Yassira M.

Cedano Psy 515

Teoría de la maduración de Gesell

Trasfondo biográfico de Arnold Gesell (1880-1961)
Arnold Gesell fue uno de los precursores de la psicología del desarrollo, nació en Alma, Wisconsin. Realizó sus estudio subgraduados en la Universidad de Wisconsin, en 1906 completó su Ph.D en la Universidad de Clark, y en 1915 recibió su M.D. de la Universidad de Yale. Mientras estudiaba en la Universidad de Clark estuvo bajo la tutela de G. Stanley Hall. En 1911, fundó la clínica de desarrollo infantil de la Escuela de Medicina de Yale, que también dirigió. Entre 1915 y 1919, Gesell trabajó como profesor de higiene infantil en Yale, y como director de higiene infantil para el Connecticut State Board of Education (Gesell, 1952; Miles, 1964; Fagan, 2000). Gesell fue un pionero en la metodología de investigación, por ejemplo, investigaciones con gemelos para estudiar el impacto del aprendizaje y la herencia, y la cinematografía para documentar las secuencias de desarrollo. Observó a cientos de niños en condiciones cuidadosamente controladas y filmó durante horas sus comportamientos, lo que le permitió acumular gran información descriptiva sobre el desarrollo infantil. Gesell y sus colegas establecieron normas para evaluar el desarrollo normal y anormal de los/as niños/as (Fagan, 2000).

Teoría de Maduración Según, Gesell (1933) el desarrollo esta influenciado por dos factores principales: el medio ambiente y lo biológico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relación reciproca entre herencia y ambiente, el desarrollo esta determinado fundamentalmente por factores biológicos o genéticos. Este

1953). 1929). citado en Crain. modifican y contribuyen al proceso de desarrollo. 1992). también argumentaba que la socialización o aculturación del niño o la niña de estar a tono con los principios de la maduración (Gesell & Ilg. existen diferencias individuales en el ritmo de desarrollo. 1933). A los niños que están retrasados en su desarrollo se les debe proveer un ambiente estimulante y a los que adelantados se les debe velar para que tengan un desarrollo balanceado. y la tendencia del desarrollo en todos los/as niños/as ese hacia la realización optima de sus potenciales (Gesell. la sociedad y la familia debe proveer un ambiente adecuado para que el/la niño/a desarrolle sus potenciales de forma optima. Los/as niños/as aprenden a gatear caminar o a hablar cuando su sistema nerviosos esta lo suficiente maduro para llevar a cabo esas conductas. Cada niño/a tienen un mecanismo interno que va marcando el momento preciso para que cada una de estas conductas surjan (Crain. . entonces. se refiere al proceso de desarrollo que esta dirigido o gobernado por factores intrínsecos o innatos (Gesell.proceso se conoce como maduración. 1992). 1992). 1943. Gesell argumentaba que el/la niño/a necesita el ambiente para desarrollarse. ya que la capacidad de desarrollo es una parte intrínseca de instinto de supervivencia. 1992). La maduración. Una característica importante de la maduración es que el desarrollo siempre ocurre en secuencias fijas( Crain. Todos lo/as niños/as normales pasan por las mismas secuencias de desarrollo y en el mismo orden. Nadie necesita enseñarle a los/as niño/as como desarrollarse. las cuales están controladas por mecanismos genético internos y se asocian a distintos temperamentos y personalidades (Crain. Los factores ambientales estimulan. Sin embargo. pero no lo generan (Gesell. ya que el orden en que las conductas emergen esta determinado genéticamente (Gesell. El propósito principal de las normas de desarrollo es identificar el status individual de cada niño/a. 1992). Sin embargo. 1929). Gesell se oponía a los esfuerzos por enseñarles actividades o conductas a los/as niños/as para las que no estaban preparados debido estado de maduración (Thelen & Adolph.

Filosofía de crianza Gesell creía que los bebes vienen al mundo con unos patrones innatos o mecanismos internos que son producto de la evolución. Por lo tanto los padres no deben de tratar de forzar al bebe a seguir uno patrones preconcebidos. 1943. Por otro lado. al igual que los padres no deben enfocarse exclusivamente en las expectativas sociales y culturales. citado en Crain. 1992. La aculturación es necesaria. Sino que deben dejarse guiar por las señales del/la niño/a. sino que deben de estar atentos a las señales del bebe (Crain. Los padres y maestros le enseñan al niño o la niña las destrezas y hábitos que son necesarios para desenvolverse en el ambiente social. los maestros. A través del “reciprocal interweaving” logramos balancear nuestra naturaleza dual. Los padres deben lograr un balance razonable entre la maduración y la aculturación.1984). el concepto de autorregulación implica que la maduración es un mecanismo tan poderoso que la persona. 1992). sin embargo.Otros conceptos de desarrollo Gesell identificó otros principios de desarrollo importantes. la asimetría funcional y la autorregulación. 1992). pero la meta principal no debe ser moldear al niño/a según las la pautas o normas sociales (Gesell & Ilg. Gesell el desarrollo posee una naturaleza dual. Según. pero no alcanzamos un balance perfecto o simetría. cierto grado de asimetría es altamente funcional. hasta cierto grado. Sin embargo. y gracias a estos mecanismo. cuando los bebes nacen “saben” cuales son sus necesidades. Farrant. 1992). El proceso de aculturación ocurre mayormente en la familia y en la escuela. puede regular su propio desarrollo (Crain. ya que estas son una expresión . y cuales son las cosas que pueden hacer y las que no. Tres de estos principios son: el "reciprocal interweaving". Gesell creía que el "reciprocal interweaving" caracteriza el desarrollo de la personalidad (Crain. el concepto de "reciprocal interweaving" se refiere al proceso de desarrollo a través del cual dos tendencias logran gradualmente una organización.

quería que estas fueran una fuente de información para padres y maestros (Thelen & Adolph. Normas de desarrollo Las normas de desarrollo son sin duda uno de los legados más importantes de Gesell.. es decir. estas permiten identificar los componentes y tendencias del desarrollo. su posición en cuanto a . (Gesell. 1992). Muchos de los reactivos de su batería de pruebas han sido importados a dos de las pruebas de desarrollo infantil más usadas: el Dever Developmetal Screening Test y el Bayley Scale of Infant Development. Arnold. Sin embargo. 1938).sus mecanismos biológicos de desarrollo (Gesell & Ilg. Las normas de desarrollo que Gessel y sus colegas desarrollaron presentan la edad promedio en que un patrón de conducta nuevo aparece. Por otro lado. Una norma es un criterio o estándar de referencia. las normas estaban basadas en estudios con niños/as que provenían de una clase socioeconómica acomodada. son necesarias para detectar e identificar numerosos patrones de conducta. Evaluación Las normas de desarrollo que Gesell estableció le permitieron a padres. Thompson. 1992). 1946). Los "Development Shedules" describen las conductas típicas en una edad específica en las siguientes áreas: habilidad para adaptarse. sirvieron como fuente de información básica para identificar si el/la niño/a esta retrasado o adelantado en su desarrollo. funcionamiento motor. es decir. nos permiten identificar las conductas típicas de los/as niños/as por edad. Helen & Amatruda. Además. por lo tanto los resultados no se pueden generalizar a otros contextos culturales y sociales (Crain. además. uso del lenguaje e interacción social. A través de las normas de desarrollo Gesell buscaba promover la "higiene mental" de los/as niños/as. Las normas de desarrollo se usan como estándares de referencia para evaluar el status de desarrollo del niño. maestros y profesionales de la salud comparar el desarrollo individual del niños con el progreso de los otros niños de su edad.

bastante lógica y acertada. F.209-235).. Gesell. en mi opinión. sobre todo en lo relativo a su creencia de que el ambiente solamente sirve de apoyo al desarrollo de patrones internos y que no tiene ninguna función de estructuración conductual. W. The role of maturation in the pattering of behavior. A handbook of child psychology (pp. Prentice Hall. Was Gesell's concept of "reciprocal interweaving" a crypto. Washington. E. A. 307-319. De igual modo. US: MacMillan Co. además. The psychology of early growth. T. tiende a disminuir la importancia asignable a la enseñanza. including norms of infant behavior and a method of genetic analysis. 1984. Arnold Lucius Gesell.. New York. A. C. the guidance of .). Theories of development : concepts and applications. 144. desarrollo una filosofía de crianza. Gesell. además. Gesell. (1938). & Ilg. Infant and child in the culture of today. A. Psychology (pp. Fagan. pp. (1929). Vol 36(4). Referencias: Crain. A. 137-144. Encyclopedia of 486). K. 485- Farrant. C. fue uno de los primero teóricos en describir el proceso de desarrollo de niños/as normales y un gran pionero en la metodología de investigación.. En Kazin.la maduración resulta muy extrema. (2000). Amatruda. Gesell. Thompson.dialectical theory of development?. En Murchison. H (1984). The Journal of Genetic Psycholoy. New York: Russell & Russell/Atheneum Publishers. A. R. ed. Psychological Review. (1946). (1933). DC. H.C (1992). (2nd rev.: American Psychological Association. development Gesell. Maturation and the infant behavior pattern.

methods. In National Academy of Sciences . US: Ronald Press Company. & Yerkes. 55-96) . pp.. (1952) En Boring.. (1992). W. E. New York. Thelen. A. Werner. A. MA : A History of Clark University Press. S. Human infancy and the embriology of behavior. G. New York: Columbia University Press. Gesell. Arnold L. (Vol. Contributions toward medical psychology: Theory and psychodiagnostic 51-74). New York: Harper & brothers. 368–38. 28. K. Biographical memoirs. Gesell. Arnold Lucius Gesell 1880-1961. 37. pp. & Adolph. Worcester. R. Miles. Developmental Psychology. Gesell: The paradox of nature and nurture. . (Ed). Langfeld. 123-142). (Vol 1. H. M. Psychology in Autobiography (pp. pp. A. H.in home and nursery school. (1964). A biographical memoir. (1953).. E. En Weider. R.

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