You are on page 1of 337

Московский государственный гуманитарный университет

Институт информатизации Дистанционное
образованияобучение школьников
ООО «КМ-Образование»

Организация дистанционного
обучения и самоподготовки
в «е-КМ-Школе»
Под редакцией к.п.н. Е.Н.Ястребцевой

Москва, 2013
1

Дистанционное обучение школьников

Общая редакция: Е.Н.Ястребцева
Авторы: М.Ю.Бухаркина, Н.К.Жесткова, В.П.Короповская,
О.Н.Шилова, Е.А.Яковлева, Е.Н.Ястребцева
Организация дистанционного обучения и самоподготовки
в «е-КМ-Школе»: Методические рекомендации. Часть I и
II/Под ред.: Е.Н.Ястребцевой. Авт.: Е.Н.Ястребцева,
В.П.Короповская, О.Н.Шилова, М.Ю.Бухаркина, Е.А.Яковлева,
Н.К.Жесткова. – Москва, 2013

В первой части рекомендаций дается представление об информационной
культуре и новых потребностях учащихся и педагогов школ, которые за
последние два десятилетия оказали существенное влияние на развитие
медиаресурсов и информационных образовательных сред и систем,
разрабатываемых мультимедийными компаниями. Во второй части на
примере одной из разработок компании «Кирилл и Мефодий»,
представлен исторический экскурс разработки мультимедиаконтента от
ресурсов на компакт-дисках к контентной образовательной
информационной системы в локальной сети образовательного
учреждения и затем к портальному решению «е-КМ-Школа» для
организации и проведения обучения педагогами и самоподготовки
учащихся как в классе, так и в дистанционном режиме.
Третья часть полностью посвящена рекомендациям по эффективному
использованию возможностей «е-КМ-Школы».
Данные методические рекомендации подготовлены для пользователей
ИИП «КМ-Школа» и «е-КМ-Школа» – учителей, библиотекарей и
администрации российских школ.

(С) ООО «КМ Образование», 2008-2013
(С) Институт информатизации образования МГГУ, 2013

2

Дистанционное обучение школьников

Оглавление
ЧАСТЬ 1. От новых потребностей к новым возможностям .................................... 6
Информационная культура и новые потребности участников педагогического
процесса ......................................................................................................................... 6
Что такое «Информация» .............................................................................................. 6
Информационное общество .......................................................................................... 7
Проблема технократического мышления .................................................................... 8
Информационная культура общества ........................................................................... 9
Информационная культура личности педагога .......................................................... 10
Представление об информационной системе ............................................................ 16
Образовательная информационная система .............................................................. 19
Часть 2. К истории вопроса: Развитие мультимедийных ресурсов
и контентных образовательных информационных систем ................................. 22
Что такое мультимедиа ................................................................................................ 22
Дидактические характеристики мультимедиа............................................................ 25
Интерактивность и ее дидактические свойства ......................................................... 25
Дидактические особенности мультимедиа ресурсов ................................................ 27
История мультимедиа в России................................................................................... 28
Развитие российских мультимедийных образовательных программ ........................ 30
Электронные библиотеки ресурсов и трудности их использования ......................... 34
«Медиатека Кирилла и Мефодия»............................................................................... 34
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов......................................... 36
Проблема готовности учителей к использованию ресурсов ..................................... 37
Репетиторы и тренажеры ............................................................................................ 38
«Централизованные» ЦОРы и индивидуальность учителя ........................................ 38

3

Дистанционное обучение школьников
Виртуальная школа КМ ................................................................................................ 39
Новый этап в развитии информатизации школы ....................................................... 40
ИИП «КМ-Школа». Возможности ИИП «КМ-Школа» .................................................. 42
Адаптация контентных образовательных информационных систем к
информационной среде школы................................................................................... 43
Портальное решение «е-КМ-Школа»: Дистанционное обучение ............................. 46
Так что же такое «е-КМ-Школа»? ................................................................................ 47
Литература ................................................................................................................... 51
ЧАСТЬ 3. Как эффективно дистанционно обучать школьников
в « Е-КМ-Школе» .......................................................................................................... 53
Инновационные решения для системы образования на основе ИИП
«КМ-Школа»: «е-КМ-Школа» — портальная разработка ИИП «КМ-Школа»
Знакомимся с Начальной школой в «е-Км-Школе»
Создание и публикация дистанционного занятия/курса в «е-КМ-Школе»
Как организовать дистанционное обучение школьников в «е-КМ-Школе»:
Раздел «Обучение» закладка «Задания»
Как разработать дистанционный курс в «е-КМ-Школе»: Раздел «Обучение»,
страница «Курсы»
Что такое Личный кабинет в «е-КМ-Школе»
Как работать с Личным кабинетом в «е-КМ-Школе»
Как создать Урок (презентацию) с использованием визуального редактора
в «е-КМ-Школе»
Как работать с классным журналом в «е-КМ-Школе»
Как разработать контрольную работу в «е-КМ-Школе»: 5 шагов
Как разработать и провести контрольную работу и тестовые задания
в «е-КМ-Школе»
Реализация учебного проекта учителем в «е-КМ-Школе»
Как организовать исследования учащихся в учебных проектах в «е-КМ-Школе»
Оформление исследовательской работы по проекту учащимся в «е-КМ-Школе»

4

Дистанционное обучение школьников
Некоторые пояснения об этапах работы: Дистанционное обучение (ДО)
в «е-КМ-Школе»
Как вставить презентацию из SlideShare на страницу КМ-вики и прикрепить
в дистанционный курс или проект в «е-КМ-Школе» (как материал
методического сопровождения)
Как провести вебинар в «е-КМ-Школе»
Как самостоятельно готовиться к урокам в «е-КМ-Школе»: Советы учащимся
Как самостоятельно готовиться к ЕГЭ с «е-КМ-Школой»: Советы учащимся
Как сформировать Портфолио в «е-КМ-Школе»
Как создать и выписать сертификат учащемуся в «е-Км-Школе»
и где учащийся может его найти
Как оплатить доступ к «е-КМ-Школе» со счета мобильного телефона

5

Дистанционное обучение школьников

ЧАСТЬ 1. ОТ НОВЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ
К НОВЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ
Информационная культура и новые потребности
участников педагогического процесса
Что такое «Информация»
В повседневной жизни мы широко пользуемся термином «информация»,
первоначально введенным в узком техническом смысле, применительно к
теории связи (см. «Теория информации»). За истекшее время это понятие «пошло
в массы», но вместе с тем, его понимание стало более глубоким (более подробно об
этом: ст. Яновского (http://n-t.ru/tp/ng/oti.htm). Информация отличается от
данных (фактов) тем, что в зависимости от ранее имевшихся знаний разные люди
могут извлечь из одних и тех же фактов разную, в том числе диаметрально
противоположную информацию. Поэтому, говоря об информации надо различать
сухие факты (данные) и то, что извлекается из этих данных (собственно
информация).
Термин «информация» не имеет определения, так как не является понятием.
Информация первична и содержательна – это категория, поэтому в категориальный
аппарат науки она вводится портретно – описанием, через близкие категории:
материя, система, структура, отражение. (http://ru.vikipedia.org). Поэтому в
широком (не узкоспециальном) понимании зачастую информацию отождествляют с
фактами, данными, сведениями. Например, по российскому законодательству
информация трактуется следующим образом: «Информация – сведения
(сообщения, данные) независимо от формы их представления» (Федеральный
закон «Об информации, информационных технологиях и о защите
информации»,
(http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html).
«Информация – сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и
процессах независимо от формы их представления» (http://www.glossary.ru/cgibin/gl_sch2.cgi?RIt(uwsg.o9). В этом смысле мы часто говорим: «информация
записана на жесткий диск», «информационный выпуск новостей» и т.д.
По мнению российских авторов 1 «виды и формы представления информации
существенным образом зависят от форм существования той или иной информации.
Всю информацию, которую способен воспринимать человек, можно разделить на
1 «Мультимедиа в образовании» Григорьев.С.Г., Гришкун В.В.; онлайн издание книги:
http://ido.rudn.ru/Open/multimedia

6

Дистанционное обучение школьников
два основных класса: по воздействию на органы чувств: оптически - акустическая,
оптически-осязательная и т.п.;
по технической однородности: текстовая,
акустическая, использующая изображения, цветовая».
В дальнейшем будем использовать термин «информация» именно в смысле
«сведения, данные». При этом, ценность этих сведений, самих по себе, в отрыве от
ранее накопленных знаний и без их соответствующей обработки и интегрирования
в ранее накопленный багаж, является ничтожной, поскольку такие сведения «не
информативны».
Отсюда возникает требование к образованию: научить школьников использовать
получаемые данные, интегрировать их в уже имеющиеся сведения, взаимно
ассимилировать новые и ранее существовавшие знания, умения и навыки. Для
этого нужны специальные приемы.

Информационное общество
Начало ХХI века для России является переходным этапом к информационному
обществу, в котором увеличиваются потоки циркулирующей информации,
стремительными темпами совершенствуются информационные технологии и
компьютерная техника. Если задуматься об изменениях, которые происходят с
нами, с нашей жизнью, то становится не очень комфортно: во-первых, потому, что
изменения происходят с такой быстротой, что за ним не успеть, во-вторых, потому
что мы не знаем точно, куда они ведут. Изменения, происходящие в области
образования, вызывают закономерный вопрос: не является ли ситуация вхождения
в информационное общество и новые технологии причиной этих изменений?
С самых общих позиций информационное общество – это социальноэкономическая формация, основной движущей силой которой являются
интеллектуальные информационные технологии и люди, владеющие ими. Это
общество, структуры, техническая база и человеческий потенциал которого
приспособлены для оптимального превращения знаний в информационный ресурс
и переработки последнего с целью перевода пассивных форм (книги, статьи,
патенты и т. п.) в активные (модели, алгоритмы, программы, проекты).
Среди противоречий информационного общества выделяются в частности:
• Экспоненциальный рост объема доступной информации и увеличение
личного времени, затрачиваемого на поиск срочно необходимой информации
• Свобода доступа к информации и информационная агрессия со стороны СМИ
и Интернета, причиняющая ущерб личному времени человека
• Возрастание доступности глобальной информационной среды и возрастание
опасности информационных диверсий (взломов средств защиты информации,
вирусных атак)

7

Дистанционное обучение школьников
• Экспоненциальный рост числа Web-ресурсов и отсутствие достаточного
количества образовательных порталов для детей
• Небывалое расширение возможностей средств компьютерной техники
и возрастание опасности подделки любых документов
Разрешение этих противоречий связано, с одной стороны, с развитием технологий
и, с другой стороны, с изменением культуры, нравственности, ценностного
отношения к человеку как члену этого общества.
Настоящее и обозримое будущее информационного общества, общества,
основанного на знаниях, во многом зависят от востребованности человечеством
информации и знаний как ресурса развития личности, общества и цивилизации в
целом с применением интеллектуальных информационных систем.

Проблема технократического мышления
Бурное
внедрение
информационно-коммуникационных
технологий
в повседневную жизнь общества создает благоприятную почву для широкого
распространения технократического мышления, в основе которого лежит
идеология технологического детерминизма. Она включает в себя представление о
том, что развитие техники осуществляется исключительно на основе собственных
законов, логика реализации которых определяет облик и характер будущих
инноваций. Творчество в рамках данного подхода понимается как «актуализация»
учеными (творцами техники) внутреннего потенциала саморазвития, заключенного
в технике. Но замкнутый, автономный характер такого технико-технологического
самосовершенствования порождает ряд искусственных потребностей и целей,
которые воспринимаются обществом как жизненная необходимость, хотя
продуцирует эти цели всего лишь возможность технической осуществимости того
или иного проекта. В результате нередко производится то, в чем нет
необходимости, что не приносит хоть какой-либо пользы, а постоянное обновление
техносферы становится самоцелью. Искусственные потребности порождают
мнимые цели и способствуют кризису. Не подобную ли картину мы наблюдаем
сегодня в сфере информационных технологий, когда на рынок выбрасываются все
новые и новые, подчас «сырые», версии программных продуктов, когда
произведены «горы» никак не использующихся электронных образовательных
ресурсов?
Информатизация современного мира с неизбежностью остро ставит перед
системами образования во всем мире задачу формирования информационной
культуры всех своих субъектов, формирования и усвоения информационной
картины мира как необходимого условия жизни и функционирования в
информационном обществе.

