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PRIMARIA-SEGUNDO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Primaria Segundo grado


Fichero de actividades

Autoras Mtra. Silvia L. Conde Flores Mtra. Gloria Canedo Castro EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA Primaria / Segundo grado Fichero de actividades Primera edicin, septiembre de 2004 2004 Instituto Federal Electoral Viaducto Tlalpan N. 100, esquina Perifrico Sur, Col. Arenal Tepepan, 14610, Mxico, D.F.
ISBN:

Impreso en Mxico / Printed in Mexico Distribucin gratuita. Prohibida su venta

NDICE
Presentacin ........................................................................................................................... Introduccin ............................................................................................................................. 7 9

1. Qu es la educacin para la democracia? ........................................................................ 11 1.1.La democracia, ms que una forma de gobierno .......................................................... 11 1.2.La educacin para la democracia ................................................................................. 11 2. Las competencias cvicas y ticas ....................................................................................... 15 2.1.Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica ............................................ 17 2.2.Rasgos de las competencias cvicas y ticas para la educacin bsica ........................ 19 3. Contenidos que contribuyen a la educacin para la democracia en segundo grado de primaria ............................................................................................ 39 4. La planeacin de situaciones de aprendizaje ...................................................................... 4.1.Formatos de planeacin de situaciones de aprendizaje ........................... 4.2.Una propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas .............................. 4.3.Formato para registro de avances ............................................................... 45 47 49 50

5. Ejemplos de propuestas didcticas ..................................................................................... 51 1. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educacin Cvica .......................................... 55 2. Participo. Espaol ........................................................................................................... 58 3. Me comunico y dialogo. Espaol .................................................................................... 61 4. Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educacin Cvica ........................ 64 5. Me comunico y dialogo. Espaol ..................................................................................... 67 6. Respeto la diversidad. Educacin Cvica ........................................................................ 70 7. Me comunico y dialogo. Espaol ..................................................................................... 73 8. Me conozco, me valoro y me regulo. Historia .................................................................. 76 9. Participo. Educacin Cvica ............................................................................................ 87 10.Me conozco, me valoro y me regulo. Ciencias Naturales ................................................ 90 11. Respeto y valoro la justicia y la legalidad. Educacin Cvica .......................................... 93 12.Valoro la autoridad democrtica. Geografa ................................................................... 96 13.Convivo de manera pacfica y democrtica. Historia........................................................ 99 14. Soy crtico. Espaol........................................................................................................ 102 15.Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo. Geografa ................. 105 16.Soy crtico. Matemticas .................................................................................................108

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17.Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos. Educacin Cvica ........................ 112 18.Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo. Ciencias Naturales.... 118 19.Convivo de manera pacfica y democrtica. Historia ...................................................... 121 20.Valoro la autoridad democrtica. Educacin Cvica ........................................................ 137 Bibliografa ............................................................................................................................... 141

PRESENTACIN
El Instituto Federal Electoral, profundamente convencido de la utilidad y pertinencia de la educacin cvica en valores y prcticas de la democracia y en cumplimiento de las atribuciones que la ley le confiere, desarrolla permanentemente una serie de programas dirigidos a diferentes sectores poblacionales, en el afn de contribuir a la formacin de individuos libres, responsables y participativos, capaces de insertarse creativamente en la vida pblica del pas. Con particular inters, el Instituto ha procurado colaborar con diversas autoridades educativas, respetando plenamente los respectivos mbitos de competencia y poniendo siempre por delante la necesidad de sumar esfuerzos en materia de educacin cvica, tema clave para la consolidacin de la democracia. Programas que se han venido instrumentando como Nosotros, los Jvenes... Proyecto Ciudadano, Derechos y Valores para la Niez Mexicana, Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles y Eleccin de Representantes en el Espacio Escolar, son ejemplos de esta labor. A raz de la puesta en marcha del Plan Trianual de Educacin Cvica 2001-2003, y a la luz de nuevos conocimientos y experiencias en formacin cvica y cultura poltica, se consider necesario replantear el programa Jornadas Cvicas Infantiles y Juveniles, a fin de contar con un material de apoyo curricular a los programas oficiales de educacin preescolar, primaria y secundaria, que impregne los contenidos de diversas asignaturas y que incida en el ambiente y la gestin escolar democrtica. De esta manera, a finales del ao 2001 da inicio el diseo y desarrollo del programa denominado Educar para la Democracia, que parte de la necesidad de fortalecer la educacin cvico-poltica y la moral democrtica de nias, nios y jvenes escolarizados, as como la de contar con materiales pertinentes que proporcionen a los docentes ideas concretas y herramientas prcticas para aprovechar su creatividad. En su fundamentacin terica y en la propuesta de actividades se plantea a la democracia como un gran tema transversal, el cual permite aprovechar los contenidos temticos y los tiempos de las diferentes asignaturas para retomar, en cada una de ellas, un enfoque de formacin cvico-poltica y de moral democrtica. Asimismo, como ya se apunt, busca incidir en el currculo oculto a travs de una propuesta de gestin escolar democrtica, que promueva una mayor participacin de la comunidad y propicie una cultura de la legalidad y de la convivencia democrtica. El programa promueve el desarrollo de competencias cvicas y ticas que son el conjunto de conocimientos, actitudes y destrezas que las personas activan para responder creativamente a los desafos que les plantea el entorno social o poltico y su relacin con otras personas y grupos, y abarca once que fueron definidas en funcin de un modelo deseable de ciudadana, que incide en tres campos de formacin del alumnado: el del saber, el del saber hacer, y el del ser y el saber convivir.

EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

Educar para la Democracia se concreta en un documento general, doce ficheros didcticos (uno por cada grado de educacin bsica), un manual para el promotor y ocho cuadernillos de apoyo a la gestin escolar democrtica. Esta propuesta educativa fue enriquecida con diversas aportaciones de docentes que participaron en la prueba piloto del programa, realizada en un conjunto de escuelas de preescolar, primaria y secundaria de Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Quintana Roo y el Distrito Federal, en donde se cont con la participacin crtica y comprometida de los Vocales de Capacitacin Electoral y Educacin Cvica de las respectivas Juntas Ejecutivas Locales y Distritales del IFE.

INTRODUCCIN
El actual currculo de la educacin bsica en nuestro pas incluye propsitos, contenidos y materiales que contribuyen a la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores democrticos en el alumnado. En el caso de primaria y secundaria, las asignaturas de Educacin Cvica y de Formacin Cvica y tica de manera explcita pretenden formar en valores y para la democracia; los libros de texto de stas y otras asignaturas ofrecen experiencias de aprendizaje que aportan al conocimiento de los derechos, al fortalecimiento de la identidad nacional as como al conocimiento de la organizacin del Estado mexicano; asimismo, los contenidos de las dems asignaturas del plan de estudios ofrecen la oportunidad de fortalecer algunas competencias cvicas de manera integral. En el caso de la educacin preescolar la flexibilidad curricular que caracteriza a este nivel as como la naturaleza del enfoque centrado en el proceso de desarrollo de las nias y los nios, propicia el desarrollo de experiencias en las cuales el alumnado aprenda a convivir y relacionarse con las dems personas y se familiarice con la construccin de acuerdos, con la participacin democrtica o con el ejercicio de sus derechos, entre otros aspectos. No obstante que la prctica cotidiana de muchas escuelas de educacin preescolar favorece esta formacin cvica y tica, en algunos casos prevalece la sensacin de que no se trabaja de manera suficiente la dimensin tica y social del desarrollo. Para subsanar esta situacin, el presente material ofrece una propuesta para promover actividades y experiencias de educacin para la democracia aprovechando los propsitos, enfoque, contenidos y materiales que orientan el trabajo en primaria. Integran este fichero los apartados siguientes:

Qu es la educacin para la democracia?, en el cual se hace una exposicin de sus aspectos centrales y su aplicacin en educacin bsica. Las competencias cvicas y ticas, seccin en que se incluye el concepto general de competencia y se describen las once competencias cvicas y ticas que dan cuerpo a este programa. Contenidos que contribuyen a la educacin para la democracia en segundo grado de primaria, apartado en el que se revisan las posibilidades que brinda el plan y programas de estudio del grado para desarrollar las competencias cvicas. La planeacin de situaciones de aprendizaje, mediante el mtodo de proyectos o a partir del diseo de actividades. Ejemplos de propuestas didcticas para desarrollar las competencias cvicas en el grado.

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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

Este fichero forma parte del programa Educar para la Democracia, el cual tiene la finalidad de promover en el profesorado de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) el desarrollo de competencias cvicas y ticas a partir de los planes y programas de estudio vigentes establecidos por la Secretara de Educacin Pblica, para que a su vez desarrolle dichas competencias con sus estudiantes. Adems, este programa propicia la construccin de ambientes escolares democrticos mediante el apoyo a diversos procesos de gestin en los que intervienen directivos, prefectos, personal de apoyo a la docencia, padres de familia y la comunidad en la que se encuentran insertos los planteles educativos, por ello, existen otros materiales dirigidos a los directivos del plantel, quienes desde la gestin educativa y en colaboracin con el personal docente pueden propiciar la creacin de un ambiente de trabajo en donde el dilogo, el respeto, la participacin, la crtica, el compromiso y en general la convivencia democrtica sean formas de relacin. Estos materiales se complementan con el documento La educacin ciudadana basada en el desarrollo de competencias cvicas y ticas, en el cual se establecen los principios tericos y metodolgicos que dan sustento a este programa.

1. QU ES LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA?


Uno de los propsitos de la educacin bsica es proporcionar a las nias, a los nios y a los jvenes una formacin cvica integral que les aporte herramientas para ejercer sus derechos, para participar en los asuntos de inters comn, para fortalecer su desarrollo moral y para asumir de manera responsable su papel en la construccin de la sociedad. Es decir, la educacin bsica debe preparar para la vida democrtica. A fin de comprender la relacin existente entre educacin, democracia y valores se incluyen algunas reflexiones sobre estos tres componentes.

1.1. La democracia, ms que una forma de gobierno


Cuando hablamos de democracia lo primero que evocamos son las elecciones, los partidos polticos, los representantes populares, en fin, pensamos en el gobierno y en el procedimiento mediante el cual el pueblo otorga el poder de manera temporal a un grupo de ciudadanas y ciudadanos para ejercer ese gobierno. Esta idea recoge dos componentes centrales de la democracia: el gobierno democrtico y las condiciones bsicas para que la ciudadana contienda por el poder poltico. Pero la democracia es ms que eso. Implica el reconocimiento de la igualdad poltica de las personas, el respeto a sus derechos, la existencia de condiciones equitativas para que participen activamente (de manera directa o a travs de sus representantes) en la toma de decisiones sobre los asuntos que les ataen. Esto hace que la democracia sea adems una forma de organizar la sociedad. Como la democracia no se agota en la esfera del gobierno o del poder, sino que impacta las relaciones interpersonales y la vida cotidiana de las personas, puede considerarse tambin como una forma de vida que se expresa, por ejemplo, en la manera como se establecen las reglas en la familia, en los valores que caracterizan nuestra relacin con las personas en la calle o en el trabajo, en el respeto a la libre eleccin de los nios y las nias, en el ejercicio responsable de la libertad, en fin, en los ms mnimos detalles de la convivencia diaria. Este concepto integral de democracia orienta el proceso formativo que hemos denominado Educar para la Democracia.

1.2. La educacin para la democracia


La educacin para la democracia es un proceso de formacin moral y poltica que se desarrolla a lo largo de la vida y en el cual se persigue un conjunto de propsitos, los cuales se van alcanzando progresivamente. Algunos de stos, aplicables a la educacin bsica, son los siguientes:

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Fortalecer la formacin integral de las nias y los nios considerando sus necesidades de desarrollo en el plano emocional, social, intelectual y poltico. Este propsito se sustenta en la idea de que slo es posible la formacin ciudadana cuando antes se ha formado a la persona. Fortalecer en los nios y las nias la conciencia de sus derechos as como la construccin autnoma de sus cdigos ticos sustentados preferentemente en los valores de la dignidad humana y de la democracia. Desarrollar en las nias y los nios el aprecio por la democracia como forma de vida, de organizacin social y de gobierno. Esto supone por una parte la comprensin de los aspectos generales de la democracia, as como la valoracin positiva de sta y la disposicin a defenderla frente a cualquier forma de totalitarismo. Propiciar que las nias y los nios desarrollen las competencias necesarias para vivir en democracia y convivir de manera no violenta, justa, tolerante, equitativa, respetuosa y responsable. Promover el aprendizaje y aplicacin contextualizada de los procedimientos de la democracia, como la toma de decisiones, el dilogo, la participacin, la libre eleccin, la construccin de consensos o el manejo y resolucin de conflictos, entre otros. Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico e informado, aplicado al conocimiento de la realidad social y de su propia actuacin y expresado en el juicio crtico, en el juicio moral y en el juicio poltico. Fortalecer el sentido de pertenencia a una comunidad, expresado en la construccin de identidades incluyentes, en el reconocimiento de la diversidad, en la solidaridad y empata, as como en el inters por participar en el mejoramiento y transformacin de su entorno social, poltico, cultural y ambiental. A mediano plazo, la educacin para la democracia implica la formacin de una ciudadana reconocedora del otro, activa, crtica, comprometida con su pas y con el mundo, con la reconstruccin social en contextos de transicin, as como la configuracin de condiciones de justicia social que den sentido tico al crecimiento econmico. La educacin para la democracia no slo es un proceso formativo sino que es fundamentalmente transformador. Cuando el alumnado comprende que la realidad social y poltica en la que vive es producto de lo que hacemos, de lo que dejamos de hacer y de lo que permitimos que otros hagan, surge la conciencia de que es posible participar en la transformacin de aquello que nos parece injusto, violento, arbitrario o poco solidario. En la realidad infantil esta accin transformadora se expresa de muy distintas maneras, sencillas algunas y complejas otras: en el reclamo de la aplicacin inequitativa de una regla, en la propuesta de un proyecto de trabajo que interese a la mayora, en la indignacin ante el maltrato que sufren otros nios o en la realizacin de una actividad organizada que implica solidaridad y empata. Las escuelas de todos los niveles pueden educar para la democracia, no obstante, es especialmente importante iniciar este proceso desde preescolar, ya que las experiencias que tienen con el mundo las nias y los nios en esta edad, contribuyen de manera significativa a sentar las bases para el desarrollo moral, social y cognitivo. Asimismo, desde preescolar es posible avanzar en los tres campos bsicos de la educacin ciudadana: el saber de la democracia, el saber hacer y el ser y convivir.

El saber de la democracia Este componente alude a la dimensin conceptual de la educacin ciudadana. Se refiere tanto a la adquisicin de conocimientos e informacin sobre la democracia como al desarrollo de

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habilidades cognitivas relacionadas con el aprender a aprender, lo que incluye la construccin de estructuras mentales que ayuden a las alumnas y los alumnos a asimilar las nociones cvico-polticas. En los primeros grados avanzaremos poco en este componente porque no se trata de desarrollar en esta edad nociones abstractas y complejas, sino de acercar a las nias y a los nios al conocimiento del mundo social y a la elaboracin de sus propias representaciones y nociones sobre autoridad, poder, leyes, sociedad, justicia, gobierno, interdependencia, derechos y obligaciones, entre otros, a partir de sus vivencias personales y de elaboraciones conceptuales bsicas. A medida que aumentan las capacidades de abstraccin as como los referentes informativos y conceptuales, es posible profundizar en la comprensin de mayor informacin sobre la democracia y los procedimientos en ella involucrados.

El saber hacer: las habilidades de la democracia El aprendizaje de la democracia supone la adquisicin de hbitos y habilidades as como la aplicacin de procedimientos que han sido desarrollados mediante la prctica. Este componente corresponde al desarrollo de competencias procedimentales, es decir, al conjunto de habilidades tcnicas y sociales entre las que se encuentran la capacidad de trabajar en equipo, de participar, de comunicarse con otros, de encontrar soluciones a los problemas mediante el dilogo, de tomar decisiones libres y responsables, de aceptar y llevar a cabo responsabilidades concretas, de participar activamente en la discusin de temas diversos y aportar su punto de vista, de aceptar las aportaciones de los dems y no limitarse a defender su propia opinin, de reconocer que cada cual tiene el derecho de pensar y actuar de forma diferente, de saber trabajar con los dems, de respetar a las personas y el ambiente natural y social en el que se desenvuelven. Tambin se incluyen las habilidades relativas a la participacin electoral y la resolucin de conflictos. La autoestima, la comprensin del lugar que ocupa cada cual en los diversos grupos sociales, as como el fortalecimiento de la capacidad de autorregulacin son aspectos que, aunados a la empata, la solidaridad, el compromiso con los dems, la formacin de lazos de amistad, compaerismo y complicidad contribuyen a fortalecer la capacidad de convivir en grupo de manera armnica, respetuosa, crtica y responsable, respetando adems las normas en cuya definicin ha participado. Este aprendizaje va fortaleciendo gradualmente el desarrollo de habilidades y capacidades para la vida democrtica. El aprendizaje procedimental prepara a las nias y a los nios para la accin, para la convivencia, para el ejercicio de los derechos ciudadanos, para la toma de decisiones y en especial para la participacin democrtica.

El ser y el convivir: los valores de la democracia Este componente se centra en el desarrollo del juicio crtico y la prctica de la democracia en la vida cotidiana de la escuela considerando los aspectos ticos, afectivos y emocionales de las relaciones interpersonales, sociales y de la vida poltica. La formacin de sujetos democrticos tiene un fuerte vnculo con el desarrollo moral, por ello se plantea que los sujetos aprendan a ser democrticos al vivir en un contexto sociocultural pleno de experiencias cotidianas e interacciones congruentes con los principios de la democracia. La articulacin entre desarrollo moral y contextos democrticos da lugar a una moral democrtica o moral cvica, caracterizada por una forma particular de percibir y comprender la realidad social, por un conjunto de habilidades ya sealadas y, desde luego, por valores como

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tolerancia, solidaridad, respeto al otro, pluralidad, libertad, justicia, participacin, igualdad, legalidad, entre otros. As, la educacin es democrtica tanto por sus fines como por sus procedimientos, por ello se aspira a lograr una atmsfera democrtica en la escuela y dentro de las aulas a partir de la participacin de los alumnos en la toma de decisiones, en la conduccin de su aprendizaje, as como en el establecimiento de la autodisciplina, la autogestin y la cogestin. Desde el preescolar y los primeros grados de primaria es posible construir las bases para el desarrollo moral y afectivo, por ejemplo, a partir del fortalecimiento de su identidad personal y del reconocimiento de los otros distintos; de la comprensin de sus emociones y del tipo de respuestas que suele dar ante situaciones problemticas o de tensin; de la valoracin de su papel en los grupos de pertenencia o en la comprensin de que vive en un mundo social estructurado, regulado y caracterizado por afectos, parentescos y compromisos de proteccin y apoyo entre las personas. A medida que avanza en su desarrollo moral y emocional, las nias y los nios irn fortaleciendo ciertos valores y adoptando una mayor perspectiva social orientados por la bsqueda de la autonoma moral. Estos tres tipos de contenidos de la educacin ciudadana no se pueden abordar como temas o mediante acciones aisladas que pretendan desarrollar de manera puntual una habilidad o algn valor, sino que se requiere la articulacin de nociones, habilidades y actitudes en situaciones concretas o en la solucin de problemas. Ello nos lleva al desarrollo de competencias cvicas y ticas en donde lo relevante es la articulacin de lo aprendido y la movilizacin de aprendizajes en situaciones concretas.

2. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS


Tradicionalmente la experiencia educativa se ha organizado en torno al logro de objetivos de aprendizaje, a la adquisicin de conocimientos o al dominio de ciertas destrezas, sin que necesariamente estos elementos estn relacionados entre s. En este programa de educacin ciudadana no slo es fundamental la articulacin de todos estos elementos del proceso de aprendizaje, sino que adems es necesario integrar tanto la dimensin tica como la emocional. Esta articulacin y aplicacin es necesaria para desplegar un proceso formativo que coloque el acento en el desarrollo de las competencias propias de una persona que vive, convive y participa en un contexto democrtico. El concepto de competencia no es nuevo. Inicialmente se aplic en la lingstica para designar la competencia comunicativa, la cual se defina como la capacidad que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua a fin de producir y entender enunciados y significaciones siempre nuevos, lo que supone la capacidad de improvisar y de inventar continuamente algo nuevo, sin recurrir a respuestas preestablecidas. Este concepto original de competencia ha sido revisado a la luz de las exigencias de un mundo en el que no basta aprender slo datos, hechos, fechas o nombres porque la velocidad en que se produce el conocimiento en nuestros das hace que al poco tiempo la informacin se convierta en obsoleta. Es por ello que ms bien es preciso aprender a aprender, aprender a pensar, aprender a ser y aprender a convivir. Como bien sabemos, esto tampoco es nuevo. No obstante que desde finales de los aos setenta hemos acuado el discurso de la importancia de aprender a aprender y de incorporar los aspectos emocionales y ticos al proceso educativo, prevalece una tendencia en la cual lo importante parece ser seguir acumulando informacin. En un contexto caracterizado por la incertidumbre, por los constantes cambios y por la velocidad en que se producen nuevos conocimientos, emerge la preocupacin por formar personas capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo aprendido en situaciones inditas, de dar sentido tico a las acciones e interacciones, de adaptarse de manera inteligente a nuevas situaciones, de generar conocimiento y de resolver problemas. En este contexto se ha venido revisando la propuesta de desarrollo de competencias, ya que la educacin no puede continuar con un modelo de transmisin del saber acumulado de una generacin a otra sin fortalecer la formacin moral de las personas y sin promover en ellas un conjunto de habilidades para pensar, para seguir aprendiendo, para convivir, para tomar decisiones, en fin, para desplegar su potencial. Partimos de la nocin ofrecida por Perrenoud,1 quien define competencia como la capacidad de actuar de manera eficaz ante cierta situacin, utilizando y asociando varios recursos cognitivos complementarios, entre los que se encuentran los conocimientos. Otros autores enriquecen esta definicin y brindan elementos para arribar a una concepcin integrada y holstica
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Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 1999, pp. 7-8.

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de competencia a partir de la cual hemos construido la nocin de competencia cvica y tica en la que se funda este modelo. Segn Daz Barriga y Rigo [...] el concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capacidad para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptndose al contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas [...] La competencia no se limita a los aspectos procedimentales del conocimiento, a la mera posesin de habilidades y destrezas, sino que se ve acompaada necesariamente de elementos tericos y actitudinales.2 El desarrollo de competencias bsicas es aludido tambin en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, al referirse a [...] las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas), como los contenidos bsicos de aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos as como valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.3 La nocin amplia de competencia, ya sea comunicativa, matemtica, social o cvico-poltica implica el uso del conocimiento y de las capacidades para participar y actuar hbilmente en el mundo social y en la vida personal. No es sinnimo de destreza o habilidad, ya que stas constituyen aspectos aislados, fragmentados o mecnicos. 4 Fernando Onetto5 seala las siguientes caractersticas de las competencias: Implican saber conocer, saber hacer, saber decidir, saber comunicar; Incluyen lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal; Son sntesis de otros aprendizajes; Tienen una construccin histrica y su mbito es la experiencia vital que incluye y desborda al aprendizaje formal y escolar; Son aplicables en mltiples escenarios; Otorgan posibilidades de desempeo laboral y social, adems de que amplan la capacidad de adaptarse a situaciones vitales, sociales y laborales distintas, y Permiten la adquisicin autnoma de nuevos aprendizajes. Este concepto integrado de competencia incluye tres rasgos bsicos: Integracin. Las competencias no son simples habilidades que se aplican en la realizacin de una tarea, sino que implican la integracin de varios elementos en una compleja estructura que se moviliza en la ejecucin inteligente en situaciones particulares. Los elementos que se integran son: Los atributos personales (habilidades, aptitudes, conocimientos y valores); Actos intencionales clave (tener voluntad de actuar); La prctica reflexiva (el juicio personal);

Frida Daz Barriga y Marco Antonio Rigo, Formacin docente y educacin basada en competencias, en Ma. de los ngeles Valle Flores (comp.), Formacin en competencias y certificacin profesional, Mxico, Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), s/f, p. 79. James E. Allen Jr., Competence for All as the Goal for Secondary Education, y Hernando Gmez Buenda (dir.), Educacin. La agenda del siglo XXI, hacia un desarrollo humano, en Competencias. Un desafo para la educacin en el siglo XXI, Estado de Mxico, Norma Ediciones, 2002. Sylvia Schmelkes y Judith Kalman, Educacin de adultos: estado del arte. Hacia una estrategia alfabetizadora para Mxico, Mxico, Instituto Nacional para la Educacin de Adultos, 1996. Fernando Onetto, Formacin tica y ciudadana: una oportunidad y un desafo, en Revista Novedades Educativas. Aportes para la capacitacin, nm. 3, Formacin tica y ciudadana, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1998, pp. 9-10.

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El desempeo de la tarea (la accin competente), y El contexto. La articulacin de estos elementos hace que exista ms de una manera de actuar competentemente,6 ya que el juicio y el contexto eliminan la posibilidad de actos mecnicos. Asimismo, es fcil reconocer que el concepto de competencia es relacional, ya que necesariamente implica la articulacin de atributos, reflexin, voluntad y anlisis del contexto en una situacin-problema especfico. Aplicacin. Dice Perrenoud que [...] el enfoque por competencias no rechaza ni los contenidos, ni las disciplinas, sino que enfatiza su puesta en prctica.7 Esta dimensin prctica y el nfasis en la aplicacin de lo aprendido y de lo adquirido ameritan ciertas aclaraciones. Las competencias no son capacidades innatas que se expresan de manera espontnea. Son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a una situacinproblema en la cual las nias y los nios procuran alcanzar un objetivo, resolver un asunto de su inters o un conflicto, tomar una decisin, responder de manera creativa a un problema o a dar nuevos significados. Para favorecer esta aplicacin se recomienda trabajar en torno a situaciones reales, utilizar materiales que simulan la vida real o promover el trabajo estudiantil cooperativo.8 Contexto. Las situaciones especficas que dan lugar a la movilizacin de conocimientos, habilidades y valores pertenecen a un determinado contexto social y cultural. La influencia del contexto otorga al desarrollo de competencias un carcter real, significativo y relevante, ya que propicia la incorporacin de contenidos, significados y preocupaciones locales, adems de que favorece el conocimiento crtico del entorno.

2.1. Las competencias cvicas y ticas en la educacin bsica


Entendemos como competencia cvica el conjunto de comportamientos, actitudes y conocimientos que las personas aplican en su relacin con otros, as como en su actuacin sobre el entorno social y poltico. En el caso de la ciudadana democrtica, las competencias adems de ser cvicas son ticas porque requieren estar fundadas en un cdigo tico personal, construido de manera autnoma a partir de los principios y valores de la ciudadana democrtica. Hemos definido un listado flexible de competencias cvicas y ticas considerando lo deseable y lo posible. Lo deseable es perfilado por el modelo de ciudadana activa en una democracia representativa como la mexicana, del cual se deriva una serie de rasgos que se espera posea el ciudadano, definidos tanto en el texto constitucional como en los documentos normativos y declarativos de la Secretara de Educacin Pblica y del Instituto Federal Electoral. Por su parte, lo posible est delimitado por tres elementos: la cultura poltica mexicana, las condiciones culturales de los distintos contextos sociopolticos y econmicos del pas, los niveles de desarrollo moral y cognitivo que tericamente poseen las nias y los nios de educacin bsica, a quienes en primera instancia va dirigida esta propuesta educativa. En ese equilibrio entre lo deseable y lo posible, inicialmente definimos catorce competencias cvicas y ticas, las cuales inspiraron un conjunto de actividades en la escuela y en el aula. La propuesta educativa derivada

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Andrew Gonzci, Perspectivas internacionales de la educacin basada en competencias, Australia, Universidad Tecnolgica de Sydney, 1994. Philippe Perrenoud, op. cit., p. 18. Andrew Gonzci, op. cit.

