Universidad Nacional Autnoma de Mxico Colegio de Ciencias y Humanidades

rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin

Programa de Estudio de Taller Comunicacin I y II

NDICE

PRESENTACIN TALLER DE COMUNICACIN I UNIDAD I. LA COMUNICACIN HUMANA

3 8 9 14 19 24 24 33 38 43 46

UNIDAD II. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN UNIDAD III. LA COMUNICACIN GRUPAL EN LOS PROCESOS SOCIALES TALLER DE COMUNICACIN II PRESENTACIN UNIDAD I. COMUNICACIN MASIVA Y SOCIEDAD CONTEMPORNEA UNIDAD II. ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE MENSAJES UNIDAD III. MEDIOS Y CREATIVIDAD COMISION DE REVISION Y AJUSTE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE TALLER DE COMUNICACIN I Y II

TALLER DE COMUNICACIN I
Como consecuencia de la monotona de su lenguaje, todos los fenmenos normalmente tradicionales, se vuelven mudos. Ya no omos su voz, y el silencio nos rodea debajo de lo prctico o lo funcional Quedamos muertos, sin vida... el hombre . hace sus descubrimientos en lo cotidiano. El entorno normalmente mudo, comienza a expresarse en un lenguaje cada vez ms significativo. De este modo los signos muertos se convierten en smbolos. Lo muerto resucita.

Wassily Kandinsky, 1923

PRESENTACIN
A nadie escapa la importancia de la comunicacin en la vida cotidiana de todo ser humano. No hay individuo ni sociedad que puedan sostenerse como tales sin comunicacin. El conocimiento de esta, de su estructura interna como proceso, de sus dificultades prcticas, del potencial biolgico y humano de los comunicantes, etctera, no es posible sin estudio y reflexin sobre la misma.

Por todo lo anterior, acertadamente el Colegio de Ciencias y Humanidades ha incluido la materia de comunicacin en su plan de estudios, en un primer momento con el nombre de Ciencias de la Comunicacin y, a partir de 1999, de Taller de Comunicacin. La inclusin de la materia en el bachillerato responde, en efecto, no a necesidades circunstanciales o coyunturales, sino a necesidades humanas y, por ello, permanentes, sobre todo tratndose de adolescentes en bsqueda de elementos vlidos para construir su personalidad a partir de sus relaciones con los dems. En el plan de estudios, los Talleres de Comunicacin estn ubicados, con carcter de asignaturas opcionales, en el quinto y sexto semestres. Esto constituye un factor favorable para su estudio. Quienes los seleccionan, en efecto, lo hacen, porque consideran

que les ser de utilidad para el desarrollo de su personalidad, para su desempeo posterior en sus tareas profesionales y, eventualmente, para la carrera profesional que seleccionarn. En la organizacin acadmica por reas del Colegio de Ciencias y Humanidades, los Talleres de Comunicacin estn ubicados en el rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin. Esto tiene, de entrada, dos implicaciones. Por un lado, el estudio de la materia se vincula directa e inmediatamente con los Talleres de Lectura y Redaccin e Iniciacin a la Investigacin Documental de los primeros semestres, materias eminentemente humansticas. Por otro lado, sin embargo, rebasan mantienen su vnculo con las ciencias sociales. Por lo anterior, es necesario subrayar que cualquier reflexin sobre comunicacin, en cualquier nivel educativo, se hace cargo de los procesos y fenmenos humanos y sociales en tanto objeto de estudio propio. Sin desatender su vinculacin con el mundo de la ciencia experimental, es, sin embargo, el mbito de lo sicosocial el que define, en buena medida, el perfil propio de la materia de Taller de Comunicacin en el plan de estudios. El cambio de nombre de la materia, de Ciencias de la Comunicacin a Taller de Comunicacin, no fue fortuito. En esa decisin influyeron mltiples factores, todos vlidos en cuanto fundados en la experiencia de quienes la han impartido. Se trat esos marcos y

fundamentalmente de poner los aprendizajes, contenidos y materiales didcticos en un nivel accesible a estudiantes de bachillerato y de que los procesos de enseanza-aprendizaje de la comunicacin tuvieran incidencia clara y directa en las prcticas comunicativos de quienes los estudiaran. En esos momentos de cambio, se tuvo en mente la necesidad de seleccionar los contenidos temticos adecuados a las necesidades e intereses de los alumnos y de hacerlos explcitos en los programas de la materia; no contenidos ambiciosos, sino significativos para la vida y para el desempeo de quienes se fueran apropiando de los conocimientos que construyendo en grupo en el aula. iban recibiendo y

Los contenidos del primer semestre del taller han estado referidos a los procesos de comunicacin inmediata, directa y, en la mayora de los casos, presencial. La comunicacin intra e interpersonal e intra e intergrupal, caen en esos mbitos. Los procesos de la llamada comunicacin masiva, mediata, mediada e indirecta, con su cauda de innovaciones tecnolgicas, constituyen el objeto de estudio del segundo semestre de la materia. En uno y otro caso los temas del lenguaje, en sus variantes ms notorias, y de los elementos bsicos del proceso de la comunicacin ocupan un lugar relevante en la estructura de los programas. Preocupacin central, al elaborar este programa, resultado de la revisin y ajuste de 2003, ha sido preservar e impulsar la

cultura bsica del bachillerato: colocar el aprendizaje en el centro del proceso educativo. Desde ah que se conciba al alumno como sujeto capacitado para: ? adquirir y construir sus propios conocimientos, a partir de la bsqueda por l mismo de la informacin requerida. ? llevar a la prctica los conocimientos adquiridos y construidos por l mismo. ? ir creciendo como persona e ir valorando los contenidos de la cultura contempornea.

De esa manera, los elementos que conforman la carta descriptiva, presentan una nueva distribucin: aprendizajes, estrategias, temtica y se precisa en ella con claridad cada uno de estos rubros. Esto ha demandado una seleccin cuidadosa de aquellos aprendizajes que quienes imparten la materia en el Colegio, han considerado ms relevantes para los estudiantes de bachillerato.

Los aprendizajes de cada unidad del programa en lo general van de lo simple a lo complejo, estn relacionados con las situaciones particulares y concretas del alumno, y buscan motivarlo, en su calidad de sujeto activo de su formacin y a travs del trabajo individual o de la interaccin grupal y en equipo, a la bsqueda por l mismo de respuestas y soluciones de los problemas que se le presentan en su vida diaria.

En este sentido, se ha cuidado que los aprendizajes, al considerar al alumno como actor fundamental del proceso educativo, faciliten la aplicacin de los principios del Colegio: Aprender a aprender, a partir de la puesta en prctica de una triple operacin 5

simultnea de aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. El logro de estos objetivos involucra

aspectos

epistemolgicos, como fijar la seleccin, organizacin, secuencia lgica y nivel de profundidad de los aprendizajes. No se trata, por consiguiente, de trivializar el conocimiento, sino de hacerlo accesible a bachilleres, pero sin mengua alguna de su carcter cientfico. Involucra tambin aspectos metodolgicos en cuanto a la formulacin explcita y puntual de las estrategias adecuadas, y el modo de instrumentarlas, con el fin de garantizar el logro de los aprendizajes propuestos en cada una de las unidades y temas de los programas.

PROPSITOS
En el enfoque de la enseanza de la comunicacin en el Colegio de Ciencias y Humanidades, destaca el elemento humanstico y social, aprender a aprender, a partir del aprender a conocer y del aprender a hacer, para aprender a ser ms humano. Y esto empieza con el rescate mismo del valor de lo cotidiano.

Es, en efecto, en la vida cotidiana donde el ser humano, en este caso el alumno, se muestra como un ser dotado de instintos, inteligencia, sentimientos, habilidades, necesidades y sueos. Es ah donde expresa tambin la pluralidad de sus actividades: estudio, trabajo, deporte, ocio, amistad, etctera. Es en la vida cotidiana donde atribuye, de manera cuasi-espontnea, y mediante pequeas elecciones, determinada jerarqua a cada una de sus actividades. Es ah, en fin, donde empieza a cobrar o no conciencia de su conocer, de su hacer y de su ser. En la vida cotidiana, arraiga y anida el secreto de las posibilidades de transformacin del individuo y de la sociedad, y donde aquel tiene la oportunidad de convertirse o no en sujeto de su historia personal y de la historia comn. Es esa la esfera, por tanto, a la que pretenden afectar los aprendizajes relevantes seleccionados en este Taller de Comunicacin I.

