You are on page 1of 14

Que son materias instrumentales El concepto va asociado a la idea de considerar el trmino instrumento como un medio para hacer una

cosa o conseguir un fin. Es fcil de entender que desde esta perspectiva las materias de Lengua y Matemticas, en las sucesivas reformas educativas, hayan adquirido esta consideracin. Conseguir un adecuado desarrollo de la competencia lingstica y matemtica en el alumnado es clave para que sigan avanzando en su formacin. Los ltimos informes publicados sobre el estado de la educacin en nuestro pas han levantado gran alarma social, pues las evaluaciones realizadas detectan que nuestros alumnos presentan deficiencias en el desarrollo de estas capacidades y su incidencia es importante en el fracaso escolar. De ah que en los ltimos cambios legislativos estas reas han aumentado su carga lectiva en el currculo de Secundaria.

Objetivos 2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA 2.1. Relacionados con el centro educativo. Incremento del porcentaje de alumnado que recupera las reas instrumentales. Incremento del porcentaje de alumnado que promociona de Curso. Incremento del porcentaje de alumnado que titula. Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad.

2.2.

Relacionados con el alumnado

Asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas de educacin secundaria obligatoria.

Mejorar las capacidades y competencias bsicas. Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos.

Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, el aprendizaje de tcnicas de estudio. Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro. Aumentar las expectativas acadmicas de los alumnos a los que se dirige.

Se denominan procesos cognitivos

a todos aquellos procesos a travs de los cuales, la informacin es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a la propia experiencia en material significativo para la persona y finalmente almacenada en la memoria para su posterior utilizacin. Caractersticas Anlisis: Es el proceso de descomposicin de un todo en sus partes. Sin embargo para que exista un verdadero anlisis es necesario que esta separacin de los elementos del todo siga algn tipo de criterio. Una descripcin catica y discordante de elementos diversos no es un anlisis, se requiere que los elementos guarden cierto tipo de relacin entre s y respecto al todo. Un anlisis implica, establecer relaciones: Entre el todo y sus partes Entre las partes mismas. Sntesis Es el proceso mediante el cual combinamos elementos diversos para formar un todo coherente. El anlisis y la sntesis son dos procesos complementarios, el primero va del todo a las partes y el segundo de las partes al todo. Si bien desde el punto de vista exclusivamente lgico puede considerarse al anlisis como previo al proceso de sntesis, en la practica ambos procesos estn ntimamente entrelazados. Tipos de anlisis Estructural: cules son los puntos clave de sto?, esto es parte de qu?, de qu consta esto?. Funcional: qu funcin cumple esto?, qu hace cada parte?, cmo funciona esto? Cualitativo: cmo es esto?, cules son sus caractersticas o atributos?. Operacional: cules son los pasos o etapas de este proceso?, de qu proceso es parte esta actividad?. Memoria: La capacidad de recordar es fundamental para toda forma de aprendizaje. Sin memoria no seramos capaces de recordar o reconocer lo que ya hemos experimentado. No podramos acumular un cuerpo de conocimiento tiles, aprender de los errores pasados, pensar y razonar de manera inteligente. Memorizacin: Aun cuando se critique el memorismo que ha prevalecido en la educacin, la memoria es la base fundamental para el aprendizaje y el pensamiento por cuanto nos permite almacenar y recuperar conocimientos, evocar experiencias vividas y retener lo aprendido para sacarlo a la luz cuando sea necesario. En este sentido es necesario que el estudiante utilice estrategias que favorezcan la retencin de lo aprendido. Entre stas estn: Elaboracin de resumen t esquemas Parafrasear, repetir lo que entendemos

Solicitar a otras personas que nos pregunten lo estudiado Mapas de concepto y mentales Memorizacin comprender antes de memorizar recuperar informacin Repensar mas que repasar.

