Alumno: Fernando Lpez Callejas DIDADCTICA DE MATEMATICAS APORTES Y REFLEXIONES CALCULO MENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA CECILIA PARRA Calculo

mental es una expresin que convoca no pocas imgenes y suscita adhesiones, rechazos, dudas y expectativas. DEMANDAS SOCIALES ACTUALES. Cuando la educacin primaria se extiende a una franja mas amplia de la sociedad, el cual se definen tres capacidades bsicas que todos los alumnos deben adquirir: leer, escribir y calcular. La capacidad para resolver problemas, tomar decisiones, trabajar con otros, usar recursos de modo pertinente forman parte del perfil reclamado por la sociedad. El centro de la enseanza de matemticas debe ser la resolucin de problemas. ALGUNAS DISTINCIONES EN EL TERRENO DEL CLCULO Calculo escrito y calculo mental (la concepcin de calculo mental que se va a desarrollar no excluye la utilizacin de papel y lpiz). El primero: calculo automtico o mecanico;se refiere a la utilizacin de un algoritmo o de un material (contador, regla de calculo, calculadora, tabla de logaritmos). Segundo; calculo pensado o reflexionado. El clculo mental es el conjunto de procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan, sin recurrir a un algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados. Los procedimientos del clculo mental se apoyan en las propiedades del sistema de numeracin decimal en las propiedades de las operaciones y ponen en juego diferentes tipos de escritura de los nmeros, as como diversas relaciones entre los nmeros. Los algoritmos tienen la ventaja de poder aplicarse mecnicamente sin reflexionar a cada paso. UNA APROXIMACION HISTORICA.

Para caracterizar un enfoque es conveniente ubicarlo en una perspectiva histrica ya que las reflexiones sobre las teoras y las practicas son uno de los motores de la evolucin de las concepciones. El desarrollo de nuevas ideas pedaggicas, particularmente las vinculadas a la escuela activa, empez a poner en cuestin, al menos en el discurso educativo, ciertas prcticas calificadas de rutinarias y pasivas. La reforma de las matemtica moderna originada en el intento de hacer ingresar en la escuela el gran desarrollo que la disciplina haba tenido, no logro conmover mayormente la importancia otorgada al calculo escrito pero si provoco el olvido, la desconsideracin del calculo mental. Primeros aportes de Piaget puso nfasis en los aspectos estructurales del pensamiento a despecho de los aspectos procedimentales. En nuestro pas Monserrat Moreno y Genovera Sastre produjo un centra miento en el problema de la representacin y de la construccin del significado de los signos aritmticos, desdibujndose la importancia del dominio de hechos y relaciones numricas. Brun produjo una disolucin de la especificidad de los contenidos del conocimiento (problema que a sido y es fuerte de mltiples investigaciones), un des dibujante de la difusin de la escuela como transmisora de saberes y una disminucin de la confianza en el rol del maestro. ALGUNOS APORTES QUE PERMITEN HOY UNA NUEVA PERSPECTIVA. Aporte a la psicologa y rasgos centrales del planteo didctico actual. Procedimientos de los nios al resolver los primeras adiciones y sustracciones y sobre todo como evolucionan. Groen y Parkman (citados por Fayon) para estudiar la resolucin mental de adiciones simples consideraron a priori que estas operaciones podan ser abordadas por dos grandes procedimientos; el primero consiste en recuperar directamente en la memoria a largo plazo los resultados (ejemplo; 6 para 4 + 2) se tratara entonces de un mtodo reproductivo. Segundo exigira una reconstruccin del resultado por medio de un calculo; el procedimiento seria reconstructivo. En cambio, los adultos confrontados a adiciones o multiplicaciones que involucran nmeros de 0 a 10, proceden a una recuperacin directa en la memoria a largo plazo de los resultados.

La necesidad de un recurso gradual y cada vez mas frecuente a la recuperacin directa en la memoria a largo plazo se concibe actualmente como el resultado del carcter muy limitado de la capacidad de tratar informacin. La representacin de la serie numrica en la memoria a largo plazo tendra grandes similitudes en el nio y en el adulto. Poco a poco, en funcin del desarrollo y de la practica escolar, esta representacin se complejiza y se organiza en una red mental. Fayol seala que la evolucin se caracteriza por un recurso cada ves mas frecuente al almacenamiento en memoria de hechos numricos, por una automatizacin creciente de algoritmos de resolucin, pero tambin por una flexibilidad adquirida en la utilizacin de diversas estrategias disponibles. Las didcticas de rea se han constituido a partir del reconocimiento de la especificidad de los contenidos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Se centran en el estudio de los procesos de transmisin y adquisicin de los contenidos de cada disciplina particularmente en situacin escolar. Reconocen la originalidad y complejidad de los procesos de ensear y aprender y para su estudio se sitan en un marco sistemtico centrado sobre tres componentes fundamentales; el saber el alumno, el maestro y las relaciones que sustentan. La didctica d las matemticas, en particular a tenido un fortsimo desarrollo que no es posible sintetizar aqu. Por qu ensear clculo mental en la escuela primaria? Hiptesis didcticas: Los aprendizajes en el terreno del clculo mental influyen en la capacidad para resolver problemas. El enriquecimiento de las relaciones numricas a travs del calculo mental favorece que los alumnos, ante una situacin, sean, capaces de modelizarla, por anticipacin, por reflexin. Calculo mental acrecienta el conocimiento en el campo numrico: las actividades de clculo mental proponen el clculo como objeto de reflexin, favoreciendo la aparicin y el tratamiento de relaciones estrictamente matemticas. El trabajo de clculo mental habilita un modo de construccin del conocimiento que, a nuestro entender, favorece una mejor relacin del alumno con la matemtica. El clculo mental es el dominio privilegiado en el que se debe dejar a los alumnos asumir su individualidad y utilizar a fondo el grupo para dar a cada uno la ocasin de adherir a las soluciones propuestas por los otros.

