You are on page 1of 78

Despre dezvoltarea abilit ilor emo ionale i sociale ale copiilor, fete i bie i, cu vrsta pn n 7 ani

Ghid pentru cadrele didactice din nv mntul precolar

2007

Autoare: Adina Boti Loredana Mihalca Coordonatoare proiect: Diana Elena Tudose Expertiz i coordonarea activit ii de scriere a ghidului: Alina Chiriac Adresm mul umiri speciale pentru sprijinul acordat n scrierea ghidului i implementarea proiectului lui Eugen Crai, UNICEF Romnia i Domnici Petrovai, Centrul Na ional de Sntate Mintal. Ghidul a fost creat n cadrul proiectului Cum pot educatorii i prin ii s contribuie la dezvoltarea social i emo ional armonioas a copiilor, fete i bie i?, finan at de ctre UNICEF Romnia i Centrul Parteneriat pentru Egalitate din fonduri primite de la Funda ia pentru o Societate Deschis.

Descrierea CIP a Bibliotecii Na ionale a Romniei: BOTI, ADINA Despre dezvoltarea abilit ilor emo ionale i sociale ale copiilor, fete i bie i, cu vrsta pn la 7 ani / Adina Boti, Loredana Mihalca. - Buzu : Alpha MDN, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-7871-93-0 I. Mihalca, Loredana 372.36

Cuprins:
Introducere. Diferen e de gen i dezvoltarea socio-emo ional a copiilor ......................................................................................................7 Partea I. Abilit i emo ionale .................................................................. 9
Capitolul 1. Despre emo ii i despre dezvoltarea competen elor emo ionale ale copiilor ....................................................................................................................... 11 Despre emo ii .......................................................................................................................11 Despre dezvoltarea competen elor emo ionale ale copiilor ..........................................12 Cum i dezvolt copiii competen a emo ional? ............................................................13 Exist diferen e de gen n dezvoltarea abilit ilor emo ionale? ................................... 14 Cum aplic prin ii stereotipurile de gen n func ie de genul copiilor? ...................... 15 De unde ncepem atunci cnd dorim s mbunt im abilit ile emo ionale ale copiilor? ................................................................................................................................16 Capitolul 2. Etape n dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani .......................................................................................................................18 Capitolul 3. Abilit i emo ionale Informa ii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i bie i ....................................................21 1. Recunoaterea i exprimarea emo iilor.............................................................21 Recunoaterea propriilor emo ii.........................................................................................23 Recunoaterea emo iilor pe baza componentei nonverbale ..........................................24 Exprimarea verbal a emo iilor..........................................................................................24 Diferen ierea strii emo ionale de exprimarea ei extern ...............................................25 Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul exprimrii emo ionale? ...........................26 Care este rela ia dintre stilul parental i exprimarea emo ional a copilului? ..............27 Identificarea emo iilor celorlal i n diferite contexte.......................................................29 Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul identificrii emo iilor?.............................29 Exprimarea empatiei fa de alte persoane.......................................................................29 Care este rela ia dintre expresivitatea parental i empatia copiilor? ............................30 Exprimarea unor emo ii complexe (ruine, vinov ie, mndrie)...................................31

2. n elegerea emo iilor .........................................................................................32 Identificarea cauzei emo iilor .............................................................................................33 Numirea consecin elor emo iilor ntr-o situa ie...............................................................34 Exist diferen e ntre fete i bie i n n elegerea emo ional?.......................................35 Care este rolul prin ilor n n elegerea emo ional? .......................................................35 3. Reglarea emo ional..........................................................................................36 Strategii de reglare emo ional de rezolvare a problemelor, emo ionale, cognitive ................................................................................................................................38 Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul reglrii emo ionale? .................................41 Care este rela ia dintre stilul parental i reglarea emo ional a copiilor? ......................42

Partea II. Abilit i sociale....................................................................... 47


Capitolul 4. Despre abilit ile sociale........................................................................49 Capitolul 5. Etape n dezvoltarea abilit ilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani .......................................................................................................................52 Capitolul 6. Abilit i sociale Informa ii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i bie i ....................................................54 1. Ini ierea i men inerea unei rela ii ....................................................................54 Ini ierea i men inerea unei interac iuni cu un copil .......................................................56 Ascultarea activ...................................................................................................................58 mpr irea de obiecte i mprtirea de experien e........................................................60 Oferirea i primirea de complimente ................................................................................61 Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute ...........................................................62 2. Integrarea ntr-un grup .....................................................................................64 Respectarea regulilor aferente unei situa ii sociale ..........................................................64 Cooperarea cu al i copii.......................................................................................................66 Oferirea i cererea de ajutor atunci cnd e nevoie ..........................................................68

Prefa

Abilit ile sociale i emo ionale dezvoltate pn la vrsta de 6-7 ani sunt principalul predictor pentru performan a i adaptarea colar pn la 10 ani. Ghidul de fa scris cu acurate e tiin ific, ntr-un stil limpede i explicit, este un bun instrument n mna educatorilor i prin ilor, prin care acetia pot contribui substan ial la dezvoltarea socio-emo ional a copiilor. Sunt sintetizate, n aceast lucrare, principalele consecin e practice ale cercetrilor recente din psihologia dezvoltrii, astfel nct interven iile n dezvoltarea socio-emo ional s nu mai fie doar rapsodice, o colec ie de n elepciune popular, ci procedee eficiente i valide. O aten ie special este acordat diferen elor de gen n dezvoltarea personal. Demersul autoarelor este cu att mai ludabil cu ct el constituie o contribu ie important la reforma educa iei timpurii. Mircea Miclea

Introducere Diferen e de gen i dezvoltarea socio-emo ional a copiilor

Problematica diferen elor de gen apare din ce n ce mai frecvent atunci cnd vorbim de dezvoltarea adecvat a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n care se formeaz abilit ile emo ionale i sociale ale acestora. Educa ia n func ie de nevoile de dezvoltare specifice genului se realizeaz de ctre prin i i educatori nc de la nceputul formrii identit ii de gen, n jurul vrstei de 2-3 ani cnd copilul realizeaz c sunt dou categorii: bie i i feti e, iar ei apar in uneia dintre ele. Dezvoltarea identit ii de gen este puternic influen at de rolurile de gen existente ntr-o societate, adic roluri prestabilite social, atribuite oamenilor, n baza faptului c sunt brba i sau femei. Copiii nva nc de la vrste foarte mici ce nseamn s fii biat sau fat n societatea noastr, ei fiind expui la mul i factori care le influen eaz atitudinile i comportamentele cu privire la rolurile de gen. Acestea sunt nv ate pentru prima oar n mediul de acas i apoi ntrite i men inute de grupul de prieteni, de mediul grdini ei i de emisiunile TV. ntr-o societate plin de roluri copiii ncerc s le adopte pentru a se adapta la via social, dei ele nu sunt neaprat cele mai potrivite, de cele mai multe ori lund forma unor convingeri nesntoase de gen, denumite i stereotipuri. De exemplu, stereotipul masculin ncurajeaz un nivel ridicat de activare, jocuri fizice, dominare, iar stereotipul feminin se refer la preocupare fa de ceilal i i pasivitate. Astfel, uneori fetele i bie ii ajung s i dezvolte doar acele abilit i emo ionale i sociale care sunt conforme cu normele de gen acceptate de ctre un grup. Acest lucru este ns n detrimentul copiilor, ei fiind priva i de oportunit i n dezvoltarea socio-emo ional. De asemenea, cercetrile arat c stereotipurile de gen favorizeaz indirect dezvoltarea anumitor probleme psihologice n mod diferit la fete i bie i: de exemplu, bie ii manifest mai frecvent probleme de externalizare (ex. probleme de comportament), iar fetele probleme de internalizare (ex. anxietate i depresie). 7

De-a lungul timpului oamenii de tiin au observat c principalul predictor care asigur adaptarea la via a adult nu sunt notele colare sau un poten ial cognitiv ridicat ci abilitatea copiilor de a stabili rela ii cu cei din jur. Aceste observa ii contravin credin ei majorit ii c un copil detept va reui n via . Prietenii sunt resurse emo ionale pentru petrecerea ntr-un mod plcut a timpului liber. Cercettorii arat c perioada de timp n care o persoan rde, zmbete, vorbete cu cei din jur este mult mai mare ntre prieteni dect ntre persoane care se cunosc mai pu in. n aceste momente de relaxare se descarc n organism anumite substan e chimice endorfine care ntresc sistemul imunitar. De asemenea, prietenii reprezint o resurstampon fa de efectele negative a unor evenimente precum conflicte n familie, divor , probleme colare. n aceste situa ii copiii se distan eaz pu in de familie i apeleaz la prieteni pentru a ob ine suportul emo ional necesar. Astfel, ei sunt o resurs de nv are n situa ii pe care un copil nu tie cum s le rezolve. Copiii pot imita comportamentul prietenului atunci cnd el nu tie ce s fac sau pot cere n mod direct ajutorul (ex. Cum s construiesc castelul?). Studiile arat c schimbul de informa ii i deprinderi se face mult mai eficient ntre prieteni dect ntre copii care nu se cunosc deoarece au mult mai mult ncredere unul n cellalt i se simt mai pu in vulnerabili atunci cnd i exprim dificult ile ntr-un domeniu. Deoarece abilit ile emo ionale i sociale au un rol att de important n via a noastr, prin ii i celelalte persoane implicate n educarea copiilor trebuie s fie informa i despre problematica diferen elor de gen i despre necesitatea valorificrii sau compensrii acestor diferen e n perioada precolar, perioad care este optim din punctul de vedere al achizi iilor socio-emo ionale. Prin urmare, scopul acestui ghid este de a promova i valoriza poten ialul abordrii diferen elor de gen n dezvoltarea abilit ilor emo ionale i sociale la precolari. Prin ii i educatorii, prin activit ile pe care le desfoar, pot sprijini i oferi copiilor oportunit i care s ajute dezvoltarea abilit ilor socio-emo ionale n mod adecvat, fr ca ea s fie limitat de stereotipurile de gen. Autoarele

Partea I

Abilit i emo ionale


Capitolul 1
Despre emo ii i despre dezvoltarea competen elor emo ionale ale copiilor

Capitolul 2
Etape n dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Capitolul 3
Abilit i emo ionale Informa ii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i bie i

Despre emoii i despre competenelor emoionale ale copiilor

dezvoltarea

Despre emo ii
Emo ia este o trire a unei persoane fa de un eveniment important pentru aceasta. Emo iile pot fi pozitive i negative. Emo iile pozitive Apar atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i se ntmpl. Ex.: bucurie, mul umire etc. Emo iile negative Apar atunci cnd exist o contradic ie ntre ceea ce i se ntmpl sau ceea ce ob ine o persoan i ateptrile ei. Ex.: triste e, nemul umire, dezamgire, ngrijorare, furie etc.

Emo iile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un anumit eveniment. n via a noastr emo iile ndeplinesc dou func ii: 1. De comunicare a unei nevoi Copiii i exprim emo iile pentru a-i determina pe ceilal i s rspund la stresul i nevoile lor. Ex.: cnd un copil nu reuete s fac un desen el plnge pentru c are nevoie de ajutorul educatoarei.

11

2. De ghidare a comportamentului Ex.: un copil va aborda un nou fenomen dac nu l interpreteaz ca fiind amenin tor, dac n schimb interpretarea este asociat cu amenin area, copilul va evita situa ia. Emo ia unei persoane este nso it de schimbri: - biologice / fiziologice (ex. creterea ritmului cardiac, accentuarea respira iei); - cognitive / de gndire (Colegul meu m-a lovit inten ionat!); - comportamentale (modul n care se comport ca urmare a emo iei resim ite, cu alte cuvinte expresivitatea emo ional. n cazul exemplului anterior - l lovete i el pe coleg). Pentru a recunoate i n elege emo iile, copiii trebuie s le experimenteze n mediul lor social.

Despre dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor


Abilit ile emo ionale nseamn: a n elege; a exprima; a regla emo iile. Dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor este important din urmtoarele motive: - Pentru c ajut la formarea i men inerea rela iilor cu ceilal i. Ex.: Interac iunea de succes a copilului cu celelalte persoane depinde att de abilitatea lui de a n elege ce se ntmpl, ct i de abilitatea de a reac iona adecvat la aceasta. - Pentru c ajut copiii s se adapteze la grdini i la coal. Ex.: Copiii care n eleg emo iile i modul n care acestea sunt exprimate vor fi capabili s empatizeze cu ceilal i copii i s-i sprijine. Apoi, copiii care n eleg emo iile celorlal i sunt privi i de colegi ca fiind parteneri de joc mai buni i mai distractivi, sunt capabili s utilizeze expresivitatea lor pentru a atinge scopuri sociale, s rspund adecvat emo iilor colegilor n timpul jocului i s se adapteze mai uor la mediul precolar. - Pentru c previne apari ia problemelor emo ionale i de comportament. Problemele n dezvoltarea emo ional a copiilor pot conduce ctre dificult i de comportament, n copilria timpurie i cea mijlocie.

12

Principalele competen e emo ionale sunt: Abilit i emo ionale Recunoaterea i exprimarea emo iilor Exemple de comportament S identifice propriile emo ii n diverse situa ii. S identifice emo iile altor persoane n diverse situa ii. S identifice emo iile asociate unui context specific. S recunoasc emo iile pe baza componentei nonverbale: expresia facial, postura, modificri fiziologice. S transmit verbal i nonverbal mesajele afective. S diferen ieze starea emo ional de exprimarea ei extern. S exprime empatie fa de alte persoane. S exprime emo ii complexe precum ruine, vinov ie, mndrie. S recunoasc regulile de exprimare a emo iilor. n elegerea emo iilor S identifice cauza emo iilor. S numeasc consecin ele emo iilor ntr-o situa ie. Reglarea emo ional S foloseasc strategii de reglare emo ional.

Cum i dezvolt copiii abilit ile emo ionale?


Adul ii (prin i, educatori) sunt cei care contribuie la dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor prin trei modalit i: 1. prin reac iile avute la emo iile exprimate de copii; 2. prin discu iile despre emo ii; 3. prin exprimarea propriilor emo ii.

1. Reac iile adul ilor la emo iile exprimate de copii Modul n care adul ii reac ioneaz la exprimarea emo ional a copiilor lor determin exprimarea sau inhibarea emo iilor viitoare ale acestora. 13

2. Exprimarea propriilor emo ii de ctre adul i Expresivitatea emo ional a adul ilor devine un model pentru copii, n ceea ce privete exprimarea emo ional. Exemplu: dac adultul exprim n mod frecvent emo ii negative, copilul va exprima i el aceste emo ii, datorit expunerii repetate la acestea. 3. Discu iile despre emo ii Experimentarea unor situa ii emo ionale diferite i discu iile cu prin ii ajut copii n n elegerea situa iilor emo ionale i n reac ionarea adecvat n astfel de situa ii. Modul n care adul ii discut problemele legate de emo ii poate transmite sprijinul i acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emo ionale pe care le experimenteaz. Exemplu: copiii crescu i de prin i ce promoveaz discu ii despre experien ele rela ionate cu emo ii este mai probabil c i vor comunica propriile emo ii i vor manifesta o mai bun n elegere a emo iilor celorlal i. Exemplu: copiii crescu i de prin i care sunt adep ii ideii c emo iile, n special cele negative, nu trebuie discutate deschis, pot induce copiilor ideea c emo iile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emo ional a acestora.

Exist diferen e de gen n dezvoltarea abilit ilor emo ionale?


Studiile de specialitate arat c: Unele studii arat c mamele i ta ii rspund diferit la comportamentul emo ional al copiilor, adic rspunsul lor difer n exprimarea diferitelor emo iilor (ex.: triste e sau furie). Ta ii tind s manifeste mai mult interes fa de furia copiilor, iar mamele sunt mai preocupate de triste ea copiilor. Se pare c mamele sunt mai tolerante n ceea ce privete exprimarea de ctre copii a unor emo ii negative, aa se explic de ce bie ii ateapt mai degrab de la mame un rspuns pozitiv dect de la ta i, cnd e vorba de comunicarea triste ii. Alte studii arat c prin i: - rspund n mod diferit copilului (ex.: fetele sunt ncurajate s exprime triste ea, iar bie ii furia); - au ateptri diferite privind exprimrile emo ionale; - discut diferit despre emo ii, n func ie de genul copilului (ex.: prin ii tind s vorbeasc mai mult despre emo ii cu fetele dect cu bie ii). copiii ateapt reac ii diferite de la mam i tat ca rspuns la exprimarea furiei. Bie ii au mai pu ine ateptri favorabile n general i o probabilitate mai mic de a-i exprima triste ea dect fetele. Mamele i ta ii accept mai bine exprimarea furiei la bie i dect la fete. Exemplu: Radke-Yarrow i Kochanska (1990) au observat c mamele ntresc exprimarea furiei la bie ii de 2 - 4 ani prin manifestarea ngrijorrii, n timp ce nu iau n considerare sau ncearc s restric ioneze exprimarea furiei de ctre fetele de aceeai vrst. Manifestarea stereotipurilor de gen apare destul de timpuriu n via a copiilor. 14

Astfel: - fetele sunt nv ate s manifeste mai pu in comportament activ, furie i agresiune fizic dect bie ii; - fetele sunt ncurajate spre fric i renun are mai des dect bie ii; - multe fete primesc mesaje culturale ce le interzic exprimarea emo iilor negative (ex.: furia); - fetele sunt adesea ncurajate s fie pasive i s se focalizeze pe nevoile celorlal i; - mamele vorbesc mai frecvent despre emo ii (n special cele negative) i utilizeaz mai multe cuvinte despre emo ii cu fetele dect cu bie ii; - mamele tind s discute cu fetele despre strile emo ionale, n timp ce cu bie ii ele se axeaz mai ales pe antecedentele i consecin ele emo iilor mai degrab dect pe experimentarea strilor emo ionale n sine; - prin ii rspund mai pu in negativ la exprimrile de furie ale bie ilor dect n cazul fetelor; - fetele sunt mai mult ncurajate de prin i n exprimarea emo iilor internalizate sau vulnerabile, prin faptul c parin ii au mai multe discu ii despre triste e cu fetele dect cu bie ii. Consecin e: Aceste stereotipuri de gen influen eaz repertoriul emo ional al fetelor i bie ilor. Inhibare furiei i agresivit ii la fete poate limita n mod indirect dezvoltarea unui repertoriu flexibil de strategii emo ionale pe care acestea s le poat utiliza pentru ai regla i exprima diferite emo ii negative (ex.: furia); de asemenea, determin ncrcarea resurselor aten ionale i comportamentale necesare pentru reglarea emo ional ceea ce conduce la rela ii agresive. Cu alte cuvinte, efortul fetelor de a-i inhiba furia poate determina descreterea capacit ii de distragere a aten iei i abilit ilor de focalizare care stau la baza reglrii emo ionale i care sunt asociate cu rezultate comportamentale optime. Msura n care prin ii utilizeaz anumite strategii de socializare a emo iilor i msura n care ei le utilizeaz n moduri complet diferite n func ie de genul copiilor are implica ii pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de psihopatologie pentru fete i bie i. Exemplu: recompensarea de ctre ta i a fetelor i pedepsirea bie ilor n exprimarea triste ii poate face ca, odat internalizat acest model, fetele s insiste sau s mediteze asupra triste ii ceea ce conduce la tulburri de internalizare, precum depresia. Bie ii n schimb sunt nv a i s i exprime furia ceea ce poate duce la manifestarea acesteia n moduri alternative (ex.: ca tulburri de externalizare).

Cum aplic prin ii stereotipurile de gen n func ie de genul copiilor?


1. Teoria despre diferen ele de gen a lui Chodorow ne poate ajuta s n elegem de ce stereotipurile de gen ale prin ilor influen eaz dezvoltarea abilit ilor emo ionale ale copiilor. Ea afirm c: 15

mamele tind s priveasc fetele ca extensie a lor, n timp ce bie ii sunt privi i diferit i ca urmare bie ii vor fi mai mult ncuraja i comparativ cu fetele s ntreasc legtura cu mamele i s-i reprime capacit ile de rela ionare cu ceilal i; fetele, n schimb sunt n general mai conectate i rela ionate cu ceilal i comparativ cu bie ii; e mai probabil ca mamele s ac ioneze n func ie de stereotipurile de gen ce ncurajeaz nrudirea cu fetele i o descurajeaz cu bie ii.

