UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGA FASE III: CONCENTRACIN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGGICO

CAMPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA

INTEGRANTES: MARIO FLORES (COORDINADOR) ESTEBAN CORTS FELIPE RODRGUEZ HELIODORO GALINDO JESUS CARLOS

I.

PRESENTACION

Desde hace ya algn tiempo en la opcin de campo Orientacin Educativa venimos reflexionando nuevas formas que nos permitan enfrentar de manera ms ptima la realidad educativa, este momento que vivimos desde una coyuntura bastante extensa, la cual nos demanda una nueva mentalidad, un cambio de actitud, de compromiso de los profesionales de la educacin, cambios en los materiales, en la organizacin y en la evaluacin, de los centros escolares y de los espacios en atencin a problemas donde la orientacin tiene acciones y funciones especficas. Haciendo un concentrado de aspectos que exigen cambios en la opcin de campo Orientacin Educativa, destacamos los siguientes: Una orientacin que identifique los problemas con una intervencin continua y no espordica, por lo tanto realizar un proceso educativo ms que slo una intervencin teraputica. Una orientacin que de ser centrada en el alumno, debe pasar a una orientacin de atencin a toda la comunidad educativa, tanto en el mbito formal e informal, una orientacin como influjo de transformacin social y no slo individual , esto nos obliga a aprender otros lenguajes de carcter globalizador y sistmico. De una orientacin centrada en el diagnstico reeducacin, por lo tanto remedial con carcter de orientacin preventiva, que se anticipe a los problemas mediante programas y estrategias de intervencin orientadora que atienda a todos y no slo que se focalice a los inadaptados, haciendo hincapi en la necesidad para la formacin de orientadores en orientacin a padres de familia y directivos de instituciones, ya que entendemos que la orientacin no slo es asunto del orientador, sino responsabilidad de todos los agentes educativos. Todo esto nos conduce al rediseo de asignaturas y materiales que permitan el diagnstico de contextos, a fomentar el trabajo colaborativo, a generar metodologas a conseguir procesos de participacin, de intercambio y reflexin adems de planificacin de decisiones conjuntas. Otro cambio es el que se refiere a una nueva concepcin del que se educa, lo cual se traduce a los siguientes aspectos: Atender todas las dimensiones del desarrollo del alumno, revalorizando la dimensin personal y la necesidad de ensear y aprender a vivir y a ser, debido a esta perspectiva no son ajenas al hacer educativo conceptos como el desarrollo emocional, la educacin moral, la educacin cvica o la educacin del carcter. Sobre estos aspectos generales se conforma la opcin de campo Orientacin Educativa, recogemos asignaturas con fundamentos antropolgicos, pedaggicos y epistemolgicos, en estas asignaturas pasaremos de forma directa a considerar aquellos temas que permiten un anlisis ms profundo de las variables educativas que puedan incidir en el desarrollo

personal y social, tanto individual como colectivamente del sujeto orientado.

II.

INTRODUCCIN

En un principio la orientacin educativa produjo paradigmas e instrumentos que ignoraban la historia personal y familiar, procedencia social, cultural, etc, de los estudiantes. Se centr en la organizacin de servicios. En primer trmino estuvo enfocada a la orientacin vocacional y en segundo a la valoracin psicotcnica del aprendizaje.

Sin embargo, con el paso del tiempo, la prctica de la orientacin educativa, llev al servicio a contemplar la necesidad de vigilar y apoyar el encauzamiento del proceso educativo, tomando en cuenta todos los elementos que en algn momento tienen repercusin en este proceso de aprendizaje. Las tareas de organizacin, programacin, recuperacin, reeducacin y varias otras, son incorporadas al quehacer del orientador, que ve as ampliados sus campos y reas de trabajo. Su labor ya no es nicamente el diagnstico psicolgico, o la aplicacin de pruebas psicomtricas, ni la orientacin profesional estricta, sino que, progresivamente, se le exige una funcin ms compleja que abarque la totalidad de problemas que rodean a la institucin educativa. Instituciones no educativas o no institucionales.

Las tareas de organizacin, programacin, recuperacin, reeducacin y varias otras, son incorporadas al quehacer del orientador, que ve as ampliados sus campos y reas de trabajo. Su labor ya no es nicamente el diagnstico psicolgico, o la aplicacin de pruebas psicomtricas, ni la orientacin profesional estricta, sino que, progresivamente, se le exige una funcin ms compleja que abarque la totalidad de problemas que rodean a los sujetos con los cuales interviene en situaciones y contextos muy diferentes lo que implica que el pedagogo se inserte en esta rea como un campo que le compete, por su formacin. Ante est circunstancia conceptualizamos a la Orientacin de la siguiente forma: La Orientacin es una actividad de ayuda que se refiere a la intervencin tcnica e interpersonal para acompaar en las necesidades personales, grupales e institucionales. De naturaleza fundamentalmente educativa la cual se dirige a facilitar los procesos de apropiacin personal de saberes. Una orientacin que se desarrolla en diferentes contextos, instituciones educativas, instituciones no educativas, o no institucionales. Desde una consideracin ecolgica.-sistmica antropolgica de esos contextos, que conlleva diferente intervencin dependiendo de la interaccin de las personas con su ambiente.

