REFERAT : NVAREA

PRIN COOPERARE

Ionela MURARU

STRUCTUR
1. Forme i strategii ale nvrii colaborative - premise pentru realizarea coeziunii de grup i de valorificare a potenialului individual

2. Aspecte ale activitii formale i nonformale incluse n scrisoarea metodic

3. Secvene practice
2

1. NVAREA PRIN COOPERARE

Scopul principal al nvrii prin cooperare este familiarizarea copiilor cu relaiile de munc ce presupun mprirea i distribuirea sarcinilor, solidarizarea membrilor grupului n jurul atingerii obiectivelor de interes comun, renunarea la interesele personale n favoarea intereselor de grup, dezvoltarea unor trsturi de personalitate cu caracter prosocial. 3

CARACTERISTICI:
stimularea interaciunii dintre copii; depunerea unui efort mai intens de ctre copii n procesul de nvare; stimularea inteligenei interpersonale; dezvoltarea abilitilor de comunicare;

ncurajarea comportamentelor de facilitare a succesului celorlali;

dezvoltarea gndirii critice.

Elemente de baz ale nvrii prin cooperare

Interdependena pozitiv

Interaciunea direct

Rspunderea individual Deprinderi interpersonale i de grup mic

5

Procesarea n grup

MANAGEMENTUL LUCRULUI N ECHIP:

CONCLUZIE:

nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas.(Ioan Cerghit)

METODE I TEHNICI INTERACTIVE DE GRUP

MOTTO : Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s in minte, dar dac m implici o s neleg.

OBIECTIVELE METODELOR INTERACTIVE:

nsuirea unor cunotine, abiliti, comportament de baz n nvarea eficient a unor abiliti practice n condiii de cooperare; dobndirea primelor elemente ale muncii intelectuale n vederea cunoaterii realitii i a activitii viitoare de nvare colar;

implicarea activ i creativ a copiilor pentru stimularea gndirii productive, a gndirii divergente, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor;
formarea deprinderilor copiilor de a gsi singuri informaii, de a lucra n echip, de a aplica cunotinele n diferite situaii de via, de a contientiza stilurile de nvare pe care le prefer;

realizarea unor obiective interdisciplinare, a ti s culeag informaii despre o tem dat , a ti s identifice probleme diferite, a ti s fac conexiuni;
ncurajarea autonomiei copilului i promovarea nvmntului prin cooperare;
9

Rolul metodelor didactice moderne este acela de a crea un context situaional, astfel nct cel care nva s fie angajat i s participe n mod activ la realizarea obiectivelor predrii, s asigure transformarea lui n subiect al propriei formri; aceste metode se caracterizeaz printr-o permanent deschidere la nnoire, la inovaie.
10

METODE:
PIRAMIDA; ASALTUL DE IDEI (BRAINSTORMING); TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR); TURUL GALERIEI; AMESTECAI-V/ NGHEAI/ FORMAI PERECHI (exerciiu care presupune micarea prin clas) CIORCHINELE; CUBUL; PLRIILE GNDITOARE.

11

Asaltul de idei
12

Asaltul de idei este o metod de grup prin care se dezvolt spiritul creativ i se formeaz comportamente creative prin exersarea gndirii divergente, care invit la elaborarea unor soluii personale pentru problemele identificate. Global, metoda implic trei momente: generarea ideilor prin eliminarea cenzurrii acestora n prima faz n favoarea cantitii (faza de divergen); evaluarea calitii ideilor; selectarea celor mai importante idei (faza de convergen). Eficiena acestei metode este condiionat de respectarea celor 4 reguli: emiterea i inventarierea ideilor i soluiilor n ordinea n care vin, fr cenzurarea i evaluarea acestora; ncurajarea prelurii ideilor emise de alii, prelucrarea i (sau) realizarea de asocieri pe baza acestora n scopul sporirii valorii lor sau al realizrii unui produs cognitiv original i cu caliti noi; eliminarea autocenzurii i ncurajarea spiritului creator; ncurajarea ideilor i soluiilor originale, nonconformiste, generate prin manifestarea liber a imaginaiei.

13

Metoda Cubul reprezint o strategie de predare-nvare care presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Pentru aplicarea acestei metode se parcurg urmtoarele etape: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; anunarea temei; mprirea copiilor n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului: descrie: culorile, formele, mrimile etc.; compar: ce este asemntor, ce este diferit; analizeaz: spune din ce este fcut; asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti? aplic: la ce poate fi folosit? argumenteaz: pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale. redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

14

PIRAMIDA (Bulgrele de zpad) Metoda poate fi integrat la nceputul unei activiti pentru reactualizarea cunotinelor, n vederea realizrii feed-back-ului, sau ca varianta de desfurare a unui joc didactic. Etape : se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite; se construiete piramida dup ndrumri verbale formulate (dup culoare, ptratul rou n partea de sus i n centru, ptratele galbene unul lng altul, se continu pn se formeaz o piramid cu cinci trepte); vizualizarea piramidei construite; se sorteaz benzile (treptele) piramidei; se aeaz cresctor, pe orizontal, de la banda cea mai scurt la cea mai lung; apoi se adreseaz ntrebrile : Cum sunt aezate benzile? Cte benzi putem aeza? Toate piramidele au acelai numr de benzi? Se poate lucra cu jetoane cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific dup felul lor i se gsete locul potrivit, copiii denumesc noiunile.
15

TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR) Este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriva alte opt teme. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte. Obiective stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activiti individuale i n grupe teme din domenii diferite.
16

Etape: construirea schemei/ diagramei tehnicii de lucru; plasarea temei principale in mijlocul schemei grafice; grupul de copii se gndete la coninuturile/ideile/cunotinele legate de tema principal; abordarea celor opt teme principale pentru cadranele libere; stabilirea n grupuri mici de noi legturi/relaii/conexiuni pentru aceste opt teme i trecerea lor n diagram; prezentarea rezultatelor muncii n grup, analiza produselor, aprecierea n mod evaluativ, sublinierea ideilor noi.