2. n ceea ce privete emo iile internalizate (ex.: fric sau triste e), prin ii i modific modul de a reac iona la aceste emo ii n func ie de genul copiilor. Astfel: - ta ii recompenseaz fetele i pedepsesc bie ii pentru exprimarea triste ii i a fricii; - mamele utilizeaz metode mai subtile i mai pu in punitive pentru descurajarea exprimrii triste ii de ctre bie i. Ele distrag sau minimalizeaz mai mult exprimarea triste ii n cazul bie ilor dect al fetelor. O explica ie posibil pentru rspunsurile diferite ale mamelor i ta ilor la triste ea bie ilor este datorat faptului c brba ii au mai multe stereotipii privind emo iile i genul dect femeile. Msura n care brbatul asociaz anumite emo ii ca apar innd femeilor (ex.: triste e, fric) i altele brba ilor (ex.: furie), va influen a strategiile lui de socializare a emo iilor, care vor reflecta aceste stereotipii. Unele studii arat c bie ii manifest mai frecvent furie. Mamele pedepsesc i recompenseaz mai mult furia dect ta ii, dar bie ii sunt pedepsi i mai mult dect fetele care exprim furie. Se pare c bie ii sunt mai mult pedepsi i de prin i, deoarece ei exprim mai frecvent furia dect fetele sau exprim furia n moduri mai provocative, evidente i agresive fizic (mai ales c studiile indic c bie ii sunt mai agresivi fizic i mai confruntativi cnd exprim furia comparativ cu fetele).

De unde ncepem atunci cnd dorim s mbunt im abilit ile emo ionale ale copiilor?
Dac dori i s mbunt i i abilit ile emo ionale ale copiilor este important ca mai nti s vede i care sunt punctele lor tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, pute i completa tabelul de mai jos.

16

Cum se comport copilul? Se separ de prin i fr dificultate. Se aga n mod excesiv de adul i. i apr drepturile. Manifest entuziasm atunci cnd face lucruri plcute pentru el. i las pe ceilal i s l liniteasc atunci cnd trece prin momente stresante. Mnnc, doarme, merge la toalet fr probleme atunci cnd e departe de cas. Se adapteaz uor la modificrile brute din mediu. i exprim furia mai degrab n cuvinte dect n ac iuni. Accept redirec ionarea adultului atunci cnd copilul manifest comportamente agresive. Nu se retrage excesiv din colectivitate. Manifest interes pentru activit ile de la grdini . Zmbete i pare fericit majoritatea timpului.

17

Etape n dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Etape n achizi ionarea competen elor emo ionale


Studiile arat c precolarii pot fi surprinztor de pricepu i n gestionarea abilit ilor emo ionale. Exemplu: ei pot n elege emo iile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt capabili de implicare empatic n emo iile celorlal i i i pot regla propriile emo ii n diferite situa ii sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emo iilor negative i pentru a mprti emo iile pozitive cu ceilal i. n perioada precolar, copiii parcurg cteva etape specifice n achizi ionarea competen elor emo ionale: nainte de 2 ani Copiii exprim nc de la natere emo ii, de exemplu, un zmbet spontan care la 3-6 sptmni se transform n zmbet social. n aceast perioad exprimarea emo ional se realizeaz cel mai frecvent prin plns. Principala achizi ie din punct de vedere emo ional n primele 6 luni de via este sentimentul de fric; aceasta se manifest prin frica de persoane strine. La 5-6 luni, copilul e capabil s disting persoanele cunoscute de cele necunoscute i pe acestea din urm le respinge ntorcnd privirea sau refuznd s fie luat n bra e. n primele 24 de luni, reglarea emo ional se realizeaz prin comportamente de genul suptul degetului sau cutarea suportului din partea adultului (ex. privire, suport fizic). ntre 2 i 4 ani, copiii ncep s vorbeasc despre propriile emo ii. La aceast vrst identific i diferen iaz expresiile faciale ale emo iilor de baz (furie, triste e, fric i bucurie).

De la 2 la 4 ani

18

Tot acum copiii manifest frecvent accese violente de furie i teama de separare. Copiii de 2-4 ani se angajeaz n lupte pentru putere, ceea ce duce, de cele mai multe ori, la apari ia acceselor violente de furie. n aceast perioad, copiii ncep s n eleag cauzele emo iilor de baz. La vrsta de 2 4 ani, copiii nu reuesc s n eleag c ceea ce cauzeaz o emo ie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situa ii de ctre persoan i nu situa ia n sine. Ei pot n elege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emo ii. De asemenea, copiii pot face inferen e de genul dacatunci. Tot n aceast perioad, copiii apeleaz i la strategii comportamentale de autoreglaj emo ional precum cutarea suportului adul ilor i cutarea proximit ii (apropierii) fizice a adul ilor. De la 4 la 5 ani Identific i diferen iaz expresiile faciale ale mai multor emo ii, precum furie, triste e, fric, bucurie, ruine, mndrie, vin. La aceast vrst identific i diferen iaz emo iile i pe baza altor indici dect expresiile faciale (ex. tonul vocii). Dup vrsta de 3 ani, copiii ncep s se simt din ce n ce mai confortabil cnd sunt separa i de persoane, locuri sau lucruri familiare. n aceast perioad pot categoriza emo iile n emo ii pozitive (bune) i emo ii negative (rele). ntre 4 i 5 ani, copiii manifest interes n explorarea emo iilor celorlal i (Mam, de ce plngi? sau De ce eti trist, tat?). Copiii utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emo ionale care se diferen iaz mai greu ntre ele. (ex. Nu sunt suprat, sunt ngrijorat) Evalueaz corect majoritatea emo iilor, ns atribuie cauza emo iilor unor factori externi mai degrab dect unor factori interni (de exemplu, gndurilor unei persoane); nu n eleg nc faptul c emo iile sunt cauzate nu de situa iile de via , ci de interpretarea cognitiv a situa iilor de via . La aceast vrst nu pot n elege faptul c o persoan poate sim i dou emo ii n acelai timp (de exemplu, o persoana poate fi trist i furioas). ntre 4 i 5 ani, copiii ncep s n eleag impactul pozitiv i/sau negativ al exprimrii diverselor emo ii. Acum ncep s n eleag i c acelai eveniment poate fi o surs de emo ii diferite pentru persoane diferite (de exemplu, ctigtorul concursului e fericit, iar cel care a pierdut e trist); 19

Sunt capabili s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar unei activit i, dar mai substan ial (de exemplu, dect o bomboan acum, mai bine o felie de tort dup ce aranjez toate jucriile la locul lor). Copiii de 4-5 ani tolereaz tririle de frustrare care nu au o solu ie imediat (de exemplu, dac sunt n autobuz i le este foame pot atepta fr s se enerveze pn la oprirea autobuzului). E perioada n care interiorizeaz regulile (regulile de comportament n diverse situa ii sociale sau pe cele legate de ritualuri n familie) i se supun cu uurin lor, ceea ce nseamn c reglarea emo ional se realizeaz mai uor. Copiii ncep s aplice singuri strategii eficiente de reglare emo ional precum: identificarea de solu ii adecvate la problemele cu care se confrunt, ra ionalizarea sau minimizarea. De la 5 la 7 ani n identificarea emo iilor, copiii de 5-7 ani pot lua n calcul i factorii situa ionali, nu doar expresiile faciale pentru a descifra un zmbet amar; Datorit dezvoltrii intense a limbajului, n jurul vrstei de 5- 7 ani, copiii pot identifica i denumi majoritatea emo iilor. Copiilor de 5 7 ani nu le plac eecurile i devin critici cu ei nii; este recomandat stimularea competitivit ii cu ei nii i nu cu al i copii. Copiii de aceast vrst pot manifesta teama de separare cnd sunt separa i de persoanele semnificative din via a lor n situa ii critice (de exemplu cnd schimb grdini a sau cnd dorm n alt parte dect acas); Cea mai important achizi ie n aceast perioad este dezvoltarea empatiei, adic a abilit ii de a fi interesat i de a n elege emo iile celorlal i. Copiii de 5 7 ani ncep s i formeze sim ul moralit ii i n eleg termeni abstrac i ca: onestitate, corectitudine, moralitate. n aceast perioad n eleg c emo iile sunt cauzate NU de evenimentele externe sau de situa ii n sine, CI de interpretarea cognitiv a acestora, adic de ceea ce gndim noi despre ele. Copiii de 5 7 ani sunt capabili s i elaboreze propriile reguli de reglaj emo ional n diverse situa ii de joc, de interac iuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe. Dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la adul i (mai ales la prin i) pentru ajutor i ghidaj emo ional.

20

Abiliti emoionale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

1. Recunoaterea i exprimarea emo iilor


Abilitatea de a recunoate expresiile emo ionale reprezint un fundament pentru achizi ia ulterioar a unor informa ii suplimentare despre emo ii, precum cauzele i consecin ele emo iilor, manifestrile lor cele mai subtile, regulile sociale privind emo iile i etichetele emo ionale utilizate n limbajul la care copilul este expus. Exemplu: Copilul vede o persoan ntr-o anumit situa ie i apoi se bazeaz pe expresiile faciale ale persoanei pentru a determina ce emo ie i-a provocat situa ia respectiv. Recunoaterea greit a mesajului emo ional atrage dup sine apari ia unor dificult i n rela iile sociale. Exemplu: Un copil poate avea probleme dac nu recunoate furia de pe fa a educatoarei i o ignor continund s arunce jucriile pe jos. Persoanele pot identifica o anumit emo ie datorit unor indici precum tonul vocii i expresia facial. Dei aceti indici sunt influen a i de cultur, exist cteva repere generale care pot fi regsite n majoritatea culturilor i care sunt prezentate n tabelul de mai jos (repere pentru emo iile de baz): Emo ia Bucurie Triste e Indici ai expresiei emo ionale faciale Tonul vocii ca indicator al tririi emo ionale

Zmbet, ochii larg deschii, irisul i Ton relaxat, prietenos sau ton mrete diametrul; exaltat; Ochii i gura au col urile lsate n Voce joas, nceat, abia auzit, ton jos, privirea e orientat n jos; plngcios;

21

Furie

Sprncenele lsate n jos, ncrun- Ton ridicat, aspru; unii copii vorbesc tate, buzele ncletate, privire grea, foarte repede cnd sunt furioi, al ii fulgertoare, amenin toare; unii nu reuesc s se exprime coerent; copii care triesc stri intense de furie au lacrimi n ochi; Ochii larg deschii, gura deschis i Voce sub iat i ntretiat; unii copii rotunjit, privirea perplex, rece; ip, url sau plng, iar al ii nu reuesc s vorbeasc deloc.

Fric

Exprimarea emo ional reprezint abilitatea copiilor de a-i exprima n mod adecvat emo iile i este de o importan covritoare pentru stabilirea interac iunilor sociale. Ca urmare, competen a social a copilului este exprimat n func ie de tipul, frecven a i durata emo iilor exprimate. Exemplu: Dac un copil manifest n mod constant furie o perioad ndelungat, atunci partenerii lui poten iali nu vor ini ia interac iuni cu el. Deci, modul de experimentare i exprimare a emo iilor afecteaz comportamentul copilului prin care se vor furniza informa ii poten ialilor parteneri sociali (va influen a msura implicrii celorlal i copii sau dimpotriv a retragerii din interac iunea ulterioar cu copilul respectiv). Datorit propriilor experien e sau receptivit ii sociale crescute, copiii i dezvolt abilitatea de a evalua emo iile celorlal i cnd indicii contextuali sunt mai pu in eviden i, de a recunoate diferite experien e emo ionale i de a experimenta mai multe emo ii simultan. Cercetrile n aceast sfer indic faptul c: - La vrsta de 2 ani, n condi iile n care au un ataament securizant i au experimentat emo ii n mediul n care au crescut, copiii sunt capabili s interpreteze emo iile celorlal i, s exprime i ei aceste emo ii ca rspuns la necazurile celorlal i, ncercnd s aline disconfortul emo ional al acestora; - La 3 ani, contextul i identit ile partenerilor sociali devin determinante pentru tipul de emo ie exprimat. Astfel, copiii sunt capabili s alterneze moduri i intensit i ale expresivit ii emo ionale n func ie de cerin ele situa iei. Copiii nva de asemenea, s foloseasc reguli de exprimare (moduri adecvate cultural de exprimare a emo iilor) pentru a substitui, masca, minimiza sau maximiza expresivitatea lor emo ional n concordan cu anumite situa ii i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz exprimrile afective plngnd pentru a ctiga aten ie sau a primi rspuns din partea adul ilor).

Importan a exprimrii adecvate a emo iilor


Exprimarea adecvat a emo iilor este foarte important n cadrul interac iunilor sociale, deoarece contribuie la men inerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a emo iilor negative (ex. furie, fric, triste e), prin agresivitate fizic sau verbal, determin apari ia unui comportament de izolare a acestora. 22

Dac acei copii care manifest frecvent emo ii pozitive au mai mul i prieteni i sunt mai ndrgi i de ceilal i, copiii care se comport agresiv au dificult i n a recunoate i a n elege emo iile exprimate de ceilal i ntr-o situa ie specific. n continuare vom detalia cteva dintre comportamentele specifice competen ei numit recunoaterea i exprimarea emo ional.

Recunoaterea propriilor emo ii


Abilitatea copiilor de a-i identifica i monitoriza propriile emo ii sporete nivelul de autocontientizare a emo iilor i de monitorizare i control a propriei vie i. Conform lui Shapiro abilitatea copilului de a-i recunoate i exprima propriile emo ii prin cuvinte constituie o parte esen ial a ndeplinirii propriilor nevoi. Apoi, identificarea i exprimarea emo iilor sunt importante n realizarea comunicrii i n controlul emo ional, ceea ce contribuie la dezvoltarea i desvrirea rela iilor sociale ale copiilor. Studiile arat c: - La vrsta de 3 ani, majoritatea copiilor pot identifica emo ii individuale i situa iile n care au aprut, iar la 4 ani pot asocia n mod corect termenii emo iilor de baz (fericire, furie, suprare, mirare/surpriz) cu expresiile faciale corespunztoare; - Acei copii care la vrsta de 3 ani interpreteaz corect propriile emo ii vor continua s fie buni n interpretarea emo iilor i la vrsta de 6 ani spre deosebire de acei copii care nu prezint o contientizare timpurie a emo iilor. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? n faza n care copiii nva despre emo ii i nc nu le tiu denumirea folosi i reflectarea sentimentelor, adic n loc s ntreba i copilul cum se simte, ntrebare la care un rspuns firesc ar fi nu tiu, ncerca i s identifica i emo ia copilului i apoi s o transmite i acestuia sub form de ntrebare sau afirma ie. Exemplu, dac un copil spune Nu pot s mi leg iretul!, pute i rspunde reflectiv astfel: Pare s- i fie greu! sau i este greu?. Un rspuns de genul Nu vorbi aa! De-abia ai nceput! este un rspuns nchis care blocheaz comunicarea i l va face pe copil s se simt nen eles. Pentru a-i ajuta pe copii s-i identifice propriile emo ii, adresa i-le ntrebri de genul: Cum te sim i?, Cum te face acest lucru s te sim i?, Cum te sim i atunci cnd...? Comenta i mpreun cu copiii emo iile exprimate de ei n cadrul conversa iilor avute sau a unor activit i, preciznd ceea ce gndi i despre ceea ce simt i despre modul de exprimare a ceea ce simt. Utiliza i mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emo ii, preri, speran e. 23

Exemplu: n loc de Tu m-ai suprat pute i spune M-am suprat cnd m-ai ignorat, astfel i ve i nv a pe copiii s se exprime i ei n acelai mod.

Recunoaterea emo iilor pe baza componentei nonverbale


De cele mai multe ori, copiii se bazeaz pe expresiile faciale cnd comunic emo ii celorlal i, dar i cnd le recunosc. Deoarece emo iile sunt semnalizate ca i secven e continue ale schimbrilor n musculatura facial, recunoaterea rapid i acurat a expresiilor faciale ale emo iilor prezint o achizi ie semnificativ n capacitatea de procesare emo ional a copiilor. Pentru a identifica corect o emo ie, copiii trebuie: - s utilizeze informa iile par iale ob inute din expresia facial pentru a genera ipoteze despre emo ia care e prezentat; - s traseze caracteristicile fizice observate n categorii pentru a denumi, categoriza i prezice comportamentul celorlal i. Deci reprezentarea unei emo ii ncepe cu recunoaterea detaliilor privind varia iile musculaturii faciale i se ncheie cu alegerea unei etichete verbale referitoare la emo ii. Cnd precolarilor li se prezint expresii faciale i situa ii conflictuale (ex.: cineva primete un cadou, dar manifest o expresie facial de triste e) i li se cere s denumeasc emo ia protagonistului, ei se focalizeaz mai mult pe expresia facial dect pe situa ie. De asemenea, precolarii denumesc expresiile faciale cu mai mult precizie dect descriu cauzele i consecin ele emo iilor.

Exprimarea verbal a emo iilor


Precolarii pot denumi expresiile faciale ale emo iilor de baz (triste e, fericire, furie, fric) cu mare acurate e. Etichetarea de ctre cineva a emo iei pe care o persoan o exprim (ex.: furie) poate fi mecanismul ce determin procesul de formare al conceptului de furie i a nv rii despre el. Cercetrile indic faptul c n mod surprinztor, copiii sunt mai precii n denumirea emo iilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul expresiilor faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Cnd copiilor de 4-5 ani li s-a prezentat o expresie facial sau o etichet i apoi li s-a cerut s descrie cauza emo iei, etichetele au fost din nou un indiciu mai puternic dect expresiile faciale n general, dar n special pentru fric i dezgust. Denumirea emo iilor are mai multe func ii printre care i faptul c ea contribuie la reamintirea unor evenimente. n general, comportamentele asociate cu emo ii care sunt denumite vor fi mai bine reamintite dect aceleai comportamente care sunt asociate cu emo ii dar nu sunt denumite. Fr o etichet verbal a emo iilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emo ie. 24

Exemplu: Copiii pot presupune c oferirea unui creion sau aruncarea unei jucrii nu provoac nici o emo ie celorlal i dac ea nu este exprimat ceea ce arat c adesea copiii nu n eleg irul de emo ii pe care cineva le poate sim i n situa ii ambigue. Uneori ns, cuvintele ce denumesc emo ii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri emo ionale interne, neobservabile. Pentru a uura n elegerea lor, adul ii trebuie s se axeze pe expresiile faciale i comportamente emo ionale (ex. plnsul). Acestea le permit adul ilor de exemplu s indice un reper extern cum ar fi lacrimile atunci cnd vorbesc despre eticheta verbal trist. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? ncuraja i n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emo ionale. Cnd observa i c un copil triete o emo ie puternic ntreba i copilul cum se simte (Cum te sim i cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas cnd te joci cu ppuile?). Copiii vor nv a astfel c este normal s experimenteze diverse emo ii i s vorbeasc despre ele. n conversa iile zilnice cu copiii nu face i doar referiri directe la emo ii, ci i interpretri ale emo iilor aprute n interac iunile sociale. Oferi i explica ii pentru aceste interpretri ale emo iilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social. ncuraja i copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situa ii frustrante, precizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel ve i promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. Implica i copiii n diferite activit i artistice (pictur, colorat) i ntreba i-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emo ie sim it, asculta i-i cu aten ie i oferi i-le feedback prin utilizarea unor cuvinte precum h, n eleg sau i apoi?. Insista i pe exprimarea verbal i nonverbal a emo iilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustra i, furioi sau iritabili.

Diferen ierea strii emo ionale de exprimarea ei extern


Trirea emo ional i exprimarea emo ional sunt destul de dificil de separat. Se presupune c exprimarea unei emo ii implic manifestri exterioare care se pot msura, cum ar fi schimbri n presiunea sngelui sau muchii faciali, n timp ce trirea unei emo ii este o stare cunoscut doar de persoan. n copilria timpurie, poate exista o coresponden 1 la 1 ntre trirea emo ional i exprimarea emo ional, n sensul c majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt. Pe de alt parte, n aceast perioad pot aprea diferen e individuale datorate temperamentului copilului. 25

Pe msur ce copiii cresc, exprimarea lor emo ional este din ce n ce mai tare afectat de valorile culturale, stereotipurile de gen i ca urmare cele dou aspecte devin mai disparate. Deseori, separarea dintre trirea i exprimarea emo ional se datoreaz folosirii contiente a strategiilor de reglare emo ional prin care se monitorizeaz i controleaz calitatea i intensitatea emo iilor exprimate, n special a celor pe care le comunicm celorlal i. Cercettorii au descoperit faptul c n jurul vrstei de 4 ani, copiii sunt capabili s realizeze distinc ia dintre starea emo ional i exprimarea emo ional a strii respective. Acest aspect reflect faptul c la vrsta de 4 ani, copiii n eleg c oamenii sunt capabili s i inhibe (opreasc) exprimarea emo iilor. Exist o eviden clar a faptului c cei mici achizi ioneaz treptat cunotin e despre factorii ce contribuie la inhibarea exprimrii emo iilor. Cercetrile indic faptul c nsuirea de ctre copii a regulilor sociale ce regleaz inhibarea exprimrii emo ionale crete semnificativ ntre 4 i 10 ani. n elegerea de ctre copii a inhibrii (controlului) exprimrii emo ionale variaz n func ie de tipul de reguli manifestate i de vrsta copilului. Astfel, cunoaterea regulilor referitoare la rela iile sociale (exemplu, evitarea rnirii celorlal i) se realizeaz mai devreme n dezvoltarea copiilor, spre deosebire de cunoaterea regulilor referitoare la autoprotejare (exemplu, evit s se fac de ruine) care apar mai trziu.

Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul exprimrii emo ionale?


Studiile de specialitate spun c: - Unele studii arat c bie ii exprim mai multe emo ii negative dect fetele n primii doi ani de via . Exemplu: Un studiu asupra prin ilor olandezi a artat c bie ii ntre 5 i 22 luni sunt mai plngcioi dect fetele de aceeai vrst. n mod similar, un alt studiu ce a vizat observarea copiilor att acas, ct i la grdini a descoperit c de la 3 la 5 ani, bie ii plng mai frecvent acas, dar nu i la grdini i mai des din cauza unor evenimente frustrante. - Alte studii ns nu indic nici o diferen de gen n expresivitatea emo ional a copiilor, una dintre explica ii const n faptul c expresivitate este msurat diferit. Alte motive pentru aceste date contradictorii pot fi legate de faptul c diferen ele de gen n ceea ce privete expresivitatea emo ional la copii sunt determinate de contextul social. - Un tipar mai clar apare n studiile referitoare la modul n care exprimarea emo iilor se schimb o dat cu dezvoltarea identit ii de gen la copii. Expresia de triste e i afec iune a bie ilor devine din ce n ce mai pu in uor de recunoscut pe msur ce ei cresc. Exemplu: ntr-un studiu s-a observat c bie ii mai mici au exprimat mai mult triste e n expresia facial, n timp ce priveau filme triste dect cei mai mari dect ei. n mod similar, dup cum au artat jurnalele mamelor, e mai pu in probabil ca bie ii s se deschid din punct de vedere emo ional pe msur ce cresc sau n ceea ce privete utilizarea expresiilor faciale, asta datorit stereotipului de gen 26

conform cruia un biat nu plnge niciodat, bie ii sunt puternici. Mai multe studii au sugerat faptul c fetele i pot schimba expresia facial mult mai uor dect bie ii pentru a fi adecvat diferitelor contexte sociale. Ele pot nv a s-i regleze expresia emo ional pentru a fi percepute ca bune. Bie ii precolari au exprimat mai multe emo ii negative dect fetele (incluznd expresii faciale i comportamente) cnd au primit un cadou neatractiv. Fetele precolare au manifestat i tendin a de a substitui emo iile negative cu zmbetul, n timp ce bie ii au avut tendin a de a minimaliza expresiile negative fr a utiliza zmbetul. Cu alte cuvinte, fetele au exprimat o emo ie pozitiv pe care nu au sim it-o, simulnd c sunt fericite, n timp ce bie ii au cutat s rmn sinceri. Chiar i cnd au fost motiva i s i ascund emo iile negative prin oferirea unui premiu, bie ii nu au putut s i suprime expresiile negative. Aprobarea social poate fi un scop mult mai important pentru fete dect pentru bie i: fetele au precizat c pentru ele este important a nu intra n probleme, bie ii ns s-au dovedit a nu fi preocupa i de acest aspect. Ca urmare, fetele i ascund emo iile negative mai mult n prezen a unui adult care le urmrete dect atunci cnd sunt singure, ceea ce sugereaz c aprobarea social reprezint motiva ia lor pentru a-i masca expresivitatea emo ional. Dovada c bie ilor le pas mai pu in de consecin ele unui comportament nepotrivit dect fetelor este oferit i de un studiu ce indic faptul c bie ii de 3 ani au recunoscut mai repede dect fetele c l-au nelat pe examinator. n acest studiu copiilor li s-a cerut s nu priveasc pe furi la o jucrie n timp ce examinatorul prsea camera. Majoritatea copiilor ntr-adevr s-au uitat, dar au negat cnd au fost ntreba i, iar fetele mai puternic dect bie ii. Dac aprobarea societ ii pare a fi important pentru fete, controlul pare a fi un scop mai important pentru bie i. Bie ii aprob importan a unor afirma ii de genul: Este important pentru mine s am jucriile/spa iul meu mai mult dect fetele. De fapt, aceast cercetare indic faptul c doar bie ii, nu i fetele, manifest emo ii negative mai intense cnd nu pot controla o jucrie nspimnttoare dect atunci cnd pot, sugernd astfel importan a controlului pentru bie i nc de la o vrst fraged. Scopurile bie ilor n ceea ce privete controlul pot s i motiveze n a-i ascunde emo iile n locuri publice, de exemplu prin minimalizarea emo iilor negative cnd primesc un cadou care i dezamgete sau prin exprimarea bucuriei sau a lipsei de ncordare n timpul unei situa ii nspimnttoare sau stresante.

Care este rela ia dintre stilul parental i exprimarea emo ional a copilului?
n elegerea factorilor care contribuie la expresivitatea emo ional a copiilor este important deoarece abilitatea copiilor de a experimenta i exprima emo ii n moduri adecvate cultural i social prezice func ionarea lor social. Exemplu: Expresiile pozitive ale copiilor sunt nso ite de aprecieri n rela iile cu colegii i de percep ia unui nivel ridicat de adaptare, iar precolarii care exprim niveluri ridicate de furie i suprare sunt vzu i ca dificili i neadapta i. 27

Datorit rolului central al exprimrii emo ionale a copiilor n dezvoltarea emo ional i social, trebuie n elese modurile n care prin ii promoveaz sau inhib aceste rspunsuri. n ceea ce privete practicile parentale asociate cu exprimarea emo ional a copiilor, cercetrile indic faptul c de cele mai multe ori copiii se simt mai liberi s i exprime emo iile ca reac ie la emo iile celorlal i, mai ales emo iile negative, dac prin ii sunt mai calzi, receptivi i expresivi. Deoarece discutarea emo iilor de ctre prin i i ajut pe copii s n eleag emo iile celorlal i i dezvolt abilit ile sociale, este de ateptat ca acestea s fie asociate cu niveluri sczute de comportamente insensibile i periculoase fa de ceilal i. De asemenea, aceste discu ii cu prin ii pot spori n elegerea perspectivelor celorlal i, pot promova empatia i recunoaterea strilor emo ionale exprimate de ceilal i. Discu iile despre emo ii pot fi benefice copiilor precolari dac prin ii utilizeaz tehnici adecvate vrstei lor. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? ncerca i s utiliza i urmtoarele strategii pentru a ajuta copiii s i exprime n mod adecvat emo iile: 1. ncuraja i exprimarea emo ional a copilului - consola i copilului cnd e trist, empatiza i cu copilul cnd e furios, ajuta i-l cnd i este fric; - permite i copiilor s experimenteze emo ii, ncurajnd exprimarea emo iilor pozitive i ajutndu-i n controlul emo iilor negative n moduri acceptabile din punct de vedere social; 2. asculta i copilul i evita i exprimarea dezaprobrii cnd copilul este trist, transmiterea mesajului c ar trebui s se simt ruinat cnd exprim furie sau a ironizrii cnd copilul exprim fric, deoarece n acest mod l pedepsi i; 3. evita i s minimaliza i emo iile copiilor de exemplu, dac copilul exprim triste e nu i spune i s ncerce s se nveseleasc, dac copilul exprim furie nu i spune i c lucrurile nu sunt aa de grave precum par, iar dac exprim fric nu i spune i s nu i fie fric; 4. acorda i aten ie emo iilor exprimate de copii; - organiza i un moment al recunoaterii prin stabilirea unui timp special n care copiii s-i exprime emo iile. Acest timp al expresivit ii emo ionale implic vorbirea despre emo ii i controlul lor i permite copiilor s-i manifeste aprecierea i considera ia pentru cei care sunt drgu i cu ei, deci s i exprime afec iunea fa de ceilal i; 5. reac iona i moderat la emo iile exprimate de copil, deoarece ve i intensifica trirea lui emo ional (de ex. nu fi i speria i cnd copilului i e fric); Ajuta i copiii s ataeze etichete verbale emo iilor lor, s n eleag emo iile altora i modul n care fiecare emo ie afecteaz gndirea celorlal i.

28

Identificarea emo iilor celorlal i n diferite contexte


Abilitatea de a n elege i face inferen e privind emo iile celorlal i este o abilitate important care are influen e asupra comportamentului social al copiilor. Astfel, n elegerea emo iilor celorlal i este important, deoarece copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida comportamentul lor n interac iunile sociale i a discuta despre propriile emo ii i despre emo iile celorlal i. n plus, abilitatea de a n elege i discerne emo iile celorlal i este necesar pentru manifestarea empatiei. Presupunerile copiilor privind strile emo ionale ale celorlal i vor fi ghidate de ateptrile copiilor, de sensibilitatea lor perceptual i nivelul reprezentrilor mentale privind cunotin ele emo ionale, de care dispun.

Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul identificrii emo iilor?


Cercetrile sus in c: Fetele prezint un avantaj fa de bie i n decodarea expresiilor emo ionale, iar ca adul i, femeile sunt mai nclinate dect brba ii s-i exprime i discute emo iile. Mamele i fetele vorbesc mai mult despre aspectele emo ionale ale evenimentelor anterioare dect se ntmpl n cazul discu iilor dintre mame i bie i. Fetele pun un accent mai mare dect bie ii pe aspectele interpersonale ale situa iilor cnd explic experien ele emo ionale ale celorlal i.

Exprimarea empatiei fa de alte persoane


Deoarece am men ionat anterior efectele pe care discu iile despre emo ii dintre prin i i copii le pot avea asupra empatiei, n continuare vom ncerca s detaliem pu in acest concept. Dei exist numeroase defini ii pentru empatie, cea mai reprezentativ este urmtoarea: Empatia este un rspuns afectiv ce apare din n elegerea strii emo ionale a celorlal i i care este identic sau foarte asemntoare cu ceea ce simte cealalt persoan sau ceea ce se crede c simte. Exemplu: Dac o persoan vede un copil care se simte trist i n consecin este i ea trist nseamn c acea persoan experimenteaz empatia. n plus, empatia este asociat frecvent cu dou rspunsuri: simpatie i distres personal. Simpatia a fost definit ca un rspuns emo ional moderat rezultnd din n elegerea tririi emo ionale a celorlal i. Cnd empatia este experimentat la un nivel moderat, ea conduce la simpatie, n timp ce o empatie intens determin apari ia distresului personal. Batson definete distresul personal ca o reac ie aversiv la stresul altei persoane i care 29

se manifest sub forma disconfortului sau a anxiet ii. Copiii difer n ceea ce privete rspunsul fiziologic la situa iile care necesit empatie, iar acest rspuns depinde din cel pu in dou motive, de abilit ile de reglare, de emo ionalitatea (temperamentul) i adaptarea acestora. Primul motiv se refer la faptul c acei copii care nu i pot regla n mod adecvat reactivitatea empatic (reac ioneaz exagerat la situa ii care necesit empatia) risc s experimenteze un distres personal ce poate compromite func ionarea lor social. Cercettorii au artat c empatia contribuie la reducerea sau inhibarea comportamentelor antisociale ndreptate mpotriva celorlal i. De asemenea, s-a demonstrat c empatia este legat de expresivitatea emo ional a copiilor, de exprimarea furiei, de frecven a cu care ei neag emo iile negative (triste e, fric, suprare) i de congruen a dintre emo iile exprimate facial i cele exprimate verbal.

Care este rela ia dintre expresivitatea parental i empatia copiilor?


Expresivitatea prin ilor este rela ionat cu rspunsul empatic, dar i cu reglarea, emo ionalitatea i func ionarea social a copiilor. Expresivitatea poate fi definit ca un mod persistent de manifestare a expresiilor verbale sau nonverbale care adesea, dar nu ntotdeauna, sunt legate de emo ii. Expresivitatea prin ilor reflect tendin a acestora de a exprima emo ii n prezen a copiilor, dar nu neaprat orientate spre ei. Expresivitatea poate fi pozitiv sau negativ. Cea pozitiv se refer la expresii emo ionale pozitive precum recompensarea celorlal i, exprimarea admira iei sau mul umirii pentru o favoare fcut. Expresivitatea negativ poate fi dominant (implic manifestarea unor emo ii agresive precum furie sau ostilitate) sau docil/supus (implic manifestarea unor emo ii mai pu in agresive precum suprare, regret, plns). Exist o serie de motive pentru care expresivitatea prin ilor este n mod direct sau indirect legat de rspunsul empatic al copiilor. Astfel, expresivitatea parental pozitiv dezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de control i ncredere n mediu ceea ce minimizeaz preocuparea sau ngrijorarea copiilor i crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emo iile celorlal i. Copiii care prezint niveluri ridicate ale emo iilor negative sunt nesiguri din punct de vedere emo ional i se focalizeaz pe propriile nevoi mai degrab dect pe cele ale celorlal i. Conform acestor argumente, expresivitatea parental pozitiv este legat de adaptarea copiilor i de performan e sociale ridicate. Copiii din familii expresive vor nv a c este acceptabil s experimentezi i s exprimi emo ii, inclusiv emo ii substituite (exemplu, empatia) provocate de bucuria sau de emo iile negative ale altor persoane. n timp ce expunerea copiilor la niveluri sczute sau moderate ale emo iilor negative ale prin ilor poate spori n elegerea emo iilor celorlal i i abilitatea de a le experimenta, nivelurile mari ale emo iilor negative parentale pot mpiedica dezvoltarea empatiei prin ntreruperea nv rii despre emo iile celorlal i i abilit ilor de management al conflictului. 30

Lipsa empatiei - semnul unor agresiuni serioase i a altor forme de comportament antisocial - poate s-i aib originea n dezvoltarea timpurie a copiilor ce nu manifest receptivitate fa de emo iile celorlal i, fapt care mpiedic exprimarea lor empatic. De aceea, dac un copil este pu in receptiv, acest semn poate fi un indicator timpuriu al comportamentelor ntlnite la copiii mai mari, la adolescen ii sau adul ii care sunt indiferen i sau insensibili la suferin ele celorlal i. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Sprijini i copiii pentru a recunoate emo iile celorlal i i ncuraja i-i s ncerce s n eleag ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri de genul: Cum crezi c se simte acum Adina? Oferi i explica ii simple referitoare la comportamentul celorlal i copii, deoarece cnd copiii sunt capabili s recunoasc indicii verbali i fizici ai emo iilor celorlal i, ei i pot dezvolta empatia i compasiunea fa de ceilal i.

Exprimarea unor emo ii complexe (ruine, vinov ie, mndrie)


Vina, ruinea i mndria sunt emo ii complexe care au un rol important n dezvoltarea social a copilului. Experimentarea de ctre copii a sentimentului de vin promoveaz comportamentul social i inhib comportamentele agresive ale acestora, iar ruinea servete la creterea conformit ii sau a respectului acordat de copii standardelor de comportament valorizate de un grup. Studiile de specialitate indic: - Pentru a n elege vina, copiii trebuie s cread c aderarea la anumite standarde de comportament este important, indiferent dac sunt sau nu urmri i de persoane din afar. Pentru a sim i vin sau ruine, moralitatea copiilor trebuie s treac de la respectul unilateral pentru aprobarea sau dezaprobarea autorit ii la o moralitate bazat pe respectul reciproc al sinelui i al celorlal i. Aceast schimbare are loc undeva n jurul vrstei de 7- 8 ani. - Atribuirea intern fcut de persoane este foarte important n cazul ruinii. Deci, atribuirea unui eveniment nefericit unor cauze interne de natur controlabil (efort sczut) sau necontrolabil (abilitatea sczut) este asociat cu raportri ridicate ale ruinii la adul i. Vina este raportat de adul i cnd cauzele interne sunt mai degrab controlabile dect necontrolabile. - Copiii vd cauzele interne (abilitate sczut sau efort sczut) ca fiind controlabile cel pu in pn la vrsta 10 ani, ceea ce nseamn c pn la acea vrst ei nu diferen iaz analiza atribu ional ntre vin i ruine. - Vina este asociat de copiii de 7-12 ani cu a face ceva greit, cu regret, furie autodirec ionat i a ncerca s compenseze rul provocat.

31

- Preocuparea copiilor pentru ceea ce al ii fac sau cum reac ioneaz este asociat att cu ruinea, ct i cu vina, cu dorin a ca acel comportament s nu fie detectat. De asemenea, copiii asociaz ruinea cu frica de ridicol i cu emo ii sau expresii faciale ce exprim jen. - Copiii nu sunt de acord c ruinea i vina pot aprea n aceeai situa ie, ceea ce reflect faptul c acetia nu sunt capabili s realizeze c cele dou emo ii pot aprea simultan. Cunoaterea celor dou emo ii pune copilul n situa ia de a anticipa modul n care un copil sau altul se simte, ceea ce i ofer posibilitatea de a-i inhiba sau manifesta comportamentul. Apoi, copiii vor n elege c este dezirabil s evite situa iile ce provoac ruinea (ex.: s evite situa iile n care gradul sczut al abilit ii de a realiza o sarcin l face s se simt trist). Oricum la vrste mai mici, copiii percep cele dou emo ii mai mult n termeni de posibile reac ii comportamentale ale celorlal i, ceea ce nu e surprinztor avnd n vedere dependen a lor de adul i. Mndria, ruinea i vina sunt considerate a fi mai complexe din punct de vedere cognitiv dect emo iile de baz, deoarece ele necesit capacitatea copilului de a forma reprezentri despre sine stabile, de a reflecta asupra propriilor reprezentri, de a evalua sinele n compara ie cu standardele sociale i de a face atribuiri despre cum sinele e responsabil pentru rezultat. n ceea ce privete mndria, studiile indic faptul c: - La 3 ani, copiii ncep s manifeste expresii asemntoare cu mndria, i anume o postur deschis, ridicarea bra elor, privirea n sus. Prezen a acestor manifestri sunt un indiciu al faptului c la 3 ani, copiii sunt capabili s experimenteze mndrie i s aib o n elegere conceptual a ei. - Analiza lingvistic indic faptul c achizi ia a cuvntului mndrie este ulterior cuvintelor ce exprim emo ii de baz i copiii ncep s vorbeasc despre mndrie mai trziu dect vorbesc despre emo ii precum fericire i triste e.

