PLAN FINES 2. PROYECTO PEDAGÓGICO. Asignatura: HISTORIA Y GEOGRAFÍA. PRIMER AÑO.

1. FUNDAMENTACIÓN La propuesta curricular ha sido elaborada teniendo en cuenta los objetivos generales de la educación de adultos buscando la integración social de los/las estudiantes. Desde el Plan Fines y, específicamente, desde esta cátedra se aspira a lograr la comprensión de la vida de la sociedad en determinados períodos, considerando la compleja trama de relaciones políticas, sociales, económicas entrelazadas con el ambiente geográfico en el que los hombres construyen e instituyen su sociedad. Por su parte, teniendo en cuenta que este curso forma parte del primer año del bachillerato, la materia brindará los conceptos y nociones necesarios para que los estudiantes puedan ubicar, a partir de la reflexión crítica de los procesos sociales, los distintos desarrollos de corrientes sociales y culturales insertas en el devenir histórico. Asimismo, el curso propondrá superponer y comparar las diversas miradas ideológicas que se conforman en un contexto específico de la historia, que resultan en las diversas posturas y consecuencias con que podemos leer la multidimensionalidad de la realidad social. Para llevar a cabo esta tarea, se examinarán los materiales bibliográficos en búsqueda no sólo del conocimiento historiográfico sino a la adquisición de elementos teórico-metodológicos y de investigación que puedan resultar útiles a los estudiantes para la finalización de sus estudios en general. Dichos conceptos metodológicos constituyen herramientas teóricas que pueden ser fácilmente extrapoladas a otras materias, generando conocimientos básicos y permitiendo el análisis propio, desde una perspectiva histórica de los hechos sociales contemporáneos. A su vez, la materia ayudará a indagar en las complejas relaciones históricas formadas a partir de la conjunción entre Estado, sociedad, cultura cotidiana y economía en el largo plazo, comenzando por las revoluciones burguesas que dan inicio a la cultura moderna de Occidente. De esta manera, los estudiantes tendrán la posibilidad de reflexionar sobre rupturas y continuidades de las principales corrientes culturales y sociales que desafiaron al mundo, llenándolo de sentido histórico. 2.a. OBJETIVOS GENERALES. Al término del curso, se espera que los alumnos sean capaces de: Analizar críticamente los procesos sociales de nuestra historia reciente y establecer relaciones y contraposiciones entre ellos a partir de los conceptos brindados. Aplicar las herramientas conceptuales y metodológicas para comprender el pasado como proceso dinámico, desnaturalizado y conflictivo. Comprender y enunciar algunos de los factores externos e internos que influyen en las transformaciones de las sociedades contemporáneas. 1

Conectar, mediante habilidades críticas adquiridas, los sucesos del pasado con nuestro mundo actual pasando por los distintos niveles de análisis (social, político, económico, cultural). 2.b. OBJETIVOS DE LA DOCENTE. Desarrollar los contenidos teóricos-prácticos del curso, mantener el seguimiento de los trabajos prácticos realizados por las y los estudiantes durante la cursada y evaluación de los aprendizajes en forma integral. Expresar efectiva capacidad de traspaso de conocimiento en forma clara, concisa y pertinente, mediante la utilización de vocabulario específico, para que los estudiantes puedan analizar los distintos períodos históricos y reconocerlos temporal y espacialmente. Promover al diálogo y a la participación constante por parte de todos los integrantes de la asignatura sobre los hechos históricos a analizar. Estimular el compromiso y el interés por la materia y sus debates. Disparar el debate en el aula, en forma ordenada, en base al respeto y la tolerancia de todas las ideas, como base de la convivencia social. 3. CONTENIDOS Unidad 1: Introducción Concepto de Historia y Geografía y su interrelación. Periodización en la historia. La ubicación temporal y espacial. Usos de la cartografía. Paralelos y meridianos. Continentes y países. Unidad 2: América y Europa de los Siglos XVI y XVII. Características de América precolombina en las grandes culturas (aztecas, mayas e incas). Pueblos originarios del territorio argentino. Europa en el siglo XV. Conquista de América, causas y características. Consecuencias de la colonización. Las corrientes colonizadoras en el territorio argentino. Comienzos de la Modernidad en Europa, corrientes de pensamiento. Vinculación entre los procesos históricos y el marco geográfico. Economía de subsistencia e integración regional. Unidad 3: Los cambios devenidos de la Modernidad. América y Europa en el contexto de formación del sistema capitalista. Liberalismo, democracia y construcción de un nuevo espacio público.El Despotismo Ilustrado. La Revolución Industrial. Las Revoluciones burguesas. Revolución francesa. Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano. Unidad 4: Nuevo orden postcolonial americano. Independencias americanas, su relación con los procesos de cambios mundiales. Fin del Virreinato y nueva conformación socio-política de la región. Poblaciones originarias, mestizos. 4. PROPUESTA DE DIAGNÓSTICO. 2

El diagnóstico será hecho de forma colectiva, ya que ello resulta en una mejor percepción de los problemas o inconvenientes que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje. Tanto los estudiantes como la profesora se darán a la tarea de identificar y definir aquellas dificultades que se presenten, dimensionándolas en su contexto, a su vez que se precisarán sus causas y consecuencias. Ante todo, en el nivel adultos es necesario tener en cuenta aspectos intrínsecos y extrínsecos al proceso de aprendizaje. La vida privada influye decididamente en cuanto a horarios, disponibilidad y presiones que encierran la realidad actual. Debido a estos factores es que el diagnóstico se llevará a cabo a través de preguntas, charlas, encuestas, individuales o grupales, según lo permita el grupo de trabajo. El objetivo, entonces, es la identificación de problemas concretos para lograr el fortalecimiento solidario de todos y cada uno, buscando involucrarse y transformar la realidad deficitaria que nos rodea. Dicho diagnóstico servirá para construir una planificación estratégica a los fines del curso. 5. ESTRATEGIAS de la DOCENTE. Coloquio. Debate y reflexión grupal, con el fin de promover la elaboración colectiva del conocimiento mediante la puesta en común de saberes previos, ideas, sensaciones, dudas y opiniones. Análisis de apuntes y/o documentos extraídos de la bibliografía. Articulación con otras materias pertinentes. Proyección de material audiovisual y su posterior análisis. Realización de un trabajo escrito colectivo comparando distintos períodos históricos analizados y sus consecuencias en la actualidad. 6. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES. Lectura de textos propuestos por la docente y elaboración de cuestionarios grupales. Análisis crítico de situaciones problemáticas en el estudio de la Historia. Actividades artísticas (teatro, canto, poesía) representando cierto momento histórico. Selección de conceptos sobre los temas desarrollados en clase. Construcción de esquemas conceptuales y líneas de tiempo. Relación de conceptos y realización de textos explicativos, descriptivos Debate y presentaciones orales, con diversos recursos multimediales. 7. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE LA DOCENTE. La principal tarea de la profesora es establecer y mantener el diálogo, fomentando la permanente relación de los contenidos con la actualidad. Elaboración de material para la lectura y análisis, power points, videos, literatura. Fomentar la formulación, análisis y resolución de problemas. Promover la elaboración de esquemas conceptuales y explicaciones complejas de la realidad 3

social a través de guías de lectura, cuadros comparativos. Organizar debates sobre temas específicos fomentando la capacidad de construir argumentaciones coherentes y críticas. Generar momentos en que los estudiantes participen expresando su parecer en forma escrita u oral desde una visión personal. Impulsar el trabajo grupal o individual, oral o escrito que permita a los estudiantes aplicar aquellos conceptos revisados. 8. PROPUESTA DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DEL ESTUDIANTE. Entrega de trabajos o presentaciones en tiempo y forma. Evaluación de trabajos escritos e intervenciones orales. Observación directa del trabajo del estudiante, identificando debilidades y fortalezas para trabajar con ellas. Tutorías personalizadas en cualquier caso necesario.

9. EVALUACIÓN: IDEA GLOBAL Y METODOLOGÍA. Para evaluar los saberes adquiridos es fundamental enfocarse en la calidad del conocimiento antes que en la acumulación de datos. Es decir, es deseable que la persona sea capaz de reflexionar y establecer relaciones entre la información, que pueda elaborar un análisis crítico y vincular datos, que pueda llevar adelante una investigación y sacar conclusiones claras y sólidas. Que puedan construir un discurso con criterio propio y aplicar la información técnica adquirida, así como elaborar un marco conceptual-descriptivo que la sustente. La evaluación será global para que abarque los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La globalidad se alcanza por una mirada holística del aprendizaje con sus variables intrínsecas (estrategias didácticas, peculiaridades del grupo, características singulares del alumno, interés en la temática, cumplimiento de tareas, presencia de material de trabajo, etc.) y extrínsecas (conflictos familiares, situación socio-económica, estados de salud, condiciones socio-culturales de la escuela, etc.). Aquellos estudiantes que se sientan debidamente preparados para tomar la instancia de examen escrito u oral, podrán hacerlo. De lo contrario, se ofrecerá la posibilidad de realizar un trabajo práctico escrito en el domicilio para ser entregado al final de la cursada. 10. PROPUESTA DE TRABAJO FINAL. El trabajo final será un globalizador de todas las unidades estudiadas. La propuesta consiste en que el estudiante realice, a partir de una temática consensuada con la docente y sus compañeros, un análisis exhaustivo del momento histórico. Será un trabajo de investigación, con la relación de conceptos pertinentes, en donde se vea reflejado el análisis de variables del suceso, como ser: causas, principales actores, intereses, consecuencias, entre otros. Ejemplo del periodo histórico a estudiar: Revolución Industrial. 4

11. BIBLIOGRAFÍA del ESTUDIANTE. Di Cione, Vicente. “Definiciones breves del dominio de la Geografía” en Santos, Milton y Di Cione, Vicente. La Geografía por Venir II. Cuestiones Epistemológicas. Buenos Aires, Cooperativa Editora Universitaria, 1997. Galeano Eduardo, Las venas abiertas de América Latina. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. 1970 Guerra, F. X., “La nación en América hispana. El problema de los orígenes” en Rosanvallon Pierre y otros (dir.), Nación y modernidad. México, Nueva Visión, 1997. Halperín Donghi, T., Reforma y disolución de los imperios ibéricos. Madrid, Alianza, 1985. Textos seleccionados por la docente. 12. BIBLIOGRAFÍA DE LA DOCENTE. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia (comp), Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas. Buenos Aires, Paidós Educador, 1998. BIANCHI, Susana. Historia social del mundo contemporáneo. Del feudalismo a la sociedad contemporánea. Cap. 4. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. 2005 Harvey, David, Urbanismo y desigualdad social. Madrid, Siglo XXI editores, 1977. Hobsbawm, E. J., La era del Capitalismo (1848 – 1875). Barcelona, Labor, 1989. — — —, La era del imperio. Barcelona, Labor, 1989. — — —, Naciones y nacionalismos desde 1780. Barcelona, Crítica, 1987 Romano, Ruggiero, Los conquistadores. Buenos Aires, Huemul, 1973

Diversos recursos en red.

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