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NMERO 26 AGOSTO DE 2006 VOL.

III ISSN 1696-7208 DEPOSITO LEGAL: SE 3792 06

PROGRAMACIN ANUAL DE UN AULA DE AUDICION Y LENGUAJE

AUTORAS: Sandra Martn Moz, Rocio de la Calle Picn y Patricia Marchena Tamarn.

REVISTA I+E CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012 E-Mail ense41@csi-csif.es

O.- ANALISIS DE LAS CONDICIONES PREVIAS

En principio, comenzar hablando sobre los alumnos que aparecen de forma inicial, para ser atendidos en esta unidad: Nos encontramos con un total de 7 alumnos, con los que se trabajar tanto de forma directa como indirecta. Adems, a lo largo del curso se irn evaluando aquellos nios que presenten problemas del lenguaje exclusivamente, de manera que se pueda agilizar el trabajo del EOE y se realicen los informes de dichos alumnos. Con aquellos nios que, tras la evaluacin, presenten dificultades del lenguaje, se trabajar de forma indirecta a travs de la familia y la tutora/or. Para la atencin de los mismos, he planteado la realizacin de un programa general (tras una exhaustiva evaluacin de cada uno de los alumnos), intentando realizar un esfuerzo de estructuracin desde rdenes ms simples a ms complejos en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito, que me pueda servir de soporte para la realizacin de programas especficos para cada uno de los casos. La estructura que presenta esta programacin general es la siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Objetivos Generales Programas de intervencin directa Metodologa Recursos Temporalizacin Evaluacin Relacin de alumnos/as Horarios

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OBJETIVOS GENERALES DE AULA

1.- Favorecer el proceso de integracin escolar del alumno. 2.- Desarrollar la capacidad de utilizacin del lenguaje verbal de forma adecuada ante las diferentes situaciones de comunicacin. 3.- Corregir las anomalas o retrasos en el desarrollo y adquisicin de nuevas destrezas lingsticas. 4.- Desarrollar las capacidades de representacin y simbolizacin que son bsicas para el desarrollo del lenguaje y, en el que las situaciones de juego permite la expresin de tales procesos. 5.- Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compaeros, pues permitir el desarrollo de la pragmtica del lenguaje, mediante los dilogos y conversaciones entre iguales. 6.- Desarrollar las capacidades de comunicacin escrita. 7.- Detectar y corregir problemas del lenguaje en alumnos sin discapacidad.

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PROGRAMAS DE INTERVENCIN
Los objetivos citados anteriormente se desarrollarn a travs de los siguientes programas: PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO Objetivo: conseguir una adecuada interpretacin de los sonidos, una vez descubierto el mundo sonoro. Niveles: Nivel 1: Deteccin y discriminacin a) Deteccin: el nio debe ser capaz de indiciar la ausencia o presencia de

sonido, en relacin a la voz como a los sonidos ambientales y musicales. Mientras la profesora habla, el nio est haciendo una cosa, como puede

ser hacer garabatos con colores, pero cuando se pare, el nio tiene que parar y cambiar de color. Tocar un pandero y a cada toque, tirar una bola de papel a una canasta. Cuando el nio est jugando distrado la profesora lo llama a distintas

distancias, de forma que se vuelva cuando lo llamen por su nombre. Bailar mientras suene una msica, la profesora la ir parando de forma

sbita para que el nio se pare y luego se contina. b) El alumno salta cada vez que escucha una palmada. Discriminacin: el nio debe saber si dos sonidos que oye son iguales o

diferentes, bien en relacin a palabras aisladas, frases, ruidos ambientales o msica. Se deben tener en cuanta los siguientes parmetros: duracin, ritmo, meloda, intensidad y timbre. Se le presentan dos dibujos y posteriormente se nombran, el nio tiene

que sealarlos en el orden en el que se les ha nombrado. Las palabras se diferencian en el nmero de slabas. Por ejemplo: regadera pan.
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Discriminacin de sonidos de diferente longitud. Se presenta un sonido

con una duracin larga y otro con una corta y debe decir cul es el largo (se pueden usar instrumentos musicales o sonidos ambientales como el grifo del agua,...). Para los nios pequeos, lo pueden ir dibujando como una lnea o sealndolo con las manos (largo corto). Discriminar los sonidos fuertes o flojos con una pandereta. Se puede

hacer de forma que el nio dibuje crculos (grandes pequeos). Discriminacin de palabras de diferente longitud. Se le pide al nio que

diga cuntas slabas tiene una palabra que se le presenta auditivamente, posteriormente tendr que colorear en una ficha, el nmero que corresponda. Discriminacin de palabras de diferente longitud. Se presentan al nio

dos dibujos cuyos nombres estn unidos, al oirlos el nio debe ser capaz de separar las dos palabras adecuadamente, o bien, indicar las slabas que se han dicho de una palabra determinada. Igual que el ejercicio anterior pero con tres palabras. Discriminacin del prrafo ledo. Se presenta una cancin, en la que el

nio debe ir sealando por donde va leyendo el profesor. En el caso de que el nio no sepa leer, lo que se har sern lecturas de imgenes y el nio deber ir sealando porqu imagen va leyendo el profesor. Discriminacin de palabras en frases. El nio ya no tendr dibujo, deber

ir separando las palabras que oye de la frase. Por ejemplo: hoyirajugar. Discriminacin de diferentes ruidos. Se le presentan al nio diferentes

ruidos, que pueden ser: ruidos de animales, objetos de la vida cotidiana, ruidos que emite el cuerpo humano, ruidos de instrumentos musicales,... Primero se comienza con contraste de dos ruidos y luego se van aumentando. El nio debe ser capaz de discriminar los diferentes ruidos y memorizar secuencias de ruidos de todo tipo (llanto, risa, tos,...). Se le presentarn los dibujos con los ruidos correspondientes.
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Discriminacin de frases de diferente longitud. La profesora presentar

dos dibujos con una frase asociada a cada dibujo y el nio debe ser capaz de sealar si las frases que se han dicho son iguales o diferentes. Discriminacin de palabras dentro de una frase. Se presentan dos frases

asociadas a sus dos dibujos correspondientes, en los que slo varia una palabra al final, debe sealar si las dos frases que se dicen o son iguales o diferentes. Discriminacin de distintas intensidades. Se le presenta al nio un sonido

a una intensidad baja, y el nio debe realizar una accin. Tanto si el sonido es suave como si es fuerte habr que establecer un cdigo para que discrimine la intensidad. Por ejemplo: suave sentarse y fuerte de pie. Nivel 2: Discriminacin e identificacin a) Discriminacin: el nio debe saber si dos sonidos que oye son

iguales o diferentes. Discriminacin de frases interrogativas, afirmativas, exclamativas, enunciativas. La profesora dice una frase y el nio debe ser capaz de conocer que tipo de frase se le ha dicho. Para ello se le presenta un dibujo y dependiendo de lo que este contenga ir haciendo las frases en interrogativa, afirmativa,... b) Identificacin: el objetivo es que el nio debe ser capaz, de

entre varias opciones que se le presenten, de escoger la apropiada; identificar las frases de diferente longitud; identificar palabras y frases contrastadas frecuencialmente; identificar variaciones de la entonacin. Identificacin de diferentes sonidos. El nio debe determinar, entre dos,

tres, cuatro ruidos, cual es el que se presenta. En principio se le presentarn ruidos de la naturaleza, del cuerpo humano, ruidos de los medios de transportes, de objetos musicales,... A medida que se progresa en el ejercicio se deben presentar ms ruidos de una misma serie.

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Se presentan dos palabras diferentes con distinto nmero de slabas y

debe sealar o colorear el dibujo correspondiente a la palabra que se nombra. Identificacin de palabras de diferente longitud. Aqu se le presentan

cuatro palabras, se le leen horizontalmente y se repite una de ellas, despus el alumno debe seleccionar la que se ha repetido. Identificacin de frases de diferente longitud. Se le presentan dos

frases que slo varan en la ltima palabra. Se repite una de las oraciones y el nio debe ser capaz de sealar la frase que se ha repetido. Por ejemplo: el perro es negro el perro es gris. Igual que el ejercicio anterior, pero ampliando el nmero de frases. Discriminacin de vocales. El nio debe colocar las vocales que

corresponden a una palabra. Este ejercicio implica que el alumno reconoce visualmente todas las vocales, ya que las tendr que tener delante, en cartulina, para sealarlas. Discriminacin de vocales en frases.

Nivel 3: Identificacin y reconocimiento. a) Identificacin: el nio debe ser capaz de escoger entre varias opciones

que se le presenten. Se le presenta una frase desordenada y la tendr que ordenar. Se le presenta un texto en el que faltan varias palabras que estn

escritas en la parte inferior y debe identificarlas. Identificacin de series cerradas. En estos ejercicios deber colorear lo

que se le propone y en el color que se le pida. Identificacin de frases de igual duracin y contrastadas fonticamente. Se pondr un dibujo y cuatro frases alusivas al dibujo, tendr que

colorear lo referente a la frase en distintos colores.

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Identificacin de palabras. Al nio se le presenta un dibujo en el que

debe rellenar los elementos que se le van diciendo y a la par, la debe ir diciendo. Por ejemplo, en el puerto debe colorear: nio, agua, sol, barquito,... b) Reconocimiento: el nio debe responder con una palabra o frase

(trabajada anteriormente), tratando de completar una serie de ejercicios abiertos. El nio escucha la frase sin ayuda de la lectura labial y debe adivinar la

solucin. En caso de no acertar, lo escucha con apoyo de los labios. Por ejemplo: realizar crucigramas que empiecen por un fonema determinado. El nio escucha el prrafo sin ayuda de la lectura labial y la solucin se

presenta sin apoyo visual. Por ejemplo, una adivinanza Un ............... es una mquina por la que te puedes comunicar con gente que est muy lejos. Nivel 4: Reconocimiento y comprensin a) Reconocimiento: el nio debe responder o repetir con una palabra o frase

de un Open-set. Al nio se le presentan frases que tienen el mismo principio y el resto es

variable. El nio tendr que reconocer la clave de todas las frases que se le presentan. Por ejemplo: En la ciudad voy al cine En la ciudad hay mucha gente ... la clave de estas frases es la ciudad Reconocimiento de frases abiertas de un tema. Al nio se le presenta con

lectura labial el tema determinado y debe reconocer la frase sobre dicho tema sin apoyo visual. Si despus de decirlo tres veces, no lo comprende, se le pude dar una palabra con lectura labial y presentar nuevamente la frase. b) Comprensin: el nio sin ningn tipo de apoyo, debe repetir la frase que

se le menciona o realizar la accin u orden que se pide. Debe ser capaz de responder a las preguntas que se le formulan. Al nio se le dicen frases cotidianas, sin ningn tipo de apoyo. Debe

repetirlas o contestar en caso de ser preguntas.


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grfico. -

Contar una secuencia y hacerle preguntas sin ningn tipo de apoyo

Frases relacionadas con palabras claves. Se le dice al nio que se va a

realizar una frases relacionada con el agua, por ejemplo, pero sin que aparezca esta palabra clave. Por ejemplo: El mar es azul. Esconder un objeto que se identifique y dar rdenes para que lo busque. Contarle un cuento tradicional o una historia inventada y luego hacerle

preguntas sobre ello. Conversacin espontnea sobre lo que hace en el colegio. PERCEPCIN AUDITIVA DE RUIDOS Y SONIDOS Objetivo: Desarrollar la capacidad bsica de percibir e interpretar los sonidos. Actividades: 1. Ejercicios de discriminacin auditiva: sonidos familiares de la casa;

sonidos corporales (palmadas, toses,...); sonidos de la naturaleza e instrumentos musicales. Se comienza con apoyo visual (tarjetas) para luego ir retirndolo. 2. Ejercicios de discriminacin de tonos graves agudos: se emplean

instrumentos y se compara con la voz de caperucita (aguda) y el lobo (grave), cada vez que suene grave marca con una raya gruesa y cuando sea agudo con una raya delgada. 3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja: se pueden presentar

distintos estmulos grabados a distintas intensidades. 4. Discriminacin del timbre sonoro: se utilizan distintos instrumentos

musicales de forma que el alumno debe discriminar cul es cada uno de ellos, para eso primero los tendremos que haber trabajado, si bien no directamente s a travs de cintas u ordenador. Es importante que sea la misma en todos los instrumentos. 5. Discriminacin de la duracin: se pone un dibujo de un coche, una moto,

..., entonces se toca con un instrumento un sonido corto y el alumno har una lnea corta, si se toca largo, har lneas largas y as sucesivamente.
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6.

Discriminacin del ritmo rpido y lento: para ello tocamos un tambor, de

forma que el alumno no nos vea directamente. Despus utilizamos una representacin grfica, por ejemplo mediante curvas, que estarn muy juntas en el ritmo rpido y distanciadas en el lento. 7. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento: se coloca un

ruido de fondo, como puede ser un tren en un casete, y en otro se le presentan distintos ruidos espaciados en el tiempo. Primero se hace con el ruido bajo y posteriormente se va subiendo. Como apoyo en los primeros ejercicios se presentan lminas con los dibujos de los objetos y animales que se van a ir presentando de forma que el alumno los pueda ir sealando. Al final el ruido ser alto y no tendr apoyo grfico. 8. Ejercicios de figura-fondo auditivo con estmulos simultneos: para

este ejercicio se debe disponer de una cinta comercial. Consiste en presentar dos sonidos simultneos y el alumno tiene que discriminarlos. En un primer momento se apoya con soporte grfico, que posteriormente se retirar. Se puede complicar con tres o ms sonidos. 9. Ejercicios de asociacin de sonidos: consiste en entrenar al alumno

sobre los sonidos habituales en contextos determinados. Para ello se presentan lminas de distintos contextos como puede ser: un aeropuerto, una granja, una calle,... Luego se le presenta un sonido y tiene que sealar en cul de los ambientes se puede producir de forma habitual. 10. Ejercicios de secuencias auditivas: partimos de soporte grfico en los

primeros momentos, pero luego se puede restringir de tal forma que se van produciendo una serie de sonidos que nos cuentan una historia, por ejemplo: suena lluvia en la calle, pronto un trueno, suena un coche que pasa y se para con un frenazo brusco, se abre la puerta, se cierra, se escuchan los pasos que se acercan, se para, coge unas llaves, suena la puerta,...

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PROGRAMA DE PERCEPCIN Y MEMORIA AUDITIVA DEL HABLA


Objetivo: Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar las emisiones del habla.

Actividades: 1. Reconocimiento de las cualidades sonoras: Frecuencia: se trata que el alumno discrimine entre voces graves y voces

agudas. Se puede emplear un cuento con dibujos y no se seala que personaje habla sino que por el tono, el alumno debe ir sealando los personajes. Intensidad: se trata de que el alumno seale cuando se habla alto o cuando

en susurro. Se pueden emplear dibujos para que vaya sealando con qu intensidad estn hablando: dos personajes gritndose, otras hablando normal y otras hablndose al odo. Timbre: se le presentan distintas voces y tiene que sealar en los dibujos si

corresponde a un hombre, una mujer, nio, anciano, ... Duracin: se trata de decirle varias palabras y tiene que sealar cul es la

ms larga. Ritmo: se le leen varios fragmentos a distintas velocidades y l marca con la

mano si va rpido o lento. 2. Reconocimiento de onomatopeyas: se trata de reconocer las

onomatopeyas, tanto de animales como de ruidos que puede hacer el hombre como beber, dormir, ... 3. Reconocimiento y discriminacin de palabras: se presenta una lmina con

distintos dibujos en los que cambian un solo fonema y el alumno los va sealando, por ejemplo, en la lmina puede ir: pera, pela, cera, acera, pulsera, pecera, ...
Palabras con la misma curva voclica: vaca, bata, caca, pata,... Palabras con la misma terminacin: pato, zapato, aparato, retrato, ... Palabras con oposicin fonolgica: boca/bota, vaca/bata, ... Pseudopalabras: semforo, femforo, mesfora,...
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4.

Reconocimiento de frases: se le presentan unos dibujos en los que

ocurre una accin, posteriormente se le leen una serie de frases y el alumno tiene que sealar el dibujo correspondiente. Bsicamente es el dibujo del mismo personaje, en el mismo escenario, pero realizando distintas acciones. 5. Reconocimiento del discurso: es una complicacin del ejercicio anterior,

en la que se presentan distintos dibujos muy parecidos, luego se lee un texto de varias frases y el alumno tiene que sealar al dibujo correcto. 6. Figura fondo auditivo: Enmascaramiento: se pone el ruido de una persona hablando de

fondo(grabado de la radio) y se le van presentando una serie de palabras que tiene que ir sealando en su imagen correspondiente. Estmulos simultneos: hay que hacer una grabacin previa en la que dos

personas van nombrando objetos al mismo tiempo, y tiene que sealarlos de una lmina: pan/sol, come/pollo, ... 7. Anlisis auditivo: De palabras: se le cuenta una historia y cada vez que diga una palabra

determinada tiene que levantar la mano, por ejemplo, cada vez que escuche la palabra gato levanta la mano. De slabas: se le presenta una serie de dibujos de forma que l los nombre

y luego, se le indica que cuando escuche la palabra el sonido que corresponde a una slaba concreta levante la mano, por ejemplo, con jo conejo, rata, lejos,... De fonemas: este ejercicio ser para aquellos que tengan la lecto escritura

y se hace de igual forma que en el anterior, es decir, cada vez que escuchen una palabra que tenga un fonema determinada previamente levantarn la mano. 8. Sntesis auditiva: consiste en darle una palabra segmentada y l la tiene

que decir en bloque: por ejemplo: ma-le-ta. (el tiempo entre slabas puede ser de un segundo).
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9.

Segmentacin de palabras en slabas acompaadas de palmadas: se

comienza de forma imitativa siendo el profesor el modelo y posteriormente la segmentacin la tendr que hacer el nio slo. 10. Cierre auditivo: De slabas: se le dice una palabra en la que falta una slaba, que tiene

que poner l. Por ejemplo: camise.... En el lugar donde estn los puntos suspensivos debemos dar una palmada para que el alumno sepa donde falta la slaba. De fonemas: consiste en nombrar una palabra en la que falta un fonema

consonntico. Por ejemplo, chaqu...a 11. Rasgos suprasegmentales: consiste en reconocer la informacin que

aportan los diferentes prosdicos del habla, es decir, frases interrogativas, enunciativas, alegra, enfado, duda, imperativo, ... Se suelen dar imgenes de apoyo. 12. Ejercicio de memoria auditiva: repeticin de frases (el nio corre

mucho); repeticin de dgitos de forma directa; de forma inversa; repeticin de secuencias de palabras (perro-gato-nio). 13. Realizacin de secuencias de rdenes: se comienza con rdenes simples

(abre la boca) y se contina con rdenes cada vez ms compleja (abre la boca y cierra los ojos). 14. Aprendizaje de rimas, adivinanzas y trebalenguas: se comienza con

apoyo visual y posteriormente se retirar. 15. Domin de palabras que se unen por la ltima slaba: para realizar esta

tarea hay que tener un domin con imgenes, de tal manera que le facilite al alumno encontrar la palabra adecuada. Por ejemplo: gallina-naranja-jamn-montar... 16. Secuencias temporales de historias contadas con anterioridad: se

cuenta una historia y luego se le dan distintas tarjetas y al tiempo que la va contando la va ordenando. El nmero de tarjetas y la longitud de la historia depende del grado de dificultad.
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Aprendizaje de canciones apoyadas con lminas: se presenta una lmina

que va a servir para el aprendizaje de un poema. Esta se divida en vietas y cada vieta corresponde con una rima. Rima que a la par que se le presenta la imagen se da con entonacin. Se comienza aprendiendo vieta a vieta y estas se van aumentando. 18. Aprendizajes de canciones en las que se va eliminando una slaba.

PROGRAMA DE ASOCIACIN AUDITIVA


Objetivo: Relacionar un estimulo auditivo con una imagen mental, y asociarlo a o tro estimulo auditivo.

Actividades: 1. Se va a partir de frases muy cotidianas en las que el nio asocie

rpidamente la palabra que sigue: - Por la maana decimos: buenos............. - Por la tarde decimos: hola, ............ - Este nio es muy ....................... Con frecuencia estas frases se tienen que trabajar previamente para que se hagan habituales en su repertorio. 2. Hacerle preguntas fciles sobre su vida cotidiana, es decir, que una

palabra traiga la otra.


- Dnde vives? - Cmo se llama pap? - Qu desayunas?

- De que color es el pato de la lmina? 3. A travs de analogas trabajar la asociacin:

- El pap es grande, el nio es............... - El pjaro vuela y el caballo............

- El gato dice miau y el perro dice ............


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4.

Enumeracin de objetos:

- Di cosas que se comen. - Di cosas del cuarto de bao. 5. A partir de onomatopeyas decir nombres de animales o de cosas.

A partir de escuchar una cinta con sonidos decir el objeto que lo produce. 6. Se comienza con una historia dibujada al estilo de comis y a mitad de la

historia se le pide al alumno que la contine, tanto en dibujo como que nos diga el final de la misma. De esta forma asocia ideas, conceptos. 7. Inferencias lgicas.

- Qu pasara si un nio cruza una carretera sin mirar?. - Qu le pasara al nio si se come toda la comida?. 8. 9. Aprendizaje de poemas en principio con apoyo grfico. Decir palabras que empiecen por una slaba.

- Palabras que empiecen por pa- po- ........ 10. pertenece. 11. Definir objetos, cosas, animales, ......... a travs de la lmina: Ejercicios de categorizacin y decir a la categora superior a la que

- Qu es esto? - Cmo es? - Para qu sirve? 12. Se le define una palabra y el alumno la tiene que nombrar.

- Es una cosa que sirve para sentarse, que est en la clase y en la casa.... Qu es?.

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PROGRAMA DE EXPRESIN GESTUAL Objetivo: Potenciar el lenguaje a travs del cuerpo, como gestos, miradas, sonrisas ya que stos son aspectos fundamentales en la comunicacin. Actividades: 1. Reconocer y ejercitar las distintas expresiones de caras frente al

espejo: alegra, tristeza, distraido, cansado,... Posteriormente esas mismas expresiones se pueden dibujar en un comic. 2. Con los ojos tapados, tocando la cara de un compaero averiguar

que expresin facial tiene (podemos servirnos de modelo de los dibujos trabajados con anterioridad). 3. Expresiones gestuales innatas:

- Alzar los ojos para demostrar sorpresa. - Reir cuando algo nos complace. - Fruncir el entrecejo cuando algo nos preocupa. - Replegarnos en la desesperacin o tristeza. - Aplaudir.

- Rer cuando nos encontramos con un conocido. 4. Gestos aprendidos:

- La forma de sentarnos segn el seo al que pertenecemos. - Dormir, las dos manos juntas en la mejilla. - Pagar: frotar entre s el ndice y el pulgar. - Comer. - Beber. - Estar ahto: la mano se posa a la altura del estmago o de la garganta. - Estar loco: con el ndice en la sien como aflojando un tornillo. - Suerte o aprobar algo: puo cerrado y dedo pulgar hacia arriba.

- Vigilar o cuidar de algo: acercar el dedo ndice al prpado inferior.

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5.

Gestos aprendidos especficos del espaol:

- El dorso de los dedos de la mano golpea repetidamente la propia mejilla para significar que otra persona se comporta con cara dura. - Los dedos de una mano o de las dos, dirigidos hacia arriba, se unen varias veces para expresar que hay mucha gente en un lugar o que est completamente lleno. - Para decir que una persona es avara o agarrada, el espaol se toca el codo con la mano opuesta o presenta el puo cerrado. - Llevarse el ndice a la boca o chuparse el dedo manifiesta incredulidad o me tomas por tonto? - La idea de estar saturado de algo se gestualiza en muchas culturas por un movimiento de la mano que puede situarse a nivel del cuello, de la barbilla o de la coronilla. El espaol suele situarlo en la coronilla, acompaado de la expresin estoy hasta el moo o estoy hasta los pelos o estoy hasta la coronilla, aunque si dice estoy hasta las narices, tendr que situar el gesto unos centmetros ms abajo. - Cuando algo nos parece bueno o sabroso, llevamos los espaoles la punta de los dedos unidos hacia la boca y al llegar a sta hay como una explosin de los mismos. En otros pases, la misma situacin va acompaada de un pulgar erguido hacia lo alto con los dems dedos replegados o de un crculo formado por el ndice y el pulgar. Ni que decir tiene que la televisin y sobre todo el cine americano han puesto de moda la prctica de ciertos gestos muy frecuentes que eran desconocidos en Europa hace unas dcadas, como el gesto de OK, el marcar un telfono en el aire o el entrecomillar una palabra, en el aire tambin. - Si se quiere dar veracidad a lo que se est afirmando, puede besarse la cruz formada por el ndice y el pulgar, en un gesto de evidente origen religioso. - Cuando alguien celebra su cumpleaos, sobre todo si es un nio, los amigos y familia suelen darle afectuosos tirones de orejas. Este gesto se practica tambin en Italia.
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- Cuando queremos que alguien se calle, hacemos los espaoles el gesto de las tijeras con dos dedos corta el rollo. 6. Ejercicios de caminar (se recomienda que se haga con compaeros

en su clase): caminar normalmente por el espacio de la clase. Aumentar la velocidad sin chocar con los compaeros (se puede utilizar un tambor de ritmo), caminar como un robot, andar como un mueco de trapo, caminar al estilo de Charles Chaplin, dar pasos de gigante, imitar a una tortuga, girar como un trompo, saltar como el canguro. Caminar huyendo, caminar en la arena, caminar en el barro, subir a un cerro, atravesar un ro a nado, cabalgar, remar, ... 7. Realizaremos ejercicios de imitacin de animales (por ejemplo:

imitaremos a un perro, gato, a las aves, pjaros salvajes, autos, avin,...) 8. Por medio de todo el cuerpo, reproduciremos objetos reales y

acciones (aqu trabajamos la imaginacin de cada uno). Luego los compaeros o el profesor deben averiguar qu es. El ejercicio tambin se puede realizar de forma inversa, el profesor representa el objeto o la accin y el nio la nombra. 9. Trabajar la mirada directa a la cara, a veces resulta difcil para

ello nos podemos servir de un espejo de forma que reproduzcamos una mirada indirecta. Podemos hacer ver al nio que no necesariamente tiene que mirar los ojos que debe comenzar mirando el pelo o la frente y posteriormente los ojos. Un recurso es la utilizacin de gafas negras en el nio con objeto de dar confianza en los primeros momentos, para paulatinamente ir dejndola. 10. Cmara lenta: representar un deporte, un oficio, ..., cualquier

situacin simple, componiendo los gestos y realizndolos muy despacio. Como si fuera una imagen proyectada a cmara lenta.

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PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA LECTURA LABIAL Objetivo: Desarrollar la capacidad de ver en la boca de quien nos habla, las palabras que no podemos escuchar. Actividades: 1. Debemos lograr que el nio nos mire cuando le hablamos. Se debe

habituar a mirar a los labios de quien le hable. 2. Debe identificar los objetivos viendo nuestra boca. Primero presentando

el objeto y dicindoselo. 3. Un ejercicio ms complicado es presentarle dos objetos y sealar el que

le decimos. Comenzaremos con palabras que tengan distinta longitud. Ejemplo: patomurcielago. El ejercicio anterior se complica posteriormente con tres o cuatro opciones de eleccin. 4. labios. 5. auditiva. 6. La lectura labial tiene limitaciones y hay fonemas que no se pueden ver y Hay que sealar que la utilizacin de la labio lectura no se opone a la Es necesario hablar con naturalidad son exagerar el movimiento de los

otros que se oyen de distinta manera se ven con el mismo movimiento de los labios (pb-m). Se suele utilizar el Qued Speech ideado por el americano Orin Cornet en 1967. 7. No se puede hablar masticando. El bigote dificulta la comprensin, no

podemos movernos mientras hablamos. 8. metros. 9. Hay que situarse a la misma altura del nio. Sus ojos han de estar a la La distancia ideal entre el hablante y el nio ser entre uno y tres

misma altura del que habla. 10. La cara de la persona que habla tiene que estar bien iluminada.
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11. 12.