2. n elegerea emo iilor


n elegerea emo iilor se bazeaz pe teorii implicite i social mprtite ale strilor mentale - credin e, dorin e, inten ii i scopuri i legtura lor cu comportamentele. Aceste semnifica ii cauzale care stau la baza discutrii i reflectrii asupra experien elor emo ionale se dezvolt n perioada precolar. Copiii de 2 ani de obicei caut i ofer explica ii emo iilor n cadrul conversa iilor de zi cu zi avute cu membrii familiei, mai ales n situa ii ce implic rezolvarea nevoilor urgente. De la vrsta de 3 ani, explica iile cauzale ale emo iilor ncep s apar n discu ii caracterizate de reflectare, adic discu ii care depesc evenimentele emo ionale n sine i atingerea imediat a propriilor nevoi. Ca urmare, copiii de trei ani pot oferi cauze i consecin e relevante emo iilor de baz, precum i scopurilor emo ionale i rezultatelor unor situa ii. 32

La vrsta de 2 4 ani, copiii nu reuesc s n eleag c ceea ce cauzeaz o emo ie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situa ii de ctre persoan i nu situa ia n sine. La aceast vrst, copiii pot n elege doar c evenimentele sunt cele care cauzeaz emo ii. Exemplu: Dac un copil se lovete de col ul mesei, responsabil pentru disconfortul sim it este masa i nu faptul c el interpreteaz situa ia ca fiind suprtoare. De asemenea, este important ca precolarii s n eleag emo iile partenerilor lor de joac, deoarece acest lucru le permite s perceap ce mesaj comunic emo iile pe care ei sau o alt persoan le simte. Subiectivitatea i semnifica ia sunt elemente importante n n elegerea emo iilor, deoarece ele explic de ce n situa ii similare este exprimat o emo ie i nu alta, precum i diferen ele individuale aprute n expresivitatea emo ional. Comportamentele emo ionale specifice n elegerii emo ionale sunt:

a. Identificarea cauzei emo iilor


n elegerea cauzalit ii emo iilor este un proces destul de dificil datorit tendin ei oamenilor de a considera cauza emo iei ca fiind un eveniment. De fapt, emo ia nu este determinat de eveniment n sine, ci de modul n care copilul interpreteaz la nivel mental evenimentul respectiv. Dac emo ia ar fi determinat de evenimentul sau situa ia n sine, atunci ntr-un anumit context to i oamenii ar trebui s simt la fel (ex. to i copiii care sunt la grdini i modeleaz din plastilin un animal ar trebui s simt la fel, s aib aceleai emo ii). Analiznd exemplul urmtor se poate vedea i mai clar faptul c emo iile sunt determinate de modul n care interpretm o situa ie: Doi copii trec pe lng un cine; unul se gndete: Uite ce cine frumos, seamn cu al meu! i se va sim i ncntat, iar cellalt i va spune Uite un cine dezlegat care sigur va veni la mine s m mute! i va sim i fric. Concluzie: gndurile sunt cele care ne provoac diferite stri emo ionale, nu evenimentele n sine (prezen a cinelui pe strad). n elegerea factorilor cauzali n situa iile emo ionale se mbunt ete n timpul precolarit ii. Copiii ncep s utilizeze informa iile contextuale n experien ele de zi cu zi pentru a n elege emo iile de baz fric, furie, triste e, fericire i de ce anume ele apar. De asemenea, copiii sunt capabili s vorbeasc despre emo iile lor i ncep s n eleag complexitatea cauzal a emo iilor, adic faptul c emo iile pot fi provocate de mai mul i factori. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? n elegerea cauzalit ii emo iilor poate fi educat la copii prin discu ii despre situa iile n care o persoan are o anumit reac ie emo ional. 33

Exemplu: - Un copil poate spune Sunt suprat pentru c mi s-a stricat jucria! (reac ie emo ional), dar de fapt el s-a suprat deoarece s-a stricat jucria cea mai important pentru el (n elegerea reac iei emo ionale ca o consecin a cogni iilor/gndurilor rela ionate evenimentului: Jucria care era cea mai important pentru mine). n cazul n care cogni ia rela ionat evenimentului ar fi fost alta - jucria care mi plcea cel mai pu in reac ia emo ional a copilului ar fi fost diferit (ex. indiferen ).

b. Numirea consecin elor emo iilor ntr-o situa ie


n elegerea consecin elor unei emo ii se refer la capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va ntmpla dup exprimarea unei emo ii. Identificarea consecin elor exprimrii emo iilor este extrem de util n situa iile sociale. Studiile de specialitate arat c: nc de la vrsta de 3 sau 4 ani, copiii sunt capabili s precizeze antecedentele i consecin ele propriilor emo ii i ale celorlal i. n ceea ce privete diferen ele de gen, se pare c bie ii determin cu mai mult precizie antecedentele cauzale ale emo iilor. n explicarea evenimentelor emo ionale, fetele dau rspunsuri calitativ diferite fa de bie i i e mai probabil s sublinieze aspectele interpersonale ale situa iei cnd explic un eveniment emo ional. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Discuta i cu copiii despre emo iile celorlalte persoane n anumite situa ii sau a personajelor din poveti, punnd accent pe consecin ele comportamentale ale acestora n plan social (Cum crede i c s-a sim it Andrei cnd i-a fost drmat castelul? Dar cnd a venit Vlad s l ajute? Vor mai fi ei prieteni?). Pentru a ntri comportamentele respective ale copiilor este important s-i recompensa i verbal cnd le observa i, astfel copiii vor nv a la care tip de mesaje emo ionale prezente n mediu s fie aten i. Sprijini i copiii n realizarea legturilor ntre ac iuni i emo ii prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emo iilor care se afl la baza comportamentelor, n acest fel ve i putea dezvolta capacitatea copiilor de a anticipa consecin ele anumitor ac iuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora.

34

Exist diferen e ntre fete i bie i n n elegerea emo ional?


Studiile spun c: - Prin participarea lor n conversa ii ce implic schimbri de genul tachinri sau ncurajri, copiii nva nu doar s n eleag semnifica ia cuvintelor ce exprim emo ii, dar nva i s recunoasc situa iile care sunt ataate acelor emo ii, s anticipeze consecin ele emo iilor i exprimrii lor i s utilizeze limbajul emo ional pentru a-i regla propriile emo ii sau pe cele ale celorlal i. n cadrul acestor conversa ii ce contribuie la dezvoltarea n elegerii emo iilor, un rol important l au conversa iile cu prin ii. Cercetrile indic c vorbirea despre emo ii a prin ilor este n concordan cu genul copiilor. - Astfel unele studii au observat c mamele vorbesc despre emo ii mai frecvent cu fetele de 1 an i jumtate dect cu bie ii de aceeai vrst. De asemenea, acest studiu relev faptul c fetele cuprinse n studiu au vorbit peste c iva ani mai mult despre emo ii dect bie ii. - n afar de frecven a discu iilor care difer n func ie de genul copilului, s-au descoperit diferen e i n utilizarea explica iilor cauzale n timpul discu iilor despre emo ii. Exemplu: Cnd mamele discut despre emo ii cu copiii de 3 ani, ele utilizeaz mai multe explica ii dect etichete cu bie ii i mai multe etichete dect explica ii cu fetele. Aceste rezultate indic faptul c nc de timpuriu copiii nva s discute i s gndeasc despre emo ii n moduri specifice diferen elor de gen.

Care este rolul prin ilor n n elegerea emo ional?


n primul rnd prin ii trebuie s i ajute pe copii s n eleag cuvintele care exprim emo ii. Cuvintele referitoare la emo ii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emo ionale neobservabile. Aceste stri interne au uneori caracteristici perceptuale (expresii faciale) sau comportamente emo ionale (plnsul) ceea ce permite adul ilor s men ioneze lacrimile cnd prezint unui copil eticheta verbal trist. Oricum achizi ia sensului cuvintelor ce exprim emo ii nu implic doar nv area caracteristicilor perceptuale, ci i nv area proceselor interpretative ce presupun legarea strilor emo ionale interne de situa ii. Cu alte cuvinte, n conversa iile zilnice copilul aude nu doar referirile directe la emo ii, ci i interpretrile acestora prin conectarea emo iilor cu interac iunile sociale. Aceste interpretri apar cnd se utilizeaz propozi ii explicative de ctre copii i sunt foarte importante deoarece prezint teoria implicit i mprtit social pe care o are copilul despre cauzele emo iilor. Din perspectiva socializrii limbajului, dezvoltarea i utilizarea limbajului emo iilor n conversa ii zilnice este legat i ntrete organizarea rela iilor interpersonale, a reglrii i exprimrii emo ionale. Mai trziu, socializarea emo iilor se combin cu socializarea genului, adic socializarea fetelor pune accent pe rela iile interpersonale i expresivitatea emo ional, iar socializarea bie ilor pe autonomie i putere. 35

Aceste orientri diferite sunt legate de modalit ile de conversa ie ale prin ilor cu copiii i de modurile diferite de interac iune dintre genuri. Congruent cu aceste rezultate, se propune - pentru sublinierea consecin elor i a cauzelor emo iilor la bie i - ca mamele s i orienteze spre rezolvarea problemelor emo ionale i spre controlul emo iilor. n schimb, mamele trebuie s ncurajeze fetele s se focalizeze pe strile i reac iile emo ionale n sine i s manifeste o abordare interpersonal ce implic receptivitate emo ional. Trebuie men ionat c nu toate studiile au gsit diferen e n socializarea prin ilor cu fetele i bie ii, n frecven a conversa iilor dintre prin i i copii despre emo ii, sau n utilizarea etichetelor i a explica iilor n aceste conversa ii. Oricum se pare c tratamentele diferite ale prin ilor fa de bie i i fete descresc o dat cu creterea copiilor, ceea ce nseamn c o mare presiune pentru socializarea genului i emo iilor are loc n copilria timpurie. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Ajuta i copiii s experimenteze niveluri moderate ale emo iilor pentru a fi capabili s construiasc scenarii sociale despre emo ii, deoarece la nceput ei reflect i fac judec i despre propriile emo ii i apoi generalizeaz aceste judec i i pentru emo iile celorlal i. Organiza i un moment numit timpul sim irii care va implica discutarea despre legtura dintre emo iile primare. Scopul acestui moment este de a-i lsa pe copii s vorbeasc despre cauzele emo iilor, despre ce anume fac cnd exprim aceste emo ii, care sunt consecin ele acelor emo ii, cum cred ei c pot depi aceste emo ii i ce cred ei c poate face cellalt copil. Cnd copiii realizeaz legturile dintre emo ii i gndire, ei n eleg c modul n care se simt se datoreaz ntr-o mare msur gndurilor pe care le au. Lsa i-i pe copii s n eleag c toate emo iile sunt acceptabile i valide, ajutndu-i s disting ntre emo ii i modul lor de exprimare (ex.: e normal s fii trist cnd cineva te lovete). Validnd emo iile copiilor crete ncrederea acestora n a se exprima n acelai mod n situa ii similare.

3. Reglarea emo ional


Reglarea emo ional a fost definit n mai multe feluri, dar o defini ie reprezentativ este procesul de ini iere, men inere, adaptare i modificare a apari iei, intensit ii sau duratei strilor emo ionale interne, a proceselor fiziologice legate de emo ii i a comportamentelor care nso esc emo iile n scopul atingerii propriilor scopuri. Un aspect important al reglrii emo ionale este controlul voluntar definit ca abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a da un rspuns subdominant. Controlul 36

voluntar include reglarea aten iei (abilitatea de a-i controla aten ia voluntar cnd este nevoie) i controlul inhibi iei i activrii (abilitatea de a inhiba sau activa comportamentul specific anumitor contexte, mai ales cnd persoana nu dorete s fac acel lucru). Reglarea comportamentului este definit ca procesul de ini iere, men inere, inhibare, adaptare sau schimbare a apari iei, formei, duratei comportamentelor rela ionate cu emo iile. Comportamentele care acompaniaz emo iile includ reac ii faciale, gesturi i alte comportamente care apar ca o consecin sau sunt asociate cu emo iile, strile fiziologice sau psihologice i scopurile legate de emo iile interne. Acest tip de reglare implic exprimarea emo iilor, adesea vizeaz inhibarea sau activarea comportamentului legat de emo ii, iar uneori ncearc s schimbe contextul care produce emo iile. Reglarea emo ional i cea comportamental sunt asociate, uneori neputnd fi disociate mai ales n perioada copilriei. Nu doar reglarea comportamental este afectat de strile emo ionale interne, dar i consecin ele reglrii emo ionale pot influen a cursul strilor emo ionale interne i pot servi la modificarea actual sau viitoare a proceselor fiziologice i cognitive legate de emo ii. Controlul voluntar (include elemente aten ionale i comportamentale) este rela ionat cu niveluri sczute de emo ionalitate negativ, niveluri ridicate ale empatiei/simpatiei, comportament prosocial, cu competen social i niveluri sczute ale problemelor de exernalizare. Mai mult, nivelurile sczute de control al aten iei sunt legate de timiditate i probleme de internalizare suprare, anxietate, depresie, fric. Pe lng reglare i control voluntar, varia iile n intensitatea i valoarea emo ionalit ii sunt asociate cu calitatea func ionrii sociale i a adaptrii. Dac persoanele experimenteaz emo ii negative puternice i nu i pot regla/adapta emo iile sau modul de exprimare a lor, acestea se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin externalizarea emo iilor negative (furia, iritarea exprimate prin acte agresive). Mai mult, copiii care sunt capricioi sau nclina i spre emo ii negative precum furie sunt mai pu in lega i de perechile lor dect copiii care nu au aceast caracteristic. Emo ionalitatea pozitiv este asociat cu tendin a de a simpatiza cu ceilal i n timp ce emo ionalitatea negativ (mai ales furia) este rela ionat negativ cu simpatia. Reglarea emo ional este n primul an de via un proces de coreglare realizat de copil i de cel care l ngrijete, ajungndu-se la vrsta de 2-3 ani la o autoreglare independent a copilului cu ajutorul ghidrii din partea adultului, iar n perioada precolarit ii la o interiorizare a controlului emo ional. Autoreglarea reflect capacitatea copilului de a manevra ac iuni, gnduri i emo ii ntr-o manier adaptativ i flexibil, ntr-o varietate de contexte sociale i fizice. Dac este eficient, reglarea emo ional permite flexibilitatea emo ional, reevaluarea rapid a situa iilor care provoac emo ii, accesul la o gam larg de emo ii i atingerea scopurilor propuse. Oricum trebuie re inut faptul c reglarea ntr-un mediu social normal difer de tipul reglrii emo ionale solicitat de adaptarea la medii dificile sau stresante (exemplu, copiii expui la violen domestic sau n comunitate, care triesc cu prin i depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres). Diferen ele individuale n intensitatea i valoarea emo iilor i n modul de utilizare a tipurilor de reglare emo ional joac un rol important n func ionarea social la parametri normali. Exprimarea i reglarea emo ional afecteaz reac iile noastre la ceilal i oameni i 37

vice-versa; deci, n timp, competen a social i adaptarea social. Multe dintre problemele de comportament se datoreaz unei emo ionalit i negative i lipsei de reglare emo ional. Ca urmare putem afirma c reglarea emo ional este asociat cu o competen social sporit, opera ionalizat astfel: comportament adecvat din punct de vedere social, popularitate, comportament prosocial i pu ine probleme de comportament sau comportamenent agresiv.

Strategiile de reglare emo ional


Pot fi clasificate n trei tipuri: 1. strategii de rezolvare a problemelor; 2. strategii emo ionale; 3. strategii cognitive.

1. Strategiile de rezolvare a problemelor


Presupun gsirea de solu ii la problemele cu care se confrunt o persoan i care provoac emo ii negative, precum i aplicarea solu iei optime. Exemplu de strategie de rezolvare a problemelor: - Implicarea copiilor n diferite activit i. De exemplu, cnd un copil sparge un pahar, pentru a rezolva problema el/ea este implicat/ n cur area cioburilor de pe jos, n aducerea mturii i a fraului. - Distragerea aten iei de la sursa de stres. Exemplu: Copiii pot fi dui n alt camer pentru a se juca cu altceva sau li se pot arta anumite obiecte n scopul distragerii aten iei de la sursa care le provoac o emo ie negativ.

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Rezolva i mpreun cu copiii o serie de probleme sociale, scopul fiind acela de a-i ajuta pe copii s gndeasc i s rezolve problemele interpersonale n mod eficient, ceea ce implic empatie (copiii n eleg cum i afecteaz pe ceilal i ac iunile lor).

Utiliza i conflictele pe care copiii le experimenteaz pentru a-i nv a despre emo ii, despre cum s comunice, s negocieze, s fac compromisuri i s interac ioneze. Pentru nceput utiliza i ppui sau jocul de rol pentru a-i nv a pe copii cum s rezolve anumite probleme interpersonale fr a recurge la violen . Exemplu: Dac ave i de a face cu o situa ie asemntoare: Alin a distrus din greeal castelul din cuburi construit de Marcel. Marcel s-a nfuriat foarte tare i a nceput s strige, s plng i s arunce cu cuburi n Alin, pute i interveni n aceast situa ie pentru a-l ajuta pe Marcel s i dea seama de emo ia trit (furie) ca apoi, dup ce a i reuit s l liniti i, s discuta i mpreun cu el despre situa ia n care a aprut furia. 38

Utiliza i urmtoarele ntrebri: - Ce s-a ntmplat nainte s te nfurii pe Alin? - Ai fcut tu ceva care l-a suprat pe Alin nainte ca acesta s i strice castelul? I-ai vorbit urt? L-ai lovit? - Mai era cineva cu voi cnd a i construit castelul? - Po i s mi spui ce s-a ntmplat imediat dup ce tu te-ai nfuriat? Ce ai fcut tu cnd te-ai nfuriat? - Ce a fcut Alin dup ce ai aruncat cu cuburi n el? - Ce crezi c au spus colegii ti de la grdini despre tine cnd i-ai manifestat furia astfel?

2. Strategiile emo ionale


Au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz emo ia negativ, ct mai ales ameliorarea acestei tririi emo ionale negative. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, fie pentru c nu exist solu ii aplicabile, fie pentru c persoana implicat nu are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emo ionale. Exemplu: Copiii de pn la un an nu pot s rezolve situa iile de via , nu pot interveni n mediul nconjurtor pentru a face anumite modificri care s nlture emo iile negative i n acest caz func ioneaz strategii emo ionale aplicate de prin i precum mngieri, acordarea aten iei, luarea n bra e etc. Aceste comportamente realizate de prin i anuleaz emo ia negativ (triste ea sau furia) i o nlocuiesc cu una pozitiv (starea de calm, de relaxare). Alt exemplu de strategie emo ional prin care se modific emo ia negativ i nu problema care a contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activit i recreative sau activit i preferate. O alt strategie de reglare emo ional este angajarea n activit i domestice. Copiii nva de la adul i c atunci cnd sunt supra i pot face curat n cas, pot aranja hainele n dulap, pot aranja jucriile n cutii sau pe rafturi etc.

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? La copiii de 2-3 ani strategiile de control emo ional pot fi aplicate i nv ate prin ghidajul oferit n unele situa ii de ctre adul i. Ca urmare oferi i o ghidare punctual i consecvent, astfel nct copiii s interiorizeze aceste strategii de reglare emo ional i ulterior s le foloseasc singuri. Exemplu: Un biat care este furios pentru c feti a de lng el i-a luat jucria preferat poate fi ajutat s gseasc o solu ie la problema aceasta. nv a i-i pe cei doi copii s decid, de comun acord, cui i va rmne mainu a i care dintre ei se va juca cu alt jucrie (aceasta este metoda rezolvrii de probleme). Dac aceast metod nu func ioneaz, i pute i distrage aten ia copilului suprat, artndu-i alte jucrii.

39

Pentru ca cei mici s fie siguri c pot apela la dvs. ori de cte ori sunt supra i, trebuie s luda i ini iativa lor de a apela la dvs., s i mngia i i mbr ia i pentru a le arta dragostea necondi ionat i s cuta i solu ii optime pentru o anumit problem mpreun cu ei. n situa iile n care copiii sunt supra i pentru o fapt fcut de ei, dvs. trebuie s bloca i orice gnd moralizator sau critic i s i luda i pentru curajul de a spune adevrul. Exemplu: Cnd un copil vine i spune: Sunt tare trist pentru c am spart o farfurie, dvs. trebuie s evita i criticarea copilului, n ciuda tenta iei de a v exprima furia pentru distrugerea vazei preferate i, mpreun cu cel mic, s gsi i solu ii pentru remedierea problemei (copilul poate mtura cioburile de pe jos).

3. Strategiile cognitive
Reprezint metode de neutralizare a emo iilor negative prin evaluarea cognitiv a situa iei dintr-o alt perspectiv. Situa iile ce contribuie la declanarea emo iilor negative i care nu pot fi rezolvate comportamental pot fi evaluate sau interpretate diferit. Astfel, un copil de 3 ani i 7 luni cruia i este fric de ap poate justifica refuzul de a intra n ap prin faptul c i se ud slipul (aceast strategie se numete ra ionalizare i implic oferirea de argumente ra ionale pentru anularea emo iilor). Copiii crora le este fric de injec ii i pot spune atunci cnd trebuie s primeasc o injec ie nu poate s doar chiar att de tare (aceast strategie se numete minimizarea deoarece prin implementarea ei este micorat efectul sau impactul evenimentului neplcut). n situa ii de competi ie (de exemplu o competi ie sportiv), copilul poate fi nv at de adul i s redefineasc situa ia suprtoare de a se afla pe locul doi, spunndu-i, de exemplu, c dei s-a clasat doar pe locul doi, a fost singurul care nu a triat n timpul cursei sau c a fost primul dintre copiii de aceeai vrst cu el care au participat la concurs. Aceast strategie cognitiv presupune insistarea i scoaterea n eviden a altor aspecte dect cele care declaneaz emo ii negative.

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Dvs. sunte i un exemplu pentru copii referitor la ceea ce nseamn reglarea propriilor emo ii. Astfel, ncerca i s exprima i cu voce tare ceea ce gndi i ntr-o situa ie neplcut. Exemplu: Dac sunte i bloca i n trafic mpreun cu copilul, spune i cu voce tare: Nu-i nici o problem, o sa ajungem ct de repede putem. Acum este aglomera ie deoarece toat lumea vrea s ajung la serviciu.

40

ncerca i s nu reac iona i ntr-o manier negativ sau chiar agresiv. Copiii imit de multe ori comportamente pe care le observ la adul i, de aceea, controlnduv propriile emo ii i comportamente sau utiliznd o serie de strategii cognitive pute i modela pentru copilul dvs. modalit i mai eficiente de a reac iona n situa ii dificile, stresante. ncuraja i copiii s analizeze ct mai critic situa ia care i-a determinat s-i piard controlul. De multe ori situa iile cu care se confrunt nu sunt att de "ngrozitoare" pe ct le par lor i le va fi mai uor s le fac fa dac le analizeaz mai nti. De multe ori dup o analiz la rece a situa iei, aceasta nu ne mai pare chiar att de dificil sau de grav ca la nceput.

Exist diferen e ntre fete i bie i la nivelul reglrii emo ionale?


Studiile spun c: - Fetele difer fa de bie i n ceea ce privete stilurile de exprimare i de reglare emo ional. Astfel, ntr-un studiu, s-a artat c bie ii care manifest risc pentru dezvoltarea problemelor de comportament exprim mai multe emo ii negative n situa ii dezamgitoare cnd este prezent i un adult dect bie ii care nu prezint risc pentru dezvoltarea problemelor de comportament. Dimpotriv, fetele care prezint riscul dezvoltrii unor probleme de comportament nu exprim niveluri ridicate de emo ii negative, ci manifest de dou ori mai multe emo ii pozitive dect emo ii negative cnd sunt dezamgite i un adult este prezent. Aceste rezultate sunt intrigante, deoarece abilitatea de a masca emo iile negative (de ex, dezamgirea cnd primete un cadou nedorit) reflect internalizarea normelor culturale ce presupun descurajarea comportamentelor de rnire a sentimentelor celorlal i. Rspunsurile fetelor cu risc difer de cele ale bie ilor cu risc ceea ce sugereaz c exist diferite reguli de exprimare a furiei la fete n copilrie i c un accent mai mare este plasat pe utilizarea de ctre fete a strategiilor de reglare emo ional (ex. suprimarea emo iilor negative) comparativ cu bie ii. Trebuie ns precizat c dei fetele manifest o abilitate dezvoltat de a-i masca emo iile, aceasta pare a avea efecte negative asupra snt ii mentale, minimalizarea furiei i suprimarea emo ional fiind asociate cu hiperactivitate, nelinite, dificult i de concentrare i comportamente de externalizare. - Modul de exprimare emo ional al fetelor nu este labil, impulsiv sau ostil, ci unul de renun are/necomunicare care sugereaz c fetele i-au canalizat resursele lor aten ionale i comportamentale pentru a controla emo iile negative. Autorii sugereaz i c fetele au nv at s nu i exprime sau s experimenteze emo ii negative precum furie sau distres i ca urmare i pot regla foarte bine acele emo ii. Minimalizarea i suprimarea emo iilor negative se pare c reprezint motivele plasrii fetelor, mai trziu n via , pe o traiectorie a dezvoltrii unor probleme de internalizare precum depresia. - Rezultatele altor cercetri sugereaz c suprareglarea sau reglarea slab a emo iilor negative este rela ionat cu probleme de comportament la copiii precolari, n timp ce 41

exprimarea emo ional adecvat, nu. Manifestarea optim a expresiilor emo ionale reflect modalit i de manifestare a emo ilor flexibile i moderate adecvate genului i contextului n care apar. - Practicile de socializare ale prin ilor, cadrelor didactice i colegilor copiilor pot contribui la dezvoltarea expresiilor emo ionale n func ie de gen. Exemplu: Fetele sunt n general socializate s manifeste mai pu in comportament activ, furie sau agresiune fizic dect bie ii. n ceea ce privete exprimarea furiei, s-a observat c fetele primesc mai pu in feedback ntmpltor de la prin i n cadrul interac iunilor copii-prin i comparativ cu bie ii; s-a observat i o descretere abrupt n exprimarea furiei la fetele de 2 ani. Agen ii de socializare (prin ii, cadrele didactice) ncurajeaz comportamentele de gen precum teama i retragerea mai mult la fete dect la bie i, ceea ce reflect faptul c fetele pot fi socializate de timpuriu pentru a exprima problemele de comportament ntr-o manier concordant cu stereotipurile (credin ele generale) de gen.

Care este rela ia dintre stilul parental i reglarea emo ional a copiilor?
n ultimele decenii, un numr de cercettori au argumentat c o component esen ial a adaptrii copiilor este a-i nv a cum s i regleze rspunsurile emo ionale i comportamentele corespunztoare n moduri adecvate i adaptative. n acest sens, un rol deosebit de important l au prin ii, deoarece stilul parental este legat de dezvoltarea social i emo ional a copiilor. Familia reprezint primul i principalul context n care copiii nva cum se exprim emo iile, ce mesaje transmit ele i diferite moduri de reglare emo ional. Mai mult, climatul emo ional din familie afecteaz reactivitatea emo ional a copilului i calitatea sau securitatea rela iilor cu ceilal i membri ai familiei. Calitatea climatului emo ional al familiei este datorat n parte exprimrii de ctre prin i a emo iilor. Expresivitatea emo ional parental poate fi msurat n dou sau mai multe moduri: - exprimarea de ctre prin i a emo iilor pozitive sau negative cnd interac ioneaz cu copilul lor; - tendin ele generale ale prin ilor de a-i exprima emo iile n cadrul interac iunilor familiale. Prin ii care au emo ii pozitive, sunt calzi i manifest pu ine expresii de dezaprobare, ostilitate sau alte emo ii negative orientate spre copii tind s aib copii competen i social, adapta i care sunt pricepu i n n elegerea situa iilor sociale. n plus, expresivitatea parental i a familiei, n special cea pozitiv, este asociat cu competen a social a copiilor, n elegerea emo ional, emo ionalitate pozitiv, comportament prosocial, stim de sine crescut. Cercetrile privind expresivitatea emo ional negativ sunt mult mai complexe i n general pu ine. Expresivitatea parental negativ sau ostilitatea fa de copil este negativ rela ionat cu competen a socio-emo ional a copiilor i pozitiv rela ionat cu problemele de adaptare. 42

Exist un numr de motive pentru care emo iile exprimate de prin i fa de copii sau exprimate n familie sunt legate de adaptarea i competen a social a copiilor. Un set de explica ii se refer la efectele expresivit ii parentale asupra rela iilor dintre printe i copil, deoarece cnd prin ii sunt calzi i suportivi fa de copiii lor, copiii cred c prin ii lor sunt preocupa i de bunstarea i interesele lor, deci ei vor avea ncredere n prin i i se supun i internalizeaz standardele prin ilor referitoare la comportamentul adecvat, inclusiv cereri pentru autoreglare. Mai mult, prin ii care exprim emo ii pozitive modeleaz ci pozitive de a rspunde celorlal i i evenimentelor din via a lor, n timp ce prin ii care exprim emo ii negative modeleaz abordri ostile, dereglate, de a face fa emo iilor. Capacit ile de reglare ale copiilor includ abilit ile de focalizare voluntar a aten iei, distragerea aten iei i inhibarea sau ini ierea unui comportament. Aceste comportamente condi ionate de temperament pot fi utilizate pentru a modela reactivitatea emotiv fa de evenimente precum i comportamente conduse emo ional. Dei diferen ele individuale temperamentale, incluznd abilit ile reglatorii ale copiilor, deriva din factorii ereditari i constitu ionali i experien a contribuie la aceste diferen e. Numeroi cercettori afirm c abilit ile copiilor de a-i regla aten ia, emo iile i comportamentul sunt incluse n mediul rela iilor sociale i c autoreglarea copiilor poate fi promovat i cel pu in n parte nv at cu ajutorul prin ilor. Apoi, prin ii care sunt pozitivi i suportivi cu copiii i ajut s manevreze stresul i s i fac fa cu succes n diverse situa ii, ceea ce sporete abilit ile de reglare emo ional i accelereaz dezvoltarea abilit ilor sociale. Expresivitatea parental pozitiv contribuie la credin ele copiilor referitoare la ct de multe i ce tipuri de expresii emo ionale sunt adecvate i eficiente n interac iunile sociale i ce cunotin e pot spori autoreglarea i abilit ile sociale. O serie de investiga ii arat c exprimarea emo ional i strategiile de reglare difer n func ie de implicarea activ sau pasiv a prin ilor i disponibilitatea emo ional a mamei pentru a rspunde copiilor. Lipsa disponibilit ii emo ionale i efectele devastatoare asupra emo iilor copiilor se datoreaz i insensibilit ii mamei sau lipsei rspunsurilor la semnalele copiilor, nu doar absen ei mamei. Antrenamentul parental (care implic nv area copilului despre natura emo iilor, despre regulile privind modurile de exprimare a emo iilor i strategiile de a face fa emo iilor) se reflect n abilit ile copilului de a-i regla emo iile n diferite contexte sociale i de a se regla din punct de vedere fiziologic (de ex. roea a, tremurul care nso esc anumite emo ii etc.). Reglarea emo ional adecvat a copiilor prezice niveluri sczute de agresivitate i comportament negativ fa de colegi. Antrenamentul oferit de prin i sporete abilitatea copiilor de a-i inhiba emo iile negative, de a le atenua, de a-i focaliza aten ia i regla propriile emo ii. Securitatea emo ional este scopul care motiveaz procesele reglatoare; problemele reglrii emo ionale asociate cu insecuritatea emo ional acumulat ca urmare a expunerii la emo ii negative poate determina apari ia unui mod de reglare disfunc ional. Emo iile negative, n special cele ostile, fie ndreptate spre copil, fie existente n familie n general, 43

reduc sentimentele de securitate ale copilului ceea ce poate compromite att reglarea emo ional a copilului ntr-un context specific, ct i dezvoltarea unor capacit i de reglare competente. Mai mult emo iile negative ale prin ilor orientate spre copii provoac copiii, nu i ajut s n eleag modul de reducere sau modelare a emo iilor.

Sumarizare
- Genul este o parte important a procesului de dezvoltare i la fel ca emo iile i el este construit biologic i cultural. Dei exist diferen e biologice nnscute ntre fete i bie i, modul n care cultura definete, categorizeaz sau valorific aceste diferen e influen eaz msura n care diferen ele vor fi exprimate n comportamentele legate de gen. - Emo iile reprezint un domeniu n care exist clare i puternice diferen e de gen care apar relativ timpuriu n dezvoltare, datorit faptului c adul ii socializeaz dezvoltarea emo ional n mod diferit pentru fete i bie i. Socializarea emo iilor de ctre prin i n func ie de genul copiilor ncepe nainte ca acetia s se poat implica n conversa ii datorit nedezvoltrii limbajului. nc din primele zile de via mamele exprim emo ii diferite fa de fete i bie i; astfel ele manifest mai multe i mai intense expresii faciale ale emo iilor cu fetele (i continu s fac acest lucru i mai trziu). Ca urmare, la sfritul primul an de via , fetele vor manifesta emo ii mai intens dect bie ii (chiar dac la nceput nu existau diferen e de gen n manifestarea facial a emo iilor) i aceste diferen e sunt legate de modul de exprimare a emo iilor de ctre mam. Acelai patern este ntlnit i n momentul cnd mamele ncep s vorbeasc cu copiii despre experien ele emo ionale. Copiii vorbesc despre emo ii aproape imediat dup ce ncep s-i nsueasc limbajul, la 1 an jumtate, ceea ce atest rolul central al emo iilor n experien ele copiilor. Ca urmare diferen ele sistematice n trirea i exprimarea emo ional dintre fete i bie i se datoreaz influen elor sociale ce contribuie la formarea unor stereotipuri de gen. nc de la 4 ani, copiii tiu deja aceste stereotipuri, n parte datorit modurilor diferite n care mamele discut despre aceste emo ii. Ca urmare, bie ii vor discuta mai pu in despre fric dect fetele, deoarece au nv at c aceast emo ie nu este adecvat sexului lor. Exemple: - stereotipurile de gen privind exprimarea emo ional se refer la faptul c fetele exprim mai multe emo ii negative internalizate (triste e, fric, vin) i mai multe emo ii pozitive (fericire, empatie) dect bie ii; - anumite stereotipuri despre procesarea emo iilor presupun c brba ii exprim i experimenteaz furia mai des i mai intens dect femeile i c femeile experimenteaz i exprim mai des triste ea dect brba ii; - alte stereotipuri emo ionale arat c frica nu este o emo ie adecvat pentru brba i i ca urmare adul ii care trebuie s atribuie o emo ie unui comportament ambiguu copiilor l vor atribui fricii dac copilul este feti i l vor atribui furiei dac copilul e biat. Paternurile de gen gsite n studiile de psihologia dezvoltrii, comparate cu cele gsite n studiile privind exprimarea emo ional de ctre adul i permit afirmarea faptului c mesajele distincte primite de fete i de bie i n timpul anilor formativi sunt responsabile par ial pentru varia iile de gen n exprimarea emo ional n anii maturit ii. 44

Fivush (1989) sugereaz c aceste diferen e reflect varia ii n practicile de socializare ale prin ilor, care pot duce la varia ii de gen privind modul n care copiii vor aborda experien ele emo ionale mai trziu. Exemplu: fetele sunt ncurajate s construiasc un sentiment al sinelui mai mult rela ional comparativ cu bie ii i ca urmare sunt mai ghidate nspre focalizarea pe emo ii i discutarea acestora n contexte ce includ rela iile cu ceilal i. Bie ii, n schimb sunt socializa i n general s fie mai autonomi, afirmativi i autosuficien i, ceea ce nseamn c trebuie s fie capabili s i controleze emo iile i ntr-o anumit msur s evite discu iile despre aspecte emo ionale ale experien ei lor. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Avnd n vedere c adesea conversa iile despre experien ele emo ionale dintre adul i i copii au un rol semnificativ n n elegerea i exprimarea ulterioar a emo iilor n func ie de gen, trebuie: - S se discute i cu bie ii despre emo ii internalizate precum triste ea, n scopul de a-i nv a strategii de a face fa acesteia, deoarece nevorbind despre triste e bie ii nu pot fi nv a i cum s fac fa acestei emo ii, nv nd n schimb s o evite, lucru la fel de duntor ca i meditarea excesiv asupra ei, ce duce la depresie. S nu se insiste doar pe discutarea triste ii n cazul fetelor, deoarece ele pot dezvolta depresie. Aceasta nu nseamn c discutarea triste ii determin apari ia depresiei (discutarea emo iilor este benefic). - Relatrile despre emo ii dintre prin i i bie i s fie canalizate pe rela ii interpersonale, pe interac iuni ce vizeaz cooperarea i empatizarea cu ceilal i, s nu se discute cu acetia doar despre cauzele i consecin ele unei emo ii. n cazul fetelor, se recomand axarea pe aceste aspecte, pornind de la discutarea unor emo ii legate de un anumit eveniment. - S se discute cu bie ii despre ntregul spectru de emo ii i s nu se exagereze n descurajarea emo iilor negative, deoarece bie ii vor deveni astfel mai pu in expresivi emo ional dect fetele. Adul ii s manifeste aceleai reac ii fa de copii, indiferent de genul lor i s nu aib ateptri mai mari de la fete n ceea privete controlul emo ional i utilizarea unor strategii de reglare mai sofisticate dect de la bie i. S se discute la fel de mult i cu fetele ca i cu bie ii despre furie i modalit ile de reglare a acesteia. De asemenea, bie ii s fie nv a i s acorde mai mare aten ie suferin ei celorlal i, i att mamele, ct i ta ii s vorbeasc cu bie ii despre emo ii pozitive i despre triste e. Att fetele, ct i bie ii s fie nv a i s i exprime fericirea, deoarece se pare c ei experimenteaz fericirea n mod similar, doar c fetele sunt nv ate s i-o exprime, iar bie ii sunt nv a i s i-o controleze.

45

S se aib n vedere c emo iile stereotipe (anumite emo ii sunt atribuite fetelor i anumite emo ii sunt atribuite bie ilor) indic n mai mic msur starea emo ional real a copilului, ceea ce submineaz impactul pe care experien a particular l are asupra exprimrii emo ionale.

46

Partea II

Abilit i sociale
Capitolul 4
Despre abilit ile sociale

Capitolul 5
Etape n dezvoltarea abilit ilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Capitolul 6
Abilit i sociale Informa ii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i bie i

Despre abilitile sociale

Abilit ile sociale

A avea abilit i sociale

Sunt cele care ne permit s ne integrm nseamn a fi eficient n interac iunile cu n mediul n care trim fie el grupul de la ceilal i astfel nct s atingi scopul stabilit. grdini , coal, serviciu sau grupul de prieteni. Studiile indic faptul c: - Acei copii care au dezvoltate abilit ile sociale se vor adapta mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune. - Copiii cu abilit i sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificult i n a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate mai mare de a fi respini de ceilal i i de a dezvolta probleme de comportament; astfel, copiii care sunt izola i de grup au un risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil, probleme emo ionale - anxietate, depresie. Prin urmare, a ti s- i faci prieteni i s interac ionezi cu ei n mod adecvat influen eaz sntatea emo ional a persoanei. Lipsa abilit ilor sociale i face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea altor colegi deoarece copii mai agresivi observ c acetia nu au modalit i de a se apra. Ei au mai multe probleme de adaptare la coal i sunt predispui spre delicven juvenil i consum de substan e. Concluzie: Dezvoltarea abilit ilor sociale reduce factorii de risc asocia i cu performan ele colare sczute i asigur sntatea emo ional a persoanei. Comportamentul social al copiilor este puternic influen at de convingerile prin ilor privind rolurile de gen. Aceste convingeri sunt reflectate de preferin ele prin ilor chiar nainte ca unii copii s se nasc. Studiile au eviden iat faptul c prin ii prefer n mod 49

definit s aib bie i. Dintre motivele invocate de mame ar fi: s le fac pe plac so ilor, s duc mai departe numele familiei, ca so ul s aib un partener. Motivele lor pentru a avea o fat ar fi: a avea ele o companie, s le mbrace, s le aranjeze. Prin urmare, n momentul n care se nate un copil el va fi expus acelor stereotipuri de gen care i vor influen a n sens negativ dezvoltarea social, restrngndu-i spectrul de comportamente pe care le poate achizi iona, la cele conforme cu convingerile prin ilor. Exemplu: Unii prin i cumpr fetelor jucrii pentru teme de joac din mediul domestic, ceea ce le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui set redus de activit i i prin construirea unui set de percep ii reduse asupra propriilor competen e. Aceti prin i, prin implicarea fetelor n jocuri cu jucrii din mediul domestic formeaz i men in stereotipul conform cruia principala competen a femeii este cea de gospodin a casei. De asemenea, s-a observat c i sarcinile pe care le primesc copiii n cas accentueaz diferen ele de gen, dac ele reflect stereotipuri de gen cum ar fi fetele fac mncare, iar bie ii repar lucruri. Manifestarea acestui stereotip se realizeaz diferen iat; cercetrile arat c prin ii ncurajeaz stereotipurile de gen n ceea ce privete alegerea jocurilor mai mult la fete dect la bie i, iar ta ii mai mult dect mamele. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Cumpra i jucrii non-specifice n mod tradi ional genului i asista i copilul n explorarea i descoperirea lor. Fiecare tip diferit de jucrie dezvolt o alt abilitate cognitiv oferindu-i copilului oportunitatea de dezvoltare optim. Implica i fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilit ile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilit ile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a se sim i competente n ct mai multe domenii de activitate. Responsabiliza i copiii n cas oferindu-le sarcini care contrazic stereotipurile de gen (ex. bie ii s ajute la gtit). Acest lucru flexibilizeaz convingerile de gen i mbog ete repertoriul comportamental al copiilor. Competen ele sociale de baz sunt: ini ierea i men inerea unei rela ii; integrarea ntr-un grup. Exemple de comportamente S ini ieze i s men in o interac iune cu un alt copil. S asculte activ. S mpart obiecte i s mprteasc experien e. 50

Abilit i sociale Ini ierea i men inerea unei rela ii

S ofere i s primeasc complimente. S rezolve n mod eficient conflictele aprute. S respecte regulile aferente unei situa ii sociale. Integrarea n grup S coopereze cu ceilal i n rezolvarea unei sarcini. S ofere i s cear ajutorul atunci cnd are nevoie.

De unde ncepem atunci cnd dorim s mbunt im abilit ile sociale ale copiilor?
Dac dori i s mbunt i i abilit ile sociale ale copiilor dumneavoastr este important ca mai nti s vede i care sunt punctele lui tari i ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, pute i completa tabelul de mai jos. Cum se comport copilul? i petrece timp uitndu-se la ceilal i copii cum se joac. Se joac singur cu propriile jucrii. Se implic n joc paralel. Se implic n joc cooperativ. Ini iaz interac iuni cu ceilal i copii. Intr n mod adecvat n jocul celorlal i copii. i men ine rolul stabilit n cadrul jocului cu uurin pn la final. Rezolv conflictele n mod pozitiv. Manifest interes pentru ceilal i copii care manifest semne de distres. Recunoate cum se simte cealalt persoan n timpul unui conflict. mparte lucruri cu ceilal i. mparte experien e cu ceilal i. Ateapt la rnd fr probleme.

51

Etape n dezvoltarea abilitilor sociale ale copiilor cu vrsta pn n 7 ani

Etape n achizi ia comportamentelor sociale


n achizi ia comportamentelor sociale precolarii parcurg cteva etape specifice pe care le putem citi n tabelul de mai jos. n primele 3 luni Copiii i exploreaz foarte mult propriul corp: i sug degetul, i observ minile, se uit spre acea parte a corpului care este atins de ctre adult i realizeaz c este o persoan separat de ceilal i; Devin interesa i de alte persoane i i recunosc pe cei care au grij ei; Se simt bine atunci cnd persoanele intr n contact cu ei pe perioade scurte de timp, dar frecvente; perioadele lungi de timp n care cineva se joac pot fi prea obositoare pentru copil, iar perioadele prea lungi n care cineva nu le d aten ie i fac s se simt prsi i; Copiii devin aten i atunci cnd le este rostit numele, zmbesc spontan, disting ntre persoanele familiare i cele nefamiliare i manifest disconfort la pierderea unei jucrii; Copiii devin neliniti i dac sunt separa i de persoana care l ngrijete; ei ncep s imite gesturi simple;

ntre 3 i 6 luni

ntre 9 i 12 luni

De la 1 la 2 ani

Copiii sunt mult mai interesa i s stabileasc contacte cu cei din jur; Se recunosc n poze sau n oglind; 52

Manifest afec iune fa de persoanele familiare ( de ex. le pup, le mbr ieaz); ncep s se joace singuri; Imit comportamentul adultului n cadrul jocului; Se bucur atunci cnd fac mici progrese; ncep s i ajute pe ceilal i (ex. o ajut pe mam s adune jucriile); De la 2 la 3 ani Devin contien i de sexul lor (ex. sunt feti sau biat); Spun cnd au nevoie s mearg la baie; i manifest preferin ele lor n fa a adultului (de ex. Nu vreau s iau rochi a asta, nu-mi place, o vreau pe cealalt!); Se pot autoevalua: sunt frumos/, sunt murdar/ etc.; Devin contien i de emo iile lor i ale celorlal i i discut despre ele; Apar modificri rapide ale dispozi iei (ex. plng dintr-o dat); ncep s simt furie i manifest agresivitate n comportament; ncep s manifeste fric fa de anumite lucruri (de ex. de ntuneric, de anumite jucrii); Copiii devin mult mai independen i. Cei mai mul i dintre ei pot realiza urmtoarele comportamente: urmeaz instruc iuni simple (de ex. Spal-te pe mini!); realizeaz sarcini simple fr ajutor: s mnnce, s bea ap, se spal pe mini sau i terg nasul atunci cnd li se amintete; Devin mult mai interesa i de al i copii; mpart jucriile cu ceilal i, i ateapt rndul la joc (de ex. cnd copilul se d pe tobogan); Ini iaz jocuri mpreun cu al i copii; Inventeaz jocuri; Apare jocul dramatic copiii se prefac c sunt animale etc. Copiii devin mult mai contien i de ei ca persoane i sunt interesa i n a stabili rela ii de prietenie cu ceilal i; ncep s n eleag judec ile morale (de ex. Copilul din parc s-a comportat urt!); Se compar cu ceilal i; Stabilesc prietenii; Exploreaz diferen ele ntre sexe; Aduc jocul dramatic mai aproape de realitate innd cont de detalii (ex. timp, spa iu n care se desfoar).

De la 3 la 4 ani

De la 4 la 7 ani

53

Abiliti sociale Informaii teoretice i recomandri practice pentru dezvoltarea acestora la copii, fete i biei

1. Ini ierea i men inerea unei rela ii


Aceast competen se refer la nsuirea unor comportamente esen iale pentru buna func ionare a unei rela ii. Formarea de prietenii ndeplinete mai multe func ii: - compararea social pozitiv (ex. Mai sunt i al ii care gndesc i simt ca mine.); - asigurarea securit ii emo ionale, a sentimentului de intimitate, a ajutorului necesar la nevoie i a sentimentului c ai cu cine s- i petreci timpul liber. La aceast vrst, principala ngrijorare a copiilor atunci cnd merg ntr-un mediu nou (ex. intrarea n grdini ) este rela ia cu ceilal i copii (ex. Le va plcea de mine?, Se vor juca cu mine?).

Exist diferen e ntre fete i bie i n ini ierea i men inerea unei rela ii?
Studiile arat c: Bie ii rspund cu un interes mai ridicat atunci cnd este vorba despre realizarea unei activit i care presupune micare, iar fetele au tendin a de a se retrage din aceste interac iuni. Jocul bie ilor este mult mai activ i con ine mai multe contacte fizice dect cel al fetelor.

54

Care este rela ia dintre stilul parental i ini ierea i men inerea unei rela ii?
n ceea ce privete socializarea copiilor s-a observat c prin ii ncurajeaz fetele i bie ii s participe la activit i n mod diferit, n func ie de sexul acestora. Exemplu: jocul cu ppuile pentru fete i jocul cu mainile pentru bie i. De asemenea, preferin a copiilor pentru jucrii s-a observat c este semnificativ rela ionat cu preferin ele de gen ale prin ilor, adic ei ofer copiilor jucrii tipice pentru fiecare gen i recompenseaz copiii cnd se implic n jocuri specifice stereotipurilor de gen. Acest lucru este mult mai accentuat la ta i. Exemplu: n cadrul unui studiu n care erau analizate camerele copiilor s-a observat faptul c la fete n camer predomina culoarea roz, erau mai multe ppui i jocuri manipulative; la bie i dominant era albastru, echipamentele sportive i automobilele. De asemenea, s-a observat c ta ii ncurajeaz bie ii s se implice n activit i fizice, de explorare i sunt mai pu in stric i cu ei, dar mai afectuoi cu fetele. Dac fetele i bie ii au stiluri de joc diferite ei i vor dezvolta abilit i de joc diferite. Normele de gen sunt rapid interiorizate de ctre copii, lucru observat prin faptul c ei ofer feedback pozitiv pentru activit ile tradi ionale de gen i descurajeaz activit ile considerate caracteristice genului opus. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Stimula i jocul n grup al fetelor i jocul n diade al bie ilor deoarece jocul n diade stimuleaz abilit ile de comunicare ale bie ilor, n timp ce jocul n grup stimuleaz cooperarea i competi ia fetelor. ncuraja i copiii s se implice n activit i considerate n mod tradi ional specifice genului opus i oferi i copiilor feedback pozitiv imediat cnd vede i c aleg aceste activit i. Deoarece fetele i bie ii se grupeaz n activit i n func ie de gen facilita i i ntri i alctuirea grupurilor mixte de joc. n acelai timp supraveghea i grupul de joc i interveni i atunci cnd fetele sunt mai pu in implicate n joc din cauza bie ilor care domin. Gruparea copiilor n func ie de gen are drept consecin e ntrirea unor comportamente tradi ionale de gen.

Ini ierea i men inerea unei rela ii cuprinde o serie de comportamente specifice care sunt detaliate mai jos.

55

Ini ierea i men inerea unei interac iuni cu un copil


Vizeaz o serie de formule verbale i comportamente care l ajut pe copil s stabileasc rela ii cu cei din jur. Copiii nva acest tip de comportamente prin imitarea adul ilor sau a altor copii care s-au aflat n situa ii similare. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Juca i-v cu copilul astfel nct s-i oferi i un model de comportament. Citi i mpreun cu copilul poveti i viziona i desene animate n care sunt relatate rela iile dintre doi prieteni i discuta i la final cum se comportau cele doua personaje. ncuraja i copilul s-i spun prerea. Dup ce citi i o poveste ntreba i-l ce crede despre personaje sau cele ntmplate. Privi i mpreun cum se joac al i copii, juca i-v apoi lng ei, iar n final cu ei. Aceste etape sunt foarte importante pentru copiii mai timizi. ncuraja i n permanent i ghida i copilul n ini ierea a ct mai multe interac iuni cu ceilal i copii (ex. Ce zici, l chemm i pe Sergiu s ne ajute s construim podul?) Ini ia i teme de joc noi pentru ambele genuri i implica i fetele i bie ii deopotriv.

La aceast vrst, de multe ori a ini ia o interac iune presupune a ti s intri ntr-un joc aflat n desfurare. Dac un copil ptrunde ntr-un mod agresiv i deranjeaz jocul celorlal i este foarte probabil ca el s fie respins, iar pe viitor copiii s evite rela ionarea cu el. Atunci cnd copiii doresc s se integreze n jocul celorlal i pot ncerca mai multe strategii: Copiii mai mici folosesc semnale nonverbale cum ar fi zmbetele, gesturi care manifest interes, stau lng ceilal i copii i se uit cum se joac spernd c cineva i va observa i i va chema s se joace cu ei; Unii copii se implic n paralel ntr-un joc asemntor celui din grupul copiilor i sper c dac jocul lui este acceptat de ceilal i va fi integrat i el n grup; Al i copiii se comport intruziv i intr peste jocul celorlal i spunnd c unele jucrii sau spa iul respectiv este al lui;

56

Copiii mai experimenta i folosesc anumite formule verbale: Pot s m joc i eu?, Tu de-a ce te joci acum?; Al i copii stau i privesc jocul ateptnd o oportunitate de a se implica n joc.

La aceast vrst s-a observat c strategia cea mai eficient este cea de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia. Din observa iile fcute de ctre cadrul didactic la grup s-a sesizat c mai mult de jumtate din cererile copiilor de a se integra ntr-un joc (ex. Pot s m joc i eu cu voi?) sunt refuzate. Fiind o autoritate n fa a copiilor educatorul poate s determine grupul s accepte un copil atunci cnd observ c exist tendin a din partea celorlal i de a-l izola, dar n acest mod problema nu va fi rezolvat. Grupul s-ar putea s aib resentimente fa de copil deoarece prezen a lui a fost impus. Dac prin ii sau educatorii observ c de multe ori copilul st mai retras i este marginalizat de ctre grup acetia trebuie neaprat s intervin. Marginalizarea este un predictor pentru apari ia problemelor emo ionale i comportamentale. Motivele pentru care copiii sunt marginaliza i pot fi multiple; cele mai frecvente motive sunt urmtoarele: copii care se comport agresiv; copii care au un comportament timid, necooperativ, deficit de aten ie i hiperactivitate, anxioi; copii care sunt diferi i de ceilal i: etnie diferit de a majorit ii, imaturitate n dezvoltarea fizic, nf iare mai pu in plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu handicap (de ex. fizic, motor, n limbaj etc.); copii introver i care simt nevoia s stea mai mult singuri dect s comunice cu al ii; copii crora le este fric s interac ioneze cu ceilal i, fie c nu au fost suficient stimula i, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa abilit ile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Rela iile pe care educatorul le stabilete cu un copil influen eaz modul n care grupa l privete pe copilul respectiv: dac educatorul are o atitudine pozitiv fa de el copiii vor prelua acea atitudine; dac ceilal i observ c educatorul e ncruntat ori de cte ori vorbete cu un copil care are unele comportamente negative i copiii vor face la fel deoarece el reprezint o autoritate n fa a lor. Situa iile sociale noi sau ntlnirea unor persoane necunoscute este principala cauz a manifestrii timidit ii, mai ales dac un copil simte c este n centrul aten iei. n anumite condi ii timiditatea este un rspuns normal, adaptativ, la o situa ie social copleitoare; copilul se retrage temporar i are nevoie de pu in timp pentru a se familiariza cu contextul i a dobndi sentimentul de control. n contrast, copiii care se comport reticent n majoritatea situa iilor sociale nu au dezvoltate suficient abilit ile sociale; acetia sufer de sentimente de singurtate i au mai pu in ncredere n for ele proprii. De asemenea, sunt mai pu in plcu i de ctre ceilal i, 57

sunt neglija i sau chiar respini de ctre colegii lor i prin urmare au mai pu ine anse de a-i dezvolta abilit ile de rela ionare. Faptul c un copil st retras este considerat problematic n func ie de vrsta acestuia. De exemplu, la 3-4 ani nu sunt respini sau considera i mai pu in plcu i de colegii de grup. La 7 ani copiii retrai aveau deja sentimente negative, de singurtate, iar la vrsta de 11 ani erau mult mai anxioi. Unele aspecte ale timidit ii sunt influen ate cultural i pot fi nv ate din mediu. Familia ofer modele de comportament pentru situa iile sociale, modelele pe care le transmit copiilor fie verbal (ex. Nu-i frumos s ceri, trebuie s stai cuminte pe scaun dac mergem n vizit!, Nu se cuvine s pui ntrebri unei persoane mai mari!), fie nonverbal, prin comportamentul lor n acele situa ii. n acest sens, s-a observat c exist diferen e ntre copiii din diverse culturi; de exemplu, copiii chinezi sunt mult mai reticen i din punct de vedere social fa de copiii caucazieni sau americani. De asemenea, unii prin i care i descriu copiii ca fiind timizi, ncurajeaz comportamentul respectiv la copii astfel nct ei ajung s se conformeze etichetei care li s-a pus. Unii copii au o predispozi ie biologic spre a se comporta timid, avnd chiar bti mai accelerate i stabile ale inimii fa de copiii mai pu in inhiba i. Aceast dispozi ie ereditar poate fi ns modificat de mediu, lucru care s-a putut observa la copiii care au fost adopta i de familii cu un nivel ridicat de socializare. Ce pot face cadrele didactice pentru a ajuta copiii timizi? Aminti i-v c timiditatea este doar un aspect al personalit ii copilului. Identifica i aspecte pozitive i micile reuite ale acestuia i luda i-l pentru ele. Cere i copilului s ndeplineasc singur sarcini n care ti i c va avea succes; asta i va da ncredere n for ele proprii. Aten ie! Dac el nu este pregtit, se va sim i speriat i copleit de aceast situa ie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Atunci cnd vede i c are o ini iativ ct de mic, luda i-l pentru a-i da curaj. Deoarece se simt incomoda i de diferite situa ii sociale, mul i copii reac ioneaz foarte bine la lucrul n grupe mici, care i face s se simt mai pu in intimida i. Prin urmare, invita i acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care s se exerseze abilit ile sociale.

Ascultarea activ
Aceste comportamente se refer la: stabilirea contactului vizual; ndreptarea corpului spre persoana cu care comunicm; concentrarea aten iei pe ceea ce ni se spune. 58

n comunicarea cu copiii se recomand aezarea adultului la nivelul copilului sau ridicarea copilului pe o mas sau scaun, astfel nct acetia s fie la acelai nivel. Aceast pozi ionare i transmite copilului o atitudine de deschidere i de colaborare cu el. Dac observa i c un copil are dificult i n a stabili contactul vizual ghida i dumneavoastr uor cu mna capul copilului pn cnd acesta v privete i repeta i-i mereu c trebuie s v priveasc n ochi atunci cnd v vorbete. Uneori va fi nevoie s folosi i doar dou degete pentru a-i indica copilului unde s priveasc. Luda i copilul pentru orice efort ct de mic (ex. Bravo! Ce frumos mi-ai povestit i te-ai uitat la mine!); asta i va da ncredere n el s continue. Evita i s for a i copilul s v priveasc toat conversa ia. La nceput v va privi doar pentru perioade mai scurte, att ct se simte confortabil. Treptat ns pe msur ce va dobndi ncredere n el va privi persoanele direct n ochi. Unii copii ntrerup mereu conversa ia celorlal i fie pentru c nu au fost nv a i modalit ile de ascultare activ fie pentru c doresc s fie mereu n centrul aten iei. Aceti copii au nevoie s contientizeze faptul c nu pot fi ntotdeauna n centrul aten iei, dar asta nu nseamn c sunt mai pu in importan i. De asemenea, este important s i se explice copilului consecin ele comportamentului su asupra altora; nevoia lui de a povesti ceva este la fel de mare ca i nevoia celuilalt, iar dac el l ntrerupe mereu colegul lui se va supra i nu-i va mai povesti nimic. Ce pot face cadrele didactice? Oferi i un model adecvat de comunicare evitnd ntreruperea copilului atunci cnd acesta vorbete; Pentru a contientiza mai bine consecin ele negative ale acestui comportament, copilul poate fi ntrerupt (func ioneaz la copiii mai mari, de 5-6 ani) de cteva ori i apoi ntrebat de ctre printe cum s-a sim it. Educatorul pune n scen cu ajutorul a dou jucrii o situa ie n care doi participan i au o discu ie, dar nu vorbesc pe rnd. Riki e foarte vorbrea i nu l las pe Tedi s termine ce are de spus, ncepnd s vorbeasc despre altceva. Copiii trebuie s precizeze comportamentele pe care primul prieten ar fi trebuit s le fac pentru ca cel de al doilea s nu se simt trist i neascultat. Ex. Riki i cu Tedi discut despre ce le-a adus Mo Crciun. Riki: ie ce i-a adus Mo Crciun? Tedi: Mi-a adus... Riki: Mie mi-a adus multe, multe hinu e pentru ppua mea preferat i o rochi pentru la primvar i a spus ca am fost destul de cuminte anul acesta. Tedi: Mie mi-a spus... Riki: Aaa, i mi-a mai spus c dac sunt i mai cuminte dect am fost, mi aduce la anul o ppu Barbie. 59

n final copiii sunt ntreba i dac au observat ceva greit la modul n care cele dou personaje povestesc. Pornind de la rspunsurile lor, educatorul accentueaz ct de important este ca doi copii care povestesc, s vorbeasc pe rnd i s l asculte fiecare pe cellalt. Astfel, copiii observ c e important s le ofere celorlal i oportunitatea de a-i spune prerea.

mpr irea de obiecte i mprtirea de experien e


Este comportamentul prosocial cel mai uor de nv at de ctre copii deoarece apare cu cea mai mare frecven la aceast vrst. De asemenea, apar multe oportunit i de a-l exersa; copiii trebuie s mpart toate materialele de la grdini zi de zi. mpr irea jucriilor cu ceilal i copii crete probabilitatea de a-i face prieteni. Unele studii au artat c fetele manifest mult mai frecvent acest comportament dect bie ii. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Acest comportament de a mpr i obiecte reflect foarte bine comportamentul adul ilor. Copiii au nevoie de modele pentru a nv a acest comportament, iar cei care nu-l tiu nseamn c nu au fost nv a i s se comporte astfel i nu-i cunosc beneficiile, nu c sunt egoiti. Chema i-i lng dumneavoastr i realiza i o activitate mpreun, cum ar fi desenatul i aduce i doar o singur cutie de culori astfel nct s fi i nevoi i s mpr i i creioanele. n timp ce desena i, comunica i copilului acest lucru, cere i-i creionul cu care deseneaz el i luda i-l pentru gestul su (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mul umesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). Da i copiilor explica ii privind importan a acestui comportament (ex. Ce bine ne pare cnd un copil ne d o jucrie! Suntem bucuroi i ne jucm frumos mpreun! De aceea i noi putem da altor copiii jucriile noastre!). ncuraja i copilul s i exprime emo ia atunci cnd al i copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a contientiza mai bine consecin ele negative ale acestui comportament. Fiecare copil va decupa din reviste cte o poz care i place. Se pot stabili teme cum ar fi: ce mi-ar plcea s primesc cadou de ziua mea, ce mi-ar plcea s fac n timpul sfritului de sptmn care vine etc. Dup ce fiecare copil a decupat o imagine, copiii trebuie s i aleag cte o pereche. Educatorul poate s numeasc el nsui 60

perechile. Apoi, pe perechi, copiii vor trebui s i spun unul altuia de ce au decupat poza respectiv, apoi s o nmneze celuilalt. Fiecare copil va lipi n dreptul pozei perechii sale ceea ce aceasta a decupat. n continuare, fiecare copil va trebui s prezinte celorlal i copii poza decupat de perechea lor.