17

AMESTECAI-V/ NGHEAI/ FORMAI PERECHI (exerciiu care presupune micarea prin clas) Copiii se ridic i circul liber prin sala de grup. Educatoarea spune ngheai i ei se opresc. Cadrul didactic spune Formai perechi i fiecare copil formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere. Educatoarea pune o ntrebare i copiii o discut n perechi. Procesul se repet de mai multe ori. O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea precolarilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.

18

2. ASPECTE ALE ACTIVITII FORMALE I

NONFORMALE INCLUSE N SCRISOAREA METODIC
Formele educaiei Din analiza caracteristicilor i funciilor educaiei, rezult c asupra personalitii n curs de dezvoltare sau perfecionare se exercit variate categorii de influene i aciuni, fiecare cu alt for de modelare, sensibilizare, cu alte efecte. Formele de influenare educativ pot fi grupate n trei mari categorii: educaia formal, educaia nonformal, educaia informal. educaia formal reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii personalitii umane; educaia nonformal reprezint ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt; educaia informal reprezint totalitatea influenelor educative nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i finaliti 19 explicite, care se exercit asupra individului.

Educaia formal (sau oficial) este educaia instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, condus de la centru (I.JINGA, 2000). Ca note definitorii, n afar de caracterul ei instituionalizat, este de reinut c se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, presupune planuri, programe, manuale, orare, evaluri, prezena si aciunea unui corp profesoral specializat. Educaia formal se realizeaz n cadrul unui sistem de nvmnt. n principal, organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat, coordonat, dirijat, planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale, cu scopuri i coninuturi comune, reglementate prin acte normative.

20

Educaia formal se caracterizeaz prin: se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite tipuri); n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai important influen formativ, educativ; se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de nvmnt, realizate ealonat, progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice, programe curriculare adecvate; educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate (personal didactic), formate i perfecionate distinct; cuprinde, cu precdere, populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu deschideri spre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii; mbin formele de educaie, nvmntul comun obligatoriu, cu cel potrivit particularitilor individuale;

21

evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat i valorificat pentru a obine reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule de recunoatere a nivelului pregtirii generale i specifice, profesionale; locul i rolul colii sunt determinate n cadrul sistemului sociocultural: coala este privit ca un sistem deschis ameliorrii continue, dar devine i factor de dezvoltare social, prin nivelul formrii absolvenilor; ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice, manageriale, sistematizate, n continu optimizare, conform datelor cercetrii pedagogice i din tiinele conexe, ale evoluiei sociale; dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar la educaia formal, ar suferi prin coninutul dat n programele colare, predominarea informrii asupra aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere ctre societatea n schimbare, relativa alternan a modalitilor de aciune .a.; n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot mai diversificate, dup particularitile educailor, dar i dup posibilitile alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de educaie, deschise la problematica lumii contemporane.

22

Educaia nonformal sau/i desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare, cu un grad de independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori sociali, cu funcii compensatorii fa de coal, dirijat potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala. Educaia nonformal se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara sistemului formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum ar fi cele de educaie complementar (paralel cu coala), de educaie suplimentar sau de educaie de substituie( de ex. pentru cei analfabei).

23

Educaia nonformal prezint ca trsturi: evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative, educative i a altor forme de organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media, instituii i organizaii de copii i tineret; aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu modurile de petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice; valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive sau negative de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz obiectivele, coninuturile, organizarea, metodologiile lor specifice, respect aspiraiile educailor; activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar dirijate i utilizate pentru alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe stimularea educailor prin programe alternative, difereniate, diversificate, facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n diferitele domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici de creativitate, cu stimularea dezvoltrii vocaionale;
24

activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii tematice, expoziii .a.), n afara colii (spectacole,excursii, conferine, cluburi, dezbateri etc.) i ,dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu;ns, prin adaptarea la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii pedagogice, tiinifice, printro popularizare la limit a coninuturilor sau dirijarea numai ctre anumite aspecte; activitile sunt opionale; elevii sunt implicai direct/coparticipani nemijlocii n raport cu aceste activiti; coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate/educaie permanent; nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale elevilor; educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.
25

BIBLIOGRAFIE:

Bernat, S.E. ,,Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2003; Boco, M., Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002; Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M. ,,Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2006; Cerghit, I., ,,Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006; Chi, V., Pedagogia contemporan - Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005 De Bono,E., ase plrii gnditoare, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2007; Dulam, M., E. , ,, Metodologie didactic, Editura Atlas-Clusium,Cluj-Napoca, 2006; Dulam, M., E., ,,Modele strategii i tehnici didactice activizante, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2002; Fluiera, V., Teoria i practica invrii prin cooperare, Editura Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2005; Fluiera, V., Paidea i gndirea critic, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2003; Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002; Ionescu, M., Radu, I. (coord.), Didactica modern, ediia a II-a, revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001; Iucu, R., Managementul i gestionarea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000; Neculai, a., Dinamica grupului i a echipei, Ed. Polirom, Iai, 2007; Oprea, C, Strategii didactice interactive, E.D.P., Bucureti, 2006; Preda V.,Breben S.,Gongea E.,Mitrulescu V., ,nvrea bazat pe proiecte, Editura Arves, Craiova, 2009; Steele, J., Meredith, K. i Temple, C. nvarea prin cooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice, 1998; Temple, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular, Open Society Institute New York, Proiectul RWCT., School team innovator, Londra, 1999.

26

27