PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING (CTL), MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL), DAN MODEL EKSPOSITORI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTs NEGERI LOANO PURWOREJO TAHUN AJARAN 2009/2010

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh derajat sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

Ida Herawati NIM: 06600043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2010

MOTTO

ْ ِ ِ ُ ْ َِ َ ‫ُ َ ُوْا‬

َ ‫إن ا َ َ ُ َ ُ َ ِ َ ْم‬ ٍ َِ ّ

…Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan mereka sendiri… (Q.S. Ar Ra’d: 11) 1

Kerja keraslah, karena sesungguhnya keluhuran hidup ada dalam kerja keras. (Imam Syafi’i) 2

Harapan itu disertai dengan ikhtiar, jika tidak, itu hanyalah lamunan (Ibnu Athailah) 3

Departemen Agama RI, Al Qur’an Al Karim dan Terjemahnya, (Semarang: PT. Karya Toha Putra, 1996). hlm. 199. 2 Dudung Abd. Rahman, 350 Mutiara Hikmah dan Syair Arab, (Bandung: Media Qalbu, 2004). hlm. 6. 3 Ibid, hlm. 40

1

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan kepada : Ayah dan Ibuku tercinta yang selalu menjadi embun penyejuk jiwa dan cahaya dalam hidupku Kakak-kakakku yang selalu memberikan motivasi dan kasih sayang Almamaterku FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA vii .

Maizer Said Nahdi. Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus Dosen Pembimbing I yang telah begitu sabar dalam memberikan bimbingan. Ibu Dra. 4. sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.. Pembantu Dekan I Fakultas Sains & Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memberikan pengarahan selama ini. 5. terimakasih atas ilmu yang diberikan. Ibu Suparni. S. M. Ka.Si. Khurul Wardati. 6..I. 3. pengarahan. Penulisan skripsi ini tentunya tidak terlepas dari bantuan dari berbagai pihak. Dekan Fakultas Sains & Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. S. Dosen Pembimbing II yang juga telah begitu sabar dalam memberikan bimbingan. dan saran-saran dalam penulisan skripsi ini.Pd.Pd.Si. Ibu H. nasehat yang berharga. Ibu Sri Utami Zuliana. serta memberikan motivasi selama penulisan skripsi ini.Sc.KATA PENGANTAR Puji syukur senantiasa penulis haturkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya. penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Bapak Syariful Fahmi. M. Segenap Dosen Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. M.. Untuk itu. serta segenap viii .Si.. M.

8. Mas Agung Setiyawan. dan Niswa yang selalu memberikan dukungan dan kasih sayang kepada penulis. Kepala MTs Negeri Loano Purworejo yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian di kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. Guru mata pelajaran matematika di MTs Negeri Loano Purworejo yang telah banyak membantu penulis dalam melaksanakan penelitian. Terimakasih telah menemani hari-hari penulis dalam suka maupun duka.Pd. Aini. Saudara-saudaraku. ix . Siswa dan siswi MTs Negeri Loano Purworejo khususnya kelas VII. Ayah dan Ibu tercinta yang selalu memberikan kasih sayang. S. S. yang telah memberikan pelajaran berharga tentang arti kehidupan dan menjadi motivator bagi penulis.. Luph-luph dan semua keluarga besar Al Hikmah yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. Mas Iguf. terimakasih atas bantuannya dalam penelitian. 13.Pd.karyawan di Fakultas Sains dan Teknologi yang telah membantu dan memberikan fasilitasnya. mbak Yeni. mbak Yar. 12. 14. 7. 10.. mas Fat. Yani. selalu memberikan kepercayaan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. 11. Terimakasih atas semuanya. doa yang tak pernah putus. 9. Bapak Maksum. Segenap guru dan karyawan MTs Negeri Loano Purworejo yang telah banyak membantu penulis dalam melaksanakan penelitian. mbak Nailil. Ita. Bapak Agung Dwi Raharjo.

Amin. Nur. 17. Siti “Oom”. terutama angkatan 2006. masa depan yang cerah telah menanti. Hanya ucapan terima kasih tulus yang dapat penulis berikan dan do’a agar Allah SWT memberikan balasan yang selayaknya atas kebaikan yang telah diberikan. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak. Ifah. 06600043 x . you’re my best friends. Wahyu). Teman-teman pendidikan matematika semua angkatan. Nanik. teruslah berjuang. Yogyakarta.15. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu per satu. 16. Sahabat-sahabatku (Riris. 6 Juli 2010 Penulis Ida Herawati NIM. Ulfah.

.............................................. Batasan Masalah ........................................ B....................................................... HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................................................................................................................... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... DAFTAR ISI .................................................................................................................................................................................................... C...........................DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ......................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ... D......................................... i ii iii v vi vii viii xi xiv xv xvii 1 6 7 7 8 9 11 11 xi ....................................................... KATA PENGANTAR.......................................................... F............................................. E............................. Manfaat Penelitian .. ABSTRAK ........................................ 1..................... BAB I PENDAHULUAN A................................................ Tujuan Penelitian ............................................................................................................................ BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA A................................................... HALAMAN PENGESAHAN ................................................ HALAMAN MOTTO ................ Latar Belakang Masalah ................. Pengertian Belajar dan Pembelajaran ............................................................................................ DAFTAR TABEL ............. Rumusan Masalah ..... DAFTAR LAMPIRAN ......................... Landasan Teori .... Identifikasi Masalah ....................................................................................................

................................................................................................................ 3.. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis CTL .. 9......................................................... 7.... Pembelajaran Ekspositori ....................................... Desain Penelitian ............................. 5................................................................................................ BAB III METODE PENELITIAN A................. Contextual Teaching and Learning (CTL)........................... D................................................................... Waktu Penelitian ................................... 1........ 2........... C....... Variabel Penelitian .................... Model Pembelajaran Kooperatif ...... C...................................... 13 14 15 16 18 22 23 26 29 29 30 30 31 32 32 33 35 35 35 35 35 36 xii ... Prosedur Penelitian ............ Pembelajaran Matematika ............................................... Variabel Terikat.................... 1..................... Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian ......... Pertanyaan Penelitian ............. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... Efektivitas Pembelajaran ........................................................................... 8........................ 1. Kerangka Berpikir ... Variabel Bebas ............................................................................................... B... Desain Eksperimen ............................ 6...................... Student Teams Achievement Division (STAD) .............. 4.................................................................................................................................... B.. 2................... Hipotesis ........................................... 2....... 1...........2........................................................ Penelitian yang Relevan ................... Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ............ 2.. Tempat Penelitian ................

........................................................................................................................ 3............... Penetapan Instrumen Penelitian .................... 1. Instrumen Penelitian .................................... Teknik Pengumpulan Data .............. Kesimpulan....................... Uji Coba Instrumen ........................... Sampel Penelitian .................................. Populasi Penelitian ....................... BAB V PENUTUP A............................................. 2.......................... B........................ BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A....................... Analisis Hasil Uji Coba Instrumen........................................ 2.................... Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................................................................... B....... 1.................. DAFTAR PUSTAKA ............................. LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................... Saran-saran ........................................ 36 36 39 40 41 41 42 43 47 G.............................................. Teknik Analisis Data ......... 50 52 54 61 68 69 70 72 xiii ....................D................................................................................................................................. 2............. 1.. Analisis Tahap Awal ..... Pembahasan ................................................................................................................................................ F.............................. Analisis Tahap Akhir ... E................................................................. Hasil Penelitian .................

.................................... Tabel 4... Data Analisis Varians Skor Gain ... Data Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................. Data Uji Pembandingan Ganda Scheffe ... Tabel 4......... Sampel Penelitian ..... 19 32 36 39 50 51 52 53 54 56 57 58 xiv .. Tabel 4.... Data Analisis Varians Skor Pre-test.............................................................................................. Tabel 4..........1............... Data Uji Normalitas Skor Pre-test .................. Data Uji Normalitas Skor Gain ........... Tabel 4... Tabel 4...6..... Data Uji Homogenitas Skor Gain ..7........................ Tabel 3................. Data Uji Homogenitas Skor Pre-Test...............................2..........................1.................4............. Tabel 3........ Desain Penelitian ............5.............................8........ Perbandingan Pola Pembelajaran Tradisional dan Kontekstual............................DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.......................3..................................... Tabel 4.................3.......... Populasi Penelitian .2................................................................. Tabel 4............. Tabel 3...1.......................

................. 73 74 75 78 79 107 116 Lampiran 8 Pedoman Pengisian Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran 118 Lampiran 9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran.................................... Lampiran 4 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.......................................................................................................... Lampiran 6 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) ......... Lampiran 3 Daftar Nilai Rapor Kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo .................... Lampiran 16 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ....................................... Lampiran 12 Kunci Jawaban Soal Uji Coba ................................ Lampiran 11 Soal Uji Coba ............................................... Lampiran 19 Daftar Presensi Siswa ...DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Curriculum Vitae ............................... Lampiran 20 Wawancara Guru untuk Mengetahui Keadaan Awal Siswa ............................ Lampiran 2 Daftar Nama dan Kode Kelas Kelas Uji Coba ........................................................................................................................ Lampiran 14 Hasil Perhitungan Daya Pembeda .... 119 125 127 129 137 139 142 144 145 146 149 152 155 xv ............................................... Lampiran 13 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Uji Coba ....................................... Lampiran 15 Soal Pre-Test dan Post-Test........ Lampiran 5 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ........................................................................... Lampiran 10 Kisi-Kisi Soal Uji Coba Kemampuan Pemecahan Masalah ................................ Lampiran 21 Uji Normalitas Data Nilai Raport Populasi ............................... Lampiran 7 Kisi-Kisi Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ..................................................................... Lampiran 18 Kunci Jawaban Soal Kuis ........... Lampiran 17 Soal Kuis ...........

.... Lampiran 27 Output SPSS Hasil Penelitian ................................... Lampiran 24 Cara Pembentukan Kelompok ...... Lampiran 26 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ....................................................... 156 157 158 160 162 165 167 xvi ...................................................................................................... Lampiran 23 Analisis Varians Data Nilai Raport Populasi.................................... Lampiran 25 Cara Penentuan Penghargaan Kelompok....................................... Lampiran 28 Lain-lain .......................................Lampiran 22 Uji Homogenitas Data Nilai Raport Populasi ..

penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui efektivitas dari ketiga model pembelajaran tersebut dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. dan model ekspositori. Untuk memperoleh data digunakan tes pada tiap-tiap kelompok dalam bentuk uraian. 06600043 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). kemampuan pemecahan masalah matematika xvii . Contextual Teaching and Learning (CTL). Kata Kunci: Efektivitas. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo tahun ajaran 2009/2010 yang berjumlah 190 siswa. model Contextual Teaching and Learning (CTL).89% dari model ekspositori.67% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan nilai post-test. Pengujian hipotesis menggunakan analisis varians satu arah (One-Way ANOVA). Selain itu. DAN MODEL EKSPOSITORI TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS VII MTs NEGERI LOANO PURWOREJO TAHUN AJARAN 2009/2010 oleh: IDA HERAWATI NIM. Student Teams Achievement Division (STAD). Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster random sampling. penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL lebih efektif 21. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa MTs Negeri Loano Purworejo yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL baik dibandingkan dengan model CTL maupun ekspositori. Jenis penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen semu.05% dari model pembelajaran CTL dan lebih efektif 35. Sedangkan untuk model pembelajaran CTL lebih efektif 14.ABSTRAK PERBANDINGAN EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL). sedangkan antara model CTL dibandingkan model ekspositori tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah. MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL). Selain itu.

merupakan sumbangan terbesar bagi bangsa untuk menjadi bangsa yang terpelajar. Pendidikan juga berperan dalam upaya menciptakan dan membentuk generasi muda menjadi generasi penerus yang maju. 1996). manusia dituntut untuk mampu mengadakan refleksi ilmiah tentang pendidikan sebagai pertanggungjawaban terhadap perbuatan yang dilakukan. Ungkapan ayat tersebut adalah sebagai berikut:1 Departemen Agama RI. Bangkit dan tingginya peradaban suatu bangsa sangat dipengaruhi oleh keberhasilan yang dicapai dalam bidang ilmu pengetahuan. (Semarang: PT. Berbagai macam ilmu serta keterampilan yang diberikan di bangku pendidikan. hlm. Latar Belakang Masalah Kehidupan manusia tidak akan pernah terlepas dari pendidikan. Karya Toha Putra. 434 1 1 . terampil dan terpelajar. tangguh.BAB I PENDAHULUAN A. Al Qur’an Al Karim dan Terjemahnya. Oleh karena itu. Al Qur’an surat Al Mujadalah ayat 11 juga menyebutkan tentang pendidikan yaitu bahwa orang-orang yang berilmu diberi kedudukan tinggi beberapa derajat. yakni mendidik dan dididik.

termasuk dalam strategi pembelajaran. niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Untuk menghasilkan output yang berwawasan luas. sifat. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu". maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. diantaranya adalah bagaimana strategi mengaktualisasikan kompetensi siswa berdasarkan kemampuan. kreatif. Masalah-masalah pendidikan yang sifatnya metodik dan strategik sudah mulai dipahami oleh para pendidik atas kesadaran bahwa pendidikan nasional adalah investasi masa depan bangsa.” Seiring perkembangan serta kemajuan sains dan teknologi yang semakin pesat. pendidikan adalah masalah yang menarik untuk terus dikaji dan dikembangkan.2 Artinya: “Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis". profesional. memiliki kepercayaan diri yang tinggi. unggul. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. Oleh karena itu. sikap. maka berdirilah. berwawasan jauh ke depan (visioner). . serta tingkah laku sehingga membuat siswa menyenangi proses pembelajaran. dan inovatif diperlukan strategi yang tepat. dunia pendidikan pun perlu mengadakan inovasi atau pembaharuan dalam berbagai bidang.

serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. efisien dan tepat dalam pemecahan masalah 2. merancang model matematika. Salah satu tujuan pendidikan matematika tersebut menunjukkan bahwa arah atau orientasi pembelajaran matematika adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. hlm. dan minat dalam mempelajari matematika. yaitu memiliki rasa ingin tahu. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah. atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika 3. perhatian. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol. menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh 4. secara luwes. menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma. 2 Departemen Pendidikan Nasional. akurat. bukan saja mereka yang mendalami matematika. Kemampuan ini sangat berguna bagi siswa pada saat mendalami matematika maupun kehidupan sehari-hari. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. 346 . Menggunakan penalaran pada pola dan sifat.3 Mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 2 1. menyusun bukti. diagram. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tanggal 23 Mei 2006. melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi. tabel. atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah 5. Memahami konsep matematika. tetapi juga yang akan menerapkannya dalam bidang lain.

banyak orang mempunyai kesan negatif mengenai kegiatan kerjasama atau belajar dalam kelompok. Proses pembelajaran seperti ini hanya menekankan pada tuntutan pencapaian kurikulum daripada mengembangkan kemampuan belajar siswa. Banyak siswa juga tidak senang disuruh bekerjasama dengan yang lain. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk saling bertukar pendapat. Kebanyakan pengajar enggan menerapkan sistem kerjasama di dalam kelas karena beberapa alasan. drill. Model pembelajaran yang tepat diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Model Cooperative Learning belum banyak diterapkan dalam pendidikan matematika walaupun orang Indonesia sangat membanggakan sifat gotong royong dalam kehidupan bermasyarakat. bahkan ceramah.4 Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih rendah. Selain itu. bekerjasama dengan teman. Alasan yang utama adalah kekhawatiran bahwa akan terjadi kekacauan di kelas dan siswa tidak belajar jika mereka ditempatkan dalam grup. berinteraksi dengan guru. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model Cooperative Learning. sehingga siswa dapat mengingat dan mengingat lebih lama konsep tersebut. dan merespon pemikiran siswa lainnya. Proses pembelajaran matematika pada umumnya dilakukan secara konvensional. Siswa yang tekun merasa harus bekerja melebihi siswa yang . Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika ada kaitannya dengan pendekatan pembelajaran yang dilakukan guru.

Anita Lie. 2. hlm. Pada pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. dan mengembangkan sikap sosial siswa. 29 4 Th. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika SMP. tim.5 lain dalam grup mereka. hlm. 12 3 . sedangkan siswa yang kurang mampu merasa minder ditempatkan dalam satu grup dengan siswa yang lebih pandai. Widyantini. Materi-materi untuk memahami konsep-konsep matematika yang sulit serta membutuhkan kemampuan bekerjasama. STAD terdiri atas lima komponen utama. pembagian kerja yang kurang adil tidak perlu terjadi dalam kerja kelompok jika pengajar benar-benar menerapkan prosedur model pembelajaran Cooperative Learning. kuis. skor kemajuan individual. dan rekognisi tim. Materi-materi dalam Standar Isi yang diharapkan akan berhasil secara optimal dalam kegiatan pembelajaran jika digunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah:4 1.3 Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah STAD (Student Teams Achievement Division). yaitu: presentasi kelas. Sebenarnya. 2008). (Jakarta: Grasindo. Materi-materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah (problem solving). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. berpikir kritis. dimana masing-masing kelompok beranggotakan 4-5 siswa untuk bekerjasama dalam menyelesaikan tugas.

5 Sementara itu STAD mengarahkan siswa belajar dengan cara mengkonstruksi berbagai pengetahuan yang diperoleh dari belajar sendiri dan berdiskusi dengan teman sekelompoknya. Identifikasi Masalah Beberapa permasalahan yang terdapat di MTs Negeri Loano Purworejo adalah sebagai berikut: 1. Strategi Pembelajaran Berorientasi Stadar Proses Pendidikan. hlm. STAD ini juga sebagai salah satu cara membentuk masyarakat belajar. B. pemodelan dan berbagai sumber informasi yang lain. CTL merupakan salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan KTSP. 255 5 . maka peneliti bermaksud untuk membandingkan efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). 2008). Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut di atas. Wina Sanjaya. CTL adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka. (Jakarta: Kencana. Siswa dapat memperoleh pengetahuan dari bertanya.6 Materi-materi dalam standar isi di atas juga sesuai dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). model Contextual Teaching and Learning (CTL). dan model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

4. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang yang diuraikan di atas. dan model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. C. maka penulis merasa perlu untuk mempersempit ruang lingkup penelitian ini. Batasan Masalah Mengingat keterbatasan dan kemampuan yang dimiliki peneliti. 3. Efektivitas ini dilihat dari ada tidaknya perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa yang mengikuti ketiga model pembelajaran tersebut. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) belum banyak diterapkan dalam pembelajaran matematika. Penelitian ini difokuskan untuk membandingkan efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). D. maka permasalahan yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah : 1. Proses pembelajaran di kelas kurang meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.7 2. model Contextual Teaching and Learning (CTL). Siswa tidak terbiasa mengerjakan soal matematika yang berawal dari suatu masalah. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model .

Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah: 1. Mengetahui ada tidaknya perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). dan model ekspositori? 2. Seberapa efektif model Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? E. Seberapa efektif model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? 4. model Contextual Teaching and Learning (CTL).8 pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). Seberapa efektif model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? 3. . model Contextual Teaching and Learning (CTL). dan model ekspositori.

khususnya . 3. dalam suatu proses pembelajaran. Untuk menambah wawasan baru dan sebagai dorongan untuk diadakannya penelitian lanjutan tentang keefektifan penggunaan model pembelajaran matematika. Mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. F. Mengetahui efektivitas model Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. Mengetahui efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. Bagi mahasiswa/peneliti a. 4. b. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut : 1.9 2. Sebagai masukan kepada calon pendidik untuk meyalurkan ilmu kepada siswa secara maksimal.

Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran matematika diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.10 2. Bagi Sekolah a. 3. Memberikan kemudahan bagi siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Bagi Siswa a. b. b. Bagi guru a. 4. Sebagai masukan bagi guru untuk memilih model pembelajaran yang efektif. Sebagai informasi penggunaan model pembelajaran yang kemungkinan akan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP/MTs. b. Sebagai salah satu referensi model pembelajaran yang dapat digunakan dalam rangka peningkatan kualitas outcome pendidikan. . khususnya mata pelajaran matematika. Untuk menjalin hubungan yang komunikatif dengan siswa.

112 Moh. 2 11 .Graw-Hill. Nasution (1995). Landasan Teori 1.BAB II LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Belajar dan Pembelajaran Menurut Morgan dalam buku Introduction to Psychology (1979) dijelaskan : “Learning can be defined as any relatively permanent change in behavior which occurs as a result of practice or experience. Artinya. perubahan yang terjadi harus relatif menetap (relatively permanent). perubahan yang terjadi merupakan hasil dari latihan atau pengalaman (practice or experience). belajar adalah perubahan tingkah laku (change in behavior) untuk menjadi lebih baik atau buruk. (Mc. Moh. belajar mempunyai tiga elemen penting.1992). mengungkapkan bahwa belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Kedua. hlm. (Bandung: Remaja Rosdakarya.8 Definisi belajar juga dikemukakan oleh Hilgard yang dikutip oleh S. User Usman. 1979). Pertama. Introduction to Psychology.”7 Dari definisi yang dikemukakan Morgan ini. Uzer Usman. Ketiga. menurut Hilgard: “Learning is the process by which an activity originates or is changed through training procedure (whether in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not attributable to 7 8 Clifford Thomas Morgan. Menjadi Guru Profesional. disebut belajar jika perubahan tingkah laku terjadi dalam waktu yang relatif menetap. hlm. dalam buku Menjadi Guru Profesional.

Nasution. hlm. pembelajaran dapat diartikan sebagai proses komunikasi fungsional antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir yang akan menjadi kebiasaan bagi siswa yang bersangkutan.11 Menurut konsep komunikasi. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan.9 Dari beberapa definisi belajar di atas. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Proses pembelajaran adalah suatu kegiatan nyata mempengaruhi anak didik dalam satu situasi yang memungkinkan S. Strategi Pembelajaran Berorientasi Stadar Proses Pendidikan. Gagne mengungkapkan bahwa: “Instruction is a set of event that effect learners in such a way that learning is facilitated. hlm. yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika Serikat. (Jakarta: Bumi Aksara.”10 Pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal. 2008). Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi holistik. sedang proses pembelajaran bersifat eksternal yang sengaja direncanakan dan bersifat rekayasa perilaku. 1995). 7 10 9 .12 training”. Proses belajar bersifat internal dan unik dalam diri individu siswa. hlm. (Jakarta: Kencana. Kata “pembelajaran” adalah terjemahan dari “instruction”. dapat disimpulkan pengertian belajar adalah suatu proses terarah yang dilakukan dengan sadar dan kontinu oleh seseorang sehingga terjadi perubahan tingkah laku yang relatif menetap dalam dirinya sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. 35 Wina Sanjaya. 102 11 Erman Suherman. dkk.

eksperimen.13 Dalam matematika tidak ada perubahan konsep yang karena adanya eksperimen maupun observasi. Matematika disebut ilmu deduktif. proses dan penalaran. mathematike. 2008). Strategi Pembelajaran Matematika. untuk membuat generalisasi dari teorema itu harus dapat dibuktikan kebenarannya secara umum (deduktif). science). yang berarti “relating to learning”. siswa dan siswa.15 Ibrahim & Suparni. Kebenaran generalisasi matematika harus dapat dibuktikan secara deduktif. hlm. Konsep dalam matematika bersifat tetap.12 Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang terbentuk dari hasil pemikiran manusia yang berkaitan dengan ide. siswa dan siswa. dengan kata lain matematika bersifat deduktif. coba-coba (induktif) seperti halnya ilmu pengetahuan alam dan ilmu-ilmu pengetahuan umumnya. 2. (Yogyakarta : Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga. hlm 2 13 12 . Dari beberapa pengertian tersebut.13 terjadinya interaksi guru dan siswa. atau siswa dan lingkungan dengan tujuan untuk Ibid. yang mulanya diambil dari perkataan Yunani. dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu kegiatan nyata mempengaruhi anak didik dalam satu situasi yang memungkinkan terjadinya interaksi guru dan siswa. Mathematike mempunyai akar kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge. Pembelajaran Matematika Matematika berasal dari bahasa latin mathematica. atau siswa dan lingkungan. sebab dalam matematika tidak menerima generalisasi yang berdasarkan pada observasi.

dan ekspositori sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya yaitu meningkatnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo tahun ajaran 2009/2010. (Jakarta: Balai Pustaka. dkk. Hlm. yaitu keadaan berpengaruh. (Yogyakarta: USD. keberhasilan terhadap usaha atau tindakan. efektivitas disamakan dengan keefektifan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. hlm. dan model pembelajaran Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. dan pemahaman arti belajar yang bermuara pada satu perilaku. perasaan. CTL. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. Menurut Kauchak yang dikutip oleh Slamet Soewandi (2005 : 44). 284 15 Slamet Soewandi. Efektivitas Pembelajaran Menurut Kamus Bahasa Indonesia.15 Efektivitas yang dimaksud dalam skripsi ini adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran yang dikelola semaksimal mungkin dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. 3.14 mengetahui ilmu pengetahuan deduktif yang berkaitan dengan ide. dan penalaran. yaitu kemampuan membangun dan mengembangkan proses belajar siswa secara optimal. 2005). 44 14 .14 Efektivitas dari suatu model pembelajaran adalah suatu ukuran yang berhubungan dengan proses pembelajaran dan tingkat keberhasilan siswa. proses. model pembelajaran CTL. pembelajaran yang efektif merupakan kesatuan dari ketrampilan. Perspektif Pembelajaran Berbagai Bidang Studi. penguasaan materi. 2002).

ide. Tingkat efektivitas dapat diketahui dari persentase bobot efektivitas nilai post-test siswa pada masing-masing pelaksanaan model pembelajaran. menyelesaikan suatu tugas. Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.16 Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi.15 ekspositori. Cooperative learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. 260 . 4.dkk. keterampilan. atau mengerjakan sesuatu untuk mencapai tujuan bersama lainnya. 46 17 Erman Suherman. 2009). (Yogyakarta : Pustaka Pelajar. setiap siswa bekerjasama dan saling membantu teman dalam kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. hlm. Selanjutnya nilai post-test dihitung dengan rumus bobot efektivitas suatu model pembelajaran terhadap model pembelajaran yang lain.17 Dalam suatu kelompok pada pembelajaran kooperatif. 16 Agus Suprijono. cara berpikir. Pembelajaran kooperatif (Cooperatif Learning) mencakup suatu kelompok kecil siswa yang bekerja sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah. fungsi model adalah “each model guides us as we design instruction to help students achieve various objectives. hlm. Merujuk pemikiran Joyce yang dikutip oleh Agus Suprijono (2009 : 46). dan mengekspresikan ide. Siswa juga berlatih untuk menghargai pendapat yang berbeda dari teman dalam kelompok ketika melakukan diskusi.

Adanya peserta dalam kelompok. Presentasi Kelas Materi dalam STAD pertama-tama diperkenalkan dalam presentasi di dalam kelas. Slavin. 5. dan rekognisi tim. Para siswa harus benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru.143 18 . tetapi bisa juga memasukkan presentasi audiovisual. dan Praktik. Student Teams Achievement Division (STAD) STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. hlm. Ada empat unsur penting dalam pembelajaran kooperatif. b. c.16 Model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. tim. 18 a. Cooperative Learning. Adanya keteraturan kelompok. Adanya tujuan yang harus dicapai. Riset. karena dengan demikian akan sangat membantu mereka mengerjakan kuis-kuis. Robert E. (Bandung: Nusa Media. d. Teori. Adanya upaya belajar setiap anggota kelompok. yaitu: a. kuis. dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif. skor kemajuan individual. STAD terdiri atas lima komponen utama. yaitu: presentasi kelas.2009). dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.

Setelah guru menyampaikan materinya. Tim adalah fitur yang paling penting dalam STAD. rasa harga diri. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik. penerimaan terhadap siswasiswa mainstream. Kuis Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode praktik tim. adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bisa mengerjakan kuis dengan baik. dan itu adalah untuk memberikan perhatian dan respek yang mutual yang penting untuk akibat yang dihasilkan seperti hubungan antarkelompok. Pada tiap poinnya. tim berkumpul untuk mempelajari lembar kegiatan atau materi lainnya. jenis kelamin. dan lebih khususnya lagi. yang ditekankan adalah membuat anggota tim melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. ras dan etnisitas. para siswa . Tim ini memberikan dukungan kelompok bagi kinerja akademik penting dalam pembelajaran. membandingkan jawaban dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.17 b. c. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar. Yang paling sering terjadi pembelajaran itu melibatkan pembahasan permasalahan bersama.

tetapi tak ada siswa yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik. e.18 akan megerjakan kuis. Rekognisi tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Tiap siswa dapat memberikan kontribusi poin yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor ini. Sehingga tiap siswa bertanggungjawab secara individual untuk memahami materinya. yang diperoleh dari ratarata kinerja siswa tersebut sebelumnya dalam mengerjakan kuis yang sama. 6. Skor kemajuan individual Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik daripada sebelumnya. Contextual Teaching and Learning (CTL) Pembelajaran Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta . d. Tiap siswa diberikan skor awal. Siswa selanjutnya akan mengumpulkan poin untuk tim mereka berdasarkan tingkat kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.

dan budaya mereka. sosial. hlm.20 Perbandingan pola pembelajaran tradisional dan kontekstual adalah sebagai berikut: Tabel 2. 2008).19 didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 67 19 . Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM.( Bandung: Mizan Learning Center (MLC).1. 2009). Johnson. Perbandingan Pola Pembelajaran Tradisional dan Kontekstual Pengajaran Tradisional Menyandarkan pada hafalan Pembelajaran Kontekstual Menyandarkan spasial Berfokus pada satu bidang Mengintegrasikan berbagai bidang (disiplin) (disiplin) atau multidisiplin informasi berdasarkan pada memori Nilai informasi bergantung Nilai pada guru Memberikan kebutuhan peserta didik informasi Menghubungkan informasi baru kepada peserta didik sampai dengan pengetahuan yang telah pada saatnya dibutuhkan dimiliki peserta didik Agus Suprijono.19 Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka. 81 20 Elaine B. yaitu dengan konteks keadaan pribadi. hlm.

b. c.20 Penilaian akademik ujian hanya formal untuk Penilaian berupa penerapan autentik praktis melalui pemecahan problem nyata Ada 7 (tujuh) komponen pembelajaran kontekstual yaitu kontruktivisme. merumuskan penjelasan. Proses konstruksi “mengonstruksi” melibatkan pengetahuan pengembangan logika deduktif-induktif-hipotesis-verifikasi. hlm. 21 Ibid. masyarakat belajar (learning community). Bertanya Pembelajaran kontekstual dapat dibangun melalui tanya jawab oleh keseluruhan unsur yang terlibat dalam komunitas belajar. pemodelan (modelling). dan menganalisis proses inkuiri. Belajar dalam konstruktivisme menekankan pada pertanyaan “mengapa”.21 a. dan penilaian autentik. Inkuiri Prosedur inkuiri terdiri dari tahapan yaitu melontarkan permasalahan. 85 . mengumpulkan data dan verifikasi. inkuiri. bertanya (questioning). mengumpulkan data dan eksperimentasi. refleksi. Konstruktivisme Belajar berdasarkan konstruktivisme adalah pengetahuan.

dapat disimpulkan bahwa CTL merupakan model pembelajaran yang mengakui bahwa belajar hanya terjadi jika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sehingga menjadi masuk akal sesuai dengan kerangka berpikir yang dimilikinya. Masyarakat Belajar Melalui interaksi dalam komunitas belajar. mengklarifikasi kembali. Refleksi Refleksi merupakan upaya untuk melihat kembali. Penilaian Autentik Penilaian autentik adalah upaya pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran atau informasi perkembangan pengalaman belajar peserta didik. Hasil belajar diperoleh dari berkolaborasi dan berkooperasi. Komponen “masyarakat belajar” ini dalam praktiknya diwujudkan dalam kerjasama yang terjadi antarsiswa. Dari uraian di atas. dan mengevaluasi hal-hal yang telah dipelajari. Pemodelan Pembelajaran kontekstual menekankan arti penting pendemonstrasian terhadap hal yang dipelajari peserta didik. Penggabungan materi pelajaran dengan konteks keseharian siswa di dalam pembelajaran . menganalisis kembali.21 d. f. Data diperoleh dari kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik selama pembelajaran. proses dan hasil belajar menjadi lebih bermakna. e. mengorganisir kembali. g.

inkuiri. dan rekognisi tim. bertanya (questioning). Ada 7 (tujuh) komponen pembelajaran kontekstual yaitu kontruktivisme. skor kemajuan individual. dan penilaian autentik (authentic assesment) seperti yang telah dijelaskan sebelumnya. kuis. pemodelan (modelling). Sedangkan dalam CTL. 7. tim. refleksi. pembelajaran dilakukan dengan mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. menemukan (inquiry). yaitu: presentasi kelas. bertanya (questioning). masyarakat belajar (learning community). masyarakat belajar (learning community). refleksi (reflection). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis CTL Seperti telah diuraikan di atas bahwa STAD merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang terdiri atas lima komponen utama. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD berbasis CTL dalam penelitian ini merupakan pembelajaran STAD dilaksanakan dengan menyertakan tujuh komponen CTL yang meliputi: konstruktivisme (constructivism). . pemodelan (modeling). dan penilaian autentik.22 kontekstual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan yang kuat dan mendalam sehingga siswa kaya akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya.

(Jakarta: Kencana. Dalam strategi ini. Berorientasi pada Tujuan Sebelum strategi ini diterapkan. hlm.23 a.23 8. 2006). Guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan dapat dikuasai siswa dengan baik.tujuan pembelajaran harus dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur dan berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. yang menunjuk pada proses penyampaian pesan dari seseorang 22 Wina Sanjaya. Prinsip Komunikasi Proses pembeajaran dapat dikatakan sebagai proses komunikasi. Dalam penggunaan strategi pembelajaran ekspositori terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh setiap guru. terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Setiap prinsip tersebut dijelaskan di bawah ini. Seperti kriteria pada umumnya. 179 23 Ibid. b. guru memegang peran yang sangat dominan. hlm.22 Pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach. 181 . Pembelajaran Ekspositori Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal.

Penyajian (presentation) c. Persiapan (preparation) b. Prinsip Berkelanjutan Proses pembelajaran ekspositori harus dapat mendorong siswa untuk mau mempelajari materi pelajaran lebih lanjut. Menghubungkan (correlation) d. Pesan yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran yang diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai. Ada beberapa langkah dalam penerapan strategi ekspositori. hlm. d. Penerapan (application) 24 Ibid. 185 . Tujuannya agar siswa dapat menerima informasi sebagai stimulus yang kita berikan.24 (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). c. Prinsip Kesiapan Yang harus dilakukan terlebih dahulu adalah kita harus memosisikan siswa dalam keadaan siap baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran. Menyimpulkan (generalization) e. yaitu:24 a.

Menyimpulkan Pada langkah ini. Persiapan Dalam langkah persiapan dilakukan beberapa hal. justru mereka akan merasa tertantang untuk mempelajari materi pelajaran yang akan disampaikan itu. guru mengulang kembali inti-inti materi yang menjadi pokok persoalan. 2) Guru mengemukakan tujuan yang akan dicapai dalam proses pembelajaran. . Penyajian Pada langkah ini. c. guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. meliputi: 1) Guru memberikan sugesti yang positif terhadap siswa. 3) Guru mengingatkan kembali materi yang terkait agar materi pelajaran bisa cepat ditangkap oleh siswa. d. b. dengan tujuan agar siswa tidak merasa dibebani.25 Adapun langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran dengan metode ekspositori yang dilakukan dalam penelitian ini. yaitu : a. Menghubungkan Guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman siswa atau dengan hal-hal lain yang memungkinkan siswa dapat menangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah dimilikinya.

Brown Company. 25 Frederick H. Selain itu. siswa dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin. menganalisis informasi dan mengoreksi hasil yang telah diperolehnya. 1981). (Iowa: WM. Theaching and Learning Mathematics (In Secondary School). hlm. siswa diberikan soal-soal latihan. Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian. 89 . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Mathematical Problem Solving is the resolution of a situation in mathematics which is regarded as a problem by the person who resolves it. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.26 Siswa yang telah terbiasa menyelesaikan masalah akan mampu mengambil keputusan sebab siswa tersebut akan mempunyai keterampilan dalam mengumpulkan informasi yang relevan. tes yang diberikan berupa soal post test untuk mengukur kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. siswa diberikan tes sesuai dengan materi yang telah diberikan.26 e. diantaranya soal-soal yang berupa masalah. 9. 310 26 Erman Suherman.25 Pemecahan masalah matematika merupakan suatu resolusi atau pemecahan dari situasi matematika yang berkaitan dengan masalah yang dipecahkan oleh seseorang. Dalam hal ini. hlm. Penerapan Pada langkah aplikasi. Bell.C.

Hal ini dapat dipahami sebab pemecahan masalah merupakan tipe belajar paling tinggi dari delapan tipe yang dikemukakan Gagne. 7) untuk mengembangkan kemampuan siswa memperoleh jawaban yang benar terhadap berbagai jenis masalah. (Tesis yang berjudul: Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia dan Pelatihan Metakognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar). verbal association. stimulus-response learning. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sangat berkaitan dengan tingkat perkembangan intelektual mereka. discrimination learning. 6) untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa dalam situasi belajar kooperatif.(UNY: 2007).27 Berdasarkan teori belajar yang dikemukakan Gagne. 2) untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memilih dan menggunakan strategi pemecahan masalah. yaitu signal learning. 4) untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan pengetahuan yang berkaitan. Tujuan dari mengajarkan pemecahan masalah menurut Charles Lester dan O’Daffer yang dikutip oleh Sri Wulandari Danoebroto adalah27: 1) untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa. 5) untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memantau dan mengevaluasi jalan berpikirnya dan kemajuan yang dicapai selama memecahkan masalah. concept learning. hlm. chaining. dan problem solving. 22 . Sehingga tingkat 27 Sri Wulandari Danoebroto. 3) untuk mengembangkan perilaku dan keyakinan yang mendukung pemecahan masalah. bahwa keterampilan intelektual tingkat tinggi dapat dikembangkan melalui pemecahan masalah. rule learning.

Siswa dapat menarik kesimpulan dari jawaban yang diperolehnya. Tema permasalahan sebaiknya diambil dari kejadian sehari-hari yang lebih dekat dengan kehidupan siswa atau yang diperkirakan dapat menarik perhatian siswa. Siswa dapat mengidentifikasi masalah. maka indikator kemampuan pemecahan masalah siswa yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. c. yaitu dapat melakukan operasi hitung dengan benar dan menggunakan satuan yang sesuai. 91 . Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.28 kesulitan masalah-masalah yang diberikan pada siswa hendaknya disesuaikan dengan perkembangan mereka. yaitu siswa dapat membuat sketsa atau gambar yang menuliskan model atau rumus yang digunakan untuk memecahkan masalah.. d. dengan melakukan beberapa perubahan oleh peneliti. Menurut Polya. menyelesaikan masalah sesuai rencana. merencanakan penyelesaian. solusi soal pemecahan masalah memuat empat langkah fase penyelesaian. b. Siswa mampu menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana. Siswa dapat merencanakan penyelesaian masalah. hlm.28 Mengacu pada fase penyelesaian soal pemecahan masalah menurut Polya. yaitu memahami masalah. yaitu dapat menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dari masalah. 28 Erman Suherman. dan melaksanakan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.

Salah satu ketrampilan yang harus dikuasai siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika adalah memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika. tetapi diperlukan juga peran serta siswa dalam menanamkan konsep matematika. dalam belajar pastinya tidak dapat terlepas dari orang lain. yaitu: presentasi kelas. Pada model pembelajaran ini. belajar matematika tidak dapat terlepas dari masalah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari siswa. . Hasil penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih efektif daripada pembelajaran matematika dengan menggunakan metode ekspositori pokok bahasan segiempat kelas VII semester 2 SMP Negeri 1 Slawi tahun pelajaran 2006/2007. Penelitian yang Relevan Skripsi yang disusun oleh Hesti Setianingsih. terdapat lima komponen utama. Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah Student Teams Achievement Division (STAD. Guru tidak cukup hanya menyampaikan materi di kelas. Oleh karena itu. Selain itu. kuis. Kerangka Berpikir Matematika merupakan mata pelajaran yang berguna dalam kehidupan sehari-hari. tim. skor kemajuan individual. Kerjasama dengan teman di kelas dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.29 B. mahasiswa pendidikan matematika FMIPA UNNES 2007 yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Pada Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Segiempat Siswa Kelas VII Semester 2 SMP Negeri 1 Slawi Tahun Pelajaran 2006/2007”. C.

Penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe STAD Berbasis CTL diharapkan dapat membuat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menjadi lebih baik. Model pembelajaran yang mengaitkan antara materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari siswa adalah Contextual Teaching and Learning (CTL). Hipotesis dan Pertanyaan Penelitian 1. model CTL. dan model ekspositori untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. namun hasilnya kurang optimal. maka dapat diambil hipotesis: Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division . Siswa kurang termotivasi untuk memunculkan ide-ide kreatifnya. D. pembelajaran matematika yang biasanya diterapkan dengan menggunakan model ekspositori memang sudah membuat siswa aktif.30 dan rekognisi tim. Hal ini belum cukup membekali siswa dalam menghadapi dunia nyata. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tentang perbedaan efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. Hipotesis Berdasarkan rumusan masalah. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) siswa akan mengetahui makna belajar dan dapat menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya. Sementara itu.

2. Seberapa efektif model Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? . model Contextual Teaching and Learning (CTL). dan model ekspositori.31 (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). maka diperoleh pertanyaan penelitian sebagai berikut: a. Seberapa efektif model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? b. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah. Seberapa efektif model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dibanding model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo? c.

dan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan model ekspositori. yaitu dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. tetapi tidak dapat mengontrol semua variabelvariabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan penelitian.1. Desain Penelitian 1. kelas eksperimen 2 diberikan pembelajaran dengan model CTL. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen (eksperimen semu). Desain Eksperimen Penelitian ini melibatkan tiga kelas. Desain Penelitian Kelas Eksperimen 1 Kontrol Eksperimen 2 Variabel Terikat X Y Z Pre-test (tes awal) O1 O1 O1 Post-test (tes akhir) O2 O2 O2 32 . Pada kelas eksperimen 1 diberikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL.BAB III METODE PENELITIAN A. tetapi materi yang diberikan sama. Desain penelitian yang digunakan seperti pada tabel 3.1. Disebut dengan quasi eksperimen karena pada penelitian ini terdapat kelompok kontrol. Ketiga kelas mendapat perlakuan yang berbeda dalam proses belajar. Tabel 3.

