You are on page 1of 11

ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES

Pablo Cazau

1. El concepto de estilo de aprendizaje Una definicin para estilo de aprendizaje es: los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. El trmino estilo de aprendizaje se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Revilla destaca algunas caractersticas del estilo de aprendizaje: son relativamente estables; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo de aprendizaje, aprenden con ms efectividad. Las preferencias de estilos de aprendizaje para Woolfolk son una clasificacin ms precisa y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender. La preferencia de un estilo particular no garantiza que la utilizacin de ese estilo sea efectiva. 2. Modelos de estilo de aprendizaje Existe diversidad de concepciones tericas que han abordado los diferentes estilos de aprendizaje. Al clasificar las distintas teoras sobre estilos de aprendizaje se distinguen las de seleccin de la informacin (visual, auditivo y kinestsico), procesamiento de la informacin (estilos lgico y holsticos), y forma de empleo de la informacin (estilos reflexivo, terico y pragmtico). Esos tres procesos estn muy vinculados. El modelo de Gardner enfatiza el tipo de inteligencia de acuerdo a la concepcin de inteligencias, mientras que el modelo de Felder y Silverman considera cuatro categoras donde cada una se extiende entre dos polos opuestos. Modelos de estilos de aprendizaje:
Lgico, Holstico Cortical izquierdo, Lmbico izquierdo, Segn el cuadrante cerebral (Herrmann) Lmbico derecho, Cortical derecho Segn el sistema de representacin (PNL) Visual, Auditivo, Kinestsico Segn el modo de procesar la informacin (Kolb) Activo, Reflexivo, Pragmtico, Terico Activo/Reflexivo, Sensorial /intuitivo, Segn la categora bipolar (Felder y Silverman) Visual/verbal, Secuencial/global Lgico-matemtico, Lingstico-verbal Segn el tipo de inteligencia (Gardner) Corporal-kinestsico, Espacial, Musical Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista Segn el hemisferio cerebral

3. Otros modelos de estilos de aprendizaje 1.Modelo que atiende las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiolgicas) 2.Modelo que que distingue un estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rpida pero con frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta.

3.Witkin identifica un estilo campo-dependiente (tendencia a percibir el todo sin separar un elemento del campo visual total) y un estilo campo-independiente (tendencia a percibir partes separadas de un patrn total). 4.Otros modelos han enfatizado las modalidades activas y pasivas del aprendizaje: el pasivo prefiere una regulacin externa del aprendizaje mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulacin. 4. Integracin de modelos Es posible integrar los modelos de estilos de aprendiza je para lo cual se confluyen 4 categoras:
Categoras de estilos de aprendizaje Seleccin de la informacin o tipos de estmulos que generan mayor atencin: estilos visual, auditivo y kinestsico Tipo de informacin desde la cual se prefiere iniciar el proceso: estilo intuitiva y activo o sensitivo y terico Procesamiento de la informacin o forma de organizarla, relacionarla y comprenderla: estilo secuencial o global La forma de trabajar con la informacin: estilo activo y pragmtico o terico y reflexivo Modelos tericos Felder y Silverman P. Neurolingstica Felder y Silverman Kolb Felder y Silverman Hermman Felder y Silverman Kolb

