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INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA1 Viviana A. Neira Mora. vineira@udec.

cl Facultad de Educacin, Universidad de Concepcin Nivel educativo al que se dirige la propuesta: Media RESUMEN: Este trabajo aclarara el concepto de interdisciplinariedad, as como otros trminos que tienen relacin con este, y como a travs del tiempo se ha abordado el tema por diferentes autores. Algunos tipos de modelos interdisciplinares. Tambin se presentan en esta investigacin un paralelo entre el aprendizaje e interdisciplinariedad, para dejar claro lo importante de sta y como influye positivamente en el aprendizaje de las personas. Qu pasa en Chile, especficamente en la intercomuna de Concepcin con la interdisciplinariedad y la matemtica es lo que se pretende abordar, donde la encontramos presente y cuales son los resultados de aplicar este concepto De acuerdo a los resultados obtenidos despus de aplicada una serie de encuestas, se puede sealar como conclusin que la interdisciplinariedad esta presente en forma ocasional, esto debido a diversas barreras. Queda de manifiesto adems que depende de los profesores el poder realizar o no este tipo de clases. Adems los establecimientos Tcnico Profesionales realizan menos interdisciplinariedad que los establecimientos Cientfico Humanistas.
INTRODUCCIN:

Promover un estudiantado con una gran dosis de creatividad, sentido crtico y pensamiento lgico, es el principal objetivo de la enseanza de la matemtica, as como la bsqueda de nuevas estrategias de enseanza y teoras modernas de aprendizaje que le permitan una visin integradora e interdisciplinaria del mundo que lo rodea y por ende, lograr su desarrollo integral. Por su enfoque funcional, los conocimientos adquiridos a lo largo de nuestra escolaridad han sentado las bases para nuestra formacin, con una visin futurista hacia nuestras relaciones laborales y sociales. Las ltimas cuatro dcadas han significado mucho para esta ciencia del saber humano, hoy hablamos de una nueva era de la matemtica educativa debido a las aportaciones, los avances, las reformas y las nuevas propuestas curriculares, unidas a las grandes exigencias de un mercado cada vez ms complejo y competitivo. La matemtica es, en efecto, un instrumento que usan diversas disciplinas para expresar relaciones, leyes, modelos, realizar los anlisis de experimentos, entre otras aplicaciones. Esta relacin de la matemtica con otras reas del conocimiento tiene implicaciones importantes para la formulacin del currculum, apelando a la integracin horizontal de las asignaturas. El concepto de interdisciplinariedad aparece como una constante en muchos programas de innovacin de la enseanza de matemticas y ciencias. Claude Chretien y Dominique Gaud (1996) hablan de la necesidad de la eleccin deliberada de una accin interdisciplinaria al referir una experiencia de integracin entre matemticas, filosofa y ciencia en un liceo de Francia.
1 Trabajo de investigacin asociado a Tesis para optar al grado de Licenciado en Educacin, dirigido por Dra. Mara del Valle Leo (Universidad de Concepcin).