La comprensin y valoracin de la importancia de la comunicacin como instrumento primordial de los procesos de socializacin, as como de la relevancia del lenguaje, en sus diferentes tipos, y de las formas de comunicacin, no verbal y verbal, en las relaciones humanas y del uso de todo ello en su vida cotidiana contribuirn, sin duda, a un mejor desempeo del alumno en los

mbitos donde se mueve. Tal es el propsito de los aprendizajes contenidos en la primera unidad de este programa. En la segunda unidad, se detiene el proceso de comunicacin, slo por motivos de anlisis terico, con el fin de que el alumno conozca su estructura y funcionamiento, advierta la diferencia entre los procesos de comunicacin e informacin, valore la importancia de los procesos de comunicacin intra e interpersonal, los tipos de comunicacin y los factores que pueden favorecerla o limitarla. Finalmente, en la tercera unidad y una vez que el alumno ha cobrado conciencia de su ser en y para la comunicacin, se le abre un abanico de posibilidades para su desempeo comunicativo en los diferentes grupos que actan en la sociedad a la que pertenece. As, se pretende que el alumno se reconozca como un ser social y, por consiguiente, tome conciencia de su ser en y para la comunicacin. Se busca, por ello, que en el saln de clase pruebe su capacidad comunicativa en la prctica de esta, con la constante reflexin sobre sus relaciones diarias en los sectores sociales con los que interacta.

Por consiguiente, el propsito general del programa de Taller de Comunicacin I ofrece pistas para que el alumno se vaya autoafirmando como sujeto autnomo y, por tanto, responsable de su ser, de su conocer y de su hacer en el espacio privado, al tiempo que va aprendiendo a tomar sus propias decisiones para actuar mejor en el espacio pblico.

Quienes asumen la tarea de reconocer su comportamiento diario, cuentan con grandes posibilidades para generar valiosos procesos comunicativos. Con esa actitud, ponderan el deseo genuino de mejorar sus relaciones con los dems y su entorno social. Y, al mismo tiempo, se integran a un inevitable proceso de aprendizaje permanente.

CONTENIDOS DEL PRIMER SEMESTRE

UNIDAD I. UNIDAD II. UNIDAD III. La comunicacin humana El proceso de la comunicacin La comunicacin grupal en los procesos sociales 7

TALLER DE COMUNICACIN I UNIDAD I. LA COMUNICACIN HUMANA

PRESENTACIN
En bsqueda consciente o inconsciente, pero siempre necesaria, de su identidad, el estudiante que cursa el Taller de Comunicacin I encontrar en esta primera unidad elementos valiosos para la construccin de su yo mismo. A medida que en el curso vaya avanzando en sus estudios, podr ir advirtiendo, sin embargo, que sus esfuerzos por constituirse en sujeto autnomo y, por ello, responsable de su vida se vern recompensados si empieza por concebirse a s mismo: ? Como un ser en y para la comunicacin (intrapersonal), pero tambin ? Como un ser en relacin con el otro(interpersonal)

De ah que, en esta primera unidad, el alumno empiece por ubicarse en sus concretas coordenadas espacio-temporales, en particular en lo referente a su ambiente acadmico. Concibindose y aceptndose como un ser de relaciones consigo mismo, empieza tambin a reconocer a los dems integrantes de su grupo y a interactuar con ellos. Se trata de iniciales interacciones comunicativas que ir enriqueciendo a lo largo del grupo, a partir de elementos tales como ?

La gradual toma de conciencia de la importancia de la comunicacin en la formacin y desarrollo de las sociedades humanas;

? El conocimiento de las principales caractersticas del lenguaje, su importancia en el proceso de hominizacin y su trascendencia para la vida de las personas y de las sociedades; ? La exploracin de situaciones personales y sociales en las que la comunicacin interpersonal es un factor fundamental; ? El desarrollo de las habilidades para distinguir y usar diferentes formas de lenguajes, con sus respectivos cdigos; ? La posibilidad de darse cuenta de que la comunicacin no es algo ya dado, sino una potencialidad susceptible de desarrollo mediante el estudio y la prctica;

UNIDAD I. LA COMUNICACIN HUMANA

Propsitos:
? Valorar la comunicacin como expresin de su ser social y tico, mediante el ejercicio de las diferentes formas de lenguaje, con el fin de ir desarrollando integralmente su propia personalidad.

TIEMPO: 22 horas APRENDIZAJES

El alumno: ? Localiza los elementos bsicos del programa de Taller de Comunicacin, y los relaciona con el modelo educativo del Colegio. ? Caracteriza el estudio de la comunicacin como una disciplina humanstica y social.

ESTRATEGIAS
? El profesor reflexionar con sus alumnos acerca del modelo educativo del Colegio, en relacin con el Taller de Comunicacin, y presentar la estructura general del programa, la forma de trabajo y de evaluacin.

TEMTICA

? Los alumnos, a partir de sus conocimientos previos, elaborarn un mapa conceptual de las reas acadmicas en que est organizado el plan de estudios del Colegio y redactarn un texto breve en el que describirn la relacin de la comunicacin humana con las distintas disciplinas. ? Los alumnos leern sus textos ante el grupo y el profesor moderar una reflexin colectiva para concluir acerca del tratamiento multidisciplinario de la comunicacin.

La comunicacin humana como objeto de estudio disciplinario y multidisciplinario.

? Observa los procesos de socializacin y de relaciones humanas para com-

? Los alumnos, a partir de indicadores proporcionados por el profesor, observarn algunos hechos de comunicacin en la familia, entre sus amigos, en los personajes pblicos, en s mismos y en la escuela.

Visin general de la comunicacin humana en sus diferentes niveles: 9

prender y valorar la importancia de la comunicacin.

? En equipos, los alumnos intercambiarn el resultado de sus observaciones y, en plenaria, realizarn una caracterizacin de los diferentes niveles de la comunicacin y su importancia en los procesos de socializacin observados. ? Con base en la actividad anterior, el profesor expondr una breve caracterizacin de los diferentes niveles de la comunicacin y explicar su importancia en las relaciones humanas.

? ? ?

Intra e Interpersonal Grupal Masiva

? El profesor citar previamente a los alumnos en la biblioteca para que, en equipos, realicen una investigacin sobre el lenguaje. ? Reconoce el papel del lenguaje en la comunicacin. ? De acuerdo con los elementos investigados en la biblioteca, los alumnos analizarn la pelcula La guerra del fuego, de Jean Jacques Annaud, y redactarn un comentario libre. ? En plenaria, los alumnos leern su comentario y reflexionarn sobre el valor del lenguaje verbal y no verbal en la comunicacin. ? Los alumnos leern el texto solicitado por el profesor y entregarn un resumen del mismo. ? Los alumnos, en equipo, disearn mensajes con propsitos definidos, empleando los lenguajes verbal y no verbal. ? Mediante el uso de expresiones verbales y no verbales, los alumnos dramatizarn la emisin de mensajes comnmente manejados en situaciones de la vida diaria. ? El grupo valorar si se cumplieron los propsitos de los mensajes emitidos

El lenguaje en el proceso de hominizacin: Lenguaje y significacin Caractersticas de los lenguajes verbal y no verbal Lenguaje oral y escrito Lenguaje no verbal: ? ? ? ? ? ? ? Gestualidad Kinesis Proxmica Indumentaria Imgenes Silencio Otras

? Comprende la relevancia de los lenguajes verbal y no verbal en la vida diaria.

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EVALUACIN
? Participacin en la dinmica de la integracin grupal. ? Caracterizacin de los diferentes niveles de comunicacin. ? Asistencia a biblioteca e investigacin sobre el lenguaje. ? Asistencia a la proyeccin de la pelcula y entrega de comentario sobre el lenguaje verbal y no verbal. ? Resumen del texto solicitado por el profesor. ? Participacin en la dramatizacin.

BIBLIOGRAFA
Braun, Eliecer, El saber y los sentidos, FCE, Mxico, 2002. Corbalis, Michael C., origen gestual del lenguaje en Mundo cientfico. La Recherche, No. 224, Barcelona. El , Corral Corral, Manuel de Jess, Comunicacin y vida. Taller de Comunicacin I, dere, Mxico, 2002. Dessalles, Jean-Louis, origen poltico del lenguaje en Mundo cientfico. La Recherche, No. 224, Barcelona. El , Dunbar, Robin, lenguaje crea el vnculo social en Mundo cientfico. La Recherche, No. 224, Barcelona. El , Guiraud, Pierre, El lenguaje del cuerpo, FCE (Breviarios 367), Mxico, 1986. Goutman, Ana A., Lenguaje y comunicacin, Direccin General de Publicaciones-Fomento Editorial UNAM, Mxico, 2000. Huerta Gmez, Flora, Importancia de la comunicacin en Manuel de Jess Corral Corral (Coord.), Taller de comunicacin I, , Colegio de Ciencias y HumanidadesUNAM, Mxico, 1988. Mora Medina , Jos de la, Explicacin y anlisis. Taller de comunicacin I, CCH-UNAM, 1999. Knapp, Mark L., La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno, Paids Comunicacin, Barcelona, 1995. O connor, Joseph y Ian MCDERMONT, El lenguaje corporal, Plaza & Jans, Barcelona, 1997. Regalado Baeza, Mara Eugenia, Introduccin al estudio de la comunicacin humana. Texto de apoyo para el Taller de Comunicacin I, CCH-UNAM, Mxico, 2002. Santa Mara Gallegos, Leticia, Taller de comunicacin humana, Ediciones Fridaura, Mxico, 2002.

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Segura Nava, Silvia Edith y Filiberta Vargas Fernndez, Un taller de comunicacin, CCH-UNAM, Mxico, 1993. Vidal Blanco, Julio, El Aleph, (Edicin de autor), Mxico, 2003.

VIDEOGRAFA
La guerra del fuego. Con Everett McGill, Nameer el Kadi y Ron Perlman. Guin de Anthony Burgess. Director Jean Jacques Annaud. Francia-Canad. 1981. 105 min. Un toque de verdad. Con Patty Duke, Melissa Gilbert, Bradley Pierce y Markus Flanagan. Guin de Robert Inman.Director Michael Switzer. EU. 1994. 94 min.

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UNIDAD II. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
El ser humano es un ser complejo e inacabado. Lo primero por su naturaleza biolgica, que lo emparenta con las dems especies animales, y por su estructura psquica, que lo hace un ser nico. Sus movimientos no son meramente instintivos y automticos. Su psique, en efecto, es movida por razones y emociones. Lo segundo, porque el ser humano est siempre en situacin de inacabamiento. Por eso se dice de l que no es, sino que est siendo.

La complejidad e inacabamiento del ser humano se expresa en lo que hace y en los productos de su accin. En la comunicacin, por ejemplo. sta no es un acto aislado, sino, ms bien un proceso, que, en determinado momento, puede realizarse segn lo planeado o tomar una u otra direccin. Esto es atribuible a mltiples factores: contextos espacio-temporales donde acten los actores de la comunicacin, conducta de los comunicantes en su papel de emisores o receptores, conocimiento de los cdigos para elaborar mensajes, funcionamiento del canal que se utiliza, etctera.

De lo anterior se desprende el propsito general de esta segunda unidad. El alumno advierte y comprende que la comunicacin es un proceso complejo en el que inciden, para su mejor realizacin, un conjunto de factores tanto subjetivos como objetivos. De ah la importancia de su estudio y prctica, para que el alumno: ? Distinga las caractersticas y propiedades de los conceptos de comunicacin e informacin; ? Aplique en su comunicacin cotidiana conductas adecuadas de emisor o de receptor; ? Valore los factores que pueden distorsionar o anular la comunicacin y los recursos para reestablecerla; ? Identifique algunas de las principales representaciones tericas del proceso comunicativo; ? Explique algunas de las tipologas y clasificaciones de la comunicacin propuestas por distintos tericos;

Con todo lo anterior, se trata de que el alumno desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes y valores comunicativos de alta calidad que amplen su capacidad de socializacin y lo afirmen como persona humana. 13

UNIDAD II. EL PROCESO DE LA COMUNICACIN

Propsito:
? Conocer la estructura y el funcionamiento de los elementos del proceso comunicativo, examinndolo en sus diferentes contextos, para mejorar sus habilidades comunicativas interpersonales.

TIEMPO: 26 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA

Concepto y caractersticas de la comunicacin y de la informacin.

El alumno: ? Identifica las diferencias entre comunicacin e informacin, y la relacin entre ambos conceptos.

? El profesor pedir a los alumnos la lectura de un texto sobre el tema y la elaboracin de un mapa conceptual para caracterizar la informacin y otro para la comunicacin. ? En plenaria, se observarn las relaciones y las diferencias entre ambos procesos. ? Los alumnos elaborarn un collage con ejemplos de comunicacin e informacin.

? Describe la estructura de la comunicacin, a partir de la identificacin de sus elementos.

? Los alumnos leern el texto sugerido por el profesor y presentarn un comentario en el que comparen modelos explicativos del proceso de la comunicacin y sus correspondientes representaciones grficas o esquemas, advirtiendo sus semejanzas y diferencias. ? Los alumnos construirn su propio esquema para representar el proceso de la comunicacin.

Elementos bsicos del proceso de la comunicacin: ? Emisor ? Mensaje ? Receptor ? Cdigo ? Canal (Medio) ? Contexto

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? A partir de la actividad precedente, los alumnos representarn, en equipo, una dramatizacin. ? En plenaria, despus de la representacin, los alumnos identificarn los componentes de la comunicacin y su relevancia en los hechos comunicativos dramatizados. ? Valora la comunicacin en los niveles intrapersonal e Interpersonal, a travs de prcticas planificadas. ? Los alumnos leern un texto solicitado por el profesor acerca de la comunicacin intrapersonal e interpersonal, y elaborarn un cuadro en el que identifiquen las actitudes, las habilidades y los valores en ambos niveles. ? Los alumnos presentarn su trabajo ante el grupo y el profesor destacar la importancia del estudio de la comunicacin, as como de la trascendencia de las actitudes, las habilidades y los valores en la comunicacin intra e interpersonal. ? En equipo, los alumnos se contarn una ancdota personal en la que destaquen actitudes, valores o habilidades que favorecieron, entorpecieron o anularon la comunicacin. ? Seleccionarn una de las ancdotas para la realizacin de un comic, fotomontaje o guin de radio (grabado o en vivo). ? Identifica los factores que favorecen o limitan la comunicacin en la vida cotidiana. ? Los alumnos leern en el saln el texto indicado por el profesor acerca de las barreras comunicativas. Ruido. Redundancia. Fidelidad.

Concepto y caractersticas del proceso de la comunicacin intrapersonal e interpersonal. Actitudes, habilidades y valores en la comunicacin intrapersonal e interpersonal.

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? En plenaria, el grupo analizar las barreras que se presentaron en el comic, fotomontaje o programa de radio, propondrn soluciones y el profesor recuperar la experiencia del grupo. ? Reconoce los principales tipos de comunicacin y sus posibles combinaciones. ? El profesor explicar cada uno de los tipos de comunicacin y sus posibles combinaciones. ? Los alumnos, en equipos, buscarn ejemplos de su vida cotidiana para cada una de las combinaciones mencionadas. ? Los equipos analizarn las circunstancias en las que se utiliza determinado tipo de comunicacin y no otro, as como su pertinencia. ? En plenaria, los equipos expondrn los resultados de sus anlisis. Clases de comunicacin: Privada-pblica ? ? ? Recprocaunilateral Directa-indirecta Combinaciones en la tipologa de la comunicacin.

EVALUACIN
? Mapas conceptuales. ? Collage. ? Comentario comparativo de los esquemas de comunicacin. ? Esquemas de comunicacin construidos por los alumnos. ? Participacin en la dramatizacin. ? Participacin en plenaria. ? Comic, fotomontaje, guin de radio. ? Anlisis de las barreras de comunicacin. ? Exposicin sobre anlisis de los tipos de comunicacin. 16

BIBLIOGRAFA
Baena Paz, Guillermina, Comunicacin y liderazgo, Publicaciones Cultural, Mxico, 2003. Corral C. Manuel de Jess, Comunicacin y vida. Taller de comunicacin I, dere, Mxico, 2002. Ferrer, Eulalio, Informacin y comunicacin, FCE, (Col. Tezontle), Mxico, Quinta reimpresin, 2001. Freire, Paulo, Pedagoga de la autonoma, Siglo XXI Editores, Mxico, 1997. Maletzke, Gerhard, Sicologa de la comunicacin social, Editorial poca-CIESPAL, Cuarta edicin, Quito, 1976. Marroqun Pres, Manuel y Aurelio VILLA SNCHEZ, La comunicacin interpersonal. Medicin y estrategias para su desarrollo, Ediciones Mensajero, Bilbao, 1995. Mora Medina , Jos de la, Explicacin y anlisis. Taller de comunicacin I, CCH-UNAM, 1999. Ricoeur, Paul, S mismo como otro, Siglo XXI, Espaa, 1996. Segura Nava, Silvia Edith y Filiberta Vargas Fernndez, Un taller de comunicacin, CCH-UNAM, Mxico, 1993. Santa Mara Gallegos, Leticia, Taller de comunicacin humana, Ediciones Fridaura, Mxico, 2002. Vidal Blanco, Julio, El Aleph, (Edicin de autor), 2003.

VIDEOGRAFA
El cartero. Con Philippe Noiret y Mxima Troisi. Adaptacin de Burning Patiencede Antonio Skarmeta. Director Michael Redford. Italia. 115 min. El octavo da. Con Daniel Auteuil y Pascal Duquenne. Guin y direccin de Jaco Van Dormael. Francia. 1996. 114 min.

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UNIDAD III. LA COMUNICACIN GRUPAL EN LOS PROCESOS SOCIALES PRESENTACIN DE LA UNIDAD

Una de las caractersticas de la vida cotidiana es la pluralidad de las actividades que el ser humano realiza en ella. En el escenario cotidiano, acta simultneamente como padre o madre, como empleado o empleada, como funcionario o funcionaria, etctera. Ms all de esa esfera de lo cotidiano, estn las esferas superiores de lo social, lo poltico, lo cultural. En una y otras, el ser humano asume adems su pertenencia a grupos sociales de diferente ndole y con diferentes objetivos. En cualquiera de esos ambientes en los que se mueve, requiere, por fuerza, de la comunicacin grupal, para saber desempearse

adecuadamente. Sus relaciones son siempre relaciones de comunicacin.

De ah que en esta tercera unidad el alumno est en posibilidades de concebir su vida no ya slo en trminos de un yo individual, ni siquiera de un t tambin individual, sino de un nosotros social. Es el paso a la alteridad de los sujetos colectivos, cuyas acciones inciden directamente en la comunidad local, nacional o mundial a la que se pertenece. Por ello el alumno caer en la cuenta: ? De las necesidades y del valor de la comunicacin en los grupos a los que pertenece, y de las relaciones que estos establecen con otros grupos para favorecer la convivencia social; ? Del requerimiento de conocer los movimientos sociales contemporneos, el papel que en ellos juega la comunicacin con nuevas formas, niveles y tipos, y la utilizacin de algunos recursos tecnolgicos, como Internet, para proyectar su influencia y promover sus demandas. .

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UNIDAD III. LA COMUNICACIN GRUPAL EN LOS PROCESOS SOCIALES

Propsito:
? Desarrollar habilidades analticas y prcticas sobre la comunicacin grupal, acudiendo a contextos escolares y extraescolares que le faciliten el paso de sus relaciones interpersonales a grupales, para que logre interesarse por los acontecimientos sociales ligados a la comunicacin.

TIEMPO: 16 horas APRENDIZAJES

El alumno: ? Identifica las caractersticas de la comunicacin grupal y el comportamiento de sus actores en diferentes contextos.

ESTRATEGIAS
? El profesor explicar comunicacin grupal. las caractersticas de la

TEMTICA
Concepto y caractersticas de los grupos: ? Roles ? Liderazgo ? Identidad, cohesin y objetivos de grupo ? Redes de comunicacin ? Recursos y medios Caractersticas de la comunicacin grupal. Clasificacin de los grupos:

? El profesor proyectar a los alumnos una pelcula donde se observa la organizacin de grupos y solicitar que identifiquen el comportamiento de los actores, la manera como se comunican entre ellos y con otros grupos, as como la formacin de liderazgos y apego a las normas del grupo. ? En plenaria, el profesor y los alumnos analizarn las caractersticas de los grupos observados en la pelcula para extraer conclusiones sobre la importancia de la comunicacin grupal para la cohesin social.

? Clasifica a los distintos grupos y explica sus relaciones de comunicacin.

? En el saln de clase, el profesor organizar una lectura, en silencio o en voz alta, acerca de tipos de comunicacin grupal.

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? Con base en la lectura anterior, los alumnos identificarn los grupos a los que pertenecen: familiar, escolar, de amigos..., y elaborarn un cuadro de cinco columnas: en la primera, anotarn de qu grupo se trata; en la segunda, clasificarn los grupos por su composicin y en la tercera, por sus objetivos y formas de organizacin; en la cuarta, describirn las formas de comunicacin utilizadas por cada uno de los grupos y, en la quinta, explicarn las sensaciones, gratificantes o no, que reciben en cada grupo. ? En equipos, los alumnos comentarn cmo cambia su actitud comunicativa, cuando participan en cada uno de esos grupos. ? Valora la comunicacin como factor de organizacin social. ? Conoce cmo se emplea la comunicacin en los grupos organizados. ? El profesor solicitar a los alumnos la visita a uno de los grupos mencionados en la temtica y les pedir que observen la manera como se organizan, las formas como se comunican y los medios que utilizan para ello. ? En equipo, los alumnos realizarn la visita a la organizacin seleccionada, prepararn un reporte y lo presentarn ante el grupo.

Por su composicin: ? Primarios ? Secundarios Por sus objetivos y formas de organizacin: ? ? ? Democrticos Autocrticos Laissez faire Laissez passer (caticos)

Prcticas comunicativas en organizaciones sociales: ? ? Grupos de ayuda mutua (terapia comunicacional) Grupos institucionales (comunicacin organizacional)

? Reconoce formas, niveles y tipos de comunicacin en los movimientos sociales.

? A partir de una lectura sobre el tema, los alumnos redactarn preguntas y las expondrn en clase. ? El profesor profundizar sobre el tema, resolver las dudas y sealar ejemplos de movimientos sociales.

La comunicacin en: ? Organizaciones no gubernamentales

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? En equipo y con apoyo del profesor, los alumnos elegirn una de las organizaciones participantes en los movimientos sociales para realizar una entrevista. ? Coordinados por el profesor, prepararn un cuestionario, para entrevistar a alguno de los integrantes de la organizacin. ? El equipo realizar la entrevista y presentar ante el grupo, con recursos audiovisuales, los resultados de su trabajo. ? Los alumnos redactarn un texto breve en el que presentarn formas, niveles y tipos de comunicacin en la organizacin estudiada, incorporando sus vivencias y reflexiones en la realizacin de la entrevista.

? ? ? ?

Movimientos sociales Culturales Sociales Polticos

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EVALUACIN
? Participacin en la exhibicin de la pelcula. ? Participacin en la plenaria. ? Cuadro analtico. ? Participacin en equipo. ? Reporte y presentacin ante el grupo de la visita a la organizacin social. ? Elaboracin del cuestionario. ? Realizacin de la entrevista. ? Exposicin ante el grupo. ? Texto expositivo.

BIBLIOGRAFA
Baena Paz, Guillermina, Comunicacin y liderazgo, Publicaciones Cultural, Mxico, 2003. Corral C., Manuel de Jess, Hacia una comunicacin mestiza en Horacio Cerutti Guldberg y Rodrgo Pez Montalbn (Coord.), , Amrica Latina: democracia, pensamiento y accin. Reflexiones sobre la utopa, CCYDEL-Plaza y Valds editores, Mxico, 2003. ___________, el al., Taller de comunicacin I, CCH-UNAM, Mxico, 1998. Huerta Gmez, Flora, Prcticas comunicativas en Manuel de Jess Corral C. (Coord.), Taller de comunicacin I, Colegio de , Ciencias y HumanidadesUNAM, Mxico, 1988. Ludlow, Ron Y Fergus Panton, La esencia de la comunicacin, Prentice-Hall Latinoamericana, Mxico, 1997. Mora Medina, Jos de la, Explicacin y anlisis. Taller de comunicacin I, CCH-UNAM, 1999. Roma, Pepa, Jaque a la globalizacin, Grijalbo Mondadori (Col. Arena Abierta), Barcelona, 2001. Santa Mara Gallegos, Leticia, Taller de comunicacin humana, Ediciones Fridaura, Mxico, 2002. Serrano, Rafael et al., La organizacin habitable, Fedro Publicidad, Mxico, 2001.

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Sols De Alba, Ana Alicia et al. (Coord.), Globalizacin. Reforma neoliberal del Estado y movimientos sociales, Editorial taca, Mxico, 2003. Vidal Blanco, Julio, El Aleph, (Edicin de autor), 2003.

VIDEOGRAFA
La sociedad de los poetas muertos. Con Robin William y Ethan Hawkw. Guin: Tom Schulman. Director Peter Weir. EU. 1989. 129 min. La marcha zapatista. El desafo indgena. Director y productor Inti Cordera. Producciones Demos, Desarrollo de Medios S.A. de C.V. y Producciones La Maroma. Mxico. 2001. 52 min. Sostiene Pereira. Con Marcello Mastroiani, Daiel Auteuil, Stefano Dionisi, Nicoletta Braschi y Marta Paula Guedes. Guin: Roberto Faenza y Antonio Vecchio. Director: Roberto Faenza. Italia-Francia-Portugal. 1994. 104 min.. El Padrino. Con Marlon Brando y Al Pacino.Director: Francis Ford Copola. EU. 1972. 175 min. Al maestro con cario. Con Sydney Poritier y Judy Gerson. Director: James Clavell. Gran Bretaa. 1967. 98 min.

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TALLER DE COMUNICACIN II
Si las ventanas de la percepcin estuvieran limpias, cada cosa aparecera al hombre como es, infinita. Pero el hombre se ha recluido hasta no ver las cosas sino a travs de las aberturas de su caverna.

William Blake

PRESENTACIN
Los medios masivos, apoyados por las modernas tecnologas para la informacin y la comunicacin (TIC), han desarrollado recursos cada vez ms refinados y complejos para transmitir un cmulo de mensajes de diversos tipos, a travs de los cuales se ofrece a los receptores un espacio virtual plagado de ideas y propuestas basadas en un sistema de pensamiento progresivamente hegemnico.

Con la rpida y sucesiva aparicin de los medios masivos, a principios del siglo pasado, surgi la necesidad del estudio y anlisis sistemticos de sus repercusiones sociales. Estos fueron abordados por especialistas de diversas disciplinas y tradiciones de pensamiento: filosofa, sociologa, poltica, sicologa, antropologa, lingstica, esttica, etctera. Se trataba, fundamentalmente, de indagar la incidencia de los mensajes mediticos en las conductas de los receptores individuales y, en el contexto de la sociedad de masas y de la informacin, la incidencia en los pblicos amplios y heterogneos. Esta tendencia a estudiar la comunicacin humana desde la perspectiva del anlisis de los medios se ha mantenido hasta hoy, por lo general, en las escuelas y facultades de comunicacin.

Con todo, comunicacin interpersonal y comunicacin masiva, entendida esta en el sentido de meditica, tiene cada una su propio campo de problemas, su propia lgica y sus propios ritmos. Es preciso, por ello, atender a las especificidades de uno y otro nivel tomando en cuenta sus semejanzas y recprocas influencias; por ms que la comunicacin masiva haya adquirido hoy mayor peso en la sociedad y mayor atencin en los mbitos universitarios. Antes que la masa, est el individuo que, como persona, experimenta la necesidad de comunicacin y busca satisfacerla.

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En el caso del Colegio de Ciencias y Humanidades, el programa del Taller de Comunicacin I se refiere al estudio de la comunicacin humana en sus diversas formas, niveles y tipos. La preocupacin central de este programa de Taller de Comunicacin II es, por una parte, que el alumno, una vez que identifique los mensajes mediticos, los analice y conozca los contextos de produccin y su intencionalidad, pueda reconocerse a s mismo como un receptor analtico, crtico y, por tanto, activo. Por otra parte, que esa concepcin de s mismo, reafirmada y desarrollada a partir de las estrategias sugeridas en el programa, lo capacite para resignificar los mensajes que recibe, y para hacer un uso racional y humanstico de cada uno de los medios con los que entre en contacto. Cabe sealar, entonces, que los postulados tericos bsicos que sustentan el programa de este Taller de Comunicacin II son aquellos que se desprenden tanto de la postura terica de la educacin para la recepcin, como de la teora de las mediaciones.

En atencin a lo anterior, y tomando en cuenta la cultura bsica, elemento central en el modelo educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades, los aprendizajes, estrategias y temticas del programa de la asignatura Taller de Comunicacin II tienen como propsito la comprensin, valoracin y aplicacin por el alumno de los procesos de comunicacin en los que intervienen los medios de difusin masiva, tanto impresos como electrnicos y, ahora, cibernticos.

En primer lugar, se destacan los aprendizajes como eje central del programa, de modo que de estos se derivan las estrategias y la temtica. En este caso, se trata de tres grandes rubros de aprendizajes bsicos del bachillerato universitario:

? El concepto y las caractersticas de la comunicacin masiva y de los medios como actores sociales; ? La especificidad de cada medio y su impacto en los procesos culturales y en la formacin de la opinin pblica; ? La identificacin y anlisis de los diferentes tipos de mensajes, con nfasis en la imagen visual.

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Es importante atender puntualmente a los principios educativos del Colegio: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser, como expresin acabada del aprender a aprender. Por esta razn, desde el punto de vista epistemolgico, los aprendizajes han sido seleccionados cuidadosamente y organizados segn su secuencia lgica y su nivel de complejidad.

En segundo lugar, de acuerdo con la modalidad de taller en que se realiza el curso acadmico, las estrategias sugeridas estn planteadas de tal manera que favorecen en el alumno el desarrollo de habilidades de produccin y emisin de mensajes masivos. De ah que el programa considera estrategias: ? De carcter expositivo por parte del profesor y de los alumnos; ? De lectura de textos alusivos a la temtica respectiva, con cuadros sinpticos, mapas conceptuales y resmenes; ? De produccin de mensajes y medios alternativos.

Conviene destacar aqu la importancia decisiva de los aspectos metodolgicos para el logro de los objetivos del taller, razn por la cual se ha formulado de manera explcita, clara y precisa el tipo de estrategias que podran utilizarse para desarrollar la temtica y facilitar el aprendizaje. Ha de tomarse en cuenta que ste es un programa indicativo por lo que, el profesor tiene la posibilidad de instrumentar sus propias estrategias en su programa operativo, siempre y cuando facilite el logro de los aprendizajes y cubra las unidades previstas. El proceso de aprendizaje autnomo del alumno puede ser lento y difcil, pero no tiene que ser

necesariamente tedioso. Por eso en la carta descriptiva del programa se sugiere el elemento ldico como recurso didctico.

En tercer lugar, de las mltiples temticas que se han generado a raz del desarrollo inusitado de la tecnologa comunicativa, se han seleccionado las siguientes: ? Concepto y caractersticas de la comunicacin masiva, a partir de sus elementos bsicos, las industrias culturales y el papel de los medios en la formacin de la opinin pblica;

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? Tipologa de los mensajes multimediticos segn su contenido, lenguaje y soporte; anlisis de la estructura de mensajes (contexto, emisin-recepcin, significacin, ideologa...) e imagen visual (anlisis icnico y retrico); ? Los medios, su estructura, lenguajes y produccin

Por consiguiente, la intencin prioritaria de este programa es reconocer al alumno, concebido como persona en construccin de su autonoma, como protagonista en el proceso educativo. Es el alumno, en efecto, quien debe ir aprendiendo a construir, aplicar y valorar los conocimientos de la cultura contempornea.

ENFOQUE DE LA MATERIA
En el plan de estudios del Colegio de Ciencias y Humanidades el enfoque en el estudio de la comunicacin posee, al menos, cuatro rasgos que le son caractersticos:

El primer rasgo es que se trata de un estudio de la comunicacin centrada en la persona, con nfasis

en los procesos y

relaciones comunicativos de los alumnos en su vida cotidiana. En el primer semestre, los alumnos reflexionan en torno al nivel de su comunicacin ms inmediata (intra-interpersonal, intra-intergrupal), los diferentes tipos de lenguaje y la diversidad de formas, niveles y tipos de sus concretas prcticas comunicativas. En el segundo semestre, se privilegia la comunicacin social o meditica en aspectos tan decisivos como la importancia y funcin social de los medios, los tipos de mensajes, el papel destacado de la imagen visual y la funcin de los medios en la formacin y el comportamiento de la opinin pblica.

Un segundo rasgo del enfoque de los talleres de comunicacin est relacionado con la intencionalidad de los mensajes que el alumno recibe-percibe. En congruencia con el principio de una educacin que da prioridad a los aprendizajes, y en la concepcin de que el alumno es el actor principal en ese proceso, el enfoque de la materia asume la postura terica postulada, tanto por la orientacin pedaggica que plantea la educacin para los medios, como por la teora de las mediaciones. Concibe, en efecto, al

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alumno no como receptor pasivo de los mensajes, sino como un receptor-perceptor con capacidad para analizarlos y resignificarlos, capacidad que lo ubica en la bsqueda de alternativas en los procesos de recepcin y produccin de mensajes.

La disposicin misma de los contenidos temticos en el programa busca favorecer y estimular en el alumno el desarrollo de esa capacidad de re-accin y de re-significacin. El desarrollo de esta capacidad demanda del alumno: ? Aprender a conocer y analizar el contenido de los mensajes, tanto en situaciones de comunicacin interpersonal como masiva, a distinguir las diferentes formas, niveles y tipos de estos, y a decodificarlos; ? Aprender a hacer sus propios mensajes, ya de ndole interpersonal, ya de un nivel ms amplio, utilizando para ello el cdigo adecuado para cada tipo de mensaje o para cada medio que utilice, de manera que tambin sea capaz de codificar sus propios mensajes; ? Aprender a ser, en la medida en que se conciba a s mismo como sujeto autnomo responsable de su forma de conducirse frente a los mensajes que recibe, frente a los mensajes que elabora y enva, y frente a los dems, en tanto personas tambin autnomas.