Inferencia: Es la operacin cognitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a una no conocida. Tipos de inferencia: Temporal: preediciones basadas en observaciones. Estadsticas: se necesita informacin de una poblacin, persona, animal o cosas. A partir de resultados: se infiere las posibles caractersticas de una poblacin. Inferencia de lectura: estrategias fundamental para la comprensin y el recuerdo de lo que leemos. Por definicin: por medio de un elemento se pueden hacer inferencias a cerca de sus caractersticas. Seguir instrucciones: Implica en primer lugar precisar trminos, secuencias, recursos y metas. En segunda instancia, traducir, utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o grficas en acciones fsicas o en operaciones intelectuales El proceso de dar y seguir instrucciones es mucho mas complejo de lo que parece a primera vista. Es un proceso que requiere de un profundo anlisis, orientado a un propsito claro y previamente evaluado. Esto con el fin de obtener los resultados deseados y no aventurarse a fracasar en alguna actividad. Por ello, las instrucciones debe ser dadas en forma clara y precisa, tomando en cuenta cualquier vaco posible, debe dar tambin un espacio para resolucin de dudas por parte de los participantes. Cuando se es participantes se den realizar todas las preguntas necesarias para seguir la actividad lo ms apegado a lo requerido Proceso apropiacin de las materias instrumentales

1. El objeto. Es a aquella parte de la realidad que es susceptible de ser captada por nuestras estructuras cognitivas. Es objetivo todo lo que hace referencia al objeto. 2. El sujeto. Es quin conoce y su intencin es apropiarse mental o intelectualmente de un objeto que antes no conoca. Posee unas estructuras cognitivas que limitan y configuran sus posibilidades de conocer el objeto (Los umbrales sensoriales, la estructura de nuestra memoria, imaginacin, pensamiento, lenguaje y sus limitaciones) Est condicionado adems por factores de carcter sociolgico, histrico, cultural, prctico, etc. Es subjetivo todo lo que hace referencia al

sujeto. 3. El conocimiento. Es el resultado del proceso de apropiacin intelectual por parte del sujeto del objeto. Es gnoseolgico o cognitivo todo lo que hace referencia al conocimiento.

Actividades

Desarrollo de los distintos Programas


Competencia en Comunicacin Lingstica (En este apartado habr que concretar segn las dificultades curriculares de cada alumno) o o o o o o Comprender textos orales Comprender el sentido global de los textos orales y reconocer las ideas principales y secundarias. Comprender el vocabulario bsico de textos orales y escritos. Comprender textos escritos..... Expresarse por escrito..... Expresarse oralmente.....

Competencia en Razonamiento Matemtico (En este apartado habr que concretar segn las dificultades curriculares de cada alumno) o o o Organizar, comprender e interpretar Expresar Plantear y resolver problemas

Adems y en lneas generales:

Estudiar el tipo de materiales de que dispone el centro y el profesorado para el desarrollo del programa y adaptarlos si es necesario.

Aportar los materiales y metodologa que puedan complementar a los existentes en el centro

Desarrollar modelos de intervencin, en su caso, sobre alguno de los aspectos en que sea solicitado por el centro educativo, y no sea dominado por el profesorado, para su generalizacin por parte del mismo.

6.2. Con las familias

Asesoramiento grupal: (en colaboracin con el tutor y profesorado del centro) o o Consensuar con el profesorado posturas comunes sobre el desarrollo del programa y el papel de los padres/madres en el mismo. Explicacin al grupo de padres y madres del alumnado que integra este programa de refuerzo, que se haya establecido en el centro, de los criterios para su establecimiento, los niveles de corte para entrar y salir, los tiempos, espacios y materiales usados y cmo pueden ellos reforzar esos conocimientos fuera del colegio o o Aporte de materiales y situaciones extraescolares en que se puede ayudar en el programa establecido. Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, lecturas casa,...) o o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar de sus hijos e hijas. Transmitir la importancia del uso de la agenda escolar u otros medios de comunicacin directa entre profesorado y familia, con el objetivo de facilitar el seguimiento de las tareas escolares en el hogar, de sus progresos y sus dificultades.

Asesoramiento individual: o o o o Seleccin de padres/madres con necesidad de apoyo por parte del orientador/a para su colaboracin en el programa de refuerzo. Entrevistas con padres que tengan una especial problemtica en torno al rendimiento escolar de sus hijos/as Entrevistas con padres, a peticin del tutor/a, para el asesoramiento en torno a algn problema especfico del alumnado. Asesoramiento sobre los programas actividades a desarrollar en el mbito familiar (adquisicin de competencias en el mbito familiar, cuadernillos de compresin oral, clculo, lecturas casa, pasatiempos, programas de mejora de la atencin y percepcin , programas de ordenador, hbitos de estudio, mtodo y tcnicas de estudio, etc....) o Transmitir la importancia en el aumento familiar de las expectativas de xito escolar de sus hijos e hijas.

7.- MEDIDAS METODOLGICAS. 7.1. Medidas de organizacin acadmica: Como posibilidades de agrupamientos

podemos usar Agrupamientos flexibles: Ejemplos o Dos alumnos de 2 puede recibir apoyo en lengua asistiendo a 1

hasta conseguir la competencia curricular. Dos alumnos de 2 pueden recibir el apoyo por el PT o Dos alumnos de 2 pueden recibir el apoyo por maestro de compensatoria (por supuesto en funcin de los recursos y si se tienen estos perfiles) Desdoblamiento de grupos: Dos profesores con un mismo grupo bien el mismo espacio o diferentes: Ejemplos: o El alumnado de primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado, en los trminos recogidos en el artculo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a esta etapa educativa. En este caso el alumno/o no decide cursar esta materia, sino que est indicado por el equipo docente. o En horas dedicadas a lectura, en aulas diferentes un profesor se

dedica a mejorar la comprensin lectora y otro a desarrollar un plan de animacin a la lectura. o En matemticas cuadernos. un profesor se dedica a explicar y otro a revisar

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor. o o El profesor/a de refuerzo, PT o compensatoria, proporcionan apoyo en el aula al alumnado. Contemplar la posibilidad de que el profesor/a de refuerzo se encargue del grupo y el tutor/a de refuerzos especficos puesto que conoce mejor al alumnado.

Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Hay que tener en cuenta que:

Dentro de los grupos ordinarios: Trabajo individual y grupal. Fuera del grupo ordinario: Individual y pequeo grupo: 2-3 alumnos/as.

7.2 . Espacios

7.3. Tiempos La organizacin del horario y grupos de trabajo ser totalmente flexible. Estar sujeta a cuantas modificaciones se consideren oportunas en funcin de los alumnos-as existentes y/o de la aparicin de otros-as que puedan presentarse y en funcin de distintas organizaciones: Hay que tener en cuenta que para organizar los grupos flexibles y los desdoblamientos, los horarios de las reas instrumentales deben de coincidir por curso en la misma franja horaria. Podemos utilizar las horas de libre disposicin en 1 ESO (2 horas) y 2 ESO (1 hora). Se ofertar el refuerzo de materias instrumentales bsicas como una materia optativa propia del centro, como alternativa a las optativas de primero y segundo de la ESO.

7.4.

Recursos para la intervencin Materiales que se necesiten segn casos: banco de lecturas, metodologa

comprensin, resolucin problemas...., etc.

8.- EVALUACIN DEL PROGRAMA

El desarrollo del Programa deber ser objeto de evaluacin al trmino del curso escolar. Los profesores encargados del programa elaborarn un informe final que se ajustar y que incluir:
Anlisis del progreso del alumnado que haya seguido el Programa: Establecimiento de la forma de seguimiento de las dificultades detectadas, a travs del tutor, de manera generalizada y, por parte del orientador/a, en casos excepcionales. Cundo, cmo, quin, de forma individual o colectiva.

Instrumentos de seguimiento que se consideren necesarios: pruebas, anlisis de la metodologa, papel del profesorado implicado y de las familias, actas de reuniones del equipo del programa de refuerzo: o o o o o o Resultados de la evaluacin ordinaria comparados con los resultados de las evaluaciones anteriores al inicio del programa Resultado de la evaluacin de las reas o materias no superadas Participacin del alumnado en clase Nivel de asistencia al refuerzo Calidad de los trabajos escolares Calidad de la integracin y relacin con los compaeros, con sus profesores y con el centro

Valoracin del propio programa conteniendo las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. Valoracin de los tutores y del profesorado encargado del refuerzo. Consecucin de los objetivos Relacionados con el centro educativo. -Incremento del alumnado que promociona a la Etapa de Secundaria -Incremento del alumnado que promociona de Ciclo -Incremento del alumnado que recupera las materias aprendizajes no adquiridos -Mejorar el clima general del centro y disminuir el grado de conflictividad. o

Relacionados con el alumnado


-Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos.

-Facilitar la adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo, el aprendizaje de tcnicas de estudio. -Mejorar su integracin social, en el grupo y en el centro.