Donde la accin Orientadora puede revestir diferentes formas de concrecin prctica y utilizando estrategias de intervencin, como con el contexto y las funciones prescritas. Esto exige del orientador la ejecucin de un conjunto de funciones contingentes respecto a una serie de dimensiones y variables, que tienen que ver con los modelos y estrategias de intervencin, como con el contexto y las funciones prescritas.

Exponer una breve y precisa descripcin del campo, de la opcin y consecuentemente del proyecto de trabajo.

II. OBJETIVOS Generar el proyecto de investigacin para el trabajo recepcional de los estudiantes de sptimo y octavo semestre, en el campo disciplinario de la orientacin educativa, a partir del estudio de sus exponentes tericos y de la construccin metodolgica del proyecto, as como del desarrollo de la investigacin.

III. PROPSITOS Las caractersticas para el desarrollo del proyecto son nfasis en lo grupal y en lo individual a partir de estrategias de aprendizaje como el seminario, el desarrollo de tcnicas de trabajo colectivas en el campo de la orientacin educativa y el estudio individual que permita producir escritos desde el primer momento, para lo cual se promueve el desarrollo de las siguientes fases. Bsqueda de apoyos bibliogrficos para la eleccin de un tema, problematizacin sobre el tema elegido, situando lugares, sujetos y contextos, eleccin de la metodologa pertinente y planteamiento de un proyecto de investigacin. As mismo, dichas fases debern ser construidas paralelamente a la realizacin de prcticas en el campo laboral del orientador educativo, o bien a travs de la realizacin del servicio social en el propio campo en alguna institucin de educacin secundaria bachillerato , as como tambin en una ONG, A.C., IAP.

III.

MATERIAS ANTECEDENTES

Los fundamentos tericos metodolgicos, se constituyen en un punto medular para el diseo de programas de Orientacin Educativa, su instrumentacin didctica y su evaluacin, esto nos hace considerar la necesidad de apoyarse como materias antecedentes de este campo a la lnea de orientacin educativa y psicologa y a la lnea pedaggica y de planeacin curricular, que se imparte en las fases anteriores de la carrera. Es necesario considerar que si los alumnos no han

cursado o no han aprobado dichas materias, su desarrollo dentro de este campo se ver muy limitado. El campo de la orientacin es amplio y complejo. Por ello, quienes lo han abordado, o se interesan en adentrarse en su estudio, deben reflexionar sobre la necesidad de una formacin acadmica basta, para comprender, analizar y proponer soluciones ante diversos fenmenos y procesos educativos, que nacen dentro de las instituciones educativas.

IV. CONTENIDOS: 7o. Y 8o. SEMESTRES Para el sptimo y octavo semestre se tienen contempladas las siguientes asignaturas y seminarios.

SEMINARIO DE TESIS I y II * Qu es la investigacin cientfica. * Mtodos de investigacin. * Plan de trabajo. * Planteamiento del problema. * Marco terico. * Delimitacin del problema. * Formulacin del problema. * Formulacin de hiptesis. * Modelos estadsticos. * Construccin de instrumentos.

( ESTEBAN CORTZ SOLIS ) 6 horas a la semana

* Recoleccin de datos, procesamientos de datos y anlisis. * Elaboracin de conclusiones.

SEMINARIO TALLER DE CONCENTRACIN I y II ( FELIPE RODRIGUEZ ) 4 horas a la semana PRESENTACIN El Seminario de Concentracin en Orientacin educativa 1, tiene como propsito el adentrar al alumno de la licenciatura en Pedagoga al conocimiento que sobre la Orientacin se ha desarrollado en los ltimos aos. Este curso forma parte del plan de estudios y se ubica en el

sptimo semestre y tiene relacin con las otras asignaturas del campo de Orientacin educativa, el tema de nuestra asignatura constituye un campo multidisciplinario en donde se tocan temas de la Psicologa, la misma Pedagoga, el Psicoanlisis, la Teora de la Comunicacin, la Administracin, la Sociologa y la Economa. Durante este curso se ofrece un marco terico que sustente a la asignatura a travs de la revisin de los principales tericos, delimitando a partir de cada uno, la concepcin, sus principios y metodologas, con ello el estudiante se introduce al complejo estudio de los posibles campos de trabajo para el profesional de la pedagoga. El tratamiento de los contenidos ser de carcter terico, con fines comprensivos para la prctica de la Orientacin Educativa, pero se trabajaran herramientas y tcnicas de trabajo del orientador, para que puedan ser aplicadas por el estudiante en un primer acercamiento con la praxis del rea del conocimiento en cuestin.