Un tercer rasgo del enfoque est definido por la ubicacin de la materia en el Plan de Estudios y en el rea de conocimientos. Los talleres de comunicacin estn ubicados en el rea de Talleres de Lenguaje y Comunicacin. En ella se agrupan disciplinas de carcter eminentemente humanstico en las que el desarrollo de las habilidades para el uso de la lengua ocupa un lugar especial. Cabe destacar, al respecto, la importancia de la comunicacin a) en la construccin de la personalidad, sobre todo en la etapa de la adolescencia y, b) en la vida cotidiana de los seres humanos en general y de los universitarios en particular.

El aprendizaje de diferentes tipos de lenguaje por los alumnos incide en la ampliacin de los diversos usos de las formas de comunicacin y, por consiguiente, en la ampliacin de su potencial comunicativo. Con ello estarn en mejor posicin para entenderse a s mismos y para entender las razones del otro. No se busca, por ello, formar especialistas en comunicacin, sino

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plantear a los alumnos del bachillerato, de acuerdo con la nocin de cultura bsica y el aprender a aprender, aprendizajes humanamente productivos en su mbito personal. Son, por tanto, aprendizajes de ndole humanstica. Ms an, estos aprendizajes han de ser tambin productivos socialmente. Esto ltimo porque los medios y las tecnologas digitales e interactivas estn generando nuevos procesos sociales a partir de nuevos lenguajes y formas de expresin y de comunicacin. Y estos procesos van rpidamente en aumento. Es, por ello, de todo punto necesario que los estudiantes de la materia en el bachillerato cuenten con los elementos indispensables para saber enfrentar esos retos. Es este elemento, en relacin con las dems materias del rea de talleres, lo que confiere su carcter propio y especfico a los talleres de comunicacin. Por otra parte, la ubicacin de la materia en esta rea de conocimientos demanda un enfoque didctico de taller. El taller como espacio adecuado de franca interrelacin de la teora con la prctica: conocimiento y prctica, reflexin y anlisis, intercambio de ideas y experiencias. Espacio en donde debe fluir la interaccin profesor y alumnos y de stos entre s. El taller como espacio para el desarrollo de la imaginacin y de la creatividad de los integrantes del grupo. El saber y el hacer, en fin, en funcin del ser del alumno. Tal es el sentido de las estrategias diseadas para alumnos de bachillerato. Desde el principio del taller se incluyen prcticas graduadas de produccin de mensajes, de acuerdo con los recursos al alcance del alumno y los proporcionados por la institucin, hasta conseguir productos con mayor rigor terico-tcnico, que le apoyen en su desempeo acadmico y futuro profesional. Un cuarto rasgo del enfoque de los talleres de comunicacin se refiere a los contextos. Ningn proceso de comunicacin, an el ms trivial y cotidiano, se produce en el vaco. Todo proceso de comunicacin est siempre situado. Situado en razn de la sociedad, de la cultura y de la lengua, sta como expresin mxima de la cultura de un pueblo. Los contextos sociales y culturales pueden ser ms cercanos e inmediatos o ms lejanos o mediatos, pero unos y otros son siempre decisivos, sea para el estudio de la comunicacin como disciplina, sea para mejorar las prcticas cotidianas y profesionales de la misma.

Conviene que en sus estudios el alumno de bachillerato vaya descubriendo por l mismo que en la comunicacin, los contextos actan como en crculos concntricos. Los contextos socioculturales ms cercanos e inmediatos en los que se mueven los 29

comunicantes son la familia, la escuela, el centro laboral, la colonia, la ciudad. En ellos predominan los procesos de comunicacin interpersonal. Pero a stos habra que agregar los contextos ms lejanos o mediatos: el pas, la regin, el mundo. Contextos stos con mayor influencia en los procesos de la llamada comunicacin masiva. Si bien estos contextos aparecen como crculos concntricos, en la prctica nunca estn separados unos de otros. Operan ms bien a la manera de vasos comunicantes que se realimentan unos a otros.

Ms an, los contextos socioculturales ms lejanos o mediatos proveen de nutrientes bsicos a los contextos ms cercanos e inmediatos. De esa manera, los valores culturales del pas, expresados concretamente en las formas, niveles y tipos concretos de la comunicacin cotidiana, se vinculan con los valores culturales de la regin y, en suma, con los valores universales. Y a la inversa. Por consiguiente, si los procesos de comunicacin no se dan en un vaco, sino en contextos socioculturales precisos, el enfoque de la materia est marcado por los valores culturales del pas, Mxico, y los del contexto cultural de la regin a la que por historia y cultura pertenece, esto es, Amrica Latina.

Asumirse como perteneciente a una comunidad cultural es tanto como ir creando conciencia de la propia identidad sin que ello signifique que sta sea inmutable. La preservacin de lo local y regional no implica un necesario rechazo de lo global, pero s el respeto a la autonoma de sus valores culturales especficos. Entre ellos el de la comunicacin.

PROPSITOS GENERALES
En el contexto de la globalizacin mercantil, los medios y las Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin (TIC) ejercen una influencia decisiva en los procesos de estructuracin, integracin y desarrollo de los individuos de las sociedades contemporneas. Tanto en los espacios privados, en la medida en que ofrecen satisfactores de tipo material y simblico en forma de bienes culturales, como en los espacios pblicos, pues se han convertido en la nueva gora, o plaza pblica, en la que se discuten, dirimen y deciden los asuntos que afectan a todos. La produccin cultural de esos medios y tecnologas proveen hoy, a

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vastos segmentos de la poblacin, de criterios para interpretar el mundo y para dar sentido a su vida. De ah la necesidad y urgencia de su estudio y de una educacin para la recepcin en todos los niveles escolares.

Por lo anterior se comprende que este Taller de Comunicacin II tenga como propsitos fundamentales que los alumnos comprendan el significado del concepto de comunicacin masiva, identificando las caractersticas de cada uno de sus elementos bsicos, y el funcionamiento y gestin de los medios y de las TIC a nivel global, regional y local. A partir de ah, los alumnos reconocern los procesos sociales generados o reforzados por los medios y las TIC, mediante la identificacin de la formacin y comportamiento de la opinin pblica para que participen en los asuntos que afectan a todos. Estos aprendizajes permitirn que los alumnos desarrollen su capacidad para analizar mensajes masivos, valorando su contenido simblico y su impacto social. De esa manera, dotados de los elementos tcnicos necesarios, los alumnos estarn tambin en posibilidad de producir sus propios mensajes masivos.

CONTENIDOS DEL SEGUNDO SEMESTRE

UNIDAD I. UNIDAD II.

Comunicacin masiva y sociedad contempornea Elementos para el anlisis de mensajes

UNIDAD III. Medios y creatividad

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UNIDAD I. COMUNICACIN MASIVA Y SOCIEDAD CONTEMPORNEA

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
El criterio seguido para seleccionar los aprendizajes de esta unidad se desprende de la relacin que stos guardan con el conocimiento del programa y el acercamiento al objeto de estudio de la comunicacin; con la interrelacin de la estructura de la comunicacin masiva y la identificacin de sus elementos bsicos, y con la valoracin de los medios en su contexto histrico, como actores sociales, y su impacto en los procesos culturales y en la opinin pblica.

Las temticas y las estrategias sugeridas siguen la misma lnea de pensamiento: tienen como propsito explicar el concepto de la comunicacin masiva, a travs de un cuadro comparativo de los niveles de la comunicacin; se contina con el proceso y sus componentes bsicos, partiendo de los emisores (reales o voceros) de los medios y Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin (TIC) en medios impresos y electrnicos, y de los tipos de mensajes y cdigos utilizados para llegar a los pblicos receptores y su contexto. En este caso, una de las estrategias hace referencia al fenmeno televisivo a partir de una aproximacin crtica, participativa y propositiva. Por otra parte, para la valoracin de la industria cultural y de la opinin pblica y el rumor, se sugiere como estrategia la elaboracin de un mapa conceptual que ofrezca al alumno una visin de conjunto sobre la temtica y un primer acercamiento a las labores propias del taller para obtener un producto comunicativo concreto.

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UNIDAD I. COMUNICACIN MASIVA Y SOCIEDAD CONTEMPORNEA

Propsito:
? Conocer las caractersticas de la comunicacin masiva, analizando sus elementos, para que comprenda la realidad meditica en que se desenvuelve y su impacto en la opinin pblica.

TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES
El alumno: ? Conoce el programa de la materia y su relacin con el Taller de Comunicacin I. ? Identifica las caractersticas de la comunicacin masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades polticas, culturales y educativas de los medios.

ESTRATEGIAS
? El profesor presentar el programa y solicitar a los alumnos que identifiquen las diferencias y semejanzas entre Taller de Comunicacin I y Taller de Comunicacin II ? Los alumnos, reunidos en equipos, compartirn su experiencia con los medios de comunicacin y realizarn un cuadro comparativo de los diferentes niveles de comunicacin: intrapersonal, interpersonal, grupal y masiva. ? Cada equipo compartir con el grupo sus comentarios y, en conjunto, extraern las conclusiones. ? El profesor solicitar la lectura de un texto sobre los temas y pedir a los alumnos que resuelvan un cuestionario gua.

TEMTICA

Concepto y elementos de la comunicacin masiva: ? Emisor real y vocero ? Mensaje ? Canales o medios de comunicacin ? Receptor ? Contexto de emisin y de recepcin Medios y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) en la sociedad globalizada

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? Cada equipo expondr la respuesta a cada una de las preguntas hasta agotarlas. El profesor complementar y aclarar dudas. ? Valora los medios en su contexto histrico como actores de la realidad social, reconociendo su impacto en los procesos culturales y en la formacin de la opinin pblica. ? El profesor expondr el tema de la industria cultural y emplear ejemplos relacionados con la experiencia cotidiana de los alumnos. ? Los alumnos realizarn una lectura sobre la opinin pblica y rumor; elaborarn un mapa conceptual en el que ubiquen las relaciones entre sus elementos ms destacados: conceptos, procesos, sujetos... ? Con apoyo del profesor, se discutir en clase un tema de inters social que se est tratando en los medios, identificando cmo se genera la opinin pblica respecto de ese tema y, en su caso, el rumor. ? Como actividad integradora de la unidad, en equipos los alumnos elaborarn un producto comunicativo sobre los temas analizados.

Comunicacin masiva y opinin pblica ? Procesos de formacin de la opinin pblica ? Lderes de opinin ? Sondeos de opinin El rumor y su proceso de formacin

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EVALUACIN
? Participacin en el grupo y en el equipo. ? Cuadro comparativo de los diferentes niveles de comunicacin. ? Resolucin de un cuestionario gua. ? Texto explicativo de las caractersticas de los elementos bsicos de la comunicacin masiva. ? Mapa conceptual de los elementos ms destacados de la opinin pblica y el rumor. ? Elaboracin de un producto comunicativo sobre los temas estudiados.

BIBLIOGRAFA
Bellenger, Lionel, La persuasin, FCE, Mxico, 1999. Beltrn, Luis Ramiro, Comunicacin dominada. Estados Unidos en los medios de Amrica Latina, Nueva Imagen, Mxico, 1997. Brnner, Jos Joaqun, Globalizacin cultural y posmodernidad, FCE (Breviario 531), Santiago de Chile, 1999. Corral C., Manuel de Jess, La comunicacin y sus entramados en Amrica Latina, Plaza y Valds, Mxico, 2003. ________, La ciencia de la comunicacin en Mxico. Origen, desarrollo y situacin actual, Trillas, Mxico, 2003. Crovi Druetta, Delia, (Coord..), Desarrollo de las industrias audiovisuales en Mxico y Canad, FCPS-UNAM, Mxico, 1995. Flores Olea, Vctor y R. E. Gaspar de Alba, Internet y la revolucin ciberntica, Ocano, Mxico, 1997. Hernndez Rodrguez, Rafael de Jess, Estrategia didctica: Abordaje terico-prctico de la labor periodstico-literaria en medios impresos, Jos Joaqun Fernndez de Lizardi (1779-1827), CCH Plantel Naucalpan-UNAM, 2002. Mattelart, Armand, La comunicacin como construccin de un mundo alternativo, CIICH-UNAM, Mxico, 1997. Morduchowics, Roxana (coord.), Comunicacin, medios y educacin. Un debate para la educacin en democracia, Octaedro, Barcelona, 2003. Nieto Cruz, Rosa Mara y Silvia Edith Segura N. (Coord.) Comunicacin masiva. Taller de comunicacin II, CCH-UNAM, Mxico, 1999.

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Ramonet, Ignacio, La tirana de la comunicacin, Debate, Madrid, 1998. Rodrguez Pastoriza, Francisco, La mirada en el cristal. La informacin en televisin, Fragua Editorial, Espaa, 2002. Trejo Delarbre, Ral, Volver a los medios, Ediciones Cal y Arena, Mxico, 1997. Wolton, Dominique, War game. La informacin y la guerra, Siglo XXI Editores, Mxico, 2003. Varios, Compilacin de textos. Taller de comunicacin II (TRED 2002), CCH-UNAM, Mxico, 2002.

VIDEOGRAFA
El cuarto poder. Con John Travolta y Dustin Hofman. Director: Costa Gavras. EU, 1997. 115 min. Zapatistas. Crnica de una rebelin (2 videocassetes). Productora: Nancy Ventura. La Jornada-Canal 6 de Julio. Mxico 2003. Naranja Mecnica. Con Malcom McDowell y Patrick Magee. Basada en la novela de Anthony Burgess. Director: Stanley Kubrick EU, 1971. Cinema Paradiso. Con Antonella Attili, Enzo Cannevale y Phillipe Noiret. Escenografa Giuseppe Tornatore. Director: Franco castaldi. Italia-Francia, 1988.118 min.

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UNIDAD II. ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE MENSAJES

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
La presente unidad ofrece a los alumnos el estudio de los elementos bsicos de la estructura y contenido de los mensajes verbales e icnicos, con los cuales podrn desentraar sus significados ms profundos, con el fin de que reflexionen sobre lo que ven, leen o escuchan, y adquieran con ello habilidades tanto para la lectura como para la produccin de mensajes.

La unidad parte del reconocimiento de los diferentes tipos de mensajes organizados segn su contenido, lenguaje y soportes mediticos empleados, para pasar en seguida al anlisis de la estructura de los mensajes, atendiendo al contexto de recepcin y produccin y a las caractersticas de las imgenes visuales que puedan contener. Por lo tanto, la orientacin de esta unidad se ubica en el enfoque de educacin para los medios en el que se consideran elementos de alfabetizacin visual.

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UNIDAD II. ELEMENTOS PARA EL ANLISIS DE MENSAJES

Propsito:
? Reconocer los elementos tericos para el anlisis de mensajes mediante su estudio y aplicacin, para que se conciba a s mismo como receptor crtico y emisor creativo.

TIEMPO: 20 horas

APRENDIZAJES
El alumno: ? Reconoce los diferentes tipos de mensajes masivos, a partir del anlisis de sus caractersticas.

ESTRATEGIAS
? El profesor expondr el tema auxilindose de acetatos o en power point. ? Los alumnos seleccionarn diferentes mensajes en distintos medios. ? En un cuadro sinptico, clasificarn los mensajes de acuerdo con su contenido, lenguaje y soporte. ? En plenaria, analizarn las caractersticas de cada uno de ellos, destacando sus diferencias en funcin del medio. ? Los alumnos elaborarn, en equipo, un comentario crtico en el que retomen las aportaciones del grupo.

TEMTICA
Tipologa de los mensajes de los diferentes medios: ? Por su contenido: informativo, publicitario, propagandstico, entretenimiento, cultural y educativo. ? Por su lenguaje: verbales, icnicos, icnico-verbales. ? Por sus soportes mediticos: impresos, auditivos, audiovisuales y cibernticos. Elementos para el anlisis de mensajes: ? Contexto de produccin y recepcin

? Valora los mensajes, a travs del anlisis de los elementos que los constituyen.

? Los alumnos consultarn la bibliografa sugerida por el profesor referente a la temtica y elaborarn una parfrasis.

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? El profesor expondr la temtica auxilindose con acetatos o power point. ? El profesor analizar ejemplos de mensajes verbales, de acuerdo con las categoras establecidas en la temtica. ? Los alumnos, en equipo, analizarn un mensaje proporcionado por el profesor, para valorar sus niveles de significacin y su retrica, considerando los contextos de produccin y de recepcin, as como la importancia del soporte. ? Cada equipo expondr su trabajo ante el grupo. ? El profesor proyectar una imagen fija o en movimiento y explicar los elementos icnicos y retricos que la componen. ? Los alumnos, en equipo, analizarn otra imagen, a travs de un cuestionario-gua proporcionado por el profesor y de acuerdo con las categoras expuestas. ? En plenaria, cada equipo de alumnos presentar los resultados de su anlisis. ? El grupo concluir el trabajo con una reflexin colectiva acerca del impacto de tales mensajes en la vida cotidiana de los jvenes y en la generacin o reforzamiento de valores.

? Nivel de significacin ? Denotacin ? Connotacin ? Referentes ? Intencionalidad ? Retrica del mensaje ? Tipo de soportes ? Impresos ? Auditivos ? Audiovisuales ? Cibernticos

? Realiza una lectura reflexiva y crtica de la imagen, a travs del anlisis de sus elementos.

