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LA PSICOLOGIA DE VIGOSTKY Y LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

La teora vigostkiana y las prcticas educativas: La perspectiva vigostkiana presenta a las prcticas de enseanza como principales generadoras de la ZDP. Los aportes de la teora socio histrico nos permiten reflexionar de manera crtica sobre nuestras prcticas en las aulas. CARACTERISTICAS DE LAS PRCTICAS EDUCATIVAS

La escuela constituye, en el marco de la teora socio histrico, un espacio cultural de particular importancia que permite al nio acceder a los conocimientos cientficos. La actividad escolar posibilitara que los aprendices asuman el control de sus procesos de aprendizaje y desarrollo por medio del dominio de herramientas semiticas. Es en la participacin en actividades con otros, cuidadosamente organizadas, como los sujetos parecen apropiarse de nuevas herramientas y discursos. Subyace un cambio en la concepcin de aprendizaje respecto de aquella perspectiva tradicional que sostiene como eje de sus prcticas y evaluaciones la capacidad del alumno para resolver solo, de manera individual y sin ayudas. Resulta fundamental la practica auxiliada explicita, que permita el pasaje de la resolucin asistida de problemas a la superacin autnoma de stos. El diseo de las actividades didcticas y las intervenciones docentes procuraran atender a los aprendizajes potenciales, as, los nios podran participar en situaciones de mayor complejidad que la que resulta inicialmente accesible para ellos. Con este enfoque no es necesario esperar la formacin de ciertas estructuras intelectuales para la enseanza de contenidos escolares especficos. La escuela podra promover niveles de desarrollo crecientes propiciando espacios de debate e intercambio que procuren la redefinicin de los saberes con que cuenta el sujeto, aproximndolo a la apropiacin de los conocimientos cientficos. El hacer conjunto y de manera asistida marca diferencias importantes respecto a la tradicional transferencia de habilidades que han de ser imitadas pasivamente por los alumnos o a la transmisin de discursos carentes de significado que han de ser repetidos. Se trata de propiciar conexiones posibles entre las habilidades y la informacin de que ya dispone el aprendiz y las habilidades y saberes necesarios para la resolucin de los problemas que lo desafan. Ello implica ofrecer al estudiante una estructura o caminos posibles para organizar los procesos de resolucin y atender a un progresivo pasaje de responsabilidades. Una pregunta clave seria como ayudar a los docentes a generar situaciones de buen aprendizaje en las aulas. Vigotsky nunca lo respondi. El docente podra valerse de preguntas, demostraciones y de la introduccin de diversos elementos con el propsito de aproximar a los nios a la resolucin de las tareas, siempre comenzando por recuperar las actividades cotidianas y los saberes construidos por los aprendices, en el marco de conversaciones exploratorias y debates grupales que

les permitan apropiarse del conocimiento, vincularlo con informacin previa y controlar sus propios aprendizajes. El propsito de tender a la autorregulacin por parte del alumno de sus propios conocimientos, a procesos cada vez mas voluntarios, implica poder ofrecerle participar en actividades de aprendizaje y en cierto anlisis o reflexin de su hacer en ellas, para que esto sea posible, el aprendiz debe conocer los motivos que orientan la situacin como condicin para una planificacin voluntaria de su participacin. Apropiarse de los motivos que orientan una actividad supone, apropiarse de los motivos de las mismas prcticas sociales, es decir, recuperar el inters y el objetivo de aquellos hombres que se han propuesto desarrollar y transmitir dichas prcticas. La motivacin misma resulta un proceso de apropiacin, en el marco de escenarios compartidos con otros que nos aproximas a nuevos motivos

Se aclara que no se plantean ms que posibles derivaciones de la psicologa sociohistrica para analizar, enriquecer y replantear nuestras prcticas escolares. El inters central de la psicologa de Vigotsky pasara por dar cuenta del surgimiento de las formas consientes y voluntarias de regulacin de la actividad psicolgica especficamente humana, las que juzgaba posible gracias al uso de instrumentos semiticos, como el lenguaje, en el seno de sistemas de interaccin social como la crianza o la educacin formal. Las tesis de la antropologa marxista llevaron a Vigotsky a ponderar a la actividad instrumental y la interaccin social como las unidades de anlisis privilegiadas a la hora de explicar el surgimiento de un psiquismo especficamente humano, es decir con la posibilidad de regulacin consciente y voluntaria. Los dos aspectos que constituiran la unidad de anlisis de los procesos psicolgicos superiores, remiten al carcter doblemente mediado del trabajo en Marx; el uso de herramientas y las relaciones sociales de trabajo. Categora de trabajo: la idea de intercambio de energa entre hombre y naturaleza que produce una transformacin mutua de ambos- la naturaleza objetivndose y el hombre subjetivndose- se traducir en un programa que intente explicar no ya los procesos de dominio de la naturaleza del mundo fsico sino los procesos de gobierno de la propia naturaleza humana. Vigotsky planteara que existen instrumentos diferentes a las herramientas fsicas, ellas son herramientas psicolgicas que producen su efecto no sobre la naturaleza fsica sino sobre la naturaleza psicolgica, sobre el comportamiento de los otros sujetos y sobre el propio. Un ejemplo de estas herramientas es el lenguaje, el cual permite regular el comportamiento psicolgico de los otros y el propio. Las formas superiores, las especficas humanas, surgen como efecto del funcionamiento intersubjetivo mediado por signos, como el lenguaje. La conciencia no ser otra cosa que una trama semntica, una matriz de sentidos.

Procesos de tipo superior: tienen su origen en la vida social, son especficamente humanos, se valen de instrumentos semiticos para su constitucin, implican cierto control consiente. El desarrollo de estos procesos expresa una tensin entre dos lneas de desarrollo: Lnea histrica (explica la presencia de los procesos de tipo superior) y lnea natura (procesos de tipo elemental). Los procesos de tipo superior se clasifican en: avanzados y rudimentarios. Los rudimentarios estn constituidos en forma universal en todos los sujetos por el solo hecho de pertenecer a una cultura, sientan las caractersticas de la subjetividad, de la ruptura con lo natural. (Habla) Los procesos avanzados, las condiciones de su aparicin requieren de desarrollos histricos y prcticas culturales especficas. (Escritura y las formas cientficas de conceptualizacin).Demandan mayor control voluntario y consiente que las formas rudimentarias. Requieren cierta toma de conciencia. Hay que aclarar que los procesos elementales no se transforman en superiores, si son una condicin necesaria para su aparicin pero no son una condicin suficiente. El desarrollo en esta concepcin est lejos de ser un proceso continuo y lineal y homogneo. Para Vigotsky el desarrollo es un proceso dialctico complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformacin cualitativa de una forma en otra. Se plantea una discontinuidad entre las formas cotidianas del desarrollo y el de las avanzadas. Esta discontinuidad lo que afirma es que los procesos elementales no se transformaran en avanzados. Vigotsky se pregunta: Cules son los procesos que motorizan y ponen direccin al desarrollo de los procesos superiores? La ley de doble formacin de los procesos superiores o la ley de interiorizacin. Este es un proceso evolutivo complejo que no debe confundirse con el traspaso de un contenido o habilidad de un exterior aun interior preexistente. No es una copia, sino que la internalizacin de las formas culturales de la conducta implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos. Es una reconstruccin por el hecho que varia tanto la estructura como la funcin de la operacin psicolgica en desarrollo. Caractersticas del proceso de interiorizacin:

implica una organizacin en el plano intrapsicologico de una operacin interpsicologica

implica una reorganizacin interior de una operacin previamente externa se trata de un proceso evolutivo implica una reconstruccin interior, variando la estructura y la funcin se vale del uso de signos implica una abreviacin de la operacin internalizada es un proceso de creacin de un espacio interior.

La categora de ZDP abordara la cuestin de las caractersticas que parecen guardar ciertos sistemas de interaccin para promover el desarrollo subjetivo. ZDP: la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de un compaero ms capaz. Lo que hoy el sujeto realiza con ayuda, lo que constituye su potencial, en el futuro lo har solo, ser as expresin de un nivel de desarrollo real. Y esto ser as por la asistencia recibida, por el hecho de haber participado en actividades colaborativas o guiadas con sujetos de mayor capacidad en ciertos dominios, como suceder en el aprendizaje escolar. Aprendizaje y desarrollo, no son equivalentes. El aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del aprendizaje. No todo aprendizaje produce desarrollo. Vigotsky afirma que adems de la enseanza, el juego y el trabajo son actividades que generan ZDP.

CONCLUSIONES: Desde el punto de vista de la teora de Vigotsky, las practicas educativas, estn fundamentadas con la zona de desarrollo prximo, considera a la escuela como el lugar donde el nio adquiere conocimientos cientfico, la relacin y ayuda con otras personas ayuda a resolver problemas y a buscar soluciones de forma individual y grupal, tambin ayuda al estudiante a la autorregulacin que permite a participar en las actividades del aprendizaje de forma voluntaria, para Vigotsky, en las practicas educativas es importante los procesos de interiorizacin que implica lo intrapsicologico y lo interpsicologico, adems de una reorganizacin de operaciones tanto internas como externas, todo esto forma parte del proceso evolutivo del estudiante, en el proceso enseanza aprendizaje BIBLIOGRAFIA: http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/psicoeduc/psicoeduc2008resvigostky.asp