33 Keterangan : X = perlakuan terhadap kelas eksperimen 1 (pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL ) Y Z = perlakuan terhadap kelas kontrol (pembelajaran ekspositori) = perlakuan terhadap kelas eksperimen 2 (pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)) O1 O2 = hasil pre-test = hasil post-test 2. b. . a. yang meliputi penentuan sampel dari populasi dan memilih sampel yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. pemberian treatment atau perlakuan. eksperimen. Eksperimen Tahap eksperimen terdiri dari pemberian pre-test atau tes awal. dan pemberian post-test atau tes akhir. dan analisis data dan laporan. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian merupakan langkah atau tahap yang dilakukan dalam penelitian. Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tahap observasi pra eksperimen. Observasi Pra Eksperimen Tahap ini merupakan tahap persiapan sebelum dilaksanakannya eksperimen.

c. dan menerapkan model pembelajaran ekspositori pada kelas kontrol. dihitung skor pencapaian (gain). menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada kelas eksperimen 2. 2) Tahap treatment atau perlakuan.34 1) Pemberian pre-test atau tes awal. Dalam tahap ini. yaitu skor post-test dikurangi skor pre-test. Post-test ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa yang diberi pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). yang diberikan kepada siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. 3) Tahap post-test atau tes akhir. Analisis Data dan Laporan Tahap ini merupakan tahap penyelesaian atau akhir eksperimen. yang diberikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum diberi treatment atau perlakuan. Contextual Teaching and Learning (CTL). dan analisis varians pada . yang dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada kelas eksperimen 1. dan ekspositori. uji kesamaan dua variansi (homogenitas). Kemudian dilakukan uji normalitas. data pre-test dan post-test dianalisis dengan menggunakan perhitungan secara statistik. Dari skor pretest dan posttest kedua kelas sampel.

35 skor pencapaian (gain) untuk mengetahui apakah perbedaan rata-rata skor pencapaian (gain) pada ketiga kelompok tersebut signifikan ataukah tidak secara statistik. Jl. Purworejo. . C. Variabel Penelitian 1. Lama waktu pada ketiga kelas dikontrol dengan jumlah waktu yang sama. Adapun variabel yang dikontrol meliputi: a. 9. Tempat dan Waktu Penelitian 1. b. Loano. model Contextual Teaching and Learning (CTL). Variabel Bebas Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). dan model ekspositori. Variabel Terikat Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematika. Magelang Km. dikontrol dengan memberikan konsep yang sama untuk ketiga kelas (satu kelas kontrol dan dua kelas eksperimen). B. Bahan atau materi pelajaran. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri Loano Purworejo yang beralamatkan di Kebongunung. 2.

36 2. Populasi Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/ subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Penelitian dilakukan selama 2 minggu atau lima kali pertemuan.2. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif.1 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo tahun ajaran 2009/2010 yang berjumlah 190 siswa. dan R&D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Kelas VII A VII B VII C VII D VII E VII F Jumlah Siswa 33 32 36 29 31 29 Sugiyono. 2008). 117 1 . (Bandung: Alfabeta. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2009/2010 yaitu pada bulan Mei 2010. D. hlm. Tabel 3. Kualitatif.

sedangkan yang diperoleh berdasarkan hasil pengolahan data. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar. SPSS sebelumnya merupakan singkatan dari Statistical Package of the Social Sciences karena dirancang untuk pengolahan data statistik pada ilmu-ilmu sosial.37 Sebelum pemilihan sampel.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. SPSS 16. hlm. 2009). Dari hasil perhitungan nilai rapor semester 1 kelas VII A sampai kelas VII F 2 Hartono. SPSS merupakan salah satu paket program komputer yang digunakan dalam mengolah data statistik.2 Prosedur pengujian yang dilakukan sebagai berikut: a. homogenitas. dan uji beda rata-rata dari suatu populasi. 2 .0. misalnya untuk proses produksi di perusahaan dan riset ilmu-ilmu sains. Saat ini SPSS diperluas untuk berbagai jenis user. Uji Normalitas Melalui uji normalitas dapat diketahui normal atau tidaknya penyebaran data dari populasi penelitian. diuji terlebih dahulu normalitas. Untuk mempermudah pengolahan data digunakan software SPSS 16. Sehingga SPSS yang sebelumnya singkatan dari Statistical Package of the Social Sciences berubah menjadi Statistical Product and Service Solution. menunjukkan besarnya taraf menunjukkan angka signifikansi signifikansi yaitu 5%. Ho : data berdistribusi normal Ha : data tidak berdistribusi normal Kriteria pengujian dengan SPSS 16 pada taraf signifikansi 5% adalah jika > 5% maka Ho diterima.

= 0. maka Ho diterima diperoleh nilai kritik artinya populasi mempunyai variansi yang sama (homogen). VII D.655. Karena = 5%) Dari hasil perhitungan. Hipotesis yang diuji sebagai berikut: Ho : = = =…= Ha : paling sedikit 1 tanda sama dengan pada Ho tidak berlaku Kriteria pengujian dengan SPSS 16 pada taraf signifikansi ( = 5%) adalah jika > 5% maka Ho diterima. Karena Dari hasil perhitungan. VII C. . 3.079. b. Kriteria pengujian dengan SPSS 16 pada taraf signifikansi ( adalah jika > 5% maka Ho diterima. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas variansi dilakukan untuk melihat ada tidaknya kesamaan sifat atau ciri-ciri pada populasi dalam penelitian ini. > 5%. dan VII F lebih besar dari 5%.38 diperoleh hasil bahwa angka signifikansi yang dihasilkan pada kelas VII A. berarti secara signifikan data berdistribusi normal. VII B. > 5% maka Ho diterima diperoleh nilai kritik artinya secara signifikan ketujuh rata-rata adalah identik atau populasi mempunyai rata-rata yang sama. Analisis Variansi Hipotesisnya adalah sebagai berikut: Ho : = = =…= Ha : paling sedikit 1 tanda sama dengan pada Ho tidak berlaku. = 0.

3 Pengambilan sampel menggunakan teknik cluster random sampling. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Tabel 3. hlm. Sampel Penelitian Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. yaitu pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan dengan memperhatikan kelompok/ cluster yang ada di dalam populasi itu. 118 3 .39 2. 2008). (Bandung: Alfabeta. Sampel Penelitian Kelompok Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL ) Model Pembelajaran Contextual Teaching and VII A Learning (CTL) 33 VII B 32 Kelas Jumlah Siswa Model Pembelajaran Ekspositori VII C 36 Sugiyono. kelas VII A dengan menggunakan model pembelajaran CTL.3. dan R&D. Pada penelitian ini dipilih 3 kelas untuk sampel yaitu kelas VII B sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. dan kelas VII C sebagai kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori. Kualitatif.

(Jakarta: Rineka Cipta. Data nilai tersebut juga digunakan Suharsimi Arikunto. sehingga dapat dibuat kelompok-kelompok yang heterogen. 2. yang meliputi soal pretes dan post-tes materi pokok segiempat pada siswa kelas VII MTs Negeri Loano Purworejo. 2006). notulen rapat. Dari data tersebut dapat diketahui tingkat kemampuan siswa. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik sebagai berikut: 1. hlm.158 4 . catatan harian. dokumen. Selain itu. dari asal katanya dokumen. peraturan-peraturan. Metode Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diukur dengan tes kemampuan pemecahan masalah matematika. yang artinya barangbarang tertulis.4 Penyelidikan dari bendabenda tertulis itu selanjutnya akan digunakan untuk keperluan penelitian sebagai suatu sumber yang bersifat tetap. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh daftar nama siswa yang akan menjadi sampel penelitian. Metode Dokumentasi Dokumentasi. dokumentasi digunakan untuk memperoleh data nilai rapor siswa pada mata pelajaran matematika semester ganjil.40 E. dengan bentuk soal uraian. majalah. dan sebagainya. peneliti menyelidiki bendabenda tertulis seperti buku-buku. Di dalam metode dokumentasi.

5 Pada penelitian ini. Soal yang diberikan berjumlah 9 soal 5 Ibid. Metode Observasi Metode observasi digunakan untuk memperoleh data keterlaksanaan pengelolaan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. sedangkan soal post-test digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. dalam arti lebih cermat. dan analisis varians yang selanjutnya digunakan untuk penentuan awal sampel. uji homogenitas varians. Instrumen untuk mengumpulkan data: 1) Soal Pre-Test dan Post-Test Soal pre-test dan post-test dibuat dan dikembangkan sendiri oleh peneliti (dengan pertimbangan dari guru matematika). hlm. lengkap. instrumen yang akan digunakan diantaranya adalah: a. dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. model CTL. Instrumen Penelitian 1.160 . 3.41 untuk uji normalitas. Soal pre-test digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa sebelum proses pembelajaran berlangsung. F. dan model ekspositori oleh guru dan siswa selama pembelajaran. Penetapan Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik.

2) Lembar Observasi Lembar observasi merupakan lembar yang berupa pedoman untuk melaksanakan pengamatan di dalam kelas. dan model ekspositori. b. yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. Baik soal pre-test maupun post-test diberikan untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji coba instrumen dilaksanakan pada tanggal 19 Mei 2010 dengan responden sebanyak 28 siswa dari kelas VII D.42 berbentuk uraian. Uji Coba Instrumen Instrumen yang ada dikembangkan sendiri oleh peneliti. 2) Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Lembar Aktivitas Siswa (LAS) disusun oleh peneliti sebagai media dalam memberikan permasalahan terhadap siswa dan untuk mengetahui proses pemecahan masalah matematika siswa. Uji coba instrumen dalam penelitian ini dilakukan pada populasi di luar sampel penelitian. model CTL. Lembar obervasi ini bertujuan untuk melihat ketercapaian rencana pembelajaran baik dari segi siswa maupun dari segi guru. sehingga instrumen tersebut perlu di uji coba terlebih dahulu sebelum digunakan untuk penelitian. . Instrumen untuk perangkat pembelajaran: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Terdapat 3 jenis RPP yang digunakan. 2.

Setelah melakukan beberapa perbaikan dan penyesuaian isi soal tes dengan ketentuan yang berlaku di sekolah. Validitas konstruk adalah tipe validitas yang memungkinkan sejauh mana tes mengungkap suatu trait atau konstruk teoritik yang hendak diukurnya. untuk mengadakan pengujian validitas isi. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen a. soal diujicobakan terhadap siswa pada kelas uji coba dan dilanjutkan dengan menghitung validitas itemnya dengan bantuan program SPSS 16. Untuk menguji validitas konstruk. Analisis. maka dilakukan pengujian lebih lanjut dengan menguji validitas konstruk soal. 50 6 . Dalam penelitian ini. hlm. 2004).6 Validitas dalam penelitian ini meliputi validitas isi dan validitas konstruk. (Bandung: Remaja Rosdakarya. Untuk memenuhi syarat validitas. sebagai validator. Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriteria dalam arti memiliki kesejajaran antara tes tersebut dengan kriteria. M.43 3. Validitas Validitas adalah suatu konsep yang berkaitan dengan sejauh mana tes telah mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas.Pd. digunakan pendapat dari dosen ahli Bapak Sumaryanta. Selanjutnya. Validitas isi sebuah tes akan tercapai apabila tes yang akan digunakan tersebut telah disesuaikan dengan kurikulum yang dipakai oleh pihak sekolah yang bersangkutan. Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. terlebih dahulu soal tes akan dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru matematika MTs Negeri Loano Purworejo.0. Sumarna Surapranata.

44 instrumen dianalisis menggunakan analisis product moment7. Maka pengertian reliabilitas tes. Keterangan: : Koefisien korelasi antara X dan Y X : Jumlah skor item Y : Jumlah skor total X2 : Jumlah kuadrat dari skor item Y2 : Jumlah kuadrat dari skor total XY : Jumlah perkalian antara skor item dan skor total N : Jumlah siswa Apabila r butir soal > r tabel untuk df = N . rumusnya yaitu.8 7 8 Suharsimi Arikunto. hlm. (Jakarta: Bumi Aksara.72 Ibid. hlm.2 maka butir soal tersebut valid. 2009). berhubungan dengan masalah ketepatan hasil tes. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. 86. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. . b. Reliabilitas Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan.

Selanjutnya dicocokkan dengan nilai tabel r product moment untuk N = jumlah siswa. Interpretasi besarnya koefisien reliabilitas instrumen adalah sebagai berikut: 1) 2) 3) 4) 5) 0. dilihat pada nilai Alpha.4 < 0.45 Pengujian reliabilitas instrumen dalam penelitian ini akan dilakukan dengan teknik koefisien Alpha Cronbach.6 < 0. Jika nilai Alpha > nilai r tabel maka soal tersebut reliabel. Rumus Alpha9 adalah sebagai berikut: Keterangan : = reliabilitas yang dicari = banyaknya item = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total Untuk mengetahui soal tersebut reliabel atau tidak. hlm.6 = cukup ≤ 0.0 < r11 ≤ 0.4 = rendah 0.2 < ≤ 1.8 < 0.8 = tinggi ≤ 0.2 = sangat rendah 9 Ibid.0 = sangat tinggi ≤ 0. . 109.

(Bandung: Remadja Karya. maka daya pembeda item tersebut signifikan. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:10 Keterangan : MH ML = rata-rata dari kelompok atas = rata-rata dari kelompok bawah = jumlah kuadrat deviasi individualdari kelompok atas = jumlah kuadrat deviasi individual dari kelompok bawah ni N = 27% x N (jumlah responden pada kelompok atas atau bawah) = jumlah seluruh responden yang mengikuti tes Apabila harga t hitung > harga t tabel. Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bagi tes berbentuk soal uraian adalah dengan menghitung perbedaan dua buah rata-rata (mean) yaitu antara rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata dari kelompok bawah untuk tiap-tiap item.46 c. 141. 10 . Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. 1988). hlm. Daya Pembeda Daya pembeda digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan anak yang pandai dan anak yang kurang pandai berdasarkan kriteria tertentu. Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran digunakan untuk mengukur seberapa besar derajat kesukaran tes atau item. Teknik perhitungannya yaitu dengan Zainal Arifin. d.

G.Jika 28% ≤ jumlah testi yang gagal ≤ 72%. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut: Keterangan: TK = tingkat kesukaran soal Klasifikasi tingkat kesukaran soal adalah sebagai berikut:11 .Jika jumlah testi yang gagal > 72 %. yaitu skor postes dikurangi dengan skor pretes. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur.47 menghitung berapa persen testi yang gagal menjawab benar. Menghitung skor gain. yaitu: 1. soal termasuk sedang. 1988).Jika jumlah testi yang gagal < 28 %. hlm. 135. Skor gain yang telah diperoleh diuji normalitas. Langkah-langkah analisis data kuantitatif berupa tes kemampuan pemecahan masalah matematika. 11 Zainal Arifin. dan analisis variansinya dengan SPSS 16. 3. soal termasuk sukar. (Bandung: Remadja Karya. 2. . . Menghitung skor pretes dan postes yang diperoleh tiap siswa berdasarkan pedoman penskoran yang telah dibuat. soal termasuk mudah. Teknik Analisis Data Penelitian Setelah melakukan pengumpulan data dengan lengkap. selanjutnya peneliti melakukan analisis data untuk menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan. . homogenitas.

maka uji pasca ANAVA tidak perlu dilakukan. b. analisis variansi satu arah dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika pada kelas eksperimen 1. Uji Homogenitas Variansi Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Apabila Ho diterima. dan kelas kontrol. peneliti hanya mengetahui bahwa perlakuan-perlakuan yang diteliti tidak memberikan efek yang sama. Namun apabila Ho ditolak.48 a. Analisis Variansi Analisis Variansi (ANAVA) atau Analysis of Variances (ANOVA) adalah prosedur pengujian kesamaan beberapa rata-rata populasi. c. Untuk itu perlu . Uji Normalitas Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. berarti perlakuan-pelakuan yang diteliti memberikan efek yang sama. Analisis variansi mempunyai keuntungan yaitu dapat dilakukannya uji beda rataan untuk beberapa populasi sekaligus. Dalam penelitian ini. belum diketahui manakah dari perlakuan-perlakuan itu yang secara signifikan berbeda dengan yang lain. kelas eksperimen 2. Analisis variansi yang digunakan adalah analisis variansi satu arah (one-way ANOVA).

(Yogyakarta: Pustaka Pelajar.12 Uji pasca ANAVA yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Scheffe. (UNY: 2007). Tujuan dari uji Scheffe ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada skor gain kemampuan pemecahan masalah matematika siswa antar kelompok sampel. 2009). Dengan uji Scheffe akan terlihat model pembelajaran manakah yang lebih baik daripada model pembelajaran yang lainnya. SPSS 16. hlm. 61 12 . (Sripsi yang berjudul: Keefektifan Penggunaan Media Gambar Karikatur pada Pengajaran Keterampilan Menulis Bahasa Jerman di SMA N 2 Boyolali).49 dilakukan uji Pasca ANAVA atau disebut juga dengan tes Post Hoc. Menguji efektivitas dari model pembelajaran yang diberikan. 4. 173 13 Asih Zulaika.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian. Post hoc dilakukan dilakukan untuk mengetahui kelompok mana yang berbeda dan mana yang tidak. terlebih dahulu dihitung nilai post-test dengan menggunakan ketentuan berikut: Nilai (N) = Bobot efektivitas suatu model pembelajaran terhadap model pembelajaran yang lain dihitung dengan menggunakan rumus13 : Keterangan: A : nilai rata-rata post-test kelompok dengan model pembelajaran I B : nilai rata-rata post-test kelompok dengan model pembelajaran II Hartono. hlm.

kelas eksperimen 2 (kelas VII A).61 7.1.50 7. 4. 5.BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.99 Kelas VII B 32 37 4 18. Hasil Penelitian 1.1. 2. terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. 50 .56 4. Tabel 4.47 Dari data pre-test dilakukan uji statistik dengan analisis variansi satu arah (One Way ANOVA).68 Kelas VII C 36 24 6 14. Statistik Kelas VII A 1. Data yang digunakan dalam analisis tahap awal adalah skor pre-test. Analisis Tahap Awal Analisis tahap awal diperlukan untuk mengetahui keadaan awal dari ketiga sampel. Rangkuman hasil pre-test siswa pada kelas eksperimen 1 (kelas VII B). Data Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Skor Pre-Test No. dan kelas kontrol (kelas VII C) dapat dilihat pada tabel 4. Jumlah siswa Skor maksimal Skor minimal Rerata Deviasi standar 33 45 5 15. 3. Sebelum pengujian One Way Anova.

3. Kelas VII A VII B VII C Asymp. 2) Pada kelas VII B (kelompok eksperimen yang diajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and . (2-tailed) 2) Jika Asymp. Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak.2. Sig.05. Tabel 4.2. diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Pada kelas VII A (kelompok eksperimen yang diajar dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning) diperoleh nilai = 0. (2-tailed) 0. Uji normalitas skor pre-tes dilakukan dengan SPSS 16 menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test.. berarti data berdistribusi normal. Sig.060 > 0.459 0. 2.550 Distribusi Normal Normal Normal Berdasarkan data uji normalitas skor pretes pada tabel 4.05. Sig. maka data normal 0.05.51 a. 1. Data Uji Normalitas Skor Pre-test No. (2-tailed) ( ) 0. Adapun cara pengambilan keputusan adalah sebagai berikut: 1) Jika Asymp.2. maka data tidak normal Rangkuman hasil uji normalitas dengan One-Sample KolmogorovSmirnov Test dapat dilihat pada tabel 4.060 0.

52

Learning (CTL)) diperoleh nilai berdistribusi normal.

= 0,459 > 0,05, berarti data

3) Pada kelas VII C (kelompok kontrol yang diajar dengan model pembelajaran ekspositori) diperoleh nilai data berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Variansi Hasil uji homogenitas variansi bertujuan untuk mengetahui apakah sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Pengujian homogenitas untuk skor pre-test dilakukan dengan SPSS 16.0. Adapun hasil dari uji homogenitas variansi untuk skor pre-test dapat dilihat pada tabel 4.3. dengan pengambilan keputusan sebagai berikut: 1) Jika sig. 2) Jika sig. 0,05, maka data homogen 0,05, maka data tidak homogen = 0,550 > 0,05, berarti

Tabel 4.3. Data Uji Homogenitas Skor Pre-Test Variabel X Sig. ( ) 0,171 0,05 Variansi Homogen

Keterangan : X = skor pre-test dari ketiga sampel (kelas VII A, VII B, dan VII C) Berdasarkan data uji homogenitas skor pretes di atas, diperoleh nilai = 0,171. Karena = 0,171 > 0,05, maka Ho diterima, dengan

kata lain data mempunyai variansi adalah sama atau homogen.

53

Jadi, hasil uji normalitas dan uji homogenitas variansi pada skor pre-test menunjukkan bahwa kemampuan awal ketiga sampel berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama. Karena data normal dan homogen maka pengujian dapat dilanjutkan dengan analisis varians menggunakan One Way ANOVA. b. Analisis Variansi Analisis variansi skor pre-test dilakukan dengan SPSS 16 yaitu menggunakan One Way ANOVA. Hasil analisis variansi dapat dilihat pada tabel 4.4. dengan pengambilan keputusan sebagai berikut: 1) Jika sig. > 0,05, maka hasil pre-test tidak berbeda 2) Jika sig. 0,05, maka hasil pre-test berbeda

Tabel 4.4. Data Analisis Varians Skor Pre-test Sumber X Sig. ( ) 0,084 0,05 Keterangan Hasil pre-test tidak berbeda

Keterangan : X = skor pre-test dari ketiga sampel (kelas VII A, VII B, dan VII C) Dari data analisis varians skor pre-test pada tabel 4.4., diperoleh nilai = 0,084. Karena = 0,084 > 0,05, maka Ho diterima, dengan

kata lain tidak terdapat perbedaan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol berdasarkan skor pre-test.

