando yo ingresé en la Academia, ya se estaba en la VII
Promoción de "Maestros Instructores" y se había producido una
importante metamorfosis de cara a la galería no solo en el
nombre, si no en su filosofía y contenidos. Se ampliaron a cuatro
años la duración de los estudios y se incorporó al currículo
docente un contenido académico de carácter pedagógico con el
reconocimiento legal de la Academia José Antonio como Escuela
Normal de Magisterio adscrita a la "Blasco Vilatela" de Madrid, de
forma y manera que quienes terminaban los cuatro años salían
con el titulo de Maestros de Primera Enseñanza (maestros)
expedido por el Ministerio de Educación además de los de
"Profesor de E.F. y de Formación Cívico social y Política"
expedidos por la Secretaria General del Movimiento. Y aunque de
estos profesionales se seguía nutriendo el inicial cuerpo de
Oficiales Instructores, muchos titulados se integraron social y
profesionalmente ejerciendo libremente como profesores dentro
del sistema educativo que tan necesitado estaba de verdaderos
especialistas en esta materia.

Es así que en la Academia de mis tiempos (1962-1966) convivían
en estrecha armonía tres tendencias claramente diferenciadas:
los políticos, los dirigentes juveniles y los del músculo... Una
verdadera obra de arte y fina labor de encaje de bolillos que
llevaron con buen rumbo -mientras les dejaron, que no fue
mucho tiempo- hombres como Adriano Gómez Molina, Braulio
Rodríguez Couceiro y Federico Pordomingo Jaime, (amen de
otros que seria prolijo nombrar ahora) en lo que fue mi época de
alumno.

Esto suponía también unos cargadísimos y agotadores
programas trimestrales de lo mas variado, con horarios lectivos
de 8 horas diarias de clase que se complementaban con al
menos otras 10 semanales de actividades en lo que se llamaba
los "círculos de actividades" entre los que siempre destacaron el
"Tritonel" de política, "Alvar Núñez" de aire libre y "Altius" de
deportes... otros había que se ocupaban de promocionar la
prensa, el teatro, la música, el cine y la poesía, promoviendo
actividades y actos que organizaban sus miembros pero de los
que todos participábamos. Cada alumno tenía que estar adscrito
al menos a dos de estos "círculos" como miembro activo y
participar de los actos y actividades abiertas que pudieran
organizar los otros; de ello hacían escrupuloso seguimiento los
Educadores y Tutores de cada curso a fin de establecer criterios
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118

con que valorar la calidad de cada alumno cara a su
permanencia.

Con este sistema de los Círculos y sus actividades la Academia
se proyectaba al exterior al tiempo que nuestra formación se
veía enormemente enriquecida en todos los campos. Si a todo
ello añadimos el bien estudiado programa de visitas culturales
por Madrid y de excursiones a capitales como Toledo, Segovia,
Alicante, Barcelona, Santiago o Pamplona, que previamente eran
objeto de un minucioso estudio por quienes asistiríamos a ellas,
se entenderá fácilmente que no era corriente encontrar algo
similar en cualquier otro sitio y comprender lo orgullosos de
haberlo vivido quienes allí tuvimos el privilegio y la suerte de
formarnos (Antonio López Navajas, alumno de la VII promoción
de MI).

BIBLIOGRAFÍA
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de Maestros Instructores) de la Academia Nacional ¨José
Antonio¨. BIDNJ. nº 100 de Abril de 1965.
Circular de Junio de 1966: Convocatoria de la 31a. Promoción
(XI de Maestros Instructores) de la Academia Nacional ¨José
Antonio¨. BIDNJ. nº 144 - Separata -Junio de 1966.
Circular de Mayo de 1963: Convocatoria de ingreso de la 27a.
Promoción de la Academia Nacional ¨José Antonio¨ (VII
Promoción de Maestros Instructores). BIDNJ nº 63 de 1963.
Circular de Mayo de 1964: Convocatoria de la 29a. Promoción
(IX de Maestros Instructores) de la Academia Nacional ¨José
Antonio¨. BIDNJ. nº 92 de Mayo de 1964.
Circular de septiembre de 1956: Plan de Estudios de la 20a.
Promoción de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. Delegación
Nacional de Juventudes. Colección Circulares de la Delegación
Nacional de Juventudes: 18-IX-1956. (Aunque su nombre final
será el de I Promoción de Maestros Instructores, a efectos
legislativos se mantiene siempre el orden anterior,
probablemente, y por razones políticas, para dar imagen de
continuidad y de permanencia a la institución).
Circular nº 208 de 17-10-1952: Plan de estudios de la Academia
Nacional ¨José Antonio¨. 13a. Promoción. B.O.E. nº 291 de 10-
XI-1952. (Promoción de reconversión).
Decreto 2223/1961 de 16-11-1961: Decreto Ordenador de la
Delegación Nacional de Juventudes.
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119

Decreto 596/1977 de 01-04-1977: Se desarrolla el Real Decreto-
ley 23/1977 de 1 de Abril y se crea la Subsecretaría de la
Familia, Juventud y Deporte. BOE: nº 83 de 7-IV-1977.
Decreto de 02-09-1.941:Creación de la Academia Nacional de
Mandos e Instructores ¨José Antonio¨. Creación de la Escuela
Nacional de Especialidades ¨Julio Ruiz de Alda¨. Creación de la
¨Academia Nacional de Mandos ¨Isabel la Católica¨. B.O.E.: 8-
IX-1941.
Decreto de 07-05-1931. Ministerio de Instrucción Pública y Bellas
Artes.
Decreto de 17 de noviembre de 1950 - Ministerio del Ejército.
Decreto de 20-02-1942: Planes de estudio de la Academia
Nacional de Mandos ¨José Antonio¨. 1ª. Promoción. Boletín del
Movimiento (en adelante BM). nº 139 de 20-II-1942.
Decreto de 20-02-1942: Puesta en funcionamiento y Planes de
Estudios de las Academias de Mandos ¨José Antonio¨ e ¨Isabel la
Católica¨ 1a. Promoción. Boletín del Movimiento nº 39 de 20-II-
1942.
Frente De Juventudes (1941a). La Escuela Nacional De Mandos
De Sevilla. Revista Mástil, 8. Archivos de la Consejería de
Educación en Badajoz (ACEBA).
Frente De Juventudes: (1941b) La Escuela Nacional De Mandos
De Sevilla. Revista Mástil, 15. ACEBA
Frente De Juventudes: (1941c) La Academia Nacional De Mandos
e Instructores "Jose Antonio¨. Revista Mástil, 43. ACEBA.
Ley 23/1977 y el R.D. 596/ 77, sobre unificación de Escuelas de
Educación Física.̘Legalización del Partido Comunista.̘Primeras
Elecciones Generales.
Ley 77/1961 de 23-12-1.961: Ley de Educación Física y
Deportes. BOE nº 309 de 27-XII-1961.
Lopez Herrerias, J.L. (1985) II Jornadas sobre la Educación en la
Europa Comunitaria. Conferencia. UNED. Mérida.
Molero Pintado A. (1991) Historia de la educación en España,
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Guerra Civil, Madrid, M.E.C. Secretaría General Técnica. pp. 345.
Orden Circular de Noviembre de 1943: Sobre el Plan de estudios
de la 4a. Promoción de la Academia Nacional ¨José Antonio¨.
Revista Mandos. Boletín de la Delegación Nacional del Frente de
Juventudes.
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Orden de 01-06-1967: Se establece el plan de estudios en las
Escuelas Normales, adaptado a la nueva Ley de Enseñanza
Primaria. Ministerio de Educación Nacional. BOE nº 136 de 8-IV-
1967
Orden de 03-12-1944: Planes de estudios de la 5a. Promoción de
la Academia Nacional de Mandos ¨José Antonio¨. BM nº 266 de
1944.
Orden de 05-03-1945: Plan de estudios de la 6a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM de 25-III-1945.
Orden de 06-02-1948: Planes de Estudio de la 10a, Promoción
de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BOE nº 19 de 15-II-
1.948. BM. nº 362 de 20-II-1948.
Orden de 06-03-1948: Planes de estudios de la 9a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BOE nº19- de 15-II-1948.
Orden de 08-09-1942: Planes de Estudios de la Academia
Nacional de Mandos ¨José Antonio¨. 2a. Promoción.BM. nº 157
de 3-IX-1942.
Orden de 15-02-1949 Planes de Estudio de la 11a, Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨.BM. nº 429 de 1-I-1950.
Boletín de Ordenes nº 248 de 29 y 31-XII-1949
Orden de 15-03-1956: Planes de Estudios de la 19a. Promoción
de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM. nº 653 de 20-V-
1956. Boletín de Ordenes Externas. nº 54 de 15-III-1956.
Orden de 17-04-1954: Plan de Estudios de la 15a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BOE:nº 313 de 5-VI-1954.
Orden de 20-01-1953: Plan de Estudios de la 16a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. Boletín de Ordenes.
Exteriores.: nº 44 de 15-III-1953.
Orden de 20-01-1955: Planes de Estudios de la 18a. Promoción
de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. Boletín de Ordenes.
Exteriores.: nº 49 de 21-II-1955.
Orden de 20-08-1956: Se autoriza el funcionamiento de una
Escuela para preparación de Maestros de Primera Enseñanza
como una Sección de la Academia Nacional ¨José Antonio¨,
adscrita a la Escuela Nacional de Magisterio ¨Pablo Montesinos¨
de Madrid. Ministerio de Educación Nacional. BOE: 14-IX-1956.
Orden de 23-01-1952: Plan de Estudio de la 14a, Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨.BM. nº 504 de 1-II-1952.
Boletín de Ordenes Exteriores nº 38 de 14-II-1952.
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Orden de 25-05-1946: Plan de estudios de la 8a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM. nº 300 de 1-VI-1946.
Boletín de Ordenes: nº 117 de 8-VI-1946.
Orden de 27-02-1943: Planes de Estudios de la 3a. Promoción
de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM. nº 174 de 1-III-
1943.
Orden de 31-01-1951: Planes de Estudio de la 12a, Promoción
de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM. nº 469 de 10-II-
1951. Boletín de Ordenes Exteriores. nº 34 de 14-II-1951
Orden de 31-05-1977: Por la que se delegan atribuciones en la
Subsecretaría de Familia, Juventud y Deporte. Presidencia del
Gobierno. BOE: nº 135 de 7-VI-1977.
Orden de junio de 1945: Plan de estudios de la 7a. Promoción de
la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BM nº 268 de 1945.
Revista Mandos nº44 de Agosto de 1945.Circular nº 16 de 6 de
junio de 1945.
Orden General 12/1969 de 06-05-1969: Convocatoria de la 34a.
Promoción (XIV de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional ¨José Antonio¨. BIDNJ de Mayo de 1969.
Orden General 3/1970 de 10-06-1970: Convocatoria de la 35a.
Promoción (XV de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional ¨José Antonio¨ BIDNJ de Junio de 1970
Orden General 4/1968 de 09-05-1968: Convocatoria de la 33a.
Promoción (XIII de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional ¨José Antonio¨. BIDNJ de Mayo de 1968.
Orden General 8/1967 de 07-1967: Convocatoria de la 32a.
Promoción (XII de Maestros Instructores) de la Academia
Nacional ¨José Antonio¨ BIDNJ. Julio de 1967.
Orden Ministerial de 19-05-1941.Convocatoria de Oposiciones al
Magisterio Nacional B.O.E.
Real Decreto 1.558/1977 de 04-06-1977: Creando el Ministerio
de Cultura y Bienestar Social. BOE: de 5-VI-1977.
Real Decreto 1119/1977 de 20-05-1977: Por el que se establece
la estructura orgánica de la Subsecretaría de Familia Juventud y
Deporte y se crean los órganos autónomos Instituto de la
Juventud y Centro Superior de Educación Física y Deportes. BOE:
nº 125 de 26-V-1977.
Real Decreto-Ley 23/1977 de 01-04-1977: Sobre
reestructuración de los Órganos dependientes del Consejo
Nacional y nuevo régimen jurídico de Asociaciones, Funcionarios
y Patrimonio del Movimiento. BOE: nº 83 de 7-IV-1977.
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA MASCULINO
DURANTE EL FRANQUISMO. LA ACADEMIA NACIONAL “JOSÉ ANTONIO”. UNA
EXPERIENCIA EDUCATIVA SUIGENERIS
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122

Resolución 78/1971 de 09-06-1971: Conv. de ingreso de la
36a.Promoción de la Ac. Nac.¨José Antonio¨.BIDNJ.Junio de
1971.A partir de esta promoción desaparece la denominación de
Maestro Instructor.Resolución 81/1972 de 08-06-1972: Conv. de
ingreso de la 37a.Prom. de la Ac. Nac.¨José Antonio¨.BIDNJ.
Junio de 1972.
Resolución 85/1973 de 24-05-1973: Convocatoria de la 38a.
Promoción de la Academia Nacional ¨José Antonio¨. BIDNJ mes
de Mayo de 1973.
Ridruejo, D. (1976). Casi unas memorias. Barcelona: Atalaya.
Sáez, J. :(1988) El Frente de Juventudes. Política de juventud en
la España de la Postguerra (1937-1960). Madrid: Siglo XXI.

















A1HIOS. Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcu, el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activity, uame anu Spoit
vol III - Año II Páginas 12S-14S
Nº S Noviembie 2u12

Augé A. y Pujauas X. (2u12). La Institucionalizacion uepoitiva en plena gueiia civil. La cieacion uel Instituto ue Euucacion Fisica y Bepoites
ue Cataluña en 19S7. AThl0S. Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico, el }ueqo y el Bepoite, S, 12S-14S. (Enlace web:
http¡¡www.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-año)

LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEPORTIVA EN PLENA
GUERRA CIVIL. LA CREACIÓN DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937

THE INSTITUTIONALIZATION OF THE SPORT DURING THE
CIVIL WAR. THE CREATION OF THE INSTITUTE OF
PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS OF CATALONIA IN
1937

Xavier Pujadas i Martí
i
y Aleix Augé Bailac
ii
Universidad Ramon Llull (Barcelona)
GRIES-Deporte y Sociedad
e.mail: aleixauge@hotmail.com

Resumen:
Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de creación
del Instituto de Educación Física y Deportes de Cataluña (IEFEC)
entre 1936 y 1938, así como el rol atribuido a este organismo en
el contexto de la guerra civil. El estudio es resultado de un
exhaustivo análisis sobre fuentes de carácter político jurídico,
prensa de la época y bibliografía publicada. En definitiva, se
plantean respuestas sobre tres aspectos clave: (a): los
mecanismos de creación y de construcción de la arquitectura
institucional del IEFEC en manos del gobierno catalán resultante
tras el golpe militar de julio de 1936, (b): las atribuciones y la
obra deportiva y educativa del IEFEC en el difícil contexto bélico
y (c): la importancia de esta institución en el marco del proceso
de institucionalización del deporte en la España anterior a 1939,
especialmente en la II República.

Palabras clave: Historia del deporte, guerra civil; Historia de
Cataluña, arquitectura institucional, II República








A1HIOS. Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcu, el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activity, uame anu Spoit
vol III - Año II Páginas 12S-14S
Nº S Noviembie 2u12

Augé A. y Pujauas X. (2u12). La Institucionalizacion uepoitiva en plena gueiia civil. La cieacion uel Instituto ue Euucacion Fisica y Bepoites
ue Cataluña en 19S7. AThl0S. Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisico, el }ueqo y el Bepoite, S, 12S-14S. (Enlace web:
http¡¡www.museoueljuego.oig - Consultauo el uu-mm-año)

Abstract:
The goal of this article is to analyse the process of creation of the
Institute of Physical Education and Sports of Catalonia (IPESC)
between 1936 and 1938 and his role during the civil war. This
study is a result of an exhaustive research of documents of legal
nature, press and scientific production. To summarise we want to
answer three key questions: a) the mechanisms of creation and
development of the institutional architecture of the IPESC under
the Catalan government that emerged with the beginning of the
war, b) The attributions and the educative and sportive work of
the IEFEC in a context of war c) The importance of this
institution during the institutionalization of the sport in Spain
before 1939, specially in the Second Republic.

Keywords: History of Sport, Civil war, History of Catalonia,
institutional architecture, Second Republic.


Recibido: 19 de Octubre de 2012 Aceptado: 1 de Noviembre de 2012
LA INSTITUCIONALIDAD DEPORTIVA EN PLENA GUERRA CIVIL. LA CREACIÓN
DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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INTRODUCCIÓN. ESTADO DE LA CUESTIÓN Y MÉTODO
El 27 de octubre de 1936, en plena guerra civil, fue creado
el Institut d’Educació Física i Esports de Catalunya
iii
, un
organismo público que dependía de la Consejería de Cultura del
gobierno catalán y debía actuar como delegación técnica del
recién creado Comissariat d’Educació Física i Esports. Se trataba
de la institución pública catalana más importante en materia de
educación física y deporte creada hasta la fecha y una pieza
relevante en el proceso de institucionalización pública del
deporte en el conjunto español. Sin ninguna duda, su creación
en el contexto de la guerra y en pleno proceso de
transformaciones sociales en la retaguardia catalana marcó tanto
su gestación política como su desarrollo. Sin embargo, la
arquitectura institucional de la que se dotó, así como su
vinculación a sectores innovadores de la medicina deportiva
catalana y al movimiento deportivo popular emergente en la
década de 1930, ponen de relieve que se trataba de una
iniciativa que pretendía convertirse en una referencia en el
contexto español y europeo y que culminaba un proceso iniciado
a principios de la década anterior.

ESTADO DE LA CUESTIÓN
La historiografía del deporte en Cataluña y en España
todavía ha dedicado escasas investigaciones académicas al
estudio del proceso de institucionalización pública del deporte del
período de la Segunda República y la Guerra Civil. Este hecho,
que contrasta claramente con el interés que ha suscitado el
período de la dictadura franquista en el terreno de las
instituciones deportivas
iv
, es realmente sorprendente si se tiene
en cuenta que los diferentes gobiernos republicanos del período
1931-1936 abordaron el tema de la educación física y el deporte
a través de distintos proyectos institucionales como la creación
de la Escuela de Educación Física (diciembre de 1933), la
instauración de la Junta Nacional de Educación Física (abril de
1935) o del Consejo Nacional de Educación Física y Deportes
(mayo de 1937). Se trataba de instituciones que, si bien fueron
efímeras en la misma medida en que el Estado republicano fue
inestable, reflejaron la conciencia política que sobre esta materia
existía entre los gobernantes de la España democrática de la
década de 1930, en el contexto general europeo de masificación
del deporte. En el caso de Cataluña que nos ocupa, ya sea
acerca de la obra en general del Comissariat d’Educació Física i
Esports de la Generalitat de Catalunya (CEFE) creado en agosto
de 1936; como propiamente del Institut d’Educació Física i
LA INSTITUCIONALIDAD DEPORTIVA EN PLENA GUERRA CIVIL. LA CREACIÓN
DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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Esports (octubre de 1936), los estudios han sido igualmente
escasos. Sin duda este hecho podría ser explicado por el reciente
y limitado interés que ha generado el fenómeno deportivo en la
historiografía catalana y en general española hasta la década de
1990. Además también habría que destacar la poca proliferación
de trabajos sobre cómo se desarrollaron la administración y
función públicas durante la Segunda República, y la historia del
CEFE estuvo siempre enmarcada al entramado institucional de la
Generalitat de Catalunya y del régimen republicano en general.
La única monografía que aborda estrictamente esta
temática es el trabajo de Xavier Torrabadella sobre el
Comissariat d’Educació Física i d’Esports (Torrabadella, 2000), en
el que se estudia propiamente la creación y la obra del CEFE y se
aporta el marco histórico legislativo de la institución, si bien se
trata de un estudio fundamentalmente descriptivo. Obviamente,
existe un mayor número de estudios que, sin tratar
específicamente el tema de la gestación y desarrollo de las
instituciones deportivas catalanas de la Segunda República,
analizan el proceso de institucionalización deportiva ocurrido
durante esta etapa y la de la guerra civil en Cataluña y, en
consecuencia, aportan información relevante al respecto. En el
estudio monográfico sobre los juegos populares de Barcelona de
1936 (Pujadas y Santacana, 1990) se intentó ofrecer una
panorámica general de la obra republicana en materia de
educación física y deporte durante los años de 1930, que
permitió contextualizar el impulso institucional y asociativo
catalán del deporte anterior a la guerra civil. Sin embargo, el
estudio no profundizó en el entramado organizativo público de la
Generalitat en materia de educación física y deportes. Este
cometido, por lo contrario, se inició más tarde por nuestra parte
en la revisión sobre la historia social del deporte en Cataluña
entre 1870 y 1975 (Pujadas y Santacana, 1994 y 1995). Este
trabajo pudo poner de relieve los elementos de continuidad de la
obra legislativa deportiva catalana desde la Mancomunitat de
Catalunya y la Generalitat republicana que centran una parte del
presente artículo. Más recientemente, se ha tratado el
entramado legislativo republicano sobre educación física y
deportes (Pujadas, 2011) y los casos catalán y gallego durante el
conflicto bélico (Domínguez Almansa y Pujadas, 2011).
Estas investigaciones, sin embargo no tienen por objeto
analizar el desarrollo y la obra del CEFE y del IEFEC en el período
1936-1938. Sin embargo, la gran mayoría de estos trabajos
ponen de relieve la capacidad modernizadora de la obra
institucionalizadora deportiva y educativa catalana de la etapa
bélica, a pesar del contexto de inevitables dificultades y
precariedades materiales. El presente estudio, en consecuencia,
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DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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intenta aportar más conocimiento sobre esta obra a través de
algunas fuentes todavía poco estudiadas y, sobretodo, abordar el
tema desde el punto de vista de la construcción organizativa del
Instituto en el marco político y social de la república y la
retaguardia republicana durante la guerra civil. Se intenta abrir,
además, una línea de investigación sobre el entramado
institucional deportivo desarrollado en Cataluña durante la
república y la guerra civil que requerirá, sin duda, nuevas
búsquedas documentales y archivísticas que permitan una
aproximación mayor a un ámbito de estudio todavía poco tratado
y que puede impulsar trabajos comparados con otros territorios
en el proceso de institucionalización deportiva del primer tercio
de siglo XX.

MÉTODO Y FUENTES
Para la realización de esta investigación se ha analizado la
obra legislativa de la Generalitat de Catalunya de los años 1936
a 1938 en materia de educación física y deportes. Para ello, se
han consultado los decretos aparecidos en el Diari Oficial de la
Generalitat de Catalunya entre agosto de 1936 y enero de 1938,
como el de creación del Comissariat o el del propio Institut. La
legislación consultada nos ha permitido establecer los
planteamientos y objetivos iniciales de dichos organismos, así
como las bases de su arquitectura organizativa.
También se ha realizado una búsqueda exhaustiva entre la
prensa digitalizada existente, concretamente en las hemerotecas
digitales de dos cabeceras: El Mundo Deportivo y La Vanguardia
entre julio de 1936 y enero de 1939, donde se han localizado
referencias descriptivas de la gestación del Institut Català
d’Educació Física i Esports, entrevistas a responsables del
Comissariat, el resumen de conferencias y actos vinculados a las
dos instituciones y notas de prensa. Estas referencias han
posibilitado reconstruir una parte de la actuación del organismo
y de su filosofía política y pedagógica.
Finalmente también se ha utilizado bibliografía
especializada, comentada anteriormente, que además de dar un
marco contextual de su actuación nos ha proporcionado mayor
profundidad en el análisis interpretativo de lo que supuso el
organismo. El análisis de toda esta documentación nos ha
permitido comparar la formulación teórica inicial de estos
organismos con su implementación práctica posterior en un
contexto histórico claramente hostil que los distorsionó y alteró
gravemente.

LA INSTITUCIONALIDAD DEPORTIVA EN PLENA GUERRA CIVIL. LA CREACIÓN
DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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LA INSTITUCIONALIZACIÓN DEPORTIVA EN LA
REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL
El contexto de la guerra civil fue escenario de una actividad
de institucionalización pública ambiciosa en lo referente a la
educación física y el deporte en la retaguardia catalana. Sin
embargo, y a pesar de la excepcionalidad del período, no se
trató de una obra aislada, sino que debe explicarse en el marco
de un largo proceso de construcción de instituciones deportivas
en Cataluña iniciado a principios de la década de 1920 y que
culminaría con la obra de gobierno republicana iniciada en 1931
y, especialmente, tras el triunfo frentepopulista de febrero de
1936. En este sentido, es necesario tener en cuenta la
combinación de tres factores de carácter social y político que
permiten explicar la irrupción de instituciones como el
Comisariado de Educación Física y Deportes y el propio IEFEC en
1936.
En primer lugar, es necesario no olvidar los antecedentes
institucionalizadores del deporte en Cataluña, fruto de la obra
pública de la Moncomunitat de Catalunya (1913-1925), que dio
como resultado la creación de la Ponencia de Educación Física y
Deportes en el marco del Consejo de Pedagogía de dicha
institución (Santacana, 2004). La Ponencia, creada en 1921, se
fundamentaba en la voluntad modernizadora y europeísta del
catalanismo político en lo tocante al deporte y la cultura física
desde finales del siglo XIX (Pujadas, 2008), y supuso el primer
intento de creación de un organismo público catalán para la
gestión de la educación física y el deporte. A pesar de su corta
existencia, a causa de su suspensión en 1924 tras la
implantación de la dictadura de Primo de Rivera, puso de
manifiesto la voluntad de las fuerzas políticas próximas al
catalanismo de gestionar la educación física y el deporte a través
de organismos públicos autónomos.
En segundo lugar, es importante tener en cuenta la
continuidad de esta voluntad institucionalizadora en los
gobiernos de la Generalitat republicana de los años treinta, en
un momento de evidente masificación deportiva (Torrebadella,
2000). Desde este punto de vista, cabe recordar el peso del
movimiento deportivo popular catalán en este período gracias al
incremento asociativo deportivo que se produciría entre 1931 y
1936, en buena medida como resultado de la libertad de
asociación proclamada en la Constitución republicana de 1931 y
a la efervescencia social y política del momento. Así pues, la
aparición de centenares de entidades deportivas de carácter
popular y obrero, y su articulación en marzo de 1936 a través
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DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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del Comitè Català pro Esport Popular (CCEP) (Pujadas, 2011) no
solo reflejó un mayor interés de las clases populares catalanas
por el deporte en un escenario democrático, sino que puso de
relieve la consolidación de un proceso institucionalizador que la
dictadura de 1923 había alterado. Esta efervescencia socio
deportiva fue entendida por la administración autónoma de
Cataluña como una nueva etapa que debía ser articulada desde
las instancias públicas. En este sentido, la Generalitat de
Cataluña encargó en 1933 un estudio que, dirigido por el Dr.
Joan Soler Damians y elaborado desde la subcomisión de
educación física del Sindicat de Metges de Catalunya (Sindicato
de Médicos), dio como resultado el documento Organització de
l’educació física de Catalunya: ponència de la subcomissió
d’educació física, en el que ya se trazaban las bases del futuro
Instituto, de la planificación de instalaciones y de la creación de
una biblioteca especializada (Berasategui, 2008; Torrebadella,
2000; Moragas y Morejón, 2010). Es necesario señalar, además,
que el impulso de planificación territorial de los gobiernos de la
Generalitat republicana se puso de manifiesto desde los primeros
momentos de su existencia, que, el deporte, el ocio y la cultura
física ya formaban parte de los planteamientos iniciales, y que
en buena medida este tipo de planificaciones se realizó a partir
de la experiencia de la etapa de la Mancomunitat de Catalunya,
anterior a 1923. En este sentido es obligado citar la elaboración
entre 1932 y 1934 del “Regional Planning” o Plan Macià,
encargado desde el gobierno del primer presidente de la
Generalitat republicana, Francesc Macià (Moreno, 1977). Este
Plan de ordenación urbanística y territorial, de evidente
inspiración en los proyectos urbanísticos norteamericanos y
europeos, fue elaborado por los arquitectos del Grupo de
Arquitectos y Técnicos Catalanes para el Progreso de la
Arquitectura Contemporánea (GATCPAC) en colaboración, entre
otros, con el prestigioso arquitecto suizo Le Corbusier.
El proyecto tenía en cuenta diferentes aspectos, entre los
cuales la “sanidad y la cultura física” y, por supuesto, la
ubicación de instalaciones deportivas a través de una red de
estadios comarcales. Este entramado infraestructural había sido
propuesto por el arquitecto Jaume Mestres (Moreno, 1977),
persona de peso entre el sector catalanista y deportivo de los
años de la Mancomunitat. Tras el bienio radical cedista, el
proyecto fue retomado en 1936, si bien el desenlace de la guerra
lo condenó definitivamente.
Obviamente, también es importante contextualizar la obra
institucional catalana en educación física y deportes del período
republicano en el marco posterior a febrero de 1936. Desde este
punto de vista, cabe tener en cuenta la coyuntura de triunfo
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electoral del Front d’Esquerres de Catalunya (la versión catalana
del Frente Popular español) y la consiguiente recuperación de las
políticas anteriores a 1934 con la renovada hegemonía política
del partido Esquerra Republicana de Catalunya (ERC). En
consecuencia, la creación del Comissariat d’Educació Física i
d’Esports y del IEFEC entre agosto y octubre de 1936 puede
interpretarse, entre otros factores, como el intento de culminar
un proceso iniciado anteriormente. En efecto, la creación del
Comisariado, por decreto de 27 de agosto de 1936
v
, representó
la primera iniciativa de institucionalización pública del deporte
catalán, 15 años después de la efímera experiencia de la
Ponencia de Educación Física de 1921. Se coronaba, así, un largo
proceso que ya había resurgido entre 1931 y 1933, en los
primeros años de restauración de la autonomía catalana. La
dirección, además, se otorgó a Joan Soler Damians que era un
médico de prestigio, con una larga experiencia en medicina
deportiva y al que, como ya hemos dicho anteriormente, se
había confiado el primer esbozo de organización de la educación
física en 1933.
Sin embargo, es innegable que la coyuntura bélica iniciada
en julio de 1936 y la posterior reformulación social y política de
las instituciones catalanas influyó en la concreción jurídica del
proyecto. Resulta muy evidente que el proceso de
transformaciones políticas y de influencia de las fuerzas
sindicales y antifascistas que siguió a la neutralización del
alzamiento militar, dio como resultado un nuevo escenario
caracterizado por un evidente incremento de la burocratización y
del control público y la planificación. No debe sorprender, por lo
tanto, que este proceso revolucionario abierto con la entrada en
el gobierno catalán de los sectores sindicales y las fuerzas
políticas de clase a partir de julio y septiembre de 1936, diera
como resultado la legalización –y en buena medida su limitación
jurídica- de las propuestas transformadoras surgidas de sectores
sociales populares (Cuéllar, 2004). En cierta medida, este hecho
se reflejó también en el ámbito de la educación física y del
deporte, con la creación del Comisariado y su posterior
arquitectura organizativa), entre la cual destacó poderosamente
el Instituto de Educación Física y Deportes.






