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Colégio arco Íris
Professora Aline lima

PLANEJAMENTO ANUAL De matemática

Águas lindas de Goiás Janeiro /2012

Colégio arco Íris PLANEJAMENTO ANUAL De matemática Professora: Aline lima Disciplina: matemática Turma: Series: 6º e 7º ano do ensino fundamental Águas lindas de Goiás Janeiro /2012 .

.PLANO ANUAL DE MATEMÁTICA 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. algébrico. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. como objetivo do ensino fundamental. estatístico. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. selecionar. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. organizar e produzir informações relevantes. Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. combinatório.Justificativa: A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. métrico. geométrico. da criatividade e a capacidade de resolver problemas. probabilístico).

bem como sua eficácia na resolução de situações-problema no seu cotidiano. Ser capaz de ver que a geometria. OBJETIVOS GERAIS: • Ser capaz de assumir uma atitude de interesse nas diferentes situações que favorecem a aprendizagem matemática. Ser capaz de utilizar-se da estatística. suas interrelações. • • • • . em função de seu uso atual para compreender as informações veiculadas em seu contexto. estimulando a observação. seus significados e o modo como historicamente foi construído. suas prioridades. Compreender o significado das medidas.2. contribui para aprendizagem dos números e medidas. a percepção de semelhanças e diferenças. a aplicação de propriedades e a transformação de figuras. a partir de situações-problema que expressam seu uso no contexto social e em outras áreas do conhecimento e que possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza. Ser capaz de perceber a importância dos números.

Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário.3. Resolver problemas com números racionais expressos na forma decimal e fracionária envolvendo diferentes significados das operações por estratégias pessoais ou técnicas convencionais. trabalhando comparação. Representar os números naturais e os números inteiros na reta numérica. Reconhecer que os números racionais admitem diferentes representações na forma fracionária.OBJETIVOS ESPECIFICOS • Conhecer a história dos números e identificar suas diversas funções nos processos de contagem no contexto do cotidiano: quantidade. decimais e percentuais reconhecendo o seu uso no contexto diário. Identificar a localização de um número racional na forma fracionária ou decimal na reta numérica. Interpretar e produzir escritas numéricas que devem ser expressa por números racionais nas formas fracionárias. ordem e códigos. • • • • • • • . Desenvolver estratégias de verificação e controle de resultados através do cálculo mental e da calculadora.

energia elétrica. Representar na reta numérica os números naturais. divisão e potenciação de números racionais e inteiros na resolução de situações-problema. etc. inteiros e racionais e sua aplicação no cotidiano. • • • • • · 4. Compreender o significado de radiciação. inteiros e racionais e estabelecer critérios de comparação e ordenação. densidade demográfica. · Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade.• Compreender a diferença do conjunto dos números naturais. extrair e efetuar raízes quadradas e cúbicas exatas de números racionais Comparar e estimar medidas de grandezas por meio de estratégias pessoais ou convencionais utilizando unidade de medidas na resolução de problemas. CONTEÚDOS: 6º Ano 1ª BIMESTRE • • • • • • • Os números e o dia-a-dia As primeiras contagens Idéias de números Os números naturais Representação de números naturais Sistema de numeração indo-arábico Um pouco de historia do sistema . capaz de utilizar-se da multiplicação.

• • • • • • • Arrendamento números naturais Antigo sistema de numeração Sistema de numeração egípcio Sistema de numeração maia Sistema de numeração romano Estudo de iniciais de geometria Estatísticas 2ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • • • Operação de números naturais Adição Subtração Multiplicação Divisão Operação inversa Estimativas. arrendamentos e cálculos Expressões numéricas envolvendo as operações estudadas Resolvendo problemas Potencia de números naturais Raiz quadrada Figuras geométricas O bloco retangular O cubo Prismas e pirâmides Os corpos redondos Os polígonos Noção de divisibilidade .

• • • • • • • • • Critério de divisibilidade Seqüência numérica Seqüência de figuras Seqüência de múltiplos Os múltiplos e comuns e o mínimo comum Seqüência dos divisores de um numera natural Números primos Decomposição de números em fatores primos Usando a calculadora 3ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Frações As idéias de frações Tipos de frações Problemas envolvendo frações Frações equivalentes Comparação de fração Adição de subtração de fração Numero mistos Multiplicação Divisão Aplicando as operações estudadas na resolução de problemas Fração e porcentagem Simetria Descobrindo a simetria A simetria nos polígonos Números decimais .

• • • • • • • • Numero decimal da forma fracionaria Numero decimal na reta numérica Comparação de números decimais Adição e subtração de números decimais Multiplicação de números decimais Divisão de números decimais Números decimais e porcentagem Medindo comprimentos 4ª BIMESTRE • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliando o estudo de estatiticas Gráficas do setores Media aritmética Medindo superfícies Área de uma superfície O metro quadrado e seus múltiplos Áreas ângulos e figuras planas Trabalhando com outras medidas Volume dos sólidos Metro múltiplo e submúltiplo Área do quadrado Volume dos sólidos Medindo a capacidade Litros múltiplos e submúltiplos O decímetro e cúbico Transformando a capacidade de massa .

