TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

JOSÉ BERNARDO CARRASCO

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

Tercera edición

EDICIONES RIALP, S. A.
MADRID

©

1997, by JOSÉ BERNARDO CARRASCO

© 1997, de la presente edición by EDICIONES RIALP, S. A. Alcalá, 290 - 28027 Madrid

Primera edición: Abril 1991 Tercera edición: Abril 1997

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ISBN: 84-321-2753-1 Depósito legal: M. 10.653-1997

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PR1NTED IN SPAIN

I

1.1.1. Utilidad 3. Principales técnicas de enseñanza 3. Procedimientos didácticos 2.7.5.7.2. Concepto de estrategia didáctica 1.4.2.1.2.3.2. Normas prácticas 3.3. Principales estrategias didácticas 1.2.1.2.2.ÍNDICE GENERAL Págs.3. Enseñanza programada 2. Métodos didácticos 1. La individualización didáctica 2.1.2. Normas prácticas para dirigir bien una discusión en clase 13 13 14 15 16 16 16 16 16 18 20 23 24 28 29 29 34 34 34 35 35 36 37 37 38 38 40 40 41 41 41 42 42 42 . Métodos de enseñanza socializada 2. El simposio 3.7. Principales métodos didácticos 2.6. Utilidad para el profesor 3.3. Funciones y tipos 3. Método de proyectos 2.4.3. Elpanel 3.3.7.1.2. La mesa redonda 3. Método cooperativo-individualizado 3. El trabajo en equipo 3. La exposición didáctica 3. La discusión dirigida 3.2. Métodos de enseñanza individualizada 2.7.1. El interrogatorio 3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 13 1.3. Concepto 3.2.4. Concepto 3.3. Sistema Winnetka 2.5.3. Limitaciones 3.1. Contenido y forma de las preguntas 3. I.1.4. Normas para dirigir bien el interrogatorio 3. Características de una buena exposición didáctica 3.4.1.1.2.2.2. Ventajas 3.2. Técnicas de enseñanza 1. ElPlanDalton 2.

La palabra en los métodos operativos 2. Procedimiento inductivo 4.2.8. Procedimiento analógico o comparativo 4. Tipos de actividades 2. Algunas precisiones sobre las estrategias operativo-participativas 1. El «role-playing» 4.4. Procedimiento ocasional 4.2.6.9. Procedimiento sistemático 4.8 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Págs. Procedimiento globalizado 4. 2.12. Naturaleza de la actividad 2. Errores derivados de una falsa concepción de la metodología operativa y participativa 50 50 50 53 56 56 56 57 57 57 59 60 62 65 67 68 68 69 70 70 71 71 72 .2. El agrupamiento de los alumnos en los métodos operativos 3. Requisitos de la actividad 2. Procedimiento deductivo 4.1.1.2.11.4. Cada profesor ha de elaborar su propio método .9.2. Concepto de participación 3. Procedimiento sintético II.3.3.1. Supuestos científicos de la metodología operativa 2. Justificación 1. Por qué es necesaria una metodología operativa y participativa 1. Niveles de participación 3. Procedimiento intuitivo 4. El torbellino de ideas 3.7.1.4. Procedimiento de concentración 4.2.3.4. El profesor ante la nueva metodología 1. Conclusiones obtenidas al practicar la metodología operativa y participativa 4. La actividad de los alumnos como elemento básico del quehacer escolar 2. Procedimiento simbólico o verbalístico 4.1.3.8.1.1. Ventajas de la metodología operativa 1. Procedimiento analítico 4.5. Principales procedimientos didácticos 4. Características del grupo participativo 4.4. Supuestos científicos de la metodología participativa 3. Condiciones de la enseñanza operativa 2. No confundir métodos con técnicas 1. Procedimiento de especialización 4. A modo de conclusión 4. Condiciones para la participación 3. HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATTVA 43 44 44 44 44 45 45 45 46 46 46 47 47 47 47 49 1.4. 3.1.3.1.10.2.1.

1.2. 12. Qué es el currículo escolar 12. Programación corta por objetivos Programar en equipo Objetivos y finalidades Elementos de todo objetivo Distinción objetivo-actividad .3. 3. 9. Concepto de motivación 2. Más ejemplos de objetivos Integración de las enseñanzas: hacia un Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educación (SOFE) Objetivos comunes y objetivos individuales El planeamiento didáctico en las actuales propuestas curiculares 12. 5. LAMOTIVACIÓN 1.2. Secuenciación curricular Modelos de programación 13.1. Desprecio de la exposición magistral como técnica didáctica 4. 6. Programaciones dimanadas de las actuales propuestas curriculares 13.2. Modelo metodológico operativo 5.3. Por trimestres III.2.2.1.1. 2.2.1. Por unidades didácticas o temas 5. Relativismo derivado de un falso concepto de educación participativa 5.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 9 Págs. 81 82 84 85 86 87 88 88 89 91 93 94 97 103 105 105 106 106 110 110 110 110 118 118 119 121 IV. 7.4. 8. Estructura de una programación larga o anual 13.2. Tipos de motivación 121 123 128 . La actividad de los profesores Concepto de programa Necesidad de la programación Niveles de programación 4.2. Estructura de la programación corta 4. 4. Componentes del currículo 12. 11.3. 4. 13.2. Principales motivos 3. Estructura del currículo 12. Programación corta integrada 13. Estructura de una programación por unidad . Programación larga 13.3. Activismo 4. LA PROGRAMACIÓN 72 73 73 74 75 79 81 1. Estructura de la programación larga 4. 10.3.1.3.

3.10 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Págs. Los libros escolares 3. Criterios preferentes en el establecimiento de actividades extraescolares 6.2. Radio 5.6. 2.1. 4.5.7.7.1.2.5. Clasificación del material 3. Televisión 5. Libros de lectura 3. 5. 4. Valores de las actividades extraescolares 6. Las fichas 4. 5.6. Libros de estudio 3.5. Libros o cuadernos de control 3. Libros de trabajo 3.3.. Magnetófono-cassette 5. Material audiovisual 5. 3. Cine . Material realista o tridimensional 157 159 159 159 160 160 161 161 161 161 162 162 162 162 163 163 164 164 164 165 166 .1. Modelos de actividades derivadas de los diversos procedimientos didácticos CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 139 140 142 143 145 146 146 147 148 149 151 153 157 VI. 6. 7. Algunas modalidades de actividades extraescolares 7. 6. Objetivos que persiguen las actividades extraescolares .4. V. 6. Tocadiscos 5. Libros de referencia o consulta 3. Material impreso 3.2.4. Material de ejecución 5. Ideas básicas 2.4. Proyector de diapositivas 6. 5. Concepto 6. Retroproyector 5. Técnica de dirección de las actividades de los alumnos Actividades del profesor Actividades del alumno Actividades extraescolares 6.8. Importancia de las actividades Criterios para la elección de las actividades de los alumnos . 1. Vídeo 5. Motivación inicial y de desarrollo Los alumnos y la motivación Fuentes de motivación Técnicas de incentivación 129 129 130 132 139 CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 1.3. Necesidad del material.

Disciplina exterior 8.1. Causas que tienen su origen en la escuela .1. En qué consiste la evaluación 1.2. Notas y amplitud de la evaluación 1. Objetivos mediatos 3. Causas que tienen su origen en la situación de la sociedad 9. Evaluación inicial o de diagnóstico .1. Bases de la evaluación 1. VIL LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 167 1. Forma educativa 4.1.4. Evaluación de los resultados y control de actividades 1. Causas y tratamiento de la indisciplina 9.4.6.3.1.2.4.4. Autoevaluación del profesor 1.1.3.3. El porqué de la autoevaluación 1.2. Tipos de evaluación 1.1. Evaluación mixta 1.4.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 11 Págs. Los encargos de los alumnos 6. Participación en el gobierno de la clase 5.2. El Consejo de Curso 5. 9. LA EVALUACIÓN 167 168 168 168 169 169 169 169 170 172 172 173 175 177 178 178 179 179 179 180 182 185 187 191 192 192 192 192 193 193 196 196 197 197 197 198 200 201 202 203 1. Autoevaluación 1. Razones que justifican la evaluación 1. Heteroevaluación 1.1.2. Grados de indisciplina y su tratamiento 11.3. Qué debe hacer el profesor 1. Objetivos inmediatos 2.2.1.1. Objetivos que se pretenden 2. Tipos de disciplina 8.2.1. Normas para la dirección de la clase 5.2.2. Qué se entiende por dirección de la clase 2.4. Disciplina interior 9. Concepto de disciplina 7.1.3. Contenido de la evaluación 1. Sistemas de evaluación 1. Normas disciplinarias de utilidad VIII. Forma preventiva 3.2.1.5. Concepto de evaluación 1. Causas de indisciplina que tienen su origen en el alumno 10.2. Formas que puede adoptar la dirección de la clase 3. Condiciones fundamentales de la disciplina 8. Forma correctiva 3.6.

3. 3.3.7.5.1. IX. Programación y recuperación 5.12 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Págs.5. Requisitos que debe reunir todo instrumento de evaluación 2.3. El Departamento de Orientación en el proceso recuperativo. 5. Escalas de calificación 3. Técnicas de observación 3. La entrevista 3. Listas de control 3.2.5. La continuidad como fundamento del proceso recuperativo .4. Técnicas de información directa 3.3.2.2.2.1. Pruebas prácticas 2. 7. 1. 6. Evaluación de los rendimientos o global Técnicas de evaluación cognoscitiva 2. Pruebas de elaboración de respuestas 2.2.1. 2.3.2.5. Pruebas orales 2. 2. Pruebas escritas 2. Cómo calificar objetivamente Cuestionario de reflexión sobre evaluación del aprendizaje .1.5.2.2. Los instrumentos de recuperación 4. Evaluación progresiva o continua 1.2.5.3. 4..5. Recuperación y r e n d i m i e n t o .4.2. Pruebas multiítem de base común 2.2.5.1. . Pruebas de selección de respuestas 2. Pruebas de ordenación de un contexto 2. Plan de recuperación 8.1. Clasificación de los instrumentos de evaluación 2.6. Criterios de fiabilidad 2. Los tests Cómo calificar 4.2. 2. Dificultad 2. 3.2.1.4.3.5.5.2. Los grupos de profesores y la recuperación 6. Validez .5. La sesiones de evaluación 205 210 211 211 212 212 214 217 218 219 220 220 220 220 221 222 223 223 224 224 224 224 224 224 226 226 227 227 228 232 233 233 234 236 236 243 LA RECUPERACIÓN 1. El problema de las calificaciones 4.3. Discriminación 2. Concepto 3.6.3.1.2. Practicidad Otras técnicas e instrumentos de evaluación 3.1. Objetividad 2. Cómo averiguar la fiabilidad 2. Adecuación al tiempo previsto 2. La recuperación monitorial 243 246 246 247 247 248 250 254 .6.1. Fiabilidad 2. Cuestionarios e inventarios 3.

• 2. Principales técnicas de enseñanza. • 4. Procedimiento de especialización. Concepto. • 4. • 2.7. • 4. • 3. • 3. Principales procedimientos didácticos. 1. Procedimiento de concentración. Método de Proyectos. Procedimiento ocasional.1. En la actualidad su significado .4.1.2. • 4. Utilidad para el profesor. El torbellino de ideas. • 4. Procedimiento inductivo. • 3. Concepto. • 3. Método cooperativo-individualizado. • 3. • 4.2. • 4. • 3.2.7.4. • 4. La individualización didáctica. Procedimiento globalizado. • 3. Procedimiento intuitivo.2. • 3.5.3. • 1. Procedimiento sintético. • 2.7. • 2. Funciones y tipos. • 3.1. • 4.3. al arte de dirigir las operaciones militares. • 3. La mesa redonda.2.2.9.7.1. • 3. • 3. • 4. • 4. Enseñanza propramada. Procedimiento sistemático. • 2. • 3. La exposición didáctica. El role-playing. El panel. Procedimiento deductivo. • 3.1. Concepto de estrategia didáctica.CAPÍTULO PRIMERO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 1.3. • 4. • 2. Procedimientos didácticos.1.4.6. Normas para dirigir bien el interrogatorio. Utilidad.2.10. Limitaciones.9. Contenido y forma de las preguntas. El interrogatorio.11.1.4. • 3. • 2.3.7. Métodos de enseñanza socializada. Ventajas. Métodos de enseñanza individualizada. Técnicas de enseñanza. • 3. Sistema Winnetka. Procedimiento analógico o comparativo. • 4.3. Principales métodos didácticos. Concepto de estrategia didáctica La palabra estrategia se refiere.2. El simposio. » 3.1.2.2. • 1. etimológicamente.2.2.2.2. Métodos didácticos.7.5.8. • 3. Procedimiento analítico. • 2. Principales estrategias didácticas. • 3.2.1.2.3.3.1. Características de una buena exposición didáctica.1. • 3.12. • 3.3.1.1.6.4. La discusión dirigida. • 2.1. • 3. Plan Dalton. PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 1. • 1.8. El trabajo en equipo. Normas prácticas para dirigir bien una discusión en clase.5. • 1. Procedimiento simbólico o verbalístico.3.4.3. Normas prácticas.

Esto tiene pleno sentido hoy en día. pues. a saber: los métodos. de tal modo que o se alcanza el fin propuesto más plenamente que por medio del azar y la suerte. se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje. Referida al campo didáctico. La estrategia didáctica.14 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES ha sobrepasado su inicial ámbito militar y se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. la transmisión del mismo o la formación total de la persona. Se podría alegar que si la suerte y el azar conducen al mismo fin propuesto. la palabra método indica el «camino para llegar a un fin». 3. El método se contrapone a la «suerte» y al «azar». ya que es ante todo un orden concretado en un conjunto de reglas. técnicas y procedimientos de enseñanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.2.° Ni la suerte ni el azar suelen conducir al fin propuesto. Pero la experiencia demuestra que: 1. las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. el método no es necesario. las técnicas y los procedimientos didácticos. . 1. De acuerdo con lo expuesto podría definirse el método didáctico como la organización racional y práctica de los medios. Nosotros aquí vamos a fijarnos en las tres estrategias didácticas más importantes. es dirigir nuestra actividad hacia un fin previsto siguiendo un orden y disposición determinados. También puede decirse que el método didáctico consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber. Obrar con método es obrar de una manera ordenada y calculada para alcanzar unos objetivos previstos. o se alcanzan incluso otros fines que no se habían precisado.° Un método adecuado es un camino que además también puede abrir otros. cuando las cuestiones relativas a los métodos se consideran centrales. 2.° El método tiene o puede tener valor por sí mismo. Métodos didácticos Desde el punto de vista etimológico. o lo que es igual.

que hace que el método didáctico sólo sea válido y significativo cuando apunte a los objetivos que los alumnos deben alcanzar. — Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para las circunstancias dadas. en consecuencia. d) Principio de la adecuación. — Qué materia se va a utilizar. Técnicas de enseñanza La técnica de enseñanza es el recurso didáctico que sirve para concretar un momento de la unidad didáctica o parte del / . materiales y esfuerzos. por el que todo método didáctico supone la disposición ordenada de todos sus elementos. e) Principio de la economía. Asimismo corresponden al método didáctico los siguientes principios fundamentales: a) Principio de la ordenación. a cuyo través el método didáctico procura adecuar los datos de la materia a la capacidad de los alumnos. — De qué medios materiales vamos a disponer. — Cuál es el orden más racional a seguir para alcanzar los objetivos con seguridad. c) Principio de la finalidad. economía y eficacia.3. según el cual todo método didáctico proporciona a los alumnos una orientación segura y definida para que aprendan de modo seguro. sin perjuicio de la calidad de la enseñanza. para que el aprendizaje sea eficaz. por el que todo método didáctico procura cumplir sus objetivos del modo más rápido. b) Principio de la orientación. en progresión bien calculada.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 15 En todo método deben distinguirse los siguientes aspectos: — Qué objetivos o resultados se pretenden conseguir. — Cuánto tiempo emplearemos y. 1. fácil y económico en tiempo. qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo.

es más amplio que la técnica. ideales. Posteriormente este plan . Procedimientos didácticos Aun cuando no existe unanimidad en la significación del término «procedimiento». como tampoco en relación con sus actitudes.2. resistencia a la fatiga. 2. No hay dos alumnos iguales en grado de madurez. ritmo de trabajo. quien ya en 1905 tuvo la primera idea. Plan Dalton. La Psicología Pedagógica da por evidente que existen entre los individuos diferencias cuantitativas (en el grado) y cualitativas (en el modo) relativas al desarrollo de las facultades mentales. De ahí que para alcanzar sus objetivos.1. PRINCIPALES MÉTODOS DIDÁCTICOS 2. como una manera de desarrollar un determinado método instructivo desde una perspectiva predominantemente lógica.4.16 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES método en la realización del aprendizaje. preparación escolar. que hizo realidad en 1916 en Dalton (estado de Massachusetts). Éste fue uno de los primeros planes de individualización. Prácticamente los educandos difieren entre sí en todos los aspectos.1. un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. por tanto. 2. intereses. que el método se hace efectivo a través de las técnicas.1. sí se puede hablar de una tendencia generalizada dentro de la terminología didáctica clásica. aptitudes específicas. capacidad general. Por eso las técnicas son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada método. Debe su origen a miss Helen Parkhurst. a una psicología individual debe corresponder una pedagogía diferencial. manteniendo características distintivas que constituyen su individualidad. Así pues. pues.1. La individualización didáctica. Se puede. El método. 1. Métodos de enseñanza individualizada 2. afirmar.

hay que tener en cuenta los valores sociales. Es decir. cada una de las materias de un curso escolar se divide en diez tareas o porciones para cada uno de los . — En el horario escolar hay períodos destinados al trabajo individual y al trabajo en grupos. En cuanto al programa. Por tanto. a través de sus experiencias personales. que es la línea del intelectualismo). y varía en intensidad y duración.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 17 se perfeccionaría hasta 1922. y el contacto personal y directo entre maestro y discípulo es imprescindible. profundidad y modalidad. Dottrens resumiría más tarde esta doble convergencia de principios: «El Plan de Dalton es una concepción del trabajo escolar en que los alumnos siguen libremente el trabajo que les imponen las exigencias del programa. — Aunque se actúa como un grupo de alumnos. le gusta verse implicado gradualmente en ejercer misiones y responsabilidades que habrá de asumir cuando adulto. El Plan Dalton no representa una reforma radical de la ordenación escolar existente. y de la segunda introduce dos reivindicaciones: el tratamiento individual del alumno y el respeto a la libertad y el desarrollo del sentido de responsabilidad individual. sobre todo. En efecto: de la primera acepta el fin (proporcionar al alumno una cultura intelectual de carácter general. — Aunque el niño es distinto del adulto. acepta el principio de que el alumno se desarrolla.» He aquí el esquema de los presupuestos teóricos del Plan Dalton: — El proceso individual del aprendizaje es distinto para cada alumno en ritmo. — Desde el punto de vista extraescolar. en que toca su punto culminante. todo en un ambiente físico y socialmente acogedor. sino que aparece como compromiso entre la escuela tradicional y la nueva escuela. la enseñanza es un proceso individual. y considerando a la escuela como puente entre familia y sociedad. — El interés interviene en el aprendizaje como factor importante. pero no en especie. esta diferencia lo es sólo en grado.

según sus necesidades y disposiciones.1. Las materias daltonizadas. El maestro de cada laboratorio «no da la lección». al parecer. con sugestiones. Nada de ascensos en bloque cada año. Sistema Winnetka. sino que orienta y ayuda: es un «consejero». objeto de los contratos. La organización de trabajo permite a cada alumno seguir su marcha en «clases-laboratorios» a cargo de especialistas en las diversas materias de enseñanza (hay tantos laboratorios como asignaturas) y donde se encuentra toda la documentación y material precisos para realizar el trabajo personal. Los principios generales que lo fundamentan pudieran resu- . 2. El material es objeto de suma atención. van consignadas en folletos impresos o mecanografiados. etc. Para el control del trabajo escolar cada educando tiene su tarjeta en que va indicando gráficamente las unidades realizadas que luego el docente comprobará si lo han sido de modo satisfactorio. resulta más perfecto que el de Dalton por descansar en bases mejor controladas y por la rigurosa comprobación científica de los procedimientos. El alumno se compromete a realizar la tarea mensual (hubo un tiempo en que esto se ratificaba por un auténtico «contrato» entre el profesor y el alumno) que se subdivide en cuatro períodos semanales.3. para que el alumno pueda manejar las obras de documentación situadas en cada aula-laboratorio. índices de investigación. con la única condición de no poder pasar a la materia del siguiente mes sin haber terminado todas las asignaturas del anterior. Es uno de los sistemas de enseñanza que mejor realiza en su conjunto los propósitos de la escuela activa.18 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES diez meses del año escolar. nada de exámenes en común. y éstas en veinte «unidades de trabajo» mensuales.—En las escuelas Winnetka (suburbio de Chicago). sino la marcha individual y el paso a la clase siguiente cuando el alumno haya alcanzado la debida madurez. que.. a su vez desmenuzados en unidades de tiempo y de trabajo calculadas de acuerdo con el tipo de alumno medio. Del horario dedicado a trabajo individual dispone el escolar a su gusto. Carleton Washburne lanzó en 1920 su plan.

El plan de individualización comprendía todo el programa mínimo (materias instrumentales y sociales). 4.°) El bienestar de la sociedad requiere el desarrollo de una fuerte conciencia social en cada individuo. En segundo término.°) Cada niño tiene necesidad de vivir su vida de niño. accidental y artificioso (es el programa mínimo. con una parte instrumental y otra creativa (educativa en sentido pleno). las lecturas literarias. b) Se diferencia a los alumnos según la edad mental. .°) Todo niño tiene derecho a adquirir los conocimientos y destrezas que probablemente utilizará en la vida. cada alumno avanza a medida que completa progresivamente ciertas porciones del programa (unidades de trabajo) valiéndose de un rico material didáctico (tarjetas. discusiones. en primer lugar.°) El progreso depende del desarrollo de cada individuo en su plenitud. feliz y plenamente. etc. Estos principios llevados a la práctica inciden en una articulación funcional del programa. seleccionar el contenido del programa haciendo cuidadosas investigaciones estadísticas para encontrar cuanto sirve para la vida y eliminar lo inútil. en cuanto que. natural. actividades artísticas y manuales. libros y folletos auto-instructivos y auto-correctivos). sin necesidad de cambiar de clase. 2. pues. había que pasar a la confección de un programa de desarrollo con el que se madurase y diferenciarse el talento individual mediante la composición libre. Por otra parte. Se imponía. este sistema elimina automáticamente el antiguo sistema de las repeticiones y de las promociones. mientras que la socialización estaba ligada a las actividades creativas o de desarrollo. Para lograr una perfecta individualización de la enseñanza: a) Se establece el nivel normal de edad para cada punto del programa. valiéndose de tests (reactivos mentales) que cuidan de la capacidad de comprensión y de ejecución de cada alumno. mediante cuidadosas investigaciones experimentales. en el que se distribuyen las materias instrumentales y sociales según su funcionalidad). 3. Los procedimientos didácticos son los adecuados a la nueva fisonomía del programa. música.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 19 mirse en los cuatro siguientes: 1.

Una razón para esto es que queremos que él recuerde. dar una respuesta vale tanto como saber que es correcta. Otra razón es que el material de elección múltiple efectivo debe contener respuestas equivocadas «aceptables». Esta graduación óptima deberá ser determinada después de la reacción adoptada por un grupo-tipo de alumnos a un programa experimental. por pequeña que sea. Ante todo. Ha comprobado que el proceso del aprendizaje es más seguro y eficiente cuando se procura encauzar a los escolares hacia la conquista de respuestas correctas. Esto puede dar la idea de la producción en masa.4. Frente a este programa. no enseña. Enseñanza programada. más bien que reconozca. y ello porque fortalecen formas no deseadas. Hay un constante intercambio entre programa y estudiante. Ésta es precisamente la gran fuerza instructiva de la enseñanza programada: el aprendizaje sin errores. como en un autorregulador de elección múltiple (multiple-choise self-rater). ya constatado y revisado. Es un aparato que ahorra trabajo porque pone a un planificador en contacto con un indefinido número de estudiantes. A diferencia de las confe- . Los dos sistemas más importantes de enseñanza programada se deben a Skinner y a Crowder. Simplemente pone al estudiante en contacto con la persona que compuso el material que presenta. pero el efecto sobre cada estudiante es sorprendentemente parecido al de un tutor que enseña individualmente.20 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 2. a) La tesis de Skinner. En otro momento de sus reflexiones sobre la programación nos dice: «La máquina en sí. Skinner destaca como diestro y objetivo investigador.1. las cuales están fuera del lugar en el delicado proceso de formar el comportamiento. por supuesto. evitando cualquier posibilidad de error. Toda materia de enseñanza —advierte Skinner— puede ser dividida en un gran número de pequeñas unidades graduadas. a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. el estudiante debe componer su respuesta más que elegirla de un juego de alternativas. La enseñanza programada constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza. La comparación vale en varios aspectos.

la máquina presenta justo el material para el cual el estudiante está preparado. en vías de verificación. usando este control inmediato no solamente para formar su comportamiento más eficientemente. El estudiante está siempre alerta y ocupado. en una comunicación a un congreso. impulsar y demás derivados del análisis de la conducta verbal. Hace esto en parte a través de la construcción ordenada del programa y en parte con técnicas de sugerir. por otro lado. la máquina induce una actividad sostenida. indicar. Como un guía cuidadoso. pero con fundamentos psicológicos y realizaciones técnicas distintas. Las conferencias. libros de texto y sus equivalentes mecánicos. libros de texto y los medios audiovisuales comunes. ítem por ítem o conjuntos de ellos. autor del llamado scrambled book o libro revuelto.» b) El sistema de Crowder. por supuesto. es aquella según la cual es igualmente posible aprender materias abstractas mediante la instrucción programada. antes de que el estudiante prosiga. «Todo aprendizaje constituye. hay que citar también al profesor norteamericano N. proceden sin asegurarse que el estudiante entienda y fácilmente lo dejan atrás. Finalmente. la máquina ayuda al estudiante a encontrarse con la respuesta correcta. Juntamente con Skinner. Le pide dar el paso para el cual está mejor preparado en ese momento y le resulte más factible.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 21 rencias. Crowder. Efectivamente. la máquina como el tutor privado «refuerza» al estudiante ante toda respuesta correcta. Como un buen tutor. Skinner testimonió que había hecho uso de la máquina didáctica para la enseñanza de la Psicología en la Universidad de Harvard durante dos años. Como buen tutor. una vez que los estudiantes poseían los conceptos y los hechos fundamentales del curso mediante una máquina didáctica. dice Crowder. él procedía a útiles profundizaciones de la materia en las lecciones colectivas de clase. la máquina insiste en que un punto dado sea entendido totalmente. un avance y un dominio en el mundo de los conocimientos literarios o científi- . sino para mantenerlo fuerte de una manera a la que el lego describiría como «sosteniendo el interés del estudiante». «Otra hipótesis de Skinner. A. habiendo obtenido éxitos desconocidos hasta ahora.

La programación intrínseca atiende a toda clase de necesidades educativas. sobre el principio que exige adquirir al alumno los mecanismos mentales capaces de procurarle encontrar la respuesta correcta. . y junto a cada respuesta.» En estos términos se expresa Crowder para describir su scrambled book: «Se trata —dice— de un libro especialmente preparado en el que cada respuesta elegible se identifica con un número de página (así. mientras que la programación lineal es rigurosamente restrictiva. la doctrina de Crowder. como hemos visto más arriba. 119). un número de página: 94. habrá que pensar con mayores probabilidades de acierto que la línea del aprendizaje necesita de continuas bifurcaciones o ramificaciones (branching) hacia programas o secuencias laterales que sirvan para mejor entender. Allí hallará o la siguiente unidad de información y la siguiente pregunta o.115. al finalizar la página encuentra el estudiante tres respuestas posibles al problema. Luego será nuevamente remitido a la página de elección inicial para intentar otra vez el avance del aprendizaje. Los números de la página en el libro se han asignado básicamente al azar y por ello el lector no puede avanzar de una página a otra sin que haga una activa elección de la respuesta».22 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES cos. El programa lineal de Skinner y el programa ramificado o intrínseco de Crowder presentan analogías superficiales. si uno de los grandes valores de las técnicas programadas es el reconocimiento del principio de individualización. si la respuesta fue incorrecta. pero son radicalmente diferentes en cuanto a sus puntos de partida. al elegir una respuesta particular. encontrará material de corrección adecuado a la respuesta que eligió. Sin embargo. aclarar o solucionar aquellos aspectos más dificultosos o fundamentales. Y ello porque Crowder estima que emitir una mala respuesta frente a un programa puede revelar en un momento determinado los conceptos erróneos y las lagunas de aprendizaje producidas en el proceso instructivo del alumno. Por el contrario. La teoría de Skinner se apoya. va al número de página dada para tal respuesta. sobre la recompensa del sujeto autor de una buena respuesta. no podrá elevarse a tesis definitiva que este aprendizaje siga una trayectoria lineal o igual para todos los estudiantes. sus intenciones y sus razonamientos. El alumno.

él puede efectuar revisiones para eliminarlos. El alumno. 2. al advertir que está progresando. Cuanto menos yerra el alumno.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 23 c) Principios de la enseñanza programada. conforme a sus posibilidades y a su voluntad de trabajo. la exactitud de su trabajo. 3. Ocho son los principios en que se asienta la enseñanza programada. asimismo. que está obteniendo éxito en sus estudios. El aprendizaje se hace más eficiente si el estudiante va conociendo sus progresos y sus errores.° Principio de pequeñas dosis. El alumno aprende mejor si tiene que responder a cuestiones relativas a lo que está estudiando. lento o rápido.° Principio de la velocidad propia. 6. El aprendizaje se realiza y se fija mejor cuando el asunto desconocido es asociado con uno conocido o. El estudiante aprende mejor cuando puede estudiar según su propio ritmo. si se dan repeticiones. una vez identificados.° Principio de los indicios o insinuaciones. 8. se interesa más por los mismos y se siente motivado para proseguir estudiando. 4. 2.2. mejor: de ahí la conveniencia de ofrecer indicios. 7. sugestiones e insinuaciones que conduzcan a respuestas acertadas. En cuanto a estos últimos. de ahí la preocupación de asociar lo nuevo a lo viejo y de repetir todo constantemente. El alumno aprende mejor cuando el aprendizaje se cumple gradualmente: un poco cada vez.° Principio del éxito. a saber: 1. esto es. 5.° Principio de la redundancia. El alumno aprende mejor cuando puede verificar.° Principio del registro de resultados.° Principio de la respuesta activa. inmediatamente. Métodos de enseñanza socializada Los métodos de enseñanza socializada tienen por principal objeto —sin descuidar la individualización— la integración so- .° Principio de evaluación inmediata.

en situación social». de la educación. H. a) Lema: «Para la vida por la vida». Dewey es enorme. «es la actividad intencionada realizada. son las más características del pragmatismo americano y de su educación democrática. Toda la pedagogía americana lleva el sello de su impronta. No es algo fuera de la vida. 2. y no impuestos autoritariamente desde arriba. Para Kilpatrick. basados en la experiencia social y en la vida individual. ante todo. Kilpatrick piensa que la escuela existe. cuyas ideas pedagógicas.1. así. sin otros fines trascendentes. la educación es ante todo una función para acrecentar y perfeccionar la vida en todos sus aspectos. sino que está dentro de ella. La trascendencia de las teorías educativas de J. El principio «para la vida por la vida» requiere que la actividad del alumno tenga para él un significado vital y.24 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES cial. basado siempre en la propia actividad. Interesa la formación de personalidades autónomas. pero . pues la democracia es el fundamento de toda actividad social y. un propósito: debe ser intencionada.» Y también. un carácter democrático social. de todo corazón. por lo mismo. como. b) Los proyectos. críticos y exentos de dogmatismo. inspiradas sin duda en la filosofía de Dewey. Precisamente el Método de Proyectos lo realizaría un discípulo suyo. el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario. el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas. W. se realiza dentro de la vida y se incorpora a ella formando parte integrante. Actividad o plan de trabajo que tienden a una adaptación individual y social. Kilpatrick (1918). La educación tendrá. «Proyecto —dice Kilpatrick— es una actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que oriente los procedimientos y les confiera una motivación. por tanto. El aprender. de donde los programas y métodos escolares tendrán que ser abiertos.2. Método de Proyectos. objetivo que precisa de la colaboración de los demás. asimismo. La educación es la reconstrucción de la vida en niveles cada vez más altos y ricos. para enseñar a pensar y actuar inteligente y libremente.

sino como algo funcional y dinámico. sino un ambiente de actividad al que debe sumarse el profesor. 4.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 25 voluntariamente emprendidos por el alumno. y su clasificación por asignaturas. (Así. el niño no recibirá información alguna cuya necesidad no surja de él mismo al realizar el proyecto. La función desempeñada por el proyecto es la de hacer activo e interesante el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida. más como guía que como maestro. recibe. con esto. la ortografía será el coronamiento de la necesidad de expresarse correctamente por escrito. el hecho de darse cuenta de la propia necesidad para solucionarla implica el ejercicio del razonamiento y el acrecentamiento de la confianza del niño en sí mismo. Esta posición del método deriva hacia las siguientes consecuencias: 1.a) El que el ambiente natural de la vida se adopte en la escuela supone un mayor influjo de ésta sobre aquélla. etc. con belleza y claridad.a) El maestro no considera las nociones y conocimientos como algo rígido. La característica fundamental del Método de Proyectos consiste en que. sino un medio donde se realizan constantemente empresas que impliquen hablar y escribir con corrección. calcular. así contribuirá la escuela al aumento cultural de . por ejemplo.. medir. Además se procura que las conexiones entre la acción y su finalidad sean completamente naturales. y también deberá desenvolverse en un medio natural.a) El programa escolar fijo. proyectar viajes o determinar el origen de los diversos artículos de uso corriente. así como en el sistema educativo de información se espera que el conocimiento produzca la acción y que de ésta se derive la voluntad. que el problema a que dé lugar el proyecto se presente a los ojos del niño por las mismas causas que en la vida práctica. Por otra parte. porque realiza algo que le interesa. contar. un golpe de gracia.a) No hará falta horario fijo para cada uno de estos conocimientos aislados (el plan de trabajo va surgiendo según lo aconseja el desarrollo del proyecto). 3. La escuela ya no será un lugar donde se enseñe matemáticas. englobándolos en la ejecución de un plan de trabajo. es decir. geografía. en aquél se empezará por la consecuencia: producción de un conocimiento.) 2.

destinados a sistematizar actividades complejas.) y sintéticos. El «proyecto de adiestramiento» o de aprendizaje específico se propone alcanzar una cierta forma de pericia o conocimiento (como adquirir velocidad en la suma de cifras en columna. Para satisfacer una curiosidad intelectual está el «proyecto del problema». en la cual el profesor.26 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES la comunidad donde radica.. 5. como es el caso del «proyecto del productor» —o de quien desea construir algo— o del «proyecto del consumidor» (que se refiere siempre a un disfrute estético: gozar de un paisaje. Las etapas del proyecto son: 1. a su viabilidad y a establecer sus límites. Ejecución. sugiriendo situaciones a fin de «sensibilizar» a los alumnos para la tarea. discretamente. etc). de una pieza musical. a tiendas. Pero la cooperación es nota destacada del Método. que nace normalmente en el curso de actividades propias de los dos proyectos anteriores. en la cual el profesor. estimula a los alumnos para que elaboren el plan de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontrarán.). bien colectivamente. y los casos en que la actividad es más «práctica» (o enderezada a realizar concretamente algo que agrada e interesa). Definición y formulación del proyecto. Los proyectos pueden ser globales (jugar a familias. Kilpatrick distingue entre los casos en que la actividad intencional del proyecto se organiza con vistas a una nueva aclaración cognoscitiva que se estima necesaria.). etc. . estimula al alumno para que ponga en ejecución el plan anteriormente elaborado.. en la cual el profesor ayuda a «ver» el problema. en la cual el profesor ayuda a los alumnos a formular el proyecto. a ciudades. como también tendrá que adaptarse al medio en que vive. etc. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto. aprender los verbos irregulares. 2. 3.a) Los proyectos pueden realizarse. 4. por materias (proyectos de geografía. Planeamiento y compilación de datos. y también dónde y cómo encontrar elementos para su ejecución. historia. por medio de preguntas y dudas aparentes. bien individual.

d) Su valioso principio de la cooperación enseña al alumno a sentirse miembro de la comunidad. b) que las actividades tengan propósitos definidos. 4) Los proyectos han de ser inevitablemente superficiales para no cansar a los niños. descuidando las materias que no tengan relación con el «proyecto». de ahí que por muchos sea empleado como auxiliar vitalizador de la enseñanza planificada y programada. 5) No resuelve el . Entre los primeros destacamos: a) Es una profunda reacción contra el verbalismo y el memorismo de la escuela tradicional. 2) Es muy difícil lograr una instrucción sistematizada. b) Despierta el interés e iniciativa del niño. e) que los resultados del trabajo sean algo concreto. f) que el alumno tenga oportunidad de comprobar sus propias ideas a través de la aplicación de las mismas. es evidente. los proyectos nacen más de entusiasmos momentáneos que de verdaderas necesidades. en la cual el profesor orienta el espíritu crítico de los alumnos acerca del proyecto en marcha o de sus resultados finales. Evaluación del proyecto. 3) Como los niños son muy sugestionables. c) Lleva a la práctica el principio de «aprender haciendo» apoyado en la idea de que «aprendemos lo que vivimos». c) que el pensamiento sea estimulado. con la consiguiente actitud abstencionista del maestro. por lo que asigna gran importancia al aspecto social. Los juicios críticos que ha merecido el Método de Proyectos tienen aspectos positivos y negativos. d) que el alumno observe para utilizar los informes e instrumentos. así como contra el carácter individual de su trabajo. En conclusión. Se le han reprochado a este método los aspectos negativos siguientes: 1) Confía demasiado en la capacidad autodirectora de los alumnos. El peligro de dispersión. el Método de Proyectos se propone: a) que el alumno logre una situación auténtica de experiencia en la que esté verdaderamente interesado.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 27 5. La pedagogía de Dewey y Kilpatrick quiere preparar para una organización de convivencia democrática.

realizan los trabajos planeados en la etapa anterior. b) En equipo: todos los equipos estudian las mismas cuestiones. Finalizados los trabajos previstos.a etapa: Puesta en común de los resultados. Los alumnos.2.a etapa: Estudio propiamente dicho. Las cuestiones formuladas pueden ser estudiadas de tres formas: a) Individualmente: todos los escolares trabajan y estudian las mismas cuestiones por separado. bien individualmente.28 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES problema de la motivación personal afectiva en los aprendizajes «instrumentales». que es el medio más corriente de información. 2. 3.a etapa: Planeamiento del estudio. Corresponde al profesor presentar el tema en sus líneas generales. Según va exponiendo se establece una discusión en la . a saber: 1. se elabora el plan de trabajo a seguir y se seleccionan las fuentes de consulta. En esta etapa se determinan los aspectos que han de ser estudiados. Este método consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales. 6) Sólo es aplicable con alumnos de los cursos superiores de primaria. motivar la clase. Corresponde al profesor determinar cuál es la forma más conveniente en cada caso. Consta de seis etapas. 2.2. bien agrupados en equipos. Método cooperativo-individualizado.a etapa: Presentación de la materia. se reúne toda la clase para poner de manifiesto los resultados conseguidos. Esta puesta en común puede realizarse de tres formas: a) Cuando el trabajo se ha realizado de modo individual: se escoge a un alumno que relatará el tema estudiado. c) En equipo: cada grupo estudia cuestiones diferentes. sondear sus conocimientos e indicar las fuentes de consulta. pues requiere niños psíquicamente desarrollados y poseedores del lenguaje escrito. 4.

se pueden individualizar los grupos de alumnos: a) Los que obtienen un rendimiento satisfactorio. b) Cuando el trabajo se ha realizado por equipos. Después de verificado el aprendizaje. y cada uno ha estudiado una cuestión diferente: se escoge a un alumno de cada grupo. utilizando la técnica que considere más adecuada. b) Los que obtienen un rendimiento insatisfactorio. El trabajo en equipo El trabajo en grupo. que constituirán el grupo de recuperación. y todos han tratado las mismas cuestiones: se escogerá a un alumno que representará a su grupo de estudio. los cuales son orientados hacia actividades optativas o de ampliación.1. El profesor. en este último caso todos anotan las cuestiones correspondientes. que va exponiendo lo realizado por su equipo. Las partes en que todos estuviesen de acuerdo se van indicando en la pizarra para que todos las copien. 5. a) Posibilidades educativas del trabajo en grupo. a fin de incrementar la participación de los alumnos y de ponerles en situación de educarse mejor.a etapa: Evaluación de lo aprendido. c) Cuando se ha trabajado por equipos. etc. Los equipos de trabajo ofrecen unas posibilidades educativas al . mediante la utilización de los equipos de trabajo. PRINCIPALES TÉCNICAS DE ENSEÑANZA 3. 3. es uno de los diferentes tipos de agrupamiento flexible que el profesor puede emplear en el aula. surgiendo de ahí modificaciones. ampliaciones. 6.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 29 clase. lo cual puede ser discutido o aceptado. repitiéndose lo dicho en el apartado anterior. evalúa el nivel de aprendizaje alcanzado por cada alumno.a etapa: Atención a las diferencias individuales.

que se pueden recoger alrededor de estos apartados: b. b) Exigencias del trabajo en grupo. Concretando dichas posibilidades de ámbito escolar. promoviendo el desarrollo de la iniciativa y creatividad personales. la adquisición de actitudes de respeto y de tolerancia hacia los demás. El trabajo en grupo ha de cumplir. — Su composición debe responder. además. para alcanzar las posibilidades señaladas. informaciones y sugerencias. siempre que sea posible. el trabajo en equipo favorece el aprendizaje. . al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y al contribuir a crear situaciones más relajadas que permitan una creciente optimización de los recursos de cada persona. se puede afirmar que el trabajo en grupo: — Desarrolla el sentimiento del nosotros con el fortalecimiento del espíritu de grupo y atenúa el egoísmo. — Facilita. — Reemplaza la competitividad por la cooperación. al facilitar la concentración en las tareas. con unas exigencias.30 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES permitir la cobertura de unas necesidades humanas que se satisfacen únicamente resumiéndose en grupo. — Enseña a ver los temas desde otros puntos de vista y a escuchar de modo comprensivo. lo que facilita el diálogo. en la medida de lo necesario. contribuye a vencer tensiones y da oportunidades para satisfacer las necesidades de seguridad que el hombre tiene. — Ayuda a vencer temores e inhibiciones.1. — En la medida en que se aprovechan las posibilidades antes señaladas. — Estimula el intercambio de ideas. ajustándose después. a la libre iniciativa de los estudiantes. por el profesor. Formación de los equipos de trabajo: — El número de miembros puede variar entre tres y seis alumnos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 31 — Su constitución ha de realizarse al comienzo del curso y mantenerse a lo largo de éste. — Si el tema de trabajo es muy extenso. Tras la presentación efectuada por los secretarios. b. o propuestos por el profesor y elegidos por los equipos. por el secretario del equipo (o secretarios de los equipos). por todos los miembros del equipo (o por todos los equipos). en una puesta en común. moderado por el profesor. se divide en partes que se distribuyen entre los diferentes miembros del equipo (o entre los diferentes equipos de trabajo de la clase). reuniéndose después para introducir las modificaciones en forma colectiva. sino rotatorio. Después es presentado a toda la clase. cada miembro (o equipo) trabaja solo el tema. tiene lugar un debate. a cuyo término se obtienen unas conclusiones finales. el equipo (o los equipos) se reúne regularmente para informar sobre lo que está haciendo. Por último.2. Tras la exposición surge el debate. lo que falta por realizar y lo que es necesario corregir. el secretario expone el trabajo en clase. a cuyo término se da redacción final al trabajo. simultáneamente. Iniciado el trabajo. Funcionamiento de los equipos de trabajo: — Los temas de trabajo pueden ser sugeridos por los equipos de trabajo y aceptados por el profesor. moderado por el profesor. pero no con carácter permanente. — Cada equipo de trabajo tendrá un coordinador y un secretario. . — El mismo tema de trabajo es tratado. teniendo en cuenta las sugerencias habidas. En primer lugar.

Con esta afirmación se quiere reconocer. Evaluación de los equipos de trabajo: Los equipos de trabajo no nacen. los personales. para que se acostumbren a trabajar juntos. el profesor deberá asumir una nueva posición. En los trabajos grupales. se hacen. el profesor ha de prepararse y habituarse a utilizar otras formas de trabajo didáctico. crea oportunidades para las discusiones.. b.4. y del grupo. En cuanto al profesor. distintas de las tradicionales. Preparación del profesor: El uso del trabajo va a exigir una preparación específica del profesor tendente a modificar comportamientos profesionales tradicionales.32 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES b. a tomar decisiones y a autoevaluarse. en primer lugar. por un lado. En suma. que los equipos necesitan tiempo para que sus miembros se conozcan.3. porque. antes de adoptar una resolución. El profesor que utiliza equipos de trabajo confía en la capacidad del grupo.. como acabamos de examinar an- . tener confianza en los demás.. Entre los factores que dificultan o impiden el uso adecuado del trabajo en grupo se pueden señalar. ¿Por qué algunos o muchos profesores no consiguen obtener del trabajo en grupo las posibilidades educativas que encierra? La razón es fácil de enunciar. pero ciertamente compleja de llevar a la práctica: porque dichos profesores no utilizan adecuadamente el trabajo en grupo. c) Uso adecuado del trabajo en grupo. que se critique con el fin de comprobar el comportamiento de cada uno de sus miembros.. pide y toma en cuenta las opiniones de todos. para superar sus inhibiciones. introducir las modificaciones oportunas y conseguir así el progreso individual y grupal. Pero además es necesario que el equipo se evalúe. que exigen una mentalidad y unas pautas de acción diferentes. puesto que habrá de enseñar a elaborar planes de trabajo.

El funcionamiento de los equipos de trabajo no se consigue sin más ni más. en vez de recuperarse. de los equipos de trabajo. por ello. El profesor debe mantener asimismo un uso continuado. si esporádicamente usan en su clase el trabajo en grupo. los alumnos más retrasados. se van reafirmando más en ella. porque el profesor ha de procurar que se distribuyan. pero. En ocasiones. En otras ocasiones. pasivos o perezosos. a fin de que reciban continuamente estímulos recuperadores. y no esporádico. por el simple hecho de reunir a personas. o sin estar éstos bien delimitados. porque el trabajo en grupo se usa sin objetivos. respeto y tolerancia. puede ser la falta de preparación del profesor en el uso de técnicas grupales lo que dificulte la consecución de aquéllas. para los que se utiliza: unas veces. debe cambiar su papel y algunos profesores no están dispuestos a ello y. resulta difícil alcanzar los objetivos pretendidos. Como se ha visto antes. poco a poco es preciso hacerla desaparecer. díscolos. También el alumno presenta dificultades para trabajar en grupo. En otros momentos porque. convenciéndole de que todos están dispuestos a ayudarse mutuamente. para no exponerse. es difícil que se alcancen las ventajas apuntadas. Adopta esa actitud. como medida de defensa. mediante él. especialmente en su composición y mantenimiento. Los profesores y alumnos tampoco consiguen alcanzar las posibilidades educativas del trabajo en grupo por dificultades que provienen de los objetivos. se hacen y. necesitan tiempo para configurarse como grupo humano y alcanzar las posibilidades educativas. . por los diferentes equipos de trabajo. la virtualidad del trabajo en grupo no se alcanza por dificultades derivadas de la formación de los equipos. Respecto de la composición.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 33 tes. por tanto. El profesor desempeña un papel relevante. en un clima de cooperación. Es un error reunir en un mismo equipo alumnos de una misma de las características indicadas por cuanto. los grupos no nacen.

1.2. ni se podría pretender. mayores o menores según la iniciativa y madurez del equipo de trabajo. Asimismo el profesor ha de estar pendiente del funcionamiento grupal.34 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES orientado al grupo en su funcionamiento. La utilización de una evaluación grupal continua (auto y heteroevaluación) puede servir a los alumnos y al profesor en orden a alcanzar un mejor funcionamiento. c) La discriminación clara entre lo esencial o básico y lo accidental o secundario. La exposición didáctica 3. La exposición didáctica se propone fundamentalmente conseguir que los alumnos adquieran la comprensión inicial indispensable para aprender el nuevo tema. b) La exactitud y objetividad de los datos presentados. obtener de los alumnos datos esenciales de la materia tratada mediante las necesarias aclaraciones. valiéndose de todos los recursos de un lenguaje didáctico adecuado. han de procurar. En este sentido debe intervenir discretamente. Concepto. cuidando y moderando sus debates o facilitando la formulación de conclusiones. En esta línea sus intervenciones. La exposición didáctica es el procedimiento por el cual el profesor. analizándolo y explicándolo.2. 3. 3. o siempre que se produzca la marginación de algún miembro. la participación de todos los miembros. presenta a los alumnos un tema nuevo. No se pretende. siguiendo de cerca el trabajo de los equipos. definiéndolo.2. es decir.. . especialmente. o cuando un miembro procura monopolizar o tiranizar al grupo. clarificando actitudes cuando hay abuso en el grupo. Son características de una buena exposición didáctica: a) El perfecto dominio y el conocimiento seguro de lo que es objeto de la exposición.. cuando unos trabajan y otros «pasan».2.

se la debe sustituir por otros procedimientos didácticos que hagan más dinámica la actividad de los alumnos.2. c) Resulta fatigante y demasiado pesada cuando se la emplea en forma intensa y exclusiva.2. 3. d) Es disciplina del razonamiento y del lenguaje. de los alumnos cuando está bien organizada. o sea. Ventajas de la exposición didáctica: a) Es muy condensadora: — reduce el asunto a sus datos esenciales o básicos.4. fundamentar y organizar el campo de estudio de los alumnos. 3. . económica. que es siempre dinámico y activo. claros y accesibles a la comprensión de los alumnos. a partir de ahí. asegura únicamente la comprensión inicial del asunto tratado. e) La corrección. c) Es útil en la fase introductoria del aprendizaje para definir. lo que hace su eficacia bastante problemática. permitiendo abarcar un máximo de materia con un mínimo de tiempo y de trabajo. la buena concatenación de las partes y la subordinación de los elementos de cada parte. — reinserta la materia en términos simples. sin material intuitivo que la refuerce y la haga más concreta y comprensible.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 35 d) La organización. es sólo un proceso de introducción al aprendizaje. b) Mantiene a los alumnos en una actitud de receptividad pasiva. b) Es. pues no abarca todo su proceso. aplicaciones o remates definidos. por excelencia. d) Su eficacia se limita sobre todo a la fase inicial del aprendizaje. — reparte la materia en dosis asimilables por los alumnos. Limitaciones de la exposición didáctica: a) Depende del interés y de la atención de los alumnos. poco favorable al aprendizaje auténtico. f) Las conclusiones.3. la claridad y la sobriedad de estilo.