54

Dari analisis data awal dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal, memiliki variansi yang homogen, dan memiliki rata-rata nilai awal yang sama. Ini berarti sampel berasal dari kondisi awal yang sama. 2. Analisis Tahap Akhir Sebagaimana telah dilakukan pada analisis tahap awal, pada analisis tahap akhir sebelum diadakan uji hipotesis dengan One Way ANOVA juga perlu adanya uji prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas variansi. Data yang digunakan adalah skor pencapaian (gain). a. Uji Normalitas Rangkuman hasil uji normalitas skor pencapaian (gain) dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dapat dilihat pada tabel 4.5. Tabel 4.5. Data Uji Normalitas Skor Gain No. 1. 2. 3. Kelas VII_A VII_B VII_C Asymp. Sig. (2-tailed) ( ) 0,808 0,685 0,128 Distribusi Normal Normal Normal

Keterangan: VII_A : kelompok eksperimen 2 yang diajar dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.

808 > 0. pada taraf signifikansi ( = 0.05. nilai . pada taraf signifikansi ( = 0. dan model ekspositori semuanya berdistribusi normal. diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Untuk kelas VII A. 2) Untuk kelas VII B.55 VII_B : kelompok eksperimen 1 yang diajar dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis Contextual Teaching and Learning VII_C : kelompok kontrol yang diajar dengan model pembelajaran ekspositori Berdasarkan data uji normalitas skor gain pada tabel 4.05. nilai = 0..05.05).5. berarti data berdistribusi normal. berarti data berdistribusi normal. nilai = 0. berarti data berdistribusi normal.05). = 0. 3) Untuk kelas VII C. Uji Homogenitas Uji homogenitas skor gain ini berguna untuk mengetahui apakah data akhir yang diperoleh dari skor gain tes kemampuan pemecahan masalah dari ketiga sampel mempunyai varians yang homogen.128 > 0. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran. model Contextual Teaching and Learning. Dengan demikian dapat disimpulkan Ho diterima atau dengan kata lain data skor gain kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan implementasi model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis Contextual Teaching and Learning.05). pada taraf signifikansi ( = 0. b.685 > 0.

maka Ho diterima. (0. diperoleh hasil bahwa pada taraf signifikansi ( = 0.6 Tabel 4. hasil uji normalitas dan uji homogenitas variansi pada skor gain menunjukkan bahwa kemampuan awal ketiga sampel berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang sama.05). maka hasil skor gain berbeda .7.580 > 0. nilai = 0.05.0 yaitu menggunakan One Way ANOVA. ( ) 0. dengan kata lain data mempunyai variansi adalah sama atau homogen.6. Jadi. maka hasil skor gain tidak berbeda (0. Hasil analisis variansi dapat dilihat pada tabel 4. Data Uji Homogenitas Skor Gain Variabel Y Sig. c.580 0.56 Adapun hasil dari uji homogenitas varians untuk skor gain dapat dilihat pada tabel 4. Karena = 0. VII B. > 2) Jika sig.580. dan VII C) Berdasarkan data uji homogenitas skor gain di atas.05). Analisis Variansi Analisis variansi skor gain dilakukan dengan SPSS 16. dengan pengambilan keputusan sebagai berikut: 1) Jika sig.05).05 Variansi Homogen Keterangan : Y = skor gain dari ketiga sampel (kelas VII A. Karena data normal dan homogen maka pengujian dapat dilanjutkan dengan analisis variansi menggunakan One Way ANOVA.

d. dengan kata lain terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara siswa pada kelas eksperimen 1. diperoleh hasil bahwa pada taraf signifikansi ( = 0. Data Analisis Variansi Skor Gain Sumber Y Sig.000 0. maka Ho ditolak. Tujuan dari uji Scheffe ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada skor gain kemampuan pemecahan masalah matematika siswa antarkelompok sampel.000. . nilai = 0. dan kelas kontrol maka dilakukan uji lanjut dengan uji pembandingan ganda Scheffe. Karena = 0. kelas eksperimen 2. dan kelas kontrol berdasarkan skor gain. Dengan uji pembandingan ganda Scheffe akan terlihat model pembelajaran manakah yang lebih baik daripada model pembelajaran yang lainnya. VII B..05).7.57 Tabel 4.000 < 0. kelas eksperimen 2. dan VII C) Dari data analisis variansi skor gain pada tabel 4. Ho ditolak yang berarti terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara siswa pada kelas eksperimen 1. Uji Pembandingan Ganda Scheffe Dari hasil analisis variansi skor gain tes kemampuan pemecahan masalah matematika di atas.05 Keterangan Hasil skor gain berbeda Keterangan : Y = skor gain dari ketiga sampel (kelas VII A. ( ) 0.7.05.

4770 artinya < 0 berarti > . diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Nilai interval konvidensi skor gain tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas CTL dan kelas STAD Berbasis CTL adalah 12.69129* -12.28472* 5.05 level Berdasarkan data uji pembandingan ganda Scheffe di atas.58 Hasil yang diperoleh dari uji Scheffe dapat dilihat pada tabel 4.3702 -6.1992 17. Dengan kata lain.6299 * The mean difference is significant at the 0.8.4770 Upper Bound CTL Ekspositori 4. Data Uji Pembandingan Ganda Scheffe 95% Convidence (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference Interval Lower Bound STAD CTL Berbasis CTL STAD Ekspositori Berbasis CTL 11.4430 10.59343 -1.9056 -0. . sebagai berikut: Tabel 4.9056 < < -0. skor gain tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas CTL dan kelas STAD Berbasis CTL terdapat perbedaan secara signifikan.8.

1992 < > < 17.6299. Hasil perhitungan secara rinci dapat dilihat pada lampiran. skor gain tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas STAD Berbasis CTL dan kelas ekspositori terdapat perbedaan secara signifikan. Uji Efektivitas Uji efektifitas dilakukan untuk mengetahui bobot keefektifan model pembelajaran tertentu dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.4430 < antara kelas CTL dan kelas ekspositori < 0 atau adalah > 0. dengan kata lain skor gain tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas kelas CTL dan kelas ekspositori tidak terdapat perbedaan secara signifikan.3702. 3) Nilai interval konvidensi skor gain tes kemampuan pemecahan masalah -1. Berdasarkan uji pembandingan ganda Scheffe . < 10.59 2) Nilai interval konvidensi skor gain tes kemampuan pemecahan masalah antara kelas STAD Berbasis CTL dan kelas ekspositori adalah 5. artinya Jadi tidak ada keputusan. artinya > 0 berarti . Karena > dan > maka rata-rata kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih baik daripada yang diajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) maupun model ekspositori. e. Dengan kata lain.

60 diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih baik daripada yang diajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) maupun model ekspositori. sehingga bobot keefektifannya bisa dicari. Proses perhitungannya adalah sebagai berikut: Keterangan : Z = bobot keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL A = rata-rata nilai post-test kelas dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL B = rata-rata nilai post-test kelas dengan model pembelajaran CTL . Perhitungan efektivitas dilakukan dengan memasukkan rata-rata nilai post-test ke dalam rumus bobot keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL terhadap model CTL.

dan kelas kontrol berdistribusi normal. dan kelas kontrol berasal dari kondisi atau keadaan awal yang sama.05% dari model pembelajaran CTL dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan nilai posttest. Dengan cara yang sama. mempunyai variansi homogen.05%. model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL efektif 21. dan mempunyai rata-rata skor awal yang sama.89% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan nilai post-test. kelas eksperimen 2. Hasil uji homogenitas dan normalitas pada analisis tahap akhir menunjukkan bahwa skor pencapaian (gain) tes kemampuan pemecahan . Artinya. Artinya model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL efektif 35. Hasil yang diperoleh sebesar 35. yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika yang sama. B. kelas eksperimen 2. Sedangkan untuk model pembelajaran CTL lebih efektif 14. dilakukan juga perhitungan bobot keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL terhadap model ekspositori dan bobot keefektifan model CTL terhadap model ekspositori.67%.61 Dari perhitungan.67% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan nilai post-test. Pembahasan Pada analisis tahap awal diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa kelas eksperimen 1. diperoleh bobot keefektifan sebesar 21. Hal ini berarti kelas eksperimen 1.

Ini berarti bahwa rata-rata skor pencapaian (gain) tes kemampuan pemecahan masalah dari ketiga kelas berbeda.89% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan nilai post-test. Hasil uji efektivitas menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL lebih efektif 21. Dari uji pembandingan ganda Scheffe diperoleh hasil bahwa rata-rata skor pencapaian (gain) kemampuan pemecahan masalah siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) lebih baik daripada yang diajar dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) maupun model ekspositori. Analisis dilanjutkan dengan uji pembandingan ganda Scheffe.05% dari model pembelajaran CTL dan lebih efektif 35. Pembelajaran kooperatif STAD berbasis CTL mendorong siswa untuk lebih aktif untuk bertanya maupun mengeluarkan pendapatnya dan kreatif dalam mengembangkan ide-ide yang dimilikinya. Sedangkan untuk model pembelajaran CTL lebih efektif 14. Pembelajaran yang dilakukan juga mengembangkan sistem diskusi antar siswa. sehingga secara .62 masalah matematika dari ketiga kelas berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen.67% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berdasarkan nilai post-test. Sedangkan pada analisis varians (ANAVA) skor pencapaian (gain) diperoleh hasil bahwa Ho ditolak dan Ha diterima.

tidak malu. pembelajaran di kelas eksperimen 1 dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL mengalami sedikit hambatan. Melalui diskusi dengan teman. siswa akan mengembangkan kemampuan untuk berbicara (vokasional) didepan siswa lain. sehingga diharapkan siswa yang kurang paham tidak segan-segan untuk menanyakan kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. pembelajaran ini dapat mengembangkan keterampilan kooperatif siswa. sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajarnya. Keberhasilan yang dicapai juga tercipta karena adanya hubungan antarpersonil yang saling mendukung. Pada awalnya. Selain itu.63 langsung dapat mengembangkan kerja sama antar siswa. Selain itu pada waktu pengelompokan. Saat terjadi diskusi. Selain mengembangkan kemampuan kognitif siswa. Dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. siswa akan merasa nyaman. model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL juga dapat mengembangkan kemampuan vokasionalnya. siswa mendapat bantuan dari teman atau siswa lain dalam kelompoknya untuk memecahkan suatu permasalahan. canggung. atau rendah diri. saling membantu. terkadang . Pembelajaran yang baru ini membuat siswa membutuhkan waktu untuk menyesuaikan diri. saling menghargai dan peduli antara siswa satu dengan siswa lain dalam kelompoknya. Motivasi inilah yang akan menimbulkan dampak yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Dengan belajar secara berkelompok siswa yang lemah atau kurang pandai akan mendapat masukan dari siswa yang lebih pandai.

karena sebelumnya guru tidak biasa membentuk kelompok belajar. Siswa masih belum terbiasa dengan dibentuknya kelompok belajar. Hambatan yang terjadi semakin lama semakin berkurang. 2. Kelas eksperimen 2 diajar dengan model pembelajaran CTL. masyarakat belajar (learning community). pemodelan (modelling). bertanya (questioning). Siswa merasa senang bekerja bersama dalam kelompok dan saling membantu teman dalam kelompoknya. dan penilaian autentik. Namun. terdapat beberapa perbedaan di antaranya: . juga diterapkan tujuh komponen pembelajaran kontekstual yaitu kontruktivisme. Siswa telah terbiasa dengan tahapan-tahapan dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL. Tahapan-tahapan pembelajaran pada kelas eksperimen 2 ini hampir sama dengan pembelajaran pada kelas eksperimen 1. Siswa termotivasi oleh permasalahan kontekstual yang diberikan. karena permasalahan-permasalahan tersebut sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari. diantaranya: 1. Beberapa siswa juga merasa tidak cocok dengan siswa lain dalam kelompoknya. refleksi. Pada kelas ini. inkuiri. Hal ini berakibat penyerapan materi pembelajaran oleh siswa kurang maksimal. 3. sehingga terkadang terjadi perselisihan.64 menimbulkan kegaduhan dalam kelas yang cukup menyita waktu pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor.

misalnya dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. komponen konstruktivisme dilaksanakan setelah guru menjelaskan pokok-pokok materi. Siswa pada kelas eksperimen 2 tidak diberikan kuis dan penghargaan tim. Permasalahan-permasalahan yang ada di LAS memacu siswa untuk menemukan konsep tentang luas dan keliling segiempat. Pelaksanaan tujuh komponen pembelajaran kontekstual pada kelas eksperimen 2 mengacu pada lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. siswa dapat mengerjakan LAS dengan baik. Kegiatan tanya jawab ini membuat siswa berpikir tentang konsep materi yang sedang dipelajari. Inkuiri Kegiatan inkuiri terlaksana ketika siswa mengerjakan soal-soal pada Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Awalnya. banyak siswa yang kurang paham dengan maksud dari permasalahan. Guru selalu melibatkan siswa. melainkan dengan teman semeja 2. Siswa pada kelas ekpserimen 2 tidak berdiskusi dalam kelompok yang heterogen seperti kelas eksperimen 1.65 1. Konstrukstivisme Pada kelas eksperimen 2 ini. Namun. setelah mendapat bimbingan baik dari guru maupun teman. 2. Soal-soal pada LAS merupakan soal-soal pemecahan masalah matematika yang tidak asing dengan kehidupan sehari-hari siswa. .

6. Pemodelan yang dimaksud berupa langkah-langkah dalam mencari penyelesain soal pemecahan masalah.66 3. Masyarakat belajar (learning community) Ketika menyelesaikan LAS juga terbentuk masyarakat belajar (learning community). 5. Pemodelan (modelling) Pada penelitian ini. Meskipun pada kelas eksperimen 2 ini juga diadakan diskusi dengan siswa semeja. Mereka berdiskusi dan belajar bersama tentang LAS yang diberikan guru. namun keterampilan kooperatif siswa kurang terlihat. . yaitu antar siswa yang duduk semeja. komponen ini juga terlaksana ketika siswa mengerjakan soal-soal pemecahan masalah yang diberikan. 4. Kegiatan refleksi dilakukan diakhir pembelajaran. Bertanya (questioning) Siswa yang kurang jelas tentang LAS maupun penjelasan guru diberi kesempatan untuk menanyakannya kepada guru maupun teman. Namun. Penilaian autentik Komponen penilaian autentik dilaksanakan dengan mengumpulkan buku catatan dan tugas siswa. Sering kali siswa yang pandai merasa dirinya mampu untuk menyelesaikan tugas sendiri. kegiatan pemodelan tidak dijabarkan secara rinci. Dari buku catatan dan tugas siswa akan diperoleh gambaran perkembangan belajar siswa. 7. Refleksi Refleksi dilakukan guru dengan cara mengecek kebenaran konsep yang telah dirangkum siswa melalui tanya jawab.

ada beberapa siswa yang duduk semeja sama-sama kurang dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan dan takut untuk bertanya tentang hal yang belum mereka mengerti. antara lain sebagai berikut: 1. 2. Selain itu. Banyak siswa yang malu untuk menanyakan materi yang belum dipahami. Hal ini disebabkan karena beberapa hal yang mempengaruhinya. . 3. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelas kontrol yang diajar dengan model pembelajaran ekspositori juga kurang meningkat.67 sedangkan siswa yang kurang pandai hanya bertugas menyalin saja. guru menjadi sumber dan pemberi informasi utama sehingga peserta didik kurang bisa menyampaikan gagasan dan memberikan tanggapan. Model pembelajaran lebih berpusat pada guru (teacher centered). Hal ini dapat berakibat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kurang dapat meningkat. Model pembelajaran ekspositori lebih menekankan pada menghafal materi.

Model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL lebih efektif 21. c.BAB V PENUTUP A.05% dari model pembelajaran CTL dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa MTs Negeri Loano Purworejo. Kesimpulan Berdasarkan analisis data dan pembahasan. 68 . dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa MTs Negeri Loano Purworejo yang mengikuti pembelajaran dengan model Contextual Teaching and Learning (CTL) dan model ekspositori. 2. b. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa MTs Negeri Loano Purworejo yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan model Contextual Teaching and Learning (CTL). Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika antara siswa MTs Negeri Loano Purworejo yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) dan model ekspositori.a.

maka saran yang dapat peneliti sampaikan: 1. .69 3. 3.98% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa MTs Negeri Loano Purworejo. Perlu adanya penelitian lebih lanjut sebagai pengembangan dari penelitian ini. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL lebih efektif 35.67% dari model ekspositori dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa MTs Negeri Loano Purworejo. 2. Guru diharapkan dapat lebih memotivasi siswa untuk lebih mengembangkan keterampilan kooperatif atau bekerjasama yang kelak digunakan dalam kehidupan bermasyarakat. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD bebasis CTL perlu terus dikembangkan dan diterapkan pada materi lain sehingga dapat diperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai keterkaitan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan siswa sehari-hari. B. Model pembelajaran CTL lebih efektif 14. 4.

Strategi Pembelajaran Matematika. (Tesis yang berjudul: Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia dan Pelatihan Metakognitif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Dasar). Suharsimi. 350 Mutiara Hikmah dan Syair Arab.0 Analisis Data Statistika dan Penelitian.Brown Company. Contextual Teaching and Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna. Hartono. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara. 2009. Karya Toha Putra. Zainal. A. Morgan. “Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tanggal 23 Mei 2006”. Departemen Agama RI. SPSS 16. Theaching and Learning Mathematics (In Secondary School. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Jakarta: Rineka Cipta. Lie. Johnson. Arikunto. 70 . Elaine B.C. Clifford Thomas. 2008. 1981. 2004. Semarang: PT. Anita. Ibrahim dan Suparni. 2008. 1979. 1996. Jakarta: Grasindo. 1988. S. Al Qur’an Al Karim dan Terjemahnya.DAFTAR PUSTAKA Arifin. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Danoebroto. 2008. McGraw-Hill. Rahman. Evaluasi Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur. Frederick H. Bandung: Media Qalbu. Suharsimi.UNY. Introduction to Psychology. 2006. 2006. Bandung: Remadja Karya Arikunto. Iowa: WM. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Bell. Sri Wulandari. Nasution. 1995. 2009. Bandung: Mizan Learning Center (MLC). Yogyakarta: Bidang Akademik UIN Sunan Kalijaga. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Departemen Pendidikan Nasional. D. 2007.

2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Uzer. 2003. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Analisis. Asih. (Sripsi yang berjudul: Keefektifan Penggunaan Media Gambar Karikatur pada Pengajaran Keterampilan Menulis Bahasa Jerman di SMA N 2 Boyolali). Wina. Kualitatif. 2004. Riset. Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. dan R&D. Cooperative Learning. UNY . 2008. Menjadi Guru Profesional. Erman. Suprijono. Jakarta : Balai Pustaka Usman. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika SMP. 2006. Teori. Bandung: Remaja Rosdakarya Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. Paket Fasilitasi Pemberdayaan KKG/MGMP Matematika Yogyakarta Zulaika.71 Sanjaya. 2002. Validitas. Robert E. Th. 2009. Agus. Bandung: Nusa Media. Bandung: Jurusan Pendidikan Matematika fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia. Moh. Slavin. dan Praktik. 1992. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Jakarta: Kencana. Suherman. Bandung: Alfabeta. Bandung: Remaja Rosdakarya Widyantini. 2008. 2009. Sumarna. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Surapranata. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Sugiyono.

72 LAMPIRAN-LAMPIRAN .

02 RW. Purworejo Telephon / Hp : 085 725 916 209 B. PENDIDIKAN 1994 – 2000 2000 – 2003 2003 – 2006 2006 – 2010 : SD N 2 Separe : SMP N 2 Purworejo : SMA N 1 Purworejo : UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. KELUARGA Ayah Ibu Kakak : Sutrisno.03.Si. Yeni Fitriyani. : Sutrisnowati : Eko Fatkhurohman. Jurusan Pendidikan Matematika .73 Lampiran 1 CURRICULUM VITAE A. S. Fakultas Sains dan Teknologi. 23 Oktober 1987 Alamat Asal : Banyuasin Separe RT. PRIBADI Nama TTL : Ida Herawati : Purworejo. S. S. Loano.Pd.I. C.Pd.

74 Lampiran 2 DAFTAR NAMA DAN KODE KELAS KELAS UJI COBA NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 NAMA Adi Nugroho Ahmad Abdul Rosid Andri Purnomo Arif Fahrudin Desi Ambar Arista Eko Putro Wibowo Fidi Ristiyanto Juliana Dewi Liferni Lutfi alfian M Fauzi M. Imam Ahyarudin M. Mudhorif Marfungatun Nasifah Meiyuda Tri Wijaya Mita Mustika Mohamad Irkham Mukhammad Ainun najib Samsul Maarif Siti Munawaroh Siti Rohmah Sri Rejeki Cahyaningrum Teguh Prasetyo Wahyudi Yeni ratna Devi Yulina Purnamasari Yunike Priska Anggraini Titik Zuliana KODE U-1 U-2 U-3 U-4 U-5 U-6 U-7 U-8 U-9 U-10 U-11 U-12 U-13 U-14 U-15 U-16 U-17 U-18 U-19 U-20 U-21 U-22 U-23 U-24 U-25 U-26 U-27 U-28 .