La imagen visual en los mensajes ? Anlisis icnico: forma, tamao, textura, color, composicin... ? Anlisis retrico: prototipos, estereotipos y figuras retricas

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EVALUACIN
? Participacin en el grupo y en el equipo. ? Cuadro sinptico de clasificacin de mensajes. ? Comentario crtico de anlisis de las caractersticas de los mensajes. ? Parfrasis de la bibliografa sugerida. ? Anlisis del mensaje a partir de un cuestionario-gua. ? Exposiciones por equipo

BIBLIOGRAFA
Aparicci, Roberto y Agustn Garca-Matilla. Lectura de imgenes, Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. Borrini, Alberto, Cmo se vende un candidato, Editorial La Cruja, Buenos Aires, 2003. Corral C., Manuel de Jess, Comunicacin y vida. Taller de comunicacin II, Edere, Mxico, 2004. Dondis, D. A. La sintaxis de la imagen, 15 edicin, Ediciones Gustavo Gilli, Mxico, 1992. Durandin, Guy, La mentira en la propaganda poltica y en la publicidad, Paids, Barcelona, 1983. Ferrer, Eulalio, De la lucha de clases a la lucha de frases, Taurus, Madrid, 1995. Gubern, Romn, El eros electrnico, Taurus, Mxico, 2000. Iriarte, Gregorio y Marta Orsini Puente, Conciencia crtica y medios de comunicacin, Ediciones Dabar, Mxico, 1995. Martn Barbero, Jess, De los medios a las mediaciones. Comunicacin, cultura y hegemona, Editorial Gustavo Gili, Mxico, 1987. Mendiola, Salvador y Mara Adela Hernndez R. Manual de apreciacin cinematogrfica, UNAM/ENEP Aragn, Mxico, 1995. Morduchowicz, Roxana (Coord.) Comunicacin, medios y educacin. Un debate para la educacin en democracia. Ediciones Octaedro, Barcelona, 2003. Orozco Gmez, Guillermo, Recepcin televisiva. Tres aproximaciones y una razn para su estudio. UIA, Mxico, 1991. Sartori, Giovanni, Homo videns. La sociedad teledirigida, Taurus, Mxico, 1998.

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Simone, Rafaelle, La tercera fase. Formas de saber que estamos perdiendo, Paids, Madrid, 2001.

VIDEOGRAFA
Tesis. Con Tresa Torrent, Fele Martnez y Eduardo Noriega. Guin y direccin: Alejandro Amenbar, Espaa, 1995, 125 min. Historia de la TV Mexicana. El gran invento. Guin: Francisco Garca. Directora: Diana Roldn. Editorial Clo libros. Mxico, 2001. 44 min. La teledictadura. Canal 6 de julio, Mxico, 2000. 30 min. Las grandes pelculas de Chaplin. Altaza. Produccin: Mutual, 120 min.

INTERNET
Hacia una pedagoga de la imagen fija y en movimiento: http;//victorian.fortaecity.com/muses/116/pedagoga.html Imagen y expresin: www.cnice.mecd.es/educacion/organizacion/secundar

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UNIDAD III. MEDIOS Y CREATIVIDAD

PRESENTACIN DE LA UNIDAD
Los medios y las Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin (TIC) son hoy fuentes principales generadoras de elementos simblicos y culturales. Su oferta resulta siempre atractiva, entretenida, oportuna y con exigencias intelectuales mnimas. Se ha asumido a los medios como elementos naturales e imprescindibles de la existencia. Esto ha propiciado que los receptores adopten pasivamente, e incluso con conviccin, la interpretacin de la realidad, de acuerdo con los modelos preestablecidos y los intereses de los propietarios de los medios. Sin embargo, tambin es cierto que en el polo de la recepcin esa pasividad no se da siempre y en todos los casos.

Una recepcin activa, analtica y crtica de los mensajes desarrolla las capacidades de percepcin, imaginacin y creatividad de las personas, no slo para recibir los mensajes, sino tambin para producirlos. Conviene, entonces, evitar la estigmatizacin de los medios y aprovechar, en cambio, sus posibilidades polticas, culturales y educativas.

Por creatividad se entiende la capacidad del alumno de elegir, planear y desarrollar un proyecto original y propositivo que le permita elaborar un producto comunicativo que se aparte de los prototipos y estereotipos promovidos por los medios.

Para establecer las fronteras entre el potencial tecnolgico de los medios y sus mltiples posibilidades de uso, en esta unidad se propone que los alumnos recuperen los conocimientos y habilidades en torno a la produccin de mensajes y medios, y los apliquen utilizando creativamente los elementos tericos y tcnicos a su alcance. La amplia variedad de medios es capaz de satisfacer los gustos y preferencias de los integrantes del grupo. El profesor decidir si el grupo trabaja sobre un solo medio o si cada equipo selecciona el medio de su preferencia para la elaboracin de un producto en el que se integren los elementos tericos y tcnicos.

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UNIDAD III. MEDIOS Y CREATIVIDAD

Propsito:
? Elaborar un producto meditico creativo, aplicando los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo del taller para explorar las posibilidades polticas, culturales y educativas de los medios.

TIEMPO: 24 horas

APRENDIZAJES
El alumno: ? Elabora mensajes creativos, empleando recursos tericos y tcnicos a su alcance, y selecciona el medio adecuado para dirigirse a un pblico masivo.

ESTRATEGIAS
? El profesor, con la participacin del grupo, expondr el tema de la importancia de la recepcin activa y de la produccin creativa de mensajes, de acuerdo con las caractersticas de cada medio. ? El profesor decidir si todo el grupo trabaja con un solo medio o si cada equipo selecciona el medio de su preferencia. ? En uno u otro caso, los equipos de alumnos investigarn las caractersticas tcnicas del medio asignado o seleccionado y presentarn el guin correspondiente. ? Cada equipo elaborar mensajes ajustados a las caractersticas del medio asignado o seleccionado. ? El profesor supervisar elaborados por los equipo. los mensajes

TEMTICA
Medios y creatividad ? Produccin para medios impresos ? Investigacin ? Redaccin ? Edicin o, en su caso, ? Produccin radiofnica o audiovisual ? Sinopsis ? Guin Literario ? Guin Tcnico ? Grabacin

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? Cada equipo utilizar el medio asignado o seleccionado para transmitir sus mensajes. ? Los equipos presentarn su producto meditico ante el grupo. ? Valora los usos de Internet para ampliar sus conocimientos, mediante la seleccin adecuada de sus mensajes. ? El profesor expondr la temtica. ? Para concluir el semestre, los alumnos, en equipo, bajarn de la red algunos mensajes significativos acerca de las funciones, posibilidades y usos de internet, organizarn tales mensajes, indicarn la fuente y justificarn el porqu de su seleccin. ? Los equipos presentarn un reporte escrito y expondrn ante el grupo los resultados obtenidos. ? Internet ? Funciones ? Posibilidades ? Usos

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EVALUACIN
? Participacin en el grupo durante la exposicin del profesor. ? Consulta sobre las caractersticas tcnicas de produccin para el medio asignado o seleccionado ? Elaboracin de un guin o proyecto para medios impresos o audiovisuales. ? Elaboracin de mensajes. ? Exposicin del producto meditico. ? Reporte escrito sobre los usos, posibilidades y funciones de Internet. ? Exposicin del producto final ante el grupo.

BIBLIOGRAFA
Corral C., Manuel de Jess, Comunicacin y vida. Taller de comunicacin II, Edere, Mxico, 2004. Kapln, Mario, Una pedagoga de la comunicacin, Ediciones de la Torre, Madrid, 1998. Kapuscinski, Ryszard. Los cnicos no sirven para este oficio, Anagrama, Barcelona, 2002. Mar Cruz, Piol. Ensear espaol en la era de Internet. La www y la enseanza del espaol como lengua extranjera. Octaedro, Espaa, 2002. Maza, Enrique, Medios de comunicacin: Realidades y bsquedas, Ed. de la Universidad de la Ciudad de Mxico, Mxico, 2003. Moreno, Isidro, La radio en el aula. Posibilidades para comunicar en forma creativa, Octaedro, Espaa, 1997. Poloniato, Alicia, Cine y comunicacin, Trillas, Mxico, 1992.

VIDEOGRAFA
Las medios de comunicacin. Prensa, cine, radio, televisin. Televisa.. Mxico. 20 minutos por medio.

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COMISION DE REVISION Y AJUSTE DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE TALLER DE COMUNICACIN I Y II

Cerrillos Snchez Jess Salvador, Corral Corral Manuel de Jess, Garca Herrera Federico Antonio, Hernndez Rodrguez, Rafael de Jess, Nieto Cruz Rosa Mara, Regalado Baeza Mara Eugenia, Santa Mara Gallegos Leticia E., Vidal Blanco Julio.

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