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de estas catorce competencias fue objeto de una prueba piloto.9 Entre otros resultados, la prueba piloto demostr la necesidad de simplificar el modelo de competencias cvicas y ticas procurando una mayor integracin de elementos. En respuesta, las catorce competencias se articularon en once y se redefinieron algunos de sus rasgos. En virtud de que algunos materiales (ficheros, programas, artculos) ya publicados se elaboraron en la primera etapa a partir de las catorce competencias originales, se incluye el cuadro siguiente en el que se advierte la relacin entre stas y las que actualmente integran la propuesta.
Competencias cvicas y ticas definidas en la primera etapa
Autoconocimiento y autorregulacin Perspectiva social y bsqueda del bien comn Respeto la diversidad Conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos Manejo y resolucin de conflictos Convivencia democrtica Dilogo Toma de decisiones Participacin democrtica Participacin en procesos electivos y de consulta democrtica Comprensin crtica Respeto y valoracin de la justicia y la legalidad Comprensin de la democracia como sistema de gobierno y como forma de vida Ejercicio democrtico de la autoridad y control ciudadano del poder Soy crtico Respeto y valoro la justicia y la legalidad Defiendo la democracia Valoro la autoridad democrtica Participo

Competencias cvicas y ticas reagrupadas producto de la prueba piloto


Me conozco, me valoro y me regulo Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo Respeto la diversidad Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Convivo de manera pacfica y democrtica Me comunico y dialogo

Las competencias cvicas y ticas expresan los fines de la educacin para la democracia, por lo que su propsito es orientar la formacin de ciudadanas y ciudadanos. No son un perfil de egreso del proceso educativo, lo que adems no sera posible porque no implican frmulas preestablecidas de actuacin o pensamiento, sino que cada persona las va desarrollando de manera distinta en funcin de sus conocimientos previos, sus estructuras de pensamiento, sus experiencias e intereses, su contexto cultural, as como de la manera como las aplique. No obstante, para orientar el proceso formativo hemos hecho un ejercicio de clarificacin de los rasgos de las competencias cvicas y ticas que se podran ir desplegando a lo largo de la educacin bsica. Para tal efecto, se consideran tres niveles en los que se vinculan grados de preescolar y primaria, as como de primaria y secundaria, con lo cual se pretende aportar a la integracin de la educacin bsica.
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La prueba piloto se realiz con docentes de los tres niveles de educacin bsica de seis entidades de la Repblica: Aguascalientes, Chihuahua, Distrito Federal, Guerrero, Hidalgo y Quintana Roo. El propsito fue probar la pertinencia y viabilidad de la propuesta metodolgica, as como de los materiales de apoyo al maestro (Ficheros de actividades por grado). Los docentes participaron en un curso de actualizacin durante el ciclo escolar 2001-2002 y aplicaron las sugerencias didcticas de cada una de las competencias en los tres niveles de educacin bsica. Como resultado de esta prueba se replante el fraseo y el contenido de las competencias, los rasgos en los que stas se expresan as como algunas sugerencias didcticas incluidas en los ficheros por grado.

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Primer nivel: preescolar, primero y segundo grados de primaria. Segundo nivel: tercero, cuarto y quinto grados de primaria. Tercer nivel: sexto grado de primaria y educacin secundaria. Enseguida se presenta una descripcin general de cada competencia as como los rasgos que suponemos representan el proceso formativo en el primer nivel.

2.2. Rasgos de las competencias cvicas y ticas para la educacin bsica


Los rasgos que particularizan cada competencia cvica y tica constituyen un listado ilustrativo del proceso de desarrollo infantil. Es importante no considerarlos como objetivos que deban cumplirse necesariamente y evitar una organizacin rgida de la experiencia educativa a partir de ellos. Se recomienda ajustar este listado en funcin de las necesidades, caractersticas, intereses, capacidades y posibilidades del alumnado, as como de las condiciones culturales del entorno.

Me conozco, me valoro y me regulo Antes de formar ciudadanos es preciso formar personas. Las sociedades democrticas requieren de individuos con una slida autoestima e identidad personal, que reconozcan sus necesidades, tengan conciencia de sus limitaciones y confianza en sus capacidades, de manera tal que sean capaces de convivir y aportar a los dems con fidelidad a su propia naturaleza. Esto implica, entre otros aspectos, promover que las nias, los nios y los jvenes se conozcan, se valoren, integren su identidad individual, construyan su propia escala de valores, fortalezcan su inteligencia emocional y social, as como la capacidad de establecer lmites personales. El autoconocimiento, que hace referencia al conocimiento de s mismo tanto en sus aspectos positivos como en las reas en las que puede mejorar, contribuye a la autoaceptacin y al fortalecimiento de la autoestima. La nia o el nio que se conoce y que reconoce su potencial, sus valores, los rasgos de su identidad que comparte con otros miembros de su comunidad y los que la o lo distinguen, est en posibilidades de valorarse y aceptarse, as como de identificar los aspectos que requiere fortalecer de s mismo para ser una mejor persona. La autoestima y el aprecio por s mismo contribuyen a la formacin de un ser humano capaz de exigir el respeto a sus derechos en busca de mejores niveles de bienestar para s y para su comunidad, de contribuir a la construccin de un ciudadano crtico y comprometido, as como de participar en la regulacin del poder pblico. Desde una perspectiva integral de la educacin ciudadana, Pags10 seala que con el fin de sentar las bases para la convivencia, las nias y los nios deben adquirir y potenciar hbitos de autorregulacin, lo que implica control de la agresividad, cumplimiento de las tareas individuales, buena disposicin hacia todos los compaeros, aceptar y ser consciente de sus propias limitaciones, desarrollar un concepto positivo de s mismo y de los dems, utilizar un lenguaje respetuoso, as como preocuparse por su higiene y orden personal. La autodisciplina y la autorregulacin implican tanto la aceptacin y apropiacin de las normas y lmites establecidos en la sociedad en general o por una figura de autoridad en un contexto determinado, como el deseo de comportarse en trminos generales a partir de los dictados de la razn. En el primer caso, los nios ms pequeos o las personas que poseen un desarrollo moral incipiente requieren adaptarse de manera heternoma a las normas y configurar
10

Joan Pags, La educacin cvica en la escuela, Barcelona, Paids Educador,1984.

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mecanismos de autocontrol que impliquen el dominio de sus intereses, deseos y pulsiones de acuerdo con la razn de los mayores, siempre y cuando sea dentro de los parmetros establecidos por la sociedad en que se desarrolla, o la razn jurdica. En ocasiones este control no se basa en la conviccin o en la razn, sino en el temor al castigo o en la aceptacin acrtica de normas sociales, jurdicas o convencionales. En la formacin ciudadana es preciso fortalecer la autorregulacin autnoma, lo que implica justamente la capacidad de establecer y respetar lmites personales a fin de autogobernarse. La autorregulacin est vinculada al autoconocimiento y a las expectativas de desarrollo personal y colectivo. Las nias y los nios eligen, actan y se regulan en respuesta a sus propios intereses y, en el caso de personas formadas desde una perspectiva social, responden tambin a los intereses de la colectividad. Esta competencia se desarrolla a lo largo de la vida, aunque adquiere mayor importancia entre los nios de preescolar, los adolescentes y las personas que atraviesan por etapas de su vida que implican un importante salto en su desarrollo moral y cognitivo. Cuatro bloques organizan la descripcin de los rasgos que se desarrollan en esta competencia: autoconocimiento, autoestima, autorregulacin y toma de decisiones personales. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes
Se interesa por conocerse a s mismo, por hablar de s y por comprender sus relaciones de parentesco. Se siente parte de una familia, de un grupo escolar y de diversos grupos sociales. Manifiesta inters por conocer a las personas de los grupos a los que pertenece.

Sabe que existen algunos aspec- Es consciente de sus caracterstitos que lo hacen diferente de otras cas individuales, sus preferencias, personas y otros que lo identifican intereses y necesidades. como parte de un grupo. Desarrolla un autoconcepto. Reconoce la importancia del nombre propio. Construye su imagen corporal. Identifica los lazos afectivos y de Desarrolla su identidad individual y Autoconocimiento. parentesco entre los miembros de colectiva. la familia. Busca relacionarse con otras perReconoce sus necesidades, de- sonas al hablar de s mismo y coseos e intereses. nocer a otras y otros. Expresa lo que siente y piensa de s mismo. Define metas personales para el corto plazo. Comprende que todas las perso- Desarrolla su autoestima e identinas son valiosas. dad personal. Autoestima.

Manifiesta aprecio por s mismo y por las dems personas. Valora sus caractersticas, cualidades e intereses personales.

Autorregulacin.

Se inicia en la comprensin de que Desarrolla su capacidad para algunas de sus necesidades o de- autorregular algunos de sus impulseos no pueden ser totalmente sa- sos. tisfechos. Es capaz de identificar aquello que Comprende que hay aspectos en le beneficia. los que puede participar para el cuidado de s mismo. Reconoce cules de sus acciones lesionan o lastiman a los dems. Conoce las normas y reglas que regulan las interacciones en los Controla sus intereses y deseos mbitos en los cuales se desen- egostas. vuelve. Se compromete en el cumplimiento de metas personales.

Acepta que no puede hacer todo lo que desea o se le ocurre. Es responsable del cuidado de s mismo. Evita realizar acciones que lastiman o lesionan a los dems. Se preocupa por su higiene y orden personal. Respeta las normas que le regulan en los mbitos en los cuales se desenvuelve.
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Aspecto

Nociones e informacin
Comprende las normas bsicas de urbanidad.

Habilidades y capacidades

Actitudes
Es respetuoso de las normas de urbanidad. Asume con responsabilidad las consecuencias de decidir en determinado sentido. Acepta que otras personas pueden tomar decisiones ms acertadas que las propias.

Comprende que las decisiones tie- Toma decisiones a partir de sus nen consecuencias. gustos e intereses. Toma de decisiones personales. Reconoce las alternativas que tie- Anticipa las consecuencias de sus ne ante una situacin determinada. decisiones. Comprende que la toma de decisiones implica libertad y responsabilidad.

Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo El objetivo de esta competencia es la construccin del compromiso del individuo con su comunidad, con el pas y con el mundo. En el enfoque tradicional de la educacin cvica, el llamado amor a la patria se promueve mediante la construccin de una identidad nacional fundada principalmente en la realizacin de rituales mediante los que se rinden honores a los smbolos patrios. Como competencia cvica y tica, el compromiso con el pas necesariamente se construye en la prctica y en el involucramiento en la vida comunitaria. As, en este caso se promueve que los nios y las nias construyan sus identidades colectivas, conozcan su entorno social y poltico, se sientan parte de su comunidad, desarrollen el sentido de comunidad, tanto como la perspectiva social y la empata, con la finalidad de que se interesen en la atencin de los problemas vinculados con el bien comn. Si la competencia anterior, Me conozco, me valoro y me regulo, implica un proceso de construccin de la identidad individual y de estructuracin del yo , esta competencia supone la configuracin del nosotros, de las identidades colectivas. El sujeto democrtico requiere reconocer que pertenece al mismo tiempo a distintos grupos sociales que lo hacen un ser social, de manera tal que, por ejemplo, una mujer puede ser a la vez mexicana, latinoamericana, indgena, madre, hija, esposa, profesionista, militante de un partido poltico, catlica y promotora de los derechos de la mujer. Esta pertenencia a distintos grupos otorga a los sujetos una identidad que se asume como colectiva porque es compartida por otras personas que poseen algunas de sus caractersticas culturales, fsicas o ideolgicas, ya sea porque viven en la misma regin, porque son del mismo gnero, porque pertenecen al mismo grupo indgena, etctera. Estas identidades colectivas abiertas, flexibles y complejas se pueden construir a partir del reconocimiento y la valoracin de las mltiples influencias que recibimos cotidianamente, de los distintos roles que desempeamos en los grupos a los que pertenecemos, de la diferencia de las reacciones e interacciones que en ellos establecemos. En un contexto cultural diverso y cambiante, las identidades colectivas no pueden ser rgidas ni permanentes, sino que van sufriendo ajustes y modificaciones en respuesta a las condiciones del medio y a los cambios que se van dando en las personas a lo largo de su vida. La construccin de una identidad colectiva flexible sentar las bases para la valoracin de las diferencias tnicas, religiosas, ideolgicas, sexuales y culturales. Esta caracterstica aplica tambin para la identidad nacional, la cual se configura a partir de la valoracin de las races culturales, del conocimiento de la historia, de la relacin respetuosa con los smbolos de nuestra nacionalidad y, particularmente, en la participacin para la solucin de los problemas comunes o para el mejoramiento del entorno social y poltico. En un contexto democrtico es importante evitar el desarrollo de un nacionalismo exacerbado, fundado en prcticas de exclusin o en odios raciales, por ello, en esta competencia cvica la construccin de la identidad nacional adems de su carcter prctico se extiende hacia una perspectiva global, de modo tal que al tiempo que el alumnado se asume como mexicano, se considere

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tambin ciudadano del mundo, con una identidad universal como persona con derechos y responsabilidades ante la humanidad. Otro ingrediente de esta competencia es el sentido de comunidad, lo que implica el fortalecimiento y aplicacin de la capacidad emptica, la solidaridad y el sentido de corresponsabilidad. Preocuparse y defender el inters general tanto como el propio es uno de los rasgos de la vida democrtica. Este inters se puede convertir en motor de la participacin social y del cambio poltico cuando las ciudadanas y los ciudadanos van descubriendo lo que pueden hacer a ttulo personal para contribuir al bien comn, generar nuevas actitudes basadas en el sentido de la responsabilidad, el dilogo constructivo, el espritu de cooperacin y la capacidad de iniciativa. La preocupacin por lo que ocurre tanto en el entorno cercano como en el lejano, as como el despliegue de acciones concretas en favor del mejoramiento de dichos contextos, contribuye a la configuracin de identidades (con los grupos de referencia, con la comunidad, con el pas, con la humanidad) y de responsabilidades frente a la sociedad. Como rasgo de esta competencia cvica y tica implica el inters y la capacidad de comprender lo que ocurre en el entorno, de entender de manera emptica lo que le pasa a otras personas, de desplegar actitudes de solidaridad y compromiso con los dems, as como de realizar de manera autnoma y libre acciones que beneficien a otros. La descripcin de los rasgos de esta competencia para educacin bsica se organiza en cuatro bloques: la construccin de la identidad colectiva, el desarrollo de la empata y del sentido de comunidad, el sentido de pertenencia al pas y al mundo, as como el compromiso con la conservacin y mantenimiento del medio ambiente. Este ltimo aspecto ha merecido un lugar especial dentro del conjunto de problemas de carcter social debido al impacto que tienen las acciones en favor del medio ambiente en las nias y los nios, que constituyen una poderosa experiencia de desarrollo del compromiso social y de bsqueda del bien comn. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Sabe que existen algunos aspectos que lo hacen diferente de otras personas y otros que lo identifican como parte de un grupo. Identidad colectiva. Identifica los roles que juegan las personas de los distintos grupos a los cuales pertenece. Identifica los distintos roles que le dan identidad: nio o nia, hijo o hija, alumno o alumna, jugador de ftbol, indgena, etctera. Comprende lo que sienten otras personas. Analiza problemas que afectan a varias personas. Empata y sentido Comprende aspectos bsicos de la vida social. de comunidad. Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l. Comprende que algunas acciones individuales afectan a la colectividad.

Habilidades y capacidades
Establece lazos afectivos con los miembros de los grupos a los que pertenece.

Actitudes
Valora la importancia de pertenecer a una familia.

Valora las influencias que ha recibiSe asume como integrante de di- do de su familia, amigos y compaeversos grupos sociales como la fa- ros de la escuela en su desarrollo milia, la escuela o los grupos de como persona. amigos. Se muestra orgulloso de pertenecer Identifica elementos que unen a su a distintos grupos sociales y de familia. asumir distintos roles.

Apoya a otras personas que enfrentan algn problema, tienen una discapacidad o se encuentran en situacin de desventaja.

Muestra inters por conocer los problemas que afectan a sus pares.

Se interesa por lo que le sucede a otras personas que no forman parte Coopera en la construccin de un de su entorno inmediato. ambiente grato y seguro para s mismo y para las personas con las Se solidariza por lo que le ocurre a que convive. otras personas. Coopera para resolver problemas Cuestiona las acciones que afectan que le afectan a s mismo y a las el inters colectivo. personas con las que convive. Est dispuesto a realizar acciones que beneficien a varias personas.
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Aspecto

Nociones e informacin
Comprende la relevancia de la colaboracin para proteger el bien comn. Reconoce aspectos que le dan identidad como miembro de determinada comunidad o regin del pas.

Habilidades y capacidades

Actitudes
Se compromete en la realizacin de acciones para el mejoramiento de la vida comunitaria.

Interpreta con orgullo el Himno Nacional. Participa en actos cvicos de manera respetuosa. Participa en acciones que impliquen un compromiso con su entorno inmediato.

Se identifica como mexicana o mexicano. Se enorgullece de ser mexicana o mexicano. Respeta los smbolos patrios.

Avanza en el reconocimiento de Sentido que la nacionalidad es un elemende pertenencia a to de identidad para las personas. una comunidad, al pas y al mundo. Reconoce aspectos que le dan identidad como mexicana o mexicano. Identifica los rasgos que unen a los mexicanos. Identifica los smbolos patrios. Distingue acciones que benefician o que perjudican a su entorno natural.

Compromiso con la conservacin y mejoramiento del Comprende que el cuidado de los medio ambiente. recursos naturales es responsabilidad de todos.

Propone acciones para mejorar Est dispuesto a participar en acciones individuales y colectivas su entorno natural y social. para mejorar el entorno natural. Respeta el medio ambiente. Asume su responsabilidad en el cuidado de los recursos naturales.

Respeto la diversidad Esta competencia alude a la comprensin de la existencia de los otros y al desarrollo de la capacidad de convivir de manera respetuosa y armnica tanto con los iguales como con los diferentes. La diversidad es un rasgo caracterstico de la naturaleza humana que se expresa en distintas formas de pensar y de sentir; en las diferencias fsicas (apariencia, edad, sexo y fisonoma); en las diferencias tnicas y culturales que se expresan en las costumbres, los gustos, el lenguaje, la construccin de la identidad de gnero, los niveles de educacin o los valores, as como en las diferencias ideolgicas o de decisin (preferencia sexual, simpata o militancia poltica y credo religioso). La democracia no slo reconoce y admite esta diversidad, sino que la convierte en uno de sus valores constitutivos: la pluralidad. Por ello, vivir en democracia significa convivir con formas de pensar y costumbres con las que uno no est necesariamente de acuerdo. Este rasgo de la democracia implica incorporar la diferencia a la vida poltica y a la cotidiana, lo que exige, tanto de los ciudadanos como de las instituciones, la capacidad de reconocer y aceptar la existencia de diversas formas de interpretar la realidad y de vivir; la voluntad y la capacidad de mantener abiertos los canales y mecanismos de participacin mediante los cuales se d cabida a las mltiples voces en condiciones de equidad; la capacidad de construir consensos y tomar decisiones sobre la base de una actitud pluralista en la que se reconozca la riqueza de lo diverso, como nica forma de ser equitativos con quienes aspiran a encontrarse como iguales y aceptados como diferentes.11 Como competencia, implica que las nias y los nios reconozcan, valoren y respeten todas las formas de diversidad; tomen en cuenta a los otros, sus puntos de vista y sus formas de vida; fortalezcan sus actitudes y valores de tolerancia; luchen contra la discriminacin por razones de gnero, edad, ideas, religin, origen tnico, condicin social o econmica.
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Arles Caruso, Introduccin al diseo de proyectos de educacin ciudadana, en Educacin para la democracia, portafolio del formador, Ptzcuaro, CREFAL-IFE-ILCE, 2002.

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Dos bloques organizan los rasgos que se desarrollan en esta competencia. El primero, pluralidad y tolerancia, implica el reconocimiento del derecho a la diferencia, la lucha solidaria y organizada contra las prcticas discriminatorias ya sea por razones de gnero, de edad, de preferencia sexual o de capacidades fsicas. El segundo bloque refiere a la diversidad cultural en la que se incluye la valoracin a los pueblos indios y la diversidad religiosa, condiciones apremiantes en la construccin de un Mxico tolerante, plural y diverso. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Comprende que las personas tienen caractersticas y necesidades diversas. Identifica las diferencias en las caractersticas de sus compaeras y compaeros. Comprende que la discapacidad implica que las personas tienen necesidades especiales, las cuales deben ser atendidas. Pluralidad y tolerancia. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Comprende la importancia de la equidad de gnero.

Habilidades y capacidades

Actitudes

Reconoce que la escuela es un Valora a las personas que forman espacio para la convivencia con parte de su grupo, independientepersonas con semejanzas y dife- mente de sus diferencias. rencias. Aprecia las diferencias individuales Realiza actividades colectivas con como elemento que permite enriquepersonas distintas. cer la vida colectiva. Apoya a las personas con discapa- Est dispuesto a ayudar a las percidad, con necesidades especia- sonas que tienen necesidades esles o a quienes se encuentran en peciales. situacin de desventaja. Respeta a las personas, sin distincin. Se interesa por lo que otras personas dicen, piensan y sienten. Muestra respeto por ideas diferentes a las suyas. Valora y respeta a las personas del sexo opuesto. Valora la igualdad y la equidad de derechos entre mujeres y hombres.

Comprende que una familia puede estar constituida de diversas maneras. Distinta cultura, mismos derechos. Identifica algunas costumbres en su localidad. Reconoce las diversas costumbres y formas de diversin.

Acepta que las personas pueden Manifiesta respeto ante las diferentener formas de ser y pensar dis- tes formas de vivir. tintas a la suya. Se muestra orgulloso de las tradiciones en su localidad y de la cultura de otras regiones. Respeta las caractersticas y actividades que realizan los grupos tnicos.

Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Los derechos humanos son valores y normas jurdicas que la humanidad ha definido a lo largo de la historia como resultado de su lucha por la defensa de la dignidad. En el derecho natural se les concibe como inherentes a la naturaleza humana, es decir, se nace con ellos y se expresan en valores; desde el derecho positivo son normas que reconocen y protegen jurdicamente a estos valores y principios de dignidad y convivencia. El desarrollo y perfeccionamiento histrico de los derechos humanos y sus instrumentos de proteccin son resultado de la evolucin de la conciencia humana as como del progreso en la organizacin poltica y social de los Estados: conforme los pueblos han avanzado en el proceso de construccin de una sociedad ms humanitaria, ms civilizada, las exigencias de

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la dignidad humana fueron mayores. Concebidos as, los derechos humanos son bsicos en la construccin de ciudadana, ya que la lucha por su reconocimiento y proteccin supone un ciudadano que se asume como sujeto de derechos, crtico, empoderado, competente para la accin, la denuncia, el dilogo y la participacin, poseedor de una filosofa de vida sustentada en los valores de solidaridad, respeto, justicia, libertad, igualdad y legalidad que articula su condicin de sujeto social y sujeto de derecho al saberse protagonista de la construccin de su sociedad, lo que le confiere poder poltico en distintas escalas. El respeto a los derechos humanos es inherente al Estado democrtico, el cual ha ido evolucionando junto con las preocupaciones y acciones en materia de defensa de tales derechos. stas han transitado de visiones centradas en los derechos polticos y civiles hacia perspectivas ms integrales en las que se incluye el reconocimiento de los derechos econmicos, culturales, sociales y colectivos, toda vez que se reconoce que la ciudadana poltica est incompleta sin el acceso a los satisfactores, bienes y servicios caractersticos de una buena calidad de vida. Cuando los derechos humanos adquieren el carcter de ley, se da un impulso a las acciones de denuncia y a la lucha por mejores condiciones de vida, lo que fortalece la organizacin de la sociedad civil as como los movimientos populares y civiles. Esta situacin se convierte en un componente esencial en la democratizacin integral de la sociedad, ya que las ciudadanas y los ciudadanos se muestran abiertamente crticos del ejercicio autoritario del poder, de la corrupcin y negligencia en la procuracin de justicia, con capacidad de denuncia, defensa, organizacin y propuesta, competencias que requieren compromiso, responsabilidad, solidaridad y empata, entre otros valores. La defensa de los derechos humanos fortalece a la democracia. Sin embargo, el reconocimiento jurdico de los derechos humanos no ha sido suficiente para garantizar su respeto en la vida cotidiana y su presencia como criterios rectores de las polticas pblicas. Es por ello que se requiere desarrollar en la ciudadana la capacidad de defensa y promocin de estos derechos mediante una prctica educativa sistemtica. Como competencia cvica, el conocimiento, respeto y defensa de los derechos humanos implica que los participantes del proceso educativo conozcan sus derechos y los hagan parte de su vida, que comprendan los mecanismos legales con los que cuentan para que exijan su respeto, que aprendan a identificar las situaciones en las cuales se viola algn derecho y que desarrollen las habilidades necesarias para denunciar los abusos, que se comprometan a respetar los derechos de las dems personas y a colaborar en la divulgacin de estos derechos y en el desarrollo de acciones para erradicar la violacin a los derechos humanos. Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educacin bsica: el conocimiento de los derechos humanos y de los derechos de los nios. En ambos casos se incluyen habilidades y actitudes vinculadas con la defensa y promocin de estos derechos. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Comprende que hay necesidades que se deben satisfacer para asegurar la existencia humana. Derechos humanos. Comprende que todas las personas merecen ser tratadas con dignidad, independientemente de su condicin social, tnica o de gnero. Comprende la relacin entre derechos y responsabilidades.

Habilidades y capacidades
Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. En la vida cotidiana reconoce situaciones en las que no se respetan los derechos de las personas. Realiza acciones que favorecen el respeto a los derechos de las personas.

Actitudes
Valora los derechos humanos. Respeta los derechos de las dems personas.

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Aspecto

Nociones e informacin
Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos.

Habilidades y capacidades
Pide respeto a sus derechos. Pide ayuda para defender sus derechos. Ejerce sus derechos.

Actitudes
Se interesa en conocer sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos. Es responsable. Manifiesta su inters para difundir los derechos de las nias y los nios. Respeta los derechos de otros nios y otras nias.

Derechos de los nios y las nias.

Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Identifica en su vida cotidiana situaciones en las que se aplican sus derechos y situaciones en las que stos no se respetan.

Convivo de manera pacfica y democrtica La democracia como forma de vida conlleva una serie de imperativos morales. Para ser congruentes, en un contexto social y poltico democrtico las nias y los nios requieren convivir de manera respetuosa, honesta, justa, igualitaria, solidaria, tolerante y equitativa; deben mostrar la capacidad de ejercer su libertad con responsabilidad, el compromiso con su entorno social, con la conservacin de la vida, con la tolerancia, la legalidad, la paz y la justicia social, adems de que requieren desplegar actitudes de confianza, colaboracin, disposicin a la participacin, al dilogo y a la solucin no violenta de conflictos. Incorporar estos valores a los cdigos ticos personales implica que stos se conviertan en criterios de interaccin y accin, que orienten el juicio y las reacciones. Esta apropiacin no se realiza de manera espontnea, sino que se logra mediante un proceso continuo y sistemtico de vivencia, reflexin y aplicacin de los valores de la democracia, la paz y los derechos humanos en la experiencia cotidiana. Por ello, se ha considerado como competencia cvica y tica el aprendizaje de la convivencia pacfica y democrtica, no obstante que muchos de estos valores se despliegan en el resto de las competencias. Esta competencia implica dos aspectos: la expresin cotidiana de los valores de la democracia y la solucin no violenta de conflictos. En el primer caso, los valores son apreciaciones, opciones y significantes que afectan la conducta, configuran y modelan las ideas y condicionan los sentimientos de las personas. Las personas se apropian de los valores que en determinado momento histrico caracterizan a la sociedad de la que se forma parte. Para propiciar este proceso de apropiacin de los valores es preciso construir una experiencia educativa basada en el desarrollo del juicio moral, en el conocimiento crtico del mundo social, as como en la vivencia y aplicacin de los valores en la vida cotidiana. En el caso de los valores de la democracia, ante la imposibilidad de cambiar del todo la realidad social y poltica para tornarla en una experiencia plenamente democrtica, se plantea la construccin de mundos particulares democrticos en las familias, las escuelas, los grupos de jvenes o las organizaciones sociales, entre otros mbitos. Por ejemplo, se pueden organizar asambleas en las familias, en escuelas organizadas como la comunidad justa propuesta por Kohlberg,12 o en grupos de jvenes que funcionen como Repblica. Esta prctica pedaggica propiciar que los participantes se involucren en los procedimientos democrticos, apliquen competencias cvicas como la autorregulacin y desarrollen su escala de valores para la convivencia democrtica. Para describir el sentido del segundo aspecto, el manejo y resolucin no violenta de conflictos, es necesario partir de la definicin de conflicto y del anlisis del impacto de su atencin para la vida democrtica. Un conflicto es una situacin en la cual se enfrentan dos o ms personas o
12

Lawrence Kohlberg, Psicologa del desarrollo moral, Bilbao, Biblioteca de Psicologa, Descle de Brower, 1992.

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grupos que tienen objetivos, intereses o fines incompatibles. Son comunes en la prctica democrtica, ya que sta admite las diferencias y las controversias al tiempo que plantea su resolucin mediante la negociacin, el dilogo pacfico y la aplicacin de la ley. Cuando los conflictos se manifiestan antes de que alcancen niveles superiores de tensin, es posible manejarlos y resolverlos, entonces se convierten en elementos productivos y enriquecedores de las relaciones sociales democrticas. Para un gobierno y una sociedad democrticos, el desafo es lograr el manejo de los conflictos antes de que se vuelvan incontrolables, contar con los procedimientos para su resolucin y con personas preparadas para aportar a su solucin. Ya que los conflictos existen en todos los grupos humanos, es preciso aprender a manejarlos e intentar resolverlos de manera no violenta mediante los procedimientos legales y legtimos entre los que se encuentran la mediacin, la negociacin, el arbitraje y el dictamen.13 Como competencia cvica, implica desarrollar en las nias y en los nios la disposicin a resolver los conflictos interpersonales y sociales; la aplicacin del autocontrol, particularmente en lo relativo a las emociones destructivas que con frecuencia escalan el conflicto, como la ira; poner en juego las actitudes de respeto a la diversidad, solidaridad, libertad de expresin, tolerancia y responsabilidad. Para ello, se requiere poseer la capacidad de identificar un conflicto, comprender su estructura, magnitud y puntos en tensin, iniciando por los interpersonales, hasta llegar a los sociales y polticos; clarificar su propia postura al respecto y comprender la perspectiva de todos los involucrados en el conflicto; analizar las consecuencias de una actitud de no-resolucin, comprender el papel de las leyes y las normas en la solucin de conflictos y aplicar los distintos procedimientos para resolverlos. Al igual que en la sociedad democrtica, en la escuela se requiere que los conflictos se asuman como un evento natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma. Por ello, es recomendable avanzar en la configuracin de una organizacin escolar que facilite la emergencia, manejo y resolucin no violenta y creativa de los conflictos. Esto conduce a reconocer que el conflicto no es un hecho negativo, que deba evitarse o esperar que alguien ms lo resuelva. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Identifica situaciones conflictivas. Considera que los conflictos son parte de la convivencia entre las personas y que debe aprender a resolverlos sin pelear. Resolucin de conflictos. Reconoce las formas no violentas para resolver los conflictos. Sabe por qu se producen los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada.

Habilidades y capacidades
Expresa su percepcin del conflicto. Participa en la bsqueda de soluciones justas a los conflictos en los cuales se ve involucrado o involucrada. Comunica sus propuestas para solucionar conflictos interpersonales. Utiliza el dilogo para comprender y resolver un conflicto. Cuando est involucrado en un conflicto, expresa cmo se siente y cul es su interpretacin del conflicto. Juega colectivamente de manera no violenta.

Actitudes
Se interesa en conocer las razones y sentimientos de las personas con las que tiene un conflicto. Est dispuesto a resolver los conflictos mediante el dilogo. Practica el autocontrol al reconocer que una persona con quien se enfrenta puede tener la razn. Acepta la ayuda de otras personas para resolver los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada. Ofrece disculpas cuando as se requiere. Rechaza los juegos que favorecen la violencia.
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13

Para ms informacin sobre el manejo y resolucin no violenta de conflictos consltese a Armando Borrero, Democracia y conflicto, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, Bogot, Organizacin de los Estados Americanos, Instituto para el Desarrollo de la Democracia Luis Carlos Galn, Ministerio de Educacin Nacional, 1994. Center for Civic Education, Violence in the Schools, Calabasas, 1996. John Paul Lederach, Educar para la paz, Barcelona, Fontamara, 1973. Norman Nicel, op. cit. Pedro Valenzuela, La estructura del conflicto y su resolucin, en Francisco Reyes Torres (comp.), Democracia y conflicto, op. cit.

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Aspecto

Nociones e informacin
Comprende que todas las personas merecen respeto. Comprende lo que otras personas sienten. Comprende que la participacin de todas y todos favorece la convivencia.

Habilidades y capacidades
Convive tanto con personas que tienen sus mismos gustos y preferencias como con aquellas con las que difiere. Participa en acciones que favorecen la convivencia democrtica. Solicita apoyo cuando lo necesita. Denuncia situaciones de injusticia y falta de respeto. Brinda apoyo y proteccin a quien lo requiere. Establece lazos afectivos y de confianza con las personas dignas de ello. Contribuye a construir un clima de confianza y respeto en los grupos en los cuales participa.

Actitudes
Ayuda a los dems y de manera especial al ms dbil. Tiene disposicin para compartir materiales y recursos. Pide respeto para s mismo. Respeta a los dems. Respeta la vida. Asume responsabilidades especficas. Respeta las reglas. Tiene disposicin para aprender de otras personas. Manifiesta inters en conocer a otras personas que forman parte de su grupo. Respeta los logros de otras personas.

Valores de la democracia.

Identifica expresiones de la democracia en su vida cotidiana. Comprende que necesita el apoyo, la solidaridad y la proteccin de otras personas. Comprende que los juegos colectivos son parte importante de la convivencia. Reconoce las caractersticas de los juegos y juguetes que favorecen la convivencia pacfica y democrtica.

Me comunico y dialogo No es posible comprender la vida democrtica sin la comunicacin y el dilogo, procedimientos que adems son fundamentales para el desarrollo moral de las personas. Si bien los seres humanos tenemos la capacidad de comunicarnos mediante diversos lenguajes y cdigos, con frecuencia esta capacidad no se desarrolla, por lo que encontramos personas que no pueden comunicar de manera efectiva sus sentimientos, ideas, preocupaciones, deseos y propuestas. El dilogo democrtico es un intercambio de ideas respetuoso y tolerante, y en caso de controversia, se busca el arribo a un acuerdo. Es un instrumento fundamental de prctica democrtica mediante el cual se toman decisiones, se establecen con libertad y autonoma los puntos de vista, se analizan los asuntos de inters general y se resuelven los conflictos. Es una herramienta que no slo supone la expresin de ciertas ideas y posturas, sino tambin busca dar cauce al problema en cuestin. Intenta que la solucin sea aceptada por todas y todos los implicados y que a su vez no atente contra la libertad de otros. El dilogo implica discusin, no enmarcada en situaciones de violencia sino de construccin de alternativas viables para todos. Abarca el respeto, la igualdad, la voluntad para escuchar opiniones contrarias, el intercambio de puntos de vista y el compromiso para aplicar los acuerdos o soluciones al problema expuesto. Como competencia cvica y tica implica el desarrollo de distintas habilidades vinculadas con el uso de los lenguajes oral, escrito, corporal o pictogrfico, entre otros, de manera tal que el sujeto cuente con mayores recursos para comunicarse con los dems. Tambin supone desarrollar la capacidad de expresar con claridad las ideas propias, configurar una postura, argumentar con fundamento y contraargumentar en caso necesario; la capacidad de escuchar activamente las intervenciones de los otros a fin de comprender su postura, argumentos y sentimientos; implica poner en marcha actitudes de respeto a las diversas opiniones, tolerancia, autocontrol de las emociones, apertura a nuevos puntos de vista que incluso le puedan hacer cambiar de opinin; asimismo, supone el fortalecimiento de esta capacidad con el fin de exponer

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sus cuestionamientos ante la autoridad, denunciar injusticias o hacer propuestas de manera clara, fundamentada y respetando los medios legtimos para hacerlo. Tres aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la comunicacin de ideas, sentimientos y creencias, aspecto que concentra los rasgos relacionados con asumir y ejercer el derecho a la libertad de expresin, con el desarrollo de competencias comunicativas empleando distintos cdigos y lenguajes, as como con el fortalecimiento de los aspectos emocionales de la comunicacin. El segundo aspecto es la escucha activa, en el que se incluyen las habilidades y actitudes necesarias para establecer un dilogo comprometido, respetuoso y productivo, fundado en el inters por comprender cabalmente lo que el otro siente y piensa. El tercer componente concentra los rasgos relacionados con el dilogo y el debate, por lo que se enfatiza el desarrollo de habilidades para la construccin del consenso, la argumentacin, la expresin de los deseos y la prctica de la deliberacin, entre otros. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Comprende que puede compartir sentimientos y pensamientos con otras personas utilizando el lenguaje oral, escrito, gestual o pictogrfico. Comunicacin de ideas, sentimien- Comprende que todas las persotos y creencias. nas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente.

Habilidades y capacidades
Comparte sus ideas, opiniones y creencias. Expresa con claridad sus ideas, opiniones, creencias y sentimientos utilizando distintos medios. Expresa lo que siente y piensa de s mismo. Manifiesta su opinin. Defiende el derecho a expresar ideas y opiniones.

Actitudes
Respeta el derecho de otros a expresar sus opiniones. Respeta a los dems al expresar sus emociones, ideas y creencias. Siente seguridad al expresarse ante los adultos y ante su grupo de compaeras y compaeros.

Comprende la diferencia entre escuchar y or.

Distingue sus sentimientos de los hechos. Comprende lo que dicen las dems personas.

Respeta a sus pares cuando hacen algn comentario o le explican algo. Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten.

Escucha activa.

Distingue sus sentimientos de los que manifiestan otras personas. Escucha con atencin lo que otras personas opinan o dicen. Sigue la argumentacin y exposicin de una persona. Reconoce que mediante el dilogo se puede conocer a otras personas, lo que les gusta, lo que prefieren, lo que piensan o sienten. Centra su atencin en un tema especfico. Utiliza el dilogo para comunicar sus ideas a otras personas. Interviene en discusiones de asuntos que son de su inters. Organiza sus ideas antes de plantearlas.

Acepta que otras personas opinen respecto a lo que l dice. Respeta los turnos de participacin al manifestar sus opiniones. Tiene disposicin para cambiar de opinin si los argumentos que le exponen le convencen. Espera su turno para hablar.

Dilogo y debate. Comprende que para participar en un dilogo grupal se requiere respetar normas de intervencin.

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Participo La participacin es la accin de tomar parte en decisiones y acciones que involucran a la sociedad o a una parte de ella. Es uno de los pilares de la democracia porque sta se funda y fortalece mediante la amplia participacin ciudadana expresada en la eleccin de sus gobernantes, en su aporte para el diseo de polticas pblicas, en la expresin libre de ideas y opiniones, en la toma de decisiones, en la defensa de los derechos, en la solucin de los conflictos as como en la accin organizada para mejorar el entorno. No toda la participacin es democrtica, por lo que es preciso promover en las nias y los nios el aprendizaje de la participacin democrtica. Existen muchas formas, tipos y grados de participacin, como estar informado, opinar, gestionar, ejecutar, ser miembro de, tomar decisiones o involucrarse en algo en cuerpo y alma. La participacin democrtica supone la accin comprometida, consciente e informada, competente, responsable y respetuosa por parte de la ciudadana, la cual se despliega mediante los canales institucionales establecidos. Como competencia cvica y tica se aplica en el desarrollo de habilidades y actitudes generales para involucrarse en asuntos de inters comn, para tomar decisiones colectivas y para participar en procesos electivos y de consulta ciudadana. Las habilidades y actitudes generales de la participacin implican en primera instancia fortalecer en las personas el inters por participar, as como la comprensin del derecho de intervenir e involucrarse en asuntos de inters personal o social. El motor de la participacin es la lucha por un objetivo o inters (individual, colectivo, pblico o privado), la preocupacin por resolver un asunto que nos afecta directamente o que afecta a terceros, e incluso la defensa de principios universales como la paz, la justicia o la conservacin de la vida. Esta motivacin supone la sensibilidad hacia los problemas sociales, as como la capacidad de manifestar su descontento y su desacuerdo ante situaciones que considera incorrectas. Desde el plano educativo se puede intervenir en estas motivaciones a fin de fortalecer el sentido solidario de la participacin y evitar que se privilegie la bsqueda de intereses personales al grado de hacer de los procesos participativos agencias para el beneficio de unos cuantos. Puede ser un propsito formativo de esta competencia destacar la preocupacin por incorporar a los excluidos, incentivar la participacin en movimientos sociales, la defensa de los derechos humanos o la bsqueda de condiciones que garanticen una mejor calidad de vida, por citar algunos casos. Los valores que dan sustento a la participacin democrtica son la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y el ejercicio de la libertad. Tambin involucra aspectos emocionales. La responsabilidad es particularmente importante ya que quien participa activamente se hace cargo de un problema, de tomar una decisin, de mejorar una situacin, o bien, de promover el inters personal o colectivo. En este proceso tiene cabida la corresponsabilidad, asentada en la articulacin de esfuerzos entre actores sociales y polticos as como en el reconocimiento de los lmites y atribuciones de cada uno de los actores. Entre otros aspectos emocionales de esta competencia se encuentra el deseo de participar, lo que supone combatir la apata, la desconfianza y revertir la carga negativa que suelen tener las nociones de poltica y poltico. Al comprender que la realidad social y poltica es una construccin histrica y social, y por ello no tiene por qu ser como es, se fortalece el nimo de intervenir en favor de la transformacin factible. Asimismo, para fortalecer el inters por participar y comprender los lmites de la participacin, es necesario construir espacios de dilogo en los cuales los participantes se sientan escuchados, tomados en cuenta, y en caso de que sus opiniones y propuestas no sean consideradas, reciban un argumento slido. Con ello se aprende que no siempre se logra lo que se pretende, ya que la participacin no debe ser un ejercicio populista en el que tenga cabida cualquier demanda, solicitud o propuesta, aunque sea vlida. Recordemos que la capacidad de decidir en el terreno personal se relaciona con la competencia Me conozco, me valoro y me regulo; en esta competencia nos centraremos en las

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decisiones colectivas. Decidir implica optar entre dos o ms opciones. En un contexto democrtico se espera que esta decisin sea informada, razonada, responsable y autnoma, y se sustente en la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la perspectiva social y la capacidad emptica. Para tomar una decisin de manera informada, las nias y los nios requieren analizar las opciones, buscar informacin, analizarla, comprender las posibles consecuencias de la decisin y finalmente decidir sin presiones, procurando avanzar en la construccin de la autonoma. La autonoma tiene dos dimensiones, la personal y la social. La primera implica la aplicacin de criterios, valores e intereses propios, as como sostener sus decisiones frente a otras personas sin dejarse manipular por intereses, creencias o convicciones ajenas. Es clara la relacin con el autoconocimiento, la autovaloracin y el autoconcepto, y con el desarrollo del juicio crtico, moral y poltico. En el caso de la dimensin social, sta se relaciona con los intereses del grupo y con el principio de mayora en el que tiene lugar el respeto a los intereses de la minora. Como grupo, se decide mediante distintos mecanismos, entre los que se incluye la votacin o el consenso. Un colectivo decide de manera autnoma cuando privilegia los propios principios, ideales y creencias como criterios para la toma de decisiones, sin dar lugar a manipulaciones. El tercer aspecto en el que se despliega esta competencia cvica y tica es la votacin universal para elegir representantes y autoridades, as como la expresin de opiniones en un plebiscito, referndum o consulta ciudadana. Participar en estos procedimientos de manera autnoma, informada y responsable implica el anlisis entre diversas opciones de representacin poltica identificando el proyecto poltico subyacente. En el caso de los procesos de consulta, requiere tomar una postura determinada ante las situaciones que son objeto de consulta as como valorar las implicaciones que tienen las opciones en cuestin. En estos procesos de participacin se genera un vnculo de corresponsabilidad, ya sea porque se eligen gobernantes y representantes, o bien, porque se influye en una decisin que afecta a otros. Al pre-ciudadano o al ciudadano que participa en estos procesos le corresponde decidir conscientemente su opcin y, posteriormente, dar seguimiento al ejercicio del poder depositado en las personas que han resultado elegidas, ya sea para reconocer su desempeo o para exigirles el cumplimiento de sus compromisos sociales expuestos durante su campaa. La participacin como aspecto de la competencia cvica y tica implica el conocimiento de los derechos polticos, la comprensin de los procesos electorales, as como el desarrollo de habilidades para elegir y expresar su opinin mediante mecanismos basados en una amplia consulta. En trminos generales esta competencia se fomenta mediante prcticas de participacin en esferas no polticas como la familia, la escuela y el trabajo, as como mediante el desarrollo de actividades que directamente reporten un beneficio para la comunidad o la solucin de un problema colectivo. Es importante fortalecer las capacidades de participacin en las nias y en los nios, ya que si lo hacen desde temprana edad es ms probable que conforme vayan creciendo se vayan considerando a s mismos ms competentes para influir en el gobierno de su pas. El proceso educativo para el desarrollo de esta competencia implica fortalecer la capacidad de decidir de manera autnoma e informada en asuntos de inters personal; la capacidad de comprender un problema y configurar una posicin al respecto con el propsito de decidir conscientemente; asumir las consecuencias de las decisiones as como desarrollar la capacidad de decidir junto con otras personas, ya sea en pequeos grupos o en colectivo. En este caso, se requiere fortalecer el desarrollo de valores que propicien la bsqueda del bien comn y se involucra tanto la habilidad para decidir mediante votacin como la de construir consensos. En las escuelas las nias, los nios y los jvenes se forman como electores a travs de ejercicios educativos que permiten replicar los procedimientos electorales como preparacin de los futuros votantes. En ellos se familiarizan con prcticas electorales, comprenden la mecnica de los comicios, la importancia de las campaas y aprenden a analizar la plataforma electoral de los candidatos. Estas actividades incluyen la participacin en ejercicios electorales en el saln de clases, en la escuela e incluso en relacin con las elecciones polticas, ya sea dando

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seguimiento a las campaas polticas, haciendo simulacros de los procesos electorales, formando partidos polticos o reproduciendo el proceso electoral en las elecciones estudiantiles. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Comprende que tiene derecho a participar en los asuntos que le afectan. Comprende que la participacin implica responsabilidad. Participacin. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Reconoce que ciertas actividades requieren de organizarse con otras personas para lograr objetivos comunes.

Habilidades y capacidades
Trabaja en equipo. Propone metas comunes.

Actitudes
Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn.

Propone ideas que mejorarn el tra- Ayuda a los dems a cumplir con las tareas asignadas. bajo grupal. Participa en el mejoramiento de su Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realientorno inmediato. zacin de tareas colectivas. Expresa sus ideas y opiniones para Es responsable en la realizacin de mejorar el entorno. las actividades que le corresponden. Propone condiciones de equidad para la realizacin de un trabajo en Evita tomar ventaja de sus habilidades. equipo. Siente agrado y seguridad al participar en trabajos colectivos.

Comprende que tiene derecho de expresar su opinin en los asuntos que le afectan. Toma de decisiones. Comprende que las decisiones tienen consecuencias. Comprende que se pueden tomar decisiones grupales mediante distintas formas, dependiendo del asunto sobre lo que ha de decidirse. Comprende los aspectos bsicos de una votacin: seleccionar entre varias opciones, expresar la preferencia, contar votos y asumir la decisin de la mayora. Reconoce que en una votacin es necesario respetar la decisin de la mayora, considerando los intereses de la minora.

Participa en la toma de decisiones Respeta los acuerdos tomados en grupo. en grupo. Toma decisiones sobre acciones a Asume responsabilidades especficas para decidir colectivamente. realizar en grupo. Decide lo que le conviene de ma- Se interesa por decidir sobre asunnera personal, tomando en cuenta tos o situaciones que le afectan. lo que a la vez beneficia al grupo.

Procesos electivos.

Analiza las alternativas que se le Se interesa por participar en procesos de consulta y votacin respecpresentan en una votacin. to de asuntos que le conciernen. Participa ordenadamente en proceAcata la decisin de la mayora. sos de votacin. Reconoce cul es la decisin de la mayora. Participa en elecciones con base en acuerdos establecidos.

Soy crtico La democracia est fundada en la razn, en la ley, en el establecimiento civilizado y razonado de acuerdos y decisiones. Requiere de una ciudadana autocrtica, que piense, analice, valore las opciones, tome postura, decida congruentemente, reflexione, comprenda su entorno, cuestione y proponga soluciones. Todos estos procesos estn relacionados con una competencia cognitiva: el pensamiento crtico y analtico. Comprender crticamente es ejercitar y definir los rasgos principales que conforman una problemtica, ubicar las condiciones histricas de un hecho, dar sentido a los mltiples acontecimientos de la vida social. Sin embargo, la comprensin crtica no puede ser slo un ejercicio mental. En el anlisis de la realidad social se ve involucrado un conjunto de elementos

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ideolgicos, polticos, emocionales, morales y culturales que desde luego influyen en la percepcin e interpretacin de los hechos y an ms, cuando se trata de tomar postura o de emitir un juicio de valor, estos elementos subjetivos toman fuerza. Esto hace que la comprensin crtica no sea un proceso neutral, sino que entraa una dimensin subjetiva: la persona comprende la realidad y asume una cierta posicin desde sus propios referentes y valores. Es por ello que al integrar atributos personales, informacin y referentes de diverso tipo, esta competencia cognitiva puede adquirir rasgos de competencia cvica y tica si lo que se pone en juego son las posturas, valoraciones y creencias. Desde la perspectiva de la democracia, interesa que las personas cuenten con los recursos cognitivos y con la informacin necesaria para comprender su entorno social y poltico; que posean la habilidad de identificar relaciones causales, redes de poder o de proyectar escenarios a partir de la informacin del pasado y del presente, entre otras, y que se desarrolle la capacidad de juicio moral y poltico. La comprensin crtica permite a los sujetos dilucidar y ubicar los problemas, reflexionar sobre sus causas y resolverlos tratando de incidir en las polticas pblicas y en el cambio de las relaciones entre el gobierno y la sociedad y entre sta misma.14 Este potencial la ubica como una competencia bsica para participar de manera constructiva en el cambio social, condicin que se puede proyectar mediante un proceso formativo que, reconociendo la imposibilidad de la neutralidad en educacin, oriente el pensamiento crtico hacia el mejoramiento social, poltico, cultural y econmico de nuestro pas y, por qu no, del mundo.15 Se relaciona con la participacin democrtica porque el ciudadano es ante todo un juez, un juez crtico que utiliza su capacidad de reflexin sobre los valores pblicos y se constituye as en intrprete crtico de la realidad poltica que le rodea. Para participar se requiere aprender a observar crtica y constructivamente el entorno, de lo cual se deriva la bsqueda y manejo de la informacin, la posibilidad de pensar analticamente, la capacidad creativa y reflexiva que desarrollan el pensamiento crtico y la innovacin, el juicio poltico, la toma de postura, la empata, la capacidad de accin conjunta y la colaboracin para el logro de objetivos comunes, as como un conjunto de habilidades para pedir, proponer y, si es el caso, protestar y exigir con base en argumentos. Para desarrollar estas habilidades y funciones crticas y propositivas se requiere que el ciudadano tenga acceso a la informacin y posea una slida capacidad cognitiva. Esto favorecer su capacidad de emitir juicios autnomos. La intervencin didctica implica favorecer en las nias y los nios el autoanlisis y la autocrtica; el conocimiento crtico del entorno inmediato y remoto a partir del anlisis de situaciones concretas que les resulten relevantes y controvertidas; la capacidad de analizar la informacin proveniente de diversas fuentes con el objeto de configurar su propia postura; la capacidad de identificar los factores causales de un problema, as como los diversos elementos asociados a una problemtica, el anticipar consecuencias de sus actos y decisiones; implica proporcionarles herramientas cognitivas para pensar, construir sus conceptos, investigar, analizar la realidad y la informacin divergente. Todo ello permitir al alumnado emitir juicios, elaborar normas convencionales, proyectos colectivos y valores morales ms justos y solidarios as como desplegar acciones basadas en el compromiso de transformar el entorno. Aunque esta competencia se puede desarrollar desde los primeros aos de vida, con la aparicin del pensamiento formal se abren mayores posibilidades para la comprensin crtica, debido a que los sujetos cuentan con ms informacin y con herramientas intelectuales que les permiten hacer abstracciones, cuestionamientos y crticas.

14

15

Instituto Electoral del Distrito Federal, Memoria. Primer programa de fomento a iniciativas ciudadanas en materia de educacin cvica en el D.F., Mxico, IEDF, 2002. Miguel A. Santos Guerra, Democracia escolar o el problema de la nieve frita, en Volver a pensar la educacin (vol.1). Poltica, educacin y sociedad, Congreso Internacional de Didctica, Madrid, Fundacin Paidea y Ediciones Morata, 1995.

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Los rasgos de esta competencia se organizan en tres aspectos: la comprensin del entorno social y poltico, aspecto en el que resulta fundamental que el alumnado valore la intervencin del ser humano en la construccin de la realidad social, que comprenda lo que ocurre en el entorno y que identifique el carcter dinmico de las sociedades. El segundo aspecto incluye el manejo de distintas fuentes y medios de informacin y la capacidad de comprender crticamente datos, textos, imgenes y declaraciones. El juicio moral, crtico y poltico da lugar al tercer aspecto, en el cual el alumnado pone en marcha lo que sabe y lo que piensa de los acontecimientos sociales, polticos y culturales. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes
Valora los acontecimientos del pasado que influyeron en su forma de vida y de otros. Manifiesta inters por las actividades que se realizan en su localidad.

Entorno social y poltico.

Comprende lo que ocurre en su Identifica elementos que permanecen y otros que cambian en la cultura entorno inmediato. de la que forma parte: en su famiComprende que las cosas y las lia, en los juegos, en los juguetes. sociedades cambian con el tiempo. Analiza algunos aspectos de su Comprende que el territorio mexica- entorno inmediato. no posee una extensin territorial ms all de lo que alcanza a ver o que conoce. Reconoce que algunos mexicanos pueden vivir fuera del pas. Comprende que los datos estadsti- Obtiene informacin de diversas cos pueden ayudar a saber cosas fuentes. sobre las personas. Plantea preguntas que problemaComprende la utilidad de la infor- tizan una situacin. macin que ofrecen los datos esComprende lo que lee. tadsticos. Da cuenta de sus conocimientos previos sobre el tema.

Actitud crtica: pregunta sobre lo que no sabe o no entiende. Muestra inters por comprender la informacin que se le presenta. Manifiesta disposicin para analizar la informacin.

Relacin con la informacin.

Investiga sobre temas de su inters. Registra de manera ordenada informacin que analizar posteriormente. Obtiene informacin de diversas fuentes. Relaciona informacin estadstica con las caractersticas de las personas. Comprende que cada persona Toma postura ante hechos que le Respeta las opiniones de los dems. puede juzgar de manera diferente afectan. un hecho. Analiza las caractersticas de los juegos y los juguetes en cuanto a la violencia y los estereotipos de gnero. Argumenta en relacin con lo que considera que es correcto o est bien.

Juicio moral, crtico y poltico.

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Respeto y valoro la justicia y la legalidad La justicia y la legalidad son componentes y principios del Estado democrtico. La justicia alude al resguardo de la ley y a su aplicacin sin distinciones. Mediante la ley se garantizan los derechos de las personas, se establecen las obligaciones de todos y se limita el poder de los gobernantes. La legalidad implica el respeto a la ley y a las instituciones. Como principio supone la supremaca del imperio de la ley sobre el de los hombres con el objetivo de evitar arbitrariedades, lograr un equilibrio entre las distintas partes de la sociedad y asegurar que se tome en cuenta el inters general. En un contexto democrtico es imprescindible conocer y respetar las leyes, valorar su importancia para la convivencia social y el desarrollo de la vida democrtica del pas. Por ello, esta competencia cvica implica que las personas conozcan sus derechos, se apropien de los valores de justicia y legalidad de manera tal que stos se conviertan en criterios para la actuacin y la toma de decisiones, se comprometan con el respeto a las leyes y la aplicacin de la justicia. El aprendizaje de esta competencia inicia desde temprana edad con el descubrimiento y apropiacin heternoma de las normas que regulan las relaciones en la familia y en la escuela. El reconocimiento de la importancia de las reglas en la vida social, la construccin del sentido de justicia y la comprensin del sentido de legalidad se van configurando a la par con el descubrimiento de la propia capacidad de participar en la definicin de las reglas de los grupos en los que cada quien est involucrado. El individuo ir madurando a lo largo de toda su formacin e impactar en el fortalecimiento de la autonoma, la responsabilidad y el autocontrol. Dos bloques organizan los rasgos de esta competencia en educacin bsica: las normas, reglas y leyes, as como el desarrollo del sentido de justicia y aplicacin de la ley. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin
Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Comprende que las normas surgen de acuerdos entre las personas para vivir mejor. Comprende que la convivencia entre las personas est regulada por normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Comprende que nadie se puede hacer justicia por su propia mano ya que para ello existen leyes e instituciones. Justicia y aplicacin de la ley. Comprende que todas las personas estn obligadas a respetar las reglas. Identifica situaciones en las que se viola una ley y se vulneran los derechos. Reconoce las violaciones a una norma o reglamento preestablecido. Cuestiona situaciones injustas e ilegales. Denuncia situaciones de injusticia y de falta de respeto a las normas. Utiliza el reglamento y las normas familiares para resolver conflictos. Respeta las reglas y acuerdos establecidos. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Asume su responsabilidad cuando no ha cumplido con las normas establecidas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.

Habilidades y capacidades
Reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela. Participa en la elaboracin de normas para la convivencia, para los juegos, para la participacin y para la toma de decisiones. Ejerce su derecho a participar en el establecimiento de normas.

Actitudes
Valora la importancia de las normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas. Muestra inters para colaborar en la elaboracin de un reglamento. Valora su intervencin en la elaboracin de normas.

Normas, reglas y leyes.

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Defiendo la democracia La democracia es un sistema de gobierno, pero tambin una forma de organizacin social que en muchos casos se manifiesta en la vida cotidiana a travs de distintas prcticas y de la vivencia de valores. En sus dos dimensiones la democracia puede aprenderse y aprehenderse en los distintos escenarios sociopolticos en los cuales se desenvuelven las personas, aprendizaje prctico que reporta una especial importancia ya que la experiencia democrtica no slo hace posible que los individuos la puedan reproducir en otros contextos sino que los har crticos para descubrir y denunciar las trampas que la hacen inviable, y comprometidos para exigir las condiciones que la hagan posible.16 El sistema democrtico requiere de una educacin cvica que contenga fundamentos ticos y polticos. Mediante procesos educativos formales e informales es posible promover y difundir los conocimientos y valores democrticos a partir de los cuales la ciudadana defina conductas y niveles de participacin, y establezca en general una posicin especfica frente a la realidad poltica y sus instituciones. Esta socializacin poltica temprana contribuir posteriormente al fortalecimiento de la democracia.17 El aprendizaje de la democracia implica la comprensin de nociones e informacin, la puesta en prctica de competencias como la comprensin crtica, as como el despliegue de valores y actitudes congruentes con esta forma de gobierno. En la escuela y en otros espacios de convivencia social es posible aprender las reglas democrticas utilizadas para resolver conflictos de manera pacfica y creativa, as como experimentar vivencias y fomentar la evaluacin de la convivencia infantil. En el plano valoral, se reconoce que uno de los aspectos centrales de la educacin ciudadana es la defensa de la democracia como la forma ms viable de organizacin social y de relacin poltica entre gobernantes y gobernados. En este proceso se articulan procesos educativos y de eficiencia en el quehacer gubernamental, ya que la valoracin de la democracia est estrechamente ligada con una actitud de apropiacin y confianza en las instituciones. La democracia se consolida cuando coincide una ciudadana participativa, comprometida y crtica con instituciones y autoridades que escuchan, responden a las expectativas de los ciudadanos y ciudadanas. Castellanos y Lozano18 sealan que [...] no se trata slo de erigir un conjunto de instancias estatales satisfactorias sino de formar los sujetos del orden poltico, los ciudadanos, pero tampoco es suficiente con la formacin ciudadana si a la par no se avanza en la consolidacin de las estructuras y procedimientos democrticos, incluso, como dira Guendel,19 de un modelo de Estado dirigido a constituir una ciudadana poltica (sujeto de derecho), una ciudadana social (acceso a un mejoramiento de la calidad de vida) y una ciudadana cultural (reconocimiento como sujeto de derecho). Como competencia involucra la comprensin y la valoracin de nociones complejas que han de convertirse en contenidos de aprendizaje en los siguientes grados de la educacin primaria. En este primer nivel se busca avanzar hacia la construccin de actitudes de aprecio y defensa de la democracia. Para lograrlo es preciso valorar los principios democrticos, comprender los procedimientos, reconocer la necesidad de un gobierno electo libremente por el pueblo y limitado constitucionalmente por la ley, valorar la existencia de un proceso judicial justo, imparcial y expedito,

16 17 18

19

Ibd., p. 136. Instituto Electoral del Distrito Federal, Ludoteca Cvica Infantil, Mxico, IEDF, 2000. Camilo Castellanos y Roco Lozano Riveros, Lineamientos curriculares en la Constitucin Poltica y la democracia. Orientaciones para la formulacin de los currculos en Constitucin Poltica y democracia, en Sala de lectura. Educacin en valores, Santa Fe de Bogot, Ministerio de Educacin Nacional, Direccin General de Investigacin y Desarrollo Pedaggico, Grupo de Investigacin Pedaggica, 1998. Ludwig Guendel, Polticas pblicas y derechos humanos, Barcelona, Instituto Internacional de Gobernabilidad, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, Gobierno Autnomo Cataln, 2002.

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comprender el funcionamiento de las instituciones y rganos de gobierno democrtico, as como los rasgos de la ciudadana democrtica, sustentados en principios como el respeto a las decisiones de las mayoras considerando a las minoras, el pluralismo y la bsqueda del bien comn. Dos aspectos organizan los rasgos de esta competencia: la democracia como forma de vida y como sistema de gobierno. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
Aspecto Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes
Se interesa por asuntos de inters comn. Respeta el derecho de sus compaeras y compaeros a participar en actividades colectivas. Convive con los dems con respeto e igualdad. Valora la democracia como un sistema preferible a otros.

Ubica a la democracia como una Identifica expresiones de la democracia en su vida cotidiana. forma de vida. Democracia como forma de vida. Comprende que el respeto a todas Propone actividades que pueden las personas es un principio de la ser realizadas por todo el grupo. democracia. Expresa su punto de vista y escucha el de otros. Comprende el papel de los proce- Participa en actividades de carcsos electorales como un elemento ter democrtico. de la vida democrtica.

Democracia como sistema de gobierno.

Valoro la autoridad democrtica En un contexto democrtico la autoridad es necesaria para el correcto funcionamiento de la sociedad y la aplicacin de la ley. La autoridad democrtica tiene sus lmites, establecidos en la ley, adems de que debe basarse en principios y valores como la legalidad, la justicia y el bien comn. Para evitar que el poder se concentre en una persona u organizacin y que se despliegue de manera autocrtica, debe basarse en el equilibrio de fuerzas, por ello, en la organizacin del Estado democrtico el poder se divide y se establecen mecanismos para que la ciudadana participe en su regulacin. Una forma de observar y proteger la cosa pblica es pidiendo cuentas transparentes a las autoridades, lo cual es un derecho y un deber de toda ciudadana y de todo ciudadano. Seala Guendel20 que es primordial promover estrategias de institucionalizacin de mecanismos de rendicin de cuentas, eliminacin del secretismo y frmulas de cogestin social, as como desarrollar instrumentos que permitan una argumentacin reflexiva y la movilizacin social en torno al fortalecimiento de la transparencia poltica, de la expansin del espacio pblico y de la actuacin de la ciudadana. Como competencia cvica, a lo largo de la educacin bsica el alumno ir adquiriendo un conjunto de conocimientos y nociones sobre la autoridad democrtica. Tambin ir desarrollando un conjunto de valores y actitudes vinculadas con el ejercicio democrtico del poder, las cuales podrn ser desplegadas al participar en los rganos de gobierno escolares, en las asambleas escolares y en diversos procesos de toma de decisiones. Asimismo, se requiere que los alumnos ejerzan funciones de autoridad y de representatividad en los rganos de gobierno escolar; otras ms para analizar la forma como las autoridades escolares ejercen la autoridad y, en caso dado, para plantear cuestionamientos a la forma como se ejercen la autoridad y el poder en la escuela y en la familia. En el cuadro siguiente se incluyen los rasgos que se desarrollan en el primer nivel de la formacin cvica y tica, al que corresponde el segundo grado de primaria.
20

Ibd.

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Aspecto

Nociones e informacin

Habilidades y capacidades

Actitudes
Colabora con las personas que tienen funciones de responsabilidad y ejercen algn tipo de autoridad. Se relaciona con las autoridades de manera crtica y respetuosa. Respeta el papel de autoridad que desempean distintas personas.

Comprende que algunas personas Reconoce las figuras de autoridad tienen autoridad sobre otras en los en su entorno inmediato. distintos grupos sociales. Autoridad y poder. Comprende la importancia de que haya personas que ejerzan funciones de autoridad en los diferentes grupos sociales. Comprende las funciones de distintas figuras de autoridad. La autoridad democrtica. Distingue las diferentes formas de Analiza los diversos estilos de autoridad. ejercer la autoridad. Sabe que tiene derecho a denun- Limita el ejercicio de la autoridad ciar prcticas de abuso del poder propia y de otras personas. por parte de las distintas figuras Solicita informacin a las autoridade autoridad. des cuando as lo requiere. Denuncia a personas que abusan de su poder.

Valora el ejercicio democrtico de la autoridad. Busca apoyo para enfrentar a personas autoritarias o arbitrarias.

Control ciudadano del poder.

3. CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN A LA EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA EN SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA


Como ya se ha mencionado, los propsitos y contenidos de la educacin para la democracia estn presentes en los planes y programas de educacin bsica. No se trata de agregar nuevos contenidos ya que esto implicara ms trabajo para los docentes, sino de aprovechar lo existente y darle un sentido explcitamente cvico y tico a algunos contenidos y materiales con los que de manera cotidiana se trabaja. En virtud de que se concibe a la educacin para la democracia de manera integral, sta no se puede reducir al espacio curricular de una asignatura sino que es preciso trabajar las competencias cvicas y ticas en los distintos mbitos formativos de la escuela. Existen al menos tres espacios curriculares para desarrollar las competencias cvicas: una asignatura, todas las asignaturas de manera transversal y el currculo oculto. En primaria existe la asignatura de Educacin Cvica, y en secundaria la de Formacin Cvica y tica. En ellas se destina tiempo para abordar ciertos contenidos con propsitos claros y evaluables. La existencia de una materia dedicada a stos tiene sus ventajas, ya que se cuenta con tiempo para desarrollarlos, con material especficamente elaborado y con maestros preparados para tal efecto. Sin embargo, tambin tiene desventajas, como en el caso de Educacin Cvica, en que no existen materiales especficos y el tiempo destinado a esta materia es insuficiente para desarrollar los temas desde una perspectiva vivencial y ldica que derive en aprendizajes significativos y socialmente relevantes. Por ello, se plantea la opcin de abordar la educacin para la democracia de manera transversal. La transversalidad curricular consiste en abordar algunos temas o desarrollar ciertas competencias aprovechando los contenidos y propsitos de los distintos bloques, reas o asignaturas de un grado. Es posible articular contenidos y actividades de educacin cvica, historia, geografa, ciencias naturales, espaol o matemticas en el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que el alumnado ponga en juego sus conocimientos previos, sus habilidades y sus valoraciones. Los materiales educativos de los que disponen los docentes de educacin bsica propician el trabajo de las competencias cvicas en las distintas asignaturas de manera transversal. En las pginas siguientes se incluye un cuadro de contenidos en el cual se establece la relacin entre los distintos contenidos curriculares y las competencias cvicas y ticas. Esta primera articulacin constituye una gua para desarrollar dichas competencias en las distintas materias del currculo. Este proceso de formacin integral se ve fortalecido a travs de la manera como se organiza la escuela, se toman decisiones, se propicia la participacin y se resuelven los conflictos, es decir, en el mbito del currculo oculto y de la gestin escolar. Sabemos que la vida cotidiana de la escuela y del aula tiene un gran poder formativo, por ello, se requiere hacer de la escuela primaria un espacio de vida democrtica, en el cual las nias y los nios aprendan a relacionarse de

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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

manera respetuosa, responsable y crtica, as como a participar, a resolver conflictos y a tomar decisiones a partir del ejemplo que les dan tanto sus maestras y maestros como sus padres. Los contenidos que se concentran en la tabla siguiente han sido seleccionados del Plan y Programas de Estudio para la Educacin Bsica, Primaria, SEP, 1993, con excepcin del programa de la asignatura de Espaol, el cual tuvo adecuaciones en el ao 2000. Para identificar la relacin con el programa, el tema se anota en negritas y el contenido se presenta en cursivas. En la columna de las competencias cvicas y ticas se anotan aquellas que presentan alguna relacin con el contenido y en negritas se sealan las que fueron seleccionadas para trabajar una propuesta didctica.
Asignatura Contenidos curriculares Competencias cvicas y ticas

Funciones de la comunicacin oral. Manifestar PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO opiniones, expresar sentimientos y emociones. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA Interaccin en la comunicacin oral. Planeacin PARTICIPO del contenido considerando la situacin, el propsito ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA de la comunicacin y el tema. Interaccin en la comunicacin oral. Reconoci- PARTICIPO miento y uso de patrones de interaccin adecuados ME COMUNICO Y DIALOGO a la situacin: participacin por turnos. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Dilogo y conversacin: usando apropiadamente el patrn de alternancia libre de turnos. PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA

Discursos orales, interacciones y situaciones PARTICIPO comunicativas. Conferencia/exposicin de temas ME COMUNICO Y DIALOGO sencillos. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA ESPAOL Discursos orales, interacciones y situaciones PARTICIPO comunicativas. Encuesta y entrevista. Formulacin ME COMUNICO Y DIALOGO de preguntas. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores. Artculo informativo, textos descriptivos, reportes, definiciones en peridicos o revistas. Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismos, a otros, identificar objetos, dar recados, relatar hechos sencillos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita. Anlisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificacin de sus elementos ms importantes: participantes, contextos fsicos, propsitos, mensajes y reglas de interaccin. PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO

Comprensin lectora. Expresar opiniones sobre lo PARTICIPO ledo y resumir el contenido del texto en forma oral. ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO Tratamiento de la informacin. Interpretacin de SOY CRTICO MATEMTICAS la informacin contenida en ilustraciones, registros y pictogramas sencillos. CIENCIAS NATURALES Los seres vivos. Cuidado y proteccin de los se- ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO res vivos del medio, las plantas, los animales y el ser PARTICIPO humano. ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO
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PRIMARIA-SEGUNDO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

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Asignatura

Contenidos curriculares El cuerpo humano y su salud. Estructura del cuerpo humano. Piel, msculos y huesos. Funciones generales y cuidados que se requieren. El cuerpo humano y su salud. La higiene personal.

Competencias cvicas y ticas ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO PARTICIPO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO PARTICIPO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO PARTICIPO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO SOY CRTICO

El ambiente y su proteccin. Problemas de deterioro ambiental.

El ambiente y su proteccin. Cuidados y proteccin ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO que requieren los seres vivos. PARTICIPO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO El tiempo en la historia personal y familiar. Principales acontecimientos en la historia personal y familiar. El tiempo en la historia personal y familiar. El cambio en las costumbres y las actividades diarias de la familia a lo largo del tiempo: forma de preparar los alimentos, utensilios utilizados en la casa y el trabajo, la vivienda y el transporte. El pasado de la localidad. Principales cambios en la historia reciente de la localidad. En el paisaje, en los servicios, en la poblacin, en las vas de comunicacin y transporte, etctera. El pasado de la localidad. Tradiciones, costumbres y leyendas. ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO

ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA RESPETO LA DIVERSIDAD ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO RESPETO LA DIVERSIDAD ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO RESPETO LA DIVERSIDAD ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA RESPETO LA DIVERSIDAD

HISTORIA

El pasado de la localidad. Juegos y juguetes de antes y de ahora. Similitudes y diferencias con los juegos y juguetes de sus padres y abuelos u otros familiares.

La vida en la localidad. Principales actividades que ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO se realizan en la comunidad. PARTICIPO SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO RESPETO LA DIVERSIDAD GEOGRAFA La vida en la localidad. Cambios que ha tenido la ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO localidad por accin de la sociedad y los fenmenos SOY CRTICO naturales. ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA RESPETO LA DIVERSIDAD EDUCACIN CVICA El regreso a la escuela. La escuela, espacio para ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO aprender y convivir. PARTICIPO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO LA DIVERSIDAD
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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

Asignatura

Contenidos curriculares

Competencias cvicas y ticas

El regreso a la escuela. El derecho de los nios a ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO la educacin. PARTICIPO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS HUMANOS El regreso a la escuela. La necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo escolar. La comunicacin y el dilogo como base para la solucin de conflictos. ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA

Normas para la convivencia escolar. El respeto a ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO los derechos y el cumplimiento de los deberes. PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA Normas para la convivencia escolar. El derecho PARTICIPO a ser respetado y el deber de respetar a los compa- ME COMUNICO Y DIALOGO eros y maestros. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA Normas para la convivencia escolar. Elaboracin PARTICIPO del reglamento del grupo. ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO LA DIVERSIDAD RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA La familia. Distintos tipos de familia, integrantes y PARTICIPO parentesco. ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO LA DIVERSIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA La familia. La colaboracin y ayuda mutua entre los PARTICIPO miembros de la familia. ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO LA DIVERSIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA La familia. Derechos de las nias y los nios. PARTICIPO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS HUMANOS DEFIENDO LA DEMOCRACIA VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD PARTICIPO ME COMUNICO Y DIALOGO CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO RESPETO LA DIVERSIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA
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EDUCACIN CVICA

La familia. Medidas para la prevencin de accidentes en la casa y en la va pblica.

PRIMARIA-SEGUNDO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

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Asignatura

Contenidos curriculares

Competencias cvicas y ticas

La localidad y el municipio o la delegacin. La PARTICIPO importancia de la organizacin y del cumplimiento CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA de las reglas para la convivencia social. SOY CRTICO ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO RESPETO LA DIVERSIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA Mxico, nuestro pas. La igualdad de los derechos PARTICIPO entre los mexicanos. CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD RESPETO LA DIVERSIDAD DEFIENDO LA DEMOCRACIA VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA

4. LA PLANEACIN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Los cuadros anteriores son un ejercicio de relacin de contenidos, cada maestro puede hacer el suyo y seguramente encontrar interesantes articulaciones. El propsito de presentarlos es mostrar grficamente la presencia de las competencias cvicas y ticas en el actual programa de segundo grado de primaria. Se sugiere que a partir de tales cuadros, o de otros elaborados por los mismos docentes, se diseen situaciones de aprendizaje en las cuales se avance en el logro de los propsitos as como en el desarrollo de competencias cvicas y ticas. Cada docente debe planear la manera de articular en su trabajo cotidiano el abordaje de las competencias cvicas y ticas, considerando algunos principios metodolgicos bsicos y las condiciones del contexto. El aprendizaje de estas competencias requiere la utilizacin de tcnicas ldicas, vivenciales, que fortalezcan el pensamiento crtico y la autonoma moral. Es necesario establecer en el grupo un clima de confianza y de respeto, en el que todos y todas deseen participar, se sientan cmodos y puedan aprender de los dems. Es recomendable que alumnas y alumnos perciban a su maestra o maestro como un miembro ms del grupo y que mediante la prctica docente aprendan a convivir con una autoridad democrtica. Para lograrlo resulta muy efectivo compartir responsabilidades, invitar a alumnas y alumnos a coordinar algunas actividades, a proponer algunas otras o a sugerir cambios en lo que el docente plantea. La congruencia y el ejemplo son poderosas fuentes de aprendizaje, as que es preciso propiciar la participacin, el dilogo, la convivencia democrtica, la resolucin no violenta de conflictos y un clima de justicia y legalidad en el grupo. La evaluacin tambin es un elemento formativo, por ello es necesario propiciar actividades de autoevaluacin y de coevaluacin en las cuales el alumnado reflexione sobre su propio proceso formativo. El ejercicio siguiente puede facilitar al docente la planeacin de situaciones de aprendizaje de las competencias cvicas y ticas. 1. Identificar el contenido curricular que tenga vinculacin con determinada competencia cvica y tica. 2. Definir los propsitos de la competencia cvica y tica en relacin con los propsitos del contenido curricular. 3. Proyectar el tipo de actividades que pueden contribuir a desarrollar paralelamente el proyecto y la competencia cvica y tica.

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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

4. Identificar los materiales que se requieren para la realizacin de la actividad. 5. Plantear actividades para evaluar la actividad. El esquema siguiente puede servir para una primera proyeccin de la secuencia didctica. 1. Asignatura: contenido curricular

2. Propsitos del contenido curricular

2. Propsitos relativos a la competencia cvica y tica

3. Actividades 4. Materiales 5. Evaluacin Despus de esta primera proyeccin se puede desarrollar el plan de su propuesta de actividad. El formato siguiente puede ayudar a hacerlo. Tambin se puede planear una actividad en la que se integren contenidos de varias asignaturas. Esta integracin es importante en los primeros grados de primaria, ya que facilita la comprensin para las nias y los nios. Por ello se han articulado los contenidos de cuatro materias en Conocimiento del medio. Para hacer una planeacin integradora se puede disear la actividad a partir del esquema siguiente: Competencia cvica y tica Propsitos de la competencia cvica y tica

Tema: Asignatura 1:

Contenidos y propsitos del tema de la asignatura 1:

Contenidos y propsitos que se pueden complementar desde otras asignaturas:

Actividades propias de la asignatura1:

Actividades comunes:

Actividades propias de otras asignaturas:

En este caso, el tema de una asignatura, por ejemplo, de Espaol, puede favorecer la articulacin de temas de otras asignaturas para desarrollar una competencia cvica y tica. De esta forma, mediante una sola actividad se abordan contenidos de diversas disciplinas al tiempo que se fortalece una competencia cvica y tica.

PRIMARIA-SEGUNDO GRADO / FICHERO DE ACTIVIDADES

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Los formatos siguientes pueden ayudar al docente a realizar su planeacin. El primero de ellos se aplica para planear actividades de una sola asignatura, mientras que el segundo integra contenidos de varias materias.

4.1. Formatos de planeacin de situaciones de aprendizaje


FORMATO DE PLANEACIN 1 Planeacin de actividades para el desarrollo de competencias cvicas y ticas en relacin con algn contenido curricular
Grado __________________________________________________________________________________________________ Contenido curricular ______________________________________________________________________________________ Competencia cvica y tica __________________________________________________________________________________ Propsito del contenido curricular ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Propsito de la competencia cvica y tica ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a desarrollar en la competencia cvica y tica Nociones e informacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Habilidades y capacidades ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actitudes y valores ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Tiempo _________________________________________________________________________________________________ Materiales ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de inicio ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de desarrollo ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de cierre ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ 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EDUCAR PARA LA DEMOCRACIA

FORMATO DE PLANEACIN 2 Planeacin de actividades de varias asignaturas para el desarrollo de competencias cvicas y ticas
Grado __________________________________________________________________________________________________ Contenidos curriculares ____________________________________________________________________________________ Asignaturas _____________________________________________________________________________________________ Competencia cvica y tica __________________________________________________________________________________ Propsito de los contenidos curriculares Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Asignatura: ______________ Propsito: _______________________________________________________________________ Propsito de la competencia cvica y tica ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Rasgos a desarrollar en la competencia cvica y tica Nociones e informacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Habilidades y capacidades ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actitudes y valores ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Tiempo _________________________________________________________________________________________________ Materiales ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de inicio ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de desarrollo ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de cierre ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ Actividades de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________ 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4.2. Una propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas


La evaluacin es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cmo reorientar el proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Por lo tanto, lo que interesa es saber cmo van progresando las alumnas y los alumnos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con la formacin democrtica, cmo ha servido este aprendizaje para fortalecer el trabajo de los contenidos curriculares, definir cmo se puede apoyar al alumnado para que aprenda de sus errores y supere las dificultades de aprendizaje y, si es necesario, asignar una calificacin a partir de estos aspectos. La propuesta de evaluacin de las competencias cvicas y ticas se basa precisamente en la observacin de los rasgos o indicadores del progreso del alumnado. Se propone lo siguiente para realizar la evaluacin de las actividades: 1. Considerar que todas las situaciones de aprendizaje son situaciones de evaluacin. 2. Convertir los rasgos a desarrollar en criterios de evaluacin. Por ejemplo, si uno de los rasgos de la competencia cvica y tica Me comunico y dialogo es la capacidad de escuchar con atencin lo que le dicen sus compaeras y compaeros, se requiere observar durante el desarrollo de la actividad quines estn escuchando con atencin y quines no. 3. Construir guas sencillas para el registro de estos rasgos, del tipo de listas de cotejo. 4. Observar al alumnado durante el desarrollo de la actividad y, cuando sea posible, comentar con el grupo los rasgos a observar a fin de que todos se involucren en un proceso de autoevaluacin y coevaluacin. 5. Si es necesario, desarrollar alguna actividad de evaluacin en la que se puedan advertir con claridad los rasgos a evaluar. 6. Al finalizar la actividad, comentar con sus alumnas y alumnos el proceso vivido, preguntndoles qu aprendieron, explcitamente sobre algunos de los rasgos. De ser posible, promover una ronda de intervenciones relacionadas con la evaluacin. 7. Tomar nota y planear la forma de apoyar a las alumnas y a los alumnos que no lograron avances. 8. En la siguiente ficha de avances, la cual se utiliz durante la prueba piloto, el docente puede anotar su apreciacin sobre cada propuesta didctica.

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4.3. Formato para registro de avances


Grado: Asignatura: Nmero de actividad: Competencia cvica y tica: Nombre del maestro: Fecha:

Al finalizar la actividad, anote sus observaciones sobre el desarrollo de sta. a) Avances en el desarrollo de la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ b) Dificultades en el desarrollo de la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ c) A mis alumnas y alumnos la actividad les pareci... __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ d) Es necesario trabajar ms en... __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ e) Sugerencias para mejorar la propuesta didctica. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ f) Cules de mis actividades cotidianas contribuyen a fortalecer la competencia cvica y tica en las alumnas y los alumnos? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

5. EJEMPLOS DE PROPUESTAS DIDCTICAS


Con base en los contenidos que pueden apoyar la educacin para la democracia, se hizo una seleccin de 20 que representaran tanto a la gama de competencias como a las diversas asignaturas de los programas vigentes. Para elaborar la sugerencia didctica se ha seleccionado slo la competencia ms representativa, aunque el contenido se relacione con otras competencias cvicas y ticas. La secuencia en que se presentan las propuestas didcticas corresponde al orden del avance programtico, sin embargo, es conveniente que cada docente identifique el momento en el que puede ponerlas en prctica, de acuerdo a su planeacin anual y bimestral. Las propuestas didcticas para el segundo grado de primaria se plantearon a partir de la posibilidad que ofrecen diversos contenidos para el desarrollo de una educacin para la democracia. Para el diseo se consideraron los materiales que ha editado la Secretara de Educacin Pblica destinados a las y los estudiantes que cursan este grado, as como los libros para el maestro, adems de otros materiales editados por el Instituto Federal Electoral para apoyar la formacin valoral, cvica y tica de nias, nios y jvenes mexicanos. Tambin se ha tomado en cuenta la experiencia producto de la convivencia con profesoras y profesores de educacin primaria, de su creatividad, pero tambin de las dificultades que enfrentan cotidianamente en el aula para la realizacin de su labor educativa. Las actividades son sencillas y con instrucciones precisas, se recuperan las formas de trabajo cotidiano de las y los docentes, y se reconoce, sobre todo, la capacidad y el entusiasmo de las nias y los nios. Estas propuestas didcticas son slo sugerencias, no se pretende que el docente las desarrolle al pie de la letra sino que puede ir haciendo las modificaciones que considere pertinentes. Para su diseo hemos seguido el formato que se present anteriormente, pero se incorporan recuadros de informacin y metodolgicos que le pueden ser de utilidad, as como recuadros de pautas para realizar las actividades. Es importante agregar que en esta versin todas las propuestas didcticas que se incluyen han sido probadas en campo. Es decir, durante la prueba piloto realizada en el ao 2002 fueron aplicadas por docentes del nivel y grado correspondiente, en escuelas que participaron de seis estados de la Repblica. En muchos casos, incorporan planteamientos y alternativas propuestos por los maestros y las maestras que con base en una ficha de avances, en la que anotaban sus puntos de vista sobre cada propuesta y su aplicacin en el aula, ofrecieron sugerencias precisas para mejorar las actividades propuestas inicialmente. La utilizacin de diversos recursos y materiales didcticos, la modificacin del tiempo para trabajar una propuesta, las actividades de apertura, desarrollo o cierre, as como la evaluacin participativa, fueron algunas de las aportaciones de los docentes, de tal suerte que este fichero es el producto colectivo de cientos de personas que participaron en su elaboracin y validacin. Por todo lo anterior, esperamos que estas propuestas didcticas sean de gran utilidad al docente y lo motiven para proponer otras situaciones de aprendizaje acordes con las

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caractersticas y necesidades de su grupo, ya sea con el modelo pedaggico aqu expuesto o con otro que considere funcional para su quehacer cotidiano. El cuadro de nociones e informacin, habilidades y capacidades, y actitudes contiene los rasgos deseables a trabajar, sin embargo, sabemos que no es posible potenciar todos en una o dos sesiones, por lo que se recomienda tenerlos como referente a fortalecer durante todo el ciclo escolar. Si desea aplicar las actividades propuestas, el cuadro siguiente le servir de gua para seleccionar algunas de ellas. Cuadro de los 20 ejemplos de propuestas didcticas
PD 1 Competencia Respeto y valoro la justicia y la legalidad Asignatura Educacin Cvica Contenidos El regreso a la escuela. La necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo escolar. Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Dilogo y conversacin: usando apropiadamente el patrn de alternancia libre de turnos. Funciones de la comunicacin oral. Manifestar opiniones, expresar sentimientos y emociones. El regreso a la escuela. El derecho de los nios a la educacin. Interaccin en la comunicacin oral. Reconocimiento y uso de patrones de interaccin adecuados a la situacin: participacin por turnos. El regreso a la escuela. La escuela, espacio para aprender y convivir. Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismos, a otros, identificar objetos, dar recados, relatar hechos sencillos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones. El tiempo en la historia personal y familiar. Principales acontecimientos en la historia personal y familiar. La familia. La colaboracin y ayuda mutua entre los miembros de la familia. El cuerpo humano y su salud. Estructura del cuerpo humano. Piel, msculos y huesos. Funciones generales y cuidados que se requieren. Mxico, nuestro pas. La igualdad de los derechos entre los mexicanos. La vida en la localidad. Cambios que ha tenido la localidad por accin de la sociedad y los fenmenos naturales. El pasado de la localidad. Juegos y juguetes de antes y de ahora. Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Encuesta y entrevista. Formulacin de preguntas. La vida en la localidad. Principales actividades que se realizan en la comunidad.
Contina...

Participo

Espaol

3 4 5

Me comunico y dialogo Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Me comunico y dialogo

Espaol Educacin Cvica Espaol

6 7

Respeto la diversidad Me comunico y dialogo

Educacin Cvica Espaol

Me conozco, me valoro y me regulo

Historia

9 10

Participo Me conozco, me valoro y me regulo

Educacin Cvica Ciencias Naturales

11 12

Respeto y valoro la justicia y la legalidad Valoro la autoridad democrtica

Educacin Cvica Geografa

13 14

Convivo de manera pacfica y democrtica Soy crtico

Historia Espaol

15

Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo

Geografa

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PD 16 Soy crtico

Competencia

Asignatura Matemticas

Contenidos Tratamiento de la informacin. Interpretacin de la informacin contenida en ilustraciones, registros y pictogramas sencillos. La familia. Derechos de las nias y los nios. El ambiente y su proteccin. Cuidados y proteccin que requieren los seres vivos. El tiempo en la historia personal y familiar. El cambio en las costumbres y las actividades diarias de la familia a lo largo del tiempo. La localidad y el municipio o la delegacin. La importancia de la organizacin y del cumplimiento de las reglas para la convivencia social.

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Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo Convivo de manera pacfica y democrtica

Educacin Cvica Ciencias Naturales Historia

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Valoro la autoridad democrtica

Educacin Cvica

Recuerde que es importante que cada docente defina en qu momento aplica las actividades en relacin con las caractersticas del contexto, las necesidades de sus alumnos y su avance programtico. A manera de mapa general, el cuadro siguiente esquematiza la forma como se cubren los contenidos curriculares con las sugerencias didcticas aqu incluidas. Cuadro de contenidos cubiertos por las 20 propuestas didcticas
Competencias ME CONOZCO, ME VALORO Y ME REGULO ME COMUNICO Y DIALOGO Funciones de la comunicacin oral. Manifestar opiniones. Interaccin en la comunicacin oral. Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin. Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Educacin Cvica: La familia. Espaol Matemticas Conocimiento del medio Historia: El tiempo en la historia personal y familiar. Ciencias Naturales: El cuerpo humano y su salud.

PARTICIPO

CONVIVO DE MANERA PACFICA Y DEMOCRTICA SOY CRTICO Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Tratamiento de la informacin.

Historia: El pasado de la localidad. El tiempo en la historia personal y familiar.

RESPETO LA DIVERSIDAD ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD, CON MI PAS Y CON EL MUNDO

Educacin Cvica: El regreso a la escuela. Espacio para aprender y convivir. Geografa: La vida en la localidad. Ciencias Naturales: El ambiente y su proteccin.

Contina...

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Competencias CONOZCO, RESPETO Y DEFIENDO LOS DERECHOS HUMANOS RESPETO Y VALORO LA JUSTICIA Y LA LEGALIDAD VALORO LA AUTORIDAD DEMOCRTICA

Espaol

Matemticas

Conocimiento del medio Educacin Cvica: El regreso a la escuela. El derecho de los nios a la educacin. Educacin Cvica: La familia. Derechos de las nias y los nios. Educacin Cvica: El regreso a la escuela. La necesidad de establecer acuerdos. Educacin Cvica: Mxico, nuestro pas. Geografa: La vida en la localidad. Educacin Cvica: La localidad y el municipio o la delegacin.

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PROPUESTA DIDCTICA 1 Respeto y valoro la justicia y la legalidad


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: El regreso a la escuela. La necesidad de establecer y cumplir acuerdos en la escuela y en el grupo escolar.

Propsito Que las nias y los nios reflexionen sobre la importancia de establecer normas en la escuela y de asumir el compromiso de cumplirlas. Estas reglas habrn de favorecer el aprendizaje y la convivencia as como eliminar o disminuir el riesgo de sufrir un accidente. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Comprende que todas las personas estn obligadas a respetar las reglas. Habilidades y capacidades Reconoce las normas que se aplican en su casa y en la escuela. Ejerce su derecho a participar en el establecimiento de normas. Actitudes Valora la importancia de las normas para la organizacin de actividades individuales y colectivas. Muestra inters para colaborar en la elaboracin de un reglamento. Valora su intervencin en la elaboracin de normas. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.

Materiales Libro Integrado (pginas 18-21). Cuaderno, lpiz y colores. Tiempo aproximado: 2 horas.

Para comenzar La escuela como espacio para la convivencia debe ofrecer elementos para que las nias y los nios participen en el establecimiento de normas que favorezcan su aprendizaje y el cuidado de su salud. En esta propuesta se procurar que mediante el dilogo todas y todos se involucren en la toma de decisiones sobre las situaciones que les afectan directamente, as como para establecer y aplicar sanciones en caso de que no se cumplan los acuerdos establecidos colectivamente.

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Inicio 1. Lea con las nias y los nios la informacin de los dos primeros prrafos del texto Seguridad en la escuela de la pgina 18, y pida que den ejemplos de los lugares que menciona la lectura y que hay en su escuela. 2. Realicen en la escuela el recorrido que se sugiere en esa pgina y pida a dos nios y a dos nias que lleven su cuaderno y que anoten los lugares que se identifiquen como peligrosos o que implican un riesgo para toda la comunidad o para los ms pequeos.

Desarrollo

Invite al saln de clase a los miembros del Comit de Proteccin Civil del plantel y pida que trabajen con el grupo sobre la actividad que se anota enseguida.

3. De regreso al saln de clase, formen equipos de 3 4 integrantes para leer el texto El comit de seguridad de la pgina 19, y que contesten las preguntas siguientes: a) Qu es un comit de seguridad? b) Quines lo integran? c) Qu actividades realiza? d) Por qu son importantes las actividades del comit y que toda la comunidad estudiantil les haga caso? 4. Comenten entre todos cules son las medidas de prevencin de accidentes en la escuela y su importancia para todas las personas que se encuentran diariamente en el plantel. 5. Pida que a manera de ejemplo de esas actividades de prevencin lean el texto Los simulacros de la pgina 20 de su Libro Integrado. 6. Seguramente en su escuela se hacen simulacros de manera frecuente; solicite que recuerden las ocasiones en las que se han realizado y que cuenten alguna experiencia al respecto. Despus comente otras medidas de prevencin como el tapar pozos, quitar vidrios rotos, etctera. 7. Pida a las nias y a los nios que anotaron los lugares de riesgo en la escuela durante el recorrido, los lean en voz alta. Solicite que los dems los anoten en sus cuadernos. 8. Posteriormente, pida que identifiquen en el saln los espacios, materiales y tiles que implican algn riesgo, como lo indica el ejercicio Reglamento de seguridad de la pgina 21, y tambin que los anoten en sus cuadernos.

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Cierre 9. Divida el pizarrn en tres columnas. En una anote Reglas de seguridad, en la otra Nos benefician porque..., y en la ltima Sancin para quien no cumpla. 10. Forme equipos de cuatro o cinco integrantes y pida que sugieran tres reglas de seguridad con sus respectivos beneficios, adems de una propuesta de sancin para quienes no las cumplan. 11. Una vez que terminaron, solicite que cada equipo diga lo que anot en cada columna y escrbalo en el pizarrn. 12. Discuta con todos y todas la informacin del pizarrn y pida que la ratifiquen o la rectifiquen. Si observa que falta alguna regla de seguridad importante, proponga al grupo que se incluya, o si la sancin es muy severa tambin exprese su punto de vista y pida que se modifique. 13. Indique a todos y a todas que anoten la informacin del pizarrn en su cuaderno y elija una comisin que la anote en limpio en una hoja suelta. 14. Despus explique que si todas y todos estn de acuerdo en que esas reglas formen parte del reglamento escolar, pongan su nombre detrs de la hoja como parte del compromiso por parte de ellos para llevarlos a cabo, para que la comisin vaya a entregarla al Director o Directora con copia al Comit de Seguridad o de Proteccin Civil.

Evaluacin 15. Pida que completen el texto siguiente:

La importancia del reglamento escolar El reglamento escolar es ___________________________________________________ Todos lo debemos respetar porque ___________________________________________ He decidido apoyar todas las reglas porque considero que _________________________ En caso de que no cumpla con alguna de ellas, estoy dispuesto a recibir una sancin. Nombre: ________________________________________________________________

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PROPUESTA DIDCTICA 2 Participo


Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Dilogo y conversacin: usando apropiadamente el patrn de alternancia libre de turnos.

Propsito Que las nias y los nios reconozcan la importancia que tiene el dilogo y la conversacin en los procesos de consulta y de leccin democrtica en diferentes mbitos de su vida familiar, escolar y social, con la finalidad de que adquieran elementos que les permitan emitir su voto o su punto de vista en su entorno inmediato. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Habilidades y capacidades Trabaja en equipo. Participa en la toma de decisiones en grupo. Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Valora la participacin de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas.

Comprende que se pueden tomar decisiones grupales mediante distintas formas, de- Toma decisiones sobre acciones a reapendiendo del asunto sobre lo que ha de lizar en grupo. decidirse.

Materiales Libro de Espaol. Lecturas, pginas 25-27. Pizarrn y gises o marcadores. Una pelota de goma. Tiempo aproximado: 1 hora.

Para comenzar El dilogo y la conversacin colectiva para tomar acuerdos, para expresar las ideas o para votar por dos o varias opciones, requieren del respeto tanto hacia las opiniones y los argumentos de los dems, como para clarificar una postura o bien para modificarla parcial o totalmente. Es importante que desde esta edad las nias y los nios comprendan que la vida democrtica implica elegir entre personas u opciones diversas, y que la expresin oral es una herramienta que se utiliza para intentar convencer a los dems con ideas y opiniones. En esta propuesta las alumnas y los alumnos dialogarn en grupo para trabajar sobre la reflexin y el anlisis que

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llevan a una persona a mantener o a cambiar su punto de vista, mediante un ejercicio en el que ellas y ellos sean los posibles protagonistas.

Inicio 1. Lea con las nias y los nios la leccin cuatro, Un regalo para Vctor, de su Libro de Espaol. Lecturas, que narra la disertacin de una nia en la eleccin de un regalo para un amigo enfermo. 2. Solicite que varias nias y varios nios den su opinin sobre los regalos que le daran a un amigo o amiga que est enfermo. Pueden poner como ejemplo algunos de sus compaeros o compaeras: a) Si Mara est enferma de gripa, qu le llevaran cuando fueran de visita? b) Si Jos ngel se torci un tobillo y no puede venir una semana a la escuela, qu le llevaran?

Desarrollo 3. Posteriormente indique que seleccionen una pareja para conocerla mejor y conversen durante dos minutos, despus elijan otra y conversen durante otros dos minutos. Repita la secuencia hasta que cada nia o nio haya conversado cinco veces.

Si la persona con la que les toca conversar es su amigo, slo debern corroborar o ampliar informacin, y en los casos en los que no conocen mucho a su compaera o compaero, debern hacer preguntas para conocerlos ms: cul es su comida favorita, su deporte favorito, de qu se han enfermado, si se enferman seguido o no, qu msica les gusta, si prefieren leer, etctera.

4. Formen un crculo y de ser posible sintense en el suelo. Utilicen la informacin que se tiene acerca de cada alumna o alumno para definir qu regalo se le podra dar a cada quien en funcin de sus gustos y caractersticas. 5. Antes de iniciar el juego explique la importancia de expresar con claridad las razones para estar en favor o en contra de algo al momento de tomar una decisin. Ponga atencin si hay cambios de postura en algn momento para retomarlo posteriormente. 6. Explique que se lanzar la pelota de goma a uno de los alumnos o alumnas y se le pedir que diga a quin le regalara lo que diga la persona que lanz la pelota y que argumente por qu. Por ejemplo, a quin le daras un baln de ftbol? Le daras un pastel si est enfermo del estmago? A quin le regalaras unos lpices de colores? 7. Plantee el ejemplo siguiente, u otro que le parezca relevante, para que el grupo elija sobre diferentes opciones.

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Caso 1 Alfonso es un nio de ocho aos y no sabe qu pedir a sus padres para las vacaciones de verano, ya que cada ao lo llevan a pasear a lugares que no le gustan y aunque su mam siempre le pregunta a dnde quisiera ir, l le dice que a cualquier lado y no expresa su opinin, pues considera que como no conoce mucho, no sabe ni qu sugerir a sus paps. Qu deberan hacer sus paps para complacer a Alfonso? Qu debera hacer Alfonso para sugerir a sus paps a dnde le gustara ir?

Caso 2 En el 2 B estn organizando una fiesta para el fin de ao y hay tres opciones: la casa de Mara, la de Alberto y la de Luis. Qu deben tomar en cuenta para elegir la mejor opcin?

Cierre 8. Explique la importancia que tiene el escuchar a los dems, para saber cmo son y conocer sus ideas y puntos de vista. Precise que es necesario contar con elementos antes de decidirse por una opcin u otra, desde cuestiones aparentemente sencillas como llevar un regalo a un amigo enfermo, hasta elegir quin ser el representante del grupo o de la escuela, o cmo hacen sus padres y familiares mayores cuando votan para elegir al presidente y a otros gobernantes y autoridades en el pas. 9. Promueva que tomen una decisin en grupo sobre algn asunto que les interese a todos, por ejemplo, cmo adornar el saln. Oriente para que apliquen lo aprendido sobre la participacin en la toma de decisiones colectivas.

Evaluacin 10. Pida a todas las nias y todos los nios que cuenten cmo se sintieron en el ejercicio. Resalte la importancia que tiene el anlisis y la reflexin para llevarnos a elegir por alguna opcin o a cambiar nuestra opinin inicial sobre algo o alguien, y que ello no significa flaquear, por el contrario, es una muestra de madurez e inteligencia.

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PROPUESTA DIDCTICA 3 Me comunico y dialogo


Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Funciones de la comunicacin oral. Manifestar opiniones, expresar sentimientos y emociones.

Propsito Que las nias y los nios conversen y dialoguen, sientan confianza para manifestar sus sentimientos y emociones, as como para expresar sus ideas y puntos de vista en forma clara con el fin de que los dems le entiendan de igual manera que l o ella busca entender a los otros. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que todas las personas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente. Comprende que para participar en un dilogo grupal se requiere respetar normas de intervencin. Habilidades y capacidades Expresa con claridad sus ideas, opiniones, creencias y sentimientos utilizando distintos medios. Organiza sus ideas antes de plantearlas. Actitudes Respeta el derecho de otros a expresar sus opiniones. Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten.

Materiales Micrfono hecho de cartn o algn utensilio que lo simule.21 Tiempo aproximado: 40 minutos.

Para comenzar El dilogo es una alternativa de comunicacin que permite a las personas intercambiar puntos de vista y opiniones. La fluidez con la que se desarrollan las conversaciones tiene que ver con la posibilidad de los integrantes para comunicar sus ideas, del respeto del otro y de la disposicin de ambos para escuchar e intentar llegar a un punto de acuerdo, o para clarificar un desacuerdo, pero siempre y cuando exista la intencin de todas y todos de hablar con la verdad. En esta propuesta se invitar a las nias y a los nios a hablar de los temas que les interesen, siempre que respeten las reglas de participacin.

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El micrfono mgico, idea tomada de Paco Cascn y Carlos M. Beristin, La alternativa del juego I, Mxico, El perro sin mecate y los Libros de la Catarata, 2000.

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Preparacin Identifique a las nias y a los nios que participan ms en el grupo y a los que participan menos. Anote sus nombres en una hoja que ellos no puedan ver.

Inicio 1. Explique de qu se trata la actividad: con un micrfono mgico, todas y todos podrn hablar en pblico, por lo que debern proponer tres o cuatro temas que se trabajarn en la clase. Si no hay muchas propuestas, usted puede sugerir algunos temas sencillos pero que sean controvertidos y que ellos elijan. Por ejemplo: un equipo de ftbol, un programa de televisin, el partido poltico al que pertenecen sus padres o madres, los deportes en general, un acontecimiento histrico, etctera. 2. Forme a todas y todos en dos medias lunas (si hay condiciones, pueden sentarse en el suelo), de tal forma que los nios que menos hablan y los que ms hablan queden repartidos en ambos lados.

Las reglas de participacin son: a) La conversacin debe ser slo entre dos personas a la vez. b) Los nios que casi nunca hablan tienen prioridad para hablar primero y slo hasta que ellos hayan participado pueden hacerlo los dems. c) El micrfono mgico hace que el que lo tenga enfrente hable. d) Slo se puede hablar de un tema a la vez. Cuando una pareja termine su conversacin, la que sigue puede continuar con el mismo tema o elegir otro.

Desarrollo 3. Haga un ensayo con el micrfono mgico, pselo frente a la boca de todas las nias y todos los nios y pida que digan una frase. 4. Explique al grupo que la mitad del crculo es un equipo y la otra mitad el otro. Verifique que los que ms hablan y los que hablan menos estn repartidos en ambos equipos. 5. Escriba uno de los temas que eligieron y antelo en el pizarrn, despus escriba algunas frases que puedan orientar la conversacin. 6. Pida un voluntario o una voluntaria para que pase el micrfono de un equipo a otro, o indique si lo har usted. Solicite dos participantes (uno de cada equipo) para que conversen uno o dos minutos sobre el tema. Anote sus observaciones y ponga atencin en las manifestaciones de respeto al turno de participacin y a las ideas que expresen. Advierta que no est permitido usar adjetivos agresivos o que descalifican la argumentacin del otro, si esto ocurre intervenga para hacer una mocin de respeto.

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7. Una vez que termin la conversacin de los dos primeros integrantes, pida a otros dos que inicien la conversacin sobre un tema que usted anote en el pizarrn. Repita la indicacin hasta que hayan pasado 5 6 miembros de ambos equipos.

Cierre 8. Revise sus anotaciones sobre cada una de las conversaciones. Despus pida al grupo que exprese sus opiniones sobre los aciertos y desaciertos en los dilogos que establecieron las nias y los nios que participaron. Puede sugerir que precisen sobre: a) La participacin de las nias y los nios que regularmente hablan menos y la de los que hablan ms. b) La libre participacin en las opiniones de los dems. c) La fluidez para expresar las ideas y los argumentos.

Evaluacin 9. Pida a cada nia y nio que tomen el micrfono mgico y hagan un comentario sobre la importancia del dilogo y que manifiesten su experiencia de haber conversado con un compaero o compaera.

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PROPUESTA DIDCTICA 4 Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: El regreso a la escuela. El derecho de los nios a la educacin.

Propsito Que las nias y los nios reconozcan que la educacin es un derecho que nadie les puede quitar. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos. Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Identifica en su vida cotidiana situaciones en las que se aplican sus derechos y situaciones en las que stos no se respetan. Habilidades y capacidades Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. Pide respeto a sus derechos. Actitudes Valora los derechos humanos. Siente que es una persona con dignidad y derechos.

Materiales Fragmentos del artculo 3 Constitucional y del artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Cuaderno y lpiz. Ilustraciones alusivas al derecho a la educacin, o colores. Cartulinas y marcadores. Tiempo aproximado: 2 horas.

Para comenzar El derecho a la educacin est protegido por nuestra Constitucin desde su promulgacin en 1917, sin embargo, por diversas razones existen an muchos menores que no disfrutan de ese derecho, lo que adems de ser injusto, no cumple con lo establecido en las leyes mexicanas, en la Declaracin Universal de Derechos Humanos y en la Convencin sobre los Derechos del Nio. En esta propuesta se trabajarn, de manera sencilla, algunos conceptos de las caractersticas de la educacin en Mxico, y de cmo las nias y los nios pueden aprovechar mejor su estancia en la escuela y en las actividades que complementan su educacin.

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Preparacin Reproduzca en una cartulina grande algunas ideas contenidas en el artculo 3 de la Constitucin y de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, de acuerdo al recuadro siguiente. Como podr advertir, no es una trascripcin textual porque lo que se pretende es que el alumnado comprenda los aspectos centrales del derecho a la educacin. Posteriormente se utilizar esta informacin.

Todos tenemos derecho a recibir educacin. Todos los nios y las nias debemos ir a la escuela. Asistir al preescolar, a la primaria y a la secundaria es obligatorio. Por eso el gobierno debe construir escuelas en todos lados, pagar maestros y entregar libros a los alumnos. Hay escuelas gratuitas para la mayora de la poblacin. La educacin debe ayudarnos a nuestro pleno desarrollo, a amar a la patria y a fortalecer nuestros valores.

Inicio 1. Comente a sus alumnas y alumnos que todas las personas, por el hecho de serlo, tenemos derechos que nadie nos puede quitar. stos se llaman derechos humanos y uno de ellos es el derecho a la educacin. 2. Comente que como un ejemplo de esos derechos humanos se trabajar en clase el derecho a la educacin. 3. Pegue al frente del saln las cartulinas con informacin sobre el derecho a la educacin. Explique su contenido. 4. Pida que mencionen las escuelas pblicas y privadas que hay cerca de la suya. Pregunte cuntos nios o nias creen que asisten diariamente a clases en su localidad.

Desarrollo 5. Mediante una lluvia de ideas el grupo comentar por qu o a qu va a la escuela. Elabore en el pizarrn una lista con lo que vayan diciendo sus alumnas y alumnos y sugiera algunos aspectos si faltan en la lista.

Por ejemplo, las alumnas y los alumnos pueden plantear que van a la escuela a jugar, a aprender a portarse bien y aspectos por el estilo. Promueva que incluyan elementos relativos al aprendizaje y a su desarrollo social y emocional, como aprender a sumar y restar, a saber ms sobre las naturaleza, a aprender de los dems y compartir con otros lo que cada quien sabe. Por ejemplo: Si fueras ingeniero civil o arquitecto, de qu manera contribuiras para que las personas tuvieran una vivienda segura y econmica?

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6. Enseguida, resalte en la cartulina la parte de La educacin debe ayudarnos a nuestro pleno desarrollo, a amar a la patria y a fortalecer nuestros valores. Pida que comenten cmo expresar ellas y ellos el amor a la patria. Identifiquen si en su lista incluyeron algunos aspectos relacionados con el amor a la patria. 7. Promueva que completen la lista con lo que haga falta para que realmente se cumpla el derecho a la educacin. 8. Resalte que es importante la participacin de todas y todos para que ese derecho se cumpla: el Estado debe ofrecer servicios educativos de buena calidad, los maestros deben ensear adecuadamente, los padres y madres de familia deben mandar a sus hijos a la escuela y stos deben asistir y cumplir con sus trabajos escolares de manera responsable.

Cierre 9. En una cartulina ponga una ilustracin de una escuela muy bonita a la que no asisten nias ni nios, y otra donde hay una comunidad rural en la que se toman las clases al aire libre. Tenga a la mano una tercera ilustracin con una escuela en buenas condiciones rodeada de ilustraciones de alumnas y de alumnos, maestros, reas verdes, libros, tiles, etctera. 10. Muestre las dos primeras ilustraciones al grupo y solicite que digan si se cumple o no el derecho a la educacin. Pida precisen qu faltara en cada caso para un buen ejercicio de ese derecho. 11. Muestre la tercera cartulina y pida que vayan diciendo los elementos que faltan para que se respete el derecho a la educacin. Entregue a cada nia o nio el elemento que mencionaron y pida que lo peguen en el lugar de la cartulina que le corresponde.

Evaluacin 12. Pida que hagan un dibujo en el que representen el derecho a la educacin.

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PROPUESTA DIDCTICA 5 Me comunico y dialogo


Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Interaccin en la comunicacin oral. Reconocimiento y uso de patrones de interaccin adecuados a la situacin: participacin por turnos.

Propsito Se busca que las nias y los nios comprendan la importancia de las reglas y normas en la conversacin, como el respeto al turno, la claridad para decir las ideas u opiniones y para comprender lo que piensan o sienten los dems. Esto contribuir al fortalecimiento de su capacidad de dilogo. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Reconoce que mediante el dilogo se puede conocer a otras personas, lo que les gusta, lo que prefieren, lo que piensan o sienten. Comprende que para participar en un dilogo grupal se requiere respetar normas de intervencin. Comprende que todas las personas tienen ideas y sentimientos y que tienen derecho a comunicarlos libremente. Habilidades y capacidades Expresa con claridad sus ideas, opiniones, creencias y sentimientos utilizando distintos medios. Organiza sus ideas antes de plantearlas. Actitudes Se interesa por comprender lo que otras personas dicen, piensan y sienten. Respeta a los dems al expresar sus emociones, ideas y creencias. Siente seguridad al expresarse ante los adultos y ante su grupo de compaeras y compaeros.

Materiales Noticias de peridicos locales sobre algn acontecimiento que pueda interesar a la mayora o informacin proporcionada por familiares o amigos. Pizarrn y gises o marcadores. Tiempo aproximado: 2 horas.

Para comenzar El dilogo requiere de la voluntad y la capacidad de las personas que interactan para comunicarse con los dems, se necesita saber escuchar en tiempo y forma, es decir, no basta con respetar el turno, sino tener y mostrar la disposicin para entender lo que el otro nos quiere decir, as como para explicar con claridad las ideas y los puntos de vista sobre una situacin en particular. En esta propuesta, las y los alumnos conversarn en una primera ronda de participaciones de

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manera colectiva, con un moderador y un observador, de forma tal que se identifiquen problemas en la comunicacin y se eliminen, o por lo menos disminuyan, en una segunda ronda.

Inicio 1. Explique al grupo que realizarn una conversacin informal sobre La duracin del recreo en la escuela. Solicite que cada quien piense en la duracin que ste tiene, sin comentar con sus compaeras y compaeros.

Puede cambiar el tema, con la sugerencia del grupo o a partir de su propia iniciativa.

2. Oriente la reflexin con las preguntas siguientes. Antelas en el pizarrn. a) Es suficiente el tiempo que dura el recreo? b) Debera durar ms o menos? c) Qu pasara si durara ms y qu si durara menos?

Desarrollo 3. Sin mayor indicacin, pida que todos los alumnos digan lo que piensan de las tres preguntas y observe qu pasa, vea sus reacciones, si hablan todos, si se callan, si esperan indicaciones, etctera. Despus de dos o tres minutos pregunte: a) Qu ha pasado?, ya podemos saber qu opinan los otros sobre el recreo? b) Cunto debera durar?, por qu? 4. Pida a 2 o ms estudiantes que por turnos den su opinin sobre lo que pas en ese lapso y solicteles que den sugerencias de cmo deberan haber participado. 5. Despus formen un crculo, solicite tres voluntarias o voluntarios, uno para que sea el moderador, o sea el que d la palabra, otro para que ayude al moderador a anotar los turnos de participacin, y uno ms para que observe cmo se realiza la discusin. 6. Explique las reglas para la participacin en dilogo o discusin grupal: a) Slo el moderador puede dar la palabra, otro voluntario anotar los nombres en una lista para decir quin sigue. b) Deben levantar la mano para participar. c) Si alguien no est de acuerdo con lo que dice una compaera o un compaero, debe esperar su turno, y si ya pas puede solicitar que lo anoten para una segunda intervencin. d) El observador ayudar al moderador, pero no podr dar la palabra. 7. Indique el comienzo de la conversacin, pero ahora con las reglas de participacin. Si advierte que el moderador o el observador requieren ayuda, apyelos (asigne de cinco a 10 minutos). 8. Una vez que terminaron la(s) rondas de participacin o que se cumplieron 10 minutos, anote en el pizarrn algunos de los acuerdos (si es que los hubo) sobre El recreo. Despus explique cmo, desde su punto de vista, se fue llegando a ese acuerdo.

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Cierre 9. Pida que den su opinin sobre la participacin en el grupo sin alguna regla y orden. Posteriormente, solicite que digan tres o ms ventajas del dilogo organizado. Resalte quines pensaban de una forma y tal vez ahora piensan de otra, con respecto al tiempo que dura el recreo; enfatice los argumentos de las compaeras y los compaeros.

Evaluacin 10. Solicite que de manera grupal den su punto de vista sobre la forma en que se llev a cabo la discusin sobre el tema. Posteriormente lea los siguientes rasgos que se espera desarrollar en esta competencia y pida que autoevalen su desempeo como grupo. Ejemplo:
Rasgo Expresamos con claridad nuestras ideas? Escuchamos con atencin lo que otras personas opinan? Respetamos el derecho de los dems a expresar sus opiniones? Respetamos el turno para hablar? Casi nadie Algunos La mayora Todos

11. Pida que a partir de la autoevaluacin, en grupo reflexionen sobre los aspectos que cada quien debe trabajar ms.

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PROPUESTA DIDCTICA 6 Respeto la diversidad


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenidos:El regreso a la escuela. La escuela, espacio para aprender y convivir.

Propsito Que las nias y los nios reconozcan la importancia que tiene la escuela como un espacio para el aprendizaje de conocimientos y para el desarrollo de habilidades que contribuyen a la convivencia con personas con caractersticas semejantes o diferentes a las de ellas y ellos. Esto les permitir fortalecer el respeto a la diversidad en el grupo, tanto en el aspecto fsico como en las ideas y costumbres. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que las personas tienen caractersticas y necesidades diversas. Identifica las diferencias en las caractersticas de sus compaeras y compaeros. Reconoce que todos tenemos derecho a ser diferentes. Habilidades y capacidades Actitudes

Reconoce que la escuela es un espacio Valora a las personas que forman parte para la convivencia con personas con de su grupo, independientemente de sus semejanzas y diferencias. diferencias. Realiza actividades colectivas con per- Aprecia las diferencias individuales sonas distintas. como elemento que permite enriquecer la vida colectiva. Respeta a las personas, sin distincin.

Materiales Pizarrn y gises o colores. 6 cartulinas. Ilustraciones (recortes de revistas, dibujos o fotografas), tijeras y pegamento. Comida y materiales para un convivio (dulces, platos, vasos, msica, etctera). Tiempo aproximado: 3 horas.

Para comenzar La convivencia cotidiana requiere sustentarse en un conjunto de valores, entre los que se encuentra el respeto a la diversidad. Los alumnos y las alumnas de segundo grado de primaria an se encuentran en una etapa egocntrica de su vida, lo que les dificulta comprender perspectivas y formas de ser distintas a la propia.

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Es necesario fortalecer en el alumnado la capacidad emptica y el reconocimiento de la diversidad como una caracterstica constitutiva de las sociedades. Para ello, se propone una actividad vivencial en la cual las alumnas y los alumnos se reconozcan como diferentes a los dems, pero de igual valor. Este conocimiento prctico de la diversidad propiciar la cultura de respeto a las diferencias fsicas, morales, intelectuales y culturales.

Inicio 1. Explique de manera sencilla qu son los valores como el respeto y la tolerancia, y su importancia en la construccin de lazos de amistad entre las personas y para la convivencia pacfica. 2. Pida a cada nia y nio que expresen lo que sienten sobre los dos valores que se trabajarn y anote en el pizarrn sus ideas. Puede promover la reflexin con preguntas como: Qu es el respeto? Cmo respetan ustedes a otras personas? En qu nos beneficia respetar a los dems y ser respetados? 3. Puede poner ejemplos cercanos a las alumnas y a los alumnos, por ejemplo, la tolerancia no es dejar que las cosas pasen o soportar a alguien, sino el respeto a las ideas y la forma de ser de los otros, incluso si no estamos de acuerdo con ellas; por ejemplo, a un nio de primero le pueden gustar mucho las canciones infantiles y a otros ya no, o tienen diferentes religiones, distintas costumbres y distintos rasgos fsicos.

Si advierte que hay confusiones o las ideas son insuficientes, puede hacer planteamientos para aclarar cada uno, pero considere que no se trata de que se aprendan el valor o que lo comprendan racionalmente, sino que tengan idea de la importancia del respeto a la diversidad en la convivencia cotidiana con los dems. Si con este ejercicio observa que al menos en los conceptos hay un mnimo de claridad, pase al siguiente punto, de lo contrario, ponga ms ejemplos con situaciones que se dan en las relaciones entre las nias y los nios.

Desarrollo 4. Anote en el pizarrn seis colores: blanco, azul, rojo, amarillo, rosa y negro (pueden ser otros que el grupo proponga). Pida que cada quien diga su color preferido y su nombre y antelo debajo del color, as se formarn seis equipos. 5. Pida que cada equipo comente durante cinco minutos sobre sus gustos: comida preferida, msica que escuchan, programas de televisin que ven, su ropa, su deporte favorito, lo que hacen los fines de semana, etctera. 6. Despus indique que en su cartulina ilustren sus caractersticas. Que pongan como ttulo el color que eligieron y que anoten informacin de las semejanzas y diferencias que encontraron.

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EQUIPO NEGRO: a todos nos gustan las caricaturas, pero a Juan le gustan las telenovelas. A Eduardo le gusta ms comer tacos que frijoles...

7. Una vez que expusieron todos los equipos, explique que as como hay diferencias entre los miembros que asisten a una misma escuela y que estn en un mismo grupo, lo mismo ocurre en la comunidad, en el pas y en el mundo, sin embargo, hay personas que no aceptan las diferencias de los otros.

Cierre 8. Promueva que los nios y las nias comenten lo siguiente: a) Qu pasara si en este saln no se aceptaran nias que usen moo en el pelo? b) Cmo se sentiran si slo se permitiera la entrada a los que no coman frijoles? c) Qu haran si los que tienen el pelo rubio tuvieran siempre 10 en calificaciones y los de pelo negro tuvieran que hacer doble trabajo? d) Qu diran si a todos les obligaran a pensar igual? 9. Despus de la discusin, comenten que en la sociedad con frecuencia ocurren situaciones de rechazo a las personas por sus diferencias, se les persigue o se trata de imponerles una forma de ser. Esto ha generado guerras y situaciones de violencia.

Evaluacin 10. Pida que vuelvan a formar equipos y que cada uno elabore una propuesta para evitar actitudes de intolerancia al interior de la escuela y del saln de clase. Indique que precisen lo que estn dispuestos a respetar y tolerar de los dems, por lo que a su vez, demandan que los dems tambin sean respetuosos con sus caractersticas fsicas y con sus ideas. Pueden hacer sus propuestas en un dibujo y presentarlo al grupo. 11. Al comentar las propuestas promueva la autoevaluacin grupal. Puede orientar con las propuestas siguientes: a) Reconocemos que todos tenemos derecho a ser diferentes? b) Respetamos las diferencias? c) Buscamos aprender de las diferentes formas de ser y de pensar?

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PROPUESTA DIDCTICA 7 Me comunico y dialogo


Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Funciones de la comunicacin oral. Dar y obtener informacin: identificarse a s mismos, a otros, identificar objetos, dar recados, relatar hechos sencillos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.

Propsito Que las nias y los nios adquieran elementos para centrar su atencin en un tema especfico y desarrollen habilidades para hacer preguntas y elaborar respuestas, as como para expresar sus inquietudes y comentarios bajo un clima de respeto y honestidad. Nociones e informacin, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que la participacin implica poner atencin en las discusiones o exposiciones. Habilidades y capacidades Hace preguntas relativas a un tema. Centra su atencin en el tema que se est abordando. Sigue la argumentacin y exposicin de una persona. Expresa sus inquietudes y opiniones sobre un tema. Actitudes Se interesa en lo que dicen los dems durante una discusin o exposicin. Escucha con respeto la exposicin de un tema. Asume compromisos adquiridos en el trabajo colectivo.

Materiales Media cartulina por estudiante. Informacin sobre temas elegidos. Ilustraciones o dibujos para el tema. Cuaderno y lpiz. Tiempo aproximado: 3 4 horas, dependiendo del nmero de integrantes del grupo (sugerencia: 1 hora en cada sesin. De preferencia trabaje de manera individual, pero si el grupo es muy numeroso, podr hacerse por equipos pequeos de 2 3 integrantes).

Para comenzar Dar y obtener informacin sobre un tema especfico es una tarea relevante para trabajar con las nias y los nios en las primeras etapas de su vida escolar, ya que se fomenta la participacin

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organizada y regulada por normas. En esta propuesta se realizar la exposicin de un tema de manera individual o en equipo, y cada estudiante elaborar algunas preguntas a sus compaeras y compaeros, y a su vez contestar a los dems.

Inicio 1. Explique a las nias y a los nios que en esta actividad se trata de que cada quien elija un tema de su inters y lo exponga de manera breve a sus compaeras y compaeros. Los temas pueden ser sobre algn animal, un oficio, casas, coches, bicicletas, videojuegos, etctera. Pida que lo piensen bien y que consulten con su familia sobre la informacin y los materiales que podran tener a la mano. 2. Pida que busquen informacin de su tema, la escriban, la dibujen o la peguen en su cuaderno, entre media hoja y una hoja completa. Haga un calendario de exposicin de los temas, con el nombre del nio o de la nia y la fecha en la que debern presentar sus trabajos y pguelo en un lugar visible del saln. Enve a los padres y madres una nota sobre la fecha de exposicin de su hijo o hija. 3. Oriente a sus alumnos y alumnas en el trabajo con la informacin de su tema, precise que no deber ser muy extenso ya que su exposicin deber durar entre dos y tres minutos. Su participacin deber ir acompaada de una ilustracin o un dibujo pegado en media cartulina. Revise la informacin de sus alumnos y alumnas y, de ser posible, repase el contenido. Algunas sugerencias pueden centrarse en los puntos siguientes:

a) Yo me llamo... b) Les voy a hablar de... c) Eleg este tema porque... d) (Desarrollo del tema), espero les haya parecido interesante. e) Tienen alguna pregunta?

Desarrollo 4. Cada nia y nio ir exponiendo en la fecha y en la hora que les toc. Oriente a los dems para que centren su atencin en el tema. Recurdeles que no pueden interrumpir a los expositores. Si tienen algn comentario o una pregunta, la hacen al final. 5. Despus de cuatro o cinco exposiciones, pida a las nias y a los nios que hagan las preguntas que pensaron o que anotaron y que digan a quin de los participantes harn su pregunta. Si el alumno o la alumna no quiere o no puede contestar, intervenga para que el ambiente de grupo siga bien. Seale cuando una pregunta no corresponda al tema o al expositor. 6. Para centrar la atencin en los temas utilice el ejemplo del recuadro siguiente:

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Juanito expuso sobre las mariposas monarcas, le podemos preguntar sobre la edad de su ta?... Le podemos preguntar sobre el tamao que tienen las mariposas monarcas? ...Ana expuso sobre los videojuegos, le podemos preguntar sobre las mariposas?

7. Pida que formen equipos de tres a cinco integrantes y que completen el cuadro siguiente. (En la columna de la izquierda anote dos o tres temas de los que se expusieron y fueron de mayor inters para las alumnas y los alumnos).
Tema 1.2.3.Pregunta sobre el tema Respuesta sobre el tema

8. Revisen entre todos las preguntas que hizo cada equipo sobre determinado tema y pida que opinen si tienen o no relacin con dicho tema.

Cierre 9. Escriba en el pizarrn tres enunciados que hagan referencia a algo que les sea familiar y pida que sealen a qu tema se refieren (puede retomar tambin enunciados de los temas que expusieron).

a) Hay varios modelos, unos son muy caros. Cada ao las compaas venden modelos nuevos. b) Es muy divertida, algunos de sus programas nos dan informacin importante, la mayora pasa sus imgenes a todo color, pero cuando se va la luz, no podemos verla. c) A mi pap y a mi mam les gusta mucho, todos los domingos lo vemos a las 12 del da, a veces nos enojamos porque pierde nuestro equipo. d) Son muy divertidos, hay de varios tipos y niveles, cuando ya dominas uno o un nivel debes pasar a otro para que no te sea aburrido, alguna gente piensa que los nios y las nias pierden el tiempo en ellos.

Evaluacin 10. Pregunte al grupo cmo se sintieron con el ejercicio, qu piensan sobre la posibilidad de hacer preguntas a alguien sobre un tema especfico, tambin oriente sobre la necesidad de que cuando alguien conteste lo haga concretamente sobre lo que se le pregunt.

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PROPUESTA DIDCTICA 8 Me conozco, me valoro y me regulo


Referencia curricular Asignatura: Historia. Contenido: El tiempo en la historia personal y familiar. Principales acontecimientos en la historia personal y familiar.

Propsito Se pretende que las nias y los nios reconozcan la importancia que tienen los acontecimientos de la vida diaria, tanto en su historia personal como en la construccin de lazos afectivos con los miembros de su familia. Esto les ayudar a conocerse mejor y ubicarse en el entorno. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Identifica los lazos afectivos y de parentesco entre los miembros de la familia. Habilidades y capacidades Desarrolla un autoconcepto. Actitudes

Se interesa por conocerse a s mismo, por hablar de s y por comprender sus Busca relacionarse con otras personas relaciones de parentesco. al hablar de s mismo y conocer a otras y otros. Se siente parte de una familia, de un grupo escolar y de diversos grupos sociales. Manifiesta inters por conocer a las personas de los grupos a los que pertenece.

Materiales Pizarrn o cartulina y cinta para pegar. Libro Integrado (pginas 26 a 33). Cuaderno, lpiz y colores. Tiempo aproximado: 4 horas (2 sesiones de 1 hora).

Para comenzar Para las nias y los nios de esta edad es muy importante identificarse como miembros de uno o ms grupos sociales, entre los que adquiere un papel esencial la familia. Trabajar el sentido de pertenencia mediante la reflexin sobre narraciones de acontecimientos de su vida personal y familiar favorece adems el reconocimiento de sus necesidades individuales y colectivas. En esta propuesta revisarn diferentes tipos de estructura familiar y despus reflexionarn sobre su propia familia as como en la de sus compaeras y compaeros.

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Inicio 1. Pida a las nias y a los nios que piensen en tres o cuatro cosas que sean importantes en su vida y que identifiquen cuntas de ellas estn ligadas con algn miembro de su familia. Revise con ellos qu es una familia, cmo est conformada, qu hace cada uno de sus miembros, etctera. Explique que hay diferentes formas de estructura familiar. 2. En una cartulina o en el pizarrn anote el cuadro siguiente y pida que expresen sus ideas sobre las ventajas que tiene cada tipo de familia (los dibujos de cada caso se anexan al final de esta propuesta). Tipos de familia.
1. Una mam o un pap y sus hijos o hijas. 2. Una mam o un pap que 3. Un pap solo o una mam se vuelven a casar y visola con sus hijas e hijos. ven con los hijos o hijas de uno de ellos o de ambos. Lo bueno es que ... Lo bueno es que ... 4. Cualquiera de las 3 anteriores ms los abuelos, los tos, los primos, o algn familiar cercano. Lo bueno es que ...

Lo bueno es que ...

3. Lea con las nias y con los nios de su grupo las pginas 26 y 27 de su Libro Integrado en el que se aborda el tema de la familia. 4. Despus de la lectura, organice al grupo por parejas para que contesten las preguntas de la pgina 26. Lea con ellos cada pregunta en voz alta y solicite que agreguen la narracin de una ancdota que les parezca importante. 5. Posteriormente, pida que cada nia o nio presente a su pareja. Fjese en el ejemplo.

Mi amiga (o amigo) se llama _________________________________________________ Su familia est formada por _________________________________________________ En su casa viven sus primas y sus primos y se llaman ____________________________ Me cont que ____________________________________________________________

Desarrollo 6. Proponga a sus alumnos que hagan los dibujos que se piden en la pgina 27 y al terminar los muestren a sus compaeras y compaeros. 7. Ahora siga con ellos una lectura colectiva de la pgina 28. Resalte que las preguntas nos ayudan a conocer a las personas. Sugiera que imaginen que entra una persona por la puerta y nadie la conoce, pero todas y todos desean saber sobre ella. Qu le preguntaran? 8. Lea con todo el grupo La historia de tu familia, de la pgina 29. Despus de hacerlo, organice al grupo en equipos para que comenten sobre la historia de la familia de cada uno y que la escriban en su cuaderno.

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Cierre 9. Comenten las historias de las familias de los miembros del grupo.

Evaluacin 10. Lea en voz alta cada una de las siguientes frases incompletas. Solicite a sus alumnas y alumnos que, mediante una lluvia de ideas, las completen.

a) Mi familia est formada por... b) Mis antepasados vinieron de... c) Mis abuelos o tos llegaron a este lugar viajando en... d) Mi familia es importante para m porque... e) Las personas con las que ms convivo en mi familia son... f) Mi vida personal est ligada a mi familia porque... g) Me gusta mi familia porque... h) Yo soy importante para mi familia porque... i) Puedo ayudar a que mi familia mejore haciendo...

11. En una ronda de opiniones, solicite a todas y todos que comenten si les gust la actividad y si lograron conocerse mejor a s mismos y a sus compaeras y compaeros.

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1. Una mam o un pap y sus hijos o hijas. Lo bueno es que...

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2. Una mam o un pap que se vuelven a casar y viven con los hijos o hijas de uno de ellos o de ambos. Lo bueno es que...

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3. Un pap solo o una mam sola con sus hijas e hijos. Lo bueno es que...

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4. Cualquiera de las 3 anteriores ms los abuelos, los tos, los primos, o algn familiar cercano. Lo bueno es que...

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PROPUESTA DIDCTICA 9 Participo


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenidos:La familia. La colaboracin y ayuda mutua entre los miembros de la familia.

Propsito Que las nias y los nios comprendan la importancia de la participacin de todos los miembros de la familia en las tareas de la casa y en otras actividades, segn la edad y las posibilidades de cada uno, as como la relevancia que adquiere la expresin de valores como el respeto, la solidaridad o la cooperacin en las relaciones cotidianas. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que la participacin implica responsabilidad. Comprende que la participacin individual contribuye a obtener mejores resultados en las acciones colectivas. Habilidades y capacidades Trabaja en equipo. Participa en el mejoramiento de su entorno inmediato. Actitudes Se interesa en participar en la realizacin de tareas colectivas que persiguen un fin comn. Valora la importancia de todos los miembros de un grupo en la realizacin de tareas colectivas. Es responsable en la realizacin de las actividades que le corresponden.

Materiales Libro Integrado, pginas 34-37. Cuaderno, lpiz y colores. Tiempo aproximado: 3 horas (sugerencia de 1 hora y media en cada sesin).

Para comenzar La colaboracin entre los miembros de una familia se realiza tanto en las actividades fsicas como en los momentos en que alguien necesita apoyo moral o se encuentra en algn problema. Analizar la distribucin de los quehaceres en la casa ayuda a valorar y respetar el trabajo de los dems, y puede contribuir tambin a que haya ms tiempo para la convivencia. Con el trabajo que se realice en esta actividad se buscar fomentar la participacin democrtica en la que todos los miembros de la familia asuman su compromiso y su responsabilidad.

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Inicio 1. Pregunte a su grupo qu actividades realiza cada uno de los miembros de su familia dentro de su casa y fuera de sta. 2. Despus, pida a sus alumnas y alumnos que vean los seis dibujos de las pginas 34 y 35 de su Libro Integrado, La vida en la familia, y que, mediante una lluvia de ideas, expresen cmo cada dibujo representa a una familia diferente, pero en todas sus miembros tienen una sonrisa. 3. Solicite que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y que respondan las preguntas de la pgina 35. 4. Lea con el grupo el texto La colaboracin de la pgina 36. Despus pida a todas y todos algunos ejemplos de colaboracin en la escuela, en el trabajo, en la familia, etctera. 5. Enseguida, lean los tres primeros prrafos de La colaboracin en tu casa de la pgina 37. Haga cada pregunta que viene en el texto y solicite a dos o tres alumnas y alumnos que las contesten.

Desarrollo 6. Explique el sentido de la participacin democrtica, precise la importancia de que cada uno de los miembros de un grupo social realice las tareas que le corresponden o que se le asignan. Resalte que todos los trabajos son relevantes y que la participacin de los hombres y las mujeres debe hacerse de acuerdo a su edad y posibilidades, no necesariamente de acuerdo a su gnero. Explique la diferencia entre el trabajo que no tiene paga y el que s la tiene, y haga nfasis en que los dos tipos son necesarios para toda la sociedad. 7. Contine con el ejercicio que se propone en la pgina 37 sobre un Reglamento para la casa, pida que lo escriban en su cuaderno y que adems anoten las preguntas siguientes y las contesten: a) Cuntos miembros forman mi familia? (Pida que incluyan a todos los que viven en la misma casa y que anoten los nombres de cada uno). b) Qu actividades se requieren para que la familia est bien? (Pida que anoten por lo menos dos actividades, por ejemplo, que alguien prepare la comida, que todos mantengan limpia la casa, que cada quien cumpla con las tareas que le fueron asignadas). c) Qu actividades pueden realizar ustedes solos?, cules deben hacerse con la ayuda de algn miembro de la familia? d) Qu pasa si alguien no cumple con sus obligaciones? e) Qu puede pasar si alguien debe hacer algo fuera de sus posibilidades de edad, peso, tamao, capacidad intelectual, etctera? (Por ejemplo, un nio de siete aos que tuviera que cargar bultos de cemento de 30 kg).

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Cierre 8. En plenaria pida que cuatro nios y cuatro nias que no hayan participado mucho anteriormente contesten las preguntas que se hicieron. 9. Explique la relevancia de las costumbres en la convivencia familiar. Resalte que si bien algunas costumbres son buenas y fomentan la participacin, tambin hay otras que limitan o limitaban el desarrollo de alguno o de varios miembros de la familia: las mujeres que no podan ir a la escuela o tener un empleo y que slo hacan los quehaceres y la comida, etctera. Evaluacin 10. Fotocopie el texto siguiente, reprtalo a las nias y a los nios y pida que completen los espacios vacos. Pase a cada lugar a orientar el ejercicio.

La colaboracin en la familia En mi familia participamos para estar bien. Mis paps ____________________________, mis hermanos y yo _______________________________, a todos nos gusta hacerlo bien. Mi ______________ hace o compra la comida, ____________ levantamos la mesa. Los fines de semana todos _________________________________________________. La participacin de todos y todas en importante porque ___________________________.

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PROPUESTA DIDCTICA 10 Me conozco, me valoro y me regulo


Referencia curricular Asignatura: Ciencias Naturales. Contenidos: El cuerpo humano y su salud. Estructura del cuerpo humano. Piel, msculos y huesos. Funciones generales y cuidados que se requieren.

Propsito A partir del conocimiento de la estructura de su cuerpo y de la manera en que ste evoluciona, se pretende que las alumnas y los alumnos comprendan la importancia que tiene la salud para estar bien y que valoren el apoyo que requieren de los adultos y la responsabilidad que tienen para cuidarse a s mismos. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que hay aspectos en los que puede participar para el cuidado de s mismo. Habilidades y capacidades Construye su imagen corporal. Es capaz de identificar aquello que le beneficia. Actitudes Es responsable del cuidado de s mismo. Se preocupa por su higiene y orden personal.

Materiales Libro Integrado (pginas 46 a 55 y una ampliacin de las pginas 48 y 50 o prototipos). Una lmpara, cuaderno, tijeras, pegamento, lpiz y colores. Recortes de revistas con imgenes de frutas, verduras, frituras, carne, golosinas, etctera. Tiempo aproximado: 2 horas.

Para comenzar Los cambios en la estatura y en el peso corporal de las nias y los nios, as como el crecimiento de uas y cabello van cobrando mayor importancia en esta edad. Es importante apoyar su inters para que se conozcan mejor fsicamente. En esta propuesta los alumnos trabajarn en el conocimiento de su cuerpo y algunos aspectos para el cuidado de su salud. Esto les permitir valorar sus necesidades y su propia intervencin responsable en la prevencin de algunas enfermedades.

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Inicio 1. Forme un crculo con todo el grupo de pie. Pida que se toquen las partes de su cuerpo que usted vaya indicando: la cabeza, el cabello, la boca, los pies, las rodillas, las manos, etctera. 2. Despus solicite que cada uno elija una parte del cuerpo y que diga para qu le sirve. Los dems debern decir si estn de acuerdo o no, o si agregaran ms funciones. Repita el ejercicio con distintas partes del cuerpo. Observe el ejemplo:

Mi cabello me cubre del fro. Mis manos me sirven para llevar la comida a mi boca, las rodillas me sirven para flexionar las piernas cuando juego ftbol, mis odos me sirven para escuchar.

3. Posteriormente, lea con ellos la pgina 46 de su Libro Integrado y comenten el contenido. 4. Despus lea usted en voz alta las pginas 47 y 48. Solicite se muevan ponindose en la postura del esqueleto y muevan la pierna y el brazo contrario. Enseguida lean en voz alta la pgina 49; pida que vean el esquema de la pgina 50, que toquen sus msculos y su piel. 5. Pase la lmpara cerca de las manos u otras partes del cuerpo de todos las nias y los nios para que sientan el calor o el fro que percibe su piel. 6. Con el apoyo de los esquemas o prototipos, explique la funcin de los huesos, los msculos y la piel. 7. Ahora anote en el pizarrn las siguientes frases inconclusas. Indique a las alumnas y a los alumnos que las completen en su cuaderno.

a) Mi cuerpo es muy importante para m porque... b) Mis 200 huesos me ayudan a..., sin ellos no podra... c) Mis msculos cubren los huesos y ellos me dan fuerza para... d) Mi piel es muy til en mi cuerpo porque... e) Si estoy sana o sano, puedo hacer las actividades que me gustan como...

8. Revise las respuestas mientras algunos las leen en voz alta.

Desarrollo 9. Solicite como tarea que traigan recortes o dibujos de alimentos diversos como frutas, verduras, carne, frituras, golosinas, leche, etctera. 10. Explique la importancia de que el cuerpo est sano y de las posibilidades para hacer las cosas que nos gusta cuando nos sentimos bien de salud. Resalte que muchas veces las enfermedades no dependen totalmente de nosotros. Haga nfasis en que el peso y la

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talla de las personas estn relacionados con el peso corporal y la talla de los padres, pero que la alimentacin y el ejercicio influyen tambin en nuestra constitucin fsica. Por ello todas las personas tienen la posibilidad de contribuir a que su cuerpo crezca fuerte y sano. 11. Pida que dividan una hoja de su cuaderno en tres partes. En una parte pegarn los alimentos que ms les gustan, en otra los que les gustan poco y en la ltima los alimentos que les desagradan por completo. 12. Apyeles en la actividad de pegado y aproveche para observar la seleccin que hizo cada alumna o alumno. Explique los tipos de alimentos y lo que proporcionan al cuerpo. Pida que vean los dibujos de las pginas 52 y 53, que lean el texto y hagan la actividad que se indica en la pgina 53.

Cierre 13. Lea con ellos la informacin de la pgina 51, Cuando el cuerpo se enferma. Solicite que recuerden cuando han estado enfermas o enfermos. Indique que contesten las preguntas de su libro de manera individual. 14. En plenaria, solicite que comenten las enfermedades que han tenido, cmo se han sentido, quines los han cuidado. Organice las respuestas en el pizarrn. Fjese en el ejemplo:

Enfermedades

Cmo se sintieron?

Quin los cuid?

Cmo podemos evitar las enfermedades?

Me enferm del estmago. Me dola mucho y no quera comer.

Mi mam me llev al doctor Lavndonos las manos. y mi abuelita me hizo un caldito de pollo.

15. Por ltimo, pida que cada nio y nia formulen una sugerencia para no enfermarse y antelas en el pizarrn.

Evaluacin 16. Pida que copien en su cuaderno el cuadro siguiente y que anoten cinco cosas en cada columna.

Cosas que hago cuando mi cuerpo est sano

Cosas que no puedo hacer cuando me enfermo

Lo que yo puedo hacer para cuidarme a m mismo

17. Revise el cuadro y pida a todas y todos que compartan sus respuestas.

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PROPUESTA DIDCTICA 11 Respeto y valoro la justicia y la legalidad


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: Mxico, nuestro pas. La igualdad de los derechos entre los mexicanos.

Propsito Se busca que las nias y los nios reconozcan el valor de la justicia y de la legalidad para que comprendan que nadie se debe hacer justicia por su propia mano. Existen personas e instituciones encargadas de cuidar que se cumpla la ley y establecer medidas para que quienes cometen un delito o una falta reparen el dao o reciban una sancin. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende la necesidad y utilidad de las normas. Comprende que las normas implican responsabilidades para todas las personas. Comprende que todas las personas estn obligadas a respetar las reglas. Identifica situaciones en las que se viola una ley y se vulneran los derechos. Habilidades y capacidades Reconoce las violaciones a una norma o reglamento preestablecido. Cuestiona situaciones injustas e ilegales. Denuncia situaciones de injusticia y falta de respeto a las normas. Actitudes Respeta las reglas y acuerdos establecidos. Se compromete en el cumplimiento de las normas. Asume su responsabilidad cuando no ha cumplido con las normas establecidas. Manifiesta inters por la aplicacin de las reglas, normas y leyes.

Materiales Libro de Espaol. Lecturas, pginas 46 a 49. Libro de Espaol. Actividades, pgina 44. Cuaderno, lpiz, colores. 3 cartulinas, cada una con un dibujo o ilustracin que represente las casas de los tres cochinitos, personajes del cuento Los tres cochinitos y el lobo feroz. Cinta adhesiva. Tiempo aproximado: 3 horas.

Para comenzar Para fortalecer la formacin democrtica de los alumnos es necesario que comprendan y valoren la importancia de la justicia y la legalidad en las relaciones sociales. En otras propuestas

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didcticas hemos avanzado en la comprensin del valor de las normas en la vida cotidiana, las cuales regulan las relaciones entre las personas y propician la convivencia armnica. En esta ocasin se propone continuar con el fortalecimiento de esta competencia mediante el trabajo en torno a la cultura de la legalidad, que implica reconocer, entre otros factores, que nadie se puede hacer justicia por su propia mano y que nadie est por encima de la ley. Para acercar estas nociones a los alumnos, se retoma el cuento de Los tres cochinitos y el lobo feroz, as como la actividad propuesta en el Libro de Espaol. Actividades.

Preparacin Como requisito para la realizacin de esta actividad es necesario que las alumnas y los alumnos comprendan que todas las personas tenemos derechos y obligaciones, los cuales estn escritas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Tambin deben comprender que cuando las personas no respetan las leyes, cometen delitos y las autoridades las juzgan y las castigan o las obligan a reparar el dao.

Inicio 1. Para realizar un ejercicio en el que las nias y los nios adviertan un acto de injusticia y las posibles aplicaciones de la ley para resarcir el dao, se trabajar el cuento de Los tres cochinitos y el lobo feroz. Solicite la participacin de dos nias y dos nios para representar los personajes del cuento.

Desarrollo 2. Cada nia o nio elegir su personaje y leer en voz alta cuando le corresponda (si no saben leer bien, apyeles). Si quieren, tambin pueden memorizar el texto y actuar. Con la ayuda del grupo pegue en la pared las cartulinas en las que estn dibujadas las casas de los cochinitos. 3. Mientras se representa o se lee el cuento, el resto del grupo sigue la lectura en silencio. 4. Una vez terminada la lectura o representacin del cuento, pida que ahora abran su Libro de Espaol. Actividades en la pgina 44 para comentar qu pueden hacer los cochinitos para que el lobo repare el dao que hizo a sus casas. Promueva la reflexin a partir de las preguntas siguientes: a) Qu hubieran hecho si ustedes fueran los cochinitos? b) Les parece justo lo que hizo el lobo? c) Qu haran para que los cochinitos estuvieran otra vez felices? 5. Comenten las diferentes propuestas. 6. Lea con sus alumnas y alumnos la parte de La acusacin y orintelos para que realicen despus el ejercicio correspondiente y que agreguen una peticin para resarcir el dao y el veredicto del juez. Es decir, que digan al juez cul es el delito por el que acusan al lobo, de qu forma quieren que el lobo repare el dao que les caus y la accin que el

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juez impone al lobo (que repare las casas que da). Precise la importancia del papel de la justicia para devolver al afectado lo que se le quit o destruy, como en este caso. Una vez que terminaron la acusacin y la peticin de la reparacin del dao, pida a las nias y a los nios que identifiquen el delito y lo subrayen con rojo, y con amarillo la sancin que aplica la justicia.

Cierre 7. Para finalizar la actividad, haga al grupo las preguntas siguientes en las cuales se recordarn los hechos del cuento y los alumnos expresarn su opinin sobre los actos injustos, la importancia del respeto a los dems y de la aplicacin de la ley. a) Cul era el derecho de los tres cochinitos? b) Cul fue el delito que cometi el lobo? c) Les pareci justo que el lobo hiciera eso? Por qu? d) Por qu creen que el lobo se comport de esa forma? e) Qu opinan de la forma como se comportaron los cochinitos? f) Qu hubieran hecho ustedes para obligar al lobo a reparar el dao que hizo a los cochinitos? g) Cules de las sanciones propuestas no hubieran ayudado a hacer justicia a los cochinitos? h) Por qu creen que la venganza y los golpes no hubieran sido la forma adecuada de hacer justicia a los cochinitos?

Evaluacin 8. Considerando las respuestas dadas por el grupo en el punto anterior, valore el avance de las alumnas y los alumnos en relacin con la comprensin de la justicia y la legalidad.
Indicadores Comprende la importancia de respetar los derechos de las dems personas. Propone soluciones basadas en el principio de que nadie se puede hacer justicia por su propia mano. En las propuestas de solucin est presente la idea de la reparacin del dao por encima de la idea del castigo. Todos La mayora Algunos Ninguno

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PROPUESTA DIDCTICA 12 Valoro la autoridad democrtica


Referencia curricular Asignatura: Geografa. Contenido: La vida en la localidad. Cambios que ha tenido la localidad por accin de la sociedad y de los fenmenos naturales.

Propsito Que las nias y los nios comprendan que algunos cambios que ha sufrido su localidad se deben a fenmenos naturales, mientras que otros han ocurrido gracias a la participacin de los habitantes y de las autoridades. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende la importancia de que haya personas que ejerzan funciones de autoridad en los diferentes grupos sociales. Comprende las funciones de las distintas figuras de autoridad. Comprende que las cosas y las sociedades cambian con el tiempo. Habilidades y capacidades Reconoce las figuras de autoridad en su entorno inmediato. Solicita informacin a las autoridades cuando as lo requiere. Analiza algunos aspectos de su entorno inmediato. Actitudes Se relaciona con las autoridades de manera crtica y respetuosa. Respeta el papel de autoridad que desempean distintas personas. Valora los acontecimientos del pasado que influyeron en su forma de vida y de otros. Manifiesta inters por las actividades que se realizan en su localidad.

Materiales Libro Integrado, pginas 60-65. Cuaderno y lpiz. Tarjetas con preguntas. Tiempo aproximado: 3 horas.

Para comenzar Reconocer y valorar la participacin de las personas en las actividades de conservacin y mejoramiento de una localidad es un buen comienzo para reflexionar sobre el papel de la sociedad y de las autoridades en la bsqueda del bien comn. El aspecto fsico, las costumbres y tradiciones, la modernizacin, la escolaridad de sus habitantes, los servicios, la conservacin y equilibrio ecolgico, la instauracin de instituciones, entre otros, son elementos que permiten ver el avance o estancamiento que se ha tenido. En esta propuesta se revisar primero cmo es la localidad

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en la actualidad y despus se invitar a una persona mayor de edad al saln de clase para que cuente cmo era antes, y entre todas y todos identificarn la participacin de la poblacin y de las autoridades en el mejoramiento de la localidad.

Preparacin Para esta actividad se requiere invitar a una persona que conozca la historia de la localidad.

Inicio 1. Lea con el grupo las pginas 60 y 61 de su Libro Integrado que hacen referencia a La localidad y Los nombres de las localidades. Solicite a sus alumnas y alumnos que digan el nombre de la localidad en la que viven, si antes tuvo otro nombre y por qu se llama as. 2. En una lluvia de ideas, comenten algunas caractersticas de su localidad y si prefieren que se le llame colonia, barrio, pueblo, municipio, rancho, etctera.

Desarrollo 3. Explique que invitarn a una persona que les hablar sobre la historia de la localidad, por lo que debern hacer unas tarjetas con preguntas. Las preguntas que se encuentran en la pgina 62 del Libro Integrado pueden ser de utilidad para la entrevista. Algunas adicionales pueden ser: a) Cmo era antes la localidad? b) Cules cosas de las que hay ahora no existan hace tiempo? ( 20 aos o ms) c) Quines participaron en su construccin? d) Hasta qu ao estudiaban las personas que ahora son ancianos? e) Qu han hecho los presidentes municipales o las autoridades locales? f) Cmo ha participado la poblacin? g) En los cambios que ha habido, ha intervenido algn fenmeno natural?

Recuerde que la idea es que reconozcan las cosas que han cambiado, quines han intervenido para ello y, sobre todo, cul ha sido el papel de las autoridades.

4. Una vez que el invitado se encuentra en el saln de clase, pida a las nias y a los nios que hagan las preguntas de manera ordenada. Nombren algn alumno o alumna como moderador. Solicite que pongan atencin para un ejercicio que harn posteriormente. 5. Solicite la palabra toda vez que quiera participar, de forma tal que el grupo aprecie que usted tambin respeta las reglas y el turno de participacin. Haga nfasis en el papel de las autoridades, si han hecho o no un mal manejo de la autoridad, y resalte las repercusiones que ha tenido su actitud en el desarrollo de la localidad. 6. Den las gracias al invitado o invitada y promueva que una comisin de alumnos le acompae fuera del saln.

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Cierre 7. Entre todos comenten los cambios en la localidad que mencion el invitado o la invitada. 8. Analicen estos cambios: Ha mejorado la localidad? Est peor? Quines se han beneficiado? Quines han sido perjudicados? Cmo han actuado las autoridades ante terremotos, ciclones, sequas o inundaciones? 9. Resalte el papel que tiene el manejo de la autoridad en dichos cambios. Pregunte lo que hubiera sucedido en la localidad con un manejo de la autoridad diferente al que hubo.

Comente la importancia de las autoridades para el desarrollo de una localidad ya que ellas son responsables del manejo de los recursos financieros, mantener los servicios, promover su desarrollo y fomentar la participacin de toda la poblacin en las actividades que benefician tanto los aspectos fsicos como los sociales. Ejemplifique con situaciones de grupos de personas que se organizan para pedir una escuela primaria en un lugar, para demandar desayunos para un preescolar, para solicitar becas para nias y nios sin recursos, etctera.

10. Indique a sus alumnas y alumnos realicen el ejercicio Qu hay en tu localidad? de la pgina 65 del Libro Integrado.

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PROPUESTA DIDCTICA 13 Convivo de manera pacfica y democrtica


Referencia curricular Asignatura: Historia. Contenido: El pasado de la localidad. Juegos y juguetes de antes y de ahora.

Propsito A partir de la reflexin sobre los juegos y los juguetes de antes y de ahora, las alumnas y los alumnos podrn identificar cules de ellos favorecen la convivencia democrtica y cules fomentan el individualismo y los sentimientos blicos. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que los juegos colectivos son parte importante de la convivencia. Reconoce las caractersticas de los juegos y juguetes que favorecen la convivencia pacfica y democrtica. Habilidades y capacidades Juega colectivamente de manera no violenta. Actitudes Rechaza los juegos que favorecen la violencia. Tiene disposicin para compartir materiales y recursos.

Materiales Libro Integrado, pginas 76 y 77. Gises o marcadores de color. Cuaderno y lpiz. Juguetes que los alumnos lleven al saln de clase. Tiempo aproximado: 2 horas (1 hora cada sesin).

Para comenzar El juego o el juguete no son solamente elementos para el entretenimiento de las personas, sirven tambin para fomentar actitudes de respeto, colaboracin, honestidad y valores que favorecen una convivencia pacfica, armoniosa y, por qu no, tambin divertida. Es importante que las nias y los nios participen de manera conjunta en actividades que los lleven a establecer relaciones de igualdad y de equidad, por lo que en esta propuesta se analizar el sentido que tienen algunos juegos y juguetes en relacin con la formacin de valores que favorezcan la convivencia democrtica.

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Inicio 1. Divida el pizarrn en dos partes, en una anote JUEGOS y en otra JUGUETES; pida a las nias y a los nios que digan nombres de juguetes y de juegos y antelos en las partes correspondientes del pizarrn. 2. Explique que todas y todos debern copiar el ejercicio en sus cuadernos y seguir lo que usted haga en el pizarrn. 3. Solicite que digan cules de los juegos y juguetes se pueden realizar en forma individual y que les pongan un crculo azul; tambin que digan cules se deben hacer entre ms de dos personas y que los subrayen de un color naranja. 4. Indique a cinco nias y cinco nios que expliquen por qu hay juegos que se pueden hacer solos, otros acompaados y algunos ms se pueden practicar de ambas formas.

Desarrollo 5. Posteriormente, lea con ellos la pgina 76 de su Libro Integrado que se refiere a El juego y haga las preguntas que se indican. 6. Ahora lean la pgina 77, Los juegos y los juguetes tambin tienen historia. Solicite que de tarea hagan las preguntas a las personas mayores en su familia y que incluyan las que se anotan enseguida. a) Las nias jugaban con los nios? A qu s y a qu no? b) Cules juegos hacan solos y cules acompaados? c) De qu materiales eran sus juguetes? Saben quin los construa? 7. Con las respuestas que traigan a la clase las nias y los nios, pida que comenten entre todos qu semejanzas y qu diferencias tenan los juegos de antes con los de ahora.

Ejemplo: Jugaban nias con nios? Quines jugaban ms? La gente conoca a la persona que construa sus juguetes? De qu materiales eran, si los fabricaban ellos mismos o los compraban hechos? Necesitaban pilas o luz para que funcionaran, o se trataba de algn aparato como la T.V. o la computadora, etctera?

Cierre 8. Comente al grupo por qu los juegos deben fomentar la convivencia pacfica y favorecer la armona entre los que lo juegan, adems de que pueden ayudar a desarrollar destrezas y a pasar un rato agradable. Promueva que expresen su opinin respecto de los juguetes blicos. Resalte la importancia de rechazar los juguetes que fomentan la guerra o la violencia.

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9. Hagan una lista de los juguetes o juegos que fomentan la violencia, de manera directa o indirecta. Invite a sus alumnos a que eviten jugar con ellos o los transformen para que sean menos violentos. 10. Pida que formen equipos de cuatro o cinco integrantes para que comenten sobre sus juguetes y juegos favoritos en la actualidad, y que seleccionen alguno que favorezca la convivencia entre los participantes.

Evaluacin 11. Organice algunos juegos colectivos de los que practican regularmente (durante dos a tres minutos) en el patio o en el saln de clase. Indique a algunas nias y algunos nios que jueguen mientras el resto observa. Despus de cada juego pida que comenten si ese juego fomenta o no valores como el respeto, la colaboracin, la justicia, la igualdad, la paz, etctera.

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PROPUESTA DIDCTICA 14 Soy crtico


Referencia curricular Asignatura: Espaol. Contenido: Discursos orales, interacciones y situaciones comunicativas. Encuesta y entrevista. Formulacin de preguntas.

Propsito Que las nias y los nios adquieran elementos para la realizacin de una entrevista, que desarrollen la capacidad de comprensin sobre lo que alguien dice y que ejerciten la habilidad para expresar sus dudas, inquietudes y comentarios sobre un tema de inters general o particular. Nociones e informacin, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que al preguntar se obtiene informacin, se aclaran dudas y se aprende. Habilidades y capacidades Investiga sobre temas de su inters. Plantea preguntas que problematizan una situacin. Registra de manera ordenada informacin que analizar posteriormente. Obtiene informacin de diversas fuentes. Actitudes Actitud crtica: pregunta sobre lo que no sabe o no entiende. Muestra inters por comprender la informacin que se le presenta.

Materiales Libro Integrado, pginas 78-80. Tarjetas blancas. Cuaderno y lpiz (audio-grabadora y casete, opcional). Tiempo aproximado: 2 horas (para realizar en 2 sesiones).

Para comenzar Preguntar sobre un tema de inters a personas que no pertenecen al grupo escolar puede ser muy interesante. A las nias y a los nios les gusta saber qu hacen las personas y cmo eligen su oficio o profesin. Es importante motivarlos para que expresen sus ideas, dudas e inquietudes sobre lo que llame su atencin, de forma tal que puedan a la vez distinguir un hecho de una opinin. En esta propuesta se realizar una entrevista a un invitado o invitada, para ello, el o la docente deber preguntar al grupo a quin les gustara conocer ms ampliamente; pueden proponer varias opciones y una vez que han elegido una, se concertar la visita de esta persona al saln.

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Preparacin Se propone invitar una persona al saln de clase a platicar con las nias y los nios. Se recomienda que lea la actividad y planee con dos semanas de anticipacin la visita de la persona que el grupo haya elegido. Pdale una hora de su tiempo para conversar con el grupo.

Inicio 1. Lea con el grupo El trabajo en las pginas 78 y 79 de su Libro Integrado. Sugiera que observen con detenimiento las imgenes y comenten qu actividad se realiza en cada una. 2. Despus lea con ellos el contenido de la pgina 80 y pida que den algunos ejemplos del oficio o profesin de su pap o de su mam, de algunas de sus tas y de sus tos, as como de personas que trabajan en su comunidad, como el zapatero, el panadero, el mdico, etctera. 3. Explique que jugarn a ser reporteros y que entre todos deben elegir a una persona para invitarla al grupo y preguntarle sobre su trabajo, ya sea que realice un oficio o profesin en una empresa o que trabaje por su cuenta.

Procure que en la seleccin de la persona que se invitar participen todos y todas y que se decida por consenso.

4. Indique a las alumnas y a los alumnos que elaboren algunas preguntas que harn al invitado o invitada. Cada estudiante deber traer en una tarjeta por lo menos tres preguntas. Puede darles algunas ideas para que la entrevista toque temas diversos. Observe el ejemplo:

Desde cundo realiza esta actividad? Cmo apoya su trabajo a nuestra comunidad? Su trabajo necesita de la colaboracin de otras personas? De quines? Qu se necesita estudiar o aprender para desarrollar su trabajo?

Qu le gusta de su trabajo y qu le disgusta? Qu hace para disfrutar su trabajo?

Por qu eligi ese oficio o esa profesin? Cunto tiempo hace de su casa a su trabajo? Qu tipo de transporte utiliza? Platquenos un da normal de trabajo. Qu habilidades debe tener una persona para hacer su trabajo?

Qu herramientas o equipo necesita para realizar su trabajo? A qu otra cosa le hubiera gustado dedicarse?

5. Oriente a sus alumnas y alumnos para la realizacin de la entrevista. Debern tener listas las preguntas, poner atencin en lo que dice el entrevistado, hacer ms preguntas sobre lo que est comentando, pedirle que hable ms sobre algo que haya llamado su atencin. Resalte que las tarjetas son para tener las preguntas a la mano, pero que si se les ocurre algo en el momento, no duden externarlo.

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Desarrollo 6. Pida al invitado o invitada que se presente de manera breve, de forma tal que no profundice sobre su actividad laboral. Despus comente al grupo que quienes deseen preguntar algo levanten la mano y respeten los turnos de participacin. 7. Propicie que durante la entrevista los alumnos o alumnas planteen otras preguntas que permitan profundizar. Si no lo hacen, hgalo usted. 8. Cuando termine la entrevista, pida a las nias y a los nios que den las gracias al invitado. 9. Comenten en el grupo los puntos siguientes: a) Para qu sirve entrevistar a una persona? b) Por qu es importante respetar los turnos de participacin? c) Qu les gust de lo que les dijo el invitado o la invitada sobre su profesin u oficio? d) Cmo apoya a la comunidad con lo que hace?

Cierre 10. Pida que de manera individual elaboren dos preguntas sobre un oficio o profesin y se las formulen a algn miembro de su familia. 11. Revise a cada uno su entrevista y pida a cuatro nias y a cuatro nios que la lean frente al grupo. Solicite la participacin de voluntarios para opinar sobre las entrevistas de sus compaeras o compaeros.

Evaluacin 12. Anote en el pizarrn cinco o seis personajes de los que no se hayan trabajado en la sesin. Indique que seleccionen una para que elaboren cinco preguntas que le haran para conocer sobre su oficio y que anoten adems por qu creen que es importante cada una. 13. Comente con el grupo las dificultades que se presentaron al elaborar preguntas para conocer ms a las personas y al plantearlas. 14. Pida que de manera voluntaria comenten sobre situaciones en las que han aprendido algo o han aclarado dudas al hacer preguntas.

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PROPUESTA DIDCTICA 15 Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo


Referencia curricular Asignatura: Geografa. Contenido: La vida en la localidad. Principales actividades que se realizan en la comunidad.

Propsito Que las nias y los nios reconozcan que algunas actividades realizadas en la localidad benefician a muchas personas y contribuyen a mejorar las condiciones de vida de la poblacin. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Cuestiona las acciones que afectan el inters colectivo.

Identifica los roles que juegan las personas Participa en acciones que impliquen un de los distintos grupos a los cuales perte- compromiso con su entorno inmediato. nece. Comprende aspectos bsicos de la vida social. Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l.

Materiales Libro Integrado, pginas 122-131. 5 cartulinas. Lpiz y colores. Ilustraciones de objetos y servicios de la localidad. Fotografas (opcional). Tiempo aproximado: 3 horas (1 hora cada sesin).

Para comenzar El conocimiento de la localidad y de las actividades que se realizan en ella puede contribuir a que las nias y los nios reconozcan el trabajo y la participacin de las personas en la construccin de bienes y servicios que hacen la vida ms confortable, as como las acciones que se han emprendido para su mejoramiento. En esta propuesta las nias y los nios revisarn lo que se realiza en la comunidad, especialmente aquellas actividades que buscan el bien comn.

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Inicio 1. Como preparacin de la actividad, organice con su grupo un recorrido por la comunidad en la que se encuentra el plantel, con el fin de que sus alumnas y alumnos observen las caractersticas de la misma. 2. Pregunte al grupo cmo es la comunidad que rodea a la escuela o a su casa. Puede hacer las preguntas siguientes: a) Con qu servicios cuentan? b) Qu tipo de comercios y establecimientos hay y qu servicios se ofrecen? c) Qu lugares hay para la diversin y la recreacin? d) Cmo son las casas y de qu materiales estn construidas? e) Hay fbricas, industrias, maquiladoras, huertas, etctera? f) Qu tipo de transporte utilizan sus habitantes? 3. Despus lea con el grupo la informacin de las pginas 122 y 123 de su Libro Integrado que hace referencia a La localidad y otras localidades. Observen las ilustraciones y digan si su localidad es rural o urbana y argumenten por qu.

Desarrollo 4. Explique que en una localidad hay personas que realizan diversas actividades y que existe un intercambio de cosas y servicios entre gran parte de la poblacin. Despus pida que formen cuatro equipos para que cada uno represente en una cartulina alguna actividad de su comunidad con las ilustraciones o las fotografas. a) Los alimentos. b) El transporte. c) La gente y el trabajo. d) Las cosas que se producen y los servicios que se ofrecen. e) Las fiestas y diversiones.

Si forma los equipos con anticipacin, puede pedir a cada uno que traiga el material que necesitan para su lmina.

5. Cada equipo expone a sus compaeras y compaeros su cartulina. 6. Al finalizar las exposiciones, promueva una ronda de comentarios en la que los alumnos identifiquen cmo beneficia a la poblacin cada una de estas actividades. Por ejemplo: a) Qu pasara si nadie recogiera la basura? b) Por qu es importante tener en buen estado el parque y los juegos infantiles?

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Cierre 7. Pida que abran su libro en las pginas 124 y 125 y lea con ellos el ejercicio para que lo contesten de manera individual. Comenten las respuestas en el grupo.

Evaluacin 8. Solicite a sus alumnas y alumnos que entre varios elaboren un dibujo en el que representen la importancia de los servicios y oficios para mejorar la vida en la comunidad. 9. Realice una exposicin con los dibujos. Se puede llamar Por el bien de todos, trabajamos y servimos.

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PROPUESTA DIDCTICA 16 Soy crtico


Referencia curricular Asignatura:Matemticas. Contenido: Tratamiento de la informacin. Interpretacin de la informacin contenida en ilustraciones, registros y pictogramas sencillos.

Propsito Que las nias y los nios analicen el contenido de alguna informacin que se les presenta en la vida cotidiana a travs de diagramas o grficas y relacionen esta actividad con los procedimientos que se realizan para representar resultados de encuestas o votaciones. Nociones e informacin, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que los datos estadsticos pueden ayudar a saber cosas sobre las personas. Comprende la utilidad de la informacin que ofrecen los datos estadsticos. Habilidades y capacidades Registra de manera ordenada informacin que analizar posteriormente. Relaciona informacin estadstica con las caractersticas de las personas. Actitudes Muestra inters por comprender la informacin que se le presenta. Manifiesta disposicin para analizar la informacin.

Materiales Pizarrn, gises o marcadores. Libro de Matemticas, pginas 164 y 165. Cuaderno, regla, lpiz y colores. Tiras de papel lustre (de 3 cm de ancho y varios niveles de altura: de 5, 6, 7, 8, 9 y 10 cm). 2 cartulinas cortadas en 3 partes cada una. Tiempo aproximado: 3 horas (1 hora cada sesin).

Para comenzar El conocimiento de los procesos de una votacin y la forma en la que se hace un diagrama o una grfica sencilla contribuyen a que las nias y los nios inicien un trabajo de anlisis de la informacin que les rodea. En esta propuesta se trabajar con un ejercicio de su Libro de Matemticas y despus ellas y ellos construirn sus propios diagramas o grficas.

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Inicio 1. Lea con el grupo la pgina 164 de su Libro de Matemticas y pida que contesten de manera colectiva las preguntas de la pgina 165. Asegrese de que cada uno anote en su libro las respuestas correctas. En todos los casos, solicite que alguien argumente la respuesta. 2. Posteriormente explique lo que es un registro, un diagrama y una grfica. Llame la atencin sobre los elementos que tiene la grfica que aparece en la pgina 164 de su libro. Pueden sealarlos en voz alta.