Lutfiyanto Masruhin Miftahul Huda Muhaimin Muhamad Asnadi Muhamad Lutfi Ngafif Muhammad Arif S Najib Isro'i Nguzlatul Wafiroh Nika Saryana Nur Hidayah Nuril Nur Liana Nurul Inayah Panut Fuadi Siti Munifah Solikhatun Umi Fatkhurrohmah Zuniar Adi Aziz Saputra NILAI RAPOR 78 65 78 65 70 70 72 82 72 65 65 88 74 70 72 70 69 70 65 75 65 65 65 70 70 66 65 65 65 76 65 66 80 KELAS VII B NAMA Ahmad Tabi'udi Ali Nur Khabibi Amrina Najati Ana Khairina Fildzah Ana Muslimah Angga Fathurrohman Anis Fuadi Anisa Antikasari Budi Prayugo Diki Nur Muhtadin Hadil Amin Ibnu Atoqilah Ika Listiyani Indah Mukhoyaroh Khamidah Lina Lutfiana Lina Safitri Lisa Elawati M. Muwaffa Ulinnuha Masruhah Muhamad Wafa Murtadlo Nur Arifin Nur Maisaroh Rifka Choirunnisa Rofi Mahfudz Samsul Muarif Sartika Siti Jamroh Siti Zulaikhah Sutriyani Wahib NILAI RAPOR 65 70 72 76 74 70 72 65 71 70 72 65 70 74 70 95 70 70 80 75 70 65 65 72 75 65 70 68 65 66 70 71 .75 Lampiran 3 DAFTAR NILAI RAPOR KELAS VII MTs NEGERI LOANO PURWOREJO KELAS VII A NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NAMA Ahmad Rajib Indra P Angsori Bambang Agus Saputra Fakih Samaudin Hayatun Kamilah Heni Purwati Hidayatul Anwaroh Ibnu Chajar Ibnul Mujib Ja'far Anis Majid Jauharotun Nafisa Khabib Khoirul U Khoirun Nafingah Kuni Nailatar Rohmah Lutfi Syaban Hakim M.

Imam Ahyarudin M. Aufal Marom Mudasin Muhamad Abdul Faqih Muhamad Jamil Muhamad Rosid Muhamad Salihin Mukholis Mutoharoh Ngaliyah Nur Chamdani Nur Fauzi Siti Aryati Siti Saripah Siti Zuhriyah Sopiyah Sri Rahayu Susanti Sumiwati Tri Lestari Umi Jaziroh Umi Lia Khamidah Uswatun Nadzifah Vina Saroya Wahyunita Ariyanti Yuli Efriyanto Zain Bustanul Fatichin NILAI RAPOR 71 70 72 70 75 70 65 70 72 76 70 72 65 70 65 65 65 65 65 66 65 85 65 65 70 72 86 66 82 85 76 84 65 68 65 65 KELAS VII D NAMA Adi Nugroho Ahmad Abdul Rosid Andri Purnomo Arif Fahrudin Desi Ambar Arista Eko Putro Wibowo Fidi Ristiyanto Juliana Dewi Liferni Lutfi alfian M Fauzi M.76 KELAS VII C NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 NAMA Amat Ichsan Ani Rahmawati Anwar Arif Hidayat Dwi Indra Yanto Eni Kurniasih Khusana Anisa Kusaini Lailatul Wafiroh Lukman Chakim Mirawati Much. Mudhorif Marfungatun Nasifah Meiyuda Tri Wijaya Mita Mustika Mohamad Irkham Mukhammad Ainun najib Samsul Maarif Siti Munawaroh Siti Rohmah Sri Rejeki Cahyaningrum Teguh Prasetyo Wahyudi Wisnu Candra Rama Putra NILAI RAPOR 70 70 65 70 65 70 70 65 70 65 75 65 70 69 74 70 65 65 70 68 70 70 66 69 70 70 70 65 69 Yeni ratna Devi Yulina Purnamasari Yunike Priska Anggraini Titik Zuliana .

Khoirul Muna Muchamad Abdul Rosyid Muhammad Ihsan Nungki Diah Saputri Naseptiar Ulfamizaman Noni Arista Ramadhani Nur Azizah Nur Khafid Nurhariyah Oktafianah Prio Catur Utomo Rizqi Amalia Sandi Setiawan Syawaludin Tri Wantoro Yahya bastian Yayan Hanafi Yudi Anggoro NILAI RAPOR 65 65 70 68 65 84 68 68 66 65 80 65 69 70 65 81 65 74 68 76 70 66 65 69 68 70 68 65 74 .77 KELAS VII E NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 NAMA Ahmad Rizqi Nurashidiq Anggi Dhamara Anton Muhamad S Arief Setiawan Deni Ramadhan Dwi Sulistya Ervin Setiawan Evi Yuliawati Farah Azizah Zaini Farif Susanto Fatimatul Hidayati Fendi Siswanto Feri Ristiawan Hany Puji Lestari Hany Susanti Helmi Samiyanti Khoirun Nikmah Lathifatul Munawaroh M. Irfan Riyadi Muhamad Hasan Chariri Muhammad Lutfil Makin Novelia Ayu Wulandari Novila Rojabni Fajri Rio Refangga Sarvikawati Siti Nur Khayati Sulistiyo Wahyu Indah Lestari Wisnu Dwi Saputro Yayik Sasmita Putri Zaenul Subkhi NILAI RAPOR 70 65 65 69 80 65 66 65 85 65 65 70 70 66 70 75 65 85 65 70 66 65 68 65 65 66 69 65 70 90 65 KELAS VII F NAMA Adi Mulyono Afif Rifki Amin Susilowati Andita Kumalasari Andi Tri Widodo Dian Pertiwi Edho Cahyono Putra Eko Prasetyo Fatatun Malihah Kusniawati Laila Maniyatul Wafiroh M.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Kelas STAD Berbasis CTL Ahmad Tabi'udin Ali Nur Khabibi Amrina Najati Ana Khairina Fildzah Ana Muslimah Angga Fathurrohman Anis Fuadi Anisa Antikasari Budi Prayogo Diki Nur Muhtadin Hadil Amin Ibnu Atoqilah Ika Listiyani Indah Mukhoyaroh Khamidah Lina Lutfiana Lina Safitri Lisa Elawati M. Lutfiyanto Masruhin Miftahul Huda Muhaimin Muhamad Asnadi Muhamad Lutfi Ngafif Muhammad Arif S Najib Isro'i Nguzlatul Wafiroh Nika Saryana Nur Hidayah Nuril Nur Liana Nurul Inayah Panut Fuadi Siti Munifah Solikhatun Umi Fatkhurrohmah Zuniar Adi Aziz Saputra Kelas Ekspositori Amat Ichsan Ani Rahmawati Anwar Arif Hidayat Dwi Indra Yanto Eni Kurniasih Khusana Anisa Kusaini Lailatul Wafiroh Lukman Chakim Mirawati Much.78 Lampiran 4 DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL Nama Siswa No. Muwaffa Ulinnuha Masruhah Muhamad Wafa Murtadlo Nur Arifin Nur Maisaroh Rifka Choirunnisa Rofi Mahfudz Samsul Muarif Sartika Siti Jamroh Siti Zulaikhah Sutriyani Wahib Kelas CTL Ahmad Rajib Indra P Angsori Bambang Agus Saputra Fakih Samaudin Hayatun Kamilah Heni Purwati Hidayatul Anwaroh Ibnu Chajar Ibnul Mujib Ja'far Anis Majid Jauharotun Nafisa Khabib Khoirul U Khoirun Nafingah Kuni Nailatar Rohmah Lutfi Syaban Hakim M. Aufal Marom Mudasin Muhamad Abdul Faqih Muhamad Jamil Muhamad Rosid Muhamad Sholihin Mukholis Mutoharoh Ngaliyah Nur Chamdani Nur Fauzi Siti Aryati Siti Saripah Siti Zuhriyah Sopiyah Sri Rahayu Susanti Sumiwati Tri Lestari Umi Jaziroh Umi Lia Khamidah Uswatun Nadzifah Vina Saroya Wahyunita Ariyanti Yuli Efriyanto Zain Bustanul Fatichin .

79 LAMPIRAN 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) .

Media Pembelajaran 1. Standar Kompetensi Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. E. Metode Tanya Jawab 2. Metode Pembelajaran 1. Indikator 1. Materi Ajar 1. D. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi panjang. C. B. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi. Menghitung keliling dan luas persegi serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Keliling dan luas persegi F. 2. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) G. 2.80 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 1 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Keliling dan luas persegi panjang 2. Menghitung keliling dan luas persegi panjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Papan tulis . Tujuan Pembelajaran : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :1 : 2 x 40 menit Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Metode Diskusi Kelompok H.

81 I. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. Guru memberi salam, menanyakan absensi, dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. c. Guru memotivasi siswa dan menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh (pembelajaran kooperatif tipe STAD berbasis CTL). d. Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. Inti a. Guru menyampaikan materi pembelajaran 10 menit 4 menit 1 menit 3 menit Alokasi Waktu 2 menit

mengenai keliling serta luas persegi panjang dan persegi. b. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. c. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. d. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. e. Guru mengorganisasikan siswa dalam 5 menit 4 menit 3 menit 5 menit

kelompok-kelompok belajar. f. Guru memberikan nama kelompok untuk masingmasing kelompok.

2 menit

g. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang berisi permasalahan tentang materi pelajaran. h. Siswa mengerjakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) secara berkelompok i. Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. j. Siswa mengerjakan kuis I yang diberikan oleh guru secara individual. k. Guru mengumpulkan kuis yang dikerjakan siswa

2 menit

15 menit

5 menit

10 menit

2 menit

82 Penutup a. Guru mengarahkan siswa untuk membuat simpulan dari materi yang telah dipelajari. b. Guru menutup pembelajaran 2 menit 5 menit

Purworejo, Mengetahui, Guru Mata Pelajaran

Mei 2010

Peneliti

Agung Dwi Raharjo, S.Pd. NIP. 198104212005011001

Ida Herawati

83

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 1

Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Standar Kompetensi

: MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :2 : 2 x 40 menit

Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. B. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. C. Indikator 1. Menghitung keliling dan luas jajargenjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. 2. Menghitung keliling dan luas belah ketupat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. D. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas jajargenjang. 2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas belah ketupat. E. Materi Ajar 1. Keliling dan luas jajargenjang 2. Keliling dan luas belah ketupat F. Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) G. Metode Pembelajaran 1. Metode Tanya Jawab 2. Metode Diskusi H. Media Pembelajaran 1. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. Papan tulis

c. b. 2 menit g.84 I. f. e. Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. b. c. Guru memotivasi siswa d. Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. j. Siswa mengerjakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) secara berkelompok i. Inti a. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. Guru memberikan nama kelompok untuk masingmasing kelompok. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. menanyakan absensi. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang berisi permasalahan tentang materi pelajaran. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Guru memberi salam. k. Guru mengumpulkan kuis yang dikerjakan siswa 2 menit 15 menit 5 menit 10 menit 2 menit . Guru mengorganisasikan siswa dalam 5 menit 4 menit 3 menit 5 menit kelompok-kelompok belajar. d. Siswa mengerjakan kuis II yang diberikan oleh guru secara individual. Guru menyampaikan materi pembelajaran 10 menit 1 menit 3 menit 4 menit Alokasi Waktu 2 menit mengenai keliling serta luas jajargenjang dan belah ketupat. h.

NIP.Pd.85 Penutup a. b. Guru menutup pembelajaran 2 menit 5 menit Yogyakarta. S. Mei 20010 Mengetahui. Guru mengarahkan siswa untuk membuat simpulan dari materi yang telah dipelajari. 198104212005011001 Ida Herawati . Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo.

Keliling dan luas trapesium F. Papan tulis : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :3 : 2 x 40 menit . Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas trapesium.86 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 1 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas layang-layang. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. D. Metode Diskusi Kelompok H. C. B. Menghitung keliling dan luas layang-layang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Keliling dan luas layang-layang 2. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Metode Tanya Jawab 2. 2. Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) G. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Menghitung keliling dan luas trapesium serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Metode Pembelajaran 1. Media Pembelajaran 1. Indikator 1. Standar Kompetensi Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. 2. Materi Ajar 1. E.

. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang berisi permasalahan tentang materi pelajaran. menanyakan absensi. f. Guru memotivasi siswa d. e. 2 menit g. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. c. Guru mengorganisasikan siswa dalam 5 menit 4 menit 2 menit 5 menit kelompok-kelompok belajar. Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. Siswa mengerjakan kuis III yang diberikan oleh guru secara individual. Guru memberikan nama kelompok untuk masingmasing kelompok. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. c. Guru memberikan melalui perolehan penghargaan nilai nilai kepada 2 menit 10 menit 5 menit 10 menit 5 menit kelompok berdasarkan penghargaan peningkatan individual dari nilai dasar ke nilai berikutnya setelah mereka melalui kegiatan kelompok. Siswa mengerjakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) secara berkelompok i. b. Guru memberi salam. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. Guru menyampaikan materi pembelajaran 10 menit 1 menit 3 menit 4 menit Alokasi Waktu 2 menit mengenai keliling serta luas layang-layang dan trapesium. Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. j.87 I. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. d. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Inti a. h. k.

Guru memberikan siswa refleksi secara dengan acak cara untuk selama 4 menit 5 menit menunjuk mengomunikasikan pengalamannya diskusi kelompok dan selama menyelesaikan kuis secara individual. Guru mengarahkan siswa untuk membuat simpulan dari materi yang telah dipelajari. S. b. Mei 2010 Mengetahui. c. 198104212005011001 Ida Herawati . Guru menutup pembelajaran 1 menit Purworejo. Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo.88 Penutup a.Pd. NIP.

Papan tulis . Indikator 1. 2. Metode Pembelajaran 1. Keliling dan luas persegi panjang 2. Metode Diskusi H. B. Metode Tanya Jawab 2. Menghitung keliling dan luas persegi panjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Pendekatan Pembelajaran Model Contextual Teaching and Learning (CTL) G. Keliling dan luas persegi F. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. 2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi panjang. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. Standar Kompetensi : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :1 : 2 x 40 menit Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Menghitung keliling dan luas persegi serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi. D. Materi Ajar 1. E. C. Media Pembelajaran 1.89 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 2 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A.

c. dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. g.90 I. b. Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan urut. h. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru menugaskan siswa untuk membuat 10 menit 10 menit 2 menit 5 menit 3 menit catatan dari temuan mereka secara individu. g. Guru memberikan tugas berupa soal bentuk aplikasi untuk melihat pemahaman yang telah dicapai siswa i. Guru memberi salam. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum 4 menit dimengerti kepada teman atau guru e. f. Inti a. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. f. menanyakan absensi. j. Alokasi Waktu 1 menit 1 menit 2 menit 3 menit 10 menit 5 menit 15 menit d. Guru memotivasi siswa dan menginformasikan cara belajar yang akan ditempuh (pembelajaran CTL). Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan e. Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. h. Guru mengklarifikasi temuan siswa menjadi sebuah kesimpulan umum. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk menyelesaikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Guru mengumpulkan buku catatan dan tugas yang dikerjakan oleh siswa 2 menit .

198104212005011001 Ida Herawati . Sebagai bahan refleksi. Guru menutup pembelajaran dengan salam 2 menit Purworejo. guru mengecek 5 menit kebenaran konsep yang dirangkum siswa melalui tanya jawab. S.Pd. Mengetahui. b. Guru Mata Pelajaran Mei 2010 Peneliti Agung Dwi Raharjo. NIP.91 Penutup a.

E. Menghitung keliling dan luas belah ketupat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Keliling dan luas belah ketupat F. Metode Pembelajaran 1.92 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 2 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Keliling dan luas jajargenjang 2. D. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas belah ketupat. Indikator 1. 2. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Pendekatan Pembelajaran Model Contextual Teaching and Learning (CTL) G. Metode Diskusi H. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. 2. C. Standar Kompetensi : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :2 : 2 x 40 menit Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas jajargenjang. Papan tulis . Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. B. Menghitung keliling dan luas jajargenjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Materi Ajar 1. Metode Tanya Jawab 2. Media Pembelajaran 1.

Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. Guru menugaskan siswa untuk membuat 10 menit 10 menit 2 menit 5 menit 3 menit catatan dari temuan mereka secara individu. Inti a. h. Guru mengumpulkan buku catatan dan tugas yang dikerjakan oleh siswa 2 menit . f. c. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. b. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. c. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan urut. Alokasi Waktu 1 menit 1 menit 2 menit 3 menit 10 menit 5 menit 15 menit d. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. g.93 I. Guru mengklarifikasi temuan siswa menjadi sebuah kesimpulan umum. Guru memotivasi siswa. Guru memberi salam. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum 4 menit dimengerti kepada teman atau guru e. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk menyelesaiakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. Guru memberikan tugas berupa soal bentuk aplikasi untuk melihat pemahaman yang telah dicapai siswa i. dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. d. menanyakan absensi. j.

b. Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo. Sebagai bahan refleksi. NIP. Mei 2010 Mengetahui. S. guru mengecek 5 menit kebenaran konsep yang dirangkum siswa melalui tanya jawab. Guru menutup pembelajaran dengan salam 2 menit Purworejo. 198104212005011001 Ida Herawati .94 Penutup a.Pd.

E. Indikator 1. Media Pembelajaran 1. Menghitung keliling dan luas trapesium serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. 2. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 2. Metode Pembelajaran 1. Keliling dan luas layang-layang 2. Keliling dan luas trapesium F. B. D. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas layang-layang. Materi Ajar 1. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Pendekatan Pembelajaran Model Contextual Teaching and Learning (CTL) G. 2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas trapesium. Menghitung keliling dan luas layang-layang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Papan tulis . Metode Tanya Jawab 2. Metode Diskusi H. Standar Kompetensi : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :3 : 2 x 40 menit Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.95 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN 2 Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. C.

dan kelengkapan kelas untuk pembelajaran. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan urut. b. Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum 4 menit dimengerti kepada teman atau guru e. c. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. Siswa berdiskusi dengan teman sebangku untuk menyelesaiakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). c. Alokasi Waktu 1 menit 1 menit 2 menit 3 menit 10 menit 5 menit 15 menit d.96 I. Guru menugaskan siswa untuk membuat 10 menit 10 menit 2 menit 5 menit 3 menit catatan dari temuan mereka secara individu. Inti a. d. Guru memotivasi siswa. Guru mengecek pengetahuan prasyarat siswa melalui tanya jawab. Guru merespon pertanyaan yang diajukan siswa. f. Guru mengumpulkan buku catatan dan tugas yang dikerjakan oleh siswa 2 menit . b. Guru memberi salam. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. j. Siswa menyusun materi sendiri berdasarkan pengetahuan terdahulu. Guru memberikan tugas berupa soal bentuk aplikasi untuk melihat pemahaman yang telah dicapai siswa i. Guru membimbing siswa sehingga siswa dapat menemukan konsep atau pola. h. Guru mengklarifikasi temuan siswa menjadi sebuah kesimpulan umum. g. menanyakan absensi.

Sebagai bahan refleksi. 198104212005011001 Ida Herawati . S.97 Penutup a. Mei 2010 Mengetahui. Guru menutup pembelajaran dengan salam 2 menit Purworejo.Pd. NIP. guru mengecek 5 menit kebenaran konsep yang dirangkum siswa melalui tanya jawab. Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo. b.

Metode Pembelajaran 1. Papan tulis : MTs Negeri Loano : Matematika : VII/ Genap :1 : 2 x 40 menit . Keliling dan luas persegi panjang 2. Media Pembelajaran 1. Metode Ceramah 2. D. 2. Metode Tanya Jawab 3. B.98 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran Kelas / Semester Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Ekspositori G. C. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi panjang. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi. Indikator 1. Keliling dan luas persegi F. 2. Menghitung keliling dan luas persegi serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Menghitung keliling dan luas persegi panjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Model daerah persegi panjang dan persegi 2. Materi Ajar 1. E. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Standar Kompetensi Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. Metode Pemberian Tugas H.

Dengan peragaan menggunakan model daerah persegi panjang dan persegi. d. g. e. d. Skenario Pembelajaran Tahap Pendahuluan Kegiatan a. Inti a. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep luas daerah persegi panjang dan persegi. Guru menerangkan pengertian tentang keliling persegi panjang dan persegi. c. b. c. mengkondisikan peserta didik dan memastikan peserta didik siap menerima pelajaran. Guru menggali informasi pengetahuan awal peserta didik dari lingkungan sekitar peserta didik baik di dalam maupun di luar lingkungan kelas yang berkaitan dengan daerah persegi panjang dan persegi. b. 25 menit 5 menit 5 menit 5 menit 2 menit 5 menit 3 menit 2 menit 4 menit 2 menit Alokasi Waktu 2 menit . guru menunjukkan bahwa keliling suatu bangun adalah jumlah panjang semua sisinya. Guru memberitahukan tujuan pembelajaran (sesuai dengan indikator). Guru menerangkan pengertian tentang luas persegi panjang dan persegi.99 I. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep keliling daerah persegi panjang dan persegi. Guru mendemonstrasikan model daerah persegi panjang dan persegi. f. Guru mengucapkan salam. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal-soal latihan dari buku.

S. Penutup a. Guru memberikan PR 5 menit 5 menit 10 menit J. tentukan luasnya!” h. Mengetahui. Guru bersama-sama siswa untuk merangkum materi pembelajaran b.Pd. Jika keliling kertas karton 56 cm. NIP. Guru Mata Pelajaran Mei 2010 Peneliti Agung Dwi Raharjo. Sumber Belajar Buku Matematika SMP Kelas VII Purworejo. 198104212005011001 Ida Herawati .100 Contoh soal latihan berupa masalah yang diberikan adalah: “Perbandingan panjang dan lebar sebuah kertas karton berbentuk persegi panjang adalah 4 : 3. Guru bersama siswa membahas soal-soal latihan yang telah dikerjakan siswa.