Metodologia • • • • Aula expositiva no quadro Vídeos de motivação pessoal.• • • Medindo a massa de um corpo Grama. Trabalhar com malha História da Matemática. . múltiplo e submúltiplo Transformando a capacidade em massa - 5.

Exercícios de memorização e aprendizagem. em duplas e em grupos. compasso. Leituras de dados. piadas. Realização de cálculos individuais. charadas. Exibição de filmes curtos falando sobre a importância da Matemática.• • • • • • • • • • • • Produção de texto com os números usados no dia a dia. Utilização de régua. • Trabalhar em sala com os alunos mais sempre procurando diversificar as atividades e as explicações em uma ambiente agradável e dinâmico com grupos e jogos para uma melhor assimilação de todo o conteúdo. Atividades xerocadas para verificação da aprendizagem. poesias.. Confecção de tabelas e formulação de problemas. esquadro e outros. gráficos e tabelas.. Exploração das atividades do livro didático e outros.Aulas expositiva e dialogada atendimentos e observações individuais e coletivas discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática utilização de material didático específico para determinadas aulas . curiosidades. Construção de figuras bi e tri dimensional. Jogos da tabuada (bingo das operações Exploração da calculadora. Mural da Matemática para todas as turmas contendo textos.

• • • • • Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. em diversos contextos. indicando a probabilidade de um evento por meio de uma razão. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. na perspectiva da intervenção pedagógica. a variação de grandezas envolvidas em um fenômeno.5. por meio de ampliações e reduções. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. o processo avaliativo proporcionará compreender o desempenho do estudante. inteiros e irracionais aproximados por racionais. conforme conteúdos propostos para sua série/ano se são capaz de: • Interpretar uma situação-problema. Resolver situações-problema com números naturais. escrito ou mental). de representar. distinguir as informações necessárias das supérfluas. dentro das especificidades da linguagem matemática. . observando. Perceber que. porcentagem e juros simples) que envolvem a variação de grandezas direta ou inversamente proporcionais. Resolver situações-problema por meio de equações (incluindo sistemas de equações do primeiro grau com duas incógnitas) aplicando as propriedades da igualdade para determinar suas soluções e analisá-las no contexto da situaçãoproblema enfocada. planejarem a resolução. obtêm-se figuras congruentes e. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. de gráficos. decidir sobre procedimentos de resolução a serem utilizados. inversamente proporcional ou não-proporcional. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. utilizando estratégias como as regras de três. reflexões em retas. em função da situação-problema proposta. investigar. analisando e caracterizando o comportamento dessa variação em diretamente proporcional. AVALIAÇÃO A avaliação do desempenho da aprendizagem em Matemática deve considerar as orientações da Proposta de Avaliação do colégio Arco Íris e. Resolver situações-problema (escalas. justificar. racionais. selecionando e utilizando procedimentos de cálculo (exato ou aproximado. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. identificar informações que necessitam ser levantado. em um sistema de coordenadas cartesianas. argumentar e comprovar a validade de resultados e apresentá-los de forma organizada e clara. rotações). estimar (ou prever) soluções possíveis.

respeito e participação.• Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. • Nota de participação que contemplará freqüência. . deveres.

é o de desenvolver habilidades para a solução de problemas. No primeiro caso. . Uma das finalidades do ensino de Matemática indica. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. algébrico. levar o aluno a fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior número possível de relações entre eles. selecionar. estatístico. métrico. que despertam a curiosidade dos estudantes. ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade. probabilístico). Por outro lado. O ensino dessa disciplina pode potencializar essas capacidades. Eles estimulam o trabalho em grupo. combinatório. para interpretá-las e avaliá-las criticamente. em qualquer nível. A solução de uma ampla variedade de problemas desenvolve a capacidade de abstração do aluno. deve-se privilegiar a diversidade em oposição à repetição e à quantidade. bem como as linguagens formais e verbais. bem como a habilidade de atribuir significado aos conceitos abstratos estudados. pois se passam em um ambiente onde coexistem os modos de pensamento formal e intuitivo. em linguagem matemática. problemas interessantes. Esses problemas podem advir de situações concretas observáveis ( “contextualizadas”) ou não. é necessária uma boa capacidade de usar a linguagem matemática para interpretar questões formuladas verbalmente. a crítica dos modelos adotados e o confronto dos resultados obtidos com o enunciado original do problema. como objetivo do ensino fundamental. num exercício contínuo da imaginaPor situação-problema entendemos problemas que envolvem o processo de tradução do enunciado. geométrico.PLANO ANUAl DO 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 – JUSTIFICATIVA A Matemática faz-se presente em diversas atividades realizadas pelas crianças e oferece aos homens em geral vários situações que possibilitam o desenvolvimento do raciocínio lógico. e a tomada de decisão sobre quais ferramentas matemáticas serão usadas em sua resolução (“modelagem”Estes problemas são aqueles que levam a uma compreensão do que realmente é Matemática. Ao contrário do que ocorre em vários livros-texto atuais. organizar e produzir informações relevantes. podem surgir dentro do próprio contexto matemático quando novas situações podem ser exploradas e o conhecimento aprofundado. Um dos principais objetivos do ensino de Matemática. seja contextualizado ou não. da criatividade e a capacidade de resolver problemas.

• • Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista de relações entre eles. utilizando para isso o conhecimento matemático (aritmético. estatístico. Isto significa que o ensino da Matemática deve evidenciar o caráter dinâmico. métrico. Identificar de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. Transformar a realidade a sua volta. como aspecto que estimula o interesse. existe uma tendência de considerá-los como algo pronto e estático. densidade demográfica. tornando o aluno apto para enfrentar os desafios das séries seguintes. Devido ao fato de que mesmo conhecimentos matemáticos muito antigos possuem ainda hoje aplicações. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. característico da Matemática. energia elétrica. do conhecimento matemático. surgem novas • Objetivos Específicos • Resolver problemas.2 – OBJETIVOS • Objetivo Geral: • • Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender. O que ocorre é exatamente o contrário: a cada dia. organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las criticamente. a curiosidade. geométrico. em constante evolução. bem como estimular o interesse. a curiosidade. combinatório. probabilístico). identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual. o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. selecionar. .

Desenvolver capacidade relativa à investigações matemáticas. Comunicar-se usando linguagem matemática. Desenvolver formas de raciocínio matemático. densidade demográfica. Manter uma relação positiva com o aprendizado matemático. energia elétrica. Ser capaz de resolver problemas usando grandeza determinada pela razão ou produto de duas outras como: velocidade. Valorizar o conhecimento matemático. Estabelecer relações entre a matemática e outras áreas do conhecimento. etc 3 – CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS *1º BIMESTRE • • • • • Possibilidades Potenciação e radiciação Medido o tempo Trabalhando os ângulos Números inteiros *2º BIMESTRE • • • • • • Operações com um números inteiro Adição algébrica As figuras geométricas Polígonos Estudo de triângulos Estudo de quadriláteros .• • • • • • • • Compreender conceitos e procedimentos matemáticos.

• Poliedros *3º BIMESTRE • • • • • • • • • Os números racionais Adição e subtração de números racionais Multiplicação e divisão de números racionais Potencia de números racionais Raiz quadra de números racionais Equações Simetria simples Proporcionalidade grandezas inversas proporcionais *4º BIMESTRE • • • • Porcentagem Tabela e gráficos estáticos a moda e a mediana Ler e interpretar gráficos e tabelas Calculando áreas .

4 – ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS *Técnicas • • • • Aulas expositivas e dialogadas Atendimentos e observações individuais e coletivas Discussão de textos/artigos que resgatam a história da matemática Utilização de material didático específico para determinadas aulas. .

indicando a probabilidade Os instrumentos de avaliação serão diversificados: • 01 prova devidamente agendada ao longo do bimestre. deveres. organizar e registrar as atividades em sala de aula possui um conjunto de parâmetros que o habilita a fazer uma avaliação contínua de todo o processo de aprendizagem. Dessa forma. rotações). o professor deve buscar selecionar e registrar situações e procedimentos que possam ser avaliados de modo a contribuir efetivamente para o crescimento do aluno. Isso permite ao professor reformular a cada momento suas práticas pedagógicas e melhor adaptá-las às condições de sala de aula.INSTRUMENTOS E CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Perceber que. • Trabalhos devidamente agendados ao longo do bimestre. Sabe-se que a questão da avaliação é muito delicada e que pode afetar a auto-estima do aluno. o material e a metodologia utilizados. suas dificuldades e seus relatos sobre as atividades e conteúdos trabalhados. indicando qual delas é a mais adequada para fazer inferências. observar. • Nota de participação que contemplará freqüência. por meio de ampliações e reduções. Resolver problemas de contagem utilizando procedimentos diversos. suas observações. O professor deve incentivar e abrir espaço para que os alunos exponham orais ou de forma escrita. estão envolvidos ele próprio. os alunos. devem fazer parte das estratégias de ensino. Além do que foi mencionado acima. especialmente no caso de adolescentes. . de gráficos. deve-se ter uma atitude positiva e construtiva em relação à avaliação. O professor. instigar. respeito e participação. obtêm-se figuras congruentes e. determinando algumas medidas de tendência central da pesquisa. A avaliação deve ser parte integrante desse processo. OBS: No critério avaliação é importante salientar que o processo de construção de conhecimento prevalece sobre o resultado final. por meio de diferentes transformações de uma figura no plano (translações. obtêm-se figuras semelhantes e de aplicar as propriedades da congruência e as da semelhança em situações-problema. orientar. Nesse processo. reflexões em retas. inclusive o princípio multiplicativo e de construir o espaço amostral de eventos equiprováveis. ao planejar. juntamente com os métodos tradicionais de verificação de aprendizagem (provas e listas de exercícios). Essa observação e registro.5.nos quais são ressaltados os aspectos mais relevantes e importantes das unidades.