8

Дистанционное обучение школьников

Информационная культура общества
Термин «информационная культура» появился в первой половине 1970-х годов.
Первыми этот термин стали использовать библиографоведы, библиотековеды,
книговеды. В публикациях А. А. Виноградова, Э. П. Семенюка, А. Д. Урсула понятие
«информационная культура» приобретает категориальный статус и используется в
широком специально-научном и философском контексте [16]. По мнению этих
авторов, информационная культура выступает как важнейший компонент духовной
культуры общества в целом, а также различных социальных групп и отдельной
личности в частности. По определению Э.П. Семенюка, «информационная культура
– это информационная компонента человеческой культуры» [15].
Критериями сформированности информационной культуры можно считать:
• умение адекватно формулировать свою потребность в информации;
• эффективно осуществлять поиск нужной информации;
• умение перерабатывать информацию и создавать новую;
• умение адекватно отбирать и оценивать информацию;
• наличие компьютерной грамотности [15].
Возрастание роли информационной культуры в жизни чело ека
в
в но ых
в
информационных условиях, становление личностно-гуманитарной парадигмы в
образовании обусловило включение исследователями (Г.А. Бордовский,
В.А. Извозчиков, Е.Я. Коган, Ю.А. Первин и др.) в содержание информационной
культуры аксиологических, мировоззренческих и других составляющих,
отражающих мотивационно-смысловую сферу личности в его взаимодействии
с информационной средой [1, 8, 12]. С этих позиций информационная культура
рассматривается исследователями не только как результат приобретения новых
инструментов деятельности, но и как общее представление человека
об информационных процессах в окружающем мире, источниках той или иной
информации, системе морально-этических и юридических норм, значимости
ценностной ориентации в информационной среде, информационной картине
мира и т.д.
С точки зрения А.П. Суханова, «информационная культура в узком смысле – это
уровень достигнутого в развитии информационного общения людей, а также
характеристика информационной сферы жизнедеятельности людей, в которой мы
можем отметить степень достигнутого, количество и качество созданного,
тенденции развития, степень прогнозирования будущего» [17, 18].
Анализ приведенных определений позволяет увидеть, что понятие
«информационная культура» подчеркивает связь информационного мира с
духовной культурой личности, целостность единого понимания культуры,
отдельные аспекты которой привлекают внимание исследователей в различные
периоды развития человеческого общества.
9

Дистанционное обучение школьников
Основная тенденция, которая просматриваются в динамике формирования понятия
«информационная культура» связана с фундаментальностью и многоаспектностью
ее рассмотрения не только как феномена, определенного условиями научнотехнического прогресса, электронными средствами переработки, хранения и
передачи социальной информации, а прежде всего как деятельностной
инфраструктуры, пронизывающей все эпохи и цивилизации, все сферы
человеческой деятельности и все ступени развития человека как социального
существа.
Информационная культура формируется как интегральное понятие, включающее
следующие компоненты:
• аудиовизуальная культура,
• логическая культура,
• семиотическая культура,
• понятийно-терминологическая культура,
• технологическая культура,
• коммуникационная культура,
• сетевая культура,
которые в своем единстве формируют ценностное отношение к информации
вообще и к подготовке современного специалиста образования в частности.
Содержание выделенных компонентов раскрыто в работе О.Н. Шиловой [21]. Таким
образом, под информационной культурой (ИК) понимается достигнутый уровень
организации информационных процессов, степень удовлетворенности людей в
информационном общении, уровень эффективности создания, сбора, хранения,
переработки, передачи, представления и использования информации,
обеспечивающей целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых
решений.

Информационная культура личности педагога
В начале 1980-х годов И. Я. Лернер предпринимает попытку описать понятие
«информационная культура» с педагогической точки зрения [13]. Он считал, что
информационная культура личности имеет непосредственное отношение к
общеучебной культуре, то есть это взаимосвязанные общеучебные знания и умения
для успешного усвоения других предметных сведений. Речь идет об умениях,
которые не относятся к конкретному предметному содержанию, а обслуживают
самостоятельное усвоение учебной информации, то есть «работают» на
дидактическом уровне. Эти умения можно отнести к содержанию общеучебной
информационной культуры. В ее состав входят умения оперировать с информацией
адекватного содержания, осуществлять ее генерацию, передачу, приемы
10

Дистанционное обучение школьников
запоминания и преобразования. Они образуют обязательный фундамент для
последующего овладения компьютерной культурой.
Н. М. Розенберг рассматривает информационную культуру личности в контексте
содержания общего образования. Поэтому делает акцент на исследовании проблем
совершенствования информационной культуры в педагогической теории и
практике, в изучении и выявлении оптимальных методик и организационных форм
обучения в условиях новой информационной технологии, в обосновании
«сквозного» содержания информационного образования, начиная с дошкольного
детства, первых школьных лет и до завершения общего среднего и
профессионального образования [14].
Н. И. Гендина под информационной культурой учителя понимает одну из
составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой
человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей
[2]. Она отмечает, что информационная культура учителя характеризует его
информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают
самостоятельную
деятельность
по
оптимальному
удовлетворению
профессиональных информационных потребностей с использованием как
традиционных, так и новых информационных технологий. Информационная
культура отражает особенности профессиональной деятельности учителя:
• формирование информационной культуры ученика,
• пробуждение в нем постоянной потребности в информации и знаниях,
• развитие навыков правильного формирования информационного запроса,
поиска,
• фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и
отбора.
В условиях информатизации образования общий комплекс профессиональноважных качеств, необходимых для успешности профессиональной деятельности,
дополняется специфическими качествами, которые характеризуют уровень
информационной культуры педагога [18]. К ним относится следующее.

Стремление:
• интерес к современным способам информационного обмена и поиск все
новых
путей
интенсификации
образовательного
процесса
на
информационной основе;
• потребность в постоянном обновлении
применения информационных технологий
общекультурной среде;

знаний о возможностях
в профессиональной и

• профессиональная мобильность и адаптивность в информационном
обществе.
11

Дистанционное обучение школьников

Личностные качества:
• ответственность при работе с техническими средствами, сочетание личной
свободы и ответственности за информационную безопасность общества и
личности;
• согласованность в постановке и последовательном решении
педагогических задач с использованием средств информационных
технологий;
• уверенность в правильности принятия нестандартных решений.

Позиция
• отношение к информации, объектам и явлениям в быстроменяющейся
информационной среде, критическое отношение к информационному
потреблению;
• стиль педагогического общения и взаимодействия с людьми внутри
информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне
информационных контактов;
• утверждение нравственности
коммуникации.

и

толерантности

в

компьютерной

По мнению Лазаревой Л. И. информационная культура учителя – это разновидность
информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности,
детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности,
представляющая
собой совокупность информационного мировоззрения и
информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс,
определяющую
качество
информационно-образовательных продуктов и
направленную на формирование информационной культуры учащихся [11].
Информационная культура учителя имеет инвариантную и вариативную части.
Инвариантная часть информационной культуры учителя представляет собой
частный случай информационной культуры личности и информационной культуры
специалиста. Она характеризует общие особенности, отражающие универсальный
состав
информационных знаний и умений: умение ориентироваться в
информационных ресурсах по профилю деятельности, овладение алгоритмами
информационного
поиска,
освоение
навыков
аналитико-синтетической
переработки информации, знание общих правил подготовки информационных
продуктов, владение новыми информационно-коммуникационными технологиями.
Вариативная часть отражает специфические особенности профессиональной
деятельности учителя: создание информационно-образовательных продуктов.
Необходимо осторожно относиться к терминам. Так, например, иногда [11]
встречается утверждение о необходимости «транслирования информационной
культуры в воспитательно-образовательном процессе с целью формирования
информационной культуры учащихся». Культуру, так же, как и компетентность,
12

Дистанционное обучение школьников
транслировать нельзя! Культура только приобретается, вырабатывается путем
освоения информационных навыков и их творческого (компетентностного)
использования.
Ефименко О. А. [3] рассматривает проблемы формирования информационной
культуры учителя информатики, при этом она подчеркивает, что учитель обладает
информационной культурой, если он:
• умеет организовать поиск образовательной информации по информатике на
автономном компьютере и в сети Интернет;
• умеет работать с отобранной для учебного процесса по информатике
информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять
в виде, понятном учащимся;
• знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные
Министерством науки и образования пакеты обучающих программ,
электронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по
учебному предмету «информатика» и имеет представление об
эффективности применения их в учебном процессе;
• умеет использовать базовые информационные технологии и ресурсы
Интернета в обучении другим дисциплинам;
• умеет выбирать наиболее оптимальную программную среду для решения
различных практических задач;
• способен составлять небольшие, но необходимые в учебном процессе
педагогические программные средства.
Овладение целостной информационной культурой, информационным миром
объяснений и понимания – одна из задач подготовки современного специалиста
образования. Информационная культура становится новым важным качеством
профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.
Упрощенно можно сказать следующее. Умение извлекать, структурировать,
анализировать и порождать новую информацию на основе получаемых сведений
характеризует то, что можно называть «информационной культурой». Иными
словами, информационная культура тесно связана с компетентностными подходами
и навыками в различных областях
Вместе с тем ясно, что информационная культура (как и любой компетентностный
подход) не возникает сама по себе, она требует большого числа упорядоченных
знаний. Иными словами, в представлении об информационной культуре
органически сочетаются компетентностный и знаниевый подходы.
Новая парадигма образования «уметь учиться всю жизнь», пришедшая на смену
парадигме «знания на всю жизнь» ставит задачу выработки информационной
культуры учеников, примиряя «компетентностный» и «знаниевый» подходы.
13

Дистанционное обучение школьников
Уровень сформированности информационной культуры учителя может быть
определен по следующей совокупности критериальных показателей:
• состояние информационного самосознания учителя (общекультурная и
профессиональная эрудированность; понимание и принятие ценностей
информационной деятельности; рефлективность профессиональной
позиции; применение информационных образовательных ресурсов для
целей самообразования; согласованность реальной деятельности с
ценностями);
• развитость информационно-технологических навыков (применение
информационных технологий в решении актуальных педагогических
задач; наличие гибкой системы навыков; участие в обеспечении
информационного взаимодействия в образовательном учреждении);
• творческая активность и самостоятельность (участие в проектной
деятельности, создание собственных информационных продуктов;
наличие авторской позиции (методики); способность осуществлять выбор
и привлекать необходимые информационные ресурсы);
• эмоциональное отношение к информационной деятельности (позитивная
профессиональная самооценка; наличие интереса к информационной
деятельности;
удовлетворенность
результатами
собственной
информационно-педагогической деятельности);
• успешность
и
эффективность
информационно-педагогической
деятельности (наличие достижений в сфере информационнопедагогической
деятельности;
признание
профессиональным
сообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах)
[19].
Как видим, информационная культура учителя шире, чем просто информационная
культура личности, поскольку включает в себя еще и профессиональную
составляющую.
Важный аспект информационной культуры учителя был рассмотрен
С. М. Конюшенко [9, 10]. При создании авторской концепции она исходила из
главной идеи о том, что формирование информационной культуры (ИК) педагога
должно предусматривать использование проектно-рефлексивного подхода,
который отражает несколько положений:
1. развитие информационной культуры педагога возможно только в
деятельности, требующей от педагога интеграции его компьютерной
компетентности с педагогической компетентностью;
2. не всякая деятельность может способствовать развитию информационной
культуры педагога. К деятельности, обладающей такой возможностью,
относится проектная деятельность, выполняемая педагогом с
применением информационных технологий. Результатом такой
14

Дистанционное обучение школьников
деятельности выступает, с одной стороны, авторское решение
определенной педагогической задачи (например, блочно-модульная
организация изучения темы), а с другой стороны, результат проектной
деятельности заключается в повышении качества образования
обучающихся, в развитии информационной культуры обучающихся и
самого педагога;
3. формирование ИК педагога требует развития рефлексивных процессов,
которые
выступают
системообразующим
фактором
развития
психологического, деятельностного и информационного компонентов ИК,
оказывая воздействие на способности педагога интегрировать названные
аспекты в своей профессиональной деятельности;
4. развитие рефлексии как основы формирования ИК требует специальной
работы педагога по анализу собственной проектной деятельности,
выполненной с применением информационных технологий.
Продуктивная и результативная работа современного учителя с
информационно-образовательными системами требует наличия у него
информационной культуры, так как ключевая задача учителя – отбор,
систематизация, структурирование необходимой учебной информации,
адекватное
ее
представление
с
использованием
возможностей
информационных
технологий,
и
такая
организация
деятельности
обучающихся, которая позволит им работать с представленной информацией
не на репродуктивном уровне, а на уровне творчества, когда требуется отбор
информации, ее анализ, синтез, оценка и рождение нового знания.
Предметы культуры, находящиеся в школе, несут на себе отражение времени. Их
появление является приметой времени, а использование связано с ценностным
отношением и личным опытом учителей, которые воздействуют на эти предметы,
превращая их в педагогические. Компьютеры, Интернет, аудиовизуальные средства
появились в школах относительно недавно. И поэтому, задавая себе вопрос о том,
какое значение это может иметь для педагогов, работающих во время
информационных пространств и сред, мы не должны думать только о том, чтобы
учащиеся имели доступ к новым технологиям.
Ключевое внимание надо уделить подготовке педагогов. Внедрение в школу
технологических новшеств само по себе не улучшает качества образования.
Успех образования во многом зависит от учителей.
В современных условиях образование все больше ориентируется не только на
полноту сообщаемых сведений, но и на умение добывать информацию,
осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания. Важно
формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному
образованию и самообразованию в течение всей жизни. Учителю необходимо
знать особенности циркуляции информационных потоков в образовательном
пространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду в
своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный
поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в
15

Дистанционное обучение школьников
доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе.
Если учитель владеет соответствующими знаниями и умениями по работе с
информацией, он сможет научить этому и своих учеников.
Актуальным для современного этапа развития информатизации образования
является вопрос о том, по какому пути использования информационных и
коммуникационных технологий идти?
Первый путь – создание учителем своего собственного ресурсного, в том числе
программного обеспечения для работы с предметным содержанием, собственных
электронных образовательных ресурсов (презентаций, публикаций, сайтов, тестов,
иллюстративного материала, моделей и др.) с учетом своеобразия педагогического
опыта и стиля педагогической деятельности.
Второй путь – использование созданного специалистами программного
обеспечения, когда в руки учителя даются полностью готовые программное
продукты, отражающие все основные аспекты процесса обучения: представление
учебного материала, контроль его усвоения, организацию самостоятельной работы
учащихся и др.
Скорее всего, ни тот ни другой путь не являются оптимальными. Первый потому, что
потребует от учителя больших временных затрат и не позволит создать
эффективное программное обеспечение, в силу того, что учитель не является
профессионалом-разработчиком программного обеспечения. Второй потому, что
предложит учителю достаточно жесткую (заранее смоделированную) схему
организации учебного процесса, с чем не согласится учитель-профессионал, так
как в стороне окажется индивидуальный стиль его педагогической деятельности.
СЕГОДНЯ САМЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ ПУТЬ – СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ, КОТОРЫЕ ПОЗВОЛЯТ УЧИТЕЛЮ ИЗ НАБОРА
ИНФОРМАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ, РЕАЛИЗОВАННЫХ НА КОМПЬЮТЕРЕ,
(МОДЕЛЕЙ, GIF И FLASH-АНИМАЦИЙ, ТЕКСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ, РИСУНКОВ,
СХЕМ, ИЛЛЮСТРАЦИЙ И ДР.) ПРОЕКТИРОВАТЬ СВОЙ УРОК, ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
ПРОДУКТИВНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ И ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. К ЧИСЛУ ТАКИХ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ ОТНОСИТСЯ
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОДУКТ «КМ-ШКОЛА». ДЛЯ ТОГО
ЧТОБЫ ЛУЧШЕ ПОНЯТЬ ЕГО ВОЗМОЖНОСТИ, РАССМОТРИМ ПОНЯТИЯ
«ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА» И «ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА».