ANTECEDENTES Y MARCO TERICO: Frecuentemente se escuchan preguntas de parte del estudiantado tales como: y para qu me sirve esto? o esto lo vemos ahora y despus nunca ms, para referirse a algn nuevo contenido. O a profesores de diferentes asignaturas que se quejan de los alumnos que no saben algunos contenidos matemticos necesarios para tratar un nuevo contenido, por lo cual debe hacer un parntesis para recordar o ensear lo que se necesita, usando un tiempo en algo que no se tena planificado por asumir que era ya un concepto o habilidad adquirida. El alumnado por su parte, considera que en general la matemtica es una asignatura difcil de entender, o simplemente que al profesor no le entiende. El estudiante memoriza los algoritmos para resolver los ejercicios para obtener una calificacin satisfactoria. Adems el estudiante no hace relacin entre lo que se le ensea y la vida diaria. Rosembarem (1974), establece que la ansiedad surgida en los estudiantes es causada por la actitud pasiva de los profesores al impartir esta materia; de igual manera considera que su objetivo es cubrir los tpicos relativos al curso de matemtica en cuestin y no tienen la responsabilidad de explicar lo bsico del tema a tratar. Ante esta situacin el estudiantado que ha sobrevivido a los cursos de matemtica " memorizada" no puede entender, ni resolver problemas de esta ndole y de otros campos del saber. Las actuales corrientes cognoscitivas del aprendizaje sealan que el alumnado no debe quedarse slo en la repeticin mecnica de algoritmos, esto es insuficiente. Considerando que el alumno est inmerso en una sociedad cientfica altamente tecnificada y globalizada, lo que le permite acceder a grandes volmenes de conocimiento y adems que lo someter a distintas situaciones problemticas a los cuales deber dar instancias de solucin confrontadas con otros que tambin las darn (no la respuesta unilateralmente correcta que siempre da el profesor). Por lo que el nio o adolescente de hoy en da debera concurrir a las aulas para adquirir estrategias cognitivas que le permitan relacionar y posteriormente recordar la informacin. En la confrontacin de ideas deber ser capaz de explicar, defender razonadamente sus posturas. La asignatura de matemtica en su rol es clave para lograr lo descrito anteriormente. Segn Joan Ferrs (2000), el alumno de hoy posee nuevas habilidades como resultado de su continua exposicin a los video-juegos, la televisin, sesiones de chat, etc. Entre ellas est la velocidad de respuesta, la simultaneidad, la capacidad para integrar y asociar, la fascinacin por la sensorialidad, la bsqueda de emociones, inteligencia espacial, y la accin. Pero por otro lado, el predominio del pensamiento concreto, dificultades para la comprensin lectora, tendencia a la conducta emocional, y a la dispersin. Interdisciplinariedad, Multidisciplinariedad y Transdisciplinariedad La multidisciplinariedad es un elemento clave para la creatividad y la innovacin, as como un requisito para la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Si bien puede sonar a un rebuscamiento innecesario, prefiero usar los tres trminos para
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definir tres procesos o fenmenos distintos pero relacionados sobre el aprendizaje y la prctica holstica del saber y las habilidades. Multidisciplinariedad: Implica convocar al menos dos disciplinas, cada una de ellas con su cuerpo terico y metodolgico especfico, para abordar un objeto de estudio compartido. En esta modalidad de vnculo, las disciplinas que participan no se modifican, ni se enriquecen al hacerlo, ya que no se producen cambios en sus esquemas conceptuales, referenciales y operativos Interdisciplinariedad: Las relaciones interdisciplinarias, se manifiestan a travs de los nexos entre profesionales y/o disciplinas con el objeto de integrar contenidos en el proceso de solucin de problemas del desempeo (Delci Calzado Lahera, 2000: pg. 56) los nexos interdisciplinarios (Fiallo, 2001; Leiva, 1999) pueden ser hechos, teoras, conceptos, mtodos cientficos, operaciones de la actividad intelectual y prctica, modos de actuacin, as como la formacin de valores. La interdisciplinariedad es tambin asumida como una estrategia de enseanza aprendizaje (Perera, 2000) que prepara a los estudiantes para realizar transferencias de contenidos que les permitan solucionar holsticamente los problemas que enfrentarn en su futuro desempeo profesional. CONCEPTO LATINO: (ms apropiada a nuestras tradiciones culturales ) Es una subordinacin de las reas del conocimiento a la percepcin y comprensin del mundo. Destacan los valores morales.

La interdisciplinariedad trata de crear un ambiente de estudio de significados y situaciones significativas para el alumno. Tiene que partir de las reas de conocimiento reales y presentes, de solucin a situaciones de conflicto. Considerar el espacio, tiempo, recursos y organizacin escolar. Preservar el espacio y el papel de los educadores. El proyecto interdiciplinar debe ser producto de una profunda interaccin entre alumnos, profesores y su comunidadun producto que nace de la experiencia concreta y de una gran dosis de generosidad entre los educadores de las diversas disciplinas Transdisciplinariedad: La prctica de un aprendizaje y quehacer holstico, que trasciende las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no necesariamente las ignora. Bajo un enfoque transdisciplinario, no compartimentalizamos un objeto de estudio o actividad dentro de una rama u otra del saber o la ciencia, sino que asumimos su naturaleza plural que trasciende reas y emprendemos su exploracin y descubrimiento abiertos a todas las ramas que nos lleve. Su implementacin en la educacin es un poco ms compleja y delicada ya que debe evitarse el menosprecio hacia las distintas reas del saber o su minusvaloracin. El objetivo es apreciar cada campo, pero ser capaces de ver
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ms all de sus barreras y lmites convencionales, en un continuo saber infinito que se extiende y conecta todas las ramas del saber y el quehacer. Es necesario desarrollar una pedagoga de la pregunta, siempre estamos escuchando una pedagoga de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho Paulo Freire. La interdisciplinariedad como una relacin entre dos o ms disciplinas que buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente una situacin globalizadora Caractersticas De Un Aprendizaje Significativo: 1. Lo que ya existe en la estructura mental del que aprende tiene una importancia fundamental. 2. Encontrar sentido supone establecer relaciones. 3. Quien aprende construye activamente significados. 4. Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. SITUACIN PROBLEMTICA: En los diseos curriculares, la divisin y clasificacin en materias o asignaturas con contenidos aislados, agrupados por disciplinas, solo se la establece como una va para el estudio y anlisis a profundidad de las partes constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de integrarlas nuevamente para el anlisis de los fenmenos en s, recuperando de esta forma todos los nexos interdisciplinarios, multidisciplinarios y transdisciplinarios de los mismos (Fernndez de Alaiza, 2000). Fernndez aclara muy bien el por qu de clasificar las materias, lamentablemente es este pensamiento el que en mayor medida es llevado al aula, y en una menor el de integrarlas, luego este es un llamado de parte del autor a recordar y poner en practica esta segunda parte. Hoy en da que se habla de la formacin integral en educacin y se usan trminos como transversalidad, cabe preguntarse si la manera en que se ensea hoy en da se realiza utilizando herramientas que permitan lograrlo. Si se esta o no utilizando la interdisciplinariedad en las aulas de los establecimientos de la comuna de Concepcin, y cuales son las barreras que consideran los profesores de la intercomuna que estn impidiendo que se realice. Pues una educacin moderna no solo se preocupa del uso de nuevas tecnologas, adems de aplicar estrategias que permitan una enseanza acorde a estos das donde se pretende formar a una persona de manera integral OBJETIVO: El objetivo de este estudio es determinar como se esta trabajando el concepto de interdisciplinariedad y matemtica en diferentes establecimientos educacionales de la intercomuna de Concepcin Objetivos Especficos: Determinar de qu manera esta inserto el concepto de interdisciplinariedad en los establecimientos de Educacin Media Tcnico Profesional y Cientfico Humanista, y su forma de llevarlo a la prctica.