-Incremento

de

las

expectativas

acadmicas

profesionales de los alumnos a los que se dirige.

ALGUNOS EJEMPLOS DE MATERIALES Algunos modelos que se proponen para el seguimiento del refuerzo y coordinacin tutor-profesor/a refuerzo. Los modelos estn construidos con los objetivos de matemticas en 1 de la ESO.

Currculo de educacin especial Para un aprendizaje diferente, una enseanza diferente. Es por eso que existe la educacin Especial. La Educacin Especial en Venezuela La educacin especial se rige por el concepto amplio de la educacin, sostenido as mismo en "La Revolucin Educativa" la cual seala, que sin desconocer la interdependencia que existe entre la formacin y la instruccin, debern anteponerse los fines formativos que conducen al sujeto a conquistar una personalidad autnoma y socialmente integrada. Definiciones de Educacin Especial La educacin especial es un rea de la educacin general que, a travs de mtodos y recursos especializados, proporciona educacin diferenciada o individualizada a los sujetos con necesidades especialidades. Es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. Educacin especial. subsistema del sistema educativo bolivariano La Educacin Especial es un proceso integral, continuo, sistemtico y multifactorial de formacin de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales, que permite la integracin social, en el mbito familiar, escolar y al mundo del trabajo. Debe ser impartida por personal debidamente entrenado y a travs de contenido programticos especficamente diseados, permanentes o transitorios. Implica un mbito tan complejo que requiere, adems de la figura esencial del educador especialista, de la participacin de una gran gama extensa de disciplina y de la intervencin de profesionales muy variados. Fines y Objetivos de la Educacin Especial Sus fines son los mismos que en la Educacin General. En su campo, tambin se trata de elevar

la condicin actual del individuo a una condicin superior. Por eso, el fin que se persigue en la educacin especial de Venezuela es el mismo que se establece en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela en su artculo 81, que dice: Toda persona con discapacidad tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El estado con la participacin solidaridad, de las familias y la sociedad, les garantizara el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias y promueve su formacin. Otro objetivo que persigue esta modalidad es atender a aquellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales les impida adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente presta atencin especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores a lo normal. La Educacin Especial est enmarcada en el derecho a una educacin de calidad para todos que de respuesta a la diversidad. Las personas con necesidades educativas especiales no pueden ser discriminadas ni excluidas de la escuela. Fundamentos filosficos Filosfica: Con visin Humanista Social, que centra la accin en el ser social en interaccin con su medio, sus potencialidades y necesidades intrnsicamente humanas, con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que asume al educando en su condicin de persona desde una perspectiva biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la Educacin. Teleolgica: La finalidad de la Educacin: la Formacin Ciudadana. Socio-poltica: La persona con discapacidad, concebida como ciudadano de la Repblica, sujeto de derecho, cumplidor de sus deberes, con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad social. Axiolgica: Establece entre sus propsitos formar un ciudadano para la transformacin de s mismo y de su sociedad, con los valores referidos a la tica a lo largo de la vida. Biolgica: Referido al desarrollo fsico, estructuracin y funcionamiento del Sistema Nervioso y al proceso de maduracin en funcin de las condiciones sociales y de vida del educando, debern desarrollarse acciones conjuntas entre el sector educativo y los sectores responsables de la atencin integral de la poblacin. Epistemolgica: Se concibe el conocimiento como producto de la mediacin social. Fundamentacin legal CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Art. 102, 103 y especficamente el 81 LOPNA LEY ORGNICA DE EDUCACIN LEY PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD Publicada en la Gaceta N 38.595 (05-01-2007) derogando la Ley para la Integracin de Personas Incapacitadas. El texto se orienta a regular los medios y mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de manera plena y autnoma, de acuerdo con sus capacidades y lograr la integracin a la vida familiar y comunitaria, mediante su participacin como ciudadanas y ciudadanos plenos de derecho y la participacin solidaria de la sociedad y la familia.