5. Estilos de aprendizaje y enseanza Analizando los diferentes estilos de aprendizaje resulta concebible pensarlos como estilos de enseanza de los docentes. Con frecuencia surgen desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y el estilo de enseanza de sus profesores pero la ausencia de estos desajustes no garantiza que el proceso educativo se cumpla eficazmente.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Introduccin Una experiencia comn en las personas triunfadoras, en su campo de accin, es el talento que poseen para identificar sus propias cualidades y debilidades. La metacognicin se puede entender como el conocimiento de la propia manera de aprender y pensar, es decir, el conocimiento de cmo se conoce. La metacognicin conlleva trazar un plan de accin con una secuencia de actividades organizadas. El saber lo que se tiene que hacer para aprender y para controlar los resultados del aprendizaje, tambin se puede expresar como: aprender a aprender. Cuando el aprendizaje se maneja como un proceso activo, reflexivo y controlado se est hablando de metacognicin. Flavell reconoce tres tipos de variables en la metacognicin: a) La variable de la persona b) La variable de la tarea c) La variable de estrategias El estilo de aprendizaje es la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda informacin. Son las actividades que indican cmo se aprende. El estilo de aprender integra el rea cognitiva, afectiva, rasgos de personalidad y la orientacin particular que tenemos al percibir, interpretar y responder ante la informacin. Han surgido distintos enfoques y clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn se centren en la manera de percibir, procesar o de integrar la informacin. Algunos de estos modelos son: 1. El modelo VAK Fundamenta tres estilos para recibir informacin, en cada persona predomina un estilo de percibir y de conocer la realidad segn el sistema de representacin que utilice de manera preferente: a) Visual b) Auditivo y c) Kinestsico 1. Estilo visual. Se tiene mayor recuerdo de imgenes. Por lo general las personas visuales se caracterizan por ser ordenadas y cuidadosas. 2. Estilo auditivo. Se aprende ms fcilmente al escuchar. Los estudiantes auditivos por lo general tienen una amplia vida interna, suelen ser conversadores y sus explicaciones tienden a ser detalladas 3. Estilo kinestsico. Predomina la percepcin de sensaciones y emociones. Los individuos de esta categora suelen ser impulsivos y demostrar fcilmente sus emociones.

2. El modelo VARK de Fleming Neil Fleming elabor un cuestionario que proporciona un perfil de las preferencias de las preferencias de cmo las personas les gusta recibir la informacin y cmo ofrecen las respuestas, este cuestionario se integra en cuatro categoras: visual, auditivo, leer/escribir, kinestsico y sus combinaciones: a) Preferencia visual b) Preferencia auditiva c) Preferencia leer/escribir d) kinestsico Fleming argumenta que los profesores que se adaptan a las preferencias de sus estudiantes para recibir informacin, les facilitan un mejor aprendizaje. Bonwell y Eiso realizan una propuesta del aprendizaje activo, consideran cinco caractersticas: 1. Involucrar a los estudiantes en un proceso que no solo implique escuchar 2. Hacer menos nfasis en transmitir informacin y mayor nfasis en desarrollar habilidades del estudiante 3. Involucrar a los estudiantes a realizar actividades 4. Promover en los estudiantes la exploracin de sus propios valores y actitudes. El cuestionario VARK se refiere a la manera de percibir el mundo a travs de los sentidos. Es una alternativa para iniciar el autoconocimiento y la reflexin sobre el estilo de aprender. 3. El modelo de aprendizaje de Kolb Para David Kolb el aprendizaje es un ciclo con cuatro componentes a saber: a) b) c) d) Hacer (activo) Reflexiona (reflexivo) Abstraer (terico) Decidir (pragmtico)

Kolb desarrolla un cuestionario que mide dos polos de su ciclo. De esta manera el instrumento define cuatro estilos de aprendizaje: 1. 2. 3. 4. Divergente.- aprendizaje mediante experiencias concretas Asimilador.- aprender a travs de la observacin reflexiva Convergente.- uso de la conceptualizacin abstracta Acomodadores.-aprendizaje a travs de la experimentacin activa.

4.El cuestionario de Honey y Alonso Se basa en el ciclo de aprendizaje de David Kolb y mide la preferencia por uno de los cuatro momentos del aprendizaje para determinar un estilo: 1. 2. 3. 4. Hacer o actuar (actividad) Reflexionar (atencin y recapacitacin de la informacin) Abstraer (introducir informacin en marcos tericos) Decidir o experimentar (aplicar la informacin)

Cada estilo de aprendizaje tiene ciertas preferencias y caractersticas.