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas jajargenjang. Metode Pemberian Tugas H. Standar Kompetensi Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. 2. Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Ekspositori G. Keliling dan luas belah ketupat F. E. Papan tulis :2 : 2 x 40 menit . D. Menghitung keliling dan luas jajargenjang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Indikator 1. Media Pembelajaran 1. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas belah ketupat. Metode Tanya Jawab 3. Metode Ceramah 2.101 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran : MTs Negeri Loano : Matematika Kelas / Semester : VII/ Genap Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. 2. Menghitung keliling dan luas belah ketupat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Keliling dan luas jajargenjang 2. Materi Ajar 1. Metode Pembelajaran 1. C. B. Model daerah jajargenjang dan belah ketupat 2.

Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal-soal latihan dari buku. b. g.102 I. guru 2 menit 5 menit menunjukkan bahwa keliling suatu bangun adalah jumlah panjang semua sisinya. Dengan peragaan menggunakan model daerah jajargenjang dan belah ketupat. d. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep luas daerah 5 menit 5 menit jajargenjang dan belah ketupat. Guru mengucapkan salam. c. Inti a. mengkondisikan peserta didik dan memastikan peserta didik siap menerima pelajaran. 25 menit . Guru menerangkan pengertian tentang keliling jajargenjang dan belah ketupat. e. Guru mendemonstrasikan model daerah 2 menit 3 menit 4 menit jajargenjang dan belah ketupat b. Guru memberitahukan tujuan pembelajaran 2 menit 2 menit (sesuai dengan indikator). Guru memberikan motivasi kepada peserta didik. d. c. Skenario Pembelajaran Tahap Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan a. f. Guru menggali informasi pengetahuan awal peserta didik dari lingkungan sekitar peserta didik baik di dalam maupun di luar lingkungan kelas yang berkaitan dengan daerah jajargenjang dan belah ketupat. Guru menerangkan pengertian tentang luas jajargenjang dan belah ketupat. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep keliling daerah 5 menit jajargenjang dan belah ketupat.

Sumber Belajar Buku Matematika SMP Kelas VII Purworejo. Guru memberikan PR 5 menit 5 menit 10 menit J. NIP.103 Contoh soal latihan berupa masalah yang diberikan adalah: “Pada sebuah belah ketupat.Pd. Guru bersama-sama siswa untuk merangkum materi pembelajaran b. 198104212005011001 Ida Herawati . S. Mei 2010 Mengetahui. Guru bersama siswa membahas soal-soal latihan yang telah dikerjakan siswa. Tentukan panjang diagonal yang lain. Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo. dan luas daerah belah ketupat!” h. Penutup a. keliling. diketahui panjang salah satu sisinya 15 cm dan panjang salah satu diagonalnya 18 cm.

Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Ekspositori G. C. Materi Ajar 1.104 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Nama Sekolah Mata Pelajaran : MTs Negeri Loano : Matematika Kelas / Semester : VII/ Genap Pertemuan ke Alokasi Waktu A. Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. E. 2. Metode Pembelajaran 1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas layang-layang. Papan tulis :3 : 2 x 40 menit . Media Pembelajaran 1. Metode Tanya Jawab 3. Model daerah layang-layang dan trapesium 2. Metode Pemberian Tugas H. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas trapesium. Indikator 1. Menghitung keliling dan luas layang-layang serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. B. Metode Ceramah 2. 2. Tujuan Pembelajaran Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran diharapkan siswa dapat: 1. Keliling dan luas layang-layang 2. Menghitung keliling dan luas trapesium serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Keliling dan luas trapesium F. Standar Kompetensi Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya. D.

Guru mendemonstrasikan model daerah layanglayang dan trapesium. Guru menggali informasi pengetahuan awal peserta didik dari lingkungan sekitar peserta didik baik di dalam maupun di luar lingkungan kelas yang berkaitan dengan daerah layanglayang dan trapesium. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep luas daerah layanglayang dan trapesium. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan penerapan konsep keliling daerah 5 menit 2 menit 5 menit 2 menit 3 menit 4 menit layang-layang dan trapesium. e. b. Guru memberitahukan tujuan pembelajaran 2 menit 2 menit (sesuai dengan indikator). b. g. mengkondisikan peserta didik dan memastikan peserta didik siap menerima pelajaran.105 I. Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal-soal latihan dari buku. Guru menerangkan pengertian tentang keliling layang-layang dan trapesium. d. Guru menerangkan pengertian tentang luas layang-layang dan trapesium. 25 menit 5 menit 5 menit . c. Dengan peragaan menggunakan model daerah layang-layang dan trapesium. Inti a. guru menunjukkan bahwa keliling suatu bangun adalah jumlah panjang semua sisinya. Guru mengucapkan salam. f. Guru memberikan motivasi kepada peserta didik. Skenario Pembelajaran Tahap Kegiatan Alokasi Waktu Pendahuluan a. d. c.

dan kertas. Guru Mata Pelajaran Peneliti Agung Dwi Raharjo. Sumber Belajar Buku Matematika SMP Kelas VII Purworejo. Bahan yang telah tersedia adalah benang. Mei 2010 Mengetahui. 198104212005011001 Ida Herawati . Guru memberikan PR 5 menit 5 menit 10 menit J. Guru bersama-sama siswa untuk merangkum materi pembelajaran b. Ikatan rusuk-rusuk (diagonal) dibuat sedemikian rupa sehingga rusuk yang panjang dibagi dengan perbandingan 3 : 7. Guru bersama siswa membahas soal-soal latihan yang telah dikerjakan siswa.Pd. S. Penutup a.106 Contoh soal latihan berupa masalah yang diberikan adalah: “Andi akan membuat 70 buah layang-layang untuk dijual. rusuk-rusuk dari bambu. Setiap layang-layang mempunyai ukuran diagonal 50 cm dan 40 cm. NIP. Hitunglah panjang benang dan luas kertas yang dibutuhkan!” h.

107 Lampiran 6 Bacalah dengan teliti setiap uraian dari permasalahan yang diberikan. dan 120? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… . Permasalahan 1 Meisya mempunyai kamar. Lantai kamar Meisya berbentuk persegipanjang. nyatakan hubungan antara 120 ubin dan lantai kamar Meisya? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Misalkan sepanjang sisi lantai kamar yang panjang dapat dipasang sebanyak 15 ubin dan sepanjang sisi lantai kamar yang pendek terpasang 8 ubin. Diskusikan dan jawablah setiap pertanyaan yang diberikan. 8. Misalkan pada lantai kamar Meisya dapat dipasang ubin sebanyak 120 biji. 1. maka bagaimanakah hubungan antara bilangan 15. Di lantai kamar tersebut terpasang ubin yang berbentuk persegi. Dengan kata-katamu sendiri.

108 Andaikan ada suatu lantai yang panjangnya 5 ubin dan lebarnya 3 ubin. Berapakah ubin yang dapat menutupi dengan tepat lantai kamar tersebut? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Apa yang dapat Anda simpulkan dari Permasalahan 1 di atas? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Permasalahan 2 Sebuah lapangan sepakbola berbentuk persegipanjang. Panjang lapangan 110 m dan lebarnya 75 m. Setiap hari Andi berlari mengelilingi lapangan tersebut sebanyak tiga kali. Berapakah panjang lintasan yang dilalui Andi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ceritakan apa yang dapat kamu simpulkan dari panjang lintasan Andi tersebut ! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3. Permasalahan 3

Taman milik Richa berbentuk persegi dengan panjang sisinya 100 m. Dalam taman tersebut terdapat sebuah kolam ikan yang berbentuk persegipanjang dengan ukuran panjang 8 m dan lebar 6 m. Berapa luas taman Richa? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Berapa luas kolam ikan yang terdapat di taman? ………………………………………………………………………………

109

Selain untuk empang, pada taman tersebut akan ditanami tanaman bunga. Berapa luas tanah yang dapat ditanami bunga? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ceritakan apa yang dapat kamu simpulkan dari Permasalahan 3 di atas ! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 4. Permasalahan 4

Arena tinju yang berbentuk persegi dengan luas 36 m2. Di sekeliling arena tinju itu dipasangi pelindung berupa 3 utas tali. Hitunglah keliling arena tinju! ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Berapa meter panjang tali yang diperlukan? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Ceritakan apa yang dapat kamu simpulkan dari panjang tali tersebut ! ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………

110

Bacalah dengan teliti setiap uraian dari permasalahan yang diberikan. Diskusikan dan jawablah setiap pertanyaan yang diberikan ! 1. Permasalahan 1

Bentuk tralis jendela di atas.

a b a Tralis jendela sebuah gedung berbentuk jajargenjang. Panjang sisi jajargenjang pada ebuah

a

bb

tralis adalah 20 cm dilambangkan dengan a, sedangkan panjang sisi yang berdekatan dengan a adalah 25 cm dilambangkan dengan b. tinggi jajargenjang 15 cm. Untuk membuat satu jendela diperlukan 64 jajargenjang. kan Hitunglah luas jajargenjang pada tralis di atas! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Jika di tepi setiap jajargenjang akan diberi sekat pemisah dengan jajargenjang lain. Berapa panjang sekat yang diperlukan untuk 64 jajargenjang tersebut? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………

Ia ingin pan memperkecil ukuran papan tersebut sesuai dengan keinginannya menjadi jajargenjang baru. Permasalahan 2 Andi mempunyai papan dari kayu yang berbentuk jajargenjang. Permasalahan 3 Rina mempunyai kawat yang akan dibentuk menjadi model belah ketupat. Keliling belah ketupat adalah 52 cm. Hitunglah panjang sisi belahketupat tersebut! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Apa yang dapat Anda simpulkan dari masalah kawat tersebut? ………………………………………………………………………………… .111 Kesimpulan apa yang dapat Anda temukan dari Permasalahan 1 di atas? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. Apa yang terjadi pada luas jajargenjang baru jika tingginya setengah kali tinggi jajargenjang semula? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Apa yang terjadi pada luas jajargenjang baru jika alas dan tingginya setengah kali alas dan tinggi jajargenjang semula? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Kesimpulan apa yang An temukan dari Permasalahan 2? Anda ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.

112 4. Perbandingan panjang diagonalnya adalah 1 : 2. Berapakah panjang diagonal-diagonal belah ketupat tersebut ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bagaimana hubungan antara luas belah ketupat dengan panjang diagonaldiagonalnya? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Kesimpulan apa yang dapat Anda temukan dari Permasalahan 4 di atas? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… . Permasalahan 4 Ani mempunyai kue yang akan ia potong sedemikian rupa sehingga permukaannya berbentuk belah ketupat. Luas permukaan kue tersebut 36 cm2.

Berapa luas layang-layang Adi? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… . Diskusikan dan jawablah setiap pertanyaan yang diberikan. Panjang sisi yang layang berdekatan berturut-turut adalah 9 cm dan 12 cm. 1. Agar lebih indah. Permasalahan A Adi mempunyai 4 layang-layang yang berukuran sama. Adi ingin turut memberi pita hiasan di sekeliling layang an layang-layang (lebar pita diabaikan) . Berapa cm panjang pita untuk 1 macam layang layang-layang tersebut? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Berapa cm panjang pita hiasan yang dibutuhkan untuk keempat layang layang? njang layang-layang? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bagaimana hubungan antara panjang sisi yang berdekatan pada layang-layang layang layang tersebut dengan panjang pita hiasan? ……………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ceritakan apa yang dapat kamu simpulkan dari panjang pita hiasan tersebut ! ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Jika panjang kedua diagonal layang-layang Adi berturut-turut adalah 20 cm dan layang 40 cm.113 Bacalah dengan teliti setiap uraian dari permasalahan yang diberikan.

Hitunglah luas daerah trapesium tersebut! …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Bagaimana hubungan antara luas trapesium dengan panjang sisi sejajar dan tinggi trapesium? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Apa yang dapat Anda simpulkan? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Jika sisi yang berdekatan dengan sisi sejajar mempunyai panjang 3 meter.114 Bagaimana hubungan antara panjang diagonal layang layang dengan luas layang-layang layang-layang? ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Apa yang dapat Anda simpulkan dari Permasalahan A? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 2. sedangkan panjang sisi sejajar 12 meter dan 7 meter. Permasalahan B Bagian depan atap masjid Gedhe Yogyakarta seperti tampak pada gambar di atas berbentuk trapesium samakaki. berapa keliling trapesium pada gambar di atas? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… . Tinggi trapesium adalah 2 meter.

115 Bagaimana hubungan antara keliling trapesium dengan panjang sisi-sisi trapesium? …………………………………………………………………………… .

116 Lampiran 7 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) No 1. Indikator Pembelajaran • Kooperatif Aspek yang diamati Presentasi kelas Tim Kuis Skor kemajuan individual Rekognisi tim. 13 and Learning • Inkuiri : Penemuan pola materi (CTL) • Bertanya : Bertanya kepada guru maupun 7 dan 12 kepada teman • Masyarakat Belajar : Diskusi kelompok 11 terhadap Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang diberikan guru • Refleksi : Merangkum kesimpulan dari materi yang sedang diajarkan 18 • Penilaian Autentik : Pengumpulan kuis yang 15 diberikan oleh guru . • Contextual Teaching • Kontruktivisme : Penyusunan materi secara 5 aktif berdasarkan pengetahuan terdahulu. Nomor butir soal 4 8 14 16 17 • Tipe Student • Teams • Achievement Division (STAD) 2.

117 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) Indikator Aspek yang diamati Nomor butir soal Contextual Teaching • Kontruktivisme : Penyusunan materi secara aktif 5 berdasarkan pengetahuan terdahulu. 10 and Learning • Inkuiri : Penemuan pola materi (CTL) • Bertanya : Bertanya kepada guru maupun kepada 8 dan 9 teman • Masyarakat Belajar : Diskusi terhadap Lembar 7 Aktivitas Siswa (LAS) yang diberikan guru • Refleksi : Merangkum kesimpulan dari materi yang sedang diajarkan 13 dan15 • Penilaian Autentik : Pengumpulan catatan dan tugas yang diberikan oleh guru 14 KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN EKSPOSITORI Indikator Model Pembelajaran Ekspositori Aspek yang diamati Nomor butir soal 1 dan 3 4 5 8 10 • • • • • Persiapan (preparation) Penyajian (presentation) Menghubungkan (correlation) Menyimpulkan (generalization) Penerapan (application) .

118 Lampiran 8 PEDOMAN PENGISIAN LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN Petunjuk Pengisian: o Pengisian lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran ini berdasarkan pada pelaksanaan pembelajaran yang saudara amati o Berilah tanda (√) pada salah satu pilihan realisasi yang tersedia untuk setiap pernyataan berikut sesuai dengan pengamatan saudara saat pembelajaran: a. Begitu juga dengan yang lainnya. maka observer harus memberi tanda (√) pada kolom (Ya) b. Aktivitas Guru Ya : Jika guru melaksanakan kegiatan tersebut Tidak : Jika tidak guru melaksanakan kegiatan tersebut Contoh : Untuk poin 1 yaitu Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sebelum menyampaikan materi. . karena 2 siswa berada dalam interval (0 ≤ I ≤ 8) dengan nilai 1. Jadi harus benar-benar melihat aktivitas siswa. Aktivitas Siswa (4) jika I ≥ 25 siswa (3) jika 17 ≤ I ≤ 24 siswa (2) jika 9 ≤ I ≤ 16 siswa (1) jika 0 ≤ I ≤ 8 siswa Contoh : Untuk poin 11 jika ada 2 siswa yang merespon pertanyaan yang diajukan teman maka observer harus menyontreng (√) pada kolom 1.

3 Guru prasyarat jawab. Kegiatan Inti 4 Guru menjelaskan materi pelajaran Ya dengan urut 5 Siswa menyusun materi sendiri 1 berdasarkan pengetahuan terdahulu 6 Guru memberi kesempatan kepada Ya siswa untuk bertanya 7 Guru merespon pertanyaan yang Ya diajukan siswa 8 Guru mengorganisasikan siswa Ya Tidak Tidak Tidak 2 3 4 Tidak mengecek siswa pengetahuan Ya melalui tanya Tidak tipe STAD berbasis dalam kelompok-kelompok belajar 9 Guru memberikan nama kelompok Ya untuk masing-masing kelompok. Tidak . 2 Guru memotivasi siswa cara dan Ya belajar Tidak menginformasikan yang akan ditempuh (pembelajaran kooperatif CTL).119 Lampiran 9 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) Pertemuan : Hari/ Tanggal : Materi No : Aspek yang diamati Kegiatan Awal 1 Guru menyampaikan tujuan Ya Tidak Realisasi Keterangan pembelajaran.

Kegiatan Akhir 18 Guru mengarahkan siswa untuk Ya membuat simpulan dari materi yang telah dipelajari.120 10 Guru membagikan Lembar Ya Tidak Aktivitas Siswa (LAS) yang berisi permasalahan pelajaran 11 Siswa Aktivitas mengerjakan Siswa (LAS) Lembar 1 secara 2 3 4 tentang materi berkelompok. ………………………… Observer . 12 Siswa merespon pertanyaan yang 1 diajukan teman 13 Siswa dapat menemukan konsep 1 atau pola baik secara mandiri maupun melalui bimbingan guru 14 Siswa mengerjakan oleh kuis yang 1 secara 2 3 4 2 3 4 2 3 4 diberikan individual. 17 Guru memberikan penghargaan Ya Tidak kepada kelompok melalui nilai penghargaan berdasarkan perolehan nilai peningkatan individual. 15 guru Guru mengumpulkan kuis yang Ya dikerjakan siswa Tidak 16 Guru menilai hasil kuis untuk Ya menentukan nilai peningkatan Tidak individual dari nilai dasar ke nilai berikutnya. 19 Guru memulai dan mengakhiri Ya Tidak Tidak pelajaran tepat waktu Purworejo .

Kegiatan Inti 4 Guru menjelaskan materi pelajaran Ya dengan urut 5 Siswa menyusun materi sendiri 1 berdasarkan pengetahuan terdahulu 6 Guru membagikan Lembar Ya Tidak 2 3 4 Tidak mengecek siswa pengetahuan Ya melalui tanya Tidak Aktivitas Siswa (LAS) yang berisi permasalahan pelajaran 7 Siswa Aktivitas mengerjakan Siswa (LAS) Lembar 1 dengan 2 3 4 tentang materi teman sebangku 8 Siswa tentang mengajukan materi pertanyaan 1 belum 2 3 4 yang dimengerti kepada teman atau guru .121 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) Pertemuan : Hari/ Tanggal : Materi : No Aspek yang diamati Kegiatan Awal Realisasi Keterangan 1 Guru menyampaikan tujuan Ya Tidak pembelajaran. 2 Guru memotivasi siswa cara dan Ya belajar Tidak menginformasikan yang akan ditempuh (pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)) 3 Guru prasyarat jawab.

guru Ya Tidak Tidak mengecek kebenaran konsep yang dirangkum siswa melalui tanya jawab. 12 Guru memberikan tugas berupa soal Ya bentuk aplikasi untuk melihat Tidak Tidak 2 3 4 Tidak pemahaman yang telah dicapai siswa.………………………… Observer ………………………………………. . 14 Guru mengumpulkan buku catatan Ya dan tugas yang dikerjakan oleh siswa Kegiatan Akhir 15 Sebagai bahan refleksi. 16 Guru memulai dan mengakhiri Ya pelajaran tepat waktu Tidak Purworejo.122 9 Guru merespon pertanyaan yang Ya diajukan siswa 10 Siswa dapat menemukan konsep 1 atau pola baik secara mandiri maupun melalui bimbingan guru 11 Guru mengklarifikasi temuan siswa Ya menjadi sebuah kesimpulan umum.. 13 Guru menugaskan siswa membuat catatan dari untuk Ya temuan Tidak mereka secara individu.

Kegiatan Inti 4 Guru menjelaskan materi pelajaran Ya dengan urut dan jelas 5 Guru memberikan contoh soal yang Ya yang memungkinkan siswa dapat menangkap pelajaran keterkaitan dalam materi struktur Tidak Tidak mengecek siswa pengetahuan Ya melalui tanya Tidak pengetahuan yang telah dimilikinya 6 Guru meminta siswa untuk Ya Tidak mengerjakan soal-soal latihan 7 Siswa mengerjakan soal-soal 1 2 3 4 latihan yang diberikan Kegiatan Akhir 8 Guru mengarahkan siswa dalam Ya menyimpulkan materi pelajaran. 2 Guru memotivasi siswa cara dan Ya belajar Tidak menginformasikan yang akan ditempuh (pembelajaran ekspositori) 3 Guru prasyarat jawab.123 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS KONTROL Pertemuan : Hari/ Tanggal : Materi : No Aspek yang diamati Kegiatan Awal Realisasi Keterangan 1 Guru menyampaikan tujuan Ya Tidak pembelajaran. Tidak .

………………………… Observer ………………………………… .124 9 Guru mengulang kembali inti-inti Ya materi persoalan 10 Guru memberikan soal yang Ya Tidak yang menjadi pokok Tidak berbentuk aplikasi 11 Guru memulai dan mengakhiri Ya pelajaran tepat waktu Tidak Purworejo.

3. Soal 1 Bentuk Soal Uraian 2 Uraian 3 Uraian 4 Uraian 5 Uraian 6 Uraian . Siswa dapat menghitung keliling dan luas belah ketupat jika diketahui perbandingan panjang diagonal-diagonal dan panjang No. 5.125 Lampiran 10 KISI-KISI SOAL UJI COBA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH Satuan Pendidikan : Mata Pelajaran Kelas Pokok Bahasan : : : SMP/MTs Matematika VII Segiempat Kompetensi Dasar Menghitung keliling dan luas bangun segiempat dan menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator 1. 2. Siswa dapat menghitung luas Taman Kanak-kanak (TK) dan Sekolah Dasar (SD) pada lahan berbentuk persegi yang diketahui luasnya. Siswa dapat menghitung luas lapangan yang diketahui keliling serta perbandingan panjang dan lebarnya. 6. Siswa dapat menghitung keliling keramik berbentuk persegi dan jumlah yang dibutuhkan untuk menutupi lantai dengan luas tertentu jika diketahui panjang sisi keramik 4. Siswa dapat menghitung keliling sebidang tanah berbentuk persegi panjang yang diketahui luas dan lebarnya. Siswa dapat menghitung luas model jajargenjang jika diketahui alas dan tingginya.

Siswa dapat menghitung luas daerah belah ketupat jika 7 Uraian diketahui perbandingan panjang diagonal-diagonal dan panjang salah satu diagonalnya. . panjang salah satu sisi. 7. Siswa dapat menghitung luas layang-layang jika diketahui 8 Uraian panjang salah satu diagonal.126 salah satu sisinya. Siswa dapat menghitung luas trapesium acuan samakaki dengan konsep 10 Uraian menggunakan teorema Phytagoras. 8. Siswa dapat menghitung keliling trapesium acuan siku-siku dengan konsep 9 Uraian menggunakan teorema Phytagoras. dan kelilingnya. 9. 10.

Paman membeli sebidang tanah yang berbentuk persegi panjang dengan luas 96 m2. Hitunglah luas Taman Kanak-kanak (TK) dan Sekolah Dasar (SD)! 5. a. Perbandingan panjang dan lebar lapangan 4 : 3. Hitunglah luas model jajargenjang! . Apabila keramik tersebut berbentuk persegi dengan panjang sisi 40 cm. Jarak yang ditempuh atlet 280 m. Lantai sebuah gedung yang luasnya 320 m2 akan ditutupi dengan sejumlah keramik. Yayasan Putra Bangsa mempunyai lahan berbentuk persegi yang luasnya 300 m2. Lebar tanah paman kali panjangnya. Sorang atlet berlari mengelilingi lapangan sebanyak satu kali. Pihak yayasan berencana membangun perpustakaan dengan luas 60 m2 pada lahan tersebut. Berapakah luas lapangan? 3. Berapakah jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai gedung? 4. Diketahui setengah alasnya adalah 1 cm kurangnya dari tinggi jajargenjang. Sepertiga dari sisa pembangunan akan dibangun Taman Kanak-kanak (TK). Berapakah keliling sebidang tanah yang dibeli paman? 2. Hitunglah keliling keramik! b.127 Lampiran 11 SOAL UJI COBA Pokok Bahasan : Segiempat Luas dan Keliling Segiempat 2 x 40 menit Sub Pokok Bahasan : Waktu : 1. Ami mempunyai model jajargenjang yang terbuat dari karton. Tinggi model jajargenjang 6 cm. Lahan yang tersisa digunakan untuk mendirikan Sekolah Dasar (SD).

ketupat Rani membentuk bangun belah ketupat. Pada sebuah belah ketupat. Perbandingan panjang diagonaldiagonal ketupat Rani 3 : 4 dan panjang salah satu sisinya 10 cm. Sebuah trapesium siku-siku mempunyai panjang sisi sejajar 12 cm dan 24 cm. diketahui perbandingan panjang diagonal-diagonalnya d1 : d2 = 3 : 5. Tampak dari depan.128 6. Hitunglah luas daerah belah ketupat! 8. Sebuah trapesium sama kaki mempunyai panjang kaki 20 cm. Panjang diagonal d1 18 cm. Panjang sisi sejajar masing-masing 12 cm dan 36 cm. Hitunglah keliling dan luas ketupat milik Rani! 7. Diketahui layang-layang ABCD dengan AC sumbu simetri. Hitunglah keliling trapesium! 10. O titik potong kedua diagonal sedemikian rupa sehingga 21 cm dan : 10 = 5 : 2. Rani membuat ketupat lebaran. Keliling layang-layang ABCD 54 cm. Hitunglah luas layang-layang ABCD! 9. cm. Hitunglah luas trapesium! . Ketika hari raya Idul Fitri. Tinggi trapesium 16 cm.

16 m =6m K = 2 ( p + l) ⇔ K = 2 (16 + 6) m ⇔ K = 44 m (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 Jadi. p (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 ⇔ 96 m2 = p2 ⇔ p2 ⇔p ⇔ p2 = = 256 m2 = 16 m m2 l = . Diketahui : Persegi panjang L = 96 m2 l = p (Mengidentifikasi masalah) skor 2 Ditanya : K = …? Jawab : L ⇔L =p.129 Lampiran 12 KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA Misal : L = luas K = keliling p = panjang l s t = lebar = panjang sisi = tinggi d1 = panjang diagonal 1 d2 = panjang diagonal 2 1.l =p. . keliling sebidang tanah yang dibeli paman 44 m.

l ⇔ 280 = l l+l) (Mengidentifikasi masalah) skor 2 (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 l = 60 m p = . luas lapangan 4800 m2 . K keramik = 4 . s keramik = 4 . Jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai gedung = …? Jawab : a. 60 m (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 3. 40 cm = 160 cm (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 1 Jadi. K keramik = …? b. 60 m ⇔ p = 80 m L=p.130 2. keliling keramik 160 cm (Menarik kesimpulan) skor 1 (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 2 = 40 cm (Mengidentifikasi masalah) skor 2 Jadi. Diketahui : Lapangan Persegi panjang K = 280 m p:l=4:3 Ditanya : L = …? Jawab : p= l K=2(p+l) ⇔ 280 = 2 ( ⇔ 280 = 2 .l ⇔ L = 4800 m2 ⇔ L = 80 m . Diketahui : L lantai gedung = 320 m2 s keramik Ditanya : a.

jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai gedung 2000 buah.4 m L keramik = (s keramik)2 = (0.4 m) 2 (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 2 = 0. Diketahui : L lahan = 300 m 2 (Mengidentifikasi masalah) skor 2 L perpustakaan = 60 m2 L TK adalah sisa perpustakaan Sisa lahan untuk pembangunan SD Ditanya : Luas TK dan SD Jawab : (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 L lahan sisa pembangunan perpustakaan = 300 m2 – 60 m2 = 240 m2 L TK = x 240 m2 = 80 m2 L SD = L lahan – L perpustakaan – L TK = 300 – 60 – 80 = 160 m 2 2 2 (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 Jadi. luas TK adalah 80 m dan luas SD adalah 160 m . Diketahui : Model Jajargenjang a = t – 1 cm t = 6 cm Ditanya : L model jajargenjang = …? (Mengidentifikasi masalah) skor 2 .16 m2 L lantai gedung = 320 m2 (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) = 2000 skor 1 Jumlah keramik yang dibutuhkan = Jadi. (Menarik kesimpulan) skor 1 4.131 b. s keramik = 40 cm = 0. 5.

10 cm = 40 cm d1 : d2 = 3 : 4 d1 = d2 (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 (Mengidentifikasi masalah) skor 2 s ketupat = 10 cm 10 cm 10 cm 10 cm 10 cm = = = = = = 16 cm = . s ketupat = 4 . 16 cm = 12 cm . luas model jajargenjang 60 cm (Menarik kesimpulan) skor 2 6.132 Jawab : a = t – 1 cm a (Merencanakan penyelesaian masalah) = 2 (t – 1 cm) skor 4 = 2 (6 cm – 1 cm) = 2 (5 cm) = 10 cm L model jajargenjang = a . t = 10 cm . Diketahui : Belah Ketupat d1 : d2 = 3 : 4 s ketupat = 10 cm Ditanya : K dan L ketupat = …? Jawab : K = 4. 6 cm (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) 2 = 60 cm skor 2 2 Jadi.

18 cm (Mengidentifikasi masalah) skor 2 (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 = 30 cm L belah ketupat = d1 . Diketahui : Belah ketupat d1 : d2 = 3 : 5 d1 = 18 cm Ditanya : L belah ketupat = …? Jawab : d2 = = d1 . 18 cm . 16 cm = 96 cm2 Jadi. 30 cm (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) = 270 cm 2 2 skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 Jadi. luas belah ketupat 270 cm 8. Diketahui: Layang-layang ABCD AC sumbu simetri = 21 cm = 10 cm O titik potong kedua diagonal : =5:2 (Mengidentifikasi masalah) skor 2 K = 54 cm Ditanya : L layang-layang ABCD = …? . 12 cm . d2 = .133 L= = . keliling ketupat 40 cm dan luasnya 96 cm2 (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 7.

34 = 17 cm = . luas layang-layang ABCD adalah 168 cm2.10)) = . d1 d1 d2 L = 16 cm = = 21 cm = d1 . 21 cm = 6 cm = (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 = = = 8 cm = . 21 cm = 15 cm = . Diketahui: a = 12 cm c b = 24 cm Ditanya : K = …? t = 16 cm (Mengidentifikasi masalah) skor 2 . 21 cm = 168 cm2 (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 Jadi. (Menarik kesimpulan) skor 2 9. 16 cm .134 Jawab : = = = 10 cm = (54 – (2. d1 8 cm = . d2 = .

keliling trapesium 72 cm 10. 24 cm = 12 cm t= t= t= t= t = 16 cm . Diketahui: B t E Ditanya : L = …? Jawab : = (b–a) (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 A b = 36 cm a = 12 cm C 20 cm D skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 (Mengidentifikasi masalah) skor 2 = ( 36 cm – 12 cm) = .135 Jawab : c= = = = = 20 cm K=a+c+b+t K = 12 cm + 20 cm + 24 cm + 16 cm (Merencanakan penyelesaian masalah) skor 4 (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) K = 72 cm Jadi.

16 cm L = 384 cm2 Jadi.136 L= (a+b)t L = (12 cm + 36 cm) . luas trapesium 384 cm2. (Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana) skor 2 (Menarik kesimpulan) skor 2 .

7500 35.861 109.137 Lampiran 13 HASIL UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS SOAL UJI COBA A.713 146.544 Alpha if Item Deleted .826 .2857 35. Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted soal_1 soal_2 soal_3 soal_4 soal_5 soal_6 soal_7 soal_8 soal_9 soal_10 33.665 126.3571 34.0357 31.430 .2 atau 28 – 2 = 26 dan tingkat signifikansi 5% maka Ho diterima.803 .812 . .690 . Uji Validitas Hipotesis : Ho : Skor butir berkorelasi positif dengan skor faktor Ha : Skor butir tidak berkorelasi positif dengan skor faktor Kriteria : Nilai r butir soal > r tabel untuk df = N .781 .740 .989 116.816 Hasil output Item-Total Statistik di atas menunjukkan bahwa pada kolom Corrected Item-Total Correlation besar nilai r untuk soal_1 adalah 0.5000 33.630 135.798 .614 .792 .683 145. artinya soal_1 tidak valid.2500 38.659 .830 .2500 33. artinya butir soal tersebut valid.821 .460 .365 Total Correlation .468 .324 < 0.661 132.324 .388.5714 38.818 .545 117.7143 37.046 154. Nilai r tabel untuk df=26 dan tingkat signifikansi 5% adalah 0.9286 Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted 158.388.783 .

dan soal_10 valid. soal_7. Nilai r tabel untuk n = 28 adalah 0.6786 27.826 . Output yang dihasilkan sebagai berikut: Item-Total Statistics Cronbach's Scale Mean if Item Deleted soal_2 soal_3 soal_4 soal_5 soal_6 soal_7 soal_8 soal_9 soal_10 27.807 .8929 31. .830 N of Items 9 Pada tabel tampak bahwa nilai Alpha 0. soal_5.5357 28.692 Total Correlation .374 artinya semua butir soal yang diujikan di atas sudah reliabel.696 .7500 32.676 128.062 113.397 122.830 > 0. soal_9. Output yang dihasilkan menampilkan tabel Reability Statistics sebagai berikut: Reliability Statistics Cronbach's Alpha .332 140.9286 29.617 .830 tersebut termasuk dalam tingkat relibilitas sangat tinggi.554 112. Nilai Alpha 0.781 . B.2143 25.374.821 .1071 Scale Variance if Corrected ItemItem Deleted 150.4286 32.796 .4643 30. soal_3.138 Proses kembali diulangi tanpa mengikutsertakan soal_1 yang tidak valid.388 artinya soal_2.484 . soal_8.738 .412 .374 131. soal_4.217 106. Uji Reliabilitas Hipotesis : Ho : Soal-soal yang diujikan reliabel Ha : Soal-soal yang diujikan tidak reliabel Kriteria : Nilai Alpha > nilai r tabel untuk n = 28 maka Ho diterima.402 142.803 .537 Alpha if Item Deleted .787 .822 Pada tabel Item-Total Statistik di atas tampak bahwa pada kolom Corrected Item-Total Correlation besar nilai r untuk soal_2 sampai dengan soal_10 > 0.468 .817 . soal_6.832 .648 .

06 Daya Pembeda signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan signifikan tidak signifikan signifikan signifikan .06 2.67 3.91 6.20 13.06 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 t hitung 2.06 2.06 2.10 11.55 t tabel 2.06 2.06 2.06 2.88 8.06 2.09 6.139 Lampiran 14 HASIL PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA No.61 1.97 7.06 2.72 4.

29 -0.084 0.91 > 2.14 -0.504 0.86 0.740 0.29 x1 -0.664 1.71 (x1)^2 0.020 0.020 0.740 1.29 -0.084 0.020 0.06 Pada α = 5% dengan dk = (14-1) +(14 -1) = 26 diperoleh t tabel 2.14 -0.71 0.14 0.020 0.140 CONTOH PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL Perhitungan daya pembeda untuk butir soal nomor 2 adalah sebagai berikut: X1 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 86 MH=6.020 0.504 0.14 -0.29 0.14 -0.020 0.14 -0.020 0.06.29 -0.14 -0.71 0.14 -0.29 -0. maka soal no 2 mempunyai daya pembeda yang signifikan .14 -0.084 0.664 0.084 0.71 0.084 0.71 0.14 -0. Karena t > t tabel .14 -0.29 -1.29 -0.020 0.71 0.020 0.857 = 3.504 0.29 -0.020 0.14 X2 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 74 ML=5.86 x2 -1.084 0.504 6.14 -0.504 0.020 0.714 (x2)^2 1.020 0.504 0.

42 Kategori mudah sedang sedang mudah sedang sukar sukar sukar sedang sedang .57 89.141 HASIL PERHITUNGAN TINGKAT KESUKARAN SOAL UJI COBA No.28 25 53.28 100 100 67.57 64. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tingkat Kesukaran (%) 17.86 71.86 28.

Pihak yayasan berencana membangun perpustakaan dengan luas 60 m2 pada lahan tersebut. Sorang atlet berlari mengelilingi lapangan sebanyak satu kali. Perbandingan panjang dan lebar lapangan 4 : 3. c. Hitunglah luas model jajargenjang! 5. Berapakah jumlah keramik yang dibutuhkan untuk menutupi lantai gedung? 3. Ami mempunyai model jajargenjang yang terbuat dari karton. Hitunglah luas Taman Kanak-kanak (TK) dan Sekolah Dasar (SD)! 4. Tinggi model jajargenjang 6 cm. Ketika hari raya Idul Fitri. Perbandingan panjang diagonaldiagonal ketupat Rani 3 : 4 dan panjang salah satu sisinya 10 cm. Jarak yang ditempuh atlet 280 m. Tampak dari depan. Lahan yang tersisa digunakan untuk mendirikan Sekolah Dasar (SD). Berapakah luas lapangan? 2. Diketahui setengah alasnya adalah 1 cm kurangnya dari tinggi jajargenjang.142 Lampiran 15 SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST Pokok Bahasan : Segiempat Luas dan Keliling Segiempat 2 x 40 menit Sub Pokok Bahasan : Waktu : 1. Apabila keramik tersebut berbentuk persegi dengan panjang sisi 40 cm. ketupat Rani membentuk bangun belah ketupat. Sepertiga dari sisa pembangunan akan dibangun Taman Kanak-kanak (TK). Hitunglah keliling dan luas ketupat milik Rani! . Yayasan Putra Bangsa mempunyai lahan berbentuk persegi yang luasnya 300 m2. Lantai sebuah gedung yang luasnya 320 m2 akan ditutupi dengan sejumlah keramik. Hitunglah keliling keramik! d. Rani membuat ketupat lebaran.

Pada sebuah belah ketupat. Hitunglah keliling trapesium! 9. Hitunglah luas daerah belah ketupat! 7. Hitunglah luas layang-layang ABCD! : 21 cm dan 10 cm. Sebuah trapesium siku-siku mempunyai panjang sisi sejajar 12 cm dan 24 cm. Sebuah trapesium sama kaki mempunyai panjang kaki 20 cm. Keliling layang- 8. Panjang sisi sejajar masing-masing 12 cm dan 36 cm. Tinggi trapesium 16 cm. Panjang diagonal d1 18 cm. Diketahui layang-layang ABCD dengan AC sumbu simetri. = 5 : 2. O titik potong kedua diagonal sedemikian rupa sehingga layang ABCD 54 cm.143 6. diketahui perbandingan panjang diagonal-diagonalnya d1 : d2 = 3 : 5. Hitunglah luas trapesium! .

144 Lampiran 16 PEDOMAN PENSKORAN TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA Skor Mengidentifikasi masalah Salah mengidentifikasi atau tidak ada Jawaban Identifikasi soal kurang tepat atau salah menginterpretasika n sebagian soal atau mengabaikan kondisi soal 0 Merencanakan penyelesaian masalah Tidak ada Rencana penyelesaian masalah Merencanakan penyelesaian masalah yang tidak relevan Menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana Tidak ada penyelesaian sama sekali Melaksanakan prosedur yang benar dan mungkin menghasilkan jawaban yang benar tetapi salah perhitungan atau penyelesaian tidak lengkap Melaksanakan prosedur atau proses yang benar dan mendapatkan hasil yang benar Menarik kesimpulan dari jawaban Tidak ada kesimpulan dari jawaban Ada kesimpulan dari jawaban tetapi tidak lengkap 1 Mengidentifikasi soal dengan baik. 2 Merencanakan penyelesaian masalah yang kurang relevan Kesimpulan dari jawaban lengkap dan benar 3 4 Merencanakan penyelesaian masalah yang benar tetapi tidak lengkap Merencanakan penyelesaian masalah yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar Skor maksimal 2 Skor maksimal 4 Skor maksimal 2 Skor maksimal 2 .

SOAL KUIS III 1. Diketahui luas sebuah persegi 64 cm. Hitunglah panjang sisi dan keliling persegi! B. Hitunglah luas jajargenjang! 2. Hitunglah luas layang-layang yang panjang diagonal-diagonal 9 cm dan 12 cm! 2. hitunglah keliling belah ketupat! C. Tinggi sebuah jajargenjang adalah 2 cm lebihnya dari alas jajargenjang. Diketahui panjang diagonal-diagonal belah ketupat 6 cm dan 8 cm. Lebarnya 10 cm. Keliling sebuah persegi panjang adalah 46 cm. SOAL KUIS I 1.145 Lampiran 17 SOAL KUIS A. Alas jajargenjang 5 cm. Hitunglah luas trapesium yang panjang sisi sejajarnya 15 cm dan 9 cm serta tingginya 6 cm! . SOAL KUIS II 1. Hitunglah luas persegi panjang! 2.

S K = 4.l L = 13 cm . Diketahui : Persegi L = 64 cm2 Ditanya : s = …? K = …? Jawab : L = s2 64 cm = s s = 8 cm K = 4. 10 cm L = 130 cm 2 (Skor 2) 2. panjang sisi persegi 8 cm dan (skor 2) kelilingnya 32 cm (skor 2) Jadi. luas persegi panjang 130 cm2.146 Lampiran 18 KUNCI JAWABAN SOAL KUIS I 1. Diketahui : Persegi panjang K = 46 cm l = 10 cm Ditanya : L = …? Jawab : K = 2 ( p+l ) 46 cm = 2 ( p+10 cm) 46 cm = 2p + 20 cm (46-20) cm = 2p 26 cm = 2p p = 13 cm L=p. 8 cm K = 32 cm 2 2 (skor 2) (skor 4) (skor 4) (skor 2) Jadi. (skor 2) .