Представление об информационной системе
В литературе имеется достаточно много трактовок понятия «Информационная
система».
Информационная система – система, элементами которой являются не
материальные объекты, а те или иные виды данных (информации), которые
взаимодействуют и преобразуются в процессе ее функционирования. Например,
16

Дистанционное обучение школьников
планирование и управление предприятием – информационная система. В целом
система управления экономикой страны – тоже информационная система
огромных размеров. (Экономико-математический словарь).
Информационная система – по законодательству РФ – организационно
упорядоченная
совокупность
документов
(массивов
документов)
и
информационных технологий, в том числе с использованием средств
вычислительной техники и связи, реализующих информационные процессы.
Информационные системы предназначены для хранения, обработки, поиска,
распространения, передачи и предоставления информации. (Словарь по
естественным наукам – (Глоссарий.ру, http://slovari.yandex.ru/dict/gl_natural,
http://www.glossary.ru/ ).
Информационная система – организационно упорядоченная совокупность
документов (массивов документов) и информационных технологий, в т. ч. с
использованием средств вычислительной техники и связи, реализующих
информационные процессы (ФЗ «Об информации, информатизации и защите
информации» от 20 февраля 1995 г.). (Большой юридический словарь).
Информационная система – совокупность содержащейся в базах данных
информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и
технических средств. (Энциклопедический систематизированный словарьсправочник «Информатика»).
В информатике понятие «система» широко распространено и имеет множество
смысловых значений. Чаще всего оно используется применительно к набору
технических средств и программ. Системой может называться аппаратная часть
компьютера. Системой может также считаться множество программ для решения
конкретных прикладных задач, дополненных процедурами ведения документации и
управления расчетами.
Добавление к понятию «система» определения «информационная» отражает цель
ее создания и функционирования.
Большинство существующих определений трактует понятие информационной
системы с функциональной точки зрения, а именно, как систему, предназначенную
для сбора, передачи, обработки, хранения и выдачи информации потребителям и
состоящую из следующих основных компонентов: программное обеспечение,
информационное обеспечение, технические средства, обслуживающий персонал.
Программное обеспечение при отсутствии информационной модели (в контексте
рассматриваемого вопроса) лишено собственных законов развития и является не
более чем необходимым инструментом для построения системы. Таким образом,
при подобном определении информационной системы в стороне остается
направленность этих функций, цели, для достижения которых они осуществляются.
Понимая ограниченность подобных определений, вслед за М.Р. Кагаловским [4],
С.Д. Каракозовым и В.М. Лопаткиным [5], будем использовать следующее
определение информационной системы.
17

Дистанционное обучение школьников
Информационная система (ИС) – комплекс, включающий вычислительное и
коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный
персонал, обеспечивающий поддержку динамической (изменяемой во времени)
информационной модели некоторой предметной области для удовлетворения
информационных потребностей определенной группы пользователей.
Таким образом, ИС – это вся инфраструктура, задействованная в процессе
управления информационно-документальными потоками, включающая в себя
следующие обязательные элементы:

информационная модель, представляющая собой совокупность правил и
алгоритмов функционирования ИС. Информационная модель включает в себя
все формы документов, структуру справочников и данных, и т.д.;

• регламент развития информационной модели и правила внесения в неё
изменений;
• кадровые ресурсы, отвечающие
информационной модели;

за

формирование

• программный комплекс (ПК), конфигурация
требованиям информационной модели;

которого

и

развитие

соответствует

• кадровые ресурсы, отвечающие за конфигурирование ПК, и его соответствие
утвержденной информационной модели;
• регламент внесения изменений в конфигурацию ПК и состав его
функциональных модулей;
• аппаратно-техническая база, соответствующая требованиям по эксплуатации
ПК (компьютеры на рабочих местах, периферия, каналы телекоммуникаций,
системное ПО и СУБД);
• эксплуатационно-технические кадровые ресурсы, включая персонал по
обслуживанию аппаратно-технической базы;
• правила использования ПК и пользовательские инструкции, регламент
обучения и сертификации пользователей.

18

Дистанционное обучение школьников
В обобщенном и систематизированном виде на основании всего вышесказанного
можно представить определение информационной системы в виде схемы
(схема 1):
Схема 1

Разновидностью
информационных
систем
являются
информационные
образовательные системы, которые в настоящее время интенсивно развиваются.

Образовательная информационная система
Исходя из приведенных выше определений базовых понятий информационных
систем и определения системы образования, будем понимать образовательную
информационную систему как комплекс, включающий вычислительное и
коммуникационное оборудование, программное обеспечение и системный
персонал, обеспечивающий поддержку динамической (изменяемой во времени)
информационной
модели
системы
образования
для
удовлетворения
информационных потребностей в образовании личности, общества и государства.
В частности, выбирая в качестве предметной области обучение, а в качестве точки
зрения – точку зрения преподавателя (и/или обучающегося), мы получаем
информационную систему обучения. Выбирая в качестве предметной области
образование, а в качестве точки зрения – точку зрения управленца, мы получаем
информационно-образовательную систему управления образованием [7].

19

Дистанционное обучение школьников
При этом содержательное «наполнение» системы будет определяться
непосредственно контекстом деятельности и «человеком ее использующим».
Для четкого представления о функциональных возможностях информационных
систем их классифицируют. Основаниями для классификации могут являться:
степень структурированности задач, которые можно решать с помощью
информационной системы; характер решаемых задач; уровень управления;
степени автоматизации; характер использования информации; сфера применения;
отношение к сети и др.
Образовательные информационные системы призваны решать определенные
образовательные задачи, поэтому основанием для классификации может быть
характер решаемых задач.
По характеру решаемых задач [20] информационные образовательные системы
подразделяют на:
• компьютерные учебники;
• предметно-ориентированные среды;
• лабораторные практикумы;
• тренажеры;
• системы диагностики и контроля знаний;
• справочники и базы данных учебного назначения;
• инструментальные системы.
Однако приведенная классификация не может претендовать на однозначность. Так,
многие компьютерные учебники предоставляют возможность использования
лабораторных практикумов и организации контроля знаний, но они будут отнесены
к классу «компьютерные учебники» наряду с теми программными продуктами,
которые такими возможностями не обладают. Данный пример относится к так
называемым «плоским» классификациям, когда в основе структурирования лежит
один признак. В настоящее время ни одна из существующих «плоских»
классификаций не может считаться исчерпывающей.
Гораздо более информативной и гибкой является фасетная классификация. Её
суть заключается в том, что на одном и том же множестве объектов строится
несколько тематических иерархий. Например, в зависимости от особенностей
образовательной среды, в которую будет интегрирована информационнообразовательная система, можно выбрать несколько тематических направлений:
• уровень управления (учащийся, учитель, методист, тьютор, администратор
образовательного учреждения, администратор информационной системы);
• характер использования информации (поиск, решение, управление, совет);
20

Дистанционное обучение школьников
• сфера применения (организация, проектирование образовательного
процесса, управление образовательным процессом, интегрированное
применение);
• отношение к сети (индивидуальное рабочее место, в локальной сети, в
глобальной сети);
• методы обработки данных (централизованные, распределенные);
• дружественность
к гуманитарным педагогическим технологиям
(требования, рекомендации, творческое конструирование продуктов
образовательной деятельности).
На основании анализа направлений, которые выступают и в роли критериев можно
выбирать соответствующую образовательным потребностям и тенденциям развития
информационную образовательную среду.
Информационный интегрированный продукт «КМ-Школа» позволяет решать
важные задачи обучения и воспитания, учитывает тенденции развития
образования и направлен на удовлетворение образовательных потребностей
субъектов на разных уровнях его использования. Поскольку «КМ-Школа»
представляет собой компьютерную программу, располагающую уникальным
контентом и информацией, управляющую потоками этого контента и информации,
создает и организует эти потоки, ее можно отнести к динамическим контентным
образовательным информационным системам. А нацеленность продукта на
педагогическое и управленческое использование позволяет отнести его к
образовательным информационным средам.

21

Дистанционное обучение школьников

ЧАСТЬ 2. К ИСТОРИИ ВОПРОСА:
РАЗВИТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ
РЕСУРСОВ И КОНТЕНТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ
Что такое мультимедиа
С понятием «информация» и ее видах неразрывно связан термин «мультимедиа».
Впервые термин «мультимедиа» появился в 1965 году 2 и активно использовался
вплоть до конца семидесятых годов для описания экстравагантных для того
времени театрализованных шоу, использующих разные виды и формы
представления информации: слайды, кино, видео, аудио фрагменты, световые
эффекты и живую музыку, как, например, на выступлении Exploding Plastic
Inevitable 3 1965-1967 годов. В конце 70 и начале 80-х годов под мультимедиа
понимали представления, основанные на статических или динамических
изображениях от нескольких проекторов, сопровождавшихся звуком или живой
музыкой.
Таким образом, средства «мультимедиа» воздействовали сразу на несколько
органов человеческих чувств и представляли информацию в разных формах:
визуальной, вербальной и аудиальной, что создавало (и создает) более глубокое
эмоциональное воздействие, что, в свою очередь, и принесло успех и популярность
этому виду театрализованных представлений. Возможность влияния на
эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при
обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний. Однако
только в последнее десятилетие с развитием персональных компьютеров и
повсеместной информатизацией образования мультимедиа технологии стали
востребованы в российской школе. В течение следующего десятилетия термин
«мультимедиа» включал в себя различные понятия.
В последнее время термин «мультимедиа» стал еще более многозначным.
Мультимедийная вещательная компания SCALA дает следующее толкование
современному понятию «мультимедиа»: «Некоторые из нас пользуются
мультимедийными технологиями, включая кабельное телевидение. Термин

2

См http://ru.wikipedia.org/wiki/Мультимедиа

3 См музыкальные обзоры BBC http://www.bbc.co.uk/music/sevenages/events/art-rock/exploding-plastic-inevitable/

22

Дистанционное обучение школьников
«мультимедийные сети» используется для описания мощных, стоимостью во много
миллионов долларов, систем управления содержанием, используемых большими
корпорациями, для обслуживания видео баз данных, а также рекламных цифровых
табло и экранов. Компьютерные програмы для редактирования домашнего видео,
некоторые из которых сейчас уже стоят менее 100 долларов, так же могут
рассматриваться как мультимедийные технологии. К техническим средствам
мультимедиа также можно отнести современные мобильные телефоны,
4.
посылающие фотографии с голосовыми подписями» Термин «мультимедиа» все
еще продолжает развиваться, и по мере возникновения и использования новых
технологий будет включать в себя все новые понятия.
На сегодняшний день под «мультимедиа» понимают:
«Мультимедиа – англ. multimedia от лат. multum - много и media - medium средоточие; средства), электронный носитель информации, включающий
несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.)» (Большой
энциклопедический словарь).
«Мультимедиа – одновременное использование различных форм представления
информации и ее обработки в едином объекте-контейнере. Например, в одном
объекте-контейнере (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная,
графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного
взаимодействия с ней. Термин мультимедиа также… используется для
обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы
данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями
такого типа были CD-ROM). В таком случае термин мультимедиа означает, что
компьютер может использовать носители и предоставлять информацию
пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео,
анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам
предоставления информации, таким как текст» (Википедия 5).
«Мультимедиа» – это компьютерные системы, обеспечивающие интегративный
доступ к разнообразной информации посредством стимуляции человеческих
органов чувств при помощи цифровых технологий (George Taylor из университета
Нью-Касл Великобритания, Department of Geomatics at the University of Newcastle
upon Tyne, UK 6)
7

Мультимедийные данные интегрируют:
• образы, видео и графику (статитическую и анимационную), включая
растровую и векторную, карты, фотографии;
• текст в различных видах, включая буквенно-цифровые базы данных;

4 См сайт компании SCALA: http://www.scala.com/multimedia/multimedia-definition.html
5 См сайт «Википедия»: http://ru.wikipedia.org/wiki/Мультимедиа
6 См http://www.ncl.ac.uk
7 См http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u131/u131_f.html

23

Дистанционное обучение школьников
• звук;
• в недалеком будущем – запах и вкус.

8

Наиболее полным и соответствующим реалиям сегодняшнего дня описанием
понятия «мультимедиа» представляется перечисление, данное отечественными
учеными в книге «Использование мультимедиа-технологий в общем среднем
образовании» 9:
«Мультимедиа» – это:
• технология, описывающая порядок разработки, функционирования и
применения средств обработки информации разных типов;
• информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и
представления информации разных типов;
• компьютерное программное обеспечение, функционирование которого
связано с обработкой и представлением информации разных типов;
• компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится
возможной работа с информацией разных типов;
• особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как
традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и
динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты,
анимацию и т.п.)».
В современной методике «мультимедиа» рассматривается как одно из многих
технических средств обучения (ТСО) 10, которое способно решать круг задач,
определяемый дидактическими свойствами и функциями данного СО 11.
С этой точки зрения «мультимедиа» – это «ТСО, интегрирующее разные виды
информации – звуковую, визуальную, и обеспечивающее интерактивное
взаимодействие с обучаемым» (Словарь методических терминов 12).
Мультимедийные объекты используются для:

усиления педагогического воздействия на учащихся, путем создания
дополнительных эмоциональных или мнемонических связей

предоставления визуальных и аудиальных образов и объектов, которые
невозможно представить в классе (посещение Кремля для сельских

8 См там же: http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u131/u131_f.html
9 См онлайн издание книги авт. С.Г.Григорьева, В.В. Гришкуна: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/80306
10
Определение понятия ТСО см в приложении 1.2.
11
Определение понятия СО см в приложении1.1.
12
См сайт «Грамота.ру» www.gramota.ru

24

Дистанционное обучение школьников
школьников, балет в Большом театре, опера в Большом Кремлевском
дворце, служба в Храме Христа-Спасителя и др.)