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 3. reservando el tiempo para los datos más . ilustrar la explicación con material visual: láminas murales. pero claras y comprensibles. e) No quedar inmóvil. c) Emplear recursos hábiles de estímulo inicial y mantener el interés y la atención de los alumnos.5. g) Siempre que sea posible. Normas prácticas: a) Trazar un plan cuidadoso de la exposición que se va a hacer. el desarrollo del tema. b) Indicar a los alumnos el asunto del que se va a tratar y mostrar las relaciones con la materia que se ha estudiado. h) Transcribir en la pizarra. Hablar con desenvoltura. aclarar inmediatamente las dudas que surjan. modelos impresos. murales. dirigiéndose directamente a los alumnos. no hablar demasiado de prisa. determinando su objetivo inmediato. mapas. delineando el esquema esencial del asunto y calculando bien el tiempo necesario. diagramas. ni aferrarse al texto o al programa. pronunciar correctamente y enunciar las palabras con claridad. f) Intercalar breves pausas en la explicación. resumiendo. Es necesario ser claro y preciso en la exposición y metódico en la discusión del tema. i) Evitar digresiones largas y observaciones marginales o irrelevantes. acentuando los datos más importantes y sus relaciones. proyecciones. A falta de ello. representar gráficamente en la pizarra los hechos de los que se trata y sus relaciones. dándole más objetividad y realismo. Apoyar siempre el lenguaje en recursos intuitivos. dando vivacidad y sabor realista a las explicaciones. emplear frases cortas. recurriendo a sencillos interrogatorios y debates para avivar la atención y el interés de los alumnos. no dejándolo para después. etc. moviéndose con moderación y naturalidad. d) Aplicar las normas propias del lenguaje didáctico err cuanto a estilo y elocución. invitándoles a una participación más activa. pero bien ordenado.2.

el grado de atención y comprensión de los alumnos. intercalar algunas gotas de buen humor. — Estimular la reflexión y guiar el razonamiento de los alumnos. 3. es el interrogatorio de fundamentación. — Diagnosticar deficiencias e incomprensiones de los alumnos en su aprendizaje. k) Comprobar de vez en cuando. interesante y animada. importantes e interesantes. frecuente y oportuno. despertando la atención y el interés de los alumnos hacia un asunto nuevo. es el interrogatorio motivador. — Inducir la motivación inicial. para que la clase resulte más agradable. El interrogatorio. Funciones y tipos. atrae la atención de los alumnos y estimula su raciocinio. es el interrogatorio diagnosticados — Recapitular e integrar la materia.1.3.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 37 esenciales. es el interrogatorio verificador. es el interrogatorio disciplinador.3. — Comprobar el rendimiento del aprendizaje. El interrogatorio sirve para: — Recordar conocimientos anteriores. es el interrogatorio reflexivo o socrático. El interrogatorio Es un procedimiento didáctico universalmente empleado para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los alumnos. previniendo o interrumpiendo distracciones e indisciplinas. 3. dándoles el énfasis debido. es el interrogatorio retrospectivo o integrador. necesarios para la comprensión de un tema nuevo. j) Cuando se lo considere necesario. . hecho con la debida técnica. — Mantener e intensificar la atención de los alumnos. por medio de preguntas oportunas y apropiadas.

enfocando un punto cada vez. mientras que la enseñanza moderna procura dar mayor importancia a las preguntas reflexivas. Deben evitarse preguntas compuestas como: «¿Cuándo. d) No deben contener respuestas ni sugerirlas.2. Normas para dirigir bien el interrogatorio: a) Las preguntas deben ser claras . ni excesivamente difíciles. cómo y quién?». comparar. juzgar. ni demasiado fáciles. Hay dos tipos fundamentales: a) Preguntas informativas o de memoria. se deben intercalar unas y otras naturalmente en el desarrollo lógico de las cuestiones tratadas en clase. Nunca se deben limitar a dos o tres alumnos y mucho menos a uno solo. 3. hilvanadas con lógica y conducentes a una conclusión o punto que quede bien claro o fijado. La enseñanza tradicional insistía demasiado en las preguntas informativas.3. estimulantes y formuladas con habilidad. b) Preguntas reflexivas o de raciocinio. atractivas. simples y bien definidas. Desdoblar esta pregunta en tres. formulando una cada vez.3. un poderoso acicate para el aprendizaje auténtico. b) Deben adaptarse al nivel mental y a la capacidad de los alumnos y expresarse en términos accesibles a su comprensión. apreciar críticamente las respuestas dadas por los colegas y acompañar atentamente el desarrollo del asunto de la clase. f) Deben distribuirse de modo que las respondan sucesivamente el mayor número de alumnos. En realidad. Es. restringiendo el número de las informativas al mínimo necesario.38 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES haciéndoles relacionar. 3. e) Deben ser constructivas. g) Deben exigir frases como respuesta. y no un simple «sí» .3. c) Deben ser interesantes. por tanto. Contenido y forma de las preguntas.

volver al sistema de la llamada nominal. correctas. para la clase entera. de aprecio y de satisfacción. o) Demostrar a los alumnos una actitud acogedora. hay que evitar la mera adivinanza. bien definidas y enunciadas de forma que toda la clase pueda oírlas. distribuir las preguntas entre el mayor número posible de ellos. ayudar a los vacilantes. m) No hacer del interrogatorio un castigo ni un instrumento de bochorno. j) Formular la pregunta. Sólo deben modificarse cuando se sienta que no están bien formuladas. 1) Las preguntas nominales se deben hacer en un orden que los alumnos no puedan prever y de acuerdo con la capacidad probable del alumno designado para contestar. tímidos o confusos con estímulos didácticos oportunos. después de una corta pausa indicar el alumno que deberá contestar. en el que todos quieran tomar parte.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 39 o «no». se deben pedir «voluntarios» para las respuestas. q) No satisfacerse con respuestas evasivas. h) Cuando sea posible. exigir respuestas claras. . n) Apreciar y elogiar las respuestas acertadas de los alumnos y destacar debidamente sus aciertos. k) No limitar el interrogatorio a uno o dos alumnos. siempre y en primer lugar. sino un torneo interesante y animado. y dar tiempo a los alumnos para que reflexionen antes de responder. evitando la coacción de la llamada nominal. de suerte que puedan participar todos. i) Si la clase es indisciplinada o hay alumnos que monopolizan todas las respuestas. confusas o incompletas. p) Las preguntas formuladas con claridad suficiente no deben ser modificadas ni repetidas muchas veces. Es inútil llamar a los menos capaces para responder preguntas difíciles. por los intentos honestos de responder con acierto aun cuando no lo consigan.

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TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

3.4.

El simposio

Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva ante un grupo. Consiste en reunir a un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, los cuales exponen al auditorio sus ideas y conocimientos en forma sucesiva, integrando así un panorama lo más completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores mantienen puntos de vista diferentes u opuestos y hay lugar para un breve debate entre ellos y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre sí. En el simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente en forma sucesiva durante 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema de modo que al finalizar éste quede desarrollado totalmente y con la mayor profundidad posible. El simposio es útil para obtener información autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un mismo tema. 3.5. La mesa redonda Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema exponen ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista diferentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o cuestión. Los integrantes de la mesa redonda pueden ser de tres a seis, deben ser elegidos, ya que han de sostener posiciones diferentes u opuestas sobre el tema a tratar, bien sea individualmente o por parejas. Además han de ser hábiles para exponer y defender con argumentos sólidos su oposición. La confrontación de puntos de vista permitirá al auditorio obtener una información variada

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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sobre el asunto, evitándose así los enfoques parciales; la mesa redonda tiene un coordinador. En cuanto a la duración, conviene que no se extienda más de cincuenta minutos.

3.6. El panel Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo. Al igual que en la mesa redonda y en el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia consiste en que en el panel dichos expertos no «exponen», sino que dialogan entre sí el tema propuesto desde sus particulares puntos de vista y especialización. Los integrantes —de cuatro a seis personas— desarrollan todos los aspectos posibles para que el auditorio obtenga una visión relativamente completa del tema.

3.7. La discusión dirigida
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3.7.1. Concepto. Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que expliquen sus ideas y puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios y con honestidad, claridad y corrección, bajo el arbitraje del profesor. Evidentemente, toda discusión presupone el conocimiento del asunto, mediante el estudio y lecturas preparatorias. La preparación para una discusión en clase es un fuerte incentivo para profundizar en el estudio del tema que se está tratando. Con clases de menos de 30 alumnos se puede permitir la participación libre de todos los alumnos. Ya con clases de más de 30 alumnos, es preciso dividirlos en grupos para la discusión previa dentro del grupo, confrontándose, luego, los puntos de vista y conclusiones de cada grupo mediante debate entre sus portavoces o relatores. La participación libre de todos los alumnos en una clase numerosa convertiría la discusión en un caos improductivo, difícil de ser gobernada por el profesor.

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TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

3.7.2. La discusión dirigida sirve para: a) Despertar el interés de los alumnos. b) Estimular su raciocinio. c) Desarrollar la habilidad de expresar su punto de vista y su pensamiento con claridad y exactitud. d) Abrirse a los demás, oyendo y respetando puntos de vista contrarios y sabiendo defender los suyos. 3.7.3. Para el profesor, la discusión sirve también para: a) Complementar y reforzar la lección expositiva. b) Recapitular con los alumnos la materia explicada. c) Diagnosticar la comprensión de sus alumnos con respecto a los asuntos tratados en clase. d) Ir conociendo mejor a sus alumnos y sus características individuales. 3.7.4. Normas prácticas para dirigir bien una discusión en clase: a) Determinar con cuidado el objetivo que se pretende alcanzar y el tema de discusión con los respectivos puntos-clave. b) Presentar a los alumnos el tema de discusión, de modo claro, breve y conciso, en forma de cuestiones para examinar o de problemas para resolver. c) Iniciar la discusión, incitando a los alumnos a participar, ya estimulando a los tímidos, ya auxiliando a los vacilantes, ya moderando a los precipitados. d) Conducir inicialmente la discusión haciendo preguntas oportunas y estimulantes orientando el razonamiento de los alumnos, cortando digresiones y divagaciones dispersivas y moderando a los apasionados. e) Hacer que los propios alumnos subrayen, en la pizarra, los argumentos aducidos y las conclusiones a que hayan llegado. Pero mantener en suspenso el juicio definitivo, impidiendo conclusiones prematuras o apresuradas.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

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f) Mantener activo el ritmo de la discusión, abriendo camino en los obstáculos o barreras, evitando repeticiones inútiles e insistiendo con los alumnos en que sean breves, concisos e impersonales en sus argumentos. Siempre es el problema lo que se debe discutir, y no las personas de los contrincantes. Será necesario insistir en este punto para que la discusión sea provechosa y educativa. g) Hasta donde sea posible, hacer que los propios alumnos aprendan a dirigir por sí mismos la discusión; conseguido esto, no intervenir salvo en caso de necesidad; de ahí en adelante, cuanto menos se intervenga, mejor. h) Cerrar el debate llevando a los alumnos a enunciar con claridad las conclusiones y a escribirlas en el encerado para que las transcriban en sus cuadernos. i) Hacer la crítica final de la discusión señalando las faltas ocurridas en el debate, poniendo de relieve el valor de las contribuciones de los alumnos y la importancia de las conclusiones a que llegaron.

3.8. El torbellino de ideas En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas. Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora. Parte del supuesto básico de que si se deja actuar a las personas en un clima informal y con absoluta libertad, existe la posibilidad de que entre el fárrago de cosas que se dicen aparezca una idea brillante. Esta técnica tiende a desarrollar la capacidad para la elaboración de ideas originales, estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas, permite hallar nuevas posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, con originalidad y personalidad.

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TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

3.9. El «role-playing» Dos o más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. En el role-playing se representa una situación concreta con objeto de que se torne real y visible de modo que se comprenda mejor la situación de quienes deben intervenir en ella en la vida real. Este objetivo se logra no sólo en quienes representan los roles, sino en todo el grupo que actúa como observador participante por su compenetración en el proceso. Este tipo de actuación despierta interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La representación provoca una vivencia común a todos los presentes y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento, puesto que todos han participado como actores u observadores.
4. PRINCIPALES PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS

4.1. Procedimiento deductivo Es el que procede de lo general a lo particular, de los principios, definiciones y afirmaciones a las conclusiones, consecuencias y casos particulares. Para dar más validez a este procedimiento, deben ser los alumnos quienes lleguen a las conclusiones y consecuencias de los principios formulados por el profesor. Los procedimientos deductivos abarcan actividades como aplicación, comprobación y demostración, en las que se procura el contacto con la realidad, a fin de probar la congruencia entre la misma y los contenidos mentales del sujeto. 4.2. Procedimiento inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general

pero cuando se utiliza con exclusividad termina por cansar y desinteresar a los alumnos por el esfuerzo que comporta tratar de reproducir con la imaginación lo que el profesor va diciendo.. Dentro de los inductivos.) que presentan la característica común de que en ellas el proceso de aprendizaje parte de un primer contacto con la realidad para desprenderse sucesivamente de ella en un proceso de interiorización mental de la misma. Procedimiento simbólico o verbalístico Se emplea este procedimiento cuando todos los trabajos se ejecutan a través de la palabra. se incluyen actividades (observación. de los casos concretos a los principios y leyes. por su carácter motivante y su facilidad para la participación de los alumnos.. Así pues. experimentación. pues. 4. Por eso. ya sea oral o escrita.4. va de lo particular a lo general. La técnica del redescubrimiento se inspira en la inducción. por ejemplo. o cuando presentamos la vida de grandes hombres que por su ejemplaridad pueden inculcar actitudes y valores positivos por analogía.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 45 que los rige. Procedimiento analógico o comparativo Se emplea este procedimiento cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza o analogía. 4. abstracción. cuando se establecen analogías entre el reino animal y la vida humana.5.3. Así ocurre. Si se usa con moderación y de modo oportuno. este procedimiento debe ser aún más usado en las aulas. 4. se está empleando el procedimiento inductivo. especialmente por la vista . Procedimiento intuitivo Es propio de este procedimiento el auxiliarse de objetos o imágenes que entran por los sentidos. es de gran valía.

el contacto directo con la cosa estudiada. aunque nunca debe ser desaprovechado.6. 4. según el grado de flexibilidad que permite la concatenación de los conocimientos dentro del esquema a cuyo través se desarrolla la unidad didáctica. Lo importante en este procedimiento no son las asignaturas aisladas. Procedimiento globalizado Se considera que un procedimiento es globalizado cuando. . Procedimiento sistemático Es aquel cuya sistematización de conocimientos obedece a un esquema rígido o semirrígido.46 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES y el oído. por lo que origina un aprendizaje basado en la experiencia directa: de ahí su utilidad en todas las edades. a través de un núcleo temático que es centro de interés. Este procedimiento trata de aproximar la clase a la realidad. las clases se desarrollan abarcando un conjunto de materias ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. etc. ya que se perciben las propias cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. los medios audiovisuales.8. Constituyen recursos intuitivos las visitas culturales y excursiones. 4. Procedimiento ocasional Se utiliza cuando se aprovecha de una u otra forma la motivación del momento presente. como ocurre con los acontecimientos y ocurrencias importantes de la actualidad. 4.7. y las propias sugestiones de los alumnos. sino el asunto o núcleo que está siendo estudiado: éstas intervienen sólo para esclarecer o ayudar a la mejor comprensión o asimilación del centro de interés. Tiene más razón de ser en la escuela primaria que en los restantes niveles educativos. las experiencias.

Procedimiento de especialización Cuando las asignaturas son tratadas de modo aislado. Este procedimiento no debería ser usado estrictamente en ningún nivel.) ejercitan el pensamiento del alumno en la profundización sobre los contenidos de aprendizaje.10. para comprender un fenómeno. por un determinado período de tiempo. una asignatura en materia principal.9. este procedimiento parte de la base de que para comprender mejor un objeto o fenómeno. pero esta primera visión es imprecisa y debe completarse con una actividad posterior de análisis de lo percibido. Su importancia didáctica se manifiesta desde el momento en que el hombre tiende por naturaleza a captar globalmente la realidad. Consiste en convertir. Los procedimientos analíticos (división. pues todas las materias tienen elementos comunes que deben relacionarse haciendo ver en la medida de lo posible su interdependencia. Es propio este procedimiento de la enseñanza superior. 4.12.11. 4. Procedimiento sintético Al contrario que el anterior. Procedimientos de concentración Está en una posición intermedia con respecto a los dos procedimientos anteriores. 4. clasificación. es necesario conocerlo en las partes que lo constituyen. se dice que se utiliza el procedimiento de especialización. hay . con total autonomía e independencia. sin articulación entre sí.ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 47 4. a fin de captar mejor sus componentes y organización. etc. funcionando las otras como auxiliares. Procedimiento analítico Se apoya en la concepción de que.

Madrid. Kapelusz.) responden a la aspiración del hombre a completar su conocimiento de la realidad.. R. y H. Buenos Aires. A. GIBB. Humanitas. (1972): Introducción a la dinámica de grupo. MORENO. Humanitas. (1970): Dinámica de grupos y educación. KNOWLES.48 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES que realizar un trabajo de asociación de sus partes hasta llegar al objeto o fenómeno considerado como un todo. y otros (1974): Historia de la educación. . G. J. definición. I. Buenos Aires. (1974): Compendio de Didáctica General. Buenos Aires. etc. L. (1974): Hacia una didáctica general dinámica. Los procedimientos sintéticos (conclusión. G. a dominar mentalmente los fenómenos esenciales de la misma. Buenos Aires. Kapelusz. NERICI. resumen. Paraninfo. BIBLIOGRAFÍA CIRIGLIANO. (1975): Manual de dinámica de grupos. G. MATTOS. a abarcarla reflexivamente haciendo hincapié en sus principales valores. México. M. Letras.

• 2. • 2. Ventajas de la metodología operativa. La palabra en los métodos operativos. Tipos de actividades. • 3.1.2. • 4. Desprecio de la exposición magistral como técnica didáctica.2.1.2. • 1.1.1.2. Condiciones de la enseñanza operativa. • 3. Requisitos de la actividad. El profesor ante la nueva metodología.3.1. • 5. • 1. Justificación. • 2. • 5.2. • 1.1. Condiciones para la participación. El agrupamiento de los alumnos en los métodos operativos.4. • 2.4. Modelo metodológico operativo. Naturaleza de la actividad.2.4. • 4. • 1.3.2. • 2. • 3. • 3. Niveles de participación. Supuestos científicos de la metodología participativa. Supuestos científicos de la metodología operativa. • 3. Por unidades didácticas o temas. Conclusiones obtenidas al practicar la metodología operativa y participativa. • 2.3. • 4. Activismo. Características del grupo participativo. .1.1.3. • 5. Concepto de participación.3.2. Por qué es necesaria una metodología operativa y participativa. • 4. A modo de conclusión. No confundir métodos con técnicas. • 1. • 4.1.C A P Í T U L O II HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 1.4. • 4. Errores derivados de una falsa concepción de la metodología operativa y participativa.1.2.4. • 1. Cada profesor ha de elaborar su propio método. Relativismo derivado de un falso concepto de educación participativa.2. • 2. Algunas precisiones sobre las estrategias operativo-participativas. La actividad de los alumnos como elemento básico del quehacer escolar. Por trimestres.2.1. • 2.

Ventajas de la metodología operativa La introducción de nuevas metodologías en el aula trata de implicar más al alumno en su propio proceso de aprendizaje. aprenden conductas de indagación y descubrimiento. Sin embargo. no por eso ha disminuido la importancia del profesor. y lo que aprenden a hacer es el mensaje de la clase.1. comunicarse con los demás. si los alumnos escuchan y repiten. Y la renovación metodológica interesa más en los procesos de aprendizaje que en los de enseñanza. crear. Ahora bien.? Se hace necesaria una renovación metodológica. Por eso. obtener conclusiones por sí mismos.50 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 1. plantean preguntas y problemas. cooperar en el trabajo. ya que el método. 1. ya que es a él a quien corresponde crear un clima y unas condiciones tales en la clase que el escolar «no tenga más remedio» que aprender. etc. «si el profesor alienta la participación y el compromiso personal.2. por su propia naturaleza. En efecto. es capaz de hacer que el alumno alcance determinados objetivos. consigue que los alumnos aprendan a descubrir leyes. las preguntas aprendidas por los escolares no dependen sólo de lo que ha sido el eje central de la metodología pasiva tradicional. JUSTIFICACIÓN 1. convirtiéndose el profesor en facilitador del mismo. Por eso se puede afirmar que aquello que los alumnos hacen en la clase es lo que aprenden. a saber: la explicación del profesor. la clase acrecentará su capacidad de autogobierno y aumentará sus . por muy clara que sea. respetar a los otros. aun hoy. los estudios psicológicos han puesto de manifiesto que el verdadero agente del aprendizaje es el propio sujeto que aprende. Por tanto. si observan. ¿Acaso una explicación. sigamos considerando al profesor como el verdadero causante del aprendizaje de sus escolares. el alumno. aprenden a repetir. Por qué es necesaria una metodología operativa y participativa Es frecuente que.

pág. en general. 121). el progreso escolar se ve favorecido por (Shaw. Ningún profesor . en buena parte. al poder motivador de la metodología operativa y participativa. 1980. el aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje (Rogers. 126). Igualmente se puede afirmar que. 422): — El agrupamiento de sujetos con capacidades heterogéneas. aumentando la motivación intrínseca. — Las tareas creativas son más motivantes que las repetitivas. M. J. 113). M. Además. no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorístico. sino que los alumnos «aprendan».. Esto se debe. En última instancia. — El profesor que da autonomía en el trabajo promueve la motivación del logro y la autoestima. — El aprendizaje significativo crea motivación. abusos y otros comportamientos generadores de tensión. Es pues el profesor quien tiene que asumir este estilo educativo y ser coherente con él. Los profesores centrados en el control disminuyen la motivación intrínseca (Román Pérez. pág. que hay que evitar. pág. — Los métodos de enseñanza en equipo. 1975. pág.. 1988. lo importante no es que los profesores «enseñen». Efectivamente. 1977. En el grupo participativo todos están implicados en el problema y. están interesados y motivados en el trabajo y en la solución de los conflictos surgidos. Un intento de combinar el agrupamiento heterogéneo y complementario quizá sea la forma más eficaz de facilitar el rendimiento escolar.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 51 posibilidades de trabajar independientemente (Luft.. La realidad está mezclada de situaciones conflictivas. las investigaciones llevadas a cabo sobre el particular han demostrado que: — La organización flexible y participativa de un grupo aumenta la motivación intrínseca. C. por consiguiente.

conviene precisar ya desde ahora que cuando se habla de actividad del alumno no se está haciendo referencia exclusiva a algo externo ni opuesto al pensamiento. Importa. si la actividad del alumno es una variable que el profesor puede manejar para facilitar los aprendizajes. El alumno puede actuar motrizmente y producir algo tangible. Todo lo que los alumnos de cierta edad aprenden en las aulas lo podrían aprender en casa. a base de leer. o los padres. La sociedad. sino a algo que lo incluye necesariamente. los datos existentes al respecto están a favor de los métodos operativos y participativos.52 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES enseña bien si sus alumnos no aprenden. lo que obliga a aquéllos a buscar los métodos de enseñanza que mejor promuevan el aprendizaje. es éste quien de verdad aprende. si la actividad la ejecutan sobre todo los escolares (orientados. que en definitiva es el fin que se persigue. Así pues. y dentro de los centros los métodos pasivos de corte tradicional son fuente de refuerzo a intervalos de tiempo demasiado largos . Nadie aprende lo que no quiere aprender. y si el aprendizaje está en función sobre todo de aquello que elabora uno mismo. por ejemplo. los reforzadores educativos inmediatos. ayudados y motivados por el profesor). son éstos quienes más aprenden. Sin embargo. más lo que hace el alumno que lo que hace el profesor. Sin embargo. pagan a los profesores para que los estudiantes aprendan. ¿por qué no estimularla? Y uno de los modos de estimularla es el empleo de los métodos operativos y participativos. pues. consultar y estudiar determinados libros de las bibliotecas especialmente recomendadas. Aunque más adelante volveremos sobre el tema. o bien dedicarse a la pura contemplación y reflexión para producir ideas o enfoques nuevos. Si en un método de enseñanza la actividad la lleva predominantemente el profesor. Tanto en una situación como en la otra ha habido «actividad» en el sentido que señalan los métodos activos que aquí se propugnan. y no el alumno. el autodidacta es un fenómeno muy raro. y hoy por hoy. Fuera de los centros de enseñanza no existen. es obvio que interesa utilizar métodos activos en los que los alumnos soporten fundamentalmente el peso en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. si la acción. o son muy escasos.

las menos.3. 22): a) En el interés y motivación del alumno. El profesor ante la nueva metodología El comportamiento del profesor en el aula favorecerá el desarrollo de la personalidad propia del alumno en la medida que se cree un clima de mayor expresión por parte de los alumnos. 1. y otras. es decir. c) En una mayor libertad de elección del alurrtno. Por eso. constató que los métodos activos y participativos inciden sobre todo en los siguientes aspectos (Román y otros.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 53 (generalmente el examen que se avecina cada dos o tres meses. de que a intervalos más largos se sigan utilizando los exámenes o pruebas de evaluación. por supuesto. a un profesor actual que . construida a través de la discusión en grupo. pág. e) En la apertura y comunicación con los demás (socializan). 1987. lo que actúa como reforzador. f) En la claridad de los esquemas mentales. b) En la creatividad. Luzuriaga. Unas veces. y poco más). cuando el nivel de autoritarismo o «dirigismo» de la clase se reduzca en favor de un mayor protagonismo del alumno. porque refuerza el profesor. importante pedagogo español de la primera mitad del siglo XX. d) En el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante. las más. L. Aquí reside la vinculación de la conducta expresiva con la participación del alumno. Todo ello independientemente. En cambio. poderoso instrumento de desarrollo intelectual. los métodos activos y participativos son fuente de refuerzo inmediato y continuo del aprendizaje de los alumnos. porque la continua actividad en que está inmerso el estudiante es autorreforzante: el alumno tiene conciencia a intervalos muy cortos de tiempo de sus éxitos o sus deficiencias.

— Califica solo. pues. — Preocuparse por el proceso grupal. — Utilizar técnicas de grupo. hacer hablar. 1967. Por el contrario. — Marca él solo los objetivos y hace los planes. — Crear la responsabilidad en los alumnos. — Trabajar con el grupo. — Posee la autoridad (entendida como autoritarismo). — Enseñar a aprender. intimida. G. — Sanciona. (Cirigliano. pág. — Toma las decisiones por sí mismo. — Aplica reglamentos (abusa de las normas). el rol del profesor que predominantemente usa los tradicionales métodos pasivos es el siguiente: — Posee el saber. — Promover el saber. — Enseñar a tomar decisiones. — Se hace escuchar (abusa de la explicación). — Escuchar. pág. 1981. lo da hecho. por la facilidad con que se cae en la indisciplina. autodeterminación e independencia. . 96) (A). — Trabaja con individuos. 349): — El otro tiene libertad de acción. experiencia de sí mismo. No es de extrañar. orientar. que los efectos que se producen en las personas cuando el ambiente de la clase es participativo y ordenado y no autoritario y «dirigista» sean los siguientes (Tausch.54 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES practica una metodología operativa y participativa le corresponde (A): . tranquilizar. — Estimular.. . — Proponer objetivos y planificar con todo el grupo. — Se preocupa excesivamente de la disciplina.

— En su vida hay pocas tensiones con sus educadores. — Su aprendizaje es en gran medida independiente. «el 51 por 100 de los alumnos no gustaban de determinada materia porque el profesor no la hace interesante y amena. daría igual el tipo de actividad que adoptara el profesor frente a la clase. muestra iniciativa propia.. 1988. A. 37-38). en general. mientras que la influencia negativa se corresponde con las conductas del profesor autoritario» (Ontoria. J. 1984. — Es autodisciplmado. Efectivamente. a su juicio» (Bernardo. — Tiende a ser condescendiente con los demás y les deja una amplia determinación. La segunda investigación. Se manifiesta claramente cómo la influencia positiva proviene de las actitudes del profesor participativo. . Ahora bien. págs. La primera de ellas demuestra que la simpatía o antipatía del profesor son elementos decisivos del fracaso escolar. pág.. en la conducta adoptada por los estudiantes.. ya que si la influencia del profesor es inexistente o mínima. Se observa la gran importancia de la relación educativa. — Es creativo y original. — Crea valores independientes basados en la experiencia. igualmente. En ella «aparece con bastante claridad la concordancia de las experiencias significativas positivas vividas en el aula con las características del profesor participativo y cooperativo. — Es responsable de sí mismo. — Aprende a hacer un uso socialmente responsable de la libertad. cabe preguntarse hasta qué punto el profesor influye en el rendimiento y. nos permite comprobar la influencia que han tenido las conductas del profesor en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento escolar. 88). Para responder a este interrogante analizamos los resultados de dos investigaciones llevadas a cabo para detectar la influencia del profesor en los alumnos. en la que predomina el carácter personal y afectivo sobre el nivel del rol profesor-rol alumno..HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 55 — Puede comportarse espontáneamente.

4. Estas técnicas son estudiadas asimismo en el apartado 5.2. lo que se consigue con el empleo de métodos que propicien esa actitud y creen ese clima. No se ignoran las experiencias metodológicas de otros profesores. concluir que la misión del profesor —todos lo sabemos— no es tanto transmitir conocimientos cuanto suscitar en los alumnos el deseo de mejora. Cada profesor ha de elaborar su propio método. fases o etapas que hay que ir siguiendo y caracterizan a cada método concreto. pues. En primer lugar conviene ver con claridad la diferencia existente entre los métodos y las técnicas propios de una educación operativa y participativa. para que cada profesor pueda combinarlas según le parezca más oportuno.56 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Podemos. cada profesor tiene que describir su método. lo que hacemos es ir indicando los pasos. acorde con la naturaleza de la materia que imparte y con su personalidad. Las técnicas son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada método. Se trata de un aprendizaje por la experiencia y a través de la experiencia. No confundir métodos con técnicas. Algunas precisiones sobre las estrategias operativo-participativas 1.4. El método se refiere al camino que hay que seguir para conseguir determinados objetivos. 1.4. se va indicando qué técnica concreta corresponde a cada uno de sus pasos. que pueden aportar ideas y sugerencias para enriquecer los planteamientos personales. al describir este recorrido. Lo incoherente es la imitación pasiva o el revestirse de un ropaje extraño a uno mismo. 1. enormemente su actitud abierta y la creación de un clima positivo y operativo. por eso. Efectivamente. Por eso. La metodología operativa está en contraposición con el mimetismo y el método único. . Y a ello contribuye . al exponer los métodos que nos sirven de ejemplo en el apartado 5 de este trabajo. Por eso no hay métodos únicos y universales.1.

afirma: «Actividad del alumno antes que del profesor». posiblemente tendríamos que considerar la nueva frontera educativa como la pedagogía de la actividad.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 57 2 SUPUESTOS CIENTÍFICOS DE LA METODOLOGÍA OPERATIVA 2. 176). es necesario comenzar afirmando que. En 1921 se constituía en Calais (Francia) la Liga Internacional de la Educación Nueva. cuando queremos precisar el sentido de la palabra actividad. Ahora bien. pág. 1987. se expone a no decir nada.1. desde la célula hasta el incesante . donde se suscriben los principios fundamentales que la definen. hoy sería muy difícil acotar una zona de la realidad que de algún modo no tuviera un acento dinámico.1.Naturaleza de la actividad. nos encontramos con que los autores incluyen las realidades más dispares. Para precisar el término. Víctor García Hoz. y al final el activismo.. Si hubiera que resumir con una sola frase la pedagogía contemporánea. al menos en su ideal más claro y universalmente formulado. «En la actividad —relación con las cosas— y en la convivencia —trato con las personas— encuentra el hombre la satisfacción de su anhelo más profundo: el de la felicidad y la alegría» (García Hoz. de alguna manera. Para muchos autores resultan sinónimos los términos «pedagogía nueva» y «pedagogía activa». Efectivamente. a fuerza de querer abarcarlo todo.1. Desde el mundo intraatómico al estelar. todo ser está en actividad. La actividad de los alumnos como elemento básico del quehacer escolar 2. y como síntesis y superación de la dicotomía existente entre la «educación individualizada» y la «educación socializada». Entre ellos aparece claramente formulado el principio de la actividad: — «La escuela nueva se apoya en la actividad personal del niño» Para su parte. V. activo. al formular el «Código de la educación personalizada».

al indicar que una de las condiciones de la educación personalizada es la de ser operante y creadora. a fin de no caer en un pragmatismo que hemos de rechazar con pleno derecho. 1987). pág. momento en que el alumno recibe algo y es capaz de interiorizarlo. «Estar trabajando en el campo con una azada en la mano o realizar en un taller de producción en cadena una tarea mecánica. las operaciones que constituyen propiamente su vida cognitiva y decisoria antes de llegar a la realización externa de la obra (García Hoz. 103). A esto se refiere García Hoz cuando. se favorece el desarrollo y el ejercicio del pensamiento. 1982. El origen de esta falsa interpretación puede hallarse en unos hechos correctos en sí mismos. tiene muy escaso o nulo valor formativo. un pensamiento firme y sólido dirige mejor la acción y la hace más eficaz.58 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES fluir de la conciencia. Nos referimos a la actividad del hombre y en sus dimensiones más estrictamente personales. Pero a nosotros nos importa la actividad que tenga un carácter formativo para la personalidad. En última instancia. afirma que en la operación se incluyen los actos externos —las acciones en sentido vulgar—. La actividad que nos interesa es la de la inteligencia o la voluntad. la actividad humana debe desembocar en la reflexión e interiorización. pero entendidos de una manera reduccionista. Mialaret insiste en la relación entre acción y pensamiento. hay que situar esta sutil dialéctica de la acción y el pensamiento en el centro de la problemática de los métodos activos. en primer lugar. hay un movimiento —una actividad— universal que no se puede detener. provocando la acción. Habría pues que partir de una primera afirmación tajante: la metodología operativa no supone reducir la actividad de los alumnos sólo a una acción exterior y manual. Por su parte. Esto nos lleva a la primera limitación. Acción y pensamiento están relacionados. y de todas las energías corporales en cuanto dependientes de la propia decisión del sujeto» (Marín Ibáñez. y muy noble. la actividad del alumno se considera en una doble dirección: de «fuera a dentro» (asimilación). R. Efectivamente. En resumen. pero también la actividad interior del hombre. y de . por muy activo que sea.

HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATTVA 59 «dentro a fuera» (acomodación). La acción. El despliegue perfectivo del espíritu que se nos da por naturaleza no puede llamarse educación. en cuanto que los actos de descubrimiento o creación permiten al alumno actuar sobre algo y ese algo. La acción que hemos comentado implica una individualización natural. La actividad que nos interesa tiene unos requisitos fundamentales.1. intencionado. no existe el segundo sin el primero porque ambos constituyen el proceso de adaptación (Piaget. sino que hace referencia a los esfuerzos personales que individual o socialmente realiza el alumno para alcanzar un objetivo significativo. de un modo más o menos directo. La individualización no debe entenderse sólo como la posibilidad de hacer algo diferente o al propio ritmo. la manera de comunicarse o de resolver problemas es evidentemente mejor. vuelve a actuar sobre él. que es cuando el alumno produce o crea algo según su propio estilo. 2. Es educativo lo adquirido por un esfuerzo voluntario. Diríamos que la actividad personal permite el desarrollo del hombre tal como es y hacerse más como es. es decir. El lenguaje. queremos señalar el carácter individualizador del autoaprendizaje. i . a saber: a) Es una actividad que tiende primariamente a las disposiciones espirituales del hombre. sea ésta de creación o recreación. El hombre ha logrado una plenitud a los veinte años como no la tenía en sus primeros meses. Lo biológico nos interesa aquí en función de lo psíquico.2. b) Es una actividad voluntaria. que crea o descubre. pero esta maduración natural del entendimiento no puede decirse educativa. Requisitos de la actividad. 1978). En conclusión. No domina un proceso sobre otro porque los dos son necesarios. Por otra parte. que no es sólo un juego funcional (aunque éste pueda y deba existir). podemos decir que la actividad a que hacen referencia los métodos llamados operativos va más allá de una actividad meramente espontánea. lleva el sello o marca del individuo y desarrolla en él el sentido de responsabilidad y originalidad.

págs. Este segundo momento de exteriorización. los que ponen en juego nuestras energías psíquicas y biológicas. g) Los actos.60 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES c) Se trata de actos claramente perfectivos del sujeto. 1982. en un sentido pleno: estos actos me corresponden y me hacen. y advierte que la actividad debe entenderse en su sentido completo: como actividad exterior que se refleja en las realizaciones «prácticas». e) Todo lo que impida la actualización de potencias positivas del sujeto no interesa a la pedagogía operativa. Soy yo. de su verdad. aquellos en los que cada uno puede ver reflejada la verdad de sí mismo y le hacen decir. sin ser esencial. entre decisiones que se consuman en la intimidad de la conciencia y aquellas que tienen una proyección al exterior por medio de los actos corporales.3. pues. porque en ellos se proyecta y realiza mi personalidad (Marín Ibáñez.. pues. 103-104). 2. d) En la pedagogía operativa se atiende especialmente a los actos que estén más de acuerdo con los valores profundos del sujeto. creadores. Tipos de actividades. de modificar y desplegar al sujeto en una línea ascendente. pero también como actividad . f) Recordemos ahora la discusión clásica entre acto elítico e imperado. La gracia del educador consiste en potenciar las energías que presentan un claro acento valioso. Las oportunidades de obrar que estén en el horizonte preciso de sus aspiraciones mejores tienen más posibilidad de convertirse en realidad. dejando sin oportunidad de despliegue a las que tienen un carácter negativo. Una vez vista la necesidad y posibilidad de la actividad en el aprendizaje. Nos interesan. los actos de valor positivo. verdaderamente formativos son aquellos que comprometen toda la personalidad. tampoco debe rechazarse.1. La mejor manera de reprimir una mala tendencia es canalizar todas las energías del sujeto en sus impulsos nobles. cabe preguntarse: ¿qué tipos de actividades deben realizar los alumnos? El profesor García Hoz considera al alumno. en tanto que persona. R. La realización es prueba palpable de la energía y constancia de la decisión. como principio de actividad.

b) Actividades de exploración.. Ahora bien. manipular. diagramas.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 61 interior que se proyecta en una modificación. preguntar. programas de TV. Coloquios de síntesis (puestas en común). reflexiva y expresiva simbólica. Reflexiva y expresiva simbólica.. murales. Su finalidad es la de que los alumnos tengan oportunidad de obtener y elaborar la información a través del descubrimiento personal. págs. ¿cómo podríamos tipificar las actividades según la función que cumplen en el proceso de aprendizaje activo? He aquí una posible clasificación al respecto. comparar. sino como todos aislados. Ejemplos: observar objetos. de la personalidad del hombre. Incluye el conjunto de actividades más características de los métodos activos. 1982. Receptiva. formular hipótesis. entrevistar. Medir. c) Actividades de integración... Receptiva. si no se interrelacionan. de carácter individual o grupal. Películas. Presentación de libros. . etc.. Excursiones. Son aquellas.F. no como partes de un todo. leer. quedan desconectados de la estructura original y serán aprendidos. Coloquios sobre películas. dibujar.O. informes orales o escritos. (García Hoz. reflexiva y expresiva simbólica. 26-27): Fases Tipos de actividades a)i Actividades de iniciación. que están encaminadas a que los escolares organicen y relacionen los datos obtenidos. láminas u objetos. clasificar. Los datos obtenidos por los alumnos en la fase anterior. situaciones. tomando como base las fases que caracterizan el modelo de aprendizaje del S. Son aquellas propuestas por el profesor con la finalidad de motivar y plantear el aprendizaje o de ayudar al alumno a enlazar con experiencias o conocimientos anteriores. Queremos destacar la importancia de estas actividades. Ejemplos: Hacer resúmenes. enriquecimiento o empobrecimiento espiritual. coleccionar.E. V. animales. etc. Ejemplos: Discusiones sobre un punto o tema relacionado con la Unidad.

rectificar. cambiar. inventar. Expresión práctica y expresión simbólica. Suelen ser los ejercicios tradicionales y de memorización. f) Actividades de aplicación. generalizar. Son aquellas que se producen como resultado de la transformación de los conocimientos adquiridos en elementos activos para nuevos aprendizajes. Ejemplos: completar cuestionarios. escribir. . Ejemplos: Realizar experiencias. evitar el olvido. Retentiva.62 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Fases Tipos de actividades d) Actividades de creación. que provoca procesos de investigación y de creación imaginativa. e) Actividades de fijación. modificar. Este tipo de actividades tiene como finalidad consolidar el aprendizaje. proyectar. formular y/o resolver problemas. surgidos como consecuencia de la autoestimulación del sujeto. Ejemplos: imaginar. Están encaminadas a proporcionar a los alumnos la ocasión de verificar. memorizar. de comprobar sus propios descubrimientos o de hacer uso de lo aprendido. Creativa. completar textos. crear.

el curriculum unas actividades. Conviene estimular incesantemente su disposición configuradora. tiempo. La actividad interesante es el mejor medio de mantener la disciplina.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 63 cultades asequibles. no hay lugar para el esfuerzo personal. la desilusión y la pasividad hacen su presa. d) En la programación del trabajo. c) El aprender operativo es un «aprender haciendo». material y participación de los alumnos. Cuando el profesor lo hace y resuelve todo. más que de mantener una disciplina externa o de estar explicándolo todo. con todo cuidado. Si tiene que redactar un informe. más formativa que cuando sólo se limita a comprender el material que se le ofrece ya elaborado. el alumno debe realizar algo exteriorizando y aun materializando en un producto su aprendizaje. Ya se ha hecho popular y convertido en axioma pedagógico su formulación en inglés: «learning by doing». Siempre que sea factible. pero en todo caso actualizando sus capacidades. lo que los alumnos deben hacer. una experiencia de laboratorio bien programada y dirigida a . cuando está todo claro. trazar un croquis o hacer un experimento de laboratorio. Mas cuando la dificultad es irresoluble y sobrepasa los medios de que dispone el alumno para enfrentarse con ella. No se trata tanto de incluir en. constructora. espacio. de indicar y orientar las tareas que cada uno ha de llevar a cabo. una lectura dramática en una clase de literatura de nivel medio. Que quede una obra como fruto de su esfuerzo. Se trata de un hacer que en aínas ocasiones se traducirá en una obra externa y en otras se limita a desplegar las facultades del sujeto. dibujar un mapa. o unas experiencias de laboratorio. más que lo que él va a hacer. Y esta programación deberá consignar. como pueden ser los trabajos manuales. Pensemos lo que implica la hora del cuento en la clase de párvulos. Estimular a que deje una huella personal. El profesor debe estar pendiente. el profesor deberá tener en cuenta. su actividad es superior. Naturalmente que el hacer lo empleamos en el doble sentido del término latino «agere» y «faceré». pero mucho más las del alumnado. Interesa que el docente planifique sus actividades. sino de que todas las materias tengan una permanente dimensión activa. algo suyo. o redactar informes.

No se trata de comparar al alumno con los demás. Naturalmente. Como es igualmente descorazonador estar trabajando sin saber el punto exacto del aprendizaje en que se encuentra. con objeto de incitar perfectivamente a nuevas actividades. Muchas de las actividades carecen de sentido. la crítica de la tarea o el producto ya logrados.64 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES nivel superior. desde el punto de vista del alumno. Cuando alguien colma sus propias medidas se dice que alcanzó un rendimiento satisfactorio. individual o colectivo. lo mejor es trazar un plan de trabajo. otras es lesivo para la personalidad y de efectos contradictorios. la realización del trabajo mismo. en un taller de reparaciones de automóviles. irresponsable. Hay que procurar mantenerle en competición consigo mismo. esperando sólo la hora de cerrarlos y apenas fingiendo la mínima atención en clase para evitar el castigo del profesor o para responder con desgana las cuestiones de un examen. Es posible que ante los textos se quede impávido. f) Hay que mantener la actitud de superación. de sus preocupaciones y mucho más de las exigencias y desafíos que le plantea la vida. lo cual si unas veces resulta estimulante. para lo cual debe consignar sus logros con la mayor precisión posible y constatar sus avances o retrocesos. al indicar a cada cual lo que debe hacer hay que tener muy en cuenta su capacidad y su nivel de aspiraciones. Para mantener vivo el espíritu de superación tenemos que conocerlo y tiene que conocerse en . lograr el éxito en la tarea asignada. y por último. la determinación de las actividades precisas para conseguirlo. cuyos momentos esenciales deben ser: el establecimiento de un fin valioso para el sujeto y asequible. pero si este muchacho ingresa con interés. le veremos rápidamente progresar y adquirir unas destrezas y conocimientos que parecían remotos y mucho más difíciles en el centro docente. No hay nada que invite más a la pasividad del alumno que el sentirse anónimo. porque están alejadas de su mundo. en presencia o ausencia del profesor. perdido como un número entre la masa. De pronto ha aparecido una sola preocupación: realizar con perfección. por ejemplo. Para estimular la actividad. e) Las tareas más activadoras son las que tienen mayor significación actual para el sujeto.

págs.3. las tareas que eleven la personalidad del sujeto (Marín Ibáñez. Todo lo que implique tensión mental. La palabra en los métodos operativos La condena que del verbalismo ha hecho la pedagogía moderna ha llevado a un cierto desprestigio de la palabra como medio didáctico. R. g) Hay que evitar en lo posible el esfuerzo memorístico de repetición con el exclusivo fin de responder a las cuestiones del examen. una ley científica traernos a colación cuantos fenómenos de la realidad circundante la patenticen. A la vez vivimos. en sus dificultades y en sus reales adquisiciones. Todas las oportunidades que lleven al alumno al autoaprendizaje son de suyo más activas que aquellas en las que se requiere la colaboración del profesor. penetrar el «porqué» o el «cómo» de cualquier cuestión.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 65 sus posibilidades. Cualquier intromisión en lo que cada cual puede realizar por sí mismo resulta pedagógicamente contraproducente. y no de la mera reproducción mecánica de datos no asimilados ni integrados. de los medios de información o de las obras literarias. i) Debemos cultivar el trabajo autónomo. 2. está al servicio de la razón. pues. 1982. h) Insistir en la aplicación de los conocimientos o técnicas aprendidos. lo que lleve a elaborar ideas personales. de modo general. Ésta debe reducirse a lo esencial. Una gráfica que le revele y nos revele su progreso al compás del tiempo tendrá indudable interés para diagnosticar su actitud y programar su trabajo futuro. Los estudios lingüísticos nos capacitan para entender a fondo y detectar los rasgos del lenguaje hablado o escrito de la vida cotidiana. y realizar más adecuadamente. Una lección de ética puede permitirnos enjuiciar la vida individual o social. Lo importante es poner en juego un esfuerzo personal de reflexión que permita madurar la capacidad crítica del sujeto.. ha de ser estimulado. un predo- . Sentirse fuente y origen de la actividad estimula a un despliegue de fuerzas que de otro modo permanecen dormidas. La memorización. Lo importante es situarse desde una atalaya de actividad permanente que permita entender más a fondo. 115-118).