OBJETIVOS Analizar las principales corrientes tericas de la Orientacin Educativa, Profesional y Vocacional. Identificar los principales modelos y enfoques en el tratamiento de la Orientacin Vocacional, Educativa y Profesional. Trabajar con las herramientas y dinmicas de apoyo en el asesoramiento vocacional.

CONTENIDOS Tema 1.- Introduccin a la Orientacin Educativa, Vocacional conceptos Fundamentales, surgimiento como disciplina, precursores. Tema 2.- La Propuesta terica de Enfoques de Rivas. Tema 3.- Los mbitos de Intervencin en lvarez Rojo. Tema 4.- Los modelos de intervencin psicopedaggica en orientacin de Consuelo Vlaz. Tema 5.- Las funciones del orientador. Tema 6.- Elaboracin de programas de orientacin educativa, en Rivas, Muller Y Rodrguez Tema 7.- Las herramientas de trabajo del orientador: La entrevista, la elaboracin del diagnstico y la evaluacin psicodiagnstica. y Profesional,

METODOLOGA Para el logro de los objetivos del curso, se propone el trabajo coordinado entre el profesor y los alumnos, que permita acceder al conocimiento y manejo de los contenidos propuestos. Se hace necesario que los alumnos se comprometan con el trabajo grupal, por lo cual el curso se trabajar con la revisin terica apoyada en la lectura analtica y comprensiva de los textos que apoyarn cada uno de los contenidos temticos.

EVALUACIN DEL CURSO. 1.- Participacin en la aplicacin de las herramientas de la orientacin educativa (dinmicas, tests, pruebas proyectivas, etc), mnimo con la participacin en el 80% de ellas. 2.- Participacin en el curso con la presentacin de los temas asignados y desarrollo de tcnicas de la orientacin educativa (trabajo en grupo). 3.- Se deber entregar el captulo correspondiente al tema de Orientacin educativa, de la tesis. 4.- Elaboracin de un anteproyecto de tesis en orientacin educativa. 5.- Entrega de la evaluacin del curso.

BIBLIOGRAFA. lvarez Rojo, Vctor. Orientacin Educativa y Accin Orientadora, Editorial EOS, Madrid, 1994. Bohoslavsky Rodolfo. Orientacin Vocacional. La estrategia Clnica Editorial Nueva Visin, Argentina, 1984. Crites Jhon. Psicologa Vocacional, Paids, Buenos Aires, 1974. Garca Snchez Jess, Cantn Mayo Isabel y Garca Sols Manuel. Como Intervenir en la Escuela (Gua para Profesores) Visor Distribuciones Madrid, 1990. Lpez, Mara de Jos. La evaluacin psicodiagnstica. Mller Marina. Orientacin Vocacional, Mio y Dvila Editores. Buenos Aires, Argentina, 1986.

Osipow, Samuel. Teoras sobre la eleccin de carreras. Trillas, Mxico, 1990, reimp. 1997. Rivas Francisco. Psicologa Vocacional. Enfoques del Asesoramiento, Editorial Morata, Espaa, 1988. Rodrguez Mara Luisa. Orientacin Educativa, CEAC. Barcelona Espaa, 1991. Velz de Medrano Ureta, Consuelo. Orientacin e intervencin psicopedaggica; conceptos, modelos, programas y evaluacin. Ediciones Aljibe. Mlaga, Espaa. 2002.

INSTRUCTIVO PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO DE FIN DE CURSOS LOS ALUMNOS INTEGRARN UN TRABAJO FINAL CON LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS:

1 PARTE: ENTREGA DEL CAPTULO CORRESPONDIENTE AL TEMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA, Y EL CUAL ES PARTE DEL CAPITULADO DE LA TESIS.

2 Parte: Entrega de un anteproyecto de investigacin y que debe incluir los siguientes puntos: 1.-Planteamiento del Problema. 1.1Justificacin del Proyecto. 2.- Objetivos del proyecto. 3.- Delimitacin del problema o Marco terico. 4.- Metodologa de Trabajo. 5.- ndice o esquema tentativo. 6.- Bibliografa.

3 Parte: Incluir un apartado de evaluacin del curso. 1. MI PARTICIPACIN EN EL CURSO 2. QUE CALIFICACIN ME MEREZCO

3. APRENDI SOBRE Orientacin .Educativa.. 4. MIS COMPAEROS APORTARON ALGO AL CURSO 5. QUE VINCULACIN ENCUENTRE DE LA Orientacin .Educativa CON LAS DEMS ASIGNATURAS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA. 6. QUE PERSPECTIVAS VEO COMO PARA DESARROLLARME PROFESIONALMENTE EN EL CAMPO DE LA Orientacin .Educativa. 7. QUE CALIFICACIN SE MERECE EL PROFESOR DEL CURSO. 8. QUE TANTO APORTO EL PROFESOR A COMPRENDER Y REFLEXIONAR EN TORNO A LA Orientacin .Educativa. 9. QUE CREES QUE DEBE MODIFICAR EL PROFESOR, PARA MEJORAR EL DESEMPEO DEL CURSO.