El trabajo de clculo pensado debe ser acompaado por un acrecentamiento progresivo del clculo automtico.

LAS OPERACIONES BASICAS EN LOS NUEVOS LIBROS DE TEXTO HUGO BALBUENA, DAVID BLOCK Y ALICIA CARVAJAL Caracterstica de los nuevos materiales para la enseanza de las matemticas es el propsito de dar mayores oportunidades a los alumnos para apropiarse de los significados de los conceptos y desarrollar una actitud ms creativa en el desempeo. Dos aspectos de las operaciones aritmticas; sus significados y tcnicas para resolverlas. Los significados de una operacin estn dados en gran medida por las relaciones que los alumnos establecen al resolver problemas que implican la operacin. Secuencias d actividades que se proponen LA SUMA Y RESTA En primero y segundo grado de primaria las operaciones de suma y resta tienen un antecedente importante en el trabajo con nmeros al estar presentes de manera implcita en algunas lecciones y actividades (materiales: libro de texto, fichero de actividades didcticas y libro parta el maestro), para aprender matemticas los alumnos de este ciclo necesitan realizar ciertas actividades que implican acciones fsicas o manejo de materiales concretos. En los actuales libros de texto de primero y segundo grado se parte de reconocer que no cualquier problema de suma o de resta significa lo mismo para los nios ya que esto depende de las relaciones que establecen entre los datos y los contextos en que se dan Los problemas que con mas frecuencia se plantea en los dos primeros grados, por ser los mas accesibles, son aquellos en los que se agrega o se quita una cantidad a una coleccin y se debe calcular el numero de elementos de la coleccin resultante. Las variantes de problemas de este tipo (calcular el estado inicial o calcular el valor de la transformacin), as como los otros tipos de problemas (igualar, comparar), se plantean poco a poco con cantidades ms pequeas y frecuentemente con apoyo en dibujos o en material concreto. CARACTERSTICAS: problemas planteados oralmente y que incluyen un trabajo con objetos (se presentan en ficheros de actividades).

Problemas a partir de imgenes (con informacin abundante o suficiente) de donde se tienen que tomar los datos necesarios para contestar ciertas interrogaciones. Problemas con textos, apoyndose en dibujos para su resolucin. Problemas con una o ms respuestas posibles. Problemas donde la respuesta, aunque producto de la situacin matemtica, no es numrica. Situaciones presentadas como juegos matemticos. PROCEDIMIENTOS PARA SUMAR Conteo a partir de uno de los sumandos para encontrar el resultado (primero con nmeros menores a diez y luego incluyendo los que son mayores), conteo en diez en diez apoyndose en la serie numrica, suma de decenas y unidades por separado con apoyo en materiales o dibujos, en vario de las colecciones, en la resta durante un tiempo se facilita que en las situaciones de quitar, que los nios quiten efectivamente los objetos o los tachen y luego cuenten los que se quedan, poco a poco se propicia el uso de un recurso mas complejo; el conteo regresivo. En segundo grado se aborda el desarrollo de los algoritmos usuales para sumar y restar, a partir de un trabajo previo de las caractersticas de base y posicin que supone el sistema decimal de numeracin. La multiplicacin y la divisin Las operaciones de multiplicacin y divisin se introducen en segundo grado con el planteamiento de problemas que implican un doble conteo de cantidades o un reparto, en este grado se introduce tambin el signo de la multiplicacin y la escritura formal a x b, el multiplicando y el multiplicador se asocian a los trminos que aparecen en el texto del problema. En tercer grado, el estudio de la multiplicacin se inicia con el planteamiento de problemas en los que se trata de averiguar la cantidad de elementos que hay en un arreglo rectangular. El aprendizaje de las tcnicas para realizar las operaciones de multiplicar y dividir implica un proceso largo en el que los nios se enfrentan a diferentes tipos de situaciones que culminan con el uso de los procedimientos usuales. Multiplicacin se plantean los siguientes tipos de situaciones: Determinacin del numero de elementos que hay en un arreglo rectangular. Uso del cuadro de multiplicaciones y de la escritura formal de la operacin a x b.

Representacin grafica de arreglos rectangulares a travs de cuadriculas. Multiplicaciones especiales por 10,00 y 1000. Uso de rectngulos para resolver multiplicaciones entre nmeros de dos o mas dejitos. Introduccin de algoritmo usual de la multiplicacin. Situacin (divisin). Uso del cuadro de multiplicaciones para resolver problemas de divisin y escritura formal de la operacin a: b. Sistematizacin del uso de la multiplicacin para resolver problemas de divisin. Resolucin de problemas de reparto utilizando monedas y billetes con valor de 1,0, 100 y 1000. El algoritmo usual de la divisin. Estos dos procesos se trabajan de manera similar en tercero y en cuarto grado, con la diferencia de que en tercero se utilizan nmeros hasta de dos dgitos y en cuarto el rango se amplia hasta cinco dgitos. Clculo mental y la estimacin. El clculo mental y la estimacin de resultados aproximados constituyen una manera muy comn de hacer cuentas fuera de la escuela, cuando se hacen compras, se programan gastos, se prev la cantidad de asistentes a una reunin, se determina una medida. En el calculo mental se ponen el juego estrategias distintas a las que se utilizan en el calculo escrito, as como muy diversas propiedades de las operaciones, dichas estrategias de desarrollan bsicamente con la practica y se enriquecen en la medida en que se logran explicar y compartir. La estimacin de resultados aproximados juegan un papel importante en el control que se tiene sobre los resultados de una operacin, tanto si se aplica algn algoritmo como como si se usa la calculadora.

EL CALCULO MENTAL, UN CAMINO PARTICULARMENTE

el calculo pensado es eminente particularizarte; cada problema es nuevo y el aprendizaje va a consistir esencialmente en darse cuenta de que para una misma operacin ciertos clculos son mas simples que otros y que puede ser til elegir un camino aparentemente mas largo pero menos escarpado. El maestro necesita: Tener una representacin de cuales son los conocimientos que a cada nivel deben estar disponibles para cada alumno para hacer posible el abordaje y adquisicin de nuevos conocimientos. Disponer de herramientas que le permitan diagnosticar los conocimientos de sus alumnos. Conocer propuestas didcticas a travs de las cuales lograr en sus clases la puesta en juego y el avance de los conocimientos de sus alumnos. EL CLCULO MENTAL, UN PROYECTO ARTICULADOR. Un elemento central para el mejoramiento de la enseanza en general y de la matemtica en particular pasa por la constitucin, en las escuelas, de equipos docentes que puedan vertebrar un proyecto comn, que discutan objetivos y responsabilidades, acuerden criterios y enfoques, evalen los logros y las dificultades, produzcan rectificaciones. Comprensin de los conceptos matemticos; conceder prioridad al trabajo mental (en especial, al calculo mental), con el fin de profundizar los conocimientos matemticos intuitivos antes de pasar a su formalizacin. Prestar especial atencin al desarrollo de estrategias personales de resolucin de problemas, potenciando la inclusin de los conocimientos matemticos que se vayan adquiriendo (representaciones graficas y numricas, registros de las alternativas exploradas como fuentes de experiencias matemticas). Utilizar los distintos mbitos de experiencias de los alumnos escolares y extraescolares, como fuentes de experiencias matemticas

Dentro de los objetivos generales seleccionados los que son mas pertinentes para este trabajo: Como resultado de los aprendizajes realizados en el rea de matemticas los alumnos abran desarrollado la capacidad de; utilizar instrumentos de calculo (calculadora, baco) y, medida (regla etc.) decidiendo en cada caso sobre la posible pertinencia y ventajas que implican su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica.

Elaborar y utilizar estrategias personales de clculo mental para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de las propiedades de los sistemas de numeracin y de las cuatro operaciones bsicas. Valorar la importancia y utilidad de las mediciones y clculos aproximados en determinadas situaciones de la vida cotidiana, utilizando su conocimiento de los sistemas de numeracin y de los sistemas de medida para desarrollar estrategias personales a tal fin. El conteo; los nios necesitan enfrentar mltiples situaciones en las que pueden reconocer la utilidad de contar y la necesidad de ser precisos (no contar ninguno dos veces, no saltear ninguno). Los nios tienen que tener la oportunidad de comprobar lo que saben y reconocer las metas a lograr. Los procedimientos mentales de resolucin; se trata de favorecer la representacin mental de las situaciones y la construccin, por parte de los alumnos, de soluciones desprendidas de la accin misma, es decir, que permiten anticipar los resultados de una accin todava no realizada. Se buscara extender progresivamente su dominio de funcionamiento y su disponibilidad para poder darle un carcter mas general.