5.El modelo de Newble y Entwistle Newble y Entwistle sostienen que los estudiantes pueden adoptar tres enfoques diferentes al aprender: 1. El enfoque superficial, se identifica por el intento de memorizar en forma mecnica o repetitiva. Generalmente no disfruta el aprendizaje. 2. El enfoque profundo conlleva la bsqueda por comprender, relaciona ideas con conocimientos o experiencias previas. Generalmente disfruta el aprendizaje y se acompaa de una actitud crtica y reflexiva 3. El aprendizaje estratgico esta fundamentalmente dirigido al xito. La intencin es obtener notas lo ms altas posibles y sobresalir en el grupo. El modelo est estrechamente vinculado a la orientacin intrnseca o extrnseca de la meta que los estudiantes pretenden alcanzar. 6.Hemisferio derecho y hemisferio izquierdo Robert Sperry abri el campo de la investigacin sobre el papel de los hemisferios cerebrales en el procesamiento de la informacin. El hemisferio cerebral izquierdo se ha calificado como analtico, debido a que procesa la informacin de manera lgica, paso a paso. Las funciones del lenguaje, la habilidad verbal, el razonamiento lgico y el pensamiento analtico estn relacionadas con este hemisferio. El hemisferio cerebral derecho es calificado como creativo, porque procesa la informacin de manera ms integral, en estructuras y conjuntos ms que en partes y detalles. Se especializa en la percepcin del espacio, la visualizacin y la creatividad. En el funcionamiento cerebral de hombres y mujeres se han encontrado diferencias. Anatmicamente en el gnero masculino, el hemisferio cerebral derecho est ms desarrollado que el izquierdo. Las mujeres anatmicamente presentan menos asimetra entre los dos hemisferios, aunque el hemisferio cerebral izquierdo tiene mayor desarrollo que el derecho. Sin embargo, estas diferencias genticas entre hombres y mujeres sufren modificaciones por la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural. Cada da se hace ms evidente la importancia de la integracin de los dos hemisferios en busca de una mayor y mejor capacidad de aprender, al incorporar en el anlisis y el razonamiento lgico, la creatividad, intuicin e imaginacin.

Conclusin El autoconocimiento facilita el conocimiento de los otros y favorece la flexibilidad en las relaciones. Conocer el estilo de aprender mejora la capacidad para aprender por que permite controlar y dirigir el proceso. En general todas las aproximaciones buscan tener una mejor comprensin del proceso de aprender y con ello maximizar las propias cualidades para lograr mejores resultados en el aprendizaje

CONCEPTO Y ESTUDIO DE LA METACOGNICIN


El conocimiento de las distintas operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu debemos usarlas es el objeto de estudio de la metacognicin I.- Qu es la metacognicin? Metacognicin es el conocimiento y regulacin de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales. Quiz sera mejor llamarla conocimiento autorreflexivo puesto que se refiere al conocimiento de la propia mente adquirido por auto observacin pero metacognicin es un trmino con una funcin expresiva oportuna, puesto que hace referencia al conocimiento de los mecanismos responsables del conocimiento. BROWN defini la metacognicin como el conocimiento de nuestras cogniciones, sin embargo, ahora se suele decir que es conocimiento y autorregulacin. Cogniciones significa, segn se deduce del contexto, culq1uier operacin mental: percepcin. Por tanto la metacognicin es el conocimiento que tenemos de todas las operaciones mentales. Al hablar de aspectos metacognitivos se refiere a la metamemoria, meta-atencin, metalectura, metaescritura, entre otras. Y el conjunto de estas metas es la metacognicin. Las facetas metacognitivas son esencialmente las siguientes: i. Meta-atencin. Es el conocimiento de los procesos implicados en la accin de atender. Este conocimiento es el que nos permite darnos cuenta 3e las distracciones y poner los remedios (= autorregular o controlar) para controlarlas tomando medidas correctoras. Metamemoria. Es el conocimiento que tenemos de nuestra memoria. Es el conocimiento de la fragilidad de nuestra memoria el que nos lleva a controlar o regular el olvido. Meta lectura. Es el conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones mentales implicadas en la misma. La metalectura no es lectura, es el conocimiento de la finalidad por la que leemos. El conocimiento de la finalidad determina cmo se regula la accin de leer. Ese conocimiento y la autorregulacin son dos aspectos fundamentales de la metalectura ntimamente relacionados. Metaignorancia. En la literatura cognitiva no aparece ese trmino pero se refiere a la ignorancia de la propia ignorancia. La ignorancia es no saber, la Metaignorancia es no saber que no se sabe. Quien sabe que ignora es consciente de los lmites de su conocimiento y pregunta, el metaignorante no duda, por eso no pregunta y aprende poco. La Metaignorancia es una faceta de la metacomprensin, porque sta es la que nos hace tomar consciencia de lo que comprendemos y tambin de los lmites de nuestro entendimiento: desconocer esos lmites, es incurrir en la Metaignorancia. Una de las dimensiones de la inteligencia es el conocimiento de sus propias limitaciones.