Oferirea i primirea de complimente


Presupune: recunoaterea calit ilor sau a reuitelor celorlal i; aprecierea acestora ntr-o manier direct, verbal.

Complimentarea unei persoane este nso it de o reac ie pozitiv din partea acesteia i duce la creterea probabilit ii ca pe viitor acea persoan s ne caute compania. Studiile arat c acei copii care critic, contrazic foarte des sau distrag aten ia sunt respini de ceilal i; n schimb, copiii care fac remarci pozitive la adresa colegilor se integreaz mult mai bine n grup. Prin urmare, copiii trebuie nv a i nc de cnd sunt mici s identifice i s verbalizeze mici aprecieri pozitive la adresa celorlal i. n cas, copiii vor face acest comportament dac i printele obinuiete s aprecieze aspectele pozitive ale copiilor. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Altura i-v unui grup de copii care se joac i face i o remarc pozitiv cu privire la un copil; apoi coopta i un alt copil n discu ie (ex. Ce turn frumos a construit Marius! Ce zici, Andrei i place? Andrei, spune-i lui Marius c i place turnul lui. Ce frumos v juca i voi aici!). E recomandat s face i acest lucru mai ales dac ave i un copil la grup care e marginalizat de ceilal i sau are ncredere sczut n el. Astfel contribui i la acceptarea copilului de ctre ceilal i colegi i la mbunt irea imaginii de sine a copilului izolat. Educatorul va mpr i copiii n grupe de cte trei i le va spune c fiecare va avea ceva de construit. La sfrit fiecare copil din grup va spune ceva ce-i place la construc ia celorlal i colegi. Modul n care copiii vor fi mpr i i se va face astfel nct n grup s nu se nimereasc copii care sunt prieteni pentru a facilita integrarea copiilor marginaliza i i creterea coeziunii grupei. Educatorul va avea grij ca lucrurile care se spun s fie doar aspecte pozitive i va luda copiii pentru modul n care se comport unii cu al ii.

Fa etele negative ale acestui comportament sunt: a critica, a pune porecle i a necji colegii. De obicei copii fac asta atunci cnd nu le place ceva la un alt copil. 61

S-a observat c atunci cnd se joac cu ceilal i, copiii care sunt respini pun mult mai multe ntrebri, distrag aten ia, critic, contrazic ceea ce spun ceilal i copii din grup. Copiii cu abilit i sociale bine dezvoltate spun lucruri care ncurajeaz jocul celorlal i. Copiii respini se enerveaz foarte uor i devin agresivi verbal sau fizic atunci cnd sunt ironiza i de ceilal i (ex. li de pun porecle: Andrei-Ardei). Ceilal i copii rspund cu umor (ex. Eu sunt un ardei pictor care vine i te muc) sau i comunic verbal nemul umirea (ex. Nu-mi place s-mi spui Andrei-Ardei!). Modul n care copii reac ioneaz la critic este diferit. Atunci cnd copilul este foarte afectat poate ajunge la situa ia de a evita mersul la grdini , la izolare, sentimente de stigmatizare i singurtate. Dac se pstreaz porecla, ea poate duce la perpetuarea rela iei deficitare i cu al i copii. Studiile arat c unii copii au mai mari anse de a fi stigmatiza i de al ii. Astfel, copiii care atunci cnd sunt porecli i sau necji i nu tiu cum s rspund, se pierd, se ruineaz sau plng, devin frecvent inta unor astfel de atacuri deoarece ei furnizeaz atacatorului o recompens vizibil starea lor de disconfort. Atunci cnd un copil este necjit el poate s rspuns la fel, printr-o glum, s ignore sau s spun adultului. Precolarii au de cele mai multe ori tendin a de a percepe aceste porecle ca pe ceva ostil i rspund agresiv. S-a observat c ignorarea, rspunsul cu umor i exprimarea emo ional au dat rezultatele cele mai bune n ceea ce privete ncetarea acestor comportamente; ignorarea deoarece cel care ini iaz nu ob ine nici un rezultat, rspunsul pe ton de glum deoarece vede c acel copil i poate ine piept i exprimarea emo ional deoarece studiile au artat c atunci cnd cineva i exprim sentimentele, cel care l necjete l evalueaz mai favorabil ca nainte i are sentimente de empatie. Deoarece cu un copil poate s func ioneze ignorarea, iar cu altul nu, copiii au nevoie s le nsueasc pe toate trei i s nve e s le aplice n func ie de reac ia celuilalt.

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Urmri i activitatea la grup i identifica i acei copii care au tendin a de a critica, a pune porecle sau a necji. Interveni i n aceste situa ii i nv a i copilul care a fost inta atacului cum s rspund: Cosmin spune-i lui Paul cum te sim i pentru c te-a fcut prost, ntreab-l dac lui i-ar plcea s-i spun cineva aa. Celelalte metode ignorarea i rspunsul cu umor pot fi nv ate prin intermediul unor poveti n care personajele trec printr-o situa ie similar; copilului i se reamintete cum s-au comportat personajele n acea situa ie (ex. i mai aminteti ce a fcut ursule ul atunci cnd a fost necjit de iepura?)

Rezolvarea n mod eficient a conflictelor aprute


Conflictul este o parte fireasc a procesului de comunicare cu cei din jur. Apari ia frecvent a conflictelor duce la deteriorarea prieteniilor; prin urmare, precolarii trebuie s i dezvolte abilitatea de rezolvare eficient a conflictelor pentru a fi pregti i s fac fa interac iunilor complexe n diferite situa ii. 62

Atunci cnd conflictele apar ntre copiii de genuri diferite s-a observat c bie ii manifest o rezisten mai ridicat la argumentele aduse de fete i au o tendin de a domina dei n final accept alternativele viabile din punct de vedere social. De asemenea, bie ii au tendin a de a se rzbuna dac un conflict nu este solu ionat n mod adecvat. Deoarece ei abia acum i dezvolt aceast abilitate, au nevoie de ghidare permanent. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Interveni i atunci cnd copiii au un conflict pentru a evita dominarea din partea unuia i a le dezvolta abilit i adecvate. Pentru a fi eficien i n rezolvarea conflictelor trebuie s respectm urmtorii pai: I. descrierea faptelor, fr a nvinov i (ex. Ionu m-a lovit cu piciorul.); II. exprimarea sentimentelor fa de ceea ce s-a ntmplat (ex. Mihai, cum te-ai sim it atunci cnd Ionu te-a lovit cu piciorul?); III. identificarea alternativelor: cum cred c ar putea proceda pentru a rezolva situa ia (ex. Ionu i Mihai, ce crede i c pute i face pentru a rezolva cearta dintre voi?). Educatorul va aeza copiii n cerc i le va spune c azi sunt detectivi i vor avea de rezolvat o serie de cazuri. Situa iile prezentate se refer la conflicte frecvente care apar la grdini . Educatorul le va prezenta pe rnd fiecare caz, mpreun cu o poza aferent. Rolul copiilor este de a gsi ct mai multe solu ii. Andrei i Marius se joac mpreun cu mainu ele; este jocul lor preferat. Ei au construit un garaj, iar acum vor s pun toate mainile acolo. Deoarece Andrei ar vrea s le pun numai el n garaj, i smulge lui Marius o main din mn. Marius este furios i nu mai vrea s se joace cu Andrei. Acum Andrei este trist pentru c a rmas fr prietenul lui. Descrierea faptelor este un pas important pentru a-i nv a pe copii s vorbeasc despre comportament i nu despre persoan, s evite blamrile i etichetrile; ele nu fac dect s amplifice conflictul. Verbalizarea sentimentelor negative are rol n descrcarea emo ional a copilului i face mai pu in probabil recurgerea la comportamente agresive. Exemplu: Dac Simona merge i i d Ioanei ppua nainte ca Ioana s o cear, opri i gestul Simonei i i spune i: Simona, ine ppua la tine, Ioana trebuie s nvee cum s cear ppua napoi! Copiii au nevoie s contientizeze i s exerseze fiecare pas pentru a nv a pe viitor cum s se descurce ntr-o situa ie similar. O alt metod este de a-i pune pe copii s observe o situa ie conflictual care s-a rezolvat cu succes ntre mai mul i copii i apoi s o discuta i. Arta i copilului imagini cu situa ii sociale i discuta i mpreun cum poate fi solu ionat conflictul. Dac printele sau educatorul nu intervine, sunt anse mari s se ajung la manifestarea unor comportamente agresive, cele mai frecvente fiind la precolari: a lovi pe 63

cineva, a-l mpinge sau a-i smulge un obiect din mn. ntre 2-4 ani, pe msur ce se dezvolt limbajul, agresivitatea fizic scade i crete agresivitatea verbal, care se manifest prin certuri ce pleac de la jucrii sau de la alte obiecte. Scderea comportamentelor agresive n aceast perioad se datoreaz dezvoltrii empatiei, abilit ii de a amna o recompens i n elegerii perspectivei celorlal i. Cercetrile arat c apar diferen e de gen n manifestarea agresivit ii: - fetele manifest mai mult agresivitate rela ional; - bie ii manifest mai mult agresivitate fizic. De asemenea, fetele dau dovad de mai pu in agresivitate fizic i mai multe comportamente prosociale dect bie ii. Nu s-au observat ns diferen e n ceea ce privete comportamentul anxios social sau agresivitatea verbal. Aceste diferen e apar deoarece anterior comportamentul copiilor a fost modelat de factorii de mediu. Exemplu: S-a observat c fetele primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bie ii i mai pu ine penalizri din partea adul ilor. Prin urmare, lor le sunt ntrite mai frecvent comportamentele sociale, ceea ce duce la creterea probabilit ii de apari ie a acestora.

2. Integrarea ntr-un grup


Grupul de prieteni este cel care ne valideaz comportamentele i ne ofer suportul social n momentele dificile. Suportul social este considerat unul dintre factorii cei mai eficien i n a face fa situa iilor stresante. Exist diferen e ntre fete i bie i n ce privete integrarea n grup? Studiile arat c: Caracteristica definitorie a interac iunilor sociale n perioada cuprins ntre precolaritate i pubertate este faptul c predomin jocul i gruparea n func ie de gen. Fetele se joac i caut compania fetelor, iar bie ii se joac i caut compania bie ilor. Bie ii se joac n grupuri mai mari i la o distan a mai mare fa de adul i dect fetele care prefer jocul pe grupe mai mici, de 2-3 persoane.

Respectarea regulilor aferente unei situa ii sociale


Respectarea unei reguli presupune dezvoltarea la copii a abilit ii de a planifica i de a inhiba un anumit comportament atunci cnd li se cere sau cnd se afl ntr-o situa ie nou. Copiii nva de mici, fie prin observare, fie prin formulare verbal, c fiecare context social are anumite reguli (ex. Dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd). Regulile au rolul de a preveni apari ia unor probleme de comportament i ele sunt sunt expresii verbale ale unor rela ii ntre antecedente-comportament-consecin e. 64

Exemplu: Educatorul merge cu copiii pentru a lua masa de prnz. Dup ce s-au aezat to i la mas, educatorul le reamintete copiilor regula: Atunci cnd suntem la mas (antecedentul), vorbim ncet (comportamentul). Cine vorbete tare, nu se mai joac azi la calculator (consecina). Faptul c educatorul le-a amintit regula atunci cnd se ia masa a declanat comportamentul ateptat din partea copiilor; asta se ntmpl deoarece comportamentul nostru este determinat de antecedente i men inut de consecin e, iar simpla formulare a regulii func ioneaz ca antecedent. Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Formula i regulile innd cont de urmtoarele recomandri: I. Crea i mai nti nevoia pentru o regul i abia apoi oferi i regula; Semnala i problema, arta i consecin ele ei, apoi oferi i remediul. II. Stabili i regula i consecin ele ei mpreun cu copiii; Cu ct o regul e mai complet i mai precis formulat, cu att ea e mai uor de urmat. Regula permite repeti ia. Formularea regulii, menit s ghideze un comportament, fiind o expresie verbal clar, poate fi repetat mintal, n gnd, de ctre copil. III. Formula i regula ntr-o manier pozitiv; Desena i i afia i regulile de la grup. Dup realizarea desenului, educatorul va ntreba copiii motivele pentru care au stabilit regulile i cum i-au ajutat pe ei aceste reguli. De exemplu, o regul poate fi: Stm la rnd cnd vrem s ne jucm la calculator. Consecin a: Dac cineva intr n fa va trebui s mearg cu un copil mai n spate fa de locul unde sttea ini ial. n acest sens, desenul poate reprezenta un ir de copii care ateapt s se joace la un calculator. La ntrebarea legat de beneficiile regulii, un rspuns posibil ar fi faptul c ajung to i s se joace, nu se mai ceart i este linite la grup.

Copiii trebuie familiariza i cu regulile aferente fiecrei situa ii prin verbalizarea permanent a acestora, ori de cte ori se afl n acea situa ie (ex. Acum mergem la mas pe rnd. Dac fugim ne ciocnim unul de cellalt, ne lovim sau cdem), deoarece capacitatea lor de a re ine n memorie instruc iunile este mai mic. Atepta i-v ca dup stabilirea unei reguli copiii s v testeze limitele, dorind s vad dac ntr-adevr a i vorbit serios sau nu. Asta se ntmpl deoarece adul ii de multe ori stabilesc copilului o regul dup care o ncalc. Exemplu: Dac educatorul le spune copiilor: Ieim afar doar dup ce am adunat jucriile!, iar dup un timp copiii sunt lsa i afar fr s fi adunat jucriile n prealabil, ei nva c dei li se spune un lucru, el poate fi nclcat fr a urma nici o consecin negativ; astfel, copiii devin confuzi i nu mai tiu cnd trebuie s respecte regula i cnd nu. 65

n continuare, vom analiza formularea unor reguli din contextul grdini ei. O regul important pe care copiii o nsuesc la grdini este ateptarea rndului. Exist unii copii care i doresc s fie ntotdeauna primii. Aceti copii au nevoie s nve e c ceilal i copii i doresc la fel de mult ca i ei s fac un anumit lucru, iar pentru a men ine rela ii bune cu ceilal i trebuie s in cont i de dorin ele altor copii. Copiii pot nv a foarte uor dac li se pune la dispozi ie un aparat (ex. ceas, clepsidr) care s-i aten ioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv (ex. fiecare copil se joac 10 minute la calculator). Se poate numi chiar un responsabil care s in timpul; unora le place la fel de mult s controleze timpul ca i s se joace. De asemenea, pentru unele activit i libere copiii se pot nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Astfel se dezvolt capacitatea de decizie a copilului i asumarea responsabilit ii. O alt regul care are rol de prevenire a problemelor emo ionale i comportamentale se refer la prevenirea excluderii, marginalizrii unor copii de ctre al i copii de la grup. Copiii care sunt exclui au un nivel ridicat de singurtate i de depresie i pot reac iona agresiv pentru a atrage aten ia celorlal i. Prin urmare, este important s se introduc o regul de genul To i copii de la grup sunt prieteni! Nu avem voie s spunem:Tu nu te joci cu noi!

Cooperarea cu al i copii
Cooperarea Reprezint abilitatea de a lucra mpreun cu alte persoane pentru atingerea unui scop comun. Cooperarea se refer la: - mpr irea materialelor ntre copii; - disponibilitatea de a face ceea ce i se cere; - coordonarea ac iunilor pentru atingerea scopului; - acceptarea ideilor membrilor grupului; - negocierea i compromisul n cadrul grupului. A coopera prin a rspunde la o cerere este diferit de a te supune unei comenzi. Pentru ca oamenii s fac un comportament, au nevoie de o explica ie; oamenii au nevoie s n eleag ceea ce se ntmpl n jurul lor; ei nu sunt robo i care ac ioneaz mecanic. Dac educatorul i spune unui copil: Radu, mut- i maina mai ncolo deoarece Maria nu are suficient loc ca s-i pun ppua. Maria este suprat pentru c nu se poate juca cu ppua., Radu vede motivul pentru care el trebuie s fac acest lucru i n elege cum comportamentul su l afecteaz pe cellalt, ceea ce i trezete sentimente de empatie; dac i se spune doar Radu, mut- i maina mai ncolo! el nu n elege de ce trebuie s fac acest lucru i ar putea crede c e doar dorin a educatoarei, fr nici un alt motiv, refuznd cererea (ex. De ce?;Pentru c aa vrea ea!; Nu fi obraznic!). 66 Este esen ial pentru bun rela ionare dintre membrii grupului.

Uneori copiii refuz s coopereze deoarece nu li se pare suficient de interesant o activitate. n aceste situa ii educatorul poate interveni cu creativitate, nglobnd sarcina n ceva plcut. n loc s-i spunem unui copil: Ia jucriile de pe jos i pune-le n cutie!, putem spune: Tu eti oferul de camion care ncarc jucriile n buldozer i le arunc n ldi . Dup efectuarea acestui comportament este important s mul umim copilului pentru munca pe care a fcut-o deoarece ne-a fost de mare folos. Astfel l ncurajm s ne ajute i data viitoare. ncuraja i acest comportament i ntre copii (ex. Maria, Radu i-a mutat camionul mai ncolo. Amintete- i s-i mul umeti!). Spune i i dumneavoastr mul umesc ori de cte ori ave i ocazia, astfel nct copiii s poat s v observe. Studiile asupra conversa iilor dintre copii arat c: - discu iile bie ilor sunt caracterizate de independen ridicat, domninan i competitivitate; - discu iile fetelor sunt caracterizate de apropiere, cooperare i schimburi interpersonale. Acest lucru este n detrimentul ambelor genuri deoarece att fetele ct i bie ii au nevoie s tie s coopereze sau s fie competitivi, n contexte diferite. Grupele n care se promoveaz competi ia afecteaz copiii n sens negativ: devin mai tensiona i; le este fric de orice eec; devin mai pu in motiva i s persiste ntr-o sarcin atunci cnd nu tiu s o rezolve prea bine; pot s refuze sarcini noi atunci cnd cred c nu pot face fa .

n mediile n care se pune accent pe cooperare copiii se simt relaxa i i au ncredere n ei, asta deoarece copiii sunt n etapa de nv are, iar ei au nevoie de sprijin i de recunoaterea oricrui progres i nu de identificarea performan ei ob inute. Un studiu privind practicile folosite de educatori la grup i impactul asupra copiilor a artat c: - metodele de nv are bazate pe centre de interese valorific diferen ele individuale, stimuleaz dezvoltarea de contacte sociale pozitive cu ceilal i, promoveaz ghidarea activ a copilului pentru dobndirea competen elor academice i dezvoltarea autonomiei personale. - aplicarea acestor metode a artat c se reduc comportamentele problematice la grup, crete acceptarea diferen elor individuale, scade marginalizarea unor copii i se ofer copiilor oportunit i de dezvoltare i exersare a abilit ilor academice. Folosirea acestor metode a fost testat pentru a vedea efectul asupra marginalizrii copiilor pe o perioad de 6 luni. Autorii studiului au pornit de la ipoteza c aceste metode vor duce la scderea sentimentelor negative fa de comportamentele problematice i la scderea numrului de copii cu probleme de rela ionare, marginaliza i, ipotez care s-a confirmat.

67

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Structura i activitatea de la grup pe centre de interes i ncuraja i interac iuni ntre fete i bie ii iar accentul s fie pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. Observa i copiii care au dificult i n a mpr i materialele cu ceilal i. Acetia au nevoie de ghidare din parte dvs. Chema i-i lng dumneavoastr i realiza i o activitate mpreun cum ar fi desenatul i aduce i doar o singur cutie de culori astfel nct s fi i nevoi i s mpr i i creioanele. n timp de desena i comunica i acest lucru copilului, cere i-i creionul cu care deseneaz el i luda i-l pentru gestul lui (ex. D-mi te rog i mie creionul verde! Mul umesc! Uau! Ce frumos desenm mpreun!). Aeza i copiii n cerc i spune i-le c azi vor face ei o poveste. Ea va ncepe printr-un scenariu pe care copiii l vor continua prin faptul c fiecare va aduga cte ceva: A fost o dat un ngrijitor la o grdin zoologic. El iubea mult animalele. n fiecare zi le ddea de mncare, le spla. Lucra de mul i ani acolo, iar acum era deja btrn. ntr-o sear, dup ce le-a dat de mncare animalelor a plecat i a uitat s nchid ua la cutile lor, iar spre diminea a toate animalele dispruser. ngrijitorul se sim ea foarte....(continu copiii) La sfrit, educatorul va citi copiilor povestea i va sublinia contribu ia important a fiecruia (ex. Povestea a ieit aa de frumoas pentru c to i am lucrat mpreun! Bravo, sunte i o grup minunat!). Regula este de a respecta dorin a fiecrui copil privind modul n care continu povestea. Dac sunt copiii care critic, li se va reaminti c fiecare e diferit i are idei diferite. (Toate ideile sunt la fel de bune!)