иллюстрация и демонстрации явлений, которые невозможно наблюдать в
реальном времени, например, процесс фотосинтеза или действия
магнитных полей;

возможность проводить виртуальные практические работы (например,
проводить вскрытие виртуальной лягушки);

возможность вырабатывать необходимый
(например, при обучении пилотов).

навык

на

симуляторах

Дидактические характеристики мультимедиа
Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и
мультимедиа, понимают природные, технические, технологические качества
объекта, те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими
целями в учебно-воспитательном процессе 13.
Дидактические функции понимаются как внешнее проявление свойств средств
обучения, используемых в учебно-воспитательном процессе с определенными
целями. Это их назначение, роль и место в учебном процессе 14.
Проанализировав приведенные выше толкования и определения понятия
мультимедиа, можно сделать вывод, что основным дидактическим свойством
мультимедиа является интегративное представление информации в различных
формах (текст, звук, видео и.т.д.)
Такая интеграция различных видов информации, воздействующая на несколько
органов человеческих чувств, вызывает эмоциональную реакцию обучаемого, что
положительно влияет на эффективность обучения.

Интерактивность и ее дидактические свойства
Под интерактивностью обычно понимают возможность управления процессом
представления информации (манипулирование объектами, скроллинг в рамках
экрана,
контекстно-зависимая
справка,
возможность
создания
или
конфигурирования экранных объектов, и т.д.). Интерактивность учебного
материала вовлекает обучаемого в активный учебный процесс, стимулирует его
познавательную деятельность, способствует поддержанию устойчивой мотивации к
познанию.

13 Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред.Е.С.Полат. — М.: Гуманит.Изд.Центр Владос, 1998. — 192с.
14

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С.Полат.-М., 1999.

25

Дистанционное обучение школьников
Вообще говоря, интерактивность не является свойством, присущим только
мультимедийным объектам. Но интерактивность именно мультимедийных объектов
резко увеличивает диапазон возможностей преподавателя. Имея в виду
дальнейший рассказ о мультимедийных объектах КМ-школы и использование их в
практике
педагогической
деятельности,
рассмотрим
основные
типы
15
интерактивности, следуя работе
Ученые-педагоги различают три основных типа интерактивности, используемых
средствами обучения (в частности, мультимедийными): реактивное, активное и
двустороннее взаимодействие 15.
• реактивное взаимодействие: учащиеся имеют возможность проявить свое
отношение к происходящему на экране. Однако, возможности управления
программой невелики;
• активное взаимодействие: учащиеся управляют мультимедиа-программой
или ресурсом: выбирают темп, объем, траекторию изучения материала.
• двустороннее взаимодействие: учащиеся управляют программой, а
программа, в свою очередь, адаптируется к запросам учащегося.
Дидактические свойства средств обучения определяют их функции.
Таким образом, мультимедийное средство обучения (мультимедиа) позволяет:

Технические характеристики
• иллюстрировать и демонстрировать
явления и процессы,

природные и технологические

• визуализировать абстрактную информацию
представления процессов;

за счет динамического

• создавать максимально приближенные к реальности
условия для
выработки учебных или профессиональных навыков (виртуальные
лаборатории, экскурсии, музеи; симуляторы).
• интегрировать разные виды информации в одном объект-контейнере
(текст, звук, видео и т.д) и представлять ее, воздействуя на разные органы
человеческих чувств;
 Развивающие возможности
• развивать навыки работы с большими объемами информации разного
вида;

15
Григорьев.С.Г., Гришкун В.В. « Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образовании». Онлайн
издание книги: http://www.ido.rudn.ru/nfpk/mult/mult3.html

26

Дистанционное обучение школьников
• развивать критическое мышление;
• стимулировать когнитивный процесс;
 Расширение возможностей педагога
• интерактивно взаимодействовать с обучаемым;
• адаптироваться
к запросам последнего, и таким образом
16
(то есть обучаемый сам
индивидуализировать учебный процесс
выбирает, что и как изучать, как применять интерактивные возможности
средств информатизации
и как взаимодействовать
со своими
соучениками, то есть учащиеся становятся активными участниками
образовательного процесса);
• организовывать групповую работу в мультимедийных средах, и таким
образом,
• развивать навыки работы в команде;
• формировать устойчивую мотивацию к обучению;

Дидактические особенности мультимедиа ресурсов
Чем же отличается мультимедиа, как средство обучения, от многих других учебных
СО 17? Прежде всего двумя основными дидактическими свойствами:
интегративным подходом в представлении информации в различных формах
(текст, звук, видео и.т.д.) и интерактивным взаимодействием с обучаемыми. Эти
два подхода позволяют решать многие современные дидактические задачи, а
именно:
• формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с
большими объемами информации;
• формировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с
использованием НИТ;
• формировать навыки самообразования,
академической мобильности обучающихся;

развитие

способности

к

• формировать навыки работы в команде;

В.М.Данильченко. «”Стиль обучения” и “стиль учения”: как согласовать индивидуальные особенности учителя и
ученика». - Директор школы. 2003. № 8. С. 43-45.

16

Средства обучения – различные материальные объекты, в т.ч. искусственно созданные специально для учебных целей
и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента
деятельности педагога и учащихся. Подробнее см приложение 1.

17

27

Дистанционное обучение школьников
• развивать умение сформулировать задачу и кооперативно ее решить;
• формировать навыки самоконтроля
• и т.д.
И, следовательно, формировать ключевые компетентности 18,
обозначенные
нормативными документами как основа содержания современного образования:
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
• компетентность в бытовой сфере;
• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности19.
Итак, мультимедиа, как понятие, имеет весьма солидную почти полувековую
историю. Но все, о чем мы говорили, имеет отношение к западным разработкам.

История мультимедиа в России
Впервые термин «мультимедиа» появился в России теперь уже более 15 лет тому
назад (В.Васильева, «Мир ПК» #10/2003), но использовался в основном
специалистами. Всякий компьютер, имеющий звуковую плату,
именовался
«мультимедийным». В начале 9 0-х термин «мультимедиа» становится очень
популярным, и многие разработчики объявляют
развитие мультимедийных
технологий своим приоритетом. К середине десятилетия появляются первые
мультимедийные
CD-диски образовательного характера. В основном,
это
энциклопедии, справочники, тренажеры, альбомы («Профессор Хиггинс. Английский
без акцента!» компании ИстраСофт; «Большая энциклопедия КМ» компании
«Кирилл и Мефодий», «Династия Романовых. Триста лет Российской истории.
Историческая энциклопедия», компании Коминфо; «Александр и Наполеон.
История двух императоров» компании Интерсофт и т.д.) Некоторые компании
берутся за перевод на русский язык и локализацию известных на западе
образовательных программ. Появилась прослойка общества, обладающая
возможностью иметь домашний компьютер и платить деньги за мультимедийные

18
«…компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных
умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и пр.)».
Подробнее см приложение 1.

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению
общего образования. Москва, .Министерство Образования, 2001.

19

28

Дистанционное обучение школьников
программы к нему. Этот факт обеспечил дальнейшее развитие данного сектора
российской экономики.
В 1992 году Госкомвузом России была инициирована программа «Мультимедиа
технологии», в рамках которой была создана профессиональная студия («ЭКОН»)
и были выпущены первые российские мультимедиа продукты.
В 1992 году в ходе реализации программы «Мультимедиа технологии» было
выпущено всего три мультимедиа диска образовательного назначения, а в 1995 –
20
уже двенадцать .
В 1995 году в рамках второго этапа программы («Мультимедиа в образовании»)
создан Республиканский мультимедиа центр (РМЦ), единственная государственная
специализированная организация в России, координирующая работу 20
организаций на базе крупнейших университетов и научных центров.
В 1994 году за рубежом (компания Philips) создается технология записи
видеофильмов на CD, позволяющая разместить один полнометражный фильм на
двух дисках практически без потери качества. Теперь любимые фильмы можно
смотреть на экране монитора и сохранять записи без потери качества долгие годы
на удобном носителе. Середину и конец 90-х можно считать периодом бума
мультимедиа систем на российском рынке.
Появление технологий DVD
(Digital Versatile Disc – цифровой
многофункциональный диск) позволил увеличить объем хранения информации в
разы,
что открыло дорогу высококачественным видео изображениям и
многоканальному звуковому сопровождению к ним.
Итак,
в течение рассматриваемого периода мультимедийные способности
персональных компьютеров выросли от простенького озвучивания незабвенного
Тетриса до воспроизведения и обработки высококачественных видео и звука.
Вместе с технологиями менялись и способы хранения мультимедийной
информации: от простой 3-х дюймовой дискеты до лазерных CD-дисков и
технологий DVD.
В настоящее время программное и аппаратное обеспечение для обработки звука,
видео, графики, включая 3D-графику, анимацию, а также записи компакт-дисков
прочно вошло в обиход и им оснащены практически все домашние компьютеры.
Разработаны новейшие технологии обработки звука, а появление DVD-дисков
расширило возможности использования мультимедиа технологий в домашних
условиях: звуковые эффекты домашних кинотеатров, 3D-графика компьютерных
игр, видео-эффекты и прочие ухищрения разработчиков позволяют создать
ощущение «присутствия» пользователя в сюжете событий.

20
«Аналитическая записка по направлениям деятельности отделения "мультимедиа в образовании" НЭС»,
Суворинов, А.В. Осин, 1995г.; http://www.informika.ru/text/magaz/bullprob/4_95/4_05_004.html

А.В.

29

Дистанционное обучение школьников

Развитие российских мультимедийных образовательных
программ
В 1989 году была основана компания «Интерсофт Медиа» 21 как совместное
советско-американское предприятие в области программного обеспечения. В 1992
году эта фирма начала разработку цикла мультимедиа-программ по историкокультурному наследию нашей страны. Первой программой этого цикла был
путеводитель по Троице-Сергиевой Лавре в Загорске. Затем с 1992-1993 было
создано пять программ серии «Эрмитаж». В 1994 году фирма представила первый
российский мультимедийный продукт на компакт –диске для среды Windows
«Сокровища России». Однако, в то время в начале 90-х годов в России не было еще
массового потребителя, заинтересованного в приобретении такого продукта. В те
времена
не только мультимедийные, но
и обыкновенные персональные
компьютеры были роскошью, и далеко не все организации и фирмы могли
позволить себе приобрести заветную 386 IBM, не говоря уже про частных лиц, чем,
видимо, и объясняется тот факт, что вплоть до 1996-98 годов спрос на розничном
рынке на компакт-диски образовательного назначения был очень низким.
В 1995 г компания выпустила обзорную экскурсию на
CD-ROM по
Государственному Эрмитажу – «Эрмитаж».
В 1997 г. был издан CD-ROM
«Нонконформисты. Новое русское искусство», посвященный неофициальному
советскому искусству 50-80-х годов, известного как вторая волна русского
авангарда. В 1998 г. был разработан CD ROM «Эрмитаж. Искусство Западной
Европы» – уникальная художественная энциклопедия западноевропейского
искусства, составленная на основе эрмитажной коллекции 22.
На рынке стали появляться универсальные и тематические энциклопедии,
обучающие программы, учебные пособия для средней школы, репетиторы для
абитуриентов, познавательные программы по культуре и искусству, а также
разнообразные игры, виртуальные экскурсии, и т.п
Практически все вышеуказанные
продукты (кроме игр) создавались как
мультимедийные гипертекстовые представления темы, указанной на титульном
листе. Пользователь читал, слушал, наблюдал предложенную в разных формах
инфо рмацию, но не мог влиять на хо д сюжета, активно вмешиваться в канву
повествования. Преподаватель, как правило, не мог выбрать нужный сюжет и
представить мультимедиа объект вне диска (например, вставить
в свою
презентацию). Для иллюстрации приведем описание мультимедийного продукта, до
сих пор популярного на рынке:
«Династия Романовых. Три века российской истории. Историческая
энциклопедия» – первый
мультимедийный продукт по истории России.
Разработан в 1996 году компанией «Коминфо». До 1998 года – самый известный
российский мультимедийный продукт образовательного назначения. Учитывая
темпы развития информационных технологий, два года для мультимедийного
21
22

См источник http://www.intersoft.ru/about/about.html
См там же http://www.intersoft.ru/about/about.html

30

Дистанционное обучение школьников
издания – во зраст весьма приличный. В то время «Династия Романовых» была
одной из самых профессиональных российских работ в области мультимедиа.
Однако, 800 небольших статей для «энциклопедии» - объем более чем скромный.
Скорее это – мультимедийный обзор, путеводитель по истории дома Романовых.
Компания «Коминфо» разработала также целую серию мультимедийных
путеводителей для российских и иностранных туристов («Петергоф», «СанктПетербург», «Московский Кремль» и др.).
Пользователь
может
выбрать
раздел,
завершить
или
начать
просмотр\прослушивание в любой удобный для него момент, то есть осуществлять
интерактивность по второму активному типу взаимодействия (С.Г. Григорьев и
В.В.Гришкун15), то есть: учащиеся управляют мультимедиа-программой или
ресурсом, а именно: выбирают объем, траекторию изучения материала. Однако
возможность экспорта из программы какого-либо объект-контейнера для нужд
учителя на уроке разработчиками не предусматривалась.

В 1995 году была основана компания «Кирилл и Мефодий», полностью
ориентированная на разработку и издание электронных изданий на CD-ROM.
Компания выпускает широкий спектр таких изданий. 23.
В 1996 году через год после основания компания «Кирилл и Мефодий» своим
первым продуктом, созданным на базе «Большого энциклопедического словаря»,
предложила русскочитающей компьютеризированной публике важный этапный
продукт – «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Почему энциклопедия, а
не что-то другое? 90-е годы двадцатого столетия можно считать золотыми годами
в издательском бизнесе. Сотни томов действительно справочных пособий и
тысячи тематических сборников, именуемых энциклопедиями в угоду моде,
заполонили прилавки магазинов и уличные лотки. Вполне понятно, что только что
появившиеся мультимедийные издательства использовали популярность данного
жанра. Немаловажным фактором послужило и то, что мультимедийные
возможности CD-ROM как нельзя лучше подходят для всякого рода
иллюстрированных справочников и словарей. Универсальным же справочником
долгое время оставалась англоязычная Encarta. В 1996 году монополия Encarta
закончилась объявлением о выходе БЭКМ. С тех пор прошло более 10 лет.
«Большая энциклопедия» значительно изменилась и по содержанию, и по
интерфейсу. На сегодняшний день в состав энциклопедии входят:
• 88 500 энциклопедических и справочных статей
• 39 000 мультимедиа-иллюстраций
• Около 1 050 флагов и гербов

23

См источник http://cd-km.info/aboutus.htm

31

Дистанционное обучение школьников
• 1 670 схем, чертежей, графиков
• 860 аудиофрагментов, 9 часов звучания
• 570 видеофрагментов, 7 часов видео
• Более 520 карт в интерактивном географическом атласе мира
• Более 140 000 словарных статей
• Более 360 произведений художественной литературы и трудов по
общественным наукам
• Виртуальная экскурсия по Свято-Троицкой Сергиевой Лавре в трехмерном
пространстве
• «Жизнь и творчество Леонардо да Винчи» – приложение, посвященное
титану эпохи Возрождения
Помимо информационных статей энциклопедия содержит приложения, такие как:
• Библиотека Кирилла и Мефодия
• Карта звездного неба
• Географический атлас мира
• Статистические данные
• История человечества
• История развития науки и техники
• История культуры
• История освоения космоса
• История Древней Греции
Всего более 25 подразделов. Видео приложения составляют отдельный блок и
иллюстрируют следующие темы:
• Наука. Техника. Культура
• Жизнь диких животных
• Видеоархив российской истории
• Всемирная видеохроника. 20 век
• Исторические личности. 20 век
32

Дистанционное обучение школьников
В состав БЭКМ также входят 6 самых авторитетных словарей (Толковый словарь
русского языка; В. И. Даль «Пословицы русского народа»; Всемирный
биографический словарь; Л. П. Крысин «Толковый словарь иностранных слов»;
Краткий словарь иностранных слов и выражений; Сборник афоризмов;
Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона 1890-1907 ). Это мультимедийное
издание, ставшее визитной карточкой компании, было впоследствии, и не без
оснований, названо общенациональной энциклопедией России.
Однако все эти и другие мультимедиа продукты были ориентированы на частных
пользователей, то есть на использование данных CD на домашних компьютерах, так
как оснащение средних школ мультимедийными компьютерами шло очень
медленно, несмотря на все федеральные программы.
Другая проблема заключалась в том, что учителя на тот момент (середина 90-х
годов)
в большинстве своем не обладали достаточной компьютерной
грамотностью и не умели использовать компьютеры в своей профессиональной
деятельности. Образовательные программы. Например, программы, проводимые
американской некоммерческой компанией «Project Harmony, Inc.» («Обучение и
доступ в Интернет», Программа межшкольных связей по Интернет»), корпорацией
ко мпанией «Кирилл и
Intel («Обучение для будущего», «Учимся с Intel»),
Мефодий» («Медиа – образованию», «Управляй знаниями!»), компанией ЮКОС
(«Поколение.ру») значительно продвинули дело всеобщей компьютерной
грамотности. Одна только программа «Обучение для будущего» предоставила
возможность около 500 тыс. российским учителям (1/3 от всего количества
российского учительства!) овладеть проектной методикой и получить навыки
использования информационных технологий в своей профессиональной
деятельности.
Таким образом коммерческие корпорации финансируют обучение российских
учителей из необходимости формирования грамотного потребителя, который,
научившись использовать информационные технологии в своей каждодневной
работе: а) приобретет компьютер домой, б) своим примером использования
компьютерных технологий на уроках воспитает «цифровое поколение» учеников,
которые уже не мыслят свою жизнь без ноутбука или КПК, в) сократит цифровое
неравенство, будет способствовать развитию информационного общества.
Научившись базовым навыкам представления информации в различном виде,
участники вышеназванных программ обнаружили, что мультимедийных продуктов
образовательного назначения, пригодных для использования на уроке фронтально
или для групповой работы, нет. И «уроки», и «репетиторы», и «справочники», и
«энциклопедии» – все эти продукты были предназначены для индивидуальных
пользователей; они, как правило, не были нацелены на работу в классе. Можно
было использовать отдельные мультимедийные объекты для иллюстрации какихлибо явлений (интерактивную карту, видео или аудио фрагмент и т.д.), но
программное обеспечение этих продуктов не предусматривало отчуждение
вышеупомянутых объектов, что затрудняло использование таких компакт-дисков
на уроках. Возникла необходимость создания коллекций медиа-объектов,
структурированных как по темам, так и по предметам.
33

Дистанционное обучение школьников

Электронные библиотеки ресурсов и трудности их
использования
Наиболее продвинутые российские школы начали собирать свою собственную
коллекцию еще в конце 90-х, используя обычную файловую структуру. На
сегодняшний день коллекция настолько перегружена различными видео и аудио
фрагментами, найти нужный медиа-объект представляется очень сложным, так как
нет стандартизированного описания данного объекта и невозможно осуществить
содержательный поиск по ключевым словам. Пользователю приходится
просматривать
и прослушивать большое количество необработанных с
методической точки зрения мультимедийных объектов. Нет конструктора,
позволяющего интегрировать текст в видео или в аудио фрагмент. Использование
профессионального программного обеспечения для обработки видео и аудио
информации (таких, например, как Adobe Premiere Pro) слишком сложно и
трудоемко для учителя и дорого для администрации. Таким образом, был выявлен
ряд проблем, наиболее важными из которых явились:


отсутствие системно-организованного образовательного мультимедийного
контента,
разнородность существующих объект-контейнеров,
отсутствие
инструментов (для непрофессионалов) работы с
мультимедийными объектами для использования в профессиональной
деятельности педагогов.

«Медиатека Кирилла и Мефодия»
Попыткой комплексно решить все эти проблемы явился продукт «Медиатека
Кирилла и Мефодия», разработанный компанией в конце 90-х.
«Медиатека КМ – это база учебных пособий, представляющая собой огромное
количество медиа-объектов (аудио-, видео-, фото-информация, двух- и трехмерная
анимация, интерактивные панорамы и географические атласы, хронологические
шкалы и многое другое) и доступная неограниченному количеству пользователей в
реальном режиме времени. При этом вся текстовая информация находится на
24
сервере компании и постоянно обновляется» .
Учителя и учащиеся получили возможность использовать данные медиаобъекты
при подготовке к занятиям, в том числе использовать материалы для включения в
собственные компьютерные презентации и текстовые документы. Для
библиотекарей школ - это уникальный справочный ресурс, который позволит найти
краткую информацию по любому вопросу, который может возникнуть у всех
участников учебно-воспитательного процесса: от родителей и учащихся – до
учителей и администрации школы.

24

См источник : http://www.curator.ru/e-books/g88.html

34

Дистанционное обучение школьников
Анимированные модели, интерактивные карты и
панорамы, тренажеры и
«репетиторы», 3-D модели и симуляторы, а также и другие мультимедиа-объекты,
входящие в состав Медиатеки КМ, демонстрировали сложные физические,
химические и природные процессы, формировали навыки,
стимулировали
познавательную деятельность учащегося.
«Медиатека Кирилла и Мефодия» включала:
Объекты
• 18500 высококачественных фото иллюстраций, слайдов, портретов, рисунков.
• 640

звуковых фрагментов (более 6,5 часов звука) – великолепная коллекция
музыки всех стран и наро до в мира, старинные романсы, песни из кинофильмов,
классические и современные музыкальные произведения, звуки природы и
многое другое.

• Более 6 часов видео и анимации (500 фрагментов);
• 45

видеофрагментов из истории науки и техники, кадры уникальных природных
явлений;

• 53

анимационных моделей, иллюстрирующих физические процессы и принципы
действия технических устройств, а также трехмерные реконструкции 7 чудес
света;

• 90

видеосюжетов об интереснейших моментах истории России за последние
100 лет;

• 71 видеосюжет об искусстве, о городах мира, о спорте;
• 162 видеосюжета о жизни животных нашей планеты;
• «Географический

атлас мира» с системой пошаговой детализации – более
200 интерактивных географических карт с упрощенным режимом поиска.

• Карты

звездного неба – анимированные карты звездного неба, содержат
подробные описания звезд и созвездий, солнечных систем и галактик.

Исторические хроники:

«Хроника человечества» – более 800 событий. Здесь прослежена и
проиллюстрирована история развития человечества, где наглядным образом
можно ознакомиться с ходом истории, ее основными вехами и персоналиями.

«История науки и техники» – более 350 крупнейших событий и персонажей за
всю историю человечества

35

Дистанционное обучение школьников

«История культуры» – интерактивная хронологическая шкала позволяет
проследить весь путь человечества как историю различных культур и
художественных стилей.

«Хроника Второй мировой войны» – перечень самых важных событий второй
мировой войны, освещены и проанализированы крупнейшие сражения и
множество других крайне необходимых данных.

Анимированные и интерактивные объекты

Анимированные карты – свыше 30 минут озвученных анимаций: история
рождения, расцвета и гибели крупнейших государств древнего и средневекового
мира, а также ряд знаменитых сражений.

Интерактивы и интерактивные таблицы – телефонные коды, перевод единиц
измерения физических величин, список лауреатов нобелевской премии, Оскаров
и многое другое.

Мультимедиа панорамы

«Экосистемы Земли» (17 мультимедиа-панорам) – включают характерные
ландшафты основных природных зон нашей планеты. Живой звук, сотни
фотографий и несколько часов видео создают эффект присутствия.

«Эпоха динозавров» (5 мультимедиа-панорам) – представлены анимированные
панорамы доисторического мира, а именно – три периода мезозойской эры:
триасовый, юрский и меловой.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
В результате начавшегося процесса информатизации образования, в российских
школах стали появляться компьютеры. Сначала один-два на школу, потом один
класс на школу. Затем появились мультимедиа проекторы, а впоследствии и
интерактивные доски. Однако, эффективность использования поставляемой
техники в те годы (конец 90-х) оставляла желать много большего. Многие
директора школ просто закрывали дорогостоящие машины у себя в кабинетах или
в охраняемых складских помещениях. Фольклор методистов того времени был
полон таких свидетельств: на вопрос, получила ли школа компьютерную технику,
директор школы, указав на нераспакованный ящик в углу своего кабинета, отвечал,
что давно уже получила, еще год назад. Большим достижением можно было считать
использование компьютера в качестве пишущей машинки.
С другой стороны, директоров школ можно было понять: никаких обучающих
программ (также как и прочего ПО) в школы поставлено не было. То есть, «книги»
в школу завезли, а «буквы» в книгах напечатать забыли.
Проблема была довольно быстро осознана на государственном уровне. Было
принято решение о централизованной разработке цифровых образовательных
36

Дистанционное обучение школьников
ресурсов (ЦОР). В результате работы были созданы ЦОРы практически по всем
дисциплинам школьной программы (http://school-collection.edu.ru). Поскольку
разработчиками данных средств обучения были ведущие мультимедиа
издательства, выигравшие тендер (компании «Кирилл и Мефодий», 1С, РМЦ,
Мультимедия Технологии и др.), имеющие различные технологические подходы и
педагогические концепции, то единого подхода в разработке объект-контейнера и
инструментов обработки
мультимедийных объектов (конструктора урока,
например) не было. Большой объем учебной информации, содержащийся на двух
десятках дисков, был по-разному организован и представлен. Этот знаменитый
набор CD был централизованно поставлен в школы, и в большинстве своем
присоединился к нераспакованным ящикам в углах директорских кабинетов.
После завершения работ по данному проекту все цифровые образовательные
ресурсы были объединены в единую коллекцию, которая так и называется «Единая
коллекция цифровых образовательных ресурсов». Однако, информационные
транспортные сети в России, как и дороги, оставляют желать лучшего. Пропускная
способность многих региональных сетей не позволяет скачивать вышеупомянутые
цифровые ресурсы.

Проблема готовности учителей к использованию ресурсов
На несколько шагов впереди чиновников от образования шли
частные
мультимедийные издательства и фирмы-разработчики. Они давно осознали, что
учитель, не очень уверенно владеющий компьютерной грамотностью (не говоря
уже об информационной культуре), не будет или попросту не сможет отыскать
нужный медиа-объект по нескольким причинам:
1) учитель не очень хорошо себе представляет, что он ищет. Как правило, на
вопрос, что же ему нужно к данному уроку, учитель отвечает примерно так: что-то,
что поможет объяснить движение жидкости в клетке; или, какой-нибудь тренажер,
который поможет закрепить навык употребления неправильных глаголов… И это
в лучшем случае. Обычно, ответ звучит так: что-нибудь на тему Столетней войны. А
это может быть аудио-отрывок из исторического романа, фрагмент
художественного фильма, интерактивная карта, медиа-лекция и т.д. Учитель
просто не знает, какие медиа-объекты имеются в принципе, а какие доступны на
этом диске. И не все вышеперечисленное может быть использовано, так как не все
будет соответствовать методическим задачам данного конкретного урока;
2) найденный медиа-объект не всегда может быть использован полностью. В
большинстве случаев нужна обработка: сократить по времени, сделать нужные
подписи, купюры,
вставить таблицу или схему. Ситуация осложняется, если
необходимо использовать два и бо лее медиа-объекта из разных источников, так
как объекты неотчуждаемы, их нельзя собрать в одной папке. Приходится
вставлять сначала один диск, а потом другой и ждать, пока он загрузится, а уж
затем искать нужный фрагмент;

37

Дистанционное обучение школьников
3) третья причина неиспользования медиа-объектов в своей профессиональной
деятельности: методическая неграмотность учителей в области использования
такого средства обучения как мультимедиа;
4) четвертая причина уже упоминалась: низкий уровень владения учителями
средствами информационных технологий.

Репетиторы и тренажеры
Решение данных проблем большинство частных
(негосударственных)
мультимедийных компаний увидели в полной разработке уроков по курсу
школьной программы. На рынке лавинообразно стали появляться всевозможные
мультимедийные уроки, репетиторы, тренажеры.
Основным общим элементом всех этих продуктов было то, что рубрикация
учебного материала совпадала с темами учебного плана того или другого предмета
разбитого на уроки. «Уроки» по своей структуре представляли собой что-то
среднее между изложением параграфа в учебнике и подробным планом учебной
деятельности, обильно (или не очень) снабженные мультимедийными вставками.
Весь курс строился на первичной единице – уроке. Урок состоял из этапов. В
зависимости от типа урока там содержался текстовый материал, полностью или
частично озвученный профессиональным диктором, мультимедийные иллюстрации
объясняемого явления (анимация, анимированные карты, таблицы, медиа-лекции,
«живые схемы»), вопросы на закрепление пройденного, упражнения и тестовые
задания по теме. В разделе «Справочные материалы» можно было найти статьи по
теме урока, словари, глоссарии, дополнительные упражнения.
«Репетиторы» и тренажеры на первый план выводили различного рода
упражнения, тестовые задания и вопросы также разбитых на темы, совпадающие с
темами школьных программ. С появлением ЕГЭ «репетиторы» стали включать в
себя вопросы единого государственного экзамена. Данные продукты содержали
также краткие или подробные методические рекомендации по использованию
«уроков» и «репетиторов» в учебном процессе. Стали появляться и сетевые версии
вышеназванных обучающих программ для использования группой учащихся
непосредственно на уроке.

«Централизованные» ЦОРы и индивидуальность учителя
Однако массовое использование учителями данных средств обучения в своей
профессиональной деятельности
не началось. Компакт-диски по-прежнему
раскупались учащимися для домашних компьютеров. Казалось бы, теперь-то уж ну
какие могут быть проблемы! Бери CD-«урок», сажай весь класс за компьютеры и
вперед! Но оказалось, что учителя не хотят работать по готовым конспектам. У
каждого свой индивидуальный стиль преподавания, наработанные годами методы,
от которых они просто не хотят отказываться.
Учителя хотят сами
КОНСТРУИРОВАТЬ свой урок, сами решать, какой текст дать прочитать, а какой
разобрать вместе с классом. Где показать иллюстрацию, а где выполнить вот это, а
38

Дистанционное обучение школьников
не то упражнение. То есть, нужно такое программное обеспечение, которое
позволило бы не только использовать готовые уроки, но и самостоятельно работать
с медиа-объектами и представлять полученный собственный «урок» тогда, когда
это нужно учителю, и так, как это ему требуется.
Компания «Кирилл и Мефодий», ориентируясь на прогнозы отечественных и
зарубежных аналитиков о том, что уже в недалеком будущем DVD диски уйдут с
рынка, и пользователям нужно будет делать выбор, приобретать ли им HD диски
или прибегнуть к услугам Интернет, приступила к разработке нового продукта
«Виртуальная школа КМ».

Виртуальная школа КМ
В конце 90-ых компания «Кирилл и Мефодий» объединила уроки, справочники и
репетиторы разных школьных дисциплин под единым интерфейсом. В результате
получилась «Виртуальная школа КМ» (ВШ КМ), которая имела несколько версий:
1) сетевую Интернет-версию;
2) сетевую локальную версию;
3) набор однопользовательских дисков, покрывающих весь курс школьной
программы.
Рассмотрим кратко сетевые версии Виртуальной школы. Прежде всего, уровень
доступа в систему при регистрации определял следующие права:
• Уровень Учителя – позволял создавать мультимедийную поддержку
урока, грамотно строить урок.
• Уровень Ученика – обеспечивал доступ к урокам, репетиторам, тестам и
справочникам соответствующего класса.
• Директору и завучу школы – предоставлял информационную поддержку
работы школьного администратора
Центр обучения предлагал учебные курсы и темы по классам, репетиторы,
справочники, уроки по предметам школьной программы: алгебре, геометрии,
русскому языку, физике, химии, биологии и т.д. Репетиторы по истории,
математике, физике, химии, биологии, русскому языку) содержали вопросы
единого государственного тестирования. Материал был представлен в виде текста,
сопровождаемого дикторским голосом, интерактивными упражнениями, картами,
схемами, медиалекциями. Отличительной чертой «Виртуальной школы КМ» была
богатая медиатека, разбитая по темам и урокам, которая содержала:
• иллюстрации,
• 3-d модели,
• интерактивные задания,
• видеофрагменты,
39

Дистанционное обучение школьников
• медиалекции,
• анимированные карты,
• интерактивные тренажеры.
Основной единицей Школы был все тот же УРОК, разбитый на логически
завершенные мини-этапы, которые перемежались вопросами на закрепление. Он
мог завершаться контрольными вопросами и обобщающими выводами, содержать
медиа-лекции, интерактивные тренажеры, анимированные схемы. По ходу
объяснения нового материала система предлагала вопросы на закрепление,
задачи на разъяснение, тесты на проверку пройденного. «Виртуальная школа КМ»
предлагала воспользоваться богатым справочным материалом по всем предметам
школьной программы. Интернет-версия «ВШ КМ» отличалась от локальной
уменьшенным числом медиаобъектов, так как Интернет-каналы и стоимость
трафика не позволяли перегонять по сети объемные медиаобъекты. Локальная (для
интранет-сетей школ) версия содержала значительно более богатый
мультимедийный контент. Система содержала электронный журнал и механизм,
позволяющий назначать задания и тесты как отдельным ученикам, так и группе
учащихся.
«Виртуальная школа КМ» с богатством представленных в нем информационных
материалов и медиаобъектов, рубрицированных и методически обработанных, то
есть готовых к употреблению, имела важное преимущество, по сравнению с
однопользовательскими дисками. «Виртуальная школа КМ» могла осуществлять и
технологически поддерживать учащихся дистанционно. То есть, она предоставляла
технологическую базу для организации дистанционной поддержки учебного
процесса, как в школе, так и дома.
ВШ КМ является первой удачной попыткой создания не просто комплексного
решения поддержки работы школы («АРМ-директор», например, или «Школьный
офис»), а образовательной информационной системы с развитой контентной
составляющей, которая позволяла решить все вышеперечисленные задачи
управления содержанием урока\занятия на современном уровне.

Новый этап в развитии информатизации школы
Создание в школе информационной образовательной среды часто связывается
только с созданием компьютерной сети и подключением школы к интернет. На
самом деле, современная информационная образовательная среда – это новый
этап в развитии информатизации школы, которому предшествовали следующие
этапы:
• Создание компьютерных классов в школе и использование компьютеров в
однопользовательском режиме для изучения школьного курса информатики и
для подготовки некоторых документов в рамках административной
деятельности.

40

Дистанционное обучение школьников
• Создание в школе сетевых компьютерных классов и отдельных компьютерных
рабочих мест, например, в библиотеке, объединенных в локальную школьную
сеть, проведение в них уроков по информатике в сетевом режиме, частичное
использование отдельными педагогами на уроках компьютера в качестве
устройства для тестирования учащихся и организации тренингов, создание
отдельных обучающих программ по небольшому количеству изучаемых в школе
дисциплин и использование их в образовательном процессе, а также
автоматизация элементарных административных функций, связанных с
созданием и ведением базы данных учащихся и сотрудников в виде exсelформ.
• Оснащение школ мультимедийным компьютерным оборудованием и
отдельными специализированными компьютерными местами учителей физики,
химии, биологии; формирование в школах медиацентров; начало подключения
школ к интернет, в основном, через телефонные линии; целевая поставка
цифровых образовательных ресурсов на компакт-дисках по целому ряду
школьных дисциплин; использование отдельных приложений для
автоматизации административных функций: учет кадров, ведение штатного
расписания школы, частичное опытное использование в подготовке
расписания занятий, обмен документами с вышестоящими органами
управления образованием на съемных носителях.
• Подключение школ к скоростным каналам интернета, регулярное
использование электронной почты, массовое создание школьных сайтов,
формирование отраслевых образовательных ресурсов в Интернет,
распространение дистанционного обучения, организация доступа к
существующим цифровым образовательным ресурсам на федеральных
образовательных порталах для использования в образовательном процессе;
целевая поставка в школы ряда автоматизированных систем управления для
системной автоматизации административных функций, в том числе и с
использованием корпоративной электронной почты.
• Развитие локальной сети школы, технологии Интранет*, позволяющей довести
информацию до каждого участника педагогического процесса: учителя,
учащегося, родителя, медиаспециалиста, лаборанта, независимо от его
местонахождения. Осознанный выбор и приобретение автоматизированных
систем для функционирования локальной сети уже не только для управления
административными функциями школы, но, прежде всего, для оптимизации
учебно-воспитательного процесса. Понимания новой роли учителя, который
станет использовать имеющиеся в системах дидактические, программнотехнологические, аппаратно-технические и др. имеющиеся возможности.
Внедрение в практику образования модели «1 учащийся: 1 компьютер», где
основным
инструментом
является
ноутбук,
ориентированный
на
самостоятельную творческую работу учащегося в сотрудничестве с учителями
и другими учащимися.
Таким образом, в середине первого десятилетия 21 столетия школы, развивающие
локальные сети своих учреждений и их наполнение, в выборе информационно41

Дистанционное обучение школьников
образовательных систем для школы стали предпочитать те, которые
соответствовали бы их реальным образовательным потребностям и тенденциям
развития школы. Компании-разработчики, в том числе и компания «Кирилл и
Мефодий», отреагировали на эти потребности образовательные учреждения
новыми разработками – контентными образовательными информационными
системами (КОИС).

ИИП «КМ-Школа». Возможности ИИП «КМ-Школа»
«КМ-Школа» представляет собой контентную образовательную информационную
систему, способную адаптироваться к специфике учебных процессов, к социальнопсихологическим особенностям аудитории, к внедрению новых методов
преподавания, а также к изменениям государственных стандартов и требованиям
ЕГЭ. «КМ-Школа» располагает неограниченными возможностями для
инновационной деятельности педагога, для интеграции современных достижений в
области образования в педагогическую практику, для повышения педагогического
опыта и профессионализма. С помощью «КМ-Школы» учитель может
самостоятельно разрабатывать авторские курсы и методики обучения, используя
мультимедиа-ресурсы продукта. В ней предусмотрена возможность создания
учителями уроков в рамках различных педагогических систем и технологий:
традиционный урок и все его формы, урок в системе развивающего обучения,
проектное обучение, проблемное обучение.
Внедрение продукта «КМ-Школа» в учебный процесс учреждений образования
позволяет комплексно подойти к решению таких задач как:
• воспитание информационной культуры учащихся, соответствующей
современному уровню развития информационных технологий,
• совершенствование технологий управления учебным заведением за счет
автоматизации внутришкольного учета, оперативного контроля и анализа
образовательной деятельности,
• формирование муниципальной (региональной) учебно-методической базы
за счет предоставления в распоряжение учреждений образования и
органов управления системы электронных учебных ресурсов нового
поколения (образовательный мультимедийный контент)
• дифференциация образования за счет создания условий для личностного
развития учащихся, организация системы дистанционного обучения.
Возможности,

предоставляемые

«КМ-Школой»,

позволяют

образовательному

учреждению:
• провести комплексную автоматизацию деятельности школы (АРМы
директора, завучей, учителя, учащегося, библиотекаря, системного
администратора КМ-Школы);

42

Дистанционное обучение школьников
• создать школьное Интранет/Интернет-пространство, в том числе,
разработать и поддерживать веб-сайт школы в конструкторе «Км-Школы»;
• обеспечить учебный процесс уникальным контентом, соответствующим
современным образовательным стандартам;
• поддерживать все многообразие организационных форм обучения в
классно-урочной и внеурочной деятельности;
• эффективно применять интерактивные доски, планшетные и карманные
компьютеры, ноутбуки, мультимедиаоборудование и использовать
беспроводной доступ к Интернету;
• реализовывать
обучения;

на

практике

принцип

личностно-ориентированного

• эффективно организовывать учебную проектную деятельность;
• в полной мере реализовывать предметные,
интеграционные связи в процессе обучения;

межпредметные

и

• формировать такие ключевые компетенции, как ИКТ, коммуникативная,
социально-информационная;
• обеспечить сетевое взаимодействие всех участников педагогического
процесса, для чего компания развернула Программу поддержки
пользователей своего продукта «Управляй знаниями!».

Адаптация контентных образовательных информационных
систем к информационной среде школы
Как вписать в уже существующую информационную среду новые технологии,
включая контентные образовательные информационные (КОИС) системы, для того,
чтобы сделать учебное заведение соответствующим современным требованиям?
Основной особенностью работы в КОИС является больший акцент на
самостоятельную работу школьников. Пока эта особенность продолжает быть
самой трудной для российских как школьников, так и учителей. Учащиеся,
привыкшие к ежеминутной опеке в классе со стороны учителя, как правило, не
прочитывают инструкции до конца, не видят подсказок меню, часто обращаются к
учителю с вопросами технического порядка, типа «Как выполнить это
упражнение?», «Что делать с текстом?». То есть, существует необходимость
организации учебного процесса с акцентом на самостоятельную работу школьника,
например, четкого дозирования инструкций по объему, так как слишком длинные и
излишне подробные задания резко снижают мотивацию учащихся к продолжению
работы в системе.

43

Дистанционное обучение школьников
Второй особенностью работы с КОИС является обязательная компьютерная
грамотность, как учащихся, так и их учителей: в частности умение работать в
программах-редакторах, браузерах, презентационных программах, включая
начальные навыки работы с клавиатурой, умение работать с файлами (запуск
программы, запись файла в нужную папку) и т.д.
Третьей особенностью организации обучения в КОИС является тот факт, что
местонахождение каждого из учащихся, а также и преподавателя, не играет
никакой роли, равно как и время занятий. Каждый учащийся может подключиться к
серверу в удобное для него время. Это обеспечивает комфортную возможность
работы из дома, что важно для учащихся-инвалидов. То есть эта особенность КОИС
технологически и содержательно поддерживает индивидуальную образовательную
траекторию каждого учащегося.
Четвертой особенностью работы с КОИС можно считать мультимедийный
потенциал содержательного компонента системы, что автоматически
подразумевает интегративный подход в представлении информации в различных
формах (текст, звук, видео и.т.д.) и интерактивное взаимодействие с обучаемыми.
Следует отметить тенденцию к развитию так называемых технологий гибридного
Интернета, сочетающих Интернет ресурсы и мультимедиа-объекты.
Таким образом, особенностями организации учебного процесса с КОИС являются:
• больший акцент на самостоятельную работу учащихся;
• обязательная компьютерная грамотность и учителя и учеников;
• поддержка
технологически
и
содержательно
образовательной траектории каждого учащегося;

индивидуальной

• мультимедийный потенциал новых информационных технологий, в целом,
и КОИС, в частности.
• Условия встраивания контентных образовательных информационных
систем в информационное пространство школы
Учитывая все вышесказанное, условия, при которых встраивание КОИС пройдет
наиболее успешно, вытекают из особенностей организации учебного процесса в
КОИС и специфики информационного пространства каждой школы. Сам процесс
встраивания имеет три составляющих: технологическую, содержательную и
организационную.
Технологическая составляющая немыслима без соответствующей материальной
базы и программного обеспечения, что требует как единовременных
капиталовложений (компьютеры, сети, программное обеспечение), так и
постоянных (техническая поддержка, сопровождение программного обеспечения,
апгрейд и т.д.). То есть наличие материальной базы и соответствующего ПО
является обязательным условием организации учебного процесса работы в КОИС.
Далее важным условием встраивания контентной
информационной
образовательной системы является гибкость, адаптируемость, как самой системы,
44

Дистанционное обучение школьников
так и того информационного пространства, в которое КОИС необходимо
интегрировать.
С точки зрения содержательной составляющей не существует жестких условий,
которые бы ограничили встраивание КОИС в образовательное пространство школы,
так как образовательный контент в таких системах уже разработан и методически
поддержан. Желательным условием может являться совместимость с уже
хранящимся в школьном информационном пространстве (ШИП) образовательным
контентом.
Самым сложным, с нашей точки зрения, является организационная составляющая,
которая предусматривает обучение и переподготовку преподавателей,
педагогическое сопровождение самого процесса обучения, и включает в себя
готовность учителей, администрации и учащихся к работе в киберпространстве. И
это не только владение навыками компьютерной грамотности. Это еще и
формирование информационной культуры всего педагогического коллектива.
Научиться пользоваться системой не трудно, трудно почувствовать необходимость
или даже обязанность работать с ней каждый день. Компьютерная грамотность
учащихся и родителей также является условием для успешного встраивания КОИС в
существующее информационное пространство школы.
Итак, условиями успешного встраивания КОИС в информационное пространство
школы является:
• мотивация: осознание педагогическим коллективом необходимости
создания такой информационной образовательной среды в школе,
которая бы дала возможность выпускникам быть конкурентноспособными
на современном рынке труда;
• наличие материальной базы, соответствующего ПО и финансирования;
• гибкость, адаптируемость, как самой системы, так и того
информационного пространства, в которое систему необходимо
интегрировать;
• готовность учителей, администрации и учащихся к работе в
киберпространстве, которая включает в себя не только ИКТ грамотность
участников процесса, но и сформированную информационную культуру;
• рекомендательным
условием
может
являться
совместимость
образовательного содержания системы с уже хранящимся в школьном
информационном пространстве образовательным контентом.
Разработанный в конце 2004 года компанией «Кирилл и Мефодий»
информационный интегрированный продукт (ИИП) «КМ-Школа» представлял
собой полноценную контентную образовательную информационную систему
образовательного учреждения. В его возможностях нашли свое отражение
современные тенденции развития отечественного образования.

45

Дистанционное обучение школьников
Интранет-пространство образовательных учреждений в 90-е годы создавалось
передовыми российскими школами с большим трудом. Но педагогические и
технологические идеи, заложенные в этих проектах, нашли отклик в умах многих
педагогов России, которые в современных условиях первого десятилетия стали
формировать собственные «Интранеты» на основе профессионально
разработанных программных продуктов, таких как «КМ-Школа», «Школьный офис»,
«Net Школа» и др. Интранет сайт может быть наполнен жизненно важной
информацией, которая организует всю жизнь школы, организует не только
административную жизнь учебного заведения, но и учебно-воспитательный
процесс в целом. Он содержательно может обеспечивать:
• Справочные
кабинеты).

материалы

по

предметам

(виртуальные

предметные

• Сбор и хранение информации (оценки, зачеты, результаты проектов и т.д.).
• Web-интерфейс для учителя (выставление оценок, в том числе из дома).
• Web-интерфейс для учащегося (результаты тестов, зачетов и контрольных
работ в режиме «только чтение», в том числе из дома).
• Информация для учеников (официальная информация, доска объявлений,
расписание звонков, проектная работа, гостевая книга, чаты и т.д.).
• веб-интерфейс для родителей (электронный журнал успеваемости – в том
числе, удаленный доступ).
• Статьи и книги на школьном сервере для учителей (страничка завуча).
• Бланки школьной отчетности для внутреннего пользования.
• Чаты, электронная почта и конференции по интересам для учащихся.
• Электронное пространство для выполнения технологических проектов.
• Электронное пространство для хранения личной информации учителей и
учащихся.
• Нормативные документы и т.д.

Портальное решение «е-КМ-Школа»:
Дистанционное обучение и самоподготовка
Важными задачами, поставленными перед разработчиками портального решения
«КМ-Школы», названного «е-Км-Школа», были связаны с созданием полноценно
действующего сетевого сообщества педагогов-предметников, способных обучать
дистанционно, используя уникальный, богатейший мультимедиаконтент «КМШколы» и его удобные конструкторы; с необходимостью оказания сетевого
консультирования, обучения и поддержки педагогов, работающих с портальным

46

Дистанционное обучение школьников
решением,
содействия
организации
дискуссионных
заинтересованных в дистанционном обучении учителей.

онлайн-групп

Немаловажным фактором разработки портального решения «КМ-Школы» (2010 г.)
сыграли и современные тенденции в развитии технологических решений,
влияющих на образование в цело м и на изменения в шко лах, в частно сти.
Школьники все чаще используют для обучения смартфоны и ноутбуки, работая
«здесь и сейчас», то есть, не только в классе, но в любом месте и в любое время. То,
о чем рассказывают учителя, перестает быть «истиной в последней инстанции», так
как для школьников стала доступна любая информация в интернете, и педагогам
приходится также какую-то часть своего времени (вне стен класса) находиться в
Сети, чтобы быть в курсе «роста» своих подопечных. Многие педагоги
присматриваются к модели «перевернутого» обучения» (flipped learning),
которая подразумевает не пассивное восприятие лекции учителя в классе
учениками, а выполнение ими домашнего задания в классе. Школьники получают
презентационные материалы (напр., видео) на дом, самостоятельно изучают их, а в
школе на уроках обсуждают новую информацию. В «е-КМ-Школе» становится
возможной такая форма обучения – просмотр готовых материалов (медиаконтента
уроков) + возможность самостоятельного выполнения части заданий дома
(готовые или созданные учителем тесты и опросы в «е-КМ-Школе»)+
предварительное обсуждение (в чат-конференции «е-КМ-Школы»), где можно
задать вопросы учителю.
Понятно, что только курс e-обучения может не всегда отвечать всем
образовательным потребностям как учителей так и учащихся, собственно для
которых и разработано это портальное решение. Поэтому обучение в
«е-КМ-Школа» предоставляет еще и возможность проведения «смешанного
обучения» («blended learning»), которое сегодня уже понимается не просто как
обучение, которое включает в себя занятия с учителем в классе и частично
предполагает наличие дистанционных занятий. Понятие «смешанного обучения»
расширяется до предоставления бОльшего выбора возможностей для
самостоятельного обучения – от онлайн-консультаций и обучения в сетевом
сообществе самих педагогов-пользователей «е-КМ-Школы» до поддержки
мобильности процесса обучения школьников. Процесс обучения становится в этой
ситуации непрерывным.

Так что же такое «е-КМ-Школа»?
Это портальное решение известной разработки компании «Кирилл и Мефодий»
ИИП «КМ-Школа»:
• Педагогам «е-КМ-Школа» предоставляет площадку для разработки и
проведения авторских дистанционных курсов и учебных проектов, а также
огромное количество медиаресурсов, представленных в Базе Знаний «КМШколы», являющих собой подспорье в разработке любого учебного
материала.

47

Дистанционное обучение школьников
• Учащимся, в свою очередь, «е-КМ-Школа» дает возможность дистанционно
готовиться к урокам и ЕГЭ, самостоятельно выстраивать и проводить
учебные исследования и проекты.
• «е-КМ-Школа» – электронный журнал и автоматическое формирование
Портфолио достижений учителей и учащихся.
Все, что нужно для работы с «е-КМ-Школой» - подключение к сети Интернет!
Основная цель создания «е-КМ-Школы»:
• предоставление участникам педагогического процесса – учителям и
учащимся школы – возможности организации и получения доступного
качественного дистанционного образования;
• оказание помощи родителям учащихся в выборе образовательной
траектории своего ребенка-ученика;
• оказание поддержки школе в формировании необходимых компетенций
учащихся для успешности в их дальнейшей взрослой жизни.
Основные принципы деятельности в «е-КМ-Школе»:
• самостоятельность в обучении;
• совместная работа и обмен в учебной среде;
• участие в дискуссиях;
• само- и взаимооценка обучающихся.

Учителю
«е-Км-Школа» предоставляет учителю-предметнику как ключевому участнику
образовательного процесса огромные возможности для проведения очного и
дистанционного обучения учащихся, исходя из собственных профессиональных
запросов, предпочтений и творческой инициативы.
Учителя в «е-КМ-Школе» могут:
1. Использовать готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы» на школьных
занятиях в классе и при подготовке к урокам дома, для организации
дистанционного обучения и проектно-исследовательской деятельности;
2. Разрабатывать свои собственные уроки, обучающие курсы для очного и
дистанционного обучения, проекты, контрольные задания и пр., в
зависимости от целей и задач образовательного процесса, используя
инструментарий и Базу Знаний «КМ-Школы», а также интернет-ресурсы и
сервисы Веб 2.0;
48

Дистанционное обучение школьников
3. Создавать свою коллекцию медиаобъектов из Базы Знаний «КМ-Школы»;
4. Формировать учебные группы для очного и дистанционного обучения;
5. Осуществлять рассылку заданий и учебных материалов.

Учащемуся
«е-КМ-Школа» предоставляет учащемуся как одному из главных участников
образовательного процесса огромные возможности в организации самоподготовки
к уро кам, ЕГЭ, учебных исследо ваний и участии в сетевых про ектах, а также в
дистанционном обучении с педагогами, которые школьник может выбрать
самостоятельно.
Учащиеся в «е-КМ-Школе» могут:
1. Использовать готовые уроки из Базы Знаний «КМ-Школы» на школьных
занятиях и дома – в подготовке к урокам, в проведении исследований и
проектов, в дистанционном обучении;
2. Создавать собственные материалы: презентации с ответами на задания
учителя, выводами из изученных уроков, результатами учебных
исследований;
3. Выбирать обучающие дистанционные курсы по темам или учебным
предметам для ликвидации пробелом в знаниях или углубленного
изучения отдельных предметов, готовиться к ЕГЭ;
4. Создавать свою коллекцию медиаобъектов из Базы Знаний «КМ-Школы» и
интернет-ресурсов;
5. Получать оценки своих достижений и самой оценивать собственные
результаты в обучении и самоподготовке;
6. Создавать собственное Портфолио, где отображаются все пройденные
дистанционные курсы, проекты, завершенные учебные исследования.
Главным отличием от локальной версии продукта (ИИП «КМ-Школа») является
мобильность «е-КМ-Школы». Возможность работать в ней как в школе, так и за ее
пределами. За счет чего к перечню главных участников образовательного процесса
добавляются и еще родители школьника, для которых «е-КМ-Школа» приготовила
отдельные возможности:
1. Выбирать полезные и интересные дистанционные курсы и проекты и
рекомендовать их своим детям;
2. Быть в курсе успеваемости своих детей;

49

Дистанционное обучение школьников
3. Помогать детям в дистанционном обучении, в самостоятельной работе и
при подготовке к урокам;
4. Контролировать учебный процесс своих детей;
5. Отслеживать уровень компетентности детей в предметных областях.

50

Дистанционное обучение школьников

ЛИТЕРАТУРА
1. Бордовский, Г.А., Извозчиков, В.А. Новые технологии обучения. Вопросы
терминологии.– [Текст] //Педагогика. – 1995- № 5.
2. Гендина, Н.И., Кудрина Е.Л. Информационная культура личности или
информационная грамотность:Российский и международный форматы
обсуждения
проблемы.
Материалы
Конференции
«Крым–2004».
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=158
3. Ефименко, О. А. Информационная культура учителя информатики как
основа продвижения информационно-коммуникационных технологий в
сферу образования. Конференция «Информационные технологии в
образовании,
2007»
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://ito.edu.ru/2007/MariyEl/IV/IV-0-5.html
4. Кагаловский, М.Р. Перспективные технологии информационных систем.
[Текст] – М: ДМК Пресс; М.: Компания АйТи, 2003. – 288 с.
5. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории
культуры личности [Текст] // Педагогическая информатика. 2000. № 2.
6. Каракозов, С.Д. Информационно-образовательные системы как базовый
компонент информатизации образования [Электронный ресурс] Режим
доступа: http://rsi.altai.fio.ru/plenar/2005/karakozov.htm
7. Каракозов, С.Д., Лопаткин В.М. Педагогическое проектирование
информационных систем управления образованием [Текст] //
Ползуновский вестник, © 1, 2005, С.187-201.
8. Коган, Е.Я., Первин, Ю.А. Курс «Информационная культура» – региональный
компонент школьного образования. [Текст] Информатика и образование,
N1, 1995.
9. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога:
проектно-рефлексивный подход. // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 10
сентября.

[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-13.htm.
10. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в
системе непрерывного профессионального образования. [Текст] –
Калининград: Изд-во КГУ, 2004. – 248 с.
11. Лазарева Л. И. Формирование информационной культуры учителя в
условиях инновационной деятельности образовательного учреждения.
[Текст] Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата
педагогических наук. – Кемерово, 2007
12. Первин, Ю.А. Информационная культура и информатика: слитно или
раздельно? [Текст] //Информатика и образование, N3, 1995.

51

Дистанционное обучение школьников
13. Проблемы школьного учебника: ХХ век: [Текст] Итоги: Сборник (под ред.
Зуева Д.Д.) – М: Просвещение, 2004 – 384 с.
14. Розенберг, Н. М. Проблемы
Н. М. Розенберг. – Киев, 1979.

измерений

в

дидактике

[Текст]/

15. Семенюк, Э. П. Глобализация и социальная роль информатики
[Текст]//Науч.-техн. информ. Сер. 1. Орг. и методика информ. работы.
2003. N 1. - С. 1-10.
16. Семенюк, Э. П., Урсул, А. Д. Информатика: Достижения, перспективы,
возможности [Текст]: /Семенюк, Э П , Урсул, А Д , – Наука, 1988. – 176 c.:
17. Суханов А.П. Информация и прогресс [Текст]/ Отв. ред. А. Л. Симанов;
АН СССР. Сиб. отд-ние. – Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. – 192 с.
18. Суханов, А.П. Мир информации: (История и перспективы) [Текст]/ Редакция
литературы по теории и практике идеологической работы и журналистке.:
Мысль, 1986. – 204 с.
19. Шевердин, И. В. Формирование информационной культуры учителя в
системе дополнительного педагогического образования. «Письма в
issia.Offline»
[Электронный
ресурс]
Режим
доступа:
http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1027.htm
20. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения:
[Текст] Учебное пособие. – Самара: СГАУ, 1995. – 137 с.
21. Шилова, О.Н. Информационная культура в профессиональной подготовке

современного педагога [Текст] // Известия Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена. № 4(9): Психологопедагогические науки (педагогика, теория и методика обучения): Научный
журнал. – СПб., 2004.

52

Дистанционное обучение школьников

ЧАСТЬ 3. КАК ЭФФЕКТИВНО
ДИСТАНЦИОННО ОБУЧАТЬ
ШКОЛЬНИКОВ В «Е-КМ-ШКОЛЕ»

53

«е-КМ-Школа» — это портальная
разработка ИИП «КМ-Школа»
«

е-КМ-Школа»

-система

электронного обучения, обучение с помощью
Интернет и мультимедиа

«е-КМ-Школа» -

Информационно значимый, объемный,
актуальный, релевантный контент

«е-КМ-Школа» -Виртуальная
площадка для творческой деятельности
сетевого характера

Ссылки на готовые уроки и дистанционные
занятия с 1 по 11 классы в «е-КМ-Школа»
Средняя школа

•Начальная школа

•Урок химии

•Уроки 1 класс
•Уроки 2 класс
•Уроки 3 класс
•Уроки 4 класс

•Урок биологии
•Урок истории

•Дистанционные занятия
•Дистанционные курсы
•Исследования учащихся
•Подготовка к ЕГЭ

•Урок литературы
•Урок английского языка
•Урок географии
•Урок геометрии
•Урок физики
•Курсы развития
личности

База Знаний в е-КМ-Школе

Назад

Назад

Назад

База Знаний «КМ-Школы»
Содержит 2,5 млн. систематизированных информационных
объектов, позволяющих в полной мере удовлетворить потребности
учителей учреждений образования по всем предметам и для всех
уровней обучения

более 1 500 мультимедиа-уроков школьным предметам
более 31 700 заданий для контроля , аттестации по

предметам школьной программы , подготовки к ЕГЭ
более 90 000 мультимедиа-объектов

более 160 000 энциклопедических статей
более 170 000 слов в различных словарях
более 14 000 книг, включая классические произведения
более 35 часов видео (свыше 1 000 видеофрагментов)
более 9 800 аудио-фрагментов
более 60 мультимедиа-панорам
более 250 интерактивных схем и таблиц
более 25 интерактивных мультимедийных обучающих
курсов по информационным технологиям и т.д.

«e-КМ-Школа» и социальные сервисы
В е-КМ-Школе возможна интеграция любых социальных сервисов:
• он-лайн сервисы по созданию плаката http://cooltext.com/Logos
•он-лайн сервисы по созданию плаката логотипа
http://edu.glogster.com/edit/glog/?action=glogs_create
•он-лайн сервисы по созданию Ленты времени http://www.timerime.com/ ;
http://www.dipity.com
•он-лайн сервисы по созданию виртуальной книги
http://www.zooburst.com/index.php
И многие другие

Компания «КМ Образование»
127549, Россия, Москва, ул. Пришвина, д. 8, к. 1
Телефон/факс : +7 (495) 787-26-11
E-mail: contact@km-school.ru
http://www.km-school.ru
_______________________________________

Как разработать дистанционный курс в
«е-КМ-Школе»:
Раздел «Обучение», страница «Курсы»

Личный кабинет
Фамилия, имя, отчество

Разработка курса проходит в
«Личном кабинете» на странице «Личный
портфель».

Под ФИО пользователя расположена
панель с инструментами:
«Создать папку», «Создать занятие»,
«Переименовать», «Вырезать»,
«Копировать», «Вставить», «Удалить».

1. Создание новой папки для хранения
материалов курса.
После активизации закладки «Создать
папку» - появится окно «Создание новой
папки».

Введите название папки и нажмите ОК

2. Щелчком мыши по закладке
«Создать занятие» откройте окно
«Создание нового занятия».

Выберите тип занятии – «Курс ДО»
и дайте ему название.

3. В открытой папке появится курс с выбранным
названием.

4. Щелчком мыши по названию
курса откройте окно с
инструментами для создания,
просмотра и редактирования
дистанционного курса.

Закладка «Описание курса»:
вставить символическую картинку,
выбрать предметную область,
определить количество часов на
проведение обучения.
Для того чтобы описание добавилось
к структуре курса поставьте
«галочку».
Окошко «Опубликовать курс» и
«Выдать сертификат» оставляете
пока пустыми.

5. Заполненное окно
«Описание курса»

Переходим на закладку
«Структура курса».
Окно с инструментами
«Добавить тему», «Добавить
занятие», «Сохранить»,
«Отмена».

6. Активизируем ссылку
«Добавить тему»
вписываем название курса.

Добавить тему

Активизируем ссылку «Добавить
тему», вписываем в открывшемся
окне название первой темы
курса, выбираем «родительскую
тему».
Так формируется структуру
курса, которая будет состоять из
главной темы (родительской), тем
и занятий курса.

7. Дополняем структуру курса первым

занятием темы.
Активизируем ссылку «Добавить занятие»
Вводим название нового занятия.

8. Окно нового занятия с названием курса и
инструментами для его наполнения:
вписать тему занятия
Поставить «галочку» - если занятие будет
контрольным;
заполнить поле «Задание к занятию»;
прикрепить лекцию («Редактировать
лекцию»);
прикрепить уроки и информационные
объекты из Базы знаний Км-Школы
(«Прикрепленные объекты»)
импортироать свои материалы
(«Прикрепленные файлы».)

Заполненное окно
«Структура курса»:
«К» - контрольное
занятие,
«Л» - лекция,
«О» - объекты,
«Ф» - файлы

9. Открываем раздел «Обучение» в «е-Км-Школе».
Страница курса.
Блоки:
ПОИСК (содержащий поисковую строку), ПРОВЕДЕНИЕ
и ПРОХОЖДЕНИЕ.

Проведение

Прохождение

Блок «Проведение» содержит список опубликованных курсов,
каждая запись которого состоит из названия курса, ссылки
«заявки», «создать группу» и списка существующих групп курса с
датой начала курса для каждой группы.

Вид страницы курса с
опубликованным дистанционным
курсом в разделе «Обучение» блок «Проведение».
Здесь можно сформировать
группу и принять заявки на
обучение .
В поле «начало занятий»
отображаются сроки
проведения курса.

Активизируем ссылку с названием
группы и попадаем в окно
«Результаты» с инструментами
«Удалить группу», «Сертификаты»,
«Завершить обучение»

Ссылка «Заявки» открывает окно с данными учеников и ссылками
«Назначить» и «Отказать»
ФИО – отображает ссылку, ведущую на профиль слушателя, где
можно увидеть результаты работы ученика.
Группа – отображает список активных групп курса.
Автор курса может изменить группу для пользователя (например, в
случае переполненности данной группы) на другую активную (с
открытым набором) группу.

Таблица результатов со
списком учеников (в виде
ссылок на страницу
успеваемости ученика) и
колонок, в которых
отображаются оценки за
каждое занятие.

После завершения обучения
возвращаемся к странице
«Описание курса». Ставим
«галочку» к ссылке «Выдать
Сертификат».

Окно, отображающее поля для
заполнения данных
сертификата.

Для того чтобы обучающийся
мог открыть и распечатать
Сертификат, учитель должен
щелкнуть по ссылке
«Сертификат» и поставить
«галку» в открывшемся окне, в
поле «Смотреть» у этого
пользователя.
Для просмотра и печати
активизируем ссылку
«Смотреть»

Реализацияучебного проекта
учителем
в "е-КМ-Школе"
http://е.km-school.ru

«е-КМ-Школа» предоставляет возможность учителю организовать и
провести учебный проект с учащимися.
Для этого в ней имеется:
● конструктор проектов для учителя, позволяющий реализовать все
этапы работы над проектом для нескольких групп учащихся
● База знаний, позволяющая подобрать материал для изучения
учащимся по теме учебного проекта
● конструктор портфолио исследования для учащегося,
позволяющий автоматически сформировать материалы
исследования по учебному проекту

(С) Короповская В.П., 2011

Возможности е-КМ-Школы при работе в
проекте

Подбор для учащихся материалов по теме
исследования в Базе знаний
Создание
Автоматическое
вопросов для рефлекс
B
формирование
ии учащихся,
портфолио проекта с
разработка критериев
использованием
оценивания работы в
конструктора проекта
A
C проекте

Отслеживание
выполнения работы
учащихся над
проектами, оцениван
ие работы учащихся в
проекте

Проект

E

Формирование
нескольких исследоват
ельских групп
учащихся, обсуждение
хода исследования
D участниками внутри
группы

(С) Короповская В.П., 2011

РЕАЛИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЕКТА УЧИТЕЛЕМ
В «Е-КМ-ШКОЛЕ»
(С) Короповская В.П., 2011

Входим под своим логином и паролем

(С) Короповская В.П., 2011

Создаем папку для материалов проекта

(С) Короповская В.П., 2011

Подбираем материалы для проекта:
База знаний-Уроки

(С) Короповская В.П., 2011

Поиск и отбор по типу материалов:
База знаний-Медиатека

Задать ключевое слово для
поиска медиа объекта

Отобразить на экране
только медиа объекта
выбранного типа
(С) Короповская В.П., 2011

Создаем место для проекта

(С) Короповская В.П., 2011

Переходим в конструктор проекта

Вход в конструктор
проекта

(С) Короповская В.П., 2011

Конструктор проекта

Закладкиразделы
проекта

Можно заполнять разделы проекта,
переходя по ссылкам из закладки
«Алгоритм действий» или используя
верхний ряд закладок

(С) Короповская В.П., 2011

Закладка Описание проекта

Выбор предметной
области

(С) Короповская В.П., 2011

Закладка Вопросы, цели и задачи

Можно добавлять вопросы
учебных исследований для
каждой группы

(С) Короповская В.П., 2011

Закладка Этапы проведения

(С) Короповская В.П., 2011

Закладка Методическое сопровождение

Текст, ссылки на ресурсы
интернет, иллюстрации

Добавляем материалы из
Базы знаний

Добавляем материалы с
локального ПК
(С) Короповская В.П., 2011

Закладка Рефлексия и оценивание

Добавить,
отредактировать, удалить
вопросы анкеты для
рефлексии учащихся

Добавить,
отредактировать, удалить
критерии оценивания
работы учащихся в проекте

Добавляем материалы из
Базы знаний
(С) Короповская В.П., 2011

Информация о проекте на странице
Учителя

Исследовательские
группы

Поданные заявки
на участие

(С) Короповская В.П., 2011

Отслеживание работы в проекте

Группы, тема исследования,
участники группы, отметка
выполнения заданий

Желтая звездочка – выполненное
задание, переход к его просмотру

(С) Короповская В.П., 2011

Просмотр материалов учащихся
Переход к разделам
портфолио
исследования
учащегося

Ответы учащегося

(С) Короповская В.П., 2011

Обсуждение в ходе работы внутри группы

Отправить сообщение
участникам проекта или
группы по внутренней
почте

Тема исследования
группы

Новое сообщение на
данной странице

Ответ на сообщение на
данной странице

(С) Короповская В.П., 2011

Завершение работы в проекте

Завершение проекта.
Размещение
материалов завершено
(С) Короповская В.П., 2011

Разработка
Урока
в «е-КМ-Школе»

5 шагов

1 шаг

Создайте новую папку «Обучение»

2 шаг

Создайте в папке «Обучение» занятие,
выберите тип занятия - «Урок»

3 шаг

Откройте «Урок» для редактирования с помощью символа
«карандаш»

4 шаг
1
Выбирайте шаблон слайда урока из
окна «Вставка страницы»

2

Выбирайте варианты и тип вопроса

Окно с инструмента для создания слайда урока:
1.
Панель с инструментами
2.
«Вставка страницы» выбор шаблонов слайда
3.
Кнопки «Открыть в плеере», «Сохранить», «Закрыть»

3

5 шаг
2
1

Вписывайте текст и вставляйте
информационный объект

Инструменты для ввода информации:
1.
2.

Редактирование слайдов в ленте урока (вырезать, копировать, поменять местами,
удалить слайд)
Вставить таблицу, изображение, специальный символ, вставить разрыв страницы,
отменить-повторить действие, найти- заменить, выделить, -убрать форматирование и
т.п.

Готовый слайд урока в режиме редактирования

Слайд урока открытый в плеере для демонстрации

Желаем успехов!