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Determinar cules son los principales problemas con que se enfrenta el establecimiento educacional al poner (tratar de poner) en practica el concepto en estudio y por qu. Comparar resultados entre establecimientos que practican la interdisciplinariedad en matemtica y los que no lo hacen. Establecer los niveles de profundidad en que la interdisciplinariedad se trabaja en el sistema educativo. HIPTESIS DE TRABAJO: Existe en la Unidad Tcnico Pedaggica de los establecimientos educacionales de la intercomuna de Concepcin, un claro concepto de lo que es la interdisciplinariedad. Los profesores en ejercicio de la asignatura de matemticas comprenden el concepto de interdisciplinariedad. Existe trabajo interdisciplinario en los establecimientos tcnico profesionales de la intercomuna de Concepcin y este se realiza de manera continua. Existe un porcentaje menor de profesores que aplican la interdisciplinariedad en matemtica en los establecimientos cientfico humanista y esta se lleva a cabo en forma espordica. La interdisciplinariedad se encuentra presente en las planificaciones de Unidades Temticas del curriculum escolar en las Unidades Educativas que la practican. Establecimientos que participaron de la investigacin: Establecimientos Cientfico- Humanistas: Colegio Subvencionado, Concepcin. Colegio Particular, San Pedro. Liceo Municipal, Concepcin. Establecimientos Tcnicos Profesionales: Liceo Tcnico Profesional Municipal, Tom. Liceo Tcnico Profesional Municipal, Concepcin. Liceo Tcnico Profesional Subvencionado, Concepcin. Para la obtencin de la informacin se utilizaron los siguientes instrumentos y tcnicas Encuesta y entrevista personal con jefe de UTP. Encuesta a profesores de matemtica del establecimiento. Entrevista personal con los profesores encuestados Anlisis de los resultados obtenidos con la aplicacin de la encuesta Este establecimiento considera el tema de la interdisciplinariedad en la enseanza de la matemtica en las planificaciones de las clases Liceo Municipal Colegio Particular Liceo Tcnico Profesional CONCLUSIONES:
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De todos los estudios realizados sobre este tema se desprende que todava existe una gran distancia entre la enseanza que se efecta y las necesidades de los profesionales y estudiantes. Los profesores que se requieren, son aquellos que no incrementen la cantidad de informacin fragmentada en los estudiantes, sino aquellos que los ayuden a tener pensamientos interdisciplinarios que les permitan resolver los problemas complejos de la realidad y descubrir vnculos que unen los fenmenos aparentemente inconexos La interdisciplinariedad no debe aparecer como un elemento que sea producto de la espontaneidad, esta debe manejarse entre todos los integrantes del colectivo pedaggico, para que sea considerada como una metodologa de enseanzaaprendizaje. Despus del anlisis de las encuestas se puede concluir que el concepto de interdisciplinariedad no esta totalmente claro para los jefes de UTP, si bien se tiene una nocin de su significado etimolgico, no se tiene esta claridad de todo lo que significa el que hacer del trabajo interdisciplinar. Queda comprobado que al menos dentro de los establecimientos tcnico profesionales no existe trabajo interdisciplinario dentro del plan curricular de estos, y una de las barreras que existen es el exceso de trabajo y el tiempo, adems de la poca disposicin al trabajo entre departamentos, pues se muestra preocupacin ms bien por el trabajo individual, es por eso que se encontr un solo profesor, de los doce encuestados, que realiza trabajo interdisciplinar, esto porque el impartir mas de una asignatura se lo permita, pero este trabajo se realiza de manera personal y no de manera continua. Dentro de los establecimientos cientfico humanistas se tiene que al menos en uno de ellos se considera el trabajo interdisciplinar, pero como se poda esperar, este establecimiento es particular. Si bien en los otros establecimientos esta presente el trabajo interdisciplinar, este se realiza de manera personal, es decir, si se dan las condiciones, si se amerita la ocasin, y se tiene buena relacin con algn profesor de otra rea, adems de tomar en cuenta al grupo de alumnos con que se trabajara, entonces se aplica, pero no es un trabajo continuo, se lleva a cabo en forma espordica. En general cuando se ha aplicado el trabajo interdisciplinar, este es bien acogido por los alumnos y se muestran participativos, esto da muestra que en general el alumnado no tiene mayores problemas en este tipo de aprendizaje, y los resultados han sido ms bien satisfactorios. Lo anterior se contrasta con la opinin de algunos profesores entrevistados que dentro de sus principales barreras para el trabajo interdisciplinar han considerado a los alumnos, y esto por su nivel socio econmico, pues tienen una psima opinin de estos alumnos, donde segn estos profesores, solo es posible una clase basada en la repeticin de los contenidos Las principales barreras sealadas segn los profesores del rea cientfico humanista, son la falta de tiempo y el exceso de trabajo, adems de los contenidos

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LINKOGRAFA:
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