REDACCIN DE TRABAJOS Y TCNICAS DE REDACCIN DE TRABAJOS RECEPCIONALES (OPTATIVA) (HELIOIDORO GUERRA GALINDO) 4 HORAS A LA SEMANA Presentacin: Esta asignatura es una materia del sptimo semestre, que es optativa y forma parte de la tercera fase de la licenciatura en Pedagoga en el campo de Orientacin Educativa. El Taller de Redaccin es una materia instrumental que apoya y ayuda a las otras materias del sptimo semestre sobre todo al seminario de concentracin. Tambin otros aspectos positivos es el apoyo en una investigacin y en los proyectos de investigacin y en los trabajos de campo que deban realizarse durante el cursamiento del sptimo y octavo semestre. La relacin con las otras materias del campo es en un aspecto inmediato como son realizar trabajos, elaborar fichas tcnicas, bibliogrficas de contenido de varios tipos y todo esto, con miras a la elaboracin del proyecto de investigacin y la tesis, tesina o cualquier otra opcin de titulacin. Aparte de ser una materia instrumental es metodolgica y cometodolgica en cuanto acompaa a la metodologa a lo largo de su desarrollo y completa ms la visin y provisin del camino que debe seguir la metodologa de acuerdo a su etimologa que es: Meta=mas all y odos camino, con esto es (i. e.) ir mas all a travs de un camino determinado y predeterminado, en cuanto que la metodologa debe de tener una perspectiva en cuanto ve un amplio espectro de 180 grados que puede dirigir y as dirigirse por una perspectiva lugar que puede ir y finalmente una prospectiva, es decir aquella va que se selecciona para poder ir a la

partcula o prefijo = pro = es a favor de y sta en el caso de la metodologa es el mtodo que se elige y sus respectivas tcnicas. Los aspectos metodolgicos son el guiar hacia el cmo dirigir una investigacin cualitativa o cuantitativa y de ah delimitar el problema elegido, tambin ayuda a fundamentar el marco terico o referencial, pues ste ayuda a darle un carcter ms objetivo, sistemtico y cientfico a la investigacin. Toda metodologa conlleva tcnicas y diferentes herramientas e instrumentos para realizarse a cabalidad, lo cual puede incluir: fichas bibliogrficas, hemerogrficas, electrnicas y dems fuentes documentales. Esta materia ayuda tambin a distinguir y a utilizar diferentes tipos de lecturas, como: la exploratoria, la bsica, la analtica, la crtica, la crtica externa, la crtica interna, etc. Adems de los fines de la lectura, como: Pasatiempo, inters cultural, estudiar, saber, ensear, investigar y crear, de acuerdo a lo que expresa Ma. Noel Laponjade en su artculo: Cmo leer filosofa. Adems aqu cada alumna deber saber que inters depositaren cada una de las lecturas que deba realizar. Otro propsito del Taller es escribir con una mejor redaccin y todo lo que est implica como son: morfologa, sintaxis, o morfosintaxis, puntuacin semntica, etimologa, lexicografa y sobre todo, claridad en las ideas y que stas tengan contenido original y objetivo. Por ltimo el Taller de redaccin coadyuva en la relacionabilidad de los distintos contextos que se puedan manejar y que pragmticamente conviene que estn expresadas estos contextos porque dan claridad al problema. Objetivos. Aportar los aspectos y elementos tcnicos en la bsqueda de informacin y recopilacin de fichas de contenido y de diferente tipo y elaborar un buen proyecto de investigacin. Redactar de la mejor manera posible, el desarrollo de la investigacin y aplicar la morfosintaxis, la puntuacin y la redaccin en general.

Metodologa El temario se llevar a cabo de manera tcnica y prctica. Cada cuestin que se vaya estudiando se ir practicando. V. gr. Con los diferentes tipos de fichas se irn practicando, teniendo en cuenta que cada alumna elaborar ms del tipo de fichas que necesite para su trabajo de investigacin principalmente para elaborar el marco terico. 10

Hacia el final del semestre se encargar un determinado nmero de fichas de a cuerdo a las que se vaya a ocupar en su trabajo y adems practicar el tipo de lecturas que vaya requiriendo. Las diferentes asignaturas aportan el material necesario para elaborar tanto el proyecto de investigacin como la investigacin misma.

Temario 1 Unidad. La investigacin y la lectura.

Temas: La expresin y la creatividad. La investigacin cientfica y los paradigmas La Fundamentacin terica y conceptual La lectura y tipo de lecturas 2 Unidad. La investigacin cuantitativa y cualitativa.

Temas: Caractersticas de una y otra El problema y sus partes: objetivos, preguntas, justificacin, viabilidad, hiptesis, etc. Tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa y correlacional. Recoleccin de datos. 3 Unidad. Sistema de informacin.