(Art. 1 ) Ampara a todas las venezolanas y venezolanos y extranjeros con discapacidad (Art. 3 ) Legisla en torno a la Atencin Integral en salud de la persona con discapacidad ( Art. 10 ) Prevencin (Art. 11 ) Habilita, cuando es congnita y rehabilita, cuando es adquirida (Art. 12 ) Hace nfasis en la difusin de mensajes sobre Discapacidad orientados a prevencin de enfermedades y accidentes discapacitantes ( Art. 23 )La Direccin de Educacin Especial del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes establece, como instancia nacional, la poltica educativa para garantizar a los nios jvenes y adultos con necesidades educativas especiales el acceso a la Educacin Integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, de manera que participen activa y responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo del pas. Misin: Es el ente rector en el diseo y la supervisin de la poltica que garantiza el derecho a la educacin de nios, nias, adolescentes y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad de igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los derechos constitucionales. La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos: Desde la gestacin a 6 aos, 6 a 15 aos y ms. ADMINISTRACIN DE LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN EDU. ESPECIAL LINEAS DE ARTICULACIN INTRADISCIPLINA INTRASECTORIAL INTERSECTORIAL Coordinacin poltica, Con polticas, programas Con sector Programtico y operativo Y proyectos del Sistema Gubernamentales y Entre planteles y servicios Educativo Bolivariano. No Gubernamentales del rea Organizacin de la actividad docente atencin educativa integral lnea de trabajo mbito del aula integrada accin cooperativa mbito del aula regular actividad educativa mbito de la comunidad actuacin conjunta abordaje y resolucin de situaciones educativas acuerdos sobre: planificacin, organizacin de recursos, trabajo en equipo evaluacin, atencin al estudiante, familia y comunidad. Interdisciplinario visin integral del estudiante. Evaluacin intercambio de saberes. Planificacin integracin de conocimientos. Atencin sistematizacin conjunta. Accin cooperativa en los subsistemas dificultades de aprendizaje aulas integradas prevencin. Educacin mbito del aula regular inicial mbito de la comunidad bolivariana mbito del aula integrada. Educacin accin cooperativa mbito del aula regular. Primaria mbito de la comunidad. Bolivariana atencin individualizada educacin mbito del aula regular secundaria bolivariana Cooperacin en el mbito del aula regular adaptaciones curriculares es un tipo de estrategia educativa, generalmente dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales, consistente en la adecuacin en el currculo de un determinado subsistema, con el fin de hacer que un determinado objetivo o contenido sean mas accesibles a un estudiante o grupo o bien sea, eliminar aquellos elementos del currculo que les sea imposible alcanzar a causa de su discapacidad. Cooperacin en el mbito del aula especial psicofunciones estrategias de aprendizaje orientadas al estmulo de las psicofunciones, adems de apoyar de manera individualizada en

su proceso de aprendizaje. Cooperacin en el mbito de la comunidad apoyo pedaggico en el hogar fomentar la participacin de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos, orientndolos en el apoyo pedaggico en el hogar y otros factores que influyen en su educacin integral. Formativa-cualitativa evaluacin de los procesos de aprendizaje

Una adaptacin curricular es un tipo de estrategia educativa generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.

Tipos de adaptaciones curriculares


Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo:

Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
o

Fsico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado, De acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas alternativosmquinas perforadoras de cdigo Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptacin de textos, adaptacin de material grfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotacin intelectual: de enriquecimiento curricular Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas

especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros. Pueden ser de dos tipos: o No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, tipologa de los ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden suponer pequeas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de ms de un ciclo escolar (dos cursos).

En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
o

Significativas o muy significativas: suponen priorizacin, modificacin o eliminacin de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del currculum, metodologa. Se realizan desde la programacin, ha de darse siempre de forma colegiada de acuerdo a una previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente. Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz de alcanzar los objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy probable que un alumno con sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa sus estudios en un centro de integracin. El equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa ha de ser ms riguroso, si cabe, que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes ha de ser ms especializada, teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial, motor, el contexto sociofamiliar Adems, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el fin de facilitarle al mximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren oportunas en cada momento.

Ejemplos
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:

Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas no videntes. Supresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de lengua escrita en individuos con discapacidad fisica o con discapacidad sensorial.

Supresin de contenidos del rea musical para personas con discapacidad auditiva.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:

Aplicacin de exmenes orales para alumnos no videntes.

OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIONES DE ACCESO Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible. Rampas de acceso al centro. Uso de aparatos de fracuencia modulada. Amplizcin de textos. Mapas en relieve. Lectoescritura en braille. Pictogramas para la comunicacin.