Desarrollo 3. Entre todos, cuenten en voz alta cuntas nias y nios hay en el saln de clase y haga una grfica en el pizarrn. Indique que la copien en su cuaderno y que iluminen de un color diferente cada barra. Ejemplo:

60% 50% 40% 30% 20% -

NIOS NIAS 40%

60%
10% 0% -

NIOS

NIAS

4. Posteriormente, forme seis equipos y entregue a cada uno 1/3 de cartulina, la informacin para su grfica, pegamento y tiras de papel lustre. Pida que cada equipo ponga un ttulo y que dibuje e ilustre una grfica con la informacin siguiente. Pase a cada equipo a verificar si comprenden claramente el problema y para orientar en la elaboracin de la grfica.

Equipo 1: En la escuela hay muchos nios y nias que les gusta el ftbol, se pregunt a 20 cul es su equipo favorito y el resultado fue as: (adaptar a los equipos que ms gustan en la localidad). a) Santos b) Amrica c) Pumas d) Morelia Cul equipo tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu creen que el equipo que tuvo ms votos tiene mayor preferencia?

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Equipo 2: Se pregunt a 30 nias cules eran los deportes que ms les gustaban y el resultado fue as: a) Basquetbol b) Voleibol c) Ftbol Cul deporte tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu creen que el deporte que tuvo ms votos tiene ms preferencia?

Equipo 3: Se pregunt a 28 nios y nias de un grupo cul era su materia favorita y el resultado fue as: a) Espaol b) Matemticas c) Educacin Fsica d) Educacin Cvica Cul materia tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu crees que la materia que tuvo ms votos tiene ms preferencia?

Equipo 4: Se pregunt a un grupo de 34 nias y nios lo que les gustaba hacer por las tardes y el resultado fue as: a) Ver televisin b) Hacer deporte c) Visitar a sus abuelos Cul actividad tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu crees que la actividad que ms votos tuvo tiene mayor preferencia?

Equipo 5: Se pregunt a un grupo de 50 nios y nias cul era su comida favorita y el resultado fue as: a) El pollo b) Las verduras c) La carne de res d) El elote con mayonesa e) Las hamburguesas Cul comida tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu crees que la comida que tuvo ms votos tiene mayor preferencia?

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Equipo 6: Se pregunt a 40 maestros cul era la asignatura preferida y el resultado fue as: a) Espaol b) Matemticas c) Ciencias Naturales d) Educacin Cvica Cul materia tuvo ms votos y cul tuvo menos? Por qu crees que la materia que tuvo ms votos tiene mayor preferencia?

5. Pida a cada equipo que presente su grfica a sus compaeros y que la expliquen. Pueden pegar las cartulinas en el saln de clase.

Cierre 6. Solicite que se vuelvan a reunir con su equipo y pida que contesten las preguntas que aparecen en cada tarjeta. 7. Cada equipo nombra a un representante para que lea las respuestas y los comentarios a las preguntas que haba en su tarjeta.

Evaluacin 8. Pida que comenten en el grupo lo siguiente: a) Por qu es importante conocer la opinin de la gente? b) Cmo ayuda una grfica a saber las preferencias y gustos? c) En su comunidad, cmo se pide la opinin de las personas? d) Para qu sirve pedir la opinin a las personas en la comunidad?

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PROPUESTA DIDCTICA 17 Conozco, respeto y defiendo los derechos humanos


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La familia. Derechos de las nias y los nios.

Propsito Que las nias y los nios conozcan y valoren sus derechos, identifiquen situaciones en las que stos no se respeten y puedan llamar la atencin para que se realice su cumplimiento. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Comprende que hay necesidades que se deben satisfacer para asegurar la existencia humana. Reconoce que las nias y los nios tienen derechos. Conoce sus derechos. Sabe que tiene derechos que le permiten crecer y desarrollarse en un ambiente sano y feliz. Identifica en su vida cotidiana situaciones en las que se aplican sus derechos y situaciones en las que stos no se respetan. Habilidades y capacidades Reconoce sus necesidades bsicas en la vida. Pide respeto a sus derechos. Ejerce sus derechos. Siente que es una persona con dignidad y derechos. Manifiesta su inters por difundir los derechos de las nias y los nios. Actitudes Valora los derechos humanos. Se interesa en conocer sus derechos.

Materiales Libro Integrado (pgina 167). Derechos y valores para la niez mexicana. Manual para formacin de maestros, IFE/SEP, 1999, pginas 42, 50, 51 y 54. Extracto de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Gises o marcadores. Colores y 10 cartulinas. Dibujos o ilustraciones que representen los derechos de las nias y los nios. Tiempo aproximado: 3 horas.

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Para comenzar Para que las nias y los nios identifiquen situaciones injustas o indebidas hacia sus personas, que las limiten fsica o psicolgicamente, es importante que conozcan sus derechos y comprendan que la sociedad y las instituciones tienen la obligacin de protegerlos y ofrecerles todos los beneficios para su desarrollo fsico y emocional. En esta propuesta las nias y los nios conocern algunos aspectos bsicos de los derechos de la infancia contenidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio, reflexionarn sobre la manera de aprovechar bien los recursos que tienen y aprendern a identificar cundo no se respetan o no se cumplen cabalmente sus derechos.

Preparacin Le recomendamos revise el extracto anexo del documento Convencin sobre los Derechos del Nio, e identifique en su localidad las instituciones que protegen los derechos de las nias y los nios y que atienden quejas y denuncias sobre maltrato infantil.

Inicio 1. Explique al grupo que en todo el mundo se considera que una persona es una nia o un nio desde el momento de su nacimiento hasta que cumple 18 aos, y que durante ese tiempo goza de derechos especiales ya que debido a su condicin fsica y emocional an depende (gradualmente, de acuerdo a su edad) de que los dems lo cuiden, lo protejan y le proporcionen lo necesario para su sano crecimiento fsico y mental. 2. Promueva que en una lluvia de ideas, los alumnos y las alumnas comenten cules son algunos de sus derechos. Anote en el pizarrn los que vayan mencionando y pida que los escriban en su cuaderno.

Desarrollo 3. Pida que lean el texto de la pgina 167 de su Libro Integrado y que observen las ilustraciones. 4. Ahora pida que identifiquen los derechos que se mencionan y antelos en el pizarrn en una columna.

Derecho a: 1. Nombre propio. 2. Recibir amor. 3. Cuidado. 4. Alimento. 5. Educacin. 6. Que los adultos escuchen con respeto sus opiniones, sus peticiones y sus planes. 7. Un lugar dnde vivir.

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8. 9. 10. 11. 12.

Crecer sanos. La seguridad. Conocer la naturaleza que les rodea. Jugar. Participar en el grupo social en el que viven.

5. Pregunte a todas y a todos si tienen cubierto el primer derecho que mencionaron, y que digan al grupo su nombre propio. Despus, pida que diferentes nias y nios den ejemplos de cada derecho, del dos al 12. 6. Entre todos encuentren tambin ejemplos de situaciones en las que no se respetan estos derechos.

Explique que por algunas razones hay menores que no gozan de todos los derechos que se mencionan, pero que todas y todos debemos luchar para que eso no suceda. Comente que en el pas hay leyes que los protegen y que debemos conocerlas. Precise que hay situaciones que estn muy lejos de nuestro alcance para solucionarlas, pero que hay otras en las que s podemos intervenir desde nuestras casas, en la escuela y en el medio en el que vivimos. Oriente para que identifiquen en qu situaciones pueden intervenir y en cules no. Tambin procure que no se pongan ejemplos en los que se puedan herir sentimientos.

7. Si consigui informacin sobre las instituciones que apoyan y defienden los derechos de los menores de edad en su localidad, ponga algunos ejemplos de casos en los que no se respetan los derechos de alguna nia o un nio y para los cuales se puede llamar o solicitar atencin por parte de las instituciones investigadas. 8. Fotocopie en reduccin las lminas que se encuentra al final de esta propuesta y pida que las peguen en su cuaderno. Diga que identifiquen y anoten si se estn o no cumpliendo con los derechos de las nias y los nios.

Cierre 9. Integre 10 equipos. Con ayuda de algunos alumnos, reparta las cartulinas a cada equipo y uno de los derechos que se anotaron. 10. Indique a todas y a todos que realicen el ejercicio siguiente: a) Pongan como ttulo el derecho que les toc. b) Dividan la cartulina en dos partes, en una harn un dibujo de una situacin en la que s se respeta ese derecho y en otra algn caso en que no se respete. Abajo del dibujo escriban una frase alusiva. 11. Cuando todos los equipos terminen, promueva que expongan los dibujos y comenten las situaciones de respeto y de no respeto.

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Evaluacin 12. Para evaluar la actividad pida a las alumnas y a los alumnos que en equipo hagan una cancin en favor del derecho que les toc, utilizando la tonada de una cancin conocida. Por ejemplo, de La cucaracha o de Las maanitas, y que la canten ante el grupo.

Convencin sobre los Derechos del Nio


(extracto) Artculo 12 1. Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio, el derecho de expresar su opinin libremente en todos los asuntos que lo afectan, teniendo debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de su edad y madurez. 2. Con tal fin, se dar en particular al nio la oportunidad de ser escuchado en todo procedimiento judicial o administrativo que lo afecte, ya sea directamente o por medio de un representante o de un rgano apropiado, en consonancia con las normas de procedimiento de la ley nacional. Artculo 13 1. El nio tendr derecho a la libertad de expresin; ese derecho incluir la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo, sin consideracin de fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma artstica o por cualquier otro medio elegido por el nio. Artculo 29 1. Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a: a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades; b) Inculcar al nio el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, as como de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas; c) Inculcar al nio el respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, a su idioma y sus valores, a los valores nacionales del pas en que vive, del pas de que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya; d) Preparar al nio para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos tnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indgena; e) Inculcar al nio el respeto al medio ambiente natural. 2. Nada de lo dispuesto en el presente artculo o en el artculo 28 se interpretar como una restriccin a la libertad de los particulares y de las entidades para establecer y dirigir instituciones de enseanza, a condicin de que se respeten los principios enunciados en el prrafo 1 del presente artculo y de que la educacin impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mnimas que prescriba el Estado.

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Artculo 30 En los Estados en que existan minoras tnicas, religiosas o lingsticas, o personas de origen indgena, no se negar a un nio que pertenezca a tales minoras o que sea indgena, el derecho que le corresponde, en comn con los dems miembros de su grupo, a tener su propia vida cultural, a profesar y practicar su propia religin, o a emplear su propio idioma.

Artculo 31 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y al esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad, y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. 2. Los Estados Partes respetarn y promovern el derecho del nio a participar plenamente en la vida cultural y artstica y propiciarn oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artstica y recreativa. Artculo 32 1. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a estar protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social. 2. Los Estados Partes adoptarn medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicacin del presente artculo. Con ese propsito y teniendo en cuenta las disposiciones pertinentes de otros instrumentos internacionales, los Estados Partes, en particular: a) Fijarn una edad o edades mnimas para trabajar; b) Dispondrn la reglamentacin apropiada de los horarios y condiciones de trabajo; c) Estipularn las penalidades u otras sanciones apropiadas para asegurar la aplicacin efectiva del presente artculo. Artculo 40 1. Los Estados Partes reconocen el derecho de todo nio de quien se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse o declare culpable de haber infringido esas leyes, a ser tratado de manera acorde con el fomento de su sentido de la dignidad y con el valor que fortalezca el respeto del nio por los derechos humanos y las libertades fundamentales de terceros, y que se tengan en cuenta la edad del nio y la importancia de promover la reintegracin del nio y de que ste asuma una funcin constructiva en la sociedad. 2. Con ese fin, y habida cuenta de las disposiciones pertinentes de los instrumentos internacionales, los Estados Partes garantizarn, en particular: a) Que no se alegue que ningn nio ha infringido las leyes penales, ni se acuse o declare culpable a ningn nio de haber infringido esas leyes, por actos u omisiones que no estaban prohibidos por las leyes nacionales o internacionales en el momento en que se cometieron;
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b) Que todo nio del que se alegue que ha infringido las leyes penales o a quien se acuse de haber infringido esas leyes se le garantice, por lo menos, lo siguiente: I) Que se lo presumir inocente mientras no se pruebe su culpabilidad conforme a la ley; II) Que ser informado sin demora y directamente o, cuando sea procedente, por intermedio de sus padres o sus representantes legales, de los cargos que pesan contra l y que dispondr de asistencia jurdica u otra asistencia apropiada en la preparacin y presentacin de su defensa; III) Que la causa ser dirimida sin demora por una autoridad u rgano judicial competente, independiente e imparcial, en una audiencia equitativa conforme a la ley, en presencia de un asesor jurdico u otro tipo de asesor adecuado y, a menos que se considerase que ello fuere contrario al inters superior del nio, teniendo en cuenta, en particular, su edad o situacin y a sus padres o representantes legales; IV) Que no ser obligado a prestar testimonio o a declararse culpable, que podr interrogar o hacer que se interrogue a testigos de cargo y obtener la participacin y el interrogatorio de testigos de descargo en condiciones de igualdad; V) Si se considerare que ha infringido, en efecto, las leyes penales, que esta decisin y toda medida impuesta a consecuencia de ella, sern sometidas a una autoridad u rgano judicial superior competente, independiente e imparcial, conforme a la ley; VI) Que el nio contar con la asistencia gratuita de un intrprete si no comprende o no habla el idioma utilizado; VII) Que se respetar plenamente su vida privada en todas las fases del procedimiento.

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PROPUESTA DIDCTICA 18 Me comprometo con mi comunidad, con mi pas y con el mundo


Referencia curricular Asignatura:Ciencias Naturales. Contenido: El ambiente y su proteccin. Cuidados y proteccin que requieren los seres vivos.

Propsito Que las nias y los nios colaboren, en la medida de sus posibilidades, en el cuidado y proteccin del medio que les rodea. Esto fortalecer sus valores y actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de la vida. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Conoce su entorno inmediato y lo que ocurre en l. Comprende que algunas acciones individuales afectan a la colectividad. Comprende la relevancia de la colaboracin para proteger el bien comn. Distingue acciones que benefician o que perjudican a su entorno natural. Comprende que el cuidado de los recursos naturales es responsabilidad de todos. Habilidades y capacidades Actitudes

Coopera en la construccin de un am- Cuestiona las acciones que afectan el biente grato y seguro para s mismo y inters colectivo. para las personas con las que convive. Se compromete en la realizacin de acCoopera para resolver problemas que le ciones para el mejoramiento de la vida afectan a s mismo y a las personas con comunitaria. las que convive. Est dispuesto a participar en acciones Participa en acciones que impliquen un individuales y colectivas para mejorar el compromiso con su entorno inmediato. entorno natural. Respeta el medio ambiente. Asume su responsabilidad en el cuidado de los recursos naturales.

Materiales Libro Integrado, pginas 178-184. Cartulinas, cinta adhesiva y colores. Tiempo aproximado: 2 horas (2 sesiones de una hora).

Para comenzar El cuidado de los recursos naturales y la preocupacin por conservar el equilibrio ecolgico refleja sentimientos de respeto hacia s mismo y hacia los dems, as como compromiso, responsabilidad y amor hacia la vida. En esta propuesta se promover la reflexin sobre las especies en extincin y se harn propuestas para que las nias y los nios participen en el mejoramiento de su entorno.

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Inicio 1. Forme siete equipos integrados por nias y nios. 2. Asigne un nmero a cada equipo y pida que lean la informacin del Libro Integrado que les corresponde.

EQUIPOS Uno: Tortugas en peligro Dos: Las tortugas Tres: Tortugas de agua dulce Cuatro: Las tortugas de mar Cinco: Las tortugas terrestres Seis: Los caparazones Siete: Las formas y los colores

Pginas 178 a 180 180 181 181 182 y 183 184 184

3. Pida que de manera secuenciada cada equipo comente con sus compaeros y compaeras lo que leyeron en el libro. 4. Resalte cul es el mayor peligro para las tortugas.

Desarrollo 5. A partir de los comentarios de cada equipo, pregunte si conocen o han odo hablar de especies en extincin (si considera necesario, aclare los conceptos). 6. Explique las necesidades de los seres humanos sobre los recursos que ofrece la naturaleza y la importancia de la conservacin del equilibrio ecolgico. 7. Pida que en equipos hagan un registro de los elementos que conforman su hbitat, es decir, que describan cmo es su barrio, colonia o municipio, si hay rboles, plantas, animales (terrestres, acuticos y del aire), ros, lagos o lagunas, etctera, y que lo anoten en sus cuadernos. 8. Pida a cada equipo que explique a sus dems compaeras y compaeros cmo es su hbitat.

Cierre 9. Pida que cada equipo represente su hbitat en la cartulina y que ponga en un crculo rojo los lugares o elementos que son vulnerables a la destruccin o a la extincin. Ejemplo, si hay camiones de basura que echan humo en grandes cantidades, pueden poner un crculo rojo a las aves y a las personas. 10. Peguen las cartulinas en diferentes puntos del saln y pida que todos pasen a ver los trabajos de los dems. Solicite que cada quien elabore una propuesta para apoyar al mejoramiento de los lugares y elementos de su hbitat y la anote en una hoja blanca.

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11. Invite a voluntarias y voluntarios que organicen al grupo para pegar en las paredes las hojas con las alternativas. 12. Observen las alternativas y comenten en cules de ellas puedan participar directamente. Las alumnas y los alumnos que pegaron las hojas sealarn con algn color o alguna marca las alternativas que seleccionaron.

Evaluacin 13. Pida que anoten las propuestas que quedaron seleccionadas, que elijan una o ms para realizarla de manera individual o en equipo. Asigne una semana para que puedan realizar la actividad que seleccionaron. 14. Una vez que se cumpli el periodo establecido, pida a cada nia o nio o a cada equipo que digan lo que hicieron. 15. Para finalizar, explique la importancia de que las acciones para cuidar el medio ambiente no se realicen slo durante una semana, sino que debemos participar en ellas en todo momento para que realmente tengan impacto.

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PROPUESTA DIDCTICA 19 Convivo de manera pacfica y democrtica


Referencia curricular Asignatura: Historia. Contenido: El tiempo en la historia personal y familiar. El cambio en las costumbres y las actividades diarias de la familia a lo largo del tiempo.

Propsito Se busca que las nias y los nios reflexionen sobre la importancia que tiene para la formacin democrtica la aceptacin de que algunas costumbres permanezcan y otras cambien, dependiendo del beneficio que stas proporcionen a la sociedad, con la finalidad de que propongan una solucin no conflictiva en una controversia familiar. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Reconoce las formas no violentas para resolver los conflictos. Sabe por qu se producen los conflictos en los que se ve involucrado o involucrada. Comprende que la participacin de todas y todos favorece la convivencia. Habilidades y capacidades Participa en la bsqueda de soluciones justas a los conflictos en los cuales se ve involucrado o involucrada. Comunica sus propuestas para solucionar conflictos interpersonales. Contribuye a construir un clima de confianza y respeto en los grupos en los cuales participa. Actitudes Est dispuesto a resolver los conflictos mediante el dilogo. Respeta a los dems. Tiene disposicin para aprender de otras personas. Manifiesta inters en conocer a otras personas que forman parte de su grupo.

Materiales Ilustraciones. Cuaderno, lpiz, regla y colores. Recortable 4. Cartn. Tiempo aproximado: 2 horas (2 sesiones de una hora).

Para comenzar La permanencia y el cambio en las costumbres familiares en una sociedad como la nuestra regularmente generan conflictos entre sus miembros, ya que unos opinan que el tiempo pasado era mejor y otros dicen que los cambios siempre son buenos. Lo relevante de esta polmica es que propicia que las nias y los nios reflexionen sobre las tradiciones en las familias mexicanas, identifiquen problemas y propongan soluciones para los conflictos que pudieran derivarse de la

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diversidad de opiniones y de intereses. En esta propuesta se realizar un ejercicio en el que se vean las ventajas y desventajas de algunas tradiciones, de forma tal que todas y todos puedan dar su punto de vista y buscar, de manera colectiva, alternativas que favorezcan la convivencia democrtica.

Preparacin Recorte el material Recortable 4 que se encuentra al final de esta propuesta didctica y pguelo en un cartn.

Inicio 1. Explique brevemente lo que son las costumbres familiares y cmo cambian con el tiempo. 2. Pida al grupo que cada quien diga una o dos costumbres que hay en su propia familia. Si es posible, solicite que comenten si todas y todos los miembros de la familia estn contentos con ellas.

Si en una familia tienen la costumbre de comer todos juntos los domingos, pero las hijas e hijos mayores van adquiriendo compromisos con sus propios amigos o con la novia o el novio: a) Qu piensa una mam o un pap cuando las hijas o los hijos quieren hacer algo contrario a las costumbres de la familia? b) Qu puede pensar la hija o el hijo? c) Ustedes, a quin le daran la razn?

Desarrollo 3. Explique que vern en unas lminas diversos tipos de organizacin y colaboracin de las familias, que las observen muy bien y reflexionen sobre lo que plantea cada una. 4. Muestre cada una de las lminas y pida que identifiquen las costumbres que se representan en la ilustracin. Puede hacer preguntas como las siguientes: a) Cmo se reparten las tareas o los quehaceres? b) Quines colaboran en el cuidado de las hijas y de los hijos? c) Qu ventajas tiene un tipo de organizacin familiar como el que se muestra? d) Qu desventajas tiene? 5. Elija una lmina a la vez y haga un ejercicio en el que las nias y los nios puedan: a) Explicar qu conflicto puede existir. b) Identificar a las personas que intervienen, sus necesidades y sus intereses. c) Opinar sobre lo que se podra cambiar o mejorar para que todos y todas colaboren. d) Decir quines se beneficiaran con los cambios. e) Proponer una alternativa para que los cambios en cada familia se puedan realizar de manera no conflictiva.

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Cierre 6. Forme 4 equipos, plantee a cada uno una situacin familiar para que entre todas y todos los integrantes propongan una solucin pacfica. Si es necesario, pase a cada equipo a leer con ellos el problema que les toc resolver. a) La familia Gonzlez tiene un perro, pero a nadie le gusta baarlo, lo que ocasiona que huela mal y todos se molesten. La mam dice que ella ya no baar al perro pues tiene otros quehaceres. Qu deben hacer? b) La familia Avellaneda tiene problemas econmicos y el pap no quiere que la mam trabaje, pues dice que descuidar a los nios. Qu debe hacer la mam? Qu le diras al pap? c) Con la familia Del Valle vive la abuela paterna, ella siempre quiere opinar en todo momento sobre la educacin de los menores y dice que los nios deben jugar y las nias ayudar en la casa. Qu les recomendaras? d) La familia Martnez tiene un perro y un gato que se pelean todo el tiempo, el pap est harto y quiere regalar a los dos, pero son las mascotas de sus hijas. Qu deben hacer?

Evaluacin 7. Pida a cada equipo que lea su problema y la solucin pacfica que propusieron. Solicite que expongan si hubo otras propuestas diferentes a la que presentaron.

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Una mujer cuidando a sus hijas e hijos y pensando en qu har de comer.

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Una mujer que est en el trabajo y piensa qu va a llegar a hacer de comer.

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Un padre en la oficina pensando que deber pasar al supermercado a comprar alimentos.

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Un hombre y una mujer cuidando a sus hijos e hijas y colaborando en el aseo de la casa.

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Un padre que ve la televisin junto con sus hijas e hijos mientras la madre prepara los alimentos.

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Un padre que sirve de comer a sus hijas e hijos pequeos.

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PROPUESTA DIDCTICA 20 Valoro la autoridad democrtica


Referencia curricular Asignatura: Educacin Cvica. Contenido: La localidad y el municipio o la delegacin. La importancia de la organizacin y del cumplimiento de las reglas para la convivencia social.

Propsito A partir de la identificacin de actitudes de respeto y cooperacin en situaciones cotidianas, las alumnas y los alumnos reconocern la importancia que tiene la forma de gobierno y de organizacin social para la construccin de una sociedad y una vida democrtica. Nociones, habilidades y actitudes a trabajar
Nociones e informacin Habilidades y capacidades Actitudes Colabora con las personas que tienen funciones de responsabilidad y ejercen algn tipo de autoridad. Se relaciona con las autoridades de manera crtica y respetuosa. Respeta el papel de autoridad que desempean distintas personas. Valora el ejercicio democrtico de la autoridad.

Comprende la importancia de que haya Reconoce las figuras de autoridad en personas que ejerzan funciones de autori- su entorno inmediato. dad en los diferentes grupos sociales. Solicita informacin a las autoridades Comprende las funciones de distintas figuras cuando as lo requiere. de autoridad.

Materiales 4 cartones de 40 X 60 cm. Colores o ilustraciones de un hospital, de algn comercio, de una escuela, de alguna institucin pblica, etctera. Tijeras y pegamento. Cuaderno y lpiz. Pizarrn y gises o marcadores. Tiempo aproximado: 2 horas.

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Para comenzar En toda localidad, ya sea barrio, colonia o pueblo de cualquier parte del pas, se requiere que las autoridades sean electas democrticamente y que todos sus integrantes respeten las normas de convivencia para vivir en paz y de manera armoniosa, colaboren en las tareas comunes y cumplan con sus funciones. Es necesario que desde pequeos, las alumnas y los alumnos reconozcan que en la vida democrtica, adems de estos elementos, son importantes las instituciones y las personas que en ellas trabajan. Esta comprensin les permitir valorar que lo que una persona o grupo hace puede beneficiar a los dems, e incluso a toda la poblacin. En esta propuesta las nias y los nios representarn a la autoridad y a diversos servicios, como la escuela, el comercio, las instituciones de salud y de limpia, para que identifiquen el papel de la autoridad, la funcin de cada uno y su interrelacin con los dems.

Preparacin Explique al grupo la idea general de la propuesta didctica, para lo cual debern traer a la clase los materiales que se requieren.

Inicio 1. Indique que formen cinco equipos y pida que cada uno elija la institucin que quiera representar en la localidad. La autoridad (el presidente municipal o el delegado), la escuela, el hospital, el servicio de limpia y el comercio.

Desarrollo 2. Pida que cada equipo dibuje o ilustre en un lado de su cartn la institucin que le toc. 3. Indique que discutan y decidan lo que su institucin har para tener una convivencia democrtica en la localidad, para lo cual debern elaborar un planteamiento de valores (respeto y cooperacin, corresponsabilidad para el funcionamiento de las instituciones, la importancia de la labor de las personas que trabajan en ellas y lo que hace o debe hacer la ciudadana para reconocer y vigilar que hagan bien su trabajo) que anotarn en el reverso de su cartn. Observe el ejemplo.

El presidente municipal: Yo fui electo por el voto de los ciudadanos del municipio, junto con mis colaboradores organizo y administro los recursos econmicos del ayuntamiento y procuro que todo vaya bien en las instituciones y entre los grupos sociales. El servicio de limpia: Yo soy muy importante porque limpio las calles y me llevo la basura que sale de las casas. Tengo que ser responsable con lo que hago porque si todo est sucio pueden nacer ratas o cucarachas. Los dems deben cooperar: si me ayudan tirando la basura en los botes de basura puedo hacer mejor mi trabajo.

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4. Una vez que todos los equipos terminaron, indique a cada uno que muestre su dibujo y lea su planteamiento de valores. Si es posible, colquelos en algn lugar del saln de clase. Cierre 5. Pida que en una lluvia de ideas den sus comentarios sobre la importancia que tiene el papel de un gobierno democrtico y la democracia en las relaciones que se establecen en la vida diaria.

Evaluacin 6. Pida que elaboren un cuadro donde indiquen la responsabilidad o el compromiso de las instituciones y de la ciudadana para fortalecer la forma de gobierno democrtico y la convivencia democrtica, de forma tal que recupere el planteamiento de valores.

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se termin de imprimir en la Ciudad de Mxico durante el mes de septiembre de 2004. La edicin consta de 5,000 ejemplares y estuvo al cuidado de la

DIRECCIN EJECUTIVA DE CAPACITACIN ELECTORAL


Y EDUCACIN CVICA

INSTITUTO FEDERAL ELECTORAL

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