Todos los alumnos exponen para proporcionarse información.) El siguiente cuadro muestra los puntos más significativos en que se manifiesta la diferencia de uso de la palabra en una metodología pasiva de corte tradicional y en los métodos activos. Se refieren al uso de la interrogación que señalamos en los puntos 3 y 4 del cuadro anterior. Utilización de la forma interrogativa para control de comprensión. 5. Predominio de la exposición. Uso oral de la palabra por parte del profesor. 4. que colabora a la idea de que método operativo es sinónimo de casi eliminación de la palabra. tanto más cuanto más pequeños son los alumnos. Valoración de la pregunta del alumno. Estos mismos autores señalan la contradicción existente en el hecho de que el que sabe pregunte al ignorante y no a la inversa.66 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES minio de la imagen. lo que no quiere decir que en muchos momentos no sea aconsejable el que la presentación se haga de forma problemática y utilice la interrogación. 2. 4. 3. Valoración de la pregunta del profesor. 3. piensa que uno . El procedimiento expositivo no desaparece. 5. El profesor expone para proporcionar información a los alumnos. de recuerdo inmediato o diferido. como sería lógico. Utilización de la forma interrogativa con finalidad estimuladora y orientadora del autoaprendizaje. Uso oral y escrito (estimulación y orientación escrita para la individualización). Es más. 2. Métodos pasivos 1. Algunos pedagogos señalan «que el despotismo de las preguntas (del profesor) es el más declarado enemigo de la actividad de los alumnos». (Nos referimos a la palabra del profesor sobre todo. Predominio del coloquio. Métodos operativos 1. Tiene su razón de ser en la fase de presentación. La pedagogía moderna centra su atención en el valor de las preguntas espontáneas de los alumnos. pero disminuye muchísimo.

lo que se puede afirmar es que hay un número óptimo de alumnos para trabajar dentro de una metodología operativa. Proyecciones. precisamente. — Actividades: Pueden darse tanto las receptivas como las reactivas. — Actividades: Presentación de objetivos por parte del profesor. las actividades propias son las que llamamos receptivas (escuchar fundamentalmente). que el alumno aprenda a preguntar y adquiera el hábito y la actitud de cuestionar y cuestionarse. El viejo método socrático vuelve a la palestra pedagógica con todos los honores. Podríamos describirlo como una clase en la que predomina la palabra coloquial. Se impone el agrupamiento flexible. Audiciones. El esquema general de agrupamiento y actividades puede ser el siguiente (García Hoz. «la clase»? En este momento. Podemos decir que la palabra del profesor debe suscitar nuevas preguntas por parte del alumno y conducirle a que él mismo encuentre la respuesta. orientaciones sobre el trabajo colectivo. frente a los grupos rígidos. El agrupamiento de los alumnos en los métodos operativos ¿Trabajos en equipo? ¿Trabajo individual? ¿Debe desaparecer el trabajo colectivo. El número y situaciones de aprendizaje depende del tipo de actividad que se realice. Por parte de los alumnos. b) Grupo medio o coloquial: Grupo de 15 a 35 ó 40 alumnos. o incluso más.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 67 de sus objetivos es. aunque en centros de una sola línea lo formen los alumnos de una clase. etc.4. Pero tiene pleno sentido para aquellas actividades de exploración y descubrimiento que deben ser esti- . 2. 1988): a) Gran grupo: Grupo que puede estar constituido por 50 o 100 alumnos. estables. Ejemplos: Festivales. Exposiciones por parte del profesor.

de todas las situaciones. en descubrir .). d) Trabajo individual: Es. incluso puede cubrir el desarrollo completo de la Unidad. etc. porque entendemos que la correcta actividad del alumno ha de realizarse tanto de modo independiente como cooperativo. toda participación implica necesariamente la actividad del que participa. SUPUESTOS CIENTÍFICOS DE LA METODOLOGÍA PARTICIPATIVA 3. Por eso nosotros hablamos de metodología operativa y participativa. intercambio de información. observar. etc. la que más tiempo debe ocupar. es pues una de las formas o procedimientos de la metodología operativa. escribir.68 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES muladas y dirigidas por el profesor y en las que la presencia del grupo es necesaria. pero nunca de una sola de las dos formas. Por tanto. — Actividades: Tiene sentido en cualquier fase. Por otra parte el proceso en que interviene operativamente el alumno suele consistir. Ejemplos: interrogatorio de cualquier tipo. c) Grupo pequeño o equipo de trabajo: Grupo de tres a seis alumnos. que pueden reunirse de diversas formas. estudiar. torbellino de ideas. Igualmente es recomendable para las actividades de «integración» (puestas en común). Ejemplos: realización de proyectos. etc. Concepto de participación La participación consiste en intervenir de modo activo en un proceso. ya que se refiere a todas las actividades que el alumno ha de hacer de modo personal (resumir. debates. tratándose de educación. evaluación en grupo. 3. reflexionar. Pero no toda actividad es participativa: existe una actividad individual tan necesaria como la actividad cooperativa.1.

que hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas con vistas a un objetivo común. tiende a adquirir más rápidamente la respuesta que ha de ser aprendida. sino como la forma de conseguir que lleguen a las verdades científicas o a formar su criterio. Se hace. 1966. como si ya tuviesen la madurez necesaria para discurrir objetivamente qué es lo que deben estudiar. Es éste un aspecto que consideramos de la mayor importancia. por Allport. el sujeto la vive con más intensidad y es más significativa. necesario llegar a la implicación del yo. 3. que indica y significa responsabilidad.. Ambos niveles no son contrapuestos. b) Implicación del yo: si el «yo» está implicado en una experiencia. encaminándoles convenientemente. G. a saber: a) Implicación en la tarea: Haggard y Rose formularon la siguiente «Ley de participación»: «Cuando un individuo desempeña un papel activo en una situación de aprendizaje. ya que no es raro comprobar cómo en determinadas metodologías participativas los alumnos deciden incluso los contenidos de sus estudios. En este sentido merece la pena dejar claro que la participación hay que entenderla no como la forma de decidir lo que conviene o no de acuerdo con las decisiones o votos de los alumnos. b) El compromiso. esta respuesta tiende a ser más estable que si permanecen pasivos» (Cit. Para precisar mejor el concepto de participación diremos que la definen dos características fundamentales: a) La cooperación. que ignoran los porqués de esas conveniencias o desconveniencias. ya que el trabajo en el aula debe orientarse a potenciar al alumno como persona más que como ejecutor. pues. independientemente de sus caprichos y comodidades.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 69 o llegar a la verdad. 137). Niveles de participación Se pueden distinguir dos niveles de participación. sino que pueden darse simultáneamente.2. .

aunque la afecte. No es honesto hacer participar a una persona en algo que. la condición más importante de todas. 1988. se produce mayor interrelación personal. Hoy es frecuente ver que las personas deciden con sus votos caminos que desconocen totalmente. seguramente. Es ésta..70 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 3. .. las características que estos grupos presentan son las siguientes (Ontoria. Si una persona participa en algo que ni le va ni le viene. Molina. ignora. es lógico que no se tome interés y le dé igual que la balanza se incline a un lado o a otro. — Hay más satisfacción personal y grupal con el trabajo realizado. consecuentemente. Características del grupo participativo De acuerdo con las observaciones que se han podido realizar a los grupos de alumnos que han llevado a cabo una tarea de modo participativo. imponiendo con su participación a otras personas esos caminos que éstas sabían poco adecuados. y éste resulta más interesante.4. 75): — La agresividad es mucho menor y. — Se crea un ambiente o atmósfera de grupo más libre y espontánea. no en cantidad. Condiciones para la participación Para poder participar en algo son necesarias las tres condiciones siguientes: a) Que la cuestión afecte al que participa.3. b) Que sea competente en lo que participa. — El rendimiento en las tareas es mayor en calidad. Cada persona debe aceptar las consecuencias derivadas de haber seguido un camino decidido libremente por ella. Una participación de calidad exige una responsabilidad difícil de conseguir cuando la cuestión le es indiferente al participante. A. 3. c) Que se asuma la responsabilidad dimanante de la participación.

los objetivos que se persiguen y la confianza que se tiene en su labor y responsabilidad. d) El profesor debe pasar con la mayor frecuencia que le sea posible por entre los diversos grupos para ayudar. 4. b) Hay que recordar al alumno. . hay que adoptar ciertas precauciones en su aplicación. A MODO DE CONCLUSIÓN 4. — Los individuos reaccionan más positivamente ante el grupo. evitando favoritismos por ciertos temas que pudiera considerar como más relevantes. A menor número de alumnos. pero se va más lento. a lo largo del curso. El alumno reflexiona más y llega a síntesis más personales. se han obtenido las siguientes conclusiones: a) Cuando el número de alumnos en el aula es elevado. Los alumnos dan a entender la necesidad de este contacto directo (la «atención» del profesor como «reforzado positivo»). más eficaz es el método participativo. e) Se ha visto que con la metodología operativa se profundiza más en los temas que con la metodología tradicional. motivar o simplemente observar.1.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 71 — Las discusiones del grupo tienen mayor componente amistoso. ya que es difícil controlar todos los equipos con la debida dedicación. los cuales también están a su vez trabajando con el mismo fin. c) El profesor debe tener la precaución de participar y orientar igualmente a todos los equipos. orientar. y recalcar el hecho de que su trabajo va a ser estudiado por sus compañeros. Conclusiones obtenidas al practicar la metodología operativa y participativa A la vista de los resultados obtenidos en el estudio de diversos temas correspondientes a varias asignaturas utilizando una metodología participativa.

1. es decir. 1) Las actividades que exigen poner en juego la memoria dan más rendimiento con la metodología tradicional. pues. h) Deben existir sesiones para aclaraciones de temas no trabajados con el método activo.2. Hacer por hacer no tiene sentido. el hacer por hacer.72 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES f) Los alumnos más inteligentes. 4. m) El alumno está más motivado con este método que con el tradicional. los alumnos menos dotados y poco creativos trabajan peor con el método activo. . son preferibles las que sean grandes y espaciosas. para facilitar las reuniones de los equipos en clase. j) Esta metodología exige un material de consulta más numeroso que el exigido por el sistema tradicional. Errores derivados de una falsa concepción de la metodología operativa y participativa 4. el entender la actividad como fin y no como medio que es. Activismo. creativos. k) Aunque puede aplicarse este método en aulas normales. acostumbrados al juicio y criterio personal.2. que se les mande hacer a los alumnos debe servir para la consecución de un objetivo concreto y significativo. g) La preparación del material necesario en los métodos operativos hace que el profesor dedique más tiempo a su asignatura con estos métodos que con el método tradicional. i) Las relaciones interpersonales que se establecen entre alumnos y alumnos-profesor se ven altamente potenciadas durante y posteriormente al curso escolar. El primer error que ha formado parte incluso de muchos métodos surgidos al hilo del movimiento de la Escuela Nueva es el «activismo». Por eso es necesario intercalar ejercicios de memorización y de repaso en los métodos activos. Cualquier cosa. destacan mucho más con el método activo. Lo que se hace debe estar encaminado hacia un fin: sólo éste justifica la actividad. En cambio.

Así pues. Esto se ve plasmado de un modo paradigmático en los resultados de la educación norteamericana. que el que estas decisiones sean correctas y buenas. Relativismo derivado de un falso concepto de educación participativa.3.2. sin olvidar que sólo una adecuada explicación del profesor sobre cómo llevar a cabo las distintas fases de esta metodología operativa. Cuando la participación de los alumnos se lleva a sus últimas consecuencias. Esto. Está muy extendida la idea de que no interesa tanto el que los estudiantes . puede garantizar su eficacia. Sin embargo. y qué hacer en cada fase. b) Relativismo con respecto al aprendizaje. los psicólogos y pedagogos rara vez hablan de la «lección magistral» como primer paso de todo proceso metodológico: paso o situación motivadora necesaria también en la metodología activa y participativa.2. Desprecio de la exposición magistral como técnica didáctica.2. debido a una falsa interpretación de lo que debe ser una educación democrática. no se puede despreciar la exposición magistral. Dewey. puede que ahí esté uno de los mayores valores de esta técnica de enseñanza. Efectivamente. en los Estados Unidos —patria de J. profundizar. aprender de ella. que fue el que más claramente predicó el principio de la actividad— nadie puede dudar de que los dos grandes objetivos de la educación son la igualdad y la democracia. de forma que ninguna decisión es mejor que otra siempre que haya sido libre e individual. No existe una verdad que valga la pena conocer. necesaria en todo tipo de metodología. 4. Al considerar el tema general y amplio de la motivación. lo que sí hay que hacer es situarla en sus justos términos. Esto sucede cuando se considera más importante que los alumnos aprendan a tomar decisiones libres e individuales. ha degenerado de hecho en los siguientes relativismos: a) Relativismo con respecto a la verdad. y no abusar de ella. que en principio admiten la mayoría de los países libres.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 73 4. También puede ser muy útil como último paso sintetizador. surge el relativismo en todos los sectores de la vida educativa. Esto es resultado de valorar el consenso y la libertad por encima de todo.

La clase ha de ser gobernada con mano diestra para que la convivencia que en ella se genera pueda conseguir los fines y valores que conlleva. como puede verse en la película «Class». c) Relativismo con respecto a la autoridad. para ofrecer una educación democrática —se dice— hay que servir a una gran diversidad de intereses. los deberes para casa han decaído en la proporción de un 30 por 100 entre 1972 y 1980. Por todo ello los profesores han llegado al desconcierto sobre «qué enseñar y a quién». 1980). Como consecuencia. A través del curriculum abierto y la educación adecuada a los distintos intereses. lo cual conduce a liberalizar el curriculum. el graduar la enseñanza hasta sus últimas consecuencias ha hecho que no se exija a los estudiantes que den de sí al máximo sus capacidades. y viceversa. La autoridad del profesor es indiscutible. han aparecido graves problemas de disciplina. MODELO METODOLÓGICO OPERATIVO A continuación se ofrece un modelo de método cooperativo que reúne todas las características de los más importantes métodos que hasta ahora se han practicado con acierto. Por eso se ha llegado a afirmar que la escuela americana se ha convertido en un lugar de reunión social donde los estudiantes son los que mandan. Se ha propagado la convicción de que nada puede ser en realidad objeto de enseñanza y que la única postura lógica es la de abrir posibilidad a la libertad de elegir y aprender (Rogers.74 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES aprendan o no cuanto el que aprendan a hacer preguntas. 5. de 1984. ni por defecto —anarquía. No es necesario . Al reemplazar el intelectualismo y el autoritarismo por la cooperación y los valores democráticos. a que los jóvenes estudien lo que quieran y de la forma que quieran. la búsqueda de la igualdad a toda costa y el exceso de libertad de los alumnos atenta claramente contra la calidad. El medio se convierte en fin. y no degenere ni por exceso —autoritarismo—. Por otra parte. Por otra parte. En muchas ocasiones. ha llegado un momento en el que no se exige a los alumnos un conjunto unificado y estructurado de conocimientos humanos y científicos que formen la mente.

• Bibliografía a utilizar. cambiando las etapas como estime más oportuno.a etapa: Presentar y realizar el plan de trabajo del curso para los alumnos.. métodos y técnicas. Por unidades didácticas o temas 1. — Visión general de la unidad (información general). — Torbellino de ideas. — Discusión de las ideas surgidas. material. . cronogramas o temporalización.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATTVA 75 seguir una a una todas las etapas que aquí figuran. realización de fichas o guías de actividades. evaluación. • Métodos a usar. • Tiempo de duración de la unidad. • Partes a tener en cuenta (unidades y subunidades).) 2. — Explicación del profesor o grupo de alumnos previamente asesorados.. • Objetivos a conseguir.1. • Nociones básicas imprescindibles. — Lectura de textos base por el profesor.a etapa: Elaboración del plan de trabajo del curso (objetivos. 5. — Motivación del alumnado hacia el estudio del tema — Formular interrogantes que después han de solucionar en sus trabajos grupales o individuales. De este modo todo profesor. sino que cada profesor escogerá aquellas que mejor respondan a su conveniencia. puede fabricar y utilizar su propio método.

8. Cada alumno trabaja individualmente en la parte que le ha sido asignada. 7.a etapa: Constituir los equipos de trabajo y elegir a sus responsables. 6. — Se analiza la cuestión.a etapa: Reuniones con los representantes de equipos o con los equipos en pleno. — Para ayudar-orientar-informar a cada equipo según lo necesite.a etapa: Entrega y recepción del material a cada grupo.a etapa: Trabajo en equipo sobre la cuestión que corresponda. 4.76 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — Presentación del programa base. — Para dar instrucciones sobre la dinámica a seguir en cada equipo. — Se van sacando conclusiones. — Para supervisar la marcha de cada equipo.a etapa: Trabajo en equipo para asignar a cada miembro la parte que le corresponde trabajar. — Se discuten las cuestiones trabajadas en casa. — Se comentan los datos y el material. 5. — Dar ciclostilados o fotocopiados los materiales necesarios o la lista de fuentes donde pueden acudir. .a etapa: Trabajo individual. 3. — Distribución del trabajo entre equipos. Debe ir acompañado de un cuestionario o guía que oriente el trabajo.

Si algún alumno difiere. históricos. centra los análisis. • El resto de alumnos toma nota de lo que le suscitan las intervenciones.). filmes.a etapa: Puesta en común y discusión de las conclusiones de cada equipo. vocabulario o diccionario del tema en cuestión. lo aclara colectivamente deteniendo el trabajo).. etc. que se leerá en la puesta en común.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA — El profesor aclara dudas. folklore. donde los secretarios leen las conclusiones razonadas. • La opinión del grupo. etc. tópicos. dentro o fuera de las aulas. etc. puede redactar su opinión por escrito. que también podrán leer al terminar los secretarios (así se limitan las intervenciones y obliga a una mayor sistematización de las ideas) (alumnos mayores). — Se hace un análisis-síntesis del material. — El profesor actúa como interrogador. los cuales pueden dar luz en el estudio propuesto. monumentos. que ha de ser clara y refrendada con razonamientos. realizaciones. 9. conferencia. • La acumulación de datos. — Los resultados de cada equipo se van realizando en el encerado y confrontados unos con otros. responde a preguntas de los equipos (si todos tienen la misma duda. para aclarar las conclusiones. etc. para clasificar las conclusiones (alumnos más pequeños). tal como se dan en la vida concreta. — En el trabajo de los equipos importa: • La precisión de términos. incita a otras variantes. — El estudio del tema puede coronarse con una visita cultural. • Puede durar varias sesiones. canciones. . — Se puede hacer en mesa redonda. Éstos pueden ser: documentos (literarios.

— Puede realizarla el profesor.°. detecte lagunas. • Corrige la prueba que le ha presentado al profesor. • Juzga su propio trabajo. — También se puede dar a cada alumno multicopiado o fotocopiados los resultados del trabajo de cada equipo. — Se trata de hacer una práctica real o simulada en la que se aplique lo que teóricamente se ha conocido y comprendido.° y 9. • Hace una crítica del trabajo común por escrito. lagunas u otras dificultades que siga teniendo. 7. etc. • Indica. o no: nociones fundamentales. si procede.78 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — Todos los demás equipos debaten las conclusiones de cada equipo. — Esta síntesis se multiplica o fotocopia para cada alumno.°. — Puede evaluarse también el alumno (autoevaluación).a etapa: Evaluación de la unidad. o el profesor y los secretarios de equipo.a etapa: Trabajo práctico realizado por los alumnos. 13.a etapa: Trabajos individuales de profundización. .a etapa: Realización de una síntesis de las ideas fundamentales. 11. en horas no lectivas de clase. 8. — El profesor será el moderador. — Opcionales.° — Mediante pruebas objetivas y/o exámenes. para que lo critique. 10. 12. — Pueden hacerse fuera del aula. — Puede hacerse individualmente o en equipo. — Lo que se ha observado en pasos 6.

— Presentación del programa base. bibliografía. .a. de las líneas generales del curso. c) Cada uno en una parte distinta de la misma unidad. de los conceptos básicos. — Formación de los grupos.2. por parte del profesor.° y 3. En este caso se exigiría a todos los alumnos las síntesis de todos los equipos.a y 10.a etapa: Recuperación de la unidad no superada.° Aquí se seguirían las etapas 2.a. — Realización de actividades u otros trabajos indicados por el profesor personalmente o por medio de fichas correctivas.a se pueden repetir las veces que sea necesario. no habría que repetirlas. b) Cada uno en una unidad distinta. 9. Si se trabaja la unidad entera de una vez. — Explicación detallada de la temática general.HACIA UNA METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA 79 — Puede evaluarse cada equipo. 7. — Informar sobre los objetivos y metodología a usar. dependiendo de las partes en que se haya dividido la unidad y siempre que cada vez se haya trabajado sólo una parte de la misma. 5. — Puede evaluar toda la clase. 14.a Fase: Estudio de los objetivos y contenidos del curso: Trimestres 2. 8. 2. Por trimestres: 1. Observaciones: 1) Las etapas 6.a a 14. También aquí se exigiría a los alumnos las síntesis de las partes no trabajadas por su equipo.a.a Fase: Fase informativa: Trimestre 1.a (por cada unidad) de las que figuran en el modelo de método por unidades didácticas. 2) Los equipos pueden trabajar: a) Todos en la misma unidad.° — Exposición en gran grupo.

Rialp. ROMÁN PÉREZ. R. Buenos Aires. Barcelona. J. o cada uno en un tema distinto. Herder. C. SHAW. R.. y WEIL. V. V. G. (1982): Calidad educativa. Buenos Aires. M. Dossat. Madrid. BERNARDO CARRASCO y OTROS (1972): La recuperación educativa. (1980): El proceso de convertirse en persona. Barcelona. (1985): Modelos de enseñanza. Herder.80 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — También aquí pueden los equipos trabajar en el mismo tema. (1988): Inteligencia y potencial de aprendizaje. Humanitas. Barcelona. Madrid (8. GARCÍA HOZ. (1978): Práctica de la dinámica de grupos. Barral. (1982): Principios de educación contemporánea. MARVIN (1980): Dinámica de grupos. C. Su configuración y desarrollo.a ed. (1967): Dinámica de grupos y educación. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. ANTONS. . (1975): Introducción a la dinámica de grupos. ROGERS. Humanitas. ROGERS. PIAGET. GIBB JALK (1969): Manual de dinámica de grupos. BERNARDO CARRASCO. Paidós. MARÍN IBÁÑEZ. GARCÍA HOZ. Herder. (1984): Cómo prevenir el fracaso educativo. trabajo y libertad. (1987): Pedagogía visible y educación invisible. Cincel. Madrid.). BIBLIOGRAFÍA ALLPORT. Paidós. Herder. Anaya. Rialp. (1988): Metodología participativa en el aula. Aguilar. TAUSCH. o en una parte distinta de la misma unidad. (1970): Seis estudios de psicología. Madrid. K. Barcelona. Madrid. ONTORIA MOLINA. J. (1970): Las condiciones del aprendizaje. (1981): Psicología de la educación. GAGNE. (1966): La personalidad. M. A. Madrid. Barcelona. Rialp. Madrid. Madrid. G. (1977): Libertad y creatividad en educación. Barcelona. GARCÍA H O Z . Anaya. Bruño. Herder. J. R. V. JOYCE. (1988): Educación personalizada. Buenos Aires. LUFT. CIRIGLIANO. B. Madrid.

1.1. Objetivos y finalidades. Estructura de una programación larga o anual. Componentes del currículo. • 12. • 13. • 4. Objetivos comunes y objetivos individuales. Integración de las enseñanzas: hacia un Sistema de Objetivos Fundamentales de la Educación (SOFE).3.2.3. ya que estimular y orientar un trabajo es más difícil que realizarlo y por otro lado impone la sustitución de la rutina diaria por un quehacer imaginativo y creador. Estructura del currículo. • 13. ya que la primacía corresponde al quehacer de los estudiantes. Elementos de todo objetivo. • 11. Concepto de programa.1. Distinción objetivo-actividad. • 13. • 6. • 12. La actividad de los profesores es subsidiaria de la de los alumnos y tiene sentido únicamente en la medida en que estimula y orienta el esfuerzo educativo de cada estudiante. Más ejemplos de objetivos.3. • 8. • 12.3. • 9. • 10. • 12. • 13. Modelos de programación. • 3. Programación corta integrada.2. • 12. Programación larga. • 13. LA ACTIVIDAD DE LOS PROFESORES La actividad de los profesores no es la principal de las actividades de un colegio. Qué es el currículo escolar. Secuenciación curricular. Programaciones dimanadas de las actuales propuestas curriculares. • 5.C A P Í T U L O III LA PROGRAMACIÓN 1. Programar en equipo. 1. . • 7. Esta concepción del trabajo escolar presenta una particular exigencia al profesor. Niveles de programación. La actividad de los profesores. • 2. Estructura de una programación corta por unidad. El planeamiento didáctico en las actuales propuestas curriculares. • 13. Necesidad de la programación.2.4.

es el proyecto mismo. Por eso la tarea programadora se erige en uno de los pilares del quehacer docente. ya que también es fundamental la adecuada preparación así como el juicio sobre los resultados de la actividad misma. De ahí que se utilice este término para anunciar los espectáculos o actividades que se piensan realizar en una próxima festividad —programa de festejos—. Esta concepción actual del programa choca con el denomi- . Desde el punto de vista educativo el programa es el «proyecto de actividades a realizar con los alumnos para cubrir felizmente determinados objetivos». Desde el punto de vista etimológico el término programa se deriva de «pro-grapho». de acuerdo con sus aptitudes. La actividad de los profesores no se limita a la que se realiza en presencia de los alumnos. delimitada en la normativa del colegio. Todo proyecto hace referencia a la disposición y ordenación detallada de las operaciones que es necesario llevar a cabo para conseguir determinados objetivos. en el aspecto instructivo. por tanto.82 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES La tarea de los profesores se desenvuelve en una zona de autonomía. o de que se hable de «máquinas programadoras» porque su misión consiste en anticipar los pasos a realizar en un proceso. a fin de señalar el camino por el que habrán de marchar nuestros escolares. El programa. Así pues. forzosamente habremos de programar las materias objeto de enseñanza. CONCEPTO DE PROGRAMA Si pretendemos impartir una educación personalizada. esto es. anunciar por escrito. de forma que. un proyecto de actividades. de tal suerte que cada profesor pueda desarrollar su propio estilo y posibilidades educadoras. la declaración escrita de la acción posterior. ¿qué es programar? El diccionario nos dice que «programar» es proyectar algo. programar consiste en realizar un proyecto que anuncia y declara por escrito lo que se piensa realizar. Ahora bien. Es. que significa escribir algo previamente. cada alumno marque su propio ritmo de aprendizaje. en resumen. 2.

de alguna manera. pues en última instancia son ellos los que deben alcanzar esos objetivos. con el fin de continuar por el camino emprendido o. la realización de actividades exige un material que va desde el más usual y corriente hasta los modernos medios audiovisuales. Por otra parte. Un programa moderno no será nunca un repertorio de cuestiones a memorizar. Aunque nos apoyemos en un programa previamente experimentado por otros. es decir. A continuación hay que programar las actividades. efectuar las oportunas rectificaciones. Por el contrario. Así mismo. Por eso. para comprobar con la mayor fiabilidad en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos. siempre tendremos que hacer nuestra programación para adaptarla a la realidad de nuestro centro. que constituyen el mejor medio para la consecución de los objetivos. pequeños grupos y trabajo independiente. justifica la propia programación. Es tarea del programador asignar a cada actividad la correspondiente situación de . Los programas tradicionales eran índices de cuestiones acabadas. han de tenerse en cuenta los momentos o tiempos previstos para el cumplimiento de las diversas operaciones del proyecto. Por esto es imprescindible que cada colegio y profesor haga su propia programación. ni una guía de lo que el profesor debe hacer. Esta parte es. la actividad del profesor y miraban fundamentalmente a hacer asimilar unos determinados contenidos que los alumnos debían memorizar. sin duda. que seguían un orden lógico. y también las técnicas y situaciones de aprendizaje que conllevan. sobre todo.LA PROGRAMACIÓN 83 nado programa tradicional. a saber: grupos expositivos. hoy el programa se centra en los objetivos y guía la actividad de los alumnos. Saber qué material exigen las distintas actividades resulta imprescindible y justifica su inclusión en todo programa. Seguidamente procede determinar el sistema de evaluación que consideremos más eficaz para poder valorar los resultados alcanzados. la que más tiempo lleva y la que. guiaban. el primer paso a dar en toda programación consiste en seleccionar los objetivos propios de cada área y nivel. por el contrario. Para ello es necesario conocer bien las necesidades y posibilidades de los alumnos a quienes va dirigida la enseñanza. grupos coloquiales. atendiendo a sus características específicas.

Por otra parte. Educar es difícil. Por otra parte. y esto no puede preverlo un libro de texto. El hecho de seguir al pie de la letra un determinado libro de texto no garantiza una actuación correcta. pero no quedamos justificados si lo hacemos con mediocridad. en consecuencia.. En un educador no cabe la actitud de conformarse con ir saliendo del paso mal que bien. material. dosificar los conocimientos en función de las aptitudes de los alumnos. conocidos sus intereses. actividades.) que sólo puede ser garantizado por una programación común. En este sentido resulta indudable la complejidad de la obra educativa. lo que hace necesaria una coordinación del profesorado en orden a determinar un mínimo de exigencias en los resultados del aprendizaje (objetivos.. pero no realista y. anticipadamente programado. a la multiplicación de aulas de un mismo nivel. podemos caer en el peligro de confeccionar un programa «ideal». ineficaz. Por ello el programa debe adaptarse plenamente a los alumnos a quienes va dirigido. serenamente previsto y dispuesto. concienzudamente proyectado. entre otras cosas. que hace necesaria una adecuada selección de conte . conseguir su participación efectiva en el propio aprendizaje. capacidades y experiencias. si los objetivos han de ser alcanzados por determinados alumnos.84 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES aprendizaje en que se va a realizar. seleccionar las actividades que aquí. a la hora de organizar los colegios. no pueden ser éstos olvidados a la hora de establecer las actividades que habrán de realizar para alcanzar esos objetivos. más necesario es programarla con el mayor detalle. que obliga. Tampoco hay que olvidar la complejidad actual de los conocimientos. ahora y para estos alumnos y no otros. hoy hay que contar con el excesivo número de alumnos que invade las aulas. NECESIDAD DE LA PROGRAMACIÓN Cuanto más compleja resulta la realización de una obra. 3. resultan más adecuadas. Si no tenemos en cuenta a los escolares. Hay que combatir a los que trabajan por inspiraciones del momento para dar cabida al trabajo científico. ya que ésta exige.

LA PROGRAMACIÓN 85 nidos que miren a las «cabezas bien hechas» tanto o más que a las «cabezas llenas». y el que se refiere a pequeños períodos de tiempo que se asimilan por regla general a una unidad temática. si todo proceso complejo exige su estructuración o planificación racional. una programación en la que se describen someramente las grandes unidades temáticas a tratar a lo largo de un curso . de un tema o de una clase. Resulta evidente la necesidad de que para programar correctamente las clases. y que da lugar a la programación corta. hoy es ya tangible. que es en definitiva el objeto del trabajo programador. Ni la programación larga ni la corta pueden subsistir por sí mismas. ambas forman la unidad de la programación. En resumen tendríamos: Tipos de programación: Larga: organización general de un curso. NIVELES DE PROGRAMACIÓN Existen dos niveles complementarios de programación: el correspondiente a períodos de tiempo relativamente amplios. Corta: Organización concreta de una unidad. que normalmente se asemejan a un curso escolar y que origina la programación larga. pero indudablemente conseguirá que todos hagamos las cosas mejor. Si a ello unimos la gran movilidad del alumnado que hoy se registra y que incrementa la heterogeneidad de las aulas. en muchos aspectos. nos encontramos con la necesidad de que todos los ciclos y períodos educativos estén perfectamente programados para evitar el caos que. En resumen. no se comprende por qué en el campo educativo nos empeñamos en seguir confiando todo a la improvisación o a la intuición. Efectivamente. Es cierto que ninguna programación va a hacer bueno a un profesor que no lo sea. se tiene que proceder por lo que podríamos llamar aproximaciones sucesivas. 4. planificando antes períodos largos de tiempo para seguir después con otros más breves.

— Evaluación de la unidad y. — Material concreto a utilizar en cada actividad. — Actividades del profesor y del alumno en función de las distintas situaciones de aprendizaje. las situaciones de aprendizaje y la evaluación de la unidad. el material. el esbozo del método a emplear por evaluación global y el número de sesiones previsto por unidad.1. — Unidad a que se refiere la programación. Veámoslo en el siguiente diagrama: Tipos de programación Aspectos que comprende — Evaluaciones globales del curso. — Unidades que comprende cada evaluación. Larga (anual) Corta (por unidad) 4. objetivos y. recuperación de la misma.86 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES resulta totalmente inútil. — Material general a emplear por objetivos. — Esbozo del método a utilizar. en su caso. — Delimitación de los objetivos básicos y ampliatorios de la unidad. Objetivos que abarca cada unidad. la programación corta incluye las actividades y material concretos. en su caso. mientras que la programación larga se limita a establecer las unidades. Así pues. — Temporalización de las actividades. Estructura de la programación larga Una estructura muy común de la programación larga es la siguiente: . por sí sola. para dar una clase. pero también es inútil pretender programar con detalle todas y cada una de las clases del curso si no se conoce el contenido general y su distribución a lo largo de los períodos que lo componen.

Estructura de la programación corta La programación corta puede hacerse de múltiples formas.LA PROGRAMACIÓN 87 Evaluación global Unidades temáticas Objetivos N.° de sesiones Sugerencias 4.2. Objetivos Evaluación Sesión Actividades Situación de aprendizaje Funciones Valores Material . Tal vez las más eficaces sean las dos que seguidamente se exponen. a) Programación corta por pasos Unidad .

88 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 4. Es necesario que los profesores de los distintos grupos de alumnos de un mismo nivel o ciclo programen conjuntamente.Respuesta Material ción des aprendizaje res 5.3. aunque después tengan que hacer ligeras adaptaciones de esta programación a las necesidades específicas de su grupo. estará formado por el conjunto de profesores que imparte una misma área cultural con todos los alumnos de un colegio. La coordinación vertical de un determinado sector de conocimientos a través de los distintos cursos y niveles se realiza a través de los Departamentos. PROGRAMAR EN EQUIPO La programación en un centro educativo debe hacerse en equipo. exactamente en el punto donde terminó el curso anterior.Situación de Funciones ValoObjetivo Evalua. modos de enseñanza y actividades que se consideran más apropiadas. Por otra parte. Establecerán la progresión en que deben irse alcanzando. Su misión programadora específica consiste en estudiar los objetivos propios del sector. Programación corta por objetivos Activida. pues. así como las técnicas. a) Misión programadora de los Departamentos. Un Departamento. tanto en sentido horizontal como vertical. . ajustándolos a los establecidos por otras entidades u organismos superiores. al principio del curso. sino que han de coordinarse los profesores de los distintos niveles para que el proceso de aprendizaje de cada alumno comience. no se puede admitir una programación aislada por niveles. si la educación es un proceso de perfeccionamiento continuo. coordinada.

en donde la globalización de los conocimientos resulta un postulado psicológico de obligado cumplimiento. formados por todos los profesores que tienen a su cargo alumnos con características semejantes (del mismo curso o ciclo). señalarán el material disponible y evaluarán todo el proceso a fin de mejorar en los sucesivos ajustes. determinar las mejores actividades. Matizarán las actividades de acuerdo con la realidad que tienen delante. la labor de los equipos educadores consiste en ajustar los distintos objetivos. actividades y técnicas de enseñanza estudiadas y aconsejadas por los departamentos a las características concretas del grupo de alumnos al que representa cada equipo de profesores. en función de las distintas situaciones de aprendizaje.LA PROGRAMACIÓN 89 Los miembros de los distintos Departamentos estudiarán todos los posibles puntos de contacto entre las actividades de cada área. la primera tarea por realizar es la formulación de objetivos teniendo en cuenta los fines educativos que se persiguen. OBJETIVOS Y FINALIDADES «En la programación de una enseñanza. corresponde a los departamentos estudiar los objetivos de su área. 6. De un modo especial hay que vigilar este extremo en los primeros cursos. En resumen. Para ello han de tener frecuentes reuniones en las que elaboren planes de trabajo concretos para los distintos períodos de tiempo. establecer las técnicas y medios de enseñanza más adecuados y globalizar al máximo las enseñanzas. La coordinación horizontal de las programaciones se logra a través de los equipos educadores. las distribuirán temporalmente. Corresponde a los equipos educadores aplicar lo establecido por los departamentos. b) Misión programador a de los equipos educadores. Así pues. a fin de conseguir salvaguardar la necesaria integración existente entre ellas. Formular objetivos no es ni más ni menos que expresar con .

describen un estado. — Desarrollo (intelectual. vagos. práctico) que los estudiantes deben alcanzar. Para dar satisfacción a esta meta se hace necesario fragmentarla en partes manejables de conductas esperadas (entendiendo por conducta cualquier actitud observable realizada por el alumno). La diferencia entre finalidades o metas y objetivos es que aquéllas establecen la última conducta o los últimos resultados que se espera alcancen los alumnos. expresivo. no nos indican qué es lo que hay que hacer. Cada una de las dos finalidades mencionadas da lugar a una serie o conjunto de objetivos que tienen características propias» (Fomento de Centros de Enseñanza. observables o evaluables en seguida. las finalidades son demasiado extensas. una intención o una condición amplios. Su nota más característica es su formulación operativa. . el desarrollo armónico de la personalidad y la preparación para el ejercicio responsable de la libertad». que puede ser definido como la «descripción de una conducta o resultado que esperamos sea alcanzado en un plazo determinado de tiempo». Ejemplo de finalidad sería el siguiente postulado: «El educador tratará de conseguir en sus alumnos la formación humana integral. que indica lo que habrá que hacer para demostrar su consecución. generales. el objetivo expresa el resultado que se pretende obtener.90 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES la mayor precisión posible qué fines concretos y experimentos se quieren alcanzar en una determinada actividad educativa. 14). no son visibles. Los objetivos vienen a ser como los fines inmediatos y particulares que se han de alcanzar para llegar a realizar los fines de la educación. mientras que éstos se refieren a resultados concretos. Las finalidades que se persiguen en cualquier centro educativo se pueden reducir a los dos tipos siguientes: — Aprendizajes específicos (conocimientos y destrezas particulares que los estudiantes deben adquirir). abstractos. 1980. Cada una de estas partes constituye un objetivo. Efectivamente. Por tanto.

se refiere a la descripción de las condiciones (facilidades. que es el segundo elemento de todo objetivo. por lo que conseguirá mejores resultados. Ahora bien. conocer. restricciones o ambas) en las cuales ha de realizarse el acto observable o resultado. comprender o apreciar. a saber: la operatividad. La operatividad. «cuando termines deja ordenados estos tres libros». pues para medir ese conocimiento. La condición. en la medida en que todo resultado lo es.. De ahí que sólo sean operativos los verbos que. o la comprensión o la apreciación de algo. indiquen acciones específicas. analizar. está actuando de modo operativo y concreto. de las tres. construir. y no sean vagos. debe constar de tres partes. ELEMENTOS DE TODO OBJETIVO Todo objetivo. no está siendo operativo. La operatividad es. Si por el contrario le indica: «Realiza estas tres sumas». Si una madre manda a su hijo a comprar un kilo de carne sin más explicaciones. está siendo operativa. Un objetivo es operativo cuando identifica. y que ha de traerlo . demostrar. describir. como ocurre con términos como: saber. como éstos. la más importante y característica. En este sentido la pregunta clave es ésta: «¿Qué es lo que tiene que hacer el alumno para demostrar que. generales o de interpretación equívoca. etc. en definitiva. sin grasa.. define y describe el acto observable o resultado que se aceptará como prueba de que el alumno ha demostrado satisfactoriamente su aprendizaje. comparar. Ahora bien. Si un profesor le dice a un alumno: «Hay que estudiar más».?». ya que el verbo comprar indica una acción concreta. «pregúntame ahora si no entiendes algo». concretas y de interpretación unívoca. pero no señala ninguna condición.LA PROGRAMACIÓN 91 7. ninguno de nosotros puede observar el conocimiento. práctico. esa comprensión o esa apreciación en un alumno le pedimos que haga algo: explicar. por lo que el hijo cumpliría bien su encargo comprando cualquier tipo de carne. la condición y el criterio evaluador. si le indica que el kilo de carne ha de ser de cerdo. «Hay que ser bueno». se refiere siempre a una conducta observable. para que sea completo y esté bien redactado.

Este objetivo puede quedar mejor redactado así: «Dados doce números romanos en donde haya tres de unidades. no cabe duda que la orden queda más completa y mejor expresada. por ejemplo. traducirlos al sistema arábigo». tiene que haber tres de unidades. tres de centenas y tres de millares. Si se establece el objetivo de que hay que saltar una altura de 1. queda mejorado sí se añade la condición de que las palabras a ordenar sean 60 y de que tendrá que haber al menos dos que comiencen por cada una de las letras del abecedario. tres de decenas. indica las condiciones y establece el criterio evaluador. Volvamos ahora a los ejemplos anteriores.° se puede establecer el criterio de que ha de ordenar bien al menos el 90 por 100 de las palabras. se ve que cumple todos los requisitos porque es operativo. el objetivo siguiente: «Ordenar alfabéticamente una serie de palabras». En el objetivo 2. redactados de modo completo.°. Así mismo. quedarían así: . He aquí otro objetivo: «Traducir números romanos al sistema arábigo». La operatividad o acto concreto a realizar es bien claro. de centenas y de millares. que todos sean de decenas o que haya de decenas. En el objetivo 1. Un objetivo debe poder ser evaluado para ver en qué medida se han conseguido los resultados previstos. El tercer elemento importante de todo objetivo es el criterio evaluador o evaluatividad. Ahora bien. no es lo mismo traducir diez números que 40. estos dos objetivos. tres de centenas y tres de millares. además. tres de decenas. por ejemplo. Para ello lo mejor es establecer en el mismo objetivo un criterio evaluador cumplido el cual ha de considerarse cubierto suficientemente el objetivo. que sólo indica la operatividad por medio del verbo ordenar.92 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES antes de media hora. De esta forma tenemos que la operatividad o resultado que queremos ver conseguido es el de que esos números sean traducidos al sistema arábigo. el criterio evaluador puede ser que se traduzcan al sistema arábigo todos los números y sin ningún error.80 metros con los elementos adecuados para el salto. Por consiguiente. mientras que la condición que se pone es que los números han de ser doce y que. gracias a estas condiciones.

traducirlos todos al sistema arábigo sin ningún error. por su propia naturaleza. Cuando yo redacte un objetivo he de preguntarme: ¿es significativo o importante el resultado a que se refiere. componer quince oraciones. Cada una de ellas contendrá al menos una de las palabras usadas gramaticalmente. de forma que pueda considerarlo un fin próximo. un fin próximo. resultados concretos y están expresados por un verbo de «acción». tres a centenas y tres a millares).° de nuestra serie) que ayuden al mejor entendimiento de lo expuesto hasta ahora. 4. La actividad es un medio. dar el nombre común de. Si se le pide a un alumno que haga una / .° y 5. Objetivo 2°: Ordenar alfabéticamente de modo correcto al menos el 90 por 100 de 60 palabras de entre las que habrá como mínimo dos que comiencen por cada una de las letras del abecedario.a: De una lista de treinta palabras escogidas al azar del libro de lecturas de primer curso. Objetivo 4. Para aclarar las ideas en este sentido hay que tener en cuenta que todo objetivo ha de ser educativamente significativo e importante. He aquí otros tres ejemplos de objetivos bien formulados (serán el 3. veinticinco insectos. tres a decenas. Objetivo 3.°: Presentadas veinte diapositivas o dibujos de treinta insectos diferentes.°: Dados doce números romanos (en los que habrá tres correspondientes a unidades. puede ocurrir que no se vea clara la diferencia entre objetivo y actividad. escoger seis correspondientes a los esquimales.°. DISTINCIÓN OBJETIVO-ACTIVIDAD Dado que los objetivos operativos indican.°: Dadas diez características culturales. en significado y contexto verbal apropiado a la oración. y no sólo un medio? Veamos un ejemplo. 8. por lo menos. Objetivo 5. mientras que la actividad no.LA PROGRAMACIÓN 93 Objetivo 1. el objetivo.

Supongamos el siguiente objetivo: «Potenciar la capacidad de expresión en el alumno». si expresa las condiciones bajo las cuales se deben alcanzar los resultados y si indica el criterio evaluador. Para ello lo que tenemos que hacer es aplicar los tres elementos vistos de todo objetivo: si es operativo. ¿constituye el éxito de esa acción aislada un resultado significativo. que es realizar sin equivocarse cualquier suma con números dígitos? Hacer una suma. resumir. Estamos ante una finalidad. pues. de modo que indica concretamente un resultado observable y evaluable? ¿Se indican las condiciones en las que se conseguirá potenciar la capacidad de expresión? ¿Cuál es el criterio evaluador que nos hace saber si se ha conseguido o no el objetivo? Ninguna de las tres preguntas tiene respuesta afirmativa. sino que éstas se pensarán y concretarán según se estime oportuno en cada caso. presentar fotografías. que es el objetivo. operativo? . comparando como mínimo las seis características más importantes». es una actividad o medio para llegar a sumar bien. pues. MÁS EJEMPLOS DE OBJETIVOS Conviene ahora hacer algunos ejercicios que nos ayuden a distinguir entre objetivos bien y mal formulados. analizar monumentos concretos. proyectar diapositivas. el profesor puede explicar. y los alumnos pueden escuchar al profesor. Normalmente el objetivo no indicará las actividades que han de hacer profesores y alumnos. no ante un objetivo.. discutir en equipo. 9. memorizar. Así tenemos que. etc.94 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES suma con números dígitos. evaluable? ¿Es. o es más bien un eslabón o medio para conseguir el verdadero resultado importante u objetivo. ante el siguiente objetivo: «Diferenciar arquitectónicamente sin ningún error el Arte Románico del Arte Gótico. ¿Es operativo. observable. ¿es vago y genérico o concreto. Primera pregunta: El verbo localizar. etc. Veamos ahora el siguiente objetivo: «Localizar las capitales españolas».

234 : 11. pues. no un elemento significativo del conocer. Respondamos seguidamente: ¿Qué hay que hacer en concreto? Resolver algunas divisiones. El objetivo. ya que indica una actividad. un buen objetivo? No. concreto. hay condición materializada en las cuatro divisiones propuestas y el criterio evaluador consiste en resolver al menos dos. ¿Se trata de una operación concreta. Podríamos cambiar el objetivo anterior por este otro: «Resolver al menos dos de las siguientes divisiones: 3. El propósito del objetivo anterior a éste es que el alumno aprenda a dividir números de cuatro cifras entre números de dos . «Dadas cuatro divisiones que requieran dividir un número entero de cuatro cifras por otro entero de dos cifras. el verbo determinar es operativo. evaluable.124 : 14. ¿De acuerdo? Examinemos ahora el siguiente objetivo. ni menos. ahora bien. 2. La condición parece que pueda ser «de entre varios materiales». El criterio evaluador es claro: no se admite ni un solo error. ¿Es. determinar cuáles son los mejores conductores de electricidad. ya que no es correcta. ni más. 4. ¿Qué criterio me indica que el alumno sabe resolver ase tipo de divisiones? El de que ha de acertar al menos en tres. sí lo sería si enumerase los materiales. resolver por lo menos tres».321 : 12. pero no existen condiciones ni criterio evaluador. observable y evaluable? Sin duda. Efectivamente. 1. Veamos si está bien formulado. El objetivo hubiera sido correcto así: localizar (operatividad) en un mapa mudo (condición) todas las capitales españolas con un margen de error máximo del 15 por 100 (criterio de evaluación). No se permiten errores». pues.LA PROGRAMACIÓN 95 Segunda pregunta: ¿Expresa con claridad las condiciones en las que se ha de desarrollar la localización? ¿Cuáles son? Tercera pregunta: ¿Con qué criterio evaluaré este objetivo? Como todos habrán pensado. He aquí otro objetivo: «De entre varios materiales. está completo. ¿qué materiales? ¿Cuántos? Con esa condición no es fácil que varios profesores consiguieran los mismos resultados. También aquí hay operatividad con el verbo «resolver».431 : 13. el verbo es operativo. ¿Existe alguna condición? Efectivamente: la resolución hay que hacerla sobre la base de cuatro divisiones propuestas.

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cifras. Para ello tendrá que hacer estas divisiones y muchas otras, como actividades para conseguir el objetivo. Lo que puede ocurrir es que lo que es objetivo para un determinado nivel se convierte en actividad para otro nivel superior. Para un escolar pequeño aprender a escribir es un objetivo, mientras que para uno mayor es un medio o actividad «para». En la redacción de objetivos más vale pecar por exceso que por defecto. Un objetivo tiene que estar todo lo detallado que sea necesario, aunque resulte largo. Es más importante ser demasiado detallado que poco detallado. Lo importante es que tanto el resultado como las condiciones y el criterio evaluador queden lo suficientemente descritos como para que todos lo entiendan y, además, entiendan lo mismo. No han faltado quienes han criticado estos objetivos al encuadrarlos en un marco estrictamente conductista. Es cierto que el conductismo, representado sobre todo por Skinner, ha contribuido a la degradación del quehacer educativo al reducir al hombre a una especie de robot, de acuerdo con las premisas materialistas de esta tendencia. Sin embargo, la operatividad de los objetivos no desemboca necesariamente en el conductismo. Ningún fin educativo puede conseguirse sin la operatividad; además, el carácter limitado del educador le obliga a conocer al alumno sólo por los resultados que éste manifiesta de manera que, a partir de ellos, infiere los fines educativos conseguidos por éste. Por eso es tan necesario tener claras las metas como los objetivos a cuyo través puedan ser alcanzadas. Así por ejemplo, el objetivo que nos estamos proponiendo ahora podría quedar redactado así: «Dados diez objetivos, diferenciar los que son operativos de los que no lo son, para lo cual se indicará en cada uno: a) Si identifica el resultado o actividad que el alumno ha de demostrar. b) Si tiene las condiciones necesarias para que el alumno pueda demostrar dicha actividad o resultado.