ii.

iii.

iv.

La metacognicin integra y abarca el conjunto de metas enunciadas.

La autoobservacin de nuestras operaciones mentales nos lleva a conocerlas (metacognicin) pero no es el conocimiento mismo. Flavell destaca los aspectos esenciales de la actividad mental metacognitivamente madura: 1) Conocimiento de los objetivos 2) Eleccin de estrategias 3) Autoobservacin de la observacin 4) Evaluacin de los resultados La metacognicin implica (Brown): a) Planificar la actividad mental antes de enfrentarse a la tarea b) Observar la eficacia de la actividad iniciada c) Comprobar los resultados. La madurez metacognitiva requiere saber qu se quiere conseguir y saber cmo se consigue. Esta distincin bimodal resalta dos dimensiones de la metacognicin como conocimiento de las operaciones mentales y la metacognicin como autorregulacin de las mismas. Y la razn es que una funcin se deriva de la otra. Ambos aspectos son complementarios e inseparables. Ensear a autorregular la actividad mental es lo mismo que ensear estrategias eficaces de aprendizaje, y que el desarrollo metacognitivo lleva a saber aprender. Del entendimiento de la metacognicin se ha derivado el desarrollo de estrategias de aprendizaje. La elaboracin de tcnicas, programas y estrategias de aprendizaje tienen la finalidad de ensear a los alumnos a autorregular con eficacia los procesos responsables del aprendizaje, este es el intento ms prctico y positivo de la psicologa por solucionar el problema del bajo rendimiento escolar y potenciar mtodos eficaces de aprender. La metacognicin exige una continua autoobservacin de los procesos implicados en el aprendizaje y un estado de consciencia que multiplica el esfuerzo y el ejercicio de habilidades en aquellos sujetos que ms carecen de ellos. La maduracin metacognitiva sigue el mismo proceso evolutivo y continuado de automatizacin que se observa en la maduracin de los dems aspectos del ser humano. Un mtodo inteligente de trabajo es aquel que da como resultado un mayor rendimiento sin aumentar el esfuerzo. II.-Necesidad del estudio de la metacognicin. Gran parte del esfuerzo mental de los escolares se dedica al ejercicio de memorizar datos, pero la mayor parte de ellos no han sido instruidos para usar la memoria con eficacia. Psiclogos metacognitivos opinan que la inteligencia es saber pensar: Pensar eficazmente es una buena definicin de inteligencia. Hasta ahora en la instruccin se ha puesto ms inters en los contenidos que en el modo de conseguirlos, en los resultados ms que en los procesos, la investigacin metacognitiva propone un cambio. El modelo de los exmenes en la actualidad es: se hacen preguntas al sujeto, {este responde y de sus respuestas se deduce el diagnstico: IMPUT (PREGUNTAS) PROCESOS mentales Del sujeto OUTPUT (respuestas)

En este paradigma casi toda la atencin se centra en el anlisis de los resultados para deducir las posibles estrategias mentales que ha usado el sujeto para hallar las respuestas. Al alumno se le exige que atienda, que memorice, que haga esquemas o resmenes, etc.; pero no se le ensea la forma metdica, sistemtica y persistente qu debe hacer y cmo para lograr lo que se espera de l. El inters de los investigadores de la metacognicin se centra en comprender cmo trabajar mentalmente el alumno con el fin de descubrir sus estrategias de aprendizaje. Se han identificado modos de instruir y de aprender que si se llevaran a cabo de forma sistemtica redundaran en un cambio radical en la enseanza. La metacognicin estudia y propone modos de instruir que ayuden a los alumnos a aprender a aprender, les capaciten para buscar nuevos recursos cuando las frmulas aprendidas no dan resultado y desarrollar la estrategia de buscar estrategias. El verdadero test de inteligencia no es el que mida cunto sabemos hacer, sino el que mide cmo actuamos cuando no sabemos qu hacer. III.- mbito de estudio de la metacognicin El iniciador del estudio de la metacognicin fue J. H. FLAVELL. La investigacin metacognitiva se ha realizado predominantemente con la poblacin infantil. La metacognicin tiene un rol importante en la comunicacin, la solucin de problemas, la cognicin social, la autoinstruccin y en el autocontrol. La metacognicin debera considerarse como parte esencial del autoconcepto, o conocimiento de la propia realidad personal, que condiciona no slo muestra conducta, sino tambin nuestras actitudes y nuestras propias esperanzas o niveles de aspiracin de vida. Es difcil pensar que podamos tomar la iniciativa de alterar nuestras idear irracionales si antes no hemos conocido (metacognicin) su irracionalidad o inadecuacin. Slo en los ltimos aos se ha empezado a ver la relacin que existe entre metacognicin y atribucin causal. El grupo de Palo Alto viene estudiando la comunicacin humana, partiendo de postulados distintos a los de la metacognicin, pero bastantes coincidentes en los medios y en los fines. Otro campo de estudio de la metacognicin es la toma de decisiones. La mayora de las veces las reuniones de los profesores son con frecuencia metacognitivamente deficientes, porque la finalidad de las mismas es a veces ambigua y con frecuencia incurren colectivamente en los mismos errores metacognitivos que los alumnos poco eficaces en el estudio. La psicologa social nos dice que muchos otros colectivos sociales, laborales y polticos cometen estos mismos errores: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Impulsividad Falta de precisin y exactitud en la recogida de datos Definicin imprecisa del problema Falta de la necesidad de evidencia lgica Modalidades de la comunicacin egocntrica Falta de precisin al comunicar las respuestas Respuestas de ensayo y error

CUESTIONARIO
1. Qu es estilo de aprendizaje? Es la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda informacin, es decir, son las actividades que indican cmo se aprende. 2. Qu es la metacognicin? El conocimiento de la propia manera de aprender y pensar, es decir, aprender a aprender 3. Cules son los tipos de variables en la metacognicin? La variable de la persona, La variable de la tarea, La variable de estrategias 4. Qu son los modelos del estilo de aprendizaje? Enfoques y clasificaciones de los estilos de aprendizaje segn la manera de percibir, de procesar o de integrar la informacin 5. Cul es el eje del modelo de VARK? La manera de percibir la informacin 6. Cuntos estilos de conocer la realidad reconoce el modelo VANK? Tres: visual, auditivo y kinestsico 7. Cul es la base del modelo VARK de Fleming? Las preferencias de cmo a las personas les gusta recibir informacin y de cmo ofrecen las respuestas 8. Cmo se integra el cuestionario que elabor Neil Fleming? En cuatro categoras: visual, auditivo, leer/escribir y kinestsico 9. Cules son los estilos de aprendizaje que define el cuestionario de Kolb? Divergente (experiencias concretas), asimilador (observacin reflexiva), convergente (conceptualizacin abstracta) y acomodadores (experiencia activa). 10. Qu mide el cuestionario de Honey Alonso? La preferencia por uno de los cuatro momentos del aprendizaje y determinar un estilo 11. Cules son los estilos que determina el cuestionario de Honey Alonso? Hacer o actuar, reflexionar, abstraer, decidir o experimentar 12. Qu sostienen Newble y Entwistle? Que los estudiantes pueden adoptar tres enfoques diferentes de aprender 13. cules son los tres enfoques del aprendizaje segn Newble y Entwistle? a) Enfoque superficial: intento de memorizar en forma mecnica o repetitiva b) Enfoque profundo: bsqueda por comprender, relacionar ideas con conocimientos o experiencias previas c) Aprendizaje estratgico: est fundamentalmente dirigido al xito

14. Qu caracteriza al hemisferio cerebral izquierdo? Es calificado como analtico, debido a que procesa la informacin de manera lgica, paso a paso 15. Qu funciones se relacionan con el hemisferio cerebral izquierdo? El lenguaje, la habilidad verbal, el razonamiento lgico, y el pensamiento analtico 16. Qu caracteriza al hemisferio cerebral derecho? La creatividad, procesamiento de la informacin de manera ms integral, en estructuras y conjuntos 17. Qu funciones se relacionan con el hemisferio cerebral izquierdo? Percepcin del espacio, visualizacin y capacidad creadora 18. Menciona los otros modelos de estilos del aprendizaje a) modelo que atiende a las necesidades del aprendiz b) modelo que atiende al nivel de impulsividad del aprendizaje c) modelo de estilos: campo-independiente y campo-dependiente d) modalidades activas y pasivas del aprendizaje 19. Qu son las facetas metacognitivas? Las operaciones mentales implicadas en el aprendizaje escolar 20. Qu es la meta-atencin? El conocimiento de los procesos implicados en la accin de atender 21. Qu es la metamemoria? El conocimiento que tenemos de nuestra memoria 22. Qu es la metalectura? El conocimiento que tenemos sobre la lectura y de las operaciones mentales implicadas en la misma adems del conocimiento de la finalidad por la que leemos 23. Qu es la metaescritura? El conjunto de conocimientos que tenemos sobre la escritura y la regulacin de las operaciones implicadas en la comunicacin escrita, entre estos, la finalidad de escribir. 24. Qu es la metacomprensin? El conocimiento de la propia comprensin y de los procesos mentales necesarios para conseguirla, este es quiz el aspecto ms importante del aprendizaje 25. Qu es la Metaignorancia? Es no saber que no se sabe y por consiguiente no dudar, no preguntar y aprender poco., es una faceta de la metacomprensin

EJERCICIOS
2.9 Cmo explica la teora atmica de Dalton el hecho de que cuando descomponemos 1.000 g de agua en sus elementos, obtenemos 0.111g de hidrgeno y 0.889g de oxgeno, independientemente de la fuente de la que proviene el agua? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.10 El sulfuro de hidrgeno est formado por dos elementos: hidrgeno y azufre. En un experimento, descomponemos por completo 6.500g de sulfuro de hidrgeno en sus elementos. (a) si obtenemos 0.384 g de hidrgeno en este experimento, cuntos gramos de azufre se deben obtener?

b) Cul es la ley fundamental que demuestra este experimento? _____________________________________________________________________ c) Cmo explicamos esta ley mediante la teora atmica de Dalton? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.17 El radio de un tomo de kriptn es de alrededor de 1.9 a) Exprese esta distancia en nanmetros y en pacmetros _____________________________________________________________________ b) cuntos tomos de criptn se tienen que linear para lograr una longitud de 1.0 mm?

C) Si asumimos que el tomo tiene la forma de una esfera, cul es el volumen en cm3 de un solo tomo de Kr?

2.18 Un tomo de estao (Sn) tiene un dimetro de alrededor de 2.8 x 10 -8 cm a) cul es el radio de un tomo de estao en angstroms y en metros?