Las frases deben ser cortas y bien estructuradas. Deben repetirse gran cantidad de veces todas las palabras que se estn

viendo. No importa que variemos la frase si incluimos la palabra que queremos que el nio comprenda. 13. Deben repetirse las palabras y frases que ya conoce antes de empezar

otras nuevas. Se le intenta dar seguridad. 14. Todas las palabras nuevas que se trabajen con lectura labial tienen que

identificarse con los objetos, personas, acciones que se representan. 15. 16. Es bueno que las mismas palabras las digan distintas personas. No se trata de fatigar, por tanto esas sesiones no deben durar ms de 15

minutos, lo que implica que la familia debe trabajar tambin las mismas palabras con un programa indirecto. PROGRAMA DE ATENCIN Y MEMORIA Objetivo: desarrollar diversas estrategias y tcnicas de memorizacin, facilitando as, las distintas fases del procesamiento de la informacin, y por tanto, mejorar su funcionamiento. Actividades: Estrategias principales: 1. Estrategias de repeticin: con los nios es necesario hacerlo de forma ldica, como por ejemplo: Mi tio compra, en el que cada uno va diciendo una cosa y el siguiente va repitiendo incorporando un elemento ms, es decir, se van repitiendo las secuencias de palabras y se van incrementando al mismo tiempo. 2. Estrategias de centralizacin: se trata de que el nio obtenga la informacin importante y descarte la accesoria. Lo podemos hacer dicindole frases largas o muy largas y posteriormente el nio nos diga lo que ha pasado o el sentido general de las mismas. Por ejemplo: Un nio sale de casa llevando su maleta repleta de libros, el
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bocadillo de mortadela envuelto en papel de plata y su madre le dice que se porte bien y que sea bueno en el colegio Nos tiene que decir el sentido general de la frase. 3. Estrategias de organizacin: se trata de transformar el material que debe recordarse con objeto de darle mayor significacin, se puede hacer de dos maneras: a. En el caso de tener que recordar una serie de nmeros como

puede ser un telfono, 954678345, la estrategia bsica ser en su fragmentacin: 954-67-83-45. b. En el caso de ser listas de palabras la estructura bsica para

recordarlas puede ser categorizarlas: mesa, meln, silla, mono, piedra, manzana, pato, cama. Se pueden hacer las siguientes categoras: Frutas. Muebles. Animales. Otros.

4. Estrategias de elaboracin: consiste en relacionar el material que hay que recordar con otros elementos que sean significativos y relacionados con la vida del sujeto y sus experiencias. En el campo de la educacin la estrategia bsica consiste en partir de los conocimientos previos que tiene el alumno, por tanto es necesario explorarlos con estos conocimientos previos se harn mapas conceptuales y a partir de ellos se ir incorporando la nueva informacin. Tcnicas de memoria (mnemotcnicas): son procedimientos que ayudan a un mejor recuerdo de la informacin recibida: 1. La visualizacin: consiste en la capacidad de crear imgenes visuales del

material que debemos recordar sin que est presente. Hay tres factores que influyen en su eficacia:

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a. recuerdan. b. su recuerdo. c. 2.

Cuanto ms originales y absurdas sean las imgenes, mejor se

Cuanto ms tiempo se dedique a construir una imagen mejor ser

Cuanto ms clara sea la imagen mejor ser el recuerdo. Tcnica de los lugares: consiste en recordar las cosas por el lugar donde

se deben encontrar. 3. a. Tcnicas verbales: Utilizar los aspectos sonoros del lenguaje, por ejemplo, para recordar el

apellido Prez asociarlo a la pera. b. c. d. Formar rimas con las palabras que tenemos que recordar. Construir una frase fcil de recordar en el que vayan todos los trminos. Acrnimos, que consiste en formar una palabra nueva con las iniciales de

las palabras que se desean recordar. e. Una tcnica para recordar nmeros es asociarlo a palabras o frases, como

por ejemplo: quite techo= qui (5), te (3), te (7), cho (8).

PROGRAMA DE FONOLOGA Objetivo: conseguir la articulacin correcta de todos los fonemas e integrarlos en su lenguaje espontneo. Actividades: 1. 2. 3. Ejercicios de respiracin (mirar programa de respiracin). Ejercicios de soplo (mirar programa de prxias bucafaciales) Praxias orofaciales o bucofonatorios (mirar programa de prxias).

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4.

Ejercicios de relajacin: con los que se trata de que el alumno/a tome

conciencia de la presin y relajacin de las distintas partes del cuerpo. Para ello utilizaremos la de Jacobson, consiste en que el alumno tome conciencia de la presin y relacin de las distintas partes del cuerpo. En el caso de los alumnos con parlisis cerebral se hara una relajacin pasiva con objeto de desensibilizar determinadas zonas: cara, labios,... 5. Ejercicios de actividades articulatorias. Aqu se trabajar la

articulacin de los distintos fonemas que se encuentren alterados en cada caso. Para ello se tendr en cuenta un orden lgico de dificultad. 6. Automatizacin e integracin de la articulacin en palabras. Una vez

conseguida la correcta articulacin de cada uno de los fonemas y sinfones de forma aislada hay que iniciar el proceso de generalizacin de los mismos dentro de una palabra. La forma natural es presentar dibujos para construir frases en los que aparezcan los fonemas trabajados. Se pueden emplear loto-fontico, juegos de cartas, juegos similares al de la oca,.... 7. Articulacin de palabras dentro de una frase. Es una continuacin del

ejercicio anterior, puede ir desde el empleo de rimas, poemas, hasta la construccin de frases por parte del alumno cuando le indicamos una palabra o un grupo de palabras para que construya frases. 8. Ejercicios para la segmentacin fonolgica. Consiste en la separacin de

palabras en slabas de forma que el nio tome conciencia de la estructura de la palabra. Primero se dice la palabra entera dndole mayor nfasis donde est acentuada. Posteriormente si es bislaba se segmenta en dos partes que tiene que decir parte a parte y posteriormente entera. El problema de las palabras trislabas es que suele omitir la central, para ello se segmenta y se forma una bislaba y posteriormente se le asocia la tercera.

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PROGRAMA DE RESPIRACIN Objetivo: el objetivo general es conseguir una coordinacin fono-respiratoria correcta. Los objetivos especficos son: lograr una respiracin costo-diafragmtica, aumentar su capacidad respiratoria y conseguir una correcta regulacin. Actividades: 1. Respiracin diafragmtica La posicin ser en principio tumbado supino, con colocacin de las manos

sobre el abdomen, pero tambin se puede poner un pequeo saquito de arroz. Se toma aire por la nariz y se debe producir un abultamiento del vientre.

Lo expulsamos por la boca, a travs de una pequea abertura de los labios como en la posicin de u. Inspiracin por la nariz, con la boca cerrada y nosotros contamos en voz

alta para llevarle el ritmo: cogemos aire 1, 2, 3 y 4, lo echamos por la boca, lentamente 1, 2, 3 y 4. Ejercicios de bloqueo de aire: cogemos el aire por la nariz 1, 2, 3 y 4.

Mantenemos el aire 1, 2, 3 y 4. Echamos el aire por la boca 1, 2, 3 y 4. Igual que el ejercicio anterior, pero al expulsarlo vamos a hacer una

emisin sostenida con la u (es importante que se le siga controlando el ritmo 1, 2, 3 y 4). Igual que el ejercicio anterior pero esta vez en lugar de utilizar la u,

ser pu o mu lo que implica un proceso en el control de la espiracin al realizar pequeas paradas por ser un fonema oclusivo. Los ejercicios anteriores pero ahora los hacemos de pie. Los ejercicios anteriores pero andando.
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Ejercicios sentados en una silla: con el tronco flexionado tocndose las

piernas, se sube al tiempo que se inspira, notando como el vientre aumenta (lo notar en las piernas al principio), cuando est arriba retiene y comienza a espirar lentamente mientras vuelve a la posicin anterior. Los brazos se mantienen relajados y caidos. 2. Respiracin costo-lateral

Se puede realizar tumbado, pero ahora las manos en las falsas costillas, es decir, en la parte lateral inferior. El alumno al inspirar debe notar como se ensanchan, retiene y espira. 3. Respiracin completa

En posicin de pie o sentado, se respira de forma nasal, llenando primero la parte inferior de los pulmones con lo que se mueve el diafragma. Luego, se llena la regin media con lo que se dilatan las costillas inferiores. Por ltimo, la parte superior y alta de la caja torcica. Como efecto de este ltimo movimiento el abdomen se retrae un poco. 4. Incremento de los tiempos de espiracin

Si comenzamos con tiempos iguales de inspiracin y espiracin, progresivamente vamos incrementando los tiempos de espiracin, de ah la necesidad de seguir controlando los tiempos. Se termina con una pequea apnea. 5. Respiracin nasal

Para aquellos que mantienen el hbito de tener la boca abierta. Hacerles conscientes de mantener la boca cerrada, en primer lugar, es posible que en algunos casos tengamos que ayudarles.

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Se inspira por una narina y se mantiene el dedo en la otra cerrndola. Se retiene el aire, se cambia el dedo de narina y se espira por ella. Se intenta una respiracin completa y en posicin de sentado. 6. Respiracin purificadora

Es para los momentos en los que se requiere gran ventilacin pulmonar y especial vitalidad en el organismo. Inspiracin profunda y completa, breve periodo de pausa y espiracin potente pero entrecortada por pequeos instantes al expulsar el aire por la boca. Se puede ayudar llevndose las manos a la nuca para favorecer la entrada de aire a todos los puntos de los pulmones.

EJERCICIOS DE PRXIAS BUCOFONATORIAS Objetivos: conseguir un mayor control de la tonicidad de los rganos bucofonatorios, as como una mayor precisin y coordinacin de los mismos en la articulacin. Actividades: c) Ejercicios de labios: Dar besos al aire sonoros y fuertes. Ensear los dientes manteniendo la boca cerrada. Poner morritos. Morder el labio inferior. Morder el labio superior. Esconder uno de los labios con el otro, sobre todo en el inferior. Sujetar una cuchara de plstico con los labios, en la parte cncava se irn

poniendo distintos pesos, de forma que los equilibre.


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Se le pone un bolgrafo entre los labios (de forma horizantal) y debe

oponer resistencia a que se lo quiten. El nio tiene que sujetar todo el labio superior (interna y externamente)

con sus dedos e intentar tirar hacia abajo lo mximo posible, en direccin al labio inferior. Alcanzada esta posicin, deber mantenerla todo el tiempo que sea posible. Accin de apretar los dientes y mover los labios hacia un lado y hacia el

otro (normalmente suele salir mejor de un lado que del otro). Sorber un lquido con una pajita de refresco y despus expulsarlo con la

misma pajita. Recoger objetos no pesados (que estn sobre la mesa) con los labios y

transportarlos a otro sitio de la mesa. Masajes de los labios que irn desde el centro hasta las comisuras. Debe

hacerse con cierta presin y de forma sistemtica. d) Hacer vibraciones con los labios. Mantener un lpiz entre los labios y la nariz. Ejercicios con la lengua

Externos: Sacar y meter la lengua rpidamente. Sacar y meter la lengua y cerrar la boca sucasivamente. Sacar slo la punta de la lengua. Sacar y morder la punta de la lengua. Sacar la punta de la lengua y soplar. Sacar la punta de la lengua y hacer pedorretas. Llevar la lengua de una comisura a otra. Lamer el labio superior.
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Lamer el labio inferior. Lamer los labios en forma de crculo. Poner un chupachs a una cierta distancia de los labios de forma que

tenga que sacar la lengua para lamerlo. Internos: Limpiarse los dientes superiores con la lengua. Limpiarse los dientes inferiores con la lengua. Limpiarse los dientes con la lengua en forma de crculo. Pasarse un chupachs de un lado a otro de la boca (se debe cuidar que el

chupachs no se rompa para evitar el riesgo de tragrselo, el adulto cuidar el palo). e) Mover la lengua de una mejilla a otra simulando un caramelo. Intentar doblar la lengua hacia atrs y morderla. Chasquear la lengua. Doblar la lengua por el medio intentando afilarla. Msculos maceteros Se necesita un mordedor de goma, con el mango se realizan ejercicios de

masticacin: se coloca la goma en el lado derecho sobre los molares y masticar. Repetir la operacin en el lado izquierdo, masticar unas quince o veinte

veces en cada lado. Con los dedos ndices colocados en los dientes se presiona hacia abajo y

l debe intentar cerrar la mandbula. f) Abrir y cerrar la boca a diferentes ritmos. Movimientos laterales de mandbula. Msculos buccinadores
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Ejercicio de succin de la jeringa: consiste en llenar una jeringa de 5 ml e

insertarla parcialmente dentro de la boca y succionar el agua sin empujar el mbolo con la mano. Esto exige un gran esfuerzo de los buccinadores y del velo del paladar. g) Movilidad de la musculatura velopalatina. Ejercicios de succin. Ejercicios de bostezo. Estmulo fro: consiste en inyectar un chorro de agua fra con una jeringa

en el centro del paladar blando (jeringa sin aguja, por supuesto, y lo ms fina posible) mientras el nio emite el fonema /a/, provocando la contraccin de la musculatura. h) Articulacin de los fonemas /k/ y /g/. Hacer grgaras. Ejercicios de soplo Soplar papelitos de papel. Soplar pelotas de ping-pong (hay que colocarlas sobre una servilleta de

papel para que no resbalen). frente. soplo.


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Soplar granitos de arroz por medio de una pajita de refresco. Soplarse el flequillo o bien soplar tiras de papel de seda colocadas en la

Soplarse la barbilla. Soplar un molinillo de papel. Silbar. Dirigir una pelota de ping-pong a travs de un camino, mediante soplidos. Hacer burbujas con una pajita de refresco. Jugar a los bolos con pequeas pelotas de plstico, tirndolas con el

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i) inicial. -

Jugar a las nubes dispersas. Jugar a las carreras de bolas Jugar a las bolas andan solas. Ejercicios faciales Fruncir el ceo y distender. Arrugar la frente y distender. Cerrar fuertemente los ojos y abrirlos. Guiar un ojo y despus el otro. Guiar los ojos alternativamente. Fruncir la nariz y distender. Sacar al mximo la lengua y meterla. Hinchar las mejillas y tirar el aire. Chuparse las mejillas. Echar la cabeza para atrs apretando los dientes y volver a la posicin

Mantener un lpiz entre la nariz y el labio superior.

PROGRAMA DE SIALORREA Objetivos: - Toma de conciencia por parte del alumno de sus propias capacidades para controlar la salivacin, desarrollando estrategias de autocontrol. - Desarrollar el hbito de mantener la boca cerrada. - Facilitar la actividad de los labios.

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Actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Masajes circulares tanto en la comisura de los labios como en el cuello. Relajacin de Jacobson centrada en determinados msculos de la cara. Movilizacin pasiva (masajes). Actividades de soplo. Actividades de succin. Actividades de respiracin ya que suelen respirar de forma bucal y se les

sale la saliva. 7. 8. 9. 10. Actividades de trasvase de lquidos, con una pajita y con buches. Bostezos alternndolos con actividades de inspiracin y espiracin nasal. Actividades de garganta. Se le coloca en la nuez un pequeo trozo de hielo, lo que induce una

contraccin de los msculos. 11. Para trabajar el bio-feedback se le suele poner cacao (barra de labios) de

una superficie de dos centmetros, con lo que forma una pelcula que le facilita tomar conciencia de que se le va acumulando la saliva. 12. Masajes labiales:

- Cubriendo los incisivos superiores con el labio inferior. - Elevacin del labio superior. - Separacin lenta de las comisuras labiales. - Sostener un lpiz entre los labios. - Movimientos linguales,... (vibrar manualmente el rea sublingual a ambos lados del frenillo).

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13.

Hay una estrecha relacin entre deglucin/babeo. Las principales causas

del babeo son: - La presin de la lengua hacia delante en el momento de la deglucin. Para evitar esto, podemos friccionar con un cepillo la lengua, para facilitar as la elavacin de la punta de sta. - Por que al no mantener la cabeza erguida y s la boca abierta, la saliva fluye fcilmente. Por ello hay que trabajar con atriles, verticalizando los planos, se favorece as una postura ms derecha de la cabeza que facilitar la deglucin de la saliva o al menos, har caer la lengua hacia delante. 14. Desde el punto de vista fontico.

- Pronunciacin alternativa de vocal y fonema sordo (p-s-t). - Inspiracin nasal lenta y profunda. - Espiracin bucal mantenida con emisin del fonema /a/. - Repeticin de la actividad anterior con /e/, /i/, /o/, /u/, /f/, /s/.

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PROGRAMA DE LA VOZ Objetivo: Conseguir una modulacin vocal adecuada al sexo y edad del alumno en concreto, atendiendo especialmente a la relajacin y respiracin. Actividades: 1. Ejercicios preortofonticos: a. Posicin corporal: los hombros debern estar relajados. La

columna vertebral alargada de cintura hacia arriba. La cabeza elevada pero sin elevar la barbilla. Se permanecer de pie durante toda la ejecucin de los ejercicios. b. Ejercicios para desarrollar los msculos del trax:

- Mover los hombros describiendo crculos, lo ms amplio posible (hacia atrs y hacia delante), mantener los brazos relajados a lo largo del cuerpo. - Colocados los brazos a lo largo del cuerpo: 1) se elevan despacio hasta la altura de los hombros y al mismo tiempo se inspira; 2) se suspende la inspiracin y se giran las manos colocando las manos hacia arriba; 3) se contina la inspiracin alzando los brazos hasta que se toquen por encima de la cabeza; 4) espirar bajando los brazos hasta la cintura de los hombros; 5) suspender la inspiracin y girar las manos hacia abajo; 6) continuar la inspiracin bajando los brazos a lo largo del cuerpo. Nota:; sera conveniente que todos estos ejercicios se hicieran con muequeras lastradas, de todas maneras hay que hacerlo con cierta energa, imaginando que se tiene un cierto de peso en cada mano. - Con las piernas ligeramente separadas al agacharnos, inspiramos y al levantarnos, espiramos. - Con el cuello muy relajado, inclinar la cabeza hacia delante y hacia atrs. Hacia un hombro y hacia otro. Hacer medio crculo con la cabeza de un hombro a otro.

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2. Ejercicios para la relajacin y agilizacin de la lengua y los labios: - Abrir la boca tanto como sea posible y cerrar la boca instantneamente y apretar los dientes. - Con la boca cerrada apretar los labios hacia dentro durante cinco segundos y despus relajar aflojando poco a poco. - Apretar la lengua contra el paladar durante cinco o seis segundos y luego ir relajando progresivamente. - Empujar la barbilla contra el pecho pero evitando que lo toque durante unos cinco o seis segundos y luego relajar progresvamente. - Hinchar las mejillas con los labios cerrados presionando y posteriormente dejar salir el aire suavemente. - Con la boca abierta sacar y meter rpidamente la lengua. - Hacer girar la lengua entre las encas con los labios cerrados. - .......... 3. Ejercicios respiratorios: a. Respiracin diafragmtica: con una mano en el abdomen, haremos

una respiracin lenta, profunda y silenciosa, tomando el aire por la nariz, producindose un abultamiento en el vientre. Los labios estarn entreabiertos para emitir la expulsin del aire. - Primero, inspirar el aire por la nariz, con la boca cerrada y vamos contando lentamente. Progresivamente el nmero que contemos se ir elevando. Despus, expulsar el aire por la boca en el mismo nmero de tiempo que se hace la inspiracin. - Igual que el anterior pero antes de la espiracin, se mantiene el aire bloqueado el mismo nmero de tiempo que utilizamos para la inspiracin e inmediatamente se realiza la espiracin. - Igual que los anteriores pero la espiracin realizada se har emitiendo un fonema, se suele comenzar con las vocales. - Como los ejercicios anteriores pero se realiza caminando tanto en la inspiracin como en la espiracin.
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- Se hacen los ejercicios de respiracin en la moqueta pero colocando un pequeo peso en el diafragma (se puede utilizar un saco de tela lleno de trigo o arroz). b. Respiracin costolateral: con las manos apoyadas en las falsas

costillas, se hace una inspiracin profunda y lenta, con lo que se ensanchan las costillas laterales, se aspira igual que en los ejercicios anteriores. c. Respiracin completa:

- Primero se llenar en la inspiracin, la parte del diafragma, luego el torax y por ltimo la zona costolateral. La espiracin se hace de igual manera que los ejercicios anteriores. - Hacer la inspiracin breve y aumentar los tiempos de expulsin del aire. Se puede empezar con un tiempo para inspirar y cuatro para espirar el aire. - Hacer la inspiracin breve. Reterner un tiempo y expulsar el aire. Se irn aumentando los tiempos progresivamente. d. Respiracin nasal: se coge el aire pos una narina y se expulsa por

la otra (se utilizan los dedos). e. Emisin diafragmtica: hace referencia a la emisin de los

sonidos durante el momento de la espiracin, que puede ser de forma prolongada o entrecortada. 4. Ejercicios de vocalizacin: Antes de hacer cualquier ejercicios hay que hacer una inspiracin. Con ayuda del piano y los labios cerrados vamos a ir haciendo el ruido del moscardn. Iremos subiendo paulatinamente en la escala sin llegar a forzarla (generalmente se empieza por Do en tercera). Vamos a hacer el mismo ejercicio con los distintos fonemas consonnticos, pero vamos a seguir el criterio de adelante hacia atrs, es decir, comenzamos con las bilabiales y terminamos con las velares. Las voces que tienen tendencia a oscurecer el sonido se le hace ejecutar los ejercicios con los fonemas /i/, /e/. Las voces demasiado blancas se le har trabajar con el fonema /u/.
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Los ejercicios de canto se harn subiendo y bajando de medio en medio tono. Una vez conseguidos los ejercicios de impostacin vocal de sinfones se comenzar con los ejercicios de vocalizacin de palabras. El aire se debe administrar adecuadamente, no expulsando ms del necesario. 5. Canciones: son muy interesantes las canciones que se emplean para Infantil

de 3, 4 y 5 aos. 6. Trabalenguas. 7. Poesas. 8. Prosa. PROGRAMA DE PROSODIA Objetivo: desarrollar un uso adecuado de los elementos prosdicos del habla, los cuales son: ritmo, entonacin, tensin, tiempo, intensidad, tonalidad y pausa. Actividades: - Ejercicios de repeticin sistemtica de sonidos siguiendo unas secuencias temporales, acompandolas con ritmo corporal. Al principio se apoyarn los sonidos con instrumentos musicales como puede ser un pandero. Los ejercicios se irn complicando progresivamente. Por ejemplo: pan, pan, pan, mesa, pan, pan, pan, mesa,... Pan = salto con pies juntos. Mesa = dos pasos - Ejercicios de ritmo del lenguaje: trabajamos con canciones populares, no solo de forma cantada sino tambin de forma dialogada y con expresin corporal. - Ejercicios de entonacin de frases exclamativas e interrogativas crecientes y decrecientes, mediante representaciones del cuerpo. Tambin lo haremos de forma dramatizada.

Cmo te llamas?

Dnde vs? 36

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- Recitado de poemas, rimas y retahlas mediante modelado. Esto se realiza sin apoyo grfico, sino que se le facilita la lectura labio facial, y si es necesario, apoyarle con la Palabra Complementada (en su caso).

PROGRAMA DE COMPRENSIN SEMNTICA Objetivo: ampliar el campo semntico del alumno, de tal manera que aumente as su comprensin oral. Actividades: 1. Juego de aprendizaje y reconocimiento de palabras. El objeto de estos juegos es: Llegar a la nominacin por el reconocimiento (dame,..., se requiere que los

objetos o sus representaciones grficas estn presentes. El aprendizaje de nuevos trminos no puede ser aleatorio, se requiere

que estn previamente categorizados, por ejemplo: animales salvajes. Para contextualizar los nuevos trminos se aprovecharn los bloques temticos que estn dando en su clase ordinaria. 2. Juegos de denominacin de palabras. Es una actividad complementaria de la anterior que permite incrementar el lxico del alumno. Se le presentan distintas imgenes de objetos, personas, animales,

acciones, atributos,..., el alumno los ir denominando a medida que van apareciendo. Una variacin de este juego es a travs de la discriminacin auditiva, el

alumno escucha los distintos ruidos y tiene que denominar los objetos. 3. Orden de dificultad de los trminos y conceptos bsicos. Los objetos concretos como nombres de animales y cosas sern ms

fciles, irn seguidos por las acciones en presente, pasado y futuro, y por ltimo, los atributos y cualidades que son elementos ms abstractos (por ejemplo: dbil).
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Un aspecto que merece especial atencin son los conceptos bsicos. Para

ensearlos, primero se trabajarn en la realidad y una vez que est asumido, se pasa a la representacin grfica. 4. Aprendizaje de contrarios. Los contrarios se aprenden por oposicin. Para aprenderlo utilizaremos o

bien los objetos reales o su representacin pictogrfica. Se pueden dar un conjunto de objetos y pedir que se seleccionen los dos

objetos contrarios. 5. Juego de clasificacin. Se le dan dibujos de distintos objetos y se le pide que los clasifique en

cada una de las categoras superordenadas. A partir de la primera clasificacin se irn haciendo otras categoras, por

ejemplo, animales de tierra, animales de agua,... Dentro de la siguiente categorizacin podemos incluir animales domsticos y salvajes. Al final llegaremos a saber lo que es un ave, ... De tal manera que si le decimos dime un ave domstica, sepa contestar gallina. 6. Definicin de palabras por parte de la profesora. La profesora define un objeto de la clase o del campo semntico que se

est trabajando, y el alumno tiene que decir su nombre. Por ejemplo, es el rey de la selva. 7. Definicin de palabras por parte del alumno. Es un ejercicio complementario al ejercicio anterior, ahora es el alumno

el que define una cosa y la profesora o preferentemente un compaero lo tiene que adivinar.

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8. -

Juego del detective de palabras. Una vez que en el juego anterior se tiene cierto dominio, la profesora

coger una imagen y la guardar y el alumno tendr que hacer preguntas sobre las cualidades del objeto, a lo que la profesora solo puede responder si o no. Por ejemplo: es un animal? tiene pelo?... 9. Relacionar trminos. Se le dan dos trminos y el alumno tendr que relacionarlos. Por ejemplo,

gallina, trigo. El alumno tendr que relacionarlos mediante una frase como la gallina como trigo. Posteriormente se le van dando ms trminos para que los relacione. Por

ejemplo: gallina, trigo, corral., la gallina come trigo en el corral. 10. Juegos de sinnimos. Los sinnimos presentan cierta complejidad , ya que dos o ms

significantes representan un solo significado, creemos necesario posponer el trabajo sistemtico en esta parcela hasta que el nio tenga un cierto dominio en la lectura y la escritura. Se puede hacer presentndole a los nios un conjunto de imgenes al

tiempo que una serie de palabras en cartulinas, de tal forma que asocie cada palabra a su imagen. A algunas de las imgenes les correspondern dos trminos. 11. Realizacin de un diccionario de trminos. Una condicin previa es que el alumno comience la lecto escritura. Ir haciendo un diccionario con los trminos que vayan apareciendo y el

propio alumno ser el que realice el propio dibujo.

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PROGRAMA DE FLUIDEZ VERBAL Objetivo: Potenciar la capacidad de mantener una buena fluidez verbal en sus intercambios comunicativos. Actividades: 1. Siempre se debe comenzar con ejercicios de relajacin y respiracin. La

relajacin puede ser de Jacobson o inducida mediante imgenes y sensaciones. 2. Con un metrnomo el sujeto ir nombrando todos los objetos que hay en la

clase. El metrnomo se pondr al principio despacio y luego cada vez ms deprisa. 3. 4. Juego de palabras encadenadas: perro, romero, ropa, paso, sopa, pala,.... Recitado de rimas. Se puede apoyar para los que tengan dificultad lectora

con secuencia de imgenes. 5. 6. Canciones, en los ms pequeos tambin hay que apoyarlos con imgenes. En los alumnos que tengan lectura nos apoyaremos en lecturas fciles en

voz alta, pero teniendo un bolgrafo en laboca y posteriormente se lo quitar. 7. Ejercicios de velocidad lectora, llevando el alumno el control de sus

propios avances. El alumno puede grabarse la lectura y posteriormente contabilizar las palabras. Al mismo tiempo se puede trabajar la entonacin. Para esto ltimo sera conveniente que el profesor le grabar la lectura con la entonacin adecuada, y a partir de aqu el alumno la ejercitar (est claro que esto es para alumnos de edades superiores). 8. En un minuto decir elementos pertenecientes a una categora. Ejemplo:

animales salvajes. 9. En un minuto decir el mayor nmero de palabras posibles que empiecen

con una letra determinada (estos dos ltimos ejercicios requieren que se contabilicen el nmero de palabras y se anoten y en das sucesivos se vuelvan a repetir de forma que se vaya viendo la progresin).

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10.

Pedir al nio que haga frases orales con las palabras que les damos. Por

ejemplo: coche, carretera y moto. 11. Pedirle al nio que haga descripciones de lminas. En los primeros

momentos las hacemos nosotros y actuamos de modelos, luego dejamos que las haga el nio. Tambin podemos pedirle que nos hagan descripciones de objetos de la clase ( es importante anotar la longitud de las frases, por ello creemos conveniente que este ejercicio se debe grabar). 12. Contar historias y chistes. Solemos dar por supuesto que se hace de

forma natural, pero se pueden preparar guiones para el aprendizaje de los mismos y dar la oportunidad al nio de poder contarlo a su familia o amigos. 13. Hacerles preguntas sobre su vida habitual. Qu hiciste ayer por la

tarde? cmo hacen en tu casa la tortilla de patatas?... 14. 15. Practicas en contestacin de preguntas (por ejemplo): Por qu hay ms gente que desea que llueva en verano que en invierno? Cmo podra saber un ciego que se est quemando la comida? Por qu hay que pagar dinero cuando compras algo? Es importante identificar en que situaciones la fluidez de habla del

alumno se ve alterada, como hablar en pblico, hablar por telfono, a un profesor,... Por tanto se van a trabajar estas situaciones concretas, mediante tcnicas de desensibilizacin sistemtica, es decir, primero el alumno se imagina que est en la situacin y comienza a realizar el ejercicio o a leer. Posteriormente se va produciendo acercamientos progresivos a la situacin de conflicto. Os recordamos el caso en que se utilizaba el teatro de sombras como una forma de desensibilizacin progresiva.

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PROGRAMA DE MORFOLOGA Objetivo: Potenciar el buen uso de los distintos aspectos de la lenguaje, centrndonos especialmente en la formacin de palabras. Actividades: 1. Formacin de plurales regulares e irregulares tomando como instrumento

de referencia dibujos. Esto es un perro y esto dos...... 2. artculos). El nio/la niahombre/mujer 3. y al nmero. Guapo/guapa 4. dibujos). Ahora el nio............ 5. Ahora los nios............. veloz/veloces grande/grande vaca/toro Esto es un pez y estos dos ...

Formacin de gnero: regulares e irregulares (se pueden ir incorporando

Formacin de adjetivos: regulares e irregulares en lo referente al gnero

Verbos regulares en presente (introduciendo el trmino ahora apoyado de

Verbos regulares en pasado (introduciendo el trmino ayer, antes,...

apoyado de dibujos). Ayer el nio............. 6. dibujos). 7. Verbos irregulares en presente, pasado y futuro: se trabajan igual que los Ayer los nios................

Verbos regulares en futuro (introduciendo el trmino maana, apoyado de

anteriores con apoyo grfico.

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8.

Sustantivos en aumentativo y diminutivo: silla, sillita, sillota (para

trabajar estas palabras con dibujos estos tienen que llevar una figura humana como referente). 9. Demostrativos: este/esta/os/as y aquel/aquella/llos/lla. Para ello vamos a

tomar como referencia la cercana: esta silla, esa silla, apoyado de dibujos. 10. Posesivos: mi mio, tu tuyo, su suyo: esto se tiene que trabajar de forma

directa, el mi y el mo es relativamente fcil de entender, presentando ciertas dificultades el su, suyo. 11. panecillo,... PROGRAMA DE SINTAXIS Objetivo: Potenciar un buen uso de los distintos aspectos de la lenguaje, centrndonos en especialmente en la formacin y estructuracin de las frases. Actividades: 1. Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases funcionales que Formacin de familias de palabras derivadas: pan, panadero, panadera,

supongan un sujeto y una accin. Primero lo hace el profesor y posteriormente lo realiza el alumno. Hay que partir de nombres y acciones muy comunes. Primero se presentan las frases de una en una y cuando el alumno tenga asumida aproximadamente unas diez, se comienza a realizar dictados, para ello es conveniente que las tarjetas de los nombres sean todas del mismo color y la de las acciones de otro distinto (es aconsejable utilizar las tarjetas y los criterios de color del SPC). 2. Se presenta un dibujo o fotografa en el que una persona o un animal

realiza una accin, consiste en estimular al alumno para que diga cual es el agente y la accin.

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3.

Se introducirn las tarjetas con los artculos, no importa que estn

escritos, en el SPC se emplean en blanco utilizando directamente las letras . Primero las presenta la profesora y posteriormente las realiza al alumno a modo de dictado. 4. Introduccin a las oraciones sujeto-verbo-objeto directo. Seguiremos

empleando las tarjetas del SPC, introduciendo un objeto. Por ejemplo el nio come pan. Cuando se hayan realizado un conjunto de diez frases u once frases, las tarjetas se ordenarn por categoras y se proceder al dictado de frases, que ir componiendo con las tarjetas el alumno. 5. Lectura de tarjetas: La profesora dispondr de un conjunto de tarjetas

formando frases y el alumno las ir leyendo. La frase ser en primer lugar, frases hechas con anterioridad y posteriormente frases nuevas. 6. Introduccin de la negacin: trabajaremos las frases anteriormente

vistas. La negacin se utiliza tachando la accin. Tambin se puede hacer utilizando la tarjeta del NO. 7. Introduccin del nexo Y: emplearemos un sujeto que realiza dos

acciones. Por ejemplo: El nio come y bebe. O tambin con dos sujetos. No podemos olvidar que cada categora llevar un color determinado. 8. Oraciones con sujetos-verbos-CCL. Para formar estas frases hemos

tenido que trabajar con los conceptos bsicos como: encima, debajo, detrs, delante, al lado,.... Utilizaremos las tarjetas, primero la profesora las compondr y las leer, posteriormente el alumno las leer. A medida que se vaya consolidando el aprendizaje se pasar primero al dictado de frases y posteriormente a la composicin de frases de forma no dirigida. En caso de que nos encontremos con un nio iniciado en la lecto escritura, el paso siguiente ser transcribir el mensaje de las tarjetas a lenguaje escrito.

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9.

Un ejercicio complementario al anterior consiste en entregarle una lmina

al nio y realice una serie de preguntas como qu pasa en la lmina? quines estn? qu hace? dnde esta?. 10. Introduccin del verbo SER junto con los atributos (bueno, feo,...).

Comenzaremos trabajando el verbo en tercera persona del singular, tambin posteriormente en tercera persona del plural. El presente antes que el pasado y por ltimo el futuro. Podemos utilizar una lmina especfica para el verbo ser con indicadores de flechas para presente, pasado y futuro. PROGRAMA DE PRAGMTICA Objetivo: Conseguir un uso adecuado de las distintas funciones del lenguaje, que segn Halliday son: intencionalidad comunicativa (querer comunicar), funcin instrumental (pedir cosas, hacer demandas), funcin declarativa (el lenguaje como medio de relacin, para expresar sentimientos, comunicar ideas), funcin reguladora (modificar la conducta de los dems), funcin heurstica (preguntar para conocer lo que ocurre a su alrededor; previsin de bsqueda de informacin) y funcin imaginativa del lenguaje (inventar y crear historias transcendiendo las limitaciones de lo puramente concreto, es decir, del aqu y el ahora). Actividades: 1. Mirar a las personas con las que se interacta: unas veces emplearemos

un estmulo como puede ser una campana y otras veces nos colocaremos en frente de l. Su fuese sordo utilizaramos otro tipo de estmulo como puede ser visual, como una luz. En el caso de mutismo es comenzaremos hablndole en un lateral y no obligndole a hablar desde el principio, es preferible utilizar otros medios de expresin como es el dibujo y poco a poco ir consiguiendo que nos vaya mirando. El objetivo es que nos mire y en cada caso emplearemos una estrategia distinta.

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2.

Expresar demandas a travs de gestos: se tiene que utilizar el modelado,

pero tambin mediante espera estructurada. En caso de no haber reaccin, nunca en ningn caso, se debe dar el objeto, es preferible cambiar de actividad y si es necesario se emplearan tiempos muertos. 3. rodean. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Aprender a decir si y no gestual y oralmente. Aprender a saludar oral y gestualmente (entradas y salidas). Reclamar la atencin de otros, gestual y oralmente (por favor......). Hacer preguntas utilizando: qu, quin, dnde, cundo. Pedir permiso: puedo ir,..... Pedir aclaraciones: por favor me puedes repetir,... Mantener un dilogo con fluidez, de cosas cotidianas, con conocidos y Aprender a declarar, nombrar y pedir oralmente las cosas sencillas que le

con menos conocidos. 11. chiste, ... 12. Trabajar la expresin facial: triste, alegre, llorn, risa,... Iniciar la capacidad para iniciar una conversacin y contar una historia, un

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PROGRAMA DE LECTO - ESCRITURA Objetivos: Adquirir las destrezas necesarias para un adecuado uso de la lengua escrita, centrndonos en la comprensin lectora, la expresin escrita Actividades: Vamos a mantenernos dentro de la hiptesis de la existencia de una doble tipologa de dislexia, la correspondiente a naturaleza auditiva y la visual. Aunque en la mayora de los casos los componentes semiolgicos son difciles de atribuir a una u otra: 1. lectura: - Repetir frases cortas. - Aprender y repetir rimas y versos. - Escuchar y realizar rdenes siguiendo el orden. - Andar y bailar siguiendo el ritmo simple. - Garabatear o pintar siguiendo el ritmo de la msica. - Ejercicios de discriminacin auditiva. - Ejercicios de discriminacin fontica. - Recordar secuencias de nmeros en sentido inverso. - Recordar secuencias de letras y nmeros en sentido directo. - Deletrear palabras en sentido directo. - Deletrear palabras en sentido inverso. - Identificar las slabas iniciales y finales de las palabras. Otras actividades: Tratamiento de los problemas de elaboracin auditiva que afectan a la

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Formar grupos de palabras que sean muy semejantes desde el punto de

vista fontico, para leerlas y realizarlas al dictado, como por ejemplo: maleta mtela loneta talones moneda menudo etc

- Lectura de palabra que presentan un cdigo fontico repetitivo, como por ejemplo: amable, amigable, rompible, irresistible,..... - Lectura de grupos de palabras que lleven slabas inversas V+C, bien en posicin inicial, media o final de palabra: arbol, relmpago,... - Lectura y dictado de listas de palabras con sinfones: C+C+V: trago, fresa, clavo,.... C+C+V+C: trompo, trampa, planta, plinto,..... - Deletreo de palabras desde simples a ms complejas. - El profesor deletrea una palabra y el alumno dice cual es. - Segmentacin de una frase oda a travs de palmadas. - Segmentacin de frases escritas, por ejemplo: elniocorreporelcampo. - Juego de palabras cruzadas. - Lectura de textos en los que los nios ya tienen una idea previa del contenido del mismo de forma que a medida que lea vaya encontrando el sentido. Pero hay que cuidar de adelantar el final de la historia. - Parchs ortogrfico. - Sopa de letras. - El juego de la oca con letras. - Identificar todas las palabras en las que de forma espontnea se equivoca con el fin de incluirlas en su vocabulario de trabajo usual. - Asociar a las palabras que presentan dificultad un dibujo integrado en el mismo. 2. Tratamiento lector.
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Todos los ejercicios anteriores permiten desarrollar unas capacidades bsicas que sern fundamentales para corregir los problemas de la lectoescritura, pero desde el punto del propio aprendizaje, a leer se aprende leyendo. Para nosotros estrategias bsicas son: - El dictado, como actividad diaria, pero en el que el profesor da un extremado apoyo fontico, de tal forma que el alumno pueda ir adquiriendo las secuencias temporales de las palabras. Supone un enlentecimiento que le permite percibir las secuencias fonticas. - Otras actividades bsicas es la lectura con modelado. No se trata de que el nio lea mucho, sino de que lea mejor. Para ello el texto se divide en pequeas frases con sentido y el profesor primero la lee y posteriormente la lee el alumno. Se pasa a la segunda frase y el profesor hace de modelo y el alumno la repite. Posteriormente el profesor lee la primera y segunda frase y el alumno repite el modelo. Con ello estamos facilitando la confianza en la lectura al tiempo que consolida los procesos de lectura global de palabras. Tenemos que tener presente que los procesos discriminativos y de conversin de grafema-fonema los hemos ido trabajando con los ejercicios anteriores que tratan el problema de forma ms atomizada. - Con respecto a la escritura, se producirn faltas ortogrficas, para lo que utilizaremos el mtodo EOS, en el que se trata de estimular los procesos reflexivos de atencin en el nio, mediante la identificaci n de sus propios errores y la autocorreccin. - En la dislexia puede ser ms perjudicial la autoimagen de torpeza que el propio problema en s. 3. lectura. - Capacidad para elaborar secuencias temporales de historias bsicas. - Seguir laberintos.
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Tratamiento de los problemas de elaboracin visual que afectan a la

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- Emparejamiento de letras y nmeros escritos con diferentes tipografas. - Identificar smbolos, letras y palabras invertidas (discriminacin visual). - Encontrar palabras en secuencias de smbolos. - Completar letras y palabras. - Localizar palabras en un texto. - Emparejar palabras maysculas con minsculas. - Tachar letras o smbolos que aparecen en un texto. - Relacionar palabras con otras similares (de la misma categora semntica o con sinnimos). - Ejercicios de sopa de letras. - Desarrollo de la memoria visual. - Recordar secuencias de dibujos presentadas. - Recordar conjuntos de dibujos. - Recordar conjuntos de dibujos. - Recordar secuencias de nmeros o letras presentadas visualmente. - Recordar la distribucin de objetos en el aula sin verlos de un da para otro. - Encontrar los tres errores en un dibujo.

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METODOLOGA
Se procurar llevar a cabo una metodologa que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa. En el desarrollo de las intervenciones se tendr siempre presente la utilizacin de MATERIAL MANIPULATIVO, dentro de un contexto LUDICO, combinando el modelo estructuralista (organizacin prevista por el logopeda) y funcional (respeto a las iniciativas del nio), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por DESCUBRIMIENTO. Los alumnos asistirn al aula de forma individual principalmente y en grupos de dos de forma espordica segn las actividades a desarrollar; proponindose un horario flexible para aquellos alumno/as cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia; as como, la posible intervencin de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso.
Dependiendo de las necesidades de cada caso, utilizaremos distintas estrategias metodolgicas entre las que podemos destacar: la espera estructurada, modelado, andamiajes, ...

Para la rehabilitacin del lenguaje oral, se emplearan distintas estrategias metodolgicas frecuentes, entre las que podemos destacar: LA ESPERA ESTRUCTURADA, LA ENSEANZA INCIDENTAL, CORRECCIONES DIRECTAS O INDIRECTAS utilizando LA CORRRECCIN DE ENCADENAMIENTO HACIA ATRS, ANDAMIAJES, MODELADO, ETC...
Para la rehabilitacin del lenguaje lecto-escritor, nos inclinamos por una metodologa ECLEPTICA, donde se combinen los aspectos ms vlidos del mtodo analtico y global. En cuanto al espacio, se organizar en tres zonas de trabajo, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar: Espejo/manta. Ordenador. Mesa.
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TEMPORALIZACIN
Las sesiones tendrn una duracin de 30 o 45 minutos, dependiendo de los casos. Las demandas de los tutores/as que sugieran dificultades en el lenguaje de algn alumno, sern atendidas en dos sesiones de media hora. En caso de no haber ninguna demanda, estas sesiones se aprovecharn para ampliar la sesin con algn nio de intervencin directa.

RECURSOS
Los recursos utilizados sern de varios tipos: De diagnstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como no,

aportadas por la maestra y el BLOC (del Centro). De intervencin: algunos de los recursos a emplear son de elaboracin

propia y otros son materiales que se encuentran en el mercado de la enseanza especfica u ordinaria (material impreso y manipulativo).

EVALUACIN
La evaluacin es el instrumento que nos permitir comprobar el nivel de logro de las metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. Se realizar una evaluacin inicial con el objetivo de detectar cuales son

las necesidades educativas particulares de cada caso, sobre la que se basar nuestra intervencin. Se har mediante la evaluacin conjunta de la logopeda, la profesora de

apoyo a la integracin y el tutor o tutora, utilizando pruebas auditivas o controles escritos y orales, de nivel adecuado a los objetivos propuestos. Trimestralmente se realizar una reunin de evaluacin y seguimiento con

los profesionales que participan en la labor educativa del nio. Se realizarn informaciones trimestrales a la familia sobre

programaciones y aspectos a trabajar con sus hijos. Para ello se realizarn entrevistas con la familia a travs de las tutoras, que permitan conocer los avances del alumno. REVISTA I+E 52 CSICSIF Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
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Se llevar a cabo una evaluacin final, donde estarn implicados todos los

profesionales que intervienen en la educacin del nio, para valorar el nivel de consecucin de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de curso. Tendr un carcter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos de forma individualizada o en pequeo grupo y se registrar en un DIARIO. Este modelo ofrece la posibilidad de realizar las modificaciones de programa a corto plazo atendiendo a las necesidades del nio. Se priorizar la cooperacin interprofesional facilitando la informacin oportuna a los padres. Trimestralmente se realizarn informes por escrito a disposicin de tutores y padres. El ltimo informe realizado se archivar en el expediente escolar del alumno. Para llevar a cabo el proceso de la evaluacin se ha diseado un programa que evale los propios programas de intervencin, es decir, que no slo evale al alumno o alumna sino tambin al proceso de enseaza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con el alumno/a en cuestin. El objetivo ser comprobar, en que medida, los recursos son adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluacin de la intervencin se harn para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo. Los elementos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluacin sern: Aspectos a evaluar: Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la

intervencin. Colaboracin familiar: n de reuniones, continuidad, actitud familiar Materiales de los que se han dispuesto. Colaboracin y trabajo en equipo: reuniones de ciclo, participacin en la

elaboracin de ACIs Evaluacin inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. Incidentes acaecidos durante el proceso.
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Adecuacin del currculo propuesto al alumno.

Problemas detectados: Hacer una especificacin detallada de los mismos, con posibles hiptesis de

resolucin (proceso reflexivo). Para ello ser imprescindible la observacin y la recogida de datos de forma sistemtica, a travs del diario de clase. Proceso de investigacin-accin. Criterios de evaluacin (indicadores sobre si los objetivos se van consiguiendo o no): Requiere unos criterios cualitativos en cada una de las reas que se han

referido como aspectos a evaluar. Ejemplo: El alumno acude a las clases como si fuera una actividad ldica. Las clases se dan todos los das; no han existido sustituciones prolongadas. El alumno participa en la decoracin de la clase con sus trabajos. Instrumentos de evaluacin: Son muy variados, pero cada uno de ellos tiene una funcin precisa. Entrevista con lo padres. Escalas de observacin y pruebas estandarizadas. Anlisis de documentos aportados por la familia (diagnsticos anteriores). Cuestionarios. Sesiones de evaluacin con los tutores y otros profesores que intervengan. El diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno. Los criterios de evaluacin recogidos en el ACI (en su caso). Sntesis y propuesta de mejora: Toda la informacin recogida, se analizar, al menos al finalizar cada

trimestre. As se van realizando anlisis de la evolucin del alumno y del programa en s mismo.
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Los documentos de todo el proceso de evaluacin quedarn reflejados en los

distintos documentos del centro: Expediente del alumno: elementos que hagan referencia directa al mismo. Tiene especial significanca la informacin que se trasmite a la familia trimestral y anualmente. En el caso de que existan entrevistas se reflejar una sintaxis de las mismas. Libro de actas del Equipo Docente o de Ciclo en el que est el alumno, como resultado de las reuniones mantenidas. De este proceso se encargar la maestra de PT, que es la coordinadora. Memoria final de curso. Se reflejan aquellas propuestas de mejora, fruto de la reflexin y de las respuestas dadas a los distintos problemas encontrados basndose en el Plan Anual.

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RELACIN DE ALUMNOS

Curso ALUMNOS /AS E.I.(3) RB,AA E.P.1 FC,I E.P.4 CE,RL E.P.5 PF,B E.P.5 E.P.6 E.P.6 FR,D FC,JM GP,A

N.E.E. Retraso Madurativo Retraso del lenguaje Retraso del lenguaje Dislalias y dificultades en la lectoescritura Lenguaje ininteligible Retraso del lenguaje Dislalias y dificultades en la lecto-escritura

INTEGR. AL -PT AL-PT AL-PT AL-PT AL-PT AL-PT AL

Adems de estos alumnos, tenemos que tener en cuenta que a lo largo del curso irn apareciendo ms casos para trabajar de forma indirecta con ellos.

HORARIOS
Se trata de horarios flexibles.

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