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c) Si define un criterio o norma para evaluar esa actividad o resultado. Sólo se permite un error.»
10. INTEGRACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: HACIA UN SISTEMA DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN

(SOFE) Puede afirmarse (García Hoz, 1987, págs. 45-69) que la enorme cantidad y variedad de tareas y actividades que han de ser atendidas en un centro docente hacen que la educación corra el riesgo de convertirse en una suma de actividades y de aprendizajes inconexos e incompletos que, en lugar de integrar a la persona, la disgrega. Dado que la unidad de la vida humana se hace realidad cuando todos los actos concurren a un mismo fin, los objetivos particulares de cada acto educativo habrán de concurrir también a un mismo fin si el proceso de la educación ha de tener unidad. Esto vale tanto como decir que la integración de todos los elementos educativos exige la integración de todos los objetivos de la educación. Consecuencia práctica de esto es que, cuando se quieran diseñar los objetivos que los distintos quehaceres de la educación han de ir alcanzando, deben presentarse no simplemente como una serie de logros aislados, sino como un conjunto orgánico en el cual se pueda ver, de una parte, qué relación tienen cada uno de los objetivos que se proponen con el fin de la educación y, de otra, qué relaciones establecen los diferentes objetivos entre sí. Las taxonomías realizadas, por su parte, no han resuelto el problema, pues todas y cada una de ellas terminan por situarse en uno de los tres campos de la educación: el cognitivo, el afectivo o el psicomotor, sin darles unidad. Por otra parte, estas taxonomías se han limitado a expresar funciones, sin hacer referencia a los contenidos escolares, por lo que quedan reducidas a un mero formalismo, desconocedor casi siempre de la actividad real de los centros docentes. Se hace necesario, pues, ir hacia un sistema de objetivos en

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el cual queden incluidas todas las manifestaciones de la vida humana. Ha sido el profesor García Hoz quien, a través de un profundo análisis del proceso intelectual, y mediante las investigaciones que ha realizado sobre el vocabulario común, ha abierto una vía para la integración de las enseñanzas, cuya aportación resume así (García Hoz, 1982, pág. 69): «La unidad del proceso educativo se conseguirá cuando los factores que en él intervengan actúen ordenadamente, en relación los unos con los otros, de suerte que cada elemento educativo no obstaculice, sino que refuerce la acción de los demás. Así, el proceso educativo será un todo integrado en el que cada factor contribuya adecuada y eficazmente al logro del fin de la educación. Ello significa que las enseñanzas han de integrarse de forma que el aprendizaje de una no obstaculice el aprendizaje de otra y todas en conjunto constituyan el contenido de un proceso intelectual en el que no haya lagunas ni solapamientos. Ahora bien, el camino para dar unidad a los distintos aprendizajes no se halla en la materialidad de los conocimientos, sino en lo que pudiera llamarse comunidad de funciones del pensamiento. Estas funciones comunes a todas las ciencias pudieron determinarse al estudiar la correlación entre la frecuencia de las mismas palabras del vocabulario común en unas y otras materias, viéndose que las palabras de significación activa (predominantemente verbos) eran las que más correlacionaban, lo que indica que las ciencias presentan gran coincidencia en las funciones que implican el conocimiento científico. Al ordenar dichas palabras, se establecieron seis fases del proceso de aprendizaje, a saber: a) Fase receptiva: se caracteriza porque el sujeto está en disposición de recibir los estímulos primeros para su aprendizaje. b) Fase reflexiva: está constituida por aquella actividad en la que el sujeto discrimina y relaciona, automática o conscientemente, los elementos o los datos que le ofrece la experiencia. c) Fase retentiva: está caracterizada porque en ella el sujeto alcanza un nuevo conocimiento incorporándolo a su esquema psíquico.

LA PROGRAMACIÓN

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d) Fase creativa: indica que los conocimientos adquiridos se transforman en elementos activos para nuevos aprendizajes, que surgen como resultado de la autoestimación del sujeto, que provoca procesos de investigación y de creación imaginativa. e) Fase expresiva: se refiere a la primera reacción que se manifiesta al exterior después de haber logrado un aprendizaje. Es la manifestación externa del resultado de un proceso de conocer. f) Fase práctica: se caracteriza porque los conocimientos y técnicas mentales adquiridos se constituyen en elementos, no sólo de conocer, sino del hacer en la vida del sujeto. Se refiere, pues, a la aplicación de los conocimientos. El cuadro de páginas 100-101 recoge las funciones y los verbos más significativos propios de cada fase. En resumen, todo objetivo cultural incluye la adquisición de unos conocimientos y el desarrollo de unas aptitudes o funciones mentales y afectivas. Pero sucede que algunos aprendizajes, en lugar de perfeccionar al hombre, lo degradan; tal', por ejemplo, el aprendizaje de técnicas delictivas como robar o engañar. Esto vale tanto como decir que un aprendizaje se justifica sólo cuando se adquiere un conocimiento o aptitud valiosos. Conocimiento y aptitudes necesariamente han de enlazar con los valores. Los valores, pues, constituyen el tercer elemento de todo objetivo. Ofrecemos en página 102 una relación de valores que también hay que procurar conseguir a propósito de la adquisición de un conocimiento que, de por sí, desarrolla una aptitud:

Fase

Funciones

Verbos significativos Advertir, atender, buscar, contemplar, distinguir, examinar, fijarse, interesarse, mirar, notar, observar, percibir, ver, vigilar. Interpretar, leer, traducir. Escuchar. Oír. Aprobar, calificar, confirmar, constatar, descubrir, encontrar, identificar, reconocer. Aprobar, confirmar, descubrir, encontrar, reconocer. Aislar, analizar, apartar, buscar, descomponer, diferenciar, distinguir, separar. Agrupar, adjuntar, anteponer, articular, asignar, asimilar, clasificar, colocar, comparar, deducir, derivar, diferenciar, distinguir, enlazar, implicar, incluir, juntar, ordenar, organizar, reunir, situar. Apreciar, considerar, criticar, dudar, estimar, puntualizar, valorar. Clasificar, ordenar, organizar, situar. Calcular, dividir, enumerar, medir, multiplicar, repartir, restar, sumar, disponer, ordenar, agrupar, deducir, suponer, inferir. Decidir, elegir, afirmar, negar, resolver, confirmar. Sintetizar, resumir, definir, atribuir, determinar, concretar, escoger, excluir, fundir, limitar, reducir, simplificar, unificar, unir, esquematizar.

Observación

Lectura Percepción oral Receptiva Audición Identificación

Recuento

Análisis

Comparación (asimilacióndiferenciación)

Valoración Reflexiva Ordenaciónclasificación Cálculoinferencia

Decisión

Síntesis. Resumen. Definición

alargar. figurar. Fijación. aceptar. exigirse. dibujar. hablar. satisfacer. ayudar. decir. admitir. aprender. referir. precisar. realizar. Retentiva Extrapolación. proyectar. adquirir. producir. consultar. coadyuvar. preparar. rogar. pulir. Imaginar. esculpir. presentar. construir. deshacer. Asumir. integrar. anular. constituir. Extrapolar. favorecer. mostrar. confeccionar. apelar. fundar. intercalar. ilustrar. rectificar. dictar. prever. escribir. recordar. protestar. transformar. servir. destruir. adivinar. apretar. trabajar. convivir. extender. proponer. aflojar. Adornar. montar. señalar. representar. reparar. publicar. perfeccionar. socorrer. arreglar. perseverar. predicar. manifestar. retribuir. convertir. Preguntar. responsabilizarse. describir. confirmar.Fase Funciones Memorización. auxiliar. prolongar. elaborar. aplicarse. restituir. afanarse. dar. colorear. variar. diseñar. añadir. consignar. terminar. Trabajo. enunciar. aportar. fabricar. participar. armar. originalidad Creativa Cambio Interrogación Expresiva Expresión verbal (oral. alterar. prescindir. prometer. defender. serrar. dominarse. pronunciar. proteger. moderar. exponer. remediar. suscribir. compensar. aguantar. obligarse. avanzar. modificar. iluminar. opinar. cooperar. generalización Imaginación. dirigir. Servicio) . interiorizar. esforzarse. suplir. suponer. componer. practicar. reconstruir. pintar. sustituir. aumentar. imprimir. embellecer. ampliar. obedecer. modelar. reformar. titular. respetar. complicar. avalar. mejorar. redactar. Práctica Expresión ética (Obra bien hecha. referir. ejecutar. formar. sugerir. dialogar. objetiva y persuasiva) Expresión técnica y artística. acordarse. Evocación Verbos significativos Fijar. introducir. corregir. anunciar. convencer. generalizar. asegurar. intercalar. confiar. evocar. desarrollar. incorporar. comprometerse. crecer. justificar. asimilar. aprehender. memorizar. interrogar. reiterar. transcribir. escrita. indicar. Cambiar. firmar. aclarar. nombrar. colaborar. formular. cortar. narrar. perfeccionar. contribuir. controlarse. rehacer. rayar. Explicar. reseñar. operar.

Confianza en los demás. Valores religiosos: Hábitos específicamente religiosos. Valores técnicos: Actitud utilitaria. Iniciativa. . Eficacia. Veracidad. Agudeza mental. Dominio de sí mismo. Humildad. Adhesión a la verdad y tolerancia en las opiniones. Perseverancia. Reciedumbre. Lealtad. Desarrollo y coordinación psicomotriz. Valores estéticos: Sentido estético. observación. Valores prudenciales: Optimismo. Sociabilidad. Constancia. Lucha. Multitud de estudios correlacionales. Audacia en el obrar.). Serenidad. a través de la adquisición de los distintos saberes propios de cada zona cultural. Obediencia. Paciencia. lectura. Predicción. se llegue a una íntegra formación humana. Amistad. etc. Aspiración a cosas difíciles. Sinceridad. Compañerismo. Valores sociales: Respeto a los derechos humanos (a la vida. Hábitos de motivación religiosa. al honor. Sobriedad. a la integridad física y mental. Valores intelectuales: Conocimientos. Sentido de la belleza. Generosidad. Decoro. Claridad de expresión. Delicadeza. Docilidad. Esfuerzo. Agradecimiento. Sencillez. Ornato. Hábitos de estudio (especialmente atención. Tolerancia. Audacia en los proyectos. apoyados principalmente en el lenguaje. Integrados los objetivos de las distintas formas o manifestaciones de la vida y la educación. Fuerza. Alegría. Patriotismo. Valores individuales: Magnanimidad. se podrá hablar con todo rigor de una acción sistemática en la que. Buen gusto. válida para el mundo sensible y temporal y abierta igualmente a la trascendencia. el rendimiento de los escolares y su visión . Valentía. Austeridad. Amabilidad.102 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES RELACIÓN DE VALORES Valores vitales: Salud. Modestia. Precaución. Claridad. Respeto a los derechos de Dios (vida religiosa). Subordinación a la ley y a la autoridad. reflexión y síntesis). Trabajo.

OBJETIVOS COMUNES Y OBJETIVOS INDIVIDUALES «Dada la enorme complejidad de la vida y del desenvolvimiento humano y teniendo en cuenta la limitación del hombre. puede contribuir realmente a la formación humana. aptitudes o actitudes que se consideren necesarios para la educación de cualquier hombre. . de forma que se vea con claridad que cualquier conocimiento se halla relacionado con las aptitudes y los valores. aptitudes o valores mencionados en los modelos anteriores. aptitudes y valores se hallan relacionados entre sí. pues. Lo esencial es que se mantengan sus tres dimensiones. Sobre la base de la relación que liga a los distintos componentes del quehacer educativo. Pero como no todos los hombres tienen ni la misma capacidad ni los mismos intereses. 11. sin salir de su misión propia de enseñar —no importa la materia a que se dedique—. habrá de considerarse también la necesidad de establecer objetivos que permitan desarrollar al máximo las posibilidades de cada sujeto y ofrecer distintos caminos a la variedad de intereses del hombre. — Objetivos individuales. Todo profesor. se puede afirmar que cualquier actividad pedagógica. tanto de la persona cuanto de su proceso educativo (García Hoz. constituyendo un entramado en el que se manifiestan la unidad y diversidad. muestran en el campo experimental que los distintos conocimientos.LA PROGRAMACIÓN 103 personal de las cualidades humanas. desarrollar alguna aptitud y promocionar algún valor. cualquier aptitud incide en los conocimientos y en los valores y cualquier valor humano implica aptitudes y conocimientos. 1984). Así pues. de sus estudiantes. toda formulación de objetivos implica una selección y ordenamiento de los conocimientos. Por esta razón es menester distinguir entre: — Objetivos comunes. para que alcance su integridad. total. se podrá no estar de acuerdo en la serie de conocimientos. debe proporcionar algún conocimiento.

obligatorios para todos y. pero han de estar al alcance de la posibilidad de los estudiantes. en la cual se ha de distinguir aquella parte que es común a todos y aquella otra parte que . Al menos el 85 por 100 de los alumnos deben alcanzarlos. La formulación explícita de los objetivos comunes hace posible el cultivo de los elementos que tiene a su alcance y han de utilizar todos los estudiantes. posibles o particulares evita la dispersión de esfuerzos. la distinción es necesaria para la programación personalizada de cada estudiante. sin ser necesarios para todos. Pero difieren en que de los objetivos libres el estudiante puede elegir o no elegir cualquiera de ellos. si realmente han de ser alcanzados por todos los estudiantes. La distinción entre objetivos comunes mínimos o necesarios y objetivos individuales. Son objetivos ilimitados. Finalmente. pero es libre de señalar cuáles de entre los individuales son los que él elige. particulares o posibles vienen a cubrir el campo propio de la individualidad de cada sujeto. Por otra parte permite atender a lo que hay de común en la educación humana y a lo que hay de particular en el proceso del perfeccionamiento de cada hombre. necesarios. Unos y otros coinciden en que han de ser determinados por el propio sujeto. que corrientemente lleva a un aprendizaje superficial y de baja calidad. hace posible la comparación de los resultados en las evaluaciones y justifica la máxima exigencia en el logro de dichos objetivos.104 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Los objetivos comunes son aquellos cuyo logro es necesario para todos los estudiantes y los objetivos particulares son aquellos otros que. Son objetivos individuales o particulares los que se establecen como objetivos para un solo sujeto o para un grupo de sujetos que reúnen características semejantes. marcan distintas posibilidades en función de las diferentes condiciones de cada alumno. Conviene observar un pequeño matiz diferencial entre objetivos libres y objetivos optativos. por sus mismas condiciones. Estos objetivos comunes son. son objetivos libres y optativos. Los objetivos individuales. Respecto de los optativos el alumno está obligado a elegir uno o varios objetivos. han de ser mínimos. Permite una evaluación rigurosa del rendimiento.

así como de implicar creativamente al profesor en el cumplimiento de su actividad profesional. en contrapartida. es decir. evaluación y remodelación del propio currículo (es decir. y un plan de acción adecuado para la consecución de esos objetivos.1. 1980. un currículo abierto. págs. que es la propuesta curricular concreta que determina las actividades educativas. Cada currículo consta de dos aspectos fundamentales: el diseño curricular. Pretende.LA PROGRAMACIÓN 105 responde a las condiciones individuales de cada alumno.» (Manual Técnico del Profesor. La opción tomada en la mayoría de las actuales propuestas curriculares contempla unos mínimos prescriptivos en el currículo de cada etapa (competencia de la Administración educativa). porque les reserva la tarea de elaborar sus propias programaciones. 12. Es. etc. la puesta en práctica del diseño curricular). el de la Educación Primaria. y el desarrollo curricular. Cada etapa o nivel educativo tiene su propio currículo. EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN LAS ACTUALES PROPUESTAS CURRICULARES 12. De ahí que los mínimos prescriptivos del currí- . que es el proceso de aplicación. ¿Qué es el currículo escolar? El currículo escolar es un proyecto que determina los objetivos de la educación escolar. pues. Esto presenta la doble ventaja de garantizar el respeto a los distintos contextos de aplicación. pues. Fomento de Centros de Enseñanza. hay que distinguir entre el Currículo de la Educación Infantil. los aspectos del desarrollo personal y de la cultura que la escuela trata de promover. resulta difícil conseguir una relativa homogeneidad en el currículo para toda la población escolar. y deja un margen de flexibilidad para el desarrollo curricular que corresponde a los profesores. Así. y exige de los profesores un esfuerzo y un nivel de formación muy superior. relacionar eficazmente las intenciones educativas y la práctica pedagógica. 16-19).

que los alumnos deben alcanzar. 4. y también lo que pretende ser una orientación válida para todos los centros y profesores que imparten las enseñanzas en la etapa correspondiente. Incluye las orientaciones didácticas y los criterios metodológicos correspondientes a cada una de las áreas. entendidos como aspectos del desarrollo de los alumnos que hay que fomentar. actitudes.º Cómo enseñar. cómo y cuándo evaluar. Se refiere al modo de ordenar los contenidos. principios. 12. información sobre la forma de organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje. a saber: a) Primer nivel de concreción.2. Está ocupado por el Diseño Curricular Base. Aquí están comprendidos: — Los objetivos. habilidades. . e incluye todo lo que se debe considerar prescriptivo para el conjunto de un país.º Cuándo enseñar.106 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES culo intenten asegurar los aprendizajes básicos exigibles a toda la población escolar. teniendo en cuenta que la evaluación persigue dos finalidades: — Adecuar la acción de los profesores a las características individuales de los alumnos. los conceptos.. 2. 3.° Qué. valores. Componentes del currículo Todo currículo consta de cuatro elementos básicos: 1. — Los contenidos. — Verificar que se han alcanzado los objetivos educativos correspondientes. 12.° Qué enseñar. es decir.3. o secuenciación de los mismos. es decir. etc. Estructura del currículo El modo de marco curricular supone tres niveles de concreción.

valores y normas El paso siguiente sería la secuenciación de los contenidos. Dichos objetivos se refieren. 4. que son agrupaciones de contenidos en los que los profesores deberemos encontrar la información relativa a todo cuanto tendrá que ser objeto del trabajo de enseñanza/aprendizaje a lo largo de la etapa. según la cual los resultados de aprendizaje son mejores. Ya en el contexto de cada área. Interesa destacar el basado en la teoría de la elaboración. de relación interpersonal y de inserción y actuación social. a cinco grandes tipos de capacidades humanas: cognoscitivas o intelectuales.. Los Objetivos Generales de Etapa determinan las Áreas Curriculares de Etapa. Hechos. cualitativa y cuantitativamente. que puede hacerse de acuerdo con criterios muy distintos. que fijan las capacidades que los alumnos tienen que haber adquirido al finalizarla. motrices.LA PROGRAMACIÓN 107 1. 3. figuran los Objetivos Generales de Área. conceptos y principios.. Actitudes. por lo menos. y los profesores han de concretar los aprendizajes o comportamientos que expresan la adquisición de las correspondientes capacidades por parte de los alumnos. las intenciones o finalidades educativas correspondientes a una etapa o nivel (infantil. 2. primaria. han de operativizarlos. 3. En el Diseño Curricular Base. de equilibrio personal o afectivas. para luego centrar la atención . Los objetivos generales de etapa no son directamente evaluables. Procedimientos. que indican capacidades que los alumnos deben haber adquirido a través del trabajo de esa área curricular al finalizar la etapa correspondiente. que tienen características diferentes según las etapas y en las que se van a organizar los distintos ámbitos del conocimiento. A continuación vienen definidos los bloques de contenido del área. Es decir. Estos contenidos pueden clasificarse en tres grandes categorías: 1.) adoptan la forma de Objetivos Generales de Etapa. si primero el profesor presenta a los alumnos una panorámica del contenido que es objeto de la enseñanza en términos muy generales y simples. 2.

108 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES en cada uno de los complementos de dicha panorámica global. Finalmente vienen las Orientaciones Didácticas. El primero ofrece criterios para diseñar actividades de enseñanza/aprendizaje. con vistas al adecuado desarrollo de los alumnos. En particular. que son de dos tipos: 1.º Identificar y relacionar los elementos de contenido más adecuados a partir de los Bloques de Contenido estable- . los ordenaría y distribuiría a lo largo de los distintos ciclos. 2. y establecería criterios para la evaluación del proceso educativo y. cada vez en un nivel de dificultad distinto. La tarea más delicada en este sentido consiste en la secuenciación de los contenidos de enseñanza/aprendizaje establecidos en el Diseño Curricular de cada área. cuya finalidad sería adaptar el Diseño Curricular Base a las características de un centro escolar concreto. 2. Su finalidad. Por eso su elaboración sería una tarea propia de los Consejos de Dirección. por tanto. coordinada y progresiva del conjunto de profesores. 5. en concreto. del trabajo de aprendizaje de los alumnos. el Proyecto Curricular de Centro completaría los contenidos de la enseñanza de acuerdo con la situación del centro escolar. La elaboración del Proyecto Curricular de Centro podría conllevar los pasos siguientes: 1. El segundo proporciona criterios para diseñar actividades de evaluación. Está ocupado por el Proyecto Curricular de Centro. Departamentos y Equipos Educadores. sería garantizar una actuación coherente. tiempos y recursos didácticos. prevería la adecuación de espacios.º Establecer los Objetivos Terminales de Área a partir de los Objetivos Generales de Etapa y los Objetivos Generales de Área (en el supuesto de que la administración educativa no lo haya hecho). b) Segundo nivel de concreción. El proceso asegura la revisión cíclica del contenido. en la que se van incorporando las elaboraciones sucesivas.

° 5. c) Tercer nivel de concreción.° Distribuir los elementos de contenido ya seleccionados y secuenciados (segundo nivel de concreción) entre los ciclos (o niveles) que conforman la etapa. Elaborar una secuenciación de los contenidos de enseñanza. pero referidos a contenidos más restringidos. 2. completarlos.° 8.° 6. Tomar las decisiones oportunas respecto a las áreas que tienen que configurar el marco de opcionalidad de los alumnos (a partir de la Enseñanza Secundaria). que será el punto de partida del trabajo de programación (tercer nivel de concreción del currículo). en el supuesto de un trabajo interdisciplinar. 3. Acordar los tipos de materiales didácticos más apropiados y los criterios de su utilización. que precisan unos ob- . Adecuar las orientaciones didácticas generales de la etapa a las características del centro y de los alumnos.° Establecer las unidades didácticas.° 4. Los pasos a seguir serían: 1. Establecer los elementos básicos de la organización de los espacios del centro y del horario escolar de acuerdo con las posibilidades de las instalaciones y la disponibilidad de los profesores. Establecer los criterios de evaluación que permitan verificar si los alumnos siguen el ritmo de desarrollo previsto y si es necesario modificar la intervención pedagógica de los profesores. establecer las circunstancias que podrían justificar la permanencia de un alumno en el ciclo una vez transcurrido el período de tiempo normal. con vistas a la adopción de los criterios metodológicos más apropiados. Asimismo.° cidos para cada Área. que son similares a los Objetivos Terminales de Área.° 7. y en la medida en que sea necesario.LA PROGRAMACIÓN 109 3. Está constituido por las Programaciones que cada profesor o grupo de profesores realizan para guiar el trabajo de los alumnos sobre una determinada área curricular o para varias áreas.° Establecer los Objetivos del Ciclo.

Programación corta integrada (Ver cuadro de páginas 116-117. — La estructura de una programación larga dimanada de las actuales propuestas curriculares.4. unos elementos de contenido. 13.) 13. — La estructura de dos programaciones cortas integradas (una por objetivos y otra por sesiones o clases) dimanadas.) . asimismo.1.110 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES jetivos operativos. de las actuales propuestas curriculares. Secuenciación curricular Todo lo indicado anteriormente queda resumido en el cuadro de la página siguiente. MODELOS DE PROGRAMACIÓN Seguidamente se insertan: — Dos programaciones reales. unas actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluación. 12. una larga y otra corta. Programación larga (Ver cuadros de páginas 112-115. con carácter universal. 13.2.

1º Nivel: Administración estatal Nivel de objetivos Objetivos Generales de Etapa Áreas curriculares Objetivos Generales de Área Contenidos de Áreas (Bloques de contenidos) 2° Nivel: Centro educativo Objetivos terminales de Área Selección del contenido del Centro y su secuenciación 3º Nivel: Profesores Objetivos de Objetivos op erativos por Unidad Didá ctica ciclo Nivel de contenidos Distribución de los contenidos en ciclos y/o niveles Establecimiento de Unidades Didácticas Determinar los contenidos de cada Unidad Didáctica Nivel de actividades y de evaluación Orientaciones didácticas generales Establecer criterios de evaluación Actividades de aprendizaje Actividades de evaluación .

º 12.S. 5 7 6. a museos. 6 10 La materia viva. b) Experiencia: comprobar que el dióxido de manganeso es un catalizador. b) Técnica de trabajo: los alumnos construirán con papel. sigo el libro. 5. b) Experiencia: estudio de la herrumbre. b) Definir: núm. c) Actividades de apoyo y refuerzo: control del tema. harán un trabajo cada uno. núm. a) Describir la configuración electrónica y el enlace químico. c) Enumerar los procesos químicos en los que interviene. c) Trabajo en grupos reducidos. b) Escribir correctamente las fórmulas de los compuestos binarios y ternarios. de A. b) Experiencia: Comprobación experimental de las leyes. a) Exposición oral-formal y añadiré explicación del yogur y de la penicilina como microorganismos. .ÁREA: CIENCIAS NATURALES N. cartulinas. a) Exposición oral-formal y añadiré explicación del descubrimiento de la vacuna. a) Exposición oral-formal con historia de la Tabla P. objetos referentes al tema que se da. a) Enumerar los cuatro grandes tipos de enfermedades. c) Actividades de apoyo y refuerzo. 4 1. al certamen «Puertas abiertas» c) Actividades de apoyo y refuerzo.º Unidades 8.I. b) Técnica de trabajo. que después me entregarán. utilizando las dos nomenclaturas..U. b) Memorizar el sistema periódico de los elementos. b¡ Describir una célula. b) Describir las características generales de cada uno de ellos. d) Evaluación parcial de los cuatro temas dados. a) Exposición oral-formal: repaso del año anterior. b) Experiencia: observación de mohos. separación de una mezcla. b) Experiencia: aluminio y cloro con teoría. distribuyo un esquema conceptual del tema que corresponda. d) Actividades. b) Calcular masas atómicas y moleculares de compuestos. c) Describir las funciones biológicas y la composición de los distintos principios orgánicos. La energía química. y de uno rico en grasa: el cordero. En este tema iremos al C. b) Enunciar la Teoría atómica de Dalton. molécula-gramo e Hipótesis de Avogadro. El comportamiento químico de los elementos. a) Exposición oral-formal: explicaré la necesidad de la nomenclatura química. b) Actividades de apoyo y refuerzo. L a s r e a c c i o n e s químicas. 5 4. 6 7. c) Definir los catalizadores. Observaciones 6 9. Observaciones 5 2. etc. a) Definir los elementos biogenéticos. b) Experiencia: cómo estudiar las células con ayuda de microscopio.. 4 .º 3. La materia: elementos. a) Exposición oral-formal y añadiré bibliografía de: Newton. 5 11 La célula a) Enunciar la Teoría de la Célula. Kepler y Galileo. b) Definir los principios inmediatos. c) Evaluación parcial: examen de los cinco temas dados. másico de un átomo e isótopos. a) Exposición oral-formal y dar la vida de Dalton. a) Exposición oral-formal y añadiré explicación de un alimento rico en vitaminas: el tomate. sobre la gripe y la arteriesclerosis. Los cálculos químicos. características y propiedades. a) Enunciar la Ley de la Conservación de la masa y la Ley de las proporciones definidas. etc. a) Definir: masas atómicas y moleculares de compuesto mol. b) Mencionar sus aplicaciones y productos que se derivan de ellos. Objetivos terminales a) Diferenciar entre elementos químicos y sustancias químicas. Objetivos terminales a) Definir el calor y la velocidad de una reacción. Las haré al final de cada tema. Lavoisier. c) Actividades. y A. el Representar reacciones químicas sencillas en ecuaciones químicas correctamente ajustadas. atómico. a) Describir los principales componentes del átomo. c) Actividades de apoyo y repaso.°de sesiones CURSO: OCTAVO DE EGB Sugerencias a) Exposición oral-formal: de la materia. La química del aire a) Describir el aire. b) Experiencia: en el laboratorio.'de sesiones Sugerencias a) Exposición oral-formal y añadiré la obtención del ácido sulfúrico y el amoniaco. N. En este caso. c) Describir los principales procedimientos para la separación de una mezcla en sus componentesN. c) Actividades a) Exposición oral-formal. c) Explicar algunas formas de la reproducción celular. fábricas. compuestos y mezclas. a) Enumerar los principales tipos de microorganismos. c) Actividades de apoyo y refuerzo (A. a) Memorizar los símbolos y las valencias de los elementos más comunes. en grupos de cuatro: construcción de modelos de moléculas. b) Experiencia: la transmisión de una infección. Salud y enfermedad. c) Describir las etapas y contagio de una entennedad infectocontagiosa. b) Distinguir entre reacciones químicas endotérmicas y reacciones químicas exotérmicas. expongo el tema. b) Describir estos tipos y su prevención. b) Visita cultural: salida del colegio a excursiones al aire libre. c) Nombrar correctamente las fórmulas anteriores. 4 13.° Evaluación global Unidades 1.A. c) Describir los principales modelos atómicos.C. En este caso. N.). Los microorganismos. a) Exposición oral-formal y añadiré el metano y ácido. la eucanótica. Nomenclatura química. b) Experiencia: comprobación de la presencia de agua en los seres vivos. los alumnos irán tomando apuntes. a) Exposición oral-formal y añadiré la explicación de los ciclos del nitrógeno y del dióxido de carbono. Los compuestos del carbono. Los modelos atómicos. d) Definir: la vacuna. 6 3. a) Definir hidrocarburos y grupos funcionales.C. átomo-gramo.° Evaluación global 2. explicaré el «Manifiesto de Gotinga» y pondré un vídeo. cada uno se hará una Tabla Periódica. c) Actividades de apoyo y refuerzo. la clásica y la de I. c) Actividades. b) Diferenciar entre compuestos químicos y mezclas. c) Actividades de apoyo y refugio.P. b) Enunciar características y propiedades de sus componentes principales.

b) Describir cuáles han sido las transformaciones experimentadas por la corteza terrestre. c) Describir la composición bioquímica de cualquier planta fanerógama y la de cualquier mamífero carnívoro. b) Visita cultural: a Soria en busca de fósiles. me dibujará las partes de una rosa. b) Describir las teorías evolucionistas de Lamarck. d) Actividades. N. El Universo. estrella. b) Describir las finalidades. b) Investigación: los alumnos por su cuenta trabajarán un tema en particular haciendo trabajo y presentándolo.° Evaluación global Unidades 14. a) Describir las distintas zonas del interior de la Tierra y sus materiales componentes. sistemas y aparatos implicados en la función de reproducción.º 15. a) Exposición oral-formal y añadiré el origen de la Genética. cometa. c) Explicar la teoría de la evolución y de la selección natural. Los caracteres hereditarios. . 10 19. yo haré de moderadora. Estas dos investigaciones se harán en grupo y en las horas de clase. El mar: proyecto interdisciplinar. Estudio comparativo de órganos homólogos. b) Distinguir entre rocas y minerales. I: la atmósfera y la hidrósfera. b) Describir las principales características anatómicas y fisiológicas de un animal. En este caso. c) Experiencia: estudio genético. las del gato. el otro grupo. b) Experiencia: imitación de las corrientes y deriva. y con el libro de texto y otros que ellos tengan harán un trabajo que el último día que corresponda a esta asignatura me lo entregarán. d) Investigación-técnica de trabajo: mural del Sistema Solar. 5 23. sistemas y aparatos implicados en la función de relación: el aparato locomotor. a) Definir qué es Genética y de qué se ocupa ésta. c) Actividades de apoyo y refuerzo. Objetivos terminales a) Definir reproducción y sus dos tipos. 4 25. b) Audiovisuales: vídeo sobre las aplicaciones del petróleo. b) Audiovisuales: vídeo sobre los trasplantes.°de sesiones Sugerencias a} Exposición oral-formal. pero cambiados los trabajos. d) Actividades de apoyo y refuerzo. a) Describir la atmósfera y su contribución al modelado del relieve. b) Lectura: determinación del sexo en la especie humana. pondré notas a los trabajos. año luz. el sistema nervioso y las glándulas endocrinas. c) Investigación: comparación entre el hombre actual y otros homínidos. los siguientes términos relativos a la Astronomía: galaxia. 5 La información de una cordillera: el Himalaya. a) Describir las finalidades. c) Describir las finalidades. b) Investigación: comparación del clima de la costa con el del interior. c) Experiencia: estudio de los órganos reproductores de una planta. b) Describir la reproducción sexual de los animales. a) Exposición oral-formal. en una cartulina. c) Actividades de apoyo y refuerzo. se harán pequeños grupos. La Paleontología. II: la corteza. planeta. sistemas y aparatos impücados en la función de nutrición. c) Describir cómo se formó la cordillera del Himalaya. entre otros. Evaluación final. sistema solar y Vía Láctea. Par. b) Definir. el manto y el núcleo. 6 18. 5 22. constelación. b) Visita cultural: al Planetario de Madrid. c) Investigación: estudio monográfico del clavel y del perro. b) Describir la hidrosfera y su contribución al modelado del relieve. 7 17. La Tierra. En este caso serán trabajos en equipo de cuatro miembros. Observaciones 20. Las funciones vitales del hombre. a) Describir las características generales y las evoludones de una planta. d) Describir en líneas generales el proceso de la evolución humana. c) Experiencia: estudio de las fases de la Luna. La evolución social del hombre. Cómo se estudian una planta y un animal. a) Exposición oral-formal. yo les guiaré. sol. a) Describir la hipótesis de Oparín sobre el origen de la vida. estos trabajos se harán con el mismo criterio anterior. a) Exposición oral-formal y añadiré sobre el mármol y el petróleo. por ejemplo: el rosal. c) Explicar los agentes geológicos externos: el modelado del relieve. 2 Los alumnos se prepararán este tema y serán ellos los que lo expongan delante de los alumnos. por ejemplo: el gato. 4 16. b) Describir los aletos y los diferentes genes. a) Exposición oral-formal y añadiré como tema actual: los trasplantes. Explicar la relación del mar con las diferentes ciencias. además de sobre las ondas S. N° Evaluación global Unidades Objetivos terminales N. c) Describir la reproducción sexual de las plantas. b) Explicar la tectónica de placas. c) Enumerar las cinco grandes eras en las que se divide la Historia de la Tierra. añadiré sobre el radiotelescopio. La dinámica de la Tierra.N. c) Experiencia: estudio de un corazón de cordero.°de sesiones Sugerencias a) Exposición oral-formal. a) Describir el origen y evolución del Universo. b) Definir la Paleontología y sus testimonios. a) Comparar la velocidad con la que se producen distintos cambios naturales. c) Actividades de apoyo y refuerzo. los alumnos se prepararán el tema en clase. a) Describir la formación del relieve terrestre. Observaciones 5 3. c) Enunciar las Leyes de la Herencia de Mendel. c) Describir los principales componentes de nuestro Sistema Solar. e) Actividades de apoyo y refuerzo. Ellos mismos se autoevaluarán. b) Audiovisuales: vídeo sobre los «niños-probeta». d) Eval. a partir de la Genética molecular. La Tierra. a) Exposición oral-formal y añadiré explicación sobre el experimento meteorológico nwndial. a) Exposición oral-formal y añadiré sobre la deriva de los continentes. a ser posible. 5 21. a) Exposición oral-formal. b) Trabajo en grupos: en este caso dividiré a los alumnos en dos grupos: uno de ellos. d) Actividades de apoyo y refuerzo. Evaluación parcial. La selección natural- a) Describir las teorías evolucionistas de Darwin. además les realizaré la disección de una rata de laboratorio. c) Actividades de apoyo y refuerzo. La reproducción de los organismos. d) Evaluación P.

CURSO: 6.° ÁREA: CIENCIAS SOCIALES UNIDAD: 17 - «LA PREHISTORIA» Objetivos
Evaluación

PROGRAMACIÓN POR OBJETIVOS Valoración 1

Respuesta

Actividades

Funciones

Valores Intelectuales

Material
Pizarra

1. Definir la Prehisto- a) ¿Qué es la Prehis- Es el período que va ria como el período toria? desde la aparición de) que va desde la b) Subraya la defini- hombre hasta el desaparición del homción correcta de cubrimiento del pribre hasta el descuPrehistoria según la mer documento escribrimiento del priestudiada en clase: mer documento es- — Etapa de la Histocrito. ria que va desde la La definición correcta aparición del hom- es la última. bre a nuestros días. — Período que va desde la aparición del hombre hasta que empieza a hablar. — Período que va desde la aparición del hombre hasta el descubrimiento del primer documento escrito. 2. Enumerar por or- a) Cita los períodos de den cronológico las la Prehistoria. etapas de ta Prehistona, teniendo en cuenta que cada una surge como consecuencia de la etapa anterior. Paleolítico, que se divide en: Inferior Medio y Superior; Neolítico y Edad de los metales, que se divide en: E d a d d e Bronce y E d a d de H ierro.

Situación de aprendizaje Gran grupo

1.1. Motivación del profesor a Comparación partir de los dibujos animados de Pedro Picapiedra. 1.2. Explicación del profesor Formación de condel concepto de Prehisto- ceptos ría. 1.3- Busca definiciones de Pre- Análisis historia en diferentes libros de texto y enciclopedias. 1.4. Define por escrito qué es la Prehistoria utilizando las palabras siguientes: escritura, descubrimiento y hombre. . Relación (dirigida por el profesor) de la evolución de la Prehistoria con el resto de las materias, como Ciencias Naturales y Religión. Definición

Intelectuales

Pizarra

Gran grupo

0,5

Intelectuales

Libros de consulta de la biblioteca del colegio.

Equipo de trabajo

Intelectuales

Cuaderno

Trabajo independiente

Identificación

Intelectuales

Cuaderno y pizarra

Grupo medio

2.2. Haz un cuadro sinóptico Ordenación de las etapas de la Prehistoria, colocándolas de la más antigua a la más reciente. 3. Resumir las carac- a) Cita 4 característi- — se empieza a deterísticas de las etacas de la forma de sarrollar la agriculpas de la Prehistovida neolítica. tura y la ganadería. ria, en cuanto a — son sedentarios. arte y a forma de — inician una primitisubsistencia. va organización militar. 3.1. Coordinar grupos (act. del profesor). 3.2. Realiza una comparación Comparación entre la forma de subsistencia del Paleolítico y del Neolítico.

Intelectuales

Cuaderno y libro de texto

Trabajo independiente

Folios Intelectuales Cuaderno y libro de texto

Grupo medio

Situación de Ob¡«ivos Evaluación Respuesta Valo Actividad, Funciones Valores Material aprendizaje ración 3.3. Haz un mural en el que se - nace la artesanía y clasifique mediante un comienza un rudicuadro sinóptico las manimentario comercio festaciones artísticas corresde trueque. pondientes a cada etapa a través de un dibujo. 2,5 b) Coloca al lado de la siguiente relación la 3.4. Proyección de diapositivas etapa en la que se del arte mobiliar, rupestre, da: arquitectura y otras mani— Venus Perigordien- Paleolítico. festaciones artísticas de la época. Paleolítico. — Arte rupestre. Edad de los Metales. — Escudos. 3.5. Preparación de una visita Neolítico. — Menhir. cultural (act. del profeE. de los Metales. — Talayots. sor). Neolítico. — Cromlech. Neolítico. — Dolmen. 3.6. Visita al Museo ArqueolóEdad de los Metales. — Naveta. gico de Madrid. 3.7. Haz un resumen de la visita cultural: lo que más te ha gustado, te ha impresionado y te ha ayudado. 4. Explicar el origen a) Responde a las sidel hombre como guientes cuestiones animal racional y con una V o una F, ser libre. según sean verdaderas o falsas: — El cuerpo del hombre pudo haber llegado a su constitución a través de una evolución. — El hombre está formado sólo por el cuerpo. — El hombre está formado sólo por el alma. — Dios es el que infunde el alma al hombre. — El hombre es libre por que tiene entendí miento y voluntad. — Todos los animales son Ubres. — El único animal racional es el hombre. 4.1. Explicación del profesor Percepción auditiva de por qué el hombre es y visual, libre. V 4.2. Realiza una redacción so- Comparación y exp. bre en qué se diferencia un escrita, animal de un hombre. 4.3. Preparar bibliografía para hacer un debate (act. del profesor). 4.4. Recoge datos dentro de la bibliografía dada para hacer un debate, sobre el evolucionismo. 4.5. Aclarar dudas del tema (act. del profesor). Identificación Intelectuales Clasificación
Estéticos

Cartulina y pinturas

Equipo de trabajo

Percepción visual

Intelectuales

Colección de diapositivas núm. 4, proyector y pantalla de proyecciones.

Gran grupo

Percepción visual y observación.

Intelectuales Intelectuales Cuaderno y apuntes tomados en el museo.
Pizarra

Gran grupo Trabajo independiente

Intelectuales

Gran grupo

Intelectuales

Cuaderno

Trabajo independiente

Libros de la biblioteca del colegio. ídem y cuaderno. Equipo de trabajo

F F V

Interrogación

Intelectuales Intelectuales

Pizarra Cuaderno

Grupo medio Grupo medio

4.6. Debate sobre el evolucio- Exp. oral nismo. F V

13.3. 13.3.1.

Programaciones dimanadas de las actuales propuestas curriculares Estructura de una programación larga o anual:
Objetivos Generales de Área que se cubren por unidad

Bloques de contenido

Unidades temáticas

Núm. de sesiones por unidad 1

Contenidos por unidad1

Objetivos terminales de cada unidad

Objetivos concretos por unidad

1 Deben figurar, sucesivamente, los siguientes contenidos: a) Hechos, conceptos y principios; b) Procedimientos; c) Actitudes, valores y normas.

13.3.2.

Estructura de una programación corta por unidad:

a) Programación por objetivos
Unidad temática Evaluación de cada objetivo Actividades por objetivo N.° de sesiones que comprende............................... Funciones a desarrollar por actividad Valores a desarrollar por actividad Objetivos del P.E. a conseguir por actividad Material necesario por actividad

Objetivos concretos

b) Programación por sesiones o clases
Unidad temática Objetivos de la unidad N.° de sesiones que comprende Evaluación de la unidad

Sesión

Objetivos concretos a conseguir en la sesión

Actividades de cada sesión

Funciones a desarrollar por actividad

Valores a desarrollar por actividad

Objetivos del P.E. a conseguir por actividad 1

Material necesario por actividad

1

Póngase el objetivo del Proyecto Educativo del Centro que pueda corresponder a cada actividad.

120

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

BIBLIOGRAFÍA

AA. VV. (1989): Reforma y curriculum. «Cuadernos de Pedagogía», núm. 168. BERNARDO CARRASCO, José (1981): Cómo realizar la programación. Anaya, Madrid.
FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA

(1980): Manual Técnico del

profesor, 1. Técnicas comunes. Editorial Social y Cultural, S. A., Madrid. GARCÍA HOZ, Víctor (1982): Calidad de educación, trabajo y libertad. Dossat, Madrid. GARCÍA HOZ, Víctor (1984): El entramado de las cualidades humanas. Conferencia pronunciada en el VIII Congreso Nacional de Pedagogía. Santiago de Compostela, julio. GARCÍA H O Z , Víctor (1987): Pedagogía visible y educación invisible. Rialp, Madrid. M.E.C. (1989): Ejemplificaciones del Diseño Curricular Base.

CAPÍTULO IV

LA MOTIVACIÓN 1. Concepto de motivación. • 2. Principales motivos. • 3. Tipos de motivación. • 4. Motivación inicial y de desarrollo. • 5. Los alumnos y la motivación. • 6. Fuentes de motivación. • 7. Técnicas de incentivación.

1.

CONCEPTO DE MOTIVACIÓN

Motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan. Y dado que todo aprendizaje exige atención y esfuerzo, la motivación consigue que aquéllos dirijan sus esfuerzos para alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de aprender. Un motivo es algo que constituye un valor para alguien. La motivación, pues, está constituida por el conjunto de valores que hacen que un sujeto «se ponga en marcha» para su consecución. La motivación hace que salgamos de la indiferencia para intentar conseguir el objetivo previsto. Entre motivo y valor no hay diferencia: motiva lo que vale para cada sujeto. Hoy existe gran confusión motivacional, es decir, de valores. La sociedad no ofrece al niño —en el que predomina la capacidad mimética— los mejores valores. Hay síndrome motivacional. Sin embargo, toda educación, para que se realice íntegramente, ha de ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere. Por eso, a más motivación, más fácilmente se vence el esfuerzo. Toda enseñanza motivada es una enseñanza de valores que hace de ella misma algo valioso. Es nece-

122

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES

sario motivar las actividades escolares a fin de que haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende. El fracaso de muchos educadores radica en que no motivan convenientemente sus clases, quedando así profesor y alumnos en distintos planos incomunicados, es decir, el profesor queriendo dirigir el aprendizaje y los alumnos no queriendo aprender. Para conseguir que los alumnos aprendan no es suficiente con explicar bien la materia y exigirles que la estudien. Se hace necesario despertar su atención, crear en ellos un auténtico interés por el estudio —convencerles de que se trata de un valor— y estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y de realizar los trabajos escolares. Porque motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia. Un alumno está motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que se está tratando. Esta necesidad le lleva a esforzarse y a perseverar en el trabajo hasta sentirse satisfecho. Ahora bien, para que los alumnos realicen el esfuerzo de estudiar cada materia se hace preciso que encuentren en ellas significados y valores que den sentido al empeño que mantienen y que justifiquen el gasto de sus energías físicas y mentales. La motivación fracasa cuando los estímulos que se han utilizado para ella no encuentran eco en el alumno. Este eco se consigue si dichos estímulos están acordes con los intereses del educando. Ahora bien, todo interés es síntoma de una necesidad. Efectivamente, la necesidad se traduce por un estado de tensión que se manifiesta psicológicamente a través del interés. Por eso, interés y motivo pueden ser perfectamente identificados. La motivación, pues, consiste en el hecho de poner en actividad un interés o un motivo. El motivo es interior: es la razón íntima de la persona que le lleva a actuar, en nuestro caso a querer aprender. Motivo es lo que induce, dirige y mantiene la acción. El incentivo, por el contrario, es exterior: es lo que satisface la necesidad, a lo que se recurre para que la persona persista en sus esfuerzos, en el sentido de alcanzar un objetivo o satisfacer una necesidad. La persona actúa cuando siente una necesidad, lo que pasa a constituirse en interés o motivo para alcanzar alguna cosa, siendo el incentivo la posibilidad vislumbrada de satisfacer dicha necesidad.