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DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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Cuadro 1. Organigrama de la estructura institucional de
deportes y educación física de la Generalitat de Catalunya
(1937-1939)











Fuente: Elaboración propia a partir del decreto donde se establecio la creación
del Comissariat publicado en el DOGC numº 241 el 28 de agosto de 1936

El propio decreto de creación del Comisariado rezaba, en
su escueto redactado, que había sido dictado “per unificar i
realitzar les diverses iniciatives formulades a la Generalitat per
Entitats d’Esport i Organitzacions sindicals i amb la finalitat,
sobretot, de situar l’esport en el lloc que li pertoca en la nova
estructuració de la vida a Catalunya”
vi
, es decir, como resultado
de la presión ejercida desde las entidades deportivas populares –
el CCEP-, y en respuesta a la flamante coyuntura revolucionaria.
La composición del Comité Ejecutivo del Comissariat, publicada
en el Diario oficial de la Generalitat el 25 de octubre
vii
,
confirmaba la influencia de los sectores sindicales y deportivos
populares en el órgano ejecutivo de la institución. El citado
Comité estaba formado por 13 miembros, de los cuales 2 del
propio gobierno, 1 del Consell de l’Escola Nova Unificada
(CENU
viii
), 1 de la CNT, 1 de la UGT, 6 del CCEP, 1 de la
Federació Nacional d’Estudiants de Catalunya (FNEC
ix
) y 1 por el
escultismo catalàn. De esta manera el Comisariado, que
dependía de la Consejería de Cultura en manos de ERC, daba
voz a los sectores que protagonizaban las transformaciones
sociales en 1936, pero sobretodo confiaba al movimiento
deportivo popular el control de su Comité Ejecutivo. Cercano al
republicanismo izquierdista de ERC, los seis miembros del CCEP
aseguraban una mayoría proclive a las decisiones del gobierno y
a la figura de Joan Soler Damians, que gozaba de un notable
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DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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respeto entre los sectores deportivos y educativos catalanes. En
plena guerra civil, el Comissariat d’Educació Física i d’Esports de
Catalunya iniciaba así una andadura que sería corta y difícil. La
creación del Instituto de Educación Física y Deportes, que se
convertiría en su delegación técnica, fue sin duda la experiencia
más interesante y fructífera del proceso de institucionalización
pública del deporte en Cataluña desde el inicio del siglo XX y
hasta la guerra civil.

ESTRUCTURA Y ATRIBUCIONES DEL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Dos meses exactos tras la creación del Comissariat
d’Esports, la creación del Institut d’Educació Física i Esports de
Catalunya se formalizó con la publicación de la Orden aparecida
en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya de 28 de
Octubre de 1936
x
. En dicho texto, se definía la educación física
del pueblo como parte esencial de la educación integral, se
creaba el IEFEC como instrumento técnico de la Delegación de
Educación Física del gobierno catalán y se fijaban las
competencias fundamentales de la institución (ver cuadro 2).

Cuadro 2. Competencias del Institut d’Educació Física i
Esports


Fuente: Elaboración propia a partir del decreto donde se establece la creación
del IEFE publicado en el DOGC nº 302 del 28 de octubre de 1936

Estas atribuciones se referían a diferentes aspectos de la
dirección técnica y política de la educación física y el deporte y,
en realidad, otorgaban al IEFEC una amplia capacidad de gestión
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del deporte en Cataluña. En concreto, el Instituto tenía
atribuciones en el control de la educación física escolar desde el
nivel elemental hasta el superior, la formación de maestros de
educación física, la creación de una oficina de fichas biométricas
y médicas, la orientación de las entidades deportivas, la atención
a lesiones y patologías derivadas del deporte, el impulso del
mutualismo entre los practicantes y la creación de una biblioteca
especializada. A su vez, se señalaban atribuciones generales del
Comisariado, compartidas con el IEFEC, como la unificación del
movimiento gimnástico y deportivo amateur, el control de
instalaciones públicas deportivas y privadas que se consideren
de utilidad pública, la división entre deporte amateur y
profesional, la concesión de subvenciones o la dirección del
movimiento Scout
xi
.
Se trataba, pues, de un organismo público fundamental en
la dirección de la educación física catalana y, sin duda, era la
primera institución creada en Cataluña con una capacidad
política de tales dimensiones en lo que se refiere a la educación
física y el deporte. Tales atribuciones, no obstante, respondían a
un programa de acción de gobierno planificado desde hacía largo
tiempo y que respondía a la experiencia acumulada,
esencialmente, por un importante sector médico que en Cataluña
estaba dedicado al estudio de las lesiones deportivas y a su
tratamiento, así como por el basto movimiento asociativo del
deporte catalán. La intervención del sector médico en la
planificación del Instituto, a través de prestigiosos fisiólogos
como Emili Moragas Ramírez o Josep Suriol Torra, ambos
impulsores de la Mutual Esportiva de Catalunya, o del propio
Joan Soler Damians, que fue designado delegado del gobierno
para organizar y dirigir el Comisariado de Educación Física y el
propio IEFEC
xii
, se hace evidente en todo el proceso y en el
propio resultado. Cabe recordar, como ya se ha mencionado
anteriormente, que Moragas y Soler Damians, junto al también
médico y diputado por Esquerra Republicana de Catalunya, Josep
A. Trabal, redactaron en 1933 un esbozo de programa de
organización de la educación física. La confianza que el gobierno
catalán había depositado en Soler Damians y en Josep Suriol
también puede verse en otras acciones, como en el hecho que
fueran designados comisionados de la Generalitat para el
Congreso Internacional de medicina deportiva de Berlín de 1936,
celebrado en el contexto de los juegos olímpicos y que
finalmente los médicos catalanes no pudieron visitar a causa del
alzamiento franquista de julio (Balius, 2008). El hecho de que el
cargo de director del Instituto tuviera que recaer -“a ser
posible”- en un médico especialista en educación física
xiii
,
refuerza la hegemonía médica en el organismo.
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Por otro lado, la participación de representantes del
asociacionismo deportivo popular en el diseño del IEFEC fue
admitido por el propio Soler Damians, que afirmó que con “las
entidades obreras (…) hemos preparado todo el trabajo de la
estructuración inicial”
xiv
. Sin duda, este hecho quedaría
confirmado con el nombramiento de seis representantes del
Comitè Català pro Esport Popular –la federación del
asociacionismo popular deportivo, nacida en 1936- en el comité
ejecutivo del Comisariado
xv
.
La articulación organizativa del Instituto revelaba, en
definitiva, una planificación integral de la educación física y el
deporte a través de diferentes organismos públicos y privados
que se apoyaban en una acción clara de la administración pública
catalana en el desarrollo y modernización de la gestión en ese
terreno. En consecuencia, se trataba de una estructura basada
en un sistema complejo, en el centro del cual se encontraba la
dirección del Instituto, si bien evitaba la estructura piramidal,
favorecía la autonomía organizativa y trataba de racionalizar el
funcionamiento con un mínimo de costes para el erario público
xvi
.

CUADRO 3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL INSTITUT
D’EDUCACIÓ FÍSICA I ESPORTS DE CATALUÑA Y SUS
FILIALES


Fuente: Reproducción del esquema de Josep Suriol aparecido en El Mundo
Deportivo (6-VI-1936), p. 4.
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En este sistema deben resaltarse la existencia de 4
organismos fundamentales como son la Escuela de Monitores del
Instituto, el Laboratorio de Orientación, selección y control
gimnástico y deportivo, la Biblioteca del Instituto y la Mutual
Esportiva de Catalunya, de carácter privado y que debería recibir
subvención pública. Este entramado daría cobertura a la
formación de educadores físicos (Escuela de Monitores), al
control médico de la práctica físico-deportiva federada
(Laboratorio), al estudio de la educación física y el deporte
(Biblioteca) y al tratamiento médico de lesiones (Mutual). El
Laboratorio, que se diseñó a imagen de los laboratorios de
educación física norteamericanos, debía ser el primero en España
y uno de los pocos existentes en la Europa de preguerra, lo cual
dotaba el proyecto de un innegable carácter innovador
xvii
. La
Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona tenía por
misión colaborar, en este diseño, con el Laboratorio y la Mutual
deportiva.
El objetivo fundamental del IEFEC, según explicó Josep
Suriol en una conferencia en la Academia de Ciencias Médicas
barcelonesa en junio de 1936
xviii
, era el de resolver el problema
de la educación física y el deporte en Cataluña con un mínimo de
instituciones y de gastos. De hecho, el IEFEC creaba únicamente
la plaza de director y de secretario. El director, debería atender a
seis funciones básicas que sobrepasaban su labor puramente
gestora. Debía dirigir todos los organismos filiales,
representarlos ante las instancias políticas superiores, coordinar
los servicios, organizar los cursos especializados y divulgativos
en todo el territorio catalán, divulgar a través de conferencias y
asesorar el gobierno en materia de educación física i deporte.

LA OBRA DEL INSTITUTO HASTA EL COLAPSO DE 1938
La creación del IEFEC permitía desarrollar, sobre el papel,
una obra de gobierno ambiciosa y sin precedentes en el contexto
catalán, y solo parcialmente esbozada en el marco general
español durante el bienio reformista republicano –con la creación
de la efímera Escuela de Educación Física de diciembre de 1933-
y en el bienio radical-cedista, con la creación de la Junta
Nacional de Educación Física (abril de 1935) (Pujadas, 2011). Sin
embargo, la creación y desarrollo del Instituto estaban
fuertemente determinados por el contexto bélico en el que
tuvieron lugar. La guerra no solo limitó fuertemente los recursos
dedicados a la actuación planificada, sino que también redujo su
potencial a causa de la movilización de jóvenes en el frente y la
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inestabilidad e inseguridad en la retaguardia. En realidad, pues,
la obra del Instituto se materializó en aquellos aspectos en los
que no dependía de la actividad deportiva habitual, ya que esta
fue inestable en la retaguardia catalana a partir de octubre de
1936 –fundamentalmente dedicada a festivales benéficos y
competiciones esporádicas-, y muy escasa desde mayo de 1937
(Domínguez Almansa y Pujadas, 2011). La labor normal de
organismos vinculados al IEFEC, como la Mutual Esportiva de
Catalunya, existente desde 1930 como entidad mutualista para
deportistas, cayó drásticamente en 1937 (Balius, 2008).
En realidad, por lo tanto, el Instituto no pudo desarrollar,
sino parcialmente, su cometido inicial y siempre a remolque de
las circunstancias ineludibles del conflicto bélico. Por un lado, el
Instituto fue capaz de poner en marcha los cursos de monitores
de educación física entre 1936 y 1937 y, por otro, inició la tarea
de recopilación de volúmenes y monografías especializadas con
el objetivo de crear una biblioteca propia centrada en cultura
física y deporte.
La organización y desarrollo de un programa formativo
sobre educación física se encontraba entre las prioridades que
dictaba el propio decreto de creación del Instituto, que en su
punto segundo apelaba a “formar el personal especialitzat en
educació física escolar i totes les altres branques de la seva
competència, amb la creació de serveis propis o per adaptació
dels ja existents”
xix
. El mismo Soler Damians afirmaba, en
octubre de 1936, sobre inminencia de la creación de cursos para
instructores o monitores de educación física que, “con el tiempo
(…) tendrá por objeto la formación de verdaderos profesores de
educación física, especialización de médicos deportivos y
formación de instructores de Escultismo”
xx
. El curso de monitores
fue inicialmente estructurado en sesiones de carácter teórico y
práctico con una duración de ocho meses y sobre cuatro áreas:
1. Anatomía aplicada a la educación física y el deporte, 2.
Fisiología aplicada a la educación física y el deporte, 3.
Tecnología gimnástica y, 4. Tecnología deportiva. El personal
docente encargado del curso se componía de 4 profesores con
titulación médica y 2 ayudantes encargados de las clases
prácticas, que debían ser personas de solvencia reconocida en la
práctica de la educación gimnástica
xxi
. La evaluación de los
conocimientos adquiridos por parte de los participantes se
realizaba a través de un examen finalista. El curso estaba
abiertamente dirigido a trabajadores y profesionales que
pudieran compaginar su horario laboral con las sesiones
formativas, dado que en su primera edición se diseñó con un
horario flexible de 7,30 a 8,30 horas de la mañana para las
clases prácticas y de 20 a 22 horas de la noche para las teóricas.
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El título debía facultar para una intervención básica tanto en
organizaciones públicas como en centros privados. La primera
edición del curso de monitores, que se realizó entre 1936 y
1937, tuvo una buena acogida de público con 190 personas
inscritas –estamos francamente sorprendidos del éxito del
primer curso”, reconocía Soler Damians
xxii
-, de las cuales fueron
rechazadas 70 en las pruebas de ingreso y capacitación a causa
de no presentar las condiciones necesarias. No obstante, las
circunstancias de la guerra determinaron gravemente su
desarrollo, ya que “a medio curso se formó el Ejército Popular y
que buen número de alumnos tuvieron que incorporarse al frente
de combate”
xxiii
. Este hecho, daría como resultado que solamente
50 estudiantes inscritos pudieran culminar los ocho meses de
formación y que los exámenes finales tuvieran que retrasarse.
Estas mismas circunstancias, añadidas a las dificultades de
comunicación agravadas por el incremento de los bombardeos
sobre la zona de Barcelona y alrededores a finales de 1937 (Solé
i Sabaté y Villarroya, 1986), obligaron a replantear la segunda
edición, anunciada en octubre de 1937, dado que se dirigió
explícitamente a mujeres y que se amplió la edad de los
candidatos hasta los 15 años para las chicas y los 17 para los
chicos
xxiv
. Desde el punto de vista académico, si bien se mantuvo
el plan de estudios tal y como se diseñó originalmente, se
desarrollaron nuevas actividades formativas de carácter médico
dirigidas por especialistas de la Mutual Esportiva. A principios de
octubre de 1937, el segundo curso contaba con 50 personas
inscritas y mantenía el período de inscripción abierto a causa del
retraso con el que finalizó la primera edición a causa de la
movilización.
Junto a las actuaciones de carácter formativo, el IEFEC fue
capaz de desarrollar una cierta actividad divulgativa y de
preservación de fondos científicos con la creación de la Biblioteca
especializada en educación física y deportes de la Generalitat de
Catalunya y la edición de monografías en catalán sobre deportes.
Así pues, cabe señalar como una parte de la labor del Instituto la
importancia de la recopilación de fondos bibliográficos
especializados. La creación de la biblioteca, que estaba presente
entre los objetivos del Instituto en el propio decreto de 28 de
octubre de 1936 y que ya había sido señalada como necesaria en
el proyecto precedente de 1933 (Berasategui, 2008), se hizo
efectiva entre enero y junio de 1937.
En enero de 1937 se pasó al Departamento de Cultura de
Cataluña el proyecto de creación de la biblioteca de educación
física y deportes, la cual contaba con un fondo inicial de “3000
volúmenes de innegable valor en el aspecto de historia de la
educación física”
xxv
, y que se dotaba de la compra de libros, la
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DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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donación de “particulares y entidades modestas” y, de manera
relevante, de la propia biblioteca particular del Dr. Soler
Damians, que sería aportada al fondo público catalán. Entre abril
y junio de 1937 figuraba igualmente, en el presupuesto del
gobierno catalán, la reserva de fondos para la compra de la
biblioteca de Amadeu Llaverias procedente del Gimnasio Colón
(Llaverias, 1935), la subscrición a publicaciones y otras partidas
para la compra de libros (Berasategui, 2008)
xxvi
.
Junto a la creación de la biblioteca, el Comissariat
d’Educació Física i Esports impulsó la publicación de algunas
obras de carácter divulgativo para mejorar el conocimiento de
algunas prácticas deportivas, como en el caso del libro
Básquetbol, escrito por el que fue presidente de la Federación
Catalana de Básquet, Joan Bucheli (Bucheli, 1938).

CONCLUSIONES.
En este artículo se han analizado diferentes dimensiones
del proyecto del Institut d’Educació Física en Catalunya, nacido
en 1936. Por un lado, lo ambicioso y novedoso del planteamiento
de entramado institucional, generado por la Generalitat
Republicana, respecto a la educación física y el deporte
concertado con una sociedad civil activa y participativa,
especialmente desde la área médica. Por otro lado, el arraigo de
este proyecto en un proceso de institucionalización que había
nacido con anterioridad a la proclamación republicana.
Finalmente, la limitada implementación práctica de este proyecto
fruto del contexto bélico español que lo condicionó de forma
substancial.
En cualquier caso, de forma conclusiva pueden tenerse en
cuenta una serie de aspectos, tanto en lo referido al estudio
como a los resultados de su análisis.
• En primer lugar, debe tenerse en cuenta que existe una
escasa bibliografía que aborde ya no propiamente el
Institut y su obra sino el contexto institucional en el que
nació. Consideramos que pese a la limitada documentación
disponible hay un largo recorrido posible de investigación
científica al respecto que permitiría conocer mejor los
entresijos del entramado institucional fisicodeportivo como
del propio Instituto y de su obra (Biblioteca, Cursos de
Monitores, etc..)
• También es relevante abordar que el Instituto de
Educación Física no fue el primer proyecto de
institucionalización de la educación física y el deporte en
Cataluña, sino que forma parte de un largo proceso
LA INSTITUCIONALIDAD DEPORTIVA EN PLENA GUERRA CIVIL. LA CREACIÓN
DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES DE CATALUÑA DE 1937
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institucionalizador. Ya con la Mancomunitat de Catalunya
se inició ese proceso y fue durante el periodo republicano
donde se consolido todo un entramado político-institucional
al respecto de donde surgió la idea del Institut. Además
hay que tener en cuenta que este organismo nació en un
contexto de institucionalización deportiva en Catalunya, y
en menor medida en toda España, donde se había
generado a lo largo de los años 30 una importante
socialización deportiva materializada en asociaciones y
prensa deportiva.
• Es muy importante, en este sentido, el hecho de que el
diseño del entramado institucional de la educación física y
deportiva catalana formara parte de un proyecto de largo
alcance o, como mínimo, que había sido objeto de reflexión
durante largo tiempo. Esta circunstancia es notoria en la
materialización orgánica del Instituto, ya que esta no era
resultado de la improvisación ni una obra aislada. Como
se ha visto, el Instituto formó parte de un engranaje
institucional amplio y complejo que nació de la Conselleria
de Cultura mediante la creación del Comissariat d’Educació
Física i Cultura órgano impulsor de toda la obra realizada
en este campo por la Generalitat. Este entramado tuvo la
destacada condición de ser un órgano de concertación con
la sociedad civil, con el movimiento asociacionista
deportivo popular y sobre todo con miembros del sector
médico-higienista el cual tuvo un papel preferencial como
órgano asesor. En este sentido hay que destacar la figura
del Dr. Soler i Damians que tuvo un papel crucial en toda
la formación del proyecto.
• Ciertamente, la guerra civil condicionó gravemente la
implementación del Institut y de sus organismos satélites
(Biblioteca, Fichero Biomédico, etc.). Este es un hecho
inseparable de su propia existencia –nació en plena guerra
y desapareció fruto del resultado del conflicto- que incidió
de manera ostensible en su desarrollo: escasez material y
una natural desviación de recursos económicos a causa de
las urgencias de la guerra, pérdida de recursos humanos
hacia el ejército regular republicano, clima de inestabilidad
jurídica y social que afectaba a la implementación del
entramado y la ejecución de su obra educativa y deportiva,
etc.
• Con todo, y pese a esas grandes limitaciones, el Institut
tuvo cierto grado de producción. En este sentido destacan
la creación de la Biblioteca de Educación Física y Deportes,
la publicación de estudios para la divulgación de la cultura
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física o la impartición de cursos para la formación de
monitores de Educación Física y Deportes como ejemplos
de los escasos proyectos que se pudieron realizar en el
contexto de la Guerra Civil.
• Finalmente, debe tenerse en cuenta que el desenlace del
conflicto y la implantación de la larga dictadura franquista
supuso la disolución de las instituciones republicanas
democráticas nacidas con posterioridad a abril de 1931. La
pérdida del instituto, del proyecto en el contexto del cual
nació y, sobre todo, de las personas responsables y que
participaron en su gestación, significó una grave pérdida
de capital humano, científico e intelectual, experimentado
en el terreno de la medicina deportiva, la educación física y
la gestión deportiva. La desaparición de instituciones como
el Comité Català pro Esport Popular, que participó
activamente en la gestión del Comissariat, el exilio de sus
directivos o las depuraciones a algunos de los que eligieron
quedarse, muestran como el conflicto y el nuevo régimen
contribuyeron a eliminar la obra realizada durante el
período republicano y a muchos de sus responsables y
gestores.


l
Þrofesor LlLular de PlsLorla Soclal del deporLe e lÞ del Ctop Je kecetco l looovocló eo íspott l
5ocletot de la unlverslLaL 8amon Llull (8arcelona).
ll
lnvesLlgador en formaclón y becarlo del Ctop Je kecetco l looovocló eo íspott l 5ocletot de la
unlverslLaL 8amon Llull (8arcelona).

lll
ºCrdre creanL l'lnsLlLuL CaLalà d'Lducacló llslca l LsporLs". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je
cotolooyo n° 302, 28 de ocLubre de 1936, p. 372.
lv
Son noLables, por e[emplo, los esLudlos locales de Marla Lulsa Zagalaz (1996) o de !uan Carlos
Manrlque (2010) sobre la Secclón lemenlna de lalange.
v
ºuecreL creanL el ComlssarlaL d'LsporLs de CaLalunya l nomenanL-ne delegaL per organlLar-lo l
reglr-lo, el ur. Soler l uamlans". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je cotolooyo n° 241, 28 de agosLo
de 1936, p. 1228.
vl
ldem.
vll
ºCrdre creanL el Comle LxecuLlu de la uelegacló d'LsporLs de CaLalunya l deslgnanL les
persones que l'lnLegraran". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je cotolooyo n° 299, 2S de ocLubre de
1936, p. 337.
vlll
Ll CLnu fue creado el 27 de [ullo de 1936 en plena efervescencla revoluclonarla y como nuevo
órgano escolar que recogla la Lradlclón raclonallsLa y llberLarla de la escuela moderna de
lrancesc lerrer l Cuardla. Ln ocLubre de 1936, un nuevo decreLo lo convlrLló en Conse[o y pasó a
ser conLrolado por la Conse[erla de CulLura.
lx
La lnLC nacló en 1932 como federaclón de esLudlanLes unlverslLarlos de carácLer caLalanlsLa y
republlcano.
x
"0iuie cieant l'Institut Català u'Euucacio Fisica i Espoits". 0iori 0ficiol Je lo
6enerolitot Je Cotolunyo nº Su2, 28 ue octubie ue 19S6, p. S72.
xl
ldem., pp.372-373.
xii
Para la designación del Dr. Soler Damians, ver: “Decret creant el Comissariat
d’Esports de Catalunya i nomenant-ne delegat per organitzar-lo i regir-lo el doctor Soler i
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Damians”. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, nº 241 ,28 de agosto de 1936, p.
1228.
xlll
Una interesante conferencia sobre “L’Institut d’Educació Física i Esports”. En El Mundo
Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xlv
Ll ur. Soler uamlans, Comlsarlo de CulLura llslca y deporLes de la CenerallLaL, nos habla del
lnsLlLuLo de CulLura llslca y ueporLes, en íl MooJo uepottlvo, 30 de ocLubre de 1936, p.1-2.
xv
Los representantes del CCEP en el Comisariado fueron Francesc Perramon, Aminda
Valls, Eduard Ferrer, Pere Capeta, Jaume Àngel y Gumersind Brunet. Todos habían
participado en la organización de la Olimpiada Popular de Barcelona. Ver: “Ordre creant
el Comité Executiu de la Delegació d’Esports de Catalunya i designant les persones que
l’integren”. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, nº 299, 25 de octubre de 1936, p.
338.
xvl
Una interesante conferencia...En El Mundo Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xvll
ldem.
xviii
Idem.
xlx
ºCrdre creanL l'lnsLlLuL CaLalà d'Lducacló llslca l LsporLs". ulotl Oflclol Je lo Ceoetolltot Je
cotolooyo n° 302, 28 de ocLubre de 1936, p. 372.
xx
Ll ur. Soler uamlans, Comlsarlo de CulLura llslca y deporLes de la CenerallLaL, nos habla., en íl
MooJo uepottlvo, 30 de ocLubre de 1936, p.1.
xxl
Una interesante conferencia...En El Mundo Deportivo, 6 de junio de 1936, p.4.
xxll
Ll Comlsarlo de la CenerallLaL nos habla del Segundo Curso para monlLores, en íl MooJo
uepottlvo, 8 de ocLubre de 1937, p.1.
xxlll
ldem.
xxlv
ldem.
xxv
Labor del ComlssarlaL d'Lducacló llslca l LsporLs, en íl MooJo uepottlvo, 13 de enero de 1937,
p.4.
xxvl
Los presupuesLos pueden verse en: CenerallLaL de CaLalunya. ComlssarlaL d'Lducacló llslca l
LsporLs. «ÞressuposL pels mesos abrll, malg, [uny». APu8. Lllgall C- 273 Lxp. 1937/CarpeLa 80, f
63.

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Jaén: Universidad de Jaén.