Temas: Tipos de fuentes de informacin: Biblioteca, hemeroteca, archivo, internet. Fichas bibliogrficas, hemerogrficas, de trabajo, electrnicas, etc. Modelos editoriales: Apa, MLA. ML Bibliografa. HERNNDEZ Sampieri, Roberto et al. Metodologa de la Investigacin Ed. Mc. Graw Hill. 3 ed. 2004. Mxico.

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JURADO Rojas, Yolanda. Tcnicas de investigacin documental. Ed. Thomson. 2004. Mxico SNCHEZ Puente, Ricardo. Ensear a Investigar. Ed. UNAM. 2000, Mxico.

PRCTICA DOCENTE EN CONTEXTOS INTERCULTURALES (OPTATIVA) JESUS CARLOS 4 horas a la semana

OBJETIVO GENERAL: Establecer un marco conceptual comn, que nos sirva de referencia para interpretar las diferentes realidades y contextos en los que el orientador trabaja.

CONTENIDOS DEL CURSO

* Orgenes de la Educacin Intercultural * Marco Conceptual. Concepto de cultura. Las diferencias culturales. La educacin intercultural

* Marco Terico

Paradigmas en educacin intercultural Principios en educacin intercultural Aportaciones de la psicologa, la pedagoga y la antropologa al hecho intercultural 1. Identidad cultural y autoimagen 2. Estereotipos, prejuicios y discriminacin. 3. La comunicacin y l a interaccin entre miembros de distintos grupos 4. Estilos cognitivos y de aprendizaje. 5. Aprendizaje significativo y contextualizado. * Propuesta de intervencin ante la diversidad cultural

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 La atencin a la diversidad multicultural y el programa currcular. Estrategias formativas de los orientadores y docentes multiculturales
PLANIFICACIN ESTRATEGICA (OPTATIVA) MARIO FLORES GIRON 4 horas a la semana OBJETIVO GENERAL Ayudar a los alumnos a desarrollar tcnicas particulares de trabajo, mejorando su capacidad de razonamiento, estimulando la creatividad y favoreciendo el crecimiento personal, en base a la experimentacin de su capacidad organizativa. CONTENIDO DEL CURSO Como ensear estrategias. Las estrategias de aprendizaje. La necesidad de formar al profesorado en estrategias de aprendizaje Estrategias y Tcnicas cognitivas conductuales y metacognitivas. La intervencin psicopedaggica, tcnicas estrategias y programas. La mediacin como estrategias de solucin de conflictos. Estrategias de intervencin para ensear a tomar decisiones. La motivacin en el aula como mejorarla a travs de la orientacin educativa. Estrategias de intervencin ante la violencia escolar. Estrategias de intervencin ante la exclusin social y el fracaso escolar 1. 2. 3. 4. 5. En relacin a la escuela. En relacin a la familia. En relacin al sistema social. En relacin a la escuela para padres En relacin al vnculo escuela-familia. (OPTATIVA) JSUS CARLOS 4 horas a la

LA FAMILIA Y EL ADOLESCENTE semana

OBJETIVO GENERAL

Conocer y analizar la composicin del grupo familiar, entendiendo sus orgenes y cmo estos han dado pauta a un sistema de relaciones afectivas-cognitivas, que forman las estructuras bsicas de

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la personalidad del individuo, as como de sus futuras relaciones emocionales, cognitivas y sociales. CONTENIDOS DEL CURSO Origen de la familia humana La evolucin de la familia mexicana Las funciones de la familia Identidad y familia La familia como sistema La orientacin educativa al adolescente y su familia Perfil fsico, socio afectivo y cognitivo de los adolescentes Potencialidades y limitaciones fsicas , cognoscitivas y socio afectivas Conductas inadecuadas que presentan los adolescentes, primo delincuentes, en conflictos con la ley y violencia escolar. Impacto del medio en el que se desenvuelven los adolescentes. Relacin profesor / alumno.

SUJETOS SOCIALES DE LA EDUCACIN (OPTATIVA) MARIO FLORES GIRON 4 horas a la semana OBJETIVO GENERAL: Conocer y entender al ser humano a partir de la educacin y, por otra conocer la educacin y su prctica desde la realidad del hombre, partiendo de la base de que educar no es una simple tarea tcnica, sino que los medios y el fin que se persigue implica necesariamente contar, de manera responsable y crtica con una determinada concepcin del ser humano y comprometerse con ella. Asimismo, los fines de la educacin exigen adaptarse constantemente a las necesidades individuales y sociales del momento.

CONTENIDOS DEL CURSO.

Fundamento epistemolgico-antropolgico. El ser cultural humano. mbito pedaggico. Axiologa, tica y finalidades. Accin educativa Antropologa de la educacin

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V. PLAN DE TRABAJO FASES: A) TENTATIVA O PRIMER ACERCAMIENTO (UN MES: SEPTIEMBRE). Planteamiento de interrogantes, definicin emprica de stas, bsqueda de apoyos bibliogrficos, revisin de literatura, reflexin, estructuracin y desestructuracin, crisis de la hoja en blanco, programa de trabajo individual, integracin y pertinencia.

B) APROXIMACIN REAL O SEGUNDO ACERCAMIENTO (UN MES: OCTUBRE) Sistematizacin de primer planteamiento, apuntalamiento con otras referencias, ndice bibliogrfico especializado y general, identificacin del problema, acotamiento del mismo, revisin de programa de trabajo, estudio de metodologas y autores, asistencia a eventos de carcter acadmico: conferencias, congresos, etc., relacionados con las temticas elegidas.

C) CONCRECIN DEL PROYECTO O PLANTEAMIENTO FINAL NOVIEMBRE)

(UN MES:

Redaccin del documento de acuerdo a los Lineamientos de Titulacin que la Universidad Pedaggica Nacional seala como indispensables. Afinar la concepcin y delimitacin del problema, confirmacin del enfoque terico y metodolgico.

D) PRIMERA PRODUCCIN DE IDEAS O AVANCES EN EL CAPITULADO (DOS MESES: DICIEMBRE A FEBRERO) Estudio particular para responder a los cuestionamientos de un primer captulo, reflexin sobre los avances reales, cruzamiento con otras lneas de trabajo disciplinario, nfasis en lo individual y grupal. E) DESARROLLO DEL CAPITULADO DEL TRABAJO RECEPCIONAL SEMESTRE) (OCTAVO

En este perodo se propone que los alumnos avancen cualitativamente y cuantitativamente en su trabajo recepcional con el apoyo de sus asesores y de los contenidos que se revisen en las asignaturas optativas. As como en los seminarios de tesis y concentracin. Para desarrollar este proceso en la bsqueda de la orientacin educativa, desde una perspectiva enfocada al trabajo del orientador y para un cumplimiento significativo de su prctica se propone la siguiente metodologa basada en seis componentes:

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1.- PROBLEMATIZACIN 1.1 QU ES LA PROBLEMATIZACIN? Problema es lo que genera y disgrega la construccin del conocimiento, es una gua. Mientras que problematizar es un proceso de construccin del conocimiento, y por lo tanto muy complejo. Son las mltiples formas que tenemos para investigar un fenmeno determinado. 1.2 CMO PODEMOS SITUAR LA PROBLEMATIZACIN? a) Es un proceso guiado por la imaginacin y la audiencia conceptual, proceso de indagacin como planteamiento de un primer problema. b) Generando procedimientos y operaciones que nos permiten problematizar c) Elaborar consideraciones, consejos, advertencias, etc.; en el campo de la educacin.

1.3 CMO PROBLEMATIZAR EL FENMENO EDUCATIVO? Reconstruyendo dialctica y etnogrficamente la realidad educativa, como una propuesta metodolgica que sustente la problematizacin.

1.4 ANLISIS INDIVIDUAL Y GRUPAL SOBRE LOS FINES, OBJETIVOS Y

CATEGORAS DE LA PEDAGOGA.
Nos permite problematizar el fenmeno educativo y en especial el del campo de la orientacin educativa.

1.5 PROPUESTAS FILOSFICAS PARA LOGRAR LA PROBLEMATIZACIN 1.5.1. Descartes (Anlisis Cartesiano) 1.5.2. Santo Tomas de Aquino (Anlisis Tomista Introspeccin)

1.6 INTROSPECCIN 1.6.1 1.6.1.1 Niveles de introspeccin Dilogo Interno

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1.6.1.2 1.6.1.3 1.6.1.4

Dilogo colectivo Participacin del profesor para tratar de interpretar el problema Cuando se define el problema. Se toma conciencia de lo que es el problema y se reafirma la conviccin de lo que quiero indagar, localizando aspectos especficos del problema que permiten esquematizar y cuestionar a travs de los distintos niveles del dilogo (interno externo), como parte de la generacin pedaggica de la pregunta (mayutica).

2.- CONCEPTUALIZACIN 2.1 Recuperacin terica de los diversos enfoques utilizados durante el sptimo y octavo semestre, en el que rescatan ideologas y filosofas que orienten nuestra investigacin. 2.2 Con base en el punto anterior se debe llegar a la conceptualizacin. 2.3 Con base en la fundamentacin terica se logra llegar a la conceptualizacin que conducir a una aproximacin de la problemtica.

3.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3.1 Es la relacin de contextos y escenarios vinculados con las categoras epistemolgicas, etnogrficas y pedaggicas. Que nos permite el abordaje sistemtico en el transcurso de la investigacin y nos llevan a la construccin del conocimiento, del problema y su relacin con la teora en donde exista una concepcin histrica y de totalidad, que logra un anlisis interpretativo con sus diferentes vnculos ( pares dialcticos ), para que al final se logren plantear estrategias de solucin que han sido analizadas y reflexionadas, cuyo fin nos conduzca a la toma de decisiones, permitiendo ver la historia hacia delante, con la que se reconstruir todo el aparato metodolgico.

4.- CONCEPTUALIZACIN (INCORPORACIN DE LA INFORMACIN)

Casi paralelo o alternado a la organizacin lgica y uso de los mtodos , es necesario que en la investigacin se realicen las siguientes acciones : identifiquen y busque las fuentes de informacin, preguntar y resolver dudas e incorporar, progresivamente y con la ayuda del profesor asesor , la confirmacin estructuradora que permita lograr el desarrollo de la investigacin sobre el contenido curricular definido ( perfilado ya desde la problematizacin planteada inicialmente ) siempre con la intencin de ir encontrando respuestas pertinentes a problemas relacionados o ms complejos. 17

Se necesita estar consciente del tipo de apoyo que debe brindarse al orientar en la prctica, resolver dudas y evaluar formativamente. Seleccionan, organizan e integran informacin curricular relacionada con posibles respuestas o soluciones a la problemtica de los contenidos propuestos. Esta nueva informacin ser incorporada en su estructura de conocimiento, a travs de la creacin de nuevos esquemas o con la modificacin de los ya existentes, formando o reforzando en algunos casos, nuevos conceptos o principios que explican la realidad desde una concepcin terica. La manifestacin de dudas pertinentes durante el proceso, la presentacin organizada de sus resultados o productos parciales, mostrarn el uso de estrategias. En estos casos ser crucial la intervencin del asesor para retroalimentar el proceso de la investigacin para mejorar los procedimientos, negociar concepciones, localizar lo importante y resolver diferencias.

5.- APLICACIN

Verificando si los conocimientos son correctos y suficientes en la solucin de los ejercicios o problemas, si permitir una solucin de ejercicios o problemas, si permitir una solucin exitosa de problemas o explicaciones adecuadas desde una concepcin terica especfica de un rea del conocimiento mediante su aplicacin inmediata. Progresivamente se estar en posibilidades de aplicar a situaciones similares cada vez ms complejas, que se deber presentar , implicando el uso del conocimiento a travs de la ejercitacin continua en niveles de complejidad creciente; cuyo estado actual sea producto de una larga historia de produccin de conocimientos . Esto es una exigencia social que defina en el currculo de la orientacin y de quien orienta. En el espacio social escolar, orientado y orientador, han de asumir dichos conocimientos como un producto propio, generado a travs de actividades coordinadas en interaccin con objeto y otros sujetos. La aplicacin del conocimiento es , as, una expresin de la modificacin de los esquemas cognitivos de la investigacin de nuestro problema de estudio y la posibilidad de trascendencia del espacio escolar, caracterizada por el dominio y el desarrollo del nivel de habilidad establecida curricularmente , donde los nuevos conocimientos se aplican de manera progresivamente correcta y suficiente para resolver los problemas detectados en el orientador, ejercitando en un nivel de complejidad cada vez mayor que facilite su prctica cotidiana.

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6.- CONSOLIDACIN O GENERACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA PRCTICA DEL ORIENTADOR

La consolidacin ser el fortalecimiento de la nueva configuracin cognitiva resultando el proceso de investigacin, temporalmente estable, que abre la posibilidad de un nuevo desequilibrio. Esto implicar el aprender a pensar, a la congruencia entre su pensar, su decir y su actuar, as como modificar su relacin social con el medio; habilidades que permiten a la investigacin generalizar el conocimiento y proponer variaciones conceptuales y procedimientos de manera fundamentada. La investigacin propiciar la expresin de la consolidacin a travs de la presentacin de situaciones o problemas novedosos que permitan al orientador la generalizacin o transferencia del conocimiento construido, ya que con ello se dan nuevas interpretaciones de la realidad, expresadas a travs de una mayor complejidad en la interaccin y comprensin de los objetos, la conciencia individual y la interaccin social. Al consolidar lo investigado a lo largo de la investigacin, el orientador podr establecer relaciones que van conformando una unidad cualitativamente deferente a la suma de relaciones encontradas; permitindole inferir que algunos conceptos o procedimientos metodolgicos son o no vlidos para abordar nuevas situaciones y problemticas en la prctica orientadora. Es necesario que la consolidacin no sea un momento final del proceso de la investigacin, ya que esta presenta a lo largo de todo el desarrollo en donde se construye el conocimiento progresivamente. El hecho de que se presentan aqu de manera delimitada es por razones didcticas y porque en la fase final de un proceso indagatorio se demanda que la investigacin ponga en juego de manera integral, todos sus recursos para demostrar el logro de una meta que conduzca a la interpretacin del fenmeno. En otro sentido expresa el momento de una evaluacin generalmente sumativa en donde la pertinencia de los nuevos conocimientos, las habilidades (eficiencia y velocidad), la creatividad empleada en la solucin de problemas, el grado de experiencia y pertinencia que caractericen la puesta de resultados. Finalmente es necesario sealar que los componentes orientan el proceso de construccin del conocimiento en un modelo de instrumentacin didctica que, como tal, privilegia la actividad investigadora y su interaccin con los diversos objetos del conocimiento, con la intencin de facilitar el desarrollo de elementos fundamentales para el anlisis y la explicacin de fenmenos que tienen relacin directa con la realidad en que est inmerso.

Las prcticas profesionales o el servicio social se ajustan cuando se llega a un acuerdo con los alumnos del campo de orientacin educativa

VII.

Campo de intervencin profesional

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La orientacin educativa es una prctica universal, ejercida en su expresin ms sencilla por el hombre que mediante la palabra o el acto gua al otro. Dentro del sistema educativo significa una relacin humana, basada en estrategias y conceptos psicopedaggicos que entraan una tica y un vnculo afectivo, que tiene como objetivo ayudar al individuo en el conocimiento de su realidad y de sus recursos, con los cuales ste pueda lograr una ubicacin oportuna en su contexto familiar y social, y, en ese sentido, cuente con los elementos pertinentes para desarrollar su proyecto de vida.

Esta orientacin es educativa, porque transmite conocimientos y valores ticos, morales y estticos que pretenden incidir en la conciencia y, consecuentemente, en el moldeamiento del comportamiento humano, a partir del modelo de vida cultural de una determinada sociedad. Dicho esto se comprende la relevancia de la prctica de la orientacin educativa desde los niveles escolares ms tempranos, como lo es la educacin inicial, hasta los de educacin superior.

VIII.

SERVICIO SOCIAL

El servicio social se lleva a cabo cuando el alumno contacta una institucin escolar, de cualquier nivel y se apoya con el diseo de actividades especficas para dicha escuela., se inscribe en el que tiene dispuesto la opcin de campo. IX. TITULACIN La titulacin en este campo de orientacin educativa es con la modalidad de tesis o tesina. En el 8| semestre cada alumno queda registrado con uno de los profesores integrantes del campo, como asesor formal. LNEAS DE TRABAJO EN EL CAMPO DE ORIENTACIN Dado que el principio de trabajo para el sptimo semestre, es el definir el planteamiento del problema a desarrollar o tema de trabajo recepcional. Es importante que los alumnos tengan una visin de las lneas de trabajo en los cules se pueden desarrollar sus trabajos y en este caso, el campo de orientacin educativa pueda apoyarles en su integracin, como sigue: -La orientacin educativa en educacin inicial -La orientacin educativa en la escuela preescolar. -La orientacin educativa en la escuela para padres. - La orientacin educativa en la escuela - La orientacin educativa y la familia - La orientacin vocacional en la escuela - La orientacin educativa y vocacional en el currculo

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- La orientacin como funcin de los docentes - La orientacin como responsabilidad del estado - La orientacin y los programas de estudio - La educacin para la vida y la orientacin, en sus vertientes de:

- Sexualidad en los adolescentes. - Estudios de gnero. - Familia, relaciones familiares y su impacto en la educacin de los hijos. - Violencia, violencia simblica en la escuela, violencia intrafamiliar. - Autoestima en el adolescente - Adicciones, consumo, prevencin, impacto en la educacin. - Trabajo y empleo. - Educacin para la salud. - Adolescentes en problemas con ley - Primodelicuentes y proceso de readaptacin social - Violencia escolar, bulling. ijime -La orientacin y la participacin social. - La orientacin y el trabajo en la comunidad. - La orientacin y los derechos humanos. - Los derechos humanos de los educandos. - El medio ambiente escolar y su impacto en los educandos. - La importancia de la orientacin en la u. p. n. - La funcin del orientador en los puntos expuestos. - La prctica de la orientacin vocacional en los distintos niveles educativos. - El trabajo con pares en la educacin educativa y vocacional. - La orientacin y los nios de la calle.

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X. EVALUACIN Para la evaluacin del campo de Orientacin Educativa, se plantea que sea una valoracin que fomente la elaboracin del proyecto de trabajo recepcional, que permita la titulacin de los alumnos, en virtud de esta propuesta, los docentes trabajaremos en funcin de alcanzar dicho objetivo, aunque se plantea as mismo la pertinencia del juicio de cada uno de los profesores para la asignacin de calificaciones, por tal motivo se proponen los siguientes criterios para todos los seminarios obligatorios y asignaturas optativas:

Asistencia a los cursos, cumplir cuando menos con el 80% de asistencias Participar en todas las actividades escolares y extraescolares Registrar en el primer semestre el Proyecto de Trabajo Recepcional Para el segundo semestre deber tener terminado el proyecto de Trabajo Recepcional. El porcentaje de avance no podr ser menor del 80 % (a juicio del profesor de cada uno de los seminarios y asignaturas, se podr modificar este porcentaje.)

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ORIENTACIN

EDUCATIVA

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