Crutchfield y Ballachey estudian seis motivos. en la denominación de sus motivos-tendencia. 1965): . claramente analizada ya por prestigiosos autores. La complicación.000 motivos.LA MOTIVACIÓN 123 2. de donde surgen las más complejas relaciones y motivaciones. b) Otros autores han tendido a multiplicar indefinidamente los motivos. Esta tendencia es compartida hoy por los autores más expertos. surge al comprobar que tampoco estos autores coinciden. L. lo cual no es admitido en la actualidad por los psicólogos más prestigiosos. En este sentido. Sin embargo. No corresponde ahora realizar una crítica a su doctrina. y otros. — Krech. en uno de sus libros revisa la literatura psicológica sobre el tema y descubre que entre todos estos autores han dado nombre a 14. El caso más claro es el del psicoanálisis de Freud. para quien todos los impulsos brotan de lo que él considera como única fuente de energía: la libido. Traigo al respecto los tres ejemplos tal vez más representativos de la actualidad. no existe unanimidad en las diversas clasificaciones de motivos propuestas por los expertos. a saber (Krech. la teoría psicoanalítica freudiana de la motivación no presenta bases aceptables hoy. L. Señala Allport (Allport. c) Finalmente. Ello es fruto de considerar las acciones humanas sin conexión entre sí en cuanto a los motores que las generan. de acuerdo con dichos análisis. al menos aparentemente. D. sólo puede añadirse al respecto que. empero. pero concediendo a éstos cierta flexibilidad. elaborando listas en forma de catálogos o inventarios. de forma que a través de ellos podamos explicarnos los variadísimos modos de conducta motivada. PRINCIPALES MOTIVOS Resulta de gran utilidad para el profesor saber cuáles son los intereses o motivos predominantes en el educando en tanto persona. una tercera tendencia es la de aquellos que señalan un número más o menos reducido de motivos. podrían considerarse tres tipos de teorías clasificatorias: a) Hay quienes reducen los motivos a uno solo. lo que da pie para aceptarla. Bernard. 1966) cómo un autor.

bondad o altruismo (dar sin que pidan). de ser útil a los demás). Philips Lersch distingue dos tipos de tendencias (Lersch. c) La disposición a la colaboración. 1962). humanidad) las que se constituyen en esta tendencia como los fundamentos de la existencia individual humana. Son sobre todo las comunidades vitales (familia. • Las del ser-para-otro. manifestadas en el impulso a vivir insertos en el horizonte consciente de otros hombres. • Deseo de prestigio (de poseer un status más elevado y ser así estimado por los demás miembros del grupo).124 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES • Deseo de afiliación (de presencia y compañía de los demás). c) El amor al prójimo (que en su forma más pura consiste en ayudar al otro en su realización como tal). • Deseo de curiosidad (de explotar e investigar. de adquirir conocimientos). Consecuencia de esta tendencia son: a) El impulso a la imitación.. • Deseo de poder (de controlar y dominar a otras personas). . Ph. estirpe. que son: • Las del estar-con-otro. nación. que les lleva a un escenario común en el cual cada uno ha de desempeñar su papel. b) La disposición a la ayuda. • Deseo de adquisición (de acumular y poseer lo que de alguna forma es estimado por la sociedad). b) El deseo de adaptación. Esta tendencia se concreta en otras como: a) La benevolencia (dar cuando se pide). dando lugar a lo que llamamos sociedad. como totalidades a las que el individuo pertenece como miembro y en cuyo desarrollo y conservación ha de colaborar. de buscar situaciones estimulantes nuevas. • Deseo altruista (de ayudar. así como su muerte o su desgracia. que se deriva de la conciencia de obligación que impone a la propia vida la de los demás.

y concluye con una clasificación nueva de los motivos según su mayor o menor confiabilidad. Son primariamente los me- . o como medio de satisfacción de intereses prácticos. d) Motivos que no tienen base fisiológica conocida. • Otras necesidades orgánicas análogas. 1963) va estudiando los diversos instintos propuestos por McDougal. según estén en mayor o menor grado determinados biológicamente y sean más o menos universales a todos los hombres. • Impulsos estéticos. O. como: • El sexo. • Impulso a la actividad. • La autoafirmación. es decir. • La sed. • La necesidad de sueño. c) Motivos que poseen una base fisiológica indirecta y se presentan con gran frecuencia. La clasificación es la siguiente: a) Entre los motivos absolutamente confiables (todos ellos de carácter biológico) se incluyen: • El hambre. • La necesidad de descanso.LA MOTIVACIÓN 125 — Klineberg por su parte (Klineberg. • La autoconservación. pero que se presentan con cierta frecuencia. ya sea como resultado de factores sociales comunes a la mayoría de las comunidades humanas.. pero admiten excepciones tanto en grupos como en individuos: • La agresividad. • La eliminación de productos residuales del cuerpo. pero que admiten excepciones individuales. b) Motivos que poseen una base fisiológica bien definida y se hallan en todas las sociedades. • La huida o fuga. • La conducta postmaternal.

desde el punto de vista de la formación moral se entiende como un sujeto cuya actividad responde a la exigencia de necesidades profundas que deben ser satisfechas. la vivencia de que su propio ser puede dejar de ser y al mismo tiempo el impulso fundamental a seguir siendo. en el fondo. El sentimiento de seguridad nos lleva a apoyarnos en nosotros. La pregunta obligada seguidamente es: ¿qué aspectos comunes presentan? Visto grosso modo. todas las motivaciones expresadas se basan. . Hasta aquí las tres clasificaciones aludidas. respeten y traten como personas. »E1 sentimiento de dignidad no es otra cosa que la conciencia que el hombre tiene de ser sujeto frente al mundo de mera objetividad que le rodea. de la radical limitación del ser humano. Si el sentimiento de seguridad apunta a la conservación del ser. pero pueden llegar a funcionar como fines en sí mismos: • El espíritu gregario. • El motivo filial. el sentimiento de dignidad y la tendencia a la comunicación pueden explicar las motivaciones fundamentales de la conducta humana. se podría afirmar que. en última instancia. sino. • La adquisitividad.126 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES dios que conducen a un fin. la conciencia de sentirse superior a lo que es pura naturaleza. sobre todo. el de dignidad a su vez requiere que los demás nos reconozcan. en lo que el profesor García Hoz entiende como necesidades profundas de la persona. • El motivo prematernal. Sin embargo. Necesidades éstas que son analizadas no sólo desde una perspectiva puramente experimental. Seguridad y dignidad se realizan. en la comunicación. • La autosumisión. consciente e inconsciente. aunque de distinta manera. «Si desde el punto de vista de la formación cultural en la educación personalizada el alumno es considerado como un sujeto capaz de recibir estímulos docentes y también de descubrir. El deseo de seguridad no es más que la expresión. bajo una seria visión crítica del hombre. el sentimiento de dignidad implica la necesidad de vivir como persona. puede que pocos. El sentimiento de seguridad. • El motivo paternal.

autoafirmación..LA MOTIVACIÓN 127 »La tendencia a la comunicación es la manifestación activa de la apertura de la persona. conductas prematernal y postmaternal. prestigio y altruista de Crutchfield. V. autoconservación. 1970. amor al prójimo. agresividad. en tanto que la comunicación significa proyección en los demás. altruista y curiosidad de Crutchfield. todas las motivaciones humanas anclan sus raíces en estas tres necesidades-ejes de la conducta personal. • Los impulsos de afiliación. puesto que en cuanto se busca el apoyo de los otros el hombre se siente más seguro. espíritu gregario e impulso a la actividad de Klineberg. • Los deseos de poder. 249-250). autosumisión. es la más alta dignificación de la persona humana» (García Hoz. poder y adquisición de Crutchfield. altruismo y colaboración de Lersch. . estéticos. Incluye una variadísima gama de actividades y situaciones que van desde el puro entendimiento hasta la entrega nacida del amor más profundo. espíritu gregario y motivo filial. necesidades biológicas. De esta forma podrán relacionarse las motivaciones de Crutchfield. págs. • Las tendencias a la imitación y adaptación de Lersch. • Los movimientos de benevolencia. huida o fuga. así: — Al sentimiento de seguridad pertenecerían: • Las motivaciones que Klineberg denomina adquisitividad. motivo paternal y espíritu gregario de Klineberg. — A la tendencia a la comunicación podrían adscribirse: • Los impulsos a la actividad. • Las necesidades de autoafirmación. Así pues. • Los impulsos de afiliación. — Al sentimiento de dignidad corresponderían. Lersch y Klineberg con las necesidades básicas de García Hoz. Quizás pudiera decirse que en la comunicación se halla la máxima realización de la seguridad y de la dignidad.

de diversiones.128 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES • La tendencia a la benevolencia. o del profesor que la enseña (admiración del alumno hacia su persona). Presenta también dos modalidades: física y psicológica. etc. — En la motivación positiva intrínseca se produce un interés favorable por la materia en sí como campo de estudio y de trabajo. es tratado el alumno con severidad excesiva o desprecio. la motivación negativa no existe. humillaciones. reprobación o. reprensiones. colaboración. lo cual es todo lo contrario de lo que supone la motivación negativa al obligar al alumno a realizar de modo coactivo determinadas tareas que libremente no haría. la motivación puede ser positiva o negativa. De esta suerte el alumno estudia por el interés que en él despierta la propia materia. — En la motivación positiva extrínseca el interés por el estudio resulta no tanto de la materia en sí cuanto de las ventajas que ofrece. — La motivación negativa física se da cuando el alumno recibe castigos físicos y privaciones de salidas de recreo. b) La motivación negativa consiste en hacer que el alumno estudie por medio de amenazas y castigos.. a) La motivación positiva se produce cuando el alumno es consciente de la importancia del estudio. y puede ser intrínseca y extrínseca. altruismo y amor al prójimo de Lersch. — La motivación negativa psicológica tiene lugar cuando se emplean amenazas. o del método que se está siguiendo.. en fin. . puesto que motivar consiste en aspirar libremente a alcanzar determinados objetivos. o sea obligado a ello mediante la coacción. TIPOS DE MOTIVACIÓN Según que el alumno acepte y reconozca la necesidad de estudiar. Hablando con propiedad. 3.

que es la que se emplea durante el desarrollo de la clase. 146): a) Alumnos exuberantes. 1974. . c) Alumnos dependientes. Se dan en la proporción del 15 por 100. 5. coloquios. que aparecen en la proporción del 5 por 100 en las clases comunes. inertes cuando se les abandona a sí mismos. Su misión consiste en renovar constantemente el interés para que el esfuerzo no decaiga. pero fáciles de ser llevados..LA MOTIVACIÓN 129 4. lo cual es posible con la motivación de desarrollo. En este sentido puede afirmarse que la mejor forma de mantener motivados a los alumnos es conseguir que las clases sean participativas mediante la práctica de debates. Tienen elevada conciencia de su deber como estudiantes y lo hacen seriamente. b) Alumnos concienzudos y esforzados. trabajos en equipo. Constituyen el 60 por 100 de la clase. menos brillantes que los anteriores. pero capaces de esfuerzo prolongado para conseguir aprender. MOTIVACIÓN INICIAL Y DE DESARROLLO La motivación inicial es la que se emplea al comienzo de la clase. Las investigaciones hechas por Bender en Dartmouth le llevaron a proponer la siguiente clasificación (citado por Mattos. espontáneamente inspirados y automotivados. etc. Se pretende con ella predisponer a los alumnos para que ejecuten debidamente las actividades que han de ser realizadas a partir de ese momento. Esta motivación es necesaria pero insuficiente. L. Se hace preciso mantener vivo el interés de los escolares a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. respondiendo con entusiasmo a los incentivos de un buen profesor. LOS ALUMNOS Y LA MOTIVACIÓN No todos los alumnos tienen la misma capacidad para interesarse por los estudios y aplicarse con afán a los trabajos escolares. A.

su voz. Estas conclusiones indican con claridad la gran influencia que el profesor desempeña en el aprendizaje de la mayoría de los alumnos. 6. coloquios e interrogatorios. e) Alumnos abúlicos. toda técnica de motivación procura aprovechar las posibilidades energéticas de las fuentes. etc. que haga el asunto más concreto. Se desaniman fácilmente. factores o circunstancias que despiertan en el alumno algún motivo. con acentuadas características de liderazgo democrático. se confunden usualmente con las técnicas. su entusiasmo. su dinamismo. por lo mismo que éstas tienen que afirmarse en aquéllas. intuitivo e interesante. Estas fuentes. su firmeza y seguridad. presentada en forma de mensajes significativos relacionados con los intereses y necesidades de los alumnos. y se dan en la proporción del 5 por 100. . c) El método o modalidades prácticas de trabajo empleados por el profesor: debates. FUENTES DE MOTIVACIÓN Las fuentes de motivación constituyen elementos. en fin. resistentes a cualquier incentivo motivador: son casos difíciles para la motivación. Así.130 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES d) Alumnos vacilantes e inconstantes. que son como manantiales desde donde pueden surgir fuerzas de comportamiento. incapaces de un interés duradero y prolongado. trabajos por grupos. Totalizan el 15 por 100 de la población estudiantil. una personalidad sugestiva y estimulante. Las principales fuentes de motivación son: a) La personalidad del profesor: su presencia física. b) El material didáctico utilizado. enseñanza participativa. pronto a extinguirse si el profesor no lo estimula a base de mantener un ritmo intenso de motivación en sus clases. d) La propia materia de enseñanza. Su interés es como fuego de hojarasca. para indicar y orientar los esfuerzos del alumno en el aprendizaje. bien programada.

a saber: a) El que vale. i) Los acontecimientos de actualidad. pero no imitado por sus alumnos. En este sentido. Puede ser admirado. quienes aprenden mucho de lo que ven (fray ejemplo).LA MOTIVACIÓN 131 e) Las necesidades del educando. d) El que vale y además vale lo que enseña. . m) El deseo de ser eficiente. Es un pseudoprofesor. Transfiere todo: ciencia y estilo conductual. el profesor Aquilino Polaino distingue cuatro tipos de profesores. transfiere. aunque él valga. g) La aprobación social. Efectivamente. Para él la enseñanza es un valor y contagia este valor a los que enseña. pero no vale lo que enseña. que pueden ser de naturaleza biológica. no se pone al día porque para él enseñar no es un valor. c) El que no vale. una contradicción sangrante. j) Las referencias sobrenaturales k) El deseo de evitar fracasos y castigos. su propia conducta como paradigma a imitar por los alumnos. Dentro de estas fuentes tal vez destaque la referida a la personalidad del profesor. n) El afán de distinguirse. 1) La tendencia a la experimentación. o) Las aspiraciones. h) La actividad lúdica. p) La competición. sin quererlo. un profesor no sólo enseña su materia: enseña «todo él». psicológica o social. f) La curiosidad natural del ser humano. Tampoco es admisible por la importancia del aprendizaje observacional de los alumnos. sabiduría y personalidad. pero sí vale lo que enseña: buen profesor y pésima persona. b) El que no vale y además no vale lo que enseña. Enseña y educa. Por eso el aprendizaje es también un valor: enseñanza y aprendizaje terminan siendo el mismo e idéntico valor. No vale lo que enseña porque no tiene ilusión.

De esta forma se evita que las clases se conviertan en un conjunto de datos muertos y sin sentido para el alumno.a Que la cuestión afecte al que participa. En todo caso. tendrá la oportunidad de echar mano de una u otra. Se trata de establecer relación entre lo que se está enseñando y la realidad circundante. siempre que sea posible. con las experiencias de la vida del alumno. a) Técnica de correlación con la realidad. recordamos que para poder participar en algo son necesarias tres condiciones: 1. 2. b) Problemática de las edades. hechos naturales o acontecimientos de la actualidad que ocupan a la opinión pública. en cualquier circunstancia. vamos a considerar algunas de las más importantes. TÉCNICAS DE INCENTIVACIÓN . Esta participación puede llevarse a cabo: — En el planeamiento o programación de las actividades. Son innumerables las técnicas de incentivación existentes. En lugar de partir de la teoría o abstracción para llegar después a los hechos. pues el profesor. Y es bueno que sea así. A continuación. una técnica puede surtir efecto y en otra no.a Que sea competente en dicha cuestión. El profesor debe relacionar. c) Técnica de la participación de los alumnos. Tanto es así. se sigue el camino contrario. . que en una circunstancia.132 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 7. 3.a Que acepte la responsabilidad dimanante de dicha participación. el asunto a ser tratado con los problemas propios de cada fase de la vida. — En la valoración o juicio de los resultados obtenidos. tanto en la clase como fuera de la clase. Conviene que los alumnos participen en la vida colegial. Una técnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y otra no. — En la ejecución de trabajos o tareas. El resultado de una determina técnica dependerá de una serie de factores intrínsecos y extrínsecos al educando y de sus diferencias individuales.

En cualquier caso. La vida escolar no debe estar divorciada de la realidad humana de sus alumnos. le lleven al alumno a la formulación de la teoría o a su comprobación práctica. Es necesario que las diversas materias atiendan las necesidades biopsicosociales de los escolares. por su parte. Hay que desterrar el excesivo verbalismo de las clases. . a fin de no humillar al alumno. y sustituirlo por la realización de experimentos que. que siempre se mueven en el campo de la abstracción. i) Técnica del trabajo cooperativo. El material consigue hacer más intuitivo el aprendizaje. en función del trabajo que se va a realizar. son más eficaces con alumnos capaces. para realizar un trabajo y presentar posteriormente el correspondiente informe. e) Técnica del elogio y la censura. enriqueciéndolo de año en año.LA MOTIVACIÓN 133 d) Técnica de la autosuperación. De este modo. Es ésta una técnica de uso más bien individual mediante la cual el alumno es llevado a comparar la marcha de su aprendizaje en diversos momentos. de forma que las actividades que realicen tengan significado y utilidad inmediata. el alumno es inducido a superarse sin cotejos directos con sus compañeros. Las censuras. Cuando se realicen. — División de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario responsables. mientras que a los menos capaces les inhibe. Los elogios producen mejores resultados en alumnos menos capaces. o a compararla con la media de rendimiento de la clase. Adopta distintas formas: — Organización de toda clase de forma unitaria. dentro del más puro método inductivo. h) Experimentación. Para ello debe proveer la adquisición y confección del material necesario para ser usado en la enseñanza de su asignatura. g) Necesidades del alumno. que siempre deben evitarse. f) Material didáctico. a base de provocar los fenómenos. el profesor debe estar siempre dispuesto a elogiar. debe hacerse a solas. en los bien dotados intelectualmente producen poco efecto. de modo oportuno y sin exageración. El profesor debe ilustrar y llevar a lo concreto los asuntos a través de algo más que las palabras.

el compañerismo. Por otra parte. dentro de un clima de amistad y sinceridad mutuas. su simpatía. j) Conocimiento de los objetivos por alcanzar. podrá relacionarlas con la enseñanza. poniendo de manifiesto que su materia puede ayudar al escolar en la consecución de sus objetivos más íntimos. Se hace necesario aumentar las condiciones favorables para el trabajo escolar. La manera de ser del profesor. . A través de la conversación. m) Entrevista con el alumno. los castigos. n) Personalidad del profesor. Constituye éste uno de los mejores procedimientos de motivación. Ello exige que el profesor viva sus clases y lo perciban así sus alumnos. Para ello hay que reducir los factores negativos. Si el profesor indaga las aspiraciones de sus alumnos. haciendo que el alumno se sienta a gusto en el aula a base de promover un clima en donde se viva el respeto. las comparaciones ridiculas. El alumno debe percibir que el profesor es su amigo y hace todo lo posible para orientarle adecuadamente. es decir. Se trabaja con más ánimo y sentido de responsabilidad cuando se sabe a qué están destinados los esfuerzos y se conoce el punto de llegada. En este sentido. esta técnica puede llevar al alumno a criticar sus propias aspiraciones. de entre los que destacan la tirantez en las relaciones. no estén ni por encima ni por debajo de sus posibilidades. Todo ser humano tiene determinadas aspiraciones. 1) Aspiraciones de los alumnos. su entusiasmo. k) Aumento de los factores positivos y reducción de los negativos. su comprensión y su exigencia actúan como factores decisivos de motivación. Resulta evidente que el conocimiento por parte de los alumnos de los objetivos que se pretenden conseguir en cada unidad temática es más motivante que si los desconocen. de forma que sus aspiraciones sean realistas. el reconocimiento de los progresos. su humanidad. el profesor explora los sentimientos e ideas del alumno. en el sentido de un mejor ajuste a sus realidades humana y social. la ayuda del profesor debe consistir en conseguir que el alumno se ajuste a sí mismo y a la realidad. y a la vez le incita a cumplir con sus responsabilidades.134 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — División de la clase en grupos libres y espontáneos. etc. las injusticias. sin organización fija. etc.

por el contrario. El alumno se impresiona más con la realidad que con su imitación. su contribución a la propia cultura. La evaluación del aprendizaje debería estar dirigida fundamentalmente a la indicación de los errores con objeto de recomendar inmediatamente normas de perfeccionamiento. éste se desanimará. Debe acentuarse cada vez más la consideración de tomar a la propia materia como recurso de motivación: su funcionalidad. son siempre motivadores. p) Adecuación de las actividades a las posibilidades de cada uno. Una buena forma de motivar consiste en comprometer al alumno en una tarea o realización. u) Compromiso. las actividades extraescolares podrían funcionar como puente entre la escuela y las actividades reales que se dan en la comunidad. Es recomendable que la teoría sea seguida de aplicaciones prácticas o. aún mejor. se le propician tareas en las cuales ha de tener éxito. y a la solución de muchos interrogantes. y viceversa. s) Evaluación con propósitos de mejoramiento. Éxito genera más éxito. v) Trabajos graduados. q) Realización de experiencias reales. excursiones y todos los contactos directos con la realidad y. tanto en sus planes de vida como en los éxitos y dificultades que encuentra en sus estudios. Así. r) Aplicar las técnicas o conocimientos adquiridos. si.LA MOTIVACIÓN 135 o) Motivación por la propia materia. etc. tal como es fuera de las aulas. Si se proponen a un alumno actividades que estén por encima de sus posibilidades. que la teoría sea extraída de la práctica. se sentirá impulsado a seguir trabajando. t) Interés por el alumno. El alumno necesita sentir que el profesor se interesa por él y que le da más importancia que a la materia que imparte. su articulación con la realidad. en vez de traducir dichos errores en notas o amenazas de reprobación. Resulta motivante comprobar que el profesor se interesa por la personalidad del educando. Las visitas culturales. el ejercicio real. asimismo. Las asignaturas que sólo se ocupan de aspectos teóricos suelen ser poco motivantes para los alumnos. También es motivante presentar al .

con objeto de que su realización sea exitosa. 153): EFECTOS PROCEDIMIENTO Mejora Indiferente Empeora Reprensión pública Reprensión en privado Conversación particular amistosa Elogio público Sarcasmo público Sarcasmo en particular Reconocimiento de que el alumno está progresando Reconocimiento de que el alumno está empeorando 40% 83 % 96 % 91 % 10% 18% 13 % 10% 4% 8% 13 % 17% 47 % 7% 0% 1% 77 % 65 % 95 % 4% 1% 6% 27 % 67% . Nada desanima más al educando que el fracaso continuado. Los buenos resultados deben ser dados a conocer cuanto antes a los alumnos. lo distingue y lo comprende. 1974. O lo que es igual. para que actúen como refuerzo. se muestra a continuación una tabla que indica los resultados de la investigación llevada a cabo por Briggs sobre los efectos que causan determinados incentivos (citado por Mattos. Una de las mejores técnicas de motivación es la conciencia de éxito por parte del alumno..136 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES educando tareas adecuadas y graduadas según las dificultades. Para terminar este epígrafe. y) Buenas relaciones entre profesores y alumnos. Todos los que se arriesgan a grandes fracasos consiguen grandes fracasos. L. Nada entusiasma más al escolar que percibir que el profesor lo ve. éxito genera éxito. según se ha indicado anteriormente. x) Conciencia de éxito. A.

Herder. su configuración y desarrollo. (1963): Psicología social. (1965): Psicología social. (1974): Compendio de didáctica general. Barcelona. L. R. O.. Rialp. i . LERSCH. Buenos Aires. 8. Fondo de Cultura Económica. Madrid. MATTOS. KRECH.LA MOTIVACIÓN 137 BIBLIOGRAFÍA ALLPORT (1966): La personalidad. D. (1988): Educación personalizada. A. Kapelusz. L. V. Madrid.a ed. México. y BALLACHEY. Biblioteca Nueva. (1979): El fracaso escolar. CRUTCHFIELD. Barcelona. P. GARCÍA H O Z . (1962): La estructura de la personalidad. AVANZINI. Scientia. Herder. KLINEBERG. Barcelona.G..

• 3. Importancia de las actividades. • 7. Modelos de actividades derivadas de los diversos procedimientos didácticos. • 6.2. . sólo realizando las actividades los escolares llegan a aprender realmente. • 6. Actividades extraescolares. ya que en ella los alumnos llegan al núcleo del proceso de aprendizaje 1 .CAPÍTULO V CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 1. 1.3.5 Algunas modalidades de actividades extraescolares. • 6. Actividades del alumno. Objetivos que persiguen las actividades extraescolares. Concepto. • 6. Actividades del profesor. IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES Las actividades constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que cuenta el alumno. Por eso se ha llegado a afirmar que la dirección de las actividades constituye la fase más esencial y provechosa de todo el proceso didáctico.Criterios preferentes en el establecimiento de actividades extraescolares. • 2. asimilando las ideas. Efectivamente. Técnica de dirección de las actividades de los alumnos. adquiriendo las habilidades específicas deseadas y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo. • 5. • 6. • 6.4.1. . Criterios para la elección de las actividades de los alumnos. • 4. Valores de las actividades extraescolares.

la belleza. importante saber seleccionarlas. participar en simulaciones. en lugar de escuchar o rellenar fichas rutinarias. cada una. exponer. discutir la contaminación. es más importante que otra que no lo haga. una función específica. f) Han de ser asequibles a las posibilidades del centro educativo y de la comunidad. será. y debe estar de acuerdo con su progresión en el aprendizaje.. b) Deben cumplir. etc. g) Deben promover el aprendizaje activo y la participación del alumno en su realización. CRITERIOS PARA LA ELECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Si las actividades son importantes en el diseño curricular. He aquí algunos criterios útiles al respecto2: a) Deben ser reconocidas como útiles por el profesor y los alumnos. de forma que no se programen porque sí. ya que es su principal protagonista. entrevistar.140 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 2. i) Cada actividad debe partir del conocimiento inmediatamente anterior que el alumno ha asimilado. En este sentido. cabe destacar actividades como investigar. e) No tienen por qué responder sólo a un objetivo: una actividad puede estar comprendida en varios objetivos. j) Una actividad que permita al alumno o le estimule a comprometerse en la investigación de las ideas. identificar supuestos. c) Deben ser apropiadas al grado de madurez y al momento psicoevolutivo del alumno que las realiza. Implicarse en las cuestiones que plantean la verdad. por tanto. h) Deben permitir al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarrollarlas y ver las consecuencias de su elección. en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales. comprobar hipótesis. d) Han de ser variadas (tipos diversificados de actividad). observar. la justicia. la guerra y la .

comparar. es más importante que hablar de Oceanía. Debe permitirse a los alumnos la realización de algunas actividades propuestas por ellos. aunque varíen un tanto sobre las propuestas por el profesor. para ello es necesario tocar.. recoger objetos y materiales. Una actividad es mejor que otra si exige que los estudiantes escriban de nuevo. en vez de aparecer como «tareas a completar». Deben obligar a aceptar un cierto riesgo de éxito. Las actividades deben ofrecer al alumno la posibilidad de optar entre una muestra de ellas antes de realizarlas. examinar. Deben atender a las diferencias individuales. sometiéndolo a análi- . Tareas como imaginar. contextos o materias. fracaso y crítica. controlando lo hecho. sin lugar para la crítica ni el perfeccionamiento progresivo. aplicar. revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. Deben contener en su realización el manejo de materiales y recursos que sean atractivos para los alumnos. manipular. Las actividades que estimulen a los estudiantes a examinar ideas o la aplicación de procesos intelectuales a nuevas situaciones. son más valiosas que las que no establecen continuidad entre lo estudiado previamente y lo nuevo. por otra parte. Deben permitir la acogida de los intereses de los alumnos para que se comprometan de forma personal. Las actividades que comprometen a los estudiantes en la aplicación y dominio de reglas significativas. efectuándolas de una vez por todas. Hay que partir del propio entorno del alumno. clasificar o resumir no imponen normas de rendimiento únicas sobre los resultados de las mismas. que puedan suponer salirse de caminos trillados y aprobados socialmente. normas o disciplinas. por ejemplo.. del conocimiento directo de la realidad. sin olvidar. que una actividad es más importante que otra si puede ser cumplida por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 141 k) 1) m) n) o) p) q) r) s) t) paz.

— Que exista el suficiente estímulo. — La realización de informes periódicos a los alumnos sobre los resultados obtenidos por ellos. TÉCNICA DE DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS La técnica para dirigir las actividades de los alumnos consta de tres fases o momentos: la fase de planificación. Fase de realización: Seguidamente el profesor ha de dirigir y coordinar las actividades. . lo cual exige: — Que las tareas estén claramente definidas y sean realizables. — El material y los medios auxiliares a emplear. la fase de realización o ejecución y la fase de evaluación. — Que se den instrucciones claras sobre lo que los alumnos deben hacer y cómo hacerlo. — El tiempo necesario y disponible para cubrirlos. a) Fase de planificación: Lo primero que debe hacer el profesor es proyectar y organizar las actividades teniendo en cuenta: — Los objetivos a cubrir. son más importantes que las que ignoran la necesidad de esa regulación. — El grado progresivo de complejidad de las ideas o automatismos que hay que dominar. — Que se informe con exactitud sobre lo que se pretende a los alumnos (grado y calidad de los resultados). asistencia y supervisión por parte del profesor. el profesor ha de controlar y verificar la realización de las actividades mediante: — La corrección y análisis de las tareas realizadas. — La valoración objetiva de dichas tareas. c) Fase de evaluación: Por último. — Que se fije el tiempo a cada tarea. 3.142 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES sis de estilo y sintaxis. — El nivel de dificultad que entrañan.

véase el capítulo IV. Dado que toda acción educativa debe apoyarse en la experiencia de los chicos. Por otra parte. No obstante. Hay que mentalizarse de una vez para siempre que lo importante es el trabajo de los alumnos. Aunque debe huirse categóricamente de la explicación como sistema. Hay que programar también el material que. c) Orientación a los alumnos. el . es conveniente que los alumnos conozcan los objetivos que van a alcanzar en las distintas unidades. ya autocorrigiéndose ellos. ya haciéndolo con el profesor. no obstante deben preverse los puntos que. pues. Es necesario prever en la programación. Para ampliar más este aspecto. de qué forma los chicos han de enterarse de los resultados de sus actividades del modo más inmediato. puesto que lo más importante es la actividad del alumno. es conveniente explicar a grupos medios o pequeños. la primera tarea al programar la motivación consiste en averiguar qué experiencias comunes pueden utilizarse como estímulos para el aprendizaje o la orientación.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 143 4.. Han de programarse. se considera estimulante y constituye un buen medio para la educación. La orientación o ayuda personal a los escolares es la principal actividad del profesor. al que ha de adecuarse el plan de trabajo trazado por cada cual. y el educador fundamentalmente debe orientarles uno a uno para que aprendan a trabajar solos. ACTIVIDADES DEL PROFESOR Todo profesor debe realizar —y en consecuencia programar— actividades pertenecientes a estos tres órdenes: motivación. explicación y orientación. conviene hacer el mayor hincapié en que su principal actividad consiste en «hacerhacer» a los alumnos. de acuerdo con su propio ritmo. a) Motivación. dentro de cada unidad. pues el saber de antemano lo que va a hacerse y dónde se va a llegar es muy motivante. y los momentos destinados a posibles explicaciones individuales. b) Explicación. por último.

— Aclarar dudas. • d) Algunos otros tipos de actividades podrían ser: — Preparar material. — Ampliar. — Investigar. — Dialogar. — Corregir. — Coordinar grupos. — Esquematizar. — Exponer. c) con la vida misma. — Motivar. intelectualmente — Conocer a los alumnos lo más amplia. — Programar. — Resumir. — Seleccionar el método de agrupación. — Moderar las intervenciones. — Buscar bibliografía. — Comentar. — Elaborar material. — Relacionar: a) dentro de la materia. — Evaluar a los alumnos. — Preparar salidas culturales. b) con las demás materias. — Observar a los alumnos. — Analizar. — Explicar. — Asistir a medios de información renovadora.socialmente mente posible afectivamente familiarmente .144 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES tiempo y el lugar en que el profesor ha de estar a disposición suya para este quehacer. que puede desarrollar dentro o fuera de la clase mediante entrevistas personales. — Autoevaluarse. — Sistematizar (seguir un determinado método). — Sintetizar.

• Asambleas generales. etc. • Constituir los equipos de trabajo. . • Exposición de los objetivos a alcanzar. • Conocer y comparar los resultados de los trabajos en equipo. a) El trabajo en gran grupo es el que se presta para: • Motivaciones generales. las situaciones de aprendizaje que exige una agrupación flexible de los chicos —necesaria bajo todos los aspectos— son cuatro: gran grupo. concretando al máximo de qué actividades se trata.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 145 — Aplicar métodos de recuperación. Consiste. • Proyecciones (películas. han de distribuirse para saber en qué situación de aprendizaje se realizarán Como es sabido. b) El trabajo en grupo medio es el que se ha venido realizando tradicionalmente. • Establecer debates y coloquios.). Una vez seleccionadas las actividades. ACTIVIDADES DEL ALUMNO Si las actividades que se prevé han de realizar los alumnos son tomadas de algún libro. — Coordinar los trabajos en equipo. grupo medio. — Colaborar con el resto del equipo orientador. en qué página se encuentran y qué las distingue. • Explicaciones amplias. debe indicarse así en la programación. 5. trabajo en equipo y trabajo independiente. pues. • Etcétera. • Visitas culturales. • Aclarar dudas comunes. • Introducciones a los temas o unidades. — Participar en los departamentos. en: • Explicar más a fondo conceptos fundamentales. diapositivas. • Festivales. • Etcétera.

Es el más fácil de determinar. opiniones y experiencias para recoger las mejores. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 6. entre otras.146 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES c) Los equipos de trabajo. clasificar y organizar los materiales. • Cuantas actividades quieran incluirse. • Realizar y describir experimentos previa recogida de datos. • Leer. • Realizar composiciones escritas. • Corregir. seleccionar. y se pueden citar como actividades propias de esta situación las siguientes: • Estudiar. pues esta situación de aprendizaje ofrece más posibilidad que ninguna otra a la actividad escolar. es muchas cosas más: un centro de trabajo. 6. un campo de acción. un hogar de convivencia. • Recoger. La buena escuela no es ya la que se acredita sólo por .1. realizan. La escuela ya no se reduce a ser un mero taller de aprendizaje. • Comparar. • Contestar a preguntas. destinados a la realización de una obra común entre varios. las siguientes actividades: • Dividirse el trabajo. d) El trabajo independiente es el que se realiza de modo individual. • Hacer creaciones artísticas y trabajos manuales. • Confrontar ideas. etc. un laboratorio de ensayos. una plataforma de experiencias vitales. • Etcétera. Concepto Estamos asistiendo en los últimos años a una renovación de las corrientes de la organización escolar.

CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 147 una perfecta transmisión intelectual. por muy creativas que sean. es decir. se abre al mundo ambiental y prepara a sus miembros para la vida compleja que bulle en el entorno o que se entrevé en el panorama cultural. Es desconcertante la rapidez con que varían los planes de estudio y la insatisfacción general que sucede a cualquier variación de los contenidos escolares. científico. técnico. Así pues. Por eso. Muchas actividades extraescolares buscan el despertar las dotes de las personas. las actividades extraescolares. . Hoy se ha descubierto que la «originalidad» y la «autenticidad». adquieren progresivamente importancia. aquellas que no se ciñen rigurosamente a los programas nocionales o a las destrezas previamente programadas. Por este motivo. no bastan para una buena educación. sino la que. En la actualidad nadie duda que es más importante saber integrarse con personalidad en el contexto de una comunidad cualquiera que el poseer una personalidad poderosa con dificultades intensas de integración4. El hombre es social por naturaleza y su misma creatividad tiene que integrarse solidariamente con los demás. además. las actividades que rondan lo académico. pero insistiendo en la necesidad de cauces de interacción e intercomunicación. estas actividades son aquellas que se desarrollan a modo de complemento de las que son propias de la clase.2. sin validez académica. vinculadas más o menos a las materias del plan de estudios y dirigidas preferentemente por los alumnos bajo la supervisión del profesor. socializan sus contenidos y abren las puertas a las experiencias que quedan lejos de las cargas preferentemente nocionales y especulativas de aquéllos. 6. al que los escolares están proyectados por necesidad. permiten adaptaciones vitales y ajustes personales que humanizan los programas. ya que son las que definen el rostro pedagógico de la escuela en el entorno social en que se incardina. b) Crisis acelerada de los currículos escolares. Valores de las actividades extraescolares a) Reorientación social del ideal de la creatividad personal3.

a la participación horizontal o vertical. Los buenos educadores no se conforman con estimular aprendizajes especulativos y generales. Los programas escolares se elaboran y se desarrollan. sino que se debe tender a ampliar la visión y el panorama cultural por encima de los estrechos márgenes de un programa5. otras de modo interesado. en función del alumno medio. en términos generales. abren las puertas a los contactos con la realidad. En este sentido. Objetivos que persiguen las actividades extraescolares a) Objetivo de ampliación. 6. artísticas. Unas veces de modo altruista. No deben. de lenguajes y contenidos.148 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES c) Necesidad de experiencias vitales que complementen la teoría de las ciencias. etc. sino que son cauce para una apertura necesaria incluso de los menos dotados. que penetran con más o menos insistencia en el ámbito escolar. según los casos. pues. aunque en ocasiones se presenten como riesgo de intromisión. las actividades extraescolares constituyen un marco flexible de acción y de adaptación de datos y relaciones. . Hoy es frecuente ver cómo se integran en la marcha del centro escolar los padres. culturales. de intenciones y de realizaciones. b) Objetivo de profundización y adaptación. ordenarse exclusivamente a entretener con provecho. los representantes de organismos públicos y sociales e incluso profesionales de diversas ciencias humanas no directamente docentes. Por eso. en la medida de sus posibilidades. La carga noética de los programas normalizados se presenta como insuficiente para la buena formación. d) Los reclamos ambientales. es decir. La escuela está recibiendo continuamente invitaciones de las diversas instancias económicas. a las experiencias de diverso tipo. a las actividades extraescolares. por lo que les resulta difícil acomodarse a las circunstancias vitales de cada alumno. que ofertan diversos tipos de actividades.3. e) El creciente espíritu participativo de la comunidad educativa. Las actividades extraescolares no sólo sirven para ocupar útilmente los tiempos sobrantes de los alumnos más aptos. de la sociedad para que los maestros y los alumnos participen en campañas y en movimientos de toda índole.

Así cumplirán su misión de servir de estímulo a la creatividad personal y de ajuste a la peculiaridad de cada individuo. el cúmulo abierto y múltiple de relaciones personales que no se pueden hallar en el estrecho marco de la vida escolar. 6. de clarificación o de comprensión. a fin de que éstos puedan elegir de . Estas experiencias son proporcionadas en múltiples ocasiones por determinadas actividades extraescolares. de desigual edad. Un centro bien ordenado ofrece riqueza de alternativas a sus alumnos. en el proceso educativo. Las actividades extraescolares deben facilitar también.4. de búsqueda. Si estas relaciones se saben convertir en elemento de crítica. Criterios preferentes en el establecimiento de actividades extraescolares a) Pluralidad. la acción extraescolar se puede transformar en palanca irreemplazable de humanización y de incremento de la responsabilidad.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 149 c) Objetivo de experimentación. de diferente condición cultural o social y con intencionalidad no meramente escolarizante. sino sobre todo por las experiencias que se depositan en su conciencia y van dejando cierto poso creciente de madurez y de equilibrio interior. han de ser ordinariamente cauce natural de expresión personal. Las actividades no estrictamente instructivas hacen posible en alto grado la comunicación humana enriquecedora y polivalente. e) Objetivo de comunicación. que han de poseer una gran flexibilidad organizativa. en donde la comunicación queda a veces restringida a la relación profesoralumno o al acercamiento mutuo entre los escolares más próximos6. De ahí su conveniente carácter de opcionalidad y su imprescindible adaptación a las circunstancias personales y ambientales. Con ellas se multiplican las posibilidades de encuentro de personas de diversa índole. El ser humano se educa no tanto por la comprensión abundante de relaciones lógicas y por la adquisición de datos informativos. Las actividades extraescolares. d) Objetivo de personalización. de recepción o de entrega.

Las mejores actividades son aquellas que desarrollan su iniciativa. La interdisciplinariedad alude a esa sensibilidad vital a relacionar entre sí y a proyectar a la vida todo lo que en los programas escolares se analiza y asimila. ni actuar exclusivamente en función de los medios materiales disponibles. morales o sociales de las personas. y según el nivel madurativo de las personas. las actividades extraescolares deben ofrecer a los alumnos la oportunidad de la autoorganización. c) Socialización. su capacidad directiva8. f) Protagonismo de los alumnos. Lo importante en el centro no tiene que ser la acción por la acción. Es condición de eficacia formativa el que existan posibilidades reales de elección. La adaptación sólo es posible cuando se tienen claros los objetivos y cuando se conocen suficientemente las necesidades o conveniencias de los sujetos. partiendo de su maduración intelectual y del progresivo dominio de los conocimientos científicos y técnicos. e) Interdisciplinariedad. Es importante descubrir el significado «complementador» de las actividades extraescolares y no desbordar sus significados ni personal ni socialmente. su solidaridad y. sino los ideales formativos en función de los cuales se ordenan todos los medios de que se dispone en cada momento. debido al dinamismo de la propia vida. Pero no es aceptable como sistema de educación7. Debe animar a los responsables a promocionar aquellas actividades que disponen al alumno a situarse en la vida y en la sociedad. d) Programación. b) A la hora de establecer estas actividades no sólo debe contar la edad o nivel madurativo de los alumnos. La improvisación puede resultar buena en ocasiones. con igualdad de oportunidades para todos los alumnos. A veces es importante suscitar esfuerzos o crear situaciones para que se puedan realizar operaciones educadoras concordes con las necesidades intelectuales.150 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES entre las diversas posibilidades las más acordes con sus intereses y necesidades. Las actividades extraescolares deben responder a un plan formativo y en función de él hallan su justificación. . su libertad. En la medida de lo posible. en su caso.

desde los primeros años de su vida. de las instituciones o de las diversas realidades sociales que buscan o aceptan la oportunidad de intervención que la escuela les ofrece. dirigido y confeccionado fundamentalmente por los propios alumnos. j) Proyección al futuro. deben convertirse. en encauzadoras de relaciones y de habilidades. y en reforzadoras de capacidades o de cualidades vitales10. en estimuladoras de reflexiones o de valoraciones oportunas. Algunas modalidades de actividades extraescolares a) Periódico escolar. La misma libertad de elección que deben poseer los escolares en estas actividades les debe llevar al compromiso alegre con ellas y al descubrimiento de sus propias capacidades de triunfo en el área en que se comprometen9. Por eso deben aprovecharse al máximo todos los recursos que se puedan allegar procedentes de las familias. i) Expresión. en las que sus respuestas y sus terminologías tienen que ajustarse estrechamente a patrones preconcebidos. en la medida de lo posible. en promotoras de aficiones y de intereses. h) Integración y satisfacción. Por eso. En muchas ocasiones estas actividades se convierten en estímulos vocacionales que preanuncian una preferencia posterior o la promoción de habilidades que pueden conducir imperceptiblemente a una opción profesional no siempre concordante con la trayectoria seguida en el proceso académico escolar.5.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 151 g) Colaboración y comunicación. de forma espontánea y también lúdica. En las actividades extraescolares se produce ordinariamente la mejor oportunidad para que las diversas fuerzas vivas que integran la comunidad educativa aporten elementos de formación y promocionen el espíritu de colaboración. teniendo como centro de referencia la misma institución escolar. Uno de los principales valores de estas actividades estriba en su mera existencia y la oportunidad que ofrecen a los escolares de expresarse con menos trabas que en las diversas materias de estudio. necesitan encontrar ocasiones y actividades en las que se sientan realizadas satisfactoriamente y experimenten el gozo del propio valer. 6. Las personas. .

los trabajos más significativos de cada curso académico. k) Club de música. tertulias y disertaciones a cargo de personas especialmente cualificadas e invitadas a tal fin. — Para formar un conservatorio musical encargado del estudio de algunos instrumentos. entre otras cosas. resumen y comentario de varios libros por año. acontecimientos y hechos vinculados a ellas. en cuyas reuniones se harían disertaciones de profesores. que serviría: — Para formar una banda musical. Contaría con secciones destinadas a las diversas asignaturas. i) Visitas y excursiones culturales que sirvan. Mensualmente podría haber una sesión en la que un grupo de alumnos haría la presentación y comentarios correspondientes. — Lectura. padres. para conectar la realidad con la teoría. que serviría para: — Presentación de libros. revistas u otras publicaciones. padres de alumnos y profesores. e) Centros de estudios: Se puede crear un centro de estudios para cada materia. alumnos o personas de la comunidad especialmente invitadas. g) Conferencias dirigidas a alumnos. en donde figurarían. f) Museo escolar: La escuela puede llegar a disponer de un museo escolar con la cooperación de todas las materias. h) Semanas conmemorativas promovidas por las diversas especialidades culturales y referidas a personalidades. en donde los alumnos aficionados pueden preparar varias obras cada año para ofrecer al resto de compañeros e incluso a otros centros e instituciones. formado por un cuadro o corcho donde se colocan las noticias más importantes relacionadas con cada una de ellas. coloquios. c) Biblioteca especializada. Se promoverían charlas. dirigido por los alumnos.152 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES b) Periódico mural: todas las materias pueden tener su periódico mural. d) Exposiciones: Todas las asignaturas pueden promover exposiciones de sus trabajos durante el año lectivo. . entre otras cosas. j) Teatro escolar.

— Fútbol. Clubs diversos (de filatelia. alimentos. a fin de llevarle a actuar en la realidad para enfrentar situaciones nuevas. su música. cuya principal finalidad sería enseñar a los alumnos a ver cine mediante la proyección de filmes adecuados y la posterior crítica a los mismos. que estudiaría el folklore nacional con sus costumbres. cultural.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 153 1) m) n) o) p) q) r) s) — Para formar un centro de audiciones musicales. MODELOS DE ACTIVIDADES DERIVADAS DE LOS DIVERSOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS11 La educación debe desenvolver todas las posibilidades de acción del alumno. Club de artes plásticas. sus leyendas. económico. Centro de estudios de la comunidad. — Etc. cumpleaños. etc. a las familias necesitadas. de aeromodelismo. — Para formar un coro. ropa. — Baloncesto. social. Ello requiere que estas posibilidades sean ejercitadas por medio de un aprendizaje activo. Grupo folklórico. a través . etc. • 7. que congregaría a los alumnos con tendencias artísticas con el fin de poder desarrollar convenientemente sus habilidades. que podría tener numerosas variantes: — Montañismo. y que también promovería pequeñas fiestas en aniversarios. que promovería el estudio histórico. etc. Cine-club. su gastronomía. Club recreativo. — Balonmano. que se encargaría de visitar a los enfermos y asistir con dinero. etcétera. geográfico y religioso de la propia comunidad. Centro de asistencia social. que se establecería en un lugar apropiado para poder practicar juegos al aire libre y de salón en momentos no lectivos. de fotografía. Club deportivo.).

de modo que se favorezca la cooperación intelectual de los alumnos entre sí y de éstos con el profesor. b) Reunir datos para comprobar una realidad. de la investigación. que favorecen la enseñanza activa: a) Observar fenómenos para descubrir en ellos algo singular o desconocido. k) Propiciar actividades que exijan trabajo individual. e) Resolver. economía o estética. A continuación se indican unos cuantos modelos de actividades derivadas de los diversos procedimientos didácticos. Esta manera activa de aprender —aprender por sí. o solucionar cuestiones o problemas nuevos. formular problemas e hipótesis. de la elaboración y de la reflexión. m) Propiciar actividades que exijan debates y discusiones. g) Criticar aparatos u objetos de cara a lograr una mayor practicidad. recopilaciones. realizar comparaciones. . explicar o esclarecer investigaciones relacionadas con dificultades e indagaciones surgidas.154 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES del cual el alumno elabore su propio conocimiento y estructure su conducta. para desarrollar la creatividad. sin recibir pasivamente datos e informes totalmente estructurados y con la sola obligación de memorizarlos y repetirlos sin la necesaria asimilación. j) Descubrir analogías entre fenómenos diferentes. y no sólo memorizar— predispone al educando para el trabajo: en la enseñanza activa aprender es trabajar. La enseñanza activa habitúa al escolar al esfuerzo de la búsqueda. i) Formular inducciones a partir de hechos o datos particulares presentados o recogidos por los propios alumnos. eficiencia. h) Elaborar deducciones a partir de premisas dadas. c) Comprobar hechos o principios ya enunciados. d) Realizar experiencias y compilar datos para llegar al enunciado de principios o leyes. 1) Propiciar actividades que exijan trabajo grupal. exclusiones o caracterizaciones. f) Buscar nuevas soluciones para antiguos problemas o cuestiones. o para caracterizar hechos.

cognición. cuando sea posible. E. Morata. Madrid.. (1972): Orientaciones actuales de la Pedagogía. Madrid.CÓMO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES 155 n) Estimular el diálogo entre unos y otros alumnos y entre alumnos y profesor. Troquel. 1982. V. entre los temas en estudio y las realidades de la vida social. 134. Cfr. L. A. (1984): Educación para el ocio. competencia. Madrid. HARGREAVES. — DE MATTOS. R. c82. (1973): La creatividad en la escuela. DE MATTOS L. Studium. o) Poner trabajos que lleven al alumno a optar. (1983): El niño ante la vida: enfrentamiento. BIBLIOGRAFÍA Cfr. cit. Madrid. Cfr. Anaya. pueda desarrollar planes de trabajo de su exclusiva iniciativa. por sí solo o con otros. Buenos Aires.. (1979): Las relaciones interpersonales en la educación. p) Procurar establecer relaciones. Cfr. págs. RATHAS (1971). de forma que se desarrolle la iniciativa personal. Cfr. Cfr. Ceac. A. 138 y ss. Barcelona. Cfr. IBÁÑEZ MARTÍN. cap. siempre que sea posible en contacto con la realidad. 235. 241. D. Narcea.: La Pedagogía por objetivos: obsesión por la eficacia. pág. Madrid. S. Cincel-Kapelusz. M. Cfr. Cincel-Kapelusz. E. pág. J. . r) Iniciar cualquier tipo de estudio. se asuman responsabilidades y se gane confianza en sí mismo. citado por GIMENO. pág. TURNER. 166-168. q) Propiciar trabajos libres en los que el educando. Cfr. Madrid. A. op. Morata. (1984): La creatividad. Madrid. (1973): Compendio de didáctica general. BEAUDOT. TORRENCE. PLANCHARD. págs. pág. elegir o decidirse. CUENCA. (1984): Implicaciones educativas de la creatividad.

. E. (1987): Proyecto de educación para una sociedad nueva.156 10 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 11 Cfr. capítulo I de este libro. Cfr. FERNÁNDEZ. Madrid. epígrafe titulado «Procedimientos didácticos». Narcea.

• 3. 1 Cfr. Televisión. Caps.1. — BERNARDO CARRASCO y otros (1972): La recuperación educativa. Rialp.3. IDEAS BÁSICAS 1 — Importante aspecto del quehacer docente.2. • 6. Libros de trabajo. Necesidad del material. 8.3. • 5.6. • 5. • 5. NECESIDAD DEL MATERIAL.5.7.2. • 3. Clasificación del material.1. — Hay que destacar que el mejor material es el fabricado por los alumnos. • 3. Cine. XI. Vídeo. • 5. 4. Los libros escolares. Libros de estudio. Madrid. Material de ejecución.4. bastante abandonado. • 5. • 3. • 3.7. Magnetófono-cassette. • 3. — Desde el punto de vista de la educación personalizada.6. • 5. Tocadiscos. Material realista o tridimensional. • 3. • 5.4. Material audiovisual. (1988): Educación personalizada. Bruño.5. Radio. • 5. Libros de referencia o consulta. 5 y 6. .8. • 2. Libros o cuadernos de control. Material impreso.: — GARCIA HOZ. • 5. 1. Retroproyector. Las fichas. V. Ideas básicas. Cap.C A P Í T U L O VI CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 1.a edición. • 3. Libros de lectura. • 4. Proyector de diapositivas. — Principio básico: facilita el trabajo de los alumnos para que no necesiten constantemente la presencia física del profesor.

Su finalidad es: a) Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar. c) Antes de su utilización debe ser revisado su funcionamiento y posibilidades de uso. b) Motivar la clase. c) Facilitar la comprensión de los hechos y conceptos. c) Estar en perfectas condiciones de funcionamiento (nada divierte y dispersa más al alumnado que los chascos en las demostraciones). b) Ser de fácil aprehensión y manejo. d) Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión viva y sugestiva que produce. — Para que el material sea realmente un auxiliar eficaz debe: a) Ser adecuado al asunto que se trate en la clase. y al contacto personal con los alumnos. ofreciéndole una noción más exacta de lo que se estudia. ya que acabaría por ser indiferente.158 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES el material facilita el trabajo independiente y en equipo. a) No debe exponerse todo el material desde el comienzo de la clase. Éstas presentan un triple interés: a) Aumentan las posibilidades de comunicación entre las . b) El material destinado a una clase debe estar a mano: no perder tiempo en su búsqueda. permitiendo al profesor dedicarse más a la preparación y control de las actividades escolares. — Los instrumentos técnicos en el quehacer educativo: hoy no se duda de las posibilidades que la técnica ofrece a la educación. especialmente las técnicas de comunicación. economizando esfuerzos. — Recomendaciones para el uso del material. — El material es el nexo entre las palabras y la realidad. Ha de presentarse poco a poco.

MATERIAL IMPRESO 3. d) Material tridimensional: La propia realidad: un pez. Este material no desplaza necesariamente al material tradicional. radio. Tampoco sustituirá al hombre como educador. c) Facilita el contacto directo con la realidad.. b) Material de ejecución: Destinado a producir algo: una redacción. TV. Los libros escolares — El libro escolar es tradicionalmente el centro de las actividades escolares. periódicos. . b) Aumentan las posibilidades autoinstructivas de individuos y grupos pequeños. que es un fin de la educación personalizada. una semilla.. una catedral. sino que será un medio más para que éste eduque. jsino que lo enriquece o modifica. magnetófono.. láminas. auditivas o mixtas: cine. 2. grabados. Pero sí exige un cambio en su concepto y elaboración. Requiere una especial preparación del profesorado para su uso. una pintura.. diapositivas. — No debe ser desterrado por los modernos medios de comunicación. 3. un aparato físico.. granja y taller donde se arreglara su material propio..1. Toda escuela debería tener su pequeño campo de cultivo. fichas. revistas. c) Material audiovisual: Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales.CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 159 personas.. ilustraciones. cassette. y permite la presentación simultánea —visual y auditiva— a grandes grupos.. Ejemplos: libros. CLASIFICACIÓN DEL MATERIAL a) Material impreso: Sirve para la lectura y el estudio.

etc. o literarios. tampoco puede admitirse que presenten contenidos acabados. conclusos. sin la pesadumbre de la obligación de aprenderlo. 3. b) Libros de estudio. que obligue a los chicos a salir de sus páginas para enfrentarse y enriquecerse con otros materiales de cultura. Ejemplos: libros de divulgación científica. Libros de lectura — Sirven para que lean y aprendan mediante la lectura. c) Libros de trabajo. — Son equivalentes a los clásicos libros de texto. sino que han de incitar al trabajo posterior.160 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — En la educación personalizada caben los siguientes tipos: a) Libros de lectura. Es decir. Libros de estudio — Son los que contienen la información de lo que el estudiante tiene que aprender y memorizar. que no lo dé todo. d) Libros de referencia o consulta. indicando que hay muchas otras cosas que pueden ser aprendidas y no están contenidas en él. Si se presentan programados. y no para estudiar.2. para leer. — Frente a la idea de que estos libros tengan un contenido completo.3. o históricos. para ambientar previamente una enseñanza o para ampliarla posteriormente. cerrados. — Por otra parte. . e) Libros o cuadernos de control. para ser utilizado con gozo. 3. mejor. es mejor un texto que necesite complemento.

3. Debe haberlas no sólo mínimas sino de ampliación. y cuanto más. enciclopedias. fichas-madre o fichas-guía): indican los trabajos . 3.4.. — Las actividades deben ser numerosas. deben usarlos.CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 161 3. así como la técnica y el material que exige su realización.6. — Tienen la ventaja de su movilidad y adaptabilidad. Libros de trabajo — Indican las actividades a realizar.5.7. — Hay que huir de la creencia de que estos libros desbordan las posibilidades de los escolares. por el contrario. Y no han de faltar las de tipo creativo. Las fichas — Cualquier libro puede ser sustituido por fichas. — Un fichero pueden estar construyéndolo profesor y alumnos constantemente. Libros de referencia o consulta — Son aquellos a los que se acude para consultar un dato determinado: diccionarios. 3. Libros o cuadernos de control — Sirven para que los escolares comprueben en qué medida han conseguido los objetivos de un trabajo. atlas. variadas y adecuadas a las características psicológicas y culturales de los alumnos.. y para todas las situaciones de aprendizaje. mejor. — Tipos de fichas (atendiendo al proceso completo del trabajo escolar): a) Fichas de orientación (también llamadas fichas directivas.

5.162 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES o actividades a hacer. d) Fichas de recuperación: para alumnos con rendimiento insatisfactorio. b) Fichas de información o documentación: proporcionan el contenido o enseñanza que se considera útil. — Sus ventajas se derivan del hecho de unir los servicios del encerado clásico con los del aparato de proyección.2. c) Fichas de control: para comprobar resultados. como ya se ha dicho. 4. MATERIAL DE EJECUCIÓN — Es el que se utiliza..1. e) Fichas de desarrollo. El control debe incorporarse al trabajo diario y no convertirlo en un acto solemne. pero con diferente presentación. Contienen las mismas ideas y ejercicios que las fichas de orientación e información. laboratorios. proacción o ampliación: para los más capaces: profundización.. 5. máquina de escribir. Retroproyector — Permite que el profesor siga en comunicación con los alumnos. etc. aulas de plástica y pretecnología. pequeña imprenta. células.. para producir algo: taller. MATERIAL AUDIOVISUAL 5. el modo de hacerlos y el material a utilizar. creatividad. Cine Las principales ventajas son: a) Facilita una intuición imposible de otra forma (microbios. multicopista.).. .

por ser una enseñanza indirecta. c) El profesor no se puede adaptar al alumno.4. resulta mucho más asequible que aquél.).CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 163 b) Hace sensibles ciertos datos imposibles por la palabra (sistema nervioso. Inconvenientes que presenta: a) Por lo sugestivo y emotivo que resulta. — Clase de cine: instructivo. . b) Resulta caro y poco generalizado. b) Facilita la comunicación con los grandes maestros. y por la proliferación de vídeo-clubs. d) Permite la organización de cursos específicos diarios. etc.). c) Facilita conocimientos imposibles de otra forma (fondo de los mares. etc.3.). — Tiene asimismo los mismos inconvenientes que el cine.). 5. c) Permite la dramatización (Historia. Además. Vídeo — Presenta las mismas ventajas que el cine. e) Presenta estímulos disponibles. puede olvidarse su carácter de «medio» para convertirlo en un fin. — Inconvenientes: a) Resulta menos interesante que el cine y la TV (no participa la vista). d) Permite la dramatización (Historia. Radio — Ventajas: a) Transmite acontecimientos actuales sin necesidad de asistir a ellos (sin pérdida de tiempo). formativo. por la facilidad de grabar películas y reportajes. etc. 5. recreativo. etc.

— Permite grabar programas interesantes de radio. b) Menor amplitud que la radio. Televisión — Es el medio educativo moderno que presenta mayores posibilidades. etc. convirtiéndose en un audiovisual. 5. — Puede combinarse con un proyector de diapositivas. — Posee las ventajas de la radio y del tocadiscos.5. c) Puede resultar costoso. . — Puede sustituir a la presentación verbal hecha por el profesor. TV. b) Se pueden presentar en momentos oportunos (estímulos muy disponibles). — Inconvenientes: a) Los de la radio. 5. c) Puede incurrirse en un verbalismo exagerado. — Menos costoso que la radio y tocadiscos (se pueden grabar y borrar permanentemente muchas cosas). Tocadiscos — Ventajas: a) Se pueden elegir los discos (en la radio no). 5.164 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES b) El profesor no se puede adaptar al alumno por ser una enseñanza indirecta.7. — Ayuda a corregir hábitos defectuosos del lenguaje. con mayor flexibilidad en su uso. Magnetófono-cassette — Resulta uno de los medios más útiles al permitir grabar y borrar.6.

. — Ventajas: a) Todas las del cine. c) Aclarar cuestiones dudosas. 8.. d) Facilita la comunicación con los grandes maestros. c) Estímulos más disponibles que los del cine (grabaciones en vídeo. — Una vez terminada una emisión. d) El profesor no se puede adaptar al alumno por ser una enseñanza indirecta. Proyector de diapositivas — Ventajas: a) Las del cine. e) Llegar a decisiones. b) Proporciona acontecimientos actuales sin pérdida de tiempo en su asistencia. — Inconvenientes: a) Los del cine. c) Pasividad del alumno.CÓMO SELECCIONAR EL MATERIAL 165 — No reemplaza al profesor. e) Posibilidad de organizar cursos y programas específicos. su eficacia depende del modo cómo es utilizada por el maestro. f) Realizar aplicaciones prácticas. . h) Demostrar y experimentar. i) Evaluar el aprendizaje de los escolares. d) Desarrollar planes de grupos. b) Permite la intervención del profesor. por el contrario. b) Discutir alternativas. se puede realizar en clase alguna de las siguientes actividades: a) Expresar ideas. b) Influjos menos permanentes que los del cine.). g) Ofrecer oportunidades para proyectos individuales y de equipo.

sustituyendo al profesor por la recepción pasiva de imágenes. MATERIAL REALISTA O TRIDIMENSIONAL — Es el material por excelencia. . GARCÍA HOZ. D. y GUILLEN DIO- NIS. 4.. para usar los objetos reales en las escuelas. plantas. mapas. — Existen muchas limitaciones. XI. J. globos terráqueos. L. — Peligro de abuso. c) Material representativo de la cultura: museos. Bruño. J. 8. Cap. sin embargo.. telas.. Madrid. DEL RÍO SADORNIL.. n.. V... (1988): Educación personalizada. animales." ed. Febrero 1987. 5 y 6.166 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — Inconvenientes: a) Resulta caro. Caps. BIBLIOGRAFÍA BERNARDO CARRASCO. b) Material manufacturado: cuerdas. ya que el objeto del aprendizaje es la realidad. obras de arte.. Madrid. «Boletín Fundesco». Rialp.° 66. — En este material tenemos: a) Material natural: piedras. esculturas. 6. (1972): La recuperación educativa.

• 2. • 8. Causas de indisciplina que tienen su origen en el alumno. Formas que puede adoptar la dirección de la clase. • 11. • 7. Objetivos mediatos.2.2. Condiciones fundamentales de la disciplina. • 9. Concepto de disciplina. Participación en el gobierno de la clase. 1. • 3. Disciplina exterior.3. Qué se entiende por dirección de la clase. inculcándoles sentido de responsabilidad» (Mattos. Forma educativa. pues. • 8. • 3.1.1.2.3. disciplina y trabajo. Forma preventiva.C A P Í T U L O VII LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 1. 1974. • 2. Puede decirse. • 9. que la dirección de la clase consiste en la modalidad que el profesor imprime a la conducción del conjunto de actividades referentes a su disciplina. • 3. QUÉ SE ENTIENDE POR DIRECCIÓN DE LA CLASE La dirección de la clase consiste en la «supervisión y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el propósito de crear y mantener en sus clases una atmósfera sana y propiciar a la atención y al trabajo mental intensivo. • 9.2. • 8. L.2.1. Causas y tratamiento de la indisciplina. Disciplina interior. Causas que tienen su origen en la escuela. • 10. • 4.1. Normas para la dirección de la clase. • 5. • 5.. • 5. A. Grados de indisciplina y su tratamiento. • 9. Causas que tienen su origen en la situación de la sociedad. Normas disciplinarias de utilidad. Objetivos que se pretenden. a lo largo de cada . • 2. Forma correctiva. Los encargos de los alumnos. • 3. Objetivos inmediatos. desarrollando en los alumnos hábitos fundamentales de orden. pág. El Consejo de Curso. • 6.1. 273). Tipos "de disciplina.

que presentan un carácter más netamente educativo o formativo. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN Si la dirección del curso pretende crear las condiciones favorables para los trabajos escolares.1. — Conseguir las condiciones materiales necesarias para que la atención y el estudio sean eficaces. 2.que haga rendir más a los alumnos en sus estudios. 2. dos son los tipos de objetivos que pueden satisfacer este propósito: unos inmediatos y otros mediatos. respeto y colaboración en sus relaciones con los profesores y compañeros de clase. por el orden y la disciplina con que fueron ejecutados los planes de clase. — Garantizar un mejor aprovechamiento del tiempo. — Fomentar actitudes de sociabilidad. de cara a conseguir un aprendizaje eficaz. Objetivos inmediatos Los objetivos inmediatos a conseguir serían: — Asegurar el orden y disciplina necesarios para poder realizar adecuadamente el trabajo en el aula. . Objetivos mediatos Estos objetivos. según se hayan establecido las' circunstancias indispensables de orden y esfuerzo que caracterizan toda situación de aprendizaje. serían los siguientes: — Adquirir el necesario sentido de responsabilidad que lleve a los alumnos a cumplir con sus obligaciones escolares. 2. De cómo haya sido la dirección de la clase dependen en buena parte los resultados escolares.168 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES clase. para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo mejor integrado.2.

Se trata. pero usado con exclusividad no desarrolla el sentido de responsabilidad ni los hábitos básicos de autogobierno. de hacer compatible una normativa mínima con su aceptación por los escolares. 3. añadir deberes extraordinarios a los ordinarios. necesarios para la formación de la personalidad de los alumnos. veracidad. Forma educativa Consiste en formar a los alumnos para el autogobierno y la autodisciplina consciente en su trabajo. 3. Esta forma de llevar la clase resulta a todas luces un anacronismo y es antipsicológica y antipedagógica por perjudicar la formación sana y equilibrada de los escolares. una fuerte vigilancia que no da pie al crédito y a la confianza para con los alumnos. Forma correctiva Esta forma es adoptada cuando el profesor tiene una actitud permanente de castigar las faltas cometidas por sus alumnos. En esta forma el profe- . pues.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 169 — Inculcar el amor al trabajo que les lleve a la obra bien hecha. FORMAS QUE PUEDE ADOPTAR LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 3. etc. — Actuar con honestidad. manteniendo una rigurosa vigilancia al respecto. Ello supone la aplicación de una normativa que prevea toda la casuística posible con objeto de tener regulada y fiscalizada toda la vida colegial. Se establece. en parte. eficaz y valioso. Este manejo preventivo de la clase es. expulsiones de clase. lealtad y delicadeza. pues. 3. Los castigos más empleados son las amenazas. Forma preventiva Trata de anticiparse a las posibles infracciones para que no se produzcan.2. calificar con ceros.3.1.

es líder. o discutirlas con franqueza caso de ser improcedentes. originando responsabilidades conjuntas para la clase y el profesor. h) Utilizar en las clases todas las situaciones de aprendizaje en la debida proporción. El orden y la disciplina se vuelven entonces conscientes. sino por el poder de persuasión del profesor. e) Aceptar indicaciones de los alumnos. NORMAS PARA LA DIRECCIÓN DE LA CLASE A continuación se indican algunas normas que pueden facilitaría dirección de la clase por el profesor. confianza y respeto mutuos. a) Desarrollar la clase con seguridad y firmeza. por la estima. consideración y amistad. Estas normas son simples sugerencias que pueden ser alteradas y ajustadas a determinadas realidades específicas que escapan a cualquier sistematización. en lo que se refiere al desarrollo de las clases. d) Criticar o amonestar a algún alumno. g) Evitar las ironías con los alumnos. llevándolos más hacia la creación de buenos hábitos de trabajo que hacia la consideración del estudio como una obligación sin sentido. siempre en privado. f) Aclarar y repetir varias veces lo que se desea de los alumnos: no limitarse a decirlo una sola vez. siempre que sean razonables. del respeto. cuando sea necesario. inviables o difíciles de llevar a cabo. el cual asume el papel de superior esclarecido y amigo orientador. 4. por la cooperación franca y leal en los trabajos.170 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES sor es educador. . b) Tratar a los alumnos con respeto. porque conduce a los estudiantes por la vía de la comprensión. de la persuasión. y enfrentar las situaciones del curso con la mejor disposición. Aquí el control efectivo de la clase no se hace por procedimientos autoritarios y coercitivos. c) Resolver las dudas que puedan surgir a los alumnos dentro del menor tiempo posible.

— Actuar con precipitación. — Descontrolarse delante de los alumnos. trabajos en equipo. material didáctico. dejando a los restantes abandonados. etc. desde el principio. 1) Tener siempre ocupados a los alumnos: el profesor debe. biblioteca de clase. después de eso es cuando deberá atender a los problemas o dificultades individuales de cada uno. secretario. dando instrucciones precisas y explícitas sobre lo que se desea que el alumno ejecute en clase: material necesario para el trabajo en clase. Nunca debe quedarse orientando o preguntando a un solo alumno. . método de estudio a seguir. interruptores eléctricos.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 171 i) Implantar y mantener una pauta de funcionamiento normal. orden a seguir en las actividades a realizar. vocales. sin un trabajo concreto e inmediato para realizar. encargados de tiza. En los interrogatorios. pruebas de evaluación. atrasos y permisos de salida. trabajar con toda la clase. plazos para entregar las tareas. y no sólo de unos cuantos alumnos aislados. en los ejercicios en la pizarra y en la corrección de éstos debe insistir en la participación activa de la clase entera. corrección de los mismos. — Atrasar la devolución de deberes o la indicación de las calificaciones que han obtenido en una prueba de evaluación. m) El profesor debe evitar: — Demorar el comienzo o terminación de la clase. ocupando la atención de todos los alumnos y dándoles tareas definidas e inmediatas para que las hagan. k) Atribuir responsabilidades diversas a los distintos alumnos: nombrar encargados o responsables de los múltiples aspectos que exige el buen funcionamiento del curso (delegado. debates. normas para recoger y devolver los trabajos. previsión de los coloquios e interrogatorios. etc. j) Establecer un criterio de trabajo en clase: recogida de deberes.). etc. sistema de controlar la asistencia. objetos perdidos.

presidir sus reuniones en las fechas previstas.1. y estudio de los resultados de las evaluaciones. el Consejo de Curso asesora al profesor encargado de curso sobre todos los asuntos que puedan ser de interés. deben intervenir en la marcha del colegio: sugerir iniciativas. podría ser conveniente proceder a una renovación de los nombramientos a mitad del curso. que debe impulsar su funcionamiento. y especialmente sobre los siguientes: — Rendimiento de la clase en cada asignatura. por los alumnos de cada clase. constituyéndose en un medio idóneo para conseguir su participación responsable en el gobierno del curso y.° curso de EGB (10-11 años). En todo caso. en el gobierno del centro. delante de todos. . y asegurar que su actividad será eficaz para la formación de los alumnos y para la clase y el centro. ha de quedar muy claro que esos cargos se entienden como una ocasión de servicio a los demás. PARTICIPACIÓN EN EL GOBIERNO DE LA CLASE 5. El Consejo de Curso es elegido. para un año. de acuerdo con su edad y preparación. Aunque será necesario adecuar su funcionamiento y sus funciones a la edad de los alumnos. al finalizar la segunda o tercera semana del curso. El Consejo de Curso El Consejo de Curso es un órgano representativo de los alumnos de una clase. asuntos privados con algún alumno. El Consejo de Curso puede ser una ayuda inestimable para el profesor encargado de ese curso. En ocasiones muy excepcionales. — Criticar el trabajo de otros profesores. Se considera especialmente indicado desde 5. Todos los alumnos. por votación secreta. aunque no hay inconveniente que funcione en cursos inferiores. proponer soluciones a las necesidades que se planteen y aportar sus puntos de vista sobre el desarrollo de las enseñanzas y de la vida colegial.172 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — Abordar. 5. especialmente los que forman los Consejos de Curso.

o del desarrollo de los encargos especiales que les pueda confiar la dirección. — Distribución del trabajo que ha de realizarse en casa.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 173 — Trabajo y aprovechamiento del tiempo. y sugerir las medidas que parezcan más oportunas. la dirección puede convocar reuniones con los delegados y subdelegados de curso de los alumnos mayores. y exigir su cumplimiento. y vela por el cumplimiento de los encargos.2. Los encargos deben ser siem- . para hacerles participar en la marcha del colegio. en ausencia del profesor encargado. — Responsabilizarse de las ayudas y servicios que los alumnos del curso pueden prestar a los de cursos inferiores. aunque en la sede del centro. 5. representa a los alumnos de su clase. El Consejo de Curso debe reunirse cada 15 días aproximadamente. de ordinario en horario no lectivo. — Ayudar a quienes puedan necesitarlo. — Colaborar en la organización y desarrollo de las actividades colegiales y extraescolares. conviene adjudicar un encargo a cada uno. cuida del orden y de la disciplina de su curso —durante la ausencia de algún profesor—. Los encargos de los alumnos Como un medio más para fomentar la responsabilidad. Cuando se considere oportuno. — Distribuir encargos entre todos los alumnos de la clase. — Lograr la cohesión del curso y cuidar la unión con el centro. El delegado de curso preside el Consejo. Cuidar de que ningún alumno permanezca aislado. Estudio de casos especiales. — Normas de convivencia. participación e integración de los alumnos en el centro. para recuperar alguna asignatura o para adquirir determinadas destrezas. Organizar las ayudas que unos compañeros puedan prestar a otros.

— Orden vestuario. — Papelera. — Subdelegado de curso. . — Tablón de anuncios. El profesor encargado de curso recordará a los alumnos al comienzo del curso la importancia y necesidad de cumplir bien los encargos. pudiendo cambiarse algunos. virtudes y defectos. según su carácter. — Enfermos. — Persianas. — Avisar hora. — Secretarios de cada área. — Mesa del profesor. — Pizarra y tizas. — Capitanes. — Puerta. Como ya se ha dicho. Para los alumnos de cursos superiores se buscarán encargos que entrañen una mayor responsabilidad y no sean sólo de carácter material. como por ejemplo su colaboración en actividades con alumnos menores. se distribuyen en el Consejo de Curso. — Mesas y sillas. En principio la duración del encargo puede ser por un curso académico. — Tareas y deberes. explicando las funciones de cada uno. — Subcapitanes. Esta distribución se realiza pensando en aquel encargo que pueda ser más formativo para cada alumno. — Secretario. El control de su cumplimiento corresponde directamente al Consejo de Curso.174 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES pre útiles y relacionados con la buena marcha del curso. He aquí una relación de posibles encargos: — Delegado de curso. pero procurando fomentar siempre la constancia en su cumplimiento. — Ventanas. bien por la naturaleza del encargo en sí. bien por el alumno que lo desempeña.

— Actividades deportivas. cooperación y sana diligencia. Es la disciplina interior. — Libros. de suyo. es decir. — Luces. La escuela. — Exámenes y evaluaciones. como momento mismo de la obra educativa. — Percheros o armarios de ropa. necesita un adecuado régimen disciplinario. 6. La escuela tiende a formar el carácter. asumen espontáneamente una actitud de orden y disciplina. — Asistencias y retrasos. prescindiendo de represiones y procedimientos coercitivos. a enseñar al hombre a disciplinarse. CONCEPTO DE DISCIPLINA En educación. simpatía. sino también un medio. la trayectoria más fecunda y fructífera equidista de estos dos extremos: el despotismo del profesor o la anarquía de los alumnos. — Arreglos. Pero la disciplina no es solamente finalidad de la escuela. Ésta brota entonces por sí. tiene necesidad . Cuando en la escuela. Toda organización social. en un ambiente de comprensión. y son guiados hacia la realización de trabajos interesantes y de tareas conducentes al fin deseado. — Cumpleaños. en tanto organización social. engendrada por el trabajo consciente. — Medios audiovisuales. con propósitos definidos. bajo la dirección esclarecida y la orientación hábil y delicada de profesores competentes. Tanto la arbitrariedad y la prepotencia como la insubordinación y la anarquía son perjudiciales para la auténtica educación. para sobrevivir y para progresar. — Material de plástica y pretecnología. como una necesidad interior y vital ante objetivos que les entusiasman. — Objetos perdidos.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 175 — Diario. los alumnos conciben propósitos definidos de estudio.

es decir. pero en su esencia consiste en una función unificadora y equilibradora.176 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES de disciplina. el educando deberá encontrar en la escuela el equilibrio estable de gobierno que todavía no posee por entero y que es la condición sine qua non para un desarrollo tranquilo y firme de sus capacidades. De ahí que la dignidad de la personalidad humana y los valores morales de que se halla constituida deben ser la norma suprema que guíe la actividad desplegada por el educador. lo cual no puede realizarse si el muchacho no advierte a cada instante en el profesor a la persona que es capaz de neutralizar los desórdenes y las interferencias de instintos y tendencias. que sea sentido por el educando como una personalidad más fuerte y completa que él. la escuela es el ambiente para el desarrollo de la personalidad del educando. En el maestro esta norma es consciente y libremente querida. la disciplina es la acción por la que las experiencias fragmentarias e incluso contradictorias del educando son concretamente orientadas. pero. Efectivamente. la norma se traduce en disciplina. además. en el escolar pequeño no. en una línea unitaria y según un principio constante. los caracteres de una acción negativa y represiva. la disciplina puede presentar. Por tanto. En efecto. Por tanto. y que puede y debe equilibrar las facultades del alumno. sino de una norma que gobierne al profesor y alumno y dirija y unifique el obrar de ambos. es preciso que él tenga prestigio. debe obrar por él. no se trata de una norma impuesta por el educador al alumno y sufrida por éste en forma pasiva. Indudablemente. el ambiente debe ayudarlo. en algunas formas y en algunos momentos. precisamente por esto. Pero para que la obra del educador pueda desarrollarse. en el período en que el educando no se sabe gobernar por sí mismo. Si. que es el que guía el desarrollo del chico. o mejor aún. esperándose en el . se ha de tener presente que el primer elemento de tal ambiente es la presencia del educador. proporcionándole el modo para obtener el equilibrio de sus fuerzas que todavía no sabe mantener por sí solo mediante el dominio de sí mismo. De lo expuesto no debe afirmarse que la disciplina se identifique con la acción negativa y constrictiva ejercida por el educador con una serie de negativas opuestas al alumno. como la voluntad que lo orienta.

En síntesis. El escolar no puede ser mirado como un simple número ahogado o sometido a la forma de comportamiento que subjetivamente le queramos imponer. podrían reducirse a cinco las condiciones básicas de la disciplina: Primera: Respeto al alumno. En consecuencia. Sin considerar al alumno como persona que merece todo respeto no puede haber disciplina adecuada en la tarea educativa. de la que sólo entonces adquirirá conciencia: éste es el momento en que la disciplina se transforma en autodisciplina. poco a poco. CONDICIONES FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA El problema de la disciplina atañe. Hay que esclarecer y persuadir al alumno de que toda comunidad precisa de normas que alcancen a todos. El alumno debe ser escuchado acerca de sus dificultades escolares y personales. y de ella acaso resulten actitudes fundamentales con relación al comportamiento social e individual. el alumno empezará a entrever. a la esencia del hombre. ya que implica una filosofía de la vida. de hecho. ajustarse mejor a los fines que se propone. para que la escuela pueda. Segunda: Esclarecimiento y persuasión. de la manera como se desenvuelva la vida dentro de la escuela van a surgir las raíces del tipo de comportamiento cuyo descubrimiento también favorece la disciplina. así como para que existan las condiciones de respeto y justicia que permitan una vida comunitaria. a sentir y. asistido con atención y orientado a actuar responsablemente. poco a poco. por consiguiente. pero. Se requiere modestia y humildad por parte . El alumno debe ser respetado en sus prerrogativas personales. Tercera: Escuchar las razones del alumno. En los comienzos.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 177 mandato con el que el educador indica en cada caso el mejor modo de obrar según la norma. a querer la norma que los inspira. 7. a fin de garantizar el orden y la supervivencia en sí misma. ejecutando los mandatos. el educando lo ejecuta sin conciencia clara de la ligazón entre el mandato particular y la norma.

Se trata de una disciplina artificial. Las actividades escolares deben ser orientadas en el sentido de la realización y participación. procediendo así. Cuarta: Atender las razones de la escuela. .1. sino que indica una reflexión de sus problemas humanos para intentar darles una Solución. realmente. El profesor. junto con los compañeros y el profesor. A través de la realización. formado y sustentado espontáneamente por su autoridad. pues. coordinar las razones del alumno con las de la institución escolar. para que la vida en común sea posible. de mero conformismo exterior a las normas y reglamentos y a las exigencias más o menos arbitrarias de los profesores. el alumno pasa a ocuparse de alguna cosa. Esto no debe confundirse con un mero ofender la voluntad del alumno. 8. se siente corresponsable. Disciplina exterior Es la que apela a la coacción. dado que ésta existe para todos los alumnos y no para uno en particular. a través de la participación. 8.178 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES de los educadores y de la escuela como conjunto para adaptarse. a la violencia y a las amenazas. empeñados todos en una tarea común. tiene sus exigencias mínimas sobre sus miembros. Quinta: Realización y participación. Se hace necesario. TIPOS DE DISCIPLINA Puede afirmarse que hay dos tipos de disciplina: la exterior y la interior. más a sus discípulos. puede insinuarse frente a sus alumnos como un auténtico líder. como comunidad. Esta participación implica que las normas disciplinarias sean elaboradas conjuntamente por educadores y alumnos de cursos superiores. También la escuela.

especialmente en los jóvenes. se refleja crudamente en la actitud irrespetuosa y agresiva de los adolescentes de hoy. Disciplina interior Es la que fluye normalmente en un ambiente sano de comprensión y de buenas relaciones entre profesores y alumnos. que no permite un ajuste inmediato del comportamiento humano a estos mismos cambios. Es fruto de la persuasión y de la adecuada orientación al alumno.1. de la modificación del comportamiento. a continuación se exponen aquellas que se consideran de mayor importancia o son más evidentes. b) Creciente abandono por la familia de su responsabilidad . así como de actividades y trabajos escolares interesantes y asociados vitalmente con objetivos valiosos y significativos para los alumnos. 9.2. el descontento de las masas. pues. CAUSAS Y TRATAMIENTO DE LA INDISCIPLINA En un acto de indisciplina hay siempre una confluencia de causas. la inestabilidad de las instituciones sociales en esta época de crisis y de permanente transición en que vivimos. Por eso.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 179 8. provocando una sensación de continua provisionalidad e inseguridad que favorece la desorientación general. En concreto. aunque alguna de ellas sea la preponderante. con cambios sociales acentuados. algunas de las causas localizadas en la sociedad que pueden reflejarse en el comportamiento del alumno dentro de la escuela serían las siguientes: a) Sociedad en permanente transformación. Causas que tienen su origen en la situación de la sociedad La continua agitación social y política. 9. de la comprensión y conciencia de lo que cada uno debe hacer. Resulta.

TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES educadora y consiguiente desidia de los padres en el cumplimiento de sus deberes de educadores. que proporcionan a los alumnos un ambiente incómodo y sin alicientes para el trabajo intelectual y para la aplicación mental. por lo que es preciso derrumbarlo y rehacerlo de una manera radical. es insuficiente para educar. Con ello se pierde la posibilidad de un proceso de perfeccionamiento de las instituciones y de la dinámica social evolutiva. en el nihilismo. en el goce sensual sin compromisos. Es difícil. La consecuencia es la ausencia de toda disposición para acatar cualquier tipo de norma que limite el libertinaje. establecer un ambiente de disciplina constructiva en la escuela. que transfieren a otras instituciones. y especialmente a la escuela. como los aspectos siguientes: a) Existencia de edificios o instalaciones escolares deficientes e inadecuados. con esta actitud. Causas que tienen su origen en la escuela También la escuela puede ser fuente de indisciplina. y que necesita de la ayuda decidida de la familia. En este sentido conviene resaltar que la escuela. para quienes todo está errado. que terminan reduciendo al hombre a un mero consumidor de novedades dentro del más puro egoísmo. centradas en el inmediatismo. La indisciplina es la reacción inconsciente de los escolares a esta precariedad del ambiente material de la escuela. d) Radicalización ideológica surgida de los movimientos juveniles de la contestación o de la protesta. c) Divulgación de teorías materialistas y hedonistas. por sí sola. que favorecen los desórdenes y tumultos e impide que el profesor pueda atender a los problemas y dificultades de cada alumno y . b) Cursos con excesivo número de alumnos. la responsabilidad de educar a sus hijos.

— No domina su materia. — Manifiesta actitudes perjudiciales por pertenecer a alguno de los siguientes tipos: • Profesores indiferentes (logotropos). y se nota el distanciamiento existente entre ellos y sus alumnos. en el comienzo y en la terminación de las mismas. impaciente. Sus clases se desarrollan en un clima de frialdad afectiva.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 181 darles la necesaria orientación en la conducta y en el estudio. de forma que no todos empujan en la misma dirección. — Es impuntual en la asistencia a clase. — No existe uniformidad en la acción didáctica de los profesores. etc. • Profesores frustrados: buscan en los alumnos afecto . que se interesan más por lo que enseñan que por aquellos a quienes enseñan. y se descontrola ante ciertas preguntas de sus alumnos. y no intercambian impresiones sobre el comportamiento de los alumnos. — Falta la necesaria coordinación entre el profesorado en cuanto a las tareas. especialmente en los aspectos formativos. — Emplea constantemente la misma técnica de enseñanza. se muestra inseguro. Muchos directores carecen de la necesaria preparación pedagógica o de las aptitudes ineludibles que requiere su función. sobre todo si la técnica utilizada es la expositiva. d) También el profesor puede ser causa de indisciplina escolar cuando: — No establece normas definidas y asequibles para la dirección del curso. c) Deficiente ejecución de las tareas directivas por parte de los correspondientes responsables. que convierte a los trabajos del curso en algo monótono y falto de interés.. en la corrección y devolución de tareas y exámenes escritos. Dejan de un lado a los poco dotados y sienten cierta simpatía por los brillantes. fechas de exámenes.

ya que el contenido de las clases carece de sentido para él. a) Causas de naturaleza biológica. También los defectos físicos pueden ser causa de perturbación en el comportamiento. ejercer con autoritarismo. el . 9. ansiosos. Si. Las causas que originan estos hechos pueden ser de naturaleza biológica. salvo con aquellos que ellos perciben como más cariñosos. pueden originar inestabilidad emocional que. Ciertos estados de desnutrición. con mucha frecuencia. Al no recibirlo en la medida y de la forma que necesitan. social y psicológica. 104-105). maniáticos. 1979. se sienten decepcionados y nace en ellos cierto rencor y amargura.. se vuelven agresivos. castigar. Causas de indisciplina que tienen su origen en el alumno Resulta evidente que determinados hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio alumno.182 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES que les consuele. b) Causas de naturaleza social. • Profesores duros: les gusta mandar. • Profesores acomplejados: se mueven en uno de estos dos extremos: o no dominan su debilidad. agotamiento físico. Si las condiciones socioculturales de la familia son bastante precarias.3. con los que muestran clara preferencia. hipertiroidismo. derivará en manifestaciones de indisciplina. se suele crear un conflicto entre el alumno y la escuela. escrupulosos (Avanzini. Sólo están preocupados por «pillar» a los alumnos en alguna fechoría para humillarlos y colocarlos en situación de inferioridad. etc. Crean en las aulas ambiente de guerra. debido a la existencia de un sentimiento de inferioridad que le hace al alumno ser excesivamente susceptible y agresivo. Aquí influye sobre todo el nivel social de la familia cuando es demasiado alto o demasiado bajo. En consecuencia. págs. o se vuelven tiránicos. parasitismo. por el contrario.

en muchos casos. Esta impulsividad crea dificultades de orden disciplinario. dentro de la normalidad. c) Causas de naturaleza psicológica: — La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los colegios se puede atribuir también. en muchas ocasiones. como característica común a niños y adolescentes. especialmente si existe sobreprotección o abandono. — El bajo cociente intelectual. ya que dificulta al alumno el cumplimiento de los trabajos que se llevan a cabo en el curso. Corresponde a la escuela favorecer y estimular esa progresiva maduración interior de los escolares. la experiencia. con los reglamentos y normas de la escuela. también puede ser fuente de indisciplina. agresividad y un cierto sentimiento de inferioridad con respecto a los demás. sin perjudicar la evolución sana y normal de su personalidad. actos y actitudes. lo que le provoca ansiedad. no armoniza. que intentan sofocarla en vez de orientarla. hasta desistir del empeño de seguir la marcha normal.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 183 nivel sociocultural de la familia es muy alto. a la inmadurez de los alumnos: su inteligencia no está todavía en condiciones de comprender las razones más profundas que dictan las normas vigentes. su poca edad no les hace posible todavía desarrollar el control mental necesario para una conducta reglada y satisfactoria. sobre todo cuando es mal interpretada por los profesores. el ambiente educativo y la aclaración progresiva de los hechos por la comprensión y por la reflexión podrán engendrar en su mente inmadura ese control reflexivo e interior que facilita una conducta consciente y disciplinada. Solamente el tiempo. También puede repercutir en la disciplina la manera como el alumno es tratado en el hogar. Se mani- . el alumno puede no prestar atención a los trabajos del curso. ya que todo lo que el profesor diga o haga es sabido por aquél. — La impulsividad. su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las consecuencias de todas sus palabras.

que se descontrola con frecuencia. hay que hacerlo con toda firmeza. • El payaso. a fin de que se sienta seguro. • El hablador. al que hay que mantener ocupado todo el tiempo. a las preguntas con toda naturalidad.184 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES fiesta en alguno de los siguientes tipos de alumnos: • El arrogante y orgulloso: debe ser llevado discretamente a que se dé cuenta de que su actitud es ridicula. • El saboteador. ya que este alumno suele ser flojo en los estudios. reconociéndole méritos y asignándole responsabilidades. Se. tratándolo con delicadeza y atención. tratándolo rigurosamente igual que a los demás. pues luego es más fácil de conseguir que entienda su mal comportamiento. Conviene darle responsabilidades en el curso demostrándole que se le tiene confianza. hay que dejarle descargar toda su agresividad. sucinta y secamente. que se presta para todas las bromas y pretende ridiculizar todo. Hay que procurar despertar su amor propio. Cuando ocurra esto. No hay que exasperarse con él. • El explosivo. — Los problemas emocionales que afectan a la personalidad del educando pueden perjudicar tanto el rendimiento como el comportamiento escolares. • El jactancioso: no hay que prestarle mucha atención. quien ha de ser paciente con él y no insistir en las actitudes que hieran su susceptibilidad. debe responder. • El tímido o retraído. . Y cuando haya de oponérsele. A veces habrá que advertirle que se le responderá a sus preguntas de modo personal. muy sensible a las observaciones del profesor. haciéndole ver en privado cómo su conducta perturba a toda la clase. que se propone perjudicar la marcha de los trabajos protestando y preguntando permanentemente.

una vez identificado por el profesor. GRADOS DE INDISCIPLINA Y SU TRATAMIENTO En los colegios. b) Como fenómeno de grupo. resultado de indisposiciones pasajeras de los alumnos o de circunstancias ocasionales. Por eso. en primera instancia y a nivel personal. En estos casos el profesor no debe interrumpir sus explicaciones. Por cualquiera de estas causas. que constituyen una fuente de irritación constante tanto para sus compañeros como para el profesor. sino por la reorientación educativa hábil y comprensiva que lleve al alumno a vencer sus dificultades y a resolver sus problemas. que puede asumir en una clase la forma de: — Parejas confidenciales. indicio seguro de anomalías biológicas. — Persistente. En estas condiciones. al psicólogo escolar o al orientador. o un caminar sereno en dirección al culpable. a saber: a) Como fenómeno individual. la indisciplina puede presentarse en diversos grados de extensión. prolíficas en pequeñas ofensas. constituido por varios alumnos solidarios entre sí. restringido a uno o varios alumnos aislados. el profesor debe hablarles. bastarán casi siempre para normalizar la situación. psicológicas o familiares. sino que una mirada más severa y directa. que examinarán su problema y trazarán un plan para su recuperación. hechas individualmente. Si esto no da resulta- . Esta indisciplina puede a su vez ser: — Esporádica. el alumno de estas características deberá ser encaminado al médico. cuya conducta desentona del conjunto de la clase. En casos más graves o de reincidencia será necesaria una advertencia o reprensión formal del profesor.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 185 10. sobre lo inconveniente de sus actitudes en clase. el alumno indisciplinado constituye un problema cuya solución se debe buscar no por la vía negativa de la reprensión o el castigo. una pausa más significativa.

al que procurará enredar hábilmente y conquistar su adhesión. el causante inconsciente de la indisciplina colectiva de sus alumnos. hay que afirmar que la escuela es lo que los profesores hagan de ella. Por tanto. encargándole tareas sencillas y delegando en él las responsabilidades de clase más importantes. En estos casos el profesor debe: • No tomar partido por ninguno de los bandos. recurrirá a frecuentes llamadas nominales para interrogatorios. ya por defectos o .186 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES do. • Conducir hábilmente la competición. con frecuencia. • Proporcionar a los cabecillas y a los miembros de los dos bandos las mismas oportunidades en los debates. en cuyas clases la mayoría manifiesta señales inequívocas de irresponsabilidad. su actitud y su comportamiento reflejarán. consciente o inconscientemente. llamándolo por su nombre familiar. En este sentido. en donde figura un alumno como cabecilla. • Procurar conducir la clase. — Bando dominante. para convertirla en una de las más fecundas formas de motivación para el estudio. debe separarlos durante la clase. c) Como fenómeno colectivo. a una saludable integración funcional a través del estudio y del trabajo escolar. Lo primero que ha de hacer el profesor es identificar al líder. pese a las divergencias. En cualquier caso. ejercicios y tareas. con espíritu deportivo. ya por aberraciones de su personalidad. y en la asignación periódica de las pequeñas responsabilidades y encargos de clase. Los alumnos pasan la mayor parte del horario escolar con los profesores. descortesía y desconsideración respecto al reglamento y a las órdenes del profesor. la atmósfera psicológica creada por los profesores en sus clases. desplazando así su atención hacia el trabajo. el profesor es. en las demostraciones hechas en la pizarra. • Aprovechar las posibles divergencias para inculcar los ideales de comprensión y respeto mutuo. — Bandos rivales dentro de una misma clase. Esto puede ocurrir.

Hay que aclarar. ya que los casos concretos —siempre originales— requieren constantes esfuerzos de comprensión y adaptación para que su acción se ajuste a la realidad que debe enfrentar. ya. 4. 7. Aproximarse a los escolares en forma amigable tanto dentro como fuera de la clase. Evitar privilegios de clase. naturalidad y confianza necesario en cualquier clase. adecuado y funcional y no confiar demasiado en la improvisación. hacerlo con naturalidad. Procurar ver a los alumnos como criaturas humanas —como personas— que necesitan ayuda y orientación. NORMAS DISCIPLINARIAS DE UTILIDAD A continuación se indican una serie de normas disciplinarias que pueden contribuir al mantenimiento de la disciplina necesaria para que los trabajos escolares se desenvuelvan con normalidad. Estar al tanto de los problemas particulares de los alumnos. y para que se forme el ambiente de seriedad. 5. Las normas o consejos que se consideran útiles para el profesor son los siguientes: 1. no obstante. . Planear los trabajos de modo objetivo. 6. Mantener ocupados a los alumnos. Cuando se haya de actuar correctivamente. a fin de poder auxiliarlos u orientarlos cuando sea necesario. Éstos desjerarquizan al profesor frente al resto del curso.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 187 malos hábitos personales. 11. precisamente porque no están educados. por inhabilidad en su técnica docente o en sus relaciones humanas en clase con los alumnos. seguridad y serenidad. pues nada provoca tanta indisciplina como el hecho de no tener nada que hacer. Vigilar la clase en las pruebas o exámenes sin hacer alarde de una excesiva rigurosidad. que estas normas son simples indicaciones. 2. 3. en fin.

Atender las diferencias individuales. 17. 9. Utilizar el castigo como llamamiento a la reflexión. Dar algo a los alumnos. cuando sea necesario hacerlas. a no ser que haya un grave error del profesor que justifique su cambio de actitud. 13. Distribuir los trabajos de acuerdo con las preferencias. 19. Evitar las actitudes de burla y sarcasmo. 15. y no sólo pedirles o exigirles cosas. No actuar en momentos de descontrol o ira. y no intentar justificar alguna incoherencia. para lo cual lo mejor es reconocerla y. . posibilidades y habilidades de los alumnos. explicarla. una charla orientadora. sin caer en la exageración o en formas que parezcan o sean insinceras. cuando se da el caso. 14. de modo que una palabra oportuna. 18. Estimular más que echar en cara. ya que éstas alejan al profesor definitivamente del alumno. Localizar a los líderes del grupo y lograr que colaboren en la disciplina de la clase. 11. 16. No sancionar a todo el grupo de escolares por la conducta de algunos. 22. Respetar la manera de ser de cada alumno. logren un mayor acercamiento del profesor a ellos. Mantener y cumplir la sanción aplicada. 20. pero que nunca trasciendan la línea del amor propio y sean. aplicadas en privado. un gesto de asentimiento. Reconocer lo bueno que hagan los alumnos. 12.188 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 8. Ser coherente. tanto en los trabajos escolares como en las relaciones personales de los alumnos. 21. hacia formas de aceptación social o valores morales. Evitar proferir amenazas que luego no se puedan cumplir por el desprestigio magistral que ello implica. 10. 23. Ser firmes en las amonestaciones. Mantener un ambiente amable y alegre en las clases. encaminándolo. en lo posible. honestamente. explicando clara y explícitamente el porqué de la corrección.

26. Barcelona. SCIACCA. Luis Miracle. (1974): Compendio de Didáctica General. debatiendo con ellos las formas de comportamiento tenidos como indeseables. . (1962): El problema de la educación. (1980): Bases de la disciplina escolar. A. MATTOS. Ello implica darles la necesaria libertad para que se manifiesten con naturalidad y respeto mutuo. L. 40. Fomento de Centros de Enseñanza. para que los esquiveos desaparezcan y las actitudes impensadas sean sentidas y reflexionadas por todos. M. «Rev. Ser sinceros y francos con los chicos. Kapelusz. núm. Buenos Aires. No mandar nada que no sea estrictamente necesario. J. 25. F.LA DIRECCIÓN DE LA CLASE 189 24. Comprender que la autoridad no se posee con el título o puesto. VIII. cap. Tertulia». sino que se conquista mereciéndola. BIBLIOGRAFÍA BERNARDO CARRASCO.

Evaluación progresiva o continua.1. • 2. • Evaluación de los rendimientos o global. • 3. Evaluación de resultados y control de actividades. • 2. Pruebas de elaboración de respuestas.4.2. • 1. Adecuación al tiempo previsto. • 2. Validez.6. Cómo averiguar la fiabilidad. • 2. .2. • 3. • 1.1.1. Pruebas de selección de respuestas.2. Bases de la evaluación.2. • 2. Clasificación de los instrumentos de evaluación. Concepto. • 3.5. • 4. • 2. Técnicas de información directa.2.5. Cuestionario de reflexión sobre evaluación del aprendizaje. Dificultad.1.3. • 2. • 2. Cuestionarios e inventarios. Notas y amplitud de la evaluación.2. • 2.1.1. • 2. • 2. • 1.1.2.6.4. Objetividad. • 3.5.1. Pruebas multiítem de base común.3.7 Practicidad.2.2. • 2.4.5.1.2.5.4.1. Fiabilidad. • 1.4. Evaluación inicial o de diagnóstico.1.5. • 2.6. Sistemas de evaluación. • 1. Discriminación. • 1.5. Técnicas e instrumentos complementarios. Razones que justifican la evaluación. Escalas de calificación.3.4.3. Cómo calificar.2.2.4. • 1. Pruebas prácticas. La entrevista. • 2. Heteroevaluación.3. • 2. El problema de las calificaciones.1. • 5. • 1.3 Pruebas de ordenación de un contexto.2. Tipos de evaluación.2. • 3.CAPÍTULO VIII LA EVALUACIÓN 1. El porqué de la autoevaluación. Técnicas de evaluación cognoscitiva. Contenido de la evaluación. En qué consiste la evaluación. Criterios de fiabilidad. • 1. Autoevaluación del profesor. Qué debe hacer el profesor.6.4. Los tests. Las sesiones de evaluación.3. • 2. Listas de control. • 2. Evaluación mixta. • 3.1. • 1. Concepto de evaluación. • 4.4.1.2. • 6.3.2. • 2. Autoevaluación.1. • 1. • 1.2. • 1.5.5. Requisitos que debe reunir todo instrumento de evaluación.5.5.2.3.3.3.1. • 1. • 1. Pruebas escritas. Pruebas orales. • 3.2. • 116. • 2. Técnicas de observación.5. • 3. Cómo calificar objetivamente.2.2.1. • 3. • 4.1. • 1.3.

al compararla con alguna ley o norma. — Los elementos formales (planes y programas). — Los elementos metódicos (métodos.1. 1972. Evaluar consiste en obtener el juicio de valor de una medición. es decir. pág. procedimientos.2. 21).. — Los elementos personales (alumnos y profesores). Es sistemática la evaluación cuando obedece a un plan preconcebido —a una programación— y no se hace de modo ocasional o incidental. y no sólo al final del mismo.1. por lo que éste debe ser evaluado momento a momento a lo largo de su desarrollo. La evaluación.1. La evaluación continua —que será tratada más adelante con cierto detenimiento— hace referencia al hecho de que la evaluación constituye una etapa más del proceso educativo. para concluir que está delgada. mobiliario.1. La evaluación educativa debe ser sistemática. del que no podré sacar conclusión alguna. pero si me anuncian que esa persona tiene 30 años. Concepto de evaluación. asimismo. horarios). — Los elementos categoriales (espacios disponibles.70 metros y es varón. mide 1. sin darme más información sobre ello.192 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 1. pues. BASES DE LA EVALUACIÓN 1. continua e integral. podría definirse como la «interpretación de una medida (o medidas) en relación a la norma ya establecida» (Lafourcade. En qué consiste la evaluación 1. . formas de enseñanza). P. La evaluación será. libros y material restante). aulas. ya que deben ser evaluados todos los elementos que intervienen en la educación institucional. a saber: — Los elementos materiales (edificio. Si me anuncian que determinada persona pesa 40 kg. Notas y amplitud de la evaluación. 1. ya tengo elementos de juicio suficientes para evaluarla al respecto. conoceré el resultado de una pura medición. integral.

será igualmente necesario controlar de qué forma se van realizando aquéllas para asegurarnos el logro de éstos.3. con lo que llegaría un momento en que los nuevos aprendizajes no podrían realizarse por faltarles la base necesaria. Si la finalidad del quehacer escolar se resume en el logro de los objetivos que los educadores proponen para que sean alcanzados por los alumnos. tal como se viene considerando en determinados sectores educativos. Así pues. Evaluación de los resultados y control de actividades. por parte de muchos. en la medida en que las actividades son medios a cuyo través se consiguen los objetivos. queda claro que. es necesario también el control de todas las actividades escolares. de que la evaluación con- .2. de no evaluar a los alumnos. del rendimiento o de los objetivos —puesto que la consecución de determinado objetivo es un resultado o un rendimiento—. el punto clave que nos permite saber si los resultados del trabajo escolar son los que se pretendían en los objetivos previamente trazados consistirá en evaluar o comprobar con el mayor rigor posible en qué medida los alcanzó cada alumno.1. Razones que justifican la evaluación Las principales razones que justifican la evaluación son las siguientes: a) Si el principal valor de la evaluación consiste en permitir detectar una deficiencia de aprendizaje apenas se produce para poder poner remedio inmediato. 1. éstos avanzarán por el camino de las distintas enseñanzas sin saber qué fallos van teniendo o qué lagunas se les van formando. junto a la evaluación de los resultados. sino que debe tener un sentido de ayuda u orientación constante del alumno. o carecerían de la necesaria consistencia. El carácter selectivo aludido se debe a la consideración.LA EVALUACIÓN 193 1. a las que podemos en justicia considerar como factores causales o escalones que culminan en la superación de los objetivos. Por eso la evaluación no debe tener un carácter selectivo. Por otra parte.

La posibilidad de conseguir los objetivos concretos que el educador se ha propuesto no es más que una hipótesis que ha de ser validada mediante la confrontación con los resultados obtenidos. Pero además la evaluación nos indica si ese rendimiento está de acuerdo o no con las posibilidades del escolar. El profesor se preguntará si los objetivos que propuso fueron previstos en función de las posibilidades de aprendizaje del grupo de alumnos que tiene encomendados. si es o no satisfactorio. aspecto éste de la máxima importancia. gracias a la evaluación. independientemente de la suficiencia o insuficiencia. si ha distribuido racionalmente el tiempo. por una parte. d) Mediante los resultados de la evaluación podemos analizar las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de los objetivos propuestos. la evaluación nos indica si cada escolar va superando los objetivos legalmente establecidos y que la sociedad exige a sus miembros. una vez conocidos los resultados del mismo. Efectivamente. Sin embargo. y en consecuencia podrán proponerse soluciones para paliar dichas deficiencias. por encima de esa selectividad está la ayuda u orientación que puede prestarse al alumno en su aprendizaje. por otra. e) En consecuencia. si motivó a los escolares lo suficiente como para mantener un ritmo de interés uniforme a lo largo de toda la etapa de estudio. es decir.194 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES siste exclusivamente en las pruebas efectuadas para verificar la promoción o no de estudiantes al siguiente curso o nivel. b) La evaluación de los resultados del aprendizaje nos proporciona un conocimiento de lo que el alumno ha rendido en relación a los niveles objetivos. c) Por la evaluación sabemos qué objetivos fueron cumplidos a través del ciclo didáctico proyectado. esto se traduce en la consecución de un rendimiento suficiente o insuficiente. etc. exige siempre recuperación. si ha abusado de la exposición verbal. si la prueba de evaluación estaba mal construida y no midió lo que realmente hubiera debido medir. si ha hecho que pase con demasiada rapidez la etapa del repaso y reajuste de lo aprendido. podemos y debemos adoptar una decisión con respecto a las causas que impidieron el logro total de . Por eso la evaluación nos indica en qué medida han sido o no adecuados. ya que un rendimiento insatisfactorio. y a sus aptitudes personales.

de los objetivos que los educadores . si sabemos que los objetivos eran elevados. por su parte. que los métodos empleados no han sido los más idóneos. Si hemos comprobado. sino un lugar ordinal en una escala determinada) por comparación al resto de los chicos de la clase. sino también en los procesos individuales de aprendizaje. en fin. o viceversa.LA EVALUACIÓN 195 los objetivos previstos. habrá que rebajarlos. identifica diferencias individuales y. En definitiva. g) La comprobación del rendimiento que origina la evaluación favorece el agrupamiento de alumnos. al utilizar instrumentos de medida científicos. Así. sería poco acertado persistir en el uso de los mismos. 1. favorece la personalización en el tratamiento educativo. sirve para promoverlos de nivel o fase. al estar apoyado en instrumentos de diagnóstico tipificados. o si comprobamos igualmente que existen determinadas lagunas en el aprendizaje de ciertos alumnos que les dificulta o impide el aprendizaje posterior. no sería inteligente dejar que dichas lagunas persistieran. e impide la fijación de pautas rígidas e inamovibles en la conducción del proceso educativo. f) La evaluación nos ayuda a aprender de la experiencia y a no incurrir en el futuro en los mismos errores. Lo que no debe hacerse es continuar con otras unidades cuando la mayoría de los alumnos desconocen las anteriores. la evaluación contribuye a la constante reelaboración de la estrategia docente. ayuda a descubrir aptitudes. i) Con la evaluación se asignan las calificaciones de forma objetiva.3. De poco nos serviría conocer dichas causas si después no ponemos el oportuno remedio. Contenido de la evaluación Se puede afirmar que lo que hay que evaluar de los alumnos es el logro. h) La evaluación permite poseer un conocimiento inicial de las capacidades del alumno lo más exacto posible. apoyándose no sólo en la parte alcanzada de la meta final. j) La evaluación permite asimismo asignar un puesto a cada alumno (no un lugar físico en el aula. por ejemplo. intereses y presuntas vocaciones.

según. Fundamentalmente. dado que el alumno no sólo es un cerebro a «llenar» de conocimientos. R > P (lo realizado o lo logrado. Esta forma ha sido generalmente aceptada y se ha venido practicando desde el comienzo mismo de la escuela como institución. en consecuencia. sino también una personalidad dinámica a cuya integración y •enriquecimiento debe concederse la vital importancia que por naturaleza tiene. Heteroevaluación. hay que intentar evaluar todo lo que se inscribió en el programa educativo. Así. habría que contestar que todo lo que se pueda. pero siempre en comparación con lo que nos habíamos propuesto. En resumen. porque: — Es preciso comprobar si nuestros objetivos se logran. tanto si es logro como si no lo es.4. .4. parece preciso reconocer que el contenido de la evaluación debe ser todo lo realizado. sino también al campo afectivo. autoevaluación y evaluación mixta. estos objetivos no sólo deben referirse al campo cognoscitivo. y ello. según ha manifestado Bloom. La heteroevaluación consiste en la valoración del rendimiento escolar por parte de personas distintas al propio alumno.1. evaluarse los contenidos y conductas tanto del área cognoscitiva cuanto del área afectiva. la creatividad. etc.196 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES propusieron. a veces. 1. — También. se dan resultados indeseables cuyas causas deben conocerse. Ahora bien. 1. es superior a lo propuesto). según quien sea el encargado de evaluar. De ahí que deban atenderse por igual y. — A veces. Sistemas de evaluación La evaluación puede y debe realizarse de tres formas distintas: heteroevaluación. — No todo lo afirmado previamente se logra y es preciso saber por qué no. incluso realidades que tanto se sustraen a una mirada precisa como las actitudes. a la cuestión de «qué evaluar».

V. 1. Autoevaluación. . en pleno desarrollo.2. 1976. La autoevaluación consiste en la valoración. La autonomía (que no es más que un proceso en virtud del cual el sujeto va adquiriendo progresivamente la responsabilidad de su propia vida hasta llegar un momento. cualquier escolar puede llegar a poseer un juicio subjetivo de lo que hace. han de realizarse como una consecuencia de la reflexión acerca de las posibilidades que al sujeto se le presentan» (García Hoz.. Por el contrario. 1. Por otra parte.1. y otros. por parte del propio alumno. «Para que los actos de elegir sean verdaderos actos libres. o al grupo de alumnos como tal. 79). cuando el profesor u otra persona da los resultados o respuestas de un determinado ejercicio o conducta a un grupo de alumnos para que éstos valoren sus realizaciones. en el cual. En resumen. es indiscutible que tomaremos en cuenta la autoevaluación. «si queremos proseguir en la vía de una educación personalizada en la que la autonomía es esencial como objetivo a conseguir. La autoevaluación individual se da cuando cada escolar evalúa su trabajo de modo independiente. El peligro puede estribar en la exactitud de ese juicio. 1970. La primera pregunta que surge al respecto es: ¿pueden los alumnos autoevaluarse? En principio.2. Puede realizarse también de modo individual y colectivo. la autoevaluación es colectiva. y aquí sí es necesaria la actuación del profesor en el sentido de orientarle para la obtención de la mayor precisión valorativa. como persona. A. la educación es personalizada en la medida en que se adquiere la aptitud de valorar lo más objetivamente posible la propia realización humana. llevada a cabo por la asimilación de la cultura mediante la reflexión. es independiente de los demás) requiere de la evaluación de la propia situación para adoptar las decisiones en concordancia con ella» (Poblador Diéguez.LA EVALUACIÓN 197 La heteroevaluación puede ser individual y colectiva. pág. 1. del rendimiento educativo que ha obtenido. según que el profesor evalué a cada escolar uno a uno. El porqué de la autoevaluación. cap..4.4.

sino que prestará su ayuda en este sentido. y desarrollen sus capacidades..198 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 7). Sin este conocimiento se tendería a repetir los mismos errores y. supone un riesgo que no se puede ni debe eludir. Qué debe hacer el profesor. no deberá entender que lo ha conseguido si sólo aprende la mitad. E. Esto. resulta «difícil mejorar en lo que se está haciendo. 245). Y es que. .2. pág. en fin. pág. V. Si el mayor peligro de la autoevaluación consiste en no lograr la mayor precisión. por ejemplo. en primer lugar.. 236). cap. para motivar el aprendizaje de acuerdo con las posibilidades. — Enseñarle a distinguir cuándo la evidencia es o no representativa para la evaluación que ha realizado. E. 3). objetividad y destreza en ella. intereses y experiencias del alumno» (García Hoz... El hecho de saber resolver un problema de división no significa que se sepan resolver todos. 1. es lógico que el profesor no deba quedar indiferente en esta tarea. con ello. consistirá en saber «cuáles deben ser los objetivos específicos de la enseñanza cuando el propósito del profesor es ayudar a los alumnos a mejorar sus aptitudes para evaluarse a sí mismos» (Sawin. Para evitar este riesgo en el mayor grado posible está el diagnóstico de los escolares. Este conocimiento previo de sí mismo es el mejor fundamento para la autoevaluación de los escolares y. por supuesto. Los hallazgos de la investigación apoyan la hipótesis de que el conocimiento de los resultados por parte del alumno mejora su aprendizaje» (Sawin. Helos aquí: — Hacer ver al alumno que las generalizaciones son falsas si se basan en un solo caso. a reforzarlos. IV. pues. La primera pregunta. en saber los principales ríos de España. para que acepten sus limitaciones.. I. Si el objetivo concreto de una actividad consistía. el cual «ha de entenderse. 1970. 1970. 1970.4. I. a menos que se conozcan los resultados del propio esfuerzo. indudablemente..2. como un elemento para que ellos mismos se conozcan.

para mayor validez y objetividad. He aquí las estrategias o sugerencias para el profesor: — Sentar buen ejemplo en la práctica de la evaluación y autoevaluación. y que es necesario que las evidencias que obtenga las contraste a menudo con las logradas por otros observadores. y la precisión verse sensiblemente mermada. el educador debe conseguir que las tensiones emotivas que pueden derivarse del conocimiento valorativo del propio esfuerzo disminuyen. Que los alum- . Por otra parte. base de la habituación. En general. Por ejemplo. los resultados que obtengan respecto a sí mismos serán más simples que los obtenidos por el profesor. por ejemplo. Se le puede sugerir. serán más objetivos si evalúan aspectos ante los que su carga emocional sea baja. La segunda pregunta se refiere a las orientaciones que el profesor puede proporcionar a sus escolares sobre las aptitudes o características que deben tratar de evaluar. — Aconsejarle que necesita comprender que los instrumentos o procedimientos de evaluación que usa son independientes del aspecto evaluado. pues de lo contrario la afectividad puede falsear los datos. Por otra parte.LA EVALUACIÓN 199 — Hacerle comprender que sus propias creencias sobre lo que puede o no puede hacer quizá sean inexactas. o sea. que cuente el número de veces que empezó una frase con minúscula en los trabajos escritos que ha hecho durante un día. La tercera pregunta hace referencia a cómo organizar las condiciones de aprendizaje de forma que los alumnos consigan los objetivos de la autoevaluación. predicar con obras. — Convencerle de que es capaz de realizar análisis sencillos del contenido de su propio trabajo. a lo que contribuye mucho la continuidad. mejor las evaluará el alumno. Cuanto más simples y graduadas vayan las actividades. y considerar la evaluación como algo normal y no extraordinario. puede ser reacio a evaluar una materia sólo porque no le gustó lo que de ella estudió el curso anterior.

— Dirigir las actividades en clase de forma tal que los esfuerzos del alumno por la autoevaluación den lugar a experiencias satisfactorias.3. — Pedir a los alumnos que lleven registros escritos de sus avances. comenzando gradualmente. y no querer hacerlo todo el profesor. 1. 1. — Evitar que el alumno trate de evaluar demasiadas cosas a un tiempo hasta que haya adquirido la suficiente destreza. — Tratar de mantener en la clase una atmósfera que estimule la autoevaluación. según proceda. evitando decir expresiones como: «Lo malo de vosotros es que. Evaluación mixta.200 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES nos vean cómo el profesor los evalúa y se evalúa a sí mismo. — Organizar discusiones en clase para esclarecer los fines y criterios importantes para la autoevaluación. — Realizar evaluaciones conjuntas con los alumnos.. — Celebrar entrevistas individuales.4. La evaluación mixta tiene lugar cuando el profesor y el alumno evalúan en común las actividades o rendimiento de éste. De esta forma el alumno va emitiendo sus juicios de valor sobre lo que ha hecho al profesor.. A esto contribuyen frases como: ¿Qué os parece?. — Dar al alumno oportunidades de practicar la autoevaluación. Se trata de una evaluación conjunta que tiene lugar cuando ambos analizan determinadas tareas o rendimientos. hasta que sean capaces de hacerlo por sí solos con un mínimo de garantía. quien se encargará de aceptar o reorientar dichos juicios.5. sobre todo con los que tienen más dificultades de evaluarse a sí mismos. o ¿Hasta qué punto creéis que estamos progresando?. Autoevaluación del profesor La investigación de los factores que afectan al rendimiento del profesor realizada por Swinwford llega a la conclusión de que los años de experiencia docente no proporcionan mayor compe- .».

Por lo que respecta al sector relacionado consigo mismo. y no como autoritarismo? En cuanto al sector que hace referencia a la relación del profesor con sus alumnos. págs. o como una persona completa y cristalizada? — ¿Cultivo una autoseguridad flexible? — ¿Preparo debidamente mi acción educadora utilizando métodos e instrumentos modernos y adecuados? — ¿Sé discutir amigablemente los puntos de vista distintos a los míos? — ¿Evito monopolizar las horas de clase con mis disertaciones? — ¿Me impaciento con facilidad ante los errores y la lentitud del alumno? — ¿Entiendo la autoridad como servicio. Es que. también a título indicativo: — ¿Proporciono a cada alumno la ayuda y orientación que precisa? — ¿Soy sensible al mundo privado de los alumnos. cabrían las siguientes preguntas.. Por eso sería muy importante que todo educador redactase una lista de principios sobre los que giraría su actuación magistral y de los que partiría su propia evaluación. para poder regresar y mejorar profesionalmente es necesario autoevaluarse. 88-90): — ¿Percibo que mi éxito profesional está determinado en gran medida por el éxito de los alumnos con quienes trabajo? — ¿Me imagino a mí mismo como una persona que está en constante proceso de aprendizaje.. 1976.LA EVALUACIÓN 201 tencia profesional. como cabría esperarse a simple vista. en definitiva. pueden destacarse los siguientes principios o preguntas a modo indicativo (Poblador Diéguez. particularmente en la medida que se relaciona conmigo? .. Esta lista de principios comprendería dos sectores: el relacionado consigo mismo y el relacionado con sus alumnos. A. y otros.

6. ¿trato de buscar. o de diagnóstico. o evaluación de los rendimientos. o evaluación continua. que se lleva a cabo durante el proceso de forma continuada y sin interrupción. generalmente. las causas de las dificultades para poder ayudarlo? — ¿Tengo prejuicios contra algún alumno concreto? — ¿Me preocupo por averiguar la causa de los posibles fracasos de algunos alumnos. b) Evaluación del proceso. . así como examinar el grado de eficacia de los elementos educativos puestos en juego. Tipos de evaluación En un programa educativo que abarque un proceso docente de cierta entidad es preciso distinguir tres estadios evaluatorios: a) Evaluación inicial. ¿es orientadora o impositiva? 1.202 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — ¿Estoy orientado más hacia las personas que hacia los hechos o cosas? — En mis contactos con el alumno. para poner el oportuno remedio? — ¿Enseño a los alumnos a autoevaluarse? — ¿Doy a los alumnos la oportunidad de que participen en el planeamiento y programación de muchas de las actividades que se desarrollan en clase? — ¿Soy partidario de la organización participativa? — ¿Exijo a cada uno de acuerdo con sus aptitudes y capacidades? ¿Permito que los alumnos tomen decisiones y critiquen constructivamente? Mi actitud. cuya finalidad es comprobar el grado de aprovechamiento y el nivel alcanzado por los alumnos. c) Evaluación global. que se realiza antes de dar comienzo la actividad docente con objeto de adecuar las programaciones a las necesidades reales.

con el que se da a conocer el perfil instructivo y madurativo de los alumnos y se señalan sus lagunas y deficiencias más destacadas. en sustitución de las mismas y mientras no se disponga de mejor material. Se trata de una serie de pruebas que tienen por finalidad conocer el punto de partida de los alumnos —diagnóstico— para poder predecir los resultados y seleccionar. Evaluación inicial o de diagnóstico. Técnicamente conviene utilizar pruebas tipificadas (escala de instrucción).LA EVALUACIÓN 203 1. A grandes rasgos distinguimos dos tipos de diagnóstico: a) Diagnóstico cognitivo. cada equipo técnico o educador debe elaborar las suyas con un criterio de objetividad que permita detectar los fallos de aprendizaje más acentuados de los alumnos. La evaluación personalizada sólo puede llevarse a cabo si conocemos el punto de partida de cada alumno. Una de las exploraciones más relevantes por su interés educativo es la que tiene lugar al principio del curso escolar. El .1. porque se ve muy claro que una programación sólo es eficaz cuando parte de situaciones concretas y se adapta a unas necesidades de aprendizaje reales. capaces de medir el rendimiento de cada alumno. — Al ingreso de los alumnos en el centro. No obstante. y trazar el programa de trabajo que mejor se adapte a cada situación personal y grupal. de forma realista. En este campo se deben usar pruebas o tests indicadores de la madurez intelectual de los escolares. Se señalan como más importantes los diagnósticos que se elaboran: — Al comienzo del curso escolar. los objetivos más adecuados que aquéllos habrán de alcanzar al final del curso. para tenerlos en cuenta en las futuras programaciones y subsanarlos pronto. Este tipo de diagnóstico está cobrando mucha fuerza últimamente. — Al comienzo de cada ciclo. b) Diagnóstico de las aptitudes.6. con el que se pretende conocer las posibilidades reales de los alumnos para la adquisición de nuevos aprendizajes. antes de que éste dé comienzo.

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diagnóstico aptitudinal se basa fundamentalmente en la medida de la inteligencia (cociente intelectual), pero se completa con exploraciones en torno a los intereses, hábitos y destrezas. De ahí que sea muy recomendable que se apliquen en distintos momentos: — Tests de inteligencia. — Cuestionario de personalidad e intereses, para lograr que el diagnóstico sea fiable. A partir de estos dos diagnósticos —el de dominio cognitivo y el aptitudinal—, se pueden predecir los rendimientos con muchas posibilidades de acierto y, por lo tanto, introducir, de partida, todas las correcciones necesarias en la programación docente para hacer viable el éxito final de todos los alumnos, si se tiene en cuenta que el esfuerzo que ha de poner cada estudiante es un factor que le permite acceder a los niveles exigidos. La predicción de rendimientos se facilita enormemente con el uso de tablas adecuadas. En el momento en que se disponga de tablas suficientes, la tarea de la predicción será un ejercicio habitual en todos los profesores, dado que les servirán de pauta en su trabajo de programación, cuando ésta quiera ser personalizada. No obstante, hay un tipo de diagnóstico y predicción de carácter intuitivo que ofrece muy buenos resultados pedagógicos y no exige muchos cálculos. Se trata del diagnóstico y predicción enfocados hacia el proyecto educativo de cada escolar, que se formula con los datos aportados por los elementos objetivos y humanos que intervienen en el proceso. Tales son: — Las exploraciones pedagógicas: tests de inteligencia, aptitudes, personalidad, intereses, rendimientos anteriores, hábitos, etc. — Las aportaciones de los profesores: preceptor y profesores que conocen al alumno. — Las aportaciones de los padres. Es sumamente interesante que los padres participen en la formulación del diagnóstico de su hijo, aportando datos, porque de esta for-

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ma, a la vez que profundizan en el conocimiento objetivo de las posibilidades reales de su hijo, se comprometen a colaborar con el proyecto. — La opinión del propio alumno. Cualquier ejercicio de autoevaluación tiene un gran valor educativo. El alumno, conociéndose a sí mismo y sabiendo cuáles son sus posibilidades y limitaciones, crece en madurez y aceptación de sí mismo, lo cual supone un paso importantísimo para su desarrollo humano. En la práctica, los diagnósticos se elaboran al comienzo del curso. Los datos objetivos y las aportaciones de los profesores pueden recogerse en las jornadas iniciales que tienen los profesores sin que estén aún los alumnos, y los datos procedentes de las exploraciones docentes (diagnóstico docente) de los padres y de los alumnos pueden ir realizándose a lo largo de los dos primeros meses del curso. Con todos los datos en la mano, el tutor y los padres pueden ir dando forma al proyecto educativo del hijo,\el cual habrá que ir enriqueciendo durante ese curso y los siguientes. Este material y esta visión proyectiva del quehacer escolar dan sentido a las entrevistas de tutoría y a los planes de formación. 1.6.2. Evaluación progresiva o continua. Ya tenemos al alumno establecido en el nivel correspondiente y ha sido evaluado inicialmente. Ahora el diagnóstico elaborado será útil para emitir un pronóstico de resultados previsibles. El alumno, a partir de este momento, estará sometido a un continuo y progresivo estudio valorativo por parte del profesor. Este tipo de evaluación descansa en una fijación precisa de objetivos, y en una programación de actividades ordenadas a la consecución de los mismos. Indiscutiblemente, éste es uno de los principios esenciales de toda evaluación continua: evaluar sobre objetivos previstos. La evaluación progresiva posee un fuerte carácter de estímulo por realizarse al hilo de la actividad educativa. No hay nada más motivador que el conocimiento inmediato de resultados, pues ello orienta al alumno por el camino adecuado. Quizá,

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empero, su mayor valor radique en el diagnóstico inmediato, que evita la demora en la posible recuperación. Por eso se ha afirmado que la evaluación progresiva es la base permanente de la planificación diaria, semanal, quincenal... del trabajo escolar. Así pues, la evaluación continua es una actividad fundamental dentro del conjunto de actividades que se llevan a cabo en una institución docente, pues tiene por objeto el seguimiento continuo de los aprendizajes en todos y cada uno de los escolares, en los que se precisa la consecución de unos objetivos y unas metas que harán de ellos seres aptos para la vida. Así entendida, la evaluación es una práctica inherente a la propia acción educativa, formando parte de ella de una manera solidaria e indivisible. No puede concebirse un proceso educativo sin un sistema de evaluación que garantice y estimule los progresos personales. No obstante, no siempre se hace un buen uso de la evaluación, resultando a veces incluso deformante. Algunos profesores aplican un solo examen, o dos, al final de un largo período y juzgan el progreso del alumno sin tener en cuenta más datos. Como consecuencia de ello, el alumno descuida la preparación diaria, no presta la atención debida a las explicaciones y tampoco subsana las deficiencias de aprendizaje porque no se le da la oportunidad de hacerlo. Es mejor rectificar a tiempo y sobre la marcha que más tarde, cuando los defectos tienen difícil remedio. Como ya se ha dicho, el principal valor de la evaluación consiste en permitir, detectar una deficiencia apenas se produce, con lo cual se puede poner remedio inmediato. Ningún alumno debe quedar obstaculizado en su proceso de cülturización ascendente por el hecho de no haberle prestado la ayuda necesaria en el momento preciso que nos indica la evaluación. Por otra parte, a falta de estímulo diario, no se crean hábitos de trabajo. Los esfuerzos son discontinuos, cortos y ocasionales, sólo cuando «hay examen». Es frecuente oír a los estudiantes que han estudiado tanto o cuanto en los días de exámenes y nada en las fechas exentas de pruebas. No hay más que observar con qué fuerza rechazan los intentos de control que no han sido programados e incorporados a las fechas establecidas por no se

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sabe qué tipo de convenios entre los alumnos y los profesores. Además, la evaluación lo misino sirve para calificar al escolar que para comprobar la eficacia de los métodos de enseñanza. La evaluación significa reflexión, y tanto es punto final como punto de partida, puesto que se realiza para fundamentar actuaciones posteriores. De ahí la necesidad de que se tenga un conocimiento próximo e inmediato de los aprendizajes. La evaluación nos lleva a determinar si lo que hemos hecho vale o no vale, sirve o no sirve. En efecto, los aprendizajes suponen en sí mismos una complejidad, porque se realizan en sujetos en los que juegan papel decisivo los factores aptitudinales y emotivos y son función de la singularidad que significa cada uno en particular. No es probable que se den ritmos de aprendizajes homogéneos entre escolares; por lo tanto, es preciso personalizar la evaluación si se quiere estar al día de los progresos de cada estudiante y aprovechar bien sus recursos potenciales. En conclusión, para evaluar con acierto es necesario comprobarlos progresos de los alumnos, no sólo al final del proceso, sino desde su principio y a lo largo del mismo, para no alejarse de la trayectoria individual y sintonizar con el ritmo de los distintos aprendizajes. La evaluación debe estar presente desde el principio de la acción educadora. No es algo que surge al final para comprobar unos resultados. De esta forma, y puesto que el rendimiento no se entiende como algo que aparece repentinamente al final de un período de actividad, su evaluación puede, y de hecho debe, llevarse a cabo de un modo constante. De esta manera se logra que interactúen los objetivos, el rendimiento y la continua supervisión de los resultados. Llevar la evaluación continua a la práctica implica, en primer lugar, tener muy claro qué es aquello que queremos observar. El llegar a concretar las llamadas «unidades de observación» es la primera dificultad que surge. Por unidades de observación se entienden aquellos aspectos de la conducta del alumno que deben ser observados y tenidos en cuenta. El siguiente problema que presenta la evaluación continua es el análisis de las tareas realizadas por el alumno. Si hemos

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especificado suficientemente los objetivos que queríamos que alcanzase el alumno, nos va a resultar más fácil esta tarea de análisis, ya que se limita a constatar la superación o no de unas metas concretas y concisas. En la evaluación continua, personalizada, un profesor no puede tener dudas, ante un examen, sobre la calificación que tiene que dar, puesto que las actividades de los alumnos son observadas continuamente, y por lo tanto evaluadas. Se trata de convertir la clase en actividad orientada hacia la consecución de objetivos cuyo alcance se hace patente a través de la propia actividad. Basta entonces poseer y poner en práctica unos criterios de observación, y la evaluación se hace continua con la misma actividad. De este modo el aprendizaje, la evaluación y la recuperación son tres manifestaciones de una misma realidad. He aquí algunas técnicas de evaluación continua: — Observación de los trabajos realizados en clase y fuera de ella. — Preguntas orales de carácter colectivo. — Preguntas individuales. — Preguntas rápidas de corrección automática, a todos o una parte de los alumnos. — Realización de comentarios de texto, de imágenes, mapas y diagramas. — Exposiciones orales de los alumnos ante sus compañeros. — Formulación de problemas y cuestiones de la vida real. — Autoevaluación del propio trabajo y evaluación entre los escolares, etc. Favorecen la evaluación continua la clase activa y participativa, y la perjudican las clases magistrales, la enseñanza frontal y expositiva, y el desconocimiento de las técnicas de observación. Podrían indicarse varios sistemas docentes que posibilitan la evaluación continua. Veamos los tres más representativos: a) Seguimiento pormenorizado de los objetiyos que ya consiguiendo cada escolar a lo largo del curso. El problema

quincenales. En cada evaluación son evaluados los objetivos propios de la evaluación más los comunes de la anterior o anteriores. y el segundo. orales o escritos. según que el alumno supere o no la cota mínima establecida. Cuando se trata de conocer los resultados de un proceso tras un período de vigencia. lo cual supone el restablecimiento de criterios para la valoración objetiva de los niveles de aprendizaje. 1. Si el punto de referencia es el nivel aptitudinal del escolar. por lo tanto. Se trata de un sistema de exigencia continua y acumulativa por el que se puede conseguir un trabajo al día de los estudiantes y. c) Controles diarios. de suerte que al final del curso las evaluaciones son globales. semanales. mensuales y trimestrales. Evaluación de los rendimientos o global. y otros. destinado.LA EVALUACIÓN 209 de la heterogeneidad en los ritmos de aprendizaje se resuelve ofreciendo objetivos individuales a los más avanzados y reforzando el trabajo de los más retrasados con objetivos comunes. se habla de evaluación de los rendimientos o global. Él primero. Si se toman como referencia niveles comunes a todos los alumnos. La mayor parte de las evaluaciones sólo tienen en cuenta el primero de estos niveles (el normativo).3. Según sea el nivel de estos rendimientos se califica a los escolares con palabras de aprobación o reprobación. destinadó a los objetivos comunes. un aprendizaje continuado. Quedan todavía unos días para repasar. de otros quince días aproximadamente. a los objetivos individuales u optativos.6. unos alumnos a recuperar. b) División del tiempo docente en dos períodos didácticos. Evaluar los rendimientos significa valorar la «productividad» de los alumnos en orden a la consecución de los objetivos previstos. se habla de aprobado o suspenso. lo cual es un grave . según que este nivel haya sido alcanzado o se quede por debajo. consiguiendo un dominio bastante seguro y actualizado de los objetivos programados. se puede hablar de rendimiento satisfactorio o insatisfactorio. de unos quínce días.

210 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES error. se le debe exigir más. Se trata. Es justo que cada uno dé con arreglo a sus posibilidades: al que puede más. de poner en juego todo el potencial humano de los estudiantes para que lleguen a hacer efectivas sus posibilidades reales. estas apreciaciones individuales de la evaluación personalizada pueden resolverse añadiendo a continuación del nivel objetivo alcanzado en cada materia la indicación de si éste es satisfactorio o no. dicho de otra manera. A los más capacitados se les piden objetivos de rango superior (objetivos individuales). la laboriosidad y la justicia. con esfuerzo y constancia. Aquí se inicia una curva negativa en la formación personal que trae fatales consecuencias. Llevar a cabo el seguimiento del proyecto educativo de cada alumno de forma sistematizada no es ni más ni menos que aprovechar las oportunidades que ofrecen las evaluaciones para hacer un balance de la marcha y progreso escolares y humanos del alumno. puede dar de sí todo lo que puede esperarse de él según sus aptitudes: rendimiento satisfactorio. pues. no adquieren hábitos de trabajo y estudio porque no necesitan expresarse. Unos y otros necesitarán esforzarse para alcanzar el éxito final. Cabría preguntarse si muchos de los actuales sistemas de evaluación no resultan en la práctica deformantes. En la práctica. . y a los menos capacitados bastará pedirles que lleguen a las cotas mínimas (objetivos comunes) que se consideran esenciales para su progreso y consiguiente promoción escolar. Cada cual. tales como la fortaleza. la acción evaluadora cobra una verdadera dimensión educativa. que se convierte así en el principal factor de los aprendizajes o. Por el contrario. pues al amparo del aprobado se abrigan auténticos fracasos de rendimiento escolar. y viceversa. El éxito personal ya no depende tanto de las aptitudes como del esfuerzo. si a cada alumno se le exige de acuerdo con sus posibilidades. Los alumnos que no se ven exigidos más allá de unas cotas que están por debajo de sus posibilidades. los aprendizajes son causa eficiente de la educación de las virtudes en los alumnos. y proceder a reforzar y corregir su rumbo.

4. 1. 1. 1. Temas monográficos de educación.1. 2. Escalas de calificación. 2. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN COGNOSCITIVA 2. 1. 2. Pruebas prácticas. Instrumentos complementarios (áreas cognoscitiva y afectiva) 1.2. Técnicas de observación. De elaboración de respuestas. Cuestionarios. De base común o multiítem. 3. Entrevistas. Un estudio más amplio y detallado puede verse en: BERNARDO CARRASCO. De selección de respuestas. 33 y ss. Pruebas escritas. 2. Pruebas orales. Inventarios. 1978. Registros anecdóticos. págs.2. Clasificación de los instrumentos de evaluación Son numerosas las clasificaciones sobre los distintos tipos de pruebas e instrumentos de evaluación. 1 .1. Por ello.2. José: Cómo evaluar el aprendizaje. Anaya.3. vamos a sistematizarlos teniendo en cuenta las aportaciones de los diversos expertos que han trabajado sobre el tema. para poder ofrecer una enumeración coherente y completa1.2. 1. Instrumentos del área cognoscitiva 1. II. De base no estructurada. Tests.1. 2.LA EVALUACIÓN 211 2. 1. 2. 2.4.3.1. Madrid. Listas de control. De ordenación de un contexto. Técnicas de información directa.3. 1. 2.1. De base estructurada. La clasificación que se propone es la siguiente: I.

en donde el escolar organiza sus respuestas según su capacidad de discernimiento. En este tipo de pruebas están incluidas todas las que exigen del escolar una respuesta ante una base de indagación que va de lo inestructurado —pruebas de composición no estructurada— hasta lo estructurado en mayor o menor grado —pruebas de composición estructurada y semi-estructurada. se establece un conjunto de preguntas y sugerencias. no llegan a establecer esquemas tan precisos o alternativas de respuestas tan rígidas como las pruebas estructuradas. Por una parte.1. con lo que se evita su posible divagación y se favorece algo la objetividad evaluadora al comprobar lo que saben sobre los aspectos que indica el enunciado de la pregunta en cuestión. a) En las pruebas de composición no estructurada se formula al alumno una cuestión o tema que desarrollará con absoluta libertad. por no permitir la objetividad necesaria y por el excesivo tiempo que su calificación conlleva. a la hora de elaborarlas. los estudiantes deben saber qué es exactamente lo que se les pide. Poseen la ventaja de permitir expresarse al alumno con toda libertad. Estas pruebas han sido y son duramente criticadas por casi todos los tratadistas del tema. según veremos.212 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES A continuación se hará un breve estudio de los instrumentos del área cognoscitiva. y expresa sus ideas con la extensión y profundidad que crea conveniente o sepa hacerlo. Pero tienen el inconveniente de ser difíciles de evaluar. Pruebas escritas 2. . que representan los objetivos seleccionados para el tema o unidad.2. 2. lo que facilita llegar a saber cómo tiene organizados y estructurados sus conocimientos y experiencias culturales. b) En las pruebas de composición semiestructurada. Es el llamado «examen tradicional». y por otra parte.2. Pruebas de elaboración de respuestas. Por eso. restringen el campo de libertad y canalizan más las soluciones que las pruebas de composición no estructurada.

° Por qué es deficitaria nuestra balanza comercial (10 minutos). — de textos mutilados: • Las estaciones del año son: primavera. — de completamiento: • Los ocho principales planetas de nuestro sistema solar son. 3.LA EVALUACIÓN 213 Ejemplo: • En la hora de examen que tienes explica: 1. c) Las pruebas de composición estructurada son aquellas en las que los alumnos responden unívocamente a las diversas preguntas o ítems. — Son totalmente objetivas y fáciles de calificar. — Los aciertos de los alumnos son fruto de sus conocimientos y no del azar. . Ejemplos: — de respuestas simples: • Cuál es la capital más populosa del mundo. . — Que lo que se exija en cada cuestión debe estar claramente identificado. 2.° Por qué España ocupa un lugar estratégico en Europa (10 minutos). conviene tener en cuenta: — Que se debe indicar el tiempo aproximado para contestar a cada respuesta. A la hora de elaborar este tipo de pruebas. Las principales ventajas de estas pruebas podrían resumirse así: — Son fáciles de construir y contestar. empleando términos conocidos por los alumnos... Adoptan fundamentalmente tres modalidades: de respuestas simples. e invierno.° Por qué es difícil construir carreteras y ferrocarriles en España (5 minutos). de completamiento y de textos mutilados.

214 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES También presentan algún inconveniente: — Su inadecuación para evaluar aprendizajes complejos. por lo que pueden emplearse desde los primeros cursos. así como el número del requisito correspondiente que justifique siempre tu respuesta: Proposiciones El agua se hiela a cero grados V /F . cierto-incierto. resulta a veces difícil reducir el contenido de una unidad didáctica a respuestas de alternativas tan reducidas.2. Presentan la ventaja de que son muy sencillas de construir y de contestar. o similares. siempre-a veces-nunca. varios tipos de respuestas. con lo que estas pruebas pueden aplicarse a cuestiones cuyas respuestas exijan complejidad mental en su resolución. junto a las preguntas. tienen el inconveniente de influir el azar en las contestaciones. De ahí que para construir preguntas eficaces convenga tener en cuenta: — Que se pueden establecer ciertas prescripciones a la falsedad o certeza de la afirmación. las pruebas de varias opciones y las pruebas de asociación de respuestas.2. si-no. Dentro de estas pruebas pueden distinguirse tres grupos: las pruebas de alternativas constantes. Todas las pruebas de este tipo en común tienen la característica de presentar. así mismo. 2. o las que se corresponden con cada ítem. se le pide al alumno que se decida por una de dos o más respuestas incompatibles: verdadero-falso. Veámoslas por separado: a) Pruebas de alternativas constantes. Por el contrario. Dada una serie de proposiciones. de las cuales el alumno ha de seleccionar las correctas. Ejemplo: • Indica V o F. Pruebas de selección de respuestas. — Su exigencia de que las preguntas se formulen de forma que no den lugar a respuestas equívocas.

o varias (elección múltiple).LA EVALUACIÓN 215 El agua puede comenzar a helarse por debajo de cero grados V F Requisitos 1. por otra parte. . 2. o las mejores. a partir de una pregunta. no sea tan evidente que pueda acertarse sin necesidad de estudiar. b) Pruebas de varias opciones. Presentan dos modalidades: las pruebas de elección de respuesta y las pruebas de apreciación de la mejor respuesta.° Siempre que sea destilada. Carlos I. se indica una serie posible de respuestas de las que hay que elegir una de ellas (elección única). Carlos II. de modo que sólo admitan una alternativa como respuesta correcta. — Que evite plantear dos respuestas en un mismo ítem. 5.° Siempre que no sea destilada. — Que se indique en las respuestas falsas la necesidad de contestar a continuación con la respuesta verdadera. o sea tan absurda que no tenga posibilidad de respuesta. Ejemplo: • América fue descubierta durante el reinado de: 1. — Que los enunciados sean categóricos. 3. Son éstas las pruebas más utilizadas y que más elogiosos juicios han recibido por parte de los expertos en evaluación. — Las pruebas de elección de respuestas son aquellas que. Felipe III. de las que una o varias son las correctas. Los Reyes Católicos. En estas pruebas el enunciado de las cuestiones es una proposición y una serie de respuestas. 4. y las restantes actúan como «distractores». la cual. 2. a fin de eliminar el azar. Felipe II.

A = aciertos. Sus novelas de caballerías. junto a palabras y frases. que el alumno deberá emparejar o relacionar. especialmente los referidos a procesos de asociación. etc. según el número de columnas que intervengan y los requerimientos exigidos. Sus poesías.. Su mayor inconveniente consiste en que no son adecuadas para evaluar aprendizajes complejos (análisis. Sus retablos teatrales.). muchos conocimientos. gráficos. De ahí que. Para calificar estas pruebas debe emplearse la siguiente fórmula. Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras.216 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — En las pruebas de apreciación de la mejor respuesta hay que seleccionar cuál es la mejor de entre varias más o menos válidas o correctas. diagramas. Presentan la ventaja de que se pueden comprobar. — Permite medir aprendizajes complejos. Las ventajas de este tipo de pruebas podrían sintetizarse así: — La influencia del azar queda muy reducida. puedan utilizarse en ellos dibujos. Su inconveniente mayor puede estribar en la dificultad de su construcción. c) Pruebas de asociación de respuestas. E en donde R = resultado. Pueden ser de dos tipos: asociar pares simples y asociar pares compuestos. 3. N-l E = errores. en breve tiempo. símbolos. ya que a veces no resulta fácil encontrar distractores adecuados. por otra parte. exigen mucho tacto en la redacción de los ítems . N = número de respuestas posibles o alternativas. Ejemplo: • Cervantes es conocido sobre todo por: 1. — Sus puntuaciones son más objetivas. números o frases. Sus novelas ejemplares.. 2. a fin de evitar al máximo la influencia del azar: R = A — . 4. aplicación.

8. 3. 1.2. 2. 6. Su finalidad consiste en que el alumno ordene una serie de datos distribuidos previamente por el profesor. 3. 10. Ejemplos: — Asociación de respuestas por pares simples.3. 4. Ejemplo: . 7. Pruebas de ordenación de un contexto. 5. 2. Ebro Guadiana Miño Guadalquivir Segura Tajo Narcea Duero Nalón Júcar a) Vertiente Cantábrica b) Vertiente Atlántica c) Vertiente Mediterránea Asociación de respuestas por pares compuestos: • Relaciona el monumento de la primera columna con el estilo artístico a que pertenece (segunda columna) y la nación en que se encuentra (tercera columna). Por el contrario. Catedral de Chartres A) Renacentista B) Románico Catedral de Colonia C) Barroco Puerta del Hospicio Basílica de San Pedro D) Gótico a) b) c) d) España Francia Italia Alemania 2. de tipo espacial o de tipo operativo. 4. a la vez que le obligan a pensar y memorizar. 9. • Relaciona cada río con su vertiente: 1. su puntuación entraña cierta dificultad y a veces son difíciles de construir. de tipo lógico. Estos datos pueden ser de tipo cronológico o histórico.LA EVALUACIÓN 217 para evitar indicios o claves que favorezcan la respuesta correcta. Sirven muy bien para comprobar la capacidad de orden mental del alumno.

un esquema. De acuerdo con los numerosos datos que posee dicha información. d) Los ríos de las tres vertientes citadas. etc.) Estas pruebas presentan la ventaja de medir aprendizajes muy complejos dada una información que está presente en la base común de los ítems. • Escribe ordenadamente de mayor a menor. Ejemplo: • Información (Dibujo de un mapa físico de la Península Ibérica realizado incorrectamente. Este mapa trae mal situados: a) Los afluentes del río Ebro. 2. c) Los afluentes del río Duero. suelen ser difíciles de . c) Los ríos de la vertiente mediterránea.2.218 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES — De orden espacial. En la estructura de estas pruebas existe un esquema de información que puede estar representado por un texto escrito. En este mapa están incorrectamente señalados: a) Los ríos de la vertiente atlántica.) ítems 1. d) Los afluentes del río Guadalquivir. se construyen varios ítems (por lo general de alternativas constantes o de varias opciones) que han de ser resueltos por los alumnos. Ahora bien. b) Los ríos de la vertiente cantábrica. b) Los afluentes del río Tajo.4. un mapa. una tabla. un gráfico. de acuerdo con lo que figura en los ítems. Pruebas multi-ítem de base común. (De esta forma se pueden seguir indicando cuantos ítems se juzguen necesarios. las siguientes provincias españolas: Ávila 1 Badajoz 2 Álava 3 La Coruña 4 2. según su extensión. un dibujo.

No obstante. a veces. una información cuya base sea común a todos los ítems. uso de aparatos y herramientas—. plástica-pintura. a lo que hay que añadir la dificultad de encontrar. estamos ante una prueba oral de base no estructurada. — Ver cómo se utiliza el lenguaje propio de determinada materia. Cuando el profesor pide al alumno que hable del tema genérico. En general. 2.4. ya que han de ser realizados individualmente con cada alumno. el alumno responde a preguntas concretas. tecnología. la prueba presenta una base estructurada. Se aplican a áreas como ciencias-laboratorio. — Valorar la aptitud para la comunicación oral en distintas situaciones. presentan también la ventaja del enorme tiempo que exige su realización. Pruebas orales Consisten en la contestación oral. por el contrario. precisas y breves. a las preguntas formuladas por el profesor. mecanografía.3. . decoración. pueden resultar útiles para: — Apreciar procesos mentales. economía. si. pintura. por parte del alumno. modelado. son poco ventajosas y técnicamente deficientes como medios de evaluación. Pruebas prácticas En ellas se propone alguna actividad de tipo práctico —ejecución y aplicación— y se comprueba tanto el proceso —habilidades que se muestran a lo largo de su actuación— como la perfección del producto acabado.LA EVALUACIÓN 219 elaborar si no existe el suficiente entrenamiento. etc. 2. música-ejecución de instrumentos. Aparte de la dificultad de calificar estas pruebas por la subjetividad que encierran —especialmente las de base no estructurada—. domestica-cocina.

2.5. menos fiable será el resultado.1. O lo que es igual.5. validez. objetividad. dificultad.1. de nivel de conocimientos. Estas características son fundamentalmente las siguientes: fiabilidad. la fiabilidad es una estimación del grado de consistencia o constancia entre repetidas mediciones efectuadas a los sujetos con el mismo instrumento. Requisitos que debe reunir todo instrumento de evaluación Cualquier instrumento de medida debe contener ciertas características que garanticen su nivel de calidad. Criterios de fiabilidad. una prueba es fiable cuando aplicada en distintas ocasiones a los mismos sujetos se obtienen resultados similares. El grado de fiabilidad de una prueba depende de los siguientes criterios: — El número de cuestiones o ítems que la integran. — La homogeneidad del contenido de las cuestiones. Fiabilidad. mayor fiabilidad. — La homogeneidad de los alumnos. — La objetividad de las puntuaciones.). de capacidad. el grado de fiabilidad será mayor. Si todos los elementos de la prueba están referidos a conocimientos del mismo tema. de forma que con un número infinito de cuestiones se alcanzaría una fiabilidad absoluta. A mayor número de ítems. 2. Según Wrightstone. las puntuaciones obtenidas tendrán menos variación que si se aplica a un grupo demasiado heterogéneo (diferencias de edad.. adecuación al tiempo previsto y practicidad.5. discriminación.. Si aplicamos una prueba a un grupo homogéneo de estudiantes.1. 2. son necesarias para comprobar determinados objetivos en las áreas antes citadas. .220 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Aunque su evaluación no resulta fácil en ocasiones. Cuanto más influidas estén por el juicio personal o criterio del calificador.

— La desviación típica o estándar = 6. Tal vez el procedimiento más sencillo. en donde: = suma de las puntuaciones (ítems acertados) de todos los alumnos.2. — Puntuación típica o estándar: . en cuyo proceso sólo es necesario conocer los conceptos y cálculos estadísticos de la «media aritmética» (X) y de la desviación típica o estándar (o). cuando los datos no están agrupados. — Media aritmética: . — La media de las puntuaciones = 39. En la página siguiente se ofrecen las fórmulas correspondientes. Vamos a calcular el coeficiente defiabilidad (F) de una prueba. aplicamos la fórmula de Kuder y Richardson: . en donde: x = desviación de cada puntuación (X) respecto a la media . sea el propuesto por Kuder y Richardson. o sea x = X N = número total de alumnos. N .1. que en nuestro caso sería: .5. Supongamos que: — El número de ítems de la prueba (K) = 50. Sabidos estos datos. Cómo averiguar la fiabilidad.número total de alumnos.LA EVALUACIÓN 221 2.

por su adecuación a cada caso y por su aplicación. 2. Si la prueba ha sido elaborada con la finalidad de evaluar los conocimientos de geometría que poseen los alumnos de determinado curso. Otro elemento para juzgar la eficacia de las pruebas es la dificultad que pueda entrañar para los alumnos. Dicho más simplemente. la validez hace referencia al grado en que una prueba representa adecuadamente al área de conocimientos o de capacidades que se pretende evaluar. conviene reseñar que los ítems relativos a objeti- . el grado de fiabilidad es bueno a partir de 0. En todo caso. siendo mejor cuanto más se aproxime a 1. Aunque existen procedimientos estadísticos para averiguar el índice de validez. En definitiva. Se puede decir que. otro estudiante mucho más aplicado alcance una calificación baja por el simple hecho de que en la prueba únicamente estaban representados los pocos contenidos que él no dominaba. lo que indica que la prueba tiene suficiente consistencia. Validez.5. puede ocurrir que un alumno no demasiado buen estudiante obtenga una calificación alta por el simple hecho de haber tenido suerte al estar representado en la prueba lo único que él conocía y que.78) es bastante aceptable. los resultados no pueden interpretarse como de aptitud mental para las matemáticas. calificación e interpretación adecuadas. La garantía de validez viene dada por una correcta elaboración de la prueba.5. La validez de cualquier instrumento de medida o evaluación depende de la fidelidad con que mide lo que se propone medir. sino únicamente para saber el nivel de conocimientos que cada estudiante alcanzó en geometría. en las pruebas construidas por el profesor. 2. Dificultad. Si no están debidamente representados en la prueba todos y cada uno de los objetivos que se pretende evaluar. Este tipo de validez resulta de capital importancia tenerla siempre presente a la hora de confeccionar una prueba de examen.222 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Este coeficiente de fiabilidad (0. en cambio.60. la validez se refiere a si una prueba mide lo que dice medir.2. parece que no es estrictamente necesario recurrir a ellos en el uso habitual de los exámenes escolares.3.

parece aconsejable no imponer limitaciones innecesarias a los exámenes. y sólo la terminan unos pocos alumnos en ese tiempo.5. una prueba discrimina cuando los alumnos que la han realizado se diferencian en diversos niveles de rendimiento. 2. Objetividad.5. Una prueba deja de ser práctica cuando consume excesivo tiempo al examinador en prepararla. dicha prueba necesita ser adecuada al tiempo que. al menos.LA EVALUACIÓN 223 vos comunes o mínimos (que pueden identificarse con el actual «suficiente» o con el tradicional «aprobado») deben ser contestados correctamente al menos por el 85-90 por 100 de los alumnos. o la enseñanza ha fallado. libres o de ampliación (que pueden identificarse con el «bien». de hecho. Practicidad. el 90 por 100 de los escolares en el plazo estipulado.6. de no ser así. con respecto al tiempo. Adecuación al tiempo previsto. la prueba no discrimina y.5. En general. «notable» y «sobresaliente») deben ser contestados correctamente por un porcentaje inferior de escolares. salvo razones que lo justifiquen. Por eso un examen posee objetividad cuando varios examinadores. 2. en consecuencia. una prueba que pueda ser resuelta por. 2. o la prueba es difícil. las cuestiones referidas a objetivos individuales.5. exige. pongamos por caso. cuando su costo sea elevado. Cuando el examinador califica una prueba independientemente del juicio que le merezca el alumno al que aquélla pertenezca. cuando requiera múltiples y largas explicaciones para que los alumnos la entiendan o cuando exija un abrumante trabajo de puntuación. En el siguiente epígrafe. Si todos o la mayoría obtienen «suficiente» o «bien». se indicarán los porcentajes que corresponden estadísticamente a cada calificación.4. . de modo independiente. le asignan la misma calificación. Puede considerarse bien planeada. De acuerdo con lo expuesto. de lo contrario. al tratar de las calificaciones. no es eficaz. 2.5. Por el contrario.7. está actuando de modo objetivo. la prueba es fácil o los objetivos no son ampliatorios. Discriminación. Si se ha previsto que una prueba puede ser resuelta en una hora.

La observación sólo es efectiva en la medida en que sea sistemática. Su evaluación sólo es posible con las técnicas complementarias. por rara que sea. OTRAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3. 3. No es correcto enjuiciar a un escolar por una manifestación aislada de su conducta. con independencia del alumno que los produce. Concepto Junto a las técnicas de evaluación descritas en el punto anterior existen otras que complementan datos sobre el rendimiento escolar del alumno.2. c) Cada observación debe registrarse cuidadosamente. válidas únicamente para los aspectos cognoscitivos.224 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 3. intereses y valores. Por otra parte. Por ello es aconsejable no emitir en seguida un juicio sobre lo que se observa. sentimientos. cuyo estudio más representativo se expone a continuación de modo sintético. si pretendemos dar una educación integral al alumno no podemos olvidarnos de sus actitudes. b) Es beneficioso corroborar las distintas observaciones con otras anteriores y sucesivas y. Los aspectos observados deben enjuiciarse fríamente. Efectivamente. por citar algunos de los elementos propios del área afectiva.1. . se hace necesario evaluar también los aspectos afectivos que escapan a la aplicación de las técnicas citadas. con las que puedan aportar otros profesores con respecto al mismo alumno. Técnicas de observación La observación es una técnica de exploración que permite obtener datos del comportamiento exterior del alumno o grupo. si es posible. Por eso es preciso tener en cuenta lo siguiente: a) Procurar que sea lo más objetiva posible.

• Confianza. En todo caso puede resultar útil la siguiente relación (García Hoz. • Orden. • Sinceridad. págs.94-95): — Valores individuales (tono de vida). que vendrán determinadas por los aspectos que. • Justicia. • Alegría. • Puntualidad. V. • Constancia. o el mantener de modo vigilante y continuo nuestra atención al observar. y ser después fieles en la constatación de los fenómenos. ¿cómo lograr una observación coherente y eficaz? ¿Qué es lo que interesa observar de los alumnos? La respuesta a estos interrogantes es clara: se hace preciso fijar unidades de observación. a saber: las listas de control. 1975. más interesen al educador. — Valores técnicos (relación con las cosas). — Valores trascendentes (relación con Dios). en cada circunstancia concreta.LA EVALUACIÓN 225 Ahora bien. — Valores sociales (relación con personas). .. como la dificultad de ser objetivos en las interpretaciones a los aspectos observados. • Participación. • Obediencia. • Criterio propio. La principal ventaja de la observación radica en que evalúa determinados aspectos para los que no existen otras técnicas. También posee algunos inconvenientes. • Hábitos de trabajo. • Reciedumbre. • Sobriedad. Para hacer más efectiva la observación existen tres técnicas fundamentales de probada eficacia. • Vida religiosa.

Participa Es ordenado en sus trabajos Es constante en el trabajo . como ocurre en las listas de control. 2.1. En ellas el observador no se limita a observar la presencia o ausencia del rasgo observado. sino que emite un juicio de valor sobre el mismo mediante una graduación que va de lo máximo a lo mínimo.. 3. 3. — Las características deben redactarse en forma positiva. Escalas de calificación. 3. 4. Listas de control. 3.2.. Consisten en listas de frases o palabras que indican determinadas conductas cuya presencia o ausencia ha de indicar el observador en función de lo observado.2. Ejemplo: Alumno: Características 1. 4.2. Ejemplo: Alumno: Características 5 1.226 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES las escalas de calificación y los registros anecdóticos o anecdotarios. 2. Participa Es ordenado en sus trabajos Es constante en el trabajo Etcétera Sí X X X No A la hora de construir una lista de control se debe tener en cuenta lo siguiente: — Hay que especificar las características a observar de modo concreto y observable. Etcétera 4 X X X Grado 3 2 1 .

De entre ellas destacan los cuestionarios e inventarios y las entrevistas. Ejemplo de cuestionario: a) b) c) d) e) ¿Qué es lo que más te gusta? ¿Qué es lo que menos te gusta? ¿Cuál es tu principal virtud? ¿Cuál es tu principal defecto? Etcétera. — Las características expuestas deben poder ser observadas con claridad en la vida colegial. Técnicas de información directa Son aquellas mediante las cuales el alumno proporciona información sobre sí mismo de modo directo. en el inventario se indican las alternativas establecidas para una serie de proposiciones que tienen relación con algún rasgo bien definido. mientras en el cuestionario el sujeto emite respuestas breves a una serie de preguntas. mejor que por un profesor solo. SÍ ? NO SÍ ? NO SÍ ? NO Ejemplo de inventario: a) ¿Tienes un lugar fijo para el estudio? b) ¿Te gusta la música clásica? c) ¿Te enfadas con frecuencia? d) Etcétera. Ambas técnicas consisten en la selección de determinadas preguntas que informan sobre algún aspecto de la conducta del alumno. — La escala debe ser elaborada por un equipo. 3.3. Cuestionarios e inventarios. Ahora bien.LA EVALUACIÓN 227 Las normas para su elaboración son las siguientes: — Las características a observar se redactarán de forma que sean interpretadas de modo unívoco por todos los profesores... valores. Seguramente que estas técnicas son las más adecuadas para comprobar en qué medida va consiguiendo los objetivos del área afectiva (actitudes.). . 3.3.1.

temores. . se indica a continuación lo que podría ser el «decálogo» de las condiciones ideales a tener en cuenta para el entrevistador: a) Humildad.).. gestos. de acuerdo con el esquema trazado por el profesor. También presentan inconvenientes.2. aunque se mantenga el propósito constante. Dada su importancia.228 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES De entre las ventajas de estas técnicas destacan dos: — Que se obtienen de una vez gran cantidad de datos. — La dificultad de construirlas cuando no se tiene suficiente experiencia. Pese a que esta técnica no esté todo lo extendida que fuera de desear entre los educadores. 3. independientemente y junto a lo que diga el alumno. Consiste en una relación personal profesor/alumno en forma de conversación. — Que proporcionan valiosas informaciones.3. La flexibilidad de este medio en manos de una persona hábil y perspicaz permite extraer datos imposibles de lograr por otros medios. Puede ser estructurada y no estructurada. pudiéndose comparar las respuestas y reducirlas a términos estadísticos. sin embargo puede revelar —si es usada adecuadamente— informaciones directas o indirectas de sumo valor para conocer a los alumnos y comprobar el logro de ciertos objetivos. En el primer caso. La entrevista. las preguntas son formuladas siguiendo el giro de la conversación. • No como un pasatiempo. que supone: — Evitar continuas riñas y correcciones. difíciles de obtener por otros medios. todos los alumnos han de contestar oralmente a las mismas preguntas. se puede observar cómo lo dice (inhibiciones.. como son: — La dificultad de verificar la sinceridad de las respuestas. pues. en el segundo caso. — Corregir la cooperación de los alumnos al ver la entrevista: • No como una obligación impuesta.

• No dejarse llevar por interpretaciones o impresiones personales. que lleva implícito: — La imparcialidad. — Que ha de ser compartida por varios profesores. • Ayudar para el autogobierno (la entrevista no es vinculante). es decir: • No juzgar por apariencias. . • Como una ayuda a solucionar problemas y situaciones.LA EVALUACIÓN 229 • Sin urgencias de tiempo. — Que la observación sea sistemática. — No intervenir con gestos o ademanes que puedan coartar. — Que sirve como complemento de la experimentación (tests). • Que todos se sientan igualmente estimados y ayudados por el profesor. a fin de: • Respetar la libertad personal. — La capacidad de autocrítica. d) Objetividad. lo que implica: — Paciencia para no intervenir innecesariamente. — No presionar. — La justicia para: • Evitar favoritismos. imágenes o modelos. — Que ha de ser registrada. para lo cual se tendrá en cuenta: — Hacerlo en cualquier momento o situación. — Dejar que los escolares se expresen libremente. o reflexión periódica sobre la eficacia de su labor. c) Saber escuchar. — La sinceridad consigo mismo y con sus alumnos. b) Saber observar. con el fin de mejorarla. • Evitar recurrir a castigos o amenazas. • Como algo en donde se siente cómodo y seguro.

• Comprender que la eficacia de la entrevista es casi siempre a largo plazo. el entusiasmo. • Evitar los rechazos. • Aceptar al entrevistado (no limitarse a soportarlo). • Evitar el desánimo al pensar que no se están alcanzando las metas previstas. para que su tono de actuación sea siempre edificante. • No olvidar la responsabilidad de cumplir con el compromiso libremente elegido. . sus problemas. — La amistad. es decir: — Serenidad. • La actitud positiva. abierta. • No remachar lo negativo. — Autocontrol. cordial.230 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES e) Confianza. su mundo. — El espíritu deportivo. • Buscar algún aspecto positivo. — El saber ponerse al nivel de los chicos: • Interesándose por sus cosas. • Pensar que todo alumno es recuperable. • Cuidar hasta los más pequeños detalles. de la que forman parte: — El querer a los chicos (cariño desinteresado y generoso). sus aficiones. • Las ganas de hacer cada día las cosas un poco mejor. Será buen consejero quien haya sabido ganarse la confianza y la amistad del alumno. — Constancia y paciencia para: • Saber esperar. el sentido del humor. • Logrando que las distancias en la entrevista se reduzcan al mínimo indispensable. del que forman parte: « L a alegría. f) Autodominio. consecuencia de lo anterior y base de toda verdadera influencia educativa. concretada en: • No perder la calma en los casos difíciles.

la cual exige y significa que: — Hay que ser conscientes de que la mirada de los alumnos estará siempre sobre el profesor. llevarán siempre una carga de influencia sobre los muchachos. tipificación y demás elementos necesarios para que la información que proporcionan sea correcta. los tests nos vienen ya hechos. 3. reacciones. palabras. por el contrario. etc. aquí sólo se indicarán cuáles son los aspectos sobre los que un profesor debe tener información derivada de la aplicación de los tests correspondientes. para saber mantener determinados detalles y aspectos que el alumno reveló de modo confidencial. ayudando al alumno en esta concreción. asistencia a cursos. — Sus actitudes.3. h) Saber exigir y exigirse para: — Llevar al escolar a la reflexión y al convencimiento de que debe aceptar sus propias responsabilidades. Los tests constituyen el último apartado de las técnicas de información directa.3.). todo lo que pueda parecer imposición y coacción al educando. A diferencia de las técnicas de información cognoscitiva ya estudiadas.. — Hay que ser responsables en la labor encomendada. Estos aspectos son los siguientes: . Dado que la selección e interpretación de los diversos tests corresponden a personal especializado. con la debida validez.LA EVALUACIÓN 231 g) Ejemplaridad. tanto técnico como humano (lecturas. que han de ser elaboradas por el profesor. — Interesarse el propio profesor por su perfeccionamiento. fiabilidad. — Es necesaria toda la dosis posible de discreción y prudencia. Los tests. reuniones.. i) Saber concretar uno o dos puntos de especial importancia como consecuencia de la entrevista. — Evitar..

El problema de las calificaciones La asignación de calificaciones constituye un verdadero problema para todo educador que intente obrar con la máxima ecuanimidad y precisión. • Capacidad abstracta. • Aptitudes musicales. resonancia). sociabilidad-neuroticismo. — Profesionales. • Aptitud espacial. • Fluidez verbal. CÓMO CALIFICAR 4. c) Personalidad: — Rasgos caracteriológicos (emotividad. — Específicamente profesionales. . — Especiales: • Aptitudes burocráticas. 4. • Atención. actividad. • Memoria. • Aptitudes artísticas. — Rasgos de personalidad: introversión-extroversión. • Aptitud para el cálculo en tanto habilidad operativa.1. dominancia-sumisión . Suele ser muy raro —dice Lafourcade— experimentar la sensación de haber actuado con justicia cada vez que se haya debido adjudicar una nota por una lección oral o por una prueba escrita.232 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES a) Aptitudes: — Mentales: • Comprensión verbal. b) Intereses o actitudes: — Personales. • Aptitud numérica.

UU. en un departamento se emite un 63 por 100 de notas A y B. D y E.2. el 28 por 100. Por eso. Por su parte. y las notas bajas de 0 a 25 por 100. mientras que en otro apenas se llega al 26 por 100. (A. Así. 4. el porcentaje de frecuencia de los más altos variaban de 0 a 40 por 100 o más. García Hoz averiguó que. que significan: excelente. en el siguiente epígrafe intentaré exponer las bases para calificar del modo más objetivo. promedio.LA EVALUACIÓN 233 Existen diversos estudios e investigaciones que demuestran la poca precisión de nuestras calificaciones en determinados momentos. Así. notable. tal vez. aproximadamente. B. en un curso el porcentaje de dichas notas suele ascender al 66 por 100 y en el otro. Ebel manifiesta que en algunos estudios se ha demostrado que diversos cursos y departamentos de una misma escuela utilizan variados porcentajes de notas A o B. . en la Universidad de Madrid. Odel encontró que en los colegios donde se aplicaban las cinco notas clásicas en EE. No obstante. C. De igual modo. pienso que si sustituimos el examen tradicional por las pruebas más objetivas que anteriormente se han expuesto. este problema se reduce al mínimo. Cómo calificar objetivamente La traducción de las puntuaciones directas de una prueba (oral o escrita) en puntuaciones típicas (z) constituye. las niñas reciben mejores notas que los varones. Cárter descubrió que a igualdad de rendimiento y capacidad. ras intermedias oscilaban entre el 10 y el 50 por 100. regular y reprobado). del mismo departamento. dos profesores de la misma asignatura con dos grupos de un mismo curso de Facultad y en un mismo año dieron el siguiente juicio: Profesores 1 2 % de suspensos 0 38 % de aprobados 100 62 Podría seguir citando docenas de trabajos e investigaciones que demuestran el problema de las calificaciones.

La fórmula para obtener la «puntuación z» es la siguiente: ' en donde X = puntuación directa obtenida por el sujeto. se puede establecer con más precisión estadística la calificación que legal- . N = número de sujetos del grupo. y facilitar comparaciones fáciles de comprender entre las puntuaciones de las materias que integran su plan de estudios. = sumatorio.media aritmética de las puntuaciones directas del grupo.234 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES uno de los mejores procedimientos para identificar el rendimiento de un alumno frente al grupo. x = diferencias de las puntuaciones directas obtenidas por cada individuo respecto a la media aritmética. TABLA (A) Una vez obtenida la puntuación z de cada sujeto. . Veámoslo con un ejemplo práctico en la tabla (a). o número de escolares que han hecho la prueba.

º de alumnos 1 5 14 14 5 1 2 = 40 Notables Sobresalientes 5. de acuerdo con la tabla (b). TABLA (C) Calificación Muy deficientes N. CUESTIONARIO DE REFLEXIÓN SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A continuación se exponen una serie de cuestiones pensadas fundamentalmente para examinar con detenimiento y profundidad la actuación práctica del profesor en el campo de la evaluación. De acuerdo con esta tabla. la distribución normal en una clase de 40 alumnos debería ser la que indica la tabla (c).LA EVALUACIÓN 235 mente corresponde a cada estudiante. .

236 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Cada cuestión presenta cuatro alternativas. . Hay que poner una X en la que se considere que responde mejor a la propia actuación.

LA EVALUACIÓN 237 .

238 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES .

con mucho fundamento. y las más distanciadas reflexionar sobre la programación. De ahí que. Ninguna prueba o evaluación debería aplicarse sin la condición de someter a revisión los programas. se convierte en el instrumento de mejora de más entidad que tiene el colegio en sus manos.LA EVALUACIÓN 239 6. De este modo. LAS SESIONES DE EVALUACIÓN Se ha dicho ya repetidamente que evaluar es una tarea que se ha de realizar permanentemente. A estos momentos especiales nos referimos cuando hablamos de evaluación sistemática. algunos . Sin embargo. próxima o remota. tanto como la actividad misma. parece razonable que se marquen unos momentos específicos para comprobar los avances y reflexionar sobre lo hecho. Las pruebas más próximas a la actividad docente propiamente dicha tienen la virtud de permitir corregir las deficiencias. la evaluación. Los resultados parciales habrán de guiar nuestra planificación docente y los finales deberán ser motivo de reflexión para planificar el curso siguiente.

en mayor o menor grado. pues dispone de este tiempo para estudiar los resultados de su curso y preparar la sesión. con sus observaciones particulares al dorso. . la adecuación de los contenidos. En efecto. al conjunto de alumnos del colegio y esta oportunidad hay que aprovecharla para reflexionar sobre la tarea conseguida y por conseguir. Damos a continuación algunas ideas para ayudar a prever estas condiciones: 1. Dos días antes de la sesión. examine su trabajo y salga con la actitud de mejorarlo y mejorarse. Una sesión de evaluación necesita que se cuiden una serie de requisitos materiales y organizativos. Es un momento maravilloso para que el profesor crezca en su oficio de educador.240 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES directivos consideren las sesiones de evaluación como esenciales para la vida del colegio. la eficacia de la orientación personal. Ha de evaluarse también el ambiente de orden. Una vez cada dos meses se revisarán en profundidad todos los aspectos educativos que afectan. Debe prepararse un acta para cada sesión de evaluación. deben estar puestas las calificaciones de todos los profesores. trabajo. el grado de conjunción y coherencia entre los profesores. las entrevistas de tutoría. 2. la motivación. en la que se recojan las calificaciones de todos los alumnos y de todas las materias con expresión del nivel cuantitativo y cualitativo (suficiencia y satisfactoriedad). El profesor encargado del curso cuidará de que esto se cumpla debidamente. al menos. la metodología empleada por los profesores. el tratamiento del plan de formación.-más la final— son momentos cumbre en el desarrollo de un curso académico. 3. sinceridad y generosidad en el grupo. las sesiones periódicas de evaluación —cinco al año. Ha de hacerse todo lo posible para que a las sesiones de evaluación asistan todos los profesores y preceptores del curso. el compañerismo entre los alumnos. En estas sesiones no se trata solamente de evaluar el rendimiento escolar de los alumnos. Para ello conviene cerrar el período correspondiente a la evaluación una semana antes de la fecha de la sesión respectiva.

Por último. . Para preparar bien su sesión el profesor encargado de curso analizará los resultados individuales y grupaÍes de los alumnos en cada materia y los logros y avances respecto de la evaluación anterior. de los acuerdos de la Junta de Evaluación que afecten al conjunto de las actividades de los alumnos y de los profesores. ha de procurarse tener al profesor afectado al corriente de las cuestiones más importantes allí estudiadas y acordadas para evitar que se sienta desligado de la marcha del curso y actúe en discordancia con el resto de los profesores. Al finalizar la sesión se tomará nota. el Comité Directivo. 6. analiza detenidamente todos los resultados en una sesión específica y resuelve las medidas a tomar para el futuro. 7. de historia o de dibujo.LA EVALUACIÓN 241 Éstas serán presididas por los profesores encargados del curso respectivo. Con el fin de facilitar la asistencia de los profesores pertenecientes a varios cursos. 4. de matemáticas. Si el profesor encargado del curso lleva bien preparada la sesión. Interesa que de cada evaluación se salga con la idea de que la educación es tarea de equipo. conviene no programar muchas sesiones simultáneas. han de incidir en la misma línea educativa y han de actuar con unidad de criterio. El jefe de Ciclo o Etapa recoge las actas y hace una síntesis de las mismas para hacer el balance de la marcha de su nivel. un tiempo de una hora y media puede ser suficiente. se debe tratar de espaciarlas a lo largo de la semana o de la jornada destinada a ello. 5. 8. Cuando la incompatibilidad horaria lo impida totalmente. Todos los profesores. Ha de procurarse el tiempo suficiente para poder tratar todos los aspectos importantes del curso (rendimientos y actitudes) con la debida atención. en el acta de la misma. Este balance y sus respectivas conclusiones las entregará al Coordinador Docente para que las estudie y presente al Comité Directivo. máximo responsable de la marcha docente y educativa del colegio.

. Madrid.: La educación personalizada. 1972. J. — Creación de actitudes y aprendizaje. P. Madrid. Madrid. — La recuperación educativa. 1983. y otros: La recuperación educativa. 1972. Madrid. I. Madrid.: Formulación operativa de objetivos didácticos.242 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES BIBLIOGRAFÍA RiSTORI. Madrid. Edic. Anaya (Temas monográficos de educación). Anaya (Temas monográficos de educación).: Técnicas básicas de evaluación. 1983. Edit. Madrid. — Cómo evaluar el aprendizaje. Rialp. D. 1973. 1988. Anaya (Temas monográficos de educación). F. R. Madrid. 1970. SAWIN. Madrid. Madrid. AZCÁRATE . 1980. de: La programación en la práctica escolar. Bruño. 1974. Anaya (Temas monográficos de educación). Madrid. Marova-Fax. BERNARDO CARRASCO. Cincel. 1984.: Cómo realizar la programación. Anaya (Temas monográficos de educación).: Evaluación de los aprendizajes. — Cómo prevenir el fracaso educativo. BERNARDO CARRASCO. Marova-Fax. LAFOURCADE. problemas y soluciones. J. E. 1980. MAGER. Magisterio Español. V. I. GARCÍA H O Z .

• 6. decimos que su rendimiento ha sido suficiente. Sin embargo. Ahora bien. Pero. La recuperación monitoria!. independientemente de su suficiencia o insuficiencia social. y esto por una sencilla razón: porque nadie puede dar más de lo que tiene. quien ha de exigir a sus miembros unos conocimientos que garanticen la competencia dimanada de las diversas responsabilidades que la caracterizan. • 4. Si el sujeto es capaz de llegar a los niveles que la sociedad exige para cada estamento. • 3. • 5. • 8. la recuperación procede cuando los . El Departamento de Orientación en el proceso recuperativo. La continuidad como fundamento del proceso recuperativo. se dice que un sujeto ha rendido de modo satisfactorio cuando ha dado de sí todo lo que podía. • 2. por otra parte. está la sociedad. cuando el rendimiento no haya sido satisfactorio. Recuperación y rendimiento. Los instrumentos de recuperación. • 7. 1. Dicho de otra manera. RECUPERACIÓN Y RENDIMIENTO En principio. Plan de recuperación. ¿cuándo procede la recuperación? Sin lugar a dudas. Desde el punto de vista personal. Programación y recuperación. es preciso un análisis más serio del problema.C A P Í T U L O IX LA RECUPERACIÓN 1. Los grupos de profesores y la recuperación. parece que la recuperación ha de proceder siempre que algún alumno no haya llegado a la meta prevista.

En este caso no procede la recuperación. de los escolares con rendimiento satisfactorio debiera ser suficiente. . Un simple vistazo nos pone de manifiesto que este acercamiento existe —o debe existir— hasta tal punto. son las personas quienes han de superar esos niveles. alcance o no el máximo social. — Un rendimiento insuficiente e insatisfactorio es propio de un nivel no máximo en lo personal y ni siquiera mínimo en lo social. — Un rendimiento insuficiente pero satisfactorio es consecuencia de un nivel máximo en lo personal que no llega al nivel mínimo legal. los estamentos o responsabilidades sociales son múltiples y variados. fundamentalmente en la Educación General Básica. Porque. Por otra parte. ha de recuperar hasta que llegue a su nivel máximo subjetivo. — Un rendimiento es suficiente y satisfactorio cuando los niveles máximos personales conquistan. El alumno. no procede la recuperación. Es lógico que así ocurra. Desde esta perspectiva se puede establecer que: . entre el nivel objetivo y el nivel subjetivo. Por tanto. y en consecuencia es lógico que los propios niveles que la sociedad exija para cada una de esas responsabilidades sean muy diversos. Aquí sí que hay que recuperar. los niveles mínimos sociales o comunes. en lo social. al menos. en definitiva. no hay que olvidar que debe existir un acercamiento íntimo entre lo que la sociedad exige a sus miembros y las posibilidades de éstos.244 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES niveles personales alcanzados no han sido máximos. y no pueden ser olvidadas en su establecimiento. pequeños para unas. — Un rendimiento suficiente e insatisfactorio demuestra un nivel no máximo en lo personal. es decir. pues sería error que la sociedad —o el Estado que la representa— exigiera de sus miembros más de lo que éstos pueden dar de sí. además. aunque sí mínimo. al menos. que pudiera afirmarse que el 90 por 100. A pesar de que la recuperación sólo debe plantearse en función del rendimiento personal. pues. al menos. tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo.

sobre todo. sobreprotección. pero que también deben ser tenidas en cuenta. no participativa. el 60 por 100 de los escolares que presentan déficit de rendimiento tiene problemas de adaptación familiar (desavenencias matrimoniales. Tres parecen ser las causas más importantes de bajos rendimientos: — En primer lugar. Otras causas menos importantes... Son los más frecuentes y funestos.LA RECUPERACIÓN 245 grandes para otras. etc. a la falta de dominio de las técnicas de estudio. en fin. y se refieren. — Las ausencias y deserciones escolares.). de acuerdo con recientes investigaciones. los problemas de adaptación escolar. de conocer las exigencias objetivas de cada esfera social. Afectan al bajo rendimiento en torno al 25 por 100 de la población estudiantil. de saber lo que puede cada sujeto. Se centran fundamentalmente en la ausencia de un «clima colegial» conveniente (falta de confianza profesor-alumno. medianos para unas terceras. los problemas familiares... abandono afectivo. padres separados. de poco nos sirve saber si un chico ha rendido menos de lo que puede si no averiguamos el porqué: sabiendo su causa es como podremos paliar la deficiencia sin temor al fracaso. . — Por último.. inadecuada actuación didáctica que da primacía a la actividad del educador sobre el educando. — En segundo lugar. Por otra parte. y de situarle en aquella que le corresponda. los problemas de lenguaje verbal. disciplina rígida.). pueden ser: — La desproporción entre el tiempo dedicado al estudio y las exigencias subjetivas y objetivas. Se trata. con lo cual será feliz en lo personal y útil a la comunidad. pues.

con lo cual se puede poner remedio inmediato. una ayuda «a su modo». de inmediato (recuperación) formen parte del proceso educativo mismo. por tanto. y no le damos en ese momento la ayuda necesaria.) radica en acomodarlos a la naturaleza específica del alumno y del contenido. medios ludicooperativos. en toda recuperación. . Cada alumno falla en un paso concreto de su peculiar caminar. material audiovisual. Conscientes de esta realidad. Por otra parte. De ahí que el saber cuándo se «atasca» un chico (evaluación) y qué ayuda necesita. está claro que la continuidad es imprescindible en toda evaluación correcta y. medios naturales. dicho proceso quedará paralizado hasta tanto esta ayuda no llegue. las mismas materias poseen una complejidad interna en su propia estructura que hace difícil la existencia de instrumentos de recuperación específicos para cada uno de los elementos que las constituyen. en consecuencia. el valor de los distintos instrumentos de recuperación (fichas. máquinas y computadoras. en consecuencia. Si dentro del proceso ascendente de culturización un alumno encuentra un obstáculo que no es capaz de superar. conociendo las posibilidades de cada recuperando y la dificultad intrínseca de lo que ha de adquirir. y necesita. lo cual sitúa al educador en un plano central por cuanto es quien.246 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES 2. siempre que se huya del peligro que entraña la falsa concepción de estandarizarlos con esta única finalidad. etc. 3. LA CONTINUIDAD COMO FUNDAMENTO DEL PROCESO RECUPERATIVO Si el principal valor de la evaluación consiste en permitir detectar una deficiencia apenas se produce. LOS INSTRUMENTOS DE RECUPERACIÓN Todos los medios materiales utilizados con fines recuperativos tienen un gran valor. según las características que le personalizan. libros. Es gran error didáctico suponer que puedan prever exactamente todos los posibles aspectos recuperativos de la población escolar.

— Realización de actividades y experiencias valiosas y diversas en resonancia con los objetivos a alcanzar. para evitar la recuperación lo mejor es prevenirla con una buena programación. 5. y usarlo realmente. seria y serenamente. las siguientes características: — Delimitación clara y precisa de los objetivos a alcanzar. oscura. . PROGRAMACIÓN Y RECUPERACIÓN Conviene que los educadores reflexionemos. mal coordinada. en una enseñanza mal programada. Ésta será eficaz si reúne. al menos. y con las peculiaridades de los alumnos. — Valorar los resultados. cuando no totalmente improvisada o dejada al albur de la inspiración ocasional. — Proacción y retroacción o recuperación. necesidades e intereses de los chicos.LA RECUPERACIÓN 247 utiliza estos instrumentos de modo que aunen ambos aspectos y sirvan de medios idóneos a este fin. — Trabajo docente orientado al desarrollo de las técnicas y situaciones de aprendizaje. LOS GRUPOS DE PROFESORES Y LA RECUPERACIÓN Dos son los principales tipos de agrupamiento del profesorado para el desarrollo eficaz de su tarea: los departamentos y los equipos educadores. Y si. — Adaptación a la capacidad. «más vale prevenir que curar». por un lado. 4. y tipos de agrupaciones flexibles. según los principios de la educación personalizada. para descubrir que en muchas ocasiones la causa de la desgana y apatía de los escolares por el estudio radica en una enseñanza poco motivada. como reza el adagio. es decir. formulados en términos operativos o de resultados. por otro. — Prever el material necesario y adecuado.

para garantizar la necesaria unidad de actuación y visión común de los problemas del grupo. 6. es definido como el conjunto de profesores de un mismo aspecto educativo (ya referido a la instrucción. por lo que su . ya a la orientación) que tiene la misión de planificar su tarea específica a lo largo de todo el proceso educativo de un centro. tal como vimos anteriormente consiste en saber cuándo un rendimiento ha sido o no satisfactorio. por su parte. Esto exige dos cosas cuando menos: — Conocer las posibilidades de cada escolar a fin de saber si ha rendido lo que podía o no. por su mayor importancia en el tema que nos ocupa. — Aplicar instrumentos de evaluación que. y de cara a la recuperación. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL PROCESO RECUPERATIVO El problema central en la recuperación. las principales funciones de este departamento en el problema que nos ocupa. Ambas son. será abordada al estudiar su departamento en el próximo epígrafe). Enviar a los departamentos los informes pertinentes dimanados de los resultados prácticos del plan recuperativo establecido por éstos.248 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES El departamento. están constituidos por todos los profesores que actúan con un mismo grupo de alumnos. nos garanticen los resultados. Investigar sobre el problema. sus misiones serían con respecto a su área docente: — Programarla. Sus misiones específicas en la recuperación serían: realizar el trabajo recuperativo. en general. Controlarla y evaluarla. precisamente. Perfeccionar al profesorado en las técnicas recuperativas. debidamente válidos y fiables. Los equipos educadores. según las orientaciones recibidas de los departamentos. Ciñéndonos a los departamentos didácticos. encargados de la instrucción (puesto que la orientación. Velar por el cumplimiento de este trabajo y de su idoneidad.

E. considerada objetivamente. Sin embargo. especiales y profesionales). La garantía de la objetividad de los instrumentos de medida se obtiene fundamentalmente averiguando la fiabilidad de los mismos. trabajo éste reservado a los especialistas. o bien averiguando su cociente de rendimiento (C. Su fórmula es la siguiente: C. se debe poseer en cada Edad cronológica (E. intereses y rasgos de personalidad. R. = Edad mental. = Edad de instrucción. M. = . — E. C.). — La exploración objetiva referida: a) Al aspecto personal: aptitudes (mentales. La Edad de instrucción hace referencia a la instrucción que. El conocimiento de la satisfactoriedad del rendimiento para cada alumno puede obtenerse con suficientes garantías realizando su predicción. — La observación sistemática. ni más ni menos. será de seis años. M. Inst. El conocimiento de las capacidades o limitaciones de los alumnos lo obtendrá a través de los siguientes medios: — El historial del estudiante (académico. . Inst E.LA RECUPERACIÓN 249 existencia y buen funcionamiento resultan de la mayor importancia. R. b) Al aspecto instructivo (conocimientos que posee en todas y cada una de las áreas). Si ocurre que un alumno de ocho años sabe en un momento lo propio de los de seis. pero más difícil de obtener. y lo mismo si tiene nueve o quince. C ) . el cociente de rendimiento está a la mano de cualquier educador. La predicción del rendimiento es más segura. decimos que a los seis años un niño debe saber determinadas cosas. en donde: — E. sea de ocho. personal y familiar). Inst. aunque su E. su E. En este sentido.

Inst. Por eso pasa a situarse como eje central de la vida del alumno. se debe a que no es fácil disponer de un instrumento válido. es decir. sino que su verdadero sentido lo cobra en la medida en que se erige en orientador de sus escolares. es decir. o por obtener la nota media de las calificaciones que el chico ha sacado en los últimos tres o cuatro años en las áreas que exigen el despliegue de la capacidad intelectual. será igualmente menor o mayor que aquélla. M. la E. se obtiene con la aplicación de un test de inteligencia. hoy por hoy.250 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Igual pasa con la E. Esta dificultad en obtener la E. C. no se debe identificar al profesor con una máquina de enseñar. su E. ¿qué puede hacer el tutor en la recuperación? En principio. M. el encargado de guiar y encaminar aquellos aspectos educativos que se consideren necesarios. La condición de profesor no sólo se refiere a la mera transmisión de la cultura (instrucción). con el debido asesoramiento del Departamento de Orientación. por cuanto unifica todos los aspectos que a éste se refieren (observaciones. siendo la recuperación uno de ellos. etc. es. La normalidad en este sentido consiste en que la E. Incluso hay instituciones que se encargan de hacerlo. PLAN DE RECUPERACIÓN El plan de recuperación deberá seguir las siguientes fases: 1) Diagnóstico de los «alumnos de aprendizaje lento».) y en cuya detección han podido intervenir varias personas. Estos alumnos poseen un cociente intelectual entre 80 y 90 y constituyen del 10 al 20 por 100 de la población escolar . sean iguales. fiable y estandarizado. ya que la E. Inst. la más trabajosa de obtener. 7. La E.: cuando un sujeto tiene las aptitudes mentales en un grado inferior o superior a lo que le corresponde por su E.. De ahí que haya de ser suplido por la mayor objetividad en las pruebas de evaluación que se apliquen. y la E. Inst. en tutor. coincidan. datos de evaluaciones tanto personales como instructivas. C. Por otra parte. Es justamente el tutor. M. M.

Diagnóstico de las deficiencias concretas de cada alumno en el aprendizaje de cada materia. A la vista de estos resultados el profesor decidirá qué alumnos necesitan recuperación con carácter ocasional en alguna materia determinada. razonar y sintetizar y les falta espíritu crítico e imaginación. Este diagnóstico puede hacerse por medio de fichas de evaluación confeccionadas por el profesor. social y de adaptación) y el nivel de instrucción. — Autorrecuperación utilizando fichas de enseñanza individualizada. Establecidos los objetivos. se decidirá el sistema de recuperación a adoptar. Analizar los resultados que los alumnos van obteniendo a lo largo de la evaluación continua. A partir del conocimiento de estas deficiencias el profesor podrá establecer los objetivos concretos a perseguir en la recuperación de cada alumno (pueden existir objetivos comunes a varios alumnos). Estos «alumnos de aprendizaje lento» es muy probable que necesiten enseñanzas de recuperación de una forma habitual en todas o casi todas las materias. el nivel de maduración (verbal. Suelen tener además poca capacidad para atender. Deberá distinguir para ello cuál es la situación recuperativa de cada uno (insatisfactoria-suficiente o insatisfactoria-insuficiente). motor. Si se quiere que no exija tiempo extraescolar al profesor y que no perjudique la marcha de la clase ordinaria pueden utilizarse estos dos: — Recuperación por medio de pequeños grupos de trabajo con el sistema de monitores. El diagnóstico comprenderá el nivel mental.LA RECUPERACIÓN 251 normal. se deberán comparar los resultados obtenidos con los que corresponderían a esos alumnos de acuerdo con su edad cronológica y a continuación determinar el grado de desfase que tienen en cada aspecto. Conocidos estos niveles. .

Conviene que cada grupo no esté formado por más de cuatro alumnos. — El profesor deberá evaluar continuamente la labor de los monitores y corregir los posibles errores que puedan tener en su trabajo. Naturalmente. estimular y orientar a sus compañeros. Es suficiente con que tengan un nivel instructivo superior en el aspecto concreto que se trata de recuperar. En ella. La labor del profesor se reduce a establecer el plan de recuperación (diagnóstico de las deficiencias. con lo que no solamente no perderán el tiempo. formulación de objetivos. sino que lo aprovecharán . a su vez.252 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES a) La recuperación en pequeños grupos de trabajo con la ayuda de alumnos monitores supone lo siguiente: — Selección y distribución en grupo de los alumnos que necesitan recuperación: se trata de agruparlos de acuerdo con deficiencias comunes o similares. fijación de actividades). los alumnos que no necesitan recuperación pueden trabajar de acuerdo con objetivos de ampliación o profundización dirigidos por el profesor. corresponderá al profesor y no a los monitores evaluar individualmente a los alumnos que estén realizando actividades de recuperación cuando llegue el momento de decidir si su rendimiento es ya satisfactorio. — Los monitores mantendrán contacto constante con el profesor para todo lo relativo a fijación de objetivos y desarrollo de posibles actividades. a orientar el trabajo de los monitores y a evaluar el rendimiento alcanzado por los alumnos. Esta modalidad de recuperación puede realizarse perfectamente en una clase normal. — Motivación y orientación de los monitores por parte del profesor: hacerles ver la importancia de su trabajo valorándolo debidamente. así como para estudiar posibles problemas que puedan plantearse. indicarles procedimientos prácticos para que puedan. — Designación de monitores para cada grupo: no es imprescindible que sean alumnos destacados en todos los aspectos de una materia.

no debe emplearse antes de los diez años. en casa). — Fichas de recuperación propiamente dichas: estas últimas pretenden la corrección de deficiencias muy concretas. Para confeccionarlas es necesario conocer previamente los errores que los alumnos han cometido en el aprendizaje de la materia. En el plan se especifican los objetivos a alcanzar. así como el dominio de algunas técnicas de estudio. ya que el profesor está más disponible. b) La autorrecuperación puede desarrollarse tanto en la clase ordinaria como fuera de ella (por ejemplo. Este procedimiento exige cierta madurez y responsabilidad por parte de los alumnos. . Suelen comenzar con expresiones de este tipo. el material necesario. — Fichas de orientación: indican las tareas que se deben realizar. cómo hacerlas y qué material se puede utilizar. El alumno recibe un plan para un tiempo determinado.LA RECUPERACIÓN 253 mucho mejor que si no se hubieran establecido actividades de recuperación. «Examínate a ti mismo». cómo usar ese material y cómo autocontrolar el rendimiento. pudiéndose distinguir las siguientes: — Fichas evaluadoras o de control: sirven para que el alumno valore su nivel instructivo inicial. Exigen únicamente el esfuerzo necesario para superar estas deficiencias concretas. — Fichas de autoevaluación: por medio de ellas el alumno comprueba el progreso que va alcanzando en su trabajo. las actividades a realizar. — Fichas de información o documentación: proporcionan aquella información que el alumno necesita para poder realizar las tareas encomendadas. «comprueba tus conocimientos». Muchas de las actividades encomendadas son realizadas por los alumnos por medio de fichas. Por ello.

visitas culturales y convivencias. el buen funcionamiento de la monitoria exige una estrecha cooperación entre profesores y directivos. De esta forma participan activamente en la organización escolar ayudando en tareas de gobierno del curso a través de encargos. recuperaciones. . etc. Evidentemente. diversas actividades de sus propios compañeros. unida a una buena selección y preparación de los alumnos para esta participación. Dentro del área del estudio el alumno monitor se encargaría de que uno o varios compañeros que lo requieran lleguen a tener 1 En este sentido conviene mentalizar a los alumnos que la cooperación y la ayuda son elementos esenciales en la vida escolar y social y que todos hemos de estar dispuestos a dar y recibir.254 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES Digamos. dirección y fomento de clubes. también se debe señalar la ayuda que la figura del monitor representa para el centro solucionándole problemas concretos a la vez que fomentando una mejor integración de dichos alumnos en el propio colegio1. 8. — Los ejercicios y materiales deberán ser seleccionados cuidadosamente. — Deberá realizarse una evaluación continua del progreso logrado por los alumnos. LA RECUPERACIÓN MONITORIAL Se denomina monitores a aquellos alumnos encargados de dirigir. en ocasiones. para terminar. — La enseñanza será lo más individualizada y motivada posible. que cualquier procedimiento didáctico que se utilice en la recuperación escolar deberá cumplir estas condiciones: — El tratamiento estará basado en el diagnóstico de las deficiencias del alumno y tendrá en cuenta las circunstancias ambientales que pueden influir en su rendimiento. Por otro lado. Por ello la responsabilidad que implica esta labor de dirección supone un medio de formación personal fundamental.

6. en otros aspectos. Esta técnica es eficaz tanto en el Ciclo Superior de EGB como en BUP y COU. ayudar para profundizar. 4. no siendo recomendable su utilización en el Ciclo Inicial y Medio. como son cambiar de actitudes. En este segundo ciclo se puede empezar a introducir esta técnica dirigiéndola a aspectos y momentos muy concretos. Orientaciones para el establecimiento de la monitoria 1. pues su eficacia dependerá de la motivación con que lo lleve a cabo. Su única condición imprescindible es poseer un nivel superior al monitorando en el aspecto concreto en el que va a actuar. 5. En este sentido la monitoria no va dirigida exclusivamente a recuperar conocimientos. sino también otros aspectos educativos. en ocasiones y con alumnos concretos. Tanto el profesor de esta materia y/o el tutor deben permanecer al tanto de la evolución de esta actividad. La misión del monitor consiste en orientar y explicar . 3. Esto se debe a que. A la hora de seleccionar a los monitores. no ser tan bueno. comunicación. es fundamental el dejarles libertad para que acepten o rechacen el cargo. los consejos o recomendaciones hechos por un alumno a otro en su forma y lenguaje propios en el momento oportuno parecen más eficaces que los hechos por el maestro. La selección de los alumnos que necesitan recuperación o ayuda en el estudio y su distribución entre los alumnos monitores debe ser hecha directamente por el propio equipo de profesores y tutores que intervienen en esa clase. 2.LA RECUPERACIÓN 255 un rendimiento satisfactorio en aquellas materias que aún no lo han alcanzado. etc. Para ello también es fundamental la permanente disponibilidad de los profesores. El cargo de monitor no exige necesariamente ser alumno destacado. orientando al monitor en todo lo que vaya sucediendo a lo largo de estas sesiones. pudiendo.

Ahora bien. monitorandos otras. así como gran variedad de actividades y/o ejercicios que eviten el aburrimiento o la machaconería. monitores unas veces. que deberá ser aislado. Además todos pueden y deben ser. tanto por parte del monitor como del monitorando. También es importante el lugar donde se lleve a cabo. es recomendable que se le dedique más de una hora semanal. Es muy importante elegir una hora adecuada para estas sesiones. 7. por ejemplo aprovechando algún estudio. a no ser que suceda cualquier incidencia que aconseje su cambio. 9. La monitoria es un medio de cooperación. 11.256 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES todo aquello que no entienda y en estimularle a que haga todas las actividades requeridas. 8. evitándose así dispersión de esfuerzos y atención. El número de participantes en cada grupo de monitoria deben ser alrededor de 4 miembros como máximo para lograr su máxima efectividad. o ambas cosas a la vez. por ejemplo haciéndole las actividades. deberán tener individualmente un monitor que le ayudará todo el tiempo que lo necesite. Cada grupo debe componerse por alumnos homogéneos en cuanto a los fallos que se pretende subsanar. etc. a fin de ser encaminados y orientados sobre los problemas en vivo. si la deficiencia del monitorando es profunda. en la que los alumnos no estén cansados. si así conviene. 10. marcándoles objetivos a muy corto plazo. A ser posible. Nunca deberá suplir el esfuerzo necesario del monitorando. Para ello el equipo de profesores deberá realizar periódicamente evaluaciones de este plan monitorial a fin de corregirse oportunamente los fallos que puedan encontrarse. no variando de persona. propio para el trabajo en grupo. Los monitores estarán en contacto continuo y sistemático con los profesores que corresponda. . a fin de que se convierta en una tarea de equipo en que el monitor se sienta y sea visto como un compañero más.

2) Fomento de la responsabilidad. limitándose a designarlos. 5) Se rellenan y/o afianzan conocimientos al tener que reconsiderar materias y temas ya dados. el problema a resol5) No fomentar y exigir la responsabilidad de este cargo para el monitor de esta actividad para el monitorando. cooperación.LA EVALUACIÓN 257 Ventajas e inconvenientes de la monitoria Ventajas 1) Mayor eficacia en tareas concretas de recuperación. 4) Elegir a los monitores en relación a otros aspectos que no sean su afinidad con. a la vez. ayuda a mejorar el propio rendimiento de la clase y a conseguir objetivos más elevados. 6) No tener seguridad en que el monitor va a saber y poder cumplir con su cometido tanto científica como personalmente. etc. 6) Encauzamiento de los líderes hacia actividades que logran la cohesión del grupo. 2) Tendencia de los profesores de no delegar estas funciones. 3) No entender la educación como una labor de equipo. a la vez que se adquieren mayores y mejores hábitos y destrezas expresivas. marginados por cualquier motivo. amistad y camaradería entre los estudiantes. Inconvenientes 1) Falta de cooperación eficaz del profesorado con el monitor. 3) Fomento de actitudes positivas. 4) Se integran y conocen mejor el proceso educativo y la propia vida del colegio. 9) Integra a alumnos retrasados. por ejemplo: compañerismo. al ser estimulados por sus propios compañeros. etc. 8) Libera en parte al profesorado de una tarea muy concreta que. 7) Dejadez por parte de los profesores en orientación adecuada a los monitores. . generosidad. con la consiguiente falta de motivación de los alumnos. ayuda. 7) Fomento de sentimientos de buena voluntad. o de delimitar en eventualmente estas actividades.

G. . Madrid. (1970): Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. J. Temas monográficos de educación. 1. y otros (1972): La recuperación educativa. (1980): La recuperación educativa. Bruño.. Anaya.258 TÉCNICAS Y RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES BIBLIOGRAFÍA BERNARDO CARRASCO. C. Rialp. J. L. BERNARDO CARRASCO. BRUECKNER. Madrid. Madrid.. y BOND.

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