Introduccin

Esta 'wiki' se realiza con la idea de presentar las teorias del aprendizaje mas significativas y sus autores mas relevantes. Para ello hemos realizado un estudio de las mismas, donde se hace una somera descripcion de las aportaciones de cada teoria y de sus autores ms importantes.[ ver presentacion ] Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.[ ver presentacin ] Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa, es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido.

Otro de los propsitos especficos de esta Wiki es analizar cmo se concretan las teoras del aprendizaje en la utilizacin de las tecnologas en la prctica educativa. No cabe duda que una determinada concepcin sobre el aprendizaje determina cmo se desarrollar la prctica del aprendizaje, el valor que tendr la enseanza en el proceso y el papel que jugarn los medios y los recursos educativos. Por ello, cada una de las teoras del aprendizaje descritas queda relacionada con un tipo de herramientas tecnolgicas y con un tipo de diseo instructivo, que hemos tratado de describir en las pginas del wiki.

Paralelo entre las teorias de aprendizaje o teoras pedaggicas

Esta tabla pretende mostrar de forma resumida las diferencias en aspectos fundamentales que se presentan entre el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Humanista o pedagoga liberadora Tendencia cognitiva o Cognitivismo Enfoque Hostorico-cultural o socio-cultural

Conductismo Visin del Generador de proceso de cambios en el aprendizaje comportamiento

Constructivismo

Uso de TICs
Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica.

desarrollo integral de la persona, buscando la autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y aspiraciones Orientacin Transmisin de Desarrollar de la conocimiento conocimientos, prctica habilidades educativa que hagan ciudadanos productivos Rol del Experto en tcnicas Maestro facilitador. docente educativas que Parte de analiza las conductas potencialidades y y las necesidades, a las necesidades partir de lo cual disea los objetivos, individuales. la metodologa, las Fomentar el espritu
actividades, organiza

Relacionado con los Se pretende capacitar para Construccin propia de sentido a partir procesos mentales resolver problemas sociales de las experiencias internos, busca cambiar el para mejorar la calidad de estado de conocimiento vida de una comunidad. del estudiante estimulando la utilizacin de estrategias de aprendizaje apropiadas.

Comprensin, organizacin y Progresivo y secuencial. elaboracin de la informacin que recibe.

Construccin de conocimiento

Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.

Debe entender las diferentes es un investigador de su experiencias y prctica y el aula es un taller conocimientos previos de los estudiantes. As como organizar y estructurar de la manera ms efectiva la

Gua y facilitador del aprendizaje, Es importante resaltar el proceso proporcionando los medios para acceder a de cualificacin en la formacin la informacin, y ayudando a los docente, en particular en uso y estudiantes a procesarla. Orienta al apropiacin de las TIC y la estudiante, estimulando y provocando el importancia de fortalecer los pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis

planes de estudio que respondan a

el escenario y los materiales, estimula, facilita la emisin correcta de respuestas y las consolida a travs de refuerzos. Rol del Pasivo y receptivo. estudiante Papel reactivo a los estmulos que se le presentan.

cooperativo de los informacin segn el background y el estilo de alumnos.

aprendizaje de los estudiantes.

del estudiante a travs del procesode aprendizaje.

las necesidades especficas de las comunidades.

Desarrollan su personalidad Papel activo en la construccin de su Seres con iniciativa, Procesador activo que busca y reelabora y sus capacidades cognitivas propio conocimiento individuales, nicos informacin. en torno a las necesidades y sociales para una diferentes de los colectividad en dems, tienen consideracin del hacer potencialidades, cientfico. poseen afectos, intereses y valores particulares. Criterios e Se enfoca en aquellos Autoevaluacin La evaluacin se centra en el Se da preferencia a la auto En contra de los exmenes. La evaluacin instrumentos fenmenos que son proceso. como evaluacin y coevaluacin, debe ser integral. Sirve de de observables y medibles, recurso que fomenta An considerando muy fundamentacin a la evaluacin pues el trabajo es deseable la evaluacin en cualitativa, y est dirigida igualmente al evaluacin fruto de un aprendizaje la principalmente solidario. producto de la relacin creatividad, la contextos reales o realistas, aprendizaje. Estrategias: el Registro estmulo-respuesta. autocrtica y la admite u valora la evaluacin Anecdtico, el Anlisis de errores, Pensar Los aspectos no en voz alta, cuestionarios de autoconfianza de los fuera de tales contextos, al estudiantes; sealan basar en la abstraccin una medibles ni autoevaluacin y entrevistas, Diarios y que la observables, tales parte fundamental del Evaluacin de portafolio. aproximacin al como el pensamiento o aprendizaje. Son posibles, la motivacin, quedan desarrollo por tanto, instrumentos de individual de cada evaluacin basados en la fuera del mbito de la evaluacin. El mtodo estudiante aplicacin de conocimientos no se logra dentro a la resolucin de evaluativo se apoya fundamentalmente en de una problemas, an en evaluacin con pruebas objetivas situaciones aisladas del basadas en objetivos criterios contexto real. externos. propuestos. El objetivo
de la evaluacin

Implementacin de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo, colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las TIC, y, disear currculos colectivamente con base en la investigacin

conductista es valorar el modelado de una conducta, es decir, si el alumno se cie a lo que el profesor espera de l. Y el refuerzo de esa conducta es la calificacin. Tericos Watson, Skinner

Burrhus.F. Skinner Ivan Petrovich Pavlov John B. Watson Vladimir M. Bekhterev Edwin Guthrie Clark L Hull Edward C. Tolman Edward Thorndike

Abraham Maslow Carls Rogers G. Allport Erich Fromm Pierre Feure Manuel Mounier Erickson Kohlberg

John Dewey Jean Piaget Vigotsky Jeroneme B. Bruner Gagn Posteriormente: David P. Ausubel Novak Luria Gardner Glaser Reuven Feuerestein Joseph Novak Bloom Cols

L. S. Vigotsky J. Bruner M. Cole Scribner. Lev Semionovich Reuven Feuerestein. R. Glasser o Brown o Roggoft J Wertvh

Jean Piaget L. S. Vygotsky David P. Ausubel Bruner Decroly Montessori Dewey Ferriere Celestin Freinett Luria Leontiev Federico Frobel Ovidio Decroly Edwar Claparede Hermanas Agazzi.

Para una comparacin exhaustiva se recomienda consultar los recursos que se presentan a continuacin: