Carte Copii

Program universitar de formare a profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor didactice din mediul rural
Forma de nvmnt ID - semestrul I
PSIHOLOGIA COPILULUI
Tinca CREU
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural
NVMNT PRIMAR
Psihologia copilului
Tinca CREU
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
CUPRINS:
INTRODUCERE ................................................................................................................. iv 1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme............... 2 1.1.1. 1.1.2. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor Probleme de care se ocup psihologia copilului ............................................ 3 Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane ........................................ 4 Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman ........................................... 7 Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane ................................. 11 Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice............. 13 Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane................. 14 Conceptul de stadiu de dezvoltare ............................................................... 17 Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane .................................. 18 Obiectivele unitii nr. 1 ....................................................................................................... 2 psihologice ................................................................................................................... 2 Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice ............................................................ 4
Dezvoltarea psihic ............................................................................................. 14
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 20 Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare ............................................... 21 Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare............................................................... 23 Bibliografie minimal ......................................................................................................... 24 2. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut................................... 27 2.1. Etapa prenatal ................................................................................................... 27 Etapa prenatal i organogeneza ................................................................ 27 Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal .... 29 Primele manifestri psihice nainte de natere............................................. 31 Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal.......................................... 32 Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor................. 33 Naterea normal i cea excepional ......................................................... 35 Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut ......................................... 38 Obiectivele acestei uniti de nvare ............................................................................... 27 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5. 2.2. 2.2.1. 2.2.2.
Naterea.............................................................................................................. 35
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 40 Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare ..................................................... 41

Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare ................................................................. 42 Bibliografia minimal ......................................................................................................... 43 3. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani................................................. 45 3.1. Copilul n primul an de via ............................................................................... 45 Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via........................ 45 Regimul de via i creterea fizic a sugarului........................................... 46 Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via ............ 47 Evoluia motricitii la sugar ......................................................................... 49 Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii................................. 54 Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii ............ 56 Obiectivele unitii nr.3...................................................................................................... 45 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5. 3.1.6. 3.2. 3.2.1.
mecanismelor comunicrii verbale la sugar. .............................................................. 51 Anteprecolarul sau prima copilrie.................................................................... 56
3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani .......................................... 56 3.2.3.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar.................. 57 3.2.4.Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar ........................................ 59 3.2.5.Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani ............................................... 61 3.2.6.Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani .................................................................... 64 3.2.7.Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului................................ 66 3.2.8. Apariia contiinei de sine ............................................................................... 68 Rezumatul acestei uniti de nvare ............................................................................... 70 Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare........................................................... 72 Lucrarea de verificare nr.3 i modul de evaluare .............................................................. 74 Bibliografia minimala: ........................................................................................................ 76 4. Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului............................................................... 78 4.1. 4.2. 4.3. ani. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. ii Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar ......................................... 78 Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului......................................... 79 Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6 81 Particularitile gndirii precolarului .................................................................. 84 Dezvoltarea limbajului la precolari .................................................................... 85 Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar ............... 88 Particularitile ateniei precolarului .................................................................. 90
Obiectivele unitii de nvare nr. 4.................................................................................. 78
Cuprins
4.8. 4.9. 4.10.
Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 luni................................... 91 Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor ................ 93 Precolaritatea i construirea bazelor personalitii......................................... 95
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 99 Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare................................................... 100 Lucrarea de verificare nr.4 i modul de evaluare............................................................. 102 Bibliografie minimal ....................................................................................................... 103 5. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic............................................................ 105 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. 5.10. 5.11. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic................................ 105 Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani. ..................................... 106 Particularitile ateniei colarului mic................................................................ 108 Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani ............. 110 Evoluia reprezentrii la colarul mic ................................................................. 112 Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani .......................... 113 Gndirea concret-operatorie a colarului mic.................................................... 114 Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici......................... 116 Specificul vieii afective a colarului mic............................................................ 118 Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic ............................... 119 Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic .................... 121 Obiectivele unitii de nvare nr. 4 ................................................................................ 105
Rezumatul acestei uniti de nvare.............................................................................. 125 Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ................................... 126 Lucrarea de verificare nr.5 i modul de evaluare............................................................. 128 Bibliografie minimal ....................................................................................................... 129 Bibliografia general a modulului..................................................................................... 104
iii
Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare: Cursul de psihologia copilului face parte din pachetul de discipline psihopedagogice i urmrete s asigure nsuirea cunotinelor de baz referitoare la problemele generale ale dezvoltrii psihice, la legile i mecanismele acesteia, la particularitile evoluiei organice nainte de natere i apoi la cele fizice i psihice n intervalul 0-10 ani. Competene: Dezvoltarea capacitilor de abordare din perspectiva Formarea abilitilor de a identifica factorii i premisele evolutiv a diverselor manifestri psihice; dezvoltrii fenomenelor psihice i de a recunoate principalele momente ale devenirii lor; Aprofundarea capacitilor de analiz a interaciunilor Creterea capacitilor de analiz i surprindere a Abilitatea studenilor pentru a realiza analiza de dintre diferitele aspecte ale dezvoltrii psihice din cursul unui stadiu; aspectelor de continuitate i discontinuitate dintre stadiile copilriei; profunzime a particularitilor psihologiei de vrst i individuale i a nelege importana cunoaterii acestora pentru orientarea procesului instructiv-educativ de la vrstele copilriei; Dezvoltarea capacitilor de a recunoate, nelege i interpreta manifestrile psihice caracteristice fiecrui stadiu. Obiectivele cursului: Dup ce vor studia temele acestui curs, studenii vor reui s: explice noiunile i ideile de baz referitoare la procesul vor descrie aciunea specific a factorilor fundamentali i vor nregistra diferite puncte de vedere i-i vor defini vor explica importana deosebit a proceselor evolutive general al dezvoltrii psihice n copilrie; complementari ai dezvoltrii psihice umane; opiniile personale referitoare la acestea; din etapa prenatal pentru dezvoltarea de dup natere; iv
Introducere
vor rezuma cu uurin cunotinele de baz referitoare vor descrie clar progresele i continuitile implicate n
la dezvoltarea psihic din toate stadiile copilriei; fiecare nou stadiu al copilriei. Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor romni i strini Psihologia copilului a strnit interesul cercettorilor nc de la nceputul constituirii acestui domeniu de cunoatere, pentru c aceast tiin permite identificarea nceputurilor i a devenirii treptate a oricror capaciti psihice umane, tratate de celelalte discipline. S-au acumulat treptat n timp, att date referitoare la dezvoltarea psihic de la fiecare vrst, ct i numeroase noi concepte, idei, teorii interpretative, metodologii specifice, explicaii i interpretri. Contribuii deosebite la dezvoltarea acestei discipline au avut numeroi autori strini i romni. Dintre cei mai importani autori strini, care au elaborat lucrri de psihologia copilului relevm: A.Gesell (1953), L. Carmichael (1952), E. Claparede (1915), M. Debesse (1956), H. Wallon (1941), P. Osterrieth (1965), E. Erikson (1982). Dintre contribuiile autorilor romni remarcm: Ursula Schiopu Psihologia copilului (1963), Tatiana Slama Cazacu (1957), Al. Roca, A. Chircev Psihologia copilului (1958), Stela Teodorescu Psihologia copilului (1974), Anca Munteanu Psihologia copilului i adolescentului (1998), Elena Bonchi Psihologia copilului (2004). Structura cursului Pentru c aceast disciplin este precedat de psihologia general i studenii sunt familiarizai cu problemele introductive ale oricrui curs, se prezint mai nti domeniul i obiectul de cercetare ale Psihologiei copilului, se definesc i se prezint problemele sale fundamentale i se relev legturile sale cu alte tiine. Apoi se analizeaz pe larg nsui conceptul de dezvoltare psihic, particularitile sale principale i consecinele metodologice ale descoperirii lor. Un spaiu larg se acord factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice i interaciunii lor optime. Se prezint pe scurt, etapele,
Introducere
ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice pentru a oferi studenilor o imagine unitar asupra devenirii fiinei umane. Un capitol special se ocup de etapa prenatal subliniindu-se interesul actual crescut fa de acest interval al vieii, insistndu-se asupra factorilor pozitivi i negativi i care pot influena ftul, relevndu-se principalele progrese organice dar i nceputurile vieii psihice nainte de natere. Cu privire la momentul naterii se fac referiri speciale la situaiile excepionale i se relev consecinele n planul dezvoltrii fizice i psihice ale copiilor care sunt prematuri, imaturi, postmaturi etc. Stadiul sugarului este primul din etapa post natal i, de aceea sunt n mod special subliniate condiiile generale de dezvoltare, regimul de via, relaiile cu prinii etc. i apoi sunt relevate progresele senzorial-motrice i afective i nceputurile dezvoltrii mecanismelor i ale inteligenei senzorio-motorii. Problemele principale ale dezvoltrii fizice i psihice din stadiul anteprecolaritii sunt: nsuirea mersului i limbajului, dezvoltarea afectiv i apariia contiinei de sine. Precolaritatea este vzut ca un stadiu cu mari disponibiliti de dezvoltare psihic mai ales n ceea ce privete procesele complexe i personalitatea. Se au n vedere influenele hotrtoare ale familiei i grdiniei pentru evoluia colarului. colaritatea mic, adic cea de a treia copilrie este tratat, pe de o parte, din perspectiva aportului su la desvrirea copilriei i, pe de alt parte, ca stadiu care creeaz premisele pentru preadolescen. Se insist asupra progresului n planul limbajului i gndirii i asupra influenelor puternice exercitate de coal. Fiecare unitate de nvare, prin temele de reflecie propuse, analiza unor cazuri concrete, a unor modificri posibile, a unor relaii semnificative ntre progresele vieii psihice i efectele adaptative tot mai importante. n finalul fiecrei uniti de nvare se fac sugestii i recomandri cu privire la rezolvarea probelor de autoevaluare pe care studenii trebuie s le citeasc dup ce au elaborat rspunsurile lor la respectivele ntrebri. vi
Introducere
Este important de reinut c fiecare unitate de nvare cuprinde un rezumat care esenializeaz coninutul informaional i creeaz o imagine unitar asupra ntregului capitol. El se poate parcurge repede i uor i ajut astfel i la consolidarea n memorie a noiunilor i ideilor de baz. n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale modulului este cuprins cte o lucrare de verificare, adic un numr de 15-30 ntrebri care se refer la coninutul de nvare parcurs i care totodat, cer un rspuns elaborat personal. Insistm asupra faptului c rspunsurile se elaboreaz pe foi distincte i transmit tutorelui care va face evaluarea, conform precizrilor ce nsoete fiecare evaluare. Pe baza acestor indicaii pentru evaluare, fiecare student i va face autoevaluarea, dar cea a tutorelui va fi nregistrat n documentele colare ale fiecruia. Este important ca fiecare cursant s elaboreze personal rspunsurile pentru lucrrile de verificare i s evite copierea acestora pentru c n acest caz se vor scdea puncte din suma total i se va diminua nota. Principala surs de pregtire este acest curs care vi se pune la dispoziie, dar fiecare unitate cuprinde i recomandri bibliografice, cu selectarea paragrafelor legate de tema de nvare. n limita timpului i dup posibilitatea fiecruia de a gsi aceste cri, se poate asigura o lrgire a pregtirii la psihologia copilului. Exist i o bibliografie final a ntregului modul care are, de asemenea, rolul de a orienta pregtirea mai larg la aceast disciplin. Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe care l vei primi, are mare accesibilitate, multe solicitri de aplicare practic, orientri bibliografice utile i posibiliti de a autoregla nsuirea lui. Aa c sunt condiii ca s parcurgei cu succes procesul de pregtire i s obinei rezultate superioare. V dorim tenacitate i ncredere n reuit.
vii
Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme
Unitatea de nvare nr.1

DEFINIREA PSIHOLOGIEI VRSTELOR. DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME
Cuprins:
1. Definirea psihologiei copilului. Dezvoltarea psihic: factori, legi, mecanisme Obiectivele unitii nr. 1 psihologice 1.1.2. Probleme de care se ocup psihologia copilului 1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice 1.2.1. Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane 1.2.2. Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman 1.2.3. Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane 1.2.4. Interaciunea optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice 1.3. Dezvoltarea psihic 1.3.1. Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane 1.3.2. Conceptul de stadiu de dezvoltare 1.3.3. Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane Rezumatul acestei uniti de nvare Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare Bibliografie minimal 2 2 2 3 4 4 7 11 13 14 14 17 18 20 21 23 24
1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor
Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.
1.
DEFINIREA PSIHOLOGIEI COPILULUI. DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME
Obiectivele unitii nr. 1

Dup ce se va studia aceast unitate de coninut, studenii vor putea s: explice n ce msur psihologia copilului care cerceteaz dezvoltarea fizic i psihic n copilrie va contribui la aprofundarea nelegerii vieii psihice a omului. dezvolte ideile i datele referitoare la ereditatea uman i la rolurile sale n dezvoltarea fizic i psihic a omului. identifice rolurile mediului socio-cultural i a modului n care acesta acioneaz la vrstele copilriei. s rezume caracteristicile educaiei care explic de ce ea are influene hotrtoare asupra dezvoltrii psihice; nregistreze cele trei modaliti de interaciune optim a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice. identifice esena conceptului de dezvoltare psihic i s rezume caracteristicile ei. dezvolte o viziune de ansamblu asupra dezvoltrii psihice a fiinei umane.
1.1.1.
Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor psihologice

nc de la apariia psihologiei ca tiin, s-a difereniat o direcie special de cercetare, i anume, cea referitoare la dezvoltarea n timp a vieii psihice a oamenilor i animalelor. S-au constituit astfel mai multe discipline care au fost numite evolutive: psihologia animal, psihologia copilului, psihologia adolescenei, psihologia adultului i btrnului, psihologia genetic.
Ce este psihologia copilului 2
Fa de alte psihologii evolutive, cea a copilului s-a dezvoltat printre primele pentru c ea poate oferi date i interpretri ale nceputurilor vieii psihice umane i poate surprinde momente semnificative ale constituirii acesteia. S-a constatat astfel, c viaa
psihic a copilului nu este o copie la proporii mai mici a adultului ci, are caracteristici specifice pe care tiina trebuie s le cunoasc n profunzime ca s aib un aport esenial la dezvoltarea copiilor de diferite vrste. Copilul nu este un adult n miniatur ci evoluia sa implic mecanisme specifice i legi proprii. Psihologia copilului are, prin urmare, un domeniu propriu de cercetare reprezentat de toate felurile de comportamente i triri psihice caracteristice pentru anii copilriei. Totodat, ca pentru orice tiin, obiectul de cercetare al acestei discipline este sistemul de legi i condiii de apariie i funcionare a vieii psihice. Definiie: Psihologia copilului este disciplina care cerceteaz condiiile i legile de apariie i evoluie a vieii psihice de-a lungul copilriei.
1.1.2.
Probleme de care se ocup psihologia copilului

Principalele probleme care stau n centrul cercetrilor acestei discipline sunt:
Probleme de care se ocup psihologia copilului
cercetarea factorilor dezvoltrii psihice umane i a interaciunii dintre ei; aprofundarea investigrii relaiilor dintre ereditar i dobndit; descoperirea legilor generale i specifice ale dezvoltrii psihice din copilrie; relevarea interaciunilor dintre transformrile multiple caracteristice fiecrui stadiu al copilriei; demonstrarea specificitii copilriei i a fiecrui stadiu din aceast prim parte a vieii; descoperirea de fapte noi i elaborarea conceptelor corespunztoare. relevarea aspectelor difereniale dintr-un stadiu dar i a celor de continuitate n dezvoltarea psihic uman. n rezolvarea tuturor aceste probleme, psihologia copilului folosete ansamblul de metode aparinnd acestui domeniu al cunoaterii, dar particularizndu-le i adaptndu-le domeniului su de fapte. Este vorba de metoda observaiei, ancheta, convorbirea, testele psihologice, analiza produselor activitii, metoda biografic.
Psihologia copilului are legturi strnse cu toate celelalte discipline psihologice. Tem de reflecie nr.1 Ce legtur crezi c exist ntre psihologia copilului i psihologia general pe care ai parcurs-o deja? Scrie aici rspunsul.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21
1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice

Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru Factorii fundamentali: ereditate mediu educaie psihologia copilului, pentru c de coninutul i valoarea lui explicativ i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte probleme. Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se prezint la omul adult, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i multicondiionat. ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai fundamentali, n sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic. Acetia sunt: ereditatea, mediul, educaia.
1.2.1.
Definiie:
Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane

Primul dintre factorii fundamentali care se manifest este ereditatea. Ereditatea este proprietatea fiinelor vii de a transmite urmailor caracterele dobndite de-a lungul filogenezei.
Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este
codul
genetic, adic totalitatea genelor caracteristice unei specii i a modului lor de organizare. Specia uman are circa 40000 de gene organizate n 46 cromozomi care formeaz 23 de perechi. La fiecare fiin uman materialul genetic provine de la prini, astfel: 23 de cromozomi de la mam i 23 de cromozomi de la tat. Genele sunt organizate ntr-un mod propriu la fiecare i astfel formeaz un genom unic, care intrnd n interaciune cu mediul formeaz fenotipul. Biologia contemporan a demonstrat rolul determinant al ereditii n formarea i dezvoltarea organismului. Se transmit ereditar: a. particulariti de statur i greutate; Ereditatea transmite caracteristici biologice b. caracteristici structurale i funcionale ale diverselor organe; c. specificul structural i funcional al sistemului nervos i al organelor de sim; d. particulariti ale biochimismului sanguin; e. aspecte fizionomice caracteristice (forma feei, calitatea tenului, culoarea ochilor i a prului, etc.). Tem de reflecie nr.2 Identific la propria familie asemnri ntre copii i prini privind tipurile de caracteristici prezentate anterior. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21 Pentru a se releva n ce fel contribuie ereditatea la dezvoltarea psihic s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri: asupra particularitilor fizice i psihice ale prinilor i copiilor n scopul relevrii gradului de asemnare; 5
Cercetri privind rolul ereditii
asupra particularitilor psihice ale mai multor generaii pentru a vedea ce rmne constant i ar putea fi legat de ereditate; privind felul n care se dezvolt din punct de vedere psihic, cei care s-au nscut cu deficiene ereditare; asupra asemnrilor i deosebirilor ntre gemenii monozigoi i dizigoi; asupra familiilor celebre pentru a se vedea la ci dintre membrii ei se manifest o anumit aptitudine. Aa s-a cercetat familia renumitului compozitor J.S.Bach. Tem de reflecie nr.3 Dac ai cunoscut gemeni, amintete-i ce asemnri fizice i psihice ai remarcat la ei. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21 Analiza datelor obinute prin cercetrile amintite a dus la urmtoarele concluzii privind rolul ereditii: 1. Ereditatea este un factori necesar pentru dezvoltarea psihic pentru c ea asigur baza organic a fiecrui fenomen sufletesc. 2. Ereditatea este un factor potenial i polivalent, adic fr intervenia celorlali doi factori fundamentali, potenialul ereditar nu se transform n componente ale vieii psihice. Este polivalent pentru c pe aceleai premise ereditare se pot forma componente diferite ale Ereditatea asigur premisele vieii psihice vieii psihice n funcie de felul n care au acionat mediul i educaia. De exemplu, pe baza aceleiai activiti cerebrale fine, din lobul temporal, se pot forma i aptitudini muzicale dar i pentru limbi strine. 3. Aportul ereditii nu este acelai pentru orice vrst sau pentru orice component psihic. Ereditatea acioneaz mai puternic 6
la vrstele timpurii, n cazul formrii unor procese i funcii psihice mai apropiate de ale animalelor, aa cum sunt cele senzoriale, perceptive, motrice, contribuie mai mult la dezvoltarea unor componente ale personalitii cum ar fi temperamentul i aptitudinile. 4. Ereditatea nu este suficient pentru dezvoltarea psihic pentru c ea nu se transform automat n componente ale vieii psihice umane. De exemplu, copiii crescui de animale i-au format comportamente ca ale fiinelor cu care au vieuit i astfel ereditatea a fost modificat n manifestrile ei, de mediul n care au crescut; 5. n acord cu nivelul general de dezvoltare al tiinelor, din acest moment este corect s se considere c ereditatea asigur premisele vieii psihice. Tem de reflecie nr.4 Imagineaz-i ce s-ar fi ntmplat dac toate procesele i funciile noastre psihice s-ar fi transmis ereditar. Scrie rspunsul aici.
1.2.2.
Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman

Cel de-al doilea factor fundamental al dezvoltrii psihice poate fi definit astfel:
Definiie: Mediul este totalitatea influenelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare, care constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt fiina uman.
Prin urmare, condiiile de mediu sunt foarte variate i acioneaz asupra tuturor dimensiunilor fiinei umane. Condiiile geografice i, n deosebi, cele climatice influeneaz metabolismul i alte funcii ale organismului. Regimul climatic are importan pentru dezvoltarea fizic general i pentru activitatea creierului i n ultim instan pentru evoluia psihic. Dar pentru acestea din urm, sunt i mai importante influenele de urmtoarele feluri: a. socio-economice, privind condiiile materiale de existen; b. socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur; Mediul specific uman c. socioculturale, referitoare la mijloacele de instruire, la accesul la cultur i la nivelul de colarizare i pregtire a celor din preajm; d. socioafective, referitoare la frecvena i calitatea legturilor cu ceilali i la climatul afectiv ce genereaz procese i stri afective diferite i contribuie la formarea de atitudini i nsuiri de personalitate. Aceste tipuri de influene se exercit n ponderi diferite i cu grade diferite de intensitate, n funcie de fiecare tip de mediu cu care fiina uman interacioneaz fiecare dup natere. Primul mediu care exercit astfel de influene este mediul familial. Tem de reflecie nr.5 ncearc s caracterizezi propriul mediu familial dup tipurile de influene prezentate mai sus. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22 Pentru cei mai muli copii ntre zero i trei ani, mediul familial este cel ce le stimuleaz i asigur dezvoltarea psihic. Pentru o 8
parte dintre copiii ntre un an i trei ani poate s intervin i mediul creei. Mai departe, intr n aciune mediul grdiniei, coala primar, cea gimnazial, liceal, postliceal, universitar, postuniversitar. n timpul anilor de coal se adaug i mediul reprezentat de grupul informal alctuit din prieteni i cunotine. Dincolo de anii colii ncepe s acioneze mediul locului de munc. Apoi comunitatea rural sau urban, zona rii i a continentului unde se desfoar viaa fiecruia. De cele mai multe ori, ntre influenele exercitate de aceste medii sunt relaii de convergen i acest fapt susine favorabil dezvoltarea psihic. Dar pot fi i relaii divergente i, n acest caz, dezvoltarea poate ntrzia i poate fi mai dificil. Tem de reflecie nr.6 Gsete exemple de aciuni divergente ce pot veni din partea a dou medii i arat consecinele. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22 Pentru a se demonstra rolul mediului n dezvoltarea psihic Cercetri privind rolul mediului uman s-au fcut urmtoarele tipuri de cercetri: asupra copiilor care vin din familii defavorizate, n comparaie cu cei ce vin din familii cu condiii foarte bune de via; asupra copiilor ce aparin unei familii care prin munca prinilor este mai izolat de comunitile umane; asupra celor ce prin emigrare i-au schimbat brusc mediul de via; asupra elevilor din coli, rurale sau urbane, coli centrale i coli periferice din marile metropole; asupra copiilor crescui de animale;
nainte de a preciza rolurile mediului, aceste numeroase cercetri au artat pe de o parte, c acesta nu exercit doar influene pozitive ci i negative, i, pe de alt parte, c numai un singur mediu nu poate asigura dezvoltarea ct mai deplin a fiinei umane. De aceea, reducerea relaiilor cu unele medii, la care ne-am referit, limiteaz drastic dezvoltarea psihic a copiilor i tinerilor. Tem de reflecie nr.7 Imagineaz-i ce s-ar ntmpla dac un nou-nscut ar intra n mediul su familial i ar interaciona toat viaa numai cu acesta. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. Cu privire la rolurile mediului, aceleai cercetri au artat: Rolurile mediului - modelarea ereditii - socializare - enculturare - orientare prin valori Mediul este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar al fiecruia, l activeaz i l face s contribuie la dezvoltarea psihic. Este factor de socializare pentru c n mijlocul celorlali fiecare nva s comunice, s coopereze i s colaboreze cu cei din jur. Pregtete pe fiecare pentru a avea acces la cultura comunitii n care s-a nscut. D semnificaie social comportamentelor fiecruia i le face s fie de tip uman. Genereaz valori i criterii apreciative care devin factorii principali ai orientrii, dezvoltrii individului. Mediul poate exercita att influene pozitive ct i negative care trebuie contracarate de cel de-al treilea factor fundamental, educaia. Mediul este un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane. 10
Tem de reflecie nr.8 Ce fel de influene negative ar putea exercita o familie cu probleme asupra dezvoltrii psihice a copiilor si? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.
1.2.3.
Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane

Educaia este cel de-al treilea factor fundamental al dezvoltrii psihice, pe care cei mai muli cercettori l consider cel mai important.
Definiie: Educaia este ansamblul de aciuni i activiti care integreaz fiina uman ca pe un factor activ, se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd de procedee, metode, mijloace adecvate, i fiind condus de factori competeni special calificai.
Tem de reflecie nr.9 Stabilete diferenele dintre educaia desfurat n coal i cea n mediul familial i relev consecinele sale asupra dezvoltrii psihice a copiilor. Scrie rspunsul aici.

11
Prin urmare, aciunile educative nu se exercit la ntmplare i Educaia asigur dezvoltare psihic deplin la nivel nalt nu se adaug din afara subiectului, ci ele se nfptuiesc numai cu participarea acestuia. Exercitndu-se timp ndelungat asupra fiecruia, educaia realizeaz o funcie formativ fundamental orientat dup cerinele societii i adaptat la particularitile copiilor i tinerilor. n msura n care este organizat i desfurat n concordan cu datele tiinelor despre om, ea devine un proces constructiv care tinde s realizeze pe deplin disponibilitile ereditare ale fiecruia. Concluzionnd asupra contribuiei educaiei, trebuie s reinem urmtoarele roluri ndeplinite de ea: - este al doilea factor care transform potenialul ereditar n componente ale vieii psihice; - direcioneaz convergent cu scopurile sale chiar i influenele de mediu; - formeaz mecanismele superioare ale psihismului uman. De exemplu, dezvolt gndirea pn la cotele cele mai nalte; - proiecteaz dezvoltarea psihic i asigur condiiile nfptuirii acestor planuri; - asigur dezvoltarea psihic deplin a omului; - stimuleaz dezvoltarea psihic prin crearea de decalaje optime ntre cerine i posibiliti i prin sprijinirea corespunztoare n vederea depirii acestor neconcordane. - ntr-o oarecare msur educaia accelereaz dezvoltarea psihic. Tem de reflecie nr.10 Gsete i alte exemple care s arate c educaia dezvolt la niveluri nalte procesele cognitive ale omului. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. 12

Ca s joace toate aceste roluri, educaia trebuie s fie corect gndit, proiectat i realizat n concordan cu ateptrile i aspiraiile celor educai i cu necesitile societii.
1.2.4.
Interaciunea
optim
factorilor
fundamentali
ai
dezvoltrii psihice
Cei trei factori fundamentali la care ne-am referit nu acioneaz haotic, ci ei trebuie s se manifeste n conformitate cu o lege foarte important a dezvoltrii psihice. Aceasta se numete legea concordanei optime a aciunii factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice. Concordana optim se realizeaz n trei modaliti diferite: 1) Influenele de mediu i educaie trebuie s acioneze n timpul n care se desfoar anumite perioade sensibile ale programului ereditar. O perioad sensibil este cea n care se manifest o receptivitate, sensibilitate i reactivitate crescute la anumite categorii de stimuli. Dac aceast concordan se nfptuiete, atunci dezvoltarea psihic se realizeaz ct mai bine i fr consum inutil de timp i energie; Tem de reflecie nr.11 Stabilete ce abateri se pot produce de la aceast relaie optim ntre factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice. Scrie rspunsul aici.
Interaciunea optim a influenelor de mediu i derularea perioadelor sensibile
13
Corespondena cantitativ i calitativ n perioada sensibil
2) Cantitatea i calitatea influenelor de mediu i educaie trebuie s corespund potenialului perioadei sensibile. n acest caz dezvoltarea psihic se realizeaz uor i deplin. Pot fi cel puin dou abateri de la aceast relaie optim, i anume: a) subsolicitare; b) suprasolicitare din partea mediului i educaiei. Tem de reflecie nr.12 Arat care sunt urmrile, n planul dezvoltrii psihice, ale supra/subsolicitrilor din partea mediului i educaiei. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. 3) Influenele de mediu i educaie trebuie s corespund cantitativ i calitativ att cu perioada prezent a programului ereditar, ct i cu zona proximei dezvoltri (L. S. Vgotski). Coresponde na cu zona de proxim dezvoltare Aceasta poate fi identificat astfel: dac un copil desfoar o activitate mpreun cu adultul la un nivel foarte bun, ntr-un interval de timp foarte apropiat, o va putea desfura singur. Concordana cu zona de proxim dezvoltare asigur nfptuirea rolurilor stimulative ale mediului i educaiei.
1.3. Dezvoltarea psihic
1.3.1.
Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane

Psihologia vrstelor vede dezvoltarea fiinei umane ca o devenire complex i unitar nfptuit n trei planuri complementare:
14
a)biologic; b) psihic i c) psihosocial. Dezvoltarea biologic, n fapt, const n procesul de cretere i maturizare fizic privit ntregul corp i toate organele sale i perfecionarea funcionrii lor. Dezvoltarea psihosocial se refer la formarea de competene care s permit omului integrarea n societate. Dezvoltarea psihic poate fi definit astfel: Definiie: Formarea n timp a proceselor, nsuirilor i structurilor psihice, schimbarea i reorganizarea lor la niveluri funcionale ct mai nalte.
Dezvoltarea psihic are o direcie calitativascendent
Aa cum am vzut, dezvoltarea psihic presupune aciunea optim a celor trei factori fundamentali, dar i a altora pe care i numim complementari. Dezvoltarea psihic nu este nici predeterminat ereditar i nici impus din afar, ci este rezultatul unor interdependene, interaciuni i interinfluene complexe i de durat ntre factorii amintii. De aceea, ea dobndete cteva particulariti care o fac s fie deosebit de alte fenomene ale dezvoltrii din lumea vie. Dintre acestea, cele mai importante sunt urmtoarele: A. Dezvoltarea psihic are, n ansamblu, o direcie calitativascendent i nu doar o desfurare linear, simpl, constant i total previzibil. Un vestit autor francez, H. Wallon, spune c are un drum n spiral, adic i cu naintri i cu reveniri, de la niveluri mai nalte, asupra a ceea ce s-a consolidat. De asemenea, n desfurarea ei pot fi ntlnite i fenomene cum ar fi: a) stagnri aparente (care sunt de fapt acumulri cantitative); b) regresii, adic ntoarceri temporare la conduite inferioare dar mai bine consolidate; c) crize de dezvoltare care nseamn generarea de tensiuni psihice interne foarte puternice ce duc la nlturarea atitudinilor i a comportamentelor care nu mai corespund i crearea unei disponibiliti sporite pentru noi construcii. 15
Tem de reflecie nr.13 Poi identifica, n propria dezvoltare psihic, unele momente de stagnare_ Cnd s-au produs i care au fost cauzele? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. B. Dezvoltarea psihic este individual, personal, adic ea prezint i o serie de caracteristici comune tuturor oamenilor, dar i aspecte i traiectorii specifice fiecruia. O asemenea caracteristic a dezvoltrii psihice se explic prin: a) existena unui genom unic la fiecare; b) variaiile n interaciunea factorilor fundamentali; c) intervenia unor evenimente de via care contureaz un drum al dezvoltrii propriu fiecruia. Tem de reflecie nr.14 Relev dou, trei evenimente ale vieii tale care crezi c au influenat semnificativ evoluia psihic proprie. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. Dezvoltarea psihic este: - sistemic - stadial 16
C. Dezvoltarea psihic este sistemic, adic producerea unei schimbri nu rmne izolat, ci ea influeneaz organizarea psihic de ansamblu. De exemplu, apariia, n cursul precolaritii, a
reglajului voluntar produce schimbri calitative n ntreaga via psihic. Dar chiar felul n care se produce schimbarea unei componente depinde de locul acesteia n sistemul psihic de ansamblu. n fine, trebuie s analizm ntotdeauna valoarea adaptativ a schimbrii unei componente, care transform calitativ sistemul de ansamblu. D. Dezvoltarea psihic este stadial, adic de-a lungul vieii se pot constata transformri calitative i cantitative corelate care difereniaz un interval al vieii de un altul. Putem astfel, identifica mai multe stadii care, pe de o parte, se difereniaz ntre ele i, pe de alt parte, au legturi unele cu altele, asigur astfel o anumit continuitate a fenomenelor de dezvoltare.
1.3.2.
Conceptul de stadiu de dezvoltare

Dei au aprut puncte de vedere noi i relativ diferite, cu privire la conceptul de stadiu, el rmne n continuare necesar pentru nelegerea evoluiei psihice, mai ales dac va fi aprofundat.
Definiie: Stadiul de dezvoltare este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a componentelor intelectuale, afective, volitive i a ntregii personaliti. n cursul unui stadiu se petrec fenomene de cretere (schimbri cantitative) i maturizare (schimbri calitative optime pentru acel stadiu) n plan fizic, psihic i psihosocial. Fiecare stadiu se difereniaz de un altul prin particularitile Stadiul particulariti psihice de stadiu profilul stadiului psihologice caracteristice i prin profilul psihologic (modul de interaciune dintre acestea) specific lui. Dar pentru c dezvoltarea psihic este individual, personal, se pot constata i particulariti psihologice individuale i profil psihologic individual. Particularitile de stadiu i cele individuale trebuie respectate atunci cnd se proiecteaz i desfoar activitile instructiv-educative cu copiii de diferite vrste. Stadiile nu sunt izolate unele de altele, ci ntotdeauna un stadiu l pregtete pe cel ce va urma, i acesta din urm continu
17
dezvoltarea unor achiziii anterioare i le reorganizeaz al un nivel mai nalt. De aceea, un renumit psiholog elveian, J. Piaget, a descoperit legea succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare psihic. Conform acestei legi, stadiile nu pot fi nici inversate, nici omise, dar n anumite condiii poate fi accelerat desfurarea lor. Tem de reflecie nr.15 La care copii sau adolesceni poate fi constatat accelerarea dezvoltrii cognitive? Scrie rspunsul aici.
1.3.3.
Etapele, ciclurile i stadiile dezvoltrii psihice umane

Construcia i dezvoltarea psihic deplin a fiinei umane implic parcurgerea a dou mari etape: A. Etapa prenatal ce se ntinde din momentul unirii gameilor (celulele sexuale provenite de la cei doi prini) i natere. n cursul acestei etape se formeaz treptat toate componentele corpului, se dezvolt funciile biologice de baz i chiar ncep s se manifeste, n form foarte simpl, unele procese psihice. B. Etapa postnatal este cea mai lung, ncepe din momentul naterii i se termin odat cu sfritul vieii. n cursul ei se continu perfecionrile organice i creterea fizic, dar mai ales se dezvolt viaa psihic. Aceast etap cuprinde trei mari cicluri i n fiecare dintre acestea regsim mai multe stadii: a) ciclul de cretere i dezvoltare dureaz de la natere pn la 2425 ani i la sfritul lui fiina uman are toate caracteristicile fizice i psihice proprii speciei. Stadiile acestui ciclu sunt urmtoarele:
Etapa prenatal = organogeneza Etapa postnatal are ciclurile: de cretere i dezvoltare: 0-25 ani de maturizare: 25-65 ani de involuie: 65 ani-finalul vieii 18
Stadiul sugarului: 0-1 an: se dezvolt sensibilitatea, percepiile i inteligena practic. Stadiul anteprecolarului: 1-3 ani: se dezvolt limbajul, mersul, gndirea preoperatorie i contiina de sine. Stadiul precolarului: 3-6 ani: dezvoltarea proceselor psihice complexe, apariia voinei, formarea bazelor personalitii. Stadiul colaritii mici: 6-10 ani: formarea capacitilor de baz necesare nvrii i accesului la cultur. Stadiul preadolescenei: 10-14 ani: trecerea la gndirea formal, intensificarea contiinei de sine. Stadiul adolescenei: 14-20 ani: avans cognitiv deosebit, dezvoltarea personalitii, clarificarea identitii de sine; Stadiul postadolescenei: 20-25 ani: consolidarea achiziiilor adolescenei i pregtirea profesional de baz; b. Ciclul de maturizare ntre 25-65 de ani n cursul cruia toate capacitile psihice ating niveluri nalte de manifestare. Acest ciclu are dou stadii: Stadiul tinereii: 25-35 ani: n care se realizeaz de fapt identitatea profesional, familial i socio-cultural; Stadiul adult 35-65 ani: se maturizeaz cu precdere afectivitatea, motivaia, personalitatea. c. Ciclul de involuie ntre 65 de ani i finalul vieii, n care se produc scderi din ce n ce mai accentuate ale capacitilor fizice i psihice. Sunt urmtoarele stadii: Stadiul de trecere: 65-70 de ani: n care scderile capacitilor fizice i psihice nu sunt prea mari i persoanele au nc disponibiliti pentru activiti i relaii, chiar dac s-a produs pensionarea Prima btrnee: 70-80 de ani n care scderile sunt mai accentuate i persoana i restrnge activitile i relaiile A doua btrnee: 80-90 de ani: scderile capacitilor sunt mai severe i persoana ncepe s depind de alii, pentru a-i satisface trebuinele; Marea btrnee: dincolo de 90 de ani.
19
Tem de reflecie nr.16 Amintete-i o persoan care se afl n ultimul ciclu al vieii i identific unele caracteristici specifice. Scrie rspunsul aici.
Rezumatul acestei uniti de nvare

Psihologia copilului face parte din grupul disciplinelor evolutive i studiaz conduitele i legile dezvoltrii psihice n primii zece ani de via. Dezvoltarea psihic este un proces ndelungat de formare a tuturor componentelor psihice i de perfecionare i reorganizare a lor la niveluri tot mai nalte. Ea este multicondiionat i multideterminat. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul, educaia. Ereditatea asigur premisele vieii psihice, adic n fapt, condiiile organice ale realizrii fenomenelor subiective; Mediul este un factor fundamental care umanizeaz, socializeaz i culturalizeaz fiina uman. Educaia are rolul cel mai important pentru dezvoltarea psihic uman, pentru c asigur condiiile dezvoltrii nalte i depline a vieii subiective. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice trebuie s interacioneze optim pentru a asigura desfurarea complex i nalt a vieii subiective umane. Dezvoltarea psihic are urmtoarele particulariti:
20
a)
este calitativ ascendent; b) este individual, personal; c)
este sistemic; d) este stadial. Stadiul de dezvoltare psihic este delimitarea n timp a apariiei i consolidrii unor particulariti i niveluri de organizare ale cogniiei, afectivitii, voinei i a ntregii personaliti. Dezvoltarea fizic i psihic a fiinei umane presupune parcurgerea a dou mari etape: prenatal i postnatal. Aceasta din urm are trei cicluri: a) de cretere i dezvoltare, cu mai multe stadii (sugarul, anteprecolarul, involuie. colarul mic, preadolescentul, adolescentul, postadolescentul); b) de maturizare (tnrul i adultul); c) de
Recomandri i comentarii la problemele de autoevaluare

Aa cum s-a precizat n introducere, n coninutul fiecrei uniti de nvare exist probe de autoevaluare care trebuie rezolvate pe loc. Ele ajut, n primul rnd, la aplicarea imediat a noiunilor i ideilor care sunt studiate la aceast disciplin. n al doilea rnd, cel puin unele ntrebri i cer s valorifici i alte cunotine de care dispui i s-i formulezi puncte de vedere proprii. n cele ce urmeaz i vom oferi unele orientri i sugestii care te vor ajuta s le rezolvi. Tema de evaluare nr. 1 Poi s relevi mcar dac astfel de legturi, gndindu-te la noiuni i idei dobndite la modulul de psihologie general i la metode. Tema de evaluare nr. 2 Este de ajuns dac ai n vedere statura, greutatea i unele particulariti ale feei. Tema de evaluare nr. 3 Ca s rspunzi poi s te serveti i de fotografii ale gemenilor. Tema de evaluare nr. 4 Trebuie s foloseti cunotinele tale despre viaa oamenilor din comuna primitiv i s compari cu cea de azi. Dar este suficient s relevi trei consecine.
21
Tema de evaluare nr. 5 Recitete paragraful anterior care i va fi ghid n rezolvarea acestei probe. Tema de evaluare nr. 6 S ai n vedere o familie dezorganizat i mediul reprezentat de grdini. Noteaz dou consecine. Tema de evaluare nr. 7 Trebuie s ai n vedere mcar dou consecine ale acestei situaii i cu precdere cele referitoare la interaciunile din afara familiei. Tema de evaluare nr. 8 Sunt mai importante acele influene care se refer la atitudinile i comportamentele prosociale. Noteaz dou influene. Tema de evaluare nr. 9 Este de ajuns dac precizezi trei diferene i prevezi urmrile lor. Tema de evaluare nr. 10 Gndete-te la anii de liceu i relev cel puin dou rezultate. Tema de evaluare nr. 11 Abaterile pot fi: a) nainte de perioada sensibil; b) dup perioada sensibil. Arat consecinele. Tema de evaluare nr. 12 Arat dac abaterile de la relaia optim a factorilor au consecine negative dar diferite. Tema de evaluare nr. 13 Este suficient dac prezini un singur moment. Tema de evaluare nr. 14 Asemenea evenimente pot fi: o cltorie, o ntlnire cu cineva, un succes important, etc. Tema de evaluare nr. 15 Sunt dou situaii mai frecvente: a) supradotaii; b) copii care beneficiaz de condiii de via i educaie deosebite. Comenteaz. Tema de evaluare nr. 16 Este de ajuns dac ai n vedere fora fizic i una dou tipuri de percepie.
22
Lucrarea de verificare nr.1 i modul de evaluare

1. Definirea psihologiei copilului i a legturilor ei cu psihologia general. (vezi paragraful corespunztor) 2. Enumerarea problemelor prioritare de care se ocup psihologia copilului. (vezi paragraful corespunztor) 3. Definete ereditatea i precizeaz importana codului genetic. (codul genetic este mecanismul transmiterii caracterelor ereditare) 4. Care sunt rolurile ereditii pentru dezvoltarea psihic uman (vezi paragraful corespunztor). 5. Ce particulariti biologice se transmit ereditar. (cele biologice n mod sigur) 6. Enumer principalele medii cu care interacioneaz fiina uman dup natere. (ncepnd cu mediul familial...) 7. Precizeaz ce fel de relaii pot fi ntre dou sau mai multe medii cu care interacioneaz cineva. (exemplific relaiile: de contradicie i de complementaritate) 8. Definete mediul ca factor fundamental al dezvoltrii psihice i precizeaz tipurile de influene pe care le exercit asupra copiilor i tinerilor. (ai n vedere: materiale, socio-profesionale, socioafective, socio-culturale) 9. Care sunt rolurile principale ale mediului n dezvoltarea psihic uman. (vezi paragraful corespunztor) 10. Care sunt rolurile educaiei n dezvoltarea psihic uman. (vezi paragraful corespunztor) 11. Enun legea interaciunii optime a factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice, preciznd cele trei tipuri de interaciuni (a. perioad sensibil. corespunde n timp cu influenele de mediu i de educaie; b. coresponden cantitativ i calitativ a influenelor cu perioada sensibil; c. Coresponden i cu zona proximei dezvoltri) 12. Definete i caracterizeaz dezvoltarea psihic (vezi paragraful corespunztor).
23
13. Definete stadiul de dezvoltare psihic, particularitile i profilul de stadiu (vezi paragraful corespunztor). 14. Enun legea succesiunii necesare a stadiilor de dezvoltare psihic. (vezi paragraful corespunztor) 15. Prezint stadiile primului ciclu din etapa postnatal. (sugar, anteprecolar, postadolescent) Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,2,3,5,6,7,8,13,14,15 Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 4,9,10,11,12 Total maxim 20 puncte. Totalul obinut de fiecare va fi mprit la 2 i se obine o not din scara obinuit de la 1 la 10. Se pot acorda i jumti de punct. Cnd sunt 50 de sutimi n plus se rotunjete nota n favoarea studentului. Rspunsurile se vor redacta pe maximum 5 pagini. Lucrarea se va transmite tutorelui. colar mic, preadolescent, adolescent,
Bibliografie minimal
ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 82-87 BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti, p. 139-144 CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti, p.47-58 DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.2732 OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.9-21 POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol. Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic
24
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.33-38 WALLON H., Evoluia psihologic a copilului, 1976, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros, Bucureti, p.154-165
25
Etapa prenatal a dezvoltrii umane.Naterea i noul nscut.

ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE NATEREA I NOUL NSCUT Cuprins:
2. 2.1. Etapa prenatal a dezvoltrii umane. Naterea i noul nscut. Obiectivele acestei uniti de nvare Etapa prenatal 2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza 2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal 2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere 2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal 2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor 2.2. Naterea 2.2.1. Naterea normal i cea excepional 2.2.2. Caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut Rezumatul acestei uniti de nvare Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare Bibliografia minimal 27 27 27 27 29 31 32 33 35 35 38 40 41 42 43
26
2. ETAPA PRENATAL A DEZVOLTRII UMANE. NATEREA I NOUL NSCUT. Obiectivele acestei uniti de nvare
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea: explica importana etapei prenatale pentru dezvoltarea fiinei umane; identifica momentele principale ale dezvoltrii sistemului nervos n etapa prenatal; descrie nceputurile manifestrilor vieii psihice din etapa explica relaia dintre condiiile dezvoltrii intrauterine i identifica factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal; descrie naterile excepionale i urmrile lor; descrie caracteristicile fizice i psihice ale noului nscut. prenatal; organogenez;
2.1. Etapa prenatal
2.1.1. Etapa prenatal i organogeneza

Interesul savanilor pentru ceea ce se ntmpl nainte de naterea unei fiine umane este foarte vechi. nc din antichitate s-au formulat unele idei cu privire la aceast etap a vieii (Aristotel). Secolele 18 i 19 au adus date noi, mai ales n legtur cu structura organic din diferite intervale ale celor nou luni de sarcin. Dar secolele 20 i apoi 21 au mbogit considerabil cunotinele cu privire la etapa intrauterin sau prenatal. Au fost dezvoltate tehnologii noi care au permis ca din 1960 s se asigure condiii de dezvoltare a embrionului n afara corpului uman. Apoi a aprut ecografia care a permis urmrirea ca atare a creterii i manifestrii
27
embrionului i apoi a ftului de-a lungul celor 9 luni. Astfel, s-a fundamentat tiinific ideea c ontogeneza (dezvoltarea individului) ncepe nc din momentul procrerii (P. Osterrieth, 1976, p.35) i c ceea ce se va ntmpla dup natere va reprezenta i contribuia etapei prenatale. Semnificaia fundamental a acestei etape organogeneza, adic formarea tuturor componentelor organice i a funciilor vitale care s-i permit fiinei umane, ca imediat dup natere, s se echilibreze cu ambiana i s supravieuiasc. Din punct de vedere al vieii psihice, se formeaz i se dezvolt sistemul nervos, i cu deosebire activitatea nervoas superioar i organele de sim. Aa cum vom vedea apar i primele manifestri psihice. Subetapele: embrionar fetal precoce (0-3 luni) fetal tardiv (6-9 luni) innd seama de calitatea i de amploarea acestor transformri etapa prenatal a fost mprit n trei subetape: embrionar, fetal precoce i fetal tardiv. n subetapa embrionar care dureaz pn la trei luni, dup formarea oului (prin unirea gameilor adic a celulelor sexuale de la prini) se produce o nmulire excepional a celulelor i se formeaz trei foie embrionare din care vor apare treptat toate organele vitale i n primul rnd sistemul nervos. La finalul celor trei luni fiina va avea caracteristicile corporale ale speciei umane. n subetapa fetal precoce, adic ntre 3 i 6 luni continu s se formeze componentele organice, se dezvolt i se repartizeaz uniform sistemul muscular, tegumentele devin mai consistente, se produc osificri n diferite zone corporale. Dac la sfritul lunii a 6-a i nceputul lunii a 7-a s-ar produce naterea copilul ar avea structurile i funciile organice ca s supravieuiasc. n ultima subetap dintre 6 i 9 luni, numit fetal tardiv se produce consolidarea a ceea ce s-a dezvoltat pn acum, toate subsistemele sunt complete i sunt evidente perfecionrii funcionale. Copilul este gata pentru a se nate. Pentru c din perspectiva psihologiei copilului ne intereseaz construirea i funcionalitatea sistemului nervos, ne vom opri n continuare asupra acestui aspect.
28
2.1.2. Dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim n etapa prenatal

Reamintim c etapa prenatal dureaz din momentul unirii gameilor i pn la natere, adic 276 284 zile. n cursul ei se formeaz toate componentele corpului uman, apar funciile biologice de baz i chiar ncep unele manifestri psihice. Dup ritmul i ordinea n care apar caracteristicile corporale, i cele psihice s-au considerat trei subetape: embrionar (0 3 luni), fetal precoce (3 6 luni), fetal tardiv (6 9 luni). Sistemul nervos este de origine ectodermic. Imediat dup formarea oului i diferenierea foielor embrionare (endoderm, mezoderm, ectoderm) se petrece mai nti o ngroare a unei pri a ectodermului, formndu-se placa neural. Din aceasta, dup a 15 zi de la concepie se va dezvolta encefalul. Mai nti placa va forma tubul neural care se va afunda n mezoderm. Partea cefalic a tubului va forma o vezicul primar care apoi se va divide n alte trei: rombencefalul, mezencefal i prozencefal. Rombencefalul se va redivide i se vor forma dou vezicule din care vor lua natere metencefalul i mielencefalul. Mezencefalul va rmne nedivizat iar prozencefalul, de asemenea, se va redivide i va forma dou vezicule care vor deveni cele dou emisfere cerebrale. Restul tubului va forma mduva cu ngrori la nivel cervical, toracic i lombar. Neuronii acestor formaiuni dezvolt dendrite i axoni i se produc enzime (neurotransmitori) care asigur transmiterea influxului nervos. Toate aceste transformri se produc pn la trei luni. Tem de reflecie nr.1. De ce crezi c subetapa embrionar se consider foarte vulnerabil, adic dac ar aciona factori negativi ar produce nsemnate tulburri? Scrie rspunsul aici.
Subetapa embrionar: plac neural tub neural vezicula primar trei vezicule formaiunile de baz ale creierului
29
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 41 Subetapa fetal precoce - mielinizri - anurile cerebrale - legturi ntre zone ntre 3 i 6 luni se produc mielinizri la nivelul mduvei spinrii. De asemenea se mielinizeaz civa nervi cranieni: oculomotor, facial i trigemen. La nceputul lunii a 5-a se formeaz primele anuri pe suprafaa emisferelor cerebrale. Se stabilesc legturile ntre diferitele niveluri ale sistemului nervos. ntre 6 i 9 luni scoara cerebral are 6 straturi n cea mai mare parte a ei. Tot n acest interval se dezvolt analizatorii pentru miros, gust, auz, vz, tact. Se mielinizeaz cteva traecte nervoase foarte importante pentru sensibilitate i motricitate (fascicolele spinocerebeloase i bulbo - tulamice) i formaiuni din mezencefal, Subetapa fetal tardiv: - mielinizri noi - 6 straturi ale scoarei - perfecionarea analizatorilor cerebel, ganglionii bazali. n strns legtur cu transformrile structurale se dezvolt importante funcii organice: la 2 luni apare o agitaie motorie difuz, la 2 luni i jumtate se nregistreaz btile cordului, la 3 luni apar micri respiratorii, la 4 luni micri ale tractului digestiv, la 5 luni micri generale care sunt simite de mam. La 6 luni apar aa numitele ipete fetale. Tem de reflecie nr. 2 Cum putem explica faptul c apar manifestri respiratorii i ale tubului digestiv, dei tim c prin cordonul ombilical mama transmite i substane nutritive i oxigen ? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 41 30

2.1.3. Primele manifestri psihice nainte de natere

Pe baza dezvoltrii diferitelor componente ale organismului, a structurrii sistemului nervos i a organelor de sim, a manifestrii Ftul rspunde la: sunete fascicule luminare atingeri substane dulci i amare funciilor biologice fundamentale (btile cordului, mai ales) apare i posibilitatea manifestrii unor fenomene psihice. nc din 1938 M. Minkowski (apud P.Osterrieth, 1976, p. 36) vorbea de un psihism prenatal pe care l considera baza de natere n care se insereaz toate impresiile ulterioare. Cercetrile mai noi au demonstrat clar intrarea n funcie a principalilor analizatori. Ftul este sensibil la sunetele produse de funcionarea organismului matern i cu deosebire, btile inimii. De aceea, dup natere, copiii care au fost aezai la snul stng, i au recepionat mai repede btile inimii mamei, s-au linitit mai bine i au nceput s sug mai bine, n timp ce alii care au fost aezai mai nti la snul drept au fost agitai mai mult vreme. Injectarea de substane dulci n circuitul sanguin al mamei au fcut s creasc absorbia de substane de ctre ft, n timp ce cnd s-au introdus cele amare, efectele au fost inverse. Atingerile i presiunile asupra corpului mamei l-au fcut pe ft s rspund cu micri speciale. La fel, dac s-a stimulat vizual abdomenul mamei cu un fascicol luminos a rspuns prin micri caracteristice, deosebite de cele obinuite. n lumina acestor cercetri se recomand mamelor, ca n perioada prenatal s nu fie numai purttoarele biologice ale copiilor ci s realizeze o comunicare frecvent cu ei, s se gndeasc la ei, s tie c strile emoionale pozitive sau negative se transmit i copiilor, s gseasc modaliti de a-i stimula nc nainte de natere. Tem de reflecie nr.3 Ce importan crezi c are acest prepsihism sau psihism prenatal pentru dezvoltarea de dup natere? Scrie rspunsul aici.
31
2.1.4. Condiiile dezvoltrii normale n etapa prenatal

Pentru ca s se produc toat construcia i funcionarea organismului i chiar s se nregistreze nceputuri ale vieii psihice, trebuie s fie asigurate urmtoarele condiii necesare dezvoltrii normale a ftului: pregtirea, cu cel puin 6 luni nainte, pentru a deveni mam; Cerine ce trebuie strict respectate ereditatea normal a celor doi prini; sntatea fizic i mental a lor n momentul procrerii; apetit sexual i interaciune optim ntre ei; consensul pentru a avea copii; alimentaia raional a mamei, adic s corespund cantitativ prescripiilor medicului i calitativ, adic s cuprind: proteine uoare, produse lactate, fructe i legume proaspete; control medical periodic; regim zilnic de via n care s alterneze optim activitatea cu odihna. n ultimile luni de sarcin se vor reduce activitile profesionale i casnice i se va asigura program zilnic de plimbare i exerciiu fizic uor; mama s se simt ocrotit i securizat de partenerul de via i de ceilali membri ai familiei de baz; n general, climatul familial s fie pozitiv, calm, cooperant; mama s aib credina c venirea pe lume a copilului nu va mpiedica rezolvarea corespunztoare a problemelor familiale i autorealizarea sa pe toate planurile;
32
ncredinarea c dup naterea copilului se va bucura de ajutor susinut din partea familiei; informarea cu privire la procesul naterii pentru a fi pregtit pentru principalele faze i a evita astfel suprancordarea i tensiunea care ar putea ngreuna desfurarea normal a acestui proces Dac vor fi respectate aceste condiii se vor asigura pentru mam condiiile organice, calmul afectiv i ncrederea benefic pentru dezvoltarea normal a ftului i pentru naterea normal a lui. Tem de reflecie nr.4 De ce este important ca mama s aib o bun dispoziie, s fie calm i ncreztoare? Scrie rspunsul aici.
2.1.5. Factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal i urmrile lor
S-ar prea c mediul intrauterin asigur necondiionat o maxim protecie ftului i nimic ru nu i se poate ntmpla. n realitate, dac nu exist atenia corespunztoare pot s intervin o sumedenie de factori nocivi, cum ar fi: - tare ereditare la unul dintre prini sau la amndoi; - stare de boal i de ebrietate n timpul procrerii; - alimentarea deficitar a mamei care s-ar putea manifesta astfel: - teama de a se ngra a mamei o face s mnnce insuficient chiar
33
dac hrana este calitativ corespunztoare; - preferina pentru alimente mai degrab conservate care par a fi mai la ndemn i mai comod de obinut i pregtit; i ntr-un caz i n altul, aceast alimentaie deficient ncetinete nmulirea neuronilor, afecteaz activitatea bioelectric a creierului i duce la ntrzierea intelectual; - consumul de fructe i legume nesplate, a produselor vechi sau chiar alterate provoac intoxicaie alimentar care genereaz la ft hidrocefale i tulburri de vedere; - suprasolicitarea profesional i casnic a mamei i epuizeaz energia organic i ncetinete creterea copilului; - infeciile virale sunt dintre cei mai periculoi factori. Astfel, gripa viral produce nenchiderea tubului neural i degenerri ale sistemului nervos iar rubeola determin malformaii cardiace, atac sistemul nervos i vederea; - radiaiile pot duce la mutaii genetice imprevizibile cu efecte n toate planurile dezvoltrii copilului. Se tie c accidentul de la Cernobl a dus la naterea unui numr mare de copii cu fel de fel de malformaii; - consumul de medicamente insuficient testate poate duce, de asemenea, la malformaii organice. A existat un astfel de caz, cu muli ani n urm iar firma productoare a pltit foarte mari despgubiri; - consumul de alcool afecteaz formarea sistemului osos iar fumatul ntrzie creterea pentru c reduce aportul de oxigen pentru ft; - climatul familial ncordat, dominat de nenelegeri i certuri duce la stri afective negative de durat care sunt nsoite de modificri ale biochimismului sanguin i influeneaz direct i starea ftului (P. Osterrieth); - carena de vitamine dar i excesul pot, de asemenea, perturba dezvoltarea ftului; - foarte grav este consumul de droguri care l poate face pe copilul nsui dependent de droguri sau i provoac moartea la natere sau la puin vreme dup ce a aprut pe lume. 34
Avnd n vedere toate aceste pericole se impune mai mult pregtirea mamei dar i a tatlui pentru a deveni contieni i responsabili n legtur cu venirea pe lume a copilului lor. Tem de reflecie nr.5 Dac avem n vedere cele trei subetape: embrionar, fetal precoce i fetal tardiv, care prezint riscul cel mai mare n cazul n care ar aciona vreunul din factorii nocivi ? De ce? Scrie rspunsul aici.
2.2. NATEREA
2.2.1. Naterea normal i cea excepional

Naterea este un eveniment deosebit i pentru mam i pentru copil. Mama ateapt cu bucurie s-i vad copilul dar i cu o anume team, mai ales dac se afl la prima natere. Nu tie cum se va desfura totul i dac va face fa momentului de vrf. Apoi sunt diferene n ce privete travaliul naterii. Unele mame nasc foarte repede, n 2 3 ore i nu trec prin perioade grele prea numeroase, n timp ce, la altele procesul poate s dureze i chiar s fie nevoie de unele intervenii medicale. Dar rsplata pentru toat suferina este imens dac vine pe lume un copil bine dezvoltat i sntos. Naterea natural este un adevrat miracol. Mama poate repede si rectige forele i s se ocupe atent de copilul ei. Toate acestea se ntlnesc n marea majoritate a cazurilor.
35
Sunt ns i unele nateri ce pot fi considerate excepionale Naterea prin cezarian pentru c pot pune unele probleme speciale privind dezvoltarea fizic i psihic a copilului. O natere excepional poate fi considerat i cea prin cezarian, care poate fi pentru mam relativ dificil n timp ce pentru copil nu apar probleme deosebite. El are o dezvoltare fizic i psihic obinuit. Naterea gemenilor este un alt fel de excepionalitate. Se constat c la 80 85 de nateri normale poate apare i una gemelar. Tehnica modern permite prinilor i, mai ales, mamei s afle din timp despre sarcina ei special. Prima informaie despre acest fenomen poate s o tulbure, s o ngrijoreze pe mam, ca n faa evenimentului nou i neateptat, dar pn la apariia copiilor se realizeaz deja o adaptare. Apariia gemenilor i atenia la comunicare Cel mai des se nasc doi gemeni, mai rar trei. La nceput mama trebuie ajutat mai mult dar n urmtoarele stadii copii se dezvolt ca toi ceilali. Cnd sunt mici vor s aibe la fel totul i mbrcminte i jucrii etc. Ei fac o diad care funcioneaz permanent, satisfcndu-i reciproc trebuinele de joc, de comunicare, de colaborare etc. Exist riscul ca ei s-i nchid posibilitile de comunicare cu alii i s rmn puin n urm n ce privete dezvoltarea limbajului. Prin urmare, trebuie s existe o preocupare constant a mamei de a le dezvolta limbajul i a le crea ocazii de comunicare cu alii. Cnd ajung n preadolescen i adolescen apare la ei o nevoie puternic de difereniere i individualizare din toate punctele de vedere. Prinii trebuie s sprijine acest proces de cutare i realizare a propriei uniciti i originaliti. Sunt i sarcini gemelare spectaculoase. De exemplu, o mam italianc a nscut ase gemeni i n acest caz a fost nevoie de un sprijin special chiar din partea statului. A fost un alt caz: o mam a dat natere la doi gemeni i dup 45 de zile a mai nscut nc trei. Recent i n Romnia, al doilea geamn a aprut dup circa o lun de zile.
36
Prematurii: nscui la 7 luni greutate sub 250 gr. incubator
Prematurii sunt copii care se nasc mai devreme, de obicei la 7 luni, au o greutate sub 2500 gr. Frecvena apariiei prematurilor este cam de 10% dar se pare c n ultimele decenii acest procent a fost depit. Ei au cteva caracteristici corporale prin care se deosebesc de cei nscui la termen: capul este mare, fontanelele mai mari, gtul subire, toracele ngust. Pn ajung la greutatea obinuit sunt inui n incubator, hrnii mai des i cu cantiti mai mici de lapte. Au o dezvoltare psihomotorie mai lent pn la 6 8 luni, adic nu-i in capul la 2 luni, nu stau n ezut la 6 luni, nu apuc obiecte la 4 luni. Dup 8 9 luni se recupereaz o parte din aceste ntrzieri iar dup 13 18 luni se recupereaz aproape totul, rmnnd nc unele probleme n ceea ce privete dezvoltarea micrilor complexe i nsuirea limbajului. Dup trei ani totul este recuperat i dezvoltarea lor, din urmtoarele stadii, se poate realiza foarte bine. Se tie c o serie de personaliti ilustre ale tiinei, artei, politicii s-au nscut prematuri: Voltaire, Renoir, Hugo, Newton, Churchill.
Dismaturii: nscui la termen sub greutatea de 2500 gr. Postmaturii: se nasc mai trziu
Dismaturii sun copiii care se nasc la termen dar cu o greutate sub cea normal (chiar sub 2500 gr.). Ei sunt hipotrofici, adic lungi i slabi, au pielea albicioas i uscat dar au reacii neurologice normale. ngrijirea lor se axeaz pe recuperarea n greutate. Mai departe totul se nscrie n normalitate. Postmaturii sunt cei ce se nasc dup termenul obinuit cu cel mult 7 10 zile mai trziu. Dac ntrzierea este mai mare poate nsemna un handicap neurofuncional care s aib urmri mai mari sau mai mici asupra dezvoltrii psihice ulterioare. Dar abia dup 12 luni se poate spune dac noul nscut este normal din punct de vedere neurologic (E. Cpraru i N. Cpraru). Cazurile mai rare i mai dificile sunt reprezentate de copiii care se nasc cu malformaii fizice i neurofuncionale ce se afl la baza diverselor dizabiliti. Apariia lor este greu suportat de prini i genereaz profunde complexe de culpabilitate i inferioritate . Este nevoie de o perioad de adaptare a mamei, de realizarea consensului n familie n legtur cu creterea i ngrijirea acestor copii i de sprijinul specialitilor i instituiilor profilate pe educarea celor cu grade diferite de handicap.
37
2.2.2. CARACTERISTICILE FIZICE I PSIHICE ALE NOULUI NSCUT

De la 0 la 28 de zile (E. Cpraru, N. Cpraru) se consider c trebuie s vorbim de noul nscut ca reprezentnd un substadiu cu particulariti fizice i psihice distincte. La natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 gr. La biei i 3300 gr. la fete. nlimea este de cca. 50 cm. la biei i 49 cm la fete. Copilul pstreaz un timp aa numita poziie embrionar, cu membrele pliate i trunchiul arcuit. Capul este mare n raport cu celelalte pri ale corpului. Este din lungimea total a corpului. Cutia cranian are un diametru mai mare dect cea toracic, adic 34 cm. i respectiv 32 cm. Totodat, cutia cranian prezint unele poriuni neosificate numite fontanele care au o mare importan n procesul naterii. Dintre acestea, dou sunt mai importante: cea anterioar, romboidal de 2 cm care se ncheie ntre 6 18 luni i alta posterioar, mai mic, ce se nchide mai repede. Membrele sunt relativ scurte fa de corp i trunchi. Pielea este roiatic i prezint pliuri caracteristici la mini i la picioare. Noul nscut: reflexe necondiionate micri haotice afecte n ceea ce privete sistemul nervos, acesta are numrul de neuroni caracteristici speciei dar se afl la nceputul activitii specifice cortexului. Activitatea bioelectric este relativ redus i exist o tendin de rapid epuizare funcional care face ca cea mai mare parte a timpului, adic 4/5 din 24 de ore, copilul s doarm. Cnd este n stare de veghe, i se satisfac trebuinele fundamentale, hrnire, baie, schimbarea scutecelor etc. Sunt prezente multe reflexe necondiionate care sunt legate de aceste trebuine primare i reprezint rspunsurile la unii stimuli vitali din mediu i constituie o baz pentru dezvoltarea primelor legturi cu ambiana. Astfel, noul nscut rspunde la o serie de stimuli senzoriali exteriori. Privirea este atras de lumin, reacioneaz la sunete, la mirosuri, rspunde prin reflexul suptului la atingeri n zona gurii, cldura l linitete iar frigul i provoac plnsul etc. Este vorba de o vi psihic foarte simpl, format din diferite senzaii i stri de afect care se succed ntr-un 38
flux nentrerupt fr a se face distincii i organizri. Stimulrile pot veni din ambian sau din propriul organism dar copilul nu dispune nc de mecanisme cerebrale care s-i permit s le diferenieze, s le organizeze, s le acorde semnificaie, ci doar le suport (P. Osterrieth). Micrile pe care le face copilul sunt necondiionate, spasmotice, haotice. Nu exist nc un Eu format ca un cadru de referin a tuturor acestor impresii. Copilul nu difereniaz nici trecerea n starea de veghe, nici n starea de somn (P. Osterrieth). Dar treptat periodicitatea apariiei trebuinelor sale pune o oarecare ordine n impresii i le leag de momentele satisfacerii acestora. ncepnd cu a 10 12 zi schema reflexului necondiionat va asigura formarea primelor reflexe condiionate care dup a 15 zi de la natere se stabilizeaz oarecum i activeaz mai mult analizatorii. Tem de reflecie nr.6 ncearc s identifici unul din aceste prime reflexe condiionate i arat pe ce reflex necondiionat se bazeaz elaborarea lui. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 41 Regimul de via al copilului cuprinde hrnire numai cu lapte din trei n trei ore, iar n timpul nopi, exist un interval de 6, ore cnd doarme nentrerupt. Strile de veghe foarte scurte sunt destinate satisfacerii trebuinelor primare. De asemenea copilul are reacii motrice, haotice, spasmodice i reacii afective negative. Iubirea i ngrijirea sunt factori fundamentali ai dezvoltrii fizice i psihice a noului nscut.
39

Dezvoltarea fiinei umane se realizeaz n cursul a dou etape : 1). prenatal: de la concepie pn la natere 2). postnatal, de la natere pn la finalul vieii. Etapa prenatal cuprinde trei subetape: embrionar (0 3 luni), fetal precoce (3 6 luni), fetal tardiv (6 9 luni). n cursul ei se formeaz treptat componentele organismului uman i se manifest i unele fenomene psihice simple: senzaiile i micrile. Dezvoltarea dinainte de natere este favorizat de regimul de via corect al mamei, de sntatea ei, starea ei psihic, ajutorul din partea familiei etc. n etapa prenatal pot aciona i muli factori nocivi cum ar fi: regimul alimentar necorespunztor al mamei, boli virotice, consum de alcool i droguri, fumatul, radiaiile etc. n afara naterii normale exist i cteva excepionale care pot pune unele probleme privind dezvoltarea fizic i psihic a copiilor respectivi. Avem n vedere gemenii, prematurii, imaturii postmaturii. Noul nscut (0 29 30 de zile) prezint cteva caracteristici fizice i psihice care se refer la o anumit fragilitate organic, la eforturile de adaptare ale copilului la noul mediu i la faptul c viaa psihic se afl la nceputurile ei: intr n funcie toi analizatorii i apar toate felurile de senzaii dar nu toi ating parametri optimi, micrile sunt spasmodice, spontane, haotice, se manifest formele foarte simple ale afectivitii, scoara cerebral are nc o activitate redus i o tendin ctre epuizarea rapid a resurselor sale energetice i copilul doarme foarte mult.
40
Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare

Ca i n cazul primei uniti de nvare, aceste probe de autoevaluare au un rol important n pregtirea ta la aceast disciplin. Ele ajut, n primul rnd aplicarea imediat a noiunilor i ideilor pe care le studiezi la aceast disciplin. n al doilea rnd, cel puin unele ntrebri, i cere s valorifici i alte cunotine i s formulezi puncte de vedere proprii. n cele ce urmeaz vom face unele propuneri i sugestii ca s te ajute s le rezolvi. Tema de reflecie nr. 1 Ca s rspunzi este necesar s revezi primul paragraf al acestei uniti de nvare. Trebuie s ai n vedere c n acest interval abia ncep s se formeze componentele organismului. Tema de reflecie nr. 2 Trebuie s te gndeti n ce etap prenatal se formeaz nu numai componentele organice, ci i mecanisme ale reglrii lor de ctre sistemul nervos. Tema de reflecie nr. 3 Ca s poi rspunde la aceast ntrebare trebuie s-i imaginezi dac ar putea s existe o fiin uman total inert din punctul de vedere al activitii corticale i cum s-ar comporta ea cnd s-ar nate. Tema de reflecie nr. 4 Ca s rspunzi la aceast ntrebare trebuie s ai n vedere legtura realizat de cordonul ombilical ntre organismul mamei i cel al copilului. Tema de reflecie nr. 5 Ar fi bine s te referi la fiecare din cele trei subetape i s ari i nivelul riscului comparndu-le unele cu altele. Tema de reflecie nr. 6 Ca s rspunzi la aceast ntrebare ar fi foarte bine dac ai vedea un nou nscut, cam la dou sptmni dup natere.
41
Lucrarea de control nr. 2 i modul de evaluare

1. Care este cea mai important contribuie a etapei prenatale la dezvoltarea general a fiinei umane? (organogeneza analizeaz) 2. Care sunt principalele momente ale formrii sistemului nervos n etapa prenatal? (placa neural, tub neural, vezicula primar, cele trei vezicule, dividerea lor) 3. Ce funcii organice ncep s apar n etapa prenatal? (micrile respiratorii, btile cordului)? 4. Care sunt primele manifestri ale vieii psihice nainte de natere ( senzaii, micri haotice, reacii afective) 5. Care sunt factorii pozitivi care asigur dezvoltarea optim a copilului din etapa prenatal? (vezi paragraful corespunztor) 6. Care sunt factorii nocivi care pot aciona n etapa prenatal? (vezi paragraful corespunztor) 7. Care este cea mai vulnerabil subfaz prenatal? (embrionar, comenteaz) 8. Prezentai naterile excepionale i problemele pe care le genereaz (prematurii, imaturii, postmaturii, gemenii) 9. Care sunt parametri principali ai dezvoltrii fizice a noului nscut (lungimea corpului i greutatea) 10. Caracterizai viaa psihic a noului nscut.(senzaii, micri haotice, rspunsuri afective primare) Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 3,4,7,10 Se acord dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,5 Se acord cte trei puncte la ntrebrile: 2,6,8,9 Punctajul maxim este de 20 puncte care se mpart la 2 i se obine o not din scara obinuit de la 1 la 10. Se acord i jumtate de punct pentru rspunsurile la ntrebri, dar nota final care are 50 sutimi n plus, se rotunjete n favoarea studentului. Lucrarea se realizeaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s aib circa 3 pagini.
42
Bibliografia minimal
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R. C., SMITH E.E., BEM D. L., Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti, 2002, p.87-88; BONCHI ELENA, Psihologia copilului, Editura Universitar din Oradea, 2004, p. 124-126; CPRARU E. CPRARU H., Mama i copilul, Editura Medical, Bucureti, 1988; CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001, p.63-65; MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, Editura Augusta, Timioara, 1998, p. 71-76; OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1976, p.35-39; SCHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, EDP, Bucureti, 1995, p. 53-62.
43
Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani.

DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COPILULUI PAN LA 3 ANI
Cuprins:
3. 3.1. Dezvoltarea fizic i psihic a copilului pn la 3 ani Obiectivele unitii nr.3 Copilul n primul an de via 3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via 3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului 3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via 3.1.4. Evoluia motricitii la sugar mecanismelor comunicrii verbale la sugar. 3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii 3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie 3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii 3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani 3.2.3. Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar 3.2.4. Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar 3.2.5. Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani 3.2.6. Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani 3.2.7. Progresele semnificative ale motricitii anteprecolarului 3.2.8. Apariia contiinei de sine Rezumatul acestei uniti de nvare Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.3 i modul de evaluare Bibliografia minimala: 45 45 45 45 46 47 49 51 54 56 56 56 57 59 61 64 66 68 70 72 74 76
3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a
44
3. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COPILULUI PN LA 3 ANI Obiectivele unitii nr.3

Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea: s explice c dezvoltarea fizic i psihic a sugarului sunt condiionate i determinate de un regim bun de via i de interaciunile pozitive i de durat cu mama; s descrie dezvoltarea sensibilitii i s explice debutul percepiilor n primul an de via; s identifice principalele direcii de evoluie a motricitii la sugar; s descrie naterea inteligenei practice la sugar; s nregistreze apariia funciei semiotice la anteprecolar; s explice procesul de trecere de la inteligena practic la gndirea preconceptual i simbolic ctre 2-3 ani. s explice c dup 1,6-1,8 ani copilul i nsuete, n fapt limbajul. s descrie naterea contiinei de sine la anteprecolari.
3.1. Copilul n primul an de via
3.1.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din primul an de via

Sugarul, acest prim stadiu al vieii a strnit, cu mult timp n urm, interesul cercettorilor pentru c n cursul lui se produc multe nceputuri ale vieii psihice, iar achiziiile de acum devin fundamentale pentru transformrile de mai trziu. n contextul general al dezvoltrii psihice umane stadiul sugarului cuprinde urmtoarele transformri de baz:
45
adaptarea biologic la un nou mediu i perfecionarea funciilor organice; intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i dezvoltarea sensibilitii; debutul i dezvoltarea percepiilor; evoluia motricitii de la micri haotice la cele orientate i adaptate i la dobndirea apucrii i pregtirea mersului; nceputul dezvoltrii mecanismelor limbajului; dezvoltarea inteligenei practice.
3.1.2. Regimul de via i creterea fizic a sugarului

Regimul de via al sugarului cuprinde baia i curenia, hrnirea, somnul, ieirea la plimbare, jocul elementar. Creterea n nlime i greutate are ritmuri crescute. nlimea ajunge de la 50 cm, la natere, la 74-75 cm la sfritul anului. Greutatea crete de la 3500 g la natere la 9500 g la ncheierea stadiului. Se produc osificri n toate zonele corporale, cu precdere la nivelul cutiei craniene, a coloanei vertebrale i a oaselor lungi ale membrelor. La 6-7 luni apar primii dini. Sistemul muscular prezint n primele 2 luni hipotonie i apoi ajunge la normotonie. La natere creierul are numrul de neuroni propriu speciei umane. n contact cu excitanii de mediu, scoara cerebral ncepe s se perfecioneze din punct de vedere funcional, s creasc progresiv corpul neuronal i prelungirile sale aa c la sfritul anului, creierul are o greutate de cca. 980 g. ncepnd de la 12-15 zile dup natere se formeaz reflexe condiionate care devin mai stabile la 20-25 zile. n urmtoarea luna va creste viteza de formare i stabilitatea legaturilor dintre neuroni i se vor diversifica funciile lor.
Cretere fizic: de la 50 cm la-74-75 cm de la 3500 gr la 9300 gr
46
Tem de reflecie nr. 1: Se tie c personalul medical supravegheaz cu atenie creterea fizic a sugarului. Ce importan crezi c are acest aspect pentru dezvoltarea psihic? Scrie rspunsul aici.
3.1.3. Dezvoltarea sensibilitii i debutul percepiei n primul an de via

Analizator care funcioneaz foarte bine dup natere: olfactiv gustativ termic Odat cu naterea, analizatorii sunt din ce n ce mai solicitai iar senzaiile sunt manifestrile iniiale ale vieii psihice. S-a constatat ns, c unii analizatori funcioneaz foarte bine nc din primele zile ale vieii n timp ce alii prezint la nceput unele imperfeciuni i abia treptat ajung la parametrii normali de lucru. n prima categorie intr senzaiile olfactive, gustative i termice. Copilul reacioneaz la aciunea stimulilor gustativi i-i difereniaz bine, mai ales dulcele i acrul. La fel, difereniaz uor mirosurile plcute de cele neplcute fcnd grimase caracteristice pentru fiecare. Reacioneaz imediat la agenii termici. Vzul, auzul i tactul intr n a doua categorie. S-a constatat Analizator cu imperfeciuni dup natere: vz auz tact c vzul funcioneaz slab n primele sptmni de via, adic sugarul nu distinge la nceput dect petele de lumin i de ntuneric, nu recepioneaz culorile, cristalinul, dei mare, are putere mic de adaptare iar axele oculare nu ajung totdeauna s fie convergente. Toate aceste disfuncionaliti vor disprea treptat. Auzul funcioneaz mai slab dup natere, copilul recepionnd doar 50% din stimulii sonori. Se va perfeciona treptat. Tactul are la nceput arii senzoriale reduse dar apoi, n asociere cu chinestezia manual, devine din ce n ce mai fin.
47
Tem de reflecie nr.2: De ce crezi c sensibilitatea gustativ i cea olfactiv funcioneaz bine nc de la natere? Scrie aici rspunsul:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 72 Factorii ce pregtesc percepia: maturizarea cerebral; dezvoltarea fiecrei senzaii Coordonarea capacitilor senzoriale Percepia apare, dup unii autori n luna a doua, iar dup alii n luna a treia. Acest debut este pregtit de: a) maturizarea activitii cerebrale n ansamblu; b) dezvoltarea fiecrei modaliti senzoriale; c) coordonarea activitii analizatorilor stimulat de satisfacerea trebuinelor organice i a celei de explorare a mediului nconjurtor. Cmpurile senzoriale se coordoneaz treptat, iar vzul ncepe s integreze informaiile oferite de ceilali analizatori. Prima coordonare se face ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii (copilul mic mereu haotic minile i picioarele i ntmpltor o mn atinge gura i declaneaz reflexul suptului aplicat pumnului). Plcerea trit de copil va ntri aceast legtur. Apoi mna ajunge ntmpltor i n cmpul vizual i se asociaz cu acesta. Se constituie astfel nucleul funcional al percepiei umane. Copilul ncepe s perceap ceea ce este n mediul lui apropiat i, n primul rnd, pe mama. n jurul a 7-8 luni se construiesc deja mecanismele constantelor perceptive pentru o deprtare de circa doi metri i n condiiile n care obiectele sunt percepute dintr-o poziie bun. n structura imaginii perceptive se poate impune cte o nsuire, de obicei culoarea. Are preferine pentru culori luminoase. Poate percepe, spre 9-10 luni, obiecte mai mici i se fac unele diferenieri fine. Dus n faa oglinzii nu se recunoate pe sine, la 8-9 luni recunoate adultul ce-l ine n brae i este gelos pentru c are alt copil n brae.
48
Progresele percepiei de-a lungul primului an de via orienteaz micrile copilului i-l face s se adapteze mai bine la ambian.
Tem de reflecie nr. 3: Cum crezi c ar putea fi dezvoltate capacitile perceptive ale sugarilor? Scrie rspunsul aici:
3.1.4. Evoluia motricitii la sugar

Dezvoltarea motorie este aspectul cel mai obiectiv al evoluiei n primul an de via (P. OSTERRIETH). Manifestrile motrice sunt susinute, pe de o parte, de schimbrile structurale i funcionale ale Fazele apucrii: reflex necondiionat exercitarea reflexului necondiionat apucarea i antrenarea degetului mare apucare condiionat apucare necondiionat sistemului osteo-muscular i, pe de alt parte, de perfecionarea activitii cerebrale i a sensibilitii chinestezice. Progresele motricitii constau: a) trecerea de la micrile spontane i haotice ce se manifest imediat dup natere la cele orientate i adaptate; b) intrarea treptat n funcionare normal a diverselor grupuri musculare; c) organizarea micrilor de apucare i pregtirea mersului. n ceea ce privete micrile de apucare cu minile constatm urmtoarele momente importante de-a lungul primul an de via: - imediat dup natere se manifest reflexul necondiionat al apucrii (dac stimulm palma n apropierea degetelor aceste se nchid automat i strng att de tare c sugarul poate fi ridicat) dar fr antrenarea degetului mare;
49
- apoi, oriunde ar fi atins mna copilului, degetele se deschid i se nchid alternativ; - n jurul a 4 luni, copilul apuc folosind i degetul mare; - apoi apuc numai dac n cmpul vizual se afl i mna i obiectul; - apuc chiar dac vede doar obiectul. Mai departe, apucare se realizeaz cu uurin, trece un obiect dintr-o mn n alta, pe cele mari le ine cu amndou minile. Dup 8-9 luni micrile devin din ce n ce mai fine: ine o bilu ntre degete, d mai multe foi ale unei cri, ine creionul i mzglete. Dar tot ce apuc duce la gur. Tem de reflecie nr. 4: n ce fel perfecionarea micrilor minilor copilului l pregtete pentru a deveni relativ independent fa de adult? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Pregtirea pentru mers parcurge urmtoarele faze: Fazele mersului: 2 luni ine capul drept 6 luni st aezat 6-7 luni se trte 8-9 luni se ridic cu sprijin 11-12 luni mers - la dou luni copilul ine capul drept dac este ridicat; - la cinci luni poate fi aezat pentru puin timp i cu sprijin; - la ase luni st aezat timp nelimitat; - la apte luni se mut prin trre de unde a fost aezat; - la opt luni copilul se ridic n picioare sprijinindu-se; - la nou luni st n picioare fr sprijin; - la zece luni copilul face pai sprijinindu-se;
10 luni pai cu sprijin - la 11-12 luni se fac primii pai fr sprijin.
50
Tem de reflecie nr.5: Unii copii pot s fac primii pai fr sprijin, mai trziu. Care ar fi explicaiile? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Cercetrile au artat c fetele merg mai repede, la 10 luni, fa de biei dar unii dintre acetia merg chiar de la 10 luni. Cucerirea mersului modific posibilitile de percepere a lucrurilor din jur i reprezint nceputul autonomiei fa de adult.
3.1.5. Amplificarea i diversificarea manifestrilor afective i dezvoltarea iniial a mecanismelor comunicrii verbale la sugar.
Imediat dup natere rspunsurile afective ale sugarului sunt n totalitate negative i sunt provocate de manifestrile acute ale trebuinelor de hran, cldur, somn, etc. Pe msur ce se dezvolt percepiile, micrile i apoi inteligena practic, copilul se adapteaz mai bine i mai ales intr n relaie cu oamenii din jurul lui aa c locul proceselor afective Evoluia afectiv de la reacii primare la emoii primare este luat de emoiile din ce n ce mai variate i crete ponderea celor pozitive. Zmbetul aprut mai devreme ca rezultat al imitaiei adultului, ncepe s exprime trirea proprie a copilului i devine rs cu un zmbet special dincolo de 5 luni. Rsul apare la vederea hranei, cnd i se face baie, cnd este luat n brae, cnd se joac cu adultul, etc. Apar, de asemenea, suprarea, tristeea, frica, furia, gelozia, etc.
51
Simpatia se manifest tot pe la 5 luni, prin surs, agitaie motorie, figur destins, strigte, etc. Apropierea mamei declaneaz o bucurie mare, iar atunci cnd ceva i reuete, manifest ceea ce cercettorii au numit reacia de triumf (P. Janet). Se dezvolt progresiv comportamentele emoional-expresive manifestndu-se mai nti comportamentele nnscute i adugnduse altele nvate prin imitaie (de exemplu, bate din palme cnd se bucur, aa cum l-a nvat adultul). Acest comportament emoionalAtaamentul fa de mam expresiv comunic de fapt celorlali strile copilului. De aceea, chiar plnsul copilului este diferit dac sugarului i este foarte somn, este obosit sau l doare ceva, iar mama reuete s diferenieze sunetele respective. n acest prim an al vieii se dezvolt ataamentul fa de mama care este o relaie afectiv special, fa de persoana care-l ngrijete i, mai ales, l iubete. Acesta atinge un fel de vrf pe la 8 luni cnd copilul sufer cel mai tare dac mama pleac. Ataamentul este o condiie foarte important a dezvoltrii psihice generale a copilului. Copiii instituionalizai, care nu pot s se ataeze de o anumit persoan adult pot avea probleme de dezvoltare n anii copilriei. Tem de reflecie nr.6 Care ar fi problemele de dezvoltare ale sugarilor instituionalizai? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Dar n primul an de via se fac i nceputurile comunicrii verbale. Sunt parcurse urmtoarele momente:
52
manifestarea reflexelor necondiionate vocalice i astfel ncepnd cu vrsta de 2 luni copilul gngurete adic scoate sunete asemntoare cu cele verbale; Fazele pregtirii limbajului: gngurit lalaiune autoascultare imitarea sunetelor primele cuvinte ntre 3 i 4 luni sugarii pot emite sunete verbale asociate este faza lalaiunii; dincolo de 5 luni se desfoar o faz a autoascultrii, adic sugarul scoate sunete, ateapt puin, apoi emite altele; dup 7-8 luni poate imita sunetele pronunate de aduli; n jurul a 10-12 luni sugarul pronun primele cuvinte: mama, tata, papa, apa etc. Aceste prime cuvinte sunt foarte simple din punct de vedere fonetic, sunt foarte legate de trebuinele copilului i sunt polisemice, adic pot semnaliza mai muli stimuli. De exemplu, papa nseamn: i e foame, vede biberonul, este aezat acolo unde este hrnit de obicei, o vede pe mama, etc. Fetele vorbesc n genere mai repede dect bieii. Tem de reflecie nr. 7 n ce fel prinii ar putea s stimuleze nsuirea limbajului n acest final al primului an de via? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Orict de limitate ar fi primele cuvinte pe care le pronun sugarul, ele reprezint un nou mod de semnalizare care susine dezvoltarea conduitelor inteligene i mai buna adaptare la mediu.
53
3.1.6. Dezvoltarea inteligenei practice sau senzorio-motorii

Apariia inteligenei practice sau senzorio-motorii (J. Piaget) n acest prim stadiu al vieii este un aspect central i deosebit de important pentru evoluia general a fiinei umane. Stadiile inteligenei senzorio-motorii: al reflexului necondiionat al reaciilor circulare primare al reaciilor circulare secundare coordonrii reaciilor secundare = i li Inteligena nseamn un fel de relaionare cu mediul prin combinarea datelor experienei anterioare i adaptarea la situaii noi i variate, depindu-se astfel mecanismele reflexe sau deprinderile i stereotipurile comportamentale. Structurile inteligene se construiesc ns n prelungirea i pe fundamentele natere. J- Piaget, psihologul elveian care a fcut cele mai importante cercetri privind naterea inteligenei la copii a identificat urmtoarele stadii ce se parcurg n procesul apariiei inteligenei la sugar: - stadiul reflexului necondiionat cnd nu poate fi vorba de inteligen dar se realizeaz o prim adaptare la realitate i se satisface trebuine de baz. Orice atingere a gurii copilului declaneaz reflexul suptului; - stadiul reaciei circulare primare care apare la 1 lun 2 luni i const n faptul c mai muli stimuli din ambian declaneaz reflexul suptului, lrgind astfel posibilitile de adaptare ale copilului dar acesta nc nu indic inteligena; - stadiul reaciilor circulare secundare care apare la 4 luni implic o bun coordonare ntre vedere i apucare i copilul poate aciona asupra obiectelor din ambian dac acestea i plac, dar ceea ce face nu se bazeaz pe nelegerea relaiilor dintre lucruri i micrile lui, nu sunt de fapt eficiente. De exemplu, copilul este aezat n landou i deasupra ochilor lui, pe o sfoar, sunt atrnate jucrii viu colorate care scot sunete plcute cnd sunt micate. ntmpltor apare acest efect atunci cnd el dnd din mini i din picioare face s se balanseze landoul i s se mite jucriile i s se aud ceva plcut pentru el. Va face aa mereu i dac se imobilizeaz landoul. Prin urmare se fac pregtiri dar nu este nc vorba de inteligen. Nu poate combina i nu se poate adopta eficient la aceast situaie nou (cnd se blocheaz landoul); 54
reflex
necondiionate
manifestate
imediat
dup
- stadiul coordonrii reaciilor circulare secundare apare la 7-8 sau la 10 luni. De data aceasta aciunile copilului sunt adecvate i eficiente n confruntarea cu situaiile noi. Prin urmare, inteligena practic sau senzorio-motorie se manifest clar. Dac adultul flutur o batist care-l deranjeaz pe copil el prinde mna adultului i o ndeprteaz. El gsete aciunea cea mai potrivit la o situaie nou prin aplicarea pe rnd a micrilor pe care le-a nvat deja pn ajunge la efectul plcut. Deci adapteaz mijloacele de care dispune la noua situaie i aceasta caracterizeaz inteligena practic. Numai c, inteligena, manifestat n acest stadiu este limitat pentru c nu combin aciunile pe care le tie ci le aplic pe rnd; - stadiul reaciilor circulare teriare cnd inteligena practic este deplin pentru c de data aceasta confruntarea cu noul presupune: a) combinarea datelor experienei anterioare; b) nvarea de mijloace noi; c) cutarea activ a noului. Cnd sugarul arunc n mod repetat o minge, agasndu-l pe adult, de fapt de fiecare dat el arunc altfel i urmrete efectele. i reuesc acum trei conduite inteligene de baz: a suportului, a sforii i a bului. De exemplu, dac o jucrie plcut este aezat pe un prosop, departe de copil, dar prosopul ajunge cu un capt lng el, copilul ntinde nti mna spre jucrie, nu o ajunge i atunci exploreaz cu privirea, surprinde relaia dintre ea i prosop i imediat combin apucarea acestuia i tragerea lui pn cnd poate s apuce obiectul interesant pentru el. Tem de reflecie nr. 8 ncercai s v imaginai cum se manifest sugarul n cazul n care jucria preferat este departe de el dar legat cu o sfoar a crui capt este lng el. Scrie aici rspunsul:
55
Inteligena senzorio-motorie se bazeaz pe percepii i micri dar pregtete bazele pentru atingerea celei conceptuale din urmtoarele stadii.
3.2. Anteprecolarul sau prima copilrie
3.2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare a stadiului anteprecolaritii

Despre anteprecolar un autor elveian de prestigiu, P. Osterrieth spune ...acela care pleac i vine dup placul impulsurilor sale, care circul, care are posibilitatea de a se apropia cnd l cheam sau, dimpotriv, de a se ndeprta, acela nu mai este sugar. Prin urmare, anteprecolaritatea se deosebete de alte stadii prin urmtoarele dominante din profilul su de dezvoltare: - cucerirea autonomiei de deplasare (fiine tropitoare); - nceputul nsuirii reale a limbajului (fiin trncnitoare); - apariia reprezentrilor; - trecerea de la inteligena practic la gndire; - apariia contiinei de sine.
3.2.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 1-3 ani

Anteprecolarul devine oarecum autonom i din punctul de vedere al satisfacerii trebuinelor de hran. Chiar contribuie la actul alimentar ncepnd s bea singur lichidele, manevrnd lingura, dei cu mari pierderi din coninutul ei. Hrana cuprinde produse lactate, proteine uoare, fructe i legume preparate ca pireuri. El doarme noaptea 10-12 ore i o or i jumtate, dou ore, ziua. n afara orelor de mas i igien, copilul se joac foarte mult (90% din timpul de veghe) se plimb, exploreaz activ spaiul n care se afl. Relaiile cu prinii, i mai ales cu mama, l securizeaz afectiv i influeneaz n mod determinat ntreaga dezvoltare fizic i psihic. 56
Creterea fizic accelerat: de la 75 de cm la 95 cm de la 9500 gr. la 14 Kg
Creterea n nlime continu s fie accentuat i la 3 ani se ajunge la circa 94-95 cm iar greutatea ajunge la 14 Kg. Cresc membrele i se schimb uor relaia dintre corp, trunchi i membre. Apar noi dini i la 2 ani copilul are 20 dini. Se obine controlul evacurilor, adic ceea ce cercettorii au numit vrsta oliei (la 1 an i 6-7 luni) i vrsta robinetului (n jurul a 2 ani). La nivelul sistemului nervos central se produc perfecionri funcionale mai ales n zonele motorii i verbo-motorii. Creierul crete n greutate pn la 1100 gr., se adncesc scizurile i se contureaz mai bine circumvoluiunile. Tem de reflecie nr. 9 De ce totui anteprecolarii obosesc repede dup ce merg pe o distan mai lung i cer s fie luai n brae? Cum ar trebui s rspund prinii? Scrie aici rspunsul:
3.2.3.Dezvoltarea percepiilor i apariia reprezentrilor la anteprecolar

Percepiile ale cror mecanisme de baz s-au construit n primul an de via nregistreaz acum progrese n formarea schemelor pentru obiectele din mediul apropiat i de aceea ele ncep s se desfoare mai repede i mai eficient. Copilul poate manipula obiectele i astfel reuete s perceap unele din calitile lor tactile. 57
Constanta de mrime pn la 10 m
Percepiile vizuale sunt mai clare pentru obiectele din spaiul apropiat dar sunt centrate asupra cte unei nsuiri dominante. Dac aceasta este diminuat sau schimbat copilul poate s nu mai recunoasc acel obiect. Dac tatl se mbrac special ca s fie Mo Crciun, copilul nu-l recunoate. Constana perceptiv pentru mrime se realizeaz n spaiul de circa 10m. Dincolo de aceasta copilul face mari erori.
Tem de reflecie nr. 10 Anteprecolarul poate s-i fac o surpriz extraordinar adultului, cerndu-i acestuia s-i dea chiar Luna de pe cer. Cum se explic acest fenomen? Scrie aici rspunsul:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Se manifest auzul verbal mai bine Totodat, manifest preferine pentru desenele simple din crile destinate acestei vrste, i cere mereu s i se spun ce reprezint. Percepiile auditive Cele mai importante sunt cele pentru vorbire. Auzul verbal permite recepionarea satisfctoare a ceea cei comunic adultul dar nu poate regla foarte bine pronunia proprie. Anteprecolarul este sensibil la muzic dar, mai ales, la ritm. Frecvent chiar ncearc s cnte dar nu reuete dect puin. Auzul fizic este mai bun i copilul difereniaz multe zgomote i sunete naturale i le localizeaz bine. n jurul vrstei de 1,6 1,8 ani, maturizarea funcional Apar reprezentrile 58 cerebral asigur pstrarea i prelucrarea informaiilor perceptive i permite apariia reprezentrilor. Aceasta va fi o condiie foarte important a trecerii de la inteligena practic la gndire. ns
reprezentrile anteprecolarilor au urmtoarele particulariti: sunt puternic dependente de percepii, sunt concrete, legate de obiecte singulare i presupun o prelucrare redus a informaiilor perceptive. Cu toate aceste limite, ele sunt componente de baz ale planului intern mental n curs de constituire. Tem de reflecie nr.11 De ce anteprecolarii nu pot avea reprezentri despre orice fel de obiect? Scrie aici rspunsul.
3.2.4.Particularitile memoriei i ateniei la anteprecolar

Memoria anteprecolarului este n primul rnd expresia proprietii creierului su de a conserva datele experienei personale. Durata pstrrii n memorie: pn la 5-7 luni Copilul memoreaz aspectele concrete ale realitii cu care se ntlnete foarte des i sunt legate de dorinele i plcerile sale. Este o memorie involuntar n totalitate. Treptat, pe msur ce-i dezvolt limbajul, apare i memoria care pstreaz materialul verbal. Anteprecolarul nva denumirile obiectelor i ale aciunilor curente, tie prenumele su i al prinilor, reine i reproduce relativ corect mici povestioare i scurte poezii, dar n acest ultim caz are nevoie de ajutorul adulilor. Timpul de pstrare n memorie este, la nceputul stadiului, cam de cteva sptmni, dar la sfrit este de 5-7 luni. Deci, i amintete cnd a venit Mo Crciun. Dar dincolo de aceste interval nu-i mai reamintete evenimentele de via iar cercettorii vorbesc de amnezia infantil. Extrem de puine persoane i mai amintesc ceva din acest interval al vieii.
59
Tem de reflecie nr. 12 Care ar fi cauzele amneziei infantile? Scrie aici rspunsul.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 73 Atenia Atenia: involuntar superficial instabil uor de distras reglat prin cuvntul adultului prezent, de asemenea, cteva particulariti
caracteristice pentru acest stadiu. Este total involuntar, este superficial i instabil dar puternic stimulat de tot ce se afl n mediul apropiat de via pe care copilul l exploreaz neobosit. Este uor de distras de orice modificare din ambian ceea ce accentueaz instabilitatea. Aceasta se manifest chiar i n joc. S-a constatat c n timpul unui joc de 10 minute se produc 3-4 abateri de la desfurarea lui datorit, n mare msur, instabilitii ateniei. Pn la sfritul stadiului se ajunge ns la o relativ stabilitate pe durata a 15 minute. Totodat, ca urmare a dezvoltrii limbajului i a realizrii funciilor lui, atenia ncepe s fie provocat i meninut de comenzile verbale ale adulilor. De obicei, nainte de a-i comunica ceva copilului, adultul spune fii atent! i asigur astfel o bun condiie a recepionrii de ctre acesta a cerinelor sau a modelelor de aciune pe care i le propune. Tem de reflecie nr. 13 Ce caliti ar trebui s aib obiectele din ambian ca s atrag repede atenia anteprecolarilor? Scrie aici rspunsul:
60
3.2.5.Dezvoltarea limbajului i gndirii ntre 1 i 3 ani

Limbajul ncepe s fie cu adevrat achiziionat abia n cursul acestui stadiu. La ncheierea primul an de via copilul poate pronuna doar 3-5 cuvinte. Urmeaz o perioad de cteva luni n care parc s-ar fi oprit acest proces, adic nu mai nva dect foarte puine cuvinte, n schimb, nelege i execut ceea ce-i cer adulii. Dar n jurul a 1 an i 6 luni, 1 an i 8 luni se produce un nou Vocabular: activ: 300-400 cuvinte pasiv: 1100 cuvinte proces de maturizare neurocerebral i copilul ncepe s nsueasc din ce n ce mai multe cuvinte. La sfritul stadiului are un vocabular pasiv (cuvinte care sunt doar nelese) de 1100 cuvinte i un vocabular activ (cuvinte folosite de el n comunicarea cu alii) de circa 300-400 cuvinte. Totodat, cuvintele sunt acum nu o parte a unei situaii concrete, ci semnificani pentru stimulii concrei, ncepnd s-i nlocuiasc pe acetia din urm n comunicarea cu cei din jur i n activitatea mental. Aceti semnificani verbali permit: a) realizarea cu mai mare vitez a comunicrii; b) ajut la apariia gndirii; c) uureaz desfurarea tuturor proceselor psihice ale anteprecolarului. Cuvintele ncep s fie folosite n comunicare i treptat se nsuesc structurile verbale specifice limbii materne. Mai ales n dialogul cu mama, copilul reuete s imite vorbirea ei i s alctuiasc propoziii foarte scurte, dar din ce n ce mai corecte. Sunt ns cteva faze pe care copilul le parcurge pn ajunge s nsueasc structurile verbale corecte: - limbajul telegrafic: copilul altur 2-3 cuvinte cam aa cum se face ntr-o telegram. De exemplu: bebe pap, bebe nani; - imitarea absolut a exprimrii adultului fr adaptarea acesteia la propria persoan. De exemplu, o feti spune mamei mai vrei portocal!, pentru c aa o ntrebase aceasta mai nainte; - nceputul adoptrii modelului preluat de la adult la persoana sa. De exemplu, un bieel de doi ani spune Ec eu acolo acest ec fiind o transformare a verbului este (folosit mereu de aduli); - fraza gramatical cnd structurile verbale, dei sunt foarte simple, corespund modelelor corecte de exprimare.
61
Tem de reflecie nr. 14 Se spune c mama joac cel mai mare rol n dezvoltarea limbajului de la aceast vrst. Cum explicai influenele deosebite ale ei? Scrie aici rspunsul.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 74 O problem special a limbajului anteprecolarului este pronunia. Aceasta este foarte defectuoas: copilul nu poate pronuna toate sunetele, le nlocuiete pe cele grele cu cele mai uoare, omite silabe, inverseaz silabe, face din dou cuvinte unul singur (de exemplu spune disimate n loc de desene animate). De aceea el este neles doar de cei apropiai lui, iar strinilor trebuie s li se traduc. Acesta este numit limbajul mic. Prinii nu trebuie s-l foloseasc nchipuindu-i c astfel vor fi mai bine nelei de ctre copii. Ei trebuie s vorbeasc rar, clar i corect. Tem de reflecie nr.15 Care ar fi urmrile folosirii permanente de ctre aduli a limbajului mic? Scrie aici rspunsul:
62
Gndirea
anteprecolarilor
fost
numit
simbolic
preconceptual i exprim deja o nou treapt a manifestrii inteligenei care difereniaz pe om de animale. Trecerea de la inteligena practic la gndire este legat de maturizarea funcionrii scoarei cerebrale, apariia reprezentrilor i nsuirea limbajului. ncepnd cu 1,6 ani 1,8 ani aciunile practice caracteristice inteligenei senzorio-motorii ncep s se desfoare n minte. Obiectele reale sunt transpuse n plan mental datorit reprezentrilor i cuvntului, aciunile practice devine aciuni reprezentate, mentale i ncep s se coordoneze unele cu altele, Caracteristici ale gndirii anteprecolar ului: egocentrism magism animism anticipndu-le pe cele practice. Aceast prim form de gndire folosete preconceptele, adic un fel de noiuni legate de cuvnt dar care au un grad foarte mic de generalizare, cuprind att nsuiri importante ct i detalii nesemnificative, sunt imperfecte i pot duce la erori i totui reprezint un salt considerabil i caracteristic gndirii umane. Aceste preconcepte sunt puse n legtur unele cu altele i se poate spune c apar un fel de prime raionamente cum este cel transductiv, specific acestei vrste, i care const n a trece de la particular la particular. De exemplu, copilul poate spune: mami pap, tati pap, bebe pap, cuu pap. Aciunile mentale reprezentate i simbolizate prin cuvinte nu se leag unele cu altele n mod logic ci numai sub influena trebuinelor, dorinelor, plcerilor copilului i de aceea gndirea lui se caracterizeaz prin: - egocentrism adic totul exist pentru a satisface propria persoan. De exemplu, vntul bate ca s-i fac lui rcoare; - magism: obiectele sunt legate ntre ele de ctre mintea copilului n conformitate cu dorinele lui. Un bieel care nu vrea s mnnce sup este pn la urm convins c trebuie, dar nsoete hrnirea sa cu datul din picioare. ntrebat de ce face aa spune: dau din picioare ca s fie supa bun, dac nu dau din picioare supa nu e bun (J. Piaget). - animism: lucrurile sunt nsufleite de ctre copil aa c dac acesta se lovete de un scaun se ntoarce i-l bate ca s sufere i el.
63
Acest mod de gndire a anteprecolarului l poate surprinde i uneori amuza pe printe, dar trebuie s-i arate c exist marile diferene dintre copil i adult i c el trebuie s in seama de specificul minii infantile.
Tem de reflecie nr. 16 Gsii i alte exemple de rspunsuri ale copiilor care exprim egocentrism, magism sau animism. Scrie aici rspunsul:
3.2.6.Evoluia afectivitii ntre 1 i 3 ani

Cnd se analizeaz viaa afectiv a anteprecolarului, trebuie Emoiile anteprecolar ului: superficiale capricioase variate cu conduite emoionalafective mbogite ataament crescut s se observe c aceasta influeneaz i condiioneaz puternice dezvoltarea celorlalte procese psihice. n acelai timp, mbogirea i diversificarea tririlor afective sunt legate de progresele n celelalte planuri. Cele mai importante caracteristici ale afectivitii anteprecolarului sunt: - emoiile copilului sunt situative adic legate de mprejurrile concrete de via n care el se afl i de prezent; de trebuinele lui primare; - sunt instabile i capricioase i relativ superficiale copilul trecnd foarte repede de la rs la plns i invers; - au puternice componente organice n conduitele emoionalexpresive aa c, atunci cnd plnge tare pot aprea i dureri abdominale i reacii de vom; 64
- sunt ntr-o pozitivare progresiv, adic pe msur ce capacitile adaptative cresc, anteprecolarul relaioneaz pozitiv cu ambiana; - emoiile sunt mai bogate i mai variate. Copilul se bucur de jucrii, de dulciuri, de faptul c adultul se joac mereu cu el, de crile cu imagini, de desenele animate etc. Se sperie de mai multe situaii i stimuli cum ar fi: zgomote puternice, fulgere, vijelia, sunete ascuite etc. - comportamentele emoionale expresive cuprind mai multe elemente nvate prin imitarea adulilor. De exemplu, cnd este suprat se uit urt ca tata, sau are reaciile verbale ale acestuia; - n trirea emoiilor ncep s fie implicate i elemente de memorie afectiv i apare un fel de anticipare a urmrilor faptelor lui, aa c anteprecolarul manifest un fel de anxietate moral care-l face ca s pun pe seama altcuiva ceva ce a fcut el dac simte c adulii se vor supra. Dac a spart ceva spune: pisica a spart sau simplu s-a spart; - ataamentul fa de mama devine i mai intens i atinge un vrf la 2 ani cnd copilul tinde s stea mereu cu mama i plnge puternic dac ea pleac. Dar dezvolt i alte ataamente cum ar fi cel pentru cte o jucrie pe care o poart cu el oriunde s-ar duce dei e urt i deteriorat; - reacioneaz afectiv fa de personajele din poveti sau din teatrul pentru copii, intervenind n favoarea lor, n derularea povetii sau a momentelor piesei urmrite; - are o nevoie crescut de dragoste din partea celorlali i cu deosebire din partea prinilor, aceasta fiind o condiie principal a bunei sale dezvoltri psihice.
65
Tem de reflecie nr. 17 Ce urmri credei c ar avea pentru dezvoltarea anteprecolarului lipsirea de dragostea prinilor i, mai ales, a mamei? Scrie rspunsul aici:
3.2.7.Progresele anteprecolarului
semnificative
ale
motricitii
Mersul i manipularea obiectelor sunt cele dou planuri principale ale dezvoltrii motricitii ntre 1 i 3 ani care au strnit interesul cercettorilor i au devenit indicatori principali ai evalurii achiziiilor din acest stadiu. Aspectele cele mai importante n dezvoltarea mersului sunt urmtoarele: - ntre 1 an i 1 an i jumtate copilul care a fcut primii pai la nceputul acestui stadiu tinde s se deplaseze alternativ prin mers dar i prin trre mai ales dac este mai grsu i a avut experiene Vrsta genunchilor rupi i a fiinei tropitoare neplcute; - dup 1 an i jumtate merge din ce n ce mai bine i ncepe s fug dar adaptarea la suprafaa de parcurs nc nu e deplin i de aceea cade des i se rnete, cercettorii numind aceast perioad a genunchilor rupi; - plcerea de a merge l face pe copil s se deplaseze fr int n toate felurile i de aceea anteprecolarul a fost numit fiina tropitoare; - reuete s urce i s coboare scrile, mai nti punnd amndou picioarele pe fiecare treapt i apoi alternativ. Mersul este o principal autonomie cucerit de copil i are urmri importante i asupra dezvoltrii cunoaterii sale. 66
Tem de reflecie nr. 18 Care sunt influenele asupra proceselor cognitive ale acestei capaciti de deplasare autonom a anteprecolarului? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 74 n ceea ce privete chinestezia manual se constat o ntre 1-3 ani: apuc ine bine obiecte construiete deschide ui i sertare ine creionul perfecionare a apucrii obiectelor mici i o anumit siguran n inerea obiectelor. Mai ales dup 1 an i 3 luni copilul ine bine cu amndou minile ceaca din care bea, biberonul, lingura chiar dac, pierde din coninutul ei. Deschide ui, sertare, cutii i scotocete peste tot. Poate deja face mici construcii din cuburi sau alte materiale. Ctre 3 ani micrile devin mai adecvate i mnnc fr s se mai murdreasc, manevreaz creionul, arunc mingea atingnd inta, toarn ap dintr-un vas n altul, deseneaz dar nu-i reuesc dect nite mzglituri dei poate urmri cu creionul contururile unui ptrat. Toate achiziiile motrice ale anteprecolarului se manifest cel mai mult i cel mai bine n joc. Tem de reflecie nr. 19 Exemplificai ce jocuri sunt potrivite pentru anteprecolar i care ar putea contribui la dezvoltarea motric general. Scrie rspunsul aici:

67
Jocul anteprecolarilor are urmtoarele caracteristici: este foarte simplu, ocup 90% din timpul de veghe, se desfoar totdeauna cu jucrii sau obiecte casnice, este de scurt durat, anteprecolarii se joac unii lng alii i nu unii cu alii. Tem de reflecie nr. 20 De ce credei c anteprecolarii nu se joac unii cu alii? Scrie rspunsul aici:
3.2.8. Apariia contiinei de sine

Apariia Treptele apariiei contiinei de sine: separarea aciunii de obiect separarea aciunii de eul propriu folosirea prenumelui recunoaterea n oglind gndirii simbolice i preconceptuale, nsuirea
limbajului i construirea mecanismelor memoriei verbale sunt condiiile principale ale dezvoltrii contiinei asupra lumii i asupra propriei fiine. Copilul nu mai reacioneaz global i nedifereniat la ambian ci percepe tot mai clar obiectele i nsuirile lor, nva s le denumeasc, le descoper utilitatea, le aplic micrile pe care le tie i ine seama de cadrul spaio-temporal n care se afl. Treptat se dezvolt i contiina de sine parcurgndu-se urmtoarele momente importante: - separarea aciunii de obiecte (proces nceput nc de la sfritul primului an de via) copilul reuind s aplice aceeai micare la mai multe obiecte; - separarea aciunilor i micrilor de propriul eu, copilul gsindu-se pe sine drept agent al mai multor aciuni i exprimnd verbal acest aspect astfel: bebe nani, bebe pa-pa sau folosind prenumele su Petrior nani etc.;
68
- folosirea pronumelui eu pentru a generaliza desprinderea propriei fiine de aciuni i de a se diferenia de ceilali; - recunoaterea n oglind, care arat c anteprecolarul i percepe propriul chip mai clar i mai difereniat. Dup unii autori aceast faz se parcurge la 1 an i jumtate (Ch. Darwin), dup alii la 2 ani (A. Gesell) i chiar la 3 ani (R. Zazzo). Tem de reflecie nr.21 Amintete-i cum rspund anteprecolarii pe care i cunoti la ntrebarea privind ai cui sunt? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 74 Descoperirea propriului eu se poate afla n centrul unei crize specifice de dezvoltare numit criza afectiv de la 2 ani 3 ani. Ea este declanat de tendina copilului de a se manifesta autonom cnd se lovete de interdiciile i aciunile protectoare ale prinilor. Reaciile copilului sunt specifice i dominate de afectivitate: plnge foarte puternic, se agit, adesea se trntete jos, devine agresiv fa de adult. Dac acesta este neavizat, crede c manifestrile copilului exprim eecul lui educativ i tinde s-i aplice corecii. n realitate, el ar trebui s foloseasc urmtoarele ci: a) fie s nu dea atenie i copilul se potolete de la sine; b) fie s profite de uoara distragere a ateniei i s-i arate ceva frumos. Totodat adultul poate s previn criza, mai ales, n urmtoarele dou feluri: a) s nu ntrerup brusc jocul copilului ca acesta s fac ce-i cere; b) s-i dea rgaz copilului s se adapteze la cerina sa.
69
Tem de reflecie nr. 22 ncercai s explicai urmtorul comportament al unui bieel de aproape 3 ani: el trecea strada n fiecare diminea ca s ajung la casa bunicii, intr i spune doar att: nu bunica i pleca? Scrie rspunsul aici:
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 74 Ctigurile crizei: manifestarea eului dobndirea experienei de subordonare Ctigul cel mai important al parcurgerii acestei crize este, pe de o parte, manifestarea iniial a eului i, pe de alt parte, dobndirea experienei de subordonare la cerinele adultului. Ea va fi urmat de o faz cnd copilul va cere mereu voie adultului s fac ceva anume. Un autor francez renumit, H. Wallon aprecia c apariia contiinei de sine este un nceput pentru dezvoltarea personalitii n urmtorul stadiu.

n urma parcurgerii acestei uniti de nvare trebuie reinute cu precdere urmtoarele idei: Primele manifestri psihice ale sugarului sunt senzaiile care nregistreaz o treptat perfecionare. Funcioneaz bine cele gustative, olfactive i termice i apoi treptat se perfecioneaz cele vizuale, auditive, cutanate. ntre a doua i a treia lun apare percepia pe baza coordonrii ariilor senzoriale tactile, vizuale, auditive i-i permite sugarului s perceap relativ bine obiectele din spaiul su apropiat. Apucarea obiectelor se perfecioneaz pornind de la faza reflexului necondiionat de apucare pn la apucarea cu
70
opozabilitatea degetului mare i apoi cea fin a obiectelor mici, ctre sfritul anului. Dezvoltarea mecanismelor limbajului parcurge urmtoarele faze: a) gnguritul ncepnd cu 2 luni; b) lalaiunea la 3-4 luni; c) autoascultarea la 5 luni; d) imitarea sunetelor pronunate de adult la 7-8 luni; e) pronunarea primelor cuvinte la 10-12 luni. Afectivitatea sugarului evolueaz de la reacii afective negative din prima lun de via la emoii generate de interaciunile cu ambiana i la cristalizarea ataamentului fa de mama. n cursul primului an de via apare inteligena practic i se parcurg urmtoarele stadii: a) a reflexului necondiionat; b) a reaciilor circulare primare la 1 luni; c) a reaciilor circulare secundare la 4 luni; d) a coordonrii reaciilor circulare secundare la 7-8 luni; e) a reaciilor circulare teriare la 11-12 luni. ntre 1 i 3 ani se dezvolt percepiile vizuale, auditive i tactile asigurnd o bun relaionare cu mediul ambiant. n jurul a 1,6-1,8 ani apar reprezentrile i se nsuete propriu-zis limbajul realizndu-se trecerea de la inteligena practic la gndire. Anteprecolarul nsuete din ce n ce mai multe cuvinte i achiziioneaz structurile verbale ale limbii materne trecnd de la limbajul telegrafic la cel structurat corect, dar pronunia cuvintelor este foarte deficitar (limbaj mic). ncepe s se manifeste memoria involuntar, care pstreaz puin timp ce s-a ntiprit iar actualizarea se face, mai ales, ca recunoatere, dar care asigur deja constituirea experienei personale i sprijin apariia gndirii. Gndirea anteprecolarului se folosete de reprezentri i preconcepte, este preoperatorie i ajunge doar la raionamente transductive (de la particular la particular), este dominat de egocentrism (totul este destinat satisfacerii plcerilor i dorinelor copilului), magism (ntre lucruri sunt legturi magice), animism (lucrurile se pot bucure sau pot suferi ca oamenii).
71
Mersul se perfecioneaz astfel c genereaz o plcere special pentru copil (merge de dragul de a merge). Apucarea obiectelor este din ce n ce mai adaptat la forma i mrimea acestora i copilul le manipuleaz cu succes n jocurile sale. Se diversific emoiile iar ataamentul fa de mam, ajunge la vrf n jurul a 2 ani. Apare contiina de sine i manifestarea iniial a eului prin parcurgerea crizei afective de la 2 -3 ani, prin verbalizarea relaiilor sale cu lucrurile i aciunile (nti prenumele i apoi pronumele eu) i prin recunoaterea n oglind.
Rezolvri i comentarii la probele de autoevaluare

Trebuie s fii convins c rezolvarea fiecrei probe de autoevaluare, imediat dup ce ai parcurs paragraful corespunztor, i permite s foloseti imediat cunotinele, s le nelegi mai bine i s ai i o mai mare ncredere c ai reuit s nvei mai bine aceast unitate i acest modul. Urmrete, dup ce ai rspuns la probe, i acest paragraf de propuneri i sugestii. ntrebarea nr.1 Trebuie s ai n vedere c dezvoltarea i sntatea sunt condiii de baz pentru progresele n plan psihic din primul an de via. Cnd rspunzi poi s-i imaginezi ce s-ar ntmpla dac nu s-ar da atenie dezvoltrii fizice i sntii sugarului. ntrebarea nr.2 Ca s rspunzi, gndete-te la trebuinele fundamentale ale copilului. ntrebarea nr.3 Ca s rspunzi fie gseti singur unele procedee pe baza a ceea ce tii deja despre sugar, fie observi conduita real a 2-3 mame cu copii sugari.
72
ntrebarea nr.4 Fiind vorba de sugar, poi vorbi doar de pregtirea pentru a deveni treptat independent de adult. Precizeaz ins ce ar consta aceast independen. ntrebarea nr.5 Ca s rspunzi, recitete paragraful despre dezvoltarea motricitii sugarului i aplic-le la aceast situaie. ntrebarea nr.6 Este suficient dac poi preciza dou astfel de probleme. n urmtorii ani de studiu acest rspuns se va completa cu ajutorul unor discipline speciale. ntrebarea nr.7 Ca s rspunzi, pornete de la cunotinele referitoare la comunicare la sugar i dac ai ocazia, observ conduitele mamelor. ntrebarea nr.8 Aplic aici cunotinele pe care le ai cu privire la conduitele inteligene (surprinderea relaiilor n cmp perceptiv i reglarea micrilor). ntrebarea nr.9 Ca s rspunzi, folosete cunotinele despre dezvoltarea fizic a anteprecolarului i totodat, ine cont c este mic i la nceputul nsuirii tuturor felurilor de comportamente. ntrebarea nr.10 Ca s rspunzi, folosete-te att de cunotinele de psihologie general referitor la constanta de mrime cat i la cele din paragraful anterior al acestei teme de reflecie. ntrebarea nr.11 Rspunsul la aceast ntrebare trebuie s se sprijine pe cunotinele tale din paragraful de mai sus. ntrebarea nr.12 Trebuie s rspunzi gndindu-te la particularitile funcionrii scoarei cerebrale din acest stadiu. ntrebarea nr.13 Ca s rspunzi gndete-te mai ales la particulariti cum ar fi culoarea i aspectele neobinuite. Dar explic.
73
ntrebarea nr.14 Trebuie s ai n vedere relaia deosebit dintre mam i copil. ntrebarea nr.15 Este vorba de efectele asupra acestui copil anteprecolar care se afl la nceputurile nsuirii propriu-zise a limbajului. ntrebarea nr.16 Ca s rspunzi, trebuie s nelegi foarte bine specificul acestor caliti ale gndirii anteprecolarului i s identifici tipul de legturi specifice fiecreia. ntrebarea nr.17 Trebuie s ai n vedere urmri n plan cognitiv, afectiv, de relaionare cu ceilali. ntrebarea nr.18 Ca s rspunzi, trebuie s compari acest copil care poate s se mite foarte mult cu unul care ar sta numai n acelai loc. ntrebarea nr.19 Este suficient s dai dou exemple dar s explici de ce crezi c sunt potrivite pentru aceast vrst. ntrebarea nr.20 Trebuie s ai n vedere nivelul percepiei, comunicrii, ateniei. ntrebarea nr.21 Trebuie folosit experiena personal cu aceti copii. ntrebarea nr.22 Ca s rspunzi, trebuie s porneti de la acel NU pe care l spune copilul, s-i vezi semnificaia.

1. Care sunt modalitile senzoriale care funcioneaz bine imediat dup natere i care sunt cele ce se perfecioneaz treptat? Explicai (funcioneaz bine gustul, mirosul, sensibilitatea termic; funcioneaz slab vzul, auzul i tactul) particularitile manifestrii fiecruia. 2. Cnd apare percepia, n cursul primului an de via i cum se perfecioneaz? (ntre 2 i 3 luni apare percepia i n spaiul de 2 m copilul vede bine)
74
3.
Cum se structureaz mecanismele iniiale ale limbajului
n primul an de via? (gngurit, lalaiune, autoascultare, imitare, pronunarea primelor cuvinte) 4. Care sunt etapele constituirii apucrii obiectelor n primul an de via i cum se manifest, din ce n ce mai adaptat la obiectele mici? (reflexul necondiionat al apucrii, exersrii lui, apucarea cu opozabilitatea degetului mare, apucarea condiionat, apucarea necondiionat) 5. Relevai dezvoltarea progresiv a micrilor care vor duce la cucerirea mersului la finalul primului an de via? (la 2 luni ine capul drept, la 6 luni st n ezut, , la 7 luni se trte, la 8-9 luni se ridic sprijinit, la 11-12 luni primii pai fr sprijin) 6. 7. 8. 9. 10. 11. Cum evolueaz afectivitatea n primul an de via?( de la Care sunt stadiile inteligenei practice a sugarului? (vezi Ce progrese importante nregistreaz percepiile ntre 1 Prin ce se caracterizeaz memoria anteprecolarului? Ce este specific ateniei anteprecolarului? (superficial, Care sunt fazele dobndirii de ctre anteprecolar a reactivitatea nnscut la emoii) paragraful corespunztor) i 3 ani? (bogie, claritate, scheme perceptive, vitez) (spontan, volum mic, pstrare scurt, actualizarea ca recunoatere) instabil, uor de distras, reglat de comenzile verbale ale adulilor) structurilor verbale de comunicare? (limbaj telegrafic sau prefraz, fraza neadaptat la sine i apoi adaptat la sine) 12. Cum se face trecerea de la inteligena practic la gndirea simbolic i preconceptual a anteprecolarului? (apariia funciei semiotice permite prin cuvinte i reprezentri s fie simbolizate obiectele n plan mintal i s se desfoare aciuni mentale) 13. Realizai o caracterizare general a dezvoltrii afective din stadiul anteprecolaritii. (stri de afect nsoite de puternice
75
14. 15.
reacii
organice,
instabilitate
capriciozitate,
diversificarea emoiilor, ntrirea ataamentului fa de mam). Prezentai principalele progrese ale motricitii ntre 1 i 3 ani. (mersul se perfecioneaz i poate chiar fugi, apucarea obiectului este mai bun, relev detalii importante). 16. const Cum apare contiina de sine la anteprecolar i n ce criza afectiv de la 21/2-3 ani? (vezi paragraful
corespunztor). Se acord cate un punct pentru rspunsurile corecte de la urmtoarele ntrebri: 5, 8, 10, 11. Se acord cate dou puncte pentru rspunsurile corecte de la urmtoarele ntrebri: 2, 3, 4, 9, 13, 14. Se acord cate trei puncte pentru rspunsurile corecte de la urmtoarele ntrebri: 1, 6, 7, 12. Punctaj maxim: 30. Totalul punctelor se mparte la 3 i rezult o not din scara obinuit de la 1 la 10. Se acord i jumtate de punct. Se rotunjete nota final n favoarea cursantului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s aib circa 4 pagini.
BIBLIOGRAFIA MINIMALA:
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.J, Introducere n psihologie, Editura Tehnic, 2002,Bucureti, pg.88-95 BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, 2000, Bucureti, pg.68-72 CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001, pg..113-119 DEBESSE M., Etapele educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, 1998, PG.114-118 OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, PG.47-54 CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, PG.108-112.
76
Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului

DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A PRECOLARULUI Cuprins:
4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6 ani. Particularitile gndirii precolarului Dezvoltarea limbajului la precolari Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar Particularitile ateniei precolarului Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 luni. Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor Rezumatul acestei uniti de nvare Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.4 i modul de evaluare Bibliografie minimal 81 84 85 88 90 91 93 95 99 100 102 103 78 78 78 79
Obiectivele unitii de nvare nr. 4
4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii
77
Dezvoltarea fizic i psihic a precolarului.
4. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A PRECOLARULUI Obiectivele unitii de nvare nr. 4

Dup ce va studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea: s explice de ce precolaritatea este un stadiu cu foarte mari posibiliti de dezvoltare fizic i psihic; s identifice bogia i diversitatea percepiilor precolarilor; s nregistreze progresul deosebit al reprezentrilor ntre 3 i 6 ani; s identifice particularitile specifice gndirii preoperatorii a precolarilor; s nregistreze progresele din toate planurile dezvoltrii limbajului; s rezume performanele memoriei i imaginaiei de la vrsta precolar; s explice interaciunile complexe dintre procesele cognitive ale copilului precolar; s categorizeze noile achiziii motrice ale precolarului; s identifica amploarea i diversitatea tririlor afective; s nregistreze schimbrile pe care le produce dezvoltarea reglajului voluntar asupra tuturor manifestrilor psihice; s explice formarea bazelor personalitii n precolaritate.
4.1. Dominanele n profilul dezvoltrii copilului precolar

Despre precolaritate se spune c este vrsta de aur a copilriei pentru c se nregistreaz progrese mari n dezvoltarea fizic i psihic ce permit adaptri foarte bune la diverse situaii i asigur copilului o anumit eficien n activiti, fr ca s existe nc presiunile grijilor i obligaiilor. Precolaritatea, vrsta de aur a copilriei Dominantele n procesul de dezvoltare n acest stadiu sunt: creterea deosebit a capacitilor senzoriale i motrice; sporirea autonomiei n plan practic prin formarea a
numeroase deprinderi igienice de alimentare, de mbrcare, de manevrare a obiectelor;
78
dezvoltarea proceselor psihice complexe care asigur noi comportamentelor: anticipare, organizare, reglare
caracteristici voluntar; -
mare curiozitate i sete de cunoatere care stimuleaz constituirea contiinei morale primare i creterea
puternic explorarea mediului, jocul i nvarea; capacitilor de adaptare la mediul social; dezvoltarea bazelor personalitii.
4.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic a precolarului.

Cu privire la regimul de via al precolarului vom sublinia aspectele care sunt noi fa de cele din stadiul anterior i anume: Precolarul se ncadreaz bine n familie i grdini copilul are nevoie n continuare, de 10-12 ore de somn n timpul nopii i de 1 ore dup amiaz, dar din ce n ce mai muli precolari nu accept aceast cerin; mesele sunt difereniate (mesele principale i gustri) i presupun i comportamente diferite. n plus se formeaz deprinderile alimentare de baz i comportamentul civilizat din timpul desfurrii lor; programul de grdini face parte din viaa celei mai mari pri a copiilor de aceast vrst i aceast instituie ncepe s joace un rol fundamental n dezvoltarea lor; prinii cer adesea copiilor s ndeplineasc unele sarcini dirijndu-i i controlndu-i, urmrind ndeplinirea unor dorine sau ntrzierea altora, ajutndu-i s dobndeasc reglaje mai complexe; copilul ncepe s fac ceva alturi i mpreun cu prinii mpreun cu familia, copilul ia cunotin de spectacolul permindu-le s-i nsueasc numeroase modele de comportare; strzi i cu unele instituii culturale cum ar fi teatrul, cinematograful, parcul de distracii, grdina zoologic etc.; jocul este n continuare o component important a programului zilnic, devine mai complex, cu durata mai mare, cu
79
efecte formative puternice i se desfoar mpreun cu cei de aceeai vrst; relaia cu cei de aceeai vrst, prilejuit mai ales de ctre grdini, acioneaz ca un nou factor de dezvoltare psihic. Tem de reflecie nr. 1 Care crezi c sunt principalele influene pe care le exercit familia asupra precolarilor? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 100 Cele mai importante aspecte ale creterii fizice ntre 3 i 6 ani sunt urmtoarele: Cretere fizic mare: pn la 116 cm pn la 22 Kg nlimea medie la finalul stadiului atinge circa 116 cm iar greutatea medie este de 22 kg. La nceputul stadiului creterea este uor mai lent iar ctre sfrit mai accelerat; osificrile cele mai importante se produc la nivelul oaselor lungi ale membrelor, n zona claviculelor, a toracelui. Curburile coloanei sunt formate dar nc instabile. ncepe schimbarea dentiiei provizorii; sistemul muscular este mai bine dezvoltat, capabil de tonus n sistemul neurohormonal, cele mai importante schimbri, mai crescut i de reglri mai fine; Perfecionarea neurocortical n zonele limbajului i motricitii generale sunt: a) intensificarea activitii tiroidei; b) scderea activitii timusului numit i glanda copilriei; crete greutatea general a creierului pn la 1200 gr, continu s se diferenieze funcional neuronii i s se perfecioneze activitatea cortical mai ales n zonele motorii generale i n cele ale limbajului.
80
Toate aceste transformri organice se exprim n imaginea general a copilului care se apropie de ncheierea acestui stadiu: este relativ nalt, proporionat, cu tenul roz, privirea vioaie i inteligent, exuberan motric i senzorial deosebite. Tem de reflecie nr. 2 ncercai s comparai acest tablou al dezvoltrii fizice a precolarului, descris mai sus, cu al anteprecolarului i s relevai diferenele. Scrie rspunsul aici.
4.3. Dezvoltarea capacitilor perceptive, de observare i de reprezentare ntre 3 i 6 ani.

Despre precolar se afirm c are o deschidere perceptiv special asupra spectacolului lumii, c este avid de a cunoate, ceea ce stimuleaz n grad nalt dezvoltarea tuturor capacitilor sale senzoriale i face s se spun c acest studiu are o deosebit importan pentru toate achiziiile de mai trziu. Percepiile tactile devin mai fine pentru c dezvoltarea Percepiile tactile unific informaia motricitii permite nu doar manipularea obiectelor, ci pipirea lor, iar diferenierea funcional a celor dou mini ajut la identificarea mai uoar a rugozitii, moliciunii, netezimii suprafeelor obiectelor. Crete posibilitatea integrrii ntr-un tot a informaiilor tactile i copilul poate recunoate un obiect familiar chiar dac doar l pipie. Reuete acum jocul sculeul fermecat. Copiii pot verbaliza mai bine nsuirile tactile. 81
Percepiile vizuale devin cele mai importante componente ale Percepiile vizuale integreaz celelalte informaii cunoaterii senzoriale. Vzul integreaz toate celelalte informaii de la ali analizatori. Copiii disting mai multe culori i le denumesc foarte corect, difereniaz vizual particulariti mai fine de form, percep corect relaiile spaiale, dispun de scheme de explorare perceptiv pentru obiectele familiare i astfel viteza de receptare i identificare crete. Au structuri perceptive stabilizate pentru figurile geometrice principale (triunghi, ptrat, rotund) i au deja mecanismele neurofuncionale ale constanelor perceptive aproape ca ale adultului. Auzul fonematic se dezvolt foarte mult Percepiile auditive progreseaz pe cele trei planuri principale: auz fizic, muzical, fonematic. Precolarii difereniaz i mai multe sunete i zgomote naturale i le raporteaz corect la sursa lor. Un bieel de 4 ani diferenia sunetul motorului automobilului prinilor cnd acetia se apropiau de cas. Auzul muzical este mai fin i copiii pot asculta dar i interpreta linii melodice mai simple, specifice pentru ei. Cel mai mult se dezvolt auzul fonematic i astfel ei pot recepiona corect mesajele verbale care vin de la alii iar pronunia cuvintelor i frazelor este evident mbuntit. Grdinia exerseaz n mod special auzul fonematic pentru a-i pregti pe copiii pentru coal. Tem de reflecie nr. 3 Ce diferene ai remarca ntre copiii de la ora i cei de la ar n ceea ce privete auzul fizic? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 100 Pe baza acestor progrese nregistrate la principalele capaciti perceptive i a creterii rolului reglator al limbajului, la precolari 82
apare i observaia ca form superioar de explorare a mediului Apare observaia mbogirea reprezentrilor ambiant. Dar la precolari aceasta trebuie s fie condus din aproape n aproape de ctre educatoare. Rezultatele ei se afl la baza nsuirii numeroaselor cunotine, mai ales, despre mediul ambiant, despre viaa plantelor i a animalelor, despre ocupaiile adulilor etc. Reprezentrile care abia au aprut la anteprecolari devin acum componentele de baz ale planului intern mental. De aceea dezvoltarea lor este o sarcin principal a grdiniei. Cele variate; pentru c sunt condiionate de nivelul mental general, se pot forma numai cele ce reflect obiectele i fenomenele n mod static i reflect mai slab micrile i transformrile acestora; sunt puternic influenate de intervenia cuvntului n timpul formrii lor (Sinclair) i mai ales de verbalizri expresive (P. Popescu Neveanu); - devin mai clare i mai precise dac precolarii pot aciona asupra obiectelor n legtur cu care se vor forma reprezentri (Frank); - cu ct copiii se ntlnesc mai frecvent cu anumite obiecte, cu att reprezentrile lor sunt mai bune (P. Pufan); - cuprind totui un nivel sczut de generalizare. Tem de reflecie nr. 4 Dac-i cerem unui copil de 3 ani i cteva luni s deseneze un om el face un cerc, dou puncte pentru ochi i nite bee ce pornesc direct din acesta i reprezint minile i picioarele. Cum explicai relaia dintre acest desen i reprezentri? Scrie rspunsul aici. mai importante particulariti ale reprezentrilor precolarilor sunt urmtoarele: au o larg baz perceptiv i de aceea sunt bogate i

83
Cu toate limitele lor reprezentrile sunt importante att pentru realizarea celorlalte procese cognitive ct i pentru desfurarea unor jocuri mai variate i complexe.
4.4. Particularitile gndirii precolarului

Marea curiozitate, explorrile perceptive ample, nsuirea tot mai bun a limbajului, desfurarea de jocuri tot mai complexe i, mai ales, integrarea n activitile sistematice din grdini reprezint factorii de baz ai dezvoltrii gndirii din acest stadiu. Contactul cu lucrurile din jur i rezultatele unor aciuni asupra acestora, care pot fi reflectate n minte i permit copilului s se orienteze i s cunoasc ce este n jurul su, nu numai n msura n care acestea i satisfac trebuinele aa cum erau la anteprecolari, ci s le vad ca realiti din afara sa care uneori i se opun i trebuie s in seama de ele. De aceea se consider c n activitatea de gndire a precolarului ncepe s-i fac loc principiul realitii. O Intuitivitatea gndirii caracteristic principal a gndirii precolarului este intuitivitatea ei, adic foarte strnsa ei legtur cu percepia i conducerea ei de ctre aceasta din urm. Se subliniaz c, n fapt, copilul poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai departe de reprezentarea elementului perceput (P. Osterrieth). Precolarul nu poate gndi acum dect cu un mare sprijin perceptiv. Un bieel de 5 ani vrea s diferenieze oamenii i spune un biat mare dar nu om, o fat mare dar nu mam. Unitile cognitive cu care opereaz gndirea precolarului sunt tot preconcepte dar care au acum un mai mare grad de generalitate i un coninut mai bogat. Totodat, foarte importante sunt i reprezentrile. Renumitul psiholog elveian J. Piaget vorbea de gndirea imagistic a precolarului. Gndirea precolarului este preoperatorie pentru c nu dispune Gndirea este preoperatorie 84 de veritabile operaii ci doar de un fel de aciuni executate n gnd (J. Piaget). Prin urmare are numai preoperaii i scheme preoperatorii de desfurare care nu au nc necesitate logic ci se
sprijin pe un fel de reglri perceptive sau pe schema aciunilor, care au fost mai nainte practice. De exemplu, dac li se cere precolarilor s realizeze egalitatea dintre un ir de jetoane i un numr de fise ce sunt luate dintr-o grmad, copilul aeaz n dreptul fiecrui jeton cte o fis, aceast aciune fiind reglat pur perceptiv prin relaia de coresponden unu la unu controlat perceptiv. Dac cercettorul a rsfirat fisele sau lea apropiat mult unele de altele copilul nu a mai recunoscut egalitate. Cnd erau rsfirate zicea c sunt mai multe, cnd erau apropiate, le considera mai puine. Tipul de raionament ce ncepe s domine este cel inductiv dar care nu are nc rigoare logic i este desfurat sub conducerea direct a educatoarei. Gndirea precolarului este n general necauzal, cu excepia relaiilor simple de acest fel pe care i le explic autorul. Tem de reflecie nr.5 Unor precolari li s-au dat imagini de fructe i legume i li s-a cerut s le grupeze dup cum cred ei c se aseamn. Ei au rezolvat astfel: au pus la un loc fructele i legumele care le plac i n alt loc pe cele care nu le plac. Explic rspunsul lor?
4.5. Dezvoltarea limbajului la precolari

Mare dezvoltare a limbajului n cursul stadiului precolaritii se petrece o spectaculoas dezvoltare a limbajului. Chiar la 5 ani, unii precolari ne uimesc prin felul cum vorbesc: corect fonetic i gramatical i cu o deosebit adaptabilitate n raport cu situaiile de comunicare.
85
Vocabularul pasiv crete ctre sfritul stadiului pn la 30003500 de cuvinte, cel pasiv cuprinde 700-800 cuvinte. Semnificaiile cuvintelor dei nc restrnse sunt mult mai clare i mai corecte. Dar sensurile figurate ale structurilor verbale nc nu Creaia de cuvinte sunt nelese. Au o mare preferin pentru diminutive. i dezvolt o atitudine important fa de limbaj, adic sunt ncredinai c aceste poate folosi ca s comunice orice i tot ce exist n jur poart un nume. Dac ntlnesc obiecte sau situaii noi i nu tiu cuvintele corespunztoare nu ezit s le creeze. Prin urmare, fr nici un fel de reinere, precolarii creeaz cuvinte noi. Acest fenomen a fost cercetat n psihologia romneasc de prof. univ. dr. Tatiana Slama Cazacu. Iat cteva dintre creaiile precolarilor gsite de domnia sa: Influenele puternice ale grdiniei urlre adic cel ce plnge foarte tare, modrobree adic ceva n dezordine. Iat i alte exemple: armatist angajat n armat, nsforit legat cu sfoar, bananaman prin analogie cu superman. nsuirea structurilor verbale se face n primul rnd prin imitarea prinilor i apoi prin respectarea modelelor propuse de grdini. Acestea conin o gramatic implicit i servesc pentru pstrarea corectitudinii vorbirii proprii i pentru corectarea altora. Grdinia transmite precolarilor cunotine i formeaz capaciti de flexionare corect a substantivelor dup gen, numr, caz iar a verbelor dup persoan, numr i timp. Totodat, n grdini este special antrenat auzul fonematic i asigurat nsuirea elementelor grafice necesare mai trziu la nsuirea scrisului n coal. Precolarul poate comunica uor tot ceea ce dorete i poate construi propoziii mai complexe, mai bogate. Dac la nceputul stadiului copilul poate avea un limbaj situativ (amestecnd cuvinte cu gesturi, aciuni, onomatopee), ncepnd cu 4 - 5 ani i este specific limbajul contextual caracterizat prin: exprimarea n cuvinte adecvate a tot ce comunic, legturi logice ntre propoziii i fraze, unitate general a discursului verbal. Atunci cnd povestete ceva precolarul poate vorbi alternativ n locul eroilor acelor ntmplri i poate folosi adecvat i mijloace neverbale de comunicare (gesturi, mimic, micri, intonaia vocii etc.).
86
Cnd se afl n dialog cu alii reuete s se adapteze particularitilor interlocutorilor. Cu copiii mai mici ca el vorbete rar, repet i chiar utilizeaz limbajul mic al acestora. Cnd vorbete cu cei mai mari vrea s se fac neles i-i alege cu grij cuvintele i formeaz propoziii i fraze corecte. Tem de reflecie nr. 6 De ce precolarii dialogheaz cel mai bine cu mama? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 100 Un alt eveniment important n acest stadiu este apariia limbajului interior. El este precedat de aa numitul limbaj egocentric (J. Piaget). Copilul se poate afla n apropierea unei alte persoane, Apariia limbajului interior adult sau copil, el vorbete dar fr a avea intenia de a-i comunica acestuia, fr a fi preocupat ca acesta s recepioneze ce spune el i s-l neleag. Este deci o form intermediar ntre limbajul extern propriu-zis i cel intern. n fine, cea mai mare parte a problemelor de pronunie dispar. Pot s mai existe, la unii copiii, dificulti de pronunare al lui r sau s. Este bine s se cear ajutorul logopedului. Tem de reflecie nr.7 De ce crezi c se recomand ca nainte de coal s fie rezolvate toate problemele de pronunie? Scrie rspunsul aici.
87
4.6. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice ale copilului precolar

Crete volumul memoriei Memoria contribuie la funcionarea bun a tuturor celorlalte procese psihice iar n precolaritate ea dobndete cteva caracteristici noi i anume: crete volumul memoriei i astfel copilul este capabil s-i memoria verbal este n evident progres precolarul nsueasc multe date de experien personal i multe cunotine; ntiprind cu succes multe poezii, cntece, poveti, legende, date legate de sine i de familia lui. Dar cele memorate sunt concrete. Nu ncepe s se constituie amintirile poate memora idei abstracte i relaii logice complexe; crete timpul de pstrare de la cteva luni (5-7 luni) la nceputul stadiului la 1 an i mai mult la sfritul stadiului. Totodat ncepnd cu 4 ani se pot constitui amintirile; - n ceea ce privete actualizarea aceasta se face ca recunoatere dar din ce n ce mai mult ca reproducere. Precolarii pot s povesteasc logic, s redea succesiunea evenimentelor, s pun n ordine imaginile care exprim momente diferite ale unei povestiri, in minte aproape textual felul n care se exprim personajele i chiar le recunosc dup felul n care se exprim, pot interpreta roluri. - n jurul a 4-5 ani apare memorarea voluntar, mai nti n joc apoi se extinde i la alt activitate. Reproducerea va fi manifestat i voluntar. Tem de reflecie nr. 8 Se constat uneori c dac precolarul particip la un spectacol de circ ce l-a impresionat foarte tare, cnd a fost rugat, dup ce a ajuns acas, s povesteasc ce a vzut n-a reuit s spun mai nimic, dar a doua zi a relatat cu lux de amnunte. Cum se explic un asemenea fenomen? Scrie rspunsul aici.
Apare memorarea voluntar

- mai nti n joc i apoi n activitile frontale ncepe s se manifeste memoria voluntar, a crei pondere crete progresiv. Imaginaia precolarului apare, n contrast cu stadiul anterior, ca fiind ntr-un deosebit avnt. Premisele ei cele mai importante sunt: dezvoltarea memoriei care conserv experiena personal i cunotinele, oferind material spre combinare, creterea rolului limbajului n activitatea mental n ansamblul ei. Imaginaia reproductiv este antrenat n ascultarea povetilor i legendelor i nsuirea unor cunotine. Construirea mecanismelor ei de-a lungul stadiului se relev foarte bine prin faptul c dac la 3 ani copilul cere s-i spun mereu aceeai poveste i se supr dac te abai de la forma ascultat prima dat ( ceea ce arat c acum se Imaginaia reproductiv funcioneaz foarte bine formeaz procedeele imaginative care transform sau asociaz stimulii verbali cu imaginile corespunztoare) cnd crete, la 4 i 5 ani aceste mecanisme funcioneaz bine i copilul vrea mereu alt poveste. Dar el combin reprezentrile, formate deja n viaa lui de fiecare zi, aa c atunci cnd repovestete s-ar putea produce un fel de modernizare a povetilor. n cunoscuta poveste Fata moului i fata babei, cele dou tinere se ntlnesc n loc de cuptor cu aragazul, n loc de fntn cu chiuveta. Dar legturile dintre imaginaie i gndire nc nu sunt stabilizate i aceasta n din urm condiii, nu-i joac rolul reglator a corespunztor. aceste imaginaia creatoare
precolarului alunec repede n fantastic. Cercetrile fcute asupra produselor imaginative creatoare ale precolarului au dus la urmtoarea concluzie: Fantezia ngduit i cultivat la precolaritate, va genera forele creatore de mai trziu.
89
Tem de reflecie nr. 9 Care crezi c trebuie s fie atitudinea adultului cnd copilul face asemenea substituiri ca cele prezentate mai sus? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 Exuberana imaginaiei creatoare Imaginaia creatoare se manifest la copilul precolar n desen, modelaj, construcii, colaje. Plcerea pentru aceste activiti stimuleaz combinaiile imaginative. Construiete cu pasiune ntrecndu-se cu cel de alturi. Desenele sunt pline de spontaneitate, culorile sunt folosite cu sinceritate i fr prejudeci i totodat cu un interesant sim al culorii.
4.7. Particularitile ateniei precolarului

Ca o condiie energizatoare de baz, mai ales pentru procesele Atenia n mare progres: volum stabilitate reglare voluntar cognitive, atenia dobndete la precolari cteva proprieti a cror cunoatere este indispensabil n munca de educaie de la aceast vrst: la nceputul stadiului se manifest numai atenia involuntar care este susinut de marea curiozitate a copilului. Ea se manifest fa de persoane, lucruri, fenomene , diapozitive, filme, cri; crete uor volumul ateniei; stabilitatea ajunge pn la 25 minute la grupa mare; gradul de concentrare este mai crescut comparativ cu apare atenia voluntar care susine cel mai mult
anteprecolarii; desfurarea activitilor frontale din grdini.
90
Tem de reflecie nr. 11 Cum se explic faptul c precolarii pot rmne ateni mai mult de o jumtate de or dac li se spune o poveste interesant? Scrie rspunsul aici.
4.8. Transformri semnificative ale afectivitii ntre 3 i 6 ani.

Dup criza afectiv de la 2 ani i jumtate 3 ani, precolarul pare mult mai linitit, mai plin de plceri i satisfacii. Dar autorii psihanaliti au atras atenia i asupra unor dificulti afective caracteristice copilului precolar. n comparaie cu anteprecolarul tririle afective ale precolarului sunt mai bogate i mai diversificate pe msur ce capacitile lui cresc i interrelaioneaz mai complex cu ambiana (familia, grdinia, jocul, ntlnirea cu covrstnicii, temele de nvare din grdini sunt surse de variate emoii i sentimente). Din ce n ce mai buna adaptare la mediu face s se accentueze pozitivarea emoiilor i dispoziiilor afective i precolarul poate rmne ore ntregi cu o tonalitate afectiv favorabil. Tririle afective au mecanisme mai complexe Emoiile precolarului rmn totui situative adic legate de prezent i de aici i acum i de aceea se zice c n general copilria este lipsit de griji. Spre deosebire de anteprecolar, la copilul de 3-6 ani emoiile i sentimentele au un mecanism mai complex de realizare incluznd i elemente de memorie afectiv i un nivel mai bun de nelegere a situaiilor. Cel mai bun exemplu pentru acest mecanism complex este aa numitul sindrom al bomboanei amare, adic precolarul i d
91
seama c recompensa primit care-i place, nu corespunde de fapt rezultatului pe care l-a obinut la un joc sau activitate de nvare. Tem de reflecie nr. 12 Se tie c la 3 ani copilul poate fi puin impresionat de altul care plnge lng el, dar la 5 ani manifest compasiune, l mngie, l roag s nu mai plng. Explic aceste diferene.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 ncepe reglarea comportament elor emoinalexpresive Precolaritatea este stadiul cristalizrii sentimentelor pentru prini i chiar a dobndirii unei anumite maturiti n trirea lor. De exemplu la 3 ani copilul o iubete pe mama foarte intens, acaparator, ncrcat de gelozie, dar dup 5 ani, dup ce are deja o experien a relaiilor cu prinii, dragostea lui pentru mama va fi puternic dar calm i nsoit de respectarea independenei ei. Ctre sfritul stadiului copiii reuesc s-i regleze ntr-o anumit msur comportamentele emoional expresive. Nu mai plng totdeauna cnd cad i se lovesc, refuz gesturile de alint manifestate de prinii si, atunci cnd sunt de fa colegii de grdini. Tem de reflecie nr. 13 S-a constatat c n jurul a 4 ani copiii reuesc s simuleze o stare de durere organic. Ce explicaie se poate da acestui fapt? Scrie rspunsul aici.

Dezvoltarea afectiv a precolarilor este puternic influenat de climatul familial i stilul educaional al prinilor.
4.9. Motricitate voin motivaie particulariti specifice precolarilor

Progresele n planul motricitii sunt foarte importante i Exuberan motric cercettorii au numit precolaritatea vrsta de graie motric. Copilul dispune de energie pe care i-o manifest prin fel de fel de micri i printr-un neastmpr caracteristic, fr s oboseasc. Libertatea, spontaneitatea, dezinvoltura dar i buna coordonare i armonie general a micrilor sunt caracteristicile acestei vrste. n cursul acestui stadiu se formeaz un mare numr de deprinderi ce pot fi considerate de baz pentru fiecare plan al manifestrilor copilului: deprinderi igienice, cele ce in de comportamentul alimentar, de manipularea a numeroase obiecte i instrumente, de desenare, modelare, construcii etc. Totodat precolarii manifest plcere cnd execut fel de fel de micri i mndrie pentru ce reuesc. Tem de reflecie nr. 14 Cum sunt deprinderile grafice ale precolarilor? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 Voina i construiete mecanismele iniiale tot n cursul precolaritii. Premisele ei cele mai importante sunt reprezentate de dezvoltarea funciei reglatorii a limbajului i de perfecionarea ariilor cerebrale cu roluri integratoare. Jocul este contextul n care apare prima dat reglajul voluntar, pentru c acesta i se potrivete copilului
Apare voina la 4-5 ani
93
i-l ajut s neleag relaia dintre atingerea unui scop i mobilizarea i ncordarea energiei sale. Apoi i n afara jocului copilul i va propune scopuri i va aciona orientat i reglat pn le va atinge. Aceast posibilitate apare la precolarul mijlociu i progreseaz semnificativ pn la sfritul stadiului. Se constat deja la el fazele principale ale actelor voluntare, adic cea de pregtire i cea de realizare sau executiv. Numai c la 4-5 ani unitatea lor este nc fragil i uor de dezorganizat dac intervine ceva neprevzut. La precolarul mare aceast unitate este stabil i copilul reuete, din ce n ce mai bine, s i ating scopurile. Dezvoltarea voinei este o latur important a pregtirii copilului pentru coal. Se formeaz i devin active trebuinele sociale i spirituale Motivaia se dezvolt mult n stadiul precolaritii i se deosebete clar de cea a anteprecolarului. n primul rnd, motivaia biologic trece ntr-un plan secund i devin mai active trebuinele sociale i spirituale. Precolarul amn de multe ori satisfacerea trebuinei de hran sau de odihn datorit curiozitii i plcerii pe care i-o produc jucriile, filmele, calculatorul etc. Curiozitatea epistemic este unul din cele mai puternice motive care explic aderarea imediat a copilului la activitile propuse de educatoare sau l face s priveasc atent plantele, animalele, activitile umane. ntr-un anumit timp sens poate spune c manifest chiar interese cognitive i sunt dornici s tie i totodat, mndri pentru ceea ce au achiziionat n planul cunoaterii. Tem de reflecie nr. 15 De ce precolarii pun att de multe ntrebri prinilor i mai ales pe aceasta De ce? Scrie rspunsul aici.

Apare interesul pentru coal
Interesul pentru joc, se poate spune c este la apogeu i se satisface pe deplin n acest stadiu. Ctre sfritul stadiului apare interesul pentru coal i precolarii vor s afle cum este la coal, s lucreze ca elevii, chiar se joac de-a coala. Dezvoltarea motivaiei pentru activitatea colar este o alt important latur a pregtirii copilului pentru solicitrile deosebite din urmtoarele stadii.
4.10. Precolaritatea i construirea bazelor personalitii

Este uor de constatat c o component important a Factorii care construiesc bazele personalitii personalitii care este temperamentul se manifest nc din primul an de via dar cele semnificative i care au caracteristic uman apar n precolaritate. Premisele dezvoltrii personalitii se afl n toate progresele pe care le-a nregistrat copilul n cogniie, afectivitate, voin. Factorii care au cea mai mare importan pentru formarea personalitii sunt: noua etap de maturizare neurofuncional, stimulri bogate i variate i relaii mai complexe cu familia, apogeul desfurrii jocului care este activitatea fundamental, influenele sistematice, organizate i de durat exercitate de grdini, atracia i interrelaionarea cu cei de aceeai vrst. Sub influena tuturor acestor factori apar i se manifest urmtoarele componente ale personalitii: Manifestare a iniial a aptitudinilor manifestarea iniial a aptitudinilor la cei care au premise native specifice ca: a) receptivitate deosebit fa de anumite categorii de stimuli; b) praguri senzoriale sczute; c) atracie evident spre activiti n legtur cu care vor apare aptitudini. Domeniile de manifestare sunt: desen, muzic, coregrafie, gimnastic, limbi strine. Copiii supradotai pot obine deja rezultate semnificative.
95
Tem de reflecie nr. 16 Amintete-i un precolar pe care l cunoti i ncearc s identifici manifestrile lui care ar putea semnala eventuale aptitudini. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 - dezvoltarea bazelor caracterului se realizeaz sub influena Construirea bazelor caracterului preponderat a familiei (cei apte ani de acas) i a grdiniei. S-a constat c premisele pentru formarea caracterului sunt: construirea reglajelor voluntare, cristalizarea sentimentelor fundamentale mai ales fa de prini, dezvoltarea capacitilor de a fi receptivi la cerinele acestora i la modelele pe care ei le ofer, dezvoltarea contiinei morale primare. Prin urmare, sub influena acestor factori se formeaz premisele pentru nsuiri caracteriale cum ar fi: respectul fa de alii; ncrederea n sine, curajul i perseverena etc. S-a demonstrat c exist o puternic legtur ntre climatul familial i tendina spre formarea anumitor nsuiri caracteriale. Astfel copiii care cresc ntr-o familie caracterizat prin armonie, dragoste i respect reciproc, i formeaz cu uurin nsuiri cum ar fi: ncredere n sine, iniiativ, independen, respect de sine i de alii. Din contr, copiii care nu sunt iubii i acceptai de prini, sunt total dominai de acetia se vor caracteriza prin: pasivitate, lips de curaj i de independen, dificultate n relaionare cu alii etc.
96
Tem de reflecie nr. 17 Ce nsuiri caracteriale mai deosebite credei c s-ar dezvolta la copiii care sunt unici n familia lor? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 - cristalizarea contiinei morale primare a fost cercetat de psihologul elveian J. Piaget care i-a relevat urmtoarele particulariti: este o moral primar pentru c rezult din interiorizarea simpl a cerinelor i modelelor comportamentale parentale; se ntemeiaz pe dragostea copiilor pentru prinii lor i pe autoritatea acestora (aceasta este cheia de bolt a acestei morale, subliniaz J. Piaget); este concret, adic implicat n situaiile reale de via ale copilului i presupunnd o nelegere a normelor morale concordant cu dezvoltarea cognitiv a copilului precolar. Pentru precolar, a fi copil bun nseamn, de exemplu, a mnca tot la mas. este dominat de ceea ce J. Piaget a numit realism moral, adic precolarii evalueaz faptele oamenilor nu dup intenii ci dup consecine. Tem de reflecie nr. 18 Explic rspunsul dat de precolari la urmtoarea problem moral: un biat a spart o farfurie i i-a spus mamei c nu el a fcut-o. Un altul, vrnd s o ajute pe mama, aducndu-i 3 farfurii, s-a mpiedicat i le-a spart. Care este mai vinovat? Cei mai muli copii au spus c cel de-al doilea. Explic rspunsul lor. Scrie rspunsul aici.
Apare contiina moral primar
97
- intensificarea contiinei de sine i cristalizarea imaginii de sine, Intensificarea contiinei de sine i cristalizarea iniial a imaginii de sine. ctre sfritul stadiului. chiar de la 3 ani precolarul ncepe s fie atent la diferenele dintre fetie i biei i ajunge s-i clarifice apartenena lui la sex afirmnd hotrt i cu convingere c: eu sunt bieel, eu sunt feti. Se recunoate bine n oglind i n fotografii, i tie numele, prenumele, vrsta i al cui este, unde este locuina, care-i sunt jucriile, mbrcmintea, etc. este receptiv la aprecierile la adresa sa ale prinilor i educatoarei le interiorizeaz i motiveaz pe baza lor, calitile pe care crede c le are. Tem de reflecie nr.19 Analizeaz din perspectiva celor notate mai sus urmtoarea situaie: copilul este ntrebat dac este cuminte i el rspunde da, c aa a spus doamna (este vorba de educatoare). Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 101 ncepe s se schieze o imagine de sine care este mai evident ctre 6 ani i care are urmtoarele planuri principale: eul fizic (nsuiri corporale i fiziologice), eul spiritual (unele nsuiri cum ar fi c este iste, ndrzne etc.), eul social (cam ce loc ocup printre cei de vrsta lui). Chiar dac structura personalitii se afl abia n fazele de nceput ea d noi caracteristici comportamentelor copilului adic le orienteaz mai bine, le regleaz adecvat cu mprejurrile, le face mai eficiente, le susine mai bine din punct de vedere energetic. Toate acestea reprezint alte aspecte ale pregtirii copilului pentru urmtoarele stadii pe care le va parcurge. 98

Percepiile precolarilor continu s se perfecioneze i poate realiza chiar activiti de observare dar conduse din aproape n aproape de ctre educatoare. Reprezentrile se mbogesc foarte mult sub influena grdiniei i au un rol din ce n ce mai important n activitatea mental. Precolarul are o gndire intuitiv adic: legat i condus de ctre percepie; folosete reprezentri i preconcepte sau noiuni empirice, este preoperatorie i nereversibil ajunge la raionamentul inductiv dar care nu este nc perfecionat, gndirea precolarului este n ansamblu necauzal. Memoria precolarului are urmtoarele caracteristici: un volum mai mare, cea verbal este n evident cretere, apare memoria voluntar, pstrarea este de durat mai mare i ncep s se constituie amintirile, actualizarea este mai ales realizat ca reproducere. Imaginaia reproductiv i dezvolt mecanismele specifice i copilul poate asculta cu plcere poveti noi pentru c se formeaz repede n minte imaginile corespunztoare. Imaginaia creatoare este ampl i este manifestat cu precdere n joc, desen, jocuri de construcie i colaje. n plan afectiv, se diversific emoiile i se construiesc sentimentele fa de prini, frai, surori, educatoare i colegi. Mersul se perfecioneaz foarte mult iar apucarea este din ce n ce mai fin aa c precolarii pot executa elemente grafice, pregtitoare pentru scriere. n jurul a 4 4 ani apare voina care va schimba foarte mult viaa psihic n ansamblu. n precolaritate se pun bazele personalitii: ncep s se manifeste unele aptitudini i se cristalizeaz unele trsturi de caracter iar n jurul a 6 ani, imaginea de sine.
99
Recomandri i comentarii la probele de autoevaluare

i recomand s rezolvi imediat fiecare prob de autoevaluare pentru c cele mai multe i cer aplicarea cunotinelor la situaii concrete. n cele ce urmeaz, i voi face unele propuneri i sugestii care s te ajute s le rezolvi. Tema de reflecie nr.1 S te gndeti la faptul c prinii sunt factori de ngrijire, de comunicare, de securizare afectiv, de transmitere de cunotine i de modele comportamentale etc. Tema de reflecie nr.2 Fiind vorba de cretere fizic, trebuie s faci comparaii privind statura, greutatea, osificrile, musculatura, etc. Tema de reflecie nr.3 Ca s rspunzi la aceast ntrebare trebuie s te gndeti i s faci, n minte, un fel de inventar al surselor de sunete i zgomote din cele dou tipuri de localiti umane i s tragi nite concluzii. Gndete-te c cei de la ar pot s diferenieze mai bine cntecul psrilor. Tema de reflecie nr.4 Trebuie s ai n vedere faptul c cercettorii au demonstrat: felul n care un copil deseneaz figura uman, exprim i nivelul inteligenei lui. Tema de reflecie nr.5 F legtura cu natura preoperatorie a gndirii precolarilor, citete cu atenie paragraful corespunztor. Tema de reflecie nr.6 Trebuie s ai n vedere calitatea relaiilor cu mama i mai ales legtura afectiv i de durat cu aceasta. Tema de reflecie nr.7 S ai n vedere funcia de comunicare a limbajului i importana ei pentru integrarea n activitate i n colectivitile umane. Tema de reflecie nr.8 Ai n vedere efectul puternicei impresii pe care i-a fcut-o spectacolul i faptul c un factor puternic de excitaie este urmat totdeauna de unul tot att de puternic, de inhibiie. 100
Tema de reflecie nr.9 S nu ironizeze copilul, s nu rd de el, ci s-i explice diferenele ntre ce spune el despre ceea ce este vorba n poveste. Tema de reflecie nr.10 Nu trebuie s-l ironizeze, s-l critice, ci s afle ce l-a fcut s foloseasc respectiva culoare. Rspunsul copilului poate fi extrem de interesant. Tema de reflecie nr.11 S te gndeti la formele ateniei prezente la precolari i la factorii care le stimuleaz. Tema de reflecie nr.12 Trebuie s ai n vedere c de la 3 la 5 ani copiii pot s-i dezvolte capacitile mentale i s-i mreasc volumul de cunotine. Tema de reflecie nr.13 Dac citeti cu atenie paragraful de mai sus, gseti uor rspunsul. Tema de reflecie nr.14 ine seama de faptul c precolarii i nsuesc numai elementele de scriere. Tema de reflecie nr.15 S ai n vedere, pe de o parte, marea lor curiozitate pe de alt parte, capaciti mentale mai mari. Tema de reflecie nr.16 Ca s rspunzi, recitete paragraful anterior. Tema de reflecie nr.17 S te gndeti la faptul c toi adulii din jurul acelui copil tind s-i manifeste dragostea i s-i satisfac dorinele. Tema de reflecie nr.18 Aplic aici ceea ce J. Piaget a numit realism moral. Tema de reflecie nr.19 Constat aici o caracteristic a moralei precolare pe care J. Piaget a numit-o primar.
101

1. Artai progresele cele mai importante ale percepiilor tactile, vizuale i auditive la precolari. (creterea sensibilitii vizuale, auditive, tactile vezi paragraful corespunztor) 2. Relevai particularitile reprezentrilor precolarilor. (bogate, variate, verbalizate) 3. Ce nseamn c gndirea precolarilor este preoperatorie? (pentru c se desfoar ca nite aciuni n gnd i nu este reglat logic ci intuitiv) 4. Ce particulariti au preconceptele din gndirea precolarilor? (au un grad mai mare de generalizare dar sunt tot empirice) 5. n ce const creaia de cuvinte din stadiul precolaritii? (vezi paragraful corespunztor) 6. Cum contribuie grdinia la dezvoltarea limbajului precolarilor? (dezvolt pronunia, semnificaia cuvintelor, structurile verbale corecte i adaptate la situaia de comunicare) 7. Care sunt particularitile memoriei precolarului? (involuntar i apoi voluntar) 8. Cum se manifest imaginaia reproductiv la 3 ani i apoi la 5-6 ani? (la 3 ani abia se formeaz) 9. Cum se manifest imaginaia creatoare la precolari. (exuberant i fr prejudeci) 10. Care sunt particularitile ateniei precolarilor? (mai stabil, mai bine concentrat, involuntar i voluntar) 11. Care sunt cele mai importante aspecte ale evoluiei afectivitii la precolari? (pozitivare i nscrierea n prezent, bogia emoiilor, formarea sentimentelor, reglarea conduitelor emoionalexpresive) 12. Ce fel de motive stimuleaz i susin activitile i relaiile precolarilor? (curiozitate, interese pentru joc i nvare) 13. Cum i cnd se dezvolt mecanismele voluntare la precolari. (n joc, ntre 4 i 5 ani) 14. Cum ncep s se manifeste aptitudinile precolarilor? (praguri sczute, nclinaie spre activitate) 15. Cum influeneaz familia i grdinia formarea caracterului precolarilor? (cerine, modele, ntriri ale nsuirilor pozitive).
102
Elaboreaz o lucrare de maximum 4 pagini i transmite-o tutorelui. Se acord un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 5,8,9,13 Se acord dou puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 1,2,4,6,10,12,14 Se acord trei punte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 3,7,11,15 Punctaj maxim: 30 puncte. Se mpart la 3 i se obine o not n scara 1-10.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM D.L., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti, p. 107- 111 BIRCH ANN, ., Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti, p.92-102 BONCHI ELENA, Psihologia copilului, 2004, Editura Universitii din Oradea, p.69-75 CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti, P. 151-160 MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, 1998, Ed. Augusta, Timioara, p.191-198 OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, 1976, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.88-98 CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p.130-137
103
Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic

DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COLARULUI MIC Cuprins:
5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6. 5.7. 5.8. 5.9. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic Obiectivele unitii de nvare nr. 5 Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani. Particularitile ateniei colarului mic Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani Evoluia reprezentrii la colarul mic Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani Gndirea concret-operatorie a colarului mic Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici Specificul vieii afective a colarului mic 105 105 105 106 108 110 112 113 114 116 118 119 121 125 126 128 129
5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic 5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic Rezumatul acestei uniti de nvare Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare Lucrarea de verificare nr.5 i modul de evaluare Bibliografie minimal
104
5. DEZVOLTAREA FIZIC I PSIHIC A COLARULUI MIC Obiectivele unitii de nvare nr. 5

Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, cursanii vor putea. s explice contribuia acestui stadiu la dezvoltarea capacitilor de integrare n activitatea de nvare colar; s descrie principalele schimbri care se produc n funcionarea diferitelor tipuri de percepie datorit antrenrii lor specifice n sarcinile colare; s identifice particularitile ateniei colarului mic i cile de dezvoltare a acesteia; s descrie felul n care se realizeaz trecerea de la gndirea preoperatorie la cea operatorie n cursul acestei a treia copilrii; s nregistreze aspectele specifice ale memoriei colarului mic i s explice relaia lor cu sarcinile de nvare; s descrie evoluia motivaiei copiilor de-a lungul celor patru ani de coal; s explice felul n care activitatea colar dezvolt i valorific diferite nsuiri ale personalitii; S-i testeze posibilitile de aplicare a cunotinelor la analiza cazurilor i situaiilor concrete n care se afl copiii.
5.1. Dominanele n profilul dezvoltrii psihice a colarului mic

n jurul vrstei de 6-7 ani, n viaa copilului se petrece un eveniment cu totul deosebit, acela al intrrii n coal. De acum n colo ntreaga sa dezvoltare fizic i psihic va fi influenat de acest nou factor. nvarea colar se deosebete n mod radical de toate actele de nvare de pn acum, att prin coninut ct i prin cadrul i modul de desfurare. Volumul, calitatea i diversitatea coninuturilor nvrii de dincolo de 7 ani, hotrsc, n societatea contemporan, viitorul fiecruia, locul lui n comunitatea uman. De
Eveniment remarcabil: intrarea n coal
105
aceea eforturile societii i ale indivizilor sunt direcionate spre reuite i succes spre integrare colar optim. Acest nou context, coala, influeneaz puternic ntreaga dezvoltare psihic a copilului i-i d un relief specific. Este important s relevm dominantele, n profilul de dezvoltare a colarului mic pentru a putea diferenia acest stadiu de cele anterioare i a reui s nelegem mai bine locul i contribuia sa la dezvoltarea de ansamblu a fiinei umane. Iat care sunt aceste dominane: nvarea colar devine organizatorul principal al procesului de dezvoltare psihic i exercit influene hotrtoare pentru toate transformrile din cursul acestui stadiu; se stabilesc raporturi mai obiective cu lumea, coala integrndu-l pe copil n aria inteligibilului, raionalului, rigorilor cunoaterii; se formeaz deprinderile de baz pentru scris-citit i socotit care-i asigur accesul la coninuturi din ce n ce mai ample de nvare; crete caracterul voluntar i contient al tuturor manifestrilor psihocomportamentale; se nsuesc statutul i rolurile de elev i se adaug noi dimensiuni identitii de sine; ctre sfritul stadiului se mplinesc atributele copilriei i se realizeaz un bun echilibru cu ambiana.
5.2. Regimul de via i dezvoltarea fizic ntre 6 i 10 ani.

Spre deosebire de stadiul anterior, n programul zilnic al colarului mic intervin urmtoarele schimbri: programul activitilor este mult mai stabilizat adic ora de trezire i cea de culcare trebuie mai mult respectate pentru ca activitatea colar s se desfoare optim. colarul mic are nevoie de 10-11 ore de somn noaptea i mai ales stabilizarea i respectarea orei cnd merge la culcare. Insuficiena somnului genereaz scderea ateniei, a eficienei memoriei i a performanelor gndirii; 106
Programul zilnic trebuie stabilizat i respectat
timpul petrecut la coal este mai bine organizat i plin cu activiti care se deosebesc din ce n ce mai mult de cele de la grdini. Copilul trebuie s fac efortul de a se adapta la: a) spaiul colar, b) timpurile de activiti i solicitri colare, c) relaia cu un nou adult semnificativ care este nvtoarea, d) la grupul de covrstnici cu care se confrunt i se compar pe terenul unei activiti foarte importante cum este nvarea colar; dup ntoarcerea acas copilul trebuie s realizeze o perioad de nvare independent care poate fi asistat de prini dar, nu poate fi substituit de acetia. Tem de reflecie nr. 1 Explic urmtoarea ntmplare i manifestare a unei fetie de clasa I: ntrziind cu joaca n-a mai avut timpul s fac desenul cerut de nvtoare i mama l-a realizat n locul ei. nvtoarea a fost nemulumit i i-a dat nota 4. Cnd a venit acas fetia a spus vesel: Mama ai luat 4. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 jocul trebuie s rmn n programul zilnic al colarului mic dar momentul i durata lui sunt dependente de solicitrile colare. Aspectele cele mai importante ale dezvoltrii fizice sunt urmtoarele: creterea n nlime este uor ncetinit ntre 6 i 7 ani dar apoi ritmul este mai mare i la sfritul stadiului nlimea medie este la biei de 132 cm iar la fete de 131 cm. Exist ns tendina ca fetele s aib pentru prima dat un uor avans fa de biei; creterea n greutate este relativ constant i se ajunge, n medie, la 29 kg la biei i 28 kg la fete; 107
osificrile cele mai importante din acest stadiu se petrec n urmtoarele zone: la nivelul coloanei vertebrale dar curbura lombar este nc instabil i n pericol de a se deforma dac colarii au poziie proast la scris sau duc greuti mari; n zona bazinului, la mini (carpiene i falange); continuarea schimbului dentiiei provizorii. Se ntresc articulaiile i crete rezistena general a sistemului osos; cele mai importante perfecionri ale sistemului muscular sunt la nivelul minii, a acelor grupuri musculare implicate n scriere; la nivelul sistemului nervos sunt importante urmtoarele schimburi: a) crete masa creierului pn la 1200-1300 g; b) din punctul de vedere al structurii neuronilor creierul colarilor mici este aproape ca al adultului; c) se dezvolt n mod deosebit, sub raport funcional lobii frontali; d) crete viteza de formare a legturilor dintre neuroni; P. Osterrieth caracterizeaz astfel finalul acestui stadiu: Vrsta de 10 ani, cu echilibru, cu buna sa adaptare, cu calm, dar nsufleita sa siguran, cu inut lipsit de ncordare constituie pe drept cuvnt, apogeul copilriei, momentul de deplin nflorire i deplin integrare, a caracteristicilor copilului mare.
5.3. Particularitile ateniei colarului mic

Atenia este condiia necesar a desfurrii optime a tuturor proceselor informaionale i a obinerii succesului colar. Ciclul primar exercit cteva influena hotrtoare pentru dezvoltarea ateniei astfel c, n acest interval al vieii se obin cele mai importante perfecionri ale acesteia. Prin urmare: a) coala solicit permanent i sistematic atenia copilului dezvoltnd-o i Atenia se modeleaz dup solicitrile colare 108 modelnd-o dup specificul sarcinilor cognitive; b) sunt mai bine dezvoltate unele nsuiri ale ateniei iar altele sunt formate n acest stadiu; c) este special antrenat atenia voluntar. Ca urmare a acestor influene progresele ateniei n acest stadiu sunt urmtoarele:
la intrarea n clasa I concentrarea ateniei poate fi fluctuant i astfel, copiii pot face greeli chiar cnd au cunotinele corespunztoare, dar apoi se obine gradul necesar de manifestare a acestei nsuiri; la nceput atenia copiilor nu este perfect modelat n raport cu fazele activitilor din clas i deci nu pot s se concentreze mai tare n anumite momente i s se relaxeze n altele aa c se ntmpl s le scape unele aspecte importante cum ar fi momentul n care se comunic tema pentru acas. nvtoarele cu experien cunosc aceste aspecte i au bune remedii pentru ele; Tem de reflecie nr.2 Ce recomandri ai face nvtoarelor ca s optimizeze acest moment al leciei? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 la cei de clasa I se constat o tendin accentuat ctre distragerea ateniei dac intervin fel de fel de zgomote n mediul ambiant (chiar i cderea unui creion) i acesta ar putea influena Cresc: stabilitatea gradul de concentrare distributivitatea volumul prestaia lor colar, dar dezvoltarea treptat a reglajelor voluntare diminueaz foarte mult acest fenomen; crete stabilitatea ateniei pn la 45-50 de minute; distributivitatea redus n primele sptmni de coal sporete n urmtorul interval i faciliteaz ndeplinirea sarcinilor i recepionarea mesajelor nvtoarei; i volumul ateniei crete n a doua parte a stadiului; trebuie s fie rezolvate cazurile de neatenie cronic ce pot avea fie cauze organice (stare de boal, de convalescen, de disfuncionaliti hormonale) sau educaionale (existena unor
109
interese mai puternice dect cele colare; insuficienta pregtire din punct de vedere motivaional a copilului pentru coal). Tem de reflecie nr.3 Neatenia se poate manifesta n form activ i n form pasiv. ncearc s prezini cele dou forme de neatenie aa cum pot ele s fie observate de ctre nvtoare. Scrie rspunsul aici.
5.4. Dezvoltarea percepiilor i a capacitilor observative ntre 6 i 10 ani

Evoluia percepiilor i a capacitilor observative este marcat Percepiile vizuale sunt modelate de activitate de scris-citit de natura coninuturilor de nvare. Percepiile vizuale sunt puternic implicate n scris-citit i de aceea se remarc prin: creterea sensibilitii vizuale generale cu 60% fa de precolar iar a celei difereniale cu 45%. n aceste condiii percepiile devin mai clare i mai precise: ncepnd chiar cu vrsta de 6 ani copiii pot stabili rapid simetriile i asimetriile, n imaginile pe care le percep, iar cnd nva s scrie i s citeasc percep cu finee semnele grafice de dimensiuni mici, diferenele dintre litere, Micrile oculare n timpul citirii: fixare anticipare regresie trecere de la un rnd la altul 110 orientarea n spaii mici i se formeaz scheme perceptive pentru litere mici i mari, de mn i de tipar care asigur viteza corespunztoare a scris-cititului; micrile oculare cresc n ceea ce privete viteza pn la 1-3 sutimi de secund i n actul citirii ochii realizeaz urmtoarele tipuri de micri: a) de fixare a literelor i silabelor ce se pronun n acel moment; b) de anticipare a celor ce vor urma prin funcionarea mai
bun a cmpului periferic al vederii; c) de regresie adic de ntoarcere la cele deja citite pentru control i ntregire a nelesurilor; d) de trecere de la un rnd la altul (aceast trecere este la nceput realizat prin urmrirea cu degetul a rndului); cresc i celelalte categorii de percepii ce se refer la obiecte, la simboluri matematice, la figuri geometrice etc. Auzul fonematic puternic antrenat Percepiile auditive progreseaz mai ales n ce privete auzul fonematic. Acesta este antrenat sistematic n sarcini precum: a) identificarea tuturor sunetelor dintr-un cuvnt; b) identificarea cuvintelor ntr-o propoziie; c) analiza poziiei unui sunet n cuvnt; d) desprirea n silabe; e) trecerea corect de la semnele grafice la pronunarea sunetelor corespunztoare. Auzul muzical progreseaz i copiii cnt bine melodiile care li se potrivesc. Tem de reflecie nr.4 n ce sens trebuie neleas sublinierea de mai sus: melodiile care li se potrivesc? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 Percepiile tactile devin mai fine, se mbogesc i ncep s fie antrenate n scriere. Un progres semnificativ se constat i n ceea ce privete capacitatea de observare n sensul c elevii pot sesiza aspecte noi complexe i mai subtile atunci cnd privesc obiecte sau fenomene. Dar condiia de baz rmne conducerea de ctre nvtoare a activitii lor observative din aproape n aproape.
111
5.5. Evoluia reprezentrii la colarul mic

Apar categorii noi de reprezentri legate de nvarea colar Reprezentrile colarilor mici sunt de asemenea influenate de coal i caracteristicile lor principale sunt urmtoarele: sunt mult mai bogate pentru c coala depete sursa reprezentat de experiena de via i asigur condiii de formare a unor reprezentri legate de cunotinele colare; ncep s se formeze i reprezentri cu un grad mai mare de generalitate aa cum sunt cele ale figurilor geometrice i relaiilor matematice; se formeaz categorii noi de reprezentri cum sunt cele fonetice i grafice. Tem de reflecie nr. 5 Gndete-te i precizeaz ce rol au reprezentrile grafice i cele fonetice n scris-citit. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 - reprezentrile dobndesc mai mult mobilitate i pot semnaliza i micarea i transformrile obiectelor pentru c ele beneficiaz de un nou nivel al inteligenei care se atinge n colaritatea mic. coala trebuie s acorde atenie special formrii reprezentrilor pentru c acestea continua s aib un important rol n activitatea de nvare a elevilor.
112
5.6. Aspectele principale ale dezvoltrii limbajului ntre 6 i 10 ani

Se poate spune c n cursul acestui stadiu cea mai important schimbare n planul limbajului o reprezint nsuirea scris-cititului. n afara implicrii percepiilor vizuale i auditive i a micrilor fine i complexe ale minii trebuie s subliniem i rolul altor factori cognitivi i noncognitivi. Dintre cei cognitivi avem n vedere reprezentrile fonetice i grafice, memoria, nelegerea. Tem de reflecie nr. 6 ncearc s explici cum contribuie memoria la scris-citit Scrie rspunsul aici.
Evenimentul cel mai important: nsuirea scris-cititului
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 Factorii non-cognitivi sunt mai ales: motivaia pentru nvarea colar, stabilitatea afectiv, ncrederea n sine, atitudinea celorlali fa de copilul care citete. Progresul n citire se exprim n caracteristici cum ar fi: corect, cursiv, expresiv. nsuirea scris-cititului are efecte i asupra celorlalte dimensiuni ale limbajului i anume: - Creterea vocabularului pasiv pn la 4000-5000 de cuvinte, dublndu-se fa de al precolarului iar al celui activ peste 1000 de cuvinte. Alte progrese se refer la precizarea semnificaiei cuvintelor i nelegerea i a sensurilor figurative, rigoare n folosirea corect a Perfecionarea: vorbirii citirii scrierii cuvintelor. - Vorbirea este mai bine reglat prin exigenele privind corectitudinea gramatical cerut de scris-citit. Propoziiile i frazele sunt mai bogate i adaptate la situaiile de comunicare: n clas
113
elevilor li se cere s se exprime complet, corect i clar, conform modelelor oferite de nvtoare. - Apar i se dezvolt evident capacitile de exprimare n scris, cu respectarea normelor gramaticale i ortografice. Acestea au acum forma unor reguli practice cuprinse n tabelele cu ortograme. - Dac mai exist i se face apel, la timp, la logoped se rezolv toate dificultile de pronunie. Dar pot s apar altele: dislexii (dificulti de citire) i disgrafii (dificulti de scriere). n acest caz este nevoie de logoped. - Limbajul intern i consolideaz rolurile de anticipare i reglare ale celui extern. Dezvoltarea foarte bun a limbajului asigur o condiie de baz n dezvoltarea tuturor proceselor cognitive.
5.7. Gndirea concret-operatorie a colarului mic

Gndirea prezint n acest stadiu o schimbare fundamental i Trecerea la gndirea operatorie anume: se trece de la gndirea preoperatorie a precolarului la gndirea operatorie. Adic aciunile mentale se desprind de coninuturile informaionale particulare, se generalizeaz, se transfer cu uurin la noi coninuturi i se automatizeaz transformndu-se n operaii. Astfel, colarul mic, i formeaz i utilizeaz cu succes operaii generale ale gndirii (analiz, comparaie, clasificare, etc.) dar i cele speciale implicate n nsuirea cunotinelor colare, aa cum sunt operaiile aritmetice. Dar operaiile sunt concrete A doua caracteristic a gndirii colarului mic este faptul c ea rmne legat nc de concret i vorbim astfel de o gndire a operaiilor concrete. Accesul la o operaie nou sau noiune nou este condiionat de percepii i reprezentri care ofer informaia direct despre obiectele reale i apoi aceasta va fi transformat i prelucrat complex prin operaii deja dobndite.
114
Tem de reflecie nr. 7 Cum interpretezi urmtorul fenomen: dup ce elevii adun fel de fel de obiecte concrete pe care le-a pregtit din timp nvtoarea, aceasta le propune s strng totul, s pun minile la spate i s fac adunri n gnd dar elevii i mic discret degetele? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 Aceast gndire care devine operatorie
dobndete
reversibilitate, dar este vorba de o form simpl a acesteia, adic elevii pot aplica de exemplu, o operaie de adunare i apoi s fac una de scdere, consolidndu-le i verificndu-le reciproc. Totodat gndirea colarului mic i subordoneaz percepia, nu mai este condus de aceasta i dobndete caracter raional: copilul nu se mai mulumete s fac doar afirmaii ci cautargumente pentru a le susine, este sensibil la erori i contradicii, vrea s controleze felul n care a rezolvat problemele, etc. Unitile cognitive cu care lucreaz gndirea colarului mic sunt la nceput noiunile empirice dar apoi n coal se nsuesc cele tiinifice elementare. Tem de reflecie nr. 8 ncearc s caracterizezi aceste noiuni tiinifice elementare ale colarului mic avnd n vedere coninutul lor, gradul de generalizare i abstractizare implicat, tipurile de relaii n care intr unele cu altele. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 126 Gndirea devine cauzal Raionamentul care domin n gndirea colarului este cel inductiv dar care dobndete rigoare. Gndirea colarului mic devine cauzal adic este apt s surprind i s neleag numeroase relaii cauzale relativ simple.
115
5.8. Memoria i imaginaia aspecte caracteristice colaritii mici

Domin memoria voluntar i logic Se nsuesc procedee de memorare Memoria prezint ntre 6 i 10 ani urmtoarele caracteristici: - crete caracterul activ al memoriei prin faptul c, mai ales elevii de clasa a III-a i a IV-a tind s extrag din materialul de nvat ceea ce este important i i formeaz cteva procedee mnezice de baz cum ar fi: scoaterea ideilor principale, alctuirea planului unei lecturi, formularea cu cuvinte proprii, etc.; - dominarea progresiv a memoriei voluntare care corespunde mai bine sarcinilor colare, acestea fiind uneori dificile; - realizarea unei mai bune legturi cu gndirea i creterea rolului memoriei logice; - elevii i dau seama c pentru a asigura pstrarea unui material n memorie e nevoie s-l repete, dar la clasa I-a i a II-a nvtoarea trebuie s asigure realizarea acesteia; - ncep s apar particulariti individuale n realizarea memoriei i cele mai des ntlnite sunt referitoare la uurina memorrii la trinicia pstrrii i reactualizarea prompt. Tem de reflecie nr.9 ncearc s descoperi felul n care pot fi grupai elevii dup criteriul uurinei ntipririi, a triniciei pstrrii i realizrii reactualizrii i propunei modaliti difereniate de a la mbuntii memoria. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Imaginaia reproductiv ajut nvarea colar 116 n legtur cu manifestarea imaginaiei la colarul mic, au fost formulate puncte de vedere diferite. Unii autori au considerat c n acest stadiu se nregistreaz cel puin o stagnare i chiar regres,
cnd au comparat expresivitatea i cromaticitatea desenelor colarilor mici cu ale precolarilor. Dar cei mai muli cercettori au considerat c imaginaia progreseaz chiar dac nu apare pe primul loc n dezvoltarea cognitiv a colarilor mici. Imaginaia reproductiv este antrenat n nsuirea multor cunotine colare (tiinele naturii, istorie, geografie) i se afl la baza dezvoltrii gustului pentru lectur. Tem de reflecie nr.10 Cum poate imaginaia reproductiv s ntrein interesul i gustul pentru lectur la copii? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Imaginaia creatoare este mai puin expansiv dar beneficiaz Imaginaia creatoare are rezultate mai valoroase de spiritul rigorii promovat de coal i se poate exprima n rezultate mai valoroasa. Activitile opionale din ciclul primar, mai ales cele cu profil artistic stimuleaz i ntrein aceste capaciti i le asigur progresul corespunztor astfel nct s fie premise satisfctoare pentru noul nivel pe care l vor atinge n urmtoarele stadii.
Tem de reflecie nr.11 Care credei c sunt noile zone de manifestare a imaginaiei creatoare la colarii mici. Scrie rspunsul aici.

117
5.9. Specificul vieii afective a colarului mic

Comparnd afectivitatea cu celelalte planuri ale dezvoltrii psihice a colarului mic s-a fcut aprecierea c aceasta este eclipsat de celelalte (P. Osterrieth) sau c la aceast vrst se trece printr-o perioad de laten afectiv (autorii de orientare psihanalitic). Putem deci, considera c o prim caracteristic a afectivitii colarului mic este evoluia ei discret, latent, mai intim. Emoiile, dispoziiile, sentimentele copilului sunt mai puin exteriorizate, att cele pozitive ct i cele negative. Cu privire la acestea din urm, se constat c tind s fie mai mult trite n tcere, copilul nsui punnd pe primul plan felul n care rspunde la cerinele colii. Contactul cu noul mediu-coala i problemele de adaptare intensific rspunsurile afective i le fac s se succead uneori cu mare vitez i s se intensifice. Tem de reflecie nr.12 Unii cercettori spun c intrarea n coal este o adevrat nrcare afectiv. Ce nseamn de fapt acest fenomen? Scrie rspunsul aici.
Tririle afective sunt mai diferite
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Activitatea colar prin coninuturile i prin sistemul nou de relaii pe care l implic mbogete emoiile i sentimentele copilului.
118
Tem de reflecie nr.13 D exemple de emoii i sentimente noi generate de coal. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 De asemenea, dup fazele iniiale de adaptare la noul mediu se constat o cretere a capacitilor de autocontrol asupra condiiilor emoional-expresive. Ei se adapteaz astfel, mai bine la cerinele de desfurare a leciilor i reuesc s comunice mai bine unii cu alii. Pot chiar s simuleze cu succes suferina i tristeea mai ales cnd doresc s ascund ceva prinilor. De mare importan rmn legturile afective cu prinii, mai ales acum cnd copiii se confrunt cu sarcini numeroase i adesea dificile. Dragostea necondiionat a prinilor este un important factor de securizare i sprijin pentru a trece peste dificulti i unele insuccese.
Crete controlul conduitelor emoionalexpresive
5.10. Motivaia i voina manifestri specifice colarului mic

Motivaia colarului mic este, pe de o parte, o premis a adaptrii bune la coal i pe de alt parte o zon de progres sprijinit de coal. Cele mai importante schimbri se petrec n structura motivaiei pentru coal i anume: la intrarea n coal exist o motivaie extrinsec dar de semnificaie personal pentru nvare, cum ar fi: dorina de a 119
Motivaia pentru nvarea colar este activ i n progres
respecta cerinele prinilor i a le pstra dragostea, urmarea exemplului frailor mai mari, plcerea de a fi considerat important, etc. Aceasta se va mbogi cu motive extrinseci cu mai mare semnificaie cum ar fi: toat lumea trebuie s nvee, coala te ajut s te realizezi ca mama i tata, n viitor, etc. ncepe s se dezvolte o motivaie intrinsec ncepnd cu amplificarea curiozitii epistemice i continund cu formarea intereselor cognitive tot mai stabile i mai eficiente. Tem de reflecie nr. 14 Se tie c atitudinile nvtoarei fa de fiecare copil i stimuleaz s nvee. Analizeaz din perspectiva clasificrii n intrinseci sau extrinseci. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 La colarul mic sunt i alte structuri motivaionale care susin celelalte activiti n care acesta se implic, aa cum ar fi: interesul pentru joc ce trebuie satisfcut zilnic; atracia ctre grupul de copii; Interese numeroase interesul pentru lectur care ncepe s se manifeste ncepnd cu clasa a III-a i a IV-a; atracia ctre tehnic la biei; plcerea lucrului la calculator; dorina zilnic de a viziona programe TV pentru copii; alctuirea de colecii care acum sunt eterogene i puin valoroase, dar le pot cultiva spiritul de ordine i disciplin i susin relaiile de comunicare dintre ei.
120
Voina colarilor mici exprim noi progrese. Un celebru autor american A. Gesell observa faptul c acum comportamentele au, n mod constant, raionalitate i premeditare i atunci cnd copilul i propune s fac ceva el spune mai nti stai s m gndesc. Tem de reflecie nr.15 De fapt ce nseamn pentru comportamente acest las-m s m gndesc? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Apoi colarul mic poate din ce n ce mai mult s-i fixeze scopuri i s se mobilizeze pentru a le rezolva fr a fi nevoie de stimuli din afar. Aceast nou capacitate voluntar se realizeaz, mai ales, n planul nvrii i n cel al activitilor de timp liber. Dezvoltarea a numeroase deprinderi sprijin ducerea la capt a celor propuse i contribuie la creterea general a independenei i autonomiei.
Crete implicarea voinei
5.11. Principalele aspecte ale dezvoltrii personalitii colarului mic

coala i activitile specifice ei, vor fi cei mai importani i mai Aptitudinile se exprim mai clar n rezultate eficieni factori pentru dezvoltarea personalitii. Solicitrile sistematice, de durat i exigenele progresive vor structura i mai bine i vor consolida capacitile i aptitudinile aprute n stadiul anterior i vor forma altele noi. Vor putea s apar aptitudini pentru domenii noi cum ar fi poezie sau compoziii i pentru matematic i s se exprime n rezultate notabile la nivelul celor de 121
aceeai vrst. n biografiile multor oameni mari, celebri se pot identifica realizri semnificative chiar n clasele primare. Tem de reflecie nr. 16 Identific la o personalitate cunoscut manifestrile unor aptitudini chiar la vrsta colaritii mici i ncearc s descoperi legtura lor cu notorietatea pe care au dobndit-o ulterior. Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Trsturile caracteriale formate n stadiul anterior se pot consolida n clasele primare dar coala dezvolt i altele noi cum ar fi srguina, punctualitatea, contiinciozitatea, disciplina, etc. nsuirile individuale de personalitate tind s se exprime din ce
Se dezvolt noi trsturi caracteriale stimulate de
nvarea colar n ce mai mult n comportamente. Contiina moral a colarului mic parcurge o faz de trecere Noua faz a ctre autonomia moral i acest proces este puternic susinut de dezvoltrii contiinei morale relaiile cu colegii i prietenii n contextul crora copilul dobndete experiena elaborrii, mpreun, de norme, a controlului ndeplinirii lor, a reciprocitii n faa exigenelor, etc. Cu privire la aceste aspecte, J. Piaget sublinia: sentimentele morale, legate la nceput de o autoritate sacr, dar care fiind exterioar, nu poate s impun dect o obedien relativ, evolueaz n sensul unui respect natural i al unei reciprociti, ale crei efecte de decentrare sunt mai profunde i mai durabile (J.Piaget, B. Inhelder, 1976, p.107). n ceea ce privete contiina de sine, se constat apariia n acest stadiu, a interesului pentru viaa interioar proprie i a tendinei copilului de a-i exprima tririle i comportamentele. Aceste momente sunt de scurt durat i relativ rare, dar ele indic deja o anume direcie a dezvoltrii viitoare. 122
Imaginea de sine se cristalizeaz mai bine
Imaginea de sine are surse noi de clarificare pe de o parte reprezentate de rezultatul colar i pe de alt parte de confruntarea i compararea zilnic i n diverse situaii cu cei de aceeai vrst. Pot avansa mai ales eul spiritual care se confirm n principal prin prestaia colar i cel social care se sprijin pe o via de grup mai larg i mai persistent n timp. nsuirile individuale ale personalitii tind s se reliefeze din ce n ce mai mult n comportamentele acestor colari. Prin urmare, confruntrile i chiar conflictele cu egalii si l pot face s se orienteze din cnd n cnd spre sine, s-i pun ntrebri, s fie uneori frmntat n legtur cu fiina sa. Toate acestea vor contribui la dezvoltarea imaginii de sine n cele trei planuri ale ei: eul fizic, cel spiritual i cel social. Eul fizic al copilului are n fundamentele sale o schem corporal consolidat, identitatea sexual este deja relativ clarificat, i d seama de asemnarea sa cu cei din familie, dar i de ceea ce l deosebete de ceilali. Nu acord prea mare atenie eului su fizic, mai ales la nceputul stadiului. Spre sfritul acestui ciclu colar se va orienta mai frecvent spre eul fizic, va tinde s fie mai ngrijit, s
Imaginea de sine poate influena autoaprecierile
poarte haine la fel ca ceilali, s-i dea seama de unele caliti fizice. Dar nu realizeaz o implicare afectiv prea puternic n acest plan. Eul spiritual se contureaz clar n contextul confruntrilor colare, a aprecierilor i evalurilor curente. Elevul ncepe s neleag relaia dintre rezultatele lui i unele capaciti pe care le are i poate spune: sunt mai bun la citire, dar la matematic sunt aa i aa. El este foarte sensibil la evalurile nvtoarei i aprecierile i admiraia colegilor. Dac n toate aceste situaii copilul a avut semnale pozitive, i construiete o imagine de sine bun care-l poate susine i n condiii de insucces trector. Dar dac i-ar fi format o imagine de sine mai puin bun, are tendine de a-i diminua bucuria chiar cnd ceva i reuete foarte bine (U.chiopu, E.Verza, 1995, p.188). ns n cea mai mare parte calitile pe care i le percepe au drept surs aprecierile nvtoarei i ale prinilor.
123
Tem de reflecie nr.17 Ce recomandri ai face nvtoarei i familiei cu privire la aceste aspecte? Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 127 Eul social este puternic influenat de viaa de grup a colarului mic, aceasta fiind cu mult mai bogat dect a precolarului, i de noul su statut de elev care-i schimb poziia chiar i n cadrul familiei (prinii sunt interesai de activitatea lui colar i tind s-i respecte drepturile privind spaiul de nvare, respectarea timpului destinat acestei activiti). Cei slabi la nvtur sunt marginalizai colarul mic are contiina apartenenei la grupul clas i a locului su ntre ceilali, i d seama dac este apreciat de colegi sau nu. Cel cu rezultate colare foarte bune i bune, este preferat de toi, este ales lider, este luat drept model. Cel cu dificulti colare este marginalizat, izolat, neluat n seam. El risc s acumuleze multe insatisfacii, i s-i gseasc n alt parte atenia i acceptarea de care are nevoie, i poate astfel, s cad sub influene nefaste. Este vorba de grupuri care-l ndeamn spre furt, vagabondaj, agresivitate nemsurat etc. De aceea, atenia pe care nvtoarea trebuie s o acorde dezvoltrii unei imagini se sine pozitive, reprezint o important contribuie a ei la reuita colar din acest stadiu i la pregtirea pentru ciclurile urmtoare i pentru integrarea general n via i n societate.
Cei buni la nvtur sunt alei lideri.
124

Cele mai importante idei ale acestei uniti de nvare care trebuie n mod obligatoriu reinute sunt urmtoarele: Intrarea n coal nseamn exercitarea unor influene hotrtoare ale acestui factori asupra ntregii dezvoltri a copilului. Dezvoltarea percepiilor i motricitii fine la colarul mic permit nsuirea scris-cititului cea mai important achiziie a acestui stadiu. Limbajul se perfecioneaz din toate punctele de vedere: mbogirea vocabularului, corectitudinea structurilor de comunicare, rezolvarea tuturor problemelor de pronunie, posibilitatea comunicrii verbale largi i a celei scrise, n forme mai simple. Gndirea colarului mic devine operatorie, este reversibil i reglat de o logic implicit, folosete raionamente inductive adevrate, devine cauzal pentru relaii mai simple. Atenia colarului mic este puternic influenat de coal i modelat dup tipul sarcinilor de nvare. Memoria i imaginaia i consolideaz nsuirile i se subordoneaz nvrii colare. Afectivitatea colarului mic progreseaz astfel: se mbogesc tririle afective, mai ales cele generate de coal, se formeaz noi sentimente, se manifest capaciti mai crescute de reglare a comportamentelor emoional-expresive. Se structureaz motivaia nvrii colare trecndu-se de la motive extrinseci simple i personale la cele cu semnificaie social (nvarea este cerut de integrarea n societate, nvarea i asigur un loc n via) i se formeaz motivaia intrinsec (curiozitate epistemic, interes cognitiv). Personalitatea colarului mic progreseaz n sensul consolidrii i formrii de noi nsuiri caracteriale i a cristalizrii mai clare a imaginii de sine.
125
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare

Ca i n cadrul celorlalte uniti de nvare, i recomand s rezolvi pe loc temele de reflecie pentru c astfel vei nelege mai bine noiunile i ideile acestei discipline. Tema de reflecie nr.1 ntmplarea prezentat aici ilustreaz foarte bine procesul de integrare a copilului n coal i asimilarea treptat a rolurilor de elev. Tema de reflecie nr.2 Poi s-i aminteti experiena personal de elev n clasa I sau poi s deduci astfel de procedee. Tema de reflecie nr.3 Pentru orientarea necesar rezolvrii acestei probleme i ofer descrierea neateniei pasive i anume: copilul este linitit, nu deranjeaz pe nimeni, pare c face ceea ce i se cere, chiar o urmrete cu privirea pe nvtoare dar gndurile i sunt n alt parte. Tema de reflecie nr.4 Ca s rspunzi, trebuie s-i aminteti cte cntece ai nvat n coala primar i prin ce se deosebesc ele de cele ale celor mari (i ca text i ca linie metodic). Tema de reflecie nr.5 Trebuie s explici n ce fel aceste feluri de reprezentri uureaz trecerea de exemplu de la sunetele i cuvintele auzite la scrierea lor. Tema de reflecie nr.6 S ai n vedere n ce fel nelesul reactualizat al vreunui cuvnt uureaz diferenierea lui de unul asemntor i scrierea lui corect. Tema de reflecie nr.7 Trebuie s ai n vedere procesul de trecere de la percepie la reprezentare. Tema de reflecie nr.8 Dac vei compara noiunile colarului mic, dup parametrii cuprini n ntrebare, cu cele ale adultului vei reui s rspunzi foarte bine.
126
Tema de reflecie nr.9 S descoperi grupurile dup combinarea dintre uurina sau greutatea ntipririi i uurina sau greutatea actualizrii ar rezulta cel puin patru grupuri. ncearc apoi s intuieti modaliti de mbuntire a memoriei fiecrui grup. Tema de reflecie nr.10 Dac este bine dezvoltat ea va permite ca propoziiile i frazele citite s produc n minte scenele corespunztoare i s desfoare astfel, un adevrat film mintal. Tema de reflecie nr.11 S ai n vedere i cele ce sunt cuprinse n paragraful corespunztor din aceast unitate de nvare, dar s te gndeti i la varietatea activitilor copiilor din acest stadiu. Tema de reflecie nr.12 n genere, nrcare nseamn stopare, , ntrerupere a satisfacerii unei dorine, a unei plceri. Arat ce caracteristici are noul mediu care determin astfel de efecte. Tema de reflecie nr.13 Gndete-te la disciplinele colare din acest ciclu i la noile tipuri de relaii ale colarului mic. Tema de reflecie nr.14 Ca s rspunzi recitete cu atenie paragraful despre motivaia extrinsec i motivaia intrinsec. Tema de reflecie nr.15 Este vorba de relaia foarte strns ntre gndire i voin. Tema de reflecie nr.16 Poi s-l ai n vedere pe Edison. Tema de reflecie nr.17 Att nvtoare ct i familia trebuie s se fereasc de aprecieri necorespunztoare realitii, dar atunci cnd trebuie s semnaleze copilului un defect, o nemplinire, s-l fac s neleag faptul c el are foarte multe capaciti care s-i permit s nlture acel neajuns.
127

1. Argumentai de ce coala este un factor hotrtor al dezvoltrii psihice a copilului de 6-10 ani. (ai n vedere coninuturile nvrii, organizarea, durata) 2. Care sunt cele mai importante progrese ale percepiilor vizuale i auditive din stadiul colaritii mici. (legate mai ales de citit-scris) 3. Ce rol au reprezentrile n activitatea mental a colarului mic? (sunt foarte importante n acest stadiu) 4. Cum se desfoar capacitile observative ale colarului mic? (conduse de nvtoare) 5. Care sunt particularitile ateniei colarului mic? (ai n vedere volumul, stabilitatea, gradul de concentrare, mobilitatea) 6. Ce nseamn c gndirea colarului mic este operatorie? (vezi paragraful corespunztor) 7. Ce fel de noiuni sunt caracteristicile gndirii colarului mic? (cele tiinifice) 8. Care sunt factorii cognitivi i noncognitivi implicai n scris-citit? (vezi paragraful corespunztor) 9. Ce progrese nregistreaz memoria colarului mic? (volum, caracter activ, este logic, voluntar) 10. Ce nseamn c n colaritatea mic se nregistreaz un stadiu de laten n ceea ce privete afectivitatea? (desfurare discret, reglaj mai bun, noi sentimente) 11. Ce tipuri de motive susin activitatea de nvare a colarului mic? ( extrinseci i intrinseci) 12. Ce este caracteristic pentru voina colarului mic? ( susine mai bine realizarea scopurilor) 13. Cum se manifest aptitudinile la colarul mic? (pentru noi domenii i cu rezultate semnificative) 14. n ce const dezvoltarea caracterului la colarul mic? (se formeaz noi nsuiri caracteriale) 15. Analizeaz imaginea de sine la colarul mic. (eul fizic, spiritual i social) 128
Lucrarea se elaboreaz pe foi separate i se transmite tutorelui. Trebuie s aib 4 pagini. Se va acorda 0,50 puncte pentru fiecare rspuns corect de la ntrebrile: 1,12 Se va acorda 1 punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 3,4,5,8,9,11,13,14 Se vor acorda 2 puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 2,6,7,10 Se vor acorda 3 puncte pentru rspunsul la ntrebarea 15. Total maxim 20 puncte. Se mpart la 2 i se obine o not din scara 1-10. Nota final se rotunjete n favoarea studentului dac exist 0,5 puncte n plus.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic,
Bucureti, p.100 BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord), Psihologia vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p.165-171 CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Editura Credis, Bucureti, 2001, p. 209-219 MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i a adolescentului, Editura Augusta, Timioara,1998, p. 217-219 OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, P. 138-141 CHIOPU URSULA, VERZA E.., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, P. 166-184
129
Bibliografia general
Bibliografia general a modulului

ATKINSON RITA, ATKINSON R. C., SMITH E. E., BEM J. D., Introducere n psihologie, 2002, Editura Tehnic, Bucureti BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Editura Tehnic, Bucureti BONCHI ELENA, Psihologia copilului, 2004, Editura Universitar din Oradea BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltare uman, 2000, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Editura Credis, Bucureti DEBESSE M.(coordonator), Psihologia copilului de la natere la adolescen, 1970, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti HAYES N, ORRELL S., Introducere n psihologie, 1997, Editura All, Bucureti MAXIMILIAN M., Genetica Uman, 1982, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului, 1998, Editura Augusta, Timioara OSTERRIETH PAUL, Introducere n psihologia copilului, 1976, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti PIAGET J., INHELDER BARBEL, Psihologia copilului, 1976, EDP, Bucureti POPESCU-NEVEANU P., Legi i explicaii n psihologie, n vol. Probleme fundamentale de psihologie, 1980, Editura Academic ROTH-SZAMOSKOZI MARIA, Activarea funciilor cognitive n copilria mic, 1998, Editura Presei Universitare Clujene SALVAT H., Inteligen, mituri, realiti, 1972, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti WALLON H., Evoluia psihologic a copilului, 1976, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti ZAZZO R., Le jumeaux, le couple et la personne, vol.2, PUF, Paris ZLATE MIELU, Omul fa n fa cu lumea, 1988, Editura Albatros, Bucureti
130

Carte Copii

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Carte Copii

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Program universitar de formare a profesorilor pentru nvmntul primar adresat cadrelor didactice din mediul rural

Forma de nvmnt ID - semestrul I

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

Dezvoltarea psihic ............................................................................................. 14

Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 40 Rezolvri i comentarii la problemele de autoevaluare ..................................................... 41

mecanismelor comunicrii verbale la sugar. .............................................................. 51 Anteprecolarul sau prima copilrie.................................................................... 56

Obiectivele unitii de nvare nr. 4.................................................................................. 78

4.8. 4.9. 4.10.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Unitatea de nvare nr.1

1.1.1. Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

DEFINIREA PSIHOLOGIEI COPILULUI. DEZVOLTAREA PSIHIC: FACTORI, LEGI, MECANISME

Obiectivele unitii nr. 1

Definirea psihologiei copilului i precizarea locului ei n sistemul tiinelor psihologice

Ce este psihologia copilului 2

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Probleme de care se ocup psihologia copilului

Probleme de care se ocup psihologia copilului

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

1.2. Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice

Ereditatea i rolul su n dezvoltarea fiinei umane

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Mecanismul transmiterii acestor caracteristici este

Cercetri privind rolul ereditii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 21

Mediul i rolul su n dezvoltarea psihic uman

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Educaia, factor principal al dezvoltrii psihice umane

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22. 12

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Interaciunea optim a influenelor de mediu i derularea perioadelor sensibile

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Corespondena cantitativ i calitativ n perioada sensibil

1.3. Dezvoltarea psihic

Definirea i caracterizarea general a dezvoltrii psihice umane

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Dezvoltarea psihic are o direcie calitativascendent

Proiectul pentru nvmntul Rural

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme

Conceptul de stadiu de dezvoltare

Definirea psihologiei vrstelor.Dezvoltarea psihic.Factori,legi,mecanisme.

Compar rspunsul dat cu cel oferit la pagina 22.