Oferirea i cererea de ajutor atunci cnd e nevoie


A ajuta pe cineva nseamn s i acorzi sprijin atunci cnd i cere sau cnd vezi tu c are nevoie, iar comportamente sunt fcute voluntar, fr a ob ine un ctig; a cere ajutor presupune recunoaterea de ctre copii a propriilor limite, a insuficientei dezvoltri a unor abilit i. n cazul n care ajutorul este cerut de la ceilal i colegi, crete posibilitatea unor colaborri i nchegarea unor prietenii. n jurul vrstei de 3 ani copiii cer de 6 ori mai frecvent ajutorul dect l ofer. Cererea ajutorului se face mult mai frecvent de ctre fete dect de ctre bie i datorit stereotipului conform cruia un biat trebuie s se descurce singur.

68

Ce pot face prin ii i cadrele didactice? Cnd se ivete o situa ie n care se cere a ajuta pe cineva, este important s vorbi i cu copiii despre asta i s le explica i consecin ele actului, pentru a-i ncuraja s-l practice. Copiii nu se nasc caritabili; a face acte de caritate este un comportament care se nva n timp prin faptul c fetele i bie ii vd la al ii c l fac i li se ofer posibilitatea s l fac. Pentru a dezvolta la copii ideea de a ajuta, este util s inventa i la grup roluri pentru to i copiii. Cteva dintre acestea pot fi: pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, cel care are grij de plante etc. Astfel, copii i dezvolt sim ul responsabilit ii. Cultiva i spiritul generozit ii prin crearea unor activit i specifice; de exemplu, pute i face mpreun o puculi n care fiecare s doneze ceva pentru copiii orfani. Dona iile nu se refer neaprat la bani ci i la lucruri confec ionate de copii. Pentru a motiva copiii i mai mult, face i pentru o perioad de timp (pn copiii nva acest comportament) o list n care s trece i numele copiilor care au ajutat pe cineva n fiecare zi: Dragi copii, de aici nainte la grupa noastr vom fi aten i s observm cnd un copil l ajut pe altul. Deja am vzut mul i copii care se comport frumos cu ceilal i i i ajut. Azi l-am vzut pe Nicuor cum a ajutat-o pe Liana s-i gseasc jucria preferat i am notat acest lucru pe hrtia mea din buzunar. Sunt sigur c voi avea multe nume de scris pe hrtia asta. nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care lea i fcut azi. Dup ce face i anun ul este important s spune i cu voce tare din cnd n cnd faptul c nota i gesturile frumoase: Acum notez faptul c Sorin o ajut pe Diana s-i fac patul!, pentru a le reaminti inten ia voastr. Dup cteva zile ve i observa c unii copii v atrag aten ia s nota i gesturile frumoase.

69

Bibliografie:
Adams, S., Kuebli, J., Boyle, P. A., & Fivush, R. (1995). Gender differences in parentchild conversations about past emotions: A longitudinal investigation. Sex Roles, 33, 309 322. Ashiabi, G. S. (2000). Promoting the Emotional Development of Preschoolers. Early Childhood Education Journal, Vol. 28, No. 2 Beaty J.J., 1998, Observing Development of the Young Child, Prentice-Hall, Inc Berndt, T. J., 2004, Friendship and three As (aggression, adjustment, and attachment), Journal of Experimental Child Psychology, vol. 88, pg.1-4. Bohnert, A. M., Crnic, K. A. si Lim, K. G., 2003, Emotional competence and aggressive behavior in school-age children 1, Journal of Abnormal Child Psychology, vol. Feb. Bosacki, L. S., Moore, C. (2004). Preschoolers Understanding of Simple and Complex Emotions: Links With Gender and Language. Sex Roles, Vol. 50, No. 9/10 Brown, J. &; Dunn, J. (1996). Continuities in emotional understanding from 3 to 6 years. Child Development, 67, 789-802. Buysse, V., Goldman, B. D., si Skinner, M. L., 2003, Friendship formation in inclusive early childhood classrooms: what is the teachers role?, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 485-501. Campos, J. J., Campos, R. G., & Barrett, K. C. (1989). Emergent themes in the study of emotional development and emotion regulation. Developmental Psychology, 25, 394402. Cassidy, J., Parke, R., Butkovsky, L., & Braungart, J. (1992). Familypeer connections: The roles of emotional expressiveness within the family and childrens understanding of emotions. Child Development, 63, 603618. Cervantes, C. A., & Callanan, M. A. (1998). Labels and explanations in motherchild emotion talk: Age and gender differentiation. Developmental Psychology, 34, 8898. Chaplin, M. T., Cole M. P., Zahn-Waxler, C. (2005). Parental Socialization of Emotion Expression: Gender Differences and Relations to Child Adjustment. Emotion, Vol. 5, No. 1, 8088 Cole, P. M., Zahn-Waxler, C., Fox, N. A., Usher, B. A., & Welsh, J. D. (1996). Individual differences in emotion regulation and behavior problems in preschool children. Journal of Abnormal Psychology, 103, 518529. Cole, P. M., Zahn-Waxler, C., & Smith, K. D. (1994). Expressive control during a disappointment: Variations related to preschoolers behavior problems. Developmental Psychology, 30, 835845. Conway, M. A. (2005). Girls, Aggression, and Emotion Regulation. American Journal of Orthopsychiatry, Vol. 75, No. 2, 334339 Coolahan, K., Fantuzzo, J., Mendez, J., McDermott, P., 2000, Preschool Peer Interacion and Readiness to Learn: Relationships Between Classroom Peer Play and Leraning Behaviors and Conduct Coplan, R. J., Bowker, A. si Cooper, S. M., 2003, Parenting daily hassles, child temperament, and social adjustment in preschool, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 376-395. 70

Czaja, C, F., 2001, Identifying social-emotional problems in young children: a special educators view, Early Childhood Research Quarterly, vol. 16, pg. 421-426. Denham, S. (1998). Emotional development in young children. New York: Guilford Press. Denham, S.A. si Kochanoff, A. T.,2002, Childrens understanding of emotion, in Salovey si Lisa Feldman-Barrett (editori) The Wisdom of Feeling, NY: Guilford Press. Denham, S. (1986). Social cognition, prosocial behavior, and emotion in preschoolers: Contextual validation. Child Development, 57, 194- 201. Denham, S. A. (1997). When I have a Bad Dream, Mommy Holds Me: Preschoolers Conceptions of Emotions, Parental Socialisation, and Emotional Competence. International journal of behavioral development, 20 (2), 301319 Denham, S., Blair, K., DeMulder, E., Levitas, J., Sawyer, K., Auerback-Major, et al. (2003). Preschool emotional competence: Pathway to social competence? Child Development, 74, 238256. Denham, S. A., & Couchoud, E. A. (1990). Young preschoolers' understanding of emotion. Child Study Journal, 20, 171-192. Denham, S., Cook, M., & Zoller, D. (1992). Baby looks very sad: Implications of conversations about feelings between mother and preschooler. British Journal of Developmental Psychology, 10, 301315. Denham, S. A., & Grout, L. (1993). Socialization of emotion: Pathway to preschoolers' emotional and social competence. Journal of Nonverbal Behavior, 17, 205-227. Denham, S., McKinley, M., Couchoud, E., & Holt, R. (1990). Emotional and behavioral predictors of peer status in young preschoolers. Child Development, 61, 1145-1152. Denham, S. A., Zoller, D., & Couchoud, E. A. (1994). Socialization of preschoolers emotion understanding. Developmental Psychology, 30, 928936. Denham, S. A., Blair, K. Schmidt, M si DeMulder E., 2001, Compromised Emotional Competence: Seeds of Violence Sown Early?, American Journal of Orthopsychiatry, vol. 72, pg. 70-82. Dennis, T. (2006). Emotional Self-Regulation in Preschoolers: The Interplay of Child Approach Reactivity, Parenting, and Control Capacities. Developmental Psychology, Vol. 42, No. 1, 8497 Diener, M. L., si Kim, D.-Y., 2004, Maternal and child predictors of preschool childrens social competence, Applied Developmental Psychology, vol. 25, pg. 3-24. Dunn, J., Bretherton, I., & Munn, P. (1987). Conversations about feelings between mothers and their young children. Developmental Psychology, 23, 132-139. Dunn, J., Brown, J., & Beardsall, L. (1991). Family talk about feeling states and children's later understanding of others' emotions. Developmental Psychology, 27, 448-455. Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad, T. L. (1998). Parental socialization of emotion. Psychological Inquiry, 9, 241273. Eisenberg, N., Fabes, R., A., & Murphy, B. C. (1996). Parents reactions to childrens negative emotions: Relations to childrens social competence and comforting behavior. Child Development, 67, 22272247. Eisenberg, N., Fabes, R. A., Bernzweig, J., Karbon, M., Poulin, R., & Hanish, L. (1993). The relations of emotionality and regulation to preschoolers social skills and sociometric status. Child Development, 64, 14181438. 71

Eisenberg, N., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Murphy, B. C., Guthrie, S. J., Friedman, J., et al. (1997). Contemporaneous and longitudinal prediction of childrens social functioning from regulation and emotionality. Child Development, 68, 642664. Eisenberg, N., Gershoff, E. T., Fabes, R. A., Shepard, S. A., Cumberland, A. J., Losoya, S. H., et al. (2001). Mothers emotional expressivity and childrens behavior problems and social competence: Mediation through childrens self-regulation. Developmental Psychology, 37, 475490. 52, 12801300. Fabes, R. A., Eisenberg, N., Jones, S., Smith, M., Guthrie, I., Poulin, R., et al. (1999). Regulation, emotionality, and preschoolers socially competent peer interactions. Child Development, 70, 432442. Fergnson, T.J., Stegge, H., Damhuis, U. (1991). Children's Understanding of Guilt and Shame. Child Development, 62, 827-839 Fivush, R. (1989). Exploring sex differences in the emotional content of mother-child conversations about the past. Sex Roles, 20, 675-691. Fivush, R., Brotman, M. A., Buckner, J. P., & Goodman, S. H. (2000). Gender differences in parent-child emotion narratives. Sex Roles, 42, 233253. Gamer, P., Robertson, S., Smith, G. (1997). Preschool Children's Emotional Expressions with Peers: The Roles of Gender and Emotion Socialization. Sex Roles, Vol. 36, No. 11/12. Garner, W. P. (1999). Continuity in Emotion Knowledge from Preschool to Middle Childhood and Relation to Emotion Socialization. Motivation and Emotion, Vol. 23, No. 4 Garner, P. W., Robertson, S., & Smith, G. (1997). Preschool childrens emotional expressions with peers: The roles of gender and emotion socialization. Sex Roles, 36, 675 691. Garside, R. B., Klimes-Dougan, B. (2002). Socialization of Discrete Negative Emotions: Gender Differences and Links with Psychological Distress. Sex Roles, Vol. 47, No. 3/4 Gross, A. L., & Ballif, B. (1991). Children's understanding of emotion from facial expressions: A review. Developmental Review, 11, 368- 398. Hall, A. J., Matsumoto, D. (2004). Gender Differences in Judgments of Multiple Emotions from Facial Expressions. Emotion, Vol. 4, No. 2, 201206 Harper, L. V. si McCluskey K. S., 2003, Teacher-child and child-child interactions in inclusive preschool settings: do adults inhibit peer interactions? Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 163-184. Harrist, A, W. si Bradley, D. K., 2003, You cant say you cant play: intervening in the process of social exclusion in the kindergarten classroom, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 185-205. Hess, U., Kleck, E. R., Adams, Jr., B. R. (2004). Facial Appearance, Gender, and Emotion Expression. Emotion, Vol. 4, No. 4, 378388 Hinde, R. A., Tamplin, A., & Barrett, A. (1993). Gender differences in the correlates of preschoolers behavior. Sex Roles, 28, 607623. Hoyenga & Hoyenga, (1993) Gender Related Differnces. Origines and Outcomes, Allyn & Bacon, New York Howes, C., & Hamilton, C.E., (1992a). Childrens relationships with caregivers: Mothers and child-care teachers. Child Development, 63, 859-866. 72

Howes, C., & Hamilton, C.E., (1992b). Childrens relationship with child-care teachers: Stability and concordance with parental attachments. Child Development, 63,867-878. Howes, C., James, J., si Ritchie, S., 2003, Pathways to effective teaching, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 104-120. Howes, C., Hamilton, C.E., & Matheson, C.C. (1994). Childrens relationships with peers: Differential associations with aspects of the teacher-child relationship. Child Development, 65, 253- 263. Jordan, A. B., 2003 Children remember prosocial program lessons but how much are they learning?, Applied Developmental Psychology,vol. 24, pg, 341-345. Kopp, C. (1989). Regulation of distress and negative emotions: A developmental view. Developmental Psychology, 25, 343354. Kuebli, J., & Fivush, R. (1992). Gender differences in parentchild conversations about past emotions. Sex Roles, 12, 683698. Kuebli, J., Butler, S., & Fivush, R. (1995). Motherchild talk about past emotions: Relations of maternal language and child gender over time. Cognition and Emotion, 9, 265 283. Laible, J. D., Thompson, A. R. (1998). Attachment and Emotional Understanding in Preschool Children. Developmental Psychology 1998, Vol. 34, No. 5, 1038-1045 Leslie R. Brody, R. L. (1997). Gender and Emotion: Beyond Stereotypes. Journal of Social Issues. Vol. 53, No. 2, 369-394 Lightner, R. M., Bollmer, J. M., Harris, M. J., Milich, R. si Scambler, D. J., 2000, What Do You Say to Teasers? Parent and Child Evaluations of Responses to Teasing, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 4, pg. 403-427. Lutz M. N., Fantuzzo, J. si McDermott, P., 2002, Multidimensional assessment of emotional and behavioral adjustment problems of low-income preschool children: development and initial validation, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 338-355. Lytton, H., & Romney, D. M. (1991). Parents differential socialization of boys and girls: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 109, 267296. Mantyma, M, Puura, K., Luoma, I.,Salmelin, R. K., si Tamminen, T., 2004, Early mother-infant interactions, parental mental health and symptoms of behavioral and emotional problems in toddlers, Infant Behavior & Development, vol. 27, pg. 134-149. Miller, D. C. si Byrnes, J. P., 2001, Adolescents decision making in social situations. A self-regulation perspective, Applid Developmental Psychology, vol. 22, pg. 237-256. McClelland, M. M. si Morrison, F. J., 2003, The emergence of learning-related social skills in preschool children, Early Childhood Research Quarterly, nr. 18, pg. 206-224. Olson, S. L. si Kashiwagi K., 2000, Teacher Ratings of Behavioral Self-Regulation in Preschool Children: A Japanese/U.S. Comparison, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 6, pg. 609-617. Ostrov, J. A., Woods, K. E., Jansen, E. A., Casas, J. F. si Crick, N. R., 2004, An observational study of delivered and received aggression, gender, and social-psychological adjustment in preschool: This White Crayon Doesnt Work, Early Childhood Research Quarterly, nr. 19, pg. 355-371. Roberts, W. & Strayer, J. (1996). Empathy, emotional expressiveness, and prosocial behavior. Child Development, 67, 449470. 73

Rose, A. J., Swenson, L. P. si Carlson, W., 2004, Friendship of aggressive youth: Considering the influences of being disliked and of being perceived as popular, Journal of Experimental Child Psychology, vol. 88, pg.25-45. Russell, J. A. (1990). The preschoolers understanding of the causes and consequences of emotion. Child Development, 61, 18721881. Russell, A. J, Widen, C. S. (2002). Words versus faces in evoking preschool childrens knowledge of the causes of emotions. International Journal of Behavioral Development, 26 (2), 97103 Santa Lucia, R. C., Gesten, E., Rendina-Gobioff, G., Epstein, M., Kaufmann, D., si Salcedo, O., 2000, Childrens School Adjustment: A Developmental Transactional Perspective, Journal of Applied Developmental Psychology, vol. 21, nr. 4, pg. 429-446. Squires, J, Bricker, D., Heo, K., si Twmbly, E., 2001, Identification of social-emotional problems in young children using a parent-completed screening measure, Early Childhood Research Quarterly, vol. 16, pg. 405-419. Strayer, J. & Roberts, W. (1989). Childrens empathy and role taking: Child and parental factors, and relations to prosocial behavior. Journal of Applied Developmental Psychology, 10, 227239. Strayer, J., Roberts, W. (2004). Childrens Anger, Emotional Expressiveness, and Empathy: Relations with Parents Empathy, Emotional Expressiveness, and Parenting Practices. Social Development, 13, 2. Stipek, D., si Byler, P., 2001, Academic achievement and social behavioral associated with age of entry into kindergarten, Applied Developmental Psychology, vol. 22, pg. 175-189. Zeman, J., & Garber, J. (1996). Display rules for anger, sadness, and pain: It depends on who is watching. Child Development, 67,957-973. Vernon A., 2004, Dezvoltarea inteligen ei emo ionale prin educa ie ra ional-emotiv i comportamental, Editura ASCR Waters, V., 2003, Poveti Ra ionale pentru copii, Editura ASCR Weinberg, M. K., Tronick, E. Z., Cohn, J. F., Olson, K.L. (1999). Gender Differences in Emotional Expressivity and Self-Regulation during Early Infancy. Developmental Psychology, Vol. 35, No. 1, 175-188 Widen, C. S., Russell, A. J. (2004). The relative power of an emotions facial expression, label, and behavioral consequence to evoke preschoolers knowledge of its cause. Cognitive Development 19, 111125 Zakriski, A.L., Wright, J.C., Underwood, M.K.(2005), Gender similarities and differences in Childrens Social behavior: Finding Personality in Contextualizesd Patterns of Adaptation, Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 88, Nr. 5, pag. 844-855

74

Alte ghiduri de educa ie ale Centrului Parteneriat pentru Egalitate - CPE: Pentru descrcarea gratuit a acestora accesai www.cpe.ro

Fete i bie i. Parteneri n via a privat i public


Ghidul este un instrument practic care cuprinde defini ii conceptuale, aspecte teoretice, metode, activit i i exerci ii de realizare a educa iei parteneriale de gen, destinat profesorilor de liceu. Autoare: Elena Blan, Elena Anghel, Marcela Marcinschi-Clineci, Elena Ciohodaru

Diferen e de gen n creterea i educarea copiilor


Ghidul prezint teorii, no iuni i proceduri de interven ie, surprinznd ceea ce este esen ial n consilierea de gen, fiind o important resurs n creterea i educarea copiilor. Autoare: Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Anca, Raluca Ttaru, Diana Calenic

Ghid de educa ie pentru prevenirea traficului cu femei


Ghidul abordeaz problematica traficului cu femei i nu pe cea general a traficului cu persoane, i con ine informa ii utile n realizarea unor sesiuni de formare cu fetele din centrele de plasament. Traducere, adaptare i concepere noi materiale: Ana Maria Oancea, Alexandru Postu, Diana Calenic

Fii European: promoveaz i sus ine egalitatea de gen!


Prezentul material este un ghid de educa ie civic, destinat profesorilor de liceu, ce cuprinde exemple de ac iuni pentru promovarea i sus inerea reprezentrii echilibrate a femeilor i brba ilor n educa ie, pe pia a muncii, n luarea deciziilor, n via a social. Autoare: Bogdana Bursuc, Domnica Petrovai, Elena Salomia, Raluca Anca, Raluca Ttaru

Cum s ne dezvoltm un stil de via sntos


Lucrarea ofer numeroase informa ii i know-how pentru promovarea stilului de via sntos n rndul elevilor. Ea accentueaz abordarea pozitiv n educa ia pentru sntate: cea mai bun metod de reducere a comportamentelor patogene, de risc, este cea de achizi ie i promovare a comportamentelor sanogene. Autoare: Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor

Toleran zero pentru violen a n familie


Prin acest instrument se urmrete creterea gradului de contientizare, sensibilizare i informare a cadrelor didactice, a consilierilor colari i elevilor din licee asupra consecin elor fenomenului de violen n familie. Autori: Mugur Daniel Ciumgeanu, Mihaela ranu

75

You might also like