DOCUMENTOS OFICIALES
Decret creant el Comissariat d’Esports de Catalunya i nomenant-
ne delegat per organitzar-lo i regir-lo el doctor Soler i Damians.
Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya nº 241 ,28 de agosto
de 1936.
Ordre creant el Comité Executiu de la Delegació d’Esports de
Catalunya i designant les persones que l’integren. Diari Oficial de
la Generalitat de Catalunya nº 299 25 de octubre de 1936.
Ordre creant l’Institut Català d’Educació Física i Esports. Diari
Oficial de la Generalitat de Catalunya nº 302 28 de octubre de
1936.
Decret que fixa l’estructuració del Comissariat d’Educació Física i
Esports creat per Decret del 27 d’agost de 1936. Diari Oficial de
la Generalitat de Catalunya nº3, 8 de Enero de 1938.

A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
vol III Ȃ Año II Páginas ͳͶͶǦͳ͸ͺ
N͑ ͵ Noviembie ʹͲͳʹ

Zagalazǡ NǤLǤ y Cachonǡ }Ǥ ȋʹͲͳʹȌǤ La escuela ue piofesoias ue euucacion fisica Dz}ulio Ruiz ue Aluadz ue NauiiuǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je
Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el 0eporteǡ ͵ǡ ͳͶͶǦͳ͸ͺǤ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦ
añoȌ

LA ESCUELA DE PROFESORAS DE EDUCACIÓN
FÍSICA "JULIO RUIZ DE ALDA" DE MADRID
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION TEACHERS "JULIO
RUIZ DE ALDA" OF MADRID

Mª Luisa Zagalaz Sánchez
1
y Javier Cachón Zagalaz
2

1
Catedrática de Universidad. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.

2
Profesor contratado Doctor. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. Universidad de Jaén.
Paraje de Las Lagunillas, s/n. 23071-Jaén
e-mail: lzagalaz@ujaen.es

Resumen:
El artículo expone la creación y funcionamiento de la Escuela
Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda de Madrid,
dedicada a la formación de las profesoras de Educación Física
(EF).
Platea en la introducción la separación de sexos en la enseñanza,
durante la etapa del franquismo y como la Sección Femenina
(SF) organiza la formación de sus profesoras.
En la definición de los conceptos se refiere a los que
consideramos la base de este estudio: la SF, la EF Femenina, y
los Primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de formación
de la SF. En un tercer apartado que conforma el desarrollo de
este trabajo, se trata de forma específica, la Escuela Julio Ruiz
de Alda, partiendo de sus antecedentes, analiza el tipo de
estudios, las formas de acceso, los Planes de Estudios, la
influencia de Luis Agosti y su Gimnasia educativa, así como los
diferentes Cursos de especialización que se llevaban a cabo y las
Profesoras resultantes, finalizando con un resumen de las
actuaciones de la SF y de la propia Escuela en la formación de
profesoras de EF.
Las conclusiones se emiten alrededor de los conceptos básicos
que hemos manejado en el estudio: la SF, la EF Femenina, las
Escuelas de formación de profesoras en su conjunto, incidiendo
en la importancia de la Escuela Julio Ruiz de Alda, en la rapidez
A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
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Zagalazǡ NǤLǤ y Cachonǡ }Ǥ ȋʹͲͳʹȌǤ La escuela ue piofesoias ue euucacion fisica Dz}ulio Ruiz ue Aluadz ue NauiiuǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je
Ciencios Socioles Je lo ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el 0eporteǡ ͵ǡ ͳͶͶǦͳ͸ͺǤ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦ
añoȌ

en la obtención de titulaciones en los primeros años y en las
características de las Profesoras.
Palabras clave: Educación Física, Profesoras, Formación,
Pasado histórico.

Abstract:
The article exposes the creation and functioning of the national
school of specialties Julio Ruiz de Alda in Madrid, dedicated to
the training of teachers of physical education (PhE).
Audience in the introduction the separation of sexes in
education, during the stage of the Franco regime and as the
women's section (WS) organizes the training of their teachers.
In the definition of the concepts concerning which they consider
the basis of this study: WS, the female PhE, and the first courses
of PhE and origin of the WS training schools. In a third section
that makes up the development of this work, this is specifically,
school Julio Ruiz de Alda, on the basis of their background,
analyzes the type of study, forms of access, the curriculum, the
influence of Luis Agosti and its educational gymnastics as well as
the different courses of specialization which were carried out and
the resulting teachersending with a summary of the proceedings
of the SF and the school itself in the training of PhE teachers.
The findings are issued around the basic concepts that we have
handled in the study: WS, the female PhE, training schools of
teachers as a whole, stressing the importance of the school Julio
Ruiz de Alda, the speed in obtaining qualifications in early years
and on the characteristics of teachers.
Keywords: Physical Education Teachers, Training, Historical
past.

Recibido: 1 de Octubre de 2012. Aceptado: 1 de Noviembre de 2012





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146

INTRODUCCIÓN
Desde 1945 la SF formará en la Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" de Madrid, a las profesoras de
EF, aunque su inauguración oficial no se producirá hasta 1959.
Mientras tanto, la Academia Nacional de Mandos José Antonio,
encargada de la formación de los varones, titulaba a sus
estudiantes como Oficiales Instructores, Maestros e Instructores
de EF (desde 1958, se llamarán Profesores).
Tal y como sucedía en todos los centros de enseñanza del
país, en las escuelas de formación del profesorado estudiaban
por separado hombres y mujeres, cuestión a la que se le han
dedicado muchas investigaciones, generalmente desarrolladas
para defender alguna tesis doctoral. Es por ello que la revista
Athlos, se ha propuesto unificar los resultados de dichos estudios
y recoge en este número las escuelas de formación de
profesorado de EF más significativas en la historia de nuestro
país, dedicándose este artículo a la Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" de Madrid, considerada la
más específica en la formación de profesoras.
Recopilando algunas investigaciones previas de diferentes
autores, el artículo parte del conocimiento de la Sección
Femenina (SF), como el organismo encargado de la formación de
la mujer en la etapa del franquismo (1939-1977) y, por ende, de
la formación de sus profesoras, incide en la EF Femenina, los
primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de formación de
la SF, para finalizar profundizando en la escuela Julio Ruiz de
Alda, desde su puesta en marcha en 1945 hasta su desaparición
con la llegada de la democracia.

DEFINICIÓN DE LOS CONCEPTOS
La Sección Femenina
El 29 de octubre de 1933, en el Teatro de la Comedia de
Madrid, se celebró un Acto en el que intervino como orador José
Antonio Primo de Rivera, entre los asistentes figuraban cinco
mujeres, una era su hermana Pilar. Como consecuencia, el 2 de
noviembre se fundó la Falange Española, las cinco mujeres
pretendieron afiliarse sin conseguirlo, según Suárez (1993:18):
...se las rechazó: siendo mujeres, y todavía muy jóvenes, no
parecía que tuvieran cabida en el movimiento antipartido como
José Antonio lo concebía, grupo para una lucha tensa (Primo de
Rivera, 1983). Se les recomendó que se inscribieran en el
Sindicato Universitario Español (SEU), organismo que ocuparía
un papel destacado en materia de EF y deporte universitarios.
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Desde allí, en 1934, se convertirían con Pilar Primo de Rivera a
la cabeza, en artífices de la creación de la SF, según Payne
(1985:204), creada por amigos de la familia Primo de Rivera y
dirigida desde su nacimiento por la hermana menor de José
Antonio, Pilar.
A partir de 1934, las afiliadas a la SF aumentaban en
número y en las tareas que iban asumiendo (Zagalaz, 2001). En
las actuaciones de captación por provincias se transmitía como
primera consigna "Organizar cursos de formación...¨ (Suárez,
1993:36).
Cercana la finalización de la guerra civil, en 1938, en el III
Consejo Nacional de la SF, se crean cinco Regidurías
1
que
absorben sus cometidos fundamentales. Entre ellas merece ser
destacada la de Cultura Física, que nace al considerar la
importancia de la EF en la formación de la mujer y los beneficios
que le reporta como complemento de la educación intelectual,
moral y religiosa.
Al crearse las Regidurías (Zagalaz, 1996), la SF prepara el
proyecto del Departamento Central de EF
2
(24-11-1939), en el
que alude por primera vez a la carrera de Profesora de EF:
La EF de la mujer ha de estar totalmente en nuestras
manos. Queremos ser el organismo oficial y crear una
Escuela Nacional de EF Femenina, modelo en su género, de
la que salga un profesorado capacitado oficialmente con un
título que le sirva para su porvenir. En una palabra, hemos
de crear la carrera de Profesora de EF.

Según Payne (1985:204-205):
A finales de 1939 la SF fue reorganizada, dotándosela de
una estructura permanente similar a la del partido...,
asignándose la organización de funciones diversas como la
EF., afirmándose que en 1940 habían sido creados 1.189
centros de juventudes femeninas... Aunque su labor fuera
poco espectacular y desproporcionada con relación a las
inmensas necesidades de España en esta materia, puede
afirmarse que la acción de la SF resultó mucho más
beneficiosa para el país que toda la actuación del resto del
partido... La SF ofrecía el único ejemplo concreto de un
esfuerzo por realizar la justicia social en un régimen cuya
propaganda no cesaba de repetir el lema: "por la patria, el
pan y la justicia¨.


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Alted Vigil (1991:298-299), insiste:
La SF nació dentro del régimen y su evolución fue pareja a
este. No pudo hacer más de lo que hizo. No eran viables
actitudes críticas directas, porque hubieran sido suprimidas
sin más. La SF constituyó dentro de los años cuarenta, la
única válvula de escape, para mujeres inquietas, activas,
"andariegas" e independientes. A cambio tenían que
renunciar al matrimonio y a la posibilidad de tener una
familia. La soltería era algo que se les imponía y que a su
vez se impusieron. Monjas laicas, en suma, encargadas de
encauzar a las mujeres en función de esposas y madres,
dentro de un mundo masculino y represivo que, en cierto
modo, ellas contribuyeron a forjar y legitimar.

La Educación Física Femenina
La Regiduría Central de EF, se encarga de la formación de
las profesoras de EF y de sus titulaciones; realización de Planes
de Estudio para los Centros de Enseñanza; divulgación de la
práctica deportiva de la mujer; organización y promoción de los
clubes deportivos; colaboración con los organismos nacionales e
internacionales dedicados a la EF y el Deporte... Al frente estaba
María de Miranda, quien ante el problema de moral que se
planteaba con la práctica de algunos deportes y las fricciones
que se producían con la Iglesia, redactó dos Memorándum (1941
y 1942), concluyendo que la práctica deportiva era congruente
con el espíritu cristiano, porque al hacer más recta la voluntad y
más firme la disciplina, contribuía a consolidar la personalidad
(Zagalaz, 1996 y 2003).
Para Fernández García (1995:66):
En España, a partir de los años cuarenta y con respecto a la
actividad física femenina, se sufre una involución y se
refuerzan valores que comenzaban a perder vigencia,
abriéndose un largo período en el que el modelo que se
impuso estaba fundamentado primero en una visión
cristiana no sólo sobre el cuerpo sino también sobre la
mujer y la familia, y segundo en un control ideológico y una
utilización política del deporte como medio de exaltación
nacional.

Utrera Molina (1993), se sumerge en el contexto de la época y,
refiriéndose a lo que se pretende olvidar, dice:
...Me refiero al sentido de modernidad que la SF imprimió al
ejercicio de sus múltiples actividades, actuando en algunos
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campos donde todo estaba por hacer. Fue significativa la
promoción que la SF hizo de la EF, donde se partió de cero,
y que frente a las críticas de Congregaciones Religiosas y
censuras obispales, consiguió introducir su enseñanza en
todos los ámbitos docentes.

A principios de 1938, en un hospital de Santander, Elisa de
Lara, miembro de la SF, conoció a Luis Agosti, médico y
campeón nacional de lanzamiento de jabalina cuya influencia en
la EF y el deporte femeninos sería decisiva a partir de ese
momento, convirtiéndose en su asesor para EF. Agosti explicó
les explicó que ¨el deporte, en sus términos más amplios
constituye una forma de expresión y por eso cada época, y aún
más cada pueblo lo hace de distinta manera; en consecuencia
cada sexo tiene que practicarlo de diferente forma¨. A partir de
esta exposición: Ellas aceptaron este planteamiento porque
coincidía en todo con su manera de pensar: no se trataba de que
las mujeres hicieran deporte al modo masculino, sino de acuerdo
con su propia forma de expresión (Suárez, 1993:156).

Primeros cursos de EF y origen de las Escuelas de
formación de la SF
El 12 de junio de 1938 comenzó en Santander el primer
cursillo teórico-práctico de EF destinado a preparar Instructoras
deportivas de forma improvisada. Le sucederían muchos más en
los que participan un elevado número de jóvenes. La SF no
quería perder el contacto con ellas, sus futuras afiliadas,
presentando en enero de 1939, en su III Consejo Nacional, un
auténtico plan de formación deportiva.
El paso siguiente y en la línea de formación juvenil
establecida, fue la creación de cuatro clases de Escuelas que se
ocupan de la formación en Hogar y Música, Orientación Rural,
Formación, y Educación Física. En estas últimas, según la propia
SF, se enseñaría Gimnasia, Gimnasia Rítmica, Danza y Deportes,
haciendo buena la preocupación de la organización desde sus
comienzos; en palabras de Suárez (1993:110):
...estudia un sistema coordinado y metodológico que llevará
a la creación de una EF dirigida de modo específico hacia la
mujer... Se busca la práctica de un ejercicio físico y
deportivo bien dirigido, que consiga no sólo el
fortalecimiento y desarrollo corporal, sino el enriquecimiento
espiritual de la persona a través de la aplicación de métodos
pedagógicos adecuados.
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150

El 14 de octubre de 1942, se creó en La Quinta del Pardo
(antiguo pabellón de caza del Patrimonio Real), la primera
Escuela de Instructoras que tomó el nombre de Academia
Nacional de Instructoras de Juventudes "Isabel la Católica".
Nació con la idea de crear un sistema de formación para chicas,
diferente al del Frente de Juventudes (FJ) que, según la SF,
hacía poca distinción entre ambos sexos. En julio de 1943, la
primera promoción terminó sus estudios. La Escuela se quedó
pequeña, trasladándose al Castillo de las Navas del Marqués
(Ávila), conocido como Castillo de Magalia.
Paralelamente, en la zona de Ciudad Lineal de Madrid,
funcionaba desde 1940 una Escuela de Instructoras de EF en la
que, previa realización de un cursillo, en principio de un mes y
posteriormente de tres, emitía un título que las habilitaba como
profesoras. Esta escuela junta a la parte que se escindirá de la
Quinta del Pardo, darán origen a la Escuela Nacional de EF
Femenina "Julio Ruiz de Alda¨.
Por esa época y desde la aprobación del nuevo Plan de
Estudios en las Escuelas de Magisterio (14 de octubre de 1946),
tras la solicitud elevada por la SF al Ministerio de Educación
Nacional (MEN), la EF se convirtió en una disciplina obligatoria,
teniendo que seleccionar las profesoras que formarían a las niñas
y preparar los programas que se aprobarían tres años después.
La SF acuerda que las candidatas que quisieran ser Profesoras,
tendrían que acreditar ser previamente Instructoras y un
certificado de haber participado en Competiciones de Gimnasia
Educativa dirigiendo a más de 30 alumnas, seguir un curso
organizado por la SF y realizar un examen teórico y práctico ante
un tribunal.
La tarea de formar profesoras correspondió a María de
Miranda quien, conociendo el avance de los países escandinavos
y anglosajones, realizó un viaje a Copenhague para asistir al
Congreso Internacional de EF Femenina organizado por la
National Association of Physical Education for College Women
(USA), viajando a continuación a Estocolmo a la 2ª Lingiada
(concentración de gimnastas que hacen demostraciones en
conjunto), del 27 al 31 de julio de 1949. En su informe (23-12-
1949) señala la mayoritaria participación de mujeres y se refiere
al material que había que adquirir y a tantas cosas como había
que aprender
3
.
A pesar de estas iniciativas para mejorar la formación era
evidente que en España no había profesoras cualificadas de EF,
había que conseguirlas empezando por enseñarles Gimnasia
sueca, Danza, Deportes femeninos, así como lecciones de
Anatomía y Fisiología.
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En 1950 se crean, la Escuela de Instructoras Generales de
las Navas del Marqués, inaugurada en 1951
4
, la de Orientación
Rural de Aranjuez, la Estación Preventorial de Masnou en
Barcelona, el Albergue de Santa Mª de Albarracín y la Escuela
Menor Reyes Católicos en Almería.
En 1956, la Secretaria Nacional de la SF envió un informe a
todas las Delegaciones Provinciales, apoyado en la legislación
vigente, con el que trataba de defender el status de las
profesoras en centros oficiales o públicos y privados o
reconocidos (nombradas por el MEN a propuesta de la SF) y
continuar con las enseñanzas que se estaban impartiendo
(Zagalaz y Martínez, 2003).
En octubre de 1959, Franco inauguró la Escuela
Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda" y el
Colegio Mayor "Santa Mª de la Almudena", en la Ciudad
Universitaria de Madrid, el complejo docente se conoció
con el nombre genérico de "la Almudena".

ESCUELA JULIO RUIZ DE ALDA DE FORMACIÓN DE
PROFESORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA
Antecedentes
Aunque desde hace más de un siglo la equiparación del
profesorado de EF con el de otras materias, aparece recogida en
alguna normativa legal (proyecto de Ley de 1883 para declarar
obligatoria la Gimnástica; Ley General de Educación de 1970), la
realidad es que este colectivo, no alcanza la total igualdad con el
resto del profesorado hasta no conseguir el mismo grado
académico (para lo que tuvo que convalidar su títulos en el
Instituto Nacional de Educación Física -INEF-), situación laboral
(convocatoria de oposiciones a los cuerpos docentes de
enseñanzas medias, por primera vez en 1985) y como
consecuencia, equiparación económica (Zagalaz, 1999).
A pesar de ello desde finales del siglo XIX, aunque de
forma intermitente, han existido en España Escuelas específicas
de Formación del Profesorado de EF, además de la contribución
que las Escuelas Normales han aportado a la preparación de los
Maestros en alguna pequeña faceta de esta asignatura.
Los antecedentes directos de las Escuelas de Formación
específicas del Profesorado de EF, son la Escuela Central de
Profesores y Profesoras de Gimnástica de Madrid, la Escuela
Central de Gimnástica del Ejército de Toledo, la Escuela Nacional
de EF San Carlos de Madrid, así como una serie de organismos
(Junta Nacional de EF; Grupo Parlamentario de EF y Deportes;
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152

Academia de Educación Física de la Generalitat de Catalunya)
que de alguna manera influirán en la configuración de los nuevos
centros formativos que surgirán a partir de la guerra civil
(Zagalaz, 1998a).
La Ley de creación del FJ de 6 de diciembre de 1940
5
de
Jefatura del Estado, que le otorga las máximas competencias en
EF, modificará radicalmente el protagonismo que, hasta la
guerra civil, había tenido la Escuela de Toledo, encomendando al
FJ y a la SF, la formación de la Juventud española en materia de
EF. Al efecto se crea el Servicio Nacional de Instructores, para
cuya capacitación se establecerán al menos dos Academias
Nacionales, una para cada sección, masculina y femenina,
respectivamente, Academia de Nacional de Mandos "José
Antonio", y Academia Nacional de Instructoras "Isabel la
Católica" (en el Pardo), esta última con posterioridad cambiaría
su ubicación y su nombre por el de Escuela Nacional de
Especialidades "Julio Ruiz de Alda" (cuya sección para EF sería
conocida como La Almudena). Ambas Academias se crean por
Decreto de 2 de septiembre de 1941 para la Formación del
Profesorado de EF, dando respuesta a las competencias en EF
asumidas por el FJ (masculina) y SF (femenina).
El profesorado resultante estará vinculado al Movimiento y
su formación tendrá un marcado carácter político, situándose la
parte técnica dentro de la Escuela Sueca en un principio y con
posterioridad en la neo-sueca, cuyo máximo representante en
España será Luis Agosti, predominando los aspectos relativos a
la salud, sobre los pedagógicos.
Para la SF
6
, el carácter docente de esta profesión tiene como fin:
La acción del ejercicio físico en la consecución o
fortalecimiento de los valores espirituales, con repercusión
en la formación íntegra de la persona, mejoramiento
morfológico y funcional de la mujer en relación a su función
fisiológica específica. La aplicación de técnicas físicas y
pedagógicas, especialmente concebidas para mantener o
incrementar la feminidad.

Posiblemente la celeridad con que se trató de formar y
sobre todo titular al profesorado de EF, ocasionó una multitud de
títulos de gran variedad y disparidad, la mayoría de orden
interno y no específicos, ni siquiera a partir de la Ley 77/1961 de
23 de diciembre, que establecía en su Art. 9 (Zagalaz, 1998a):
El profesorado de EF deberá poseer el título correspondiente
de la especialidad, expedido por el INEF o Escuelas
oficialmente reconocidas, y será designado por el MEN, a
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153

propuesta de las Delegaciones Nacionales de Juventudes y
SF y del SEU.

A estos primeros cursos se accedía con criterios de selección
muy distintos y tuvieron una duración muy diferente, como
consecuencia, plantean problemas a la hora de realizar el análisis
y conseguir su total clarificación, bien por medio de la
documentación existente, bien por las entrevistas realizadas a
las propias interesadas, pero eso es objeto de otro estudio, sólo
queremos destacar los títulos más importantes intentando
extraer una visión lo más exacta posible de la formación de las
profesoras de EF desde los primeros años de actuación de la SF
hasta la integración de la Sección de EF de la Escuela Nacional
de Especialidades Julio Ruiz de Alda en el INEF, en lo que
señalamos tres tipos de titulación: Instructoras o Instructoras
Elementales de EF, cuya preparación fue la de menor duración,
Instructoras Nacionales (futuras Profesoras) de EF, formadas en
la Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda e
Instructoras Generales, tituladas también como Maestras de
Primera Enseñanza o Profesoras de EGB, que realizaron sus
estudios en la Escuela Nacional de Instructoras de Juventudes
Isabel la Católica de las Navas del Marqués.
El Decreto de 10 de noviembre de 1960, en reconocimiento
al auge que la EF Femenina había adquirido en nuestro país,
regula por vez primera el Título Oficial de Profesora de EF
(Decreto 2.167/60 de 10 de noviembre) y la OM de 28 de
noviembre de 1961, establece la normativa para las Escuelas de
Profesoras de EF, incluyendo su Plan de Estudios (Orden de 28
de noviembre de 1962). Las Escuelas de Formación de
Profesores, según Fernández Nares (1993:172), no recibirán
este respaldo legal hasta 1981.
Pero con la promulgación de la Ley de EF y Deportes el 23
de diciembre de 1961, sólo un organismo perteneciente a la
Secretaría General del Movimiento, la Delegación Nacional de EF
y Deportes, se encargaría de controlar todas las actividades.
Asimismo, el INEF, se crea en virtud de esta Ley (Cap. VI, Art.
XV), ¨como Centro Oficial reconocido por el MEN, expedirá los
títulos del Profesorado de EF¨. A pesar de estas buenas
intenciones, el INEF, dependerá de la Delegación Nacional de
Deportes, es decir de la Secretaría General del Movimiento,
pasando muchos años después, con el desmantelamiento de
ésta, a depender del Ministerio de Cultura, no pertenecerá al
Ministerio de Educación, como el resto de Facultades, hasta
finales de los años ochenta del pasado siglo XX.
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Sin embargo la misma Ley en su Cap. VI, Art. XVI, dice: "La
formación del Profesorado femenino del Instituto Nacional se
realizará en la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, centro oficial
reconocido por el MEN, dependiente de la Delegación Nacional de
la SF", estableciendo así una notable diferencia con respecto a
los varones que dependerán íntegramente del INEF (Zagalaz,
1998a).
Tras estos antecedentes, nos ocupamos en el siguiente
apartado exclusivamente de la Escuela Julio Ruiz de Alda.

La Escuela
Creada en 1956 con carácter definitivo, aunque venía
funcionando de forma provisional desde 1945
7
, y situada en la
Ciudad Universitaria de Madrid, se la conoce en principio como
La Almudena, dentro de la Escuela Nacional de Especialidades de
la SF, y posteriormente, como la ENEFF o Escuela Nacional de
Educación Física Femenina.
Su primera ubicación fue la Quinta del Pardo y su primer
nombre Academia Nacional de Instructoras "Isabel la Católica",
apelativo que se adjudicó posteriormente a la Escuela de
Instructoras Generales de Las Navas del Marqués, como hemos
dicho, cuando los estudios de estas, se trasladaron allí,
quedando los de EF y los de Hogar en Madrid.
Según Bravo Berrocal (1995:94), el Decreto de 19 de
Febrero de 1942, establecía en su Art. 4, que para ingresar en
esta Academia,
Las aspirantes, además de no padecer defecto que le
incapacitara para realizar el programa de EF, deberían estar
en posesión de algún título académico ya fuera el de
Bachiller universitario, Magisterio, el expedido por Escuelas
Especiales o Centros similares o, en su defecto, mérito
extraordinario dentro del Partido.


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Foto nº 1.- Escuela "Julio Ruiz de Alda¨ de la SF (La Almudena). Pista de
atletismo, 1970. Cedida por ANA.

Tipo de estudios
La Escuela Nacional de Especialidades de la SF Julio Ruiz
de Alda, establece desde 1952 sus estudios de EF, como Centro
Superior de Formación de las Profesoras o Escuela Nacional de
EF Femenina, capacitándolas en sus distintos niveles: Profesoras,
Instructoras y Monitoras, puesto que según Suárez Fernández
(1993:279): la EF y Deportiva necesitaba Profesorado titulado a
dos niveles: Elemental (Instructoras) y Superior (Profesoras), lo
que implica el reconocimiento de esta Escuela.
Aunque tuvo en su comienzo, un Plan de Estudios
(Zagalaz, 1996), de un curso de duración, la promoción que
comenzó en el curso 57-58, realiza un Plan de dos años,
mientras que las promociones sucesivas tendrían tres años, en
los que, durante el segundo, realizaban un mes de prácticas en
Albergues de Juventudes u otros Centros de la SF. Al terminar
los estudios, debían aprobar una Tesina sobre cualquier aspecto
de la EF y, pasar un examen teórico-práctico ante un Tribunal en
el que estaba representado el MEN y la Delegación Nacional de
EF y Deportes, quien reconoce este título expresamente en el
Art. 38 de sus Estatutos de 7 de junio de 1945. A partir del curso
67-68 estos estudios aumentarán a cuatro años.
En 1959, siendo Director Técnico de la Escuela el Asesor de
EF para la SF, Carlos Gutiérrez Salgado, y con objeto de la
participación en un Curso de Medicina Deportiva que fue de gran
trascendencia en aquellos años, la SF, reconoce que esta Escuela
"está a la altura de los mejores Institutos Superiores europeos
en cuanto a Sistema, Plan, Profesorado e Instalaciones se
refiere. Causando la admiración de cuantas personalidades del
deporte la imitan el Plan total formativo de la misma".
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Formas de Acceso
Para ingresar en la Escuela, desde que se establece el Plan
de tres años, las aspirantes tendrán 16 años cumplidos y menos
de veinte
8
y aprobados los estudios de Bachillerato Elemental,
Magisterio o Peritaje Mercantil, así como deberán realizar un
examen de ingreso, al que solo podrán presentarse en dos
convocatorias, que constará de las siguientes pruebas:
a) Examen Médico-Deportivo.
b) Pruebas de Aptitud Física.
c) Examen de Cultura General.
d) Presentación de una composición escrita de diez folios, en la
que se explique el porqué quiere realizar estos estudios
9
.

Plan de Estudios
El Plan de Estudios se compone de asignaturas teóricas y
prácticas adaptadas a las necesidades de formación de las
futuras profesoras, distribuidas durante los tres cursos de la
forma siguiente:
CUADRO Nº 1.- ASIGNATURAS TEÓRICAS/HORAS SEMANALES.
Fuente: ANA
CURSO 1º Horas CURSO 2º Horas CURSO 3º Horas
RELIGIÓN 1 RELIGIÓN 1 RELIGIÓN 1
FORMACIÓN
POLÍTICA
1 FORMACIÓN
POLÍTICA
1 FORMACIÓN
POLÍTICA
1
TEORÍA EF 2 TEORÍA EF 2 TEORÍA EF 2
MÚSICA 2 MÚSICA 2 MÚSICA 2º 2
ANATOMÍA 2 ANATOMÍA 2 FISIOLOGÍA 2º 2
PSICOLOGÍA 1 FISIOLOGÍA 1º 2 PEDAGOGÍA 2º 1
HISTORIA EF 1 PSICOLOGÍA 1 HIGIENE 1
MECÁNICA HUMANA 1 PEDAGOGÍA 1º 2 BIOMETRÍA 1
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO
1 TRAUMATOLOGÍA
Y SOCORROS DE
URGENCIA
1 ORGANIZACIÓN 1
HOGAR (Puericultura
y convivencia)
1 GIMNASIA
CORRECTIVA
2
TOTAL 13 14 14






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CUADRO Nº 2.- ASIGNATURAS PRÁCTICAS/HORAS SEMANALES.
Fuente: ANA
CURSO 1º Horas CURSO 2º Horas CURSO 3º Horas
GIMNASIA
PRÁCTICA
5 GIMNASIA
PRÁCTICA
5 GIMNASIA
PRÁCTICA
4
GIMNASIA
PEDAGÓGICA
(mando)
2 GIMNASIA
(mando)
2 GIMNASIA
(mando)
3
JUEGOS Y
DEPORTES
(Prácticas)
5 JUEGOS Y
DEPORTES
(Prácticas)
5 JUEGOS Y
DEPORTES
(Prácticas)
3
JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
1 JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
1 JUEGOS Y
DEPORTES
(mando)
2
RÍTMICA 2 RÍTMICA 2 RÍTMICA 1
NATACIÓN 2 NATACIÓN 2 NATACIÓN 2
MÚSICA 2 MÚSICA 1 MÚSICA 1
DIBUJO Y
TRABAJOS
MANUALES
1 DIBUJO Y
TRABAJOS
MANUALES
1 SOCORRO DE
URGENCIA
1
MASAJE Y
KINESIOTERAPIA
2
TOTAL 20 19 19
Nota.- El campismo y orientación se practicarán al menos dos veces
por mes sustituyendo juegos y deportes (prácticas).

En el curso 67-68 la duración de los estudios de EF en la
Escuela Nacional de Especialidades Julio Ruiz de Alda, aumenta a
cuatro años en armonía con el Plan de Estudios del INEF que
empieza su actividad ese mismo año. Según la Ley de diciembre
de 1961, Cap. VI, Art. 16,
"El Instituto, como Centro Oficial reconocido por el MEN,
expedirá los títulos de Profesorado de EF.
La formación del profesorado femenino del INEF, se
realizará en la Escuela Nacional Julio Ruiz de Alda, centro
oficialmente reconocido por el MEN, dependiente de la
Delegación Nacional de la SF"
10
.

Este nuevo Plan de Estudios, para cuyo acceso se requiere
el Bachillerato Superior o equivalente, se compone de
asignaturas teóricas comprendidas en las Áreas de Biología y
Pedagogía:


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CUADRO Nº 3.- ASIGNATURAS TEÓRICAS COMPRENDIDAS EN LAS
ÁREAS DE BIOLOGÍA Y PEDAGOGÍA. PLAN DE ESTUDIOS DE 1967-68
Áreas de Biología Áreas de Pedagogía
Anatomía Ciencias de la Educación
Fisiología Psicopedagogía
Mecánica Humana Música
Kinesiología Dibujo
Biometría Teoría de la EF
Masaje Idiomas
Higiene Organización
Traumatología Historia de la Educación Física
Filosofía

Asimismo se cursan asignaturas prácticas con una doble
vertiente.
CUADRO Nº 4.- ASIGNATURAS PRÁCTICAS. PLAN DE ESTUDIOS DE
1967-68. COPEF (1972: 11-14)
Gimnástica y Deportiva Prácticas didácticas
Gimnasia Educativa Hockey

Ritmo Balonmano
Folklore Voleibol
Juegos Aire libre
Atletismo Esquí
Natación Nociones sobre otros
Deportes practicados en el
ámbito femenino
Baloncesto

En todas se incluyen las materias objeto de aprendizaje y
dominio técnico y también, lo más importante, "la trasmisión de
esas enseñanzas" (didáctica específica). Para ello se simultanean
en los tres últimos cursos los estudios con las Prácticas Docentes
realizadas en distintos Centros Escolares, completando así su
formación profesional.
Los Deportes o Juegos Deportivos, se dividen en
Baloncesto, Balón volea, Balón a mano, Hockey, Natación, Esquí
y Tenis. La SF excluye de sus deportes el atletismo por
considerarlo masculinizante y poco femenino, teoría que apoya
Agosti cuando afirma que el atletismo de competición exige unas
cualidades completamente opuestas a la constitución
femenina..., con el transcurrir de los años, estas ideas se irán
modificando, siendo la Escuela Ruiz de Alda la primera en la que
las alumnas practiquen el atletismo.
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Según consta en el Programa de este Centro (Plan de
Estudios de 1969):
Aquí se gradúan Profesoras de EF, después de cuatro años
de estudios. La investigación se compagina con la
enseñanza, que abarca cuantas disciplinas tienden a la
formación integral de quien va a ser educadora a través de
lo físico, más que educadora de lo físico.

Los cursos se desarrollan en régimen de internado aunque
se admiten alumnas externas siempre que residan en Madrid y
puedan asistir a la totalidad de las actividades.
Esta Escuela independientemente de su Plan de Estudios
para la Formación de Profesoras de EF, organizaba cursos de
convalidación para las que habían obtenido el título de
Instructora en cualquiera de sus otras Escuelas, como veremos
más adelante.
En 1969, la Escuela Nacional de EF Julio Ruiz de Alda,
participó en un Certamen Internacional de Gimnasia, al objeto de
presentar las características básicas del método de EF seguido
en España y estudiar los métodos y técnicas de los demás
participantes. Según el programa
11
presentado, el método de
esta Escuela exclusivamente femenina, va dirigido a lograr la
formación integral de la persona, tratando de conjugar la ciencia
biológica, el arte, la técnica, la psicopedagogía y la
profundización en el modo de ser de la mujer y la niña
españolas, además del estudio serio de nuestro folklore: La
unión del folklore con la Gimnasia muestra aquí frutos óptimos.
Danza, Música e Instrumentos de percusión han aportado una
infinita gama de variaciones, que hemos incorporado a la
Gimnasia.
Según los datos que obran en el Archivo Histórico Provincial
de Jaén (AHPJ) tomados del Ministerio de Educación (1972), en
Zagalaz (2008), se titularon en el país 93 profesoras en el curso
1968-69; 107 en el 69-70; y 120 en el 70-71.
Desde 1974, se exige COU, para estudiar en la Escuela,
además de realizar un examen de ingreso, superar las pruebas
de aptitud física y un reconocimiento médico-deportivo,
morfológico y funcional que para la SF, se sigue durante todo el
curso, bajo la supervisión de los Doctores Fernández Cuesta y
Gil.


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Luis Agosti y su aportación a la Escuela Ruiz de Alda
El Sistema de la Escuela se basó en el estudio de la EF
Femenina (1943) del citado Agosti, quien creó el método
informador de los Planes de Estudio de los distintos grados de
enseñanza, de una forma ordenada, progresiva y proporcionada,
tanto en el conjunto como en las diversas especialidades. Planes
continuamente revisados bajo el punto de vista técnico, moral,
pedagógico y médico
12
.
La obra de Agosti, Gimnasia educativa, que se publica en
Madrid, en 1948 la primera edición con prólogo del Profesor
Carlos Jiménez Díaz y en 1963 la segunda prologada por el
propio autor, fue utilizada como libro de texto en la Escuela
Nacional de Especialidades "Julio Ruiz de Alda". El contenido
esboza una síntesis histórica en su primer capítulo, bastante
importante para la época en que se desarrolla. Divide la
evolución del conocimiento en tres eras: Empírica, del
Razonamiento y de la Experimentación, estableciendo un análisis
comparado entre dicha evolución y la de la EF que marcaron las
bases teóricas de la EF en España, hasta entonces casi
desconocidas. (Zagalaz, 1998b).
En el exhaustivo estudio que realiza sobre la gimnasia,
señala dos factores diferenciales claves a la hora de planificar las
sesiones de EF, sexo y edad. La diferencia en función del sexo se
refiere simplemente a la planificación por separado, y con
respecto a la edad, el autor establece cuatro etapas que van
desde el nacimiento hasta la juventud. Asimismo, aunque en la
práctica de la época no era frecuente la realización de ejercicio
físico por parte de los adultos, Agosti incluye en sus
clasificaciones un apartado dirigido a ellos.
Dedica una amplia sección a las influencias que la
menstruación o el embarazo pueden tener en la realización del
ejercicio físico y viceversa, emitiendo algunas conclusiones ante
las que las profesoras adoptaban posturas diversas y
enfrentadas, mientras unas decían que el ejercicio era
beneficioso y amenazaban con suspender a la alumna que no
quisiera realizarlo, otras no permitían a las chicas realizar el
menor esfuerzo.
Se dirige por último Agosti (1948:742) a los futuros
docentes, destacando:
El alto contenido de su misión en esta empresa mundial de
formar seres aptos, alegres y equilibrados como parte de
esa aspiración hacia la perfección que sentimos todos los
humanos"..."nuestro mayor orgullo y el de todos los que se
afanan en esta empresa, ha de ser el haber contribuido o
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haber intentado contribuir con nuestro modesto esfuerzo al
logro de una humanidad mejor.

Como consecuencia elabora un Plan docente que
comprende, según Circular que la SF envía a sus Delegaciones
Provinciales: Gimnasia, pruebas de aptitud, ritmo en sus
múltiples manifestaciones, juegos y deportes, así como otras
actividades de aire libre: excursionismo, danzas folclóricas y
algunos trabajos manuales aplicados ¿se vislumbraba la
interdisciplinariedad?
Las profesoras entrevistadas (Zagalaz, 1996) que cursaron
estudios en esta Escuela recordaban perfectamente al Dr. Agosti
y sus propuestas docentes, la mayoría de las que cursaron
estudios en otros centros, aún sin saber en aquellos años quien
era el citado Dr., afirman que aplicaban en sus clases las
técnicas y programas defendidos por este.


Foto nº 2.- Hockey practicado por las alumnas de Escuela Julio Ruiz de Alda
en el complejo de la Almudena en la década de los sesenta del siglo XX.
Cedida por la ANA.

Cursos de especialización
Esta Escuela realiza, ajustándose a su Base VII, cursos de
especialización para posgraduadas, de los que se extiende
certificado de aprovechamiento con validez oficial, siendo los
más representativos de cuantos se convocaron los siguientes:
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1. Reeducación y recuperación.
2. Educación Física de anormales.
3. Rítmica y Danza.
4. Entrenadoras deportivas.
5. Excursionismo y orientación.

Además se organizaban cursos de renovación de obligada
asistencia para las profesoras en activo, al objeto, según la SF,
de mantener al día los conocimientos de su personal docente
13
.
Según el COPEF (1972), a las profesoras que egresaban de
esta escuela se les podía asignar destino por toda España,
aunque casi siempre se quedaban en su provincia de origen,
salvo que por motivos familiares solicitaran el traslado que les
era concedido. En su puesto de trabajo impartían la EF y
Deportiva a todas las mujeres y niñas, por lo que sus salidas
profesionales no eran exclusivamente la docencia en centros
educativos: Su ámbito profesional se extiende, pues, no solo a
todos los grados de la enseñanza, sino también a los medios
laborales y a las actividades extraescolares.
Según la SF las salidas profesionales eran las de actuar como
Profesora de EF y Deportes en Institutos y Colegios reconocidos
tanto de Enseñanza Media tradicional como Laboral, en la
Universidad, en las Escuelas de Formación de Profesorado
Elemental de EF, en Gimnasios y en Centros Recreativos.
La Escuela Nacional de EF Femenina Julio Ruiz de Alda se
clausuró el año 1977 al integrarse en el INEF, en virtud de la Ley
23/77 y el RD 596/77 de 1 de abril, lo mismo que la sección de
EF de la Academia Nacional de Mandos José Antonio, habiendo
titulado durante su existencia a 401 profesoras, según
documentación del Archivo General de Alcalá (AGA, 1977). Estos
datos varían sustancialmente con los aportados por Fernández
Nares (1993:178).

Las Profesoras resultantes
Las profesoras de EF y sus alumnas son sujetos activos de
la Educación que han aportado las opiniones externas que
completan este trabajo, puesto que su actuación en Centros
públicos y privados así como en Albergues y Campamentos y su
participación en competiciones deportivas y eventos sociales, las
hicieron protagonistas destacadas de la EF Femenina durante
casi cuarenta años.
Recordemos que la preparación y formación del
profesorado comenzó con dificultades a principios de los años
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cuarenta. En 1952, la Delegación Nacional de la SF, a través de
su Regiduría Central de EF, envía a sus Delegaciones Provinciales
la Circular nº 407
14
, sobre "Lo que la instructora de EF no debe
olvidar", con la orden expresa de su entrega a cada una de las
Instructoras, tanto a las de Gimnasia como a las de Deportes,
sean de curso Nacional o Provincial, así como a las Generales y
Elementales de Juventudes.
Las profesoras resultantes de la Escuela Nacional Julio Ruiz
de Alda impartían clases en centros de enseñanza media y en
magisterio, en educación primaria, no en todos, estaban otras
instructoras de más corta preparación. Generalmente los
colegios privados impartían clases de EF a sus alumnas, mientras
que en los públicos tenían profesora si se trataba de colegios de
Patronato, en caso contrario no solía haber profesora de EF.

Resumen de las actuaciones de la SF y de la Escuela en la
formación de profesoras de EF
Considerando que el proceso de formación de las
profesoras de EF, se produjo al principio de forma arbitraria y
posteriormente con un sistema paralelo a través de escuelas,
más o menos específicas o cursos más o menos intensivos, y
apoyándonos en la documentación existente en la ANA, podemos
establecer las siguientes etapas:
1ª ETAPA.- IMPROVISACIÓN DEL PROFESORADO:
A) CURSOS INTENSIVOS de INSTRUCTORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
2ª ETAPA.- CREACIÓN ESCUELA NACIONAL DE INSTRUCTORAS DE EF:
A) CURSOS DE INSTRUCTORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
B) RENOVACIÓN DE INSTRUCTORAS.
C) INSTRUCTORAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
3ª ETAPA.- MEJORA EN LA FORMACIÓN DE LAS PROFESORAS DE EF
POR LA SF:
CUADRO Nº 5. REVISIÓN DEL PLAN Y CREACIÓN DE LA ESCUELA
SUPERIOR DE EF FEMENINA "JULIO RUIZ DE ALDA"

AÑO TITULACIÓN DURACIÓN Nº ALUMNAS
1957-1966 A) PROFESORAS (con Bachillerato
Elemental, Magisterio o Peritaje Mercantil)
3 años 254
1963 B) REVALIDACIÓN DE
PROFESORAS
30 días 159
1964 REVALIDACIÓN DE PROFESORAS 30 días 55
1967- 1973 C) PROFESORAS (con Bachillerato
Superior)
4 años 100
1974- 1976 D) PROFESORAS (con Preuniversitario o
COU)
4 años 351

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4ª ETAPA.- ESCUELAS COLABORADORAS DE LA ESCUELA NACIONAL
DE EF FEMENINA "JULIO RUIZ DE ALDA".
INSTRUCTORAS ELEMENTALES: Escuelas Regionales y
cursos de tres meses con estudios elementales para acceder. El
Plan de Estudios comprende asignaturas de cultura general,
Psicopedagogía, y teórico-prácticas de EF, su trabajo va dirigido
a las actividades extraescolares y como auxiliares de las
Profesoras superiores. Pueden acceder al grado de Instructora de
EF mediante convalidación de estudios o cursos de
perfeccionamiento.
CUADRO Nº 6. A) TITULACIÓN DE INSTRUCTORAS ELEMENTALES
ESCUELAS DURACIÓN
ESCUELAS REGIONALES (con estudios elementales) 3 meses
INSTRUCTORAS DE EF: En Escuelas colaboradoras de la
Julio Ruíz de Alda, acceso con Bachiller elemental, duración de
los estudios un curso escolar. Constituyen el grado medio de la
titulación de EF, y su Plan de Estudios comprende asignaturas
psicopedagógicas y teórico-prácticas específicas de EF.
CUADRO Nº 7. B) TITULACIÓN DE INSTRUCTORAS DE EF
CURSOS ESCUELAS
1969-70/70-71/71-72 ISABEL LA CATÓLICA (Las Navas del Marqués)
" BATALLA DE SOMOSIERRA (Vitoria)
" MANUEL MORA FIGUEROA, S. Fernando (Cádiz)
" MARINA ESPAÑOLA, Sada (La Coruña)
" JOSÉ Mª DE PEREDA, Polanco (Santander)
1972-73/73-74 ISABEL LA CATÓLICA (Las Navas del Marqués)
" MANUEL MORA FIGUEROA
" MARINA ESPAÑOLA
" JOSÉ Mª DE PEREDA
1974-75 ISABEL LA CATÓLICA (Las Navas del Marqués)
" MARINA ESPAÑOLA
" JOSÉ Mª DE PEREDA

CUADRO Nº 8. C) CONVALIDACIÓN DE INSTRUCTORAS DE EF

CURSOS ESCUELAS
1970-71/71-72 BATALLA DE SOMOSIERRA
" MANUEL MORA FIGUEROA
" MARINA ESPAÑOLA
" JOSÉ Mª DE PEREDA
1972-73/73-74 SANTA TERESA, el Pardo (Madrid)







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CUADRO Nº 9. D) TITULACIÓN DE MAESTRAS INSTRUCTORAS DE EF

AÑO ESCUELAS
1969 JULIO RUIZ DE ALDA (Madrid)
1969 ROGER DE LAURIA (Barcelona)
1969 LAS PALMAS DE GRAN CANARIA
1969 COLEGIO MENOR "Ntra. Sra. del Puig" (Valencia)
1970 JULIO RUIZ DE ALDA (Madrid)
1970 ROGER DE LAURIA (Barcelona)
1970 COLEGIO MENOR "Ntra. Sra. del Puig" (Valencia)
1971 JULIO RUIZ DE ALDA (Madrid)
1971 COLEGIO MENOR "Ntra. Sra. del Puig" (Valencia)
1972 UNIVERSIDAD LABORAL DE ZARAGOZA

CONCLUSIONES
SF: La SF se encarga por ley de la educación de la mujer y
de la formación de las profesoras de EF. La Ley de 28 de
Diciembre de 1939, encomienda con carácter exclusivo a la SF la
formación integral de la mujer española, dentro de la que se
incluye la EF, y la Orden de 24 de enero de 1945, la formación
de las juventudes femeninas. Con anterioridad, la SF había
creado, en 1938, la Regiduría Central de EF, y más tarde, en
1954 se redactarían los Estatutos de la EF Femenina.
EF Femenina: La EF en general y la femenina en
particular, siempre mantuvo un tratamiento especial, dirigida por
un organismo diferente al Ministerio de Educación que legislaba
en base a circulares y cartas-circulares, en aquellos momentos
con auténtico valor de ley. Así pues, aunque todas las leyes de
educación contemplan la EF Femenina y los distintos Decretos y
Órdenes que se editan durante este período en materia de EF,
recogen el aspecto femenino de la misma, su desarrollo corre a
cargo de la SF y sus contenidos son diferentes a los de los
varones. Incluso hubo algunos deportes prohibidos durante
bastantes años por considerarse masculinizantes.
Escuelas de formación de profesoras: La SF crea
escuelas para la formación de profesoras entre las que se
encuentra la Escuela Julio Ruiz de Alda que fue la más específica
y que llegó a tener un plan de estudios de mayor duración de
hasta cuatro años equiparándose con el INEF, aunque sus
actuaciones se duplicaban ya que al mismo tiempo seguía
convocando cursos y cursillos que habilitaban para impartir
clases de EF en los colegios.
Rapidez en la obtención de titulaciones en los
primeros años: Creemos que la EF no necesitaba un
profesorado a varios niveles sino que en el contexto de la época
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había que titular con rapidez, asimismo tampoco había chicas
decididas a realizar una inversión económica y temporal para
dedicarse a una profesión incipiente, por tanto, la breve duración
de estos estudios en un principio solucionaba los dos problemas.
Profesoras: Aunque desde hace más de un siglo la
equiparación del profesorado de EF con el de otras materias,
aparece recogida en alguna normativa legal ya citadas, la
realidad es que este colectivo, no alcanza la total igualdad con el
resto del profesorado hasta no conseguir el mismo grado,
situación laboral y equiparación económica, lo que se produce a
finales del siglo XX.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Agosti, L. (1943). Educación Física Femenina. Papel de la mujer
en los deportes. Actas del I Congreso Nacional de Educación
Física (Madrid, 1 septiembre 1943). Madrid: Imprenta Jesús
López.
Agosti, L. (1948). Gimnasia Educativa. Madrid: José Manuel
Sánchez López.
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los años cuarenta. En Las mujeres y la guerra civil española.
Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales-Instituto de la Mujer.
Archivo General de Alcalá (AGA) (1977). Carrera Nacional de EF,
Nº General 698, Años 1941-1976. Alcalá de Henares (Madrid).
Bravo Berrocal, R. (1995). La Educación Física en la legislación
española (1900-1980), Málaga: Ágora.
Consejo General de Colegio Oficial de Profesores de Educación
Física COPEF (1972). Las Escuelas de Educación Física: Escuela
Nacional de EF Femenina. Revista Española de Educación, 265,
año XXIII, 11-14.
Fernández García, E. (1995). Actividad Física y Género:
Representaciones diferenciadas en el futuro profesorado de
Educación Primaria. Tesis doctoral. Madrid: Departamento de
Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales, UNED.
Fernández Nares, S. (1993). La EF en el sistema educativo
español: La formación del profesorado. Granada: COPEF de
España y Universidad de Granada (Servicio de Publicaciones).
Ministerio de Educación y Ciencia, MEC (1972). Memoria de EF y
Deportes, 1967-1971. Madrid: Delegación Nacional de EF y
Deportes. Archivo del MEC.
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167

Ministerio de Educación Nacional, MEN (1960). Decreto 2.167/60
de 10 de noviembre (BOE del 28 de noviembre de 1960).
Madrid.
Ministerio de Educación Nacional, MEN (1962). Orden de 28 de
noviembre (BOE de 9 de enero de 1962, pp. 384-385). Madrid.
Payne, S.G. (1985). Falange. Historia del Fascismo Español.
Madrid: Sarpe.
Primo de Rivera, P. (1983). Recuerdos de una vida. Madrid:
Dyrsa.
Suárez Fernández, L. (1993). Crónica de la Sección Femenina y
su tiempo. Madrid: Asociación Nueva Andadura.
Utrera Molina, J. (1993). Prólogo a la obra de L. Suárez
Fernández, Crónica de la Sección Femenina y su tiempo. 2ª
edición. Madrid, Edita Asociación Nueva Andadura, P. 11.
Zagalaz Sánchez, M.L. (1996). La EF Femenina (1940-1970).
Análisis y Estudio en la Ciudad de Jaén. Tesis doctoral, Anexo II,
Doc. 7. Jaén: Universidad de Jaén, microfichas.
Zagalaz Sánchez, M.L. (1998a). La EF Femenina en España.
Jaén: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Jaén.
Zagalaz Sánchez, M.L. (1998b). Los textos de educación física
femenina en la formación del profesorado (1940-1975). Revista
Tendencias Pedagógicas, nº extraordinário, 1, 317-331.
Zagalaz Sánchez, M.L. (1999). Fundamentos Legales de la
actividad física en España. Jaén: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Jaén.
Zagalaz Sánchez, M.L. (2001). La Educación Física Femenina
durante el franquismo. La Sección Femenina. Apunts, Educación
Física y Deportes, 65, 5-16.
Zagalaz Sánchez, M.L. (2003). La Educación Física en España.
Especial atención al periodo franquista (tema13). En Rodríguez
Rodríguez, L.P. (Dir.) y García Blanco, S. y Ponce Vázquez, J.
(Coord.) Compendio histórico de la actividad física y el deporte.
1ª edición, 351-390. Barcelona: Masson.
Zagalaz Sánchez, M.L. (2008). La Sección Femenina y la
formación de la mujer en el franquismo. En La mujer en la
Historia de Jaén. Jaén: Junta de Andalucía. Consejería de
Cultura. Archivo histórico Provincial de Jaén, 254-259.
Zagalaz Sánchez, M.L. y Martínez López, E.J. (2006). La
influencia de la Sección Femenina en la educación física española
de los años centrales del siglo XX. Bordón. Revista de Pedagogía,
58 (1), 87-102.
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168

1
Una regiduría era una sección administrativa, aproximadamente algo
equivalente a una Dirección General.
2
ANA (Asociación Nueva Andadura). Carp. 41, Doc. 10 (1939) y Zagalaz
(1996).
3
ANA, Carp. 80, Doc. 35.
4
La Escuela Isabel la Católica funcionaba desde 1942 en la Quinta del Pardo.
Hasta 1956, continuaría con los mismos programas, incorporando en 1957 los
estudios de Magisterio, transformándose en Escuela Normal de la SF,
reconocida a efectos legales por el Ministerio de Educación. Además, la SF
contó con otra escuela en Barcelona, Santa Teresa de Jesús, de anterior
creación como parte de un complejo docente llamado "Instituto de Cultura".
Situado en un edificio cedido por la Diputación, pasa a ser Escuela de
Magisterio en 1963, incorporando el programa de las Navas y convirtiéndose
en su filial que suspendería su funcionamiento el 1 de octubre de 1970.
5
Compendio Legislativo del Frente de Juventudes. 1949. Tomo I. Madrid.
6
Circular sobre las profesiones de la SF Profesoras de EF, ANA (sin clasificar).
7
El Decreto de 2 de septiembre de 1941 (BO nº 122 del 8 de septiembre),
establece la creación de las Academias Nacionales "José Antonio" e "Isabel la
Católica" para formación de Mandos e Instructores del Frente de Juventudes.
El Decreto de 19 de febrero de 1942 (BO de 6 de marzo), encomienda a estas
Academias la formación de Instructores en cursos de nueve meses.
8
En ocasiones, la Superioridad podrá dispensar el límite de edad, sin que
exceda en ningún caso los 25 años.
9
Bases para la Formación del Profesorado y obtención del título de Profesora
de EF, BASE II, cedidas por ANA, en Zagalaz (1996), Anexo II, Doc. nº 67.
10
Delegación Nacional de la SF, folleto sobre la Escuela Nacional de EF
Femenina, 1969. ANA, Cars. 120-160.
11
ANA, Carp. 120-160.
12
Profesoras de EF, ANA (sin clasificar).
13
Bases para la Formación del Profesorado Especial Femenino y obtención del
título de Profesora de EF, cedidas por ANA.
14
ANA, Carp. 81, Doc. 8.
A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
ǣʹʹͷ͵Ǧ͸͸ͲͶǤ vol IIIȂ Año II Páginas ͳ͸ͻǦʹͳ͵
N͑ ͵ Noviembieǡ ʹͲͳʹ
Tobalǡ FǤNǤ y Legiuoǡ }ǤCǤ ȋʹͲͳʹȌǤ Concepto y uesaiiollo ue la meuicina uel uepoite en EspañaǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je Ciencios
Socioles Je lo ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el 0eporteǡ ͵ǡ ͳ͸ͻǦʹͳ͵Ǥ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦañoȌ

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL
DEPORTE EN ESPAÑA
CONCEPT AND DEVELOPMENT OF THE SPORT
MEDICINE IN SPAIN
Francisco Miguel Tobal
1
Julio Cesar Legido Arce
2

1
Director y Profesor Titular de Universidad.
2
Profesor Catedrático Emérito.
Escuela Profesional de Medicina de la Educación Física y el
Deporte de la Facultad de Medicina de la Universidad
Complutense de Madrid.
e-mail: jlegido@med.ucm.es

Resumen:
El trabajo analiza, en primer lugar, los datos históricos que
relacionan el ejercicio físico con la medicina, ya que a lo largo de
la historia, el médico ha utilizado el ejercicio como elemento
terapéutico en numerosas dolencias. A continuación se desarrolla
el concepto de Medicina del Deporte, y, para finalizar, se
analizará la evolución de la Especialidad en Medicina de la
Educación Física y el Deporte en España.

Palabras clave: Medicina del deporte, España, Educación Física,
Escuela de Medicina.

Abstract:
First of all, this research analyzes the historical data about the
relation between physical exercise and medicine. Since the
beginning of the medicine, the doctor has used physical exercise
as a therapeutic tool in numerous ailments. Then it develops the
concept of medicine. Finally, it will analyze the evolution of the
specialty in medicine of physical education and sport in Spain.
Key words: Sport medicine, Spain, Physical Education, Medicine
School.

Recibido: 1 de octubre de 2012. Aceptado: 1 de noviembre de 2012
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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1. MARCO HISTÓRICO Y CONCEPTUAL DE LA MEDICINA
DEL DEPORTE
1.1. Antecedentes Históricos de la Medicina Deportiva
Existen numerosos antecedentes de la utilización del
movimiento o ejercicio terapéutico para aliviar ciertas patologías
o mejorar una función corporal. Así McAuliffe (1904) señaló que
el Gong Fou de la antigua China es el escrito más antiguo
conocido acerca del ejercicio terapéutico. Durante más de 1000
años A.C., los sacerdotes taoístas practicaron el Gong Fou que
consistía en posiciones corporales y rutinas respiratorias con las
que trataban el dolor y otra sintomatología muy variada.
• La Antigua Grecia
Los antiguos griegos creían que la Medicina había
comenzado con Esculapio, un personaje mítico, deificado como
hijo de Apolo antes del advenimiento de Homero. Esculapio
prescribía a sus enfermos montar a caballo y hacer ejercicios
gimnásticos con la armadura puesta y llevando las armas.
Los santuarios dedicados a este Dios eran auténticos
templos de la salud denominados "Asclepia¨. Como se trataba
de instituciones religiosas, fueron dirigidas en sus inicios por
sacerdotes, pero con el tiempo se asociaron médicos privados.
De acuerdo con Littré (1839-1861), en la Antigua Grecia había
tres clases de médicos: 1) Médicos-Sacerdotes, 2) Filósofos y 3)
Gimnastas, que estudiaban los efectos de la dieta y el ejercicio.
Si bien una gran parte del tratamiento del templo se
refería a asuntos espirituales y a la interpretación de los sueños,
también se utilizaban agentes medicinales o físicos. En varios de
los templos se practicaba la gimnasia y se realizaban los
ejercicios prescritos.
También se sabe que los antiguos griegos ya conocían las
virtudes del ejercicio y tenían médicos encargados de atender y
tratar a los lesionados y heridos en los Juegos Olímpicos (Guillet,
Genéty y Brunet-Guedj, 1985).
Lo poco que se sabe de la medicina antes de Hipócrates se
puede encontrar en sus escritos y en los de quienes le
sucedieron. Entre los primeros médicos que recomendaron una
gimnasia curativa estuvieron Icco de Tarento y Medea (Leclerc,
1723); aunque casi todos los autores consideran a Heródico
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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171

como el padre del ejercicio terapéutico. Heródico desarrolló un
complejo sistema de ejercicios en los que combinó la lucha,
carrera y boxeo para desarrollar la fuerza.
Hipócrates, discípulo de Heródico, realizó numerosos
escritos en los que se recogen los aspectos higiénicos de los
ejercicios generales, así como el valor de los ejercicios para el
fortalecimiento de los músculos debilitados, para acelerar la
convalecencia y mejorar las actitudes mentales (Laín Entralgo,
1984). En este sentido podemos destacar el siguiente párrafo de
uno de sus escritos, que expresa perfectamente el pensamiento
del autor "Todas las partes del cuerpo que tienen una función se
mantienen saludables, bien desarrolladas y envejecen más
lentamente si se usan con moderación y ejercitan en las
actividades que les son propias, pero su desuso y abandono a la
pereza les vuelve susceptibles a la enfermedad y mal
desarrolladas, haciendo que envejezcan rápidamente¨ (Gutiérrez,
1999).

• La antigua Roma
La gimnasia llegó tarde a Roma, pero las masas la
aceptaron con rapidez. Los primeros atletas no aparecieron en
Roma hasta el año 186 A.C., cuando M.. Fulvio ordenó la
creación y organización de juegos públicos para cumplir un voto
realizado durante la guerra etólica. Pero los juegos gimnásticos
regulares empezaron mas tarde.
En la antigua Roma la mayoría reconocía el valor
terapéutico del ejercicio moderado. Séneca creía que los
ejercicios cortos y sencillos eran adecuados, pero no consideraba
"decente¨ el ejercicio por el simple placer (McAuliffe, 1904).
Ausclepíades fue uno de los grandes médicos griegos que
práctico su arte en Roma y recomendaba la marcha y la carrera
para curar la hidropesía, añadiendo al tratamiento agentes
naturales y físicos. Temison, el más famoso de los discípulos de
Asclepíades, recomendaba ejercicios vigorosos en muchas
enfermedades agudas; por ejemplo la equitación en caso de
gota.
El hombre más grande en la medicina romana fue Galeno.
Fue el médico del emperador Marco Aurelio y desempeñó su
función profesional, durante mucho tiempo, en un gimnasio de
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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172

Pérgamo. Sus escritos constituyeron el principal texto médico
para los estudiantes durante más de mil años. En su libro
"Acerca de la Higiene¨, clasificó los ejercicios según su vigor,
duración, frecuencia, uso de aparatos y la parte del cuerpo que
intervenía. Como en la mayor parte de sus otros escritos, su
enfoque del ejercicio era moderado, desaprobando la práctica
inmoderada de la gimnasia ya que no sólo era lesiva para la
salud sino también intolerable.
• La Edad Media
En el 476, con la caída de Roma, finaliza culturalmente la
antigüedad y la historia entra en la Edad Media. Este periodo
histórico que transcurre hasta el 1453 con la toma de
Constantinopla por los turcos, supone la continuidad de la
sabiduría antigua y la influencia religiosa. No aparecen ideas
originales ni independientes.
El cristianismo reaccionó ante los espectáculos gimnásticos
de los antiguos dejando de lado, de forma definitiva, los
ejercicios. Hasta el siglo IX los ejercicios quedaron virtualmente
olvidados, salvo en el caso de los señores y los caballeros que
realizaban escasos ejercicios.
El escaso avance científico o su semicolapso durante la
época medieval, se condiciona no solamente por el acatamiento
ciego de la sabiduría antigua, sino también por la concepción
religiosa del mundo que impregna todo este periodo histórico,
junto a que la práctica médica se recluye casi en exclusiva a los
Monasterios.

• El Siglo XVI
Como es sabido, uno de los factores que más
contribuyeron al nacimiento de la ciencia moderna fue el
descubrimiento, desarrollo y difusión de la imprenta. Hasta las
primeras décadas del siglo XVI el libro es un objeto raro, fuera
del alcance de la mayoría de los europeos del momento. Los
médicos de estos tiempos tienen, pues, que conformarse con
algún que otro manuscrito copiado por un "escritor de libros¨
profesional, en el mejor de los casos, o por ellos mismos en la
mayor parte de las ocasiones (Rojo Vega, 1988).
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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173

En este siglo, el cirujano Ambroise Paré escribió el primer
libro en francés sobre higiene. En la introducción de su Cirugía
trataba con detalle el movimiento y el reposo. Consideraba
imprescindible el ejercicio de las extremidades después de la
fractura. Lauren Joubert de Montpellier atribuía una gran
importancia a los ejercicios diarios e insistía en que fueran los
médicos y no los instructores quienes los prescribieran.
Cristóbal Méndez, médico español, basándose en el
pensamiento de Hipócrates y la obra de Galeno, escribió en 1553
el libro titulado "Libro del Ejercicio Corporal y de sus
Provechos¨, donde combina con habilidad consejos básicos para
mejorar el estado de salud y prevención de enfermedades, con el
beneficio que reporta el ejercicio físico y su práctica a través de
movimientos específicos de las diferentes partes del cuerpo. La
diversidad de ejercicios que presenta este autor se pueden
dividir en dos grandes apartados: ejercicios comunes con la
participación de todo el cuerpo y ejercicios particulares para
potenciar una parte determinada del organismo.
En los doce capítulos del Tratado segundo, Cristóbal
Méndez enumera y analiza los ejercicios particulares que hay que
interpretar como normas higiénicas para los órganos de los
sentidos, funciones psíquicas, sentido común, imaginación y
memoria, recomendando, entre otros, el juego de ajedrez, tablas
y los naipes.
En el Tratado Tercero se va a referir a los ejercicios
comunes recomendando, para los poseedores de complexión
robusta, saltar, bailar, cazar, cabalgar, esgrimir la espada y la
práctica del juego de pelota, ejercicio en el que más insiste,
porque ayuda a distribuir y repartir el calor, que produce el
movimiento de esta actividad, por todo el cuerpo y de este modo
puede consumir las superfluidades, con lo que se logra el
bienestar y la salud. Para los más débiles aconseja pasear, jugar
a los birlos Berron (bolos) y al juego de la herradura. Al paseo le
atribuye obtención de placer al contemplar la naturaleza con lo
que facilita el desarrollo de la memoria y la imaginación.
En los últimos capítulos del tratado recomienda que el
ejercicio se realice entre las dos comidas diarias y describe cómo
el ejercicio debe tener un ritmo con tres fases: inicio, ejercicio
propiamente dicho y conclusión. Puntualiza que el ejercicio no
debe ser breve, discontinuo, prolongado y veloz. Las tres
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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174

virtudes de todo ejercicio deben ser: templanza, moderación y
ejecución ordenada. Así mismo, se ocupa de los ejercicios
específicos de la mujer, lo que indica el nuevo lugar que empieza
a adquirir la mujer renacentista que había estado exclusivamente
recluida en el ámbito familiar. Recomienda para ella pasear,
bailar y jugar a los bolos.
Esta obra es de obligada consulta bibliográfica, ya que por
primera vez se unen conceptos de actividad física y salud
caminando a la par, aunque quizás ha estado eclipsada durante
bastante tiempo por el libro del italiano Hieronymus Mercurialis,
que veremos a continuación.
El primer libro importante, por su gran repercusión, sobre
los ejercicios terapéuticos fue "De Arte Gimnastica" de
Hieronymus Mercurialis (1567). Mercuarialis estableció los
siguientes principios para la gimnasia médica:
1. Todo ejercicio debe preservar el estado de salud
preexistente.
2. El ejercicio no debe perturbar la armonía entre los
principales humores.
3. Los ejercicios se deben adecuar a cada parte del cuerpo.
4. Toda persona sana debe realizar ejercicios en forma
regular.
5. A las personas enfermas no se les deben prescribir
ejercicios que podían exacerbar las dolencias existentes.
6. Se deben prescribir ejercicios especiales para los pacientes
convalecientes, sobre una base individual.
7. Las personas que llevan una vida sedentaria necesitan
urgentemente ejercicio.

Aconsejó trepar montañas en el caso de tener piernas
débiles y el lanzamiento del disco para las muñecas de los
artríticos, y recomendó a las mujeres embarazadas que evitaran
los ejercicios de salto.
El médico Leonhart Fuchs (1566) escribe un libro
denominado "Instituciones Medicae¨, donde escribe sobre el
ejercicio y el reposo, además de examinar los tipos de
movimiento: "Hay dos clases de ejercicio: el primero es el
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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175

ejercicio simple; el segundo es a la vez ejercicios y trabajo". En
otras palabras, se trata de la gimnasia y de los movimientos
laborales (tal vez la primera indicación en la literatura médica
con respecto a la terapia ocupacional cinética).

• El Siglo XVIII
Hoffman publicó en 1708 sus Dissertationes Physico-
Medicae, cuyo sexto capítulo titula Acerca del Movimiento, que
fue considerado como la mejor medicina para el cuerpo. Hoffman
contribuyó muy poco al progreso de la técnica de los ejercicios,
pero su nombre destacó tanto en la medicina europea que la
importancia que concedió al tratamiento natural, incluyendo los
ejercicios, contribuyó en gran medida a restablecer el papel del
ejercicio físico en la vida diaria.
George Cheyne (1724) escribe un ensayo sobre la salud y
la larga vida, donde dedicó el cuarto capítulo al ejercicio y la
quietud. Cheyne fue uno, entre otros muchos escritores, de los
que trabajó sobre el tema de la larga vida. Éste incluía el
ejercicio dentro del régimen higiénico: "Entre todos los ejercicios
que se utilizan o que se pueden utilizar para la salud, la marcha
es el más natural, así como el más útil, si no gastara demasiado
los espíritus débiles.....¨, "El hecho de utilizar cualquier órgano
en forma frecuente y con fuerza lo torna lozano y musculoso....¨,
"En consecuencia, a los asmáticos y a los que tienen pulmones
débiles, jugar dos o tres horas a la pelota todos los días¨.
El hombre que dio realmente el primer paso hacia delante
en cuanto a vincular los ejercicios con el sistema de los músculos
estriados fue Nicolas Andry. El 4 de Marzo de 1723, Andry
impartió una conferencia en la Facultad de Medicina de París,
titulada: "¿Es el ejercicio el mejor medio para preservar la
salud?". Sus primeras palabras eran la clave de sus
creencias:"Entre todos los métodos para aliviar e incluso curar
muchas enfermedades a las cuales está sujeto el cuerpo, no hay
nada que iguale al ejercicio¨. La obra de Andry culminó con su
libro "L'Ortopédie", publicado en 1741.
En 1776, Nenci de Siena publicó un libro sobre gimnasia
médica en el que destacaba la importancia del ejercicio para
prevenir el estancamiento de la sangre y aumentar la
transpiración.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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176

Clément Joseph Tissot (cirujano de los ejércitos de
Napoleón) publicó en 1780 una magnífica obra titulada
"Gymnastique Medicinale et Chirurgicale", que fue traducida
a distintos idiomas. Tissot en su obra insistía en que era esencial
conocer la anatomía al prescribir ejercicios ortopédicos. Analizó
los movimientos que intervienen en las numerosas actividades
manuales y artesanales y realizó progresos con respecto a los
primeros pasos dados por Hoffman, recomendando a los
inválidos que se ejercitasen mediante los movimientos propios
del trabajo artesanal. Además de fundar la terapia ocupacional,
inició el uso de la terapia recreativa y los deportes adaptados.
Aunque se atribuye a Ling el mérito de introducir la esgrima
como ejercicio curativo, Tissot escribió sobre este tema
bastantes años antes (Climent Barberá, 1991; Guillet, Genéty y
Brunet-Guedj, 1985; Ulmann, 1982).

• El Siglo XIX
Se atribuye una gran parte del rápido crecimiento del
movimiento gimnástico en el siglo XIX a Ling (1834), cuyo
razonamiento teórico se basaba en la perfección física y moral
del ciudadano mediante el ejercicio físico. La gran aportación de
Ling consistió en introducir el sistema en el ejercicio:
dosificación, conteo e instrucciones detalladas. Clasificó las
posiciones de arranque y los grados de actividad; rotuló ciertos
ejercicios para todos.
Otro autor, Jahn (1810), enseñaba que todo movimiento
voluntario es producido por un grupo agonista de músculos,
moderados por un grupo antagonista. Si bien la influencia
moderadora resulta necesaria para el movimiento ordinario, se
debe eliminar la acción antagonista para obtener el movimiento
aislado del músculo. Para hacerlo reemplazó la acción del
antagonista por una resistencia colocada sobre la palanca ósea
en el sentido del movimiento. Esta resistencia varia de acuerdo
con ciertas leyes establecidas por Ling, y puede ser regulada por
el gimnasta o el paciente.
El interés por la gimnasia durante la época napoleónica se
volcó hacia el aspecto militar y el terapéutico. Cuando se
restableció la paz, renació en gran medida el interés por el
ejercicio terapéutico civil, especialmente en la terapéutica de la
escoliosis. En 1822, Bampfield ganó el Premio Hunter con un
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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ensayo sobre este tema. En 1825, también Charles Bell, Jarrold,
Dodds y Ward escribieron trabajos al respecto.
Jacques M. Delpech se interesó tanto por el tema de la
curvatura de la columna vertebral que estableció cerca de
Montpellier una escuela para niñas con escoliosis. En su libro
acerca de la corrección de la postura describe ese centro e
incluye dibujos, notablemente logrados, de aparatos de
ejercicios. Se basaba fundamentalmente en muchos dispositivos
para obtener una suspensión.
Delpech analizó en forma crítica el enfoque de la escoliosis
y consideraba injustificado prescribir pesas desiguales para
equilibrar la curvatura, además estaba convencido de que no
había nada que tuviera un efecto tan potente sobre el tono
muscular como los ejercicios dirigidos o y bien graduados.
Paul Bert (1833-1886), destacado fisiólogo y político, se
anticipó de forma sorprendente en sus trabajos sobre la presión
atmosférica y fisiología respiratoria a los estudios modernos
sobre el comportamiento del organismo humano en las grandes
alturas y profundidades.
Chauveau (1827-1917) estudió las variaciones químicas
sanguíneas en relación con la contracción muscular.
Marey (1830-1904) registró gráficamente el movimiento humano
en la carrera y el salto mediante la cronofotografía, técnica
precursora del cine moderno.
En 1845, William Stokes recomendó ejercicios regulados y
paseos planificados para pacientes con dolencias cardíacas.

• El Siglo XX
En el siglo XX, una vez más, la escoliosis llama la atención,
y en 1904, Klapp introdujo una idea nueva en su tratamiento
como fue la inclusión, por primera vez, de sus ejercicios de
gateo. En fechas posteriores, dos gimnastas, Gertrude Schulz y
Marianne Arnold, desarrollaron la técnica. Klapp proponía
movilizar la columna vertebral y potenciar los músculos del
tronco con el paciente en la posición prona, con el fin de
corregir, o por lo menos detener, el proceso de deformación de
la columna. Recomendó que durante sus años formativos los
niños con escoliosis gatearan sobre las cuatro extremidades,
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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178

prestando especial atención a la inclinación del tronco. Cuanto
más cerca está el tronco de la posición vertical, tanto más baja
se encuentra la región de mayor movilidad en la columna. Klapp
sostenía que once horas en una mala postura hacían inútil una
hora de gateo, de tal modo que con el tiempo sus pacientes
pasaban todo su tiempo como cuadrúpedos, incluso durante las
comidas y los períodos de asistencia a la escuela.
Con el advenimiento de la Primera Guerra Mundial se
acentuó el empleo de los ejercicios de restauración en los
hospitales militares de todos los países beligerantes. Ejemplo de
ello fue el progreso realizado por Kouindjy en Francia, Mckenzie
y Deane en los Estados Unidos (Deane, 1918).
Robert W. Lovett, un ortopedista de Boston, fue convocado
a Vermont para prestar asistencia en la primera gran epidemia
de poliomielitis en los Estados Unidos. Pronto llegó a la
conclusión de que el entrenamiento muscular constituye la más
importante de las medidas terapéutica y encargó el programa de
ejercicios a su asistente principal, la señora Wright. Esta
desarrolló muchas técnicas, pero muy especialmente el
entrenamiento de los parapléjicos para ambular sobre muletas
empleando los músculos de las extremidades superiores.
El dolor de espalda ha sido tan común a lo largo de la
historia que sobre el tema se ha acumulado una amplia
literatura. Goldthawait y sus colaboradores señalaron que
muchos dolores de espalda, previamente no diagnosticados, se
debían a posturas o hábitos defectuosos. Pocos años más tarde,
Dandy llamó la atención sobre el papel de una estructura
anatómica ignorada, el disco intervertebral, como factor principal
en la etiología del dolor de espalda. La intervención quirúrgica no
era recomendable. En 1953, Williams aplicó los principios del
análisis vectorial al romboide de los flexores y extensores que
controlan la porción lumbosacra de la columna y propuso una
serie de ejercicios para fortalecer los músculos y aliviar el dolor
de espalda, reconocidos como los ejercicios de Williams.
Se han recomendado ejercicios para las dolencias
cardíacas, pero sólo desde 1910 se propusieron para las
enfermedades vasculares periféricas. Leo Burger propuso un
sistema en serie de posiciones en las dolencias vasculares, en el
cual se aplicaba el efecto de la gravedad y de la postura a la
musculatura vascular y a la columna sanguínea. Los ejercicios
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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que llevan su nombre se han utilizado especialmente en la
enfermedad vascular a la cual se dio igualmente su nombre. En
1951, Veal demostró que los ejercicios activos y pasivos
instituidos en la primera oportunidad en que fueran viables,
podrían salvar una extremidad afectada por una dolencia poco
común como es la oclusión venosa masiva de carácter agudo.
El cambio más revolucionario en los ejercicios vinculados
con la práctica médica en el siglo XX se refiere a la actividad de
los pacientes después de una actividad quirúrgica mayor. Con
muy escasas excepciones había sido habitual, después de
cualquier cirugía abdominal, que los pacientes quedaran
confinados en la cama durante una semana por lo menos. En
1938, Daniel J. Leithauser realizó una apendicectomía en un
varón y le insistió para que abandonara la cama y el hospital el
primer día después de la operación. El enfermo volvió con
rapidez a su rutina de actividades diarias y lo hizo tan bien que
Leithauser prescribió levantarse pronto en todos los
postoperatorios de las apendicectomías y en casi todos los
pacientes después de una intervención quirúrgica abdominal.
Además, prescribió ejercicios en la cama para el
descondicionamiento y disuadir al paciente de pensar en un
contexto de invalidez.
En 1909, Gelhorn propició los ejercicios posteriores al parto
para fortalecer la pared abdominal. Solo diez años más tarde los
ejercicios después del parto se hicieron populares en Inglaterra.
Kegel introdujo otra forma de ejercicios posteriores al parto para
fortalecer los músculos del periné, insertando una cámara
neumática de caucho en la vagina conectada a un manómetro de
mercurio, de forma que la paciente oprimía la vejiga, y de esta
forma, podía observar el fortalecimiento con el perineómetro
(Kegel, 1948).
Aproximadamente en la misma época, Harvey Billing
introdujo los ejercicios posturales para el alivio de la
dismenorrea. De acuerdo con Billing, la dismenorrea es el
resultado de un defecto postural de los ligamentos contraídos
que comprimen los nervios. Se presume que los ejercicios alivian
la compresión de los nervios mediante la corrección postural
(Golub, 1949).
En el siglo XVIII, Hoffman afirmó que el ejercicio
potenciaba la acción de las drogas, pero la acción de estas
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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180

últimas para mejorar el ejercicio es una idea del siglo XX.
Resulta muy difícil establecer un punto de partida que sea
aceptado por todos los investigadores, pero éste podría ser el
caso de la Doctora Harriet Edgeworth, víctima de una miastenia
gravis, quien comunicó su facultad de demorar la fatiga en el
esfuerzo muscular tomando efedrina. Este descubrimiento no
sólo era empírico sino de carácter fortuito, pues años más tarde
se demostró que menos del 20% de tales pacientes obtenían
beneficios de la droga. Realmente notable fue el trabajo que
realizó cuatro años más tarde otra doctora inglesa, M.B. Walker.
Su razonamiento consistía en que la debilidad muscular de la
miastenia gravis era clínicamente idéntica al envenenamiento
con curare, y trató al paciente con el antídoto y luego con su
análogo, la neostigmina.
En 1947, Ransahoff invirtió el procedimiento; administró
curare a músculos poliomielíticos espásticos para poder
ejercitarlos en forma pasiva e impedir la deformidad.
Dos años después causó una gran convulsión mundial el
anuncio de un nuevo hito fundamental en la terapia "los
corticoides", que al reducir con rapidez la inflamación de las
articulaciones reumatoideas, hicieron posible el movimiento en
quienes la padecían. Poco tiempo después se inyectaron
preparaciones esteroideas en las articulaciones afectadas por
una artritis traumática, y también en este caso el movimiento se
hizo posible mucho antes de lo factible con anterioridad.
En 1953, Hettinger y Müller compararon los méritos
relativos de ejercicios isotónicos e isométricos en personas sanas
para determinar el valor de parámetros como la duración, la
tensión y la frecuencia en el ejercicio. Se realizaron unos pocos
ensayos clínicos de ejercicios isométricos breves, con resultados
tan equívocos que el método no he sobrevivido en el arsenal
terapéutico.
Se han efectuado repetidas propuestas terapéuticas
basadas en ideas científicas (en oposición a las ideas intuitivas o
metafísicas) que a pesar de ser atrayentes no tuvieron gran
éxito en su tiempo. Uno de tales conceptos es el de los ejercicios
isocinéticos. Hislop y Perrine alegaron que, teniendo en cuenta
que se puede reducir el rendimiento muscular a los parámetros
físicos representados por la fuerza, el trabajo, la potencia y la
resistencia, se debe determinar la especificidad alcanzable
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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mediante un sistema de ejercicios destinados a controlar cada
necesidad de entrenamiento. Fue éste el primer nuevo enfoque
para la contracción muscular aplicado desde que se introdujo la
contracción muscular (isométrica) durante la Primera Guerra
Mundial, como un paso más allá de la tradicional contracción que
es habitual en el trabajo diario (isotónica). La contracción
isocinética es el control de la velocidad del rendimiento muscular
bajo una carga constante. Si bien puede lograrse parcialmente
bajo el agua o empleando resortes, con el objeto de satisfacer
los difíciles requerimientos que implicaba una tensión uniforme
continua a lo largo de toda la gama de movimientos de la mayor
parte de las articulaciones móviles corporales, un fabricante
construyó un aparato que era atractivo desde el punto de vista
teórico, pero que en la práctica no resultaba más beneficioso que
los métodos convencionales.
En 1969, Booker y cols., utilizaron la presentación visual
de las reacciones mioeléctricas para lograr una mejoría de las
contracciones voluntarias de los músculos debilitados, y pronto
este trabajo originó un interés por la bio-realimentación o
biofeedback, no sólo para la reeducación muscular sino también
para reducir la espasticidad.
A partir de 1972 apareció en la literatura norteamericana
un número rápidamente creciente de trabajos acerca de la bio-
realimentación como coadyuvante del fortalecimiento de los
músculos debilitados, especialmente en los hemipléjicos.
La rehabilitación es un término del siglo XX. Al comienzo
significó restauración, y luego se utilizó como un sinónimo de la
práctica de una buena medicina física. En la esfera que se
designaba en una época como medicina física, ha terminado por
designar prácticamente cualquier kinesiterapia, pero en forma
muy especial los ejercicios terapéuticos (y a menudo sólo estos
últimos). Al utilizar un término de amplio alcance, se puede estar
seguro de que es vago y cómodo, pero no se logra una adecuada
precisión. Como el ejercicio puede ser un instrumento
terapéutico preciso, incumbe para reflejar la actitud científica
que debería asumir al respecto el personal médico.



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1.2. Concepto de Medicina del Deporte
La Medicina del Deporte es un campo de especialización,
con un desarrollo acelerado en los países en los que el nivel
tecnológico y educativo se encuentran muy avanzados.
La Medicina del Deporte necesita de dos fuentes principales
del saber: los conocimientos médicos y los deportivos. Pero no
es sólo Fisiología, Traumatología o Pruebas Funcionales, como
algunos piensan, desde el ámbito médico. Es mucho más. Es
conocer el deporte en profundidad, sus conceptos, los sistemas
de entrenamiento, la preparación física, las técnicas, los
implementos utilizados, la sociología deportiva, etc., Sólo
profundizando en los dos ámbitos de conocimiento se llega a un
verdadera Medicina del Deporte (Legido Arce, 1992).
El Colegio Americano de Medicina del Deporte define la
Medicina Deportiva como: "El conocimiento de lo relacionado con
la motivación, respuestas, adaptaciones y salud de las personas
involucradas en el ejercicio físico¨ (Lombardo, 1985). Por lo
tanto, podríamos pensar que la Medicina Deportiva es la rama
de la Medicina que se ocupa de los deportistas en tres niveles:
preventivo, asistencial y rehabilitador, además de realizar la
investigación y docencia en ese tema.
El Prof. Chailley-Bert define la Medicina del Deporte como:
"La especialidad que tiene como fines seleccionar, orientar,
supervisar y tratar médicamente a los deportistas¨,
sobreentendiéndose que los deportistas de ambos sexos,
cualquiera que sea su edad, no deben ser autorizados a practicar
el deporte de competición sin un reconocimiento médico previo
que compruebe su capacidad física para soportar los esfuerzos
que la práctica deportiva exige (Esparza Ros, 1992; Guillet,
Genéty y Brunet-Guedj, 1985).
Todas estas definiciones parecen coincidir en el hecho de
que el Médico del Deporte debe estar orientado al trabajo con los
deportistas de élite, puesto que por sus conocimientos es el que
está más capacitado para ayudarle a mejorar su rendimiento;
aunque en la actualidad el criterio se está ampliando y su
actuación se dirige hacia todas las personas que practiquen
algún tipo de actividad física o deportiva, con independencia de
que sea competitiva o simplemente recreativa.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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183

Hasta hace algunos años estaba muy claro cuál era la
población deportiva objeto de esa rama de la medicina, a
quienes abarcaba, a qué médicos les correspondían las
competencias en esta materia y cuál era su línea de actuación en
este campo. Esto era así porque sólo había una forma de hacer
deporte: la puramente competitiva y de nivel elitista, y por ello,
la población de deportistas estaba muy bien delimitada; se
circunscribía a ciertos grupos de edades, y siempre eran
individuos presumiblemente sanos, tratando de llevar los límites
de su organismo a los más altos niveles (Ortega, 1992), sin que
por ello se viera afectada su salud (Bensch, 1987).
Sin embargo, hoy día, se ha extendido la práctica
deportiva y se hace deporte por diferentes motivos y con
diferentes metas; lo hacen personas de todas las edades y de
todas las condiciones; y, además, no solamente lo hacen
individuos sanos, sino también individuos con las más diversas
enfermedades y con minusvalías e incapacidades. Esto ha hecho
que la Medicina Deportiva se esté popularizando cada vez más y
los médicos deportivos tengan cada vez mayor campo de
actuación, ya que la prescripción del ejercicio no sólo hay que
adaptarla a las características del individuo, sino también a la
patología subyacente (Fardy, 1991; Ortega, 1992).
Según la Ley General del Deporte, Ley 10/1990 de 15 de
octubre: "La práctica deportiva general forma parte de la
vida del ciudadano, y por tanto, no se requieren
estructuras o requisitos diferentes de los del sistema
nacional de salud¨. Esto quiere decir que el deporte no lo
debemos encuadrar, exclusivamente, en la categoría de deporte
competitivo o de élite, sino que gran parte de la población va a
realizar, regularmente, ejercicio físico o deporte de tipo
recreativo o de esparcimiento y por ello el sistema nacional de
salud deberá poner todos los medios necesarios para la atención
especializada y adecuada de toda esta población.
La Medicina Deportiva, hoy en día, va dirigida a todos los
que practican actividad física o deporte, sean cuales sean sus
motivaciones o metas, e incluso, a aquellos que únicamente
hacen ejercicio físico con mayor o menor regularidad.


CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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1.3. Evolución de la Especialidad en Medicina de la
Educación Física y el Deporte en España
La evolución que ha tenido la formación médica
especializada en España nos permite distinguir tres períodos:

A)Primer Periodo (desde mediados del siglo XIX
hasta 1955).
En 1885 se promulga la Ley de Sanidad, donde se
reconoce la existencia de alguna clase de especialistas: médicos
de baños, médicos forenses, médicos titulares y otros que fueron
apareciendo conforme se incrementaba la legislación derivada de
dicha Ley.

B)Segundo Periodo (de 1955 hasta 1980 en que se
establece un nuevo ordenamiento).
El 20 de Julio de 1955, se aprueba la Ley sobre Enseñanza,
Título y Ejercicio de las Especialidades Médicas, con lo que se
abre un nuevo período. En dicha normativa se establece que
para titularse de modo expreso especialista y para ocupar cargos
con tal carácter será preciso estar previamente en posesión del
correspondiente título de especialista. Es de destacar que dos
años después de haberse aprobado esta Ley, es decir, en 1957,
se aprueba la Ley de Universidades de Claudio Moyano, en la que
se limita a reconocer exclusivamente los títulos de Licenciado y
Doctor en Medicina, sin nombrar para nada los títulos de
especialista.
La especialidad de Medicina Deportiva se configuró, como
tal, en la Ley de Educación Física de 20 de Diciembre de 1961 y
posteriormente fue reglamentada por el Decreto 132/1963, cuyo
artículo 19 atribuye a la llamada "Escuela Nacional de
Medicina Deportiva¨, la formación de los futuros especialistas.
En ese mismo año, en el Decreto 1321 se estructuró el
Instituto Nacional de Educación Física, donde se encuadra la
Escuela Nacional de Medicina Deportiva, dependiente del Servicio
de Medicina Deportiva de la Delegación Nacional de Educación
Física y Deportes.
Anteriormente a su creación en 1961, la llamada
Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, organizó
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185

varios cursos para "Médicos Diplomados en Medicina
Deportiva¨, ya que entonces no podían llamarse especialistas al
no estar creada la Especialidad.
Nació por tanto esta rama especializada, de la necesidad
social de proporcionar personal médico conocedor del ámbito
deportivo, que pudiese tutelar y colaborar en el desarrollo de la
actividad física, que en España, a partir de la Ley de Educación
Física del 61, tuvo un incremento acelerado.
Aparece en 1964 el Decreto 364, de 13 de febrero, que
además de convalidar las Diplomaturas existentes, por el Título
de Especialista, adscribía el poder de organizar cursos y pruebas
para obtener el título de Medicina Deportiva, al llamado
¨Servicio de Medicina Deportiva de la Delegación Nacional
de Educación Física y Deportes¨; es decir, que la mencionada
Escuela Nacional de Medicina Deportiva establecida en el Decreto
132/1963, no se crea en realidad, ni se pone en funcionamiento.
En 1968 se habían realizado unos veinte cursos de
Especialistas. Ya entonces se hace patente lo insostenible de la
situación, en perpetua interinidad e improvisación y con la tan
deseada Escuela Nacional creada y encuadrada, pero sin
funcionar.
En esta situación social y laboral, aparece un Decreto, el
1830/1968, en el que se reconoce que la Escuela Nacional de
Medicina Deportiva, por diversas circunstancias, no ha podido
hasta la fecha iniciar su actividad; y se autoriza al Servicio de
Medicina Deportiva a seguir organizando cursos y pruebas,
aunque establece una limitación explícita, en su artículo
segundo: "Estos cursos no podrán organizarse ni convocarse a
partir del momento de que en la Escuela Nacional de Medicina
Deportiva, prevista en el Decreto 1321/63, entren en
funcionamiento los cursos regulares para la enseñanza de la
Especialidad en Medicina de la Educación Física y el Deporte¨.

C)Tercer Periodo (a partir de 1980).
Por fin en 1980, aparece la Ley General de la Cultura Física
y del Deporte, Ley 13/1980, que en su artículo 9, apartado 2.
dice: "Las Facultades de Medicina en colaboración con el
Consejo Superior de Deportes, impulsarán la investigación
en la rama de Medicina Deportiva y atenderán a la
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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186

formación de especialistas¨. Además incluía también otras
disposiciones muy interesantes, que como en otros muchos
casos no se cumplieron.
El 11 de enero de 1984 se aprueba el Real Decreto,
número 127/1984, en el que se regula la obtención de títulos de
especialidades médicas. En él se establece como única
especialidad reconocida en España en materia de medicina
deportiva, la Medicina de la Educación Física y el Deporte.
También establece que dicha especialidad ha de impartirse a
nivel de Tercer Ciclo y ajustarse a la legislación vigente en
materia de Especialidades no Hospitalarias.
En junio de 1985 se constituye la Comisión Nacional de
Medicina de la Educación Física y el Deporte, y fruto del
trabajo de sus miembros, se publica en 1986 la Guía de
Formación de Médicos Especialistas, donde se define la
especialidad y se proponen los objetivos y el programa docente
de formación para los futuros especialistas. La propia Comisión
Nacional modificó, en lo que a la Medicina de la Educación Física
y el Deporte se refiere, en el año 1996 la Guía de Formación de
Médicos Especialistas. Dichas modificaciones hacen referencia al
número de créditos y programa de formación docente de la
especialidad. También en el año 1986 se edita el Sistema de
Acreditación de Centros de Formación de Especialistas, en donde
figuran las especialidades no hospitalarias y se especifican los
requisitos necesarios para acreditar y abrir una Escuela de
Especialización Profesional en Medicina de la Educación Física y
el Deporte.
En 1987 se acreditan, y empiezan a formas especialistas,
las Escuelas de Especialización Profesional en Medicina de la
Educación Física y el Deporte de Madrid, Oviedo y Barcelona.
También se fija la normativa de ingreso, con carácter provisional,
que hace referencia a que los aspirantes a la especialidad deben
superar un examen de ingreso de carácter nacional, específico
para las especialidades extrahospitalarias y por lo tanto diferente
al M.I.R. El 12 y 13 de septiembre de 1989, se publica en el
Boletín Oficial del Estado la Orden Ministerial en la que se
establece el plan de estudios y la unificación del procedimiento
de ingreso por vía M.I.R. para todas las especialidades médicas,
ya sean hospitalarias o extrahospitalarias.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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En 1998 se acredita la Escuela de Málaga, comenzando a
formar especialistas en el curso académico 1999/2000; y en el
2000 se acredita la Escuela de Cádiz, comenzando a formar
especialistas en el curso académico 2001/2002.

2. MARCO LEGISLATIVO Y SITUACIÓN ACTUAL
Durante una larga etapa el deporte, al tener la
consideración exclusiva de genuina y espontánea manifestación
lúdica de carácter individual y social, ha permanecido
desvinculado del mundo del Derecho, no sólo en España, sino en
gran parte de los países de nuestro entorno, por entenderse que
el aparato coactivo y formalista del mundo jurídico era
incompatible con el dinamismo y las convenciones propias del
estamento deportivo (Bassols Coma, 1980) y que la intervención
de cualquier rama del ordenamiento jurídico en el ámbito
deportivo suponía una injerencia que carecía de justificación para
este tipo de organizaciones. Sin embargo la creciente
complejidad que ha venido adquiriendo el fenómeno deportivo,
ha impulsado a demandar en los últimos años el auxilio y la
protección de las normas jurídico estatales, irrumpiendo en la
temática de las preocupaciones de la ciencia del Derecho Civil,
Penal y Administrativo y, de modo muy significativo, del Derecho
Laboral.
Autores como Duran López (1985), intentan explicar las
causas por las que el ordenamiento jurídico ha intervenido en las
diversas facetas del deporte, destacando fundamentalmente:
1. La superación de la práctica del deporte como una
actividad reservada a determinadas clases sociales
(deporte para la élite), para convertirse en un fenómeno
de auténtica dimensión social (deporte para todos).
2. La cada vez mayor importancia que adquiere día a día el
deporte, no sólo como actividad de ocio, sino también en
su aspecto cultural y como medio para una mejor salud
física y mental.
3. La creciente profesionalización de este tipo de actividades,
que en muchos aspectos no difiere de cualquier otra
relación laboral, aunque presenta ciertas peculiaridades
que requieren un tratamiento específico y una regulación
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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especial, apartándose en ciertos aspectos de la normativa
general.

Esta nueva perspectiva de la actividad física y el deporte
explica la actual preocupación de las normas legales, y en
especial de los textos constitucionales, por el fenómeno
deportivo. En este orden se inscribe la Constitución Española de
1978 que incluye la educación física y el deporte en el texto
constitucional español, siendo este un claro exponente de la
importancia social y política de las actividades físico-deportivas
en los Estados contemporáneos.
En la Constitución Española se regula en su artículo 43.3,
que: "Los poderes públicos fomentarán la educación
sanitaria, la educación física y el deporte. Asimismo
facilitaran la adecuada utilización del ocio¨. Este artículo 43
pertenece al Capitulo II (De los principios rectos de la política
social y económica). En consecuencia, técnico-
constitucionalmente hablando, los poderes públicos deben
fomentar la educación física y el deporte como uno de los
principios rectores de la política social y económica (Aguilera
Fernández, 1992).

2.1. Antecedentes Histórico-Políticos de la Educación
Física y el Deporte en la España del Siglo XX (Principios de
siglo-Década de los 60)
La guerra civil marcó profundamente el devenir histórico de
la España contemporánea, y la institución social del deporte no
queda ajena al cataclismo que supusieron los tres años de
contienda para la sociedad española. El incipiente y tímido
desarrollo del deporte español que se había producido durante
los años 20 y 30, ya anticipado por éxitos de los deportistas
españoles en la Olimpiada de Amberes de 1920 (España debutó
oficialmente en estas Olimpiadas con un doble éxito: medalla de
plata en fútbol y subcampeones de polo, que fue deporte de
exhibición), se vió truncado drásticamente por la guerra (García
Ferrando, 1990). No obstante, algunos elementos de aquel
incipiente desarrollo del asociacionismo deportivo pervivieron
después de la guerra, tales como las secciones deportivas y el
Comité Olímpico Nacional, creados en 1927. También por estos
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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años se crearon muchos de los grandes clubes deportivos,
algunos de los cuales tomarán con el tiempo el sendero del
deporte-espectáculo.
Todo este movimiento deportivo de los años 20 y 30,
surgido en buena medida fuera del control del Estado, adquiere
nuevas formas después de la Guerra Civil. El régimen franquista
no podía ser insensible al sesgo de propaganda política y de
manipulación de masas que estaba latente en el deporte
moderno (Duncan Shaw, 1987), y que el entonces victorioso III
Reich había sabido potenciar como nadie hasta ese momento,
sometiendo al deporte a sus objetivos de expansión.
Bien es verdad que el deporte moderno, en España y en
todos los países, tanto totalitarios como democráticos, simboliza
los logros sociales y económicos, un sentimiento patriótico
emotivo y escasamente racional, en suma, la representación de
los valores nacionales.
En consecuencia, en 1941 se estableció el Decreto de 22
de Febrero por el que se encomendó la dirección y el fomento del
deporte español a la Falange Española Tradicionalista y de las
JONS. Posteriormente la Orden de 17 de Junio de 1945, por la
que se aprueba el Estatuto Orgánico de la Delegación Nacional
de Deportes, conceptuaba a la Delegación Nacional de Educación
Física y Deportes como un servicio de Falange Española
Tradicionalista y de las JONS, y constituía la suprema autoridad
en cuantas materias se relacionen con la educación física y los
deportes en todo el territorio español. En este Estatuto Orgánico
su artículo 76 establecía lo siguiente:
"La jurisdicción disciplinaria de los deportistas corresponde
por entero a la Delegación Nacional de Educación Física y
Deportes por sí o a través de sus órganos subordinados.
Queda rigurosamente prohibido a todo deportista o
Sociedad deportiva acudir, para resolver sus problemas, a otra
disciplina o poder distinto del de la Delegación Nacional de
Educación Física y Deportes.
Todo deportista o entidad que no observara esta
prohibición perderá su condición de tal y será automáticamente
descalificado¨.
De este modo, el principio de autogobierno que había
regido originariamente en el movimiento asociacionista deportivo
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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190

español, se ve sustituido por un orden jurídico controlado por la
Secretaría General del Movimiento (SGM), que aunque no es
Estado en sentido estricto, sí es una instancia de la
Administración Pública que desde entonces y hasta su
desaparición durante la transición democrática a finales de los
años 70, va a controlar y dirigir el deporte.
García Ferrando (1990) denomina a los años comprendidos
entre la década de los años 40 y 50 la Etapa Azul del deporte
español ya que utilizó el deporte como propaganda política.
En 1975, Cagigal, sitúa el inicio de una nueva etapa para el
deporte español en el año 1961, etapa que es denominada por
García Ferrando (1990) como Gris Azulada, ya que el deporte
continúa bajo la tutela de la SGM, pero la preocupación por
mejorar las bases estructurales y técnicas es evidente. En el año
1961, Elola promueve la promulgación de la Ley de Educación
Física (Ley 77/1961, de 23 de diciembre, sobre la Educación
Física, publicada en el B.O. del Estado el 27 de diciembre del
mismo año), que trazándose objetivos muy ambiciosos, trata de
adecuar el deporte a las nuevas condiciones sociales. En ella se
configura la Especialidad de Medicina de la Educación Física y el
Deporte, que posteriormente fue reglamentada por el Decreto
132/1963, en cuyo artículo 19 atribuye a la llamada ā¨Escuela
Nacional de Medicina Deportiva¨, la formación de los futuros
especialistas.
En su artículo primero se delimita el ideal del hombre
deportivo español: "La educación física, escuela de virtudes y
parte indispensable de la educación completa de la persona, es
el elemento de principal exigencia en la formación del hombre,
conforme a los principios fundamentales del Movimiento
Nacional, y una de las funciones que a éste competen en el
servicio a todos los españoles".
La dependencia orgánica de los entes administrativos con
competencias deportivas (Delegación Nacional de Juventudes,
Delegación Nacional de Educación Física y Deportes, Delegación
Nacional de la Sección Femenina, Sindicato Español
Universitario), todos ellos bajo la tutela de la Secretaría General
del Movimiento, conformaron la estructura jerárquica del deporte
español de la época. Indudablemente, estos planteamientos
político-pedagógicos supusieron una educación física normativa,
con espíritu de milicia, autoritaria y sexista. En definitiva, esa
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA

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filosofía política deportiva condujo a una educación física rígida y
autoritaria, a un movimiento disciplinado (Bolea Bueno, 1983).
Con todo, los años 60 van a ser muy importantes para el
desarrollo del deporte español. El progreso de los medios de
comunicación, sobre todo la televisión, facilitó grandemente la
divulgación deportiva, y en 1967 Samaranch impulsó la primera
gran campaña del deporte popular. Aunque resulta difícil evaluar
el impacto real de las tan discutidas campañas de "deporte para
todos¨ no se puede negar sus efectos positivos en la
sensibilización de la opinión pública hacia la práctica deportiva.
En este sentido, dichas campañas son los antecedentes
inmediatos de la eclosión del deporte popular que se produjo en
España a finales de los años 70, aunque en realidad dicha
eclosión ha dependido más del propio desarrollo industrial y
urbano de la sociedad española y del cambio en los valores
sociales dominantes, que de las referidas campañas de
divulgación deportiva.
Para finalizar este punto podemos resaltar los logros
alcanzados en esta segunda etapa, tales como la mejora del
nivel del deporte competitivo español y el desarrollo de la
infraestructura deportiva en todos los niveles (Tabla 1).

Tabla 1. Resumen de los Antecedentes Histórico-Políticos de la
Educación Física y el Deporte en la España del Siglo XX:
Principios de siglo - Década de los 60.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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NORMATIVA ASPECTOS MÁS
DESTACABLES
Estatuto Orgánico de Educación
Física y Deportes de 1945
- Primer enfoque de la
legislación deportiva en
nuestro país.
Ley de Educación Física de
1961
(Ley de Elola)
- Primera Ley dedicada
exclusivamente a las
actividades físicas.
- Delimita el ideal del hombre
deportivo español.
- Se establece un nuevo
sistema de financiación del
deporte a partir de las
quinielas.
- Se configura la Especialidad
de Medicina de la Educación
Física y el Deporte.

2.2. Antecedentes Histórico-Políticos de la Educación
Física y el Deporte en la España del Siglo XX (Década de
los 70 - Hasta la Actualidad)
En 1979 se abre una nueva etapa impulsada por la
Constitución Española de 1978 (27 de diciembre, publicada en el
Boletín Oficial del Estado de 29 de diciembre de 1978), en la que
no sólo se específica que los poderes públicos fomenten la
adecuación física y el deporte (artículo 43.3), sino que además
distribuye las competencias en la cultura física y el deporte entre
el Estado y las Comunidades Autónomas. La Constitución
contribuye enormemente a democratizar las estructuras
administrativo-políticas del deporte (García Ferrando, 1990).
Coincidiendo con la promulgación de los primeros decretos
sobre traspasos de competencias en materia deportiva a las
Comunidades Autónomas y en respuesta al deber constitucional
de fomentar el deporte, se promulga la Ley 13/1980, de 31 de
marzo, Ley General de la Cultura Física y el Deporte, cuyo objeto
general es el impulso y coordinación del deporte como factor
imprescindible en el desarrollo integral de la persona, aunque
afecta, de forma particular, al profesional del deporte, debido a
la consideración del deportista como una persona
específicamente integrada, a través de su pertenencia a una
asociación o club deportivo, en la Federación Española
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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193

correspondiente a la modalidad deportiva de que se trate en
cada caso (Sagardoy y Guerrero, 1991). En dicha Ley se
consagran los siguientes principios básicos: El reconocimiento y
respeto de las espontáneas iniciativas sociales en materia de
cultura física y del deporte, coherente con el criterio mantenido
por los Ministros responsables del deporte del Consejo de Europa
en su reunión de Londres de 1978; la competencia del Estado en
su misión de fomentar la educación física y el deporte, sin
perjuicio de las competencias de las Comunidades Autónomas y
de las Corporaciones Locales en la promoción deportiva; la
distribución de competencias entre los diferentes departamentos
ministeriales que funcionalmente se hallan comprendidos o
implicados en este ámbito de la realidad social; la gestión de la
política deportiva estatal por el Consejo Superior de Deportes,
organismo autónomo de la Administración General, que actúa en
régimen de descentralización de funciones, y cuyo Pleno cuenta
con la representación de todos los estamentos deportivos, así
como de todas las administraciones territoriales y, finalmente, la
regulación del Comité Olímpico Español, que también está
representado en el Pleno del Consejo Superior de Deportes, en
conexión con el Comité Olímpico Internacional.
Es preciso destacar que en esta Ley se establece un
régimen asociativo especial para las asociaciones que tienen
como finalidad específica la educación física y el deporte. Se
prevé el cauce legal para atender la necesaria solidaridad entre
tales asociaciones, especialmente con motivo de la organización
de competiciones oficiales o la participación en competiciones de
carácter internacional.
Por lo que se refiere en esta Ley a la salud y medicina
deportiva, es de destacar el capítulo primero referido al ámbito
de aplicación de la Ley y principios generales.
Artículo 8, Punto 2: Los deportistas profesionales, los
técnicos y entrenadores quedan incluidos en el ámbito de
aplicación de la Seguridad Social, con las peculiaridades que se
establezcan.
Artículo 9, Punto 1: Corresponde al Ministerio de Sanidad y
Seguridad Social la ordenación e inspección de las actividades
sanitarias, asistenciales y de promoción de la salud relacionada
con el deporte.
Artículo 9, Punto 2: Las Facultades de Medicina, en
colaboración con el Consejo Superior de Deportes, impulsarán la
investigación en la rama de Medicina Deportiva y atenderán a la
formación de especialistas.

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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194

Aunque como hemos podido ver la Ley General de Cultura
Física y del Deporte de 1980 contempla la posibilidad de
fomentar la investigación en la rama de Medicina Deportiva y la
posible formación de Especialistas, dicha especialización no se
reconoce hasta la promulgación del Real Decreto 127/1984, de
11 de Enero, donde en el grupo tercero de su anexo
(Especialistas que no requieren formación hospitalaria) viene
recogida la Especialidad de Medicina de la Educación Física y el
Deporte. Dicha Especialidad se implantó de nuevo en España en
el año 1987 con la apertura de las Escuelas de Especialistas en
Medicina de la Educación Física y el Deporte, adscritas a la
Facultad de Medicina y cuyas primeras promociones accedieron a
éstas en el año 1988.
Como punto final del esquema organizativo del deporte y
debido a las exigencias derivadas de la interpretación del
proceso autonómico, y por la propia evolución del fenómeno
deportivo, se aprueba la Ley del Deporte el 15 de octubre de
1990, número 10/1990, publicada en el Boletín Oficial del Estado
número 249, de 17 de octubre de 1990; cuya Disposición Final
Segunda declara la derogación de la Ley General de la Cultura
Física y el Deporte de 1980. La nueva Ley persigue los siguientes
objetivos:
1) Fomentar la práctica deportiva y ordenar el
funcionamiento, cuando ésta trasciende el ámbito
autonómico.
2) Reconocer y facilitar la actividad deportiva organizada
a través de las estructuras asociativas,
3) Regular el espectáculo deportivo, considerándolo
como una actividad progresivamente mercantilizada.

Al referirse a los contenidos que deben contribuir a
desarrollar los objetivos señalados, es preciso afirmar que la Ley
es un texto que regula el deporte, y que menciona en los
principios generales el tratamiento reconocido a la educación
física. Ésta forma parte de la educación integral de la persona y,
por lo tanto, como parte sustancial del sistema educativo, deben
ser las leyes y la normativa de carácter educativo, las que
regulen, sin discriminación ni marginalidad, dicha materia.
Otro aspecto que es preciso mencionar expresamente es el
que hace referencia al deporte de alto nivel y sobre todo a las
medidas de protección a los deportistas que por sus especiales
cualidades y dedicación, representan a la nación española en las
competiciones de carácter internacional. Ninguno de los países
de nuestro entorno cultural ha dejado de lado la labor de tutela
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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de este tipo de prácticas deportivas, extremando incluso las
atenciones aconsejables a dichos deportistas. Y todas las
medidas que la Ley plantea han venido siendo reclamadas desde
antaño por los agentes deportivos, y en la actualidad, por los
representantes del espectro político español, a través de una
moción aprobada en el Congreso de los Diputados.
Se deslindan los respectivos campos de actuación del
Estado y de las Comunidades Autónomas, advirtiendo la Ley, en
diversos preceptos, su intención de dar cumplimiento a los
objetivos derivados de las exigencias constitucionales y que se
corresponden con las competencias de la Administración del
Estado, dejando a salvo las que corresponden legítimamente a
las Comunidades Autónomas.
La Ley impulsa la necesidad de establecer instrumentos de
lucha y prevención contra el consumo de sustancias prohibidas o
el uso de métodos ilegales destinados a aumentar artificialmente
el rendimiento de los deportistas, y esto tanto por el perjuicio
que representa para la salud del deportista como por la
desvirtuación del propio fenómeno deportivo. Medidas de
prevención y control, definición de las sustancias prohibidas y
métodos no reglamentarios. La creación de una Comisión Anti-
Dopaje y la obligatoriedad de someterse a controles por parte de
los deportistas federados, son aspectos incluidos en el texto.
Por lo que puede hacer referencia a la Medicina del
Deporte y a sus competencias, la Ley del Deporte establece lo
siguiente:
- Título I. Principios Generales:
‰ Artículo 6, Punto 2: La Administración del Estado, en
colaboración con las Comunidades Autónomas, cuando
proceda, procurará los medios necesarios para la
preparación técnica y el apoyo científico y médico de los
deportistas de alto nivel, así como su incorporación al
sistema educativo y su plena integración social y
profesional.

- Título II. El Consejo Superior de Deportes
‰ Artículo 8: Son competencias del Consejo Superior de
Deportes las siguientes:
Punto F): Promover e impulsar la investigación científica en
materia deportiva, de conformidad con los criterios establecidos
en la Ley de Fomento y Coordinación General de la Investigación
Científica y Técnica.
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Punto G): Promover e impulsar medidas de prevención, control y
represión del uso de sustancias prohibidas y métodos no
reglamentarios, destinados a aumentar artificialmente la
capacidad física de los deportistas o a modificar los resultados de
las competiciones.

- Título III. Federaciones Deportivas Españolas:
‰ Artículo 33.1.: Las Federaciones Deportivas Españolas,
bajo la coordinación y tutela del Consejo Superior de
Deportes, ejercerán las siguientes funciones:
Punto d): Colaborar con la administración del Estado y de las
Comunidades Autónomas en la formación de técnicas deportivos,
y en la prevención, control y represión del uso de sustancias y
grupos farmacológicos prohibidos y métodos no reglamentarios
en el deporte.

- Título VII. Investigación y enseñanzas deportivas. Los
artículos 54 y 55 hacen referencia a la formación de técnicos
cuyos títulos deben ser reconocidos y establecidos por el
Ministerio de Educación y Ciencia. Creo que aunque no se
haga una referencia específica al Título de Especialista en
Medicina de la Educación Física y el Deporte, éste debe ser
considerado como un técnico más al servicio del deporte y
cuyo título es expedido por el propio Ministerio de Educación y
Ciencia.

- Título VIII. Control de las sustancias y métodos
prohibidos en el deporte y seguridad en la práctica
deportiva. La lucha contra el dopaje es uno de los puntos de
la Ley que se ha desarrollado en su totalidad, debido a la
aprobación y publicación de distintas Órdenes y Reales
Decretos que la reglamentan, tales como:
- Orden de 11 de enero de 1996, publicada en el B.O.E. numero
18, de 20 de octubre de 1996; por la que se establecen las
normas para la realización de controles de dopaje y las
condiciones generales para la homologación y funcionamiento
de laboratorios, no estatales de control del dopaje en el
deporte.
- Real Decreto 255/1996, de 16 de febrero, publicado en el
B.O.E. número 58, de 7 de marzo de 1996; por el que se
establece el régimen de infracciones y sanciones para la
represión del dopaje.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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- Resolución de 11 de febrero de 1997, del Consejo Superior de
Deportes, publicada en el B.O.E. número 48, de 25 de febrero
de 1997; sobre la lista de sustancias y grupos farmacológicos
prohibidos y de métodos no reglamentarios de dopaje en el
deporte. Dicha lista se actualiza anualmente.
- Real Decreto 1313/1997, de 1 de agosto, publicado en el
B.O.E. número 212, de 4 de septiembre de 1997; por el que
se establece la composición y funciones de la Comisión
Nacional Antidopaje.

Tabla 2. Resumen de los Antecedentes Histórico-Políticos de la
Educación Física y el Deporte en la España del Siglo XX: Década
de los 70 - Actualidad
NORMATIVA ASPECTOS MÁS DESTACABLES
Constitución Española de 1978 - Fomento desde los poderes públicos
de la Educación Física y el Deporte.
- Distribución de las competencias en
Cultura Física entre el Estado y las
Comunidades Autónomas.
Ley General de la Cultura Física y el
Deporte de 1980
- Intentar dar adecuado cumplimiento al
art. 43.3 de la Constitución Española
de 1978.
- Se tratará de impulsar la investigación
y formación de especialistas en
materia de Medicina Deportiva.
Real Decreto 127/1984 sobre
Especialidades Médicas
- Se recoge la Especialidad de Medicina
de la Educación Física y el Deporte.
Ley del Deporte de 1990 - Deroga la Ley general de Cultura Física
y Deportes.
- Regula la conversión de los clubes
profesionales en S.A.D.
- Atención especial de Federaciones
deportiva y Ligas Profesionales.
- Protección especial a los deportistas y
ligas profesionales.
- Separación de competencias entre el
Estado y las Comunidades Autónomas.
- Se establecen instrumentos de lucha y
prevención contra el consumo de
sustancias prohibidas o el uso de
métodos ilegales destinados a
aumentar artificialmente el
rendimiento de los deportistas.
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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198

En el momento actual y siguiendo los criterios de Bolonia,
todas las especialidades Médicas tienen que ser hospitalarias,
por lo que el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, ha dado un plazo hasta el año 2015 para que las
especialidades médicas extrahospitalarias se transformen en
alguna de las tres opciones siguientes:
A) Hospitalaria: 4 años, dos de ellos troncales en el Tronco
de Medicina y otros años específicos en el Servicio de Medicina
Deportiva Hospitalario. Esta es la opción elegida por la Comisión
Nacional de Medicina de Educación Física y el Deporte y por los
agentes sociales de la Especialidad: Consejo General de Colegios
Médicos de España, Federación Española de Médicos
Especialistas en Medicina de la Educación Física y el Deporte
(FEDAMEFYDE) y la Federación Española de Medicina del Deporte
(FEMEDE).
B) Área de capacitación: que serían 2 años en el ámbito
hospitalario y dependiente del Servicio de Medicina Deportiva
correspondiente.
C) Máster Oficial en Medicina del Deporte: en este caso
dejaría de ser una especialidad Médica y se formaría
íntegramente a nivel Universitario.

PLANES DE ESTUDIO EN LAS ESCUELAS DE FORMACIÓN
ESPECIALIZADA EXTRAHOSPITALARIA EN ESPAÑA
Desde el inicio de la Especialidad en 1987, han existido dos
planes de estudios, establecidos por la Comisión Nacional De
Medicina de la Educación Física y el Deporte.
El primero fue de 1986, que se detalla a continuación:
PLAN DE ESTUDIOS 1986 (Copia literal de la Guía de
Especialidades Médicas. Ministerio de Sanidad)

MEDICINA DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE
Comisión Nacional:
Presidente: Dr. D. Julio césar Legido Arce
Secretario: Dr. D. José Luis Lazcano Hernández
Vocales:
Dr. D. Teodoro Delgado Pérez
Dr. D. Luis Gómez Pellico
Dr. D. José María Gómez Velasco

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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Dr. D. Bernardo Marín Fernández
Dr. D. Antonio Sicilia Sicilia

DEFINICION DE LA ESPECIALIDAD
Un médico que posee los conocimientos específicos de las
ciencias médicas en relación con la
Educación Física y el Deporte (se entró en consideración de las
amplias y complejas necesidades sobre la materia, tanto en el
mundo escolar, laboral, ocio y alta competición).
El campo de acción de la especialidad hay que considerarlo con
la actividad educativo deportiva que se realiza durante el periodo
escolar y en la actividad deportiva. Labor preventiva y mejora
fisiológica del adulto con implicaciones importantes en las áreas
escolar, laboral, ocio y competición.
El área deportiva abarcaría la prevención de lesiones y
tratamiento de las mismas, evaluación de la aptitud y mejora de
rendimientos; en general, aspectos de enseñanza y la tutela
médica de actividad deportiva.
En el medio laboral, la mejora de la aptitud física humana, tanto
en el trabajo como en el ocio; reciclaje y reeducación en las
habilidades psicomotrices y físicas.
En el medio escolar, habida cuenta de la desaparición del médico
escolar, parece necesario que el médico especialista en la
Educación Física y el Deporte colabore en la tutela sanitaria del
medio escolar, implicándose en éste medio educativo en
aspectos de la Educación Física formativa, deporte escolar y
mantenimiento de la aptitud a nivel idóneo.
En orden al área de capacitación específica, una vez iniciados los
estudios de la especialidad y a la vista del panorama general
educativo, ésta Comisión Nacional elevará sucesivas propuestas.

PROGRAMA TEÓRICO PRÁCTICO DE LA ESPECIALIDAD
El programa queda dividido en materias básicas y en
complementarias, con un mínimo de horas para el total del
programa. Especificando en cada asignatura el número de ellas.
En lo referente a las clases, se acordó en un principio que
tuviesen todas ellas un carácter teórico practico; asimismo,
quedó establecido el número de horas Totales Mínimas del
programa en 600 horas, divididas éstas en 535 horas para el
área denominada básica, 45 horas para el área complementaria

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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200

y las 2º o más horas de margen quedan para criterio exclusivo
de cada Escuela o Centro.
Los Créditos cursados y avalados por otros Centros Nacionales o
Internacionales de reconocido prestigio se consideraron como
convalidables a juicio del Centro Universitario acreditado
correspondiente.
Nota: Un crédito equivale a 10 horas. El programa quedó
configurado por el sistema de horas parciales y mínimos totales
para poder ser creados los "Créditos¨ que en la Comunidad
Económica Europea y en otras partes del mundo se vienen
cursando.

PROGRAMA PROPUESTO PARA LA APROBACIÓN DE LAS
ASIGNATURAS DEL AREA BASE
Asignaturas Horas Mínimo horas totales Créditos
parciales
Biomecánica 120 12
Fisiología 120 12
Motricidad y rendimiento 60 6
a) Sistemas de entrenamiento 40
b) Acondicionamiento físico 20
Estructura del movimiento 25 2,5
Clínica del deporte 100 10
a) Médica 40
b) Cirugía 15
c) Traumatología y ortopedia 45
Rehabilitación 25 2,5
Deportes 50 5
Psicología y
Psicopatología deportiva 15 1,5
Higiene y educación para la salud 25 2.5

a) Medio escolar 10
b) Medio universitario 5
c) Medio laboral 10
AREA COMPLEMENTARIA:

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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201

Las asignaturas de éste área comprenden:
a) Obligatorias
b) Optativas (no se citan en el programa)
Obligatorias:
Sociología 10 1
Organización y legislación
Metodología cuantitativa 10 1
Farmacología y toxicomanía 1
Instalaciones deportivas 1,5

OBJETIVOS DOCENTES
Biomecánica
Ͳ La biomecánica interna comprende el estudio de la
anatomía funcional especializada, dentro del contexto del
movimiento
Ͳ El análisis físico matemático del movimiento humano
Ͳ Aplicación de los factores analizados en orden a mejorar al
sujeto en la actividad física y deportiva realizada.
Ͳ Estudio y aplicación de la metodología e instrumentación
general y especial de la biomecánica.
Fisiología
Ͳ Estudio de la capacidad del organismo humano en sus
vertientes de adaptación funcional, cardio-respiratorias,
homeostáticas, nutricionales y neurofisiológicas al
ejercicio.
Ͳ Estudio y aplicación de la metodología e instrumentación
general y especial de la fisiología en la evaluación de las
capacidades para el ejercicio.
Ͳ Pruebas funcionales
Motricidad y rendimiento
a) Sistemas de entrenamiento:
Ͳ El estudio de los principios que rigen el entrenamiento,
evolución y diferentes etapas
Ͳ Estudio de los diferentes tipos de entrenamiento y su
aplicación
b) Acondicionamiento físico:

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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202

Ͳ Sistemáticas de los ejercicios a realizar para el mejor
desarrollo de las cualidades físicas esenciales para la
actividad deportiva.
Estructura del movimiento
Ͳ Estudio de la psicomotricidad y la Educación física de
base, en las distintas edades y actividades físico-
deportivas.
Clínica del deporte
Ͳ Se estudiarán los aspectos fisiopatológicos, evolutivos,
diagnósticos y terapéuticos, en las distintas vertientes
(médica, traumatológica, ortopédica y quirúrgica), en la
patología específica de la actividad física y el deporte.
Rehabilitación
Ͳ Estudio y aplicación de las diferentes técnicas de
rehabilitación, en relación con el deporte y la Educación
Física (respiratoria, cardio-circulatoria, traumatológica,
etc.).
Deportes
Ͳ Estudio de los aspectos técnicos, metodológicos y
organizativos de distintos deportes
Ͳ (acuáticos, individuales, de equipo, con empleo de medios
mecánicos, etc.)
Psicología y psicopatología deportiva
Ͳ Estudio de la estructura y adaptación psicológica al
ejercicio y a la competición, así como a la psicopatología
de la Educación Física y el Deporte.
Ͳ Medios diagnósticos y terapéuticos
Higiene y educación para la salud
a) Medio escolar
b) Medio universitario
c) Medio laboral
Ͳ Aplicación de las normas higiénicas conducentes a
prevenir, educar y mejorar en el ámbito de la Educación
Física y el Deporte.
Ͳ Aplicación específica de la Educación para la salud.
AREA COMPLEMENTARIA ( Asignaturas obligatorias )
Sociología

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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203

Ͳ Estudio del interés y trascendencia de la actividad físico-
deportiva en la sociedad
Organización y Legislación
Ͳ Conocimiento de los aspectos legales de la Educación
Física y los Deportes
Ͳ Teoría del Deporte
Farmacología y toxicología medico-deportiva
Ͳ Estudio de la farmacología específica aplicada. Prevención
y métodos diagnósticos de toxicologías.
Ͳ Control antidoping
Instalaciones deportivas
Ͳ Conocimiento de ellas según naturaleza, fin, uso,
aprovechamiento, etc.
Centros médico-deportivos de salud
Ͳ Conocimientos, asesoría médica y control de la utilización
de medios físicos naturales y artificiales para la
conservación y recuperación de la salud (sauna,
hidroterapia, electroterapia, acupuntura, laserterapia,
etc.).

CORRECCION DE ERRATAS
Se ha advertido error en alguno de los epígrafes de asignaturas
del Programa de Medicina de la Educación Física y el Deporte,
que aparecen en las páginas 380, 381 y 382 de la Guía de
Formación de Médicos Especialistas, que deben ser corregidas de
la siguiente forma.
Ͳ Anatomía Funcional. Biomecánica médico-deportiva.
Ͳ Fisiología médico-deportiva.
Ͳ Rehabilitación médico-deportiva.
Ͳ Psicología y Psicopatología médico-deportiva.
Ͳ Higiene y educación médica para la salud.
Ͳ Farmacología y toxicología médico-deportiva
(Esto es aplicable a las denominaciones de los Objetivos
Docentes )
Nota: Las materias del Programa han de ser distribuidas en un
tiempo mínimo de tres años

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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204

El segundo Plan de Estudios data de 1996. En 1996 se edita una
nueva Guía de Formación de Especialistas, por el Ministerio De
Sanidad y Consumo, en la que figuran los Programas elaborados
por las diferentes Comisiones Nacionales de cada una de las
Especialidades Médicas, con las modificaciones correspondientes,
en cada nuevo Plan de Estudios. Medicina de la Educación Física
y el Deporte, figura con su nuevo plan de estudios, a partir de la
página 269 y siguientes.

MEDICINA DE LA EDUCACION FISICA Y EL DEPORTE. PLAN DE
ESTUDIOS 1996
COMISION NACIONAL
Presidente: Dr. D. Julio César Legido Arce
Secretario: Dr. D. José Luis Lazcano Hernández
Vocales: Dr. D. Jesús Galilea y Muñoz
Dr. D. Bernardo Marín Fernández
Dr. D. Domingo Ruano Gil
Dr. D. Pablo Sanz Mallofré
Dr. D. Francisco Miguel Tobal
Dra. Dña. Rosa Fernández Silva
Dra. Dña. Virginia de Frutos Escríg

1. DENOMINACION OFICIAL DE LA ESPECIALIDAD Y
REQUISITOS ( R.DTO. 127/84 )
Medicina de la Educación Física y el Deporte
Duración : 3 años
Licenciatura previa: Medicina

2. DEFINICION DE LA ESPECIALIDAD
El especialista en Medicina de la Educación Física y el Deporte es
el médico que posee los conocimientos específicos de las ciencias
médicas en relación con la Educación Física y el Deporte.
El campo de acción de la Especialidad hay que considerarlo con
la actividad educativo-deportiva que se realiza durante el periodo
es colar y en la actividad deportiva. Labor preventiva y mejora
fisiológica del adulto, con implicaciones importantes en las áreas
escolar, laboral, ocio y competición.

CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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El área deportiva abarcaría la prevención de lesiones y
tratamiento de las mismas, evaluación de la aptitud y mejora del
rendimiento; en general, aspectos de enseñanza y la tutela
médica de la actividad deportiva.
En el medio laboral, la mejora de la aptitud física humana, tanto
en el trabajo como en el ocio, reciclaje y reeducación en las
habilidades psicomotrices y físicas.
En el medio escolar parece necesario que el médico especialista
en la educación física y el deporte colabore en la tutela sanitaria
del escolar, implicándose en éste medio educativo aspectos de la
educación física formativa, deporte escolar y mantenimiento de
la aptitud a nivel idóneo.

PROGRAMA TEORICO-PRACTICO DE LA ESPECIALIDAD
El programa queda dividido en materias de área básica y área
complementaria.
Las materias tendrán un desarrollo teórico-práctico.
Durante el primer año de la especialidad, los alumnos serán
distribuidos por las Escuelas para que realicen un periodo de
actividades clínico-sanitarias, en centros acreditados, de acuerdo
con la organización sanitaria específica de las correspondientes
autonomías.
Las actividades clínico-sanitarias tienen por finalidad la
formación general en: Medicina Interna, Cardiología,
Neumología, Urgencias y Traumatología.
Durante los estudios de la especialidad se realizarán sucesivas
evaluaciones para determinar la adecuación entre los niveles de
conocimiento y de responsabilidad adquiridos.
Al final de sus estudios, los alumnos realizarán un trabajo sobre
un tema de la especialidad, siguiendo las directrices de la
Escuela donde hayan realizado su periodo de formación.

MATERIAS DEL AREA BASE
Ͳ Anatomía Funcional, Biomecánica médico-deportiva
Ͳ Fisiología médico-deportiva
Ͳ Motricidad y rendimiento:
a) Sistemas de entrenamiento
b) Acondicionamiento físico

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Ͳ Estructura del movimiento
Ͳ Clínica del deporte
a) Médica
b) Cirugía
c) Traumatología y Cirugía Ortopédica
- Rehabilitación médico -deportiva
- Deportes
- Psicología y Psicopatología medico-deportiva.
- Higiene y educación médica para la salud:
a) Medio escolar
b) Medio universitario
c) Medio laboral

MATERIAS DEL AREA COMPLEMENTARIA
Serán determinadas por cada Escuela, atendiendo a sus
características, necesidades y disponibilidad específica. Ninguna
de las materias complementarias podrá superar en extensión a
cualquiera de las materias del área básica.

3. OBJETIVOS DOCENTES
ANATOMIA FUNCIONAL. BIOMECANICA DEPORTIVA
Ͳ La Biomecánica interna comprende el estudio de la
Anatomía funcional especializada, dentro del contexto del
movimiento.
Ͳ El análisis físico-matemático del movimiento humano
Ͳ Aplicación de los factores analizados en orden a mejorar al
sujeto en la actividad física y deportiva realizada.
Ͳ Estudio y aplicación de la metodología e instrumentación
general y especial de la biomecánica.

FISIOLOGIA MEDICO-DEPORTIVA
Ͳ Estudio de la capacidad del organismo humano en sus
vertientes de adaptación funcional, cardio-respiratoria,
homeostática, nutricional y neurofisiológica al ejercicio.
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Ͳ Estudio y aplicación de la metodología e instrumentación
general y especial de la fisiología, en la evaluación de las
capacidades para el ejercicio.
Ͳ Pruebas funcionales.
MOTRICIDAD Y RENDIMIENTO
a) Sistemas de entrenamiento:
Ͳ El estudio de los principios que rigen el entrenamiento,
evolución y diferentes etapas.
Ͳ Estudio de los diferentes tipos de entrenamiento y su
aplicación.
b) Acondicionamiento físico:
Ͳ Sistemáticas de los ejercicios a realizar para el mejor
desarrollo de las cualidades físicas esenciales para la
actividad deportiva.
ESTRUCTURA DEL MOVIMIENTO
Ͳ Estudio de la psicomotricidad y la educación física de base
en las distintas edades y actividades físico-deportivas.
CLINICA DEL DEPORTE
Ͳ Se estudiarán los aspectos fisiopatológicos, evolutivos,
diagnósticos y terapéuticos en las distintas vertientes
(médica, farmacológica, toxicológica, traumatológica,
ortopédica y quirúrgica), en la patología específica de la
actividad física y el deporte.
REHABILITACION MEDICO-DEPORTIVA
Ͳ Estudio y aplicación de las diferentes técnicas de
rehabilitación en relación con el Deporte y la Educación
Física (respiratoria, cardiocirculatoria, traumatológica, etc.
DEPORTES
Ͳ Estudio de los aspectos técnicos, metodológicos,
organizativos e instalaciones de distintos deporte
(acuáticos, individuales, de equipo, con empleo de medios
mecánicos, etc.)
PSICOLOGIA Y PSICOPATOLOGIA DEPORTIVA
Ͳ Estudio de la estructura y adaptación psicológica al
ejercicio y a la competición, así como a la psicopatología
de la Educación Física y el Deporte.
Ͳ Medios diagnósticos y terapéuticos.
HIGIENE Y EDUCACION MÉDICA PARA LA SALUD
CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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208

a) Medio escolar
b) Medio universitario
c) Medio laboral
Ͳ Aplicación de las normas higiénicas conducentes a
prevenir, educar y mejorar en el ámbito de la Educación
Física y el Deporte.
Ͳ Aplicación específica de la educación para la salud.
Ͳ Centros médico-deportivos de salud
Ͳ Higiene de las instalaciones deportivas

En este plan de estudios actual, se contempla la realización de
prácticas hospitalarias en el Sistema Nacional de Salud, durante
el primer curso en los siguientes Servicios: Medicina Interna (2
meses), Rehabilitación (2 meses), Traumatología (2 meses),
Cardiología (1 mes) y Neumología (1 mes), así como la
realización de un Trabajo Fin de Especialidad (equivalente a la
antigua Tesina de la Licenciatura) que se tiene que presentar al
finalizar la materia teórico-práctica del tercer año.

También, como novedad, los alumnos se habilitan como
Técnicos de Recogida de Muestra de Dopaje (Agentes de Control
de Dopaje), en cursos organizados por las diferentes Escuelas,
con el profesorado y temario propuesto por la Agencia Estatal
Antidopaje, según la Legislación Vigente:

- Ley7/2006 de Protección de la Salud y Lucha contra el
Dopaje en el Deporte
- Real Decreto 641/2009, de 17 de abril, por el que se
regulan los procesos de control de dopaje y los laboratorios de
análisis autorizados, y por el que se establecen medidas
complementarias de prevención del dopaje y de protección de la
salud en el deporte.
- Resolución de 8 de julio de 2009, de la Presidencia del
Consejo Superior de Deportes, por la que se aprueba el temario
de los cursos de habilitación de agentes de control del dopaje.

Como resultado del programa formativo desarrollado, el
número total de horas es de 2.596 horas, distribuía a lo largo de
los años de formación.
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FUNCIONES DEL ESPECIALISTA EN MEDICINA DE LA
EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
Las funciones del Especialista en Medicina de la Educación Física
y el Deporte son:
A) SELECCIONAR: La selección se debe realizar en un doble
sentido. Por un lado participa en la selección de talentos
para la práctica del deporte de elite; y por otro en la
detección precoz de anomalías que contraindiquen
transitoria o indefinidamente la práctica del deporte;
aunque son raras las afecciones que contraindican toda
actividad física o deportiva.

La mayoría de los deportistas, precisan un tiempo de práctica
entre 8 y 10 años para alcanzar su nivel deportivo óptimo; de
ahí que los diversos especialistas de las ciencias del deporte, se
pregunten cada vez más acerca de la posible influencia del
potencial genético de cada sujeto, y la validez de los pronósticos
en los logros deportivos futuros de los atletas más jóvenes. Es
por ello por lo que distintos especialistas, como Woodman
(1985), Chamorro (1992), Navarro (1993) y Serratosa (1996),
abordan la detección de deportistas jóvenes con talento desde
dos ópticas distintas:

1. Programas genéricos de evaluación de la condición
física de poblaciones, para los que se valoran los
siguientes factores:
- La resistencia respiratoria y cardiovascular.
- La fuerza (potencia muscular).
- La resistencia muscular.
- La flexibilidad.
- Las características corporales (antropométricas).
- La coordinación.
- El equilibrio.
- La velocidad de reacción.

2. Programas específicos para la denominada "caza de
talentos¨, como el llevado a cabo en España por el Dr.
Chamorro con la Batería Eurofit.

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210

B) ORIENTAR: El médico deportivo orienta aconsejando la
práctica de un deporte determinado, dependiendo de las
características del deportista. Para ello realiza un
exhaustivo reconocimiento médico deportivo donde se
incluye un estudio de la composición corporal. Esta
orientación no sólo está dirigida al deporte de elite, sino
también al deporte de masas, tanto en individuos sanos
como incapacitados.

C) SUPERVISAR: Realizando controles periódicos, para
conocer los efectos de los entrenamientos y actuar en
caso necesario, previniendo la aparición de patologías
(programas de ejercicio para prevención) o consiguiendo
mejoras en el rendimiento deportivo.

D) TERAPÉUTICA: Tratando los accidentes deportivos que
sucedan y utilizando la actividad física y el deporte como
arma contra problemas médicos previos (escoliosis,
artrosis, infarto, diabetes, epilepsia, asma, etc). Para esto
es necesario conocer las características técnicas del
deporte y saber las motivaciones psicológicas y
ambientales del deportista.

E) ENSEÑAR: Sería conveniente que los conocimientos
adquiridos sirvieran para asesorar a las Instituciones y
formar a las personas que estén relacionadas o se quieran
relacionar con el mundo del deporte.

F) INVESTIGAR: La realización de programas de
investigación con Instituciones deportivas y con las
Universidades, en materias afines a la Medicina del
Deporte.








CONCEPTO Y DESARROLLO DE LA MEDICINA DEL DEPORTE EN ESPAÑA
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211

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A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
ǣʹʹͷ͵Ǧ͸͸ͲͶǤ vol IIIȂ Año II Páginas ʹͳͶǦʹʹͻ
N͑ ͵ Noviembieǡ ʹͲͳʹ

Riveioǡ AǤ ȋʹͲͳʹȌǤ El instituto nacional ue euucacion fisicaǣ una vision histoiicaǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo
ActiviJoJ Fisicoǡ el jueqo y el 0eporteǡ ͵ǡ ʹͳͶǦʹʹͻǤ ȋEnlace webǣ httpȀȀwwwǤmuseoueljuegoǤoig Ȃ Consultauo el uuǦmmǦañoȌ

EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA:
UNA VISIÓN HISTÓRICA
THE NATIONAL INSTITUTE OF PHYSICAL
EDUCATION: AN HISTORICAL OVERVIEW
Antonio Rivero Herraiz
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Facultad
de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad
Politécnica de Madrid.
e-mail: antonio.rivero@upm.es

Resumen:
El Instituto Nacional de Educación Física -cuyo artífice y primer
director fue Jose María Cagigal-, se creó con el objetivo de
formar a los futuros profesores de Educación Física españoles
desde una, irrenunciable, vocación universitaria. Estos
profesionales serían los responsables de elevar la cultura física
y la práctica deportiva de una sociedad que se transformaba
imparablemente. Desde el día en que se abrieron sus puertas
con la organización del Congreso Mundial de Educación Física y
del Deporte, la Institución ha recorrido un largo camino, hasta
conseguir alcanzar el reconocimiento universitario y los objetivos
académicos para los que fue concebida. En este artículo
intentamos realizar una breve -pero completa- historia del INEF
de Madrid.

Palabras clave: Cagigal, INEF, Madrid, Historia.








A1HIOSǤ Revlxtu Internuclonul Je Clenclux Soclulex Je lu ActlvlJuJ Fíxlcuǡ el juego y el Ðeporte
Inteinational }ouinal of Social Sciences of Physical Activityǡ uame anu Spoit
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Riveioǡ AǤ ȋʹͲͳʹȌǤ El instituto nacional ue euucacion fisicaǣ una vision histoiicaǤ AThl0SǤ Revisto lnternocionol Je Ciencios Socioles Je lo
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Abstract:
The Physical Education National Institute whose craftsman and
first director was José María Cagigal. It was created with the aim
of educating to the future Physical Education Spanish teachers
with an essential University vocation. These professionals would
be responsible for raising physical culture and sport of a society
that was being unstoppable tranformed. From the day that its
doors were opened with the Organization of the World Congress
of physical education and sport, the institution has come a long
way, to achieve the University recognition and academic
objectives for which it was conceived. In this article we try to
perform a brief - but full - history of Madrid INEF.
Key words: Cagigal, INEF, Madrid, History.

Recibido: 1 de octubre de 2012. Aceptado: 1 de noviembre de 2012
EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA: UNA VISIÓN HISTÓRICA
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JOSÉ MARÍA CAGIGAL Y SU OBRA
Todo relato histórico sobre el Instituto Nacional de
Educación Física -hoy Facultad de CC. A.F. y D. INEF-, ha de
empezarse con la necesaria referencia a la obra y personalidad
de su fundador y primer director D. José María Cagigal Gutiérrez
(Deusto, 10-2-1928 / Barajas, 7-12-1983),
José María Cagigal, recordado en el ámbito de las
enseñanzas físico-deportivas como el más importante filósofo y
teórico del deporte español. Humanista convencido y practicante
de sus creencias, siempre tuvo en su mente de pedagogo y de
amante del deporte la creación de un centro superior de
educación física y deportiva, en el que pudieran estudiar y
formarse, con todas las garantías de excelencia, los futuros
profesores.
Formado en los jesuitas -
orden a la perteneció desde
1946 a 1961-, con estudios
superiores realizados fuera
de España y conocedor de
varios idiomas -lo que le
permitió una importante
proyección internacional -
José María Cagigal fue
ganando su prestigio desde
los años cincuenta, con sus
artículos y publicaciones,
hasta llegar a fundar y dirigir
revistas esenciales en la
historia del deporte español
como Citius, altius, fortius (1958-1976) o la posterior Deporte
2.000 (1968-1977).
Cagigal siempre trató de intelectualizar la comprensión
del hecho deportivo, contemplándolo desde las ópticas propias
de las ciencias humanas y sociales, lo que le valió la obtención
del premio Noel Baker de la UNESCO por su particular
interpretación filosófica del deporte y de la educación física.
Sus teorías sobre la importancia del deporte para el
desarrollo humano fueron cada vez más seguidas y respetadas.
Sus trabajos y reflexiones sobre la dualidad deportiva como
práctica y espectáculo, así como la evolución del deporte en la
sociedad del siglo XX, fueron desarrollándose y ganando
seguidores en España y fuera de nuestro país.

ͳǤ }osé Naiia Cagigal
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217

En los ámbitos intelectuales del deporte internacional,
Cagigal fue nuestro más reconocido representante y junto a la
posterior presencia de Juan Antonio Samaranch, fue nuestro
mejor embajador en el universo olímpico, a través de la
Academia Olímpica Internacional. Entre su cargos más
importantes destacaremos: Presidente de la Asociación
Internacional de Escuelas Superiores de Educación Física,
Vicepresidente de la Federación Internacional de Educación
Física, miembro del Comité ejecutivo del Consejo Internacional
de Educación Física y Deportes y sobre todo Director, de la que
fue su gran obra, el Instituto Nacional de Educación Física,
entre los años 1966 y 1977.
Jose María Cagigal, fue una de esas personalidades que
desde las estructuras políticas terminales del franquismo,
desarrollaron nuevas formas de pensar y construyeron
escenarios desde los que la emergente sociedad española pudo
desarrollarse y evolucionar tras la finalización del Régimen.
Algunas de estas personas sobresalientes, participaron
posteriormente en la transición política. Otros, como en el caso
de Cagigal, siguieron su andadura vital desarrollando su
actividad en sus áreas de saber, dejando un legado intelectual
valiosísimo para las futuras generaciones de universitarios.
Javier Olivera en su trabajo José María Cagigal. El humanismo
deportivo: una teoría sobre el hombre (Olivera, 2003) nos relata
la vida y obra de Cagigal, siendo éste un texto de referencia para
todos los interesados en la personalidad y trayectoria intelectual
de nuestro más reconocido humanista deportivo.
Podemos citar entre sus trabajos más destacados, sus
obras: Hombres y deporte (1957), Deporte, Pedagogía y
Humanismo (1967), Deporte, pulso de nuestro tiempo (1972), El
deporte en la sociedad actual (1975), Los dos caminos del
deporte (1975), Deporte y agresión (1976), Cultura intelectual y
cultura física (1979), Deporte: espectáculo y acción (1981) y su
último gran legado ¡Oh Deporte! (Anatomía de un Gigante,
1981).

SOCIEDAD Y DEPORTE EN LA ESPAÑA DE LOS SESENTA: EL
INEF
La organización del sistema deportivo español, durante el
franquismo, estaba condicionada por un férreo control desde las
instituciones del Régimen. El franquismo tuvo diversas etapas
que también afectaron a la práctica de la actividad física. Tras
los años del "primer franquismo¨ 1939-1950, y su precariedad
de medios y el "decenio bisagra¨ 1950-1959, con el final de la
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autarquía económica; vinieron los sesenta, los años del
desarrollismo, conocidos en términos económicos como años del
milagro español.
En aquellos años el deporte de competición y la
representación internacional estaban dirigidos desde la
Delegación Nacional de Deportes, las federaciones y el COE. La
Secretaría General de Movimiento, mediante el Frente de
Juventudes (OJE), la Sección Femenina, el Sindicato Español
Universitario (S.E.U.) y la Obra Sindical de Educación y Descanso
eran las instituciones encargadas de fomentar y organizar la
base deportiva social de todo el país. (Rivero, De la Plata,
Davara, Mayorga, 2006).
En 1961 la nueva Ley de Educación Física, reestructuró las
directrices deportivas españolas aunque dentro de los mismos
principios y -como no podría ser de otra forma- dentro del
mismo marco político. Los dirigentes del deporte español
(Delegados Nacionales de Deportes y a su vez Presidentes del
Comité Olímpico Español) durante estas dos décadas y sus
períodos de mandato fueron: D. José Moscardó e Ituarde, de
5/3/1951 a 12/4/1956 y D. José Antonio Elola Olaso, de 8/5/56
a 26 /12/ 1966.
El promotor de esta nueva ley, que empezó a fraguarse
con José Moscardó, fue José Antonio Elola Olaso, personaje
político destacado de la Secretaría General del Movimiento que
tuvo una influencia decisiva, en un primer momento en el
desarrollo del Frente de Juventudes y en los planes de formación
de los dirigentes que durante todo el franquismo, se hicieron
cargo de la educación física (cargo en el que estuvo desde el año
1941 a 1955) y posteriormente y ya como Delegado Nacional de
Deportes desde el año 1956 hasta 1965, promulgando una Ley,
donde se establecía una nueva organización de la educación
física y el deporte en España, que no llegó, en ningún momento
a romper totalmente con el modelo anterior, lo que hizo posible,
una vez desaparecida la Secretaría General del Movimiento, el
reconocimiento de la labor realizada por las instituciones
responsables hasta entonces de la educación física y el deporte
escolar y universitario en España.
Ese fue el espíritu y el talante de la Ley del Deporte de
1961 ya que por un lado crea nuevas estructuras deportivas
responsables de la formación y divulgación de la educación física
y el deporte poniendo las bases de lo que fue posteriormente la
transición deportiva y por otro, reconoce las competencias de las
estructuras del Movimiento creadas por el franquismo y que
hasta entonces, venían asumiendo esas responsabilidades
EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA: UNA VISIÓN HISTÓRICA
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219

(Juventudes, Sección Femenina, sindicado Español Universitario
y la Obra Sindical de Educación y Descanso).
En esos años, la Educación Física como materia formativa
en los planes de estudios de nuestros escolares languidecía, y
era calificada como una asignatura "maría¨. La impartición
correcta de la asignatura de Educación Física -contenida en los
planes de estudio- y la participación en competiciones deportivas
denominadas Juegos Escolares, fueron rasgos diferenciadores
que distinguían a ciertos colegios privados y religiosos - así como
a determinados centros públicos como las universidades
laborales- , ya que estas actividades difícilmente se podían
realizar con éxito en la mayoría de los centros de enseñanza
pública normalizada.
Durante mucho tiempo las infraestructuras deportivas,
fueron insuficientes y estuvieron circunscritas, salvo
excepciones, al ámbito privado. No obstante, durante los sesenta
además del fútbol, boxeo y ciclismo -deportes populares desde
tiempo atrás- otros deportes comenzaron a ganar en
seguidores: baloncesto, balonmano, tenis, natación,
voleibol.etc.
Aunque protagonismo en los Juegos Olímpicos continuó
siendo nulo, meramente participativo o con algún éxito individual
aislado, la sociedad española empezaba a considerar el deporte
como un elemento educativo fundamental y socialmente era
cada vez mejor considerado, desde todos los estratos sociales.
A principios de los años sesenta nos encontramos ante la
primera ley del deporte español, la Ley 77/1961 conocida
popularmente como la "Ley Elola¨ porque fue promulgada
durante el mandato de D. José Antonio Elola-Olaso como
Delegado Nacional de Educación Física y Deportes.
Los aspectos más destacado de la Ley, de acuerdo con lo
señalado serían los siguientes:
1. La actual Ley, haciendo compatible la continuidad de obra de
los mismos, centra y responsabiliza en la Delegación Nacional de
Educación Física y Deportes la alta dirección, el fomento y la
coordinación de la educación física y del deporte se encarga y
atribuye a la Delegación Nacional de Educación Física y Deportes.
2. La Ley recoge y reconoce «de jure» la personalidad del
Comité Olímpico Español, que viene funcionando en España
desde hace más de cuatro décadas, permitiéndole regirse por
sus propios Estatutos, conforme a las reglas olímpicas y a la
aprobación del Comité Olímpico Internacional, estableciendo al
mismo tiempo la protección de los emblemas y denominaciones
olímpicas.
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220

Hasta entonces, el Presidente del Comité Olímpico Español
era el Delegado Nacional de Deportes
3. Asimismo aborda el problema de la construcción de las
instalaciones deportivas, tan apremiante y necesario para el
desarrollo de las distintas actividades del deporte, especialmente
en los centros escolares y municipales.
Por primera vez se legisla para intentar dotar a los centros
públicos, de un mínimo de instalaciones deportivas que permita
desarrollar con garantía los programas de educación física. En
los siguientes años y a través de la Delegación nacional de
Deportes se ponen en marchas los primeros planes de
construcción de instalaciones deportivas.
4. Ordena la creación del Instituto de Educación Física, para la
formación del Profesorado y de los entrenadores deportivos, y la
especialización de la Medicina dedicada al deporte.
5. El personal docente de Educación Física deberá poseer el título
correspondiente de la especialidad, expedido por el Instituto
Nacional de Educación Física o Escuelas oficialmente
reconocidas. El Instituto, como Centro oficial reconocido por el
Ministerio de Educación Nacional, expedirá los títulos del
Profesorado de Educación Física.
El Instituto Nacional de Educación Física de Madrid, primer
centro creado al amparo de la Ley, será el responsable de dar
continuidad a lo realizado durante la primera época del
franquismo y consolidar definitivamente los estudios de
educación física en nuestro país, dotándolos de autonomía con
respecto a otros estudios y con una clara intención de
integrarlos, en relación a su titulación, en la Universidad
Española.
6. no significan, de otra parte, aunque su articulación constituya
un avance extraordinario, un salto en el vacío que deje de
aprovechar la experiencia anterior acumulada por la acción de
los Organismos del Movimiento ya citados y por los Centros de
formación y perfeccionamiento del Profesorado hoy existentes.
En este sentido la Ley es bastante clara en cuanto a sus
intenciones, por un lado crea el organismo responsable, de cara
al futuro en la formación del profesorado de educación física y
por otro, mantiene la idea de que el Instituto Nacional de
Educación Física, no es algo que surge de la nada, sino que es
consecuencia de la labor realizada anteriormente por los
organismos del Movimiento que, hasta entonces, tenían esa
responsabilidad.
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7. La formación del Profesorado femenino del Instituto Nacional
se realizará en la Escuela Nacional «Julio Ruiz de Alda», Centro
oficial reconocido por el Ministerio de Educación Nacional,
dependiente de la Delegación Nacional de la Sección Femenina.
El Instituto Nacional de Educación Física, asumía
directamente la formación del profesorado masculino, mientras
que para la formación del profesorado femenino, de acuerdo con
la legislación vigente, se designaba a la Escuela Nacional Julio
Ruiz de Alda, como la parte del Instituto responsable de la
formación del profesorado femenino. De acuerdo con esta
norma, la Escuela Riuiz de Alda, desde que se crea la Ley se
convierte en la rama femenina del Instituto Nacional de
Educación Física, aunque recibieran la formación por separado.
8. La Escuela Central de Educación Física del Ejército y la
Academia Nacional de Mandos «José Antonio» de la Delegación
Nacional de Juventudes, a los efectos de lo establecido en los
artículos noveno y decimosexto, tendrán carácter de Escuelas
oficialmente reconocidas, colaboradoras del Instituto Nacional de
Educación Física
9. Todos los títulos expedidos con anterioridad a la vigencia de
esta Ley, tanto para el personal civil como militar, por la Escuela
Central de Educación Física del Ejército, Academia Nacional de
Mandos «José Antonio», de la Delegación Nacional de
Juventudes; Escuela Nacional «Julio Ruiz de Alda», de la
Delegación Nacional de la Sección Femenina, y Centros
dependientes del Ministerio de Educación Nacional, tendrán
idéntica validez a los que en lo sucesivo se concedan de acuerdo
con esta Ley.
10. El Ministerio de Educación Nacional dictará las normas
necesarias para hacer efectiva la educación física en los distintos
grados de la enseñanza, cuyos planes y programas serán
propuestos a su aprobación por las Delegaciones Nacionales de
Juventudes, Sección Femenina y Sindicato Español Universitario,
a quienes corresponde la ejecución de estos planes en el ámbito
de sus respectivas jurisdicciones.
11. El Profesorado de Educación Física será designado por el
Ministerio de Educación Nacional, a propuesta de las
Delegaciones Nacionales de la Sección Femenina y Juventudes y
Sindicato Español Universitario, entre los solicitantes que con
arreglo a esta Ley acrediten la posesión del título
Su importancia se centra en que consideraba "la Educación
Física y Deportiva como necesidad pública que el Estado
reconoce y garantiza como derecho de todos los españoles". La
obligatoriedad de la Educación Física en todos los niveles de
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enseñanza suponía un hito en cuanto a la importancia que se le
otorga a la educación física en este momento. Esta Ley incluía la
creación del Instituto Nacional de Educación Física como órgano
dependiente de la Delegación Nacional de Educación Física y
Deportes. La propia Ley justificaba su creación ante la necesidad
de ocuparse de ¨...la formación y perfeccionamiento del
profesorado de Educación física y de los entrenadores deportivos
(...). Será también función del Instituto la investigación científica
y la realización de estudios y prácticas orientadas al
perfeccionamiento de cuantas materias se relacionen con la
educación física¨ (art. 15).
Una de las funciones previstas en
dicha ley era la investigación
científica y la realización de
estudios y prácticas orientadas al
perfeccionamiento de cuantas
materias se relacionan con la
educación física, si bien esta
función no llegó a desarrollarse
plenamente.
Para la Creación y puesta en
marcha del futuro Instituto
Nacional de Educación Física
(INEF), Elola designa a José María
Cagigal, como padre de la idea y
activo colaborador en la redacción
de la ley Elola. Cagigal junto José
Luis Albarrán funcionario de la
Delegación Nacional de Deportes, viajan a diversos países
europeos para estudiar los distinto planes de formación del
profesorado de educación física y con la información recogida,
Cagigal presenta a Elola el proyecto de futuro instituto nacional
de Educación Física.
Hay que mencionar que el propósito de Cagigal, era crear
un instituto moderno a imagen y semejanza de los más
vanguardistas ya existentes en Europa y Estado Unidos, y con
un futuro universitario al igual que estos. Sus planteamientos
pedagógicos serían diferentes a los centros existentes hasta ese
momento y donde se habían formado los profesores de
Educación Física en España, que eran por la vía militar en la
Escuela Central de E. F. Toledo, en la Escuela de Educación
Física adscrita a la Facultad de Medicina de Madrid o bajo la
influencia política del Régimen (Academia Nacional de Mandos e
Instructores Jose Antonio o la Escuela Nacional de
Especialidades Ruíz de Alda para la mujeres). En 1963 se
ʹǤ Euificio social uel INEF ue Nauiiu
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aprueban los estatutos que regirán el nuevo centro de
enseñanzas físico-deportivas.
Para entender la
significación en
encaje de una
institución educativa
como el INEF en el
panorama social
español de los años
sesenta haremos una
breve descripción del
mismo. Tras el plan
de estabilización
(1959-1961) que
supuso la
liberalización de la
economía española,
vinieron los años de los Planes de Desarrollo de ministro López
Rodó, y un incuestionable progreso de la economía y de la
sociedad (1961-1973). Un cambio demográfico con las
migraciones de gentes del campo a las grandes ciudades, la
llegada del turismo masivo, la adquisición de automóviles y
electrodomésticos, acompañó a una modernización generalizada
de la sociedad, que se iba acercando a los estándares de vida en
la Europa Occidental. Basta saber que la producción industrial
aumento entre 1960 y 1973 en una tasa anual del 10% y que los
universitarios españoles pasaron de 87.608 en 1962 a 168.992
en 1968 (Fusi 1998), para darnos cuenta del cambio social y
económico que estaba produciendo en nuestro país. En esta
etapa de desarrollismo a ultranza, que también trajo otro tipo de
problemas sociales, se inauguraba el INEF de Madrid, gracias a
la influencia y prestigio de José María Cagigal, el año 1966, con
la celebración del Congreso Mundial de Educación Física y del
Deporte.
En aquellos momentos el deporte español se debatía entre
una, casi generalizada, inexistente cultura deportiva y los
primeros éxitos del deporte español desde 1939 (Fútbol,
baloncesto, boxeo y algunas individualidades en otros deportes:
Bahamontes, Manuel Santana, Ángel Nieto, etc., fueron los
abanderados del deporte nacional). Los éxitos olímpicos eran
inexistentes y sin embargo el deporte empezaba a ser entendido
por la sociedad como una actividad positiva, prestigiosa y digna
de considerarse con mayor importancia, dados los beneficios y
valores que proporcionaban a los jóvenes. La aparición de un
centro de la importancia y calidad del INEF sería decisiva en todo
ͶǤ Cagigal junto a la ͳ͐ Piomocion ue Inef ue Nauiiu
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lo referente a la extensión de la educación físico-deportiva en los
años siguientes.
Para la construcción de las instalaciones deportivas, aulas,
residencia, etc.. se firmaría un convenio entre, la entonces,
Universidad Central de Madrid con la Delegación Nacional de
Deportes de la que dependería el económica y
administrativamente el INEF.
Para impartir las clases con la primera promoción del
Instituto Nacional de Educación Física, fueron reclutados los más
prestigiosos nombres del deporte y la educación física en sus
diversos ámbitos. Los tribunales estuvieron compuestos por
catedráticos de universidad, los directores de las otras escuelas
de Educación Física, miembros de la Delegación Nacional de
Deportes y de la propia directiva del INEF, fueron un auténtico
ejemplo de coherencia y reparto de responsabilidades. En cuanto
a los alumnos aspirantes a realizar los estudios, estos debían
poseer el título de bachillerato superior, y tras realizar un
examen de pruebas físicas y de cultura general eran
entrevistados individualmente por el propio José María Cagigal,
quien realizaba personalmente su selección. Sesenta y cuatro
alumnos varones formaron la primera promoción, de ellos 56
terminarían los estudios. Las clases comenzaron el 3 de
noviembre de 1967. El INEF fue una institución privilegiada con
unas asignaciones económicas que variaron entre presupuestos
entre el dos y el cuatro por ciento del presupuesto total de la
DND (más o menos cincuenta millones de pesetas, algo
excepcional en aquellos tiempos). José María Cagigal como
Director del INEF tenía categoría de Director General de la DND.

FILOSOFÍA DOCENTE E INFLUENCIA DEL INEF EN LA
EDUCACIÓN FÍSICA ESPAÑOLA
La singularidad del INEF como institución educativa era
evidente. En primer lugar los pilares en que se basaban los
estudios eran humanísticos, educativos y científicos (Coca,
2008) y se apartaban de las líneas políticas o militaristas que
entonces prevalecían y que históricamente habían influido en
las instituciones encargadas de formar instructores y profesores
de educación física. Fue ese mismo perfil humanístico y
pedagógico de su creador y director, el que marcaría el devenir
de la institución. Debemos señalar, como paradójico, que el
prestigio de la institución y la demanda que de sus estudiantes
había en la sociedad, no se correspondiera de ninguna manera
con un reconocimiento académico acorde. Al ser el INEF una
institución dependiente de la Delegación Nacional de Deportes y
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sin vinculación con la Universidad, se encontraba al margen de la
comunidad académica, creando un vacío legal que sería uno de
los grandes problemas que arrastrarían los egresados del INEF
durante muchos años, esta anómala e injusta situación
marcaría posteriormente una etapa de lucha y protestas ante las
diferentes administraciones.
José María Cagigal hombre tolerante y culto, de un talante
liberal que no abundaba entre los dirigentes deportivos
españoles del tardofranquismo, supo impregnar a la institución
de una nueva forma de entender la educación física y el deporte.
Transcribiendo al profesor Ramiro Merino, la idea básica sobre
la que Cagigal forjaría la filosofía del INEF sería "entender la
educación física un medio para el desarrollo integral de la
persona¨ (Merino, 2008). Esta idea, ahora bastante generalizada
entre los docentes fue, en su momento, singular y novedosa.
En cuanto al Deporte, Cagigal lo entendía compuesto por tres
elementos esenciales: la competición, el juego y el ejercicio
físico. Todo ello derivaría en el deporte praxis -actualmente
conocido como deporte de ocio, realizado por un amplio
estereotipo de practicantes-, y el deporte espectáculo -deporte
competitivo llevado a su máxima expresión como distracción de
masas- . Estas ideas y conceptos ahora tan aceptados, diferían
de los existentes por entonces.
Para terminar este breve recorrido por la obra de Cagigal
debemos destacar el que, desde nuestro punto de vista,
consideramos como su gran logro; conseguir la incorporación de
las ciencias al ámbito de la actividad físico deportiva en todas
sus facetas y construir los cimientos de unos estudios específicos
que basados en las ciencias humanas, sociales y experimentales
dejaron a nuestros los estudios a las puertas de la universidad.
Para ello actuó con una voluntad inquebrantable y con una
seguridad tal, en sus ideas, que pudo vencer la animadversión
existente entre los antiguos directivos del deporte -celosos de
su saber- como en el mundo universitario -que no
consideraba a la actividad física digna de entrar en la
academia- Él consiguió levantar ese edificio, situado en la
Avenida Juan de Herrera en donde, desde 1966, vienen
formándose universitarios y ahora también doctores en Ciencias
de la Actividad Física y del Deporte. A José María Cagigal se lo
debemos.

EL INEF Y SU PARTICULAR TRANSICIÓN
En la nueva Ley General de Educación 1970 se
reglamentaba el paso del INEF a la Universidad, era la
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oportunidad para salir de la marginalidad académica en que la
institución se encontraba. Pero la ley no resolvía el problema al
configurar una doble dependencia, pues el INEF
administrativamente seguiría dependiendo de la Delegación
Nacional de Deportes. Pasaron los años y el prestigio que el INEF
iba ganando con su Director José María Cagigal al frente iba en
aumento, también la relación de éste con los delegados
nacionales de deportes fue fluida y de buena convivencia.
Sin embargo, en 1976 durante el primer gobierno de
Adolfo Suarez aparecieron nuevos problemas que fueron
erosionando el funcionamiento de la institución. Mientras el
nuevo Delegado Nacional de Deportes, Benito Castejón, trataba
de controlar administrativamente autonomía del INEF, propiciada
por el prestigio de Cagigal, éste iba incrementando su
tendencia hacia una inclusión la Universidad, donde veía un
mejor futuro para la institución y sus estudiantes. Las tensiones
con Benito Castejón -ya siendo éste presidente del nuevo
Consejo Superior de Deportes- se hicieron insostenibles, lo que
produjo la dimisión de Cagigal el 10 de octubre de 1977, junto a
la de Jesús Galilea director del INEF de Barcelona, al no estar
conformes con el proyecto de fusión de las Escuelas Superiores
de Educación Física elaborado por Castejón (Olivera Beltrán,
2003). La situación era que dada la desaparición de obligada de
la Escuela Superior de Educación Física de la Academia Nacional
José Antonio y de la Ruiz de Alda -perteneciente a la Sección
Femenina- dependientes ambas del desaparecido partido único -
la Falange-, los alumnos debían de integrarse en el INEF tal y
como ordenaba la ley La Ley de Cultura Física y del Deporte de
1980, que en su artículo 1º designaba a los Institutos Nacionales
de Educación Física como Centros de Enseñanza Superior para la
formación, especialización y perfeccionamiento del Profesorado
de Educación Física.
Estos fueron unos hechos consecuencia de la gran
transformación que se empezaba a fraguar en todos los ámbitos
sociales y políticos producto del final de la dictadura, y que solo
a partir de la aprobación de la nueva Constitución Española de
1978 empezarían a regularizarse de manera consensuada y más
ordenadamente mediante la Ley del Deporte y la Cultura Física
de 1980.
Todavía quedaba mucho por hacer. Vinieron los tiempos
de reivindicación académica y profesional, la lucha por el
reconocimiento universitario de los estudios de profesor de
educación física fue dura, siendo este un tema digno de un
estudio más pormenorizado que se apartaría de los objetivos
más generalistas de este texto.
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El nuevo Real Decreto 790/1981 planteaba una nueva
regulación de los INEF, ampliando la duración de 4 a 5 años y
reconociendo la equivalencia de sus titulaciones a las
universitarias. Tras largos claustros( ya sin las figura de Cagigal
como director y guía del Centro), profesorado y alumnado
debatieron las diferentes posibilidades y oportunidades para que
el INEF encontrara su lugar en la Universidad, ganando la opción
de la Universidad Politécnica de Madrid, que dada la especificidad
de su estructura compuesta por escuelas técnicas admitiría,
mejor que otras instituciones universitarias madrileñas, la
idiosincrasia de nuestros estudios, respetando las estructuras
docentes consolidadas desde los principios del INEF. Una Orden
del Ministerio de Educación y Ciencia de 22 de julio de 1982
adscribía, de forma provisional, el INEF a la Universidad
Politécnica de Madrid.
Por esta época José María Cagigal, tras superar diversas
vicisitudes con los organismos rectores del deporte español del
nuevo Consejo Superior de Deportes, se dedicó por entero a su
actividad docente e investigadora, llegando a compaginar clases
con el INEF de Barcelona. Fue entonces, en el mes de
diciembre de 1983, en una viaje a Roma para asistir a una
reunión de la Academia Olímpica Internacional cuando se
produjo el trágico accidente de aviación en el aeropuerto de
Barajas donde José maría Cagigal, el profesor Felipe Gayoso y el
Delgado de alumnos, el compañero Juan Fernández, perdieron la
vida. El impacto del suceso en el INEF fue terrible, su incidencia
entre el profesorado y alumnado sembró la desolación. El INEF
tuvo que continuar su andadura, ahora sin la figura de su
creador José María Cagigal.

LA ENTRADA EN LA UNIVERSIDAD: DE 1990 A LA
ACTUALIDAD
Pasaron los años, la institución siguió su camino entre el
trabajo y la dedicación cotidiana de profesores y alumnos en un
contexto de perpetua duda e incluso de disconformidad con la
inestable situación académica. Fue entonces cuando se aprobó la
nueva Ley del Deporte de 1990, que permitió la total y definitiva
inclusión del INEF y otros institutos nacionales de educación
física en la universidad. Esta ley que, entre otros asuntos,
preparaba las estructuras del deporte para una nueva etapa en
la que destacaba a organización de los JJ.OO de 1992 en
Barcelona, también permitió que el posterior Real Decreto
1423/1992 autorizara al Gobierno para adecuar los estudios
impartidos en los INEF a lo establecido en la L.R.U de 1983, lo
que implicaba el acceso al tercer ciclo universitario y al
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reconocimiento absoluto de los mismos. A partir de aquí, la
historia es más que conocida por todos. En 1993 se
establecerían los nuevos planes de estudio y se cambiaría la
denominación la titulación por la de Licenciatura en Ciencias de
la Actividad Física y del Deporte, más acorde con los nuevos
tiempos, en que nuevos ámbitos de trabajo y novedosas líneas
de estudio e investigación así lo aconsejaban. El nuevo plan de
estudios de la Facultad de CC. De la A. F y del D.- INEF de la
UPM se aprobó en septiembre de 1996. A partir de entonces los
procesos de integración se produjeron sin pausa. En 1998 el
INEF es e transferido a la Comunidad de Madrid dependiendo de
la Dirección General de Universidades y es adscrito a la UPM
con un periodo de integración transitorio. Se aprobaron las
convocatorias de plazas a profesor titular de universidad con
destino al lNEF y así poder formar un Departamento. El personal
de administración y servicios también se integraba en la
universidad. Finalmente el 23 de junio del 2003 se publicó el
decreto 83/2003, gracias al cual Instituto Nacional de Educación
Física (INEF) en entraba a formar parte de la Universidad
Politécnica de Madrid, con la denominación de Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte -INEF y siendo su
primer Director Javier Rojo González.
A partir de esta definitiva integración se fueron
produciendo nuevos avances académicos, siendo la impartición
del doctorado un gran logro. Posteriormente en el proceso de
adaptación al nuevo espacio europeo de educación superior se
aprobará el nuevo Grado en Ciencias del Deporte y el Postgrado
Oficial (Máster universitario en Ciencias de la Actividad Física y
del Deporte y Doctorado). En el año 2008 se crearon
departamentos académicos y en los meses de junio y julio de
2012 fueron nombrados los primeros catedráticos, entrando así
en la total normalidad universitaria, tan deseada durante años y
que con tantos esfuerzos se persiguió por el colectivo de
profesores y diferentes generaciones alumnos.








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BIBLIOGRAFÍA
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Sevilla: Consejo Superior de Deportes, Ministerio de Educación.
* Ilustraciones: Todas las ilustraciones, pertenecen al fondo
fotográfico del INEF de Madrid.