Diketahui: Jajargenjang t = a + 2 cm a = 5 cm Ditanya : L = …? Jawab : t = a + 2 cm t = 5 cm+2 cm t = 7 cm L=a.t L = 5 cm . (skor 2) . luas jajargenjang 35 cm (skor 2) K = 4. s K = 4. 5 cm K = 20 cm (skor 2) Jadi. keliling belah ketupat 20 cm. Diketahui : Belah ketupat d1 = 6 cm d2 = 8 cm Ditanya : K = …? Jawab : (skor 4) s= s= s= s= (skor 2) s= s = 5 cm (skor 2) (skor 4) Jadi.147 KUNCI JAWABAN SOAL KUIS II 1. 7 cm L = 35 cm (skor 2) 2.

luas layang-layang 48 cm2. 12 cm) L = ( 96 cm ) 2 (skor 2) 2.148 KUNCI JAWABAN SOAL KUIS III 1. Diketahui: Trapesium a = 15 cm b = 9 cm t = 6 cm (skor 2) (skor 4) Ditanya: L = …? Jawab: L= (skor 4) L = 48 cm2 (skor 2) L = 6 cm (15 cm + 9 cm) Jadi. (skor 2) . 24 cm L = 72 cm2 (skor 2) Jadi. (skor 2) L = 3 cm . Diketahui : Layang-layang d1 = 8 cm d2 = 12 cm Ditanya : L= L = ( 8 cm . luas trapesium 72 cm2.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Post-test . . . . . . . . . . . . . . I . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Lampiran 19 DAFTAR PRESENSI SISWA KELAS VII A Pertemuan ke1 2 3 . . . . . . . . . . . . . . . . NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NAMA Ahmad Rajib Indra P Angsori Bambang Agus Saputra Fakih Samaudin Hayatun Kamilah Heni Purwati Hidayatul Anwaroh Ibnu Chajar Ibnul Mujib Ja'far Anis Majid Jauharotun Nafisa Khabib Khoirul U Khoirun Nafingah Kuni Nailatar Rohmah Lutfi Syaban Hakim M. . . . . . . . . . . Lutfiyanto Masruhin Miftahul Huda Muhaimin Muhamad Asnadi Muhamad Lutfi Ngafif Muhammad Arif S Najib Isro'i Nguzlatul Wafiroh Nika Saryana Nur Hidayah Nuril Nur Liana Nurul Inayah Panut Fuadi Siti Munifah Solikhatun Umi Fatkhurrohmah Zuniar Adi Aziz Saputra Pre-test . Ket. . . . . . . . . . . . . . . . . . . I I . . . . . . . . . . . . . . . . . S S . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pertemuan ke1 2 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ket. . . .150 DAFTAR PRESENSI SISWA KELAS VII B NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 NAMA Ahmad Tabi'udin Ali Nur Khabibi Amrina Najati Ana Khairina Fildzah Ana Muslimah Angga Fathurrohman Anis Fuadi Anisa Antikasari Budi Prayogo Diki Nur Muhtadin Hadil Amin Ibnu Atoqilah Ika Listiyani Indah Mukhoyaroh Khamidah Lina Lutfiana Lina Safitri Lisa Elawati M. . . . . . . . . . . . . . . Muwaffa Ulinnuha Masruhah Muhamad Wafa Murtadlo Nur Arifin Nur Maisaroh Rifka Choirunnisa Rofi Mahfudz Samsul Muarif Sartika Siti Jamroh Siti Zulaikhah Sutriyani Wahib Pre-test . . . . . S S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Post-test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . I I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 DAFTAR PRESENSI SISWA KELAS VII C NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 NAMA Amat Ichsan Ani Rahmawati Anwar Arif Hidayat Dwi Indra Yanto Eni Kurniasih Khusana Anisa Kusaini Lailatul Wafiroh Lukman Chakim Mirawati Much. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ket. . Aufal Marom Mudasin Muhamad Abdul Faqih Muhamad Jamil Muhamad Rosid Muhamad Sholihin Mukholis Mutoharoh Ngaliyah Nur Chamdani Nur Fauzi Siti Aryati Siti Saripah Siti Zuhriyah Sopiyah Sri Rahayu Susanti Sumiwati Tri Lestari Umi Jaziroh Umi Lia Khamidah Uswatun Nadzifah Vina Saroya Wahyunita Ariyanti Yuli Efriyanto Zain Bustanul Fatichin Pre-test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Post-test . S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pertemuan ke1 2 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apakah siswa sering menyelesaikan soal-soal pemecahan masalah matematika? 6. Bagaimana kebiasaan siswa ketika mengikuti pembelajaran? 4. Bagaimana tanggapan siswa ketika diberikan soal-soal pemecahan masalah? 7.152 Lampiran 20 Panduan Wawancara Guru untuk Mengetahui Keadaan Awal Siswa 1. Bagaimana model pembelajaran matematika yang dilaksanakan di kelas VII MTs N Loano Purworejo? 2. Bagaimana kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika? . Bagaimana hasil belajar matematika siswa? 5. Pernahkah bapak menerapkan model pembelajaran kooperatif di kelas? 3.

sering ramai dan sulit dikondisikan. Banyak siswa yang diskusi. model pembelajaran matematika yang selama ini bapak terapkan di kelas khususnya kelas VII seperti apa? Guru : Selama ini saya lebih sering mengajar dengan cara menjelaskan materi di depan kelas. Hasil belajar siswa di sini bagaimana Pak? Peneliti : . Materi juga jadi tidak terkejar nantinya. Peneliti : Guru : Ketika diskusi. Peneliti : Guru : Peneliti : Setelah berada dalam kelompok-kelompok. tetapi tahap-tahapnya tidak murni seperti model-model kooperatif yang dipelajari ketika kuliah. siswa-siswa bisa diskusi dengan baik tidak Pak? Guru : Ya. bagaimana sikap siswa? Biasanya siswa ribut sekali. selama ini siswa lebih bisa patuh dan paham tanpa adanya diskusi di kelas Pak? Guru : Iya tepat sekali. dua meja dijadikan satu. namanya juga anak-anak mbak. Makanya saya tidak sering menerapkan diskusi di kelas agar waktunya terbuang sia-sia. tetapi ada juga yang bermain sendiri dan tidak mau tahu dengan pekerjaan yang harus diselesaikan. Cara membagi kelompoknya seperti apa Pak? Biasanya sesuai tempat duduk. Peneliti : Berarti menurut Bapak. Kadang saya juga mengadakan diskusi kelas. Kalau saya bagi sesuai kriteria tertentu jadinya tambah ribut tadi.153 Hasil Wawancara Guru untuk Mengetahui Keadaan Awal Siswa Peneliti : Bapak. kemudian latihan soal-soal Peneliti : Guru : Pernahkah Bapak menerapkan model pembelajaran kooperatif di kelas? Pernah.

“Sulit Pak. Peneliti : Guru : Bapak sering memberikan soal berbentuk pemecahan masalah tidak Pak? Biasanya untuk bab-bab tertentu saya beri soal aplikasinya atau soal cerita.154 Guru : Di sini itu siswanya susah-susah. banyak yang sudah tidak suka dengan pelajarannya. Bapak sering memberikan soal pemecahan masalah tidak? Guru : Kalau ulangan harian. Pernah juga dulu. “ Langsung jawaban saja ya Pak”. di pokok bahasan SPLDV saya beri ulangan harian dengan soal uraian semua. Apalagi mapel matematika. Peneliti : Guru : Hasilnya bagaimana Pak? Jarang sekali siswa dapat nilai bagus. Peneliti : Selain di latihan. . Ada juga yang bilang. Hasil belajarnya tidak tinggi. tidak paham”. Penyelesaiannya harus dituntun. Siswa sering kesulitan memahami maksud soalnya. biasanya saya beri soal pilihan ganda dan soal uraian. Peneliti : Guru : Tanggapan siswa bagaimana Pak? Baru diberi soal biasanya siswa banyak yang mengeluh. lebih dari 50% nilainya di bawah batas tuntas.

062 Kelas_VIIE 31 69.177 -.007 Kelas_VIIF 29 69.3548 6. Test distribution is Normal.216 .069 Kelas_VIID 29 68. Deviation 69.301 -.323 .259 1. VII D. VII B.228 -. (2-tailed) a.155 Lampiran 21 UJI NORMALITAS DATA NILAI RAPORT POPULASI Hipotesis Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal Kriteria : Jika harga kritis ( ) > Taraf signifikansi ( = 5%) maka Ho diterima.200 1.185 1. Untuk kelas VII A. Sig. maka kelima kelas tersebut berdistribusi normal .69447 .238 -.04121 .245 1.224 Kelas_VIIC 36 70.246 .246 -.319 . One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kelas_VIIA N Normal Parameters a Kelas_VIIB 32 70.061 33 Mean Std. VII C.185 .216 -. dan VII F nilai > = 5%.207 1.9394 6.308 .4062 6.73096 .02607 .301 .065 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp.3793 5.228 .673 .245 .210 1.72581 .297 .3889 6.19900 .046 .6207 2.

00 65.1484 68.00 Maximum 88.00 Test of Homogeneity of Variances NILAI Levene Statistic 2.2424 70.00 86.8219 71.56028 2.68936 Std.72581 5.8684 Std.0542 72.19900 5. . Error 1.02804 1.6389 68. > = = Dengan Taraf signifikansi ( 5%) diperoleh harga kritis ( 0.3569 70. karena .6875 70.079).00 95.8006 72.00 90.41275 Lower Bound Upper Bound 68.6826 Minimum 65.86096 6.6595 71.96543 .00 65.00 75.00 65.90567 5.50713 1.012 df1 5 df2 184 Sig.00 84.3365 72.4192 67.5744 68.079 maka Ho diterima artinya keenam varians adalah sama.09338 .6207 69.00 65.8586 69.5819 66.20799 .00 95. Deviation 5.4017 69.00 65.73096 6.156 Lampiran 22 UJI HOMOGENITAS DATA NILAI RAPORT POPULASI Hipotesis : Ho : = = =…= Ha = paling sedikit 1 tanda sama dengan pada Ho tidak berlaku Kriteria : Jika harga kritis ( ) > Taraf signifikansi ( = 5%) maka Ho diterima Descriptives NILAI 95% Confidence Interval for Mean N A B C D E F Total 33 32 36 29 31 29 190 Mean 70.3548 69.00 65.03608 1.3793 69.8878 67.

karena > maka Ho diterima artinya rata-rata keenam kelas adalah identik.711 df 5 184 189 Mean Square 21.717 6009.660 Sig.157 Lampiran 23 ANALISIS VARIANS DATA NILAI RAPORT POPULASI Hipotesis : Ho : = = =…= Ha : Paling sedikit 1 tanda sama dengan Ho tidak berlaku Kriteria : Jika harga kritis ( ) > Taraf signifikansi ( = 5%) maka Ho diterima.993 6117.655).655 Dengan Taraf signifikansi ( = 5%) diperoleh harga kritis ( = 0. ANOVA NILAI Sum of Squares Between Groups Within Groups Total 107. . .663 F .543 32.

158 Lampiran 24 CARA PEMBENTUKAN KELOMPOK BERDASARKAN NILAI RAPOR MATA PELAJARAN MATEMATIKA KEMAMPUAN NAMA SISWA Lina Lutfiana M. Muwaffa Ulinnuha Ana Khairina Fildzah Masruhah Rifka Choirunnisa Ana Muslimah Indah Mukhoyaroh Amrina Najati Anis Fuadi Hadil Amin Nur Maisaroh Budi Prayugo Wahib Ali Nur Khabibi Angga Fathurrohman Diki Nur Muhtadin Ika Listiyani Khamidah Lina Safitri Lisa Elawati Muhamad Wafa Samsul Muarif Sutriyani Sartika Siti Zulaikhah Ahmad Tabi'udi Anisa Antikasari Ibnu Atoqilah Murtadlo Nur Arifin Rofi Mahfudz Siti Jamroh NILAI RAPOR 95 80 76 75 75 74 74 72 72 72 72 71 71 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 68 66 65 65 65 65 65 65 65 KELOMPOK A B C D E F F E D C B A A B C D E F F E D C B A A B C D E F F E TINGGI SEDANG RENDAH .

Muwaffa Ulinnuha Nur Maisaroh Ali Nur Khabibi Sutriyani Ahmad Tabi'udi KELOMPOK C : Ana Khairina Fildzah Hadil Amin Angga Fathurrohman Samsul Muarif Anisa Antikasari KELOMPOK E : Rifka Choirunnisa Amrina Najati Ika Listiyani Lisa Elawati Murtadlo Siti Jamroh KELOMPOK D : Masruhah Anis Fuadi Diki Nur Muhtadin Muhamad Wafa Ibnu Atoqilah KELOMPOK F : Ana Muslimah Indah Mukhoyaroh Khamidah Lina Safitri Nur Arifin Rofi Mahfudz .159 DAFTAR NAMA ANGGOTA KELOMPOK KELAS EKSPERIMEN 1 DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBASIS CTL KELOMPOK A : Lina Lutfiana Budi Prayugo Wahib Sartika Siti Zulaikhah KELOMPOK B : M.

78 23.78 18.5 20 20 25 20 22 20 22.44 17.33 60 30 25 20 20 C Ana K.11 4.44 16.22 50 55 30 20 25 NILAI KUIS 2 A B M. Wahib Sartika Siti Z.5 20 SANGAT BAIK 20 20 20 30 25 JUMLAH 110 RATA-RATA 22 20 45 42. Hadil A.5 30 20 25 20 24 20 20 20 SANGAT BAIK 15 20 20 JUMLAH 120 RATA-RATA 24 30 55 57.5 JUMLAH 110 RATA-RATA 22 KEL NAMA SISWA Lina L. Sutriyani Ahmad T. Muwaffa N.Maisaroh Ali Nur k. TES NILAI AWAL KUIS 1 40 20 20 13. Anisa A. Budi P.89 17. 41. Samsul M. Angga F.67 30 24. 24.160 Lampiran 25 CARA PENENTUAN PENGHARGAAN KELOMPOK RATANILAI NILAI RATA PENGHARGAAN PENINGKATAN KUIS KELOMPOK 70 60 30 60 57.5 20 SANGAT BAIK 40 30 20 25 27.33 12.44 40 30 20 20 30 .5 30 20 25 20 22 25 22.

78 12.33 20 20 20 35 30 BAIK 10 20 22.67 12. Khamidah Lina S. Wafa Ibnu A.56 18.22 25. Amrina N. 20 10 15.22 20 20 30 40 30 30 RATANILAI NILAI RATA PENGHARGAAN PENINGKATAN KUIS KELOMPOK 30 30 25 20 45 42. Indah M. Lisa E.161 PROSES PENENTUAN PENGHARGAAN KELOMPOK KEL NAMA SISWA Masruhah Anis Fuadi Diki Nur M. Nur Arifin Rofi M.5 JUMLAH 110 RATA-RATA 18. Ika L.67 .44 34. TES NILAI AWAL KUIS 1 14.5 30 SANGAT BAIK 30 35 20 20 25 JUMLAH 120 RATA-RATA 24 20 30 25 20 50 40 20 25 27. 23.33 37.11 14.5 30 20 25 JUMLAH 160 RATA-RATA 26.5 20 18.78 21.22 16.44 17.5 20 24 25 22. Murtadlo Siti J.5 30 26.67 30 35 30 SEMPURNA 25 27.33 20 30 25 20 20 20 30 25 27.56 20 30 30 20 25 25 F Ana M.44 22.89 16.67 20 40 20 40 30 NILAI KUIS 2 D E Rifka C.

73 66 7 11.162 Lampiran 26 HASIL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS VII A MTs NEGERI LOANO PURWOREJO NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 NAMA Ahmad Rajib Indra P Angsori Bambang Agus Saputra Fakih Samaudin Hayatun Kamilah Heni Purwati Hidayatul Anwaroh Ibnu Chajar Ibnul Mujib Ja'far Anis Majid Jauharotun Nafisa Khabib Khoirul U Khoirun Nafingah Kuni Nailatar Rohmah Lutfi Syaban Hakim M. Lutfiyanto Masruhin Miftahul Huda Muhaimin Muhamad Asnadi Muhamad Lutfi Ngafif Muhammad Arif S Najib Isro'i Nguzlatul Wafiroh Nika Saryana Nur Hidayah Nuril Nur Liana Nurul Inayah Panut Fuadi Siti Munifah Solikhatun Umi Fatkhurrohmah Zuniar Adi Aziz Saputra Rata-rata Nilai Maksimal Nilai Minimal Standar Deviasi SKOR PRETES 24 16 17 15 12 19 8 18 12 11 8 34 17 13 11 16 12 16 11 12 14 5 18 9 18 10 12 14 31 45 16 9 12 15.61 45 5 7.11 SKOR GAIN 21 36 13 5 37 10 31 28 29 -4 41 10 31 27 22 20 16 29 20 20 37 32 38 36 26 28 41 23 10 21 21 42 32 25.18 .99 SKOR POSTES 45 52 30 20 49 29 39 46 41 7 49 44 48 40 33 36 28 45 31 32 51 37 56 45 44 38 53 37 41 66 37 51 44 40.12 42 -4 11.

07 .14 SKOR GAIN 41 43 39 23 42 42 33 17 45 37 35 32 36 35 23 23 35 38 40 42 22 9 25 19 25 22 34 43 34 30 30 24 31.50 37 4 7.81 45 9 9.163 HASIL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS VII B MTs NEGERI LOANO PURWOREJO NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 NAMA Ahmad Tabi'udin Ali Nur Khabibi Amrina Najati Ana Khairina Fildzah Ana Muslimah Angga Fathurrohman Anis Fuadi Anisa Antikasari Budi Prayogo Diki Nur Muhtadin Hadil Amin Ibnu Atoqilah Ika Listiyani Indah Mukhoyaroh Khamidah Lina Lutfiana Lina Safitri Lisa Elawati M.31 73 29 11.68 SKOR POSTES 62 60 73 60 60 57 64 39 63 53 39 47 55 44 37 59 52 51 62 55 33 29 40 35 46 33 61 55 57 41 46 42 50. Muwaffa Ulinnuha Masruhah Muhamad Wafa Murtadlo Nur Arifin Nur Maisaroh Rifka Choirunnisa Rofi Mahfudz Samsul Muarif Sartika Siti Jamroh Siti Zulaikhah Sutriyani Wahib Rata-rata Nilai Maksimal Nilai Minimal Standar Deviasi SKOR PRETES 21 17 34 37 18 15 31 22 18 16 4 15 19 9 14 36 17 13 22 13 11 20 15 16 21 11 27 12 23 11 16 18 18.

07 SKOR GAIN 15 35 8 25 7 27 15 21 9 26 17 27 14 22 21 15 15 17 15 14 31 9 14 16 15 16 15 39 42 23 35 18 40 39 12 10 20.85 .164 HASIL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA KELAS VII C MTs NEGERI LOANO PURWOREJO NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 NAMA Amat Ichsan Ani Rahmawati Anwar Arif Hidayat Dwi Indra Yanto Eni Kurniasih Khusana Anisa Kusaini Lailatul Wafiroh Lukman Chakim Mirawati Much. Aufal Marom Mudasin Muhamad Abdul Faqih Muhamad Jamil Muhamad Rosid Muhamad Sholihin Mukholis Mutoharoh Ngaliyah Nur Chamdani Nur Fauzi Siti Aryati Siti Saripah Siti Zuhriyah Sopiyah Sri Rahayu Susanti Sumiwati Tri Lestari Umi Jaziroh Umi Lia Khamidah Uswatun Nadzifah Vina Saroya Wahyunita Ariyanti Yuli Efriyanto Zain Bustanul Fatichin Rata-rata Nilai Maksimal Nilai Minimal Deviasi Standar SKOR PRETES 8 17 15 20 16 16 6 10 10 23 12 10 12 12 12 12 14 14 12 9 14 23 11 15 18 16 21 11 24 14 20 14 15 21 10 17 14.47 SKOR POSTES 23 52 23 45 23 43 21 31 19 49 29 37 26 34 33 27 29 31 27 23 45 32 25 31 33 32 36 50 66 37 55 32 55 60 22 27 35.56 24 6 4.53 42 7 9.08 66 19 12.

140 1.326 .796 df1 2 df2 98 Sig.098 5135.744 4882.165 Lampiran 27 OUTPUT SPSS HASIL PENELITIAN OUTPUT SPSS UJI NORMALITAS SKOR PRETES One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test VII_A N Normal Parameters a VII_B 33 32 18.547 Sig.171 OUTPUT SPSS ANALISIS VARIANS SKOR PRETES ANOVA NILAI Sum of Squares Between Groups Within Groups Total 253.060 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. (2-tailed) a.102 .231 .550 Mean Std.796 .68325 .133 -. OUTPUT SPSS UJI HOMOGENITAS SKOR PRETES Test of Homogeneity of Variances NILAI Levene Statistic 1.99195 .5000 7. Deviation 15.459 VII_C 36 14. Test distribution is Normal.5556 4.854 . .151 .083 .231 -.842 Df 2 98 100 Mean Square 126. Sig.133 .872 49.6061 7.151 -.47497 .084 . .817 F 2.

545 F 10.195 .158 Df 2 98 100 Mean Square 1084.8125 9.362 12120. Test distribution is Normal.5278 9.117 -.398 101.172 .111 .640 . Sig. .11825E1 .796 9951.126 .126 .000 .111 .808 Most Extreme Differences Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp.096 1.685 VII_C 36 20. OUTPUT SPSS UJI HOMOGENITAS SKOR GAIN Test of Homogeneity of Variances SKOR_GAIN Levene Statistic .679 Sig. .195 -.547 df1 2 df2 98 Sig. (2-tailed) a.580 OUTPUT SPSS ANALISIS VARIANS SKOR GAIN ANOVA SKOR_GAIN Sum of Squares Between Groups Within Groups Total 2168.716 .1212 1.166 OUTPUT SPSS UJI NORMALITAS SKOR GAIN One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test VII_A N Normal Parameters a VII_B 33 32 31.85172 .07473 . Deviation 25.128 Mean Std.066 -.

50007 2.28472 * *.42854 2.167 OUTPUT SPSS UJI PEMBANDINGAN GANDA SCHEFFE Multiple Comparisons SKOR_GAIN Scheffe (I) (J) Mean Difference (I-J) -6.032 .69129 * 95% Confidence Interval Std.032 .4770 10.9056 17.42854 2.1992 -10.69129 * * 11.05 level.4770 5. The mean difference is significant at the 0.6299 -17.4430 .173 .44825 2.59343 -11.3702 1.9056 -1.28472 -4.4430 -5.59343 6. .44825 Sig.3702 Upper Bound -.000 .173 .50007 2.6299 12.000 Lower Bound -12. Error 2.1992 KELAS KELAS VII A VII B VII C VII B VII A VII C VII C VII A VII B 4. .

168 Lampiran 28 Lain-lain Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Surat-surat .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful